Потрагата по модели кои ќе учат на критичко, продуктивно размислување доведе до создавање учење базирано на проблем– еден од видовите на обука врз основа на употреба хеуристички методи– специјални методи кои се користат во процесот на откривање на нешто ново. Овој тип на обука има за цел да развие хеуристички вештини во процесот на решавање на проблемски ситуации, кои можат да бидат и практични и теоретско-когнитивни по природа. Знаењето и аналитичките вештини што им се достапни на студентите се вклучени во процесот на пребарување и со тоа се активираат. Дури и Сократ, во неговите познати разговори, ги научи слушателите на способноста да размислуваат логично, да ја бараат вистината со размислување. Францускиот енциклопедист J. J. Rousseau, за ученикот да сака да учи и да наоѓа знаење, му создавал посебни ситуации кои го принудувале да се вклучи во когнитивна потрага. Големите учители од минатото (И. Г. Песталоци, А. Дистервег итн.) учеле на таков начин што ученикот не само што добивал, туку и барал знаење. Сепак, учењето засновано на проблем беше целосно развиено во 20 век, особено во педагогијата на Џон Дјуи, кој го критикуваше вербалното, книжно училиште, кое на детето му дава готово знаење, занемарувајќи ја неговата способност за дејствување и сознание. Диви предложи модел на образование каде наставникот ги организира активностите на децата, при што тие ги решаваат проблемите што ги имаат и го стекнуваат знаењето што им е потребно, учејќи да поставуваат проблеми, да најдат решенија и да го применуваат знаењето што го стекнале. Тој го повика учење преку правење, а подоцна – преку проучување. Образованието како проучување на проблемите го развија американскиот психолог Ј.С.Брунер, домашните наставници И.Ја.Лернер, Т.В.Кудрјавцев, А.М.Матјушкин, М.И.

Учење базирано на проблеме наставен модел во кој наставникот организира релативно независна активност за пребарување. Во текот на оваа активност учениците стекнуваат нови знаења, вештини и развиваат општи способности, како и истражувачка активност и развиваат креативни вештини. Природата на наставата и учењето во споредба со информативното учење овде драматично се менува: учениците вршат мини-истражување или креативна практична работа (на пример, измислуваат уред), во текот на ова „правење“ и „истражување“ се формираат ново знаење - факти, обрасци, концепти, принципи, теории, правила, алгоритми.

Моделот на проблемот го користи следново структура на процесот на учење: 1) создавање проблемска ситуација и поставување проблем; 2) изнесување хипотези, претпоставки за можни начини за решавање на проблемот, нивно оправдување и избор на една или повеќе; 3) експериментално тестирање на прифатените хипотези по природни и математички предмети и анализа на материјали и извори за докажување на изнесените одредби во хуманистичките науки; 4) генерализација на резултатите - вклучување на нови знаења и вештини во системот што веќе го совладале студентите, консолидација и нивна примена во теорија и практика.

Во учењето базирано на проблем, активностите на наставникот и учениците се одвиваат на следниов начин:

На учениците им презентира проблематична задача во вид на прашање, експеримент и сл.

Го согледува проблемот и почнува да размислува за можните начини за негово решавање

Го организира размислувањето на учениците за задачата

Изразува можни решенија за проблем

Нуди за докажување на валидноста на предложеното решение на проблемот

Ја докажува рационалноста на една од опциите за решавање на проблемот

Ако хипотезата на учениците е точна, тогаш бара од нив да извлечат заклучоци за новото стекнато знаење

Донесува заклучоци и генерализации за стекнатите нови знаења

Ако претпоставките се погрешни, тој нуди да ја пронајде грешката, поставува задача за разјаснување или ја одредува

Во потрага по вистинското решение за проблемот

Го сумира решението на ученикот за некој проблем, го наградува успехот или укажува на некои неточности за да го подобри расудувањето на проблемот.

Асимилира попрецизни генерализации на темата

Поставува прашања за консолидирање на новото знаење

Го консолидира стекнатото знаење со повторување на заклучоците, самоконтрола итн.

Нуди вежби за примена на знаењето во пракса надвор од стандардните ситуации

Врши вежби и задачи за примена на стекнатите знаења при решавање на нестандардни проблеми

Така, активноста на ученикот во текот на учењето базирано на проблеми поминува низ неколку фази: идентификување на проблемот и негово формулирање; анализа на условите и, како резултат на тоа, одвојување на познатото од непознатото; изнесување хипотези и избор на план за решение; спроведување на планот за решение и барање начини за проверка на исправноста на дејствијата и резултатите од спроведеното решение. Во секоја фаза наставникот ги извршува функциите на водач и организатор на наставата. Неговата активност се состои од следново: наоѓање (размислување) начин за создавање проблемска ситуација, пребарување можни опциинеговите решенија од страна на ученикот; водење на разбирањето на проблемот кај учениците; појаснување на изјавата за проблемот; помагање на учениците при анализирање на условите; помош при изборот на план за решение; консултации за време на процесот на одлучување; помош во изнаоѓање начини за самоконтрола; анализа на поединечни грешки или општа дискусија за решавање на проблеми. Степенот на вклученост на наставниците во пребарувањето на ученикот зависи од сложеноста на проблемот и едукативен материјал, кој ученикот ќе треба да го оперира при неговото решавање; ниво на подготвеност и развој на учениците; достапност на потребната опрема и материјали. Од ова зависи и степенот на активност на самиот ученик во независни пребарувања при решавање на проблеми што се јавуваат во учењето.

За да го совлада учењето базирано на проблем, важно е наставникот да ги совлада основните категории како проблемска ситуација, проблем, проблематична задача (задача), хипотеза. Проблемска ситуацијае психолошка состојба на тешкотија, неможност да се објасни некој факт или да се реши когнитивен проблем врз основа на постоечкото знаење. Може да се појави како резултат на поставување проблематично прашање, демонстрација на искуство, механизам, дрога, користење материјал од печатот или лични набљудувања на учениците. Проблем– дали е теоретски или практично прашање, бара анализа. Да се ​​формулира проблем значи да се постави такво прашање и да се одреди што е дадено и (или) познато и што бара решение. Проблемот често го поставува наставникот, но учениците мора да бидат подготвени самостојно да го поставуваат проблемот. Хипотеза- ова е претпоставка за можно објаснување на противречноста содржана во проблемот, за поврзаноста на фактите или појавите, причините за она што се набљудува. Развојот на хипотезите го олеснува доброто познавање на материјалот и добивањето нови информации, што го прават студентите на лекција, предавање, семинар и други едукативни активности: набљудуваат експерименти, изучуваат извори итн. Во исто време, хеуристиката игра важна улога овде. Креативни вештини, чија природа е сложена и затоа е тешко да се објасни. Сепак, постојат техники и правила за предавање на креативноста, хеуристиката (G.S. Altshuler) и метод како што е синектика– употреба на метафори, слики, аналогии, поврзување на работи кои се оддалечени едни од други за да се создадат нови идеи (В. Џеј Гордон).

За да се реши проблемот, т.е. проверка на вистинитоста на хипотезата, наставникот може да изврши и одредени дејствија: да обезбеди дополнителни информации; Наведете им на учениците каде може да се добијат информации; организираат искуство, практична работа, дискусија, какви било конкретни операции со материјалот (анализа на литературен текст, граматичка анализа, лабораториска работа). Во завршна фаза учениците ги сфаќаат и формулираат новите знаења што ги добиле: закони, принципи, правила, научни факти, концепти. Се верува дека во природните наукипроблемите со различни хипотези имаат исто решение; во хуманистичките, техничките и уметнички дисциплинипроблемите може да имаат неколку решенија кои не се ексклузивни, туку комплементарни. Така, учениците развиваат конвергентно и дивергентно размислување. Новото знаење мора да биде вклучено во постоечкиот систем на знаење, што исто така го олеснува наставникот во разговорите или коментарите. Учениците го користат стекнатото знаење за решавање на образовните проблеми и практична работа, кој служи како контрола, го покажува нивото на асимилација и формирање на вештини засновани на знаење.

Според научниците, учењето базирано на проблем е природно учење: Како што во животот нешто учиме кога се соочуваме со потреба да направиме нешто, така и учениците кога се соочуваат со какви било тешкотии бараат начини да ги решат. Разликата, сепак, е во тоа што во образовен процеснаставникот сè уште треба да организира „состанок“ со проблематична ситуација, иако оваа втора се јавува и во спонтаните активности на учениците. Дидактиката развила некои сорти на класично учење базирано на проблеми: деловни и симулациски игри, моделирање на процеси (вклучително и на компјутер), метод на анализа на конкретни ситуации, бура на идеи, хеуристички разговор, итн. Сите овие методи се засноваат на присуство на проблем што треба да се реши. Таков широк спектар на методи му овозможува на наставникот да воведе во образовниот процес елементи на решавање проблеми, когнитивно пребарување на учениците во различни форми и степени, сфаќајќи ја суштината на нивните постапки од гледна точка на дидактичката наука.

Предности на овој модел: За време на учењето базирано на проблем, учениците се вклучени во активни интелектуални и практични активности, додека доживуваат силни позитивни емоции (интерес, задоволство). Учениците се развиваат интелектуални вештини: перцепција на предмети, набљудување, имагинација, анализа, класификација, докази итн., како и креативни вештини: способност да гледате проблеми, да поставувате прашања, да барате решенија. Експериментите покажуваат дека учењето базирано на проблем произведува подлабоко знаење; учениците не само што репродуцираат информации, туку прават врски, толкуваат, применуваат, оценуваат, но сето тоа е можно само под одредени услови.

Недостатоци: Учењето засновано на проблем носи незадоволителни резултати и негативни емоции доколку учениците не се подготвени за тоа во однос на нивниот развој и нивото на знаење. Потребни се високи предметни и методолошки квалификации на наставникот, неговата способност да поставува и решава проблеми и да ги учи учениците на тоа. Учењето засновано на проблем бара повеќе време, затоа се препорачува да се користи во согласност со дидактичките задачи и во комбинација со други видови учење (известување, програмирано).

  • Синектиката (комбинацијата на различни елементи кои не одговараат едни на други) е најефективниот метод за психолошко активирање на креативноста создадена во странство, развивајќи го методот на бура на идеи. Предложено од истражувачка група на Универзитетот Харвард, предводена од В. Џеј Гордон (1961). За разлика од бурата на идеи, синектиката е мирна, шпекулативна активност. За време на синектички напад, критиката е прифатлива, што ви овозможува да ги развивате и менувате искажаните идеи. Овој напад е предводен од постојана група, чии членови постепено се навикнуваат работење заедно, престануваат да се плашат од критики и не се навредуваат кога некој ќе ги одбие нивните предлози.

Учење базирано на проблем.

Технологијата на учење базирано на проблеми не е нова: таа стана широко распространета во 20-30-тите години во Советскиот Сојуз и странско училиште. Учење базирано на проблемсе заснова на теоретските принципи на американскиот филозоф, психолог и едукатор Џ.Дјуи (1859-1952)

Во 60-70-тите, наставници и психолози (во странство Ј. Брунер - САД, В. Окон - Полска; во нашата земја М.Н. Скаткин, И.Ја. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матјушкин, А. .В. Брушлински и други) почна да развива насока во наставните методи, наречена базирана на проблем.

Денес под учење базирано на проблемсе подразбира како таква организација на воспитно-образовни активности што вклучува создавање, под водство на наставникот, проблемски ситуации и активна самостојна активност на учениците за нивно решавање, како резултат на што креативното владеење на знаењата, вештините, способностите и се јавува развој на мисловните способности.

Тоа се нарекува проблематично не затоа што учениците го учат целиот едукативен материјал само преку независна одлукапроблеми и „откривање“ на нови концепти. Овде се објаснувањата на наставникот, репродуктивните активности на наставникот, поставувањето на задачите и изведбата на вежбите од страна на учениците. Но, организацијата на образовниот процес се заснова на принципот на решавање проблеми, а систематското решавање на образовните проблеми е карактеристична особинаовој тип на обука.

Организирањето на учењето засновано на проблем вклучува употреба на такви техники и наставни методи кои би довеле до појава на меѓусебно поврзани проблемски ситуации и предодредување на употребата на соодветни наставни методи од страна на учениците.

Затоа, наставникот создава синџир на проблемски ситуации во различни видови едукативни активностиучениците и управувањето со нивната ментална (пребарувачка) активност за стекнување на нови знаења преку самостојно или колективно решавање на образовните проблеми е суштината на учењето базирано на проблеми.

Целта на користење на технологија за учење базирано на проблем: научете ги учениците да го следат патот на независните откритија и откритија.

За да се постигне оваа цел, треба да се решат следниве задачи:

Создавање услови за студентите да стекнат средства за знаење и истражување;

Зголемете ја когнитивната активност во процесот на стекнување знаење.

Применуваат диференциран и интегриран пристап во наставно-образовниот процес.

Способноста да се размислува јасно, целосно да се размислува логично и јасно да се изразат своите мисли сега е неопходна за секого. Затоа, во работата треба да се стремиме не само да се пренесе знаењето што го дава програмата за обука, туку истовремено да се развие когнитивна активност и креативна независност во училницата.

Основата на учењето засновано на проблем во училницата е да се запознаат учениците со нови факти преку создавање проблемски ситуации кои придонесуваат за развој на хипотеза и потоа барање докази за валидноста на хипотезата.

2. Систематизација на образовниот материјал во согласност со логиката на образовниот предмет, неговата структура, како и во согласност со принципите на дидактиката.

3. Поделба на едукативен материјал на лесно сварливи и тесно поврзани делови.

4.Асимилација на делови, придружена со контрола и корекција на резултатите од асимилацијата.

5. Земајќи го предвид индивидуалното темпо на материјал за учење од страна на учениците и темпото на групна работа.

6. Видови академска работаученици во услови на учење базирано на проблем.

Приближна структура на проблемска лекција.

1.Организациска точка:

Вклучување на децата во активности;

Избор на област за содржина.

2. Ажурирање на знаењето:

Репродукција на концепти и алгоритми неопходни и доволни за „откривање“ на ново знаење;

Евидентирање на потешкотии во активности според позната норма.

3. Изјава за образовниот проблем:

Дефиниција на тешкотијата, нејзината локација.

Утврдување на потребата од нови знаења.

4. „Откривање“ на нови знаења од страна на учениците:

Предлагање хипотеза;

Тестирање на хипотези.

5. Примарна фиксација:

Надворешен дизајн на нови алгоритми;

Фиксација на веќе формализирано знаење.

6. Самостојна работа со самотестирање и самооценување на час:

Самостојно решавање на стандардни задачи;

Учениците самостојно ја проверуваат својата работа.

7. Повторување:

Вклучување на нов материјал во системот на знаење;

Решавање проблеми за повторување и консолидирање на претходно научениот материјал.

8. Резиме на лекцијата:

Рефлексија за активности на часот;

Самооценување на учениците за сопствените активности

Во проблемска лекција се создаваат сите услови за манифестација когнитивна активностучениците. Учениците не добиваат готови знаења, но како резултат на поставување на проблемска ситуација, доживуваат тешкотии или изненадување и почнуваат да бараат решение, сами да откриваат нови знаења. Потоа, задолжително е да се изговори алгоритмот за решение и да се примени во пракса при извршувањето самостојна работа.

Учењето базирано на проблем предизвикува живи дебати и дискусии од страна на учениците, создавајќи атмосфера на страст, размислување и пребарување. Ова има корисен ефект врз односот на ученикот кон учењето.

Постојаното претставување на детето со проблематични ситуации води до фактот дека тој не „попушта“ на проблемите, туку се стреми да ги реши.

Проблемната ситуација ги содржи следните главни компоненти:

1) непознато знаење;

2) контрадикторност, кога минатото искуство не е доволно за да се излезе од тешкотијата;

3) когнитивна потреба како внатрешна состојба која ја поттикнува менталната активност;

4) интелектуалните способности на ученикот да „открива“ нови работи.

Проблемот е проблематична ситуација што студентот одлучил да ја реши, потпирајќи се на средствата што му се достапни: систем на знаење, практично искуство за пребарување итн. Тоа значи дека важна задача на наставникот е да го формира вредносниот однос на ученикот кон знаење, когнитивен интерес.

Начини за создавање проблематични ситуации.

1. Поттикнување на учениците да дадат теоретско објаснување на појавите; факти, надворешни несогласувања меѓу нив.

2. Користење на едукативни и животни ситуациипроблеми кои се јавуваат кај учениците при практични вежби.

3. Поставување образовни проблемски задачи за објаснување на феноменот или барање начини за негова практична примена.

4. Поттикнување на учениците да анализираат факти и феномени на реалноста кои содржат противречности помеѓу секојдневните идеи и научни концептиза овие факти.

5. Предлагање хипотези, формулирање заклучоци и нивно експериментално тестирање.

6. Поттикнување на учениците да споредуваат, спротивставуваат и спротивставуваат факти, појави, правила, дејствија што доведуваат до проблемска ситуација.

7. Поттикнување на учениците за прелиминарно генерализирање на фактите.

8. Запознавање на учениците со факти кои изгледаат невозможно да се објаснат. И ова води во историјата на науката до формулирање на научен проблем.

9. Организација на интердисциплинарни врски.

10. Менување на задачата, преформулирање на прашањето.

Како што гледаме, педагошката практика дава многу опции и начини за создавање проблематични ситуации во образовниот процес. Тие му помагаат на наставникот да избере специфичен пат, не една, туку неколку опции, за да создаде проблематична ситуација. Се појавува можност да се развие цел систем на проблематични ситуации.

Техники за создавање проблемски ситуации:

1. Доведете ги учениците во контрадикција и поканете ги сами да најдат начин да го решат тоа.

2. Објаснете различни гледишта за истото прашање.

3. Поканете го одделението да го разгледа феноменот од различни позиции.

4. Поставете конкретни прашања за генерализација, оправдување, спецификација, логика, расудување.

5. Идентификувајте проблематични теоретски и практични задачи.

6. Поставете проблематични задачи (на пример: со исчезнати, излишни или контрадикторни податоци, со очигледно направени грешки).

Правила за создавање проблемски ситуации.

За да се создаде проблематична ситуација, на студентите треба да им се даде практична или теоретска задача, за чија имплементација е потребно откривање на нови знаења и совладување на нови вештини; овде можеме да зборуваме за општ модел, општ метод на активност или општи услови за спроведување на активноста.

Задачата мора да одговара на интелектуалните можности на ученикот. Степенот на тежина на проблемска задача зависи од нивото на новина на наставниот материјал и степенот на неговата генерализација.

Проблемската задача е дадена пред да се објасни материјалот што се учи.

Подготвеноста на ученикот за учење базирано на проблем се определува првенствено од неговата способност да го види проблемот што го поставил наставникот (или што се појавил за време на часот), да го формулира, да најде решенија и да го реши користејќи ефективни техники.

Дали ученикот секогаш сам излегува од создадената когнитивна тешкотија? Како што покажува практиката, може да има 4 начини за излез од проблематична ситуација:

Самиот наставник поставува и го решава проблемот;

Самиот наставник го поставува и решава проблемот, вклучувајќи ги учениците во формулирање на проблемот, правење претпоставки, докажување на хипотезата и тестирање на решението;

Учениците поставуваат и решаваат проблеми самостојно, но со учество и (делумна или целосна) помош на наставникот;

Учениците самостојно поставуваат проблем и го решаваат без помош на наставник (но, по правило, под негово водство).

Образовниот проблем– форма на имплементација на принципот на учење базирано на проблем.Главните елементи на образовниот проблем се „познати“ и „непознати“ (треба да најдете „врска“, „врска“ меѓу познатото и непознатото). Условите на задачата нужно содржат елементи како „дадени“ и „барања“.

Образовниот проблем е форма на манифестирање на логичко-психолошка противречност во процесот на асимилација, одредување на насоката на менталното пребарување, будење интерес за истражување (објаснување) на суштината на непознатото и доведување до асимилација на нов концепт или нов метод на дејствување.

Мора да се претстават неколку барања за проблемот што се поставува. Ако барем еден од нив не се исполни, нема да се создаде проблематична ситуација.

1. Проблемот мора да биде разбирлив за учениците. Доколку учениците не го разбираат значењето на задачата, понатамошна работабескорисни над неа. Затоа, проблемот мора да се формулира во термини познати на учениците, така што сите, или барем повеќето ученици ќе ја разберат суштината на поставениот проблем и средствата за негово решавање.

2. Следното барање е изводливоста на проблемот што се поставува. Ако мнозинството ученици не можат да го решат поставениот проблем, ќе биде неопходно да се потроши премногу време или самиот наставник ќе мора да го реши; и двете нема да го дадат посакуваниот ефект.

3. Формулирањето на проблемот треба да ги интересира учениците. Се разбира, главната работа во создавањето интерес е математичката страна на материјата, но исто така е многу важно да се избере соодветен вербален формат. Забавната форма често придонесува за успех во решавањето на проблемот.

4. Природноста на изјавата за проблемот игра значајна улога. Ако учениците се посебно предупредени дека ќе се реши некој проблематичен проблем, тоа може да не го разбуди нивниот интерес при помислата дека ќе преминат на потешкиот проблем.

5. Познавањето на наставникот за основните барања за наставна програмае еден од најважните условиуспешно формулирање на проблемот и организација на самостојна когнитивна активност на учениците.

Формулирањето на образовниот проблем се изведува во неколку фази:

а) анализа на проблемската ситуација;

б) свесност за суштината на тежината - визија на проблемот;

в) вербална формулација на проблемот.

Приближен дијаграм на организација на лекција во форма на учење базирано на проблем.

  1. Создавање образовна проблемска ситуација (реална или формализирана) со цел да се разбуди интересот на учениците за даден образовен проблем и да се мотивира целисходноста на неговото разгледување.
  2. Изјава за когнитивна задача (или задачи) што произлегува од дадена проблемска ситуација, нејзина јасна формулација.
  3. Проучување на различни услови кои ја карактеризираат задачата, дискусија за можностите за моделирање на нејзините услови или замена на постоечкиот модел со поедноставен и повизуелен.
  4. Процесот на решавање на даден проблем (дискусија за проблемот општо и детално, идентификување на она што е суштинско, а не суштинско во неговите услови, ориентација во можни тешкотии при неговото решавање, пресметување на подзадачата и редоследот на неговото решение, односот на овој проблем со постојното знаење и искуство Развој на можни насоки за решавање на главниот проблем, селекција, репродукција на познати теоретски принципи кои можат да се користат во наведената насока на решавање на проблемот, компаративна проценка на насоката на решение и избор на еден од нив, изработка на план за решавање на проблемот во избраната насока и негова имплементација во целина, детална имплементација на планот за решавање на проблемот и оправдување на исправноста на сите чекори кои се појавуваат решение на проблемот).
  5. Истражување на добиеното решение на проблемот, дискусија за неговите резултати, идентификација на нови знаења.
  6. Примена на новите знаења преку решавање на специјално избрани образовни задачи за негова асимилација.
  7. Дискусија за можни проширувања и генерализации на резултатите од решавањето на проблемот во рамките на првобитната проблемска ситуација.
  8. Проучување на добиеното решение за проблем и барање други поекономични или поелегантни начини за негово решавање.
  9. Сумирање на резултатите од сработеното, идентификување на она што е значајно во содржината, методите на решение, резултатите, дискутирање за можните изгледи за примена на ново знаење и искуство.

Овој шематски план за организирање проблемски час е динамичен (во зависност од специфичните карактеристики на одреден образовен проблем). Се спроведува целосно или делумно, поединечните точки на планот можат да се комбинираат заедно, итн.

Ефективноста на учењето базирано на проблеми е докажана со бројни студии во 70-тите - раните 80-ти на различни академски предметии вежбајте и на училиште и на универзитет. Во исто време, водечките истражувачи на ова прашање (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Ју.К. Бабански итн.) предупредуваат на универзализацијата на учењето базирано на проблеми. Тие предлагаат да се разгледа заедно со информативниот и илустративен тип на настава. И тука доаѓаме до проценка не само на предностите, туку и на слабостите на учењето базирано на проблеми.

Несомнено е дека учењето засновано на проблем има позитивен ефект врз активниот став на учениците кон учењето и го обликува нивниот креативен потенцијалво решавањето на образовните проблеми когнитивниот интерес како мотив за учење го стимулира општото интелектуален развојученици. Недостатоците го вклучуваат фактот дека учењето базирано на проблем одзема многу време, многу повеќе од информативното учење (според готово знаење). Учењето базирано на проблем често се протега надвор од една лекција. Сепак, неговите силни страни ги надминуваат неговите слабости.

За да го заинтересирате детето, да му дадете можност да го види неговиот раст во процесот на учење, можете да користите таква техника како стимулирање на детето за понатамошна когнитивна активност. За да го направите ова, користете квалитативна проценка, на пример, доделување наредби и медали.

Очите на детето светат од среќа кога прима почесна титула: „најпаметен“, „најбрзо паметен“, „најпаметен на денешната лекција“. Висококвалитетни оценки од овој вид добиваат ученици со различни способности, за разлика од ситуациите на традиционалните часови, кога, по правило, децата кои се дисциплинирани и имаат добра меморија заслужуваат оценка „5“. Многу често децата со неконвенционално размислување, кои не се дисциплинирани и се далеку од „одлични“ ученици, прават „откритие“ кога учат нов материјал. Речиси секое дете има ситуација на успех во лекцијата. Овој пристап го прави процесот на учење нов материјал во училницата подемократски, фокусиран на различни ученици со различни интереси и способности.

Лекциите засновани на проблеми се многу ефикасни и децата уживаат во нив. Затоа, можете да спроведувате часови по кои било предмети користејќи ја оваа структура. Се разбира, работата е трудоинтензивна, бидејќи за секоја лекција е неопходно да се изберат неопходни и доволни вежби за ажурирање на знаењето и создавање проблемска ситуација, размислете преку формулацијата на проблемот и изборот на начини за негово решавање во согласност со принципот на рационалност. Но, во оваа фаза од човековиот развој, учењето треба да биде проблематично, бидејќи формира креативна личност, способна да размислува логично, да наоѓа решенија за различни проблемски ситуации, способна за висока самоанализа, само-развој и самокорекција. Откако ќе влезе во животот, таквата личност ќе биде позаштитена од стрес.

Учејќи со користење на оваа технологија, децата стекнуваат доверба во своите способности и знаење.


Софија Задоја

Се верува дека теоретската основа модерна технологијаУчењето базирано на проблем беше развиено од Џон Дјуи. Врз основа на резултатите од неговата работа во експериментално училиште во Чикаго (САД), во 1909 година, во книгата „Како размислуваме“, тој ја прогласи високата ефикасност на образованието, кое организираше активни активности за децата самостојно да ги решаваат образовните проблеми. Отфрлајќи го догматското учење, Дјуи последователно ги потврди психолошките механизми на способноста на детето да решава проблеми.

Во домашната педагогија, идеите за учење базирано на проблем станаа релевантни од втората половина на 1950-тите и во 1960-тите. во научно-педагошки и методолошка литературасе докажува богатиот потенцијал за решавање на образовните проблеми и се идентификуваат начини на организирање на учење базирано на проблем.

Можеме да кажеме дека учењето засновано на проблем е современото ниво на развој на практичната педагогија и дидактика.

Што сметаат истражувачите денес за учење базирано на проблем?

Во делата на М.И. Махмутов, учењето засновано на проблем се смета за вид на развојно образование кое комбинира независна систематска, независна активност за пребарување на учениците со нивна асимилација на готови знаења, а структурата на методите е изградена врз основа на поставување цели и принципот на решавање на проблем.

V. Okon тврди дека учењето засновано на проблем е низа дејства како што се создавање проблемски ситуации, формулирање проблеми, контролирање на учениците во решавањето на овие проблеми, проверка на овие решенија, водење на процесот на систематизирање и консолидирање на стекнатото знаење.

Според И.Ја. Лернер, учењето базирано на проблем се карактеризира со тоа што учениците, под водство на наставникот, учествуваат во изнаоѓање решенија за нови когнитивни и практични проблеми.

Овие дефиниции ги одразуваат следните главни карактеристики на учењето базирано на проблем:

На посебен начин организирана активностучениците, што подразбира стимулирање на нивната независност и креативност во учењето;

Специфична организација на едукативна содржина, во која образовниот материјал не е претставен „готов“, туку бара од ученикот самостојно да пребарува, „размислува“, „дополни“ содржината на образовниот материјал во холистички систем на знаење и вештини;

Активноста на наставникот, изградена на принципот на решавање проблеми (создавање тешки ситуации за учениците, од кои тие се сосема способни да најдат излез, но бара отстапување од готови решенија, примена на постојните знаења и вештини во нова начин).

Се чини дека сè е сосема јасно, но во пракса, организирањето на технологијата за учење базирано на проблеми има одредени тешкотии.

М.И. Главните тешкотии во воведувањето на учењето засновано на проблеми Махмутов ги поврза со недоволноста на развивање методи на организација и сложеноста на обработката на едукативниот материјал и неговото прикажување во форма на проблематични когнитивни задачи. Според него, подготовката на наставникот да ги реализира можностите за учење базирано на проблем може сериозно да ги подобри резултатите од образованието и да ги надмине тешкотиите што тој ги наведе.

Пред да се планира студија заснована на проблем на тема, неопходно е да се утврди можноста за студенти и изводливоста на таква студија. Исто така, неопходно е да се земе предвид содржината на материјалот што се проучува, почетното ниво на неговата сложеност и спецификите на информациите содржани во него. Подеднакво е важно да се утврдат и „внатрешните услови на размислување“ на студентите: нивото на знаење за одредена тема и интелектуалните податоци на студентите.Во зависност од одреденото ниво на „внатрешни услови на размислување“ на студентите, систем на специфични се формираат задачи. Таквите задачи вклучуваат прашања кои бараат објаснување на одредена појава, задачи за споредба итн.

Истовремено, кога се организира учење базирано на проблем, не треба целосно да се напуштат традиционалните наставни методи: репродуктивни и објаснувачко-илустративни.

Учењето базирано на проблем, како и сите педагошки технологии, има свои функции и карактеристични карактеристики. При опишувањето на главните функции, карактеристики и нивоа на учење базирано на проблем, како основа ќе го земеме гледиштето на М.И. Махмутов, кој доби, можеби, најраспространета употреба во домашната педагогија.

Во структурата на функциите на учењето базирано на проблем, се разликуваат општи и посебни функции. ДО општи функции Учењето базирано на проблем го вклучува следново:

Асимилација на студентите на холистички систем на знаења и методи на активност кои им овозможуваат на студентите да ги применат новите знаења во пракса;

Развој на интелектуалните способности на учениците, нивната когнитивна независност;

Формирање на дијалектичко-материјалистичко размислување на учениците, т.е. размислување засновано на идентификување и споредување на фактите во нивната меѓусебна поврзаност;

Создавање услови за сеопфатен развој на поединецот.

Специјални карактеристикиучење базирано на проблем:

Формирање вештини за креативна асимилација на знаење, примена на систем на логички техники или индивидуални методи креативна активност;

Формирање вештини за креативна примена на знаењата, т.е. примена на стекнатото знаење во нова ситуација;

Акумулација на искуство во креативна активност, совладување на методите на истражување, стекнување на способност за решавање на практични проблеми и задачи на уметничка рефлексија на реалноста;

Формирање мотиви и потреби за учење, т.е. создавање на такви потреби како социјални, морални, когнитивни.

Да наведеме, следејќи го М.И. Махмутов главен особеностиучење базирано на проблем.

1. Специфична интелектуална активност на учениците самостојно да стекнуваат нови знаења преку решавање на образовни проблеми. Пример за оваа карактеристика може да биде наставникот кој им дава нови задачи на учениците за самостојно решавање. Врз основа на постојните знаења, учениците решаваат нови проблеми, а со тоа стекнуваат нови знаења.

2. Учењето засновано на проблем е најрелевантното средство за обликување на светоглед. Ефективноста на учењето базирано на проблеми лежи во фактот што при решавање на задачи од овој тип се формира критичко, креативно и дијалектичко размислување.

3. Природна врска помеѓу практичните и теоретските проблеми. Поврзаноста со практиката и примената на животното искуство на студентите во оваа технологија не делува како едноставна илустрација на теоретските заклучоци, туку како извор на нови знаења, како сфера на примена на научените начини на решавање проблеми во практичните активности.

4. Периодична употреба од страна на наставникот на најефективната комбинација на разни видови и видови самостојна работа на учениците. Наставникот врши самостојна работа, која бара не само ажурирање на постојните знаења, туку и стекнување и асимилација на нови.

5. Индивидуален пристап, кој се карактеризира со присуство на образовни задачи со различна сложеност. Пример за оваа карактеристика е развојот на индивидуални проблеми во учењето кои се перципираат различно од секој ученик.

6. Висока емоционална активност на учениците. Независната ментална активност од трагачка природа предизвикува лични искуства кај учениците и формира личен, грижлив однос кон образовниот материјал и процесот на учење.

Во учењето базирано на проблем, во зависност од степенот на активност на ученикот, конвенционално се разликуваат: нивоа(најниско до највисоко):

1) нормална активност;

2) полусамостојна дејност;

3) самостојна (продуктивна) дејност;

4) креативна активност.

Нивото на вообичаена активност ја претставува перцепцијата на учениците за објаснувањата на наставникот, одлуката независни задачирепродуктивна природа. Нивото на полунезависна активност е користење на постојните знаења во нова ситуација, како и учество на учениците во решавањето на одредена задача заедно со наставникот. Нивото на независна активност се карактеризира со завршување на независни задачи од типот на репродуктивно-пребарување. Ниво креативна активноствклучува завршување на независни задачи, чие решение бара креативна имагинација, логичка анализа и независни докази.

Секое од овие нивоа има различни варијантиорганизации кои зависат од различни факторипсихолошка и педагошка природа.

Главниот елемент на учењето базирано на проблем е проблематична ситуација. Тој претставува елемент на учење засновано на проблем кој ги буди мислите и когнитивните потреби на учениците. Овој дел од учењето засновано на проблем беше развиен во повеќето детали од А.М. Матјушкин, кој ги идентификуваше следните компоненти во проблематична ситуација:

Непознато достигнување на знаење;

Когнитивна потреба која го поттикнува човекот да се вклучи во интелектуална активност;

Интелигенцијата, креативноста и минатите искуства на една личност.

Може да се создаде проблематична ситуација кога се организираат практични активности на студентите, формулирање хипотеза, во истражувачки задачи итн.

Постојат четири главни тип на проблематични ситуации:

1) ситуација на недостиг на знаење (учениците не можат да решат проблем или да одговорат на прашање поради недостаток на потребното знаење);

2) состојбата на новите услови (децата ги имаат потребните знаења, но треба да сфатат како да ги применат постојните знаења и вештини во нови услови);

3) ситуација на противречност помеѓу теоретската можност и практичната изводливост (на пример, студентот мора да го избере најрационалното од неколку познати методи на решение);

4) ситуација на противречност помеѓу добиениот практичен резултат и недостатокот на знаење за да се објасни како и зошто е добиен таков резултат.

Заедно со проблемската ситуација, специфичните термини што се користат во описот на технологијата за учење базирано на проблем се проблематично прашање и проблематична задача.

Проблематично прашањепретставува независна форма на мисла и проблематизирана изјава, претпоставка или жалба која бара одговор или објаснување. Неопходно е да им се постави прашање на учениците што бара креативна потрага по одговор, избирање на вистинскиот начин за негово решавање, а исто така стимулирање на независноста на учениците во оценувањето на темата што се изучува.

Проблематичното прашање го поттикнува ученикот да се вклучи во повеќестепена когнитивна активност. На традиционално образованиеОгромното мнозинство прашања што ги поставува наставникот на час бараат одговори од меморија. Особеноста на проблематичното прашање е што детето нема „подготвен“, научен одговор на тоа. Ваквите прашања бараат размислување, истражување, а понекогаш дури и експеримент.

Проблемска задача- ова е задача од креативна природа, која бара од учениците да бидат многу проактивни во своите проценки и да бараат претходно непроверени решенија. Тоа е средство за создавање проблематична ситуација. За разлика од редовниот проблем, тој не е само опис на ситуација, кој се состои од опис на податоците што ги сочинуваат условите на проблемот и укажување на непознатото, што треба да се открие врз основа на овие услови. Пример за проблематична задача може да бидат задачи за воспоставување причинско-последични односи, утврдување на континуитет помеѓу фактите, идентификување на степенот на прогресивност на феноменот итн. - значењето за ученикот на добиените информации при решавање на проблемот;

Дијалошка пријателска комуникација помеѓу наставникот и учениците, тактичност, охрабрување од страна на наставникот за мисли и хипотези искажани од учениците.

Така, денес технологијата за учење базирана на проблеми е една од водечките педагошки технологии. Тоа ви овозможува да организирате обука во која наставникот обезбедува оптимална комбинација на нивната самостојна активност со стекнување на нови знаења.

Страна 51 од 90

51. Учење базирано на проблем

Суштината на учењето засновано на проблем е тоа што наставникот не го пренесува знаењето во готова форма, туку поставува проблематични задачи за учениците, поттикнувајќи ги да бараат начини и средства за нивно решавање.

Главните психолошки и педагошки цели на учењето базирано на проблем:

– развој на размислувањето и способностите на учениците, развој на креативните вештини;

– асимилација на знаењата и вештините стекнати од страна на учениците преку активно пребарување и самостојно решавање проблеми, како резултат на што овие знаења и вештини се посилни отколку во традиционалното учење;

– едукација на активни креативна личностученик кој може да гледа, поставува и решава нестандардни проблеми.

Важна фаза на учењето базирано на проблеми е создавањето на проблемска ситуација, што е чувство на ментална тешкотија. Образовниот проблем, кој се воведува во моментот кога се јавува проблематична ситуација, треба да биде доста тежок, но изводлив за учениците. Неговото воведување и освестување ја комплетира првата фаза.

Во втората фаза од решавањето на проблемите („затворена“) ученикот подредува, го анализира знаењето со кое располага за ова прашање, дознава дека не е доволно да одговори и активно се вклучува во добивањето на информациите што недостасуваат.

Третата фаза („отворена“) е насочена кон стекнување на знаења неопходни за решавање на проблемот на различни начини. Оваа фаза завршува со разбирање за тоа како може да се реши проблемот.

Услови за успешно учење базирано на проблем:

– обезбедување доволна мотивација што може да предизвика интерес за содржината на проблемот;

– обезбедување на изводливост за работа со проблеми кои се јавуваат во секоја фаза (рационален однос меѓу познатото и непознатото);

– значењето на информациите добиени при решавање на проблемот;

– потребата од дијалошка, пријателска комуникација меѓу наставникот и ученикот, кога сите мисли и хипотези искажани од учениците се третираат со внимание и охрабрување.

Форми на учење базирано на проблем: презентација на едукативен материјал заснована на проблем во монолошки режим на предавање или режим на дијалошки семинар; проблематична презентација на едукативен материјал на предавање, кога наставникот поставува проблематични прашања, конструира проблематични задачи и сам ги решава, а учениците само ментално се вклучуваат во процесот на изнаоѓање решение; делумна активност за пребарување при изведување на експеримент на лабораториска работа; за време на проблемски семинари, хеуристички разговори. Прашањата на наставникот треба да предизвикаат интелектуални предизвици на учениците и фокусиран тек на мислата; независна истражувачки активности, кога учениците самостојно формулираат проблем и го решаваат со последователен надзор на наставникот.

Принципот на проблематична содржина за учење може да се имплементира во форма на едукативни деловни игри.

Предности на учењето базирано на проблем: самостојно стекнување знаење преку сопствената креативна активност; висок интерес за учење; развој на продуктивно размислување; трајни и влијателни резултати од учењето.

Недостатоци на учењето базирано на проблем: слаба контрола на когнитивната активност на учениците; се троши многу време за постигнување на планираните цели.

Знаењето е дете на чудење и љубопитност.

Луј де Броље

Технологија за учење базирано на проблем не е ново: стана широко распространета во 20-30-тите години во советските и странските училишта. Учење базирано на проблем се заснова на теоретските принципи на американскиот филозоф, психолог и учител Џ. Часовите по читање, броење и пишување се одржуваа само во врска со потребите - инстинктите што се појавија спонтано кај децата додека тие физиолошки созреваа. Дјуи идентификувал четири инстинкти за учење: социјален, конструктивен, уметнички израз и истражувачки.

За да се задоволат овие инстинкти, на детето му беа обезбедени следните извори на знаење: зборови, уметнички дела, технички уреди, децата беа вклучени во игра и практична активност - работа.Во 1923 година, во СССР имаше „комплексни проекти“ засновани на Дјуи (во процесот на имплементација на проектите „борба за индустриски финансиски план“, се стекна со знаење „за колективизација“). Системот класа-час беше прогласен за застарена форма и беше заменет со методот лабораториско-бригада. Сепак, во 1932 година, со декрет на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците, овие методи беа прогласени за методолошки проектизам и откажани.

Денес под учење базирано на проблем се подразбира како таква организација на образовни активности што вклучува создавање, под водство на наставникот, проблемски ситуации и активна самостојна активност на учениците за нивно решавање, како резултат на што креативното владеење на професионалните знаења, вештини, способности и се јавува развој на мисловните способности.

Параметри на класификација на технологијата

По ниво на примена: општа педагошка.

На филозофска основа: прагматичен + прилагодлив.

Според главниот фактор на развој: биогенски (според Дјуи) + социоген + психоген.

Според концептот на асимилација: асоцијативно-рефлексивни + бихејвиористички.

По ориентација кон лични структури: 1) ЗУН + 2) СУД.

Според природата на содржината: просветен, секуларен, општообразовен, хуманистички + технократски, продорен.

Според типот на контрола: систем на мали групи.

По организациона форма: група, академски + клуб.

За пристап кон детето: бесплатно образование.

Според преовладувачкиот метод:проблематична.

Во насока на модернизација: активирање и интензивирање на активностите на учениците.

Целни ориентации

Стекнување на ZUN.

Совладување методи на независна активност.

Развој на когнитивни и креативни способности.

Концептуални одредби (според Д. Дјуи)

Во онтогенезата, детето го повторува патот на човештвото во знаењето.

Асимилацијата на знаењето е спонтан, неконтролиран процес.

Детето учи материјал не само со слушање или согледување со своите сетила, туку како резултат на задоволување на неговата потреба за знаење, како активен предмет на неговото учење.

Условите за успешна обука се:

Проблематизирање на едукативен материјал (знаење - деца на изненадување и љубопитност);

Детска активност (знаењето мора да се апсорбира со апетит);

Врската помеѓу учењето и животот, играта и работата на детето.

Игри со имитација. Часовите ги симулираат активностите на која било организација, претпријатие или нејзина подруга, на пример, синдикален комитет, совет на ментори, оддел, работилница, локација итн. Може да се симулираат настани специфична активностлуѓе (деловен состанок, дискусија за план, водење разговор и сл.) и околината, условите во кои се случува некој настан или се спроведува активност (канцеларија на раководителот на работилницата, сала за состаноци итн.). Сценариото на симулациска игра, покрај заплетот на настанот, содржи опис на структурата и целта на симулираните процеси и објекти.

Оперативни игри. Тие помагаат да се практикува спроведувањето на специфични специфични операции, на пример, методи за пишување есеј, решавање проблеми, водење пропаганда и агитација. Оперативните игри го симулираат соодветниот работен тек. Игрите од овој тип се играат во услови кои симулираат вистински.

Изведување улоги.ВОВо овие игри се практикуваат тактики на однесување, дејствија и извршување на функциите и одговорностите на одредена личност. За да се спроведат игри со изведба на улоги, се развива модел на игра на ситуацијата, а улогите со „задолжителна содржина“ се дистрибуираат меѓу учениците.

„Бизнис театар“ВОТоа ја прикажува ситуацијата, однесувањето на една личност во оваа средина. Тука ученикот мора да го мобилизира целото свое искуство, знаење, вештини, да може да се навикне на имиџот на одредена личност, да ги разбере неговите постапки, да ја процени ситуацијата и да ја најде вистинската линија на однесување. Главната задача на методот на инсценирање е да научи тинејџер да се движи во различни околности, да даде објективна проценка на неговото однесување, да ги земе предвид можностите на другите луѓе, да воспостави контакти со нив, да влијае на нивните интереси, потреби и активности, без прибегнување на формалните атрибути на моќ, на наредбите. За методот на постановка, се подготвува сценарио кое ја опишува специфичната ситуација, функциите и одговорностите ликови, нивните задачи.

Психодрама и социодрама. Тие се многу блиску до „актерски улоги“ и „бизнис театар“. Ова е, исто така, „театар“, но социо-психолошки, во кој се развива способноста да се почувствува ситуацијата во тим, да се оцени и да се промени состојбата на друга личност и способност да се влезе во продуктивен контакт со него.

Технологија деловни игри

Фаза на подготовка. Подготовката на деловна игра започнува со развивање на сценарио - условно претставување на ситуацијата и објектот. Содржината на сценариото вклучува: едукативна цел на часот, опис на проблемот што се изучува, оправдување за задачата, план за деловна игра, општ описпостапките на играта, содржината на ситуацијата и карактеристиките на ликовите.

Следува вовед во играта, ориентација на учесници и експерти. Се одредува начинот на работа, се формулира главната цел на часот, се оправдува формулацијата на проблемот и изборот на ситуацијата. Се издаваат пакети материјали, упатства, правила и упатства. Одење на дополнителни информации. Доколку е потребно, студентите се обраќаат до презентерот и експертите за совет. Дозволени се прелиминарни контакти помеѓу учесниците во играта. Неизговорените правила забрануваат одбивање на улогата доделена со ждрепка, напуштање на играта, пасивност во играта, потиснување активност и кршење на прописите и етичкото однесување.

Фаза на имплементација - процес на игра. Откако играта ќе започне, никој нема право да се меша или да го промени нејзиниот тек. Само лидерот може да ги поправи постапките на учесниците доколку тие заминат главна целигри. Во зависност од модификацијата на деловната игра, Различни видовиулогни позиции на учесниците. Позиции манифестирани во однос на содржината на делотово групата: генератор на идеи, развивач, симулатор, полиматик, дијагностичар, аналитичар.

Организацискипозиции: организатор, координатор, интегратор, контролор, тренер, манипулатор.

Позиции манифестирани во однос на новина:иницијатор, внимателен критичар, конзервативен.

Методолошкипозиции: методолог, критичар, методолог, проблематизирач, рефлектор, програмер.

Социо-психолошкипозиции: лидер, претпочитан, прифатен, независен, неприфатен, отфрлен.

Карактеристики на содржината

Учењето засновано на проблем се заснова на создавање на посебен вид мотивација - базирана на проблем, и затоа бара соодветна конструкција на дидактичката содржина на материјалот, која треба да се претстави како синџир на проблемски ситуации.

Самата логика научни сознанијаво генезата ја претставува логиката на проблематичните ситуации, затоа дел од едукативниот материјал содржи историски веродостојни судири од историјата на науката. Меѓутоа, таквиот пат на знаење би бил премногу неекономичен; Оптималната структура на материјалот ќе биде комбинација на традиционална презентација со вклучување на проблемски ситуации.

Проблемските ситуации можат да бидат различни во содржината на непознатото, во нивото на проблемот, во видот на несовпаѓање на информациите и во други методолошки карактеристики.

Карактеристики на техниката

Проблематични методи - Ова се методи засновани на создавање проблемски ситуации, активна когнитивна активност на учениците, која се состои во пребарување и решавање на сложени прашања кои бараат ажурирање на знаење, анализа и способност да се види феномен или закон зад поединечни факти.

ВО модерна теоријаУчењето базирано на проблем прави разлика помеѓу два вида проблемски ситуации: психолошкиИ педагошки. Првиот се однесува на активностите на учениците, вториот ја претставува организацијата на образовниот процес.

Педагошка проблемска ситуација се создава со помош на активирачки дејства, прашања од наставникот, нагласувајќи ја новоста, важноста, убавината и другите карактеристични квалитети на предметот на знаење. Создавањето психолошка проблемска ситуација е чисто индивидуално. Ниту когнитивната задача која е премногу тешка, ниту премногу лесна, не создава проблематична ситуација за учениците. Проблемски ситуации може да се создадат во сите фази од процесот на учење: при објаснување, засилување, контрола.

Технолошката шема на учење базирано на проблем (искажување и решавање на проблемска ситуација) е прикажана на сл. 7. Наставникот создава проблемска ситуација, ги насочува учениците да ја решат и организира потрага по решение. Така, детето се става во позиција на субјект на неговото учење и како резултат на тоа развива нови знаења и совладува нови начини на дејствување. Тешкотијата за управување со учењето засновано на проблем е во тоа што појавата на проблемска ситуација е индивидуален чин, затоа од наставникот се бара да користи диференциран и индивидуален пристап.

Методолошки техники за создавање проблемски ситуации:

Наставникот ги доведува учениците до противречност и ги повикува самите да најдат начин да ја решат;

Се соочува со противречности во практичните активности;

Презентира различни гледишта за истото прашање;

Го поканува одделението да го разгледа феноменот од различни позиции (на пример, командант, адвокат, финансиер, наставник);

Ги поттикнува учениците да прават споредби, генерализации, заклучоци од ситуацијата и споредуваат факти;

Покренува конкретни прашања (за генерализација, оправдување, спецификација, логика на расудување);

Идентификува проблематични теоретски и практични задачи (на пример: истражување);

Поставува проблематични задачи (на пример: со недоволни или вишок првични податоци, со несигурност во формулацијата на прашањето, со контрадикторни податоци, со очигледно направени грешки, со ограничено време за решавање, за надминување на „психолошката инерција“ итн.).

За да ја имплементирате проблематичната технологија, потребни ви се:

Избор на најрелевантни, суштински задачи;

Утврдување на карактеристиките на проблемско учење во различни видови воспитно-образовна работа;

Изградба на оптимален систем за учење базиран на проблем, создавање на едукативни и методолошки прирачниции прирачници;

Личниот пристап и умешност на наставникот, способен да предизвика активни когнитивна активностдете.

Забелешка. Опции за учење базирано на проблем се методите на пребарување и истражување, во кои учениците самостојно бараат и проучуваат проблеми, креативно применуваат и добиваат знаење.

Литература

1. Брушлински Л.В.Психологија на размислување и учење базирано на проблем. - М.: Знаење, 1983 година.

2. Булгаков В.И.Учење базирано на проблем - концепт и содржина // Образование на ученици. -1985 година. - бр. 8.

3. Дискусија „Учење базирано на проблем - концепт и содржина“ // Билтен средно школо. -1976-1983.

4. Идеи на Џ. Дјуи и Лабораториското училиште во Чикаго // Цирлина Т.В. На пат кон совршенството. -М.: Септември, 1997 година.

5. Илина Т.Л.Учење базирано на проблем // Билтен на високото училиште. -1976 година. - бр. 2.

6. Илина Т.А.Што е модерно предавање? Како да му дадете проблематичен карактер? // Билтен на Вишата школа. ~ 1984. - бр.9.

7. Илиница И А.Проблемски ситуации и начини за нивно создавање во училницата. - М.: Знаење, 1985 година.

8. Кабанова-Мел Агер Е.Н.Образовни активности и развојна обука. - М.: Знаење, 1985 година

9. Кудрјавцев Т.В.Учење базирано на проблем - потекло, суштина, изгледи. - М.: Знаење, 1991 година

10. Курбатов Р.Педагогија на ковчегот // Приватно училиште. -1995 година. - бр. 3, 4. 5.

11. Матјушкин А.М.Проблематични ситуации во размислувањето и учењето. - М., 1972 година.

12. Махмутов М.И.Учење базирано на проблем. - М.: Педагогија, 1975 година.

13. НикандровЈас. Учење базирано на проблем // Образование на ученици. - 1983. - бр.12.

14. Окон В.Основи на учење базирано на проблем. - М., 1968 година.

15. Попа Д.Математичко откритие. - М.: Наука, 1976 година.

17. Самарин Ју.А.Есеи за психологијата на умот. - М., 1962 година.

18. Шевкин В.С.Педагогијата на Дјуи во служба на современата американска реакција. - М., 1959 година

19. Јакиманскаја Н.С.Развојнаобразованието. - М., 1979 година.