Квантитативни методи. Научна електронска библиотека Квантитативни и квалитативни методи на обработка на податоци

Ова е однос во кој еднаква промена на една карактеристика се комбинира со нерамномерна промена во друга. Оваа ситуација е типична за психологијата. Формули за коефициент на корелација: При споредување на редни податоци, примени коефициент на корелација на рангспоред Ch. Spearman (ρ): ρ = 6Σd 2 / N (N 2 - 1), каде што: d е разликата во рангови (редни места) на две величини, N е бројот на споредени парови на вредности на две променливи (X и Y). Кога споредувате метрички податоци, користете коефициент на корелација на производотспоред К. Пирсон (r): r = Σ xy / Nσ x σ y каде што: x е отстапување на поединечна вредност на X од примерокот просек (M x), y е исто за Y, O x е стандардна девијација за X, a - исто за Y, N - бројот на парови вредности на X и Y. Воведувањето на компјутерска технологија во научното истражување овозможува брзо и прецизно одредување на какви било квантитативни карактеристики на какви било низи на податоци . Развиени се различни компјутерски програми кои можат да се користат за спроведување на соодветна статистичка анализа на речиси секој примерок. Од масата на статистички техники во психологијата, најкористени се следните: 1) сложено пресметување на статистиката; 2) анализа на корелација; 3) анализа на варијанса; 4) регресивна анализа; 5) факторска анализа; 6) таксономска (кластер) анализа; 7) скалирање.

2.1.2.2. Сеопфатна статистичка пресметка

Користејќи стандардни програми, се пресметуваат и главните групи на статистики претставени погоре и дополнителните што не се вклучени во нашиот преглед. Понекогаш истражувачот е ограничен на добивање на овие карактеристики, но почесто севкупноста на овие статистики претставува само блок вклучен во поширок сет на индикатори на примерокот што се проучува, добиени со помош на посложени програми. Вклучувајќи програми кои ги спроведуваат методите на статистичка анализа дадени подолу.

2.1.2.3. Анализа на корелација

Се сведува на пресметување на коефициентите на корелација во широк спектар на врски помеѓу променливите. Односите ги поставува истражувачот, а променливите се еквивалентни, т.е. што е причината, а што е ефектот не може да се утврди преку корелација. Покрај блискоста и насоката на врските, методот ви овозможува да воспоставите форма на поврзување (линеарност, нелинеарност). Треба да се забележи дека нелинеарните врски не можат да се анализираат со користење на математички и статистички методи општо прифатени во психологијата. Поврзани со податоци до нелинеарни зони (на пример, на места каде што врските се прекинати, на места на нагли промени) се карактеризираат преку значајни описи, воздржувајќи се од нивната формална квантитативна презентација. Понекогаш е можно да се користат непараметриски математички и статистички методи и модели за да се опишат нелинеарни појави во психологијата. На пример, се користи математичката теорија на катастрофа.

2.1.2.4. Анализа на варијанса

За разлика од анализата на корелација, овој метод ни овозможува да ја идентификуваме не само врската, туку и зависностите помеѓу променливите, т.е. влијанието на различни фактори врз карактеристиката што се проучува. Ова влијание се оценува преку дисперзивните односи. Промените во карактеристиката што се проучува (променливост) може да бидат предизвикани од дејството на поединечни фактори познати на истражувачот, нивната интеракција и ефектите на непознатите фактори. Анализата на варијансата овозможува да се открие и процени придонесот на секое од овие влијанија во севкупната варијабилност на особината што се испитува. Методот ви овозможува брзо да го стесните полето на условите што влијаат на феноменот што се проучува, истакнувајќи ги најзначајните од нив. Така, анализата на варијансата е „проучување на влијанието на променливите фактори врз променливата што се проучува со варијанса“. Во зависност од бројот на влијателни променливи, се разликува една, две и повеќеваријатна анализа, а во зависност од природата на овие варијабли - анализа со фиксни, случајни или мешани ефекти. Анализата на варијанса е широко користена во експерименталниот дизајн.

2.1.2.5. Факторска анализа

Методот овозможува да се намали димензијата на податочниот простор, т.е. разумно да се намали бројот на измерените карактеристики (променливи) со нивно комбинирање во одредени агрегати кои дејствуваат како интегрални единици што го карактеризираат предметот што се проучува. Во овој случај, овие композитни единици се нарекуваат фактори, од кои е неопходно да се разликуваат факторите на анализа на варијанса, кои претставуваат кои се индивидуални карактеристики (променливи). Се верува дека севкупноста на знаците во одредени комбинации може да карактеризира ментален феномен или моделот на неговиот развој, додека поединечно или во други комбинации овие знаци не даваат информации. Како по правило, факторите не се видливи за окото, скриени од директно набљудување. Факторската анализа е особено продуктивна во прелиминарните истражувања, кога е неопходно да се идентификуваат, до прво приближување, скриените обрасци во областа што се проучува. Основата на анализата е матрицата на корелација, т.е. табели на коефициенти на корелација на секоја карактеристика со сите други (принципот „сите со сите“). Во зависност од бројот на фактори во матрицата на корелација, постојат еднофактор(според Спирман), би-фактор(според Холцингер) и мултифакториелен(според Турстон) анализи. Врз основа на природата на односот помеѓу факторите, методот е поделен на анализа со ортогонални(независна) и со коси(зависни) фактори. Постојат и други варијанти на методот. Многу сложениот математички и логички апарат на факторска анализа често го отежнува изборот на методска опција која е соодветна на истражувачките задачи. Сепак, нејзината популарност во научниот свет расте секоја година.

2.1.2.6. Регресивна анализа

Методот ви овозможува да ја проучувате зависноста на просечната вредност на една количина од варијации на друга (друга) количина. Специфичноста на методот лежи во фактот дека количините што се разгледуваат (или барем една од нив) се по случаен карактер. Потоа описот на зависноста е поделен на две задачи: 1) идентификување на општиот тип на зависност и 2) разјаснување на овој тип со пресметување на проценките на параметрите на зависноста. Не постојат стандардни методи за решавање на првиот проблем, а овде се врши визуелна анализа на матрицата на корелација во комбинација со квалитативна анализа на природата на количините (променливите) што се проучуваат. Ова бара високи квалификации и ерудиција од истражувачот. Втората задача во суштина е наоѓање приближна крива. Најчесто ова приближување се прави со математички метод на најмали квадрати. Идејата за методот му припаѓа на Ф. Галто- Па, кој забележал дека многу високите родители имале деца кои биле нешто пониски, а многу ниските родители имале повисоки деца. Тој ја нарече оваа шема регресија.

2.1.2.7. Таксономска анализа

Методот е математичка техника за групирање на податоците во класи (таксони, кластери) на таков начин што предметите вклучени во една класа се похомогени во одреден поглед во споредба со објектите вклучени во другите класи. Како резултат на тоа, станува возможно да се одреди во една или друга метрика растојанието помеѓу предметите што се проучуваат и да се даде уреден опис на нивните односи на квантитативно ниво. Поради недоволната развиеност на критериумот за ефективност и прифатливост на постапките на кластерот, овој метод обично се користи во комбинација со други методи на квантитативна анализа на податоци. Од друга страна, самата таксономска анализа се користи како дополнително осигурување за веродостојноста на резултатите добиени со помош на други квантитативни методи, особено, факторска анализа. Суштината на кластерската анализа ни овозможува да ја разгледаме како метод кој експлицитно комбинира квантитативна обработкаподатоци од нивните квалитативна анализа.Затоа, очигледно не е легитимно да се класифицира недвосмислено како квантитативен метод. Но, бидејќи постапката на методот е претежно математичка и резултатите можат да се претстават нумерички, тогаш методот во целина ќе се класифицира како квантитативен.

2.1.2.8. Скалирање

Скалирањето, во уште поголема мера од таксономската анализа, ги комбинира карактеристиките на квантитативното и квалитативното проучување на реалноста. Квантитативен аспектскалирање е дека неговата процедура во огромното мнозинство на случаи вклучува мерење и нумеричко претставување на податоците. Квалитативен аспектскалирањето се изразува во фактот дека, прво, ви овозможува да манипулирате не само со квантитативни податоци, туку и со податоци што немаат заеднички мерни единици, и второ, вклучува елементи на квалитативни методи (класификација, типологија, систематизација). Друга основна карактеристика на скалирањето, што го отежнува одредувањето на неговото место во општиот систем на научни методи, е комбинирање на процедури за собирање и обработка на податоци.Можеме дури и да зборуваме за единството на емпириските и аналитичките процедури при скалирање. Не само во одредена студија е тешко да се укаже низата и раздвојувањето на овие постапки (тие често се изведуваат истовремено и заеднички), туку и во теоретска смисла не е можно да се открие етапна хиерархија (невозможно е да се каже што е основно и што е секундарно). Третата точка што не дозволува скалирањето недвосмислено да се припише на една или друга група методи е нејзиниот органски „раст“ во одредени области на знаење и неговото стекнување заедно со знаци општ научен методзнаци високо специфичен.Ако другите методи од општо научно значење (на пример, набљудување или експеримент) можат прилично лесно да се претстават и во општа форма и во специфични модификации, тогаш скалирањето на ниво на општото без губење на потребните информации е многу тешко да се карактеризира. Причината за ова е очигледна: комбинација на емпириски процедури со обработка на податоци при скалирање. Емпириката е конкретна, математиката е апстрактна, затоа спојувањето на општите принципи на математичката анализа со специфичните методи на собирање податоци го дава посочениот ефект. Од истата причина, научното потекло на скалирањето не е прецизно дефинирано: неколку науки полагаат право на титулата на нејзиниот „родител“. Меѓу нив е и психологијата, каде што извонредни научници како Л. Турстон, С. Стивенс, В. Торгерсон, А. Пиерон работеа на теоријата и практиката на скалирање. Откако ги сфативме сите овие фактори, сè уште го ставаме скалирањето во категоријата квантитативни методиобработка на податоци, бидејќи во практиката на психолошко истражување се јавува скалирање во две ситуации.Првиот е градбаскали, а вториот - нивните употреба.Во случај на градба целосно се манифестираат сите споменати карактеристики на скалирање. Кога се користат, тие бледнеат во позадина, бидејќи употребата на готови ваги (на пример, „стандардни“ ваги за тестирање) едноставно вклучува споредба. Споредба со нив на индикаторите добиени во фазата на собирање податоци. Така, овде психологот ги користи само плодовите на скалирање и во фазите по собирањето на податоците. Оваа ситуација е вообичаен феномен во психологијата. Дополнително, формалната конструкција на вагите, по правило, се врши надвор од опсегот на директни мерења и собирање податоци за некој објект, односно, главните дејства за формирање скала од математичка природа се вршат по собирањето на податоците. , што е споредливо со фазата на нивната обработка. Во најопшта смисла скалирањето е начин на разбирање на светот преку моделирање на реалноста користејќи формални (првенствено нумерички) системи.Овој метод се користи во речиси сите области на научното знаење (во природните, егзактните, хуманистичките, општествените, техничките науки) и има широко применливо значење. Се чини дека најригорозната дефиниција е следнава: скалирање е процес на мапирање на емпириските множества во формални според дадени правила.Под емпириско множествосе однесува на кој било збир на реални предмети (луѓе, животни, појави, својства, процеси, настани) кои се во одредени односи меѓу себе. Овие односи може да се претстават со четири типа (емпириски операции): 1) еднаквост (еднакво - не еднакво); 2) редослед на рангирање (повеќе - помалку); 3) еднаквост на интервали; 4) еднаквост на односите. Од страна наВо природата на емпириското множество, скалирањето е поделено на два вида: физичкиИ психолошки. ВОВо првиот случај, објективни (физички) карактеристики на предметите се предмет на скалирање, во вториот - субјективни (психолошки). Под свечен сетсе подразбира како произволно збир на симболи (знаци, броеви) меѓусебно поврзани со одредени релации, кои, според емпириските односи, се опишани со четири типа формални (математички) операции: 1) „еднакви - не еднакви“ (= ≠); 2) „повеќе - помалку“ (><); 3) «сло-жение - вычитание» (+ -); 4) «умножение - деление» (* :). При шкалировании обязательным условием является кореспонденција еден на еден помеѓу елементите на емпириското и формалното множество.Ова значи дека секој елемент од првото множество Само еден елемент од вториот мора да одговара еден на друг, и обратно. Во овој случај, не е потребна кореспонденција еден-на-еден на видовите односи меѓу елементите на двете множества (изоморфизам на структури). Ако овие структури се изоморфни, т.н директен (субјективен)се врши скалирање, во отсуство на изоморфизам индиректно (објективно)скалирање. Резултатот од скалирањето е конструкцијата вага(лат.скала - „скала“), т.е. некои знаци (нумерички) модели на реалноста што се проучува,со чија помош може да се измери оваа реалност. Така, вагите се мерни инструменти. Општа идеја за целата разновидност на скали може да се добие од трудовите каде што е даден нивниот систем на класификација и се дадени кратки описи за секој тип на скала. Односите меѓу елементите на емпириското множество и соодветните дозволени математички операции (допуштени трансформации) го одредуваат нивото на скалирање и видот на добиената скала (според класификацијата на С. Стивенс). Првиот, наједноставниот тип на врска (= ≠) одговара на најмалку информативниот вага за име,второ (><) - нарачајте вага,трето (+ -) - интервални скали,четврти (*:) - најинформативен скали за односи.Процес психолошко скалирањеможе условно да се подели на две главни фази: емпириски,при што се собираат податоци за емпириското множество (во овој случај, за збирот психолошки карактеристики на предметите или појавите што се проучуваат) и фазата официјализирање,односно математичка и статистичка обработка на податоците во првата фаза. Карактеристиките на секоја фаза ги одредуваат методолошките техники за специфична имплементација на скалирање. Во зависност од предметите на проучување, психолошкото скалирање доаѓа во две варијанти: психофизичко или психометриско. Психофизичко скалирањесе состои во конструирање скали за мерење на субјективните (психолошки) карактеристики на предметите (појавите) кои имаат физички корелации со соодветните физички мерни единици. На пример, субјективните карактеристики на звукот (гласност, висина, тембр) одговараат на физичките параметри на звучните вибрации: амплитуда (во децибели), фреквенција (во херци), спектар (во однос на тонови на компоненти и обвивка). Така, психофизичкото скалирање овозможува да се идентификува односот помеѓу вредностите на физичката стимулација и менталната реакција, како и да се изрази оваа реакција во објективни мерни единици. Како резултат на тоа, се добиваат сите видови индиректни и директни скали од сите нивоа на мерење: скали на имиња, редослед, интервали и соодноси. Психометриско скалирањесе состои во конструирање скали за мерење на субјективните карактеристики на предметите (појавите) кои немаат физички корелации. На пример, карактеристиките на личноста, популарноста на уметниците, тимската кохезија, експресивноста на сликите итн. Психометриското скалирање се спроведува со помош на некои индиректни (објективни) методи на скалирање. Како резултат на тоа, се добиваат скали за расудување кои, според типологијата на дозволените трансформации, најчесто припаѓаат на редни скали, поретко на интервални скали. Во вториот случај, мерните единици се показатели за варијабилноста на судовите (одговори, проценки) на испитаниците. Најкарактеристичните и најчестите психометриски скали се скалите за оценување и скалите на ставови врз основа на нив. Психометриското скалирање лежи во основата на развојот на повеќето психолошки тестови, како и методите на мерење во социјалната психологија (социометриски методи) и во применетите психолошки дисциплини. Бидејќи пресудите во основата на процедурата за психометриско скалирање може да се применат и на физичката сензорна стимулација, овие постапки се применливи и за да се идентификуваат психофизичките зависности, но во овој случај добиените скали нема да имаат објективни мерни единици. И физичкото и психолошкото скалирање може да биде еднодимензионално или повеќедимензионално. Еднодимензионално скалирањее процес на пресликување на емпириско множество во формално множество според еден критериум. Добиените еднодимензионални скали ги рефлектираат или односите помеѓу еднодимензионалните емпириски објекти (или истите својства на повеќедимензионалните објекти), или промените во едно својство на повеќедимензионален објект. Еднодимензионалното скалирање се спроведува со користење и на директно (субјективно) и на индиректно (објективно) методи на скалирање. Под повеќедимензионално скалирањесе разбира процесот на пресликување на емпириско множество во формално множество истовремено според неколку критериуми. Повеќедимензионалните скали рефлектираат или односи помеѓу повеќедимензионални објекти или истовремени промени во неколку карактеристики на еден објект. Процесот на повеќедимензионално скалирање, за разлика од еднодимензионалното скалирање, се карактеризира со поголем интензитет на трудот на втората фаза, т.е. формализирање на податоците. Во овој поглед, се користи моќен статистички и математички апарат, на пример, кластерска или факторска анализа, што е составен дел на методите на повеќедимензионално скалирање. Проучувањето на проблемите со повеќедимензионално скалирање е поврзано со Соименуван по Ричардсон и Торгерсон, кои ги предложија неговите први модели. Шепард го започна развојот на неметрички повеќедимензионални методи на скалирање. Најраспространетиот и првиот теоретски потврден мултидимензионален алгоритам за скалирање беше предложен од Крускал. М. Дејвисон ги сумираше информациите за повеќедимензионалното скалирање. Спецификите на мултидимензионалното скалирање во психологијата се рефлектираат во работата на Г.В.Парами. Дозволете ни да ги прошириме претходно споменатите концепти на „индиректно“ и „директно“ скалирање. Индиректно,или цел, скалирањее процес на пресликување на емпириско множество во формално со меѓусебна недоследност (недостиг на изоморфизам) помеѓу структурите на овие множества. Во психологијата, ова несовпаѓање се заснова на првиот постулат на Фехнер за неможноста за директна субјективна проценка на големината на нечии сензации. За квантифицирање на сензациите се користат надворешни (индиректни) мерни единици, врз основа на различни проценки на субјектите: едвај забележливи разлики, време на реакција (РТ), варијанса на дискриминација, ширење на категорични проценки. Индиректните психолошки скали, според методите на нивното градење, почетните претпоставки и мерните единици, формираат неколку групи, од кои главни се следните: 1) акумулациони вагиили лог-ритмички скали; 2) скали врз основа на мерење на БП; 3) вага за расудување(компаративно и категорично). На аналитичките изрази на овие скали им се дава статус на закони, чии имиња се поврзуваат со имињата на нивните автори: 1) Вебер-Фехнер логаритамски закон; 2) за- Pieron's con (за едноставна сензомоторна реакција); 3) Турстоновиот закон за компаративни судови и 4) Тор-герсоновиот закон за категорични судови. Вагите за расудување имаат најголем применет потенцијал. Тие ви дозволуваат да ги измерите сите ментални феномени, да спроведете психофизичко и психометриско скалирање и да обезбедите можност за повеќедимензионално скалирање. Според типологијата на дозволените трансформации, индиректните скали главно се претставени со скали на ред и интервали. Директно,или субјективни, скалирањее процес на пресликување на емпириско множество во формално со кореспонденција еден на еден (изоморфизам) на структурите на овие множества. Во психологијата, оваа кореспонденција се заснова на претпоставката за можноста за директна субјективна проценка на големината на нечии сензации (негирање на првиот постулат на Фехнер). Субјективното скалирање се спроведува со помош на процедури кои одредуваат колку пати (или колку) сензацијата предизвикана од еден стимул е поголема или помала од сензацијата предизвикана од друг стимул. Ако се направи таква споредба за сензации од различни модалитети, тогаш зборуваме за крос-модално субјективно скалирање.Директните ваги, според начинот на нивната градба, формираат две главни групи: 1) ваги врз основа на дефиницијата сензорни односи; 2) скали врз основа на дефиниција големини на стимулации.Втората опција го отвора патот до повеќедимензионално скалирање. Значаен дел од директните скали е добро приближен со функција на моќност, што го докажал С. Стивенс, користејќи голема количина емпириски материјал, по кој аналитичкиот израз на директните скали е именуван - Стивенсов закон за моќ. За да се квантифицираат сензациите за време на субјективното скалирање, се користат психолошки мерни единици, специјализирани за специфични модалитети и експериментални услови. Многу од овие единици имаат општо прифатени имиња: „синови“ за гласност, „брил“ за осветленост, „налети“ за вкус, „зеленчук“ за тежина итн. Според типологијата на дозволените трансформации, директните скали се претставени главно со скали. интервали и односи. Како заклучок од прегледот на методот на скалирање, неопходно е да се укаже на проблемот на неговата врска со мерење.Според наше мислење, овој проблем се должи на карактеристиките на скалирање наведени погоре: 1) комбинирани воведување емпириски процедури за собирање податоци и аналитички процедури за обработка на податоците; 2) единството на квантитативните и квалитативните аспекти на процесот на скалирање; 3) комбинација на општа наука и тесен профил, т.е. „фузија“ на општите принципи на скалирање со специфични постапки на специфични техники. Некои истражувачи експлицитно или имплицитно ги поистоветуваат концептите на „скалирање“ и „мерење“. Оваа гледна точка е особено силно поддржана од авторитетот на С. Стивенс, кој го дефинира мерењето како „припишување на нумерички форми на предмети или настани во согласност со одредени правила“ и веднаш посочи дека таквата постапка води кон изградба на вага. . Но, бидејќи процесот на развивање скала е процес на скалирање, завршуваме со резултат дека мерењето и скалирањето се една иста работа. Спротивната позиција е дека само метричкото скалирање поврзано со изградбата на интервални и пропорционални скали се споредува со мерењето. Се чини дека втората позиција е построга, бидејќи мерењето претпоставува квантитативно изразување на она што се мери, а со тоа и присуство на метрика. Тежината на дискусијата може да се отстрани ако мерењето не се сфати како метод на истражување, туку како инструментална поддршка за еден или друг метод, вклучително и скалирање. Патем, метрологијата (науката за мерењата) го вклучува концептот на „мерење“ како задолжителен атрибут на мерниот инструмент. За скалирање (барем за неметричко скалирање), мерните инструменти не се потребни. Точно, метрологијата е заинтересирана главно за физичките параметри на предметите, а не за психолошките. Психологијата, напротив, првенствено се занимава со субјективни карактеристики (големи, тешки, светли, пријатни итн.). Ова им овозможува на некои автори да ја земат самата личност како средство за мерење. Ова значи не толку употреба на делови од човечкото тело како мерни единици (лактот, аршин, фатом, стадо, стапало, инч, итн.), туку неговата способност субјективно да ги квантифицира сите појави. Но, бесконечната варијабилност на индивидуалните разлики кај луѓето, вклучувајќи ја и варијабилноста на евалуативните способности, не може да обезбеди информации најчесто користени мерни единици во фазата на собирање податоци за објектот. Со други зборови, во емпирискиот дел на скалирањето субјектот не може да се смета како мерен инструмент. Оваа улога може, со големо растегнување, да му се припише само по манипулации не повеќе со емпириски, туку со формални множества. Потоа вештачки се добива субјективна метрика, најчесто во форма на интервални вредности. Г.В. Суходолски укажува на овие факти кога вели дека нарачувањето (а тоа го прави субјектот во фазата на „евалуација“ на емпириските објекти) „е подготвителна, но не и мерна операција“. И само тогаш, во фазата на обработка на примарните субјективни податоци, соодветните дејства за формирање скала (за Суходолски, рангирање) „го мерат еднодимензионалниот тополошки простор на подредените објекти и. затоа, тие ја мерат „големината“ на предметите.“ Двосмисленоста на односот помеѓу концептите „скалирање“ и „мерење“ во психологијата се зголемува кога тие се споредуваат со концептите „тест“ и „тестирање“. се сомневам дека тестовите се класифицирани како мерни инструменти, но нивната примена во психологијата има два аспекта: Првиот е употребата на тестот во процесот на тестирање, т.е. испитување (психодијагностика) на одредени психолошки предмети. Вториот е развој или конструкција Во првиот случај, со некоја причина можеме да кажеме за мерење, бидејќи референтна мерка - стандардна скала - се „примени“ на испитуваниот предмет (лице за тестирање). Во вториот случај очигледно е поточно. да зборуваме за скалирање, бидејќи квинтесенцијата на конструкцијата на тестот е процес на конструирање стандардна скала и поврзана Тоа се операции на дефинирање на емпириски и формални множества, чија веродостојност и изоморфизам не и најмалку важно се обезбедени со стандардизацијата на постапката за собирање емпириски податоци и собирање веродостојни „статистички податоци“. Друг аспект на проблемот произлегува од фактот што тестот како мерен инструмент се состои од два дела: 1) збир на задачи (прашања) со кои субјектот директно се занимава во фазата на собирање податоци за него и 2) стандардна скала. со кои се споредува тестот.Емпириските податоци се собираат во фазата на интерпретација. Каде да зборуваме за мерење, каде за скалирање, ако не се иста работа? Ни се чини дека емпирискиот дел од процесот на тестирање, т.е. извршувањето на тест-задачата од страна на испитаникот, не е чисто мерна процедура, туку е неопходна за скалирање. Аргументот е следен: дејствијата што ги врши самиот субјект не се мерка за сериозноста на квалитетите што се дијагностицираат. Само резултатот од овие дејства (потрошено време, број на грешки, тип на одговори, итн.), Утврден не од испитаникот, туку од дијагностичарот, претставува „сурова“ вредност на скалата, која последователно се споредува со стандардните вредности. Показателите за резултатите од активностите на субјектот овде се нарекуваат „суровини“ од две причини. Пред сè, тие. Како по правило, тие се предмет на превод во други единици на изразување. Често - во „безлични“, апстрактни точки, ѕидови итн. И второ, вообичаена работа при тестирањето е мултидимензионалноста на менталниот феномен што се проучува, што за неговата проценка претпоставува регистрација на неколку променливи параметри, кои последователно се синтетизираат во единствен индикатор. Така, само фазите на обработка на податоци и интерпретација на резултатите од тестот, каде што „суровите“ емпириски податоци се преведуваат во споредливи, а вторите се применуваат на „мерен линијар“, т.е. стандардна скала, може да се наречат мерење без резервации. Овој проблематичен јазол уште поцврсто се стега поради изолирањето и развојот на таквите научни делови како „Психометрија“ и „Математичка психологија“ во независни дисциплини. Секој од нив ги смета концептите за кои разговараме како свои клучни категории. Психометријата може да се смета за психолошка метрологија, покривајќи го „целиот опсег на прашања поврзани со мерењето во психологијата“. Затоа, не е изненадувачки што скалирањето е вклучено во овој „асортиман на прашања“. Но, психометријата не ја разјаснува нејзината врска со мерењето. Покрај тоа, материјата е збунета од разновидните толкувања на самата психометриска наука и нејзиниот предмет. На пример, психометријата се разгледува во контекст на психодијагностика. „Често термините „психометрија“ и „психолошки експеримент“ се користат како синоними... Многу популарно е мислењето дека психометријата е математичка статистика земајќи ги предвид спецификите на психологијата... Стабилно разбирање на психометријата: математичкиот апарат на психодијагностика... Психометријата е наука за користење на математички модели во проучувањето на менталните феномени“. Што се однесува до математичката психологија, нејзиниот статус е уште понејасен. „Содржината и структурата на математичката психологија сè уште не добиле општо прифатена форма; изборот и систематизацијата на математичко-психолошките модели и методи се до одреден степен произволни“. Сепак, веќе постои тенденција психометријата да се апсорбира во математичката психологија. Сè уште е тешко да се каже дали тоа ќе влијае на дискутираниот проблем за односот помеѓу скалирањето и мерењето и дали нивното место во општиот систем на психолошки методи ќе стане појасно.

2.2. Квалитативни методи

Квалитативните методи (QM) овозможуваат да се идентификуваат најсуштинските аспекти на предметите што се изучуваат, што овозможува да се генерализира и систематизира знаењето за нив, како и да се разбере нивната суштина. Многу често, CM се потпираат на квантитативни информации. Најчестите техники се: класификација, типологизација, систематизација, периодизација, казуистика.

2.2.1. Класификација

2.2.2. Типологија

2.2.3. Систематизација

2.2.4. Периодизација

2.2.5. Психолошка казуистика

Психолошката казуистика е опис и анализа и на најтипичните и на исклучителните случаи за реалноста што се проучува. Оваа техника е типична за истражување во областа на диференцијалната психологија. Индивидуалниот пристап во психолошката работа со луѓе, исто така, ја предодредува широката употреба на казуистиката во практичната психологија. Јасен пример за употреба на психолошка казуистика може да биде методот на инцидент што се користи во професионалните студии. [ 44]

3. МЕТОДИ НА ТОЛКУВАЊЕ

Дури и повеќе од организациските, овие методи го заслужуваат името пристапи,бидејќи тие се, пред сè, објаснувачки принципи кои ја предодредуваат насоката на толкување на резултатите од истражувањето. Во научната практика тие се развиле генетски, структурен, функционален, комплексенИ системски пристапи.Користењето на еден или друг метод не значи отсекување на други. Напротив, комбинацијата на пристапи е вообичаена во психологијата. И ова не се однесува само на истражувачката практика, туку и на психодијагностика, психолошко советување и психокорекција.

3.1. Генетски метод

Генетскиот метод е начин на проучување и објаснување на појавите (вклучувајќи ги и менталните), врз основа на анализа на нивниот развој и во онтогенетските и во филогенетските планови. Ова бара воспоставување: I) почетни услови за појава на феноменот, 2) главните фази и 3) главните трендови во неговиот развој. Целта на методот е да се идентификува поврзаноста на појавите што се проучуваат со текот на времето, да се следи преминот од пониски кон повисоки форми. Значи, секаде каде што е неопходно да се идентификува временската динамика на менталните феномени, генетскиот метод е составен инструмент за истражување за психологот. Дури и кога истражувањето е насочено кон проучување на структурните и функционалните карактеристики на некоја појава, ефективната употреба на методот не може да се исклучи. Така, развивачите на добро познатата теорија за перцептивни дејства под микроструктури Во новата анализа на перцепцијата, тие забележаа дека „методот на генетско истражување се покажа како најсоодветен“. Природно, генетскиот метод е особено карактеристичен за различни гранки на развојната психологија: компаративна, развојна, историска психологија. Јасно е дека секоја лонгитудинална студија претпоставува употреба на методот за кој станува збор. Генетскиот пристап генерално може да се смета како методолошка имплементација на еден од основните принципи на психологијата, имено принцип на развој. Со оваа визија, други опции за спроведување на принципот на развој може да се сметаат како модификации на генетскиот пристап. На пример, историскиИ еволутивни пристапи.

3.2. Структурен метод

3.3. Функционален метод

3.4. Комплексен метод

3.5. Системски метод

Литература

Анајев Б.Г.За проблемите на модерната човечка наука. М., 1977 година. Анањев Б.Г.За методите на модерната психологија // Психолошки методи во сеопфатна лонгитудинална студија на студентите. Л., 1976 година. Анајев Б.Г.Човекот како предмет на знаење. Л.. 1968 година. Балин В.Д.Ментална рефлексија: Елементи на теоретска психологија. Санкт Петербург, 2001 година. Балин В.Д.Теорија и методологија на психолошко истражување. Л., 1989 година. Бендаталафанри Л.Примена на корелација и спектрална анализа. М., 1983 година. Берталанфанри Л.Историја и статус на општата теорија на системи // Системско истражување. М.. 1973 година. Берталанфи Л.Општа теорија на системи - преглед на проблеми и резултати // Истражување на системи. М., 1969 година. Благуш П.Факторска анализа со генерализации. М, 1989 година. Боровков А.А.Математичка статистика: Проценка на параметри. Тестирање на хипотези. М.. 1984 година. Браверман Е.М.,Мучник И.Б.Структурни методи за обработка на емпириски податоци, М.. 1983 г. Бурдун Г.В., Марков, С.М.Основи на метрологијата. М., 1972 година. Ганзен В.А.Насоки за курсот „Системски методи во психологијата“. Л., 1987 година. Ганзен В.А.Системски описи во психологијата. Л., 1984 година. Ганзен В.А.Систематски пристап во психологијата. Л., 1983 година. Ганзен В.А., Фомин А.А.За концептот на типот во психологијата // Билтен на SNbSU. сер. 6, 1993, број. 1 (бр. 6). Ганзен В.А., Хорошилов Б.М.Проблемот на систематски опис на квалитативните промени во психолошките објекти. Одд. ВИНИТИ, 1984, бр.6174-84. Глас Ј., Стенли Ј.Статистички методи во педагогијата и психологијата. М.. 1976 година. Годефрој Џ.Што е психологија? Т. 1-2. М, 1992 година. Гордон В.М., Зинченко В.П.Системско-структурна анализа на когнитивната активност // Ергономија, кн. 8. М., 1974 година. Гусев Е.К., Никандров В.В.Психофизика. Л., 1987 година. Гушев Е.К., Никандров В.В.Психофизика. Дел P. Психолошко скалирање. Л., 1985 година. Дрејнепер И.. Смит Г.Применета регресивна анализа. Во 2 книги. 2. ед. М.. 1987 година. Дружинин В.И.Експериментална психологија. М.. 1997 година. Дејвисон М.Повеќедимензионално скалирање. Методи за визуелно прикажување на податоци. М., 1988 година. Дуранд Б., Одел П.Кластерска анализа. М., 1977 година. Езекиел М., Фокс К.А.Методи за анализа на корелации и регресии. М.. 1966 година. Зароченцев К.Д., Худјаков А.И.Основи на психометрија. Санкт Петербург, 1996 година. Зинченко В.П.За микроструктурниот метод на проучување на когнитивната активност//Ергономија, vy. 3. М., 1972 година. Зинченко В.П., Зинченко Т.П.Перцепција//Општа психологија/Ед. Л.В.Петровски. Ед. 2. М.. 1976 година. Иберла К.Факторска анализа. М., 1980 година. Ителсон Л.Б.Математички и кибернетски методи во педагогијата. М., 1964 година. Каган М.С.Систематски пристап и хуманитарно знаење. Л.. 1991 година. Колкот Е.Проверка на значење. М.. 1978 година. Корнилова Г.В.Вовед во психолошки експеримент. М., 1997 година. Корјукин В.И.Концепти на нивоа во современите научни сознанија. Свер-дловск, 1991 година. Крилов А.А.Систематски пристап како основа за истражување во инженерската психологија и трудовата психологија // Методологија на истражување во инженерската психологија и трудовата психологија, дел 1. Ленинград, 1974 година. Кузмин В.П.Систематски принципи во теоријата и методологијата на К. Маркс. Ед. 2. М.. 1980 година. Кузмин В.П.Различни насоки во развојот на системски пристап и нивните епистемолошки основи // Прашања на филозофијата, 1983 година, бр. Куликов Л.В.Психолошки истражувања. Методолошки препораки за извршување. 6-ти ед. Санкт Петербург, 2001 година. Кјун Ју.Описна и индуктивна статистика. М., 1981 година. Леман Е. Л.Тестирање на статистички хипотези. 2. ед. М., 1979 година. Ломов Б.Ф.Методолошки и теоретски проблеми на психологијата. М., 1984 година. Ломов Б.Ф.За системскиот пристап во психологијата // Прашања за психологија, 1975 година, бр. 2. Ломов Б.Ф.За начините на развој на психологијата // Прашања на психологијата. 1978. бр.5. Лоули Д., Максвел Л.Факторска анализа како статистичка метода. М., 1967 година. Мазилов В.А.За односот помеѓу теоријата и методот во психологијата // читања на Ananyevye - 98 / Материјали за научни и практични студии. конференции. Санкт Петербург, 1998 година. Маликов С.Ф., Тиурин Н.И.Вовед во метрологија. М, 1965. Математичка психологија: теорија, методи, модели. М, 1985 година. Миркин Б. Г.Анализа на квалитативни карактеристики и структури. М.. 1980 година. Мирошников С.А.Проучување на нивоата на организација на човековата ментална активност // Теоретски и применети прашања на психологијата, кн. 1, дел II. Санкт Петербург, 1995 година. Мондел И.Д.Кластерска анализа. М., 1988 година. Никаидров В.В.За систематски опис на функционалната структура на психата // Теоретски и применети прашања на психологијата, кн. 1. Санкт Петербург, 1995 година. Никандров В.В.Историската психологија како независна научна дисциплина//Билтен на Државниот универзитет во Ленинград, сер. 6. 1991 година, број. 1 (бр. 6). Никандров В.В.За односот помеѓу психолошките макрокарактеристики на една личност // Билтен на Државниот универзитет во Санкт Петербург, кн. 3. 1998 година. Никандров В.В.Просторен модел на функционалната структура на човечката психа // Билтен на Државниот универзитет во Санкт Петербург, 1999 година, бр. 3, бр.20. Окун Ја.Факторска анализа. М., 1974 година. Парамеј Г.В.Примена на повеќедимензионално скалирање во психолошкото истражување // Билтен на Московскиот државен универзитет, сер. 14. 1983 година, бр.2. Пиров Г.Д.Експериментална психологија. Софија, 1968 година. Пиров Г.Д.Класификација на методите во психологијата // Психодијагностика во социјалистичките земји. Братислава, 1985 година. Плохински Н.А.Биометрика. 2. ед. М., 1970 година. Постон Т., Стјуарт И.Теорија на катастрофи и нејзините примени. М., 1980. Работилница за психодијагностика. Диференцијална психометрика / Ед. V. V. Столина, A. G. Шмелева. М., 1984. Принципот на развој во психологијата / Реп. ед. Л.И. Анциферова. М., 1978. Проблемот на нивоата и системите во научното знаење. Минск, 1970 година. Пфанзагл И.Теорија на мерења. М., 1976 година. PierroiA.Психофизика//Експериментална психологија, кн. 1-2. М.. 1966. Рапопорт А.Систематски пристап во психологијата // Психолошко списание, 1994 година, бр. Роговин М.С.Теории на структурно ниво во психологијата. Јарослав, 1977 година. Рудестам К.Групна психотерапија. М., 1980 година. Русалов В.М.Биолошки основи на индивидуалните психолошки разлики. М., 1979 година. Сеље Г.Од сон до откритие: Како да станете научник. М., 1987 година. Наредниците В.Ф.Вовед во методологијата на современата биологија. Л., 1972 година. Наредниците В.Ф.Човекот, неговата природа и смислата на постоењето. Л., 1990 година. Сидоренко Е.В.Методи на математичка обработка во психологијата. Санкт Петербург, 2001. Систематски пристап кон психофизиолошкиот проблем / Реп. ед. В.Б. Швирков. М., 1982 година. Стивен С С.Математика, мерење и психофизика // Експериментална психологија / Ед. С.С.Стивен. Т. 1. М.. 1960 година. Стивен С.С.За психофизичкиот закон // Проблеми и методи на психофизиката. М., 1974 година. Суходолски Г.В.Математичка психологија. Санкт Петербург.. 1997 г. Суходолски Г.В.Основи на математичка статистика за психолози. Л., 1972 година. Турстон Л.Л.Психолошка анализа // Проблеми и методи на психофизика. М., 1974. Типологија и класификација во социолошките истражувања//Одговорен. ед. В.Г. Андреенков, Ју.Н.Толстова. М., 1982 година. Уемов А.И.Системски пристап и општа системска теорија. М., 1978. Факториска дискриминантна и кластерска анализа / Ед. И.С. Ењу-кова. М., 1989 година. Харман Г. Г.Модерна факторска анализа. М., 1972 година. Швајцара И.и други.Дијагностика на менталниот развој. Прага, 1978 година. Шефе Г.Анализа на варијанса. М., 1963 година. ШрајберД.Проблеми на скалирање // Процес на општествено истражување. М., 1975 година. БерталанфиЛ.Општа системска теорија. Основи. Развој, апликации. N.Y., 1968 година. Чојновски М. Die Messung in der Psychologic /7 Die Probleme der mathematischen Psychologic Warschaw, 1971 година. Гутјахр В. Die Messung психичар Eigenschaftcn. Берлин, 1971 година. Лајнфелнер В. Einfuhrung in die Erkenntnis und Wisscnschafts-theorie. Манхајм, 1965 година. Левин К.Динамична теорија на личноста. N.Y., 1935 година. Левин К.Принципи на тополошка психологија. N. Y., 1936 година. Сикстл Ф. Mesmethoden der psychologic Weinheim, 1966, 1967 година. Стивенс С.С.Сензорни скали на интензитет на вкус // Перцепт, а. Психофија. 1969 година Vol. 6. Торгерсон В.С.Теорија и методи на скалирање. N.Y., 1958 година.

1. Упатство. Санкт Петербург: Издавачка куќа Реч, 2003. 480 стр. BBC88

   Упатство

   Во учебникот, експерименталната психологија се смета како независна научна дисциплина која ја развива теоријата и практиката на психолошкото истражување и има систем на психолошки методи како главен предмет на проучување.

2. Андреева Г. М., Богомолова Н.Н., Петровскаја Л.А. „Странска социјална психологија на дваесеттиот век. Теоретски пристапи““ (1)

   Документ

3. Андреева Г. М., Богомолова Н.Н., Петровскаја Л.А. „Странска социјална психологија на дваесеттиот век. Теоретски пристапи““ (2)

   Документ

   Првото издание на оваа книга беше објавено во 1978 година (Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровскаја „Социјална психологија на Запад“). Ако земеме предвид дека во тоа време „издавачкиот пат“ бил многу долг, станува јасно дека ракописот

4. Програма за државен испит по педагогија и психологија на образование насока

   Програма

   Стандардниот период за совладување на главната образовна програма за магистерска обука во насока 050700.68 Педагогија за редовно студирање е 6 години.

5. Психологија на 21 век том 2

   Документ

   Членови на Организацискиот одбор: Акопов Г.В., Базаров Т.Ју., Журавлев А.Л., Знаков В.В., Ерина С.И., Кашапов С.М., Кљуева Н.В., Лвов В.М., Мануилов Г.М., Марченко В.

Квантитативни и квалитативни податоци во експеримент и други методи на истражување.

Квалитативни податоци– текст, опис на природнонаучен јазик. Може да се добие преку употреба на квалитативни методи (набљудување, анкета, итн.)

Квантитативни податоци– следниот чекор во организирање на квалитативни податоци.

Разликувајте помеѓу квантитативна обработка на резултатите и мерење на променливите.

Квалитет - на пр. набљудување. Постулатот на непосредноста на податоците од набљудувањето е презентација на психолошката реалност на набљудувањето. Активноста на набљудувачот во организирањето на процесот на набљудување и вклученоста на набљудувачот во толкувањето на добиените факти.

Различни пристапи кон суштината на психолошкото мерење:

1. Презентирање на проблемот доделување броеви на скала на психолошка променлива заради нарачка на психолошки предмети и согледани психолошки својства. Претпоставка дека Својствата на мерната скала одговараат на емпириски добиените резултати од мерењето . Исто така се претпоставува дека презентираните статистички критериуми за обработка на податоци се соодветни за разбирањето на истражувачите за различни видови скали , но документите се спуштени.

2. Се навраќа на традициите на психофизичкиот експеримент, каде постапката на мерење има крајна цел да ги опише феноменалните својства во смисла на промени во целта (стимулус_h-к. Заслуга на Стивенс)

Тој воведе разлика помеѓу видовите ваги:

имиња, редослед (исполнување на условот за монотоност, рангирањето е можно овде), интервали (на пример, индикатори за коефициент на интелигенција, овде одговорот на прашањето „колку“ е можно), соодноси (тука одговорот на прашањето „колку“ , апсолутна нула и мерни единици - психофизика)

Благодарение на ова, мерењето на psi почна да дејствува не само како воспоставување на квантитативни психофизички зависности, туку и во поширок контекст на мерење на променливите psi.

Квалитативен опис– 2 вида: опис во речник на природен јазик и развој на системи на симболи, знаци, единици на набљудување. Категорично набљудување – намалување на единиците во категории – генерализација. Пример е стандардизираната процедура за набљудување на Бејлс за опишување на интеракцијата на членовите на малите групи при решавање на проблемот. Систем на категории(во потесна смисла) – збир на категории што ги опфаќа сите теоретски дозволени манифестации на процесот што се проучува.

Квантитативна проценка): 1) настан-земање мостри– целосен вербален опис на настаните од однесувањето, нивно последователно читање и психолошка реконструкција. Тесно значење на терминот: прецизна временска или фреквентна рефлексија на „единиците“ на описот на набљудувачот. 2) време-земање мостри– набљудувачот запишува одредени временски интервали, т.е. го одредува времетраењето на настаните. Техника за земање примероци на време. Исто така специјално развиен за квантитативна проценка субјективни ваги(Пример: Шелдон, соматипски темпераменти).

Методите за обработка на податоците можат да се поделат на квалитативни и квантитативни. Квалитативната обработка е посебен начин на навлегување во суштината на објектот преку идентификување на неговите немерливи својства; таа е насочена првенствено кон значајно, внатрешно проучување на објектот. Во квалитативната обработка на резултатите од истражувањето доминираат синтетичките методи на сознавање и логичките методи. Квалитативната обработка на резултатите од истражувањето оди во описот и објаснувањето на појавите што се проучуваат, што го сочинува следното ниво на нивното проучување во фазата на интерпретација на резултатите.

Примарната обработка на податоците може да опфати составување збирни табели на добиените резултати, кои ги запишуваат квантитативните и квалитативните податоци (фреквенции на нивното појавување, индикатори претворени во рангови, нумерички кодови на квалитативни параметри итн.). Податоците добиени како резултат на студијата, групирани во табели, можат лесно и погодно да се обработат со помош на методи за статистичка обработка на податоци, т.е. со помош на математички формули, одредени методи на квантитативни пресметки, благодарение на кои индикаторите можат да се генерализираат, се внесуваат во системот, откривајќи шеми скриени во нив.

Сите методи на статистичка обработка на податоци може да се поделат на примарни и секундарни. Примарни методи статистичка анализа се методи со кои се добиваат индикатори кои директно ги рефлектираат резултатите од психодијагностиката Примарните методи на статистичка обработка вклучуваат:

1. Дефиниција примерок значи , т.е. просечната оцена на психолошкиот квалитет изучуван во студијата. Средството на примерокот се одредува со формулата:

Каде x просечно-средна вредност на примерокот или средна аритметичка вредност за примерокот;

П -бројот на субјекти во примерокот или приватни психодијагностички индикатори врз основа на кои се пресметува просечната вредност;

x k -приватни вредности на индикатори за поединечни субјекти. Вкупно такви показатели П,па индексот коваа променлива зема вредности од 1 до P;

∑ - знакот прифатен во математиката за собирање на вредностите на оние променливи што се наоѓаат десно од овој знак.

Изразот соодветно значи збир на сите Xсо индекс код 1 до n.

2. Примерок варијанса - вредност што го карактеризира степенот на отстапување на одредени вредности од просечната вредност во одреден примерок. Колку е поголема варијансата, толку е поголемо отстапувањето или ширењето на податоците и обратно. Дисперзијата се одредува со формулата:

Каде - варијанса на примерокот, или едноставно варијанса;

- израз што значи дека за секого x kод првиот до последниот во даден примерок, потребно е да се пресметаат разликите помеѓу парцијалните и просечните вредности, да се квадратат овие разлики и да се сумираат;

П -бројот на субјекти во примерокот или примарните вредности од кои се пресметува варијансата.

3. Селективна мода - ова е квантитативната вредност на карактеристиката што се проучува, најчесто пронајдена во примерокот. Режимот се одредува со формулата:

Каде Мо- мода,

x 0– вредност на почетокот на модалниот интервал,

ч- големината на модалниот интервал,

f Mo- фреквенција на модалниот интервал,

f Mo-1– фреквенција на интервалот лоциран пред модалниот,

f Mo1– фреквенција на интервалот по модалниот.

4. Примерок медијана - ова е вредноста на карактеристиката што се проучува, делејќи го примерокот, наредено според вредноста на оваа карактеристика, на половина. Ако бројот на вредности е непарен, тогаш медијаната ќе одговара на централната вредност на серијата, која се одредува со формулата:

Каде Не јас– број на вредноста што одговара на медијаната,

Н- бројот на вредности во множеството податоци.

Тогаш медијаната ќе биде означена како

Ако бројот на податоци е парен, односно наместо една има две централни вредности, тогаш се зема аритметичката средина на двете централни вредности:

Со секундарни методиСтатистичката обработка се однесува на методи со кои, врз основа на примарни податоци, се откриваат статистички обрасци скриени во нив. Секундарните методи кои најчесто се користат во психолошкото истражување вклучуваат:

1. Споредба на просечните вредности на примерокот што припаѓаат на две популации, утврдување на веродостојноста на разликите меѓу нив во однос на т-Студентски тест . Се пресметува со формулата:

,

каде што x 1 е просечната вредност на променливата за еден примерок на податоци;

x 2 -просечната вредност на променливата врз основа на друг примерок на податоци;

т 1И t 2 -интегрирани индикатори за отстапувања на парцијални вредности од два споредени примероци од нивните соодветни просечни вредности.

т 1И т 2за возврат се пресметуваат со помош на следните формули:

каде е варијансата на примерокот на првата променлива (за првиот примерок);

Примерна варијанса на втората променлива (врз основа на вториот примерок);

P ] -бројот на приватни вредности на променливата во првиот примерок;

стр 2 -бројот на парцијални вредности на променливата во вториот примерок.

По одредувањето на индикаторот користејќи ја оваа формула т,според табела 5 за даден број на степени на слобода еднаков на n 1 + n 2- 2, а потребната вредност на табелата е пронајдена за избраната веројатност за прифатлива грешка ти споредете ја пресметаната вредност со нив т.Доколку пресметаната вредност тпоголема или еднаква на табелата, тогаш тие заклучуваат дека споредените просечни вредности од двата примерока се навистина статистички значајно различни со тоа што веројатноста за прифатлива грешка е помала или еднаква на избраната.

Табела 5. Критични вредности на Студентскиот t-тест за даден број на степени на слобода и веројатности за прифатливи грешки еднакви на 0,05; 0,01 и 0,001

2. Споредба на фреквенција, на пример процент, дистрибуции на податоци кои се користат χ 2 тест - Пирсон тест. Се пресметува со формулата:

Каде Пк-. фреквенција на резултатите од набљудувањето пред експериментот;

Vk- фреквенција на резултатите од набљудувањето направени по експериментот;

Т- вкупниот број на групи на кои беа поделени резултатите од набљудувањето.

По одредувањето на индикаторот χ 2 користејќи ја оваа формула , Користејќи ја табелата за даден број на степени на слобода и избраната веројатност за дозволена грешка, пронајдете ја потребната вредност на табелата од χ 2 и споредете ја пресметаната вредност на χ 2 со нив . Ако пресметаната вредност на χ 2 е поголема или еднаква на табеларната вредност, тогаш се заклучува дека споредените вредности од два примерока се навистина статистички значајно различни со веројатност за прифатлива грешка помала или еднаква на избраната .

3. Метод Корелација за ранг на Спирман е метод кој ви овозможува да ја одредите близината (јачината) и насоката на корелацијата помеѓу две карактеристики или два профила (хиерархии) на карактеристики. Неговата формула е како што следува:

каде што R s е коефициент на корелација на ранг Спирман;

д јас -разликата помеѓу рангот на показатели на исти предмети во подредени серии;

П -бројот на предмети или дигитални податоци (рангови) во корелирани серии.

4.Факторска анализа е метод за утврдување на севкупноста на внатрешните односи и можните причинско-последични односи во материјалот за истражување. Како резултат на факторската анализа, се идентификуваат факторите, кои во овој случај се сфаќаат како причини кои објаснуваат многу парцијални (спарени) корелации зависности. Факторската анализа вклучува пресметување на матрица на корелација за сите променливи вклучени во анализата, извлекување на фактори, ротирачки фактори за создавање на поедноставена структура и толкување на фактори. Математичкиот модел на факторска анализа може да се претстави на следниов начин:

V i = A i,1 F 1 + A i,2 F 2 + ... + A i,k F k + U,

каде V i е вредноста на i-тата променлива, која се изразува како линеарна комбинација од k заеднички фактори, A i,k се регресивни коефициенти кои го покажуваат придонесот на секој од k факторите во оваа променлива; F 1...k - фактори заеднички за сите променливи; U е фактор карактеристика само на променливата Vi.

Работилница

Вежба 1.Дефинирајте го експериментот како метод на психолошко истражување. Кои се разликите помеѓу експериментот и другите методи на истражување (набљудување, корелација истражување)?

Задача 2.Дефинирајте експериментална хипотеза. Какви видови хипотези знаете (најмалку 5)? Наведете примери за овие хипотези.

Задача 3.Кои видови на променливи знаете? Идентификувајте ги. Кои варијабли се главни и се вклучени во формулирањето на главната експериментална хипотеза? Наведете примери на променливи.

Задача 4.Наведете ги NP и GP, карактеристиките на NP (интерсубјективни или интрасубјективни, контролирани или субјективни), наведете каков експериментален дизајн е користен.

За да ги проучат ефектите од натрупаноста врз решавањето проблеми, од учесниците беше побарано да решат серија загатки со зборови додека се во големи или мали простории. За да го добијат истиот просечен вербален коефициент на интелигенција во групите, истражувачите ја измериле вербалната интелигенција на учесниците и потоа ги доделиле на двата услови.

Задача 5.Како експериментот со еден фактор се разликува од експериментот со повеќе фактори? Наведи примери.

Задача 6.Користејќи го дадениот текст, посочете на кои методи во психологијата Ф. Галтон може да се смета за основач. Дали се согласувате дека резултатите од тестовите за сензорна дискриминација можат да помогнат во проценката на интелигенцијата?

Во 1884 година, на Светскиот саем и Лондон, Френсис Галтон организирал антропометриска лабораторија, каде што за 3 пени од посетителите било побарано да ја тестираат визуелната острина, слухот, мускулната сила и да измерат некои физички карактеристики. Ф. Галтон верувал дека тестовите за сензорна дискриминација можат да послужат како средство за проценка на интелигенцијата (особено, тој открил дека во идиотизмот, способноста да се направи разлика помеѓу топлина, студ и болка е нарушена).

Задача 7.Комбинирајте ги наведените параметри во две групи, карактеризирајќи ги карактеристиките на индивидуалното и групното тестирање. Објаснете ги предностите и недостатоците на двата вида испитувања.

Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики; слобода на субјектите во одговарање на прашања и задачи; способност за покривање на големи групи на предмети; неможност да се земат предвид случајни фактори (болест, замор, емоционална непријатност); способноста да се постигне меѓусебно разбирање со субјектот; презентирање задачи преку микрофон; добивање на голема количина на податоци; способност да се следи како се извршува задачата; презентирање задачи во најформализирана форма; проективни техники; поедноставување на инструкциите; објективност во обработката на податоците; заштеда на тест материјал; леснотија на собирање податоци; брзина на собирање податоци (заштеда на време); употреба на флексибилни тест задачи.

Задача 8.Поправете ги грешките во дадениот текст.

Целта на набљудувањето е точно и детално да се опишат искуствата, менталните состојби и однесувањето. Треба да се ограничи на непристрасно евидентирање на фактите на однесување, без обид за навлегување во нивните причини. Набљудувањето врши само помошни функции, овозможувајќи акумулација на емпириски материјал и практично не се користи како независен метод. Не постојат ситуации кога набљудувањето може да се користи како единствен објективен метод.

Задача 9.Формулирајте го вашиот став кон изјавата:

„Методот е првата, основна работа. Сериозноста на истражувањето зависи од методот, од начинот на дејствување. Се работи за добар метод. Со добар метод, дури и не многу талентирана личност може многу да направи. И со лоша метода, дури и брилијантната личност ќе работи залудно и нема да добие никакво вредно, точно знаење“.

1. Никандров В.В. Психолошко истражување и негова методолошка поддршка. Санкт Петербург, 2003 година.

2. Дружинин В.Н. Експериментална психологија. М., 2006 година.

3. Никандров В.В. Набљудување и експеримент во психологијата. Санкт Петербург, 2001 година.

4. Никандров В.В. Експериментална психологија. Санкт Петербург, 2003 година.

5. Работилница за општа и експериментална психологија / ед. А.А. Крилова. Л., 1990 година.

6. Работилница за општа, експериментална и применета психологија. 2. ед. / ед. А.А. Крилов, С.А. Маничев. Санкт Петербург, 2000 година.

Во рамките на психологијата, постојат два главни пристапи за собирање податоци - квалитативен и квантитативен. Во квантитативниот пристап, информациите се претвораат во бројки. Примерите може да бидат пополнување прашалник или одговарање на прашања за степенот до кој луѓето се согласуваат или не се согласуваат со одредени изјави. Одговорите може да се оценуваат во точки што одговараат на ставовите на испитаниците. Една од предностите на квантитативниот метод е тоа што може да тестира хипотези и лесно да прави споредби меѓу различни општествени групи - на пример, вработени и невработени. Главниот недостаток е тоа што вистинските изјави на луѓето се кријат зад апстрактни бројки.

При спроведување на квалитативно истражување се зачувува богатството и различноста на чувствата и мислите на луѓето. Во овој случај, многу се користат и анкетите, но тука е важно што ќе се прави подоцна со добиените податоци, кои можат да се претворат во бројки. На пример, со квантитативно анализирање на одговорите на Џон, може да се изброи бројот на зборови што ги употребил и кои укажуваат на неговата депресивна психолошка состојба. Квалитативната анализа се состои од анализа на значењето на овие одговори - на пример, што мисли Џон со зборот „невработеност“. Квалитативната методологија ги испитува врските помеѓу настаните и активностите и истражува како луѓето ги замислуваат овие врски.

Користејќи квантитативни и квалитативни анализи, можете исто така да ја проучувате личноста. Квантитативната или варијациско-статистичка анализа се состои од пресметување на коефициентите на правилно решавање на проблемите и зачестеноста на повторување на набљудуваните ментални појави. За да се споредат резултатите од истражувањето за различен број задачи или различен квантитативен состав на групата, тие користат не апсолутни, туку релативни, главно процентуални показатели. Кога квантитативно се анализираат резултатите од истражувањето, често се користи аритметичката средина на сите студии за одреден ментален процес или индивидуална психолошка карактеристика. За да се извлечат заклучоци за веројатноста на аритметичката средина, се пресметува коефициентот на отстапувања од него на поединечни показатели. Колку е помало отстапувањето на показателите на индивидуалните студии од аритметичката средина, тогаш тоа е поиндикативно за проучување на психолошките карактеристики на поединецот.

Квалитативната анализа се врши врз основа на квантитативна анализа, но не е ограничена на неа. Во квалитативна анализа се разјаснуваат причините за високите или ниските показатели, нивната зависност од возраста и индивидуалните карактеристики на поединецот, условите за живеење и учење, односите во тимот, односот кон активноста итн.

Квантитативната и квалитативната анализа на податоците од истражувањето даваат основа за добивање психолошки и педагошки карактеристики на поединецот и заклучоци за воспитно-образовните активности.