Кога објавувам објави од Африка, понекогаш ме обвинуваат дека намерно покажувам секакви лоши работи за да ја направам Русија да изгледа како рај на нејзината позадина. Така е, но не го покажувам лименот намерно. Во Африка има цврстина на секој чекор, а Русија е навистина рај во споредба со повеќето земји во светот. Не треба да го цениш тоа што го имаш ;)
Погледнете како децата учат во Кенија, а не во најсиромашната африканска земја! ТЕШКО!
Основното образование во Кенија се состои од 8 училишни оценки, или „стандарди“: „стандард 1“ е прво одделение, „стандард 8“ е конечна оценка. Обично одат на училиште на 5-7 години, по една година подготовка во градинка.
Дете гледа низ прозорец од градинка. 
Вака изгледа тој. Обична градинка во сиромашните квартови на Најроби. 
Да, ова е соба за игри. 
Мал гангстер 
Нема ниту прозорци, ниту греење, па децата носат јакни. 
Нема чардаци или песочни кутии. Сè е многу сурово. 
И ова е училиште во сиромашните квартови! Канаѓаните го изградија. 
Ова е колиба со ѕидови од иверица наместо прегради 
Има многу деца, буквално гужви. 
85% од кениските деца посетуваат основно училиште, од кои 75% продолжуваат во средно училиште. Властите го надуваа овој индикатор со откажување на „повторливите“ студенти. Претходно, децата кои паднаа на завршниот испит во основно училиште беа оставени да учат на „стандард 8“ по втор пат. Сега, дури и оние кои паднале на испити, смеат да одат во средно училиште.
Пеење! 
Младиот човек е јасно допрен. 
Училница во основно училиште е само мала соба со клупи на кои децата седат и пишуваат. 
Во основното училиште, децата учат голем број стандардни предмети: англиски, свахили, опционално регионален јазик, математика, наука, социјални студии, религија, часови по уметност, физичко образование и „животни вештини“ (очигледно како нашите трудови лекции).
Во училницата речиси и да нема простор, а е многу бучно. Не е јасно како некој може да направи нешто овде. 
Основното образование стана бесплатно и задолжително во 2003 година. Во 2004 година, најстариот ученик во светот се појави во Кенија: 84-годишната Кимани Маруге сакаше да се школува. Отиде во основно училиште во Елдорет, а една година подоцна беше избран дури и за директор.
Училишниот автобус е повеќе како камион. 
Камп на десниот сектор! Овде, под надзор на инструктори од Стејт департментот, децата учат како се прави Мајдан! 
Во основните и средните училишта учебната година започнува во јануари, а завршува во ноември. Децата од Кенија, исто така, имаат три месеци одмор, но тие се расфрлани во текот на годината: учениците имаат одмор во април, август и декември. Инаку, академската година на универзитетите е веќе нормална, од септември до јуни.
Обликот на секого е различен. Некои луѓе се облечени во тренерки. 
А некој изгледа како извидник. 
Гимназијата е веќе подобра. 
Во 2008 година, средното образование во Кенија исто така стана бесплатно, но тоа не е задолжително. 
Внатрешноста на класата 
Час за девојчиња 
Средношколци 
Средните училишта се поделени на државни, јавни („харамби“) и приватни. А јавните училишта, пак, се национални, регионални и области. Тие регрутираат ученици врз основа на нивните оценки на наставниот испит за основно училиште. Грубо кажано, одличните ученици одат во национални училишта, добрите ученици одат во подрачните училишта, а учениците C и D одат во подрачните училишта.
А „харамби“ е нешто како стручно училиште во кое завршуваат средношколците кои паднале на завршните испити. Тие обично обезбедуваат техничко и/или стручно образование, но некои од овие училишта имаат пристап до универзитетски програми.
Кујна со големи котли 
Училишен двор 
Игралиште) 
Ѕидовите се украсени со цртежи посветени на различни теми. Еве го биолошкиот агол. 
Математика 
И таму можете да видите карта на светот. 
Постер девојка) 
На врвот, постер повикува на прекин на детскиот труд. 
Средното образование трае 4 години (од „Образец 1“ до „Образец 4“). Тоа е, вкупно, ученик од Кенија студира 12 години.
60% од матурантите влегуваат на универзитети. Стандардна диплома: уште 4 години студирање. Многу луѓе заминуваат во странство. Најпопуларните земји за студирање надвор од Кенија се Велика Британија, САД, Канада, Индија, Уганда и Русија.
АФРИКАНСКИ ЖИВОТ:
ПАТУВАЊЕ ВО АФРИКА:
Африка. Јавно образование
Часови во селско училиште.
Бенин.
Првите информации за училиштата во Африка датираат од 3 милениум п.н.е. д. Тие постоеле во древната египетска држава на робови во палатата на фараонот и во храмовите. За време на периодот на арапското освојување (VII-IX век), прилично развиен систем на муслиманско образование, заснован на куранските училишта, се разви во Северна и Североисточна Африка. Во IX-XII век. Големиот центар на средновековната арапска култура, лоциран на територијата на модерен Тунис во Каируан, беше широко познат. Имаше бројни библиотеки, училишта и Муслиманскиот универзитет Беит ал-Хикма, каде што познати арапски научници работеа на полето на природните науки, медицината, литературата, правото итн. Во 9 век. Универзитетот во Кареуин е основан во Фез (Мароко) на крајот на 10 век. - Универзитетот Ал-Азхар во Каиро.
Средновековните арапски научници ги поставија темелите за развој на педагошката мисла во земјите од Северна Африка во средината на 9 век. Мухамед ибн Сахнун ја напиша Книгата за образование на наставници, најраното дело за училишното образование во арапската литература. На крајот на X-XI век. Арапскиот научник Ибн ал-Кабиси подготвил трактат за организацијата на училишните работи.
Како што исламот се ширеше меѓу населението во тропска Африка, школите на Коранот се ширеа на југ. Во XV-XVI век. Универзитетите во градовите Тимбукту и Џене (територијата на модерно Мали) станаа широко познати. Заедно со теологијата, тие предавале хуманитарни и природни науки: право, литература, географија, историја, математика, астрономија и музика. Универзитетската библиотека во Тимбукту беше сместена една од најголемите збирки на арапски ракописи во светот. Исламизацијата на земјите беше придружена со ширење на арапскиот јазик како јазик на богослужба, училишно образование и наука.
До почетокот на 19 век. Муслиманскиот образовен систем во Африка беше претставен главно од школи за Куран и неколку џамии-универзитети кои обучуваа специјалисти за теологија. Честопати, училиштата по Куран, во кои учениците беа воспитувани да ги мразат колонијалистите, стануваа центри на отпор кон европската колонизација.
Во тропска Африка, воспитувањето и обуката на помладата генерација се спроведуваше во рамките на традиционалните институции (институт за возрасни класи, кампови за „иницијација“ итн.). Понекогаш опсегот на таквото воспитување беше поширок. Така, во „иницијациските“ логори на народите Ваи (Сиера Леоне) и Тома (Гвинеја, Либерија) се појави и се шири слоговното писмо, кое на почетокот на 20 век. широко користен за кореспонденција. Ова ги разочара колонијалните власти.
Така, во Камерун, на пример, во 1916 година затворија училишта во кои децата го користеа системот на пишување на народот Бамум. Традиционалното образование продолжи да игра значајна улога во образованието и обуката на младите, особено во руралните области, каде што значителен дел од децата и адолесцентите останаа надвор од ѕидовите на училишните институции.
Појавата на училишта во европски стил во Африка се поврзува со воспоставувањето на првите контакти со Португалците и Шпанците. Во Конго, на пример, во првата половина на 16 век. беа создадени училишта (вклучително и за девојчиња), во кои учеа деца од локалното племенско благородништво.
Во XVI-XVIII век. Во Африка, училиштата се појавија во тврдините основани од Шпанците и Португалците на брегот на Атлантикот и на соседните острови. Овие училишта беа создадени од европски трговци со робови на кои им требаа компетентни посредници од локалното население за да преговараат со африканските началници за снабдување со робови.
Од крајот на 18 век. Во Африка почнаа да се создаваат училишта од мисионерски друштва. Главните цели на мисионерските училишта беа да се всади христијанството и да се обезбеди солидна основа за воспоставување на колонијален режим. Главното внимание беше посветено на „моралното“ образование на Африканците во духот на послушност, покорност и понизност со подредена положба. Во мисионерските 2-3-годишни училишта главен предмет беше Светото писмо. Телесно казнување, напамет напаметување на образовниот материјал (главно Библијата) на речиси непознат јазик, слепа дисциплина и посветеност на „мајката“ - тоа беа основата на образованието и обуката во овие училишта. До почетокот на 20 век. Во мисионерските училишта на ФЕА учеле околу 3 илјади луѓе
Државните (секуларни) училишта почнаа да се отвораат кон крајот на 19 и почетокот на 20 век. Сепак, нивниот број беше исклучително мал. Така, на крајот на 19 век. На почетокот на 20 век биле отворени 9 училишта во Сенегал, 30 во Судан. во Белгиско Конго - 5-6 училишта, во ФЗА во 1900 година имало 2.500 луѓе кои учат во државни училишта, во Мозамбик - 146 луѓе. Некое проширување на училишната мрежа започнало во 1920-тите, што било поврзано со зголемена побарувачка за обучени труд, за мали вработени во колонијалниот апарат итн.
По Првата светска војна, повеќето колонијални територии во Африка имаа посебни училишта за Европејците и Африканците. Содржината на образованието се карактеризираше со целосно одвојување од африканската реалност и доминација на религиозни и хуманитарни предмети. Во руралните училишта во француските колонии, на учениците често им се даваше скратен курс. Во сите колонии, можностите за стекнување стручна или педагошка обука, дури и од најниските квалификации, беа занемарливи. Високообразовните институции беа достапни само во одредени колонии; пристапот за Африканците беше исклучително тежок и ограничен. Во 1957 година, 246,4 илјади луѓе учеле во основните училишта во ФЗА, 10,2 илјади луѓе добиле сертификати за завршено училиште, 11,5 илјади луѓе учеле во средни училишта, 844 луѓе положиле испити за диплома, сите видови стручни и 5,5 илјади луѓе биле запишани во технички специјалитети, 339 добиле потврди за завршено стажирање центри за обука на квалификувани работници, а 57 лица добиле сертификати за завршени технички факултети.Образованието во повеќето училишта било платено.
До моментот кога повеќето африкански земји прогласија независност (1960 година), стапката на неписменост кај возрасните беше околу 90%, а во земји како Мавританија, Нигер, Централноафриканската Република, Чад итн., до 99%. Покриеноста на децата од основно училиште во основното образование низ целиот континент не надминува 30%, а во голем број земји (Либија, Мавританија, Нигер, Судан, Чад) не достигна 10% (без бројот на ученици на Куранот училишта). Во 1960 година, 630 илјади луѓе студирале во средно општо образование и стручни образовни институции во сите земји на тропска Африка, односно 2,7% од бројот на млади на соодветната возраст. Иако некои земји во северна и североисточна Африка (Алжир, Египет, Мароко, Тунис) напреднаа малку подалеку во развојот на средното образование, запишувањето на младите во ова ниво на образование во регионот беше под 10%. Само 9% од вкупниот упис во средните училишта во Африка биле во стручни училишта. Системот на високо образование беше слабо развиен (само 19 земји и територии имаа универзитети). Во 1960 година, во земјите на тропска Африка имало 27 илјади студенти (1 на 7 илјади жители), од кои повеќето студирале во метрополите.
Модерен образовен систем. Општи карактеристики.
Освојувањето на политичката независност создаде предуслови за демократизација на образованието и негов забрзан развој, за радикална ревизија на целите, задачите и содржината на училишното образование со цел усогласување на активностите. сите образовни институции во согласност со потребите на социо-економскиот и политичкиот развој на африканските земји.
На иницијатива на УНЕСКО, во 1961 година во Адис Абеба (Етиопија) се одржа првата конференција на африканските држави во историјата на континентот за развојот на образованието во Африка, која го разви планот Адис Абеба, дизајниран за 20 години, кој предвидено е воведување образование во сите африкански земји 1980 универзално основно (6-одделенско) образование, значително проширување на мрежата на средно општо образование и особено стручни училишта, создавање на национални универзитети, постепен премин од колонијални образовни системи во национални, подобрување на квалитетот на училишното образование врз основа на ревизија на неговата содржина и методи и подобрување на подготовката на националниот наставен кадар, сеопфатен развој на вонучилишно образование и спроведување на мерки за елиминирање на неписменоста кај возрасната популација.
Од самиот почеток, во решавањето на овие проблеми, младите држави се соочија со сериозни тешкотии предизвикани, од една страна, од тешкото наследство на колонијализмот, вклучително и во областа на образованието, а од друга страна, од современите политики на империјалистичката овластувања, кои преку своите многубројни советници, експерти и учители, преку разни договори за помош и културна соработка наметнати на поранешните колонии во предвечерието на нивната независност, продолжија да го насочуваат или индиректно развојот на образованието во овие земји во своја полза. Затоа, само неколку африкански земји (Алжир, Конго) успеаја да се доближат до остварување на целите предвидени со Планот на Адис Абеба до 1980 година.
Во 60-тите - 70-тите години. Имаше квантитативни поместувања во развојот на јавното образование. Но, самите образовни системи, нивната структура и принципи на работа, содржината и методите на настава, како и хуманитарната ориентација на програмите во повеќето земји не се значително променети. Ова се објаснува првенствено со влијанието на политиката на неоколонијализмот врз развојот на образованието во младите држави, како и со акутниот недостиг на училишта, опрема, квалификуван наставен кадар и методолошки тешкотии во развојот на нови наставни програми кои би одговарале на специфичните потреби. на економскиот и социјалниот развој на овие земји.
Резултатите од развојот на образованието во Африка во текот на 20 години (1960-80) беа сумирани на конференција во Хараре (1982). Уделот на БНП што го користат африканските држави за потребите на образованието се зголеми на целиот континент како целина од 2,8% во 1960 година на 5,5% во 1980 година. Зголемувањето на средствата за овие цели беше придружено во истиот период со значително зголемување на студентската популација на сите нивоа на образование: во основно училиште - од 16,8 милиони луѓе до 56 милиони луѓе; во просек - од 1,6 до 12,5 милиони луѓе; во највисоките - од 142 илјади луѓе до 1169 илјади луѓе. Во африканските земји, вкупно околу 70 милиони луѓе моментално студираат во образовните институции на различни нивоа.
Уписот на деца на возраст од 6-11 години во основно образование се зголеми за 1980 година на 62%, на ниво на средно училиште - на 20% од вкупниот број млади на возраст од 12-17 години. И покрај значителното подобрување на овие показатели во однос на колонијалниот период, нивното зголемување не се држи во чекор со стапката на демографски раст. Како резултат на тоа, бројот на африкански деца и адолесценти кои продолжуваат да бидат исклучени од училиште и кои не се запишани во образованието продолжува да расте. Постигнат е одреден напредок во образованието на жените, чиј развој во муслиманските земји е поврзан со надминување на верските предрасуди. Во 1960-75 година, процентот на ученички во основните училишта се зголеми од 34,8 на 39,9%, во средните училишта - од 25,8 на 30,7%, на универзитетите - од 16,9 на 24,2%.
Помеѓу 1960 и 1980 година, стапката на неписменост кај возрасните (над 15 години) се намалила на 60,6% во Африка. Но, во апсолутна смисла, бројот на неписмени луѓе не само што не се намалува, туку постојано расте. Во 1980 година имало 156 милиони луѓе (17 милиони повеќе отколку во 1970 година), до 1990 година, според прогнозите на УНЕСКО, 168 милиони луѓе. Елиминацијата на неписменоста сè уште е една од главните задачи на африканските држави. Речиси секаде специјални служби или центри кои ја координираат работата на клубовите и курсевите за образование на возрасни. Се спроведуваат обемни кампањи за елиминирање на неписменоста со вклучување на студенти и ученици. За време на повеќегодишната национална кампања за описменување во Етиопија, стапката на неписменост се намали од 93% на 36%. Во голем број земји каде што има особено сериозен недостиг на наставници, образованието на возрасното население со помош на радио, телевизија и филмски инсталации стана широко распространето. УНЕСКО дава голема помош за создавање центри за образование на возрасни итн. На иницијатива на УНЕСКО, на континентот се воведува нов принцип на „функционална“ писменост, според кој возрасните не само што учат да читаат и пишуваат, туку и стекнуваат нови професионални вештини и техничко знаење (до 1971 година, користејќи го овој метод во Африка беа обучени 170 илјади луѓе, само во Мали до 1974 година - 70 илјади).
Индикаторите просечни низ континентот кријат значителни разлики во нивото и темпото на развој на јавното образование во одделни држави. Во 1980 година, процентот на неписмени луѓе на возраст над 15 години се движеше од 30 до 95%, во зависност од земјата, покриеноста со основно образование - од 13 до 100%, а во првата фаза од средното образование - од 2,1 до 82,3%. Заедно со државите кои се приближиле или веќе го имплементирале основното универзално образование, постигнале значително намалување на нивото на неписменост на возрасните и постигнале значителен напредок во развојот на средното (општото и стручното) и високото образование, африканскиот континент ги содржи најзаостанатите земји во областа на образованието во светот (Нигер, Чад, Централноафриканската Република итн.).
Зачувувањето на суштински малку изменетите програми за обука и нивната неусогласеност со потребите на економијата во развој доведоа до влошување на недостигот на квалификуван персонал. Големите недостатоци на африканското училиште беа хуманитарната природа на наставната програма, нерамномерната територијална распределба на учениците (во некои земји соодносот на ученици во урбаните и руралните средини е 7:1) и квантитативниот однос на одделни делови од образовниот систем. (во 1970-тите, соодносот на ученици во основните, средните и средните училишта низ Африка беше 80:6:1). Училиштето продолжи да ги насочува дипломците или да го продолжат своето образование или да работат како службеници, канцелариски работници и службеници. Порастот на невработеноста кај образованите млади стана исклучително итен проблем. Овој феномен се заснова првенствено на социо-економски причини, а во исто време, парадоксот на „хиперпродукција на образованите“ се објаснува и со неефикасноста на тековните реформи на колонијалните образовни системи.
Во 1968 година, на конференцијата на министрите за образование на африканските земји во Најроби, беа поставени задачите за реформирање на основното образование, создавање предуслови за обука на научен и технички персонал, организирање на наставата по природни науки и стручна обука. На конференцијата на министрите за образование во 1976 година во Лагос, беше поставено прашањето за промена на целиот образовен систем во Африка, така што тој стана поефективен и прилагоден на локалните услови, за широката употреба на африканскиот јазик во наставата, особено во надвор - училишни форми на образование, на пример во програми за елиминирање на неписменоста кај возрасните итн. Меѓу многу други, беше усвоена и препорака за зајакнување на врската помеѓу училиштето и животот, но прашањето за обуката на трудот во училиштето не беше конкретно покренато. . Сепак, во текот на овие години, многу земји почнаа да ги поврзуваат училиштата со производството преку организирање на трудот, особено земјоделската обука.
Кон крајот на 70-тите. Во многу земји беа спроведени реформи во образовниот систем, беа воведени нови училишни програми, универзално бесплатно образование, задолжително основно образование, а нагло се зголеми обуката на наставниците.
Преориентацијата на училишното образование кон практични потреби, кон индустриска и работна обука, истовремено со обид да се стимулира економскиот развој на овој начин, придонесува за социјална преориентација на младите. Образовните задачи на образовните реформи во држави со различни политички ориентации се решаваат поинаку. Во земјите со капиталистичка ориентација, вниманието се посветува главно на кореспонденцијата на образовните програми со економските потреби, а дискусијата за овие задачи сè уште се спроведува пошироко од конкретни активности, а објавувањето на овие задачи често ја заменува нивната имплементација.
Државите ориентирани кон социјалистите најконзистентно го следат патот на радикално преструктуирање на образовните системи, поставувајќи ги како главни задачи зајакнувањето на улогата на државата во образованието, одвојувањето на училиштата од црквите и ограничувањето на активностите на приватните училишта. ; демократизација на образованието; планирање на развојот на образованието во тесна врска со планирањето на социо-економскиот развој на земјата; промени во содржината на образованието, поврзаноста на учењето и животот; воведување трудово образование, земјоделска и индустриска практика и политички студии во училиштата; обезбедување на единство и континуитет на училиштата; елиминација на „ќорсокак“ училишта; превод на образование на национални јазици; организирање масовни кампањи за борба против неписменоста кај возрасните итн.
Овие држави се обидуваат да спроведат сеопфатни мерки за идеолошко, политичко, трудово и морално образование на помладата генерација. Учеството на младите во работните кампањи е поврзано со пропагандна работа кај населението и активности за зголемување на политичката свест кај населението. Во Алжир беше издаден посебен декрет за национална комисија за студентско волонтерство (1973), активни се студентски градежни тимови, а во Гвинеја беа организирани специјални студентски тимови за работа во селата. Во Етиопија, околу 60 илјади ученици и средношколци учествуваа во „Националната кампања за развој преку соработка“, во Конго, од 1982 година, на училиштата им се доделуваат национални награди за најдобра организација на трудовото образование. Кампањите за елиминирање на неписменоста кај возрасното население, кои активно се спроведуваат со помош на ученици и студенти, имаат и сериозна образовна функција не само во однос на возрасната популација, туку и во однос на младите кои учествуваат во нив.
Основното училиште е формално задолжително и бесплатно за деца на возраст од 6 до 14 години. Времетраењето на обуката во него е од 4 (Ангола, Мозамбик) до 8 (Сомалија) години, а во повеќето земји - 6 години. Најголем процент на деца запишани во основно образование има во раните 80-ти. беше во Алжир, Габон, Египет, Конго (околу 100%), најниско беше во Мавританија, Нигер, Чад (околу 20%). Во основните училишта во голем број африкански земји, осипувањето (особено кај девојчињата) и повторувањето на учениците поради финансиски тешкотии на семејствата на учениците, оддалеченоста на училиштата, недоволно квалификуваната настава итн. доведуваат до зголемување на просечното времетраење на образованието. (до 8-9 години наместо 6), до екстремна хетерогеност возрасниот состав на учениците од повисоките основни училишта и до огромни пречекорувања на трошоците (до 50% од вкупната распределба за образование). Во многу земји, темпото на изградба на државни училишта значително заостанува зад растот на населението, па многу деца се запишуваат во приватни или мисионерски училишта, од кои најобемна мрежа е во Габон, Того, Замбија, Лесото итн.
1/5 - 1/4 од матурантите завршуваат во средните образовни институции во африканските земји, што значително ги отежнува можностите за развој на средното образование и зголемување на општото образовно ниво на економски активното население.
Општите средни училишта во африканските земји се хетерогени по својата структура и профил. Времетраењето на обуката на ова ниво е од 4 до 7 години, вклучува два циклуса (3+2, 3+3, 4+2, 4+3). Највисок упис во средните училишта (над 40%) е постигнат во земјите од Северна Африка (Алжир, Египет, Мароко, Тунис) и во некои земји од тропска Африка (Конго, Сенегал), најнизок (помалку од 5%) - во Мавританија, Нигер, Чад, ЦАР, итн. Средното стручно училиште е сè уште најмалку развиено во Африка. Во средината на 70-тите. во тропска Африка, општите образовни институции учествуваат со 88%, стручните училишта - 6%, педагошките институции - 6% од вкупниот број средношколци, а во земјите од Северна Африка, соодветно 83,15 и 2%. Постојат 3 главни типа на стручно-образовни институции: на основа на основно училиште (возачи), помлади средно училиште (обучуваат пониско средно технички персонал) и средно училиште (обучуваат средно технички персонал). Поголемиот дел од техничките училишта се индустриски и комерцијални, а многу помал дел се земјоделски (иако земјоделството е основата на економијата на повеќето африкански земји). Стручните училишта се под јурисдикција не само на министерствата за образование, туку и на разни други министерства - министерствата за индустрија, градежништво за комуникации и здравство. Постојат курсеви кои работат со помош на различни специјални агенции на ОН (на пример, МОТ, итн.), кои обезбедуваат стручна обука. Во голем број социјалистички ориентирани земји, преземени се мерки насочени, од една страна, кон забрзан развој на стручните училишта, а од друга, кон зајакнување на трудот и стручното оспособување на учениците во средните училишта преку проширување на нивното учество во производство, работа во индустриски претпријатија и во земјоделство.
Стапката на осипување на учениците од средните училишта е висока. Од илјадници тинејџери кои влегуваат во средно образование, само неколку добиваат диплома за завршено средно образование, а мнозинството го напуштаат пред да ја завршат првата фаза од средното образование.
Развојот на високото образование во африканските земји главно започна по независноста и се одвива со прилично високо темпо. Бројот на студенти во африканските земји се зголемувал годишно за 10,2% во 1966-70 година и за 22,2% во 1971-75 година. Сепак, процентот на студенти во вкупната маса и на студентите и на целото население сè уште останува низок. Со просек за Африка од 12 студенти на 10 илјади луѓе (средината на 70-тите), оваа бројка за земјите од тропска Африка е 5 лица, за северноафриканските земји е многу повисока, на пример во Египет - 88, Либија - 42.
Пристапот до високото образование останува ограничен, особено за руралното население. Социјалната основа на оние кои влегуваат на универзитетите е тесна.
Основата на високообразовниот систем во Африка се универзитетите, кои сочинуваат над 80% од студентите на националните универзитети. Многу универзитети, создадени во исто време според моделите на универзитетите во поранешните метрополи, се многу зависни од западните сили, кои, со цел да ја шират буржоаската идеологија, учествуваат во финансирањето на високото образование и во обезбедувањето на африканските универзитети со административни и наставни персоналот. Една од задачите на развојот на високото образование е да се надмине неговата хуманитарна ориентација, наследена од колонијализмот, поддржана од современиот неоколонијализам, а исто така детерминирана од помалите потреби за трошоци и техничка опрема.
Во раните 80-ти. во повеќето африкански земји, студентите од хуманистичките науки учествуваа со 60-65%.
Во многу земји веќе во 60-тите. Сепак, зголемен е бројот на студенти на природно-научните факултети, предизвикан од потребата од наставен кадар по овие науки. Во 70-тите Имаше апсолутно и релативно проширување во обуката на инженерскиот и техничкиот персонал, зголемување на бројот на студенти по медицина и процентот на студенти на земјоделските универзитети. Професионалниот состав на студентите е поврзан со спецификите на економскиот развој на одредена земја. Во економски поразвиените земји со разновидна економија, студентите се обучуваат, по правило, за поширок опсег на специјалитети.
Под влијание на научната и технолошката револуција и како резултат на зголемената потреба за квалификуван научен и инженерски кадар, многу африкански земји, а првенствено социјалистички ориентирани држави, презедоа сериозна реформа на високото образование насочена кон проширување на мрежата на технички универзитети. и подобрување на квалитетот на стручно-техничката обука на дипломираните студенти. Како резултат на тоа, од средината на 70-тите. Во развојот на високото образование е забележана тенденција на трансформација на универзитетите во комплекси на образовни институции од различни нивоа и профили.
Обука на наставниот кадар. Наставниците за основните училишта ги обучуваат педагошките училишта, за средните образовни институции - од повисоките педагошки училишта, а за високообразовните институции - од универзитетите. Постојат и специјализирани образовни институции (курсеви, институти итн. со период на обука од 2-4 години) кои обучуваат наставници по природни науки и технички дисциплини.
Африканските земји се соочуваат со сериозен недостиг на квалификуван наставен кадар на сите нивоа на образование. Во средината на 70-тите. над 39% од наставниците во основните училишта добиле само основно образование и немале стручна подготовка. Ова го објаснува нискиот квалитет на образованието во основните училишта во многу земји. Во меѓувреме, наставниот кадар за основните училишта е речиси целосно африкализиран. Значителен напредок е постигнат и во африканизацијата на наставниот кадар во средните училишта, на пример, уделот на странски наставници во текот на годините на независноста се намали во Того, Малави, Гана, Габон, како и во Етиопија (по 1974 година) од 30 г. % до 10%. Во голем број земји (БСК, Заир, Сиера Леоне, Камерун итн.) овој удел е околу 50% (и уште поголем кај универзитетите).
СССР и земјите од социјалистичката заедница даваат голема помош на африканските држави во решавањето на проблемите во областа на образованието. Советско-африканската соработка опфаќа различни области, пред се изградбата на универзитети и истражувачки центри во Африка со помош на СССР. До 1976 година беа создадени и почнаа да функционираат 72 образовни институции, вклучувајќи 7 повисоки, 4 средни и 61 центар за обука. Во Алжир, до 1976 година, беа создадени 12 петрохемиски и текстилни центри, во кои беа вклучени институти и технички училишта кои обучуваа инженери и техничари во нафтената, петрохемиската и текстилната индустрија. Една од најголемите образовни институции во Африка е создадена во Гвинеја - Политехничкиот институт во Конакри. Во Мали во средината на 60-тите. Отворен е земјоделски институт и високо училиште за владини претставници. Повеќето технички универзитети и големи стручни центри кои постојат во Египет беа отворени во 1956-72 година со активно учество на СССР, ГДР и други социјалистички земји. Се воведуваат различни форми на обука на локалниот стручен и технички персонал. Над 85 илјади специјалисти беа обучени директно во индустриските капацитети што се градат во Африка.
Од почетокот на 60-тите. приливот на студенти од Африка на универзитетите во социјалистичките земји значително се зголеми; на крајот на 70-тите. Студираа околу 15 илјади африкански студенти, за нивното образование беа доделени 3 илјади стипендии.
Пристапот до образование е основно човеково право. Во меѓувреме, во некои делови на Африка, граѓаните немаат ниту основно ниво на знаење. Недостигот на образование придонесува за продлабочување на сиромаштијата, ширење на заразни болести и растечка неписменост.
Африка не е само втор по големина континент на светот, туку и внатрешно најразновиден. Африка има највисока стапка на наталитет во светот, а во исто време и најнизок БДП по глава на жител. Додадете на ова дека Африка е најсиромашниот континент, кој се бори со многу катастрофи како СИДА, глад и бескрајни војни. Затоа, не е изненадувачки што локалните образовни системи оставаат многу да се посакува. Според податоците од 2011 година, повеќе од милијарда луѓе живеат во Африка: повеќе од педесет националности, илјадници народи и племиња, кои зборуваат повеќе од илјада јазици. Поради ова, интегрираниот пристап кон проблемот на образованието е тешка задача.
Според статистичките податоци, половина од населението во Африка не знае да чита. Неписменоста е почеста кај жените отколку кај мажите. Ако една девојка забремени, тогаш прашањето дали знае да чита и пишува, за неа станува секундарно. Главната работа е дека таа е подготвена да ги извршува домашните обврски. Други податоци покажуваат дека 26% од децата воопшто не почнуваат на училиште, а од повеќе од 70% од оние кои имаат пристап до образование, само половина го завршуваат основното училиште. Факт е дека во многу африкански земји децата се принудени да работат. Немаат ниту време ниту услови да учат. Голем проблем за африканските училишта се преполните училници, каде што бројот на ученици по наставник достигнува 80 луѓе. Тие се лишени од основниот училишен прибор и учебници. Повеќето семејства немаат пари ни за канцелариски материјал, а да не зборуваме за ангажирање наставник за дополнителни часови - тутор по англиски или математика е достапен, всушност, само за Европејците.
Училишта во Замбија.
Не сите деца кои живеат во Замбија имаат пристап до основно образование. Постојат неколку причини за оваа трагедија. Прво, има уште премалку училишта и тие се наоѓаат далеку од дома. За да стигнете до училиште понекогаш треба да пешачите долги растојанија, понекогаш достигнувајќи 20 километри. Второ, не сите родители можат да си дозволат да го испратат своето дете на училиште. И иако образованието во 1-7 одделение е бесплатно, најсиромашните семејства претпочитаат детето да работи наместо да губи време за стекнување знаење. Меѓутоа, во последниве години, се зголеми свеста кај родителите кои почнуваат да сфаќаат дека единствената шанса што ја имаат да го подобрат животот на своите деца е да ги испратат на училиште. Младите кои сакаат да стекнат знаење за одредена професија исто така се соочуваат со тешкотии во Замбија, бидејќи во земјата нема стручни училишта.
Датум на објавување: 12.04.12
ОБРАЗОВАНИЕ ВО АФРИКА: ПРОБЛЕМИ, РАЗВОЈ, ПРОСПЕКТИ
Е.Б. ДЕМИНЦЕВА
Кандидат за историски науки
Клучни зборови: Африка, образование, сиромаштија, пол, дискриминација, конфликти, СИДА, УНЕСКО
Во последната деценија на прашањата за образованието им се дава посебно значење на меѓународно ниво. За африканските земји, и северните и, особено, тропските, една од најитните задачи што бара итна акција е да се зголеми образовното ниво на населението. Според Светската банка, повеќе од 70% од децата кои не се на училиште живеат во Јужна Азија и субсахарска Африка1.
Според УНЕСКО, во субсахарскиот дел на Црниот континент, 35 милиони деца не одат на училиште, од кои 19 милиони се девојчиња2. Просечните стапки на писменост во Африка достигнуваат 70% за мажи и 50% за жени, а стапките на запишување училишта во некои земји се 90%, додека во други само 60%. Пристапот до основното образование во голема мера зависи од тоа каде живеат децата - во градовите или селата, како и од нивото на семејниот приход и од полот на детето. Според Светска банка, на секои 100 момчиња кои добиваат основно образование, се запишани само 83 девојчиња3.
Водечка организација вклучена во обликувањето на образовната политика на меѓународно ниво е УНЕСКО, која, особено,
Статијата е напишана со поддршка на Руската хуманитарна фондација во рамките на истражувачкиот проект „Улогата на човечкиот капитал во формирањето на сликата на една земја во мултиполарен свет: споредба на руската и африканската реалност“. Проект бр. 09-02-0055^^.
го надгледува проектот на ОН „Декада на писменоста“ (2003-2012). Целите на проектот вклучуваат подобрување на квалитетот и проширување на програмите за описменување на младите и возрасните, како и привлекување дополнителни средства за нивно спроведување. Фокусот на УНЕСКО е на Африка со проблеми како ниско ниво на образование, родова нееднаквост во оваа област итн.
2012 година е последната година од проектот „Декада на писменоста“. Во врска со оваа програма, УНЕСКО си постави задача да ја покаже виталната улога на образованието во постигнувањето одржлив социо-економски развој. Денес, заедно со другите партнери, УНЕСКО работи на тоа сите деца да имаат можност да одат на училиште со квалификувани наставници кои можат да им обезбедат квалитетно образование. Прашањата што ги опфаќа организацијата вклучуваат теми како дискриминација во образованието и неписменост, проучување на националните култури и обука на националниот персонал.
Според Светската банка, во почетокот на 2000-тите. Во земјите од тропска Африка, почна да се забележува мало зголемување на запишувањето во основното образование и постепено враќање на нивото од раните 1980-ти. (80%). Во последните години владата
Многу земји почнаа да посветуваат доволно внимание на оваа област, обидувајќи се да ги намалат трошоците на родителите за образованието на децата и да ги зголемат доделените буџетски средства.
Во исто време, многу истражувачи дојдоа до заклучок дека програмите што ги подготвија ОН и УНЕСКО не се спроведуваат доволно ефективно. Проекциите укажуваат на потенцијален пад на целокупното финансирање на образованието во субсахарска Африка и намалување на трошоците за плати на наставниците, училишна опрема и програми насочени кон најзагрозените популации.
Сепак, треба да се забележи дека некои африкански земји успешно ги развија своите основни образовни системи во текот на изминатата деценија. На пример, во Етиопија, бројот на деца кои не можеа да одат на училиште се намали од 6,5 милиони во 1999 година на 2,7 милиони во 2008 година. Во исто време, во Танзанија во раните 2000-ти. помалку од половина од децата на училишна возраст посетувале образовни институции, ситуација која продолжува до ден-денес. Во Мароко, бројот на деца надвор од училиште се намали од 1,2 милиони во 1999 година на 360 илјади во 2008 година. За возврат, Бенин е една од земјите во светот што најбрзо се движи кон универзалното образование: 50% во 1999 година и 80% во 2007. Родовиот јаз исто така се намали: ако во 1999 година имало само 67 момчиња на 100 момчиња кои посетуваат училиште,
vochek, а потоа во 2007 година оваа бројка се зголеми на 834.
Постигнат е значителен напредок дури и во некои од најсиромашните земји во субсахарска Африка. Така, укинувањето на школарината во Бурунди придонесе уписот во основното образование да се зголеми тројно од 1999 година, достигнувајќи 99% до 2008 година. Замбија исто така ја помина границата од 90%.
НОВ МИЛЕНИУМ - СТАРИ ПРОБЛЕМИ
Меѓу главните проблеми за кои земјите од тропска Африка се принудени да се борат денес се сиромаштијата, родовата нееднаквост, недостатокот на квалификувани наставници и, како резултат на тоа, ниското ниво на образование, како и неподготвеноста на некои африкански влади да платат. должно внимание на прашањата за елиминирање на неписменоста.
Сиромаштијата е најчеста причина за образовниот недостаток во Африка. Многу родители не можат да платат образование, па дури и бесплатно, учебници и училишни униформи, бидејќи се натпреваруваат со трошоците за храна. Иако бројот на деца на училишна возраст ширум светот се зголемува, вкупниот број на деца кои не одат на училиште падна од 106 милиони во 1999 година на 69 милиони во 2008 година, но речиси половина (31 милион) живеат во субсахарска Африка5.
Друга последица на сиромаштијата е детскиот труд: поради оваа причина, многу деца од сиромашни семејства не можат да одат на училиште. Пред сè, ова се однесува на девојките ангажирани во домашна работа.
Денес, проблемот со родовата еднаквост во африканските училишта останува релевантен. Според Глобалниот мониторинг извештај за образование за сите (EFA) од 2010 година, „неколку земји во Западна Африка
Земјите каде што родовите разлики се особено големи развија политики насочени кон зголемување на паритетот и имплементирани како дел од пошироката стратегија за постигнување универзално основно образование. Политиката, исто така, се стреми да обезбеди промена во ставовите кон местото на девојчињата и жените во општеството, финансиски стимулации за посетување на училиште, обезбедување вода и соодветни санитарни услови во училиштата, регрутирање на професорки и зголемување на нивниот број во руралните области, и поголема родова сензитивност.проблеми во спроведувањето на педагошката обука“.
Сепак, нееднаквиот статус на жените не е единствениот облик на нееднаквост во овие земји. Проблемите кои стојат на патот за стекнување образование, исто така, вклучуваат фактори како што се местото на живеење и јазичното потекло. Многу деца од оддалечените села немаат можност да посетуваат училишта многу километри оддалечени од дома. Ова прашање е најсериозно за децата на номадите, бидејќи стационарната училишна инфраструктура и ригидниот распоред на часови не се приспособени на начинот на живот на населението што мигрира. Во Уганда, на пример, каде што има извонреден напредок севкупно во развојот на универзалното основно образование, кај сточарите Кара-Манџонг просечното времетраење на школувањето е помалку од една година. Меѓународните организации се загрижени за создавање мрежа на таканаречени сателитски училишта во такви области.
Јазичниот фактор исто така игра важна улога во развојот на образованието.
Во многу африкански земји, децата учат на јазик што не се зборува во нивните семејства. Ова се однесува на 221 милион деца. Една од причините за слабите перформанси е учењето на јазик што учениците не го разбираат или
разбираат со тешкотија6. За Африка, континент со многу лингвистички групи, прашањето за наставниот јазик е од особено значење. Јазичната разновидност поставува предизвици во регрутирањето на наставниците, развојот на наставната програма и рачниот развој. Во исто време, студирањето на официјалниот национален јазик дава поголеми шанси за добивање добро платена работа во иднина. Во моментов, многу земји се обидуваат некако да го решат ова прашање преку создавање двојазични образовни програми. „Многу програми воведени во субсахарска Африка покажуваат дека наставата на мајчиниот јазик на децата дава позитивни резултати. На пример, создавањето двојазични училишта во Буркина Фасо ги подобри резултатите од учењето, а во Мали помогна да се намалат стапките на напуштање на училиштето.“7
За многу африкански земји, проблемот со недостигот на квалификувани наставници останува релевантен. Во државите на тропска Африка, во просек има по 40 ученици по наставник. Во Мадагаскар, Мозамбик и Сиера Леоне оваа бројка се зголемува на 80. Во градовите, природно, има повеќе квалификувани наставници отколку во руралните области. Во многу африкански земји, проблемот на наставниците почива не само на нивните квалификации, туку и на нивната плата. Поради малите плати, наставниците се принудени да бараат дополнителна работа или да ги напуштат своите наставни активности.
Политичките конфликти и војни кои многу земји на континентот мораа да ги издржат често не само што го поткопуваа, туку речиси целосно го уништуваа националниот образовен систем, бидејќи владите мораа нагло да ги намалат трошоците за социјалниот сектор. Покрај тоа, во воените зони, родителите се плашеа да ги испратат своите деца на училиште. Во Мозамбик, за време на граѓанската војна (1976-1992), речиси половина од
16 АЗИЈА И АФРИКА денес бр. 4 2011 г
основни училишта8. Во Сиера Леоне, каде бунтовничките сили главно беа составени од млади и тинејџери, половина од борците го напуштија училиштето поради уништување или затворање на образовните институции во нивните области.
Различни меѓународни хуманитарни организации им помагаат на земјите погодени од конфликти. По правило, оваа помош е привремена и се однесува, пред сè, на системите за одржување во живот на луѓето заробени во воените зони. Решавањето на долгорочните прашања, кое го вклучува образованието, обично се става во втор план. Како резултат на тоа, откако ќе се реши конфликтот, излегува дека образовниот систем на земјата е целосно или
Специјалното образование во Африка Почеток на училиште. образованието е поврзано со развојот на европската територија. колонисти (средината на 17 век). Образованието на децата имигранти беше моделирано по парохиско училиште. Од крајот 18 век била создадена мрежа на мисионерски цркви. училишта за Африканци. Воена методи за одземање на земјиштата на домородните народи, ривалство меѓу Европејците. овластувањата за поседување колонии, кои доведоа до вооружени конфликти, долго време го кочеа развојот на редовно училиште. Во 1. полувреме. 19ти век во поголемиот дел од територијата на југ. Африка создаде систем на британски, колонијални училишта (одвоени за деца од различни раси) со настава на англиски јазик. јазик (од 1828 година, официјалната влада ја презеде контролата над образованието на африканските деца од 1943 година. Значителен дел од мисионерските училишта беа прераспределени на покраинските власти, но разликите во образовните програми за одредени групи на население останаа. Предучилишни установи (главно образование „училишта за деца“; предвидено предучилишно образование) беа достапни само за белците. Од 1950 година беше во сила законот за „населување по групи“, со кој беа воспоставени етнички зони за „небелото“ население.
- Од 1943 година, владата ја презеде контролата врз обуката и африканското образование. децата. Средства. Некои мисионерски училишта се прераспределени во провинциите. власти, но разлики во образовните програми за одд. останаа групи на население. Предучилишните установи (обично „училишта за деца“; тие обезбедуваа предучилишна подготовка) беа достапни само за белците. Од 1950 година е во сила законот за „населување во групи“ со кој се утврдува етничката припадност. зони за „небелата“ популација
- Со доаѓањето на власт на претседателот Ф. де Клерк (1989), беше преземен курс за напуштање на апартхејдот. Во 1990-91 година, сите дискриминации беа укинати. законите. Започна демократизацијата на образованието. Од јан. 1991 година сите државни училиштата се отворени за деца и адолесценти без разлика на раса. Универзитетите го проширија приемот на апликанти. По изборот на Н. Мандела за претседател на Јужна Африка (1994), курсот кон демократизација на образованието стана поконзистентен. Обука од 1995 година во државата. бесплатно во училиштата. Трошоците за образование се зголемија за 3 пати и достигнаа околу. 23% од буџетските алокации (над 7% од БДП). Независна научна институција создадена во Јужна Африка. Фондот го финансира развојот и унапредувањето на училиштето. и универзитетски програми, гл. arr. наменети за африкански ученици и студенти, како и напредна обука на наставниците и зајакнување на тех. училишни бази обука.
- . Бројот на Кенијците со посебни образовни потреби е 10% од вкупното население; приближно 25% од нив се деца на училишна возраст.
- повеќе од 90% од децата со посебни образовни потреби остануваат дома. Во просек, овие деца почнуваат да одат на училиште кога ќе наполнат 8 години или повеќе. Како резултат на тоа, тие стануваат возрасни пред да ги завршат своите образовни програми
- . Така, иницијативите на владините политики ја идентификуваа потребата од зајакнување на програмите за мобилизација и подигање на свеста за да се елиминираат табуата и догмите поврзани со попреченоста, како и да се развие и имплементира флексибилна наставна програма насочена кон децата и погодна за учениците. Дополнително, се прават напори сите образовни институции да бидат навистина инклузивни со отстранување на клучните бариери
- Сојуз на слепи во Кенија е национална организација на луѓе со слаб видВ Кенија. Неговата цел е да ги бара и обедини луѓето со оштетен вид, да ги поттикне, да ги подигне стандард на живеењеи подобрување на социјалната слика за слепило
- Образование и детски права: промовирање на правата на децата со оштетен вид на квалитетно образование и социјална заштита
- Технологија и зајакнување на младите: промовирајте пристап до учење, вработување, технологија и социјални можности за младите луѓе со оштетен вид
- Развој на членство: Промовирање на самодоверба и социјално учество кај возрасните со оштетен вид
- Меѓу секоја програмска област, стратегиите вклучуваат:
- Застапување за донесување политики кои промовираат вклучување и пристап до можности за лицата со оштетен вид.
- Моќта на лицата со оштетен вид да се зголеми самоопределување, самодоверба и самоодбрана.
- Соработувајте со владините, корпоративните и граѓанските организации за да ги промовирате правата, да го зголемите учеството и застапеноста во рамките и ефикасно да давате услуги за луѓето со слаб вид низ Кенија.
- Основани локални гранки за развој на KUB за да се зголеми нивната вклученост во промовирањето на пристапот до можности и услуги.
- Секоја негова програма вклучува многу меѓусебно склучување договорипроблеми вклучувајќи:
- Образование, обука и писменост
- Вработување и економско зајакнување
- Помошна технологија
- Сензибилизација и создавање свест
- Личен развој и зајакнување
- Уганда има нова програма за глуви деца. Оваа нова претшколска установа се наоѓа во Нтинда.Претходно глувите деца влегуваа во класови во основно 1 без претходно образование. Тие сега имаат прекрасно училиште каде што можат да ги подобрат своите вештини за знаковниот јазик.Еден од основачите на училиштето, д-р Џојс Налугја, вели дека „Децата ќе учат, играат и ќе се забавуваат во добро опремени училници за рано учење како и другите деца во градинка.
- Екстремната грижа за овие деца го навела Мартин Мекензи од Ворвик да се вклучи во неколку проекти. Бидејќи христијанското училиште Ламбве е проект на министерствата Силоам во Ворвикшир, тој започна со донирање во фондот. Потоа многупати го посетувал ова училиште, патувањата биле долги и интензивни. За да ги подобри нивните услови за живеење, тој успешно ја презеде мамутската задача да собере средства за да донесе струја во оваа оддалечена област. Тој сега исто така работи напорно за да обезбеди чиста вода во областа.
- ПопулацијаАфрика има околу милијарда луѓе. Од нив, околу 7 милиони се слепи.
- Општинско училиште за глуви и слепи деца. Во моментов има околу 200 глуви студенти. Во Лесото има училиште за глуви
- Принцот Хари ја посети јужноафриканската земја Лесото, при што посети училиште за глуви деца.
- 2003 година
- Кенија 2 училишта за глуви
