Работа во филијала во современи условивеб технологии.

„...многу е важно да научите како да ги користите сите нови технологии.

Ова е задача број еден не само за учениците, туку и за наставниците

Сите преквалификација треба да се фокусираат на

употреба на современи технологии“.
ДА. Медведев

Еден од неопходните услови за ефективно оспособување на учениците во областа на средното и високото стручно образование е употребата на современи електронски алатки за учење.

Работејќи со современи електронски алатки за учење, учениците можат да влијаат на сопствениот процес на учење, приспособувајќи го на нивните индивидуални способности и преференции. Тие го проучуваат токму материјалот што ги интересира, ја повторуваат студијата онолку пати колку што им треба, што придонесува за поефективна перцепција. Употребата на висококвалитетни мултимедијални алатки го прави процесот на учење флексибилен во однос на социјалните и културните разлики помеѓу учениците, нивните индивидуални стилови и темпо на учење и нивните интереси

Една од насоките во процесот на информатизација на образовните институции е интеракцијата на наставниците со учениците во виртуелните методолошки заедници. Еден од најчесто користените информациски ресурси е наставни материјали, објавено од наставникот на веб-страницата на воспитно-образовната организација.

Веб технологиите во голема мера ги зголемуваат можностите на телекомуникациите како од аспект на пристап до нови извори на знаење, така и од аспект на организирање и поддршка на нови видови едукативни активности. Веб технологиите ги обезбедуваат следните дидактички можности:

1.Презентација и пренос на едукативни, методолошки и референтни информации:

    пренос на образовни, методолошки, научни и референтни информации во текст, графички, звук и видео формати;

    визуелизација и репродукција на едукативни и методолошки информации во различни формати (текст, графика, анимација, звук, видео);

    организација на консултации, комуникација со наставникот, со колеги студенти (форум, разговор, испраќање пораки, е-пошта и сл.);

    можноста за интерактивност со користење на мултимедијални информации специјално создадени за овие цели и брза повратна информација;

    способност за навремено поднесување извештаи врз основа на резултатите од активностите за контрола и проценка.

2. Чување и обработка на едукативни, методолошки и референтни информации:

    бесплатно пребарување на образовни, методолошки и референтни информации на кој било компјутер на мрежата и компјутери поврзани со него преку порти на други мрежи;

    пристап до софтвер за обука и документација од огромен архиви на датотеки(имајќи предвид дека најголемиот дел од информациите се дистрибуираат бесплатно);

    можност за складирање и резервна копија на информации од секаков тип (статички, динамични, текстуални, графички, визуелни, звук, видео);

    обработка и уредување (редизајнирање) образовни, методолошки и референтни информации со користење на текст или графички уредник;

    систематизација на информации во нашите сопствени електронски датотеки и бази на податоци;

3. Дизајн на образовниот процес:

    можност за организирање електронски телеконференции (аудио конференции и видео конференции), вклучително и во реално време;

    размена на информации истовремено со голем број корисници на одредена тема преку телеконференции;

    употреба на современ софтвер за решавање на образовни и методолошки проблеми на образовниот процес;

    можност да се организираат разни видови зглобови истражувачки трудовиученици, наставници, студенти, научни работнициод различни универзитети, училишта, научни и центри за обукаразлични региони или дури различни земји;

    можност за организирање мрежа на учење на далечина и напредна обука за наставниот кадар (организација на центар за учење на далечина базиран на компјутерски телекомуникации заради стекнување дополнителна специјалност).

    можноста за организирање онлајн заедници;

    организација на колективна електронска енциклопедија (Википедија), колективен електронски учебник (Вики технологија);

    пристап до каталози на стотици најдобри библиотеки во светот;

    пристап до глобални бази на податоци и бази на знаење;

    оперативна контрола на стекнувањето знаења, вештини и способности;

    можноста за организирање индивидуални и колективни едукативни активности;

    активирање на когнитивната активност;

    мотивација за самостојно учење активности;

    можноста за самообразование, само-развој, самопочит, саморегулација;

    формирање и развој на креативни вештини.

Дозволете ни да истакнеме некои дидактички способности на образовниот веб-ресурс развиен и поддржан од дидактичките способности на веб технологиите:

    подготовка и уредување образовен веб-ресурс директно во онлајн образовниот простор со користење на едноставен уредувач на текст;

    складирање на образовен веб-ресурс во мрежен веб-простор;

    бесплатно пребарување на образовни веб-ресурси во онлајн образовниот простор;

    употреба на софтвер и периферни уреди на оддалечени веб-компјутери (компјутери поврзани со мрежен образовен простор) за извршување на образовни програми, симулатори на нив и извршување на релевантни пресметки;

    интерактивност на образовниот веб-ресурс поради специјално креирана мултимедијална поддршка и брза повратна информација;

    способност за брзо и приспособливо спроведување на активности за контрола и оценување;

    далечинско користење на образовен веб-ресурс за поддршка на образовниот процес или подобрување на квалификациите.

Во моментов, хипертекст системите се доста широко користени во различни области, поради посебните предности што ни ги дава хипертекстот. Во областа на образованието, може да се идентификуваат следните предности на хипертекст системите:

    може да се користи за автоматско учење. Тоа му овозможува на студентот да гледа не само голема група елементи, туку и да го проучува механизмот на формирање на асоцијативни врски;

    овозможува навигација во големи бази на податоци. Без оглед на обемот, системот може да обезбеди пристап до потребните информации, да понуди стратегија за пребарување изградена земајќи ги предвид интересите на одреден корисник;

    служи како средство за поддршка на интелектуалната активност, бидејќи дава навестување за поврзаноста на секој аспект или концепт, што овозможува полесен пристап до низите на информации;

    практично не го ограничува обемот и насоката на образовните активности;

    организира информации според семантички критериуми, што резултира со ефект на објективна информациска средина.

    проучувањето на материјал изграден на принципот на хипертекст е погодно за перцепција и има позитивен ефект врз меморирањето на главниот материјал;

    му дава на корисникот „жив“, динамичен систем во кој има различни можности, а во исто време му овозможува и да биде независен во овој систем и активно да дејствува;

    способноста да се избере сопствен пат за учење диктиран од когнитивните интереси на ученикот, поради дизајнираната независна навигација;

    ви овозможува да го индивидуализирате процесот на учење.

Литература:

1. Водолад С.Н. Изучување методи на презентирање информации на предмет по информатика: (На пример на хипертекст презентации на едукативен материјал за тригонометрија): Дисертација... канд. пед. Науки: 13.00.02. – М., 2000. – 152 стр.

2. Дронов В.П. Информативна и образовна средина на 21 век. Билтен за образование. - М., - 2009. - бр.15. – стр.44-52.

3. Зенкина С.В. Педагошки основи на ориентирање на информациско-комуникациската средина кон нови образовни резултати: Дис. ... Д-р пед. Sci. - Москва, 2007 година

4. Кузнецова А.А. Основи општа теоријаи методи на настава по компјутерски науки. – М.: Издавачка куќа Бином, 2010 година, – 207 стр.

5. Ниматулаев М.М. „Дизајн на модерна информациска едукативна средина заснована на дидактичките способности на веб технологиите“ (напис во научна збирка написи)

Санкт Петербург
2009
СОДРЖИНА

Вовед

Мрежна педагогија.
Педагошки можности и педагошка изводливост за користење на мрежните услуги
Класификација на веб2.0 услуги
Мрежни дневници. Блогови.
Заедничко пребарување и складирање на информации. Системи за класификација.
Социјални обележувачи
Колективни хипертекстови. Хипертекст. Вики е радикален хипертекст. Истражување на Викисферата
Социјални фото услуги
Картички со знаење
Медиумски материјали
Географски информациски услуги
Mashups
Веб потраги
Размена на пораки. Skype технологии

Заклучок

Библиографија

Сознанието не може да се разведе од условите, ситуацијата во која се јавува.
Вовед
Современиот учител користи не само учебник во неговите професионални активности. Наставникот кој е заинтересиран за успешно постигнување на образовните цели од страна на учениците постојано совладува и користи такви наставни алатки кои можат да ја максимизираат достапноста и јасноста на материјалот што се изучува. За да формира успешна личност, наставникот треба да користи не само традиционални средства за настава, туку и целосно нови педагошки технологии кои овозможуваат развој и образование на учениците.
ВО модерното општествоИнформатичките и комуникациските технологии се повеќе се воведуваат во активностите на наставниците. Неодамна, многу внимание се посветува на употребата на образовен процеснови технологии на интерактивна интеракција. Услугите Web2.0 или мрежни социјални услуги придонесуваат за формирање на независна, креативна личност која може да организира индивидуална и колективна работа.
Целта на оваа работа е да се разгледа концептот на „web2.0 услуги“, да се опишат мрежните социјални услуги како еден од видовите на нови педагошки технологии.
Постигнувањето на поставените цели вклучува поставување и решавање на следните задачи од страна на авторот на делото:
разгледување на различни видови на web2.0 услуги;
идентификување на можностите за користење на мрежни технологии web2.0 во руското образование
опис на користењето на web2.0 социјалните услуги во часовите и воннаставните активности
Главниот материјал за апстрактот беше работата на рускиот експерт во областа на градење мрежни заедници за учење Е Д Патаракин - „Мрежни заедници и учење“, „“, кој детално го испита проблемот со користење на социјалните сервери web2.0 во образованието, ја опиша нивната структура, како и написите A And Andreeva посветени на организацијата на учење на далечина.
Теоретското значење на работата се должи на релативната новина на проблемот со дефинирање на концептот на веб2.0 услуги, или мрежни социјални услуги, идентификувајќи ги неговите типови и карактеристични карактеристики на образованието 2.0.
Делото се состои од вовед, три поглавја, заклучок, три прилози и библиографија од 9 целини.
Историското искуство од развојот на образованието во одредена земја и светската заедница во целина укажува дека нејзиниот карактеристикиво голема мера се детерминирани од процесите што се случуваат во државното и политичкото уредување на земјите, нивото на нивниот научен и технолошки потенцијал и карактеристиките на општествениот и економскиот развој. Токму овие процеси ги формираат движечките сили кои водат или до позитивни или негативни последици во образовниот систем и ги одредуваат промените кои стануваат неопходни за луѓето да можат да се прилагодат на новите услови на нивниот живот и професионални активности.
Што е значајно за модерната ера? Каков треба да биде образовниот систем за новото општество во подем? Многу современи мислители се склони да веруваат дека во моментов е во тек активен процес на глобализација, кој влијае не само на економијата и политиката, туку и на другите области на човековата активност, во кои современите средства за комуникација и информации играат сè поважна улога.
Важно е да се напомене дека веќе во процесот на појавата и развојот на информатичкото општество, проблемите поврзани со организацијата на образовниот процес добиваат клучна важност. Развојот на современите информатички и комуникациски технологии создава средина која се карактеризира со брзи и континуирани промени. Денешната брзина и размер на промени ја кршат традиционалната рамка на разбирање на историските фази на развој. За прв пат во историјата на нашата цивилизација, генерации на идеи и производи на човековата активност се заменуваат едни со други побрзо од генерации луѓе. Дури и во сферата на приватниот живот, промените ги заменуваат континуитетот и стабилноста. Згора на тоа, варијабилноста се открива преку различноста која нема аналози во минатото и води до неможност да се дефинира нашата ера со помош на едно научно, технолошко откритие или општествен феномен. Таквата средина бара суштински нов пристап кон образовниот процес. На човекот денес му требаат не само нови практични вештини и теоретски знаења, туку и способност постојано да ги подобрува овие знаења и вештини. Со други зборови, човештвото треба да усвои и да развие на секој можен начин култура на континуирано учење во текот на животот. Новите информатички и комуникациски технологии го нарушуваат традиционалниот образовен процес. Образованието повеќе не може да се смета за ритуал ограничен на раните фази од животот на една личност. Употребата на информациско-комуникациските технологии води кон надминување на старосните бариери. временски и просторни бариери и на сите им дава можност да учи во текот на својот живот.Самите луѓе од различни возрасти, секаде, во најразлични услови, постојано учење нови работи. Притоа, тие формираат општество за учење.
Информатичките и комуникациските технологии нудат неверојатни можности и апликации за настава и учење. со што се потврдува дека човештвото е на работ на образовна револуција, чиј резултат ќе бидат драматични промени во сите области на човековиот живот. Овие околности, заедно со современите општествени барања, глобалната заедница која се појавува како резултат на употребата на напредни информатички и комуникациски технологии и модели на активност, ја поттикнуваат потребата за повисоко ниво на писменост што ги задоволува барањата на информатичкото општество.
Новото ниво на писменост бара создавање на суштински нова технологија за стекнување на научни сознанија, нова педагошки пристапина настава и асимилација на знаењето, модернизација на курсевите за обука и наставни методи. Тие треба да придонесат за активирање на интелектот на учениците, формирање на креативни и ментални способности, развој на холистички поглед на светот на поединецот, овозможувајќи му да заземе силна позиција во информатичко општество.
Така, би било погрешно да се мисли дека употребата на новите информатички и комуникациски технологии автоматски ќе го подобри квалитетот на образованието само по себе. За ефективно да ги искористат своите способности, наставните методолозите треба да развијат, истражуваат и активно да применуваат компјутерска психологија, компјутерска дидактика и компјутерска етика. Секогаш е важно да не се заборави дека и покрај сета разновидност на извори на информации и образовни технологии кои ги трансформираат информациите во знаење, постои само еден начин да се трансформира знаењето во образование. Оваа трансформација се случува во човечката свест. Во овој случај, се случува исклучително интересна и мистериозна интеракција на психолошкиот простор со сајбер просторот. Како резултат на оваа интеракција се раѓа и се развива личноста на една личност. Ова ни овозможува да тврдиме дека нема две идентични формации, дека секоја формација што произлегува како резултат на таквата интеракција се одликува со истата оригиналност како и индивидуална личност, бидејќи секоја личност е единствена. Афирмацијата на приоритетот на поединецот може да се смета за главен резултат на социо-културниот развој на 20 век. Приоритетот на поединецот треба да се смета за главен императив на овој век.
Процесот на воведување и користење на современи ИКТ алатки во образовниот процес во западната педагогија е познат како „е-учење“, но за широки кругови на руската научна и педагошка заедница терминот „информатизација на образованието“ е попознат и почесто се користи од 1996 г. е процес на обезбедување на образовниот сектор со методологија и практика за развој и оптимално користење на ИКТ алатките фокусирани на:
Подобрување на механизмите за управување со образовниот систем;
Ажурирање на методологијата и организациските форми на обука;
Интелектуализација на активностите на наставникот и ученикот;
Користење на сеопфатни методи за следење и оценување на нивото на знаење
Има доста ИКТ алатки кои потенцијално се користат и можат да се користат во образованието, а опсегот на ИКТ алатки брзо се развива, така што листата е отворена.
Помеѓу сета разновидност, може да се истакне Интернетот, кој брзо се проби во образовниот систем, иако не беше специјално дизајниран за него. Интересно е дека ако бројот на години за освојување на пазар од 10 милиони корисници бил 36 години за телефонот, 7 години за компјутерот, тогаш биле потребни само 4 години за Интернет.
Дидактичките својства на Интернетот за образование вклучуваат можност за објавување информации, пристап до нив и можност за размена на информации, како и организирање учење на далечина, што е интеракција на ученикот и наставникот и учениците меѓу себе на далечина, рефлектирајќи ги сите компоненти својствени на образовниот процес (цели, содржина, организациски форми, алатки за обука) со специфични средства на интернет технологии.
Андреев, анализирајќи ја домашната и странската теорија за практиката на онлајн учење, ги забележува нејзините предности во однос на другите форми на образование: флексибилност, модуларност, паралелизам, асинхронија, покриеност или масовен карактер, профитабилност, дефинирање на улогите и функциите на наставникот и ученикот. , употребата на нови информатички технологии, социјалност, внатрешност.
Во учењето на далечина широко се користи форма како што е електронското образовно портфолио „Е-портфолио“, особено во странство, што е збирка документи чија цел е да ги покажат образовните достигнувања на ученикот.
Доколку таквите ИКТ алатки како е-пошта, форум, разговор веќе се познати, нивните дидактички својства и функции во образовниот процес во форма на далечина се доволно проучени и оправдани, тогаш таквите иновации како web2.0, подкастинг и мобилни алатки бараат потемелно истражување во системот современи наставни помагала.
Терминот web2.0 често се поврзува со нов пристап кон развојот на Интернет, или поточно, збир на технологии за работа со веб-апликации и колаборативна интеракција помеѓу корисниците.
Бројот на врски, исто така, укажува на распространетоста и релевантноста на темата. На пример, во пребарувачот Google се појавуваат 23.700.000 врски за барањето web2.0. Не случајно списанието Time ги именуваше луѓето кои користат веб2.0 услуги и активно ја надополнуваат мрежата со нови содржини за генерализирана личност на годината. Релевантноста на употребата на web2.0 во образованието ја потврдува терминот „Образование 2.0“, кој почнува да стапува во употреба, што го воведе Google при организирање на истоимената конференција www.googleconference.ru.

Класификација на веб2.0 услуги
Мрежната педагогија се развива во тесна врска со Интернет и директно зависи од состојбата и концептите на развојот на World Wide Web. Современиот концепт на веб развој се нарекува веб2.0
Појавата на терминот web2.0 обично се поврзува со написот на Тим О'Рајли - „Што е веб2.0“ од 30 септември 2005 година. Треба да се напомене дека О'Рајли почна да разговара за нови можности и појава на нова класа на задачи и програми во минатиот век во статија за компјутери, софтвер и информативна поддршка. Главната насока на критиката во овој напис и низ збирката дела на идеолозите за слободен софтвер беше насочена кон преминот од свет во кој основата информативни активностислужеа како компјутери и софтверот инсталиран на нив, кон свет каде што World Wide Web и информативните апликации служат како платформа за заедничко дејствување. Традиционалниот софтвер вградува мала количина на информации во голема количина програмски код. На пример, уредувачите на текст (MS Word) и графички (PhotoShop) се многу потешки од документите и цртежите што се креирани во нив. Социјалните услуги вградуваат мала количина софтвер во голема количина на информации.

Класификацијата на услугите web2.0 е дадена во апликациите: користејќи Bubbl.us (Прилог 1),
дрво на вгнездени списоци МедијаВики (Додаток 2), алатка [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]
(Прилог 3).

Софтверот го поддржува спонтаниот развој на заедниците, кога тие не се создадени по нарачка одозгора, туку се формирани од дното нагоре од малите напори на многу формално независни учесници. Членовите на социјалната мрежа можат да вршат едноставни дејства за да креираат или да ги изберат најинтересните статии, фотографии или аудио снимки.
Социјални услуги + едноставни активности на учесниците + пораки = [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]
Членството во заедницата е доброволно, угледот се заснова на довербата на членовите на заедницата, а насоката и целите на заедницата се одредуваат од однесувањето на поединечните членови. Лошо е за групата ако некое лице ги користи своите ментални ресурси и информативни услуги исклучиво за лични цели. Во овој случај, тој е зафатен само со средување на сопствените мисли, белешки и обележувачи, до кои другите немаат пристап. Уште полошо е ако некое лице користи информациски способности само за комуникација. Во овој случај, тој ги користи сопствените и туѓите ментални и временски ресурси само за комуникација.
Мрежни дневници. Блогови
Терминот „блог“ (блог) доаѓа од англискиот збор што го означува дејството - Веб-логирање или блогирање - влегување во светската мрежа или на Интернет, во кој едно лице ја одржува својата колекција на записи. Како по правило, ова се лични белешки, кои потсетуваат на дневник. Записите често содржат прибелешки линкови до други ресурси објавени на интернет.
Онлајн дневникот се користи за различни цели:
Блогот служи како еден вид асистент за лични информации кој складира објави и врски. Ова е таков асистент за пишување и размислување со помош на компјутер.
Блогот се користи како медиум за снимање настани од нечиј академски, деловен или личен живот, што може да се направи за себе, за семејството или за пријателите. Многу луѓе веруваат дека оваа форма е поудобна од испраќање масовни пораки преку е-пошта.
Блогот може да се користи како медиум за онлајн заедница. Оваа употреба на блог е сосема прифатлива и оправдана, бидејќи многу блогови имаат дополнителни предности во однос на форумите: можност за објавување мултимедијални и HTML фрагменти во текстот на пораката, можност за вкрстени врски помеѓу неколку нишки на дискусии.
LiveJournal е еден од највпечатливите примери за успешна употреба на технологијата [Преземи датотека за да ја видиш врската]. Услугата се здоби со огромна популарност кај руската публика.
Социјалниот сервис LiveJournal може да се користи во педагошка праксана следниот начин:
Работни и не толку работни белешки од директори и наставници. Вообичаено, учениците и наставниците се среќаваат во задолжителна училишна средина, каде што и двајцата вршат општествено пропишани ритуални дејства. Она што ги загрижува наставниците и директорите на училиштата во обична, вистински животнадвор од училишните ѕидови? Преку технологијата LiveJournal, наставникот и директорот можат да им дадат на учениците и нивните родители пристап до светот на неформалното учење.
Училишни дневници на 21 век. За многу ученици, водењето дневници преку Интернет стана вообичаена практика. И ова е многу важна можност за наставникот да види што се случува во светот на учениците? Во 1998 година, во рамките на меѓународниот проект Виртуелна училница, беше реализиран едукативниот проект „Еден ден од животот на едно ученик“. За време на проектот, ученици од целиот свет онлајн презентираа како минува нивниот училишен ден. Во тоа време, ова бараше значителни технички ресурси. Со развојот на технологијата на живи списанија, имплементацијата на проекти од ваков вид престана да биде сериозна задача. Можеме да ги запознаеме животите на нашите студенти со набљудување на нивната онлајн активност.
Средина за организирање мрежни истражувачки активности за студенти. Првиот пример за мрежно истражување може да биде создавање портрети на публиката на најголемите заедници за блогирање - Livejournal, Liveinternet и [email protected]. Техниката е многу едноставна - користејќи пребарување на блог, се одредува компаративната фреквенција на појавување на зборовите „маркери“ во пораките објавени од авторите.
Вториот пример е посветен на проучувањето на врските што ги обединуваат луѓето во мрежните структури. Имплементацијата на проектот се заснова на користење на програмата Touchgraph [Преземете ја датотеката за да ја видите врската] Touchgraph Browser for LiveJournal
hUp://[ Преземете ја датотеката за да ја видите врската ]_LJ_[ Преземете датотека за да ја видите врската ] ги прикажува врските помеѓу веб-страниците на списанието во живо.

3.2 Заедничко пребарување и складирање на информации. Системи за класификација. Социјални обележувачи
Примери за користење блогови за организирање заеднички едукативни активности ги вклучуваат заедниците на LiveJournal:
Платформа за педагошки дискусии. Заедницата LiveJournal може да послужи како отворена или затворена средина за организирање педагошки дискусии.
За да се разговара за прашањата за организирање мрежни проекти за обука со користење на социјален софтвер и, особено, за организирање меѓурегионални проекти со користење на GPS приемници во LJ, постои посебна заедница „Виртуелен Интелс“ vintel.
Можност за консултации и дополнително знаење. Поради својата отворена природа, заедницата на пракса на LiveJournal е достапна не само за специјалисти, туку и за наставници и студенти.
За да разговараат за прашањата за градење на онлајн заедници, беше создадена заедницата lyubitelisoobsh. во кој учествуваат специјалисти за мрежна технологија, развивачи на софтвер и менаџери за информации.
Контрола врз основа на публикации и дискусии тестовии задачи на учениците, кои ги објавуваат на сопствените блогови.
Платформа за организирање курс за учење на далечина. За време на курсот за учење на далечина „Градење онлајн заедници“ во 2004 година, lyubitelisoobsh се користеше како главна платформа за работа. Овде беа објавени постови од материјали за предавање, се поставуваа прашања и се разговараше. Во исто време, учесниците на курсот се обидоа да работат во VLE Virtual Learning Shell, а алатките Live Journal изгледаа многу попогодни и за наставниците и за студентите.
Чување обележувачи
Користејќи ги услугите за колективно складирање на обележувачи, регистриран корисник, додека патува на Интернет, може да остави врски во системот до веб-страници што го интересираат. Тоа го прави речиси на ист начин како што се прави со обичните обележувачи. Карактеристични карактеристики се:
Чувањето обележувачи на BobrDobr.ru ви овозможува лесен пристап до нив од кој било компјутер од каде било во светот. И на самиот корисник и (на негово барање) на други луѓе.
Во исто време, корисникот секогаш има можност да одлучи кому и до кој степен да обезбеди пристап до нивните обележувачи.
Во моментов, постои прилично широк избор на социјални услуги кои им нудат на корисниците да ги складираат нивните обележувачи.
Првата услуга што ги обезбеди овие можности беше Delicious. Името на услугата доаѓа од англискиот. име на веб-страница Del.icio.us.
Социјалната услуга BobrDobr е руски аналог на услугата Delicious. Името на услугата доаѓа од извртувачот на јазикот „Биверот е добар за дабарите“. Во врска со доаѓањето на услугата, се предлага да се користи терминот „забобр“ на руски - односно да се додаде социјален обележувач (ознака) на списокот.
[Преземете ја датотеката за да ја видите врската] (RUmarkz) е услуга за социјални обележувачи на руски јазик. Интересна карактеристика е опцијата за вкрстено објавување на del.icio.us, која ви овозможува да ги зачувате новододадените обележувачи и на rumarkz и на del.icio.us.
Обоени ленти [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]
MyPlace [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]-
News2.ru [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]
Секој корисник на Интернет може да најде линкови до теми од интерес на услугата користејќи клучни зборови за пребарување.
Социјалните услуги за складирање обележувачи може да се користат во наставната практика на следниве начини:
Извор на едукативни материјали.
Системот за складирање обележувачи првично вклучува интеракција со корисникот. Можете да пребарувате врски од интерес не само во вашите лични обележувачи, туку и во целата низа обележувачи објавени на серверот од сите корисници на услугата Delicious. Системот ви овозможува да се претплатите на сите или одредени категории на обележувачи создадени од друг автор или цела група автори. Системот ви овозможува да откриете интересни информациина сосема неочекувани места, искористете го искуството на луѓето кои бараа слични предмети.
Складиште на линкови до едукативни материјали.
Наставниците можат да работат заедно за да ги бараат потребните материјали и да ги складираат информациите што ќе ги најдат заедно.
Животна средина за истражувачки активности.
Дополнителните услуги ви овозможуваат да ги претставите системите за обележување како мапи на знаење и интереси. Врз основа на таквите услуги може да се организираат едукативни активности. На пример, услугата [Преземи ја датотеката за да ја видиш врската] ви овозможува да проучите како категориите што луѓето ги користат за популарно класифицирање на пронајдените материјали се поврзани во колективната свест. Можеме да земеме две категории и да погледнеме како тие се поврзани во масовната свест на корисниците на услугата Delicious. Ако нема врски помеѓу две категории, тие може да се најдат по воведување дополнителни ознаки.
Хипертекст. Колективни хипертекстови. Вики. Истражување во Виксфера
Концепт на хипертекст и хипертекст примери
Хипертекст е секој текст што содржи какви било врски до други текстови или фрагменти од текстови.
Илустративен пример е Библијата - Книгата на книгите е направена како хипертекст со многу меѓусебни упатувања на различни поглавја и линии од документот, токму поради фактот што многу тековни настани се опишани од група автори одеднаш.
Од техничка гледна точка, хипертекст системот е информациски систем способен да складира информации во форма на електронски текст, што овозможува воспоставување електронски врски помеѓу сите „информациски единици“ складирани во неговата меморија.
Специјалните механизми и правила му дозволуваат на компјутерот да одржува врски од еден текстуален фрагмент до друг. Лице или софтверски агент може да воспостави нови врски помеѓу фрагменти од текст.
ВикиВики (вики) е збирка на меѓусебно поврзани записи. Првично, креаторот на технологијата [Download the file to view the link] ја нарече апликацијата средина за брза интеракција со хипертекст. Тогаш терминот ВикиВики, што на хавајски значи „брзо, брзо“, се вкорени како име. Кога користи Вики, на лицето може да не му е грижа за користење на команди за јазикот за означување на хипертекст. Текстот на која било страница во самата збирка програмата го толкува како хипертекст.
ВикиВики може да се користи за различни цели:
како менаџер за лични информации;
како средство за организирање на соработка на колективни проекти. ВикиВики е колективна електронска табла на која може да пишува цела група;
како бази на податоци на складишта на колективно искуство.
Социјалната услуга ВикиВики може да се користи во наставната практика на различни начини.
Прво, презентирање, проширување и забележување наставни материјали. Интересна можност за правење белешки и прибелешки на маргините на предавање или примарен извор, што наставниците и учениците можат да го остават. Секоја статија во рамките на МедијаВики е поврзана со страница за разговор, која може да се смета како дополнителна или друга страна на статијата. Ова е задната страна на статијата за сите заинтересирани учесници да објавуваат коментари и да се вклучат во дискусија. Електронската верзија на презентацијата на едукативни материјали им дава можност на учениците да ги следат врските помеѓу текстовите. Системот за backlink ви овозможува да следите кои материјали од предавањата и семинарите се однесуваат на даден автор.
Второ, заедничкото создавање на виртуелна локална историја и еколошки екскурзииученици и студенти. На пример, еколозите од Нижни Новгород пишуваат за ретки и загрозени видови на животни и растенија. Книга за животни е напишана од некои луѓе, книга за растенија е напишана од други, а книга за заштитени подрачја е напишана од други. Кога ќе дознаеме во една статија за пеперутка со името Аполо дека снесува јајца на голем седум или „зајачка зелка“ (Sedum telephium L.), веднаш сакаме да ја отвориме оваа референца за зајачка зелка и да видиме како изгледа. И кога читаме дека Аполон живее во резерватот Пустински и во мочуриштето Слоновское-Курмановское, сакаме веднаш да одиме во ова мочуриште. И ако сите три книги се претставени во просторот на ВикиВики, тогаш околината го овозможува тоа.
Треба само да ги врамиме зборовите што сакаме да ги прошириме и да дознаеме повеќе за нив како внатрешни врски. Според правилата на МедијаВики, зборовите ги ставаме во две загради и тие се претвораат во врски до [[голем седум]] или [[Слоновское-Курмановское мочуриште]].
Ако ботаничар веќе напишал и објавил статија за [[голем седум]] внатре во Хроника, тогаш врската веднаш ќе работи и ќе не однесе до текстот. Ако тој напише статија во иднина, тогаш ова е врска што чека и ќе се отвори во иднина. Силата на Вики е тоа што не треба да мачиме ботаничар со прашањето „Како ќе се вика името на датотеката за вашата статија за седум?“ или „Како би ја насловиле вашата статија за да знам како да ја повикувам?“ Сите ние постапуваме во согласност со главното правило на ВикиВики: насловот на статијата и има врска до оваа статија. И ако географ напише статија за мочуриштето Слоновское-Курманоиское, тогаш врската ќе стане вистинска автоматски, без дополнителни договори.
Трето, колективно создавање креативни дела од бајки, песни, есеи. Ваквите проекти вклучуваат создавање на колективни текстови „Студентска бајка“ и „Училишна бајка“ базирани на платформи на ВикиВики. Создавањето на училишна бајка е особено интересно, бидејќи во неговото создавање учествуваа ученици од сите возрасти. инвалидитетздравје. Како дел од работата на Интернет студиото во училиште за деца со оштетен вид, организиравме создавање на колективна бајка во околината ВикиВики и покажавме дека децата лесно го совладуваат ова средство за колективна мрежна активност и создаваат целосен мрежен проект во него, што буди интерес кај учениците од другите училишта и градови. ВикиВики е силен токму поради меѓусебната поврзаност на неговите страници и тимската работа на неговите напори. Луѓе од различни географски области и различни области на експертиза можат да работат независно за да ги креираат своите статии. Интеракцијата меѓу луѓето се воспоставува преку интеракцијата помеѓу статиите. Интеракцијата помеѓу статиите се воспоставува автоматски во согласност со главното правило на ВикиВики: насловот на статијата е директна врска до овој напис во текстот на другите статии во рамките на ВикиВики.
Четврто, колективното создавање на наставнички, ученички и училишни енциклопедии. Пример за таков проект е меѓународниот проект „Време да се вратиме дома“ на Letopisi.ru.
Истражување на Викисферата
Мрежата, како посебна категорија на компјутерската наука, означува нестабилен, развојен сет на различни елементи поврзани едни со други на различни начини. Многу различни компјутери и разновидни електронски уреди, поврзани преку различни комуникациски канали, претставуваат импресивен, но далеку од единствениот пример на мрежа. Истражување на мрежата Како независен објектистражувањето започна неодамна. Развојот на компјутерските мрежи поттикна создавање на нова научна насока, која како главен предмет ги разгледува мрежните појави во различни области на човековата активност. Интересот за мрежните феномени беше диктиран првенствено од развојот на Интернет компјутерската мрежа. Понатамошниот раст на популарноста на мрежата беше поврзан со создавањето на World Wide Web - светска колекција на меѓусебно поврзани хипертекст документи.
Користејќи ги записите и врските што постојат во колективната база на податоци за хипертекст, можеме да го анализираме придонесот на поединечните учесници, динамиката на растот на страницата, придонесот на поединечните категории итн. Најважно е дека можеме да ги вклучиме студентите во вистинска мрежа истражувачки активности(вклучително и часови по математика и компјутерски науки, проучување графикони). За да се организираат такви активности, доволно е да се користат податоците дадени на посебните страници на МедијаВики.
Социјални фото услуги
Flickr ([Преземи ја датотеката за да ја видиш врската]) е социјална услуга наменета за складирање и понатамошно лични или споделување на дигитални фотографии. Flickr користи ознаки за категории. Услугата им овозможува на сите свои корисници да разменуваат фотографии, да ги споделуваат своите фотографии и ознаки на фотографиите. Ставањето налепници на вашите фотографии има непосредни придобивки - тие го олеснуваат пронаоѓањето на вашите фотографии. Секој корисник на Интернет може да најде фотографии на услугата Google Picasa или Fotodia (дополнителни фото услуги) користејќи клучни зборови за пребарување. На пример, пребарувањето за клучните зборови „лилјак“ ќе ни донесе список со врски до сите фотографии на лилјаци на кои нивните сопственици ја прикачиле оваа категорија.
Социјалните услуги Flickr и Google Picassa може да се користат во наставната практика на следниов начин:
Извор на едукативни материјали. Повеќето фотографии се хостирани на серверот Flickr под лиценца Криејтив комонс. Оваа лиценца значи дека можете дополнително да ги користите сликите за креативни, некомерцијални цели.
Складиште на едукативни материјали, архиви на фотографии и креативни творби на ученици. Регистриран корисник на системот може да прикачува 100 MB фотографии на оддалечен сервер месечно.
Алатка за решавање на проблеми со класификација. За секоја фотографија, нејзиниот сопственик може да додаде наслов, краток опис и клучни зборови за понатамошно пребарување.
Алатка за истражување на мапи на знаење. Можете исто така да правите белешки за самите фотографии. Ако на фотографијата се прикажани неколку објекти (на пример, неколку згради), тогаш можете да изберете кој било од објектите и да додадете опис на него. Цртеж или фотографија во овој случај служи како мапа, на која еден или повеќе ученици даваат објаснувања.
Картички со знаење
Визуелизација на знаењето
Високото размислување бара современи средства - предмети со кои можете поефикасно да размислувате и дејствувате. Техниките за визуелизација ни помагаат:
Поддржете ја когнитивната активност.
Видете порано скриено значење.
Променете ја вашата перспектива и пронајдете нова гледна точка.
Запомнете ги информациите.
Видете и воспоставете нови врски помеѓу настани и предмети.
Дигиталната меморија, вмрежувањето и софтверските агенти ни овозможуваат да видиме и разбереме колку луѓе, компјутери или веб-страници комуницираат.
Како пример, да дадеме визуелизација на односите помеѓу категориите страници на Светската народна енциклопедија, категорија „Географија“.
[Преземете ја датотеката за да ја видите врската]
Пример 1

Пример за услуги кои ви дозволуваат да видите сложени мрежни односи
помеѓу јазли на различни мрежи, наведени на веб-страницата http://www.visualcomplexity.com/vc/
Услуги за градење мапи на знаење
Мапите на знаење (англиски: Mind map) се начин на прикажување на процесот на генерално системско размислување со помош на дијаграми. Може да се смета и за пригодна алтернативна техника за снимање. Во руските преводи, терминот може да звучи поинаку: умствени мапи, умствени мапи, мапи за меморија, мапи за интелигенција, умствени мапи.
Меѓу услугите за градење мапи на знаење кои неодамна се појавија на Интернет, услугата Bubbl.us се чини дека е наједноставна и најпријателска.
По регистрацијата, услугата го поттикнува корисникот да креира мапа на знаење, која подоцна може да се користи за дискусија и заедничко уредување.
Картата се состои од јазли и поврзувачки врски. Главната функционалност за уредување јазли е прикажана на следната слика:
Поместете јазол на картата
Променете ја бојата на јазолот
Создадете детски јазол
Поврзете јазли
Направете нов независен јазол
Уништи јазол
Пример за конструирање на мапа на знаење, која е посветена на визуелизирање на односите помеѓу алатките, технологиите и можностите за користење на web2.0 услуги во наставата, е даден во Додаток 1.
Во околината Bubbl.us, мемориската картичка може да се сподели меѓу неколку корисници. Исто како во Delicious, Flickr и LiveJournal, можете да вклучите други корисници како ваши пријатели и да им дозволите да ја уредуваат вашата карта на знаење. Кога работиме во околината Bubbl, можеме да видиме кои од нашите пријатели имаат пристап до нашите мапи и кои од нив моментално работат на мапа на знаење.
За жал, услугата дозволува само последователно уредување на мапи на знаење. За да ја пренесеме можноста за уредување на друг корисник, мора да ја затвориме картата на знаење.
Медиумски материјали.
Меморија за складирање медиуми
Сè повеќе дигитални ресурси стануваат отворени и достапни за бесплатна употреба за образовни цели.
YouTube (YouTube [Преземи ја датотеката за да ја видиш врската]) е социјална услуга наменета за складирање, гледање и дискусија за дигитални видео снимки. Услугата YouTube користи ознаки за категории. Услугата им овозможува на сите свои корисници да објавуваат видео датотеки и да ги споделуваат нивните етикети (ознаки) на видео снимки.
Индивидуалните видео снимки може да се комбинираат во тематски „ТВ канали“ во согласност со доделените ознаки. Корисниците на услугата YouTube вршат едноставни стандардни дејства:
Гледање видео клипови од други членови на заедницата
Поставете на серверот, означете и разменувајте видео клипови
Најдете, креирајте и поврзете ги корисниците со тематски групипо камата
Претплатете се на ажурирања на видео клипови, креирајте плејлисти и „видео канали“
Интегрирајте видео клипови во нивните веб-локации
Како алтернатива на YouTube, во моментов се достапни следните руски услуги:
[Преземете ја датотеката за да ја видите врската] RuTube.ru
[Преземете ја датотеката за да ја видите врската] [email protected]
[Преземете ја датотеката за да ја видите врската] Rambler Vision
2. Scribd ([Преземете ја датотеката за да ја видите врската]) - социјална услуга за објавување документи на Интернет - Социјална мрежа Scribd многумина го нарекуваат „текстуална верзија на [Преземи датотека за да ја видиш врската]“. Можете да прикачувате книги таму и да ги споделите со целиот свет.
3. Slideshare [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]) - социјална услуга за објавување презентации на Интернет, која ви овозможува да ги конвертирате PowerPoint презентациите во формат Flash и е наменета за складирање и дополнително лично или споделување.
Социјалните услуги за складирање медиумски материјали може да се користат во наставната практика:
како извор на едукативни материјали, на пример, едукативни видеа, презентации на наставници
Презентација на Евгенија Тимохина "web2.0 - за ученици. Од работно искуство" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Презентација на Јулија Нацкевич и Светлана Попова „Вовед во Chronicle.ru“ http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
за чување училишни едукативни материјали, видео архиви и креативни творби на ученици
наставниците и учениците можат да се запознаат со светот на виртуелните и реалните игри што ги играат ученици од други земји. Благодарение на видеото, добиваме можност не само да ги научиме правилата на игра, туку и да ја видиме атмосферата на натпреварот.
На пример, фрагментите [Преземи ја датотеката за да ја видиш врската] (пренос на првенството на Korean Go на телевизија) и [Преземи ја датотеката за да ја видиш врската] (Boom Go) помагаат да се разбере зошто малите Јапонци, Кинези и Корејци се страстни за не само компјутерски игри, туку и древна кинеска игра.
Географски информациски услуги
ГИС вклучува можности на бази на податоци, графички уредници и аналитички алатки и се користи во картографија, геологија, метеорологија, управување со земјиштето, екологија, општинска администрација, транспорт, економија и одбрана.
Како да се користи ГИС во наставната практика
Како извор на карти и слики на областа при изучување на географија, историја, локална историја, странски јазици
Како платформа за решавање на истражувачки проблеми на различни теми поврзани со пресметување растојанија, избор на најкраткиот пат, споредување карактеристики на различни области итн.
Како платформа за креативни активности за моделирање на нов изглед на области со примена на сопствени слики од згради и пејзажни објекти.
Како платформа за спроведување на мрежни проекти (веб потраги) поврзани со погодување и пребарување на различни географски локации на Земјата
Социјални геоуслуги
Најпознатите и најраспространетите географски услуги ги обезбедува групата Google.
Google Maps е колективно име за апликации изградени врз основа на бесплатна услуга и технологија за мапирање обезбедени од Google на [Преземи датотека за прегледување на врската].
Услугата е мапа и сателитски снимки на целиот свет (како и Месечината и Марс). Услугата интегрира деловен именик и патна карта, со пребарување на маршрути, што ги опфаќа САД, Канада, Јапонија, Хонг Конг, Кина, Велика Британија, Ирска (само центрите на градовите) и некои области на Европа.
Друг популарен геосервис е WikiMapia ([Преземете ја датотеката за да ја видите врската]) проект кој ги комбинира информациите за „Карти на Google“ со технологијата на ВикиВики. Основана од Александар Корјакин и Евгениј Савељев на 24 мај 2006 година. Неговата цел е да ја опише целата Земја.
Со прегледување на мапата [Download the file to view the link], корисникот ги гледа објектите ограничени со рамки и може да добие текстуален опис за секој од нив. Уредувањето на текстови и истакнувањето на новите делови од картата е достапно за секој посетител на страницата. Објектите исто така се означени со ознаки; во режимот на пребарување се прикажуваат само оние што ја имаат оваа ознака во нивниот опис. Слојот за означување на Wikimapia може да се поврзе со Google Earth.
Еден од наједноставните сајтови од кои можете да започнете со вашето прво запознавање со геосервисите е комбинираната услуга Panoramio ([Преземете ја датотеката за да ја видите врската]). Ја комбинира можноста за складирање фотографии и нивно поврзување со одредена точка во областа, како и можност за пребарување на географски објекти користејќи ја услугата „Гугл мапс“.
Пример за организација образовни проектикористењето на услугите за географски информации може да биде:

· [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]
Користење на ГПС уреди во едукативни активности
Колективна употреба на услуги за социјално вмрежување и разновидни игри и едукативни активности поврзани со мобилни уреди. Таквите мобилни уреди вклучуваат рачни компјутери, GPS навигатори, мобилни телефони, видео камери, дигитални камери и други системи кои ги интегрираат сите горенаведени функции.
Благодарение на развојот на дигиталните технологии во образовна праксадоаѓаат инструменти и средства со кои учениците можат да земат и користат податоци додека одат и патуваат. Сеприсутноста на компјутерите и мобилните технологии овозможуваат да се вклучат различни отворени области надвор од училишните ѕидови во процесот на учење. Парковите, плоштадите и градските улици сега стануваат исти училници. Веќе знаевме дека учењето се одвива на сите овие места, но сега можеме да ги комбинираме, да ги интегрираме во заеднички контекст на учење.
Во поново време, образовните воннаставни активности во природата и активностите во компјутерските лаборатории постоеја посебно. Учениците одеа на екскурзии и таму собираа податоци. Овие податоци потоа беа внесени во училницата и се користеа за изградба на компјутерски модели или креирање презентации. Денес, мобилните уреди овозможуваат да се добие оригинален дигитален материјал директно на градските улици. Точка координати, дигитална фотографија, аудио и видео снимки - сето ова може да се сними со помош на евтини мобилни уреди директно на градските улици.
Предноста на овие уреди лежи, пред сè, во фактот што тие ви дозволуваат да складирате и обработувате информации. Покрај тоа, тие им обезбедуваат на луѓето пристап до информациски системи, им овозможи на луѓето да дејствуваат и размислуваат заедно. Едукативните активности на градските улици со користење на мобилни уреди може да се прошират преку употреба на мрежни технологии. Како резултат на оваа експанзија, учесниците во проектите за учење не само што преземаат акција во локалниот контекст на урбаните или руралните улици, туку се запознаваат и со концептите на глобалната мрежа како што се базите на податоци, дигиталните мапи и отворените енциклопедии.
Работата на создавање виртуелни едукативни екскурзии веќе неколку години ја спроведуваат групи ученици во регионот Нижни Новгород. Како по правило, конечната форма на презентација на информации е хипертекст. Во овој случај, информациите за сите објекти на селото се поврзани со максимален број на логички врски. Во 2002 година, ученици од 14 села во регионот Нижни Новгород работеа на создавање колективен хипертекст. Клучната идеја на колективниот хипертекст е можноста за различни читања на ист документ. Дополнителни информации кои го прошируваат текстот на пораката се складираат во бази на податоци од различни села. Секој објект одговара на линија со следните ќелии: Име; Слика; Опис на текстот; Аудио снимање; Видео снимање. За секое село, овие зборови кријат свое значење, кое можеме да го повикаме и откриеме со примена на специјален софтверски филтер на текстот (или гледајќи го овој текст преку филтерот со погледи на ова село). Самите текстови на расказите беа создадени од тимови на ученици и презентираа есеи на тема „Еден ден од ученик во село Нижни Новгород...“. Пресекот на текстовите на овие дела со низите бази на податоци ни овозможува да видиме повеќедимензионален свет, исткаен од многу референци и сеќавања.
Покрај деловната активност, се појавија неколку области на игри и едукативна употреба на џебни GPS приемници. Пред сè, тоа се области како што се геокахирање и гео-означување.
Првата насока - geocaching ("geocaching", од грчкиот "geo" - Earth, англиски "cache" - cache) - е поврзана со пребарување на кешови или решавање загатки поврзани со географски координати. Основната идеја е некои играчи да кријат кешови, да користат GPS за да ги одредат нивните координати и да ги пријават на Интернет. Другите играчи ги користат овие координати и нивните GPS приемници за да најдат кешови. Во едукативниот геокахинг, учесниците во играта ги завршуваат задачите и ги совладаат можностите на GPS приемниците. Geocaching може да се користи не само за предавање на современи технологии, туку и за настава на предмети како што се географија, историја, литература и локална историја. Водачите на играта кријат мали богатства на затскриени места и ги покажуваат нивните географски координати на Интернет. Во овој наставен модел, наставникот работи како пионер. Тој не само што означува точки на картата, собира материјали за да ја потврди точната локација, туку и создава патека за учениците од една до друга точка. Играч или група играчи добиваат список со поени што мора да ги посетат. Задачата на играчите е да најдат поени, да најдат предмети скриени таму или да одговараат на прашања. Во секој момент, играчите завршуваат едноставни задачи и прават белешки на нивниот товарен лист дека задачата е завршена.
При организирањето на играта, главниот товар и конструктивната активност паѓа на рамениците на наставниците, кои ги означуваат точките, поставуваат прашања за точките и поставуваат точки по маршрутите.
Општиот распоред на товарниот лист е како што следува:
[Преземете ја датотеката за да ја видите врската]
На пример:
Лат=56,1946 долга=43,59,66
Во 1506 година, токму на ова место, Федија Литвич го удрил во градите Мирза Нагаи, шурата на Махмет-Амен, со топовско ѓубре.
По кого е именувана црквата што стои во оваа точка? (Пророк Илија)
Прашањата што организаторите на едукативниот геокахинг им ги поставуваат на играчите спаѓаат во следните четири типа:
1. Прашања за внимание и активност за пребарување околу наведената точка. Одговорот на овие прашања бара внимание и набљудување. Често луѓето едноставно не обрнуваат внимание на предметите што ги опкружуваат. Така, прашањето „Најди ги мудреците што играат шах блиску до оваа точка“ ги поттикнува луѓето да ги кренат главите и да видат скулптури на мудреци на покривот на една од куќите. Ако на прашањето е прикачена стара фотографија, тогаш пребарувањето за одговор на прашањето „што на оваа фотографија не е точно“ ќе бара од играчите да пронајдат предмети што или се појавиле или исчезнале на дадена локација.
2. Прашања за познавање на историски факти и комуникативна активност. Наоѓање одговор на прашањето „Што беше овде порано?“ претпоставува дека учесниците или самите ја знаат историјата на овие места или ќе можат да се обратат до локалните жители и да дознаат „зошто ова место се нарекува Црно езерце“, „зошто плоштадот се нарекува Ошарскаја“ итн.
3. Прашања за локални мерења. Одговорите на овие прашања може да се добијат користејќи ги можностите на GPS приемникот. На пример, можете да ја дознаете областа на стадионот со мерење со мерна лента или со означување точки долж неговиот периметар и примање на растојанијата помеѓу овие точки од GPS станица
4. Прашањата се „ознаки“ на самата едукативна игра со геокашинг. Ова се забавни задачи кои се пренесуваат од една игра во друга. Во играта на едукативно геокашинг, таква задача од првата игра беше прашањето „Донесете фотографија од човек во црвени панталони“.
Во последната фаза од едукативната игра со геокашинг, тимовите се подготвуваат компјутерски презентации, во која зборуваат за нивните патувања.
Различен модел на организирање на играта беше користен при подготовка и спроведување на едукативни игри со GPS приемници во Екатеринбург и Саратов. На самите играчи им беше доверено пребарување на најинтересните точки, одредување на нивните координати и додавање дигитални фотографии и приказни на предметите. Задачата на секој тим беше да создава во ограничено време виртуелно патувањеоколу вашиот град. Иако многу поени во последните презентации на тимовите беа исти, секое патување беше уникатно. Виртуелните обиколки на градот создадени како дел од подготовката и спроведувањето на виртуелни ГПС патувања ни овозможуваат да ги поврземе сеќавањата и идеите на луѓето од различни генерации со исти географски координати. Благодарение на ова, можеме, на пример, минувајќи покрај концертната сала Јупитер на улицата Варварскаја, да се потсетиме дека ова е поранешната зграда на Домот на партиското просветителство, а уште порано, до средината на 60-тите, црквата Света Варвара стоеше овде. Оваа област на едукативна употреба на GPS навигатори се нарекува гео-означување.
Геоозначување („геоозначување“, од грчкиот „гео“ - Земја, англиски „ознака“ - ознака, ознака) се заснова на употребата на географски GPS координати на точката во која е направена фотографијата како маркери.
Кога објавуваат нови фотографии на интернет, учесниците во проектот додаваат опис и клучни зборови – ознаки [Преземи ја датотеката за да ја видиш врската], со кои фотографијата може да се најде во иднина. Употребата на такви ознаки ви овозможува да ги комбинирате приказните и фотографиите објавени во колекцијата од учесниците во проектот со услугата за дигитални мапи на Google и да добиете слика од местото каде што е направена фотографијата на картата на maps.Google.com. Дигиталните објекти создадени во научната заедница или од индивидуални ентузијасти може повторно да се користат во активностите на образовните заедници. На пример, дигиталните фотографии од Марс или дигиталните фотографии на Земјата направени од вселената денес не се сопственост само на научната заедница и можат да се користат за настава. Фотографиите направени од вселената исто така стануваат отворени и достапни за повторна употреба.
Услугата GoogleEath ви овозможува да видите место со одредени координати на фотографија направена од вселенски сателит. Во овој случај, можеме да ја користиме услугата за пресметување на растојанијата помеѓу објектите.
3.8 Машуп
Создадени се бројни географски спојувања врз основа на GoogleEath.
Mashup (мешалка) (од англискиот mash up - „mix“) е социјална услуга што ги комбинира функциите на две или повеќе услуги на таков начин што ќе создаде нова оригинална услуга.
Најочигледен пример за мешање е прикажувањето на фотографии [Преземи ја датотеката за да ја видиш врската] на Google Maps. Ова е можно поради присуството на гео-ознаки на некои фотографии - ознаки за географски координатизаробени предмети.

Мрежни канцеларии. Колаборативно уредување. Колаборативно планирање
Запознавање со можностите на мрежните канцеларии
Со развојот на Интернет, станува возможно да се складираат документи, табели, фотографии, презентации и други корисни предмети не на посебна лична машина, туку на оддалечен компјутер на мрежата. Не само што можете да ги складирате таму, туку и да ги креирате и уредувате. Интернет канцеларијата има очигледни предности:
Секогаш можете да пристапите до вашите документи каде и да одиме
документите може да се уредуваат од група коавтори
Во моментов, има повеќе од 100 страници на Интернет кои обезбедуваат услуги на Office 2.0. Некои од нив се бесплатни, додека други се евтини. Користејќи такви услуги, можете да ги користите повеќето основни функции на компонентите на Microsoft Office Word, Excel, PowerPoint и други, со можност за уредување документ истовремено од неколку корисници.

Бр.
Име на производ, веб адреса
Функционалност

1.
Google Docs [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]
Колаборативно уредување, извоз и увоз во различни формати. Интерфејс на руски јазик

2.
Zoho Office [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]
Колаборативно уредување на Microsoft Word (DOC), OpenOffice текст (ODT & SXW), HTML, RTF документи

Користење на етикети за класификација на букви, документи и табели во системите за документи на мрежата Gmail и Google
Системот за е-пошта на Gmail е одличен пример за веб2.0 услуга. Gmail е бесплатна услуга за е-пошта на пребарувачот Google. Има вградена технологија за пребарување на Google и повеќе од 2.600 мегабајти складирање податоци. Овде можете да ги чувате сите ваши важни пораки, датотеки и фотографии на неодредено време, да ја користите функцијата за пребарување за брзо и лесно наоѓање на информациите што ви се потребни и сето тоа да го организирате со нов пристап за гледање пораки во форма на нишки. Пораките испратени под истиот наслов (под истата тема) ќе бидат распоредени во синџир. Ова значи дека вашето писмо и одговорот на него ќе бидат лоцирани на една страница, што ќе ви даде удобен преглед на вашата претходна кореспонденција. Како и кај другите веб2.0 услуги, вообичаено е во Gmail да не се организираат објекти во папки, туку да се користат етикети. Секоја буква може да се означи со повеќе белешки.
Google им нуди на своите корисници можности да соработуваат на документи и табели. Интерфејсите на главните „канцелариски“ апликации на Google [Преземете ја датотеката за да ја видите врската] се комбинирани и им овозможуваат на авторите да уредуваат документи и табели и да ги објавуваат на Интернет. Google Docs and Sheets е бесплатен, веб-базиран текстуален уредувач и табеларни пресметки што им овозможува на корисникот и на оние што ги избираат како соработници да уредуваат датотеки во реално време од нивните компјутери.
Апликациите разбираат различни формати на документи и му овозможуваат на корисникот да прикачува документи со големина до 500 kb на веб-локацијата [Преземи ја датотеката за да ја види врската]. Документите поставени или креирани во Google може да се означат на ист начин како и буквите.
Секој документ или табела може да се дискутира, да се отвори за заедничко читање и уредување и да се објави онлајн како HTML документ. За да отворите документ за заедничко уредување, мора да го користите копчето „Споделување“. Авторот на документот може да го отвори документот за читање и заедничко уредување. Читателите можат само да го гледаат документот, но не можат да го уредуваат. Соработниците можат да уредуваат документ и, доколку е дозволено од авторот на документот, да поканат други корисници. Соработниците на документ или табела можат да соработуваат за уредување на документот или табеларната пресметка во реално време. Секој коавтор може да додаде свои коментари на документот. Во овој случај, коментарот е означен во боја и на него се додава името на авторот. Кога се печатат, коментарите не се вклучени во документот. На овој начин, група коавтори може да разговараат за текстот директно во документот.
3.10 Веб-пребарување
„Едукативен webquest - (webquest) е проблематична задача со елементи на игра за играње улоги, за чија имплементација се користат информативни ресурси на Интернет. Следниве проекти можат да послужат како пример: за литература [Преземи ја датотеката за да ја видиш врската], [Преземи ја датотеката за да ја видиш врската]организирани за наставници, родители и деца.
Веб-потрагата е интернет-страница со која учениците работат за да завршат една или друга образовна задача. Ваквите веб-потраги се развиваат за да се максимизира интеграцијата на Интернетот во различни образовни предмети на различни нивоа на студии во образовниот процес. Тие покриваат посебен проблем, академски предмет, тема, може да биде и интердисциплинарна. Карактеристика на образовните веб-барања е тоа што дел или сите информации со кои учениците можат да работат самостојно или во групи се наоѓаат на различни веб-локации. Дополнително, резултатот од работата со веб-квест е објавување на студентски труд во форма на веб-страници и веб-страници (локално или на Интернет).“ Развивачи на веб-квестот како едукативна задача се Берни Доџ, професор по образовни технологии на Универзитетот во Сан Диего (САД) . Ги дефинира следниве типови задачи за веб-барања:
Прераскажувањето е демонстрација на разбирање на тема заснована на презентација на материјали од различни извори во нов формат: креирање презентација, постер, приказна.
Планирање и дизајн - развивање на план или проект врз основа на дадени услови.
Самоспознание - сите аспекти на истражување на личноста.
Компилацијата е трансформација на форматот на информации добиени од различни извори: создавање книга со кулинарски рецепти, виртуелна изложба, временска капсула, културна капсула.
Креативна задача - креативна работаво одреден жанр - создавање претстава, песна, песна, видео.
Аналитичка задача– пребарување и систематизација на информации.
Детектив, загатка, мистериозна приказна - заклучоци засновани на контрадикторни факти.
Постигнувањето консензус е развивање решение за итен проблем.
Евалуацијата е поткрепување на одредено гледиште.
Новинарската истрага е објективно прикажување на информации (одвојување на мислења и факти).
Убедувањето е процес на убедување противници или неутрални луѓе на ваша страна.
Научно истражување– проучување на различни појави, откритија, факти врз основа на единствени онлајн извори.
Веб-пребарувањата може да бидат краткорочни или долгорочни. Веб-пребарувањата се најпогодни за мали групи, но има и веб-потраги дизајнирани за индивидуални студенти. Дополнителна мотивација при завршување на веб-потрагата може да се создаде со барање од учениците да изберат улоги (на пример, научник, новинар, детектив, архитект итн.) и да дејствуваат во согласност со нив: на пример, ако наставникот ја предложил улогата на Секретар на Обединетите нации, тогаш овој лик може да испрати писмо до друг учесник (кој ја игра улогата на претседателот на Русија, на пример) за потребата од мирно решавање на конфликтот. Веб-пребарувањето може да се однесува на една тема или да биде меѓудисциплинарно. Истражувачите забележуваат дека во вториот случај, оваа работа е поефикасна. Веб потрагата треба да има:
Јасен вовед, кој јасно ги опишува главните улоги на учесниците (на пример, „Вие сте детектив кој се обидува да ја реши мистеријата на мистериозен инцидент“ итн.) или сценарио за потрага, прелиминарен работен план, преглед на целата потрага.
Централна задача која е разбирлива, интересна и изводлива. Крајниот резултат од самостојната работа на ученикот е јасно дефиниран (на пример, се поставуваат низа прашања на кои мора да се најдат одговори, се наведува проблем што треба да се реши, се дефинира позиција што мора да се заштити и други активности. се посочени кои се насочени кон обработка и презентирање на резултатите, врз основа на собрани информации).
Список на информативни ресурси (во електронска форма - на ЦД-а, видео и аудио медиуми, во хартиена форма, линкови до интернет ресурси, адреси на веб-страници на темата) потребни за студентот да ја заврши задачата. Оваа листа мора да биде забележана.
Опис на работната постапка што секој ученик мора да ја заврши при самостојно завршување на задачата (фази).
Насоки за дејствување (како да се организираат и презентираат собраните информации), кои можат да бидат претставени во форма на водечки прашања кои ја организираат воспитно-образовната работа (на пример, поврзани со одредување на временска рамка, генерален концепт, препораки за користење на електронски извори, презентација на „празни“ на веб-страници - за да се избегнат технички тешкотии кога создаваат независни страници како резултат на материјалот што го проучувале итн.).
Заклучок кој го сумира искуството што студентите ќе го стекнат кога работат самостојно на веб-куст. Понекогаш е корисно да се вклучат реторички прашања во заклучокот што ги поттикнува учениците да продолжат со своите експерименти во иднина.
Формите за веб-потрага исто така може да бидат различни. Еве ги најпопуларните:
Создавање база на податоци за проблемот, чиишто делови ги подготвуваат учениците. Создавање микросвет во кој учениците ќе можат да се движат со помош на хиперврски, симулирање на физички простор. Пишување интерактивна приказна (учениците можат да изберат опции за продолжување на работата; за ова, две или три можните насоки се посочуваат секој пат; оваа техника потсетува на познатиот избор на пат кај камен на патот од страна на руските херои од еповите). мислење на авторите.Онлајн интервју со виртуелен лик. Одговорите и прашањата ги развиваат студенти кои длабински ја проучувале поединецот. (Ова може да биде политичар, литературен лик, познат научник, вонземјанин итн.) Оваа работна опција најдобро се нуди не на поединечни студенти, туку на мини-група која добива вкупна оценка (дадена од останатите учениците и наставникот) за нивната работа.
3.11 Размена на пораки со помош на технологијата Skype.
Skype стана многу популарна форма на комуникација во отворените заедници.
Главната карактеристика на Skype е можноста за бесплатна комуникација (во границите на потрошениот сообраќај) преку Интернет во систем „компјутер до компјутер“, кога две лица можат да разговараат едни со други користејќи слушалки, микрофони, веб-камери поврзани. на нивните компјутери. Софтверот на руски јазик и потребните упатства за работа во Skype може да се преземат од веб-страницата [Преземете ја датотеката за да ја видите врската].
Разликата помеѓу Skype и другите програми, како што се ICQ, QIP или Jabber, е во тоа што можете да разговарате со едно лице или со неколку десетици луѓе одеднаш, оние кои ги поканувате на вашиот разговор. Во исто време се одржува електронски протокол кој подоцна може да се анализира.Исто како и во другите програми, Skype ви овозможува да испраќате датотеки, да водите тетратка, да примате вести, да одите на други конференции чија тема е интересна за вас, а исто така ви овозможува да пребарувате информации без да ја затворите програмата, користејќи ја лентата со алатки на Google (лентата со алатки е конфигурирана при инсталирање на програмата)
Социјалните услуги „Скајп“ за педагошки цели може да се користат за:
1. организирање часови на далечина
2. далечинска комуникација со учениците
3. спроведување на часови во форма на видео конференција
4. работа на мини-групи преку чет и форум.
Социјалната служба „Скајп“ формира и развива методи на активност:
1. информативни
2. комуникативен
Социјалната услуга Skype може да се користи за работа во онлајн заедници како ова:
1. Организација на разговори и форуми. 2. Организација на работата на групата on-line.3. Организација на видео конференции4. Пренос на информации.
Ограничувања за социјални услуги:
1. Слаба јазична поддршка (повеќето инструкции се на англиски)
2. Слаба заштита од неовластен пристап
3. Слаба анти-спам заштита
4. Видео конференцијата е можна само со брз интернет
Малку родители можат да ги испратат своите деца во земјата на целниот јазик со цел да се потопуваат во јазичната средина. Овој проблем, пред сè, го одреди посебниот интерес на наставниците за информатичко-комуникациските технологии, а особено за можностите што ни ги даваат Интернетот и комуникациските програми како Skype, Google Talk и други. Програмите за комуникација и разни видови гласници ви овозможуваат да комуницирате во реално време со луѓе кои се наоѓаат на оддалеченост од вас. Благодарение на нив, станува возможно да комуницирам во живо со колеги од целиот свет и да организирам јазична пракса за моите ученици со врсници од други земји во училницата на англиски.
Успешна креативна активност во модерен светневозможно надвор од мрежните групи. Мрежните хибридни заедници кои се состојат од луѓе и софтверски агенти стануваат единици на културната еволуција. Новите социјални услуги како што се блогови, класификатори на народен јазик и викија радикално го поедноставија процесот на онлајн креативност. Како резултат на тоа, се повеќе се појавуваат ситуации во образовниот процес кога многу студенти и коавтори работат паралелно на заеднички проект. Значењето на директната размена на пораки меѓу коавторите е значително намалено, а нивното заедничко однесување наликува на однесувањето на јато птици. Организаторот на заедничките мрежни проекти сè повеќе ја игра улогата на пакет советник. Советникот на пакетот го проширува видното поле на учениците и им помага да ги следат меѓусебните активности. Колку подалеку гледаат учениците, толку повеќе знаат за постапките на другите членови на глутницата, толку побрзо се формира заедничка активност. Предложениот модел на мрежна интеракција може да се користи во наставната практика за да им помогне на учениците да ја совладаат толеранцијата, критичкото размислување и стратегиите за животната средина. Книгата дава бројни примери на образовни проекти спроведени во онлајн заедниците.
Да резимираме, можеме да кажеме дека услугите на web2.0 ви овозможуваат заеднички да работите со веб-документи, да разменувате информации и да работите со масовни публикации. Затоа, педагошки е препорачливо да се интегрираат овие услуги во современиот LMS.
Постои уверување дека секој проактивен наставник, откако ги проучувал дидактичките својства на веб2.0 услугите, ќе најде многу апликации во образовниот процес.
Заклучок.
Така, дадовме дефиниција за концептот на „веб2.0 услуги“, ги разгледавме нивните главни сорти, ги опишавме главните карактеристики и карактерни црти, а воедно ја покажа и важноста од изучувањето на оваа модерна област од е-педагогијата.
Давање примери за телекомуникациите образовни проектиорганизирано користејќи веб2.0 услуги, нагласи дека тие можат да бидат средство за подобрување на когнитивните активности за учење на учениците и ефективна алатка модерен учител.
Затоа, во врска со проширувањето на листата на ИКТ алатки и нивните дидактички способности, неопходно е да се прошири научното и педагошкото истражување за развој на методи за нивна употреба во образовниот процес.

Библиографија
Патаракин Е.Д. Онлајн заедници и учење. М.: PER SE, 2006 година.
„[Преземете ја датотеката за да ја видите врската]“ М., Intuit.ru, 2007 година, 64 стр.
Андреев А.А., Фокина В.Н. „Дидактика и информатички и комуникациски технологии во стручното образование: современи трендови“. Тези. Московска интердисциплинарна научна и практична конференција
Андреев А.А., М.А. Татаринова Примена на современи информатички и комуникациски технологии (ИКТ) за организирање учење на далечина на универзитет Апстракти од извештајот RELARN-2008.
Биховски Ја.С. „Едукативни веб-потраги“
д-р Даутова О.Б., вонреден професор, Катедра за педагогија, Руски државен педагошки универзитет именуван по. А.И. Херцен
Педагошки и методолошки основиОнлајн едукација за средношколци
Објаснувачки речник на термини на концептуалниот апарат за информатизација на образованието - М.: IIO RAO, 2005, -40 стр.
Parfenova A. V. КОРИСТЕЊЕ НА УСЛУГИТЕ WEB2.0 ВО ОРГАНИЗИРАЊЕ НА АКТИВНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ ВО ВОНУЧИЛНИЦАТА
Државна образовна институција за натамошно професионално образование „Саратовски институт за напредна обука и преквалификација на образовни работници“, Саратов, Русија
Настава на Интернет: Проц. додаток / Реп. уредник В.И.Солдаткин. М: Високо училиште, 2003 - 792 стр.
Користење на програмата за комуникација Skype на часови по англиски јазик
[Преземете ја датотеката за да ја видите врската]

13 СТРАНИЦА 14215

Заглавие 1 Заглавие 2 Заглавие 4 Заглавие 515

Учењето на далечина може да се смета за секој облик на образование во кој наставникот и учениците се одвоени во времето и просторот. На пример, курсевите за кореспонденција и телевизиските курсеви се форми на учење на далечина. Појавата на Интернет и веб-технологиите обезбедија нови можности во развојот на учењето на далечина, а денес терминот „далечина“ доста често се користи во однос на „онлајн“ учење. Но, всушност, онлајн учењето е форма на учење на далечина.

Системот за учење на далечина преку Интернет или онлајн систем за учење (OLS) може да се дефинира како збир на софтверски и хардверски алатки, методи и организациски мерки кои овозможуваат да се обезбеди испорака на образовни информации до учениците преку јавни компјутерски мрежи, како како и тестирање на знаењата стекнати во рамките на одреден курс на студии.слушател, студент, ученик.

Употребата на системи за онлајн учење (OLS) има одредени придобивки: таквите системи овозможуваат вклучување на поголем број студенти во процесот на учење и го прават подостапен и во однос на трошоците за обука и во однос на територијалната оддалеченост на наставниците и учениците.

Меѓу главните предности на ООО се следниве:

  • · способност за учениците да изберат погодно место и време за обука;
  • · Можност за добивање пристап до Курсеви за обукалица кои не можат да го добијат овој пристап офлајн поради одредени причини (неможност за прекин на работата, географска оддалеченост од образовната институција, болест итн.);
  • · намалување на трошоците за обука - нема потреба од патување на долги растојанија за поединци, а за организации - за испраќање на вработените на службени патувања.

Пазарот DES (системи за образование на далечина) може да се подели на следниве сектори:

  • · корпоративно;
  • · Дополнително образование во системот на високо и средно образование;
  • · подружници во органите на државната и локалната власт.

Според некои студии, американскиот пазар за онлајн учење веќе вреди повеќе од 10 милијарди долари.Покрај тоа, според истражувачката компанија International Data Corp. (IDC), корпоративниот онлајн пазар за обука во Соединетите Држави се очекува да порасне за повеќе од 50% до 18 милијарди долари во 2005 година. 22 милијарди долари во 2000 година до речиси 41 милијарди долари во 2005 година.

Според Gartner Group, корпоративниот пазар за е-учење вредел околу 2,1 милијарди долари во 2001 година. Гартнер предвидува CAGR од 100% за овој пазар во текот на пет години да достигне 33,4 милијарди долари до 2005 година

Според истражувањето на IDC, европскиот пазар за обука за деловни вештини ќе расте за 14,9% годишно во текот на пет години, достигнувајќи 13 милијарди долари во 2006 година. IDC исто така проценува дека до 2005 година, 27% од образовните информации ќе се доставуваат преку системите за онлајн учење. ИДЦ верува дека земјите во Европа најдобро подготвени да користат онлајн системи за учење се Холандија, ОК и скандинавските земји.

Според извештајот на eMarketer, во 2001 година, 24% од организациите во САД користат онлајн системи за да им обезбедат обука на своите вработени. Во 2000 година оваа бројка беше 16%.

ВЕБ ТЕХНОЛОГИИТЕ ВО УНИВЕРЗИТЕТСКИОТ ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС

А.П. Ефремов, Б.Г. Строганов

Катедра за компјутерски технологии Пријателство на народите Универзитет на Русија ул. Миклухо-Маклаја, 6, Москва, Русија, 117198 година

Во написот се наведени основните принципи на градење на современ образовен интернет портал (веб-портал), се претставени неговите главни способности на полето на зголемување на ефикасноста на образовниот процес, се дискутираат прашањата и проблемите на неговото спроведување и функционирање.

Клучни зборови: образовен процес, компјутерска технологија, Интернет, имплементација и работа.

Модерен тренингна ниво на средно, а особено на високо образование, тоа е невозможно без употреба на информатичка технологија. Најмоќните информации и образовни ресурси се достапни на Интернет и Интранет, кои постојат и се развиваат врз основа на веб технологии.

Помеѓу многуте различни софтверски обвивки дизајнирани да го подобрат процесот на учење, најуниверзални и во исто време најлесни за учење се информациските веб-ресурси.

Друга важна предност на користењето на веб-базирани информациски ресурси во образовниот процес е фактот што за нивна имплементација не е потребно купување и инсталирање на специјален софтвер на кориснички компјутери (во часовите по компјутер), туку само претходно инсталиран оперативен систем, на пр. , MS Windows и достапноста на стандардниот канцелариски софтверски пакет. Дополнително, самиот развој на веб-ресурси за едукација и обука обично се врши врз основа на бесплатен (бесплатно дистрибуиран) софтвер.

Главното место меѓу образовните веб-ресурси несомнено го заземаат образовните веб-портали. Таквиот образовен портал обично се нарекува збир на веб-страници обединети со заеднички систем за администрација што им овозможува на главните корисници (во нашиот случај, наставниците и учениците) самостојно да разменуваат образовни и организациски информации претставени во широк спектар на форми: текст, цртежи ( вклучувајќи активна анимација), звук, видео.

Понекогаш портал за обука, портал за образование итн. повикајте збир на веб-ресурси подредени во директориуми по наслови. Ова разбирање, според наше мислење, е повеќе конзистентно со дефиницијата за локација, а не за портал.

Главната цел на едукативниот портал е да пренесе дел од образовниот процес од училниците на неговите страници, проширувајќи ги можностите на наставниците и учениците. Во овој случај, режиските трошоци се значително намалени

време на предавања и семинари. Процесот на учење станува повизуелен, разновиден и поинтересен. Неговата ефикасност се зголемува од гледна точка на перцепцијата на слушателите за материјалот.

Првите образовни портали се појавија на западните универзитети во средината на 90-тите. и почна брзо да се развива во водечките универзитети од почетокот на 21 век. (на пример, образовниот портал на Универзитетот Харвард - http://www.harvard.edu).

Во однос на нивната структура, образовните портали на западните универзитети се градат главно според затворена шема, кога пристапот до образовните материјали и целата организација на образовниот процес се строго врзани за индивидуалниот студент. Таквиот систем може успешно да се користи само ако има:

А) високо нивосопственост на компјутер меѓу наставниците и учениците (и, се разбира, достапноста на самите компјутери за индивидуална употреба);

б) широка компјутерска мрежа на универзитетот (вклучувајќи WI-FI што ги покрива речиси сите простории на универзитетот), обезбедувајќи им на наставниците и студентите бесплатен пристап до образовниот портал и други веб-ресурси во секое време;

в) сеопфатно развиена програма за обука, обезбедена со електронски едукативни материјали и други веб-ресурси (на пример, компјутерски систем за тестирање на знаењето);

г) докажана организација на електронскиот образовен процес.

На нашите водечки универзитети во наведениот временски период практично изостануваа наведените услови, што доведе до создавање на образовни портали од отворен тип во кои образовните веб-ресурси беа вклучени во постојниот образовен процес.

Еден од првите такви портали - образовниот портал RUDN (UPR) - беше развиен од нас во 2002 година, патентиран и инсталиран прво на RUDN интранетот, а потоа и на Интернет (види Сл. 1) на http://web-local Rudn.ru.

Од екранот на главната страница на Сл. 1 покажува дека UPR е моќен веб-ресурс кој во својата обвивка содржи повеќе од 2000 веб-страници на наставници, повеќе од 3000 веб-страници на научени дисциплини, повеќе од 300 веб-страници на катедри, факултети (оддели) и специјалности. Дневниот број на посети на страниците на UPR надминува 1000, а месечно повеќе од 30.000.

Сепак, овие показатели се типични само за последните години, кога значително е зголемено нивото на компјутерска обука на наставниците и зголемени се барањата на универзитетскиот менаџмент за употреба на современи информатички технологии во образовниот процес.

Карактеристики на структурата и главните способности на UPR. Една од главните задачи за всушност интегрирање на современите информатички технологии за пренос на знаење во образовниот процес е решавање на проблемот на совладување на наставниот кадар со карактеристиките на работа со веб-интерфејсот на образовните портали и други веб-ресурси, т.е. секојдневно „онлајн“ нивно користење во образовниот процес.

Ориз. 1. Главна страница на UPR

Решението на овој проблем е можно само под следниве услови:

а) почетна компјутерска обука на корисници (наставници и студенти);

б) присуство на едноставен и достапен веб-интерфејс на UPR, овозможувајќи му на почетниот корисник на персонален компјутер (PC) да објавува образовни и организациски информации на неговата веб-страница на UPR, да ги поврзува едукативните електронски материјали (EEM) на неговите страници и да лансира едукативни компјутерски програми (ECP), спроведе тестирање на знаењето на учениците,

в) обезбедување бесплатен пристап до образовните ресурси во секое време преку компјутерската мрежа на универзитетот и интернетот.

Во врска со горенаведеното, структурата на УПР првично беше избрана да биде отворена, а за прегледување на веб-страниците на факултетите, катедрите, наставниците, научените дисциплини и специјалности, потребно е да се внесе една заедничка најава и лозинка за сите - ш и sh4002 (види Сл. 2-6) . За секој ангажиран наставник автоматски се креира веб-страница на УПР (во согласност со налогот за упис).

Ориз. 2. Главна страница на веб-страницата на факултетот

Ориз. 3. Почетна страница на веб-страницата на одделот

Ориз. 4. Главна страница на веб-страницата на наставникот

Ориз. 5. Почетна страница на веб-страницата за дисциплина

Ориз. 6. Почетна страница на специјализираната веб-страница

Ориз. 7. Страница за пребарување за веб-страници на наставници, одделенија, дисциплини и специјалности

Потребата за внесување најава и лозинка беше воведена само за уредување и ажурирање на информациите на веб-страниците на UPR од страна на авторите. Секој од наведените типови на сајтови може да биде пополнет од автори независно еден од друг. Во исто време, UPR има механизам кој користи кориснички пристап до основните табели на заедничката база на податоци, благодарение на што:

Самите факултети можат сами да ги поврзат веб-страниците на нивните катедри, дисциплини и специјалности;

Самите одделенија можат да ги поврзат со себе веб-страниците на наставниците, дисциплини што се предаваат и специјалитети;

Наставниците можат да ги поврзат на нивната веб-страница страниците на дисциплините што ги предаваат, UEM од општата база на податоци на универзитетот и други информативни ресурси на UPR и на Интернет.

Овие типови на сајтови имаат голем број на комунални услуги и фиксен сет на делови од менито. Овој пристап ја поедноставува процедурата за уредување и ажурирање на информации за слабо обучени корисници. Покрај тоа, униформноста на деловите од менито го поедностави пребарувањето на информации во различни катедри и факултети. Сепак, внатрешната содржина на секциите може да се дизајнира на многу разновиден начин, вклучително и користење на HTML обележување (види Сл. 3).

Моќниот систем за пребарување ви овозможува да ја пронајдете веб-страницата на наставникот (види слика 7), одделот, дисциплината или специјалитетот со еден клик на првите букви од името.

Факултетите и катедрите имаат можност на своите веб-страници да објавуваат новости, информации за структурата на образованието, карактеристиките на дисциплините и специјалностите, за нивните наставници, за перформансите на студентите итн.

Најинтересни се услугите за комуникација меѓу наставниците и нивните ученици и тестирање на знаењето преку Интернет. Во моментов, УПР е опремен со општ форум, кој содржи форуми на факултети и катедри како секции. Таков форум може да се користи и за соопштенија од факултет и одделенија, и за комуникација меѓу студентите и наставниците. Во иднина се планира да се организираат лични (затворени) форуми за наставниците и евентуално разговори. Употребата на комуникациски ресурси од овој вид е во голема мера отежната од недостатокот на кориснички точки за поврзување со компјутерската мрежа и Интернет.

Наставниците на нивните веб-страници на UPR имаат можност да користат два компјутерски системи за тестирање. Првиот од нив - Интернет тестирањето - е вграден во системот на порталот и им овозможува на наставниците да креираат тестови, да ги отвораат на Интернет за далечинско тестирање на учениците, да примаат и обработуваат резултати од тестот (види Сл. 8).

Вториот, помоќен компјутерски систем за тестирање - Mentor-RUDN - постои автономно со свој сервер во локалната мрежа RUDN (види Сл. 9).

Преку УПР, наставниците комуницираат со овој систем, преземаат тестови, добиваат резултати од тестовите итн.

TSI-£G Тестирање на страницата на Државниот наставник образовна институцијависоко стручно образование „Универзитет за пријателство со народите на Русија“

За студенти

За наставниците

Уредете тестови

Кратки инструкции

Ориз. 8. Главна страница на онлајн тестирање на веб-страницата на наставникот

Ориз. 9. Прозорец на компјутерски систем за тестирање „Ментор-РУДН“

Ви овозможува да креирате интелигентни тестови и тестови за обука, да спроведете тестирање користејќи ги сите моментално постоечки мултимедијални апликации и да вршите статистичка обработка и анализа на резултатите од тестот. Учениците еднаш дневно академска годинарегистрирајте се во овој систем, во нивната група. Секој наставник кој има своја веб-страница на УПР може да подготви тестови за својата дисциплина, да ги прикачи на серверот самостојно преку УПР, да ги тестира учениците, да ги прима и обработува резултатите од тестот, а потоа да ги објави за учениците на својата веб-страница на УПР.

Разгледаните системи за компјутерско тестирање му обезбедуваат на наставникот моќна и универзална алатка за предавање и следење на знаењето.

Организација на поддршка за корисници на UPR. Покрај спроведувањето на специјални курсеви за практична обука на наставниците за работа со УПР, на самиот портал беше развиен и инсталиран систем за обука и помош на корисниците.

Системот за обука вклучува неколку програми за обука кои чекор по чекор се движат низ различни аспекти на работата со порталот и системите за компјутерско тестирање (види Сл. 10).

Ориз. 10. Прозорец од програмата за учење како да се работи со контролната единица

Помош за корисниците се обезбедува и преку референтни електронски материјали илустрирани со слики, сместени во делот „Можности“.

Во организациска смисла, сите корисници на UPR имаат телефонска линија и страница за испраќање писма со прашања за различни аспекти од работата на UPR.

Администрација на УПР. Една од главните предности на образовниот портал што се разгледува е независното постоење и дизајн од страна на корисниците на сите страници (факултети, катедри, наставници, дисциплини и специјалности). Дополнително, самите корисници воспоставуваат врски помеѓу овие сајтови со избирање врски - адреси од соодветните табели на општата база на податоци на порталот. На пример, факултетите во соодветните делови на нивната веб-локација избираат од заедничка база на податоци линкови до веб-страниците на нивните катедри, дисциплини, специјалности, а одделенијата избираат линкови до веб-страниците на нивните наставници, дисциплини и специјалности. Таквиот систем ви овозможува да ги префрлите сите страници на самопослужување од нивните корисници. Во спротивно, за одржување на таков портал (кој содржи повеќе од 5.000 сајтови) би бил потребен цел оддел на вработени.

Администрацијата на UPR во нашиот случај се состои од:

а) во одржување и ажурирање на општата база на податоци за факултети, катедри, наставници, дисциплини и специјалности;

б) при собирање и објавување статистика за употребата на УПР;

в) во корисничка поддршка (консултации, обуки);

г) во постојана модернизација на услугите што му се нудат на корисникот;

д) во техничка поддршка на UPR програми и опрема.

Покрај решавањето на главните проблеми поврзани со зголемување на ефикасноста на воспитно-образовниот процес, образовниот процес е еден вид полигон каде што наставниците ги стекнуваат и усовршуваат своите знаења и вештини за работа со компјутери и информациски ресурси. Студентите во процесот на учење преку образовната програма ги совладуваат современите електронски веб-ресурси за да добијат знаења и вештини од своите специјалности.

ЛИТЕРАТУРА

Бајков В.Д. Интернет: пребарување на информации и промоција на веб-страница. - Санкт Петербург: BHV-Санкт Петербург, 2000. - P. 197-288.

Солоницин Ју., Холмогоров В. Интернет: енциклопедија. - 3-то издание. - Санкт Петербург: Петар, 2002 година.

Ашманов И., Иванов А. Оптимизација и промоција на веб-страници во пребарувачите. - Санкт Петербург: Петар, 2008 година.

Wandschneider M. Основи на развој на веб апликации користејќи PHP и MySQL. - ECOM Publishers, 2008 година.

Строганов Б.Г., Исајкин О.В., Теплов А.В., Бурканова Т.И. Едукативен веб портал. - М.: Издавачка куќа РУДН, 2006 година.

ВЕБ-ТЕХНОЛОГИИ ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС НА УНИВЕРЗИТЕТ

А.П. Ефремов, Б.Г. Строганов

Претседател на Универзитетот за пријателство на народите за компјутерски технологии

Улица Миклухо-Маклаја, 6, Москва, Русија, 117198

Оваа статија е посветена на главните принципи на изградба на модерен образовен Интернет-портал, се претставени неговите основни можности на полето на зголемување на ефикасноста на образовниот процес, се дискутираат прашањата и проблемите на неговото воведување и функционирање.

Клучни зборови: образовен процес, компјутерски технологии, Интернет, вовед и работа.