http://www.pandia.ru/text/77/105/610.php

1. Akopov V. S., Asatryan R. S., Breusov A. V., Kokueva Zh. M. Методолошки основи на менаџментот: Учебник за наставници и студенти на технички и економски универзитети. - М .: МСТУ им. N. E. Bauman, 78 стр.

2. Бикова В. Г. Следење во образовна институција. // Главен наставник, 2004 година, бр. 6, 7, 8.

3. Василиева Т. - Волгоград: Учител, 2007. - 222 стр.

4. Grebenkina L. K., Antsiperova N. S. Технологија на менаџерска активност на заменик директорот на училиштето. - М.: Педагошка потрага, 2000. - 160 стр.

5. Grinchenko I. S. Современи средства за оценување на резултатите од учењето. - М.: Проспект, 2009. - 132 стр.

6. Zvereva V. I. Како да се направи успешно управувањето со училиштето. - М.: Педагошка потрага, 2004. - 158 стр.

7. Зверева В. И. Како да се оцени успехот во управувањето // Раководител наставник, 2007 година, бр. 5.

8. Kobernik O. Мониторингот како начин за управување со квалитетот на образованието // Јавно образование, 2002 година, бр. 9.

9. Konarzhevsky Yu. A. Интраучилишно управување. - М.: Ново училиште, 2007. - 158 стр.

10. Konarzhevsky Yu. A. Педагошка анализа на образовниот процес и управувањето со училиштето. - М.: Педагошка потрага, 2005. - 80 стр.

11. Лебедев О. Е. Модернизација на менаџментот во образованието: перспективи и проблеми: Методолошки водич за интроспекција на проблемите во управувањето. - Санкт Петербург: SP6APPO, 2006. - 96 стр.

12. Lizinsky V. M. Уште еднаш за дијагностика и контрола. // Раководител, 2007 година, бр. 6.

13. Lizinsky V. M. Идеи за проекти и практика на управување со училиштето. - М.: Педагошка потрага, 2000. - 160 стр.

14. Makarova T. N. Образовниот процес: планирање, организација и контрола. - М .: Педагошка потрага, 2002. - 160 стр.

15. Moiseev A. M., Kapto A. E., Lorensov A. V., Khomeriki O. G. Иновации во управувањето со внатрешно училиште. - М .: Педагошко друштво на Русија, 2008. - 229 стр.

16. Orlov A. I. Менаџмент. Тетратка. – М.: Изумруд, 2003. – 298 стр.

Контролата како средство за управување со образовна институција.

1.1 Основни функции на менаџментот.

Во класичното гледиште, категоријата „менаџмент“ е поширока од категоријата „менаџмент“, бидејќи се однесува на различни видови човечка активност. Секој процес на управување содржи два меѓусебно поврзани дела: објект на управување (предмет на апликација за акција) и субјект на управување (дел што врши наменска акција). Менаџментот е свесна намерна активност на една личност, со чија помош тој уредува и подредува елементи од надворешното опкружување на неговите интереси. Менаџментот е разновиден и постои во различни форми. Тоа може да биде технички менаџмент, државен менаџмент, идеолошко управување, управување со општествените процеси, управување со образовните процеси и, конечно, економски менаџмент.

Ако зборуваме за технолошки систем, тогаш тие велат „менаџмент“, а ако зборуваме за организациска структура (со човечки ресурси) - ова е менаџмент.

Менаџментот значи област на активност поврзана со организација на работата на луѓе или претпријатија од различни видови. Истовремено, тоа е поле на знаење во рамките на кое се проучуваат можностите за ефективно управување.

Англискиот збор „менаџмент“ (управување) не е преведен на руски буквално. Вообичаено е да се преведе како „менаџмент“, а „менаџер“ - како „лидер“. Првично се однесува на уметноста на управување со коњи и доаѓа од глаголот за управување, што приближно значи „да се вози околу коњи“ и, пак, се враќа на латинскиот manus - „рака“.

Посебното место на управување во пазарната економија се должи на фактот дека тој мора да обезбеди поврзаност, интеграција на производството, економските процеси, внатрешните ресурси и надворешното опкружување, да ја подобри приспособливоста, конкурентноста. Познавањето на основите на менаџментот, методите на градење организација, одлучувањето е клучот за ефективно работење на едно претпријатие.

Суштината на менаџментот се изразува во неговите функции, односно оние задачи за кои е наменет. Постојат четири главни функции: планирање, организација, мотивација, контрола (Слика 1).

Слика 1? Четири основни функции за управување.

Планирање. Функцијата „број еден“ на менаџментот е општо препознаена како планирање. Планирањето е одлучување кои треба да бидат целите на организацијата и што треба да се направи за да се постигнат. Спроведувајќи го, претприемач или менаџер, врз основа на длабока и сеопфатна анализа на ситуацијата во која моментално се наоѓа компанијата, ги формулира целите и задачите со кои се соочува, развива акциона стратегија, ги подготвува потребните планови и програми. Фигуративно кажано, станува збор за одредување „каде сме во сегашно време, каде сакаме да одиме и како ќе го направиме тоа“. Планирањето е континуиран процес на проучување на нови начини и методи за подобрување на активностите на компанијата поради идентификуваните можности, услови и фактори, бидејќи се формулираат нови за да се постигнат целите.

Спроведувањето на развиените планови и програми е вклучено во содржината на другите функции, а пред сè, функциите на организацијата. организациска функцијатесно поврзани со функцијата за планирање. Нејзината суштина беше одлично изразена од големиот командант А.В. Суворов: „Секој војник мора да го знае својот маневар“. Ако офицер не успее да ги организира своите подредени во координирана борбена единица, тој умира заедно со сите други. За обичен менаџер ситуацијата е подобра - во најлош случај неговата компанија ќе банкротира. Фирма која има многу различни планови, во отсуство на кохерентна шема (структура) за нивно спроведување во пракса, е осудена на неуспех.

Организациската фаза е фаза на создавање реални услови за постигнување на планираните цели. Станува збор за создавање (формирање) на структурата на компанијата и обезбедување на сè што е потребно за решавање на проблемите идентификувани во првата фаза од процесот на управување - фазата на планирање.

Бидејќи целата работа ја вршат луѓе, оваа функција одредува кој точно треба да ја изврши секоја специфична задача, како и кои ресурси ќе бидат потребни за тоа. Лидерот делегира задачи и овластување или презема одговорност за резултатот.

Постојат голем број на принципи кои треба да го водат спроведувањето на организациската функција:

§ детализирање на целите кои беа идентификувани во текот на планирањето;

§ определување на видовите активности неопходни за постигнување на овие цели;

§ доделување на различни задачи на поединци (поделба на трудот) и нивно групирање во работни групи или единици со кои може да се управува;

§ координирање на различните активности доделени на секоја група преку воспоставување работни односи, вклучително и јасна дефиниција за тоа кој е одговорен (еден подреден не може да има двајца шефови), односно секој член на групата мора да знае што е должен да прави и во која временска рамка, како и кој управува (управува);

§ единство на целта - секој член на организацијата работи за општо добро, односно никој не треба да дејствува против целите на организацијата;

§ опсег на контрола, или опсег на управување - секој менаџер е одговорен за постапките на вработените со кои раководи.

За да може бизнисот да биде успешен во претпријатието, потребна е висока активност и добар квалитет на работа на неговите вработени. Затоа, многу е важно да ги заинтересирате за таков однос кон работата, да создадете соодветни мотиви. Ова бара да се одреди што сакаат и да се избере најсоодветен за претпријатието и ефективен за персоналот начин за задоволување на идентификуваните потреби, односно охрабрување. Другата страна на мотивацијата е казнувањето, кое понекогаш мора да се примени и за вработените кои извршиле прекршување на технолошката или производствената дисциплина. Мотивација- ова е активност на менаџерот, насочена кон активирање на вработените во компанијата во смисла на зголемување на ефикасноста на нивната работа со цел да се постигнат и личните цели и целите на компанијата. Мотивација е спроведување на дејствија кои обезбедуваат извршување на работата во согласност со службените должности делегирани на вработените.

Во 19 и 20 век се верувало дека луѓето секогаш ќе работат подобро и понапорно доколку има можност да заработат повеќе. Сепак, експертите покажуваат неуспех на чисто економски пристап. Мотивацијата е резултат на комплексен сет на потреби.

Мотивацијата на работните односи е збир на стимулации кои ги поттикнуваат вработените да работат активно. За овие цели се користат:

§ стимулација, односно поттикнување на вработените да бидат активни со помош на надворешни фактори (материјални и морални);

§ соодветна мотивација, односно создавање внатрешна мотивација за работа на работниците. Главните овде се интересот за работа, потребата од трудова активност и задоволството од неа.

Суштината на четвртата класична функција на менаџментот е контрола.Тој е дизајниран да ги идентификува претстојните опасности однапред, да открие грешки, отстапувања од постоечките стандарди и со тоа да создаде основа за процесот на прилагодување на активностите на компанијата. Според тоа, главната задача на контролата не е да се бараат „жртвени јарци“ за направените грешки, туку да се утврдат причините за второто и можните начини за излез од сегашната состојба, т.е. спречување на можни отстапувања. Во класичниот менаџмент, контролната функција треба да се сфати како вид на управувачка активност, благодарение на која организацијата може да се држи на избраниот правилен (правилен) пат преку споредување на нејзините индикатори за успешност со воспоставените стандарди (планови). Постојат три аспекти на контрола:

Воспоставување на стандарди (технологија, регулативи);

· мерење на постигнатото и споредба со планот;

Корекција на отстапувања од планираните индикатори.

Постојат три типа на контрола:

§ Прелиминарна контрола. Во организациите, ex ante контролите се користат во три клучни области. Во областа на човечките ресурси, контролата се постигнува преку анализа на оние деловни и професионални знаења и вештини кои се неопходни за извршување на конкретни задачи на организацијата, во областа на материјалните ресурси - контрола на квалитетот на суровините, од областа на финансиските ресурси, прелиминарниот контролен механизам е буџетот.

§ Тековна контрола. Се спроведува во текот на работата и ви овозможува да ги исклучите отстапувањата од плановите и упатствата. Најчеста цел се вработените.

§ Конечна контрола. Како дел од финалната контрола, повратните информации се користат кога работата е веќе завршена. Целта на таквата контрола е да се спречат грешки во иднина.

Сите контролни системи отсекогаш се засновале на идејата за повратни информации: тие ги споредуваат вистинските достигнувања со предвидливи податоци. Создавањето на сите контролни системи треба да се заснова на следните главни барања-критериуми:

§ ефективноста на контролата - се утврдува успехот, корисноста на контролата;

§ извршување на контролните задачи - контролата треба да ги идентификува коинциденциите или отстапувањата во системот за управување на организацијата, да помогне да се елиминираат отстапувањата и да се развијат ефективни решенија;

§ Определување на границите на контролата – контролните мерки не можат да се спроведуваат без ограничувања;

§ навременост на контролата - временскиот интервал помеѓу мерењата или проценките треба да одговара на контролираната појава;

§ флексибилност на контрола - неопходна е адаптација на реалните услови;

§ леснотија на контрола - контролата треба да одговара на можностите на луѓето;

§ Соодветно на видот на активноста – несоодветен контролен механизам може да маскира наместо да открива информации.

Во практиката на управување, постои еден вид технологија за контрола (слика 2). Сепак, без оглед на технологијата за контрола што се користи, нејзината крајна цел е да им служи на различните планови и цели на менаџментот.

Слика 2? Контролна технологија.

Постојат три различни чекори во контролната процедура (слика 3).

Слика 3? контролна постапка.

Во иднина, составот на овие раководни функции беше дополнет.

За прв пат, главните видови на менаџерски активности беа опишани и формализирани на почетокот на 20 век од „таткото на научниот менаџмент“ Анри Фајол. Тој тврди дека да се управува значи да се планира, организира, располага, координира и контролира (Слика 4). Во класификацијата на менаџерските функции од А. Фајол, додадена е и петта функција - координација.

Слика 4? Контролни функции на A. Fayol.

Тој тврдеше дека претпријатието живее и работи благодарение на луѓето кои се вработени во него и дека нивните заеднички активности мора да се управуваат. Затоа, тоа е од големо значење координативна функцијаработната активност на луѓето. Суштината на координативната функција лежи во работата на производните единици, менаџерите и специјалистите и елиминирањето на пречки и отстапувања од наведениот начин на работа.

Целите на координацијата се воспоставување на интеракција во работата на производните единици, менаџерите и специјалистите и елиминирање на пречки и отстапувања од наведениот начин на работа.

Координацијата се врши со одржување состаноци, лични контакти меѓу менаџерите, договарање на работни планови и распореди, правење прилагодувања на нив, поврзување на работата помеѓу изведувачите.

За извршување на функцијата за координација, неопходно е да се создаде ефективен систем за повратни информации, односно да се добијат податоци за резултатите. Системот за повратни информации му овозможува на раководството да ги идентификува непредвидените проблеми и да го прилагоди нивното однесување за да избегне отстапување на организацијата од најефективниот пат кон нејзините цели.

Сите овие функции не формираат само една целина, тие се испреплетени една со друга, продираат една во друга, така што понекогаш е тешко да се разделат. Имплементацијата на сите нив е планирана, организирана, координирана, мотивирана, контролирана. Тие се имплементираат со користење на одредени методи, односно начини да се доведат во извршување.

Анализата на литературата покажа дека функциите на управување може да се модифицираат и детализираат во процесот на поделба и специјализација на менаџерската работа, затоа, се користи проширена класификација на функциите на управување во управувањето со образовна институција.

1.2 Основни контролни функции образовна институција

Добро познатиот истражувач на училишните проблеми В. И. Зверева го смета управувањето како активност на раководителите на образовните институции, насочена кон обезбедување оптимално функционирање на сите негови потсистеми, пренесувајќи го секој од нив на повисоко ниво на развој. Како што истакнува М.

Интраучилишниот менаџмент е намерна, свесна интеракција на учесниците во холистички педагошки процес заснован на познавање на неговите објективни обрасци со цел да се постигне оптимален резултат. Интеракцијата на учесниците во педагошкиот процес се развива како синџир на конзистентни, меѓусебно поврзани дејства или функции: поставување цели и планирање, организација, контрола, регулирање и корекција, како и низа други, чија имплементација се спроведува врз основа на објективна, продлабочена и детална педагошка анализа која го карактеризира научниот пристап кон сеопфатниот размислувачки живот на една образовна институција.

Потребата од истакнување на функциите на управување применливи на новиот социо-економски систем на училиштето се докажува со фактот дека современиот лидер треба да го префрли училиштето во развоен режим. Имајќи ги предвид современите услови, може да се разликуваат следниве основи за одредување на функционалниот состав:

1) системскиразгледување на секоја организација како збир на меѓусебно поврзани и интерактивни елементи кои се фокусирани на постигнување конкретни цели во променлива средина;

2) процес,сметајќи го менаџментот како континуирана серија на меѓусебно поврзани менаџерски функции;

3) информации, обезбедување на обезбедување на менаџерите и извршителите со информации за одлучување;

4) комуникација,обезбедување на систем за воспоставување врски и интеракции за размена на информации помеѓу две или повеќе лица;

5) координација,обезбедување систем за воспоставување на интеракција на елементи од различни нивоа во согласност со нивните овластувања;

6) мотивациски стимулирање на процесот на стимулирање себеси и другите на активности за постигнување на личните цели и целите на организацијата.

Идентификуваните основи се доволни за одредување на составот и содржината на функциите на раководството на училиштето, земајќи ги предвид неговите специфични карактеристики како социо-педагошки систем. Меѓу нив се информациско-аналитички, мотивационо-целни, плански и прогностички, организациски и извршни, контролни и дијагностички, регулаторни и корективни функции. Функционалните врски за управување се сметаат за релативно независни активности. Во меѓувреме, сите тие се меѓусебно поврзани и последователно, постепено се заменуваат едни со други, формирајќи единствен циклус на управување. Потценувањето на кој било од функционалните елементи доведува до промена во целиот процес на управување и намалување на неговите конечни резултати (слика 5).

Информативно - Мотивационо - Планирано

аналитички цел предвидување

Регулаторна

корективни

Контрола - Организациски -

дијагностичко извршување

Слика 5? Односот на контролните функции

Активноста на извршување на функции е процес кој бара одредени ресурси и време. Токму процесниот пристап кон менаџментот овозможи да се согледа односот и меѓузависноста на функциите на управување. Процесот на управување ја одразува препорачаната низа на функции, или поточно низата на започнување дејства за извршување на функциите, бидејќи имплементацијата на повратни информации од повеќе јамки води до истовремена имплементација на функциите. Квалитетот на претходната фаза е неопходен услов за обезбедување на квалитетот на следната фаза (функција). Ова ја изразува меѓузависноста на функциите. Заедничкото на овие функции на управување е нагласено со нивното повторување или цикличност во процесите на управување, така што овие функции може да се наречат типични елементи на менаџерскиот циклус.

Меѓу избраните менаџерски функции како активности, цел ќе биде системообразувачкиот фактор на овој состав. Под влијание на мотивите и целите се формира информациско-аналитичката основа на процесот на управување на кој било педагошки систем. Мотивациско-целното поставување служи како почетна основа за предвидување и планирање на активностите, ги одредува организационите форми, методи, средства за извршување донесени одлуки, служи како норма за следење и дијагностичка евалуација на вистинските резултати, ви овозможува да ги регулирате и прилагодите педагошките процеси, однесување и активности на сите негови учесници.

Обновувањето на менаџментот на општообразовното училиште е поврзано првенствено со формирање на систем на информации и аналитички активности како главна алатка за управување. Потребата за информации се зголемува кај раководителите на училиштата, бидејќи при преминот кон самоуправа, организаторите на образованието бараат начини да ја зголемат ефикасноста на нивните менаџерски активности. Информациите треба да бидат, прво, што е можно поцелосни во својот опсег, и второ, крајно конкретни. За да се создаде интегрален систем на информации и аналитички активности во училиштата, потребно е, пред сè, да се одреди неговата содржина, обем, извори, да се формираат текови на информации и да се доведат до соодветните нивоа на управување.

За да се создаде банка на податоци, сите тематски информации се поделени на неколку блокови: квалитетот на знаењето и квалитетот на наставата; ниво на воспитно-образовна работа; работа со наставен кадар; работа со родители, јавноста и бизнисите; организациски прашања за создавање услови за образование; состојбата на внатреучилишно управување; материјално-техничка база; информации за учениците и наставниците.

Процесот на управување со кој било педагошки систем значи поставување цели и планирање. Главната задача на мотивациско-целната функција е да обезбеди сите членови на наставниот кадар јасно да ја извршуваат работата во согласност со должностите што им се доделени и планот, како и во согласност со потребите за постигнување на сопствените и колективните цели. .

Прогнозирањето и планирањето може да се дефинираат како активност насочена кон оптимален избор на идеални и реални цели и развој на програми за нивно постигнување. Како еден од главните процеси на управување, планирањето на сите нивоа мора да исполнува голем број основни барања. Тие се како што следува: единството на целната поставеност и условите за имплементација; единство на долгорочно и краткорочно планирање; спроведување на принципот на комбинирање на државните и јавните принципи; обезбедување на интегрирана природа на предвидувањето и планирањето; стабилност и флексибилност на планирањето врз основа на предвидувања. Планирањето ви овозможува да ги предвидите основните услови, фазите на формирање на поединецот и тимот. Планирањето создава таква објективна ситуација во која е можен максимален и разноврсен развој на личноста, самореализација на нејзините креативни можности.

Во целиот синџир на компоненти на менаџерскиот циклус, подеднакво значајни за континуитетот и интегритетот на менаџментот, постои посебна етапа на која квалитетот на функционирањето и развој на објектот, ? организациона и извршна функција. Објективно припаѓа на секој циклус на управување, го носи главниот потенцијал за социјална трансформација на училиштето. За спроведување на донесените одлуки, неопходно е да се создадат организациски односи кои обезбедуваат движење на системот, оптимална интеракција на неговите компоненти. Организациските односи може да се дефинираат како врски меѓу луѓето кои произлегуваат од распределбата на овластувањата и им ги доделуваат функциите на нивните заеднички активности. Постојаната интеракција на лидерот со колегите, учениците и дава на организациската активност одредена ориентација ориентирана кон личноста. Тоа е причината зошто интраучилишниот менаџмент вклучува организација на интерперсонална интеракција, употреба на психолошки техники.

Во услови на поголема независност посебно место треба да заземе контролната и дијагностичката функција на внатреучилишно управување со цел да се поттикне активноста на наставникот и ученикот. Комбинацијата на административна и јавна контрола во рамките на училиштето со интроспекција, самоконтрола и самооценување на секој учесник во педагошкиот процес е вклучена во практиката на училиштата. Контролата е активната фаза од процесот на управување, кога постигнатите резултати се споредуваат со планираното. Основата на целиот систем на контролни мерења е повратната информација.

Регулаторната и поправната функција прави прилагодувања користејќи оперативни методи, средства и интеракции во процесот на управување со педагошкиот систем за да се одржи на програмирано ниво. Специфичните форми и видови на регулација се многу разновидни и се одредени од спецификите на управуваниот објект.

Во циклусот на управување, почетна точка на контрадикторност во училишниот менаџмент во целина е противречноста помеѓу функциите на организација и регулација. Функцијата на организацијата до одреден степен го одразува наменското функционирање на училишниот систем во специфични услови. Задачата на функцијата за регулирање и корекција е да одржува едно или друго ниво на организација на системот во дадена ситуација. Но, штом ситуацијата се промени, регулациската функција ја нарушува стабилноста на организациската структура, усогласувајќи ја со новите услови.

Така, процесот на управување со образовна институција се состои во спроведување на функциите што секој лидер мора да ги извршува. Односно, управувањето со образовна институција е процес на информирање, планирање, организација, мотивација, координација и контрола неопходни за да се формулираат и постигнат целите на училиштето. Игнорирањето на која било функција на управување води во пракса до намалување на ефективноста на активностите на раководството. Размислете во следниот став за ефективноста на управувањето со образовна институција.

Во согласност со сегашното законодавство, образованието е заедничка одговорност на федералните, регионалните и општинските нивоа на власт и администрација. Тоа значи дека во областа на образованието, надлежноста на овие степени треба да се ограничи со закон. Таквата разлика е предвидена во Федералниот закон на Руската Федерација од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“:

– Член 6. Овластувања на органите на сојузната влада во областа на образованието;

- член 7. Овластувањата на Руската Федерација во областа на образованието, пренесени за спроведување на државните органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација;

- член 8. Овластувања на државните органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација во областа на образованието;

– Член 9. Овластувања на органите на локалната самоуправа општинските областии урбаните средини од областа на образованието.

Детален опис на надлежноста на образовната организација, даден во член 28 од Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“, содржи 22 специфични точки.

Посочените надлежности на федералните, регионалните и општинските нивоа на владата и телата за управување со образовните организации може да се припишат на функциите на управување на образовните организации.

Најмногу издвојуваат некои современи истражувачи на проблемите на управувањето со образовните организации општи контролни функции: информациско-аналитичко, мотивационо-таргетирано, планирано и прогностички, организациско и извршно, контролно и дијагностички, регулаторно и корективно (Шамова, 2001). Овие функции претставуваат низа од врски што го сочинуваат процесот на управување за сите самоуправувани системи. Тие се меѓусебно поврзани и постепено се заменуваат едни со други, формирајќи единствен циклус на управување. Потценувањето на кој било од функционалните елементи доведува до промена на целиот процес на управување и намалување на неговите конечни резултати. Дозволете ни да се задржиме на условите за спроведување на овие функции.

1. Информативна и аналитичка функција.

За да се создаде интегрален систем на информации и аналитички активности во училиштата, потребно е, пред сè, да се одреди неговата содржина, обем, извори (кој известува), да се формираат текови на информации и да се доведат до соодветните нивоа на управување. Следно, треба да одлучите во каква форма и каде ќе се чуваат овие информации и како ќе се користат. За секој од потсистемите - контрола и управуван - постојат три нивоа на информации:

1. Административни и раководни(директор, заменик за воспитно-образовна работа, заменик за воннаставни и вонучилишни работи, заменик за управно-економски дел, диспечер и др.).

2. Колективен колегиум(училишен совет, наставнички совет, методолошки совет, методолошки здруженија, одделенија, јавни организации).

3. Студентска самоуправа.

Сметката за цикличните потреби за информации на училишните водачи, наставниците и телата на јавната самоуправа овозможува однапред да се планираат информативните процеси. Редоследот на барања за информации за одредена тема треба да најде место и примена во сегашното и идното планирање на училиштето, што ќе има позитивно влијание врз менаџерското одлучување. Во исто време, важно е да се запамети дека навремените, веродостојни, целосни информации ги охрабруваат училишните водачи и наставниците да преземат акција. Групните и индивидуалните потреби и мотиви бараат воведување систем за поддршка на информации во училиштата и другите образовни организации.

Мотиватори и начини за стимулирање на појавата на информациски потреби и мотиви ќе бидат промената на видот на работата на наставникот, организацијата на контролата како услуга, резултатите од контролата (дијагностика, тестирање), планирани и по барање на наставникот, работа на генерализирање на искуството, традициите на наставниот кадар (креативни извештаи, изложби, промоција на наставниот кадар и сл.).

Во тој процес се формира и раководната дејност на училишните раководители и органите на самоуправа педагошка анализаинформации за активностите на секоја врска на училиштето во целина.

Педагошка анализаинформациите се нарекуваат управувачка функција, насочена кон проучување на фактичката состојба на работите и валидноста на користењето различни методи, средства за постигнување цели, како и објективна проценка на резултатите од педагошкиот процес и развој на регулаторни механизми за пренесување на систем до нова квалитативна состојба (Шамова, 2001).

Во менаџерските активности има и такви видови на анализа, како:

– анализа на аспекти,која е насочена кон проучување на кој било аспект од образовната активност (на пример, употребата на визуелни помагала за развој когнитивна активностстуденти; изучување на системот за работа на наставникот за проверка на домашните задачи; проучување на карактеристиките на групната работа на учениците на часот и сл.);

– кратка анализа - предлага општа студијаедукативни активности;

- детална анализа -е насочена кон детален избор и дискусија за сите компоненти на образовниот процес (на пример, дефинирање на образовни, дидактички, психолошки, санитарни и хигиенски барања за лекцијата итн.).

Во практикувањето на работата на современото училиште постојат и:

– параметарска анализа.Содржината на овој вид анализа е проучување на дневните информации за напредокот и резултатите од воспитно-образовниот процес (проучување на тековните академски перформанси, студентска дисциплина, присуство на часови и воннаставни активности, санитарната состојба на училиштето, усогласеноста со распоред на часови, итн.);

- тематска анализа.Содржината на оваа анализа е проучување на одредени области од образовните процеси (на пример, системот на работа на наставниците, одделенските раководители во образованието на моралната, естетската, физичката, интелектуалната култура; активностите на наставниот кадар во формирањето на иновативна средина на училиште итн.);

- завршна анализа.Се одржува на крајот на академскиот квартал, половина година, академска година. Конечната анализа е насочена кон проучување на главните резултати од образовните активности, предусловите и условите за нивно постигнување. Информациите се составени од податоци од параметарски и тематски анализи; квартални, полугодишни прегледи; од овие официјални извештаи, потврди доставени од наставници, одделенски раководители, претставници на училишната администрација, јавни организации. Содржинската основа на финалната анализа на работата на училиштето за учебната година се водечките области, на пример:

Квалитетот на наставата - кореспонденција на професионалната обука на наставниците со барањата на училиште во развој;

Имплементација на образовни програми и државни стандарди;

Користење на активни форми и наставни методи;

Имплементација на образовниот потенцијал на часот;

Развој на индивидуални склоности и способности на поединецот;

Усогласеност со стандардите за оценување на знаењата, вештините и способностите на учениците;

Квалитетот на знаењата, вештините, вештините на учениците - волумен, длабочина, конзистентност, сила, свесност;

Типични празнини во знаењето на учениците и причините за нивното појавување;

компјутерска писменост на учениците,

Степенот на развој на когнитивните интереси,

Нивото на воспитување на учениците;

Состојбата и квалитетот на методолошката работа во училиштето;

Ефикасност на работата со родителите и јавноста;

Здравствената состојба на учениците и санитарно-хигиенската култура;

Настапот на Училишниот совет, Педагошкиот совет и др.

Спроведувањето на објективна, длабинска, конечна анализа служи како основа за развој на план за работа на училиштето за новата академска година.

2. Мотивациско-објективна функција.

Главната задача на мотивациската функција е да обезбеди сите учесници во образовниот процес да вршат работа во согласност со овластувањата што им се доделени. За да се овозможат социјални мотиви, се препорачува да се создадат услови за комуникација меѓу учесниците во образовниот процес, да се формира духот на единствен тим, периодично да се одржуваат состаноци, да не се уништуваат неформални групи и да се стимулира социјалната активност на наставниците надвор од училиштето. За да се актуелизира мотивот на самоизразување, потребно е да се создадат услови за учество на членовите на воспитно-образовниот процес во креативните, истражувачки активности, имплементација на иновативни проекти, поттикнување на иницијатива.

Тактичната помош на менаџерот придонесува за создавање на позитивни мотиви; личен пример за компетентност, активност, чесност, правичност; наградување на заложбите на учесниците во образовниот процес.

Функцијата на поставување цели е да се формира идеална идеја за конечниот резултат од активноста на целиот систем на патот до овој резултат. Целокупната цел се одредува врз основа на споредба на резултатите од педагошката анализа на состојбата на контролираниот систем и барањата за него.

J. L. Morrissey покажа дека целите на управувањето треба да ги одразуваат следните главни одредби:

Наведете го саканиот краен резултат;

Наведете даден рок за постигнување на целта;

Да се ​​определи максималната вредност на дозволеното трошење на сили, средства, време и енергија;

Да се ​​даде, онаму каде што е можно, квантитативен опис на потребниот резултат од работата, неопходен за да се потврди фактот за постигнување на целта;

Наведете само „што“ и „кога“ треба да се направи, без да навлегувате во детали за „како“ и „зошто“ треба да се направи;

Одговори директно на намената на функционалните должности на овој изведувач;

Бидете разбирливи за сите кои ќе работат на постигнување на целта;

Бидете реални и остварливи, но не и лесни;

Обезбедете поголем поврат на инвестицијата на време и ресурси од другите можни цели;

Да бидат изводливи во рамките на расположливиот или очекуваниот временски буџет;

Елиминирање или минимизирање на можноста за двојна одговорност за резултатот од заедничката работа;

Почитувајте ги основните принципи и методи на научната организација на трудот;

Се совпаѓаат со интересите на изведувачите и не предизвикуваат конфликти во организацијата;

Бидете фиксирани во писмена форма;

Биди договорен од менаџерот во личен разговор со подредените.

Постигнувањето на зацртаните цели бара субјектот да постави јасна цел за задачите што ќе ги реши.

Технологијата на таргетирање добива различни форми. Главните се: совладување на целите поставени од општеството; претворање на мотивите во цели; замена на целите кога планираниот резултат не е постигнат или не е целосно постигнат; трансформација на несвесните мотиви во свесни цели.

3. Функција за планирање и предвидување.

Планистичката и прогностичката функција на менаџментот обезбедува активности насочени кон оптимален избор на идеални и реални цели и развој на програми за нивно остварување, при координација на прогнозите и плановите на сите нивоа на управување.

Планирањето во училишниот менаџмент е одлучување врз основа на податоци од педагошката анализа. Планирањето мора да исполнува одредени барања:

Единството на целното поставување и условите за имплементација;

Единство на долгорочно и краткорочно планирање;

Спроведување на принципот на спојување на државните и јавните принципи;

Обезбедување на интегрирана природа на предвидувањето и планирањето;

Стабилност и флексибилност на планирањето врз основа на предвидувања;

Намерност - земајќи го предвид минатото искуство на училиштето, поставување приватни цели во активностите на наставниците, одделенските раководители, јавните организации;

Перспектива (дава насоки за активностите на училиштето во иднина);

Комплексност - употреба на различни средства, форми, методи, активности во нивното единство и меѓусебно поврзување;

Објективност - земајќи ги предвид условите за функционирање на училиштето, можностите на наставните и ученичките тимови.

Еден од ефективните начини за подобрување на овој вид активност е воведувањето на комплексно насочено планирање (или комплексно насочени програми).

Следниве видови на планирање се вообичаени во практиката на училиштата:

План за перспектива на училиштето за 3-5 години;

План за воспитно-образовна работа на училиштето (годишен);

Графички план за организациска, методолошка и воннаставна работа (извадок од годишниот план, на пример, за четвртина);

Распоред на вонучилишна контрола;

Планови на јавни организации.

AT перспективен плансе прикажани следните делови:

Теми на наставнички совети и состаноци на методички здруженија;

Состаноци на синдикатот и производствени состаноци;

Средби со директорот;

Изгледи за ажурирање на образовниот процес, воведување на педагошки иновации;

Потребата на училиштето од наставен кадар;

Професионално усовршување на наставниот кадар (курсеви, семинари, обуки, курсеви на самоподдршка основа итн.);

Развој на материјално-техничката база и воспитно-методолошка опрема на училиштето (градежни работи, стекнување средства информатички технологии, надополнување на библиотечните фондови, нагледни средства, обновување на опремата и дизајнирање на училници и сл.);

Социјална заштита на наставниците и учениците, подобрување на нивниот живот, услови за работа и одмор.

Долгорочниот план е конзистентен со плановите на локалната општинска власт.

Годишни плановисе составуваат во мај-јуни, одобрени од педагошките совети на крајот на август. Промена на планот во текот на годината се врши во екстремни случаи, за секоја промена се известува педагошкиот совет. Годишниот план ја опфаќа целата академска година, вклучително и летниот распуст.

Подготовката на годишниот план за работа на училиштето поминува низ неколку фази:

Проучување на нови нормативни, поучни документи; теоретски и методолошки материјали за развојот и образованието воопшто и планирањето особено од директорот, неговите заменици и раководителите на училишните служби (прв академски квартал);

Создавање иницијативна група за развој и прилагодување на структурата на нацрт-планот, утврдување на изворите и формите на собирање на потребните информации под водство на директорот на училиштето (втор академски квартал);

Анализа на добиените информации, сослушување извештаи за работата на членовите на комисијата и раководителите на училишните одделенија; идентификување на причините за новите тешкотии и начини за нивно отстранување во иднина (трето академско тримесечје);

Подготовка и дискусија на нацрт планот (крајот на четвртиот квартал).

На првата седница на Училишниот совет во новата учебна година се одобрува планот за работа на училиштето.

тековен плане изготвен за академскиот квартал, е спецификација на годишниот план за цело училиште.

Така, присуството на главните видови планови ви овозможува да ги координирате активностите на педагошките, студентските и родителските тимови. Овие планови се стратешки во однос на плановите за работа на наставниците и одделенските раководители.

Врз основа на училишниот план, а календарски планорганизациска, методолошка и воннаставна работа за тековното тримесечје (одделно за наставниот и студентскиот тим). Хоризонталните линии ги означуваат неделите и деновите на академскиот квартал, вертикалните линии ги означуваат организациските форми на работа со наставниците и учениците, имињата на одговорните за оваа форма на работа; предмет (содржина) на делото; рокови; форми на контрола.

4. Организациска и извршна функција.

Оваа функција вклучува спроведување на одлуките донесени од одредени луѓе: наставници, деца, родители, членови на јавноста. Предметот на организациска активност (организатор) решава голем број прашања:

Прелиминарен избор на изведувачи, нивна дистрибуција по место на работа, по време, по редослед на влез во колективниот бизнис;

Мотивација за претстојните активности, инструкции, формирање на убедување во потребата да се исполни одредена задача;

Обезбедување единство на дејствување на наставните и ученичките тимови;

Давање директна помош во процесот на извршување на работата;

Изборот на форми на стимулација на учесниците во активноста;

Евалуација на напредокот и резултатите на одреден случај.

Во оваа работа, посебна улога играат личните квалитети на лидерот - неговата професионалност, општа и педагошка култура, интересот за работите на училиштето, наставниците и учениците, способноста да се поставуваат цели и да се постигне нивно решение.

Методите што ги одредуваат организациските и извршните активности на раководителите на училиштата треба да ја земат предвид специфичноста на предметот и предметот на управување во системот на интеракции (односи) и да се поделат според целесообразноста (директна и индиректна), формите (индивидуална и колективна) , методи, средства и влијанија (морални, материјални, дисциплински итн.). За оптимално постигнување на целите на организацијата, тие можат да имаат променлива комбинација.

5. Контролна и дијагностичка контролна функција.

Внатреучилишната контрола е вид активност на управувачкиот потсистем на образовна институција за утврдување на усогласеноста на резултатите од работата на училиштето со потребите на развојот на личноста на ученикот и националните барања (стандарди). Тоа ви овозможува да ја идентификувате потребата да се донесе одлука за управување во случаи кога фактичката состојба на работите не одговара на планираната. Во овој случај, контролата ја врши функцијата на повратна информација помеѓу контролниот систем и контролните објекти (потсистеми) на училиштето.

Предмет на меѓуучилишна контрола се следните области:

процес на студирање(квалитет и напредок во спроведувањето на основните образовни програми и Федералните државни образовни стандарди; квалитетот на знаењата, вештините и способностите на учениците; состојба на наставата академски дисциплини; продуктивност на наставникот; работа со надарени деца итн.);

образовен процес(нивото на воспитување на учениците; состојбата и квалитетот на организацијата на воннаставната воспитно-образовна работа; ефективноста на заедничките активности на училиштето, семејството и јавноста во воспитувањето на учениците; работа со педагошки запоставени деца и сл.);

работа со наставниот кадар(имплементација на нормативни документи и донесени одлуки; методолошка работа; напредна обука; сертификација на наставници; обезбедување поволна психолошка клима и сл.);

услови на воспитно-образовниот процес(заштита на трудот; санитарна и хигиенска состојба на училиштето; обезбедување со едукативна, методолошка референтна литература, визуелни помагала, TCO и сл.).

Да ги разгледаме сортите на меѓуучилишна контрола што најчесто се користат во практиката на училиштата.

Тематскиконтролата е насочена кон длабинско проучување на кое било конкретно прашање во системот на активности на наставниот кадар, група наставници или индивидуален наставник. Содржината на тематската контрола се состои од различни области на педагошкиот процес, приватни прашања, но проучени длабоко и намерно.

Фронталнаконтролата е насочена кон сеопфатно проучување на активностите на наставниот кадар, методолошката асоцијација или индивидуалниот наставник. Поради сложеноста, голем број луѓе проверуваат при фронтална контрола, препорачливо е, како што покажува практиката, да се користи не повеќе од 2-3 пати во академската година. Со фронтална контрола на активностите на училиштето се изучуваат сите аспекти на работата на оваа образовна институција: општо образование, организација на воспитно-образовниот процес, работа со родители, финансиско-економски активности итн.

Во зависност од тоа кој или што е подложен на контрола, се разликуваат следниве форми:

личноконтрола врз работата на индивидуален наставник, одделенски раководител, воспитувач. Може да биде тематски или фронтален. Во активностите на наставникот, личната контрола е важна како средство за самоуправување на наставникот, како поттик во неговото професионален развој;

клас-генерализирањеконтролата е применлива во проучувањето на збир на фактори кои влијаат на формирањето на класен тим во процесот на образовни и воннаставни активности. Предмет на изучување во овој случај се активностите на наставниците кои работат во иста паралелка; системот на нивната работа за индивидуализација и диференцијација на образованието; развој на мотивација и когнитивни потреби на учениците; динамика на напредок на ученикот по година или во рок од една година; состојбата на дисциплината и културата на однесување на учениците и сл.;

предмет-генерирањеконтролата се користи во случаи кога се изучуваат состојбата и квалитетот на наставата по одреден предмет во една паралелка, паралелна настава или во училиштето во целина. За спроведување на таквата контрола, вклучени се претставници и од управата и од методолошките здруженија на училиштето;

тематски генерализирањеконтролата како главна цел го има изучувањето на работата на наставниците во различни паралелки, но одредени областиобразовен процес. На пример: употреба на материјал за локална историја во процесот на учење; развој на когнитивните интереси на учениците; формирање на основите на естетската култура на учениците на часовите од природниот циклус и сл.;

комплексно-генерализирачкиконтролата се користи во спроведувањето на контролата врз организацијата на изучувањето на поголем број академски предмети во една или повеќе паралелки. Оваа форма преовладува во фронталната контрола.

Во процесот на внатрешколска контрола, методи како што се проучување на училишната документација, набљудување, разговори, усна и писмена контрола, прашалници и проучување на напредни педагошко искуство, тајмингот, дијагностички методи, т.е. методи кои овозможуваат добивање на потребните објективни информации. Изборот на форми и методи на меѓуучилишна контрола се определува според неговите цели, задачи, карактеристики на предметот и предметот на контрола и достапноста на времето.

Следниве се предмет на внатреучилишна контрола: барања:

систематски(редовна контрола; создавање на контролен систем во училиштето кој ви овозможува да управувате со целиот тек на педагошкиот процес);

објективност(верификација на активностите на наставникот или наставниот кадар, спроведена во согласност со барањата на државните стандарди и образовните програми врз основа на развиените критериуми);

ефективноста(контролните резултати одредуваат позитивни промени; отстранување на утврдените недостатоци);

компетентност(познавање на предметот на контрола, поседување на неговата методологија; способност да се согледаат предностите во работата и можните недостатоци, да се предвиди развојот на резултатите од контролата).

Воведувањето на педагошка дијагностика заснована на информации и аналитички активности во практиката на наставниците, воспитувачите, училишните раководители и методолозите помага да се разгледаат сите појави од училишниот живот низ призмата на педагошка анализа на нивните причини. Ова ви овозможува да го спасите секој учесник во процесот на образование и обука од формализам во анализата и евалуацијата на активностите на ученикот, наставникот, раководителот на училиштето.

Педагошката дијагностика (во овој случај) е истовремено оперативно проучување и евалуација, регулирање и корекција на процес или појава на ниво на личноста на ученикот, активностите на наставникот или раководителот на училиштето. Правилна дијагноза на причините карактеристикиа други објективни податоци создаваат услови за успех на дејствијата на наставникот и водачот во примената на одреден збир на методи, средства и психолошки и педагошки влијанија, како и за обезбедување на единствено државно основно ниво на знаења, вештини и вештини. воспитување на ученици.

6. Регулаторно-поправна функција на менаџментот.

Задачата на функцијата за регулирање и корекција е да одржува едно или друго ниво на организација на системот во одредена ситуација. Но, штом ситуацијата се промени, регулаторната функција ја нарушува стабилноста на организациската структура, усогласувајќи ја со новите услови.

Корекцијата е невозможна без утврдување на причините кои предизвикуваат отстапувања во очекуваните, проектирани резултати. Знаци за такви отстапувања се неразумно изготвени планови и грешки во нив, слаби прогнози, недостаток на потребни и навремени информации, погрешни одлуки, лошо извршување и недостатоци во системот за следење и оценување на резултатите.

Ефективноста на организациската регулатива се мери првенствено според степенот до кој е можно да се организираат процесите што треба да се управуваат со нејзина помош. Во оваа насока ефективни се деновите на дијагностика, регулација и корекција што се одржуваат во училиштата.

Така, меѓу доделените менаџерски функции како активности, целта ќе биде факторот за формирање на системот. Под влијание на мотивите и целите се формира информациско-аналитичката основа на процесот на управување на кој било педагошки систем. Мотивациско-целното поставување служи како почетна основа за предвидување и планирање активности, ги одредува организационите форми, методите, средствата за извршување на донесените одлуки, служи како норма за следење (испитување) и дијагностичка евалуација на вистинските резултати, ви овозможува да регулирате и коректни педагошки процеси, однесување и активности на сите нејзини учесници.

Прашања и задачи за самоконтрола

1. Проширете ја суштината на воспитно-образовната организација според федералниот законна Руската Федерација од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ "За образованието во Руската Федерација".

2. Оправдајте ги факторите кои влијаат на развојот на образовната организација.

3. Што се подразбира под педагошки систем? Наведете ги главните карактеристики на општообразовното училиште како педагошки систем.

4. Што формира социо-педагошки комплекс?

5. Наведете ги нивоата на управување со образовниот систем на Руската Федерација. Во секој од нив дефинирајте ги субјектите и објектите на контрола.

6. Дефинирајте го образовниот систем на Руската Федерација.

7. Која е целта на внатреучилишно управување. Кои менаџерски задачи се решаваат за да се постигне оваа цел?

8. Презентирајте модел на контролниот систем на сеопфатно училиште.

9. Потврдете ги информациско-аналитичките, мотивациско-целните, планско-прогностичките, организационо-извршните, контролно-дијагностичките, регулаторно-поправните функции на менаџментот.

10. Какви функции на управување им се доделени на федералните тела, органите на конститутивните субјекти на Руската Федерација и локалните власти во областа на образованието?

Предавање бр. 7. Иновации и иновации во современото училиште

План за предавање:

1. Суштината на педагошките иновации.

2. Класификација на иновации. Критериуми за педагошки иновации.

3. Иновативен педагошка дејност.

Клучни зборови: иновации, иновации, иновациски процес, иновации, реформи, иновации во областа на образованието, педагошки иновации, критериуми за педагошки иновации, иновативна педагошка активност, нивоа на иновативна активност на наставникот.

1. Суштината на педагошките иновации

Образованието е социјална функција и затоа не може да не ги одразува промените што се случуваат во општеството. Можеме да кажеме дека степенот на развиеност на образовниот систем е последица или резултат на одреден степен на развиеност на општеството. Трансформациите што се случуваат во општеството наложија радикална обнова на образовниот систем, методологијата и технологијата за организирање на образовниот процес. Воведувањето иновации е главниот начин за подобрување на ефикасноста на образованието. Затоа, желбата да се користат иновации во образовните институции станува широко распространета. Потребата за нови знаења, за разбирање на концептите „иновации“, „нови“, „иновации“, „иновациски процес“, „иновативна активност“ итн., стана отежната.

Концептот на " иновации„е од латинско потекло (во - во; novus - ново) и во превод значи „ажурирање, новина, промена“, т.е. воведување на нешто ново, воведување на новина.

Иновации- феномен што ја носи суштината, методите, методите, технологиите на организација и содржината на новото.

Иновациие процес на совладување (спроведување) на нешто ново.

Процес на иновацииодразува сложена активност за формирање и развој на содржината и организацијата на новото.

Иновациисе дефинира и како иновација и како процес на воведување на оваа иновација во пракса, процес на намерна, организирана активност на луѓе-иноватори.

На пример, училиштето воведе ново место заменик директор за научно-методолошка работа. Оваа позиција е иновација во организациската структура на училишниот менаџмент. Акциите за воведување и совладување на оваа иновација на училиште не се ништо друго освен иновации. На овој начин, иновацииможе да се смета како процес на пребарување (развој), дистрибуција, имплементација (развој) и имплементација на иновации.

Иновациите во образованието не се само педагошки, туку и социјални проблеми. Самиот факт дека образовните активности се од особен интерес за општеството сугерира дека општеството е заинтересирано и за иновации во оваа област. Иновациите во образованието имаат иста цел како и иновациите во општеството - тие треба да промовираат развој и напредок.

Денес во областа на образованието се воведуваат огромен број иновации од различен карактер, фокус и значење. Се вршат големи или мали државни реформи, се воведуваат новини во организацијата, содржината, методологијата и технологијата на наставата.

Неопходно е да се направи разлика помеѓу реформите и педагошките иновации.

реформинаречени иновации кои ги организира и спроведува владата.

резултати од реформитеможе да има промени во социјалниот статус на образованието, во структурата на образовниот систем, во содржината на образованието, во внатрешната организација на активностите на училиштето.

До иновации во образованиетоги вклучува следните промени:

- во социјалниот статус на образованието и нивото на финансирање на системот;

– во структурата на образовниот систем;

– во користењето на информатичките технологии во образованието, во техничката поддршка на образовниот процес;

- во формите и методите на наставата.

Да ги разгледаме подетално презентираните иновации во образованието.

1. Со текот на времето, општествената улога и општествената положба на образованието може да се менуваат. Историјата ни дава примери. Во раните 80-ти. речиси сите матуранти од средните општи училишта се стремеле да влезат на универзитети. И по само десет години - во раните 90-ти. - падна престижот на образованието, нагло се намали бројот на луѓе кои сакаат да влезат во институтот. Причината за ваквата состојба беше промената на односот на државата кон образованието, а вториот се одредува според учеството на средствата што државата ги доделува за образовниот систем.

2. Структурата на образовниот систем (структурите на министерството, одделенијата за образование на регионално и окружно ниво) е многу подвижен елемент. Промените во него, особено во последно време, се случуваат многу често и не се секогаш позитивни. Субјективниот фактор има многу силно влијание врз структурата на образованието - желби, аспирации, верувања и, во исто време, погрешни пресметки на поединци.

4. Промените во внатрешната организација на училишните активности вклучуваат создавање училишта од одреден тип - интернати, училишта со продолжен ден, училишта без настава, како и организација на едукативни активности (групирање на учениците во зависност од успехот по одделни предмети. , организирање настава во училница, учење на далечинаитн.).

5. Иновациите во областа на односите „наставник-ученик“ во голема мера зависат од степенот на развиеност на општеството. Карактеристиката на типичните масовни училишни односи е одраз на карактеристиките на односите во општеството. Многу извонредни учители станаа иноватори како резултат на фактот што, пред време, тие формираа во класовите и училиштата, на пример, похумани човечки односи, и покрај фактот што општеството како целина сè уште не беше подготвено да го прифати хуманизмот како основна. принцип на комуникација.

6. Иновациите во наставните методи вклучуваат: групна обука, различни форми на индивидуална работа, различни форми на тимска обука, воведување системи на развојно образование, отворено учење итн.

7. Промените во опремата на образовните институции и употребата на информатичките технологии во образованието вклучуваат: употреба на аудиовизуелна и друга дидактичка опрема (транспаренти, филмови, микрофилмови, плеери, магнетофони), настава со помош на компјутер, радио преноси, телевизија. Употребата на аудиовизуелна и компјутерска технологија на часовите бара воведување нова методологија за организирање обука. Зградите и опремата на просториите за образовните институции се неопходен елемент на образовниот процес, но тие не се одлучувачки фактор во иновациското движење и развојот на образованието.

Сепак, не сите иновации во образованието може да се толкуваат како педагошки иновации. Педагошките иновации се резултат на активностите на луѓето во образовниот систем.

Педагошки иновации- иновации кои се развиваат и спроведуваат не од државни органи, туку од вработени и организации од образовниот и научниот систем.

Така, менувањето на социјалниот статус на образованието, подигнувањето на неговиот статус и зголемувањето на финансирањето не може да се наречат педагошки иновации. Тоа е повеќе резултат на некои општествени процеси, реформи или промени во политичките ориентации на општеството, т.е. резултат на политичките реформи. Промените во опремата на образовните институции и изградбата на згради, исто така, не можат да се наречат чисто педагошки иновации - тоа е повеќе резултат на воведувањето иновации во областа на компјутерската технологија, производството наставни помагала, архитектура, градежништво итн. Промените во структурата на образовниот систем исто така не можат да се наречат педагошки иновации. Тоа е повеќе иновација во областа на управувањето со образованието. Делумно, менаџерските иновации вклучуваат и иновации во внатрешната организација на училишните активности.

Така, само промени може да се припишат на чисто педагошки иновации:

- во внатрешната организација на училиштето;

- во односот „наставник-ученик“;

- во наставните методи.

AT модерен светЗаедно со растот на влијанието на човечкиот капитал, се зголемува и важноста на образованието како најважен фактор во формирањето на нов квалитет на општеството.

Управувањето со образовна институција во современи услови е сложен процес, чии услови се правилен избор на цели и задачи, проучување и длабинска анализа на постигнатото ниво на воспитно-образовна работа, рационален систем на планирање, организација на активностите на ученичките и наставните тимови, изборот на оптимални начини за подобрување на нивото на образование и воспитување, ефективна контрола.

Училишниот менаџмент е научно заснован на акции на администрацијата и наставниците насочени кон рационална употребавреме и труд на наставниците и учениците во образовниот процес со цел продлабочено изучување на академските предмети, морално образование, сеопфатен развој на поединецот и подготовка за свесен избор на професијата.

Решението на овие прашања зависи од способноста на раководителот на училиштето и наставниците креативно да ги користат најновите достигнувања на науката и најдобрите практики, од односите во тимот, од активноста на наставниците и учениците во воспитно-образовната работа.

Розанова В.А во нејзините дела ја опишува ефикасноста и конкурентноста на современите организации и улогата на психолошкиот фактор во нивното управување.

Лазарев В.С., Поташник М.М., Фриш Г.Л., Пидкасисти П.И., Сластенин В.А., Рогов Е.И., Конаржевски Ју.А. ги посветуваат своите дела на проблемите што произлегуваат во управувањето со образовните институции. , Шамова Т.И.

Личноста на лидер во раководните структури ја сметаат украинските психолози Бандурка А.М., Бочарова С.П., Земљанскаја Е.В. Шипунов В.Г., Кишкел Е.Н., посветуваат големо внимание на улогата на лидер во системот на управување.

Решението на теоретските и практичните проблеми на управувањето со образовната институција станува сè поважно поради хуманизацијата и демократизацијата, зголемената улога и важноста на заштитата на човековите права и слободи, развојот на пазарните односи, формирањето на нови општествени структури и форми на управување. . Затоа, за да може ефективно да влијае на активностите на подредените, на современиот лидер му треба длабоко разбирање на основите на организацијата и управувањето. Иако овие механизми во современото управување со образовната институција сè уште се малку проучени, резултатите веќе се достапни научно истражувањеможе значително да ја прошири способноста на менаџерот да создаде услови погодни за формирање на интерес на членовите на тимот за продуктивна работа на организацијата.

Анализата на литературата која се однесува на прашањата на организацијата и управувањето, проучувањето на искуството од менаџерската активност покажува дека во моментов не се посветува доволно внимание на управувањето со образовната институција, нејзините квалитети и перформанси, барањата што модерното општество што брзо се менува му наметнува на својот лидер.

Така, избраната тема „Организација и управување со образовна институција“ е релевантна, бидејќи ги разгледува основите и современите механизми за ефективно управување со наставниот кадар и има голема практично значењешто лежи во можноста за подобрување на условите за педагошка работа на наставниците, зголемување на ефикасноста на процесот на управување на образовна институција преку подобрување на професионалноста на училишните раководители и нивните заменици.

Така, целта на предметната работа е да ги проучи современите основи на организацијата и управувањето со образовна институција.

објектучењето е систем на управување на образовна институција.

Предмет- процесот на организирање и управување со образовна институција и неговото влијание врз ефективноста на управувањето со наставниот кадар.

Во согласност со целта, предметот и предметот, следново задачи:

1. Да ја проучува научната, методолошката литература, медиумските материјали од оваа област;

2. Дефинирајте ги концептите „Управување со образовна институција“, „систем на управување на образовна институција“;

3. Идентификувајте ги функциите и принципите на управување со образовна институција;

4. Размислете за раководната структура на образовна институција;

5. Да се ​​карактеризираат стиловите на управување на образовната институција и да се одреди најефективниот стил во сегашната фаза на развој на образовниот простор;

Студијата го користеше следново методи:анализа на литература, проучување и генерализирање на искуството од менаџерските активности од страна на образовна институција.

Поглавје 1. Системот на управување на образовна институција

1.1 Концептот на управување со образовна институција

Процесот на управување секогаш се одвива таму каде што се спроведува заедничката активност на луѓето за да се постигнат одредени резултати.

Управувањето се однесува на систематското влијание на субјектот на управувачката активност (едно лице, група на лица или специјално создадено тело) врз општествен објект, кој може да биде општеството како целина, неговата посебна сфера (на пример, економска или социјална) , посебно претпријатие, фирма и сл. со цел да се обезбеди нивниот интегритет, нормално функционирање, динамична рамнотежа со животната срединаи постигнување на зацртаната цел.

Бидејќи образовната институција е општествена организација и е систем на заеднички активности на луѓе (наставници, ученици, родители), препорачливо е да се зборува за управување со неа.

Социјалниот менаџмент се врши со влијание врз условите за живеење на луѓето, мотивацијата на нивните интереси, нивните вредносни ориентации.

Многу научници го дефинираат концептот на „менаџмент“ преку концептот на „активност“, „влијание“, „интеракција“.

Како што забележува Pidkasisty P.I. контрола- процес влијаниена системот со цел да се пренесе во нова состојба врз основа на употребата на објективните закони својствени на овој систем.

Менаџментот како „влијание“ или „влијание“ го дефинираат и Шипунов В.П., Кишкел Е.Н. ., Бандурка А.М. .

„Под управувањевоопшто, - пишува В.А. Сластенин, - разбра активностнасочени кон донесување одлуки, организирање, контролирање, регулирање на предметот на управување во согласност со дадена цел, анализирање и сумирање врз основа на веродостојни информации.„И внатреучилишниот менаџмент, според него, е“ наменски, свесен интеракцијаучесници во холистички педагошки процес заснован на познавање на неговите објективни обрасци со цел да се постигне оптимален резултат“.

Розанов В.А. забележува дека менаџментот е систем на координирани активности (мерки) насочени кон постигнување значајни цели.

Бидејќи денес филозофијата на „влијание“ во управувањето со училиштата се заменува со филозофијата на „интеракција“, „соработка“, концептот на „управување со образовна институција“ треба да се дефинира преку концептот на интеракција. Значи, под раководство на образовна институција го разбираме систематското, планираното, свесно и намерно интеракцијапредмети на управување на различни нивоа со цел да се обезбеди ефективно работење на образовна институција.

Во моментов, концептот на менаџмент од областа на бизнисот се повеќе се шири во различни области на човековата активност, вклучувајќи го и образованието. Сепак, концептот на менаџмент е потесен од концептот на управување, бидејќи менаџментот главно се однесува на различни аспекти на активностите на лидерот, додека концептот на управување ја опфаќа целата област на човечки односи во системите „менаџери-извршители“. Така, теоријата на училишниот менаџмент, особено на наставниот кадар, значително е надополнета со теоријата за внатреучилишно управување.

Теоријата на менаџмент привлекува, пред сè, со својата лична ориентација, кога активноста на менаџерот (менаџерот) се заснова на вистинска почит, доверба во неговите вработени, создавајќи им ситуации на успех. Токму оваа страна на менаџментот значително ја надополнува теоријата за внатреучилишно управување.

Зборувајќи за управување со образовна институција, треба да се има предвид контролен систем, односно применуваат систематски пристап кон теоретското разбирање на менаџерската активност.

Системот за управување се подразбира како збир на координирани, меѓусебно поврзани активности насочени кон постигнување значајна целорганизации. Ваквите активности вклучуваат менаџерски функции, имплементација на принципи и примена на добри практики за управување.

1.2 Управувачки функции на образовна институција

Функции за управување со клучеви- Тоа се релативно одделни области на менаџерска активност.

Функционалните врски на менаџментот се сметаат за посебни, релативно независни видови активности, последователно меѓусебно поврзани фази, чиј целосен состав формира единствен циклус на управување. Крајот на еден циклус е почеток на нов. Така, се обезбедува движење кон повисоки квалитативни состојби на контролираниот систем.

Постојат неколку функции на управување со образовните институции. Лазарев В.С. се разликува меѓу нив планирање, организација, лидерствои контрола. На овие главни функции Сластенин В.А. додава педагошка анализа, поставување цели, регулација .

А.М. Моисеев, кандидат за педагошки науки, професор на Академијата за напредна обука и преквалификација на образовните работници, идентификува три големи групи на функции за управување со образовна институција:

1. Менаџерски функции за одржување на стабилно функционирање на образовна институција;

Прилог 1

Линеарно-функционална управувачка структура на современа образовна институција

III ниво

(технички) Наставници Изведувачи

IV ниво Ученици

(извршен)

Подучување

Ви треба помош за учење тема?

Нашите експерти ќе советуваат или обезбедуваат туторските услугина теми од интерес за вас.
Поднесете апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

ПЕДАГОГИЈА

Гросман Илја Борисович

Државна технолошка академија Пенза

[заштитена е-пошта]

СУШТИНА И СОДРЖИНА НА РАКОВНАТА ДЕЈНОСТ НА НАСТАВНИКОТ

Написот ја открива суштината и содржината на менаџерската активност на наставникот. Се разгледуваат главните фази и функции на менаџерската активност на наставникот.

Клучни зборови: менаџмент, менаџерска активност на наставникот, менаџерски функции на наставникот.

Раководната дејност на наставниците се однесува на основните видови стручни и педагошки активности што се вршат во установите за основно и средно стручно образование. Ова придонесува за постигнување на модерен квалитет на професионална обука на идните работници и специјалисти од средно ниво, формирање на конкурентна личност на дипломиран колеџ.

Концептот на „менаџмент“ е идентичен со англискиот збор „менаџмент“ („менаџмент“ - менаџмент). Овој концепт е главен во теоријата на менаџментот, како и во педагошкиот менаџмент.

Во домашната наука, психолошкиот и педагошкиот аспект на менаџментот традиционално се разгледува во рамките на пристапот на активност (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein). Активноста е динамичен саморазвивачки хиерархиски систем на интеракции на субјектот со светот, во чиј процес се генерира менталната слика, имплементацијата, трансформацијата и олицетворението на односите на субјектот посредувани од менталната слика во објективната реалност. Главните видови на човекова активност се комуникација, игра, настава и работа. За возврат, како еден вид трудова активност, научниците ја сметаат менаџерската дејност.

Концептот на „менаџмент“ има голем број толкувања: категорија која го означува процесот на пренесување на објект од една состојба во друга; функција, вид на активност за управување со луѓе; наменски метод на организирање општествени односи, збир на односи кои се развиваат во процесот на изразување

ботки, донесување и спроведување на менаџерски одлуки; намерна активност на раководните субјекти на различни нивоа, обезбедување оптимално функционирање и развој на контролираниот систем, пренесување на ново, квалитативно повисоко ниво.

Прашања за управување со образованието и обука на специјалисти од областа на менаџментот во педагошка наукаотсекогаш добивал големо внимание. Во студиите на Ју.В. Василиева, Т.М. Давиденко, Ју.А. Конаржевски, М.М. Поташник, П.И. Третјакова, Т.И. Шамова и други развија концептуални основи за развој и формирање на подготвеност на една личност за менаџерска активност и систематизираа практични препораки за менаџерските активности.

Менаџментот се смета како процес на влијание на субјектот на управување врз неговиот објект; интеракција помеѓу контролните и контролираните потсистеми; координација на заеднички цели, задачи, дејствија меѓу подредените и менаџерите, како односи субјект-субјект (В.Ју. Кричевски). Од друга страна, менаџментот се карактеризира, пред сè, како активност насочена кон донесување одлуки, организирање, контролирање, регулирање на предметот на управување во согласност со дадена цел, анализирање и сумирање врз основа на веродостојни информации (И.Ф. Исаев ).

Менаџментот е наменска активност на раководните субјекти на различни нивоа, обезбедување на оптимално функционирање и развој на контролираниот систем (предмет), пренесување на ново, квалитативно повисоко ниво преку реално постигнување на целта со помош на потребните оптимални педагошки услови, методи, средства и влијанија (П.И. Третјаков).

© Гросман И.Б., 2011 година

Како процес, менаџментот е метод, технологија, методологија, механизам за спроведување на план во времето, последователна промена во состојбите, фазите, фазите на развој, збир на активности на лидерот за постигнување резултати (А.М. Моисеев).

Други автори (В.С. Лазарев, А.Ја. Наин) го поврзуваат процесот на управување со постигнувањето на целта. Во овој случај, управувањето е намерно влијание на субјектот на управување врз објектот да го пренесе од една во друга состојба. Концептот на „училишен менаџмент“ ги вклучува функциите на менаџментот и образовната цел. Управувањето со училиштата е посебна дејност во која неговите субјекти преку планирање, организација, раководење и контрола обезбедуваат организирање на заеднички активности на учениците, наставниците, родителите, услужниот персонал и негово фокусирање кон остварување на образовните цели на развојот на училиштето.

Важноста на појавата во раните 90-ти години на минатиот век на монографијата на К.Ја. Вазина, Ју.Н. Петрова, В.Д. Белиловски „Педагошки менаџмент“, бидејќи заклучоците на наведените автори овозможија да се поткрепи педагошкиот менаџмент како теорија на управување во образовните институции. Имајќи го предвид педагошкиот менаџмент на две нивоа - раководител на образовна институција и наставник - научниците заклучуваат дека само вешто управување на овие две нивоа навистина ќе обезбеди услови за развој на личноста на ученикот и наставникот. Менаџментот и педагошката дејност во голема мера зависи од способностите и потребите на одговорното лице, без разлика дали тоа е наставник или раководител на образовна институција. Научниците со право веруваат дека ефективно управување е можно само кога е изградено на следниве принципи:

Препознавање на континуираниот развој на тимот како главна цел на менаџментот;

Препознавање на оригиналноста, уникатноста на поединецот и нејзините права на слобода, креативност;

Флексибилна комбинација на централизација и децентрализација во зависност од конкретната проблемска ситуација;

Ориентација на менаџментот „од долу нагоре“;

Постигнување договор во колективните активности;

Морално, економско поттикнување на иницијативата.

Од оваа гледна точка, целите на менаџерската активност се дефинирани на следниов начин. Целта на првото ниво на управување е да обезбеди продуктивни активности на наставниците на образовната институција преку развој и само-развој на нивните креативност. Целта на второто ниво легитимно се смета за спроведување на оптимално управување со процесот на учење со максимално откривање и развивање на креативните способности и способности на секој ученик.

Согласувајќи се со претставниците на научната школа на М.М. Поташник, ние ја разбираме менаџерската активност на наставникот како континуиран процес на последователни дејства што ги спроведува субјектот на управување, како резултат на кој се формира и менува сликата на управуваниот објект, се поставуваат целите на заедничката активност, начини за да се постигнат се одредени, работата е поделена меѓу нејзините учесници и напорите се интегрирани.

Горенаведеното ни овозможува да тврдиме дека во психолошката и педагошката литература не постои општо прифатено толкување на концептите на „менаџмент“, „менаџерска активност“. Ова се должи, пред сè, на квалитативната промена во содржината и функциите на управување и на образовните системи (институции) и на образовниот процес во различни видови и видови образовни институции. Сето ова ја предодредува важноста од проучување на процесот на подготовка на идните наставници по стручна обука за менаџерски активности.

Анализата на научната литература од областа на менаџментот во образованието сугерира дека повеќето дефиниции за менаџмент имаат непроменливи карактеристики: целта педагошки менаџмент, резултат на активноста на образовниот систем, дефинирање на мотивациско-вредносни и регулаторни компоненти, саморегулација на образовниот систем.

Процесот на управување се состои од одредени фази кои се тесно меѓусебно поврзани. Фазите на управување се имплементираат на предметно ниво како одредени видови активности кои се тесно меѓусебно поврзани и последователно, чекор по чекор се заменуваат едни со други, формирајќи единствен циклус на управување.

Според В.П. Симонов, секоја фаза од управувањето со образовна институција е посебен вид на управувачки акции насочени кон

на предметот на управување или посебни видови дејствија на субјектот на управување со информации. Оваа дефиниција јасно ја поткрепува потребата од посебно стручно оспособување на идните менаџери, чии активности се предмет и во исто време производ на менаџерската дејност.

Како резултат на проучувањето на суштинските основи на управувањето со образовните процеси, Ју.А. Конаржевски, М.М. Поташник, П.И. Третјаков откри дека содржината на менаџментот е посебен дел од менаџерската активност, нејзиниот посебен вид, производ на одвојување и специјализација во менаџментот, а фазата на управување е повторувачки процес на имплементација на интегрален систем на насочени, интерактивни активности на управување кои се извршуваат истовремено или во некоја логична низа.

Распределбата на фазите на менаџерската активност е поврзана со спроведувањето на менаџерските функции. Секоја функција одговара на одредена фаза и одразува одредена задача за управување.

Активноста на управување, како и секоја активност, може да биде претставена со функционален опис. Најцелосно е поткрепено во делата на Т.И. Шамова, каде што авторот идентификува голем број функции врз основа на општата теорија на контрола. Наставникот врши информациско-аналитички, мотивационо-целни, планирачки и прогностички, организациски и извршни, регулаторни и корективни функции на управување.

Содржината на секоја управувачка функција е одредена од спецификите на задачите што се решаваат во рамките на функцијата. Така, информациско-аналитичката функција се сведува на создавање на информативна база за состојбата на контролните објекти, условите и параметрите на образовниот процес. Една од главните карактеристики на секој систем, која на крајот ја одредува ефективноста на неговото функционирање, е комуникативноста, карактеристика на протокот на информации што циркулираат во него (содржината на информациите, степенот на нејзината централизација, изворите на добивање, нивното доведување до ниво на одлучување).

Ако зборуваме за менаџерската активност на наставникот, тогаш оваа функција ја врши тој со собирање информации за учениците (на пример: на влез, струја, на излез), неговиот систем

тематизација и анализа. Оваа работа му овозможува на наставникот да ги изгради своите идни активности врз основа на добиените информации.

Мотивациско-целната функција е поврзана со способноста да се постави и развие кај учениците способност за формулирање и реализирање цели од дијагностичка природа кои можат да се мерат и вреднуваат врз основа на степенот на постигнување на планираните резултати. Формирањето на мотивите на субјектот се случува под влијание на норми, правила, обрасци, кои постојат во културата на општеството. Со помош на комуникативна врска, субјектот ги учи нормите на однесување неопходни за извршување на неговите професионални активности, овој процес бара комбинација на активност и приспособливост на поединецот, ги подразбира неговите креативни напори во асимилација на прописите донесени во културата.

Мора да бидат насочени;

биди оправдан;

Бидете релевантни и модерни.

Може да се каже дека планирањето на наставната програма

часови од наставник - специфичен чин на одлучување за изградба на општ шпекулативен модел на интеракција помеѓу наставникот и ученикот во текот на часовите. Основата на оваа фаза е целта, целите и реалното време на часот, како и принципите, методите, содржината на воспитно-образовните активности на наставникот и воспитно-спознајните активности на ученикот. Фазата на планирање останува формален чин доколку не постои предвидувачки елемент во овој модел. Очигледно е дека планирањето има психолошки аспекти, во процесот на планирање се случуваат сложени ментални операции на анализа и синтеза, се бараат опции, се донесуваат одлуки и се утврдува нивната оптималност.

Организациската и извршната функција се состои во воспоставување трајни и привремени односи меѓу сите субјекти на управување, определување на постапката и условите за функционирање. Анализирајќи ја организациската компонента на менаџерската активност на наставникот, забележуваме голем број карактеристики

Билтен на КСУ им. НА. Некрасов ♦ 2011 година, том 17

фактори. Ова е присуство на висока самомотивација, сопствена активност на субјектите на управување. Од големо значење е откривањето на перспективите на образовната институција и професионалните перспективи на самиот наставник; создавање на услови за реализација на потенцијалите својствени на една личност за саморазвој. Во оваа насока се зголемува значењето на организациската култура на образовната институција, што се подразбира како присуство на заеднички цели, директно учество на секој вработен во постигнувањето на резултатите на образовната институција.

Содржината на регулаторната и корективната функција вклучува анализа на постигнатите резултати (фидбек) и делува како почетна точка за нов управувачки циклус. Неговата содржина вклучува следење и дијагностика на состојбата на управуваните објекти. За наставникот контролата е идентификација, мерење и вреднување на знаењата, вештините и способностите на учениците, нивните нивоа на развој, како и образованието. Покрај концептот „контрола“, постои и концептот „педагошка дијагностика“, кој опфаќа контрола, тестирање и евалуација на знаењето, анализа на статистичките податоци, идентификација на развојните трендови и корекција, доколку е потребно, на дидактичкиот процес.

Предмет на раководна дејност е наставникот-раководител. Според нашето разбирање, наставник-менаџер е специјалист кој професионално ги извршува функциите на обука и образование врз основа на современи научни методи на лидерство. Утврдување на содржината на раководната дејност на стручен наставник

на националното училиште, може да се констатира дека станува збор за нова улога на наставник кој самостојно раководи со своите професионални активности. Управувањето од страна на наставникот како посебно организирана активност обезбедува гарантирано ниво на образование на ученикот, т.е. постигнување предвидлива и дијагностицирана цел во предвиденото време и со однапред одредени трошоци за ресурси.

Библиографска листа

1. Асмолов А.Г. Психологија на личноста. - М.: Информативен центар „Академија“, 2002. - 416 стр.

2. Вазина К.Ја., Петров Ју.Н., Белиловски В.Д. Педагошки менаџмент. - М.: Педагогија, 1991. - 268 стр.

3. Конаржевски Ју.А. Менаџмент и внатреучилишен менаџмент. - М .: Центар „Педагошко пребарување“, 2000. - 224 стр.

4. Поташник М.М. Модерен училишен менаџмент. - М.: Ново училиште, 1997. - 352 стр.

5. Симонов В.П. Педагошки менаџмент: 50 know-how во управувањето со педагошки системи. - М.: Педагошко друштво на Русија, 1999. - 430 стр.

6. Третјаков П.И. Училишен менаџмент по резултати: Практиката на педагошки менаџмент. - М.: Ново училиште, 1997. - 228 стр.

7. Шамова Т.И., Третјаков П.И., Капустин Н.П. Менаџмент на образовни системи: Проц. додаток за студенти. повисоко тетратка институции / ед. Т.И. Шамова. - М.: Хуманита. ед. центар ВЛАДОС, 2002. - 320 стр.

Графички, функционалниот состав на контролата, изграден на традиционалниот пристап, е прикажан на сл. 3.

Овој систем на класификација вклучува такви функции на педагошкиот менаџмент како педагошка анализа, поставување цели, планирање, организација, регулација и контрола. Тие претставуваат циклично повторувачки „синџир“ на имплементираниот процес на управување со образовните системи. Секоја од избраните функции е суштински претставена подолу.

Ориз. 3. Функционален состав на управување со образовните системи (традиционален функционален циклус)

Педагошка анализа.Во научната литература, педагошката анализа на информациите е управувачка функција насочена кон проучување на фактичката состојба и валидноста на користење на збир на методи, средства и активности за постигнување цели, при објективна проценка на резултатите од педагошкиот процес и развојот. на регулаторни механизми за пренесување на системот во нова квалитативна состојба.

Целта на педагошката анализа како функција на менаџментот е да се подготви општа слика за процесот од различни видови податоци, понекогаш расфрлани, одразувајќи различни феномени и факти, за да се идентификуваат неговите вродени обрасци и трендови.

Анализата е обработка на информации, но на повисоко ниво, кога се формулира проблем уште пред да се донесе одлука, се поставува задача. Анализата служи за поткрепување на одлуките.

Задачата на педагошката анализа во системот за општо управување на општа образовна институција е да формира одговори на три главни прашања: „Зошто се случи ова?“, „Како да се елиминира причината за овој негативен феномен?“, „Како да се развие ова. позитивен феномен?“.

Во процесот на педагошка анализа, се користат такви специфични методи како што се:

анализа -ментална или реална поделба на предмет на елементи;

синтеза- поврзување (ментално или реално) на елементи во единствена целина;

аналогија -кореспонденција, сличност на предмети, појави. Заклучокот по аналогија сугерира дека знаењето добиено од разгледувањето на објектот се пренесува на помалку проучен предмет сличен по суштински својства и квалитети;

распаѓање- распарчување на проблемот за анализа на делови;

воспоставување на причинско-последична врскаопределување на фактори на меѓусебно влијание и меѓузависност на појавите;

групирање -метод на обработка на статистички податоци, кога севкупноста на појавите што се проучуваат се дели на групи и подгрупи кои се хомогени според индивидуалните карактеристики, а секоја од нив се карактеризира со систем на статистички показатели (на пример, групирање на наставниците според стабилноста показатели за учењето на учениците, групирање на учениците според нивните образовни потреби, групирање на воспитувачите според резултатите од сертификацијата итн.);

споредба- споредба на појави, објекти, утврдување на адекватност. Исто така, методите на педагошка анализа вклучуваат проучување на документацијата на образовна институција, анализа на производите од образовните активности на учениците итн.

Според голем број истражувачи, функцијата на педагошката анализа вклучува три вида на анализа: оперативна, тематска и завршна.

Под оперативна анализа треба да се разбере овој тип на педагошка анализа, преку која секојдневно се изучуваат и оценуваат главните индикатори на воспитно-образовниот процес, се откриваат причините за нарушување на неговиот тек и рационална организација, се даваат препораки за отстранување на овие причини (на пример, анализа за состојбата на дисциплината на учениците за еден ден, недела, месец, анализа на санитарната состојба на училиштето за истиот период, дневна анализа на присуството на учениците на училиште итн.).

Тематска анализави овозможува подлабоко проучување на одредени позитивни или негативни појави на педагошкиот процес и откривање на причините за нивното појавување (на пример, проучување на системот на работа на воспитувачот за зачувување на здравјето на децата, системот на работа на наставникот за формирање когнитивните интереси на учениците, квалитетот на знаењето на учениците по одредени предмети, состојбата на правното / патриотското / трудовото / естетското, итн. образованието на учениците итн.).

Конечна анализасе спроведува на крајот од кој било извештајен период од животот на образовната институција (квартал, половина година, година) и е насочен кон проучување на целиот опсег на фактори кои влијаат на резултатите од функционирањето на образовната институција и причините што ги предизвика.

во современата научна литература)