Презентација на малтретирање во образовна средина. Силеџиство. Видови на малтретирање. Семејства со конфликтни семејни односи

Видови на малтретирање на училиште. Превентивни методи.

Ана Волкова, 16.02.2018

1495 145

Развојна содржина

Слајд 1 „Добре дојдовте!“

Слајд 2

Карактеристики и видови на малтретирање на училиште

Речиси во секое одделение има ученици кои стануваат предмет на потсмев и отворено малтретирање. Училишното малтретирање не е нешто што исчезнува и е привремено: болката и понижувањето често продолжуваат неколку години, па дури и до дипломирањето. Најважно е дека проблемот е што речиси секој може да биде изложен на ризик. За каква појава станува збор, во која ученикот претходно беше наречен „црна овца“, „жртвено јагне“, а сега жртва на малтретирање?

Слајд 3

малтретирање (од англиски Силеџиство) - малтретирање на едно лице од друго, агресивно следење на едно дете од други деца. Се појавува во сите возрасни и социјални групи. Во сложени случаи, тоа може да преземе некои карактеристики на криминал од бандите.

Силеџиството во образовни, затворени и други детски институции е познато подолго време во различни земји, вклучително и Русија. Сепак, вистинското проучување на малтретирањето започна дури на крајот на 20 век.Во современиот свет, на училишното малтретирање се гледа како на сериозен социјален и педагошки проблем кој треба да се препознае и да се преземат превентивни мерки. Превенцијата на малтретирањето (мерки за негово спречување или намалување на нивото на агресија и насилство) ќе помогне да се намали обемот на овој негативен феномен, да се намали бројот на „агресори“ и „жртви“ вклучени во него и да се воспостават односи меѓу децата, земајќи ги во предвид земете ги предвид индивидуалните карактеристики на секоја од нив.

Слајд 4

Се спроведува редовно.

Слајд 5

Постојат следниве видови на малтретирање:

1. Физички училишно малтретирање – употреба на физичка сила врз дете, што резултира со можна телесна повреда и физичка повреда (тепање, удирање, туркање, шлаканици, удирање, шлаканици по главата). Во екстремни случаи, се користи оружје, како што е нож. Ова однесување е почеста кај момчињата отколку кај девојчињата. Подвид на физички малтретирање е сексуално (малтретирање, насилство, принуден секс).

2. Психичко училишно малтретирање – насилство поврзано со ефект врз психата, предизвикување психолошка траума преку вербални навреди или закани кои намерно предизвикуваат емоционална несигурност.

Слајд 6

Психичкото малтретирање има неколку подвидови:

вербално малтретирање – навредливо име или прекар со кои постојано и се обраќаат на жртвата, прозивки,исмејување, ширење навредливи гласинибескрајни коментари, пристрасни проценки, понижување во присуство на други деца. Презимето може да има и форма на инсинуации за перцепираната сексуална ориентација на ученикот;

невербално малтретирање – навредливи гестови или постапки (плукање кон или во насока на жртвата, покажување непристојни гестови);

заплашување – употреба на постојани закани, уцени со цел да се предизвика страв кај жртвата, приведување и принудување на одредени дејствија и дела;

изолација – жртвата е намерно изолирана, исфрлена или игнорирана од дел од учениците или од целиот клас. Тие одбиваат да си играат со детето, да се дружат, да одат на прошетки, не сакаат да седат на исто биро со него и не го канат на родендени и други настани. Ова може да вклучува пренесување белешки, шепотење навреди што може да ги слушне жртвата или погрдно пишување на табла или на јавни места;

изнуда – Тие бараат пари, вредни предмети и предмети и бесплатни купони за храна од жртвата преку закани, уцени и заплашувања.;

штета и други дејствија со имот – кражба, грабеж, криење на личните работи на жртвата;

училишно сајбер-малтретирање – навреда, понижување преку Интернет, социјални мрежи, електронска пошта, телефон или други електронски уреди(испраќање контроверзни слики и фотографии,анонимни телефонски повици,прозивка, ширење гласини,жртвите на малтретирање се снимаат и се објавуваат на интернет).

Типично, физичкото и психичкото насилство одат рака под рака. Исмејувањето и малтретирањето може да продолжат долго време, предизвикувајќи трауматски искуства за жртвата.

Потенцијално, секое дете може да стане „жртва“ или силувач под одредени ситуации и животни околности. Сепак, младите силувачи се претежно активни, самоуверени, доминантни, морално и физички силни деца.

Слајд 7

Во ситуација на малтретирање секогаш постои:

" Агресор" – лице кое демне и заплашува жртва.

"Жртва" - лице кое е нападнато.

"бранител“ – личност која е на страната на жртвата и се обидува да ја заштити од агресија.

„Агресори“ се луѓе кои учествуваат во малтретирањето што го започнал агресорот.

"Поддржувачи“ – луѓе кои се на страната на агресорот, кои не се директно вклучени во малтретирањето, но и не се мешаат во тоа.

" Набљудувач" – личност која знае за детали за агресивна интеракција, малтретирање, но одржува неутралност.

Слајд 8

Типични особини на учениците кои имаат тенденција да станат " агресори" малтретирање:

Тие доживуваат силна потреба да доминираат и да ги потчинат другите ученици, со што ги постигнуваат своите цели;

импулсивен и лесно лут;

често се однесуваат пркосно и агресивно кон возрасните, вклучувајќи ги родителите и наставниците;

немаат сочувство за нивните жртви;

ако се момчиња, тие обично се физички посилни од другите момчиња;

деца израснати во семејства со ниско ниво на емоционална топлина и поддршка (на пример, сирачиња во семејства за старателство итн.).

Важно е да се напомене дека насилниците не секогаш сакаат да и наштетат на својата жртва со своето однесување. Тие можат да имаат свои цели: да ја почувствуваат својата сила, да влијаат на ситуацијата, да формираат карактерни црти кои се значајни за себе.

„Жртви“ на малтретирање обично се оние деца кои се послаби или на некој начин различни од другите.

Слајд 9

Најчесто, децата кои стануваат жртви на насилство имаат:

физичка попреченост - оние кои носат очила, имаат намален слух или имаат моторни оштетувања (на пример, со церебрална парализа), односно оние кои не можат да се заштитат, се физички послаби од своите врсници;

модели на однесување – повлечени, чувствителни, срамежливи, вознемирени или деца со импулсивно однесување. Хиперактивните деца знаат да бидат премногу досадни и дружељубиви: се вклучуваат во туѓи разговори, игри, го наметнуваат своето мислење и се нетрпеливи додека го чекаат својот ред во играта. Поради овие причини, тие често предизвикуваат иритација и незадоволство кај нивните врсници;

карактеристики на изгледот – сè што го прави детето да се издвојува по изглед од толпата може да стане предмет на потсмев: црвена коса, пеги, испакнати уши, искривени нозе, посебен облик на главата, телесна тежина (полност или слабост);

Слајд 10

слаби социјални вештини – недоволно искуство на комуникација и самоизразување. Таквите деца не можат да се одбранат од насилство, потсмев и навреди, често немаат ниту еден близок пријател и поуспешно комуницираат со возрасните отколку со врсниците;

страв од училиште – академскиот неуспех кај децата често создава негативен однос кон училиштето и страв од посетување на одредени предмети, што од другите се перципира како зголемена анксиозност и неизвесност;

недостаток на искуство за живеење во група (деца дома) – оние кои немаат искуство во интеракција во група деца пред училиште можеби немаат вештини за да се справат со комуникациските проблеми;

здравствени карактеристики – има многу нарушувања кои предизвикуваат потсмев и малтретирање од врсниците: епилепсија, тикови, пелтечење, нарушувања на говорот и други болни состојби;

ниска интелигенција и тешкотии во учењето – слабите способности може да бидат причина за слабата способност за учење на детето. Слабите академски перформанси создаваат ниска самодоверба: „Не можам да се справам со тоа“, „Јас сум полош од другите“ итн. Ниската самодоверба може да придонесе во еден случај за формирање на улогата на жртва, а во друг на насилничкото однесување како опција за компензација. Затоа, дете со ниска интелигенција и тешкотии во учењето може да стане и жртва на училишно насилство и сторител.

Улогите на престапниците и жртвите не се константни, тие можат да се променат: жртвите можат да станат престапници и обратно. Понекогаш еден од соучениците ја презема улогата на спасител, бранејќи ја жртвата пред насилникот. Сепак, доста често оваа улога станува хетерогена, бидејќи спасувачот почнува да ја доживува моќта на гонител, тој од спасувач се претвора во жртва, а понекогаш и едноставно во жртва на дадена ситуација.

Во основно училиште насилството може да започне со рекет - кога постарите ученици земаат пари од помладите ученици. Децата на возраст од 11 до 15 години користат озборувања, понижувачки шеги и бојкоти.Згора на тоа момчињата и девојчињата користат различни форми на малтретирање. Ако момчињата почесто прибегнуваат кон физичко малтретирање (клоцање, туркање, итн.), тогаш девојчињата се поподготвени да користат индиректни форми (ширење гласини, исклучување од општествените кругови).Девојчињата потешко се справуваат со малтретирањето отколку момчињата.

Сексуалните (родови) разлики во малтретирањето се поврзани со карактеристиките на нормативната (агресивната) култура на момчињата, која значително се менува со возраста. Кај младите момчиња, физичката агресија обично резултира со непопуларност и социјално отфрлање од врсниците. Кај момчињата од 10-12 години, малтретирањето е најизразено на почетокот на учебната година, кога децата се борат за својот статус во училишниот живот (водач, прифатен, неприфатен, отфрлен, отфрлен). Откако ќе се заврши овој процес и ќе се воспостави групната хиерархија, малтретирањето стивнува. Бројни студии покажуваат дека понаметливите момчиња имаат повеќе пријатели и се поуспешни со девојките во создавањето пријателства. Во оние училишни паралелки каде што има ригидна класна хиерархиска структура, детето е принудено да ја игра доделената улога на жртва во текот на неговиот училишен живот. Ако класот е слабо структуриран, детето може да се ослободи од оваа улога. Силеџиството не постои само кај децата, туку и во односите меѓу наставниците и учениците. Некои наставници ја злоупотребуваат својата моќ со навреда, понижување, па дури и удирање на своите ученици, додека други наставници може да бидат малтретирани од учениците.

Најчесто „жртвите“ на малтретирањето молчат за фактот дека се малтретирани. Можете да го препознаете по однесувањето и расположението на детето. „Жртвата“, по правило, се чувствува беспомошна и угнетена пред насилникот. Ова доведува до чувство на постојана опасност, страв од секого и сè, неизвесност и, како резултат на тоа, до губење на самопочит и верба во сопствената сила. Со други зборови, детето „жртва“ станува навистина беспомошно од нападите на насилниците. Екстремно силно малтретирање може да ја натера „жртвата“ да изврши самоубиство. Во овој поглед, блиските луѓе околу вас треба да покажат максимално внимание дури и на мала промена во однесувањето на детето.

Слајд 11

се преправа дека е болен за да избегне одење на училиште;

се плашат да одат сами на училиште и дома, бараат да ги придружуваат на часовите и често доцнат;

се менува однесувањето и карактерот на детето;

очигледни симптоми на страв, кои се состојат од нарушувања на спиењето и апетитот, ноќно врескање, енуреза, пелтечење и нервни тикови, недружељубивост и тајност;

чести барања за пари, кражба;

намален квалитет на студии, губење на интерес за омилените активности;

трајни абразии, модринки и други повреди;

тишина, неподготвеност да се зборува;

самоубиствени намери и како крајна мерка самоубиство.

Овие манифестации не секогаш укажуваат дека детето станало „жртва“ на малтретирање. Во меѓувреме, ако овие симптоми постојано се набљудуваат, тогаш вреди да се сомневаме дека нешто не е во ред и да се спроведе мала истрага за да се утврдат причините што предизвикале промени во однесувањето на детето.

Слајд 12

Кои може да бидат последиците за жртвата на малтретирање:

Лошите односи со соучениците може да предизвикаат слаби перформанси. Детето ја губи желбата да оди на училиште, може да развие разни невротични, па дури и ментални нарушувања. Сомнежот и неверувањето во добрите намери на другите луѓе се природна состојба на нормалната психа, која долго време е нападната од отфрлање. Најлошото е тоаредовното малтретирање може да предизвика обид за самоубиство или обид за живот на еден од прогонителите . Силеџиството предизвикува непоправлива штета не само на психата на жртвата. Ситуацијата на малтретирање не е помалку штетна за набљудувачите. Тие ризикуваат да останат пиони со слаба волја во рацете на посилните и попретприемничките. А одлуката донесена под влијание на мнозинството, спротивно на гласот на совеста, и постојаниот страв да се биде на местото на жртвата придонесуваат за намалување на самодовербата и губење на самопочитта. Агресорите се расипани од неказнивост; тие учат дека слични методи може да се користат за контролирање на другите.

Не можете да зборувате за класа во која малтретирањето се случува колективно. Обединувањето се случи не поради меѓусебно сочувство или заеднички интереси, туку од потреба - децата едноставно немаа каде да одат. Во таква група нема динамика, односите не се развиваат, туку замрзнуваат, добиваат грда форма. Дополнително е поверојатно дека ако си замине оној кој е малтретиран, во класот ќе се појави нов отфрлен, бидејќи тоа е единствениот можен начин за градење односи што децата го научиле.

Важно е да се напомене дека самата ситуација на малтретирање доведува до нарушување во формирањето на личноста на децата. Тоа е достојна позиција во врсничка група, која на детето и на адолесцентот му дава морално задоволство, што е главен услов за нормален ментален развој.

Според резултатите од студијата на норвешкиот психолог Ден Олвеус, детето-жртва може да има проблеми во интеракцијата со другите, а овие тешкотии може да се манифестираат во адолесценцијата, младата зрелост, па дури и зрелоста. Повеќето престапници често не постигнуваат висок степен на реализација на своите способности, бидејќи се навикнуваат да се наметнуваат на сметка на другите, а не како резултат на сопствените напори. Дури и психата на надворешните набљудувачи претрпува промена - тие може да развијат позиција на немешање и игнорирање на страдањата на другите.

Слајд 13

Знаци на малтретирање:

некој е закачен во аголот на собата и кога возрасен ќе се приближи до група деца, тие замолчуваат, бегаат и нагло ги менуваат своите активности (може да ја прегрнат „жртвата“ како да е се во ред);

училишниот прибор на детето (учебници, тетратки, лични предмети) често се расфрлани низ училницата или се кријат;

за време на часовите, ученикот се однесува тајно, страшно кога одговара, а на часот почнуваат да се шират смеа, врева, мешање и коментари;

ученикот постојано го навредуваат, задеваат и му даваат навредливи прекари;

за време на одмор, во кафетеријата, детето се држи подалеку од другите ученици, се крие, бега од врсниците и постарите ученици, се обидува да остане блиску до наставниците и возрасните;

Ученикот реагира на другите деца со глупава насмевка, се обидува да ја насмее и да побегне;

детето може да биде збунето, да се тресе од страв, страв, плаче;

знаци на насилство на телото или лицето на ученикот (модринки, гребнатини, исеченици, бледо или црвено лице);

еден од учениците не е избран од другите за време на групни игри, часови, односно да биде во изолација;

помладите ученици се плашат да одат во тоалет;

децата не заминуваат после училиште, туку чекаат некој во близина на училиштето.

Слајд 14

Технологија за одговор на идентификувани или утврдени факти за малтретирање:

1. При утврдување на фактот или сомнеж за постоење на ситуација на малтретирање, наставникот ја известува моменталната состојба на претставник од администрацијата.

2. Управата, заедно со социјалната и психолошката служба на училиштето, одлучува за итноста да се одговори на констатираниот факт на агресија.

3. Директна работа со жртвите и прогонителите.

Слајд 15

Слајд 16

Ако детето во разговор ви потврдило дека тој жртва малтретирање.

Кажи на дете:

ти верувам(ова ќе му помогне на детето да разбере дека сте во можност да му помогнете со неговиот проблем).

(ова ќе му помогне на детето да разбере дека се обидувате да ги разберете неговите чувства).

Тоа не е твоја вина. (дозволете му на вашето дете да разбере дека не е сам во оваа ситуација: многу негови врсници се соочуваат со различни видови на заплашување или агресија едно или друго време додека расте).

(ова ќе му помогне на детето да разбере дека ја направило вистинската работа барајќи помош и поддршка).

(ова ќе му помогне на детето да погледне во иднината со надеж и да се чувствува заштитено).

Слајд 17

До директорот на образовната установа ___________
од _______ (полно име, работно место, место на работа)

ИЗЈАВА

„___“ __________20_во ____ часот биле откриени ____ минути (наведете од кого)
знаци на малтретирање на малолетник (наведете го малолетникот,
неговото место на живеење, место на студирање), во однос на кои неидентификувани лица
(или наведете конкретни лица доколку и се познати на жртвата) биле извршени
дејства (наведете кои). Знаците кои даваат причина за сомневање за малтретирање вклучуваат:
се (наведете специфични карактеристики).
Ве замолувам да го разгледате прашањето за доведување до правна одговорност.
„___“ __________20_год
____________________________________

Слајд 16

На име на режисерот
од (полно име на детето)

Класа

Би сакал да ве информирам дека јас (полно име) ден месец, година време место, страдав од
дејствија на (име на сторителот), опис на она што се случило.
Индикација за можна причина и моментална емоционална и физичка состојба
жртвата.

Број, потпис

Слајд 19

На име на режисерот
од (полно име на детето)

Објаснување

Број, потпис

Слајд 20 „Ви благодариме за вниманието!“

Вежба „Замени места“

Возачот е избран и стои во центарот. Сите останати седат во круг на столици, нема стол за возачот. Возачот вели: „Смени места кој или кој има... (кој сака да пешачи, кој не појадувал денес, кој има часовник итн.)“ Оние со овој знак мора да станат и брзо да се преселат на друго место (не можете да го заземете следното столче), возачот исто така брза да седне на празното столче. Оној кој немал време да ги смени седиштата станува возач.

Вежба „Писмо за шега“

Често е полесно да се реши некој проблем ако му пристапите не само оптимистички, туку и со смисла за хумор. За време на оваа вежба, децата можат да напишат хумористично писмо до некој познаник со кој тешко комуницираат. Ова писмо спаѓа во категоријата на оние што можат да се напишат, но не треба да се испраќаат.

Инструкции од едукативен психолог: „Изберете некој на кој неодамна сте биле лути, со кои имате тежок однос. Напишете му на оваа личност хумористично писмо во кое неизмерно ги преувеличувате сите ваши чувства кон него. Можете исто така неограничено да ги умножувате „грешите“ на оваа личност. Обидете се да пишувате толку смешно што и самите сакате да се смеете на овој проблем или на овој конфликт“.

Прашања за дискусија:

Како се чувствувавте кога напишавте хумористично писмо?

Што беше најтешкото нешто во ова?

Дали ви е лесно да ги преувеличувате сопствените чувства, како што се лутина или огорченост?

Можеш ли понекогаш да се смееш на себе?

Што мислите, што би кажала личноста на која сте пишале доколку го прочита вашето писмо?

Кога е добро да се смееш на конфликт? (На пример, кога се појавува конфликт поради недоразбирање.)

Вежба „Ајде да играме во ситуација“

- Разиграјте ја ситуацијата за да дојде до конфликт. (Децата нудат опција)

- разиграјте ја ситуацијата за да излезете од конфликтот и да покажете дружељубивост.

Апликација за игра „Ајде да играме во ситуацијата“

Развојна содржина

Предмет

Силеџиство на училиште

Силеџиство

малтретирање на едно лице од друго, агресивно следење на едно дете од други деца. Се појавува во сите возрасни и социјални групи. Во сложени случаи, тоа може да преземе некои карактеристики на криминал од бандите.

Главните компоненти на малтретирањето :

Ова е агресивно и негативно однесување.
Се спроведува редовно.
Тоа се случува во односи во кои учесниците имаат нееднаква моќ.
Ова однесување е намерно.

Видови на малтретирање:

Физички училишно малтретирање

Психичко училишно малтретирање

Ситуација на малтретирање

„Агресор“

„Агресори“

„жртва“

„Поддржувачи“

„Бранител“

„Набљудувач“

Типични особини на учениците кои имаат тенденција да станат " агресори“

- чувствуваат силна потреба да доминираат и да ги потчинат другите ученици, со што ќе ги постигнат своите цели;

Импулсивен и лесно лут;

Често се однесуваат пркосно и агресивно кон возрасните, вклучувајќи ги родителите и наставниците;

Немајте симпатии за

на нивните жртви;

Ако се момчиња, тие обично

физички посилни од другите

момчиња;

Деца израснати во семејства со ниско ниво на емоционална топлина и поддршка (на пример, сирачиња во семејства за старателство итн.).

Најчесто жртви Децата кои доживуваат училишно малтретирање се оние кои:

– физички пречки– оние кои носат очила, имаат намален слух или имаат моторни оштетувања (на пример, со церебрална парализа), односно оние кои не можат да се заштитат се физички послаби од своите врсници;

– модели на однесување– повлечени, чувствителни, срамежливи, вознемирени деца или деца со импулсивно однесување, немаат самодоверба, несреќни се и имаат ниска самодоверба;

– карактеристики на изгледот– црвена коса, пеги, испакнати уши, искривени нозе, посебен облик на главата, телесна тежина (полност или тенкост) итн.;

– неразвиени социјални вештини– често немаат ниту еден близок пријател и поуспешно комуницираат со возрасните отколку со врсниците;

– страв од училиште , академскиот неуспех кај децата често формира негативен став кон училиштето како целина, страв од посетување на одредени предмети, што понекогаш од другите се перципира како зголемена анксиозност, неизвесност,

предизвикување агресија;

– недостаток на искуство за живеење во тим

(домашни деца);

– болест– епилепсија, тикови, пелтечење, енуреза (уринарна инконтиненција), енкопреза (фекална инконтиненција), нарушувања на говорот – дислалија (врзан со јазикот), дисграфија (нарушено пишување), дислексија (нарушено читање), дискалкулија (нарушена способност за броење) итн. d.;

– ниска интелигенцијаи тешкотии во учењето.

Следниве се типични за тинејџерите кои се жртви на малтретирање:

Преправајќи се дека сте болни за да избегнете одење на училиште;

Се плашат сами да одат на училиште и дома, бараат да ги придружуваат на часови, доцнат;

Промена на однесувањето и темпераментот;

Очигледни симптоми на страв, кои се состојат од нарушувања на спиењето и апетитот, ноќно врескање, енуреза, пелтечење и нервни тикови, недруженост и тајност;

Чести барања за пари, кражби;

Намален квалитет на студирање, губење на интерес за омилените активности;

Постојани абразии, модринки и други повреди;

Тишина, неподготвеност да се зборува;

Самоубиствени намери и како крајна мерка самоубиство

ПОСЛЕДИЦИ ЗА ЖРТВА НА БЛИЗИРАЊЕ

Редовното малтретирање може да предизвика обид за самоубиство или обид за живот на еден од прогонителите

Знаци по кои може да се препознае малтретирањето:

Некој е закачен во аголот на собата;

Кога возрасен ќе се приближи до група деца, тие: молчат, бегаат, нагло ги менуваат активностите (може да ја прегрнат „жртвата“ како да е се во ред);

еден од учениците не е избран од другите

(во изолација);

Целото одделение му се смее на истиот ученик;

Многу навредливи прекари;

Според лицето на еден од учениците: бледо, црвено (забележано), во солзи, исплашено, тресење, знаци на насилство на телото/лицето;

Помладите ученици се плашат да одат во тоалет;

Учениците не заминуваат после часови, чекаат некој во близина на училиштето

Технологија за одговор на идентификувани или утврдени факти за малтретирање.

3. Директна работа со жртвите и прогонителите.

Останете смирени и контролирајте ја ситуацијата доколку се открие малтретирање во училницата

Сфатете го инцидентот или приказната за малтретирањето сериозно
Обезбедете поддршка на жртвата.
Покажете му на сторителот (агресор, булер) вашиот став кон ситуацијата
Дајте му можност на сторителот да ја процени ситуацијата од гледна точка на жртвата (т.е., ставете се на местото на жртвата)

Ако детето ви потврди во разговор, што тој жртва малтретирање.

Кажи на дете:

ти верувам (ова ќе му помогне на детето да разбере дека сте во можност да му помогнете со неговиот проблем).
Жал ми е што ти се случи ова (ова ќе му помогне на детето да разбере дека се обидувате да ги разберете неговите чувства).
Тоа не е твоја вина . (дозволете му на вашето дете да разбере дека не е сам во оваа ситуација: многу негови врсници се соочуваат со различни видови на заплашување или агресија едно или друго време додека расте).
Добро е што ми кажа за ова (ова ќе му помогне на детето да разбере дека ја направило вистинската работа барајќи помош и поддршка).
Ќе се обидам да се погрижам повеќе да не сте во опасност. (ова ќе му помогне на детето да погледне во иднината со надеж и да се чувствува заштитено).

Формулар за пријавување сомнително малтретирање

До директорот на образовната установа ___________ од _______ (полно име, работно место, место на работа )

ИЗЈАВА

„___“ __________20_година во ____ часот ____ минути се откриени знаци на малтретирање (наведете од кого) во однос на малолетник (наведете го малолетникот, неговото место на живеење, местото на студирање), во однос на кои неидентификувани лица (или наведете конкретни лица ако и се познати на жртвата) извршиле дејствија (наведете кои). Знаци кои даваат причина за сомневање за малтретирање се (наведете конкретни знаци). Ве замолувам да го разгледате прашањето за доведување до правна одговорност. „___“ __________20__ _________________________________

Формулар за пријавување злоупотреба на деца

До името на директорот од (полно име на детето)

Ви пренесувам дека јас (полно име), ден, месец, година, време, место, страдав од дејствијата на (име на сторителот), опис на она што се случило. Укажување на можната причина и моменталната емоционална и физичка состојба на жртвата.

Број, потпис

Објаснување за дете агресор

До името на директорот од (полно име на детето)

Објаснување

Моето име, време, место, што направив, кој беше повреден, објаснување за причините.

Број, потпис

На поединецот со куглање обично не му е лесно да се брани - тој е обично релативно беспомошен. Кавга меѓу поединци со приближно еднаква сила не е куглање. (Значењето на овој аспект беше забележано уште во 1983 година, кога во Норвешка беше спроведена првата антимобинг кампања во светот.)

Распространетост на куглањето: - 13% од учениците имаат искуство како жртви, 20% како прогонувачи, а во големите градови нивото на куглање е повисоко отколку во руралните средини - 25% од тинејџерите учествувале во куглање барем еднаш - -68% од средношколците биле сведоци на малтретирање на училиште

Индиректното малтретирање вклучува: ширење гласини и озборувања, социјална исклученост и изолација (кога никој не комуницира со детето, не го кани на игра, не го избира за тимот), избегнување, манипулација со пријателството („Ако сме пријатели со неа, ние сме со тебе не пријатели“).

Видови на одбивање Силеџиство (тие не попуштаат, ве нарекуваат со погрдни имиња, ве тепаат, извршувајќи некоја цел: одмазда, забава итн.). Активно отфрлање (се јавува како одговор на иницијативата што доаѓа од жртвата, јасно кажуваат дека е никој, дека неговото мислење не значи ништо, го прават жртвено јагне). Пасивно отфрлање, кое се јавува само во одредени ситуации (кога треба да изберете некого за тим, да го прифатите во игра, да седнете на биро, децата одбиваат: „Нема да бидам со него!“). Игнорирање (тие едноставно не обрнуваат внимание, не комуницираат, не забележуваат, забораваат, немаат ништо против тоа, но ниту се заинтересирани).

Поттикнувачите се активни, друштвени деца кои тврдат дека се лидери во класот; агресивни деца кои нашле невозвратена жртва да се наметнат; деца кои се трудат да бидат во центарот на вниманието по секоја цена; деца кои се навикнати да се однесуваат кон другите со чувство на супериорност, да ги делат сите на „ние“ и „странци“, егоцентрични, неспособни да сочувствуваат со другите и да се ставаат себеси на местото на другите; максималисти, деца кои не сакаат да прават компромиси (особено во адолесценцијата).

Прогонителите не се независни, лесно се под влијание на другите и немаат иницијатива. Конформистите секогаш се трудат да ги следат правилата, одредени стандарди (тие се многу вредни и ги почитуваат законите во се што се однесува на училишните правила). Тие не се склони да ја признаат својата одговорност за она што се случува (најчесто ги сметаат другите за виновни). Тие често се предмет на строга контрола од нивните постари (нивните родители се многу напорни и имаат тенденција да користат физичко казнување). Тие се егоцентрични и не знаат како да се стават на местото на друг. Тие не се склони да размислуваат за последиците од нивното однесување (во разговорите честопати велат: „Не ни размислував за тоа“). Не се сигурни во себе, многу го ценат „пријателството“ и довербата што ја покажуваат класните водачи (во социометриските студии добиваат најмал број избори, нема меѓусебни избори со никој од класот). Кукавички и огорчен.

Жртви со необичен изглед (видливи лузни, млитави, кривогледи итн.); кои страдаат од енуреза или енкопреза (инконтиненција на урина и измет); тивок и слаб, неспособен да застане за себе; неуредно облечен; често пропуштање на часови; неуспешни во студиите, презаштитени од родителите; не може да комуницира.

Морално насилство Прекари и задевачка агресија (свесна желба да се навреди, вознемири, налути врсникот) желба да се привлече внимание (на оној што го задевате или други) одмазда (навреденото или пониженото дете почнува да го задева насилникот, особено ако не може физички да одговори ; истото го прави и од завист)

Видови изговори „Црната каса е клучот за мене, кој се прозива е сам за себе!“ „Ѕид со лут-камион!“ (Детето става бариера меѓу себе и викањето со раката.) „Крокодил одеше, го проголта твојот збор, но го остави мојот!“ „Кој вика, тој самиот се вика така! - Будала! - Мило ми е што те запознав, а јас се викам Петја.

Последици од куглањето и придружните ризици: - жртвите доживуваат потешкотии со здравјето и академските перформанси, трипати почесто од нивните врсници да имаат симптоми на анксиозност и депресивни растројства, апатија, главоболки и енуреза и обид за самоубиство - прогонителите често доживуваат слаби академски перформанси; отсуство од работа и тепачки, кражба, вандализам, поседување оружје, употреба на алкохол и тутун

Денисова Л.В., методолог на центарот GBOU PPMS од регионот Пенза Хазинг (од англискиот hazing - малтретирање, аналог на „Hazing“) - ритуално малтретирање, во кое учениците поминуваат низ низа различни тестови и понижувања (движење сквотирање, стоење на студен дожд без облека, пиење големи количества вода итн.) со цел да го докажат своето право да припаѓаат на одредена група. Присутен само во ситуација кога постои одредена затворена група во која не може да се влезе по сопствена волја. Мобинг (од англиската толпа - толпа) е сузбивање од група поединци, „бели врани“, непријателски или агресивни дејствија од страна на групата, насочени кон еден од членовите на тимот, кои се спроведуваат систематски над долго време, таканаречениот насочен психотероризам. При мобинг, целта е да се елиминира лице од групата, оној кој е силен и се смета за опасен и заканувачки, како можен конкурент. Хазинг е малтретирање што го практикуваат постарите врз помладите во таканаречените групи „присилно членство“ (групи од кои не може да се напушти по сопствена волја). Според типот на замајување, малтретирањето може да се развие во тимот од одделението, во односите на микрогрупите или во односот родител-дете во семејството. Силеџиството (од англискиот малтретирање - заплашување - физички и/или психолошки терор врз дете од група соученици, училишно малтретирање) е форма на злоупотреба кога физички или психички силна личност или група ужива повеќе да предизвикува физичка или психолошка болка. слаба личност во оваа ситуација. СИЛЕТИРАЊЕ е релативно нов термин кој означува стара, може да се каже, вековна појава - детска суровост. Нееднаквоста на моќта, повторувањето и несоодветно високата чувствителност на жртвата се три значајни знаци на малтретирање. На Запад, малтретирањето е проблем број еден. Публикациите на тема малтретирање се појавија уште во 1905 година. Скандинавските научници (D. Olweus, P.P. Heinemann, A. Pikas, E. Roland) се сметаат за пионери во оваа област. Домашни истражувачи, Е.Н. Пронина, особено, забележува дека насилните односи меѓу учениците се вообичаени. Сепак, не секоја кавга е малтретирање. Се појавуваат обични конфликти, се решаваат и поминуваат. Во случај на малтретирање, постојаното непријателство опстојува, најчесто кон поединечно дете, односно настанува долгорочен конфликт. Лудориите на насилниците (како што се нарекуваат иницијаторите на малтретирањето) се случуваат пред другите деца, а тоа има негативно влијание и на „гледачите“ и на атмосферата, како во училницата, така и во училиштето во целина. Проблемот со малтретирањето станува забележлив во адолесценцијата поради сложеноста и контрадикторните карактеристики на децата кои растат и внатрешните и надворешните услови на нивниот развој. Токму во тоа време, откако научил одредени обрасци (шеми) на однесување, на пример, однесувањето на „жртвата“, тинејџерот може да ги следи до крајот на својот живот. Во исто време, ситуацијата на малтретирање негативно влијае не само на „жртвите“, туку и на „агресорите“, бидејќи ако манифестацијата на агресија се покаже како ефикасна, тогаш тоа може да се воспостави како стил на однесување во иднина. Силеџиството кај женските и машките претставници има разлики во формите на манифестација: кај момчињата, карактеристиките на манифестацијата на малтретирање се поврзани со момчешката нормативна култура, пред се со борбата за моќ; малтретирањето од девојчиња е повеќе персонализирано, психолошки насочено и многу поемотивно деструктивно. Поради родовите карактеристики, на девојчињата им е потешко да се справат со проблемот на малтретирање. Асиметрично - претставува асиметрични односи. Нејзини карактеристични карактеристики се моќта и самоволието на оној што ја има моќта, како и беспомошноста на жртвата. Се врши намерен, скриен злонапад врз социјалниот статус и менталното здравје на лицето кое е избрано за цел. Се користи како начин за ослободување од сопствената агресија; како можност да се приклучат на силните; како начин да се доживее чувството на припадност (кон група, кон посилна група); да го зголемат сопствениот престиж. Дава задоволство - од предизвикување страдање на други луѓе; од злоупотреба на моќта Влијае на: доверба, самодоверба, образовна мотивација, здравје, човечко достоинство Има латентна и продолжена природа Никогаш не исчезнува сам од себе некој е стиснат во аголот од собата; кога возрасен ќе се приближи до група деца, тие: молчат, бегаат, нагло ги менуваат своите активности (може да ја прегрнат „жртвата“ како да е се во ред); еден од учениците не е избран од другите за заеднички активности (е изолиран); целиот клас му се смее на истиот ученик; смислуваат многу навредливи прекари за ученикот; промени во изгледот на еден од учениците: бледо, црвено, забележано, плаче, исплашено, тресење, знаци на насилство на телото/лицето; помладите ученици се плашат да одат во тоалет; учениците не заминуваат после часовите, чекаат некој во близина на училиште итн. Ученикот кој е малтретиран може да ги покаже следниве знаци и симптоми: Имитација на физички заболувања (стомачни болки, главоболка). Страв од патот до и од училиште; барајќи да биде донесен и земен од училиште, обидувајќи се да избегне редовно одење на училиште. Промени во темпераментот и/или однесувањето. Знаци на страв или вознемиреност вклучуваат несоница, одбивање да се јаде, плачење, мокрење во кревет, кошмари, пелтечење, повлечени или недружени. Оштетување или исчезнати лични предмети и/или облека. Честите барања за пари и/или кражба на пари. Влошување на академските перформанси или губење на ентузијазмот и интересот за училиште. Необјаснети модринки или исеченици. Неволност и/или одбивање да зборува за она што го мачи. Самоповредување или обиди за самоубиство. Вербално малтретирање (вербално малтретирање) - потсмев, давање имиња, закани за физичко насилство, бескрајни коментари и пристрасни проценки, потсмев, понижување во присуство на други деца итн. Во овој случај, оружјето е гласот. Може да постои во форма на навредливо име со кое постојано се обраќаат на едно лице, а со тоа го повредуваат, навредуваат и понижуваат. Овој тип на малтретирање често ги таргетира жртвите кои имаат забележителни разлики во физичкиот изглед, акцентот или гласовните карактеристики и високи или ниски академски перформанси. Зборувањето име може да има и форма на инсинуации за перцепираната сексуална ориентација на ученикот. (Употребата на анонимни телефонски повици е многу честа форма на вербално малтретирање, во кое не само учениците, туку дури и наставниците можат да станат жртви). Заплашувањето се потпира на употребата на многу агресивен говор на телото и гласовна интонација за да се принуди жртвата да направи нешто што не сака да го направи. Изразите на лицето или „изгледот“ на гонител може да изразат агресија и/или непријателство. Заканите се користат и за поткопување на довербата на жртвата. Изолација (социјална исклученост) – бојкот, отфрлање, одбивање да се комуницира со жртвата. Жртвата е намерно изолирана, исфрлена или игнорирана од дел или од целото одделение. Ова може да вклучува пренесување белешки, шепотење навреди што може да ги слушне жртвата или погрдно пишување на табла или на јавни места. Изнуда, уцена - во овој случај од жртвата се бараат пари и се закануваат доколку веднаш не ги врати. Може да се изнудат и појадок, купони или пари за ручек. Жртвата, исто така, може да биде принудена да украде имот за демнат. Оваа тактика се користи исклучиво за да се префрли вината на жртвата. Имотна штета - Демнечот може да се фокусира на имотот на жртвата. Како резултат на тоа, облеката, учебниците или другите лични предмети може да бидат оштетени, украдени или скриени. Физичкото насилство - тепање, удирање, шлаканици, шлаканици по глава, одземање работи, домашни работи и слично, исто така може да биде во форма на тешко физичко насилство. Во екстремни случаи, може да се користи оружје како што се ножеви. Сајбер-малтретирањето е создавање на интернет страници со навредлива содржина, вознемирување на жртвата на социјалните мрежи. Типично, неколку видови на малтретирање се придружуваат еден со друг и продолжуваат долго време, предизвикувајќи долгорочни трауматски искуства кај жртвата. Овие улоги некогаш беа воведени од психологот Стефан Карпман Жртви Деца со неразвиени социјални вештини кои немаат искуство да живеат во група, вклучувајќи ги и оние кои се плашат од училиште. Деца кои не се како другите: - со телесен инвалидитет; - со карактеристики на однесување: затворени (интроверти и флегматични луѓе), со импулсивно однесување, со впечатливи карактеристики на однесувањето, со чудни манири и реакции; - издвојување од толпата по изглед, - припадност на различна националност, религија итн. Ученици кои често се болни. Децата (особено тинејџерите) со јасно изразени мислења, свои ставови и вредности се неконформисти („црни овци“). Деца со ниска интелигенција и/или имаат потешкотии во учењето итн. Жртви Сепак, поважна од надворешните карактеристики е способноста на детето ефективно да комуницира во ситуации на малтретирање: мирна реакција, контра хумор, способност да возврати ако е потребно, што обично е жртвите не можат да направат. Типичните жртви на малтретирање имаат свои карактеристики: страв, чувствителност, повлекување и срамежливост; анксиозност, сомнеж во себе, ниска самодоверба; склоност кон депресија, тие размислуваат за самоубиство почесто од нивните врсници; социјално одвојување, тенденција да се избегнуваат конфликти; жртвите често немаат ниту еден близок пријател и поуспешно комуницираат со возрасните отколку со врсниците; ако се момчиња, можеби се физички послаби од нивните врсници. Агресори (прогонувачи или насилници) Децата израснати во семејства со авторитарно, сурово воспитување - заплашени и угнетувани дома, тие се обидуваат да го исфрлат потиснатиот гнев и страв кај послабите врсници во одделението. Деца израснати во семејства со ниски нивоа на емоционална топлина и поддршка. Деца кои потекнуваат од семејства каде што цветаат идеите за шовинизам, ксенофобија и снобизам. Деца кои се стремат кон лидерство, кои не можат да се наметнат на училиште на општествено прифатливи начини: преку учење, социјални активности, спорт, но бараат висок статус во тимот. Децата кои чувствуваат силна потреба да ги понижуваат, доминираат и потчинуваат другите за да ги постигнат своите цели. Како по правило, насилниците се импулсивни, лесно се лутат, често се однесуваат пркосно и агресивно кон возрасните, вклучително и родителите и наставниците, и немаат емпатија кон своите жртви. Агресори (прогонувачи или престапници) Во ситуација на малтретирање, секогаш има: Поттикнувачите се активни, друштвени деца кои тврдат дека се лидери во класот; агресивни деца кои нашле невозвратена жртва за нивно самопотврдување. Гонителите го почитуваат „менталитетот на стадото“; обидувајќи се да стекне наклоност кај водачот на класата; се плашат да се најдат во позиција на жртва или не се осмелуваат да одат против мнозинството. Спасувачи Понекогаш еден од соучениците ја презема улогата на спасител, бранејќи ја жртвата пред насилникот. Сепак, доста често оваа улога станува хетерогена, бидејќи спасувачот почнува да ја доживува моќта на гонител, тој од спасувач се претвора во жртва, а понекогаш и едноставно во жртва на дадена ситуација. Набљудувачи По правило, дејствијата на демнат се случуваат пред други деца. Не сите деца во одделението го поддржуваат насилникот, но како несвесни сведоци, тие доживуваат различни негативни чувства: страв, да се биде во улога на жртва, каење поради тоа што не застанале за соученик, одвратност итн. Така, малтретирањето влијае на целата тим. Формирање на позиција кон себе со помош на значајни возрасни лица (формирање на позиција на детето). бихејвиорални стереотипи, „животните индивидуални карактеристики на самото дете, неговата желба да се наметне себеси и неможноста да го направи тоа во општествено посакувана насока може да доведе до неповолно однесување. Карактеристики на меѓучовечките односи меѓу децата, малтретирањето како порамнување на сметките. Детето кое игра улога на престапник доживува чувство на непријателство, се однесува агресивно и често е во состојба на фрустрација. Оваа состојба се јавува кога некоја пречка стои на патот за постигнување на посакуваната цел. Затоа, многу е важно растечката личност да развие други начини на однесување во состојба на фрустрација. Ова е, пред сè, способност да се земат предвид чувствата на друго лице, како и способност да се преоцени ситуацијата, да се префрли на друга цел и да се најдат други начини за постигнување на вашата цел. Агресивното однесување може да биде поврзано со социјалното учење, кога децата и адолесцентите учат одредени модели на однесување набљудувајќи ги во нивната околина и на телевизија. Често агресивното однесување станува пример. Досадата може да се наведе како посебна причина. Неактивноста на детето на училиште доведува до потрага по акутни впечатоци, кои често се поврзуваат со емоционалните реакции на навредените деца. Понекогаш училишното малтретирање е предизвикано од однесувањето на наставникот и позицијата на училиштето. на веб-страницата на Државната буџетска образовна институција на регионот Пенза за деца на кои им е потребна психолошка, педагошка и медицинска и социјална помош, „Центар за психолошка, медицинска и социјална поддршка за деца“ (Центар ППМС на регионот Пенза) АДРЕСА: crk58 .narod.ru во делот „Материјали“.

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајд:

Силеџиство.

Силеџиството е долгорочно физичко или ментално насилство од страна на поединец или група врз поединец кој не е во состојба да се одбрани во дадена ситуација. Тоа е форма на злоупотреба во која физички или психички силна личност или група од такви уживаат во нанесување болка, потсмев, добивање потчинување и отстапки и преземање на имотот на послаба личност. Жртвите најчесто се срамат и се сомневаат во себе, но избираат да не пријават малтретирање.

Видови на малтретирање: 1. Физичка агресија 2. Вербално малтретирање 3. Заплашување 4. Изолација 5. Изнуда 6. Имотна штета

Најчести жртви на училишно малтретирање се децата кои имаат: – физички пречки – носење очила, губење на слухот или моторни оштетувања (на пример, со церебрална парализа), односно оние кои не можат да се заштитат себеси, се физички послаби од своите врсници; – карактеристики на однесување – затворени, чувствителни, срамежливи, вознемирени деца или деца со импулсивно однесување, немаат самодоверба, несреќни се и имаат ниска самодоверба; – карактеристики на изгледот – црвена коса, пеги, испакнати уши, искривени нозе, посебна форма на главата, телесна тежина (полност или тенкост) итн.;

– неразвиени социјални вештини – често немаат ниту еден близок пријател и поуспешно комуницираат со возрасните отколку со врсниците; – стравот од училиште, неуспехот во студиите често кај децата формира негативен став кон училиштето како целина, страв од посетување на одредени предмети, што понекогаш од другите се перципира како зголемена анксиозност, неизвесност, предизвикување агресија; – недостаток на искуство за живеење во тим (деца дома); – болести – епилепсија, тикови, пелтечење, енуреза (уринарна инконтиненција), енкопреза (фекална инконтиненција), нарушувања на говорот – дислалија (врзан со јазикот), дисграфија (нарушување на пишаниот јазик), дислексија (нарушување на читањето), дискалкулија (нарушување на нумерацијата) и итн.; – ниска интелигенција и тешкотии во учењето.

Однесувањето на жртвата се определува со следните показатели: неговиот училишен прибор (учебници, тетратки, лични предмети) често се расфрлани низ училницата или се кријат; за време на часовите се однесува тајно, срамежливо, кога одговара, вревата, мешањето и коментарите почнуваат да се шират на часот; за време на одмор, во кафетеријата, се држи подалеку од другите ученици, се крие, бега од врсниците и постарите ученици, се обидува да остане блиску до наставниците и возрасните;

го навредуваат, задеваат, му даваат навредливи прекари; тој реагира на другите деца со глупава насмевка, се обидува да ја насмее, бега, плаче; добро се согласува со наставниците, но лошо со врсниците; доцни на почетокот на наставата или доцни го напушта училиштето; За време на групните игри, активности, тој е игнориран или избран последен.

Статистика: Според странските и домашните психолози, малтретирањето е прилично честа појава во училиштето. До 10% од децата редовно (еднаш неделно или повеќе) и 55% повремено (од време на време) се малтретирани од соучениците. 26% од мајките сметаат дека нивните деца се жртви на такво малтретирање.

Видови училишно насилство: Емоционално (емоционален стрес, понижување, губење на самодовербата), исмејување, доделување прекари, бескрајни коментари и пристрасни проценки, потсмев, понижување во присуство на други деца итн. одбивање, изолација, одбивање да комуницираат со жртвата (одбиваат да си играат со детето, да учат, не сакаат да седат на исто биро со него, не го канат на родендени и сл. Физичко (предизвикување физичка повреда) тепање, удирање, тепање, шлаканици по глава, оштетување и одземање работи итн.

Силувачи во училиште Семејства со еден родител Семејства во кои мајката има негативен став кон животот Моќни авторитарни семејства Семејства со конфликтни семејни односи Семејства со генетска предиспозиција за насилство

Последици од насилството во училиштето Губење на самодовербата, малтретирање Проблеми во учењето и однесувањето Самоубиствени намери

Ако детето во разговор ви потврдило дека е жртва на малтретирање. Кажете му на вашето дете: ти верувам (ова ќе му помогне на детето да разбере дека сте во можност да му помогнете со неговиот проблем). Жал ми е што ова ви се случи (ова ќе му помогне на вашето дете да разбере дека се обидувате да ги разберете неговите чувства). Тоа не е твоја вина. (дозволете му на вашето дете да разбере дека не е сам во оваа ситуација: многу негови врсници се соочуваат со различни видови на заплашување или агресија едно или друго време додека расте). Добро е што ми кажа за ова (ова ќе му помогне на детето да разбере дека ја направило вистинската работа барајќи помош и поддршка). Те сакам и ќе се обидам да се погрижам повеќе да не си во опасност (ова ќе му помогне на детето да гледа во иднината со надеж и да се чувствува заштитено).

Технологија за одговор на идентификувани или утврдени факти за малтретирање. 1. При утврдување на фактот или сомнеж за постоење на ситуација на малтретирање, наставникот ја известува моменталната состојба на претставник од администрацијата. 2. Управата, заедно со социјалната и психолошката служба на училиштето, одлучува за итноста да се одговори на констатираниот факт на агресија. 3. Директна работа со жртвите и прогонителите.

Што да се прави? Стратегија за однесување на возрасните.

1. Наставникот јасно и дава до знаење на жртвата дека ги прифаќа неговите чувства како реални и разбирливи за секој човек во таква ситуација. Овде: детето (тинејџерот) нема да се чувствува осамено и може да смета на континуирана помош и поддршка.

3 Заблагодарете му на детето што ги сподели своите искуства со вас, изразувајќи желба повторно да се сретне со него. Те сакам и ќе се обидам да се погрижам повеќе да не си во опасност (ова ќе му помогне на детето да гледа во иднината со надеж и да се чувствува заштитено).

Меморандум за родители Советувајте го вашето дете да не влезе во ризичната група за училишно малтретирање: --да не ја покажува својата супериорност над другите; --не обидувај се да се издвојуваш од другите ако нема причина за тоа; --не се фалете со вашите успеси, вашите електронски играчки или вашите родители;

Не ги игнорирајте одлуките на класот ако тие не се во спротивност со неговите морални стандарди (не пливајте против протокот на вашиот колектив); --не давајте причини за понижување на самодовербата; --не ја демонстрирај својата физичка сила; --не ја покажувај својата слабост; - со вашите подароци и хоби мора да научите да ги привлекувате децата кон себе, а не да ги оттргнувате од себе; -- талентот на вашето дете треба да биде насочен кон добробит на класот и училиштето, за соучениците да се гордеат што учат заедно и да не му завидуваат

не го покажувајте својот елитизам; Треба: * да најдете пријател меѓу вашите соученици, или уште подобро, неколку вистински пријатели; *најдете заеднички јазик со секој ученик во одделението; *поканете ги соучениците да ги посетат; *научете да ги почитувате мислењата на вашите соученици; *не обидувајте се секогаш да ги добивате споровите со врсниците; *научи да губиш и попушти ако, всушност, греши.

Што точно можат да направат родителите за да го зголемат авторитетот на своето дете меѓу соучениците: 1 учат да не се плашат од своите соученици кои исто така имаат проблеми; 2. воспоставување контакти на родителите со наставниците и соучениците; 3. учествуваат во активности на часот во кои се вклучени родители;

Ако превентивните мерки не помогнаа и вашето дете стана жртва на малтретирање, родителите мора: *пред се да ја разберат вистинската причина за тоа што му се случило; *проверете дали вашето дете навистина станало жртва на училишно малтретирање; *пријавете го ова на наставникот и училишниот психолог; *заедно наоѓајте начини за излез од моменталната ситуација; *ако детето било многу исплашено и шокирано од тоа што се случило, не го праќајте на училиште следниот ден; *ако има силен стрес, обидете се да го префрлите детето во друго одделение или дури и во друго училиште;

Решението за проблемот со малтретирањето е во наши раце. Нека ни е со среќа!!!

Силеџиство - Ова е продолжено физичко или ментално насилство од страна на поединец или група врз поединец кој не е во состојба да се одбрани во дадена ситуација.

Тоа е форма на злоупотреба во која физички или психички силна личност или група од такви уживаат во нанесување болка, потсмев, добивање потчинување и отстапки и преземање на имотот на послаба личност. Жртвите најчесто се срамат и се сомневаат во себе, но избираат да не пријават малтретирање.

Видови на малтретирање:

1. Физичка агресија

2.Вербално малтретирање

3. Заплашување

4. Изолација

5. Изнуда

6. Оштетување на имот

Најчесто жртви Децата кои доживуваат училишно малтретирање се оние кои:

– страв од училиштеакадемскиот неуспех кај децата често формира негативен став кон училиштето како целина, страв од посетување на одредени предмети, што понекогаш од другите се перципира како зголемена анксиозност, неизвесност,

предизвикување агресија;

– недостаток на искуство за живеење во тим

(домашни деца);

– ниска интелигенцијаи тешкотии во учењето.

Однесување жртви утврдени со следните индикатори:

неговиот училишен прибор (учебници, тетратки, лични предмети) често се расфрлани низ училницата или се кријат;
за време на часовите се однесува тајно, срамежливо, кога одговара, вревата, мешањето и коментарите почнуваат да се шират на часот;
за време на одмор, во кафетеријата, се држи подалеку од другите ученици, се крие, бега од врсниците и постарите ученици, се обидува да остане блиску до наставниците и возрасните;

го навредуваат, задеваат, му даваат навредливи прекари;
тој реагира на другите деца со глупава насмевка, се обидува да ја насмее, бега, плаче;
добро се согласува со наставниците

и лошо со врсниците;

доцни за почеток на наставата

или доцна го напушта училиштето;

За време на групните игри, активности, тој е игнориран или избран последен.

Статистика:

Според странските и домашните психолози, малтретирањето е прилично честа појава во училиште. До 10% од децата редовно (еднаш неделно или повеќе) и 55% повремено (од време на време) се малтретирани од соучениците. 26% од мајките своите деца ги сметаат за жртви на такво малтретирање .

Видови училишно насилство:

исмејување, давање прекари, бескрајни коментари и пристрасни оценки, потсмев, понижување во присуство на други деца итн.

Емотивен

( емоционален стрес,

понижување, губење на самодовербата )

отфрлање, изолација, одбивање да комуницираат со жртвата (одбиваат да играат или учат со детето, не сакаат да седат на исто биро со него, не го канат на роденденски забави итн.

Физички

( физичка повреда )

тепање, удирање, тепање, шлаканици по главата, оштетување и одземање работи итн.

семејства во кои мајката има негативен став кон животот

Силувачи на училиште

Семејства со еден родител

Семејства со генетска предиспозиција за насилство

Семејства со конфликтни семејни односи

Последици од училишното насилство

Самоубиствени намери

Губење на самодоверба, малтретирање

Проблеми во учењето и однесувањето

Ако детето во разговор ви потврдило дека тој жртва малтретирање.

Кажи на дете:

ти верувам (ова ќе му помогне на детето да разбере дека сте во можност да му помогнете со неговиот проблем).
Жал ми е што ти се случи ова (ова ќе му помогне на детето да разбере дека се обидувате да ги разберете неговите чувства).
Тоа не е твоја вина . (дозволете му на вашето дете да разбере дека не е сам во оваа ситуација: многу негови врсници се соочуваат со различни видови на заплашување или агресија едно или друго време додека расте).
Добро е што ми кажа за ова (ова ќе му помогне на детето да разбере дека ја направило вистинската работа барајќи помош и поддршка).
Те сакам и ќе се обидам да се погрижам повеќе да не сте во опасност (ова ќе му помогне на детето да погледне во иднината со надеж и да се чувствува заштитено).

Што да се прави?

Стратегија за однесување на возрасните.

Меморандум за родители

Советувајте го вашето дете да не биде изложено на ризик од училишно малтретирање:
--не ја покажувај својата супериорност над другите;
--не обидувај се да се издвојуваш од другите ако нема причина за тоа;
--не се фалете со вашите успеси, вашите електронски играчки или вашите родители;

Не ги игнорирајте класните одлуки ако тие не се во спротивност со нејзините морални стандарди

(не пливајте против протокот на вашиот тим);

Не давајте причини за понижување на самодовербата;

Не ја покажувајте вашата физичка сила;

Не ја покажувајте својата слабост;

Со вашите подароци и хоби мора да научите да ги привлекувате децата кон себе, а не да ги туркате;

Надареноста на вашето дете треба да се искористи за доброто на класот и училиштето, така што

соучениците биле горди што учеле заедно и не му завидувале

*најдете пријател меѓу вашите соученици, или уште подобро, неколку

на вистински пријатели;

*најдете заеднички јазик со секој ученик во одделението;

*поканете ги соучениците да ги посетат;

*научете да ги почитувате мислењата на вашите соученици;

*не обидувајте се секогаш да ги добивате споровите со врсниците;

*научи да губиш и попушти ако, всушност, греши.

не го покажувајте својот елитизам;

Што точно можат да направат родителите?

1 научете да не се плашите од вашите соученици кои исто така имаат проблеми;

2. воспоставување контакти на родителите со наставниците и соучениците;

3. учествуваат во активности на часот во кои се вклучени родители;

Ако превентивните мерки не помагаат и вашето дете е жртва на малтретирање, родителите треба:

*најпрво разберете ја вистинската причина за тоа што му се случило;

*проверете дали вашето дете навистина станало жртва на училишно малтретирање;

*пријавете го ова на наставникот и училишниот психолог;

*заедно наоѓајте начини за излез од моменталната ситуација;

*ако детето било многу исплашено и шокирано од тоа што се случило, не го праќајте на училиште следниот ден;

*ако има силен стрес, обидете се да го префрлите детето во друго одделение или дури и во друго училиште;