Петерсон наставни помагала за градинка. Еден чекор, два чекори. Практичен курс по математика за деца од предучилишна возраст. Насоки. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Важноста на книгите во подготовката за училиште

Во брошурата е претставена програмата за предучилишна обука „Чекори“ по математика за деца од 3-6 години („Играње игра“ за деца од 3-4 години и „Еден е чекор, два е чекор...“ за деца 5- 6 години), што е почетен дел од континуираниот курс по математика за предучилишна возраст, основни и средни училишта. образовен систем„Училиште 2000...“ Обезбедено е планирање на часови, земајќи ја предвид можноста за работа во оваа програма со деца од предучилишна возраст од различни нивоа на обука. Главната цел на програмата „Чекори“ е да развие кај децата, за време на дидактичката игра, размислување, креативни сили и способности за активност, општи образовни вештини и квалитети на личноста кои обезбедуваат ефективна обукаНа училиште. Програмата е методично поддржана од курсевите „Играње игра“ и „Еден е чекор, два е чекор...“ од Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова и Н.П. Kholina, кои се тестирани во широк спектар на педагошка праксасо позитивни резултати од 1992 година.

Објаснувачка белешка.
Програма математички развојдеца од предучилишна возраст „Чекори“ е почетната врска на континуираниот курс по математика за деца од предучилишна возраст, основци и средношколци едукативна програма„Училиште 2000...“ Главната целПрограмата „Училиште 2000...“ е сеопфатен развој на детето, формирање на неговите способности за самопромена и саморазвивање, слика на светот и морални квалитети кои создаваат услови за успешно влегување во културата и креативното животот на општеството, самоопределување и самореализација на поединецот. Оваа цел се реализира во согласност со фазите на сознавањето и возрасни карактеристикиразвој на децата во системот на континуирано образование.

Цели и задачи на предучилишна подготовка на децата.
Во фазата на подготовка на предучилишна возраст, воспитно-образовниот процес се организира врз основа на главните карактеристики на првиот предконцептуален стадиум на сознавањето (фаза на објективни дејства) и периодизација на возраста. психолошки развојдецата Д.Б. Елконина. Во предучилишниот период се јавува примарна свест на детето за надворешните влијанија на околниот свет, затоа неговиот развој е поврзан со формирање на видови на комуникација за време на игрите. когнитивни процесии способности за основни ментални операции засновани на објективни дејствија. Тоа значи. дека покрај развојот на вниманието, меморијата и говорот традиционални за предучилишна подготовка, треба да се формираат и деца ментални операции:
анализа на својствата на предметите или појавите што се проучуваат;
споредба на својствата на предметите;
генерализација, односно идентификација општи својстваставки во група;
дистрибуција на објекти во групи според избраното својство;
класификација според избраниот имот;
синтеза врз основа на избраната структура;
спецификација;
аналогија.

содржина
Предговор
I. Објаснување
1. Цели и цели на предучилишна обука на деца во програмата „Чекори“.
2. Организација на когнитивниот процес
3. Организација на образовниот процес
4. Управување со зачувување и поддршка на здравјето на децата
II.Програми
1. Програмата на курсот „Играње игра“ за деца од 3-4 години и 4-5 години
2. Курс програма „Еден е чекор, два е чекор...“ за деца од 5-6 години и 6-7 години
III. Методолошка поддршка
IV. Приближно планирање на едукативен материјал
1. Тематско планирање на курсот „Играчка“ за деца од 3-4 години и 4-5 години
2. Тематско планирање за предметот „Еден е чекор, два е чекор...“ за деца од 5-6 години и 6-7 години (64 часови)
3. Тематско планирање на предметот „Еден е чекор, два чекор...“ за деца од 5-6 години и 6-7 години (86 часови).

Бесплатно преземање е-книгаво пригоден формат, гледајте и читајте:
Преземете ја книгата Програма за предучилишна обука за деца од 3-6 години „Чекори“, Петерсон Л.Г., 2007 година - fileskachat.com, брзо и бесплатно преземање.

• Играње чекор до училиште, Практичен курс по математика за деца од предучилишна возраст, Методолошки препораки, Дел 3, Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., 2011

Вид на ситуација:откривање на нови знаења.
Тема:„Светот на неверојатни цвеќиња“.

Цел:развивање на способноста кај децата од предучилишна возраст да се подготват и читаат дијаграми на „секвенцијални дејства“ користејќи го примерот на шема со слики за садење цвеќиња.

Задачи.
Образовни:
Прошири:
- Основно знаењеО природниот свет(користејќи го примерот на светот на цвеќињата);
- знаење за условите неопходни за раст и развој на растенијата;
Да се ​​консолидираат идеите за еколошките врски во природата: зависноста на живата природа од неживата природа. Образовни:
промовирање на развојот на квалитетите на личноста: набљудување, одзивност, независност, напорна работа. Образовни:
промовирање на формирањето
- еколошка култура на деца од предучилишна возраст; - воспоставување позитивен однос кон природниот свет, кон работата во природа;
создадете услови за:
- развивање внимателен однос кон природата;
- манифестации на независност во трудова дејност(труд по природа).

Прелиминарна работа.
Разговор „Зошто на растенијата им треба вода, сонце, земја“.
Набљудување на растот на кромидот во почвата и водата.
Гледајќи во цветни растенија.
Читање и прераскажување руски народна приказна„Брвови и корени“.
Гледање анимиран филм заснован на приказната на В. Катаев „Цветот со седум цвеќиња“.
Меморирање на сеење стихови, реченици.

Материјали за лекцијата.
Демо материјал:
картички со сонце, вода, почва, воздух: големина: 13×13;
картички со ликот на празна саксија, саксија со земја, луковици со никнати никулци, лажичка за создавање дупка во земјата, саксија со земја и засадена сијалица, канта за полевање со вода: големина: 13х13;
стрели - 5 ЕЕЗ.

Материјал:
саксии, топки, канти за полевање со вода според бројот на деца;
цветни светилки според бројот на деца;
контејнер со голема количина земја;
престилки за секое дете.

Опрема:
магнетна табла: големина: 120×100 cm;
маси 2 ЕЕЗ. (поставен во квадрат) или една тркалезна маса;
масла за покривање на маса;
столчиња според бројот на деца;
костим за цветната самовила;
цвет од бајка „Седумцветен цвет“;
зелен под (вештачки) за опремување цветни леи - 2 ЕЕЗ.;
вештачки диви цвеќиња - 12 ЕЕЗ.:
камилица - 4 ЕЕЗ.;
афион - 4 ЕЕЗ;
пченкарно цвеќе - 2 ЕЕЗ.;
ѕвонче - 2 ЕЕЗ.
вештачки градинарски цвеќиња - 12 ЕЕЗ.:
роза - 2 ЕЕЗ.;
нарцис - 2 ЕЕЗ.;
лале - 4 ЕЕЗ.;
ирис - 2 ЕЕЗ.;
крин - 2 ЕЕЗ.
Кошница за цвеќе - 2 ЕЕЗ.

Потребни материјали:
писмо од самовилата на цвеќето;
аудио снимки:
· В. Дашкевич, стихови. И. Ким „Дојди и посети не“ од филмот „Таму по непознати патеки“ (без зборови);
· П.И. Чајковски „Снежана“ од циклусот „Сезони“;
· П.И. Чајковски „Валцер на цвеќето“ од балетот „Оревокршачка“;
· П.И. Чајковски „Танцот на самовилата на шеќерната слива“ од балетот „Оревокршачка“.
Слика на екранот „Цветен град“ за проекција на екранот.

Напредок на часот.
1. Вовед во ситуацијата со играта.
Децата влегуваат во групната соба.
- Момци, ни дојдоа гости! Ајде да се поздравиме со нив. Тие се среќни што ве гледаат и ви се насмевнуваат! Покажете дека и вие сте задоволни со нив. Запознајте ги.
Дојди кај мене!
- Денеска пристигна мистериозно писмо во нашата градинка!

Наставникот го чита писмото.
„Драги момци! Љубезно ве молам да ми помогнете во една многу тешка, но корисна работа. Пролетта одамна дојде сама по себе, но немам време да се справам со садење цвеќиња. Се надевам дека можеш да ми помогнеш!
Живеам во Цветниот град. Те чекам! Самовила на цвеќето“.

Момци, дали сакате цвеќиња?! ( Да.), (Се разбира дека сакаме цвеќиња!), (Многу!).
- Кажете песни за цвеќињата што ги знаете!
Децата читаат песни за цвеќиња што ги научиле однапред.

Дали сакате да и помогнете на Цветната самовила? ( Ние сакаме.), (Се разбира.), (Сакаме да помагаме.).
- Која е цветната самовила? ( Волшебничка.), (Раскажувач.), (Убава девојка.).
- Мислиш дека можеме да и помогнеме?! ( Да.).
- Зошто? (Веќе им помогнавме на многумина.), (Ќе се обидеме и ќе можеме да помогнеме.).
- Што треба да се направи за ова? ( Сите заедно треба да засадиме цвеќе.), (Ни треба секој од нас да засади по еден цвет.).
- Како да стигнеме до Самовилата на цвеќето? (СО со помош на магични зборови.), (Со помош на магични предмети: летечки тепих, волшебно стапче, магичен цвет, луле.).
- Во нашата група, во едно ќоше на природата, се наоѓа едно магично растение, Седумцветниот цвет. Може ли да ни помогне да стигнеме до Самовилата на цвеќето? (Се разбира дека ќе помогне.)
- Мислам дека е време да брзаме да и помогнеме на Самовилата на цвеќето! Како можеме да ги искористиме можностите на Седумцветниот цвет? (Ајде да земеме едно ливче и да кажеме магични зборовии да се преселиме во Цветниот град.)

На музиката на В. Дашкевич, И. Ким „Дојди посетете не“, децата ги кажуваат зборовите: „Летај. Летај, ливче. Преку запад кон исток. Преку север, низ југ, врати се, правејќи круг. Веднаш штом ќе ја допрете земјата, ние треба да го направиме тоа на нашиот начин. Сакаме да бидеме во цветниот град“.

2. Актуелизација во ситуација на игра.
На екранот се појавува слика - скринсејвер на цветен град. Музика од П.И. Чајковски „Валцер на цвеќето“ од балетот „Оревокршачка“.
- Што гледаме во цветниот град? (Цвеќиња.)
- Какви видови цвеќиња постојат? (Градина.), (Поле.).
- Ајде да се запознаеме со жителите на цветниот град! Изберете градинарски цвеќиња од корпата, именувајте ги и ставете ги во зелена ливада.

Момците од првата кошница, која содржи и градина и диви цвеќиња, земаат само градинарски цвеќиња, ги именуваат и ги ставаат на предложениот зелен под.

Само градинарски цвеќиња се собираат во вазна на зелен под.
- Знаеш многу градинарски цвеќиња. Навистина сакам да се уверам дека добро ги познавате дивите цвеќиња. Изберете диви цвеќиња од втората корпа и ставете ги во друга зелена ливада!

Момците земаат од втората кошница, која содржи и градина и диви цвеќиња, само диви цвеќиња, ги именуваат и ги ставаат на предложениот зелен под.

Само диви цвеќиња се собираат во вазна на зелен под.
- Знаеш голем број набои! Мислам дека имаш многу да кажеш убави зборовиза цвеќињата! (Повеќе обоени.), (Благото.), (Убави.), (Убави.), (Мирисни.), (Невообичаени.), (Светло.), (Мирисни.), (Повеќебојни.).
- Добро сторено! Колку прекрасни зборови кажавте за цвеќињата!
(На цвеќето им е потребна почва.), (Почвата во која се наоѓаат корените ги обезбедува цвеќињата со хранливи материи.)

Детето зема картичка со слика на саксија со земја и ја прикачува на таблата.
- Без што не можат да растат цвеќињата? (Без вода.), (Водата ги храни растенијата, ги мие.)
- Изберете, ..... (име на детето), саканата картичка и прикачете ја на таблата.

Детето зема картичка со слика од вода и ја прикачува на таблата.
- Без што цвеќињата не можат да растат? (Без сонце.), (Сонцето ги загрева растенијата, им дава топлина.)

Детето зема картичка со слика од сонцето и ја прикачува на таблата.
- Без што не можат да растат цвеќињата? (На цвеќето им треба воздух.), (На сите живи суштества им треба воздух за да дишат!)
- Земете ... (име на детето), саканата картичка и прикачете ја на таблата.

Детето зема картичка со слика од воздух и ја прикачува на таблата.
- Без што цвеќињата не можат да растат? (На цвеќето им треба грижа.), (Баба ми вели дека без љубов кон нив, тие слабо растат и се сушат.).
- Секако, на растенијата им треба: грижа, грижа и љубов, кои придонесуваат за растот, цветањето и убавината на растенијата!
- Да се ​​замислиме како растенија!

Психо-гимнастика „Јас сум растение“.
Текстот се слуша на позадината на музиката „Снежана“ на П. И. Чајковски од циклусот „Сезони“. Децата ги изведуваат наведените движења.

- Дали уживавте да бидете растенија? (Да.), (Ми се допадна.).
- Зошто? ( Бевме чувани!), (Бевме чувани!).

3. Тешкотии во ситуација на игра
Музика од П.И. „Танцот на самовилата на шеќерната слива“ на Чајковски од балетот „Оревокршачка“.
- Слушнете, некој доаѓа. Ќе одам да погледнам! Само молчи!
Наставникот излегува и ја облекува облеката „Цветна самовила“. Враќање назад.
- Здраво дечки! Јас сум самовилата на цвеќето. Зошто дојдовте во мојот град? (Дојдовме да ви помогнеме да засадите цвеќиња.).
- Дали знаете како да садите цвеќиња? (Бр.).
- Со што се соочуваме? (Има проблем!)
- Зошто не знаеш? (Не знаеме како), (Видов само како моите родители засадија магдонос на дача.), (Не сме пробале.), (Сите цвеќиња се различни: некои се засадени со семиња, други со светилки).

4. Откривање на ново знаење
-Дали можете да научите како да садите цвеќиња? (…… (Да!).
- Што е потребно за садење? (Почвата).
-Каде да ја истуриме земјата?! (Во саксија со цвеќиња).
- ..... (име на детето), изберете картичка и прикачете ја на таблата.
Детето прикачува картичка со празен тенџере на таблата.

Што мислите дека ќе правиме следно?
(Ајде да истуриме малку земја.)
- Зошто? ( На растенијата им е потребна почва.), (За да може цветот да се храни.), (Има хранливи материи во почвата.)
- …… (име на детето), изберете ја вистинската картичка и прикачете ја на таблата.
Детето на таблата прикачува картичка со слика од тенџере со земја.

Изникнав светилки од лале и нарцис. Ајде да ги погледнеме! Каде се корените, каде се врвовите? (Врвовите се зелени листови, а корените се долу, тенки, како конци.)
- Гледате дека се појавија првите никулци. Како ќе засадиме сијалица од лале (нарцис) со корени или врвови? (Корени.)
- Зошто? (Сите цвеќиња имаат корени во земјата.)
Наставникот прикачува „стрелка“ на таблата за да го означи следното дејство што треба да се преземе при садење цвеќиња.

- …… (име на детето), изберете ја вистинската картичка.
Детето избира картичка со слика на кромид и ја прикачува на таблата.

Што треба да се направи за да се направи сијалицата удобна во земјата.
(Треба да направиме вдлабнатина.), (Ископајте дупка со топка.)
- Добро сторено. Оваа дупка се нарекува дупка.

Наставникот прикачува „стрелка“ на таблата за да го означи следното дејство што треба да се преземе при садење цвеќиња.
- ... (име на детето), ве молиме изберете ја вистинската картичка и прикачете ја на таблата.
Детето избира картичка со слика на топка во земја и ја прикачува на таблата.
- Што ќе правиме понатаму?

Наставникот прикачува „стрелка“ на таблата за да го означи следното дејство што треба да се преземе при садење цвеќиња.
(Ајде да го наполниме со земја.), (Да ги покриеме корените на кромидот со земја).
- Добро сторено! Изберете ја вистинската картичка... (името на детето), ве молам!
Детето избира картичка со слика на кромид во тенџере и ја прикачува на таблата.
- Дали направивте сè за да растат нашите лалиња? (Не сите.)
- Што друго треба да се направи!

Наставникот прикачува „стрелка“ на таблата за да го означи следното дејство што треба да се преземе при садење цвеќиња. (Вода.)
- Што ќе се случи ако не ги полеете цвеќињата? (Тој ќе умре.)
- Зошто? (На цвеќето им треба вода!), (Ова е нивната храна.), (Тие растат од вода.)
- Кој сака да ја најде вистинската картичка? Добро,…. (име на детето), оди изберете картичка.
Детето избира картичка со слика на канта за полевање и ја прикачува на таблата.
- Да ги повториме сите наши постапки кога садиме цвеќе.

Самовилата води со покажувач по дијаграмот за цртање изграден на таблата, а децата го изговараат алгоритмот за садење цвеќиња.
- ..... (име на детето), наведете ја првата акција при садење цвеќиња. (Подгответе саксии.).
- Понатаму,…. (името на детето), што ќе правиме? (Додадете земја.)
- Која е нашата следна акција... (името на детето)? (Растете ги светилките или семињата додека не се појават првите никулци.).
- Објасни,... (име на детето), гледајќи го дијаграмот, како продолжуваме понатаму. ( Потребно е да се направи вдлабнатина.), (Користете топка за да ископате дупка, која се нарекува дупка.).
- Добро. Потоа,…. (име на детето), објаснете ја вашата постапка. ( Покријте го со земја и покријте ги корените на кромидот.)
- И последната акција, .... (името на детето)? (Дефинитивно треба да го полевате.

).
- Каква тешкотија наидовме на часот? (Не знаевме како да садиме цвеќиња.).
- Што ќе ми кажеш сега? (Сфативме како да засадиме цвеќиња!).
-Штотуку разбрав?!
Наставникот го води ученикот со покажувач долж дијаграмот за цртање изграден на табла.
(Ние составивме дијаграм за цртање „Како да засадиме цвеќе?“).
- Зошто ни е потребен дијаграм за цртање? (Објаснете им на другите.), (Ако сте заборавиле, погледнете го и брзо запомнете сè.).
- Што е означено на дијаграмот? (Постапка за садење цвеќиња.), (Знаеме како да постапиме кога садиме цвеќе).
- За да можеме да садиме цвеќиња!

5. Инкорпорирање на ново знаење во системот на знаење
- Сега ќе одиме на маса и ќе се фатиме за работа! Ајде да ставиме престилки. Секој од вас има се што е потребно за да засади цвеќе.
- Фати се на работа.
Децата почнуваат да садат цвеќиња. Музика од П.И. Чајковски „Валцер на цвеќето“. Наставникот ги коригира активностите на децата, привлекувајќи им го вниманието на моделот на садење цвеќиња на таблата.
- Добро сторено! Сте направиле се според планот. За нашите цвеќиња да растат побрзо, ќе ви ја кажеме реченицата за сеење.

Реченица за сеење.
Па, ти, мојот кромид,
Не плашете се од земјата!
Ќе завршите во дупка на дното!
Во ред е што е темно таму.
На светлината, на сонцето од земјата
Ти никнуваш, ајде брзо!
Како рана пролет
Нека ни никнат никулците.
Тие ќе излезат од темнината кон сонцето:
„Здраво, сонце, ние сме!

- Што друго им треба на цвеќето? (Топло.), (Сончево.).
- Сите заедно да ги ставиме саксиите со засадени цветови на прозорецот.
Децата заедно со Цветната самовила ставаат саксии на прозорецот.
- Многу ми помогна! Ви благодарам и ви подарувам магична кутија со изненадување! Може да се отвори само во група градинка. Време е да се збогуваме. Се најдобро!
Музика од П.И. Чајковски „Танцот на самовилата на шеќерната слива“. Самовилата заминува (ја соблекува облеката). Се враќа како учител.
- Момци, треба да се вратиме во градинка!
На музиката на В. Дашкевич, Ју Ким „Дојди посетете не“, децата ги кажуваат волшебните зборови: „Летај. Летај, ливче. Преку запад кон исток. Преку север, низ југ, врати се, правејќи круг. Веднаш штом ќе ја допрете земјата, ние треба да го направиме тоа на нашиот начин. Сакаме да бидеме во градинка, во нашата група“,откинете го ливчето и вратете се во групата.

6. Крајна линија.
- Момци, каде бевме денес? (Во Цветниот град.)
- Зошто отидовме таму? (Да и помогне на Самовилата со садење цвеќиња).
- Што ни помогна да се справиме со садењето цвеќиња? (Направивме дијаграм што можете да го погледнете и да видите како правилно да засадиме цвеќе.), (Излеавме земја во саксии, направивме дупка, засадивме никна сијалица од лале со корените надолу, ја посипувавме со земја, ја наводивме и ставете го на прозорецот на сонце.).
- Овие се многу важни и корисно знаење. Каде можат да ви бидат корисни? (Можеме да садиме цвеќе на дача, кај баба во селото.), (Научете ги другите деца или возрасните да садат цвеќиња според шемата.).
- Зошто сè ти успеа? (Бидејќи научивме да составуваме и читаме дијаграм.), (Бевме паметни, внимателни, вредни, брзоумни.).
- Денеска навистина бевте пријателски расположени и заедно составивте и прочитавте шема за садење цвеќе.
- Ајде да видиме што ставила Цветната самовила во кутијата!
- О, да, еве луковици од нарциси кои можеме да ги засадиме на местото на нашата градинка! Еј, самовила на цвеќето! Одлично, има и медали за сите деца! Ова значи дека сите сте работеле многу напорно! Наставникот ги наградува учениците со медали и ги пофалува.
- Кажете им збогум на нашите гости и прашајте ги: дали им се допадна нашата шема за садење цвеќиња?
Децата комуницираат со возрасните што слушаат и се збогуваат.

Наслов: Сценарио на образовна ситуација во технологијата на пристапот на активност L. G. Peterson во висока групаградинка
Номинација: Детска градинка, белешки за лекција, ГЦД, екологија, повозрасна група
Автори:
Додонова Светлана Валентиновна, наставник MDOU бр.61,Јарослав,
1 категорија на квалификации
Борисова Наталија Јуриевна, виш наставник MDOU бр.61, Јарослав, 1 категорија на квалификации
Кустос:
Текнеџан Татјана Валентинова, заменик директор за научна и методолошка работа раководител на училиштето бр. 115, Јарослав,највисока категорија на квалификации

Во 2016 година, учебниците по математика за 1-4 одделение од Петерсон Л.Г. не беа вклучени во официјалната листа на книги препорачани од Министерството за образование на Руската Федерација.

Можете да разберете дали оваа програма е погодна за вашето дете ако ги разбирате нејзините карактеристики. Секој родител сам ќе одлучи дали овие карактеристики се позитивни или негативни.

Брзо темпо

Темпото со кое децата напредуваат низ програмата е многу брзо. Често на една тема и се дава буквално една лекција, а потоа детето преминува на нов тип на задача. Учебникот не содржи чекор-по-чекор анализи на вежби или примери за решавање проблеми.

На пример, во учебникот Моро М.И. во првата половина од третото одделение, учениците учат до 1000. Во исто време, децата кои учат според книгата на Петерсон земаат сетови, милиони и милијарди.

Слаб теоретски дел и недостаток на јасна структура

Во учебникот нема теоретски дел како таков. На поединечни страници има мали навестувања во форма на табели или бројки. Тоа не им пречи на децата. Нема потреба да ги меморирате правилата. Ја отворате книгата и веднаш можете да почнете да решавате примери.

Немањето теоретски дел е проблем за родителите. Ако детето пропуштило лекција или не го слушало наставникот внимателно, треба некако да ги пополни празнините во знаењето дома. Бидејќи во учебникот нема правила, на родителите им е тешко да сфатат што точно да му објаснат на своето дете.

Најдов начин за излез од ситуацијата: подготвив сопствен мал прирачник, каде што за секоја лекција од учебникот опишав кои теми ги опфаќаме, како и алгоритми за решавање и правила за овие теми.

Предава нестандардни решенија

Петерсон ги поканува децата самостојно да смислуваат алгоритми, формули и начини за решавање на проблемите. На пример, разложете ги бројките според некои критериуми, пронајдете шема и продолжете со неа, дознајте како да го решите проблемот. Овој учебник го поттикнува детето да дојде до решение без помош од наставникот.

Проблемот е што наставниците ретко ги следат препораките на авторите и не чекаат ученикот сам да ги сфати алгоритмите. Ова се случува поради недостаток на време. Кога немате време да ја поминете основната програма со вашите деца (на пример, собирање и одземање на колони), нема начин да им дадете на учениците време за долгорочно размислување. Мора да ја прикажеме разработената шема за решение.

Делот „Геометрија“ во учебникот е слабо развиен.

Во другите учебници за основно училиште, неколку поглавја се посветени само на геометријата. Во учебникот на Петерсон геометријата е дадена случајно, на крајот од секое поглавје во форма на прашања. Како резултат на тоа, децата не можат секогаш да ги разберат овие теми и да разликуваат периметар од област. Делот „Геометрија“ е оставен на наставникот.

Многу апстрактни концепти

Веќе од прво или второ одделение, концептот „променлива“ е воведен во учебниците. На крајот од секој час, на децата им се нуди вежбата „Блиц анкета“. Ова се многу кратки загатки за составување израз во кој наместо бројки се користат букви. Наместо вообичаените „5 јаболка“ се пишува „б јаболка“.

Децата во основно училиште сè уште не разбираат сосема што да прават со бројките, а кога на нив се додаваат букви, како апстрактните „б јаболка“, станува многу тешко за учениците.

Дури и родителите не ги разбираат секогаш таквите задачи, а камоли децата.

Но, за оние кои ја разбираат оваа тема во основно училиште, ќе биде многу полесно да ја совладаат алгебрата.

Многу игра задачи за развој на логично размислување

Решете сложувалка, поминете низ лавиринт, обојте фигура или дел од неа, поврзете ги точките - сите овие згради развиваат логично размислување и постојано се наоѓаат во учебникот. Децата многу ги сакаат, со задоволство ги решаваат дури и на паузи.

Всушност, програмата на Петерсон е погодна за деца со различни способности. Сега имам многу „просечна“ класа, која, и покрај брзото темпо и другите тешкотии на програмата, добро се справува со броење и проблеми. Се е до пристапот на наставникот. Дали ученикот ќе ја научи програмата или не, зависи 80% од наставникот.

Преглед:

Преглед на курсот од L. G. Peterson „Player“ (од работно искуство)градинка „Рјабинушка“ Волгодонск

Составен од Брилина З.К.

Од 2012 година, нашата градинка „Рјабинушка“ учествува во федералниот експеримент „Механизми за спроведување на Федералниот државен образовен стандард врз основа на методот на активност на Л. Г. Петерсон од гледна точка на континуитет образовен процесна нивоа на предучилишна-основно училиште- средно школо" Се вклучив во работата на основно ниво на учество: имплементација на технологијата на методот на активност на настава во текот на математичкиот развој на предучилишна возраст „Игралочка“ од Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, главната врска на „Светот на Дискавери“ програма.

Курс за математички развој „Играње игра“ од Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. е технолошка врска што формира јадроПрограма „World of Discovery“. Секој знае дека математиката има единствени можности за развој на децата, формира внимание и меморија, размислување и говор, точност и напорна работа, алгоритамски вештини и креативност.

Новиот софтверски и методолошки сет „Светот на откритијата“ е составен од систем на дидактички принципи на методот на активност на Л.Г. Петерсон:(дидактички принципи – фундаментални барања за практична организација на процесот на учење, обезбедување на неговата ефикасност);

Принципот на психолошка удобност(создавање на доверлива, пријателска атмосфера заснована на имплементација на идеите за педагогија за соработка) - фундаментална за предучилишна возраст;

- Принцип на работа(наставникот не е информатор, туку организатор и асистент; детето мора да биде сигурно дека „само“ се справи со задачата, „само“ ја исправи грешката);

- Принцип на минимакс(движејќи го детето напред со сопствено темпо по индивидуална траекторија на само-развој на ниво на максимално можно);

- Принцип на интегритет(обезбедува систематизација на идеите на детето за светот околу него и за себе);

- Принципот на варијабилност(детето избира метод на дејствување);

- Принцип на континуитет(интеграција на образовни области);

- Принципот на креативност(самото дете го создава производот на активноста).

Овој курс се состои од:

• - Методички прирачникза воспитувачи (содржи детални белешки и ги означува потребните материјали за спроведување на часот);
• - Материјал за демонстрација (по еден по група, наставникот работи со него); Оваа папка содржи пликови, од кои секој ги содржи сите потребни материјали за лекцијата. Сите пликови се нумерирани и потпишани. Сите материјали се светли и големи формати.
• - ливчиња (за секое дете); Во материјалот, содржината е исто така поделена на пликови за погодност. Целиот материјал е шарен, разновиден, на дебела хартија.
• - Тетратки-албуми (за секое дете).Тетратки во помлади груписе користат за консолидација, а кај постарите - делумно на час. Тетратките се придружени со влошки, кои периодично се користат во ОД.

Главната содржина на програматае во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард и ги вклучува следните делови за содржина:

• својства на објекти и групи на објекти;
• обрасци;
• броеви;
• количини;
• просторновременски претстави.

Главните цели на курсот се:

• Формирање на љубопитност, активност, мотивација, фокусирана на задоволување на когнитивните интереси, радост на креативноста.
• Развој на ментални операции:
• анализа на својствата на предметите или појавите што се проучуваат;
• споредба на својствата на предметите;
• генерализација и распределба на објектите во групи според избраното својство;
• синтеза врз основа на избраната структура;
• спецификација;
• класификација;
• аналогија.
• Развој на променливо размислување, фантазија, имагинација, креативни способности.
• Зголемен распон на внимание и меморија.
• Развој на говорот, способност да се дадат причини за нечии изјави и да се изградат едноставни заклучоци. Проширување и збогатување на вокабуларот, подобрување на кохерентниот говор.
• Формирање на способност за разбирање на правилата на играта и следење на нив.
• Формирање на предуслови логично размислување, сетилни процеси и способности.
• Формирање на предуслови за универзални едукативни активности (доброволност на однесување, способност за намерно совладување на волевите напори, воспоставување правилни односи со возрасните и врсниците; работа според правила и обрасци, планирање на нечии дејства, проверка на резултати, поправка на грешки).

Задачите исто така стануваат покомплицирани со возраста, што доведува до промени во просторната развојна средина. На пример, во втората најмлада и средна група, ги запознав децата со означување на броевите и нивно корелирање со количината (закачив мобилен телефон со броеви и соодветната количина); Во повисокото одделение се запознав со серијата броеви, со означување на броеви со точки (од куќи со точки градиме серија на броеви). Групата има математичко катче, каде содржината се менува со возраста на детето.

Водечка активност за деца од предучилишна возраст е играта. Затоа, часовите во суштина се систем дидактички игри. Децата не забележуваат дека учењето се одвива, тие се движат низ групата, работат со играчки, слики, топки, коцки итн. Целиот систем на организирање на часови детето го доживува како природно продолжение на неговата играчка активност. На пример, во средна групакога учев за споредбите на висината, користев редовни коцки Лего и и ја претставив должината на мечката при изборот на шамија. Бидејќи децата не учат ништо, тие дејствуваат за да ја постигнат својата „детска“ цел; Со завршување на задачите, тие им помагаат на некои херои. Некои ликови ги придружуваат децата на часови во текот на целата година. Друга карактеристика на овој проект и активностите на курсот е дека местото каде што започнува „играта“ (т.е. активноста) и каде што завршува мора нужно да се совпаѓаат. На пример, ако почнавме од табелата, тогаш на крајот се враќаме на истата табела за да резимираме. Самиот ги сумира резултатите од часовите во помладите и средните групи, а почнувајќи од постарите групи, ги учам децата да извлечат заклучоци одговарајќи на прашањата: „Каде беше?“, „Кому помогна?“ , „Кое знаење ви беше корисно?

Ја организирам секоја лекција земајќи го предвид системот на дидактички принципи на методот на активност на Л. Г. Петерсон:

• - принципот на психолошка удобност,
• - принцип на работа,
• - принцип на минимум,
• - принципот на интегритет,
• - принципот на варијабилност,
• - принципот на креативност,
• - принципот на континуитет.

Сите принципи на курсот се во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард (FSES) се познати, па затоа детално ќе се задржам само на принципите на минимум и варијабилност.

Принципот на психолошка удобносте од фундаментално значење за предучилишна возраст, бидејќи емоционалната атмосфера што преовладува во градинката директно влијае на психофизичкото здравје на децата и вклучува создавање атмосфера на доверба и минимизирање на сите фактори кои генерираат стрес во образовниот процес.

Принцип на работавклучува совладување на светот околу нас не со добивање готови информации, туку преку негово „откривање“ од страна на децата и совладување во активна работа(под вешто водство на возрасен).

Принцип на минимаксвклучува секое дете да се движи напред со свое темпо по индивидуална траекторија на само-развој на ниво на неговиот можен максимум.

Како да се обезбеди индивидуален пристап кон секое дете кога во групата има повеќе од дваесет деца и секое од нив има свое почетно ниво на развој, темперамент, карактер и услови за живот? За да биде интересно за сите деца, им нудам проблемски ситуации кои се доста високи, но на ниво на тежина што е изводливо за најподготвените деца („премостливи тешкотии“). При нивното решавање се потпирам на најподготвените деца, но во исто време наоѓам компоненти на ситуацијата кои другите деца можат сами да ги решат. На пример - секое дете се чувствува како дел од тим за кој е страстен честа причина. Како резултат на тоа, сите деца се вклучени во образовниот процес на нивното максимално можно ниво. Затоа, секој е заинтересиран, а резултатот е максимален можен за секого, но секој има свој. Во исто време, не е попречен развојот на поспособни деца, кои ќе ги водат сите други и нема да го забават темпото на нивниот развој.

Принцип на интегритетсе заснова на идејата за холистичката животна активност на детето. Кога зборуваме за дете од предучилишна возраст, важно е да се има предвид дека тој учи не само и не толку на часовите, туку во својот слободен живот. Затоа, при организирање на образовниот процес, не може да се ограничи само на часови, игнорирајќи ја комуникацијата со семејството, слободното време, празниците и самостојните активности на децата од предучилишна возраст.

Принципот на интегритет обезбедува систематизација на идеите на детето за светот околу него и за себе.

Принципот на варијабилностпредвидува систематско обезбедување на децата со можност да избираат материјали, видови активности, учесници во заеднички активности и комуникација, информации, методи на дејствување, однесување, евалуација итн.

Во процесот на организирање дидактички игри, можам да користам задачи кои бараат неколку опции (точни!) одговори. Кога создавам проблематични ситуации, ги охрабрувам децата да изнесуваат сè повеќе нови хипотези, повикувајќи ги сите да зборуваат. Во исто време, важно е децата да не нудат само различни варијантиодлуки, но се обиде да го оправда нивниот избор.

На пример, во помладите групи (опција 1), на децата им се нудат слични задачи (да најдат дополнителна фигура, а тоа може да биде не само геометриски фигури). Која бројка мислите дека е чудна?

1 опција

Значи, во оваа задача, одговорот на секое дете ќе биде точен, сè зависи од тоа кој параметар детето го избира за споредба.

Со возраста, задачите стануваат покомплицирани: се означува предмет или карактеристика што досега не била сретната. Во постарите групи (опција 2) се додаваат насоката и ширината на шрафирањето. Опција 2

Принципот на креативностго фокусира целиот образовен процес на поддршка различни форми детска креативност, ко-креација на деца и возрасни.

Сите принципи функционираат на секоја лекција, помагајќи да се постигне целта „возрасна“.

Часовите се одржуваат вотехнологии „Ситуација“,што е модификација за предучилишната фаза на методот на активност на L. G. Peterson.

Постојат три вида образовни ситуации (часови) со деца од предучилишна возраст:

• Часови на „откривање“ на ново знаење;
• Часови од типот на обука;
• Лекции од општ тип (завршни).

Карактеристика часови за „откривање“.ново сознание е дека образовните цели се реализираат во процесот на совладување на децата со нови математички содржини. Сечие решение образовни целина лекцијата се изведува во рамките на единечна, игра заговор во согласност со таканаречената „детска“ цел.

Во исто време, децата стекнуваат основно искуство во надминување на тешкотиите врз основа на рефлексивниот метод (во помлада возраст- Ќе прашам некој што знае; сам ќе го сфатам; во мојата постара година, ќе дојдам до идеја и потоа ќе ја проверам користејќи го примерокот).

Во структурата на часовите за „откривање“ на ново знаење, ги истакнувам следните фази:

• Вовед во ситуацијата.
• Ажурирање на знаењата и вештините.
• Тешкотии во ситуацијата.
• Вклучување на ново знаење (начин на дејствување) во системот на знаење.
• Разбирање

Во секоја фаза од часот давам решенија специфични за оваа фаза заеднички задачи.

Вовед во ситуацијата

• Создавам услови за внатрешна потреба (мотивација) на децата да учествуваат во активности. Тоа може да се постигне преку вклучување на децата во разговор кој е лично значаен за нив, поврзан со нивното животно искуство и непречена транзиција кон заплетот со кој ќе се поврзат сите следни фази.
• Јас формирам фиксација на „детска“ цел. У помлади деца од предучилишна возрастможе да има цел поврзана со нивните лични интереси и непосредни желби (на пример, „да играат“). И старешините имаат цел што е важна не само за нив, туку и за оние околу нив (на пример, „да помогнат некому“). „Детската“ цел не треба да има ништо заедничко со програмските цели за обука, образование и развој (цели „возрасни“)!
• Ја развивам самодовербата кај децата преку прашања кои секвенцијално се поставуваат на крајот од фазата: „Дали го сакаш тоа?“ - "Можеш ли?"

Ажурирање на знаењата и вештините

• Организирам детски активности во кои намерно се ажурираат менталните операции, како и знаењето и искуството на децата неопходни за градење на ново знаење. Во исто време, децата се во свој семантички простор, игра заплет, се движат кон својата „детска“ цел и не ни сфаќаат дека ги водам кон нови „откритија“.

Тешкотии во ситуацијата

• Јас моделирам ситуации во кои децата наидуваат на потешкотии во нивните активности. За да ја постигне својата „детска“ цел, детето треба да изврши одредена акција, чие спроведување е поврзано со новото знаење што детето треба да го „открие“ и кое овој моменттој сè уште нема.
• Ги снимам тешкотиите и ги идентификувам нивните причини користејќи систем на прашања: „Дали можеше...?“ - „Зошто не можеа?“ Користејќи го прашањето „Може ли...?“ Помагам да се разбере дека додека детето не е во можност, не е подготвено да изврши одредена акција. Го наведувам детето да ја разбере причината за тешкотијата. Оваа причина треба да лежи исклучиво во неспособноста, незнаењето и неподготвеноста на самото дете да го изврши потребното дејство.
• Го формирам искуството за поставување цели - со помош на прашањето „Значи, што треба да знаеме (што да научиме)? Бидејќи тешкотијата е лично значајна за секое дете (тоа го попречува постигнувањето на неговата „детска“ цел), детето има внатрешна потреба да ја надмине, односно сега воспоставуваме цел поврзана со сознавањето. Ајде да резимираме што треба да направиме за ова. Когнитивната задача логично треба да произлегува од причината за тешкотиите на децата.

„Откривање“ на ново знаење (начин на дејствување)

• Ги вклучувам децата во процесот на самостојно пребарување и „откривање“ на нови знаења, решавање на проблематични прашања. Користејќи различни прашања (на пример, „Што треба да направите ако не знаете нешто, но навистина сакате да знаете?“) ги охрабрувам децата да изберат начин да ја надминат тешкотијата.
• Имплементацијата на планот е барање и „откривање“ на ново знаење. Преку употреба на различни форми на организирање детски активности. Новото знаење што децата го „откриваат“ треба да го одреди, од една страна, надминување на тешкотиите, а од друга, решавање на проблематичните проблеми на обука, образование и развој.
• Снимам „нови“ знаења во надворешниот говор и знаци. На крајот од оваа етапа, дефинитивно го снимам со резиме. За да не се оди подалеку од заплетот на играта, се користат техники, како на пример „Ајде да му кажеме на зајачето како тргнавме надесно...“

Вклучување на ново знаење (начин на дејствување) во системот на знаење

• Го користам новото знаење заедно со претходно совладаните методи со тоа што гласно зборувам нови знаења, алгоритми, методи. Создавам ситуации, нудам разни видови активности во рамките на играта заплет, во кои новото знаење се користи во променети услови заедно со претходно совладаното.
• Децата ги слушаат и повторуваат инструкциите, ги планираат своите активности (на пример, користејќи прашања како: „Што ќе правиш сега?“ Како ќе ја завршиш задачата? Од каде ќе започнеш? Како ќе знаеш дека правилно си ја завршил задачата? “, итн.

Разбирање

• Создавам ситуации на успех.
• Ги фокусирам децата на постигнување цел и зборување низ ситуации кои им овозможиле да ја постигнат оваа цел.
• Користење на прашања: „Каде беше?“, „Што правеше?“, „Кому му помогна?“ - Им помагам на децата да ги разберат нивните активности и да го забележат постигнувањето на „детската“ цел. Користење на прашања: „Како го направи тоа?“ , „Какво знаење (вештини, лични квалитети) дали ти беа корисни?“ - Ги наведувам децата до тоа дека научиле нешто, научиле нешто, се покажале на одреден начин („успешно беше... затоа што препознаа (научија)...“).

Структурните фази на часовите од типот на обука се:

• Вовед во ситуацијата со играта.
• Игра активност.
• Разбирање (резултат).

Цел на часовите од типот на обука- „консолидирај“, „повтори“, „работи“, но има нова содржина: не формално меморирање или репродукција, туку идентификација и надминување од страна на децата на нивните сопствени тешкотии во процесот. игра активност.

Сумирајќи ја сесијата за обука, важно е да се привлече вниманието на децата на фактот дека знаењето што го стекнале им помогнало да излезат победници од тешка ситуација.

Структурата на часовите од општ тип (завршни) е иста како и на часовите за обука. Целите на часовите од општ тип (завршни) се да се систематизира искуството од математичката активност акумулирано од децата и во исто време да се провери нивото на неговиот развој.

Фреквенцијата и времетраењето на часовите се менуваат како што децата се движат од едно ниво на образование на друго.

Работата со деца од предучилишна возраст во овој курс се изведува во зоната на проксимален развој на децата: заедно со задачите што децата можат сами да ги завршат, им нудам и задачи кои бараат претпоставка, генијалност и набљудување. Под мое водство, тие се вклучуваат во потрагата, изнесуваат и дискутираат различни верзии и ако решението се најде правилно, емотивно доживуваат успех. Моја задача е да создадам ситуација на успех за секое дете во текот на решавањето на различни задачи, да организирам образовен процес кој ќе создаде максимум ефективни условиза самопромена и саморазвој на децата.

Во образовниот процес може да се издвојат две главни улоги: улогата на организаторот и улогата на помошникот.

Како организатор , јас моделувам образовни ситуации; избирам методи и средства; создавање на развој образовна средина; Јас го организирам процесот на детски „откритија“. Образовниот процес, во споредба со вообичаеното објаснување на новиот материјал, мора да биде од суштински нов тип: не давам знаење во готова форма, туку создавам ситуации, тогаш децата имаат потреба да го „откријат“ ова знаење за самите, ги водам до откритија користејќи оптимални форми организирајќи ги детските активности. Ако детето рече: „Сакам да учам! („Сакам да дознаам!“, „Јас сум заинтересиран за ова“, „И јас сакам да го направам ова!“ итн.) - тоа значи дека успеав да ја играм улогата на организатор.

Како асистент , Создавам пријателска, психолошки удобна средина, одговарам на прашања на децата, внимателно ја следам нивната состојба и расположение, им помагам на оние на кои им е потребно, инспирирам, забележувам и ги снимам успесите на секое дете. Ако на децата им е удобно во градинка, ако слободно бараат помош од возрасни и врсници, не се плашат да го кажат своето мислење, да разговараат за разни проблеми (во согласност со возраста), тогаш тоа значи дека сум успеал во улогата на асистент.

Улогите на организатор и асистент се надополнуваат, но не се заменуваат една со друга.

Важна улога во создавањето психолошка удобност во групата игра организацијата на интеракција со семејствата на учениците, насочена кон емоционално зближување на децата и возрасните блиски до нив во радосни заеднички активности (празници, заеднички проекти, физичко образование и слободни активности , уметничко творештво итн.). Вклучувањето на семејството во животот на градинката им овозможува на родителите да го гледаат своето дете однадвор, да го гледаат светот низ очите на детето и подобро да го разберат.

Во помладите групи, родителите земаа дома тетратки и албуми (се организираше ковчег со задачи).

Во рецепцијата поставив штанд каде што објавував (и сè уште поставувам) информации (консултации, препораки, задачи за играза консолидација) за родители со математичка ориентација, релевантна во моментот.

Резултатот од мојата работа беше:

Учениците имаат развиено мотивација за независна ментална активност, способност за тимска работа (добивање заеднички позитивен резултат во работна група);

Децата ги совладале вештините во главните содржини;

Децата не се плашат од тешкотии, нудат и анализираат опции за решавање на проблемите, ја бранат својата гледна точка;

Децата користат когнитивни интереси и когнитивни дејства не само во математиката, туку и во други видови активности.

Децата добро го совладале програмскиот материјал за запознавање со рамни и просторни геометриски форми на темите: „Квадрат“, „Коцка“, „Овал“, „Правоаголник“, тие можат да ги именуваат овие фигури, а исто така да ги препознаат во предмети во околината; го совладале редното броење во рамките на 8, умеат да избројат 8 предмети од поголемо количество, да го корелираат пишувањето на броевите 1-8 со бројот на предмети и лесно да корелираат број со број; не доживувајте потешкотии при споредување на предмети по должина, висина, дебелина. Повеќето деца одредуваат просторни односи (пред, зад, помеѓу, горе, долу) и ја покажуваат десната и левата рака.

Кога проучувале теми како „Цилиндар“, „Кон“, „Призма“ и „Пирамида“, поврзани со формирањето на детските идеи за просторните тела, децата доживеале тешкотии. Имаше конфузија на концепти геометриски формии просторни тела. Но, овој проблем беше решен во процесот на индивидуална работа.

До крајот на учебната година беше откриена позитивна динамика - зголемено ниво на когнитивен развој на децата, што беше олеснето со систематско спроведување на воспитно-образовни активности врз основа на белешки за воспитни ситуации од наставното помагало „Игралочка“ на Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.

Следењето на постигнувањата на средните резултати на децата во образовното подрачје „Игралочка“ (ФЕМП) на крајот на учебната година го покажа следново:

Табела бр.3

Во пракса видов дека технологијата „Ситуација“ (ситуација на тешкотија) развива ментални операции кај децата и ги турка да најдат решенија и да ги најдат вистинските одговори. Децата знаат како да најдат различни начини за излез од една ситуација; тие јасно развиле способност да ги надминат тешкотиите користејќи го методот „прашај некој што знае“.

Во текот на учебната година, како дел од имплементацијата на програмата „Светот на откритијата“ се вршеше активна објаснувачка работа со родителите на учениците. Тие беа запознаени со водечките принципи на дизајнирање на образовниот процес и беа поканети на отворена демонстрација на GCD.

Моето учество во експериментот не е ограничено на одржување на часови во рамките накурс „Играње игра“ " Секоја година правам извештаи за мојатаработа во различни форми. На пример, на крајот од секоја година се снимаше игра со деца; спроведена Родителски состанок, во која родителите ја гледаа снимката и разговараа за ефективноста на такватаработа . И самата средба беше снимена. Овој видео извештај е испратен до кураторот. Отворени часови се одржаа за наставниците, но и за родителите. Се одржа семинар за едукатори, со презентација отворена лекција, и визуелен материјал. Одлучено е да се продолжи со работа на оваа програма.

Марија Николаевна Степаненкова
Преглед на курсот од L. G. Peterson „Player“ (од работно искуство)

Од 2012 година нашата градинка бр.114 учествува во федералниот експеримент „Механизми за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард врз основа на методот на активност на Л.Г. Петерсонод аспект на континуитет на воспитно-образовниот процес на нивоата на предучилишно образование - основно училиште - средно училиште.“ ВО работапочнавме со основно (минимум)ниво на учество: имплементација на наставна технологија заснована на активности во курсматематички развој на децата од предучилишна возраст“ Играње игра“ од Л.Г. Петерсон, E. E. Kochemasova, главната врска на програмата „World of Discovery“.

Па« Играње игра» наменета за деца од три години. Делови курссе нарекуваат поинаку: за помлади деца од предучилишна возраст (1,2 делови) - "Играње игра“, за постарите (3,4 делови) - "Играчка - чекор до училиште".

На курсот се состои од:

Методолошки прирачник за воспитувачи (содржи детални белешки и ги посочува потребните материјали за изведување на часот);

Материјал за демонстрација (по еден по група, со него наставникот работи) ;

ливчиња (по дете);

Албуми за тетратки (по дете).

Главната содржина на програмата е во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард и ги вклучува следните делови за содржина:

својства на објекти и групи на објекти;

обрасци;

количини;

просторновременски претстави.

Главни задачи курсеви се:

Формирање на љубопитност, активност, мотивација, фокусирана на задоволување на когнитивните интереси, радост на креативноста.

Развој на ментални операции:

анализа на својствата на предметите или појавите што се проучуваат;

споредба на својствата на предметите;

генерализација и распределба на објектите во групи според избраното својство;

синтеза врз основа на избраната структура;

спецификација;

класификација;

аналогија.

Развој на променливо размислување, фантазија, имагинација, креативни способности.

Зголемен распон на внимание и меморија.

Развој на говорот, способност да се дадат причини за нечии изјави и да се изградат едноставни заклучоци. Проширување и збогатување на вокабуларот, подобрување на кохерентниот говор.

Формирање на способност за разбирање на правилата на играта и следење на нив.

Формирање на предуслови за логично размислување, сетилни процеси и способности.

Формирање на предуслови за универзални образовни акции (доброволност на однесување, способност за намерно совладување на волевите напори, воспоставување правилни односи со возрасни и врсници; Работаспоред правилото и моделот, планирање на вашите акции, проверка на резултатите, поправка на грешки).

Задачите исто така стануваат покомплицирани со возраста, што доведува до промени во просторната развојна средина. На пример, во втората помлада и средна група ги запознаваме децата со означувањето на броевите и нивната корелација со количината (закачуваме мобилен телефон со броеви и соодветната количина); во постарата класа ја воведуваме бројната серија, со означување на броевите по точки (изградуваме серија на броеви од куќи со точки); во подготвителна фаза - со методот на печатење броеви, со состав на броеви (серија на броеви со состав на броеви, картички со отпечатени броеви). Во секоја група има математички катчиња, нивната содржина исто така се менува со возраста. Еве ја нашата опција.

Основа за организирање на образовниот процес курсврз основа на методот на активност. Тоа значи дека новото знаење не им се дава на децата во готова форма, туку влегува во нивниот живот како „откривање“ на природните врски и односи во светот околу нив преку независна анализа, споредба, идентификација на суштинските карактеристики и генерализација. Возрасен човек ги води децата до овие откритија преку организирање и насочување на нивните заеднички активности за игра преку систем на прашања и задачи.

Водечка активност за деца од предучилишна возраст е играта. Затоа, часовите во суштина се систем на дидактички игри. Децата не забележуваат дека учењето се одвива, тие се движат низ групата, работа со играчки, слики, топки, коцки итн. Целиот систем на организирање активности детето го доживува како природно продолжение на неговата играчка активност. Децата не учат ништо, тие дејствуваат за да ги постигнат своите цели. "детски"цели; Со завршување на задачите, тие им помагаат на некои херои. Некои ликови ги придружуваат децата на часови во текот на целата година. Наставникот седи за време на часот, тој работина нивото на очите на децата. Друга карактеристика на часовите курсот е тоаоттаму почна "игри"а неговите завршувања нужно се совпаѓаат. Самиот наставник ги сумира резултатите од часовите во помладите и средните групи, почнувајќи од постарите, децата учат да извлекуваат заклучоци, одговарање на прашања: "Каде беше?", „Кому му помогнавте?, „Кое знаење ви беше корисно?.

Секој час е организиран земајќи го предвид системот на дидактички принципи на методот на активност на Л.Г. Петерсон:

Принципот на психолошка удобност,

Принцип на работа

Принцип на минимакс

Принципот на интегритет

Принципот на варијабилност

Принципот на креативност

Принципот на континуитет.

Сите принципи курссе во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард и ви се познати.

Принципот на психолошка удобност е фундаментален за предучилишна возраст, бидејќи емотивната атмосфера што преовладува во градинката директно влијае на психофизичкото здравје на децата. Принципот на психолошка удобност вклучува создавање атмосфера на доверба и минимизирање на сите фактори кои формираат стрес во образовниот процес.

Принципот на активност вклучува совладување на околниот свет не со добивање готови информации, туку преку него "отворање"децата и развојот во активни активности (под вешто водство на возрасен).

Принципот на минимакс претпоставува дека секое дете се движи напред со свое темпо по индивидуална траекторија на само-развој на ниво на неговиот можен максимум.

Како да се обезбеди индивидуален пристап кон секое дете кога во групата има повеќе од дваесет деца и секое од нив има свое почетно ниво на развој, темперамент, карактер и услови за живот? За да биде интересно за сите деца, им се нудат проблемски ситуации кои се доста високи, но на ниво на сложеност што е изводливо за најподготвените деца ( „премостлива тешкотија“). При нивното решавање, наставникот се потпира на најподготвените деца, но во исто време наоѓа такви компоненти на ситуацијата што другите деца можат самостојно да ги решат. Така, секое дете се чувствува како дел од тим кој е страстен за заедничка кауза. Како резултат на тоа, сите деца се вклучени во образовниот процес на нивното максимално можно ниво. Затоа, секој е заинтересиран, а резултатот е максимален можен за секого, но секој има свој. Во исто време, не е попречен развојот на поспособни деца, кои ќе ги водат сите други и нема да го забават темпото на нивниот развој. Овој принцип е единствен за оваа програма, бидејќи е измислен од нејзините автори.

Принципот на интегритет се заснова на идејата за интегрална животна активност на детето. Кога зборуваме за дете од предучилишна возраст, важно е да се има предвид дека тој учи не само и не толку на часовите, туку во својот слободен живот. Затоа, при организирање на образовниот процес, не може да се ограничи само на часови, игнорирајќи ја комуникацијата со семејството, слободното време, празниците и самостојните активности на децата од предучилишна возраст.

Принципот на интегритет обезбедува систематизација на идеите на детето за светот околу него и за себе.

Принципот на варијабилност предвидува систематско обезбедување на децата со можност да избираат материјали, видови активности, учесници во заеднички активности и комуникација, информации, методи на дејствување, однесување, евалуација итн.

Во процесот на организирање дидактички игри, може да се користат задачи кои вклучуваат неколку опции (точно)одговори. Кога создава проблематични ситуации, возрасните ги поттикнуваат децата да изнесуваат се повеќе и повеќе нови хипотези, повикувајќи ги сите да зборуваат. Во исто време, важно е децата не само да понудат различни решенија, туку да се обидат да го оправдаат својот избор.

Задачите стануваат потешки со возраста: се означува објект или карактеристика што не е видена претходно.

Принципот на креативност го ориентира целиот образовен процес кон поддршка на различни форми на детска креативност, ко-креација меѓу децата и возрасните.

Спроведувањето на принципот на континуитет е неопходно за да се обезбеди континуитет на врските помеѓу градинката и основно училиштене само на ниво на принципи, содржина, туку и технологии, методи од гледна точка на внатрешна вредност и општествено значењепредучилишното детство, формирање на подготвеност за понатамошно успешно образование, работа, живот во сите негови манифестации, како и развој на способности за самореализација и саморазвивање. Па« Играње игра» продолжува во основните и средните училишта.

Сите принципи работа на секоја лекција, помогне да се постигне "возрасен"цели.

Часовите се изведуваат по технологија „Ситуација“, што е модификација за предучилишна фаза на методот на активност на Л.Г. Петерсон.

Постојат три вида образовни ситуации (класови)со деца од предучилишна возраст:

Часови „откритија“ново знаење;

Часови од типот на обука;

Часови за генерализација (вкупно).

Карактеристики на часовите „откритија“ново сознание е дека образовните цели се реализираат во процесот на совладување на децата со нови математички содржини. Решението на сите образовни проблеми на лекција се изведува во рамките на една игра заплет, најчесто во согласност со т.н. "детски"цел.

Во исто време, децата стекнуваат основно Искуствонадминување на тешкотија врз основа на рефлексивниот метод (на помлада возраст, ќе прашам некој што знае; ќе го сфатам сам; на постара возраст, ќе го сфатам, а потоа ќе го проверам со модел) .

Во структурата на часовите „откритија“новото знаење се одликува со следните фази:

1) Вовед во ситуацијата.

2) Ажурирање на знаењата и вештините.

3) Тешкотии во ситуацијата.

4) „Отворање“ново знаење (начин на дејствување)

5) Вградување на нови знаења (начин на дејствување)во системот на знаење.

6) Разбирање.

Во секоја фаза од часот се обезбедува решавање на општи задачи специфични за оваа фаза. Ајде да ја разгледаме секоја фаза користејќи го примерот на лекција во средната група на темата "Правоаголник" (забелешките за лекцијата се дискутираат во фази).

Вовед во ситуацијата

Создавање услови за внатрешните потреби на децата (мотивација)вклучување во активности. Ова може да се постигне преку вклучување на децата во разговор кој е лично значаен за нив, поврзан со нивниот живот Искуство, и непречена транзиција кон заплетот, со кој ќе се поврзат сите следни фази.

Обликување и фиксација "детски"цели. Помладите деца од предучилишна возраст може да имаат цел поврзана со нивните лични интереси и непосредни желби (на пример, « играјте» ). И постарите имаат цел што е важна не само за нив, туку и за оние околу нив (на пример, „помогнете некому“). "детски"целта не треба да има никаква врска со програмските цели за обука, образование, развој ( "возрасен"гол!

Формирање на самодовербата кај децата преку прашања кои се поставуваат последователно на крајот од сцената: "Сакам?" - "Можеш ли?"

Ажурирање на знаењата и вештините

Организација на детски активности во кои ментални операции, како и знаење и детско искуство, неопходни за изградба на нови знаења. Во исто време, децата се во некој вид на свој семантички простор (заплетот на играта, на пример, се движат кон нивните "детски"цели и дури не сфаќаат дека наставникот ги води кон нови „откритија“.

Тешкотии во ситуацијата

Моделирање на ситуација во која децата наидуваат на потешкотии во активностите. За да го постигнете вашето "детски"целта, од детето се бара да изврши некоја акција, чие спроведување е поврзано со тоа ново знаење (концепт или метод на дејствување што детето треба да го "отворен", а која моментално се уште ја нема.

Поправање на тешкотијата и идентификување на нејзината причина користејќи систем на прашања: „Дали можеше? - „Зошто не можеа“? Користење на прашање „Дали можеше?возрасниот помага да се разбере дека додека детето не може, не е подготвено да изврши одредена акција (поврзана со "детски"цел). Неопходно е да се доведе детето да ја разбере причината за тешкотијата. Оваа причина треба да лежи исклучиво во неспособноста, незнаењето и неподготвеноста на самото дете да го изврши потребното дејство.

Формирање искуство со поставување цели(постарата предучилишна возраст)користејќи го прашањето „Значи, што треба да знаеме (што да научиме?“) Бидејќи тешкотијата е лично значајна за секое дете (тоа го спречува да ја постигне својата "детски"цел, детето има внатрешна потреба да ја надмине, односно сега се поставува цел поврзана со сознавањето (когнитивна задача во корелација со "возрасен"цел). Когнитивната задача логично треба да произлегува од причината за тешкотиите на децата.

„Отворање“ново знаење (начин на дејствување)

Вклучување на децата во процесот на независно пребарување и „откритија“нови знаења, решавање на проблематични прашања. Преку различни прашања (на пример, „Што треба да направите ако не знаете нешто, но навистина сакате да знаете?) наставникот ги поттикнува децата да изберат начин за надминување на тешкотијата.

Спроведување на планот - пребарување и "отворање"ново знаење (начини на дејствување)преку употреба на различни форми на организирање детски активности. Ново знаење (концепт или метод на дејствување што децата "отворен", треба да одреди, од една страна, надминување на тешкотијата (постигнување "детски"цели, а од друга страна, решавање на проблематични проблеми на обука, образование, развој (постигнување "возрасен"цели).

Поправање "нова"знаење (концепт или метод на дејствување)во надворешниот говор и (или)иконски. На крајот на оваа фаза е неопходно "нова"знаењето се фиксира со сумирање, донесување заклучок, изговарање дефиниција, метод, алгоритам итн. За да не се оди подалеку од заплетот на играта, техниките како што се „Да му кажеме на зајачето како тргнавме надесно...“

Инкорпорирање на ново знаење (начин на дејствување)во системот на знаење

Користење на ново знаење (начин на дејствување)заедно со претходно совладаните методи со гласно изговарање ново знаење, алгоритам, метод. Наставникот создава ситуации, нуди различни видови активности во рамките на играта заплет, во која има нови знаења (нов начин) се користи во изменети услови во врска со претходно совладани.

Децата ги слушаат и ги повторуваат упатствата на возрасните, ги планираат своите активности (на пример, во високи предучилишна возрастпрашања како: „Што ќе правиш сега?“Како ќе ја завршите задачата? Од каде почнувате? Како ќе знаете дека правилно сте ја завршиле задачата? и сл.

Може да се организира самотестирање според примерокот и (или)меѓусебна проверка.

Користење на ново знаење (начини на дејствување)во заеднички активности: работа во парови, микрогрупи (ако се планира). Важно е да се обезбеди оптимална рамнотежа на група, подгрупа, пар и индивидуални форми работи.

Разбирање

Создавање ситуација на успех.

Деца снимаат достигнувања "детски"цели и зборување од страна на наставникот (во јуниорска и средна група)или деца (во високи и подготвителни училишни групи)услови кои овозможија да се постигне оваа цел.

Користење на системот за прашања: "Каде беше ти?", "Што направи?", „Кому му помогнавте?- наставникот им помага на децата да ги сфатат нивните активности и да ги забележат постигнувањата "детски"цели. И потоа, со прашања: „Како го направи тоа?, „Какво знаење (вештини, лични квалитети)дали ти беа корисни?“ - ги доведува децата до заклучок дека "детски"Целта ја постигнаа поради тоа што нешто дознаа, нешто научија, се покажаа на одреден начин („успешно беше затоа што дознаа (научија...“).

Структурните фази на часовите од типот на обука се:

1. Вовед во играта ситуација.

2. Игра активност.

3. Разбирање (вкупно).

Целта на часовите од типот на обука е "поправи", "повтори", « работат надвор» ,но има нова содржина: не формално меморирање или репродукција, туку идентификација и надминување од страна на децата на нивните сопствени тешкотии во процесот на играчки активности.

Сумирајќи ја сесијата за обука, важно е да се привлече вниманието на децата на фактот дека знаењето што го стекнале им помогнало да излезат победници од тешка ситуација.

Структура на класи од општ тип (вкупно)исто како и обуките, но наставата за генерализација се изведува со учество на двајца наставници (едниот го организира образовниот процес, а другиот ги евидентира резултатите). Целите на часовите од општ тип (вкупно)се систематизација на она што децата го акумулирале Искуствоматематичка активност и во исто време проверка на нивото на нејзиното формирање.

Фреквенцијата и времетраењето на часовите се менуваат како што децата се движат од едно ниво на образование на друго.

Број на група неделно Времетраење

Јуниор 1 15

Просек 120

Сениор 1 25

Подготвителна 2 30

Работасо децата од предучилишна возраст во ова курсспроведена во зоната на проксимален развој на децата: заедно со задачите што децата можат сами да ги завршат, им се нудат и задачи кои бараат претпоставка, генијалност и набљудување. Под водство на возрасен, тие се вклучени во потрагата, изнесуваат и дискутираат различни верзии, а доколку решението се најде правилно, емотивно доживуваат успех. Задачата на возрасните е да создаде ситуација на успех за секое дете во текот на решавањето на различни задачи, да организира образовен процес кој ќе создаде најефикасни услови за самопромена и саморазвивање на децата.

Во образовниот процес, наставникот може да има две главни улоги:: улогата на организаторот и улогата на асистент.

Како организатор, наставникот моделира образовни ситуации; избира методи и средства; создава развојна образовна средина; го организира процесот на детско „откритија“. Образовниот процес, во споредба со вообичаеното објаснување на новиот материјал, мора да биде фундаментално нов тип: возрасен не дава знаење во готова форма, туку создава ситуации кога на децата им треба ова знаење за себе "отворен", ги води до откритија, користејќи оптимални форми на организирање на детските активности. Ако детето вели: "Јас сакам да научам!" ("Сакам да знам!", "Јас сум заинтересиран", „И јас сакам да го направам тоа!итн., значи дека возрасниот успеал да ја игра улогата на организатор.

Како асистент, возрасен човек создава пријателска, психолошки удобна средина, одговара на прашањата на децата, внимателно ја следи нивната состојба и расположение, им помага на оние на кои им е потребно, инспирира, забележува и ги запишува успесите на секое дете. Ако на децата им е удобно во градинка, ако слободно бараат помош од возрасни и врсници, не се плашат да ги изразат своите мислења, да разговараат за различни проблеми (во согласност со возраста), тогаш тоа значи дека наставникот успеал во улогата на асистент.

Улогите на организатор и асистент се надополнуваат, но не се заменуваат една со друга.

Важна улога во создавањето психолошка удобност во групата драмиорганизација на интеракција со семејствата на учениците, насочена кон емоционално зближување на децата и возрасните блиски до нив во радосни заеднички активности (празници, заеднички проекти, физичко образование и слободни активности, уметничка креативност итн.). Вклучувањето на семејството во животот на градинката им овозможува на родителите да ги гледаат другите деца, нивното дете однадвор, да гледаат на светот низ очите на детето, подобро да го разберат, да научат поефективно да комуницираат и да комуницираат со него. Важно е да се разбере дека недостатокот на емоционална комуникација, топлина и љубов во односите родител-дете директно негативно влијае на развојот на детето од предучилишна возраст како целина.

Оваа година ги сумираме нашите работа.

Нашето учество во експериментот не е ограничено на одржување на часови во рамките на курс« Играње игра» . Секоја година известуваме за нашите работа во различни форми. На пример, на крајот од првата година, се снимаше игра со деца; беше одржан родителски состанок на кој родителите ја погледнаа снимката и разговараа за ефективноста на таквата работа. И самата средба беше снимена. Овој видео извештај е испратен до кураторот. Во 2013 година учествувавме на конференцијата „Создавање на мрежа на повеќе нивоа на иновативни платформи како ресурс за модернизирање на регионалниот образовен систем“. Трета година работабеше дел од имплементацијата на технологијата за поддршка на родителите и подобрување на нивните компетенции. И за твоето се вработи, доби диплома. Оваа година ние работиме во лабораторија бр.6„Технолошката состојба како алатка за организирање на воспитно-образовниот процес кај децата од предучилишна возраст врз основа на сеопфатна програма „Светот на откритијата“. Оваа академска година е последна и е многу креативна работа. Во јануари 2016 година учествувавме во вебинар на темата: „Континуирано курс по математика Л. Г. Петерсон„Учење да учиме“во контекст на спроведувањето на концептот за развој на математичкото образование“. Во март подготвивме видео снимка од нематематички час, развиена од нас, во рамките на технологијата ситуацијата. Во првите две години, дијагностиката беше спроведена во специјална компјутерска верзија. Компјутерска програмасамиот мониторинг ги пресметал резултатите, добивајќи само дојдовни податоци. Последните две години едноставно одржуваме завршна настава. (општ тип).