Звучната култура на говор е широк концепт. Вклучува фонетска и ортоепска исправност на говорот, неговата експресивност и јасна дикција, т.е. сè што обезбедува правилен звук на говорот.

Негувањето на звучната култура на говор вклучува:

формирање на правилен изговор на звук и изговор на зборови, што бара развој на говорен слух, говорно дишење и моторни вештини на артикулаторниот апарат;

едукација на правописно-правилен говор - способност за зборување според нормите на литературниот изговор. Ортоепските норми го опфаќаат фонетскиот систем на јазикот, изговорот на одделни зборови и групи зборови и поединечни граматички форми. Ортоепијата вклучува не само изговор, туку и стрес, односно специфичен феномен на усниот говор;

формирање на експресивност на говорот - владеењето на средствата за говорна експресивност вклучува способност да се користи висината и силата на гласот, темпото и ритамот на говорот, паузите и разните интонации. Забележано е дека во секојдневната комуникација детето има природна експресивност на говорот, но треба да научи доброволна експресивност при читање поезија, прераскажување и раскажување приказни;

развој на дикција - јасен, разбирлив изговор на секој звук и збор посебно, како и фразата во целина;

Совладувањето на правилниот изговор на говорните звуци е еден од најважните делови во развојот на говорот на детето. Детето постепено го совладува правилниот изговор на говорните звуци. Звуците не се стекнуваат изолирано, не сами, туку во процес на постепено совладување на вештините за изговор на поединечни зборови и цели фрази. Совладувањето на говорот е сложен, повеќеслоен ментален процес; неговиот изглед и понатамошен развој зависи од многу фактори. Говорот започнува да се формира само кога мозокот, слухот, дишењето и артикулаторниот апарат на детето ќе достигнат одредено ниво на развој, но дури и со доволно развиен говорен апарат, формиран мозок, добар физички слух, дете без говорна средина никогаш нема да зборува. За да може да го развие говорот и последователно да го развие правилно, му треба говорна средина. Општо земено, целосниот развој на говорот е неопходен услов за хармоничен развој на поединецот. Говорот е активност која се спроведува со координирано функционирање на мозокот и другите делови на нервниот систем. Генерално, проблемот со формирањето на звучната страна на говорот во моментов е релевантен и значаен. Систематската работа на развојот на звучната култура на говорот му помага на детето да ги формира и подобри фонетско-фонемските процеси во развојот на говорот, без кои е невозможно понатамошното совладување на мајчиниот јазик и затоа во иднина е невозможно успешно учење на училиште. Концептот на „звучна култура на говорот“ е широк и единствен. Звучната култура на говорот е составен дел на општата култура. Ги опфаќа сите аспекти на звучниот дизајн на зборовите и општо звучниот говор: правилниот изговор на звуците, зборовите, јачината и брзината на говорот, ритамот, паузите, темброт, логичкиот стрес итн. Истражувачите на детскиот говор и практичарите го забележуваат важноста на правилниот изговор на звуците за формирање на полноправна личност на детето и воспоставување социјални контакти, за подготовка за училиште, а подоцна и за избор на професија. Дете со добро развиен говор лесно комуницира со возрасните и врсниците и јасно ги изразува своите мисли и желби. Говорот со дефекти во изговорот, напротив, ги комплицира односите со луѓето, го одложува менталниот развој на детето и развојот на другите аспекти на говорот. Правилниот изговор на звукот станува особено важен кога влегувате во училиште. Една од причините за неуспехот на учениците од основните училишта на руски јазик е присуството на недостатоци во изговорот на звукот кај децата. Децата со дефекти во изговорот не знаат како да го одредат бројот на звуците во еден збор, да ја именуваат нивната низа и им е тешко да изберат зборови што почнуваат со даден звук. Често, и покрај добрите ментални способности на детето, поради недостатоци во звучниот аспект на говорот, тој доживува задоцнување во совладувањето на вокабуларот и граматичката структура на говорот во следните години. Децата кои не можат да разликуваат и изолираат звуци со уво и правилно да ги изговараат, имаат потешкотии да ги совладаат вештините за пишување [стр. 16.].

Говорот е најважното достигнување на една личност. Користејќи звуци, зборови, изрази, дополнителни гестови и интонација, можете да комуницирате со други луѓе. Правилната комуникација се нарекува Ова е способност да се изрази правилно, земајќи ги предвид одредени услови, целта на разговорот, како и употребата на сите јазични средства (интонација, вокабулар, граматика). Звучната култура на говор има нешто заедничко една со друга.

Што е звучна култура на говор?

Тоа е дел од комуникацијата со човечкиот говор. Звучната култура на говорот ја комбинира усната формулација на зборовите. Овој слој е одговорен за правилниот изговор на звуците, изразите, брзината и јачината на говорот, гласовниот тембр, ритамот, паузите, логичкиот стрес, правилното функционирање на говорниот мотор и аудитивниот апарат, како и присуството на соодветна говорна средина. .

Негувањето здрава култура на говор придонесува за навремен и брз развој на говорните вештини кај децата од предучилишна возраст. За време на развојот на говорот, логопедите истовремено развиваат вокабулар и граматички кохерентен говор. Часовите им помагаат на децата да го следат нивното дишење за време на изговорот, да ја поправат неговата јасност и да развијат вештини за контрола на гласот на лежерен и правилен начин на интонација.

Како да се развие здрава култура на говор?

Формирањето правилен говор кај детето не се сведува само на развивање на вештините за правилен изговор на звуците, со кои се занимаваат логопедите, туку и на решавање на многу важни проблеми. Искусни наставници работат со деца во градинка. Како по правило, тие ја развиваат звучната култура на говорот на детето во следниве области:

  • Развијте правилен изговор на звук.
  • Тие формираат јасност и прецизност во изговорот на зборовите што одговараат на јазичните норми на рускиот јазик.
  • Во процесот на учење развиваат умерено темпо на говорот и правилно дишење при изговорот.
  • Развијте интонационално правилен изговор на звуци и зборови.
  • Развијте аудитивно внимание кај децата.

Звучната култура на говорот и нејзината имплементација се изведува во две насоки: со развој на различни перцепции (ритам, темпо, интонација, сила, брзина) и говорен моторен апарат. Со цел да се негува детската говорна култура, наставниците ги избираат следниве форми на работа:

  • Независни активности каде децата комуницираат едни со други.
  • Часови со специјалисти од предучилишни установи.
  • Работете во униформа
  • Музички лекции.

Развојот на звучната култура на говорот во предучилишните установи продолжува не само во посебни часови, туку и за време на прошетки и утринска говорна гимнастика. Наставниците користат ономатопејски зборови, песни, извртувачи на јазикот, визуелен материјал, цртани филмови, презентации и многу повеќе.

Возраст на формирање звучен говор кај дете

Најдобро е да започнете да работите со вашето дете на возраст кога ќе почне активно да зборува и да повторува зборови. Формирањето на звучна култура на говор е важна фаза.Важно е да не се пропушти овој момент и да му се помогне на детето, заедно со воспитувачките во градинка, да ја сфати науката за правилен изговор на звукот.

Биолошки слух

Од раѓање, едно лице има способност да разликува звучни вибрации - ова се нарекува биолошки слух или перцепција. Кај луѓето, звуците се откриваат со помош на надворешното уво, тапанчето, аудитивните кошули и внатрешното уво. Звучните вибрации ги возбудуваат нервните завршетоци и пренесуваат информации до мозокот. Аудиторното внимание е посебна карактеристика на перцептивните способности на една личност која помага да се фокусира на звуци, активности или предмети. На пример, кога детето го фокусира своето внимание на стимул, тој добива јасност на звучните сензации. Ако аудитивната перцепција е нарушена кај децата, тоа доведува до намалување на вниманието и љубопитноста. Детето често плаче, трепнува од звуци и необични дразби.

Како да се избере вистинскиот логопед?

Да се ​​најде добар специјалист не е лесна задача. Особено ако детето има сериозни проблеми со говорот. При изборот на логопед, земете ги предвид следниве точки:

  • Прашајте логопед за квалификациите и искуството. Истражете го портфолиото.
  • Прашајте го вашиот логопед дали решил конкретен проблем.
  • Дознајте го бројот и цената на часовите.
  • Обидете се да разберете дали на лицето му е удобно и дали на детето му е удобно да биде покрај логопедот.
  • Колку се високи гаранциите за позитивен резултат?

Запомнете дека високата цена на часовите со логопед не гарантира висококвалитетна работа.

Звуци

Лекцијата за звучна култура на говор е насочена да ги научи децата од предучилишна возраст да артикулираат јасно и правилно. Звукот „у“ се учи да се изговара непречено и долго при издишување. Наставниците внимаваат децата да го изговараат со различни томови и интонации. Часовите за обука за звук имаат форма на игри и специјални вежби кои ви помагаат да научите како правилно да го изговарате звукот „у“. Вежба - превиткување на усните како цевка и повлекување нанапред ја подготвува артикулацијата за изговор. Покрај тоа, наставниците пеат песни со децата, изведуваат хорски повторувања на звуци и многу повеќе.

Звук „з“. Неговиот развој се јавува и во форма на игри и песни. Се изучува откако децата од предучилишна возраст ќе научат да се справат со звукот „s“. Особеноста на неговото проучување е тоа што, покрај артикулацијата, во работата се вклучени и гласните жици. Обично, звукот „z“ бара обука пред огледало. Додека работи, наставникот им изговара говорници со децата и составува реченици. Развојот на звучната култура е тесно поврзан со фонемскиот слух.

Едукација на здрав говор кај деца од предучилишна возраст

Звучната култура на говор вклучува правилна дикција, изговор на звук, интонација, темпо, гестови, изрази на лицето, тон на говор, држење и моторни вештини за време на разговорот на детето. Ако систематски го едуцирате изговорот на звуците, детето од предучилишна возраст ќе биде полесно да учи во иднина. Затоа методот на образование се состои во тоа наставникот да ги решава следниве задачи:

  • Развој на подвижност на јазикот и усните за време на изговорот на звукот.
  • Формирање на способност за одржување на долната вилица во саканата положба.
  • Внимавајте на дишењето додека зборувате.

По правило, децата од предучилишна возраст го совладуваат звучниот говор без напор доколку се едуцираат на време. Во овој период, децата позајмуваат зборови и звуци користејќи имитативен метод. На крајот на краиштата, фонетскиот слух се развива на рана возраст. Важно е да не се пропушти моментот и да се насочи развојот на детето во вистинската насока.

Секундарна групна обука

Звучната култура на говорот кај средната група на деца од предучилишна возраст (од 4 до 5 години) се состои од говорно слушање и дишење, кои се почеток на појавата на говорот. Образованието во оваа група започнува земајќи го предвид знаењето што е стекнато порано. Примарната задача на наставникот е да ги научи децата јасно и правилно да ги изговараат звуците на рускиот јазик. Специјалистот посветува посебно внимание на звуците на подсвиркване и свиркање, учи како правилно да се изговараат фрази и сложени зборови и ја развива вештината на интонациска експресивност. Покрај тоа, логопед им всадува на децата високо ниво на развој на говорниот слух, што ќе им помогне самостојно да го менуваат тонот на гласот и да ги истакнат зборовите во речениците со интонација. Звучната култура на говорот во средната група исто така е насочена кон развој на говорно дишење, фонемска перцепција, вокален и артикулаторен апарат.

Обука во сениорската група

Звучната култура на говор кај постарата група (возраст од 6-7 години) продолжува да ги развива претходно стекнатите вештини. Наставниците се стремат да го подобрат развојот на артикулаторниот апарат на детето, да го следат изговорот на звуците со помош на разни вежби, да развијат фонемска свест, да учат како да ги идентификуваат звучните места во еден збор и правилно да користат интонација и темпо на говорот. Логопедите исто така ги елиминираат недостатоците во изговорот на звукот, ги подобруваат стекнатите вештини и проучуваат примери за правилен литературен изговор на зборовите на нивниот мајчин јазик. Звучната култура на говор во постарата група треба да развие кај децата добра фонемска свест, да ги научи да читаат зборови, реченици и мали текстови, да ги разбираат разликите помеѓу поимите, самостојно да составуваат реченици и да спроведуваат Завршување на обуката во постарата група, децата се способни да разликуваат самогласки и согласки, звуци, нивните ознаки. Како по правило, наставниците ги подготвуваат децата од предучилишна возраст за подготвителната фаза, која започнува пред да влезат во училиште.

Што е дидактичка игра?

Дидактичките игри во градинка се едукативни активности кои им помагаат на децата од предучилишна возраст да стекнат нови знаења преку возбудливи игри. Тие се одликуваат со присуство на правила, јасна структура и систем за оценување. решаваат голем број проблеми поставени од наставникот. Постои цела техника која ви овозможува да го развиете фонетскиот слух на детето во оваа форма. Дидактичкиот метод постепено го развива правилниот изговор на звуците на рускиот јазик и способноста за слушање. Сите игри имаат одредени задачи, кои се сведуваат на истакнување на звуците на почетокот, средината и крајот на бараниот збор. На пример, играта „Sound Hide and Seek“ е наменета за деца на возраст под шест години. Ова е независна игра за група, надгледувана од наставник. Целта на играта е да се развие внимание и фонетски слух. Топката се користи како помошен предмет. Презентерот треба да смисли збор што има одреден звук, на пример „z“. Потоа тој ја фрла топката на момците за возврат, изговарајќи различни зборови во кои е присутен овој звук. Задачата на децата е да ја фатат топката со зборови од саканиот звук и да ги победат преостанатите „зборови“.

Кои проблеми постојат во развојот на звучниот говор?

Современите деца многу почесто страдаат од проблеми со формирањето на звучен изговор и говор. Причината за тоа е компјутеризацијата и недостатокот на комуникација со врсниците и родителите. Честопати родителите го оставаат детето на сопствена опрема, како и играчки, телевизор и гаџети. Експертите советуваат читање книги со деца, учење песни, броење рими и извртување на јазикот. Формирањето на звучна култура на говор е поврзано со развојот на фини моторни вештини на прстите. За да го плените и вклучите детето во учењето, потребно е што почесто да му давате на детето задачи да изгради куќа од коцки, да состави мозаик и обоена пирамида. Неопходно е постојано да се развива здрав говор кај детето. Во градинка, за време на игри, прошетки во парк. Разговарајте со вашето бебе, обрнете внимание на интересни детали, на пример, бојата на лисјата и растенијата, бројте птици, погледнете ги цвеќињата. Без интегриран пристап, формирањето на правилно пренесен говор е невозможно. Во ова треба да бидат вклучени и родителите и наставниците од предучилишна возраст.

Детскиот говор е посебна фаза во усвојувањето на говорот кај децата од рана, предучилишна и основно училишна возраст. За време на предучилишното детство, детето владее само една форма на говор, усниот говор. Усниот говор е говорен говор, чија основа е фонетското средство на јазикот, имено, неговиот фонетски систем, интонација, стрес.

Во предучилишните методи на развој на говор, овој аспект е претставен во делата на О.И. Соловјова, А.М. Бородич, А.С. Фелдберг, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Ф.А. Сохин и други во едукативни и методолошки прирачници

Концептот на „звучна култура на говор“ вклучува работа на правилен изговор на звук, изговор на зборови и интонациона експресивност на говорот.

Ајде да ги дефинираме карактеристиките на работа на секоја од нив.

Образование звучен изговорспроведена во согласност со фазите на работа усвоени во логопедијата.

Првата фаза е подготвителна. Тоа вклучува подготовка на говорниот апарат за совладување на звуците на говорот: говорен моторен апарат, говорно слушање, говорно дишење. Во оваа фаза се изведуваат вежби за игра насочени кон развој на органите за артикулација: тренирање на мускулите на јазикот за да му се даде посакуваната положба. („Казни непослушен јазик“: отворете ја малку устата, смирено ставете го јазикот на долната усна и, удирање со усните, изговорете ги звуците „пет-пет-пет“); на подвижноста на усните („Направи туба“: истегнете ги затворените усни нанапред како цевка. Држете се во оваа положба броење од еден до пет до десет); вилиците („Залепете ја бонбоната“: ставете го широкиот врв на јазикот на долната усна. Ставете тенко парче бонбона на самиот раб на јазикот; треба да се залепи на покривот на устата зад горните заби); да се произведе воздушен млаз (" Кој ќе ја шутне топката понатаму?“: насмевнете се, ставете го широкиот преден раб на јазикот на долната усна и, како да го изговарате звукот „ф“ долго време, издувајте ја памучната волна на спротивниот раб од масата.); правилно дишење ( дува снегулки, парчиња памучна вата).

Втората фаза е формирање на говорни звуци, или производство на звук. Во оваа фаза, посебна улога им припаѓа на звучните, моторно-кинестетичките и визуелните сензации. Работата започнува со звуци кои лесно се артикулираат ( а, о, у, и, ух, иитн.) и завршува со потешки ( w, f, h, w, l,итн.). Ако детето воопшто нема звук или има нестабилен изговор, тогаш можеби е доволно да се фокусира вниманието на детето на звукот. Оваа техника се нарекува создавање звуци со имитација или евоцирање звуци. Учењето се заснова на изолација на звуците во еден збор, подолг и поинтензивен изговор на истиот (ако може да се извлече) или повторно повторување (ако е експлозивно) од страна на наставникот и, пак, перцепцијата на детето за тоа. Доколку е невозможно да се имитира звук, се користи објаснување за артикулацијата на саканиот звук и се дава примерок од неговиот изговор, придружен со вежби за децата. "д").

Третата фаза - консолидација и автоматизација на звуците. За време на посебни часови, наставникот им дава на децата звуци во различни звучни комбинации, на почетокот на зборот, на средината, на крајот. Се користат различни материјали за игри (главно дидактички игри) за промовирање на јасна и правилна употреба на звуците во зборовите. Прво се создаваат полесни услови за изговарање на звук (звук во отворен слог, во комбинација со две самогласки, во затворен слог), потоа тие стануваат посложени. Во оваа фаза, потребна е систематска обука. Наставникот мора да создаде такви услови така што детето да го изговара звукот најмалку 10-20 пати во текот на денот. („Кој знае како коза вреска?“ „А како вреска овца?“). Во овој случај, неопходно е да се обезбеди употреба на различни анализатори: аудитивни - водечки, визуелни - покажувајќи артикулација, тактилно-вибрационен - ​​чувство на треперење на грлото со рака, тактилно - чувство на прстите на издолжените усни, кинестетички - чувство на врвот треперење на јазикот.

Четвртата фаза е фаза на диференцијација на мешаните звуци. Оваа фаза одговара на правилниот изговор на мешаните звуци на детето во која било комбинација, но сепак не го разликува новиот звук од некои слични звуци и ги збунува. Овде ќе биде ефективно да се споредат два артикулаторни стилови и да се утврдат нивните разлики („Сега ќе одиме на прошетка во шумата. Таму е добро, само комарците се на патот. Тие летаат наоколу и ѕвонат: „ззз...“ Како ѕвонат комарците? Ги избркавме комарците со гранки и отиде на чистината.И има многу, многу убави цвеќиња, бубачки летаат, зуи: „жж...“ Како зујат бумбарите?Со помош на наставникот децата ги забележуваат главните разлики во артикулацијата на овие звуци: усни соч - во насмевка, сои - заоблени; јазикот кајч - зад долните заби, сои - зад горните заби) . Кога споредувате два звуци, не треба да го споредувате точниот звук со неговата искривена верзија. За време на часовите се работи и со помош на слики и само со користење на речник материјал (Фомичева).

Да ја разгледаме низата на вежбање поединечни звуци по возрасна група.

Во првата година од животот на детето, возрасен му обезбедува на детето говорна средина. Задачата на возрасен во оваа фаза од развојот на детето е да му обезбеди на детето основа за совладување на фонетскиот систем на јазикот и да помогне во формирањето на артикулаторниот апарат. Детето мора да ја види артикулацијата на возрасниот, возрасниот во разговорот мора да користи јазични комплекси достапни за детето и, наспроти позадината на позитивната емоционална состојба на детето, да го поттикне бебето да изврши сопствено говорно дејство, да повторува некои комплекси.

Детето уште на рана возраст ги совладува следните групи звуци: самогласки, лабијални согласки, предно-јазични согласки, задни-јазични согласки. Треба да се напомене дека пред сè, детето совладува меки согласки, што може да се објасни со незрелоста на неговиот артикулаторен апарат.

Во втората помлада група се вежбаат звуци: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

Во средната група се вежбаат следните звуци: t, d, n, k, g, x, s, s, s', z, z', c.

Во постарата група се вежбаат звуци: w, w, h, sch, l, l', r, r',јас.

Во подготвителната група за училиште, детето го совладува фонемскиот систем на јазикот, ги совладува основните карактеристики на говорните звуци: цврстина-мекост, звучност-безгласност итн.

1.2. Карактеристики на работа на изговор на зборови

Сите карактеристики изговори на зборовина оваа возраст се објаснуваат со недоволниот развој на артикулаторниот апарат, фонемскиот и говорниот слух. Кога се зборува за периодот на развој на активниот говор кај детето, мора да се има предвид не само обуката на артикулаторниот апарат, туку и движењето на прстите. В.М. Бехтерев верувал дека движењата на рацете отсекогаш биле тесно поврзани со говорот и придонеле за неговиот развој.

Графо-моторната вештина е исто така важна за совладување на моторната функција на пишувањето кај детето. Неговото формирање е последната алка во совладувањето на пишаниот јазик. Истражување на М.М. Колцова докажа дека секој прст од раката има прилично обемна застапеност во церебралниот кортекс. Развојот на фините движења на прстите претходи на појавата на артикулација на слог. Благодарение на развојот на прстите, во мозокот се формира проекција на „дијаграмот на човечкото тело“, а говорните реакции директно зависат од кондицијата на прстите. Научниците идентификуваа врска за време на развојот на говорот на детето: прво, се развиваат суптилни движења на прстите, потоа се појавува артикулација на слогови: секое последователно подобрување на говорните реакции директно зависи од степенот на обука на движењата на прстите. Развојот на фини моторни вештини е олеснет со игри со прсти, специјални играчки, грижа за себе ( облечете чорапи, прицврстете копчиња итн.)

Земајќи ги предвид карактеристиките на развојот на детскиот говор поврзани со возраста, ќе ја разгледаме работата за формирање на ЗКР во три главни фази (Сохин):

Прва фаза- од една година, шест месеци до три години (втора половина од втората рана возрасна група и прва помлада група). Главното формирање на звучна култура во оваа фаза се сведува на развојот на фонемскиот слух кај децата и правилниот изговор на сите звуци на нивниот мајчин јазик со јасен и разбирлив изговор на зборови и фрази. Децата на оваа возраст се карактеризираат со брз развој на активниот речник. Кога се изговара цел збор, претходно формираните артикулаторни движења претрпуваат одредени промени: тие стануваат попрецизни и постабилни. Се развива способноста на детето свесно да го имитира изговорот на цел збор. Во оваа фаза се користат методолошки техники како што се повторување според шема на говор ( наставникот изговара разни ономатопеи или зборови, децата повторуваат); се користи дидактички материјал - играчки, слики ( наставникот покажува играчка, на пример, крава, и ги поканува децата да кажат како млака, децата ја репродуцираат ономатопејата: moo); различни техники на играње ( Наставникот ги поканува децата да покажат, со едно издишување, како брмчи лесен ветар, силен ветер и повторно слаб ветер: тивко - гласно - тивко).

Втора фаза- од три до пет години (втора најмлада и средна група). На оваа возраст се јавува формирање на фонетски и морфолошки состав на зборот. Продолжува подобрувањето на најтешките движења на органите на артикулаторниот апарат (се појавуваат триење, африкативни и звучни звуци). Делото се заснова на свесниот однос на децата кон звучната страна на зборот и се заснова на доследен развој на основните звуци на нивниот мајчин јазик. Водечките методолошки техники се говорни обрасци, меморирање (стихови, детски рими, гатанки), разговори и дидактички игри.

Трета фаза- од пет до седум години (постари и подготвителни училишни групи). Оваа фаза е, како да беше, последниот период во формирањето на звучната страна на говорот на децата од предучилишна возраст. Веќе се формирани најтешките изолирани артикулаторни движења. Важно е јасно да се разликуваат (и за време на изговорот и за време на аудитивната перцепција на говорот) звуците кои се слични по артикулаторни или акустични карактеристики ( с-ш, з-ж; s - s, итн.). Во оваа фаза, часовите се засноваат на диференцијација на основните парови на звуци, што придонесува за развој на фонемскиот слух и асимилација на фонемите како разликувачи на звук и значење (наместо сушење - „шушка“).

Работата на формирањето на изговорот на зборовите оди паралелно со работата на формирањето на изговорот на звукот. Звукот на детето е префинет во изговорот; се практикува со користење на говорен материјал со различен степен на сложеност. Прво се земаат слоговите кои полесно се изговараат. Потоа овие слогови се вклучуваат во зборови, а од изработените зборови се прават реченици ( се зема слогот „са-са-са“, потоа се воведува зборот „був“, потоа овој збор се практикува во реченицата „бувот лета“).

Ова дело го имплементира принципот од поедноставно до покомплексно. Постепено, слоговните структури и говорниот материјал стануваат посложени. Детето не само што учи да ги изговара звуците правилно, туку и правилно да изговара зборови со различен степен на сложеност, а подоцна да ги користи во својот говор.

Диференцијацијата на кој било пар звуци вклучува три вида работа.

Првиот тип на работа е диференцијација на изолирани звуци (изведена како дел од лекцијата).

Цел: да научиме да разликуваме звуци кога ги споредуваме според главните квалитативни карактеристики - акустични и артикулаторни (потпирање на говорен мотор, говорни аудитивни и визуелни анализатори).

Начин на работа: се избираат слики-симболи за диференцијабилни звуци.

Наставникот полека ги именува звуците еден по еден, а децата ги покажуваат соодветните слики-симболи. Развиена е способноста да се согледаат различни звуци со уво.

Потоа се прикажуваат слики со симболи, а детето ги изговара соодветните звуци. Наставникот прашува што прават усните и јазикот кога го изговараат овој или оној звук. Развиена е способноста да се одреди разликата во положбата на главните органи на артикулаторниот апарат при изговарање на диференцирани звуци.

Да резимираме: која е разликата помеѓу диференцираните звуци кога се перцепираат со уво и кога се изговараат.

Вториот тип на работа е диференцијација на звуците во зборови (изведена како дел од лекција, во некои случаи и како цела лекција).

Цел: да ги научиме децата да ги изолираат диференцираните звуци од зборот и да не ги мешаат.

Начин на работа: во зависност од тоа дали оваа работа се изведува како дел од час или како цел час, наставникот одлучува да користи еден од трите типа на вежби или сите наведени типови на работа.

1. На децата им се нудат два збора кои се разликуваат во еден од гласовите што се разликуваат. Користејќи го нивниот пример, тие им покажуваат на децата дека кога ќе се замени еден звук, значењето на зборот се менува. Детето го објаснува значењето на секој збор и означува во кој збор се наоѓа секој звук. На пример, се предлагаат зборовите Марина - малина. Децата објаснуваат дека Марина е девојче и јадат малини. Со еден збор Мариназвук Р , со еден збор малинизвук л . Наставникот прашува: „Што треба да се направи за да зборот Маринасе претвори во збор малини?" (наместо Р изговараат л ).

2. На децата им се даваат слики (предмети, играчки) чии имиња содржат еден од диференцираните звуци. Секое дете ја покажува својата слика, ја именува, истакнувајќи го диференцираниот звук и ја става во својот џеб закачена на таблата под соодветната слика-симбол.

3. На децата им се нудат зборови (имиња на играчки, предмети, слики) кои ги содржат двата диференцирани звуци, на пример: списание, рибар, жица, крилоитн. Децата мора правилно да именуваат слики и играчки без мешање звуци.

Во исто време, се работи на подобрување на дикцијата, се разјаснува правилниот изговор на зборовите во согласност со стандардите за ортоепски изговор.

Третиот вид на работа е диференцијација на звуците во говорот (изведена како цела лекција).

Цел: да научите јасно да изговарате звуци, да ги разликувате, да ги истакнувате со зборови и правилно да ги изговарате во текстот.

Се избираат вербални игри, приказни, слики од заплетот, песни, јазични извртувачи, гатанки, поговорки и друг говорен материјал богат со диференцирани звуци. Наставникот дава инструкции да смисли реченица за да содржи повеќе зборови со диференцирани звуци. Особено треба да се погрижите децата правилно да ги користат овие звуци и да не ги мешаат во својот говор. Во исто време, се работи на брзината на говорот, дикцијата, способноста за правилно користење на гласот и правилно изговарање зборови, земајќи ги предвид литературните норми за изговор.

1.3. Карактеристики на работа на интонациска експресивност на говорот

Исто така, од големо значење е учењето на децата на способноста правилно да користат интонација, да конструираат шема на интонација на изјавата и способноста да го пренесат не само семантичкото значење на фразата, туку и емоционалните карактеристики. Под интонацијасе подразбира како збир на изговорни средства кои изразуваат семантички односи и емотивни нијанси на говорот (Фомичева). Интонацијата вклучува ритам, темпо, тембр и мелодија на говорот. Ритамот е униформа алтернација на нагласените и ненагласените слогови (т.е. нивните следните квалитети: должина и краткост, подигање и спуштање на гласот). Темпо - забрзување и забавување на говорот во зависност од содржината на исказот, земајќи ги предвид паузите помеѓу говорните сегменти. Темброт е емотивно обојување на изјавата, изразување различни чувства и давање на говор различни нијанси: изненадување, тага, радост итн. Темброт на говорот, неговото емоционално обојување се постигнува со промена на висината и силата на гласот при изговарање фраза или текст. (Фомичева). Мелодиката е подигање и спуштање на гласот при изговарање фраза, што му дава на говорот различни нијанси и ја избегнува монотонијата. Фраза и логичен стрес - истакнување со паузи, кревање глас, поголема напнатост и должина на изговор на група зборови (нагласување на фразата) или поединечни зборови (логички стрес) во зависност од значењето на исказот (Сохин).

Наменскиот систем на работа на интонациската експресивност на говорот започнува во средната предучилишна возраст. Ова се објаснува со следниве фактори: говорот на детето првично е интонационално експресивен, но оваа експресивност е неволна, условена од емоционалната состојба на детето, неговиот емоционален став.

Меѓутоа, работата на интонациската експресивност на говорот се врши во секојдневните активности, во игрите, почнувајќи од мали нозе, кога децата, со имитација при меморирање на поезијата, репродуцирање на редови во расадник и во бајки, ги репродуцираат карактеристиките на интонација на говорот на возрасен.

Во средната предучилишна возраст се посветува внимание на интонацијата како средство за формализирање на изјавата. За да го направите ова, наставникот користи руски народни приказни, во кои една линија се изговара поинаку од различни ликови: нивните изјави се формираат поинаку интонационално. Првично, децата набљудуваат примери на различни интонации на искази во примерокот за говор на наставникот ( бајка „Трите мечки“: кој ги поседува овие зборови: „Кој седна на мојот стол“). Во следната фаза, самите деца зборуваат за херојот на бајката, репродуцирајќи ги интонациските карактеристики на забелешката што тој ја изговара. Последната фаза на работа на експресивност е најтешка кога истиот сет на зборови, на пример: ноќе, падна, снег- децата мора да изговараат со различни интонации, да изразуваат различни емоционални ставови и да ја дефинираат целта на исказот на различни начини: прашајте, информирајте, бидете среќни, вознемирени, изненадени. Особено внимание се посветува на интонацијата на пораката и интонацијата на прашањето, со што се подготвува детето да ги совлада интерпункциските правила врз основа на разграничување на речениците според целта на исказот. Исто така, при работа на интонациска експресивност, техники како меморирање поезија, прераскажување лично, игри со улоги: „Училиште“, „Продавница“, „Болница“и така натаму.

За да се формира ритмичката и мелодичната страна на говорот, неопходно е да се развијат такви основни квалитети на гласот како сила и висина. Зборувајќи за особеностите на децата од предучилишна возраст кои ги совладуваат фонетските средства на јазикот, можеме да ја забележиме незрелоста на вештините за контрола на сопствениот вокален апарат: силата на гласот не одговара на ситуацијата; и премногу тивок и премногу гласен говор на детето. може да биде несоодветно. За да се разбере процесот на контролирање на гласовната моќ, се нудат вежби и игри, вклучувајќи типични животни ситуации во кои треба да зборувате тивко, со умерена гласовна моќ, гласно (ibid.). Наведените видови на работа ги нуди М.Ф. Фомичева. Игра „Гласна тишина“насочени кон развој на гласовна моќ: голем автомобил гласно бип „бип“, а мал автомобил тивко звучит Игра „Кој вреска?насочени кон развој на јачината на гласот: мачето тенко вреска, а мачката со послаб глас.

Така, мора да се посвети поголемо внимание на развојот на интонацијата, брзината на говорот, дикцијата и јачината на гласот, бидејќи ова е важен услов за понатамошен развој на сите аспекти на говорот.

Важен предуслов за децата да го совладаат правилниот изговор на звукот е и нивото на развој фонемски слух- способноста на лицето да ги разликува звуците на својот мајчин јазик. Фонемичкиот слух започнува да се развива кај детето веќе во првата година од животот; неговиот развој секогаш го надминува развојот на артикулаторниот апарат: прво мора да се слушне звук, само тогаш ќе се изговара.

Во првата помлада група се придава големо значење на развојот аудитивно внимание, имено способноста да се слушне одреден звук што го емитува кој било предмет и неговата правилна корелација со предметот и местото каде што се произведува звукот. Како и развој на квалитети на аудитивно внимание како што е концентрацијата ( Погодете кој вреска“), стабилност ( игра „Погоди на што играат“) , прекинувач ( игра „Погоди што да правиш“).

Во втората помлада група се развива и аудитивно внимание, но на развојот му се придава големо значење говорно слушање- перцепција на темпото и ритамот на говорот соодветен на ситуацијата („Погодете дали возот е блиску или далеку“; игра „Погоди кој рече“ заснована на бајката „Трите мечки“).

Во средната група продолжува работата на развојот на фонемскиот слух како една од компонентите на говорниот слух. Децата се учат да споредуваат фонеми, обрнувајќи внимание на главните карактеристики на фонемите ( игра "Кому му треба што?" Наставникот нуди слики на кои се гледа леб, наметка и петарда. „Сите зборови имаат ист звук: каков звук е ова? Сега ќе слушате мали приказни, секоја приказна треба да биде придружена со една од овие слики. Ќе погодите која и ќе ја именувате“..)

Бидејќи детето владее група звуци, а не изолиран звук, содржината на часовите исто така вклучува не еден звук, туку барем неколку звуци поврзани со парадигматски односи: почесто со цврстина - мекост, поретко со звучност - глувост. Презентацијата на звуците наспроти позадината на нивните парадигматски врски е значајна за развојот на фонемската свест на детето: земете ја картичката ако слушнете звук со'(мека согласка) ако го слушнете звукот Со(тврда согласка), што последователно е најважниот услов за совладување на писменоста, начин на пренесување на звучното значење на полисемантичката буква. Во истата возрасна група, за време на часовите за звучна култура на говор, зборот се внесува во детскиот речник звукво обичното разбирање на значењето на овој збор: звукот е она што го слушаме, вклучувајќи ги и звуците на говорот.

Во постарата група продолжува работата на развојот на говорниот слух, но посебните игри веќе не се играат со децата. Сè повеќе внимание се посветува на страната на изговорот на говорот не само во посебни часови за звучна култура на говорот, туку и во сите паралелки на мајчиниот јазик ( при предавање на прераскажување, при учење песни и сл..) Во оваа фаза, работата продолжува на развојот на фонемскиот слух: децата учат да прават разлика помеѓу гласните и безгласните звуци ( ш-ф), тврди и меки ( л - л', р - р').

Три групи на анализатори се вклучени во совладувањето на фонетскиот систем и фонетските средства на јазикот: аудитивни, визуелни, говорни мотори. За да може детето да репродуцира звучна единица во неговиот сопствен говор, тој треба да ја слушне оваа звучна единица, да ја види артикулацијата на возрасен и самиот да изврши говорна акција, повторувајќи го овој звук. Дете од предучилишна возраст учи за деловите на артикулаторниот апарат и, користејќи го примерот на возрасен, учи да доделува одредена положба на подвижните органи на артикулаторниот апарат и да ги снима артикулаторните движења (ibid.).

Часовите (по еден или два во секоја возрасна група) за запознавање со органите на артикулаторниот апарат се изведуваат на достапен, разигран начин ( дело базирано на бајката „За веселиот јазик“ од книгата на М.Г. Генинг и Н.А. Херман). Артикулационите дејства вклучуваат прикажување на некои објекти на реалноста. М.Ф. Фомичева ги дистрибуира следните основни артикулаторни движења по возрасна група.

Втора помлада група - на децата им се кажува дека устата, усните, забите, јазикот и врвот на јазикот учествуваат во говорот. Тие се запознаени со следните движења на органите на артикулаторниот апарат: усните можат да се насмевнат, изложувајќи ги забите („вратите на куќата се отвораат и затвораат“); истегнете се напред како цевка; долната вилица се спушта и се крева, отворајќи ја и затворајќи ја устата; јазикот оди нагоре, се спушта („јазикот скока и кликнува“), може да се движи на страните, до аглите на устата („изгледа лево, десно“), напред и назад („јазикот излезе и влезе во куќата“).

Средна група - разјаснете го претходното знаење и воведете нови концепти: горната усна - долната усна, горните заби - долните заби, туберкулите зад горните заби. Разјаснете ги движењата на усните и јазикот ("млеко во скутот на маче") и научете да го правите јазикот и широк и тенок („Како ковачи ќе коваме јазик: каснете широк, тенок, не напнат јазик со забите и зборувајте полека, одделно.та-та-та" ) .

Постарата група - консолидирајте сè што децата научиле за органите на артикулаторниот апарат и нивните движења во претходните групи. Тие даваат концепти за задниот дел на јазикот и учат како да го направат јазикот широк („јазикот излегува и го загрева грбот“), потоа стеснете („дувна силен ветер, јазикот се смали и се стесни).

Подготвителна група за училиште - тие ги разјаснуваат основните движења на усните и јазикот, поврзувајќи ги овие движења со изговорот на звуците. На пример: „Усните знаат да се насмевнат кога велимеИ, се способни да се протегаат напред како цевка кога изговарамена" итн.

Така, главна задача во текот на целиот предучилишен период е да се обезбеди формирање на артикулаторниот апарат како услов за совладување на фонетскиот систем на јазикот.

Исто така, формирањето на звуци е поврзано со процесот на дишење. Говорните звуци се формираат кога воздухот што се движи од белите дробови поминува низ органите на говорниот апарат. Детето знае да дише, ова е состојба за одржување на животот, но не ја совлада техниката на говорно дишење, бидејќи главните респираторни движења во физиолошкото дишење и говорното дишење се распределуваат различно: при физиолошко дишење, вдишувањето е подолго од издишувањето; говорно дишење, издишувањето се врши онолку колку што е потребно за изговарање на одреден сегмент од фонетската поделба на говорот.

Поради незрелоста на говорното дишење, детето зборува додека вдишува. Недостатокот на развој на говорно дишење на оваа возраст се објаснува не само со различни техники на говор и физиолошко дишење, туку и со особеностите на физичкиот развој на детето. За да изговарате при издишување, потребен ви е долг проток на воздух, обезбеден од волуменот на белите дробови - кај дете од предучилишна возраст, волуменот на белите дробови е сè уште мал; За да се изговорат многу звуци, потребен е силен воздушен проток: развиените меѓуребрени мускули ги компресираат белите дробови, се собираат и оттаму под притисок излегува силен воздушен проток, но меѓуребрените мускули на детето од предучилишна возраст сè уште не се доволно развиени. Задачата на наставникот е да му обезбеди на детето од предучилишна возраст уште еден услов за совладување на фонетските средства на јазикот, техниката на говорно дишење.

Во формирањето на техники за говорно дишење, може да се разликуваат следниве фази:

1) учење на децата од предучилишна возраст да тивко вдишуваат (без дополнителни движења на телото) и економично да издишуваат долго време;

2) подучување на децата од предучилишна возраст како економично да го користат воздухот при изговарање звуци;

3) учење на децата од предучилишна возраст да користат воздух при изговарање фрази со два и три збора.

Дозволете ни да ги истакнеме главните видови на работа за формирање на говорно дишење по возрасни групи.

Во првата и втората помлада група, задачата на наставникот е да ја обезбеди техничката страна на говорниот говор, формирањето на оние механизми поради кои се појавуваат говорни звуци. Работата на формирање на говорно дишење во првата фаза се изведува без употреба на говорен материјал: игра „Чее глуварче прво ќе одлета?“, „Пеперутка, летај!“, „Чија птица ќе одлета понатаму?“Во најголем дел, овие вежби се насочени и кон развој на насочен воздушен проток. Времетраењето на таквите вежби не е повеќе од две до три минути.

Вклучувањето на јазичните звуци во втората фаза од обуката за говорно дишење е поврзано со ограничувања: при издишување, детето изговара звуци на самогласки, кои одамна се автоматизирани, а вниманието на детето е фокусирано не на артикулација, туку на долго издишување и формирање глас. . Следниве игри се користат овде: „Како брмчи возот?“, „Како завива ветрот?“, „Како плаче куклата?“

Во третата фаза на работа, техники како што се договарање на дел од фраза (обично поетски текст) за возрасен, разговор со возрасен, меморирање поезија. Кога зборуваме за меморирање на поезијата, наставникот мора да запомни критериуми како што се кореспонденцијата на текстовите со можностите на артикулаторниот апарат на детето и нивото на развој на говорното дишење.

Во средната предучилишна возраст, поради незрелоста на вештините за говорно дишење, работата во оваа насока продолжува. Користејќи вежби за дување, наставникот продолжува да предава економична употреба на воздух, долго, непречено издишување, притоа внимавајќи на насоката на протокот на воздух ( забијте ја топката во голот, топката е парче памучна вата, помогнете ѝ на пеперутката да слета на цветот). Работата на долго, непречено издишување се врши со помош на говорен материјал, но за таа цел се користи ономатопеја, вклучувајќи звуци кои се веќе посложени во артикулацијата: подсвиркване, свиркање, звучно издишување, а исто така и на материјал од фрази: во средна предучилишна возраст, дете изговара фраза од четири до шест додека издишува зборови

Така, во работата на говорното дишење во средната предучилишна возраст, преовладува „техничкиот“ аспект: говорното дишење не е во корелација со фонетската поделба на говорот и не се препознава како средство за интонационална експресивност на говорот. Се разбира, се користи како средство за експресивност кај децата од предучилишна возраст, но интуитивно, главно засновано на имитација од возрасните. Интуитивно, говорното дишење го користат и децата од предучилишна возраст за време на поделбата на слоговите (слогот е едно притискање на воздухот); доколку е потребно, тие можат да изговорат збор во слогови ако се слабо слушнати или разбрани, иако не се свесни за техниката на слогот поделбата и слогот како единица за фонетска поделба на говорот. Кога меморираат поезија, децата со екстремна прецизност ја репродуцираат интонацијата на возрасен, вклучително и повторување на поставувањето на паузите.

Во средната предучилишна возраст, децата развиваат идеја за културата на говорно дишење: не зборувајте возбудено, вдишувајте тивко, не го придружувајте говорното дишење со дополнителни движења на телото, корелирајте го говорното дишење со брзината на говорот.

Во постарата предучилишна возраст веќе не се одржуваат специјални игри за говорно дишење. Кога предава прераскажување и учење песни со деца, наставникот обрнува внимание на континуираниот, мазен говор на детето, што е невозможно без добро развиено говорно дишење.

Исто така, забележуваме дека начинот на подготовка на децата од предучилишна возраст за учење читање и пишување се заснова на работа со звучната страна на јазикот. Учењето да чита започнува со воведување на детето во звучната реалност на јазикот со цел да се обезбеди последователно усвојување на граматиката и поврзаниот правопис.

Вежбите поврзани со фонетско набљудување на артикулацијата создаваат основа не само за формирање на говорен слух, туку и за развој на културата на усниот говор во неговиот изговорен аспект. Разбирање на значењето на зборот, децата го поврзуваат со звуците што го сочинуваат овој збор. Следно, започнуваат набљудувањата за изговорот на зборот, феноменот на алтернации на самогласки и согласки; децата од предучилишна возраст почнуваат да размислуваат за улогата на стресот на рускиот јазик и значењето на интонацијата.

Главна

    Алексеева М. М. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст / М. М. Алексеева, В. - М., 2000 година.

    Алексеева М. М. За методологијата на настава за изговор на звук // Читател за теоријата и методологијата на развој на говор за деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашина. – М., 2000. – стр. 344 – 351.

    Гвоздев А. Н. Детско стекнување на звучната страна на рускиот јазик // Читател за теоријата и методологијата на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашина. – М., 2000. – стр. 302 – 311 г.

    Генинг М. - Чебоксари, 1980 година

    Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звучна култура на говор // Развој на говор кај деца од предучилишна возраст / ед. Ф.А.Сохина. - М., 1984 година.

    Максаков А.И. Образование на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст / А.И. Максаков. - М., 1987 година

    Максаков А. И. Тумакова Г. А. Учи играјќи (Игри и вежби со звучни зборови). М., 1983 година.

    Подучување на писменост на предучилишна возраст: Специјален курс/Л. Е. Журова, И. С. Варенцова, И. В. Дурова, итн. М., 1994 година.

    Развој на говор кај деца од предучилишна возраст / ед. Ф.А.Сохина. - М., 1984 година.

    Рождественскаја В.И. Образование за правилен говор / В.И. Рождественскаја, Е.И. Радина. - М., 1968 година.

    Ушакова О. С. Програма за развој на говор за деца од предучилишна возраст во градинка / О. С. Ушакова. - М., 2002 година.

    Фомичева М.Ф Едукација на деца со правилен изговор. М., 1989 година.

    Khvattsev M.E. Работа на логопед со деца од предучилишна возраст // Читател за теоријата и методологијата на развој на говор кај деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашина. – М., 2000. – стр. 319 – 324.

    Shvachkin N. Kh. Развој на фонемска перцепција на говорот на рана возраст // Читател за теоријата и методологијата на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашина. – М., 2000. – стр. 312 – 318 г.

Дополнителни

    Алексеева М. М. Развој на звучната страна на говорот во предучилишна возраст // Развој на говорна и говорна комуникација на предучилишна возраст. - М., 1995 година.

    Gvozdev A. N. Како децата од предучилишна возраст ги набљудуваат јазичните феномени // Прашања за проучување на детскиот говор. – М., 1961. – стр. 33-37.

    Максаков А.И., Фомичева М.Ф., Звучна култура на говор // Развој на говор кај деца од предучилишна возраст / ед. Ф.А.Сохина. - М., 1984 година.

    Максаков А.И. Испитување на состојбата на развојот на говорот на децата од постара предучилишна возраст // Предучилишно образование. – 1986 - бр.2 – 3.

    Фелдберг А. С. Едукација на децата со правилен изговор // Настава на писменост во градинка / А. - М., 1963 година.

    Shvaiko G. S. Игри и игри вежби за развој на говорот / G, S. Shvaiko; Изменето од V. V. Гербова. - М., 1983 година.

    Елконин Д.Б. Развој на звучната страна на говорот во предучилишна возраст // Психологија на деца од предучилишна возраст. – М., 1964. – стр. 159-169.

Поглавје 2. Лексички развој на деца од предучилишна возраст

2.1. Зборот во јазикот и говорот. Суштината на работата со вокабуларот

Работата со вокабуларот во предучилишните образовни установи се смета за намерна педагошка активност која обезбедува ефективен развој на речникот на мајчиниот јазик. Развојот на речник се подразбира како долгорочен процес на квантитативна акумулација на зборови, совладување на нивните општествено доделени значења и развивање на вештини за нивно користење во специфични услови на комуникација (Алексеева, Јашина).

Размислете за главните линии на работа со зборови.

Една од насоките во системот на работа на развојот на вокабуларот е совладувањето на детето значења на зборовите. Затоа, вокабуларната работа во предучилишните образовни институции е насочена кон создавање лексичка основа и зазема важно место во целокупната работа за развој на говорот. Истовремено, тоа е од големо значење за севкупниот развој на детето. Совладувањето на речник е важен услов за ментален развој, бидејќи содржината на историското искуство присвоено од детето во онтогенезата се генерализира и се рефлектира во говорната форма и, пред сè, во значењата на зборовите (Леонтиев).

Насоката на работа на совладување на речникот го решава проблемот акумулација и усовршување на идеи, формирање на концепти, развој на содржинската страна на размислување. Во исто време, се јавува развој на оперативната страна на размислување, бидејќи владеењето на лексичкото значење на зборот се јавува врз основа на операциите на анализа, синтеза и генерализација.

Збогатување на вокабуларотвклучува не само проширување на неговиот волумен, туку и всадување кај децата внимание на содржината на зборот, неговата семантика, појаснување на значењата на зборовите, збогатување на врските на зборот со други зборови, бидејќи во кохерентен говор семантиката на еден збор. е во интеракција со семантиката на целиот исказ.

Емоционалниот развој на децата од предучилишна возраст и разбирањето на детето за емоционалната состојба на другите луѓе, исто така, зависат од степенот на асимилација на вербалните ознаки на емоциите, емоционалните состојби и нивното надворешно изразување. Психолозите веруваат дека пренесувањето на конкретното сетилно разбирање на емоционалните состојби на ниво на разбирање е можно само ако тие се точно и целосно вербализирани.

Да ги истакнеме принципите на градење работа со вокабулар во предучилишните образовни институции, кои произлегуваат од свесноста за зборот како најважна единица на јазикот и говорот, неговото значење во менталниот развој на детето:

1. Работата на зборот се изведува при воведување на децата во светот околу нив врз основа на активна когнитивна активност.

2. Формирањето на вокабуларот се случува истовремено со развојот на менталните процеси и менталните способности, со едукацијата на чувствата, ставовите и однесувањето на децата.

3. Сите задачи од работата со вокабуларот се решаваат во единство и во одредена низа.

При утврдувањето на суштината и значењето на работата со вокабуларот со децата, неговото место во општиот систем на работа на развојот на говорот, неопходно е да се дефинира зборот, неговата улога во јазикот и говорот.

зборе минималната говорна единица. Зборот има надворешна форма - звучна обвивка, звук или комплекс на звуци, формирани според законите на даден јазик. Сепак, не секој збир на звуци ќе биде збор. Покрај надворешната форма, зборот мора да има и внатрешна содржина. Внатрешната содржина на зборот е неговото лексичко значење.

Значењето на зборот- ова е односот на зборот со одреден концепт, феномен на реалноста и во него може да се разликува одредена структура. Прво, можно е да се разликува поврзаноста на предметот, т.е. означување на предмети, појави, дејства, знаци на врски, т.е. номинација. Второ, зборот именува не само даден, конкретен, моментално почувствуван (т.е. видлив, звучен, опиплив) предмет, туку и концепт. Концепт е мисла што ги обединува предметите и феномените на реалноста во човечкиот ум според нивните суштински, најважни карактеристики.

Ако некое лице, гледајќи многу автомобили - автомобили и камиони, светло и темно - знае дека сите тие се автомобили, тогаш лицето има концепт за автомобил, за тоа што е автомобил воопшто. Фиксиран на специфичен концепт, зборот именува цела низа хомогени предмети. Способноста на зборот да именува не само специфичен предмет, туку и концепт, го прави говорот економичен.

Така, зборот е комплекс од звуци или еден звук што има одредено значење фиксирано од јазичната практика на општеството и функционира како самостојна целина.

Од гледна точка на лингвистиката, таквите задолжителни својства на зборот се издвојуваат како фонетска експресивност, граматичка форма на зборот и семантичка валентност, т.е. способноста на зборот да се комбинира со други зборови. Ова води до важен методолошки заклучок за потребата да се совлада зборот во единството на неговото лексичко, граматичко значење и лингвистичка форма (звучна, морфолошка) врз основа на активна употреба во говорот.

Зборот може да биде недвосмислен, т.е. имаат едно значење. Зборовите со една вредност се вклучени во различни тематски групи, на пример, имињата на овошјето (јаболко, круша, банана), што означуваат предмети за домаќинството (чајник, тенџере, сад за шеќер). Сепак, повеќето зборови имаат повеќекратно значење. Способноста на еден збор да има не едно, туку неколку значења, односно способноста на еден збор да означува голем број појави во објективната реалност или различни аспекти на една појава се нарекува полисемија, или полисемија. Во моментот на неговото појавување, зборот е секогаш недвосмислен. Новото значење е резултат на фигуративната употреба на зборот, кога името на една појава се користи како име на друга. Предуслов за употреба на збор во фигуративно значење е сличноста на појавите или нивната близина, како резултат на што сите значења на полисемантички збор се меѓусебно поврзани. Во овој поглед, неопходно е да се направи разлика помеѓу значењето и значењето на зборот. Значењето е содржината на зборот во говорот, во одреден контекст. Голема улога во менувањето на значењето на зборот во говорот има и интонацијата со која се изговара.

Вообичаено е да се разликуваат хомонимните зборови од полисемантични зборови, односно зборови кои имаат различно значење во различни контексти. Хомонимите се зборови кои имаат ист звук и иста форма, но чии значења на никаков начин не се поврзани едно со друго, односно не содржат никакви заеднички значајни елементи, никакви заеднички семантички карактеристики. Хомонимите се одделни, независни двојни зборови (Шмелев). Следствено, методологијата за работа со хомонимски зборови и полисемантички зборови треба да биде различна.

Зборовите во еден јазик не постојат изолирано, туку формираат систем. Секоја единица на лексичкиот систем е поврзана со други единици и по значење и по форма (синонимски, антонимиски односи, тематски и лексичко-семантички групи). Совладувањето на зборот за детето е процес на совладување на самите зборови, а во исто време и разбирање на системските врски меѓу нив.

Детето може да го совлада значењето на зборот само кога се користи во фрази, реченици и кохерентни изјави. Затоа, формирањето на вокабулар треба да се одвива во тесна врска со развојот на кохерентниот говор на децата. Од една страна, во говорот се создаваат услови за избор на најсоодветните зборови во смисла на значење, за вистински развој на речникот на јазикот, а од друга, точноста и разновидноста на вокабуларот е најважниот услов за самиот развој на кохерентен говор.

Така, за да се разјасни суштината на работата со вокабуларот во градинка, многу е важно да се нагласи дека значењето на зборот може да се одреди врз основа на утврдување на три аспекти: 1) корелација на зборот со предметот, 2) поврзаност на зборот со одреден концепт, 3) корелацијата на зборот со другите лексички единици во рамките на лексичките јазични системи (Звјагинцев). Да се ​​научи значењето на зборот значи да се совладаат сите негови страни.

Од физиолошка гледна точка, зборот е универзално средство за сигнализација што може да ги замени сите можни дразби за една личност. Асимилацијата на зборот е формирање на привремена нервна врска помеѓу него и сликата на реалниот свет. Овие врски се формираат во церебралниот кортекс според законите откриени од И.П. Павлов. Зборот тогаш станува замена за вистински објект кога се заснова на конкретни идеи. Ако детето, откако меморирало збор, не секогаш го поврзува со реалноста, тогаш ова укажува на дефект во врската помеѓу првиот и вториот сигнален систем и искривување на неговите идеи за светот околу него. Физиолошката суштина на зборот ја прави видливоста особено значаен принцип во наставата на јазикот и говорот.

2.2. Карактеристики на стекнување на вокабулар кај деца од предучилишна возраст

Особеностите на процесите на совладување на вокабуларот на нивниот мајчин јазик на децата ни овозможуваат да истакнеме два аспекта на методологијата на работа со вокабулар со деца. Првиот е поврзан со асимилација на објективната корелација на зборот и неговата концептуална страна во процесот на запознавање со околината, со развојот на детската когнитивна активност. Овој аспект е доста широко проучен во методологијата на Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеневскаја, В.И. Логинова, В.В. Гербова, В.И. Јашина и други.Вториот аспект е поврзан со решавање на јазични проблеми, со совладување на зборот како единица на лексичкиот систем на јазикот. Овде, развојот на асоцијативните врски на зборовите, нивните семантички полиња е од особена важност, бидејќи токму широките асоцијативни врски обезбедуваат произволен избор на зборови кои се најпогодни по значење во контекст на исказот. Техниките насочени кон развивање на семантиката вклучуваат запознавање со антоними, синоними, епитети и двосмислени зборови, откривање на значењата на зборовите, семантички односи меѓу нив и нивно користење во говорот (Е.И. Тихеева, Е.М. Струнина, Н.П. Иванова итн. .).

Така, работата вокабулар во градинка е насочена кон создавање на лексичка основа на говорот и зазема важно место во севкупниот систем на работа на развојот на говорот на децата. Истовремено, тоа е од големо значење за севкупниот развој на детето.

Карактеристики на развојот на вокабуларот кај децата од предучилишна возраст

Постојат два аспекта за развојот на детскиот вокабулар:

Квантитативен раст на вокабуларот;

Квалитативен развој на речникот.

Квантитативен раст на речникот. Во современите домашни методи, норма се смета дека детето совладува 10-12 зборови годишно. Развојот на разбирањето на говорот значително го надминува активниот речник. По една и пол година активниот речник се збогатува со брзо темпо и до крајот на втората година од животот е 300-400 зборови, а за три години може да достигне 1.500 зборови. Таквото брзо зголемување на вокабуларот се јавува не само и не толку поради позајмувањето од говорот на возрасните, туку поради совладувањето на методите на формирање зборови. Развојот на вокабуларот се врши преку зборови што означуваат предмети во непосредната околина, дејствија со нив, како и нивните индивидуални карактеристики. Во следните години, бројот на употребени зборови исто така брзо се зголемува, но стапката на овој раст малку се забавува. Третата година од животот е период на најголемо зголемување на активниот речник. До четири години бројот на зборови достигнува 1900, на пет години - до 2000-2500, а на шест-седум години до 3500-4000 зборови. За време на овие старосни периоди се забележани и индивидуални разлики во вокабуларот. Според Д.Б. Елконин, разликите во вокабуларот „се поголеми отколку во која било друга област на ментален развој“.

Особено брзо се зголемува бројот на именките и глаголите, а бројот на употребените придавки расте побавно, што до одреден степен се објаснува со апстрактната природа на значењето на придавката.

Составот на речникот го одразува опсегот на потреби и интереси на детето. Според австриските научници, петгодишно дете во просек зборува околу 11 илјади зборови дневно. Зборот најчесто се користи, а потоа изразите САКАМ, ЌЕ, САКАМ.

Во говорот на децата можете да најдете зборови што означуваат различни области од животот. В.В. Гербова ги утврди особеностите на содржината на најчестите делови од говорот во речникот на деца од третата година од животот. Кај именките, имињата на предметите за домаќинството учествуваат со 36%, имињата на предметите од дивиот свет - 16,5%, имињата на возилата - 15,9%. Помеѓу другите именки, најзастапени се имињата на неживите природни појави, делови од телото, градежната структура итн. Третиот дел од сите зборови се глаголи. Овие податоци покажуваат дека децата во третата година од животот веќе имаат прилично разновиден речник кој им овозможува да комуницираат со другите (Гербова).

Меѓутоа, не е важна квантитативната акумулација на самиот вокабулар, туку неговиот квалитативен развој - развојот на значењата на зборовите, според Л.С. Виготски, што претставува „грандиозна сложеност“.

Процесот на усвојување на вокабулар, кој започнува на крајот на првата и почетокот на втората година од животот, има свои специфични карактеристики. Поради визуелно-ефективната и визуелно-фигуративната природа на размислувањето, детето ги совладува, пред сè, имињата на групи на предмети, појави, квалитети, својства и односи кои се визуелно претставени и достапни за неговите активности. Како што правилно забележува А.Р. Лурија, фактот дека формирањето на зборови се јавува кај дете во процесот на асимилација на говорот на возрасен е несомнено, но тоа во никој случај не значи дека детето веднаш ги асимилира зборовите на јазикот во самата форма во која тие се појавуваат во говорот на возрасен.

Друга карактеристика е постепеното совладување на значењето и семантичката содржина на зборот. Бебето на крајот на првата и на почетокот на втората година од животот може, како одговор на прашањето на мајката „Каде е прозорецот?“, „Каде е светилката?“ свртете ја главата и погледнете ги именуваните предмети. Сепак, тоа не значи дека детето веднаш го совладува јасното објективно припишување на даден збор (Лурија).

ММ. Колцова, во своето истражување, привлече внимание на фактот дека детето реагира на вистински начин на именуван збор ако го воочи во одредена позиција, од одредена личност, ако зборот се изговара со одреден тон и е придружен со одреден гест. Откако ќе се исклучи една од компонентите на ситуацијата, детето не реагира правилно на зборот. Тоа значи дека во првите фази детето го перцепира зборот како компонента на цела ситуација, која вклучува и голем број екстра-говорни влијанија. Само по одредено време зборот ја стекнува својата релативна независност и почнува да го означува именуваниот предмет, без разлика кој го изговара овој збор и со каков глас, со какви гестови е придружен и во каква ситуација е именуван (Колцова). Но, дури и во оваа фаза, како што забележуваат психолозите и лингвистите, зборот не добива јасна задача за предмет и повеќе предизвикува одредена акција отколку што означува одреден предмет. Познатиот руски лингвист А.А. Потебња забележала дека детето го нарекува готвачот и питите што му ги послужила со зборот „пух“. А.А. Потебња, исто така, веруваше дека значењето на првите зборови не е дејство, не предмет, туку сетилна слика.

Според Ф.И. Фрадкина, детето почнува да одговара на содржината на зборот од 10-11 месеци. Во почетокот, зборот бебе се поврзува само со одреден предмет или феномен. Таквиот збор нема општ карактер, тој само му сигнализира на детето за одреден предмет, феномен или евоцира слики од нив (на пример, зборот часовникза дете тоа значи само оние часовници што висат во неговата соба).

Слични примери се дадени од В.В. Гербова. Постепено, со развојот на способноста за генерализирање, зборот почнува да ги означува сите предмети од дадена категорија.

ММ. Колцова ги карактеризираше начините на развој на генерализациите кај децата од предучилишна возраст. Таа идентификуваше четири степени на генерализација:

Првиот степен на генерализација - зборот означува еден специфичен објект (КУКЛА - само оваа кукла). Зборот неколку пати се поклопуваше со сензациите од оваа работа, а меѓу нив се создаде силна врска. Овој степен на генерализација е достапен за деца од прва - рана втора година од животот.

Вториот степен на генерализација - зборот веќе означува група хомогени предмети (КУКЛА се однесува на која било кукла, без оглед на нејзината големина, материјалот од кој е направена). Значењето на зборот овде е пошироко, а во исто време е помалку специфично. Овој степен на генерализација може да го постигнат децата до крајот на втората година од животот.

Третиот степен на генерализација - зборот означува неколку групи на предмети кои имаат општа намена (садови, играчки и сл.) Така, зборот ИГРАЧКИ означува кукли, топки, коцки и други предмети наменети за игра. Значењето на сигналот на таков збор е многу широко, но во исто време е значително отстрането од специфичните слики на предметите. Овој степен на генерализација го постигнуваат децата од три до три и пол години.

Четвртиот степен на генерализација - зборот ја достигнува највисоката фаза на интеграција. Се чини дека зборот го дава резултатот од голем број претходни нивоа на генерализација (зборот РАБОТА содржи генерализации дадени со зборовите ИГРАЧКИ, ЈАДЕЊА, МЕБЕЛ). Значењето на сигналот на таков збор е исклучително широко, а неговата поврзаност со одредена тема се следи со голема тешкотија.

За да може детето да научи зборови од првиот и вториот степен на генерализација, потребно е звукот на зборот изговорен од возрасен да се совпадне навреме со перцепцијата на детето за предметот или дејството што го означува. Покрај тоа, колку е помало детето, толку е поголем бројот на потребни совпаѓања.

По четири или пет години, децата не упатуваат нов збор на еден предмет, туку на многу предмети. Сепак, системот на апстракции и генерализации сè уште не е совладан. Во говорот на децата, постојат бројни факти за погрешна употреба на зборови, пренос на имиња од еден предмет на друг, стеснување или, обратно, проширување на границите на значењата на зборовите и нивната примена. Ова се објаснува со фактот дека децата сè уште немаат доволно знаење за реалноста означена со овие зборови. Исто така, да забележиме дека разбирањето и употребата на зборовите од страна на децата од три до пет години не зависи само од степенот на генерализација, туку и од тоа колку често овие зборови ги користат возрасните околу нив и како активностите на децата со соодветните предмети се организирани.

А.А. Богатерева смета дека доминантна карактеристика на значењата на зборовите кај децата е функционалната карактеристика на предметот. Затоа, во отсуство на збор, децата често прибегнуваат кон означување на целта на предметите: случај - футрола за наочари, куќиште за очила; канта за полевање - ВОДАРНИЦА; мебел - СПИЈ ТАМУ итн. Па дури и генерализирање зборови, во звучната слика на која е фиксирана заедничка функционална карактеристика на предметите, децата учат порано од другите, слични во степенот на генерализација: играчки - да играат, облека - да носат, чевли - да носат.

Н.Х. Швачкин го привлече вниманието на следниве карактеристики на разбирање на значењата на зборовите од предучилишна возраст:

1. Како што перципираат децата од предучилишна возраст, секој предмет треба да има име специфично за него. Затоа, детето бара буквален одраз на реалноста во значењето на зборот (безработник - тој што прави чамци; основно училиште - училиштето во кое учат газдите; стокер - сопругата на пожарникар итн.)

2. Детето бара директна врска помеѓу звуците и значењето на зборот, „се бунтува“ против немотивираната комбинација на звуци во еден збор. Ова ја објаснува потребата на детето од предучилишна возраст да го измени звучниот изглед на зборот: KUSARIKI - крекери; ПОЛТЕРГАИСТ - poltergeist; ТРЕВА - урда; КРОВЕР - тепих.

3. Детето става жива, опиплива слика во значењето на зборот (предна градина - ПОЛУГРАДИНА; бубашваба - ДУПКА; мотоцикл - САМОБЕРА).

4. Детето од предучилишна возраст има тенденција да им дава буквално значење на зборовите што ги изговара: пилотот го нарекува АВИОН, свињарската фарма СССИНЈЕ, електричарот СВЕТЛИНА.

Децата не учат веднаш фигуративни значења на зборовите. Прво, се учи основното значење. Честопати употребата на зборови во преносно значење предизвикува изненадување и несогласување кај децата.

Л.С. Виготски покажа дека во различни фази зад значењето на зборот постојат различни форми на генерализација. Во раните фази на развојот на детето, емоционално-фигуративните компоненти преовладуваат во значењата на зборовите; постепено, со возраста, улогата на логичките компоненти се зголемува. За дете од три до пет години, централното место го зазема процесот на совладување на јасната тема на зборовите и нивните специфични значења, а на пет до шест години - систем на таканаречени секојдневни концепти. , во кои сè уште доминираат емотивно-фигуративните, визуелни врски.

До постара предучилишна возраст, децата го совладуваат вокабуларот и другите компоненти на јазикот до тој степен што усвоениот јазик всушност им станува мајчин јазик. Сепак, семантичкиот и граматичкиот развој останува далеку од завршен. Разјаснувањето на семантичката содржина на зборовите до шест или седум години сè уште зема замав. Во детскиот говор прво се појавува несвесна, а потоа свесна употреба на метафори.

Така, при наставата и воспитувањето на мајчиниот јазик важна задача е да се земат предвид обрасците на совладување на значењата на зборовите, нивното постепено продлабочување и формирање на вештини за семантички избор на зборовите во согласност со контекстот на исказот. .

2.3. Методи и техники на работа со вокабулар со деца од предучилишна возраст

Работата со вокабулар се развива преку систем на класи од три вида:

1) часови во кои се врши работа со вокабулар во процес на запознавање со постојано проширување на опсегот на предмети и феномени на околната реалност (екскурзија, демонстрација на предмети, итн.);

2) часови каде што работата вокабулар се заснова на продлабочување на знаењата на децата за околните предмети и појави (запознавање со квалитети, својства, карактеристики);

3) часови кои решаваат проблеми од работа на вокабуларот во процесот на генерализации и формирање на концепти.

ВО И. Логинова ги дефинира општите барања за организација и методологија на спроведување на часови:

1. Единството на развојот на вокабуларот со развојот на когнитивните процеси (перцепција, претставување, размислување).

2. Намерна организација на детскиот говор и когнитивна активност за време на часот.

3. Достапност на видливост како основа за организирање на говорна и когнитивна активност.

4. Единство на имплементација на сите задачи од работа со вокабулар на секој час (Логинова).

Во домашната методологија за развој на говор, задачите за работа со вокабулар во градинка беа дефинирани во делата на Е.И. Тихеева, О.И. Соловјова, М.М. Коњско месо и рафинирано во следните години.

Денес има четири главни задачи:

1. Збогатување на речникот со нови зборови, децата учат претходно непознати зборови, како и нови значења за голем број зборови веќе во лексиконот. Збогатувањето на речникот се случува, пред сè, поради најчесто користениот вокабулар (имиња на предмети, карактеристики и квалитети, дејства, процеси итн.).

2. Консолидација и појаснување на вокабуларот. Оваа задача се должи на фактот дека децата не секогаш поврзуваат збор со идеја за некој предмет. Тие често не ги знаат точните имиња на предметите. Затоа, ова вклучува продлабочување на разбирањето на веќе познатите зборови, нивно пополнување со специфична содржина, врз основа на точна корелација со предмети од реалниот свет, понатамошно совладување на генерализацијата што е изразена во нив, развивање на способност за употреба на најчесто користени зборови; совладување полисемија, синонимија, антонимија. Потребно е да се обрне внимание на разјаснување на значењето на зборовите врз основа на контрастни антоними и споредување на синоними, како и на совладување на нијансите на значењето на зборовите, вклучително и полисемантичките, на развивање на флексибилноста на речникот, на користење зборови во кохерентен говор, во говорната практика.

3. Активирање на речникот. Зборовите што ги стекнале децата се поделени во две категории: пасивен речник (зборови што детето ги разбира, ги поврзува со одредени идеи, но не ги користи) и активен речник (зборови што детето не само што ги разбира, туку и активно, свесно ги користи во говорот). . Кога работите со деца, важно е нов збор да влезе во активниот речник. Ова се случува само ако тоа е фиксирано и репродуцирано од нив во говорот, бидејќи при репродукција на говор не се вклучени само аудитивните, туку и мускулно-моторните и кинестетичките анализатори.

4. Елиминација на некнижевни зборови (дијалектни, разговорни, сленг) од детскиот говор (Алексеева, Јашина).

Сите разгледувани проблеми се меѓусебно поврзани и се решаваат на практично ниво, без користење на соодветна терминологија.

Во текот на целото предучилишно детство во различни возрасни групи, содржината на работата со вокабуларот станува посложена во неколку насоки. ВО И. Логинова идентификуваше три такви области:

Проширување на вокабуларот врз основа на запознавање со постепено зголемување на опсегот на предмети и појави;

Совладување зборови засновани на продлабочување на знаењата за предметите и феномените на околниот свет;

Воведување зборови што означуваат елементарни поими врз основа на разграничување и генерализирање на предметите според суштински карактеристики (Логинова).

Содржината на работата со вокабуларот се одредува врз основа на анализа на општата програма за развој и воспитување на децата: ова е вокабуларот неопходен за детето да комуницира, да ги задоволи неговите потреби, да се движи низ околината, да го разбере светот, да се развива и подобрување на различни видови активности. Од оваа гледна точка, содржината на речничката работа ги истакнува зборовите што означуваат материјална култура, природа, човек, неговите активности, методи на активност, зборови кои изразуваат емоционален и вредносен став кон реалноста.

Секојдневниот вокабулар вклучува имиња на делови од телото, лице; имиња на играчки, садови, мебел, облека, тоалети, храна, простории; речник на природна историја - имиња на неживи природни појави, растенија, животни; речник на општествени науки - зборови што означуваат феномени на општествениот живот (народна работа, родна земја, национални празници, војска итн.); емоционално-евалуативен вокабулар - зборови што означуваат емоции, искуства, чувства (храбри, искрени, радосни), квалитативна проценка на предмети (добри, лоши, убави); зборови формирани со помош на наставки на емоционално-изразно оценување (мила, малку глас), семантичко-стилски синоними (дојде - се заплетка, се смееше - се кикоти); фразеолошки единици (да се работи безгрижно); вокабулар кој означува време, простор, количина.

Активниот речник на децата треба да содржи и имиња на дејства, состојби, карактеристики (боја, форма, големина, вкус), својства и квалитети; зборови кои изразуваат специфични (имиња на поединечни предмети), генерички (овошје, јадења, играчки, транспорт, итн.) и апстрактни генерализирани концепти (добро, зло, убавина итн.), односно, детските речници треба да содржат зборови од сите главни делови на говорот.

Програмите во градинка не даваат инструкции за количината на вокабулар, само некои зборови се дадени како примери. При изборот на зборови, наставникот мора да ги земе предвид следните критериуми (Ју.С. Љаховска, Н.П. Савељева, А.П. Иваненко, В.И. Јашина, итн.):

Комуникативна целесообразност за воведување зборови во детските речници;

Потребата од зборови за совладување на содржината на идеи препорачани од програмата за градинка;

Фреквенцијата на употреба на зборот во говорот на возрасните со кои детето комуницира;

Припишувањето на зборот на заедничкиот вокабулар, неговата достапност до децата во однос на лексичките, фонетските и граматичките карактеристики;

Земајќи го предвид степенот на совладување на вокабуларот на мајчиниот јазик од страна на децата од оваа група;

Значењето на зборовите за решавање на образовните проблеми;

Значењето на зборот за децата на одредена возраст да го разберат значењето на уметничките дела;

Избор на зборови кои припаѓаат на различни делови од говорот.

Во градинка, работата вокабулар се изведува во два аспекта: ономазиолошки (името на предметите - како се вика ова?) и семазиолошки (значењето на зборот - што значи овој збор?).

Да ги разгледаме подетално карактеристиките на методологијата за работа со вокабулар во различни возрасни групи.

Децата од основно предучилишна возраст ја совладуваат специфичната содржина на зборовите што им се потребни за генерализирање и означување на предмети во нивната непосредна околина, делови од предмети и дејствија со нив. Значајна карактеристика на говорот на децата на оваа возраст е нарушување на звучната и морфолошката структура на имињата на зборовите. Размислувањето на помладите предучилишна возраст е конкретно и фигуративно. Карактеристична карактеристика е високата емотивност на перцепцијата. Вниманието на детето првенствено го привлекуваат предмети со јасно видливи карактеристики. Овие карактеристики на развојот на децата ја одредуваат содржината и методологијата на работата со вокабуларот со децата.

Именки - имиња на предмети од облека, садови, мебел, играчки, растенија ( дрво, трева, цвеќиња), зеленчук ( моркови, зелка, репка, домат, краставица), овошје ( јаболко, круша, портокал, лимон), миленичиња ( петел, пилешко, коњ, крава, куче, мачка), нивните млади ( пиле, ждребе, теле, кутре, маче) и сл.;

Глаголи кои означуваат одредени дејства ( мие, избрише, готви, третираи сл.);

Придавки ( голема, бела, мала, црвена, жолта, зелена, сина, црна, топла, ладна, кисела, тркалезна);

Прилози ( вчера, денес, утре, блиску, далеку, ниско, високо).

Наставникот мора да ги придружува своите постапки и постапките на децата со зборови. Неопходно е да се комбинира директната перцепција на предметите, зборот на наставникот и говорот на самото дете. Новите зборови мора да се изговараат јасно и јасно. Се користи интонациско нагласување на зборот, неговата артикулација е донекаде засилена, а децата повторуваат зборови и фрази. Од гледна точка на физиологијата и психологијата, улогата на овие техники е предизвикана од потребата да се запамети зборот, да се зачува неговата звучна слика во меморијата и да се формираат кинестетички сензации што се јавуваат кога тој постојано се изговара.

Игрите со улоги на секојдневни теми, како и работата на децата, се од големо значење за совладување на вокабуларот. Сепак, секојдневните секојдневни активности, како што покажуваат истражувањата, имаат многу ограничени можности за практикување на говорот на децата. Најповолните услови се создаваат во посебни часови кои го збогатуваат сетилното искуство на детето. Се организираат прошетки и прегледи на просториите (Тихеева). Можете да ја поврзете инспекцијата со игра на обврски: „Да видиме како живеат нашите кукли, дали се среќни, дали ги малтретираат. Да ја ставиме куклата Катја на маса и да ја ставиме куклата Коља Гаља на столот“, итн.. Е.И. Тихеева препорача испитувања за да се разјаснат голем број концепти: „Каков мебел имаме“, „Што има во шкафот“, „Нашите креветчиња“. Се спроведуваат насочени прошетки со деца од оваа возраст (подготовка за идни екскурзии). Набљудувањата на прошетките се вршат постојано, во различни периоди од годината, во различни временски услови. Тука е неопходно да се обрне посебно внимание на забелешката на Е.И. Тихеева: „Во интерес на максимално искористување на екскурзијата за развој на детскиот говор, неопходно е однапред да се утврдат оние говорни форми (точна номенклатура, итн.) кои ќе бидат консолидирани или понудени за прв пат“ ( Тихеева).

Во работата со вокабуларот со деца, тоа е од големо значење видливост. Таа секогаш го активира говорот на децата и ги поттикнува да даваат вербални изјави. Затоа, широко се користат директното набљудување на предметите и појавите, како и визуелната јасност - играчки и слики.

Големо место заземаат специјални часови за запознавање со објективниот свет, чија главна цел е да се воведат во говорот на децата имињата на предметите, нивните делови, некои знаци, својства и квалитети (Тихеева, Логинова). Во помладите групи се одржуваат два вида настава: 1) за почетно запознавање со предметите, 2) за продлабочување на знаењата за предметите.

На часовите за првично запознавање со предметите, неопходно е правилно да се организира перцепцијата на децата, формирањето на идеи и соодветниот речник. Најефективните техники се: привлекување внимание на темата, акција и привлекување внимание на зборот. Името на предметот се дава само кога вниманието на детето е насочено кон него. Зборот делува како знак на предмет. Се воспоставува врска помеѓу зборот и идејата за предметот. Следно, се создава ситуација за пребарување и се поставува прашањето: каде е куклата? Како одговор на потрагата по предметот, наставникот повторно го покажува и го повторува зборот. Тогаш зборот го повторува детето кога предметот се појавува или исчезнува.

На часовите за продлабочување на знаењето за предметите, се формира холистичко разбирање на детето за предметот: се воспоставува врска помеѓу целта на предметот и неговата структура, материјалот од кој е направен и се одредуваат специфичните карактеристики на предметот. Следниве барања се наметнуваат на таквите активности: когнитивната активност мора да биде посредувана од практични задачи и да се заснова на техники за играње; предметите треба да им бидат познати на децата; децата мора активно да дејствуваат со предмети, да избираат соодветни и да го мотивираат нивниот избор; Наставникот ги води когнитивните и говорните активности преку упатства и прашања.

За време на часовите се користат методи на гледање и испитување на објекти. Запознавањето со темата се одвива во фази:

Запознавање со изгледот на предметот и неговата намена;

Перцепција на делови, детали на објект;

Запознавање со својствата и квалитетите на предметите, материјалите од кои се направени ( стакло, хартија, дрво, метал; стаклото е проѕирно, кревко, се крши; хартијата се брчки, кине, се навлажнува).

Преовладуваат активности со фигуративни играчки. Најтипични игри се активностите со кукла. Во такви часови, зборот се поврзува со дејство и може да се повтори неколку пати во различни комбинации, менувајќи се на различни начини. Ова создава услови децата да развијат бројни и разновидни асоцијативни врски за еден ист збор.

Широко се користат дидактичките игри со играчки: „Најди ја играчката“, „Погодете ја играчката со допир“, „Дознајте што се сменило“, „Погодете што беше скриено“,како и дидактички игри и активности: „Ајде да подготвиме салата“, „Ајде да научиме да вариме чај“и така натаму. Корисно е да се спроведат игри со тркалезни танци: децата пеат или го изговараат текстот и го придружуваат со дејства.

Консолидација и активирање на вокабуларот се случува во процесот на гледање слики. Се користат ѕидни субјекти и слики. Сликите на објекти служат за појаснување на имињата на предметите, карактеристиките ( петел, петел, голем, убав, има чешел, брада, клун, нозе, опаш). Тематските слики служат за активирање на вокабуларот („Нашата Тања“, „Играме“). При изборот на слики, треба да се почитува строга постепеност, премин од достапни, едноставни теми кон посложени. Во овие случаи, сликата дава простор за проширување на нечии хоризонти и зголемување на својот вокабулар. Во градинка се користат дидактички слики специјално создадени за градинка ( серии „Диви животни“, „Миленици“, „Кој да биде“, „Сезони“), и репродукции на слики од познати уметници А.К. Саврасова, И.И. Шишкина, И.И. Левитан и други. Важно е точно да се одреди количината на знаење и соодветниот вокабулар, да се наведат главните методолошки техники (прашања, објаснувања, употреба на уметнички зборови, сумирање на одговорите на децата).

Фикцијата игра голема улога во збогатувањето на детскиот вокабулар. Работата со вокабулар делува како важна алка во работата со текст. Квалитетот на перцепцијата на текстот директно зависи од разбирањето на јазичните средства, особено од значењата на зборовите. Во содржината на програмата, заедно со образовните задачи, препорачливо е да се одреди и обемот и природата на работата на зборот. Ова може да биде не само вокабуларот што го користи авторот, туку и вокабуларот неопходен за карактеризирање на ликовите и нивните постапки. Бајките, песните, детските рими и шегите се особено вредни за воведување емотивен речник. Детскиот вокабулар е збогатен со соодветни зборови и изрази на народниот говор: несмасна мечка, петел - златен чешел, црвено сонце, мравка трева, бегано зајаче, жаба жаба.

Веќе во помладите групи, вниманието на децата е свртено кон зборот, на различни зборови кои можат да се користат за именување на истиот предмет ( мачка, пичка, маче), и на истите зборови што означуваат различни предмети и состојби ( изливниккај куклата и изливникво котел; доаѓањечовек и доаѓањедожд; руменилојаболко и розовадевојче).

Специјалната работа со вокабулар веќе во помладата група придонесува за поинтензивно збогатување на вокабуларот. Детето почнува да покажува интерес за именување на предмети, што се изразува во зголемување на бројот на прашања како „Како се вика ова? Асимилацијата на зборови има позитивен ефект врз однесувањето на децата и врз подобрувањето на објективните и играчките активности.

Средната предучилишна возраст е квалитативно нова фаза во развојот на детето. Во оваа фаза, вокабуларот дополнително се збогатува и се развива способноста за генерализирање. Ова се должи на проширувањето на животното искуство на детето и неговиот круг на комуникација со возрасните и другите деца.

Во текот на една година, вокабуларот на дете од петтата година од животот се зголемува за приближно 600-800 зборови. Посебно се зголемува бројот на именките и глаголите. Има продлабочување на концептите и поврзана асимилација на значењата на зборовите. Се појавува изразен критички став кон говорот на другите, а понекогаш и кон сопствениот, и обид да се сфати значењето на зборовите. Децата почнуваат да користат попрецизни имиња на предмети, го дефинираат објектот на поразновиден начин со појаснување на неговите квалитети (јаболко - сочни, вкусни, зрели, мазни, тркалезни), разликуваат концепти ( добра, паметна, љубезна, приврзана, убава– претходно сите овие квалитети се нарекуваа еден збор добро), користете повеќе глаголи за именување слични дејства ( трча, брза, брза). Зголемениот интерес за зборови се манифестира во создавањето зборови.

И покрај брзиот раст на вокабуларот, неговиот раст заостанува зад растот на идеите и се појавува јаз помеѓу пасивниот и активниот речник. Оттука и изобилството на показни заменки и прилози во детскиот говор тоа, ова, таму, такво.

Методологијата за работа со вокабулар има многу заедничко со методологијата за помлади групи, но има карактеристики во употребата на различни средства на речникот; се појавуваат нови методолошки техники кои се засноваат на способноста да се согледа говорот без визуелна придружба. Говорните рефлекси кај децата на оваа возраст се формираат брзо, но брзо исчезнуваат и се нестабилни. Затоа, во средната група потребно е да се повторат истите класи.

Проверките на просториите добиваат поинаков карактер. Децата се запознаваат со кујната, канцеларијата на менаџерот и салата. Екскурзии се изведуваат по градските улици, до најблиската шума и парк. Се препорачува да се спроведуваат екскурзии на исто место во различни периоди од годината, благодарение на што детските идеи стануваат поуредени. Со секоја повторена екскурзија, детето стекнува нови знаења, почнува да се сеќава, споредува, воспоставува врски меѓу појавите и, следствено, го усовршува својот вокабулар. Природата обезбедува многу интересни работи за набљудување и за развој на вокабуларот (во зима - дрвјата се во зимска опрема, мраз, снежна бура, снежни наноси; во пролет - капки, пупки, мразулци, потоци).

Ние ги испитуваме предметите врз основа на споредба, дистинкција и генерализација. Се користи визуелно ефикасен метод за запознавање со предметите. На часовите за да се запознаете со квалитетите и својствата на предметите, материјалите се користат за темелно сетилно испитување и споредба на спротивни квалитети и својства на предметите ( тврдо – меко, проѕирно – непроѕирно).

Техниките за споредба се користат почесто од порано. За време на процесот на споредба, двата предмета што се споредуваат треба да бидат пред очите на децата. Ситуацијата на играта е широко користена: „Две девојки кукли дојдоа да не посетат. Тие не се виделе долго време и почнале да си ја гледаат облеката. Да им помогнеме“. Децата на оваа возраст полесно ги забележуваат разликите. Затоа, споредбата започнува со идентификување на разликите, а потоа утврдување сличности.

Се појавува нов вид активност - разговор за играчки, кој исто така е проследен со споредба и опис. Се користи опис на играчки и составување гатанки врз основа на нив. Ова е многу тешка вежба, бидејќи децата не секогаш ги идентификуваат суштинските карактеристики на предметите. Игри како „Продавница за играчки“, „Најди и опиши“.

За да се консолидира и активира вокабуларот, се спроведуваат истите дидактички игри и гледање слики. Во исто време, се решаваат различни дидактички задачи: фиксирање на имињата на предметите, нивно опишување врз основа на визуелна перцепција и без потпирање на јасност, споредба по боја, големина, форма и цел; класификација, консолидација на граматички форми на зборови, употреба на зборови што означуваат просторни односи ( „Прекрасна торба“, „Погледнете и запомнете“, „Погодете што се смени“и така натаму.). Широко се користат драматизациите и изведбите со играчки, во кои се зајакнува правилната употреба на зборовите. Динамиката на дејствијата на играта создава услови за повторена мотивирана употреба на зборови и со тоа придонесува за зајакнување на правилната вештина.

Така, компликацијата на работата со вокабуларот во средната група се поврзува, пред сè, со проширување и продлабочување на знаењето за светот околу нас. Ова им овозможува на средната група да користи игри со зборови без да се потпира на визуелни елементи.

Постарата предучилишна возраст е обележана со фактот дека детето почнува да размислува врз основа на општи идеи, неговото внимание станува поконцентрирано и стабилно. Личноста како целина се развива, свеста расте и се развива. Опсегот на интереси се шири, активностите се подобруваат. Врз основа на тоа, доаѓа до натамошно проширување и продлабочување на опсегот на идеи и раст на речникот. Децата од пет до седум години зборуваат секојдневен речник на ниво на говорниот јазик на возрасните, користат зборови не само со општо, туку и со апстрактно значење ( тага, радост, храброст). Тие развиваат голем интерес за зборот и неговото значење. До седумгодишна возраст, именките сочинуваат 42% од вокабуларот на детето, глаголите - 43%, придавките - 7%, прилозите - 6%, функционалните зборови - 2%.

Во постарата предучилишна возраст, работата продолжува за проширување на детскиот вокабулар и негово активирање. Се користат истите методи и техники, но се прават одредени промени во содржината на часовите. На часовите за збогатување на детскиот вокабулар (екскурзии, прегледи на простории, преглед на предмети, преглед на слики, предмети и живи предмети, споредба на предмети), компликацијата се состои во проширување на опсегот на предмети, во зголемување на множеството предмети и материјали, и нивните карактеристики. Едно од новите правила за воведување нови зборови во вокабуларот на детето е да се запознае со зборот во контекст.

Се изведуваат часови за формирање на генерички концепти, разговори за играчки, разговори за слики, пишување приказни, описи врз основа на слики и измислување име за сликата. Фикцијата игра важна улога во збогатувањето на детскиот вокабулар со зборови од сите делови на говорот.

Главната задача на работата вокабулар во постарата предучилишна возраст е да ги развие вештините за свесна и соодветна употреба на зборовите во согласност со контекстот на изјавата, избирајќи го најточниот збор за означување на предмет и неговите својства. Затоа работата со полисемантички зборови, синоними и антоними добива ново значење (Струнина, Ушакова).

Објаснување и споредба на значењата на двосмислените зборови во контекст: дупчицаигли и дупчицазајаче;

Избор на зборови блиски по значење на секое значење на полисемантички збор: стара куќа - трошнистар леб - заостанати;

Избор на антоними за секое значење на полисемантички збор: стар леб - свежо, старец - млад;

Составување реченици со двосмислени зборови;

Цртеж на тема полисемантички збор;

Наоѓање полисемантички зборови во поговорки, изреки, гатанки, извртувачи на јазици и литературни дела (бајки, песни, приказни);

Смислување приказни и бајки на тема полисемантички зборови.

Техники за работа на синоними:

Избор на синоним за изолиран збор;

Објаснување на изборот на зборови во синонимната серија;

Замена на синоним во реченица, дискутирање за значењата на варијантите: „ Се вознемирив и плачевсиво зајаче“ ( пукна во солзи, пукна во солзи, пукна во солзи);

Составување реченици со синонимни зборови;

Составување приказна со синонимни зборови.

Техники за работа на антоними:

Избор на антоним за даден збор: високо – (ниско), тешко – (лесно);

Пронаоѓање антоними во приказни, поговорки, изреки: Тешко во учењето - лесно во битка;

Согласност на речениците со антоними: Топло е во лето и зима … (Ладно);

Составување реченици и кохерентни искази со даден пар антоними ( паметно - глупаво, забавно - досадно).

Објаснувањето на значењето на зборот станува возможно не само преку јасност, туку и преку веќе стекнати зборови. Следниве техники се широко користени во пракса:

Објаснување на значењата на зборовите со прикажување слики;

Споредување збор со други зборови ( облечете - што?, облечете - кој?);

Објаснување на етимологијата на зборот (харе- листопадни растенија, лисица во зима м јаде);

Составување фрази и реченици со зборот што се објаснува;

Избор на антоним за зборот ( slob - чист, уреден);

Избор на синоним за зборот ( лигав - валкан, неуреден);

Објаснување на зборот преку детална дефиниција ( херој - човек кој постигнал подвиг);

Споредба на зборови по звук и значење, избор на римувани зборови (Алексеева, Јашина).

Работата со вокабуларот во училницата треба да се комбинира со активирање на зборовите во различни видови активности и во широката говорна практика.

Навременото развивање на вокабуларот е еден од факторите за подготовка за школување. Показатели за одредено ниво на говорна свест и подготвеност да се научи да чита и пишува се следните вештини: фокусирање на вниманието на вербална задача; конструирајте ги вашите изјави произволно и намерно; изберете најсоодветни јазични средства за извршување на вербална задача; размислете за можните решенија; оценување на изведбата на вербална задача. Следствено, од големо значење е да се едуцираат децата да обрнат внимание на содржината на зборот, неговата семантика, да ги разјаснат значењата на зборовите, да ги збогатат врските на зборовите со други зборови и да ја развијат точноста на вештините за употреба на зборови. Децата со богат вокабулар подобро го учат едукативниот материјал и се поактивни во менталната работа на час.

Главна

    Алексеева М. М. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст / М. М. Алексеева, В. - М., 2000 година.

    Алексеева М. М.М.Алексеева, В.И.Јашина. – М., 2000. – стр.252-257.

    Виготски Л.В. Мисла и збор // Читател за теоријата и методите на развој на говор за деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашина. – М., 2000. Стр. 23-27.

    Иванова Н.П. Вежби за вокабулар // Читател за теорија и методи на развој на говор за деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашина. – М., 2000. – стр.240-249.

    Логинова V.I. Формирање речник // Читател за теоријата и методите на развој на говор кај деца од предучилишна возраст. – М., 2000. – стр.226-237.

    Лурија А.Р. Развој на значењето на зборовите // Читател за теоријата и методологијата на развој на говор кај деца од предучилишна возраст. – М., 2000. – стр.195-199.

    Дојдете со збор / ед. О.С. Ушакова. - М., 2001 година.

    Развој на говорот и креативноста на децата од предучилишна возраст / ед. О.С. Ушакова. – М., 2001. – стр. 66-87.

    Сохин Ф.А. Проблеми на развојот на говорот // Психолошки и педагошки основи на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. - М., 2002 година.

    Струнина Е. М. Работа на семантичката страна на зборот // Читател на теоријата и методологијата на развојот на говорот за деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашина. – М., 2000. – стр.248-252.

    Ставцева Е. А. Карактеристики на формирање на емоционален и евалуативен вокабулар кај деца од постара предучилишна возраст // Стратегија за предучилишно образование во 21 век. Проблеми и изгледи. – М., 2001.- стр. 142-143.

    Tikheeva E. I. Развој на говор кај деца (рана и предучилишна возраст) / E. I. Tikheeva; Изменето од Ф.А.Сохина. - М., 1981 година.

Формирање на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст.

Култура на говор - ова е способност за правилно користење на сите јазични средства (звучни средства, вклучително и интонација, вокабулар, граматички форми), т.е. во согласност со содржината на наведеното, имајќи ги предвид условите на вербалната комуникација и целта на изјавата,

Звучна култура на говоре составен дел на говорната култура. Децата од предучилишна возраст го совладуваат во процесот на комуникација со луѓето околу нив. Наставникот има големо влијание врз формирањето на висока култура на говор кај децата.

Повеќе од 50% од нашите дипломирани студенти имаат говорни оштетувања. За ова не се виновни само родителите, туку и воспитувачите.

Главни насоки Работата со која се соочува наставникот во развојот на звучната култура на говорот:

Едукација на децата во чист, јасен изговор на звуците со зборови;

Правилен изговор на зборови според нормите на ортоепија на рускиот јазик;

Развивање на јасен изговор (добра дикција);

Негување на експресивноста на детскиот говор.

Работата на наставникот во развојот на правилен говор и во спречувањето на говорните недостатоци кај децата во наши услови може да се спореди со работата на логопед во корекција на недостатоците во изговорот на звуците. Сепак, едукацијата на звучната култура на говорот не треба да се сведува само на формирање на правилен изговор на звуците. Формирањето на правилен звучен изговор е само дел од работата на звучната култура на говорот. Наставникот им помага на децата да го совладаат правилното говорно дишење, правилното изговарање на сите звуци на нивниот мајчин јазик, јасен изговор на зборовите, способноста да го користат својот глас и ги учи децата да зборуваат бавно и експресивно. Во исто време, кога работат на формирање на звучната страна на говорот, едукаторите можат да користат некои техники на говорна терапија.

Кога развива правилен, звучен говор кај децата, наставникот мора да одлучи за следново:задачи:

1. Развијте слух за говор деца, постепено развивајќи ги неговите главни компоненти:аудитивно внимание(способност да се идентификува со уво одреден звук и неговата насока),фонемски слух.Важна улога игра формирањето на фонемски слух, способностјасно разликува еден звук од друг,благодарение на што се препознаваат и разбираат поединечните зборови. Добро развиенговорно слушање обезбедува јасен, јасен и правилен изговор на сите звуци на мајчиниот јазик, овозможува правилно да се регулира јачината на изговорените зборови, да се зборува умерено, со интонациона експресивност. Развојот на говорниот слух е тесно поврзан со развојот на сензации кои произлегуваат од движењата на органите на артикулаторниот апарат.

2. Развијте го артикулаторниот апарат.Во усната шуплина се формираат говорни звуци, чиј облик и волумен зависат од положбите на подвижните органи: усни, јазик, долна вилица, меко непце, мала увула. Правилната положба и движење на говорните органи неопходни за изговарање на даден звук се нарекува артикулација. Нарушувањата во структурата на артикулаторниот апарат, на пример, краток хиоиден лигамент, малоклузија и некои други дефекти, се предиспонирачки фактори за неправилно формирање на звукот. Но, сега зборуваме за фактот дека детето има добра подвижност на органите на артикулаторниот апарат, добар говорен слух. Во овој случај, детето, со помош на возрасен, може да ги компензира недостатоците во изговорот на звукот. Ако детето има несовршености во движењето на артикулаторниот апарат (на пример, седентарен јазик, флакцидни, дебели, усните не можат да се протегаат во насмевка), тогаш тоа може да предизвика неправилно изговарање на звуците, спор, нејасен, заматен говор.

Задачи на наставникот:

1) развој на подвижност на јазикот (способност да се направи јазикот широк и тесен, да се држи широкиот јазик зад долните секачи, да се подигне за горните заби, да се врати назад подлабоко во устата итн.);

2) развој на доволна подвижност на усните (способност да ги повлечете напред, да ги заокружите, да ги истегнете во насмевка, да формирате празнина со долната усна со горните предни заби);

3) развој на способност да се држи долната вилица во одредена положба, што е важно за изговарање звуци

3. Работете на говорно дишење, односно развиете способност за краток здив и долго, мазно издишување, за да можете слободно да зборувате во фрази.Изворот на формирање на говорни звуци е проток на воздух што ги остава белите дробови низ гркланот, фаринксот, усната шуплина или носот кон надвор.Правилното говорно дишење обезбедува нормално производство на звук, создава услови за одржување на соодветна јачина на говорот, строго почитување на паузите, одржување на флуентност на говорот и интонациска експресивност.

Ваквите несовршености во говорното дишење, како што се неможноста рационално да се користи издишувањето, говорот при вдишување, нецелосното обновување на доводот на воздух и слично, кои негативно влијаат на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст, може да се должат на неправилно воспитување и недоволно внимание на децата говор од страна на возрасните. Децата од предучилишна возраст кои имаат ослабено вдишување и издишување, по правило, имаат тивок говор и им е тешко да изговараат долги фрази. Ако воздухот се користи нерационално при издишување, флуентноста на говорот е нарушена, децата се принудени да внесуваат воздух во средината на реченицата. Често таквите деца не ги завршуваат зборовите и често ги изговараат со шепот на крајот од фразата. Понекогаш, за да завршат долга фраза, тие се принудени да зборуваат додека вдишуваат, што го прави нивниот говор нејасен и гуши. Скратеното издишување ве принудува да зборувате фрази со забрзано темпо без да набљудувате логични паузи.

Затоа, задачите на наставникот се:

1) користејќи специјални вежби за игра, развијте слободно, мазно, продолжено издишување;

2) со имитација на говорот на наставникот, развијте ја способноста да го користите правилно и рационално (изговарајте мали фрази при едно издишување).

Пример:

4. Развијте ја способноста за регулирање на јачината на гласот во согласност со условите за комуникација.

5. Формирајте го правилниот изговор на сите звуци на вашиот мајчин јазик.Предучилишната возраст е најповолна за формирање на правилен изговорсите звуци мајчин јазик. Во градинка оваа работамора да се заврши. Точниот изговор на звуците може да се формира ако децата имаат доволно развиена подвижност на органите на артикулаторниот апарат, говорно дишење, ако децата знаат да го контролираат својот глас. Многу е важно за формирање на правилен изговор на звукот да имате добро развиено говорно уво, бидејќи тоа обезбедува самоконтрола.

Прекршувањето на изговорот на звукот може да биде предизвикано од дефекти на говорниот апарат (расцеп на тврдото и мекото непце, отстапувања во структурата на забниот систем, краток хиоиден лигамент итн.), недоволна подвижност на органите за артикулација, неразвиеност на фонемскиот слух (неможност да се разликуваат некои звуци од други). Невнимателен однос кон вашиот говор (неспособност да се слушате себеси и другите), асимилацијата на неточниот говор на другите исто така може да доведе до недостатоци во изговорот. Неправилниот изговор на звуците од страна на децата се изразува со пропусти на звуците, замена на еден звук со друг, искривен изговор на звуците.Особено е важно да се започне навреме со работа со деца кои идентификувале замени и искривувања на звуците, бидејќи замената на звуците може подоцна се појавуваат во писмениот говор (замена на една буква со друга), а звуците кои се изговараат искривено и не се коригираат навреме ќе бараат поголем напор во иднина (од страна на логопедот и самото дете) и подолго време за елиминирајте ги. Покрај тоа, мораме да запомниме дека недостатоците во изговорот на звукот често не се независно нарушување на говорот, туку само симптом, знак на друго, покомплексно нарушување на говорот кое бара посебен третман и обука (како што се алалија, дизартрија итн.).

Наставникот мора: да ги научи децата правилно да ги изговараат сите звуци во која било положба (на почетокот, средината и крајот на зборот) и со различни структури на зборови (во комбинација со било кои согласки и со кој било број на слогови во еден збор), навремено да се идентификуваат деца со говорни пречки и по потреба навремено да ги испрати во посебни детски установи.

6. Развијте јасен и прецизен изговор на секој звук, како и зборови и фрази во целина, т.е. добра дикција.Добрата дикција, т.е. јасен, јасен изговор на секој звук поединечно, како и зборови и фрази во целина, се формира кај детето постепено, истовремено со развојот на артикулаторниот апарат. Работата на дикција е тесно поврзана со формирањето на правилен изговор на сите звуци на мајчиниот јазик.

На возраст од 2 до 6 години, кога интензивно се развиваат сите аспекти на говорот, неопходно е да се обрне внимание на јасноста и јасноста на изговорот на зборовите и фразите од страна на детето; да се развива детскиот говор со имитација со бавно темпо од 1,5 годишна возраст, со јасен изговор на сите звуци во зборовите, јасен изговор на сите зборови во фрази.Постепено, со развојот на способноста внимателно да се слуша говорот на другите и сопствениот, со развојот на говорното дишење; артикулацијата, со владеење на гласот, се подобрува и дикцијата на детето.

Наставникот треба да им даде на децата од предучилишна возраст примерок од граматички правилен говор, со добра дикција, да ги научи внимателно да го слушаат говорот на другите и да ја следат јасноста на сопствениот изговор и изговорот на децата.

Пример:

7. Развијте го изговорот на зборовите според нормите на ортоепија на рускиот литературен јазик.Често се среќаваме со деца кои користат локален дијалект во својот говор; грешки во народниот јазик, неточен стрес, „буквален“ изговор на зборовите (што, што наместо евоного, што и што итн.).

8. Формирајте нормална стапка на говор, односно способност за изговарање зборови и фрази со умерено темпо, без забрзување или забавување на говорот, со што се создава можност слушателот јасно да го воочи.

9. Да се ​​развие интонациска експресивност на говорот, т.е., способност точно да се изразат мислите, чувствата и расположението со помош на логички паузи, стрес, мелодија, темпо, ритам и тембр.

Наставникот треба да има идеја за главните нарушувања на говорот (на пример: ако ова е нарушување на изговорот на еден звук, тогаш можете да работите на производство на овој звук, а ако пелтечи), тогаш треба да упатете го детето кај логопед.

Земајќи ги предвид карактеристиките на развојот на говорот на децата поврзани со возраста, формирањето на говорна звучна култура може да се подели во три главни фази.

Фаза I - од 1 година 6 месеци до 3 години (втора половина од втората рана возрасна група и 1-ва помлада група), фонемскиот слух активно се развива.Најважното и многу важно достигнување на третата година од животот е способноста на детето самостојно да идентификува неправилно изразен звук во сопствениот говор. Ако оваа вештина на фонемска перцепција не се формира до тригодишна возраст, тогаш бебето нема да може да го совлада правилниот изговор на звукот.но тие сè уште не го контролираат сопствениот изговор.

И покрај фактот дека говорот на детето е сè уште далеку од совршен, тој веќе може да ги разликува сите фонеми на неговиот мајчин јазик. Оваа фаза се карактеризира со брз развој на активен речник. Претходно формираните артикулаторни движења претрпуваат одредени промени: тие стануваат попрецизни и постабилни. Се развива способноста на детето свесно да го имитира изговорот на цел збор, благодарение на што наставникот има можност значително да влијае на развојот на звучната страна на говорот на детето. Основата на работата на звучната култура на говорот е употребата на различни ономатопеи. Ефикасноста на работата значително се зголемува, бидејќи часовите со деца на возраст од 1 година 6 месеци до 3 години се изведуваат не со мал број деца (5-6), како порано, туку со подгрупи.

Фаза II - од 3 до 5 години (втора помлада група и средна група). На оваа возраст се формира фонетски и морфолошки состав на зборот. Продолжува подобрувањето на најтешките артикулаторни движења. Ова му дава на детето способност да произведува фрикативни, африкативни и звучни звуци. Работата во оваа фаза се заснова на јасно изразениот свесен став на децата кон звучната страна на зборот и се гради на доследна практика на сите звуци на нивниот мајчин јазик.

Фаза III - од 5 до 7 години (повозрасна група и подготвителна група за училиште). Оваа фаза е, како што беше, последниот период во формирањето на звучната страна на говорот на децата од предучилишна возраст во градинка. До почетокот на сцената, веќе се формирани најтешките изолирани артикулаторни движења, меѓутоа, важно е звуците што се блиски во артикулацијата (с - ш, з - ж, итн.; с - с, итн.) јасно се разликуваат. (зајаче - зајаче.).

Поради фактот што децата влегуваат во градинка на различни возрасти и поинаку ги учат сите делови од звучната култура на говорот, работата на нејзиното формирање треба да продолжи во текот на целиот период на престој на детето во предучилишната установа.

Во секоја фаза од развојот на културата на говорот, наставникот мора да ги земе предвид индивидуалните карактеристики на развојот на говорот на децата.

Работилница за логопед

за формирање на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст.

Сите области на работа на звучната култура на говорот се меѓусебно поврзани. За систематско и доследно спроведување на игри и активности за развој на звучната култура на говорот, треба да се земе како основа работата на „живиот“ звук на зборот. Во секоја возрасна фаза, материјалот треба постепено да се комплицира, нужно да ги вклучи сите делови од развојот на звучната култура на говорот.

Пример: Наставникот избира слики така што секој звук што се проучува или испитува да се појавува на почетокот, на средината и на крајот на зборовите, бидејќи во секоја позиција истиот звук се изговара различно.

Групата 1 е гласни согласки.

Б – чизми од филц, памучна вата, вилушка, був, паун. Б – шише, тегла, чизми, тамбура. Д – куќа, дожд, девојка, дедо, лебеди. Г – гуска, гулаб, кочија, игла.

Исвиркување од втора група (S, Sʼ, Z, Zʼ, C)

Група 3 (цицање Ш, Ж, Ч, Шч).

Група 4 (соноранти L, Lʼ, R, Rʼ, Y на крајот и почетокот на клупата за слог, бобинки, лисја, еж, Јура)

Група 5 (заден јазичен K, Kʼ, G, Gʼ, X)

Група 6 (мека Tʼ, Dʼ, Nʼ). Сликите се избираат за тестирање, а детето ги именува зборовите, земајќи предвид дали детето прави преуредување, замена или пропуст на слогови. Сето ова наставникот треба да го запише во табела.

Збир на основни дневни вежби.

1. Чувајте ги усните во насмевка, додека предните горни и долни заби се изложени.

2. Повлечете ги усните напред со туба..

3. Наизменично сменете ја положбата на усните: насмевка и слама.

4. Мирно отворете ја и затворете ја устата, усните во насмеана положба.

5. Јазикот е широк.

6. Јазикот е тесен.

7. Наизменично менувајте ги широките и тесните положби на јазикот.

8. кревање на јазикот за горните заби.

9. Наизменично движењето на јазикот нагоре и надолу.

10. Алтернативни движења на јазикот (со спуштен врв): движете се подлабоко во устата - доближете ја до долните предни секачи.

Комплекси.

1. „Турнете ја топката во голот“.

Цел: да се произведе долг, насочен воздушен проток на воздух.

2. „Казни го непослушниот јазик“

Цел: опуштете го јазикот. Внимавајте на долната усна и на дишењето.

3. „Направете го јазикот широк“

4. „Мечете ги забите“(држете го врвот на јазикот зад долните заби)

5. „Печурка“ (испружете го френулумот)

6. „Вкусен џем“

7. „Турција“ (да се развие кревање јазик)

8. Кликнете на вашиот јазик.

9. „Паробродот брмчи“ (малку отворете ја устата (врвот на јазикот е спуштен и е во задниот дел од устата) и изговорете го звукот Y.

Име

Никита

Груби видливи дефекти

Подели

Усни, непце

Кратка узда

Погрешно

залак

забната структура

ред

Статус на производство на звук

Прескокнување на звукот „yba“

пропусти

Замена

колова

замени

Дисторзија

(има звук, но не звучи правилно)

Има звук, но звучи нејасно

Мешање звуци

Еден збор е точен, а другиот погрешен.

Маша, со харфа

Статус на речник

Фразален говор

Со зборови или фрази

Други карактеристики

Тивко,

Гормко,

брзо, нејасен, пелтечи

Диференцијални звуци

Разлика помеѓу слични звуци

Збунува сличен звук

звучен изговор

1 група

Започнете

средината

крај

отсуство

замена

дисторзија

неточности

ноч

ноч

2-ра група

свиркање

ноч

ноч

ноч

СО

ноч

ноч

ноч

ноч

Зʼ

ноч

3 група

крцкање

Ш-С

Ј-з

Ј-з

Chʼ

Леле

ноч

Шшшш

Група 4 (соноранти на почетокот и крајот на зборот

L-s

Lʼ

ноч

јадро

јадро

јадро

Р

судот

јадро

јадро

[ти] на крајот и почетокот на слогот

йʼ[а] бобинка

th [e] ежови, смрека

ноч

th[o] масла, ежови

ти [y] здолниште, Јура. предење врвот

Група 5 заден јазичен

ноч

ДО

ноч

Г

ноч

6 група

меки

Т

Дʼ

Забелешка.

1. Ако изговори (+)

2. Ако детето пропушти звук, ставете (–)

3. Кога заменувате, напишете звук за замена.

4. Ако има изобличување, наведете ја природата на изобличувањето (нејасно)

Во подготвителната група за училиште, колоните се додаваат во колоните „Диференцијација на звуците“

Ако детето разликува слични звуци и правилно ги користи во својот говор во соодветната ќелија (+)

Ако не (-)


Звучна култура на говоре составен дел на општата говорна култура. Ги опфаќа сите аспекти на звучниот дизајн на зборовите и општо звучниот говор: правилен изговор на звуци, зборови, јачина и брзина на изговарање на говорот, ритам, паузи, тембр, логичен стрес итн. Општата култура на говорот и, следствено, нормалната вербална комуникација на детето со врсниците и возрасните, успешното стекнување на писменост и, по влегувањето во училиште, асимилацијата на училишната програма зависат од навременото формирање на правилен изговор.

Звучна култура на говор– ова е страната на изговорот.

Главните компоненти на говорната звучна култура:

Интонација (ритмичко-мелодична страна)

Систем на фонеми (говорни звуци). Ајде внимателно да го разгледаме секој од нив.

Интонацијата е експресивност на говорот, во пишувањето интонацијата до одреден степен се изразува преку интерпункциски знаци (извичник, прашалник).

Интонацијата ги вклучува следните елементи: мелодија, ритам, темпо, тембр на говорот и логичен стрес.

Ритамот на говорот е алтернација на нагласени и ненагласени слогови, кои се разликуваат по времетраење и јачина на гласот.

Темпо – брзина на изговорот на говорот. Може да се забрза или забави. Со забрзана стапка на говор, неговата јасност и разбирливост се намалуваат. Со побавно темпо, говорот ја губи својата експресивност.

Тембр е емоционално обојување на изјавата, изразувајќи различни чувства: изненадување, тага, радост.

Логичкиот стрес е семантичко истакнување на збор во фраза преку зајакнување на гласот во комбинација со зголемување на времетраењето на изговорот.

Дефинициите преземени од електронскиот речник - Википедија.

Систем за фонеми.

Во кој било јазик постои одреден број на звуци кои ја создаваат звучната обвивка на зборот (куќа, афион). Звукот што го разликува значењето (т.е. како дел од зборот) се нарекува фонема. Сите звуци се диференцираат врз основа на артикулаторни (разлика во формирањето) и акустични (разлика во звукот) карактеристики.

Говорните звуци се резултат на работата на различни делови од говорниот апарат: респираторни - бели дробови, бронхии, дијафрагма, грклан.

генерира звук - орална и носна шуплина.

Меѓусебно поврзаната и координирана работа на трите дела на говорниот апарат е регулирана со активноста на централниот нервен систем (ЦНС). Под негово влијание, дејствата се вршат на периферијата. Така, работата на апаратот за дишење ја обезбедува силата на звукот на гласот; работата на гласните жици - нејзината висина, работата на усната шуплина - формирање на самогласки согласки.

Целиот говорен апарат (воздушен тек, гласните жици) учествува во формирањето на звуците. Но, најактивните, подвижни органи на артикулаторниот апарат се јазикот и усните, кои произведуваат најразновидна работа и го формираат секој звук на говорот.



Постојат неколку групи на звуци засновани на акустичко-артикулаторни карактеристики:

Исвиркување (s, z, c)

Подсвиркване (w, f, h, sch)

Сонорани (r, r, l, l, m, n, th)

Заден јазичен (k, g, x)

Гласовно (б, в, ч)

Безгласни (p, t)

Цврста б

Soft b (1, стр.55-57)

Повреда на звучната култура на говорот; повреда на изговорот на звукот и интонацијата експресивноста на говорот не е само козметички дефект (говорот обично не се перцепира со уво). Прекршувањата на звучната култура на говорот што се појавија во предучилишна возраст може последователно да доведат до голем број секундарни нарушувања: неразвиеност на фонемскиот слух, одложено формирање на вештини за звук, слоговна и буквална анализа на зборовите, комбинација на речникот, повреда на граматичката структура. . Секое нарушување на говорот може да влијае на целокупното функционирање на детето.

Говорот на детето се формира во процесот на комуникација со возрасните околу него. И воспитувачите играат голема улога во нејзиното формирање.

Ако една од задачите на логопедот е корекција, корекција на говорни дефекти во случај на неправилен развој (логопедот мора да обезбеди звук), тогаш наставникот треба да се вклучи во неговото подобрување во нормални околности. Програмата за градинка предвидува развој на сите аспекти на усниот говор: вокабулар, граматичка структура, кохерентност на изговорот на звукот. Така, едукацијата на звучната култура на говорот е дел од работните системи за нејзин развој.(Maul A.P.)

Логопед Кондратенко И. Ју наведува дека најчестите дефекти на периферниот говорен апарат се:
скратен хиоиден лигамент - не дозволува јазикот да се крене високо и го комплицира неговото движење;
премногу голем или многу мал и тесен јазик ја отежнува правилната артикулација;
тесно, премногу високо („готско“) или ниско, рамно непце го спречува правилното артикулирање на многу звуци;
дебели усни, често со овенати долна усна или скратена, неактивна горна усна - го отежнуваат ч јасен изговорлабијални и лабиодентални звуци;
дефекти во структурата на вилиците што доведуваат до малоклузии; Каснувањето се смета за нормално кога, кога вилиците се затворени, горните заби покриваат 1/3 од долните;
неправилна структура на забите, дентиција - ако забот е нарушен, изговорот на звукот може да биде искривен.
Во некои случаи, неточниот изговор не е поврзан со дефекти на органите артикулаторен апарат.Тоа може да биде предизвикано од други причини, како што се:
физичка слабост поради соматски заболувања, особено за време на периодот на активно формирање на говор;
неразвиеност на фонемската перцепција, како резултат на што детето има тешкотии да разликува звуци кои се разликуваат во суптилни акустични карактеристики, на пример, гласни и безгласни согласки ([b] - [p], [v] - [f], [g] - [k] и сл.), меко и тврдо ([b] - [b"], [c] - [v"], [g] - [g"] итн.), свирење и шушкање ([s ] - [w], [h] - [f], итн.);
недоволна подвижност на органите на артикулаторниот апарат, што може да се манифестира, на пример, во неможноста да се држи јазикот во саканата положба или брзо да се премести од едно движење во друго;
губење на слухот (дури и многу мало губење на слухот често го попречува нормалниот развој на изговорот).
Уште една причина за лошото звучни изговорие неточниот говор на околните возрасни или комуникацијата на детето со деца кои имаат погрешен изговор. Во овој случај, вештината на имитација е негативно засегната, па родителите треба, доколку е можно, да го отстранат негативното влијание и да се погрижат детето да имитира примери на правилен говор.