18 проблем на оценување на квалитетот на образованието. Проблемот на оценување на квалитетот на образованието. Поими и суштина на педагошката контрола

100 рублибонус за прва нарачка

Изберете тип на работа Дипломска работа Работа на курсотАпстракт Магистерски труд Извештај за праксата Извештај за статија Преглед Тест работа Монографија Решавање проблеми Бизнис план Одговори на прашања Креативна работа Есеј Цртање есеи Превод Презентации Пишување Друго Зголемување на уникатноста на текстот Кандидатски труд Лабораториска работаОнлајн помош

Дознајте ја цената

Проблемот на оценување на квалитетот на образовните постигања на учениците денес е поактуелен од кога било и треба да се разгледува не само од содржинско-дидактички аспект, туку и од гледна точка на стратегија за развој на образованието.

Во моментов се формира во Русија општ системоценувањето на квалитетот на образованието е една од ефективните социјални стратегии. Таа
е дизајниран да обезбеди проценка на образовните достигнувања врз основа на унифицирана концептуална и методолошка основа и определување на индивидуалните и лични квалитетидеца и возрасни, како и да ги идентификува факторите кои влијаат на образовните резултати.

Имплементацијата на оваа стратегија во пракса изгледа како серија на системски трансформации:

Избор на пристап за стандардизирање на образовниот процес со помош на државни стандарди насочени кон регулирање на исходот од образованието со променлива конструкција на образовниот процес;

Вклучување на јавните институции во оценувањето на квалитетот на работата и на образовните институции и на наставниците;

Фундаментална промена структурни компонентиподготвеност на матурантите за понатамошни животни активности (свест, писменост, компетентност);

Вклучување на Русија во различни меѓународни системи за тестирање;

Изградба на континуиран систем за сертификација на дипломирани студенти во четири фази;

Професионален развој на контролни мерни материјали: КИМ за основно училиште, Унифициран државен испит, нов облик на завршна сертификација во 9-то одделение итн.;

Следење на образовните достигнувања за време на експеримент за подобрување на структурата и содржината општо образование;

Развој на државна служба за сертификација, инфраструктура за проценка на квалитетот на подготвеноста на дипломираните студенти, независно од образовните власти и институциите кои обезбедуваат образовни услуги;

Употребата на информатичките и компјутерските технологии (ИКТ) во постапките за сертификација и оценување на квалитетот на образовните постигања на студенти и дипломци.

Тековните и планираните промени во образовните стандарди и процедурите за сертификација ја диктираат потребата да се изгради ефективна политика за контрола и оценување „вертикално“: на ниво на училиште - општина - субјект на Руската Федерација - држава.

Според наше мислење, главните компоненти на таквата политика би можеле да бидат:

Преминот од екстерното оценување преку традиционалните училишни оценки кон технологијата на смислено оценување и самооценување на образовните постигања и нивно презентирање на општеството;

Системска промена во алатките за следење и оценување на квалитетот на образовните постигања на учениците: употреба на CIM, различни формитестирање, ИКТ технологии;

Усогласување на системот за квантитативна проценка со светската практика (скали на рејтинг, комбинирани и кумулативни системи за оценување на повеќе нивоа, статистички методи за утврдување на објективни резултати итн.);

Промена на скалата, показателите и видот на оценувањето: од скалата за информативна оценка „точно - погрешно“ на скалата на продуктивност на знаење „ефективно - неефективно“, „ефективно - неефективно“; од формални индикатори„некоректност“ на знаењето до показатели за динамиката на образовните постигања и општествено значењеобразовна услуга (задоволство од образованието, однос кон училиштето и сл.).

Образовниот систем е многу комплексен систем, кој се состои од многу различни објекти со различни врски, скриени и експлицитни. Може да се претстави со користење на поедноставен модел, кој се користи во многу меѓународни мониторинг студии веќе 30 години. Во овој систем има различни нивоа: систем (федерален и регионален), училиште или класа, ученик. Квалитетот на образованието зависи од многу фактори, на пример, условите за учење во училиштето и во училницата и организацијата на образовниот процес.

Педагошкиот мониторинг, кога се спроведува во целост, му дава на училиштето нов поттик за креативен само-развој и овозможува сеопфатно решавање на многу проблеми на образованието, воспитувањето и личниот развој.

Важно е наставникот не само да совлада систем на сигурни и објективни методи за следење и оценување на активностите на учениците, туку и да ги види изгледите за користење дијагностички методи кои се вклопуваат во современиот концепт на „педагошко следење“.

Свесност за важноста на човечкиот фактор, квалитетот човечки ресурсиопштество за одржлив развојРусија поставува една од клучните задачи за научниците и образовните работници - организирање мониторинг на квалитетот на образованието во Руската Федерација, што ќе обезбеди ефективно управување со квалитетот во рамките на руски системобразованието.

Педагошкиот мониторинг како начин за управување со квалитетот на воспитно-образовниот процес во училиштето

2 Развојот и образованието не можат да се дадат или да се соопштат на кое било лице. Секој што сака да им се придружи мора да го постигне тоа преку сопствената активност, сопствената сила и сопствениот напор. A. Дистервег

3 Што е следење? Мониторинг (латински монитор - оној што потсетува, предупредува; англиски мониторинг - следење, следење) е комплекс од динамични набљудувања на аналитичка проценка на прогнозата на состојбата на цел систем.

4 Организација на педагошки мониторинг Педагошкиот мониторинг е систем за собирање, обработка и складирање информации за функционирањето на педагошки систем, обезбедувајќи континуирано следење на неговата состојба, современо прилагодување и прогнозирање на развојот.

5 Мониторингот е систем за организирање, собирање, складирање, обработка, анализа и ширење на информации за активностите на едно училиште, обезбедување континуирано следење на состојбата на еден или повеќе образовни системи и предвидување на нивниот развој. организација збирка складирање обработка на анализа дисеминација на информации

6 Организација на педагошки мониторинг Педагошки мониторинг како динамичен системефективноста и предвидувањето на активностите на учениците и наставниците има за цел: да ги зголеми активностите за следење и оценување: а) наставници - анализа на нивната работа, нејзините резултати и ефективност; б) ученици - да развијат објективен поглед на сопствените активности и нивните резултати, да негуваат независност и одговорност, да формираат самоконтрола и самопочит.

7 Организирање на педагошки мониторинг Студии за следење: – помагаат на секој учесник во воспитно-образовниот процес да ги разбере сопствените активности; – утврди колку рационално педагошки и дидактички помагала, се користи во процесот на учење; – колку одговараат на целите на воспитно-образовниот процес и старосните карактеристики на учениците.

8 Цели на следењето: – следење на квалитетот на образовните услуги што ги обезбедува училиштето со текот на времето; – утврдување на ефективноста на управувањето со квалитетот на обуката. Цели на мониторингот: – континуирано да се следи состојбата на образовниот процес и да се добиваат брзи, веродостојни информации за него; – навремено да ги идентификуваат промените што се случуваат во образовниот процес и факторите што ги предизвикуваат; – спречување на негативни движења во образовниот процес; – врши краткорочно предвидување на развојот на образовниот процес; – оцени ја ефективноста на методолошката поддршка за образовниот процес.

9 фази на следење:

Подготвителен

Аналитички

Практично

10 Методи за собирање и обработка на информации: Методи Набљудување Анализа на документи Анализа на лекција Експертско истражување Тестирање Прашање Контролни делови

11 Форми на мониторинг

Постојаното (континуирано) следење се врши континуирано по поставување на задачите, утврдување на технологијата за собирање и обработка на дијагностички материјали. Периодично следење се врши периодично бидејќи се појавува потреба од релевантни податоци. Може да се врши во две форми: – календарски мониторинг, кој продолжува кога ќе пристигне календарскиот период за известување; – етапно следење, кое се врши за решавање на календарски проблем.

12 Училишен мониторинг

Дидактичкото следење е континуирано, научно засновано следење на состојбата на содржината, формите и методите на воспитно-образовниот процес. Образовниот мониторинг е континуирано, научно засновано следење на состојбата на образовниот процес. Психолошкото и педагошкото следење е континуирано, научно засновано следење на состојбата со психолошкото здравје на учениците и развојот на нивните индивидуални способности. Медицинскиот мониторинг е континуирано, научно засновано следење на здравствената динамика на учениците.

14 Објекти за следење

Предмет на следење е класот, наставникот, ученикот, како и посебни насокиобразовен процес.

15 Следење на образовните резултати на учениците ... способност за учење на часовите креативен успех Критериуми: Следење на нивото на учење на учениците Следење на способноста за учење на учениците Следење на креативниот успех на учениците Критериуми: достапност на ресурси: методолошки; валеолошки; примање ресурси дополнително образование; ресурси образовна средина. достапност на ресурси: методолошки; валеолошки; ресурси за добивање дополнително образование; ресурси за образовна средина. Следење на методолошки ресурси Следење на ресурси за добивање дополнително образование Следење на ресурси на образовната средина Динамика на ниво креативен потенцијалоптоварување на учениците на наставниците; Критериуми: оптоварување на наставникот; здравствената состојба на учениците, здравствената состојба на учениците, здравствената состојба на наставниците. здравствената состојба на наставниците. Следење на здравствената состојба на учениците и наставниците. Следење на обемот на работа на учениците. Следење на обемот на работа на наставникот.

16 Мониторингот како технологија за управување со квалитетот на образованието За да се создаде холистички систем за следење на образовниот процес, кој овозможува не само да се оценува работата на ученикот и наставникот, туку и намерно да се планираат активностите на тимот, училиштето има создаде Правилник за мониторинг, кој ги дефинира целите, задачите, објектите на следење, насоките, фазите, методите на собирање и обработка на информации Програма „Управување со квалитетот на образованието на училиште“.

17 Мониторинг

Педагошки систем ИДЕНТИФИКУВАЊЕ неуспех неуспех успех Наставник СМО Генерализација и ширење на искуство Администрација Педагошки совет Идентификување причини за неуспех Изработка на програма за исправка на неуспехот

18 Организација на следење на квалитетот на резултатите Менаџмент акции: Дизајнирање на квалитетот на образованието (планирани резултати) Дијагностика и следење (план и негова имплементација) Анализа на собрани информации Донесување менаџерски одлуки

19 Области на внатрешколско следење: Ниво на академски перформанси, квалитет на знаење, степен на учење на учениците. Организација на процесот на учење (присуство на обуки, употреба на ИКТ, работа со мотивирани студенти, со студенти со слаби резултати, со студенти кои учат дома). Ниво на професионални вештини на наставниците. Учество на училишни ученици и наставници на олимпијади и натпревари на различни нивоа. Учество на ученици и наставници во научно- истражувачки активности.

20 Мониторинг на образованието 1. вклучува постигнувања во дисциплините од наставната програма (ниво на обука и ниво на способност за учење). 2. Психолошки развој. Здравје. 3. Социјализација на личноста, адаптација; добри манири. 4. Физички развој. Здравје. 5. Следење на мотивацијата за учење.

21 Механизам за имплементација на следење: Проучување на задоволството на учениците и родителите од образовниот процес во училиштето. Проучување на личноста на учениците, нивните образовни способности и здравјето. Дијагностика на образовните достигнувања по дисциплина.

22 Механизам за спроведување на мониторинг Во текот на процесот на мониторинг се идентификуваат следниве прашања: – дали се постигнува целта на образовниот процес; – дали има позитивна динамика во развојот на ученикот во споредба со претходните дијагностички резултати; – дали е соодветно нивото на барања и нивото на сложеност? едукативен материјалобразовните способности на учениците; – дали има предуслови за подобрување на работата на наставникот.

23 Две нивоа на следење: Индивидуално (наставникот следи различни аспекти на воспитно-образовниот процес: степенот на развиеност на учениците, состојбата на академските перформанси, квалитетот на учењето). Внатрешно – следење на нивото на формирање на задолжителни резултати од учењето во форма на административни тестови.

24 Училишно следење Влезна контрола Завршна контрола Средна контрола Следење на квалитетот на образованието Полугодишни тестови Тематска контрола Квартални тестови

25 Резултатите од контролната работа се разгледуваат на педагошките совети, состаноците со директорот и одделенијата за училишно образование. Процесот на учење станува не само следен, туку и насочен.

26 Модел за следење на квалитетот на образованието 1. Дијагностиката на асимилацијата на учениците и квалитетот на знаењето треба да се спроведе во учебната годинапо главни академски дисциплини, по оценки. 2. Обработка и анализа на добиените резултати. Врз основа на дијагностичките резултати, се составуваат табели за асимилација и квалитет на знаењето, а потоа се прикажуваат со помош на графикони и дијаграми. Анализата на резултатите вклучува споредба на индикаторите за секоја фаза, споредување на влезните и конечните показатели од секоја фаза со резултатите од работата на административната контрола.

27 3. Исправка. Корективните мерки вклучуваат: Состаноци со родители кои укажуваат не само на напредокот во учењето на ученикот во секоја фаза и неговите моментални оценки, туку и на рангирањето на часовите и трендовите на изведба; дискусија за проблемите на учениците на час; дискусија на состаноците на малиот педагошки совет со покана на родители; формирање на образовна мотивација; развој на професионални интереси; изведување дополнителна настава во дисциплината со цел попристапен начин да се прикаже тежок материјал; прогнозирање на завршните нивоа на образовните постигања на учениците.

28 Дијагностицирањето на квалитетот на знаењата и вештините на учениците бара систематско следење на степенот на учење со цел постепено решавање на образовните проблеми, идентификување и отстранување на празнините во материјалот што се совладува, проследено со корекција во текот на образовниот процес и предвидување на содржината и технологијата на обука. При следењето на успешноста на воспитно-образовните активности, се идентификуваат одредени обрасци во активностите на наставниците и учениците, чија анализа ни овозможува да изградиме стратегија за понатамошни активности. Ова овозможува да се претстават учениците не само како предмет на воспитно-образовни акции, туку и како субјект во организацијата на образовниот процес.

29 Заклучоци и препораки: Педагошкиот мониторинг како средство за управување и следење на воспитно-образовниот процес им дава на наставниците повратни информации за степенот на владеење на образовниот материјал преку редовно системско следење на степенот или степенот на обука. Во услови на иновативна дејност, педагошкото следење може да стане механизам во системот на наставно-образовниот процес, кој ќе помогне да се стимулираат, активираат и развиваат учениците, а ќе се поврзат со обезбедување поголема слобода и одговорност.

30 Заклучоци и препораки: Квалитативното следење може да се врши под следниве услови: 1. Задачите за тестирање мора да бидат составени во согласност со образовните стандарди, програмата за изучување на даден предмет и соодветните учебници. Конечниот мониторинг треба да се изврши откако ќе се изучува целиот едукативен материјал за тековната академска година. Студентите мора да ги завршат сите задачи самостојно, за таа цел мора да се создадат потребните (1 ученик на маса, достапност на потребниот број на различни опции). Бројот на задачи во тестовите треба да биде таков што „просечниот“ ученик лесно може да ги заврши во даденото време. Присутните асистенти не треба да ги вознемируваат учениците со разговор или движење низ училницата за време на следењето. Формуларите за задачи треба да бидат доволно едноставни за пополнување, особено за учениците од основните училишта.

31 Заклучоци и препораки: 2. Основна задача на мониторингот е континуирано следење на состојбата во образовниот процес. 3. Најзначајни показатели во следењето може да се идентификуваат: - објективност на оценувањето на знаењето на ученикот од страна на наставникот; - анализа на резултатите од учењето; - идентификување на динамиката на успех во совладувањето на предметот како од поединечни ученици, така и од одделението во целина; - идентификување на реалното ниво на квалификација на наставникот. 4. Објективноста на податоците добиени при мониторингот зависи од: · интегритетот на луѓето одговорни за неговото спроведување; · за присуството или отсуството на некои ученици во училиштето за време на следењето (силните ученици го зголемуваат просечниот резултат, слабите ученици го намалуваат)

32 Заклучоци и препораки: Така, резултатите од мониторинг студиите овозможуваат прилагодување на содржината на обуката и оправдување на легитимноста на одредени активности на управување. Следењето на квалитетот на образованието е една од главните алатки за подобрување на ефикасноста на управувањето со училиштата.

Клучни зборови:

• следење
• национална компонента
• универзитетска компонента
• регионална компонента
• следење
• национална компонента
• регионална компонента
• средношколска компонента

Проблемот на квалитетот на образованието како проблем на контрола и вреднување на воспитно-образовните активности (есеј, предмет, диплома, тест)

педагошки науки O. V. Ershova, E. R. Mullina ПРИСТАП ЗАСНОВАН НА КОМПЕТЕНЦИИ КАКО УСЛОВ ...

ПРИСТАП ЗАСНОВАН НА КОМПЕТЕНЦИИ КАКО УСЛОВ ЗА ПОДОБРУВАЊЕ НА КВАЛИТЕТОТ НА ОБУКАТА НА СТУДЕНТИТЕ

О.В. Јершова, кандидат за педагошки науки, доцент по „Хемија“ Е. Р. Мулина, кандидат за технички науки, доцент на „Хемија“

Државниот технички универзитет Носов Магнитогорск, Магнитогорск (Русија)

Апстракт. Современото општество, засновано на иновации, бара институции за стручно образование за обука на компетентни професионалци. Затоа, квалитетот на високите дипломци е од суштинско значење во однос на реформирањето на образованието. Статијата дава теоретска анализа на дефиницијата за „компетентност“, која се карактеризира со компетенции. Концептот на „компетентност“ се открива преку специфичните барања, чие владеење специјалистите се подготвуваат за професионална работа. Образованието засновано на компетенции се заснова на дефинирање, развој и демонстрација на вештини, знаења, однесувања и ставови потребни за одредена работа. Клучен принцип на овој вид обука е фокусирање на резултатите кои се релевантни за обемот на професионалната активност. Се покажа дека учењето засновано на компетенции најефективно се имплементира во иновативниот образовен процес, кој вклучува употреба на активни методи на учење, создавање услови за формирање на ученици“ - искуство на самопомош когнитивно, комуникативно, организациско, етички и други прашања од професионалната дејност- евалуација на постигнатите резултати, односно оцена на компетентноста на ученикот Констатирано е дека образовниот процес е организиран врз идеите на пристапот на компетентност придонесува за квалитетот на образованието и обука на конкурентни специјалисти со професионална компетентност. .

Клучни зборови: квалитет на образование, квалитет на обука, компетентност, компетентност, професионален модел, пристап на компетентност, иновативни наставни методи, конкурентен специјалист.

UDC 372.881.1

ПРОБЛЕМОТ СО КВАЛИТЕТОТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО КАКО ПРОБЛЕМ НА КОНТРОЛА И ЕВАЛУАЦИЈА НА ОБРАЗОВНИТЕ ДЕЈНОСТИ

И.Н. Одарич, студент на постдипломски студии Државниот универзитет Толјати, Толјати (Русија) Апстракт. Статијата е посветена на квалитетот на образованието, кој се спроведува преку мониторинг.

Клучни зборови: мониторинг, национална компонента, универзитетска компонента, регионална компонента.

Денес, прилично голем број земји во Централна и на источна Европа, како и Русија, беа формирани во рамките на глобалната ре-

форми на образовниот систем на нивните земји, политики за следење и оценување на образовните активности. Таквите земји имаат усвоено дефиниции за норми (стандарди) за развој на нови програми за обука, со што се дефинира главната фаза Руската политикаво областа на образованието, контролата и квалитетот, како и неговите компоненти. Неопходни се воспоставени норми и стандарди за да се утврди целта на образованието, да се создаде холистички педагошки простор во земјата, кој ќе обезбеди еднообразно ниво на општо образование кое идните ергени, магистри различни типовиобразовните институции.

Денес, Русија сè уште ги нема преземено потребните мерки за создавање редовен систем за оценување на перформансите на образовната институција и образовниот систем во целина. Мора да се каже дека во оваа област постои важна неприкосновена контрадикторност: прво, автономијата на образовната институција и наставниот кадар од државата во областа на идентификување на програмите за обука кои се доволно проширени, второ, автономијата на образовната институција и наставниот кадар е во конфликт со систематските процеси, проценките на резултатите од нивните активности од страна на државата. Успех нова политикаво областа на образованието се поврзува со социјалните, економските процесикои се јавуваат во општеството. Така, отвореноста, поделбата на одговорностите, правата на различни предлози поврзани со потребите се детерминирани со принципите воведени и имплементирани во политичките и економската сфера, а се применува во областа на образованието. За да го оцениме квалитетот на образованието, истакнавме важни одредби:

— за да се оцени квалитетот на образованието, неопходно е да се користи не само тестирање на знаењето на учениците;

— за да се оцени квалитетот на образованието, треба да се спроведе комплекс кој смета образовна институцијаод сите аспекти на неговите активности.

Постојат голем број на дефиниции за квалитетот, на пример, од позицијата на Светскиот институт за стандарди, квалитетот е збир на карактеристики на објектот што се однесува на неговата способност да ги задоволи стандардите и очекуваните барања на поединецот, заедницата и државата. . А. В. Гличев ја предложи својата дефиниција за концептот на квалитет, кој се смета како збир на својства и карактеристики на објектот поврзан со неговата способност да ги задоволи воспоставените или очекуваните потреби. Од гледна точка на социолошката категорија „квалитет на образованието“, таа ја открива потребата да се анализира главната компонента, која различно се толкува во домашната наука, но не е доволно вложена во нив на ниво на современи сознанија за предметот. под проучување. Според разбирањето на многу научници, квалитетот на образованието се открива преку систем на дефиниции кои го одразуваат единството на системско-структурните и вредносно-прагматичните аспекти, на пример, I. Vyskoch верува дека квалитетот е способност на производот да функционира функциите за кои е наменет. А. Јакушев го толкува квалитетот како збир на својства и индикатори кои ја одредуваат нивната соодветност за задоволување на одредени потреби во согласност со нивната намена. П. Василевски пишува дека „квалитетот на производот значи степен до кој тој ги задоволува барањата на потрошувачите“. Г. Макаи додава дека „зборот „квалитет“ не значи само состојбата на финалниот производ или релативното зголемување на неговото ниво, туку и сите „квалитетни задачи“ за операциите на истражување, планирање, технологија, производство, контрола, управување. итн.“. Во монографијата „Управување со квалитет на образовниот процес“, Г.А. функционалното единство на суштинските својства на овој објект.“ и дека „квалитетот на еден предмет (феномен, процес) не се сведува на неговите поединечни својства, туку го карактеризира како составен објект“.

И.Н. Одарич педагошки ПРОБЛЕМКВАЛИТЕТОТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО КАКО ПРОБЛЕМ ... на науката Според наше мислење, „квалитетот на високото образование“ се подразбира како комплексен по природа, што ја одразува не само објективната природа на општеството, туку и креативниот принцип на поединецот. Во личната димензија, „квалитет на високото образование“ е процес на обука на специјалисти со високо образование што исполнува одредени образовни стандарди. Постоечката државна образовна програма за обука на ергени во областа на производството на храна не е во состојба да ги обезбеди сите овие карактеристики. Елементите на „дополнителна флексибилност“ вклучени во него во форма на образовни дисциплини вклучени во блоковите „Национално-регионална компонента“ и „Универзитетска компонента“ (дисциплини и курсеви по избор на студентот, воспоставени од универзитетот), не можат целосно да ја гарантираат ефективна подготовка на студенти во специјалитетот „Инженерство за храна на мали претпријатија“ на универзитетот. Во овој поглед, неопходно е да се создаде ефективен системобука на студенти во специјалитетот „Инженерство за храна на мали претпријатија“ врз основа на пристап заснован на компетентност кон диплома за обука во областа на производството на храна. Таквата обука е процес на формирање на личноста, фокусиран на високо професионални достигнувања, мајсторство на професионализам и спроведено во личен саморазвој, професионални активности и професионални интеракции. Образовниот процес на професионално и лично усовршување му обезбедува на секој ученик, врз основа на неговите способности, склоности, интереси, вредносни ориентации и субјективно искуство, можност да се реализира во сознанието, воспитно-образовните активности и однесувањето. Во ваквото образование, приоритет е да се фокусираме на крајните цели на учењето - стекнување висококвалификувана диплома. Меѓутоа, се јавува проблемот на оптимално искористување на времето наменето за самостојна работа. Ситуацијата е таква што современите студенти посветуваат недоволно внимание на тоа и, како резултат на тоа, главниот товар е на меморијата на ученикот, а не на неговото размислување. Покрај тоа, во текот на образовниот процес не е толку многу способноста да независна одлукаобразовни задачи, колку е точна репродукцијата на добиените информации. Во овој поглед, се наметнува проблемот на формирање активен студент кој е способен самостојно да го совлада едукативниот материјал, да ги применува стекнатите знаења и вештини во пракса и да се стреми кон понатамошен саморазвој. Дипломската обука станува возможна како резултат на имплементација на организациски модел на професионална обука, создаден врз основа на веќе постоечки подобрен модел едукативна програма, каде што треба да се посвети големо внимание на формирањето на когнитивната независност на идните специјалисти. Проблемот со успешна обука на квалификувани ергени се заснова на јасни идеи за професионално значајните квалитети на идниот предмет на професионална дејност. Диплома за производство на храна е висококвалификуван професионалец во областа на формирање, организација на производство и технолошки циклус на готови производи, развој на нов прехранбен производ, комбинирајќи ја широчината на општата ерудиција со знаење и за специфичната прехранбена индустрија и за принципите на секторот воопшто прехранбената индустрија, способни да ги истакнат стратешките прашања. Дипломска слика производство на хранасе состои од информации за спецификите на работата, функциите на дејноста, човечките квалитети и барањата дадени во Државниот класификатор на професии.

Обезбедувањето квалитет или управувањето со квалитетот мора да се постигне првенствено преку употреба на мониторинг на квалитетот. Следењето на квалитетот ќе ви помогне чекор по чекор да го следите процесот на добивање на производот, како и да бидете сигурни во оптималната имплементација на секој 138

од фазите на производство, со што теоретски се намалува приносот на неквалитетни производи. Откако го анализиравме горенаведеното, можеме да кажеме дека идентификуваните елементи се дел од системот за следење на квалитетот на образованието:

- поставување и дефинирање стандарди -

- операционализација и мерење на големината на стандардите -

- поставување критериуми за стандарди -

— собирање податоци и евалуација на резултатите -

— проценка на акцијата и усвојување соодветни мерки за евалуација на резултатот од преземените мерки во согласност со стандардите.

Во која било образовна институција, следењето на квалитетот се врши директно во форма на самопотврдување, внатрешен мониторинг или надворешен мониторинг. За да формулираат образовен стандард, тие се водени од плуралистичка визија за содржината, целите на стандардите и резултатите што ги постигнуваат учениците. Стандардите кои обезбедуваат успешно спроведување на стандардите се дефинирани како стандарди за обезбедување на „процесот“ на образованието. Пример за такви стандарди е достапноста на потребниот број учебници и квалификувани наставници, соодветна материјална и техничка поддршка за образовниот процес итн. Следствено, образованието вклучува проценка на резултатот и процесот на активностите на секоја образовна институција во смисла на мониторинг нивото на знаења и вештини на студентите, наставниот кадар и екстерните, владини агенции, и од контролата и оценувањето на активностите на наставниците.

Контрола на квалитетот на образованието како контрола на асимилацијата на знаењето од страна на наставниците, можеме да кажеме само неколку зборови за активностите на наставниот кадар. Докажано е дека постои поврзаност помеѓу образовното ниво на наставникот и резултатите што ги постигнуваат неговите ученици. Мора да се има предвид дека наставниците и образовните институции се само елемент на образовниот систем, кој е еден од важните од кои зависат постигањата во образовниот процес на учениците. Затоа, кога се разбира потребата од оценување на активностите на наставникот за контрола на квалитетот на образованието, важно е да се запамети дека овој елемент има помало влијание врз академските и образовните достигнувања отколку семејната средина или индивидуални карактеристикиученик (склоности, мотивација и сл.). Така, можеме да кажеме дека квалитетот не може да се појави одеднаш, мора да се планира. Ваквото планирање е поврзано со развојот на долгорочни насоки за активностите на образовните институции. Стратешкото планирање е главниот фактор за успехот на една образовна институција во образовниот систем. Главната цел на стратешкото планирање е определена со изработка на генерален план за развој на образовна институција, преиспитување на главната насока на образовната услуга што ја дава оваа образовна институција, во согласност со потребите на потрошувачот и предвидување на развој на општеството.

Развојот на системот на знаење, како најважен елемент во системот на професионална компетентност формиран на универзитетот, е знаењето како темелна основа на универзитетското образование. Пристапот заснован на компетентност ниту ја поништува, ниту ја намалува вредноста и важноста на знаењето стекнато од студентот, како што се професионалните и општите хуманистички науки. Комплексот на знаења што ги стекнуваат студентите ја создава нивната когнитивна компетентност, која заедно со постоечките и стекнатите вредносни ориентации и стекнатите вештини го одредува нивото на професионалност на дипломираните студенти.

Подобрувањето на квалитетот на образованието се обезбедува преку спроведување на следните задачи:

— Квалитетот на образованието може да се подобри со обезбедување

педагошки науки I. N. Odarich ПРОБЛЕМОТ НА КВАЛИТЕТОТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО КАКО ПРОБЛЕМ ...

разбирање на диференцијација и индивидуализирање на образовните содржини на различни нивоа.

— Организирајте дополнителни часови.

— Да се ​​формира позитивен однос на дипломците кон образовниот процес, знаењето, науката преку организирање на интелектуални и когнитивни активности во образовниот систем.

— Применуваат современи педагошки и образовни системи: признавање како приоритетен систем со лична, интегративна, информациско-комуникациска, здравствена, проектна, когнитивна насока.

— Развивање на предметно-методолошка, материјално-техничка база на образовната институција, подобрување на системот за следење на квалитетот на образовните активности на универзитетот, обезбедување веродостојност на педагошките и психолошките дијагностички податоци;

— Стимулирање на образовната институција преку воведување иновативни образовни програми, како и силен наставен кадар.

— Обезбедете организирано образование во образовниот систем економските промени, адекватни на условите на општеството.

— Создадете унифициран образовен простор.

Вклучете ја јавноста во образовниот и образовниот процес.

Модерно образованиемора да бидат квалитетни, достапни, ефективни и доследни на социјалната и економската состојба во земјата, регионот, градот.

1. Андреев, А. Знаење или компетентност?// Високо образованиево Русија/ А. Андреев. - 2005. - бр.„2. - П.3−11

2. Алексеева, Л.П., Шабликина, Н.С. Наставен кадар: состојба и проблеми со професионалната компетентност / Л.П. Алексеева, Н.С. Шабликина.- М.: НИИВО, 1994 година.

3. Безрукова, В.С.Речник на ново педагошко размислување/В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Алтернативна педагогија, 2006. - 94 стр.

4. Bordovsky, G. A. Управување со квалитетот на образовниот процес - Санкт Петербург: Руски државен педагошки универзитет именуван по A. I. Herzen / G. A. Bordovsky. - 2001. - стр.34.

5. Василевски, П. Некои формули за интегративна проценка на квалитетот Зборник на трудови од конференцијата ЕОКК: методи за квантитативна проценка на квалитетот на производот (квалиметрија) / П. Василевски. — М: Издавачка куќа Стандарди. - 1972. - стр. б2.

6. Vyskoch, I. Улогата на стандардизацијата во системот контролирани од владатаквалитет. Зборник на трудови од конференцијата EOKK: методи за квантитативна проценка на квалитетот на производот (квалиметрија) / I. Vyskoch. — М: Издавачка куќа Стандарди. - 1972. - стр.50.

7. Горб, В. Г. Педагошко следење на универзитет: методологија, теорија, технологија / В. Г. Горб. -Екатеринбург: Издавачка куќа на Државниот универзитет Урал, 2003. -387 стр.

8. Makai, G. Некои трендови во науката за квалитетот Зборник на трудови од конференцијата EOKK: методи за квантитативна проценка на квалитетот на производот (квалиметрија) / G. Makai. — М: Издавачка куќа Стандарди. - 1972. - стр.53.

9. Oleynikova, O. N. Европска соработка во областа на стручното образование и обука. Процес на Копенхаген / O. N. Oleynikova. — М.: Центар за проучување на проблемите стручно образование, 2003. - 70 стр.

10. Равен, Ј. Педагошко тестирање: проблеми, заблуди, перспективи / J. Raven-trans. од англиски - М.: Когито - центар, 1999. - 144 стр.

11. Khutorskoy, A.V. Методологија на лично-ориентирано учење / A.V. Khutorskoy. - М.: Владос-Прес, 2005. - 383 стр.

12. Јакушев, А. Основи на функционална заменливост и искуство на неговата примена за подобрување на квалитетот на машините Зборник на трудови од конференцијата ЕОКК: методи за квантитативна проценка на квалитетот на производот (квалиметрија) / А. Јакушев. - М: Издавачка куќа Стандарди, 1972, стр. 106.

ПРОБЛЕМ СО КВАЛИТЕТНО ОБРАЗОВАНИЕ КАКО ПРОБЛЕМ НА КОНТРОЛА И ЕВАЛУАЦИЈА НА ОБРАЗОВАНИЕТО

И.Н. Одарич, постдипломец

Државниот универзитет Тољати, Тољати (Русија)

Апстракт. Статијата е посветена на квалитетот на образованието, кој се спроведува со помош на мониторинг. Клучни зборови: мониторинг, национална компонента, средношколска компонента, регионална компонента.

Квалитетот на образованието е способност на образовниот производ или услуга да ги исполни барањата на државниот стандард и општествениот поредок.

Квалитетот на образованието во Русија во моментов се оценува врз основа на резултатите од Државниот испит и Единствениот државен испит, иако самиот факт на воведување на оваа форма на сертификација на матурантите сè уште предизвикува жестока дебата. Според мене, грешка е оценувањето на квалитетот на знаењето како такво, а не способноста да се дејствува беспрекорно во нови нестандардни ситуации, да се размислува критички, што е едноставно неопходно за современ човек во информатичкото општество. Работи таканаречениот „пристап на знаење“.

Руските училишта се трудат да ги пополнат главите на своите ученици со голема количина фактички информации. Формирањето кај учениците на способноста за самостојно работење со информации, идентификување проблеми, нивно анализирање, изнаоѓање оптимални начини за нивно решавање, т.е. На примената на стекнатите теоретски знаења во пракса не му се посветува соодветно внимание.

И покрај промената на парадигмата во развојот на општеството и образованието во Русија, наставниците сè уште трошат драгоцено време за предавање на учениците на готови рецепти за решавање на долго решени проблеми. Згора на тоа, со воведувањето на системите ГИА и обединет државен испит, повеќето училишни наставници се принудени да ги подготвуваат и „тренерат“ учениците од 9-то и 11-то одделение специјално за Државниот испит и Единствениот државен испит, наместо да развиваат вештини, генерализирање и зајакнување на знаењето. . Имаше своевидна замена на головите.

Сите ја разбираат важноста на овој проблем, но, за жал, не можат да ги променат насоките во нивните активности.

Секоја активност, вклучително и едукативни и когнитивни активности, мора да биде продуктивна.

Продуктивноста не е само еден од параметрите за оценување на квалитетот на образованието воопшто, туку и еден од клучните принципи на учење, според нас. Под продуктивност на образовната и когнитивната активност не подразбираме резултат на совладување на збир на факти, теории и правила на студент, туку способност и потреба да го примени ова знаење во пракса во неговиот живот и професионални активности. Знаењето, според нашето разбирање, не е целта на учењето, туку неговото средство, т.е. алатка со која можете да постигнете успех во решавањето на одредени лично значајни проблеми. Знаењето е компонента на системот на развивање вештини и способности.

Резултатот од активноста на една личност во која било професија е еден или друг производ. Готвачот подготвува вкусни јадења. Градител подига згради. Исто така, резултатот од едукативната и когнитивната активност треба да биде уникатен производ, да го наречеме едукативен. И според квалитетот на овој производ веќе може да се процени резултатите од активностите на ученикот. Рефлектирачки телескоп направен од студент е производ, прекрасен матурски фустан е исто така производ итн. Но, за да ги добиете овие производи ви треба знаење. Ова е местото каде што тие стануваат средство за постигнување на целта. Човек кој си поставил цел да креира веб-страница, на еден или друг начин ќе се обиде да ја создаде, но во исто време, порано или подоцна ќе сфати дека нема доволно знаење за спроведување на некои задачи. Едно лице ќе биде принудено да бара дополнително знаење, да ги анализира добиените информации, да прави обиди да го примени знаењето во пракса и откако ќе ја создаде оваа страница, тој ќе стекне не само солидно знаење, туку и искуство.

Асимилацијата на целиот обем на знаење не треба да се случи пред почетокот на практичната активност, туку директно во нејзиниот процес, за време на барањето на студентот за ова знаење и неговата примена за решавање на проблемот што се наоѓа. Забележете дека тоа не значи дека ученикот започнува каква било активност без да има „центар во џебот“. Во секој случај, на почетокот на активностите во рамките на еден час или курс, студентот претходно има формирано вештини и знаења стекнати при нивното стекнување. Само што ова знаење не е доволно за да се реши нов проблем, или „старото“ знаење е во конфликт со новите факти. Така се раѓаат проблеми кои првично стануваат лично значајни за ученикот, бидејќи настанале во неговиот ум и не биле вградени однадвор. Во овој случај, мотиватор на активност станува внатрешната желба на личноста да ја „отстрани“ противречноста, да го реши проблемот, а не стимуланси вештачки „далеку пресилен“ од наставникот.

Исто така, да забележиме дека сè што е кажано не е ново и се рефлектира во делата на Л. С. Виготски, П. Ја. Галперин, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштајн.

Овде, улогата на наставникот повеќе не е ограничена на предлагање на готови начини за решавање на проблемот на ученикот; наставникот повеќе не е изворот на знаење и конечниот авторитет.

Целата тешкотија лежи во тоа што наставникот мора да биде способен да ги организира едукативните и когнитивните активности на таков начин што учениците во секоја фаза од учењето ќе се соочат со нови проблематични ситуации и ќе ги активираат своите ментални ресурси за да најдат начини за нивно решавање. Проблемот треба да биде лично значаен за ученикот, тој не треба да мисли дека е вештачки создаден од наставникот.

Главните показатели за квалитетно образование се способноста да се примени знаењето во пракса, во професионалните активности и во исто време да се добијат одлични резултати; самостојно наоѓа извори на нови знаења за решавање на практично значајни проблеми, нивно анализирање и критичко размислување. „Чистото знаење“ без способност да се примени, правејќи нешто корисно за себе и општеството, е бескорисно.

Но, тоа не е главната работа што треба да се земе предвид при оценувањето на квалитетот на образованието. Многу експерти веќе долго време многу зборуваат дека не е доволно едноставно да се процени квалитетот на образованието со едноставно проценување на нивото на знаење и вештини. Неопходно е да се земе предвид, пред сè, различни мислењаза квалитетот на образованието и не заборавајте дека оценувањето треба да придонесе за развој на квалитетот. Ова значи дека треба да комбинирате не една, туку неколку „проценки“.

Не треба да заборавиме на што е изградено нашето образование и што придонесува за тоа. Целите и задачите во образовниот стандард се убаво и добро опишани, но дали сето ова всушност се остварува и дали се случува насекаде? Ова е проблемот, само оценуваат Општи знаења, но забораваат да ги оценат условите под кои, на пример, е добиено ова знаење.

Затоа, проблемот на следење и оценување на квалитетот на образованието е проблем на создавање систем за оценување на квалитетот на образованието.

Во моментов, се повеќе се сфаќа дека образовната вредност не е толку системот на знаење присвоен од една личност, туку владеењето на начините за негово стекнување, способноста да се препознае потребата за ново знаење, способноста за брзо и ефективно - самостојно или во интеракција со други луѓе - пополнете ги постоечките празнини. Овој пристап повеќе не ни дозволува да го поистоветуваме квалитетот на образованието со квалитетот на знаењето или да го користиме вообичаениот систем на индикатори за успешност. Во овој поглед, прашањето за потребата да се развие нов системпроценка на квалитетот на образованието.

Подеднакво важен проблем во образованието е преминот од централизиран и унифициран образовен систем во променлив. Развојот на различни форми и методи за добивање образование акутно го покренува проблемот на заштита на потрошувачите и субјектите на образовниот процес од супстандардни услуги. Во исто време, традиционалните и обичајните механизми, како што се униформирани цели, стандардни наставни планови и програми (а за средните училишта, исто така, единствен сет учебници), внимателно регулирање на образовниот процес и други слични заштитни мерки во новите услови, се покажаа како да бидат несоодветни за современите задачи и методи на управување, а со тоа и неефикасни. Тоа значи дека треба да ја напуштиме вообичаената логика на стандардизирање на образовниот процес според шемата: „Идеални цели на образованието → избор на соодветни средства → гарантиран квалитет на резултатот“ и да ја замениме со друга: „Цели како очекувани резултати од учењето → променливи средства за настава → проверка (евалуација) на постигнатиот резултат“. Со други зборови, неопходно е да се напушти стандардизацијата на образованието „на влезот“ и да се премине на стандардизација на резултатите од образованието „на излезот“. Во оваа насока, потребна е ревизија на пристапите за дефинирање и оценување на квалитетот на образованието. Тие треба да се засноваат првенствено на резултатите од образованието, а не на содржината на образованието.

Развојот на варијабилноста во образованието додека се одржува единството на образовниот простор бара, меѓу другото, развој и имплементација на такви механизми за управување кои би овозможиле влијание врз квалитетот на образованието не само од државата, туку и од други групи потрошувачи. и корисници на образовни услуги - индивидуални граѓани, професионални заедници, општество во целина. За возврат, зголемувањето на ефикасноста на менаџментот - и државно и јавно - бара минимум навремено добивање на веродостојни и веродостојни информации за состојбата на образовниот систем и за квалитетот на образованието што всушност е постигнат.

Оваа задача не може да се реши во рамките на постојниот контролен систем, кој поради неговите организациски и технолошки карактеристики, во принцип, не е во состојба да обезбеди навремено примање споредливи, веродостојни и веродостојни информации (квантитативни и квалитативни) неопходни за изработка на менаџерски одлуки. ВО современи условипотребен е фундаментално различен модел. Потребно е да се напушти моделот за контрола на квалитетот и да се премине кон модел за обезбедување квалитет на образованието. Покрај административниот апарат, ова подразбира вклучување на учесниците во образовниот процес и потрошувачите на образовните услуги во овие процеси. Услов за позитивно решение на овој проблем е отвореноста и транспарентноста на системот за оценување на резултатите и квалитетот на образованието. Затоа, како непосредни, итни задачи во областа на подобрување на квалитетот на образованието може да се сметаат следните:

создавање на серуски систем за проценка на квалитетот и ефективноста на образованието. Приоритет се дава на технолошките аспекти на оценувањето, а компонентите мора да бидат специфицирани во форма на објективни инструментални индикатори кои овозможуваат недвосмислено толкување, разбирливо не само за менаџерите, туку и за наставниците, учениците, нивните родители и пошироката јавност. ;

модернизација на оваа основа на системот за управување по цели;

обезбедување еднаков пристап за сите општествени групи до квалитетно образование;

максимално можно разгледување на потребите на одредени категории ученици, вклучувајќи ги и надарените деца, но, пред сè, децата кои припаѓаат на ризичните групи (деца со девијантно однесување, ограничени физички и ментални способности, деца со лоша здравствена состојба, оставени без родителска грижа итн.);

промена на структурата на трошоците кон зголемување на трошоците за подобрување на квалитетот на образованието,

формирање на „нов морал“ на полето на оценување на квалитетот на образованието, во кое секое фалсификување на податоци се препознава како неприфатливо и отфрлено од општеството.

Систем за оценување на квалитетот на образованието кој ги исполнува овие барања мора да се изгради врз други принципи. Тие вклучуваат:

реални барања, норми и показатели за квалитетот на образованието, нивното општествено и лично значење;

психолошка (земајќи ги предвид возрасните карактеристики) соодветност на процедурите и индикаторите за оценување;

земајќи ги предвид типичните социо-економски и етнокултурни карактеристики на регионите што ја сочинуваат Руската Федерација;

„транспарентност“ на процедурите за оценување на квалитетот на образованието. Ова вклучува широка дискусија во рамките на професионалецот педагошка заедницасодржина, процедури, технологии, алатки; нивната отвореност за критика и подобрување;

отвореност и достапност на информации за состојбата и квалитетот на образованието;

зголемување на потенцијалот за „внатрешно“ оценување и самопочит;

спроведување на „надворешно“ оценување од структури кои се функционално и независни од ресурси од системот за управување со образованието;

централизиран развој на процедури, технологии, алатки за сертификација и мониторинг истражувања врз основа на руско и странско искуство;

одржување на континуитет во образовната политика, зачувување на традициите на рускиот образовен систем.

Достапното искуство во домашното образование ни овозможува создавањето на таков систем да го сметаме за вистинска и целосно решлива задача. Конкретно, постојат длабоки традиции во областа на методологијата и организацијата на управувањето со квалитетот на образованието. Во делата на В.В. Краевски, И.Ја. Лернер, М.И. Махмутова, М.Н. Беа положени Скаткин и други теоретска основаформирање на систем на квалитети на знаење и образовен процес. Има напредок во областа на квалитологијата (наука за квалитетот на какви било предмети и процеси во општествената практика) и квалиметрија (наука за мерење и оценување на квалитетот), кои исто така придонесуваат за решавање на овој проблем.

Употребата на бројни канали за добивање податоци за проценка на квалитетот на образованието се должи на наглото проширување на опсегот на задачи за управување што се решаваат - од долгорочни задачи на стратешко планирање за развој на регионални образовни системи до задачи на тековниот оперативен менаџмент. и нови специфични образовни задачи. Во пракса, ова води до акумулација на непотребни информации. Познато е дека само мал дел е анализиран и корисно искористен. Покрај тоа, истите информации често се собираат од различни сервиси чија функционалност се преклопува. Ова е делумно последица на недостатокот во огромното мнозинство на региони на специјалисти кои можат да дадат квалификуван совет, да понудат оптимална сеопфатна програма за анализа и толкување на собраните податоци и да ги организираат и спроведат потребните дополнителни истражувања. На федерално ниво, оценувањето на квалитетот на образованието се врши главно од две организации - Центарот за проценка на квалитетот на образованието (Г.С. Ковалева) и Центарот за тестирање (В.А. Хлебников).

Дел од спроведувањето на планот за модернизација на општото образование е збир на работи за создавање независна државна служба за атестирање и Федерална служба за проценка и контрола на квалитетот на образованието. Функциите на првата од нив се однесуваат на лиценцирање, сертификација и акредитација на општообразовните институции, а втората е спроведување на финална сертификација и сертификација на матуранти од основните и средните училишта. Системот на овие настани го вклучува и Единствениот државен испит на крајот од средното училиште. Може да се надеваме дека имплементацијата на овие мерки ќе овозможи да се добијат објективни и споредливи податоци на ниво на Руската Федерација за образовните достигнувања на учениците како дел од спроведувањето на образовните стандарди.

Но, во исто време, и покрај реалните позитивни резултати во однос на подобрување на системот за оценување на квалитетот на образованието, многу во оваа област сè уште не ги исполнуваат очекувањата и барањата за овој систем. Најзначајните проблеми и тешкотии во оваа област вклучуваат:

недостаток на унифицирана концептуална и методолошка рамка за разгледување на проблемите на квалитетот на образованието и развивање пристапи за негово мерење;

неединство на активностите на различни организации кои се занимаваат со проблеми на квалитетот на образованието;

не е обезбедено потребното ниво на научна и методолошка поддршка за задачите за оценување;

недостаток на квалификуван персонал во оваа област;

оценувањето на квалитетот на образованието на сите нивоа на образование најчесто се сведува само на оценување на квалитетот на образованието;

оценувањето на квалитетот на наставата не се врши во строга согласност со барањата на теоријата на педагошки мерења; се користат нестандардизирани алатки (авторски тестови или дела кои не се тестирани или немаат стабилни карактеристики).

ВОВЕД

Релевантноста на истражувањето. Кај многумина е забележана приоритетната улога на образованието во развојот на општеството и државата регулаторни документина највисоко ниво. При реализација на проекти од областа на образованието, акцентот почна да се префрла од „ иновативно образование„кон „квалитетно образование“. Потребата од создавање систем за оценување на квалитетот на образованието се определува, пред сè, со воведувањето на нови образовни стандарди и појавата на потребата од оценување на нивното постигнување на сите нивоа. Во таа насока, стана неопходно да се преиспитаат пристапите за организирање на контрола во училиштето и да се утврдат пристапите за градење систем за оценување на квалитетот на образованието.

Системот за проценка на квалитетот на образованието во Русија само што започна да се создава; сè уште не е формирано унифицирано концептуално и методолошко разбирање на проблемите со квалитетот на образованието и пристапите кон неговото мерење. Доста често се користат непроверени и нестандардизирани алатки. Нема потребни научни методолошка поддршказа објективно и доверливо собирање информации. Регулаторната и законската рамка за системот за оценување на квалитетот на образованието е слабо развиена.

Решавањето на овие проблеми бара насочени напори за формирање на општ систематски пристап за оценување на квалитетот на образованието на сите нивоа и, пред сè, на ниво на образовната институција. Овој проект е наменет да придонесе за реализација на оваа важна задача, која го разгледува моделот за оценување на квалитетот на образованието како систем кој вклучува организација на образовниот процес, материјална, техничка и научно-методолошка поддршка, аспекти на управување и систем за следење на квалитетот на образованието во општообразовна установа.

Цел на студијата е системот за оценување на квалитетот на образованието.

Предмет на студијата се различни методолошки пристапи кон системот за оценување на квалитетот на образованието во основните училишта според Сојузниот државен образовен стандард.

Целта на студијата е да развие методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција.

Истражувачката хипотеза е дека развиените насокиќе придонесе за квалитетно оценување на образованието.

Врз основа на целта и хипотезата, беа формулирани следните истражувачки цели:

Размислете за концептот за квалитет на образованието во општообразовна институција.

Истакнете ги организациските карактеристики на моделот на внатреучилишен систем за оценување на квалитетот на образованието.

Проучете го системот за оценување на резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование

Практично разгледајте ја технологијата за оценување на квалитетот на образовните достигнувања на ученик во општообразовна институција

За постигнување на целта и тестирање на формулираната хипотеза, се предлага да се користат методи на теоретска анализа (проучување и систематизација на психолошки, педагошки, методолошки и научна литературана истражувачкиот проблем; анализа на образовни стандарди, наставни програми, наставни средства, наставни материјали; проучување и синтеза наставно искуство).

Практично значењеРаботата се состои во тоа што врз основа на спроведеното истражување се предлагаат методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција.

Истражувачка база и емпириски примерок:

Емпириската студија е спроведена врз основа на општинска образовна буџетска институција - ....

Структура на работата: ова дело се состои од вовед, две поглавја, заклучок и библиографија која содржи 25 извори. Вкупниот обем на работа е 60 страници.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИ НА СИСТЕМОТ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА КВАЛИТЕТОТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВО ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ СПОРЕД ФСС.

1.1. Концептот за квалитет на образованието во општообразовна институција

Во филозофското разбирање на поимот „квалитет“, тргнуваме од дефиницијата на квалитетот како суштинска карактеристика, својство што разликува еден предмет од друг. Од гледна точка производствен пристап, квалитетот е збир на суштински потрошувачки својства на производ или услуга кои се значајни за потрошувачот. Во метафорична смисла, „производите“ на училиштето се дипломирани студенти кои имаат образование со подобар или полош квалитет, повеќе или помалку соодветно на потребите на општеството и поединецот, воспоставените норми, барања и стандарди. Така, квалитетот на образованието се подразбира како квалитет на образовниот процес, кој го одразува степенот на усогласеност на образовните резултати (постигања) на учениците и условите за обезбедување на образовниот процес со регулаторни барања, социјални и лични очекувања и го вклучува следново компоненти:

· квалитетот на образовната програма;

· квалитет на организација на образовниот процес ( образовни технологии, форми, методи, техники на настава, форми на организирање обука);

· квалитет на управување со образовните системи и процеси (менаџмент технологии во образованието);

· квалитетот на потенцијалот на научниот и наставниот кадар вклучен во образовниот процес;

· квалитет на ресурсната поддршка (материјална, техничка, образовна и методолошка поддршка);

· квалитет на морално, духовно, морално образование во процесот на социјализација на поединецот;

· квалитет на медицинска нега, исхрана, физичко образование и рекреација;

· квалитет на партнерска интеракција со семејството и општеството;

· квалитет на потенцијалот на учениците;

· квалитетот на знаењето.

На сл. 1 да разгледаме индикатори за квалитетот на образованието.

Слика 1. Индикатори за квалитет на образованието

Управувањето со процесите во образовната институција се заснова на објективни закони, практики на управување и барања за специфичен образовен систем. При развивање на мониторинг на квалитетот на образованието, препорачливо е да се користи и научниот потенцијал и практичниот развој на образовните институции.

Во моментов, како дел од модернизацијата на образованието, продолжува активно да се развива систем за управување со квалитет на образовните услуги. Проучувајќи ги литературните извори, може да се најдат различни толкувања на концептот „квалитет на образованието“.

Полонски В.М. квалитетот на образованието го толкува како одредено ниво на знаења и вештини, ментален, физички и морален развој, што дипломираните студенти на образовна институција го постигнале во согласност со планираните цели на образование и обука.

Од гледна точка на С.Е. Шишов, квалитетот на образованието се дефинира како социјална категорија која ја одредува состојбата и ефективноста на образовниот процес во општеството, неговата усогласеност со потребите и очекувањата на општеството (различни општествени групи) во развојот и формирањето на граѓански, секојдневни и професионални компетенции на поединец.

Според наше мислење, здравјето на децата може да се додаде на овие дефиниции кога се предвидуваат резултати педагошки процесво рамките на возраста и поединечните показатели. За да се решат и евалуираат збир на проблеми во педагошкиот процес, неопходно е да се изнајдат некои пристапи за управување со квалитетот на образованието.

Третјаков П.И. го дефинира менаџментот како збир на принципи, методи, средства и форми на управување со социјалните, вклучително и образовните процеси, т.е. уметност на управување.

Менаџментот во образовна институција се заснова, според Поздњак Л.В., на следните принципи: комбинација на јавни и државни принципи, единство на команда и колегијалност, хуманизација на менаџментот, научен карактер, објективност и специфичност, оптималност и ефикасност и доследност.

Анализата на литературните материјали покажува дека во истражувачките активности за следење на квалитетот на образованието, препорачливо е да се користи и научниот потенцијал и практичниот развој на образовните институции. Но, неопходно е да се земат предвид можностите на самата образовна институција, нејзината подготвеност за оваа активност и професионалната компетентностперсонален состав. Таков системски пристапви овозможува професионално да го организирате и следите квалитетот на образовниот процес, како и да ги подобрите вашите квалификации и педагошка компетентност.

Следењето на квалитетот на образованието е сеопфатен систем на долгорочни набљудувања и проучувања на воспитно-образовниот процес со цел да се проценат активностите и да се прогнозираат промените што се случуваат воопшто во предучилишна образовна установа или нејзините поединечни компоненти.

Важен аспект на мониторингот на квалитетот е спречување на можни критични ситуации кои повлекуваат негативни појави во работата на наставниот кадар, како и нарушување на физичкото и менталното здравје на сите учесници вклучени во процесот.

Според М.М. Поташник во образовните институции главно го обезбедуваат и одржуваат потребното ниво на квалитет на образованието, а исто така го усогласуваат со растечките барања на надворешните клиенти.

1.2 Организација на модел на внатреучилишен систем за оценување на квалитетот на образованието

Моделот за организирање на внатреучилишен систем за оценување на образовните резултати и следење на квалитетот на образованието е дел од системот за обезбедување на образовната политика на Одделението за образование на градот Јакутск во однос на прашањата за следење и управување со квалитетот на образованието во училишта. Политиката на зголемување на атрактивноста на училиштето, во комбинација со подобро управување со неговите ресурси, е важна за управувањето со секоја образовна институција, како и за целиот окружен образовен систем. Основата на овој проблем е преструктуирањето на целиот буџетски сектор во Руската Федерација, што создава услови за зајакнување на економската одговорност на училишните раководители за работата на нивните институции и стимулира одредена конкуренција меѓу училиштата. Ова во голема мера е олеснето со демографските промени поврзани со флуктуации во бројот на ученици во вообичаените области на училиштата и промени во нивните образовни интереси. Последниве вклучуваат пренос на образованието на облици на мрежа и на далечина, делумна миграција на ученици во областа на училиштата (во опсегот на географска пристапност и транспортна мрежа) и употреба на различни форми учење на далечина. Во овие услови се ажурира новата мисија на училиштата – создавање на доволни и неопходни образовни услови за општествениот успех на учениците и матурантите. Таквата задача, нормално, е остварлива само доколку квалитетот на самиот образовен процес е висок.

За да се опише организацијата на системот на внатреучилишно следење и контрола на квалитетот на образованието, се предлага да се користат следните концепти, кои се општо прифатени во системите за следење на проценките на квалитетот на образованието и ефективноста на образовните институции:

Генерализирана цел е посакуваниот краен резултат или состојба, изразена во мерливи термини, што може да се постигне додека се обезбедува потребната ефикасност на еден или повеќе процеси.

Целта е критериум со кој се мери степенот на постигнување на генерализирана цел. Секоја генерализирана цел мора да има квантитативен индикатор во форма на цел.

Стратегијата е метод или постапка за постигнување на соодветната генерализирана цел и реализација на квантитативна цел.

Индикаторот за изведба на стратегијата е индикатор вграден во стратегија што ви овозможува да го измерите напредокот во процесот на спроведување на стратегијата.

Критичен фактор на успех е функција или операција што мора да се изврши правилно и целосно.

Клучен показател е мерење кое, при евалуација на процес или поединечна операција што се изведува, дава податоци за да се оцени напредокот на процесот или операцијата.

Граничните услови се граници надвор од кои клучниот индикатор ја губи својата адекватност.

Развојот и организацијата на систем на внатреучилишно следење и контрола на квалитетот на образованието во училиштето се определува од два главни фактори. Првиот фактор е технолошкиот. Самиот концепт на мониторинг (континуиран надзор) подразбира создавање на систем кој постојано го следи образовниот простор. За разлика од повеќето постојни системи за мерење (работа за сечење, закажани инспекции, сертификација на училишта, инспекција од даночни власти, ревизорски структури и други услуги), системот за следење:

А) Работи постојано и врши голем мониторинг на образовниот простор. Скалата се одредува според вредностите на мноштвото на набљудуваните клучни индикатори, фреквенцијата и квалитетот на мерењата и нивото на репрезентативност.

Б) Акумулира податоци на ниво на класи - групи и специфични ресурси и умее да креира предвидливи модели на развој врз основа на истражување на динамиката на развојните процеси.

В) Таа е фокусирана не толку на споредба на две или повеќе образовни институции, иако има такви способности, туку на длабинска анализа на ефективноста на одредено училиште, не во релативна (во однос на другите образовни институции) туку во апсолутна вредности, овозможувајќи да се процени векторот и вредностите на динамиката на работа и развој.

Г) Работи со индикатори за изведба, што, во рамките на пристапот ориентиран кон управувањето со процесите, ни овозможува да ја измериме ефективноста на функционирањето на овие процеси. Во пристапот за подобрување на процесот, индикаторите за изведба квантифицираат колку се зголемува ефикасноста на процесот по спроведувањето на предложените промени.

Г) Влијае на секојдневните менаџерски одлуки. Кога подготвувате одлука, индикаторите за успешност ви дозволуваат да споредувате алтернативи.

Д) Влијае на подобрување на процесите во образовна институција. Индикаторите за успешност ви овозможуваат да видите колку ќе се подобри ефикасноста на деловниот процес како резултат на имплементација на предложените промени.

Г) Помага да се идентификуваат и елиминираат процесите во кои односот ефикасност-трошок е незадоволителен.

Системот за следење ги претпоставува следните индикатори за ефикасност на процесот.

Усогласеност

Индикаторите за усогласеност утврдуваат дали квалитетот и процесите ги исполнуваат релевантните стандарди. Овие индикатори ви овозможуваат да го измерите степенот на усогласеност на производот или услугата со потребите на клиентот (потрошувачот); број на побарувања; почитување на процедурите; резултати од тестот; буџетска ефикасност; усогласеност со законите и прописите; и карактеристики поврзани со безбедноста, безбедноста и ефектите врз здравјето.

Стандардот вклучува:

а) барања и услови;

б) публиката на стандардот;

в) опфат.

Индикаторите за усогласеност со стандардите влијаат на сите категории учесници во процесите на една образовна институција: клиенти (потрошувачи); управување; менаџери на ресурси.

Усогласување со целите

Индикаторите што ја карактеризираат усогласеноста на процесите со целите на една образовна институција се фокусираат на интеракцијата на учесниците во процесот, како и на степенот до кој оваа интеракција овозможува постигнување на целите. Овие показатели мерат фактори како на пример колку добро производот или услугата го задоволува клиентот (потрошувачот). Приспособувањето кон клиентот (потрошувачот), флексибилноста и чувствителноста се примери на индикатори фокусирани на мерење на усогласеноста на процесот со целите на клиентите (потрошувачите).

Индикаторите што ја карактеризираат усогласеноста на процесите со целите на образовната институција, исто така, овозможуваат да се измери усогласеноста со целите на другите учесници во процесот.

Една од значајните причини за побарувачката за систем за следење во училиштето е преминот кон широко распространета употреба на индивидуални образовни програми. Индивидуализацијата на образовниот процес го одредува растот на објектите за управување. Ако претходно предмет на менаџмент беше класот, тогаш индивидуализацијата и диференцијацијата го прават ученикот предмет на менаџмент и затоа количината на релевантни информации се зголемува многукратно. Сето ова го поставува проблемот со технологијата за мерење на квалитетот на образованието во средното образование и критериумите за диференцирање на наставниот кадар. Истовремено, високата субјективност на оценувањето на наставната работа од надворешни експерти, како и неможноста јасно да се формализираат резултатите од воспитно-образовните активности (на ниво на стандарди) и неспоредливоста на трошоците за работна сила и технолошката сложеност во методите. на индивидуалното и масовното образование, како и на наставните методи, овој проблем го става во посебна положба.

И покрај фактот што диференцијацијата не е само сериозна алатка за одредување на платите на наставниците, особено во однос на вонбуџетските дополнителни плаќања, туку и ги оптимизира активностите на раководството при донесувањето одлуки за распоредување на кадри, како и во формирањето стратегија во прашања за напредна обука и преквалификација на персоналот.

Оценувањето во овој систем на односи веќе не е само изјава и тест, туку и формативно, дефинирачко и предвидливо, стимулирачко, мотивационо, училишно и професионално упатство. Оценувањето престанува да биде примена во образовниот процес, постојано напредува, станувајќи еден од најважните фактори во учењето, способен да влијае на областите и условите на обука и образование. Следењето, особено следењето на училишните резултати, доведува до промени во системот на цели, во содржината и технологиите на наставата, го трансформира интерактивниот наставно-учен процес врз основа на односот наставник-ученик и ученик-ученик.

Прашањето за следење на образовниот процес се поставува на различни нивоа на образовната заедница на Руската Федерација, бидејќи Реформата на современиот образовен систем во нашата земја во голема мера зависи од резултатите од нејзиното спроведување.

Секогаш е важно администрацијата на образовната институција да има брзи, точни и објективни информации за моменталната состојба на образовниот процес. Ова овозможува навремена методолошка поддршка на наставниците, правејќи ги бараните прилагодувања на образовниот процес и, како резултат на тоа, доведува до зголемување на квалитетот на воспитно-образовниот процес во училиштето. Ваквите информации на ниво на училиште може да се обезбедат со редовно спроведени мониторинг-студии, кои се неопходна алатка за анализа на различни аспекти од образовниот процес.

Треба да се напомене дека во педагогијата веќе подолго време се поставува прашањето за следење на резултатите од воспитно-образовниот процес. Во многу научни и педагошки студии, мониторингот се подразбира како следење на состојбата на педагошкиот процес (ниво на учење, организација на наставно-образовниот процес (во натамошниот текст - УВП), ниво на настава и сл.) со цел негова контрола, прогноза и одржливо функционирање. Мониторингот може да се врши со користење на информатичка технологија, како и преку традиционално собирање податоци (прашалници, анкети итн.). Следењето на информации ви овозможува брзо да ги идентификувате изворите и природата на промените во училишниот систем, да го следите интензитетот на процесите и амплитудата на поместувањата и да ја проучувате интеракцијата на образовните системи.

Мониторингот има неколку функции.

Мотивациско-целната функција се дефинира како јасно извршување на работата од страна на сите членови на наставниот кадар во согласност со обврските што им се делегирани и планот, во согласност со потребите за постигнување на сопствените и колективните цели.

Информациско-аналитичката функција се дефинира како управувачка функција насочена кон проучување на физичката состојба и валидноста на користење на збир на методи, средства, влијанија за постигнување цели, објективна проценка на резултатите од педагошкиот процес и развој на регулаторни механизми. да го пренесе системот во нова квалитативна состојба.

Функцијата за планирање и предвидување се дефинира како активност за оптимален избор на идеални и реални цели во развојот на програмите за нивно постигнување.

Организациската и извршната функција се дефинира како припадност на секој менаџерски циклус. Оваа функција го носи главниот потенцијал за општествена трансформација на училиштето и го карактеризира училиштето како активност на субјект (објект) на управување за формирање и регулирање на одредена структура на организирани интеракции преку збир на методи и средства неопходни за ефективно постигнување на целите. Организациските односи може да се дефинираат како врски меѓу луѓето воспоставени во однос на распределбата на овластувањата и доделувањето на функциите на нивните заеднички активности.

Контролната и дијагностичката функција се дефинира како истовремено оперативно проучување и оценување, регулирање и корекција на процес или појава, било да е тоа на ниво на личноста на ученикот, активност на наставник или училишен водач.

Регулаторно-поправната функција е дефинирана како вид на активност за да се направат прилагодувања со користење на оперативни методи, средства и влијанија во процесот на управување со педагошкиот систем за да се одржи на програмирано ниво.

Главните цели на создавање на систем за внатрешколско следење и контрола на квалитетот на образованието се:

обезбедување одржлив развој на образовниот систем на училиште;

создавање на унифициран автоматизиран систем за следење на образовниот процес на училиштето;

создавање на систем за споредување на стандардните карактеристики на учениците со трошењето на ресурсите.

Очекуван резултат:

создавање на систем за сеопфатно следење на резултатите и ресурсите на училишните образовни програми;

идентификување на причините за неусогласеност на учениците со стандардните карактеристики;

создавање на група разновидни, универзални и пресметливи индикатори за следење;

генерирање на информации неопходни за донесување одлуки за управување;

идентификација на ризичните области и ограничувања при постигнување на референтни карактеристики;

користење на резултатите од системското следење како фактор кој влијае на ефективноста на училиштето за промена на образовните, финансиските, економските и организациски и правни услови за развој на училиштето;

вклучување на создадениот систем на индикатори во системот за следење на ефективноста на образовна институција.

Ефективноста на училиштето се определува со комбинација на училишни постигања на одредени училишна групаво одредено време и на одреден простор (година, ниво на училиште; на час; надвор од часот итн.)

За да се создаде ефективно училиште, потребен е систем за акумулирање на информации за да се идентификуваат трендовите, да се носат стратешки и оперативни одлуки и да се создаде систем за брзо реагирање на промените и новите трендови во образовниот систем. Решавањето на овие проблеми ќе помогне да се одржат конкурентските предности на училиштето.

Примарната задача на првата фаза од формирањето на систем за следење во училиштето е да се создаде висококвалитетна мерка за знаењето на учениците по предмети во форма на тест задачи по предмети. Подобро е да се изберат две клучни академски дисциплини како објекти на примарното мониторинг истражување: руски јазик и математика. Најдобро е системот за следење да се ориентира кон тест форми на мерења поради фактот што модерен системобразованието во училиште се префрла на овој тип на контрола како дел од финалната сертификација на учениците во Образец за унифициран државен испит, а во рамките на акредитацијата на училиштата. Главната работа при изборот на тест форма на работа е присуството на исти услови за спроведување на педагошка контрола за сите предмети (тежина, состав, структура на задачи) и правила за толкување на резултатите: одговорност, правичност.

Сепак, формуларите за тестирање не треба да исклучуваат други мерни форми, ниту треба да се игнорираат во случаи кои се сметаат за несоодветни за тест употреба. Како што покажува искуството, тестот може да се прилагоди на значителна разновидност на задачи или други форми може да се споредат со него во смисла на изработка и исправност.

Паралелно со педагошкиот мониторинг се развиваат и други области за оценување на квалитетот на работата на една образовна институција. На пример, проценка на здравствената состојба на децата, проценка на психолошката удобност на образовната средина и други области кои се појавуваат систематски или ситуациски како целна поставеност за активностите на Службата.

Како дел од оваа насока, може да се спроведат анкети на родители, ученици и матуранти. Овие типови на мониторинг вклучуваат:

пополнување и анализа на дневници за самонабљудување за динамиката на здравјето на учениците;

учат за да ја проучуваат удобноста на распоредот за учениците во различни одделенија.

истражување за проблемите со училишната исхрана кај учениците:

проблеми и студии на случај (на пример, следење на повреди кај учениците од 1-10 одделение)

анализа на дневната рутина на класните ученици

анализа на комуникативните компетенции на училишниот персонал

анализа на морбидитетот на училишниот персонал

Посебно се формулирани задачите и насоките на меѓуучилишниот мониторинг во однос на проблемот со оценување на квалитетот на специјализираното образование.

Општо земено, логиката на создавање систем за следење во училиштето ги вклучува следните чекори:

Документарно оправдување

А) Правилник за постапката за спроведување на тековно и финално следење и оценување на степенот на образовните постигања на учениците

Б) Правилник за постапката за оценување на личните постигања на учениците (портфолио)

Б) Правилник за службата за следење и евалуација на работата

Избор на насока на работа (предмети, паралели, проблематични области)

Изработка на план за работа

Создавање група на развивачи на материјали за тестирање

Продуктивност на процесот

.Работете со персоналот

Обука за програмери на Meter

Создавање униформни барања за технологијата на образовниот процес

Работете на намалување на негативните психолошки последици од чинот на евалуација

3.Барања за процедури за оценување, содржина, количина, големина и зачестеност.

.Анализа и генерирање информации

Интеракцијата на мониторинг структурите со МО или одделенија е насочена кон користење на мониторинг проценките во успехот на поединецот и системот во постигнувањето на образовните стандарди.

Употребата на целиот комплекс на педагошки мерни методи треба да придонесе за формирање на основа за аналитичка и поправна работа. Пресметаниот просечен резултат и проценти за секоја задача даваат можност за различни видови на споредба, имено: кои теми се подобро совладувани, кои теми покажуваат постојано ниски и високи резултати од година во година; споредби по паралелки, работни наставници, добивање на проценка на знаење за да се идентификува динамиката на постигнување на очекуваните резултати и квалитетот на образованието. Дополнително, добиениот материјал ни овозможува да ги идентификуваме областите на ризик и ограничувања во постигнувањето на очекуваните резултати и квалитетот на образованието. При составување рејтинг, станува возможно да се идентификуваат студенти кои покажуваат постојано високи и ниски резултати, што е предуслов за користење на индивидуален пристап кон учениците при студирањето.

Главниот резултат на мониторинг истражувањето е генерирање на информации неопходни за донесување на менаџерски одлуки со цел да се подобри образовниот процес и да се подобри квалитетот на образованието.

Така, службата за следење, покрај проблемите со ефикасноста, може да ги реши и следниве проблеми:

Создавање унифициран начин на живот, унифицирана корпоративна култура, унифициран систем на барања за технологијата на образовниот процес.

Обезбедување континуитет помеѓу нивоата на општо образование, минимизирање на загубите во транзицијата, што им овозможи на учениците и родителите да изградат јасна и долгорочна образовна стратегија во рамките на една образовна институција.

Создавање вистинска варијабилност во содржината на образованието, без ревидирање на клучните елементи на „основата“, која им овозможува на студентите да го остварат своето право на академска мобилност како студент. Ова особено се докажа во средно училиште и во специјализирани места за обука.

Создавање услови за самореализација на учениците во различни области од основното и дополнителното образование, што беше одговор не само на современите барања за индивидуално образование, туку и за индивидуален развој воопшто.

Широката употреба на информациски ресурси во образовниот процес, вклучително и современите информатички технологии, што овозможи да се земат предвид барањата за владеење на современите комуникации.

Утврдување на векторот на раст на квалификацискиот фонд на наставниците, земајќи ги предвид спецификите на индивидуалните образовни програми. Ова се однесува на програма за работа со училишниот персонал (нивната обука, преквалификација и проширување на професионалната база), насочена кон обука на специјалисти способни да работат во услови индивидуални програми.

1.3. Проценка на резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование

Во согласност со барањата на Сојузната држава образовен стандардВо основното општо образование, училиштето има развиено систем за оценување фокусиран на идентификување и оценување на образовните постигања на учениците со цел конечно оценување на обуката на матурантите во фазата на основно општо образование.

Карактеристики на системот за евалуација се:

· интегриран пристап за оценување на образовните резултати (оценување на предмет, мета-предмет и лични резултати од општото образование);

· користење на планираните резултати од совладувањето на основните образовни програми како суштинска и критериумска основа за оценување;

· проценка на успешноста на совладувањето на содржината на одделните академски предмети врз основа на системско-активност пристап, манифестиран во способноста за извршување на воспитно, практични и воспитно-когнитивни задачи;

· оценување на динамиката на образовните постигања на учениците;

· комбинација на екстерно и внатрешно оценување како механизам за обезбедување на квалитетот на образованието;

· употреба на персонализирани процедури за конечно оценување и сертификација на ученици и неперсонализирани процедури за оценување на состојбата и развојните трендови на образовниот систем;

· пристап на ниво на развој на планираните резултати, алатки и нивна презентација;

· употреба на кумулативен систем за оценување (портфолио), кој ја карактеризира динамиката на индивидуалните образовни достигнувања;

· употребата, заедно со стандардизираната писмена или усна работа, на форми и методи за оценување како што се проекти, практична работа, креативни дела, интроспекција, самопочит, набљудувања итн.;

· употребата на контекстуални информации за условите и карактеристиките на спроведувањето на образовните програми при толкување на резултатите од педагошките мерења.

Проценка на лични резултати

Целта на оценување на личните резултати се универзалните образовни акции формирани од учениците, вклучени во три главни блока:

· самоопределување - формирање на внатрешна позиција на ученикот - прифаќање и развој на новата социјална улога на ученикот; формирање на основите на рускиот граѓански идентитет на поединецот како чувство на гордост за својата татковина, народ, историја и свесност за својата етничка припадност; развој на самопочит и способност соодветно да се проценат себеси и сопствените достигнувања, да се согледаат силните и слабите страни на својата личност;

· формирање на значење - пребарување и воспоставување на личното значење (т.е. „значење за себе“) на учењето од страна на учениците врз основа на стабилен систем на образовни, когнитивни и социјални мотиви; разбирање на границите на „она што го знам“ и „она што не го знам“, „незнаење“ и желбата да се надмине овој јаз;

· морална и етичка ориентација - познавање на основните морални норми и ориентација кон нивно спроведување врз основа на разбирање на нивната општествена неопходност; способност за морална децентрација - земајќи ги предвид позициите, мотивите и интересите на учесниците во морална дилема при нејзиното решавање; развој на етички чувства - срам, вина, совест како регулатори на моралното однесување.

· формирање на внатрешна позиција на ученикот, што се рефлектира во емоционално позитивниот став на ученикот кон образовната институција;

· ориентација кон значајните аспекти на образовниот процес - лекции, учење нови работи, совладување вештини и нови компетенции, природата на образовната соработка со наставникот и соучениците - и ориентација кон модел на однесување " добар ученик»како пример што треба да се следи;

· формирање на основите на граѓанскиот идентитет - чувство на гордост во својата татковина, познавање на значајни настани за татковината историски настани; љубов кон својата земја, свест за својата националност, почитување на културата и традициите на народите на Русија и светот; развивање доверба и способност за разбирање и сочувство со чувствата на другите луѓе;

· формирање на самопочит, вклучително и свесност за сопствените способности во учењето, способност адекватно да се процени причините за нечиј успех/неуспех во учењето; способност да се согледаат силните и слабите страни, да се почитуваат себеси и да се верува во успех;

· формирање на мотивација за образовни активности, вклучувајќи социјални, образовно-когнитивни и надворешни мотиви, љубопитност и интерес за нови содржини и начини на решавање проблеми, стекнување нови знаења и вештини, мотивација за постигнување резултати, желба за подобрување на сопствените способности;

· познавање на моралните норми и формирање на морални и етички судови, способност за решавање на моралните проблеми врз основа на децентрација (координација на различни гледишта за решавање на морална дилема); способноста да се проценат сопствените постапки и постапките на другите луѓе од гледна точка на усогласеност со/прекршување на моралните норми.

Проценката на личните резултати се врши, прво, во текот на надворешните неперсонализирани мониторинг студии од специјалисти кои не работат во училиштето.

Второ, внатрешното оценување на постигнувањата на личните резултати на учениците го врши наставникот врз основа на резултатите од набљудувањата, прашалниците итн.

Личните резултати на дипломирани студенти во фазата на основно општо образование во целосна согласност со барањата на Стандардот не подлежат на конечна проценка, бидејќи оценувањето на личните резултати на учениците ја одразува ефективноста на воспитно-образовните активности на училиштето.

Евалуација на резултатите од мета-субјектот.

Оценувањето на резултатите од мета-предметот претпоставува формирање на универзални образовни дејства на учениците (регулаторни, комуникативни, когнитивни), т.е., такви ментални дејства на учениците кои се насочени кон анализа на нивната когнитивна активност и управување со неа. Тие вклучуваат:

· способноста на ученикот да ги прифати и одржува целите и задачите на учењето; самостојно трансформира практична задача во когнитивна; способноста да се планираат сопствените активности во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување и да се бараат средства за нејзино спроведување; способноста да се контролираат и оценуваат нечии постапки, да се направат прилагодувања на нивното спроведување врз основа на проценка и земајќи ја предвид природата на грешките, да се покаже иницијатива и независност во учењето;

· способност за пребарување на информации, собирање и избор на суштински информации од различни извори на информации;

· способност да се користат знаци-симболични средства за создавање модели на проучувани предмети и процеси, шеми за решавање на образовни и когнитивни проблеми практични проблеми;

· способност за извршување на логички операции на споредба, анализа, генерализација, класификација според генерички карактеристики, воспоставување аналогии, повикување на познати концепти;

· способност за соработка со наставникот и врсниците при решавање на образовните проблеми, да преземат одговорност за резултатите од нивните постапки.

Постигнувањето резултати од мета-предметот се обезбедува преку главните компоненти на образовниот процес - образовните предмети презентирани во задолжителниот дел од наставната програма.

Главната содржина на оценувањето на резултатите од мета-предметот на ниво на основно општо образование е изградена околу способноста за учење. Оценувањето на резултатите од мета-предметот се врши во текот на различни постапки: решавање проблеми од креативна и истражувачка природа, едукативен дизајн, финална тестирање работа, комплексна работа на интердисциплинарна основа, следење на развојот на основните образовни вештини. Во 4-то одделение се врши мета-предмет сеопфатна завршна работа, што овозможува да се одреди нивото на развој на образовниот јазик на секој ученик. Оценување: постигнување на основно ниво, постигнување на напредно ниво, недоволно основно ниво. Работата се изведува на 2 лекции.

Евалуација на резултатите од предметот.

Постигнувањето на резултатите од предметот е обезбедено преку основните академски предмети. Затоа, предмет на оценување на резултатите од предметот е способноста на учениците да решаваат образовни, когнитивни и образовни и практични проблеми.

Оценувањето на постигнувањата на резултатите од предметот се врши и за време на тековното и средното оценување и за време на спроведувањето на завршната работа за тестирање. Резултатите од акумулираната оценка добиени при тековното и средно оценување се евидентираат во форма на портфолио на постигања и се земаат предвид при утврдување на конечната оценка. Предмет на завршното оценување на совладувањето на учениците со основната образовна програма од основното општо образование е постигнување на предметни и метапредметни резултати од основното општо образование неопходни за продолжување на образованието.

Главната алатка за конечното оценување е конечната сеопфатна работа - систем на задачи со различни нивоа на тежина во читањето, рускиот јазик, математиката и надворешниот свет.

ВО образовен процесоценување на резултатите од предметот се врши со користење дијагностичка работа(средно и финално), со цел да се утврди степенот на владеење на темата од страна на учениците. Во 1-3 одделение - завршна сложена работа. Во 4-то одделение се врши следење на постигнувањето на планираните резултати од три завршни работи - на руски јазик, математика - и завршна сложена работа на интердисциплинарна основа.

Систематска проценка на лични, мета-предметни и предметни резултати се спроведува во рамките на кумулативниот систем - Портфолио.

Студентско портфолио:

· е современа педагошка алатка за поддршка на развојот и оценувањето на постигањата на учениците, насочена кон ажурирање и подобрување на квалитетот на образованието;

· спроведува една од главните одредби на Сојузните државни образовни стандарди за општо образование од втората генерација - формирање на универзални образовни активности;

· ви овозможува да земете во предвид возрасни карактеристикиразвој на универзални образовни активности на учениците помлади класи; најдобри достигнувањаРуско училиште во фаза на основно образование; како и педагошки ресурси на образовните предмети;

· вклучува активно вклучување на учениците и нивните родители во активностите за оценување врз основа на анализа на проблемот, размислување и оптимистичко предвидување.

Структурата на „Портфолиото“ во основното училиште е збирка на трудови и резултати кои ги покажуваат напорите, напредокот и постигнувањата на ученикот во различни области (студија, креативност, комуникација, здравје), недостатоци кои му овозможуваат да ги одреди целите на неговата понатамошна развој.

Главните делови од „Портфолиото на достигнувања“:

„Мојот портрет“ + „Портфолио на документи“ + „Порфолио на креативни дела“

Студентот мора, пред сè, да го надополни „Портфолиото на достигнувања“ и да ги оцени неговите материјали. Наставникот, приближно еднаш на секои квартал, надополнува само мал потребен дел (по тестови), а за останатите го учи ученикот како да го надополни портфолиото со главниот сет на материјали и да ги оценува.

Врз основа на резултатите од обуката, се врши сеопфатна проценка на „Портфолиото на достигнувања“. Задолжителни материјали: предметни тестови, дијагностички мета-предметни работи се вклучени во „Портфолиото на достигнувања“ со готови квалитативни проценки на скала на нивоа на успех. Материјалите што се додаваат на ученикот се оценуваат на истата скала на нивоа на успех од самиот ученик. Врз основа на двете проценки, резултатите се систематизирани.

Да ги разгледаме сегашните форми на следење и евидентирање на постигањата на учениците:

усна анкета

напишано

самостојна работа

диктати

контролен отпис

тест задачи

графичка работа

презентација

креативна работа

посетување на часови на програмата за набљудување

дијагностички тест работа

диктати

презентација

контрола на техниката на читање

анализа на динамиката на тековните перформанси

учество на изложби, натпревари, натпревари

активност во проекти и програми вон училишни активности

креативен извештај

портфолио

анализа на психолошки и педагошки истражувања

Формулари за презентирање образовни резултати:

· елаборат за предмети (со назначување на барањата за обележување);

· текстови на завршни дијагностички тестови, диктати и анализа на нивната изведба од страна на ученикот (информации за елементите и нивоата на знаење што се тестираат - знаење, разбирање, примена, систематизација);

· усна проценка на успешноста на резултатите, формулирање на причините за неуспехот и препораки за елиминирање на празнините во обуката по предмети;

· портфолио;

· резултати од психолошко и педагошко истражување, кои ја илустрираат динамиката на развој на индивидуалните интелектуални и лични квалитети на студентот, UUD.

Критериумите за оценување се:

· усогласеност на постигнатиот предмет, мета-предмет и лични резултати на учениците со барањата за резултатите од совладување на образовната програма за основно општо образование на Сојузниот државен образовен стандард;

· динамика на резултатите од предметната обука, формирање на UUD.

Системот за оценување што се користи на училиште има за цел да ги стимулира учениците да се стремат кон објективна контрола, наместо да го кријат своето незнаење и неспособност и да ја развијат потребата за соодветна и конструктивна самодоверба.

Училиштето ги прифаќа следните формулари за оценување:

1 одделение - обука без одделение.

Од 2 одделение - скала од 5 бода на оценки:

„5“ - - одлично;

„4“ - добро;

„3“ - задоволително;

„2“ - незадоволително;

„1“ - недостаток на барем одредено задоволително извршување на работата.

Ученикот добива оцена „5“ ако неговиот устен одговор документација, практичните активности целосно се усогласени со наставната програма, дозволен е еден дефект, обемот на знаење е 90-100% од содржината (точниот целосен одговор, кој е кохерентна, логички конзистентна порака за одредена тема, способност за примена на дефиниции , правила во конкретни случаи.

Ученикот ги поткрепува своите судови, го применува знаењето во пракса, носи сопствени примери).

Оценката „4“ ученикот ја добива доколку неговиот устен одговор, писмена работа, практична активност или нејзините резултати генерално ги задоволуваат барањата на наставната програма, но има една или две помали грешки или три недостатоци и обемот на знаење е 70. -90% од содржината (точен, но не и целосно точен одговор).

Оценката „3“ студентот ја добива доколку неговиот устен одговор, писмена работа, практична активност и нејзините резултати во основа одговараат на барањата на програмата, но има: 1 груба грешка и 2 недостатоци, или 1 сериозна грешка и 1 не -Грешка, или 2-3 груби грешки, или 1 помала грешка и 3 недостатоци, или 4-5 недостатоци. Студентот совладува знаења од знаење во износ од 50-70% од содржината (точен, но не целосен одговор, дозволени се неточности во дефинирањето на поимите или формулирањето правила, студентот не ги оправдува своите судови длабоко и убедливо, не може дава примери, неконзистентно го прикажува материјалот).

Оценката „2“ ја добива студентот доколку неговиот устен одговор, писмена работа, практични активности и неговите резултати делумно ги задоволуваат барањата на програмата, има значителни недостатоци и груби грешки, обемот на знаењето на ученикот е 20-50% на содржината (неточен одговор).

Видови ознаки:

Тековните оценки ги поставува наставникот на секоја лекција врз основа на целите на активностите на учениците поставени за лекцијата.

Оценките по предметите од задолжителниот дел од наставната програма се даваат по четвртини во систем од 5 поени. Годишната оценка е поставена врз основа на оценките за 1-ви, 2-ри, 3-ти и 4-ти квартали, конечна сеопфатна работа и кумулативен систем за оценување.

Права и одговорности на учениците при добивање оценка:

При спроведувањето тематска контролаОценка им се дава на сите ученици, бидејќи секој мора да покаже како ги совладал знаењата и вештините на темата.

Во случај да добие незадоволителна оценка, ученикот има право повторно да го земе и поправи „Д“.

Доколку ученик отсуствува од добра причина на денот на тематската контрола, во класниот регистар се запишува ЗУН „н“, а ученикот е должен да ја помине оваа тема и да добие оценка во рок од 7 дена по напуштањето. До буквата „n“ се става ознака на денот кога е извршена работата.

Предности на Портфолиото како метод за оценување на постигањата на учениците:

фокусирани на процедурална контрола на новите приоритети на современото образование, кои се UUD (универзални активности за учење);

Секциите за портфолио (Портрет, Работни материјали, Колекционер, Достигнувања) се општо прифатен модел во светската педагошка практика;

ги зема предвид особеностите на развојот на критичкото мислење на учениците преку употреба на три фази: предизвик (проблематична ситуација) - разбирање - размислување;

Им помага на учениците да постават свои цели за учење, активно да асимилираат информации и да размислуваат за она што го научиле.

ЗАКЛУЧОК ЗА ПОГЛАВЈЕ I

По анализата на литературните извори, може да се забележи дека практичната употреба на системот за оценување на квалитетот на образовните институции е изградена во согласност со барањата на Федералните државни образовни стандарди за образовните институции, законодавните акти на Руската Федерација, училиштата кои регулираат спроведувањето на постапките за следење и оценување на квалитетот на образованието.

училишен совет;

квалитетот на оценувањето на основното образование

ГЛАВА II. ПРАКТИЧНИ АСПЕКТИ НА СИСТЕМОТ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА КВАЛИТЕТОТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВО ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ СПОРЕД ФСЕС

1 Технологија за оценување на квалитетот на образовните постигања на ученик во општообразовна институција

Одобрувањето на технологијата за оценување на квалитетот на образовните постигања на ученик во општообразовна установа е извршено врз основа на...

Во тестирањето учествуваа: 25 ученици од III одделение.

Од нив, 13 се девојчиња, а 12 се момчиња. Возраст на учесници: од 9 до 10 години.

Цел: алатките за следење во средните фази на образованието треба да ги земат предвид колку што е можно повеќе карактеристиките на образовната програма на општа образовна институција, наставната програма, учебниците и методите што се користат во образовниот процес.

За да се постигнат целите за следење, неопходно е да се спроведат следните задачи:

· утврдување на составот на алатките за следење на обуката на учениците;

· развиваат алатки за тестирање на обуката на учениците за одредени академски предмети;

· развие систем на универзални квантитативни показатели кои ја карактеризираат состојбата на обуката на студентите по академски предмет и ни овозможуваат да ја идентификуваме динамиката на нејзината промена, како и да ги споредиме постигањата на учениците во различни академски предмети;

· развијте прашалници кои ви дозволуваат да ги добиете потребните информации за да ги идентификувате факторите кои влијаат на состојбата на обуката на учениците;

· развиваат унифициран план за оценување на образовните постигања на учениците по основните академски предмети за одреден период неопходен за манифестирање на трендовите во неговата промена;

Алатки за оценување на образовните постигања на учениците.

За да се добијат информации за образовните достигнувања на учениците по академски предмети, се користат специјално дизајнирани тестови, кои овозможуваат да се добијат прилично целосни и објективни информации за состојбата на подготовката на учениците по академските предмети. Во исто време, важно е да се осигура дека учениците добиваат информации за нивните постигања на следните нивоа:

· задолжителна обука, која ќе овозможи да се процени исполнувањето на барањата на стандардот за секој академски предмет;

· обезбеди информации за постигнување зголемено ниво на обука.

За таа цел е развиена верификација работа која се состои од два дела кои имаат различни намени. Првиот дел е наменет за идентификување на студентите кои достигнале ниво на основна (задолжителна) обука по предметот, вториот дел е наменет да ги идентификува студентите кои достигнале ниво на напредна обука.

Во согласност со својата цел, задачите од првиот дел од работата ги тестираат способностите на учениците да го користат знаењето во познати ситуации. Овој дел од работата е развиен во согласност со принципите на креирање тестови засновани на критериум, чија главна цел е да се евидентира присуството или отсуството на каков било квалитет кај учениците.

Развојот на работа ориентирана кон критериум вклучува опис на елементите што ја сочинуваат содржината на тестот. Во случај на оценување на задолжителната обука на учениците, такви елементи се специфичните задолжителни знаења и вештини, кои потоа се користат за значајно карактеризирање на резултатите од тестот. За секое знаење или вештина вклучени во оваа листа, се составува збир на задачи, чие завршување треба доволно целосно да го карактеризира владеењето на овој елемент на задолжително ниво. Севкупноста на задачите за сите елементи формира банка на работни задачи. Во овој случај се користат задачи на задолжителни нивоа кои им се познати на учениците и се практикувале во текот на образовниот процес.

Главниот услов при изготвување на тест работа е да се обезбеди комплетноста на проверката на состојбата на квалитетот што се изучува.

Кога се работи на задачите од првиот дел, се утврдува индикатор за неговото завршување (оценка на критериумот). Ако резултатите на ученикот не се пониски од овој индикатор, тогаш се донесува заклучок дека учениците го постигнале нивото на задолжителна обука; ако под него, тогаш се евидентира отсуството на овој квалитет. Повторената употреба на таква работа ќе ја открие динамиката на промените во состојбата на задолжителната обука на учениците.

Вториот дел од работата содржи задачи од напредно ниво, кои значително се разликуваат по сложеност. Некои од нив бараат од студентите да го применат своето знаење во променета ситуација, користејќи пристапи, техники, методи од кои им се познати училишен курс. Останатите бараат употреба на знаење во нова ситуација за студентите. За да се завршат овие задачи, неопходно е да се интегрираат знаењата од различни теми и делови од предметот, да се развијат независни пристапи и начини за решавање на проблемот. Завршувањето на задачите од вториот дел овозможува посуптилно диференцирање на учениците според нивната состојба на подготовка во предметот што се тестира.

Видови задачи.

Тестовите користеа задачи разни видови: со избор на одговор, со краток бесплатен одговор (во форма на број, збор и сл.), со детален одговор (целосен запис на одговорот со соодветно објаснување или оправдување, комплетен запис за решението до математичка задача итн.).

Во случаи кога знаењето и вештините се тестираат, особено на основно ниво на владеење, во повеќето случаи не е неопходно да се даде детален одговор за да се процени поседувањето на ова знаење во стандардна ситуација. Ваквото проценување им овозможува на учениците да го добијат точниот одговор. Затоа, соодветно е да се користат ставки со повеќекратен избор или краток одговор за кои не е потребно објаснување или оправдување за добиениот одговор (сите предмети).

Препорачливо е да се тестира способноста да се примени знаењето во променети ситуации, да се градат процедури со комбинирање на различни проучени едноставни операции или техники користејќи задачи кои бараат независно снимање на одговор (краток или детален).

За да ги тестирате најкомплексните вештини (анализирајте ситуација, извлечете заклучоци, спроведете логично размислување, оправдување, доказ за вашите постапки и правилно запишете ги), треба да користите само еден вид задача - со детален одговор (руски јазик, математика).

Утврдување на систем на индикатори за оценување на образовните постигања на учениците.

Според целите на оценувањето на образовните постигања, индикаторите треба да дадат информации кои ја карактеризираат состојбата со образовните постигања на популацијата на ученици што се испитуваат, динамиката на образовните постигања за време на експериментот и влијанието на факторите врз овие достигнувања.

Овие индикатори:

одговараат на главните цели и планираните резултати од образованието;

се надополнуваат и не се противречат едни на други.

Показател за квалитетот на образованието се оние суштински карактеристики што овозможуваат да се оценува.

Показател за квалитетот на образованието се пренесувачите на општествени информации кои содржат сеопфатни карактеристики на квалитетот на образованието, според кои може да се суди за неговиот развој.

Показател за квалитетот на образованието е карактеристика која го одредува односот помеѓу неговите ненабљудливи и воочливи карактеристики (незабележливо - способност, забележливо - ЗУН).

Мерката за оценување на квалитетот на образованието се критериуми кои комбинираат пресметковни методи, скала за оценување и правила за донесување одлуки за утврдување на степенот на квалитет на образованието. Токму критериумите служат како конечна основа за фиксирање на нивото на квалитет на образованието.

Секој критериум се состои од индикатор за евалуација и соодветна скала. Присуството само на индикатор без скала за рејтинг не поставува критериум. Но, истиот индикатор може да има различни скали на оценување, односно различни критериуми.

Барања за критериуми:

· темелност, односно ја одразува суштината, најважните аспекти на процесите и предметите што се изучуваат;

· сигурност, односно можност за нивно изразување во конкретни, мерливи индикатори;

· стабилност, во смисла дека „кратките“ направени врз основа на критериумите се споредливи;

· релативноста, бидејќи сè уште не постојат апсолутно точни и сигурни методи за мерење на општествените и педагошките појави, секој метод дава резултати кои треба повторно да се проверат.

Квалитетот на образованието се смета за интегрална карактеристика на образовниот систем, како одраз на степенот на усогласеност на вистинските образовни резултати постигнати со регулаторните барања, социјалните и личните очекувања.

Квалитетот се дефинира како збир на карактеристики на објектот поврзан со неговата способност да ги задоволи наведените и очекуваните потреби.

Категоријата квалитет го отелотворува резултатот од образованието како социјална компетентност: способност да се проучува и размислува за општествените норми и да се дејствува за нивно менување, да се користи методот на проектот во својата работа, да се соопштат нечии резултати, да се оправдаат, да се докажуваат со користење на соодветни техники.

Образованието се толкува како збир на процеси на учење, воспитување и развој во посебно организирани услови на гимназијата.

Оценувањето на образовните постигања на учениците се врши во согласност со избраните критериуми на секое ниво на образование.

Основно училиште- почнувајќи. Успехот на неговото понатамошно образование во голема мера зависи од тоа колку детето сака и учи да учи во овој период. Затоа, главната цел на образовниот процес е да создаде поволни услови за развој на способностите за учење кај децата. Имплементацијата на оваа идеја е вклучена во програмата за оценување на образовните постигања на учениците. Целта на оваа програма е да се идентификува состојбата на образовниот процес во основно училиште. Предметите на набљудување се индикатори кои се поделени во три модули.

Целните насоки на воспитно-образовните активности на училиштето се формирање на социјална компетентност, потоа следењето треба да биде насочено кон следење и оценување на карактеристиките вклучени во оваа компетентност, што ја вклучува социјалната компетентност - нивото на образование и/или искуство доволно за успешно спроведување на една или друга социјална или професионална функција.

Просечното ниво на социјална компетентност се пресметува со формулата:

каде UL е ниво на образование, UL е ниво на обука

Затоа, неопходно е да се анализира нивото на обука и степенот на образование, кои се дел од објектите на набљудување.

Модул 1. Нивото на обука се одредува со помош на задачи диференцирани по ниво на тежина - тестови. Пресметката на нивото на обука се врши како аритметички просек на нивото на воспитно дејствија (ЛА) на ученикот за тест работа на предметот на наставната програма, откривање на содржината на квалитетите на знаење: комплетност, длабочина, свесност. , конзистентност.

UD1, UD2… - резултати од тестот

За да се одреди нивото на обука, се нудат 2 опции за работа, идентични по содржина, ниво на сложеност и редослед на задачи. Вкупното време за завршување на работата е една лекција (40 минути).

Проценка на извршувањето на задачите и работата воопшто

За секоја правилно завршена задача на основните и зголемени нивоаученикот добива еден поен. За завршување на задача на високо ниво, ученикот може да добие 0, 1 или 2 поени. Максималниот број на поени за завршување на работата зависи од бројот на барања вклучени во работата за тестирање.

Завршувањето на работата во целина покажува кое ниво го постигнале учениците - ниско, просечно, високо.

Ако, како резултат на завршување на целата тест работа, ученикот постигнал помалку од 0,7 акции - ова е ниско ниво на работна успешност, од 0,7 до 0,89 акции - просечно ниво на завршување на тест работа, од 0,9 до 1 акција - а високо ниво.

Задачите ги проверува наставник или оценувач врз основа на упатства за проверка и обележување на овие задачи.

Анализата на резултатите од тестот се врши според нестандардна шема.

По пишувањето на работата, се составува матрица во која се внесуваат компонентите на образовниот стандард, класната листа и резултатите од работата.

За секоја правилно завршена задача од основното и напредното ниво ученикот добива по еден поен, за неточен одговор - нула. Максималниот број на поени за завршување на работата зависи од бројот на точно добиени одговори.

Пресметките ги вршиме хоризонтално. Ги собираме сите поени и ги внесуваме во колоната „Вкупни поени“. Потоа го наоѓаме делот на исполнетите барања за државни стандарди вклучени во оваа тест работа од вкупниот број.

Изведбата на работата во целина покажува кое ниво е постигнато од секој ученик - ниско, просечно, високо и од одделението во целина.

0,9 - високо ниво

89-0,71 - просечно ниво

7-0,6 - ниско ниво

под 0,6 - обуката достигнува поправно ниво.

Потоа пресметките се прават вертикално. Се одредува бројот на студенти кои го совладале ова барање на стандардот.

Модул 2. Ниво на образование (LE)

Дијагнозата на доброто одгледување е постапка за проценка чија цел е да се разјасни ситуацијата и да се идентификува вистинското ниво на добро размножување. Податоците од нивото на оценување се споредуваат со оригиналните; карактеристики на добро размножување, разликата меѓу нив ја одредува ефективноста на образовниот процес.

Преку дијагностика, одделенскиот раководител утврдува како се спроведуваат педагошките задачи и кои од нив бараат понатамошно решавање.

Дијагностиката има директна врска со фазите на управување со развојот на тимот и поединецот. Во согласност со ова, идентификувани се три типа на дијагностика во работата на одделенскиот раководител: почетна, корективна (тековна) и генерализирачка (финална).

Првичната дијагноза е поврзана со планирањето и управувањето со тимот во училницата. Пред да ги определи воспитно-образовните задачи што ќе се реализираат во одреден академски квартал, полугодие или во текот на целата учебна година, одделенскиот раководител го проучува степенот на образование на ученикот.

Но, бидејќи процесот на образование е контрадикторен и спазматичен, континуиран и динамичен, класниот раководител нужно мора да ги фати промените и да ги одрази при планирањето на своите активности.

Комплетноста и објективноста на информациите за време на почетната дијагностика го приближува планирањето на образовните задачи што е можно поблиску до реалните потреби на класот и одговара на оптималниот развој на децата.

Критериумот за добри манири е теоретски развиен од научниците показатели за нивото на формирање на различни квалитети на личноста. Го користиме концептот на авторот за М.И. Шилова, во која врз основа на квалиметрискиот пристап беа развиени холистички дијагностички програми за изучување на образованието. Во овие програми авторските критериуми за добри манири беа изразени преку изборот на конкретни показатели - единици на набљудување.

Тие се претставени во форма на скала на имиња. Ако на степенот на манифестирање на квалитетите му се додели рејтинг, тогаш може да се направат споредби и да се направат пресметки, изразувајќи ги нивоата на образование во бројки.

Тековната дијагностика се спроведува во самиот процес на организирање на активностите на студентските групи, ориентирање на наставникот кон промените што се случуваат кај учениците и тимот. Во исто време, точноста на претходниот донесени одлуки. Информациите добиени како резултат на тековната дијагностика помагаат да се прилагоди вашата работа и да се подобри вашиот стил на односи со децата и методите на воспитно-образовна работа.

Тековната дијагностика делува како експресна информација и на тој начин помага да се донесат брзи одлуки за подобрување педагошка дејност.

Во системот за предвидување на резултатите од воспитно-образовната работа, на крајот на секоја академска година се врши општа дијагностика. Обезбедува основни податоци за корекција на педагошкото влијание во текот на следната академска година.

Тимот постојано се проучува. Кул тим како компонента на комплексна динамика социјален системима типични карактеристики и разлики во видот.

Одделенскиот раководител го дијагностицира нивото на образование на учениците со проучување на особините на личноста кои биле предмет на образование и биле водечки во оваа фаза од нивниот развој.

Речиси е невозможно да се дијагностицираат сите особини на личноста. Доволно е да се разјаснат водечките задачи и, во согласност со ова, да се следи нивното спроведување во процесот на формирање на соодветните својства и квалитети на учениците.

Нивото на образование (ЛЕ) се одредува според најважните бихејвиорални вештини. Го оценивме нивото на формирање на социјална активност (Оа), должност, одговорност (О), штедливост (Б), дисциплина (Д), одговорност (О), напорна работа (Т), колективизам (К), љубезност (Дали) , чесност (H ), скромност (C). EF се пресметува како аритметички просек на нивоата на формирање на сите индикатори според формулата:

Оа + Од + Б + Д + Од + Т + К + До + Ч + С

Нивото на образование на учениците е евидентирано на крајот од трето одделение. Нивото на формирање на компонентите на овој индикатор беше одредено на три нивоа.

нивото е многу ниско,

ниво - ниско

ниво - средно

високо ниво

Модул 3. Нивото на образование е показател за степенот на развиеност на општите образовни вештини и способности (ОУУН).

Откако ги анализиравме нашите активности за развивање општи образовни вештини кај децата, го утврдивме нивото на нивниот развој кај учениците во следните области: (во согласност со државните стандарди) Образовно и организациски

ur. - детето користи знаење за начинот на активност, креативно ги воведува сопствените елементи

ur. ги совладува соодветните елементи

ur. врши работа имитирајќи го наставникот или по модел Воспитно-интелектуалец

ur. - правилно и самоуверено ги користи вештините

ur. - прави грешки, нецелосно ги користи операциите

ur. - нема развиени интелектуални вештини Образовни и комуникативни вештини

ur. - формирани се главните видови монолошки говор

ur. - делумно се формираат вештините, детето е вклучено во дијалогот

ur. - вештините се формираат на ниско ниво, детето слабо го контролира сопственото внимание Образовни и информативни

ur. - знае да работи со учебник, работи со дополнителна литература

ur. - работи со учебникот недоволно самостојно и самоуверено

ur. - тешко работи со план, тези, не се однесува на дополнителна литература.

Добиените податоци за степенот на образование и степенот на воспитување овозможија да се пресмета единствен интегрален показател за степенот на образование. Подолу се податоците добиени при тестирање на технологијата за оценување на квалитетот на образовните постигања на ученик во општообразовна институција (види Табела 1)

Табела 1. Просечно ниво на социјална компетентност - единствен интегрален индикатор за нивото на образование на учениците

Презиме Име Степен на обука Ниво на образование Ниво на компетентност 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 Просечно. по класа 4,4164,2524,382 2.2 Методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција

Значајни промени во приоритетите во училишното образование во светот последните години(преориентација кон пристап заснован на компетенции, континуирано самообразование, совладување на новите информатички технологии, способност за соработка и работа во групи итн.) се рефлектираат во прашањата за ажурирање на содржината и структурата на образованието - развој на методи и средства за оценување на образовните постигања на учениците кои се соодветни на современите барања.

Современите научни и методолошки основи на образовниот процес, методите за оценување на образовните постигања на учениците врз основа на нив му даваат на наставникот широк опсег на можности за локално оценување на различните квалитети на ученикот развиени и стекнати во образовниот процес. Во исто време, постои проблем за избор на методи и нивна оптимална комбинација, земајќи ги предвид спецификите на образовната ситуација во одредена образовна институција и давајќи систематска идеја за тоа како индивидуален развојстудентите и студентското тело во целина.

Заедно со имплементацијата на методите за оценување на образовните постигања на учениците, наставниците денес бараат знаење и компетентна примена на специфични методи за оценување на образовните постигања на учениците, обезбедување континуирано следење на развојот на второто и навремено прилагодување на образовниот процес во случај на откривање на непожелни развојни трендови.

Така, потребата од воведување на овие методи се должи на голем број објективни фактори, меѓу кои и ограничените содржини и технолошките можности на традиционалниот систем за оценување на квалитетот на образованието, фокусиран пред се на оценување на резултатот од совладувањето на содржината од страна на учениците. академски дисциплини.

Системот за оценување на образовните постигања на учениците треба да се заснова на разбирање на резултатот од образованието како социјална компетентност. Во рамките на овој концепт може да се опише какви својства треба да има човекот за да може да ги издржи тешкотиите модерното општествои да се справат со барањата на динамична, развојна, главно контрадикторна и агресивна социјална средина. Во моментов, социјалната компетентност станува сè поважна во сите сфери на човековиот социјален живот и е препознаена како интегративна карактеристика. модерен човек(Крокинскаја О.К., Баранова Л.А., Куницина В.Н., итн.). Самиот квалитет на социјалната компетентност ја карактеризира личноста која успешно ја завршила социјализацијата и е способна за адаптација и самореализација во условите на современото општество.

Целите на системот за оценување на квалитетот на образованието се:

· формирање на унифициран систем за дијагностицирање и следење на состојбата во образованието, обезбедување на идентификација на факторите и навремено идентификување на промените кои влијаат на квалитетот на образованието во образовните институции;

· добивање објективни информации за состојбата на квалитетот на образованието во образовните институции, трендовите во неговата промена и причините кои влијаат на неговото ниво;

· зголемување на нивото на свесност на потрошувачите на образовните услуги за квалитетот при донесување одлуки поврзани со образованието;

· обезбедување објективност и правичност на образованието при прием во образовните институции.

Во согласност со поставените цели, беа дефинирани следните задачи:

· формирање на систем на индикатори кој овозможува ефективно спроведување на главните цели за оценување на квалитетот на образованието;

· оценување на нивото на индивидуалните образовни постигања на учениците;

· проценка на состојбата и ефективноста на образовната институција, регионалните и општинските образовни системи;

· проценка на квалитетот на образовните програми на образовните институции, земајќи ги предвид барањата на главните потрошувачи на образовните услуги;

· идентификација на фактори кои влијаат на квалитетот на образовниот процес и образовните резултати;

· развој едукативни материјалида се обучуваат специјалисти за оценување на различни аспекти на квалитетот на образованието;

· помош за подобрување на квалификациите на вработените во образовниот систем кои учествуваат во постапките за оценување на квалитетот на образованието.

Системот за оценување на квалитетот на образованието на образовните институции се заснова на следниве принципи:

· објективност, веродостојност, комплетност и доследност на информациите за образованието;

· реални барања, норми и показатели за квалитетот на образованието, нивното општествено и лично значење;

· отвореност и транспарентност на процедурите за оценување на квалитетот на образованието;

· оптимално користење на примарните извори на податоци за одредување на индикатори за квалитетот и ефективноста на образованието (земајќи ја предвид можноста за нивна повторна употреба и економската изводливост);

· оптимизација на бројот на индикатори земајќи ги предвид потребите на различните нивоа на управување со образовниот систем;

· инструменталноста и продуктивноста на користените индикатори (земајќи ги предвид постојните можности за собирање податоци, техники на мерење, анализа и интерпретација на податоците, подготвеноста на потрошувачите да ги согледаат);

· споредливост на системот на индикатори со федерални и меѓународни аналози;

· достапност на информации за состојбата и квалитетот на образованието на средношколците за различни групи потрошувачи.

Цели и задачи на образовниот процес во образовната институција

Главната образовна цел на училиштето е да ги идентификува и развие талентите на детето, да создаде услови за имплементација на поединецот образовните потребипредмети на образование.

За жал, и денес во психолошката и педагошката литература има низа мислења за самиот концепт на „детска надареност“. Се користат термините „генетски зачувани“ деца, „напредни ученици“ итн. Така, изразот „надарени деца“ е главно произволен.

Карактеристики на пристапи за дијагностицирање на резултатите од образовниот процес

Мониторингот на образованието е систем за собирање, складирање, обработка и ширење информации за образовниот систем или поединечни елементи, кој е фокусиран на информациска поддршка за управување, овозможува да се процени состојбата на објектот во секое време и може да се обезбеди прогноза за неговата развој. (Мајоров Н.А.)

Мониторингот на образованието ги извршува следниве функции:

· подготвителна

· дијагностички,

· поправен,

· прогностички.

Системот на оценување, контрола и евидентирање на знаењата што се разви во гимназијата обезбедува информации не само за ефективноста на креативниот потенцијал на поединецот, што обезбедува не само лекции, туку и усогласеност со одредени правила и услови за работа на училиште.

Училиштето го карактеризираат сите главни функции на воспитно-образовниот процес: образовни, образовни, развојни. Контролата и оценувањето се насочени кон комплетноста и сеопфатноста, систематичноста и објективноста до нивото на знаења и вештини на учениците, кон системот на основни елементи на едукативниот материјал предвиден со програмата за секој предмет, тестирајќи ги не само знаењата од предметот, туку и стекнувањето. на посебни и општи образовни вештини.

При организирање контрола и евидентирање на резултатите од учењето, наставниот кадар поаѓа од мултифункционалноста на контролата што пак обезбедува ефективност на обуката Систематска контрола и оценување (фреквенција на тестирање на знаењата и вештините на сите ученици, акумулација на голем број оценки за различни видови на работа во текот на академските квартали) е одразено во списанието . Списанијата ги проверува заменик-директорот за воспитно-образовна работа најмалку двапати квартално. При оценувањето на знаењата и вештините на учениците се користи систем со четири точки. Во сите предмети се користат методи на усна и писмена контрола и оценување.

Од 1995 година, тестирањето засновано на основното ниво на знаења и вештини на учениците по сите предмети е широко воведено во практиката на организирање контрола и оценување. Задачите во тестовите од овој вид се групирани според методот на ментална активност и методот на образовна активност, што му дава на наставникот широк избор на опции за тестирање, земајќи ги предвид спецификите на часовите ( специјализирана обука, длабинско проучување на поединечни предмети итн.). Секое методолошко здружение има своја банка на податоци за сите видови активности за контрола и евалуација.

Нивото на развој на образованието се спроведува според меѓународни и сопствени методи обезбедени од лабораторијата „Креативна надареност“ на Педагошкиот институт на Руската академија за образование.

При креирањето на мониторингот во гимназијата се рефлектираа следните пристапи.

) Управување со квалитетот на образованието врз основа на неговиот конечен резултат. Системот за следење во овој случај се одредува според следниве области:

· обука на студенти;

· образование на ученици;

· подготвеноста на матурантите да го продолжат своето образование;

· социјална адаптација на гимназијалците и матурантите на животот во општеството;

· одржување на здравјето на децата.

) Фактори кои влијаат на квалитетот на конечните резултати:

квалитетот на наставата и нивото професионален развојнаставници;

нивото на организација и ефективност на наставата и работата на учениците во гимназијата;

ниво физичка култураи медицинска нега за деца;

степенот на воспитно-методолошка поддршка за процесот на стандардизација на училишното образование.

Во структурата на системот за оценување на образовните постигања на едно училиште се издвојуваат следните предмети:

Администрација на општинска образовна институција, наставен кадар, родителска заедница, училишен совет, методолошки совет

развива и спроведува образовна програма на образовна институција, вклучувајќи систем за оценување на квалитетот на образовните постигања на учениците;

учествуваат во развојот на систем на индикатори кои ја карактеризираат состојбата и динамиката на развојот на образовната институција, општински системобразование;

да обезбеди, врз основа на образовната програма, во образовната установа да се спроведуваат контролни и евалуациски процедури, мониторинг и други студии за квалитетот на образованието;

организира:

систем за следење на квалитетот на образованието во образовна институција, собира, обработува, складира и презентира информации за состојбата и динамиката на развојот на образовната институција, ги анализира резултатите од оценувањето на квалитетот на образованието на ниво на образовната институција;

проучување и обезбедување информации по барање на главните корисници на системот за оценување на квалитетот на образованието на образовна институција;

обезбеди:

обезбедување информации во согласност со прописите за размена на информации за квалитетот на образовниот процес;

развој на систем за оценување на квалитетот на образовниот процес на институција врз основа на образовната програма;

Под едукативни активностиГи разбираме заедничките активности на сите предмети од педагошкиот процес: ученици, наставници, родители и управата на лицејот, со цел да се постигне висок квалитет и да се оцени обуката на дипломираните студенти.

Во овој поглед, субјекти на контрола и евалуација се:

студенти кои добиваат образовни услуги и вештини за неопходна социјална адаптација при преминување од едно на друго образовно ниво;

родители на деца кои го изразуваат социјалниот поредок и нивото на задоволство (или незадоволство) од квалитетот на образовните услуги што ги обезбедува гимназијата;

наставници кои ги обезбедуваат потребните образовни услуги на своите ученици;

администрација претставена од директорот и неговите заменици, кои придонесуваат за создавање на услови неопходни за постигнување на висококвалитетна обука на матурантите што одговараат на гимназиското ниво на образовниот стандард.

За возврат, образованието го толкуваме како збир на процеси на обука и образование на учениците во специјално организирани услови на педагошкиот систем на гимназијата. Според тоа, објекти на контрола и евалуација се:

процесот и резултатот од формирањето на знаења, општи образовни вештини и способности на учениците во текот на образовните и когнитивните активности;

процесот и резултатот од формирањето на општите бихејвиорални вештини на учениците во текот на образовните активности;

наставно-образовните активности на наставниците како процес кој обезбедува високи перформанси неопходни за развојот на децата;

менаџерски активности на администрацијата како процес насочен кон постигнување на целите од страна на наставниот кадар (предвиден резултат)

Критериуми и показатели за оценување на образовните постигања на учениците.

Постапката, како елемент на системот за квалитет во едно училиште, може да се дефинира како еден вид алгоритам; воспоставен, воспоставен редослед на дејства, операции и влијанија во однос на факторите и условите кои влијаат на квалитетот на образованието.

Процедури (методи) - нивната главна цел е да координираат различни видови активности кои влијаат на квалитетот на образовниот процес, преку дефинирање на нивните цели и редослед на спроведување.

Постапката опфаќа изработка на критериуми и индикатори.

Оценувањето на образовните постигања на учениците е важен дел од оценувањето на целокупниот образовен процес. Информациите за состојбата на подготовката на учениците по академските предмети се еден од показателите што ја карактеризираат ефективноста на образовниот процес.

Следењето на образовните достигнувања треба да се заснова на следните одредби:

· отвореност и достапност на информации за состојбата на оценување на образовните постигања на учениците;

· развој и употреба на стандардизирани алатки за да се обезбедат веродостојни податоци;

· добиените резултати треба да послужат како основа за донесување информирани одлуки за управување со образовниот систем;

· користените стандарди и индикатори за квалитет на образованието мора да бидат општествено и лично значајни. Затоа, на пример, еден од показателите е постигнувањето на основно ниво на совладување на образовниот материјал;

· следење на постигнувањата на учениците на нивото на задолжителна обука што ги исполнува барањата на стандардот за федерални предмети; идентификување на трендовите кои ја карактеризираат состојбата на оваа обука;

· идентификација на фактори кои влијаат на постигнувањето на задолжителните барања претставени во државните регулаторни документи;

· оценувањето на образовните достигнувања се врши во различни фази на обука: влез, средно, финално.

Како заклучок, би сакал да напоменам дека за да се добијат потребните информации за донесување информирани одлуки, мониторингот треба да се врши со користење на единствен комплет алатки.

ЗАКЛУЧОК

Целта на оваа работа беше да се развијат методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција.

Во теоретскиот дел од работата беше извршена анализа на литературата на темата на истражување, како резултат на што беа донесени голем број заклучоци и генерализации.

Практична употребасистемите за оценување на квалитетот на образовните институции се изградени во согласност со барањата на Сојузните државни образовни стандарди за образовните институции, законодавните акти на Руската Федерација и училиштата кои го регулираат спроведувањето на процедурите за следење и оценување на квалитетот на образованието.

Квалитетот на образованието е интегрална карактеристика на образовниот систем, како одраз на степенот на усогласеност на обезбедувањето ресурси, образовниот процес и образовните резултати со регулаторните барања, социјалните и личните очекувања,

Проценка на квалитетот на образованието - утврдување, користење на дијагностички и евалуациски процедури, степенот на усогласеност на обезбедувањето ресурси, образовниот процес, образовните резултати, регулаторните барања, социјалните и личните очекувања.

Системот за оценување на квалитетот на основното општо образование е збир на организациски и функционални структури, норми и правила, дијагностички и евалуациони процедури кои обезбедуваат, на унифицирана основа, проценка на општите образовни постигања на учениците, ефективноста на училишните активности. земајќи ги предвид барањата на главните корисници на резултатите од системот за оценување на квалитетот на образованието.

Главните корисници на резултатите од системот за оценување на квалитетот за основно општо образование:

ученици и нивните родители (законски застапници);

училишна администрација, основач;

училишен совет;

јавните организациизаинтересирани за оценување на квалитетот на образованието.

Одобрувањето на технологијата за оценување на квалитетот на образовните постигања на ученик во општообразовна установа се изврши врз основа на општинска образовна буџетска установа - ...

Во тестирањето учествуваа: 25 ученици од III одделение.

Од нив, 13 се девојчиња, а 12 се момчиња. Возраст на учесници: од 9 до 10 години.

За да се добијат информации за образовните достигнувања на учениците по академски предмети, користени се специјално дизајнирани тестови, кои овозможија да се добијат прилично целосни и објективни информации за состојбата на подготовката на учениците по академските предмети.

Нивото на образование (UL) беше одредено според најважните бихејвиорални вештини и способности и беше оценето со користење на неколку индикатори со помош на формула.

Добиените податоци за степенот на образование и степенот на воспитување овозможија да се пресмета единствен интегрален показател за степенот на образование.

Податоците добиени при тестирањето покажаа дека просечното ниво на образование на учениците од дадената група е доста високо (4,4 поени).

Така, можеме да заклучиме дека развиените методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција ќе придонесат за квалитетно оценување на образованието.

ЛИТЕРАТУРА

1.Елкина О.Ју., Сабурова Н.Л. Следење на образовните достигнувања на помладите ученици како средство за подобрување на квалитетот Примарна едукација: учебник - М.: Флинта, 2012. - 163 стр.

2.Ефремова Н.Ф., Скљарова Н.Ју. Логистички процеси во образованието. Теорија и пракса во управувањето со квалитетот на образованието - М.: Национално образование, 2014.- 128 стр.

.Захарова И.Г. Информациска технологијаво управувањето со образовните институции - М.: Академија, 2012. - 192 стр.

.Коротков Е.М. Управување со квалитетот на образованието - Санкт Петербург: Академски проект, 2010. - 320 стр.

.Мајоров А.Н. Теорија и практика на создавање тестови за образовниот систем - М.: AST, 2011. - 296 стр.

.Ничкало Н., Филонов Г., Суходолскаја-Кулешова О. Модерното образование како отворен систем - М.: Јуркомпани, 2012. - 576 стр.

.Панасјук В.П. Училиште и квалитет. Избор на иднината - М.: КАРО, 2013. - 384 стр.

.Полонски В.М. Речник на концепти и термини според законодавството на Руската Федерација за образование - Санкт Петербург: Петар, 2010 година - 80 стр.

.Сафонова О.А. Квалитетно управување со образованието во предучилишна образовна институција - М.: Академија, 2011. - 224 стр.

.Татарченкова С. Проблеми на квалитетот на образованието и нивни решенија во образовна институција - М.: КАРО, 2013. - 120 стр.

.Третјаков П.И. Оперативно управување со квалитетот на образованието во училиштето. Нови технологии.- М.: Скрипториум 2003, 2010.- 568 стр.

.Управување со квалитетот на образованието / ед. ММ. Поташник.- М.: Педагошко друштво на Русија, 2010.- 448 стр.

.Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагошки технологии за квалитетно управување со стручното образование - М.: Академија, 2009. - 208 стр.

.Шабунова А., Леонидова Г., Головчин М. Образование: регионални проблеми на квалитетот на управувањето - Вологда: ИСЕДТ РАС, 2012 година - 200 стр.

.Шадриков В.Д. Квалитет на педагошкото образование - Санкт Петербург: Логос, 2012. - 200 стр.

.Шамова Т.И., Белова С.И. Современи средства за оценување на резултатите од учењето на училиште - М.: Педагошко друштво на Русија, 2009. - 192 стр.

.Шаталов А., Афанасиев В., Афанасиева И., Гвоздева Е., Пичугина А. Следење и дијагностика на квалитетот на образованието - М.: Истражувачки институт за училишни технологии, 2009 година - 322 стр.

.Шишов С.Е., Кални В.А. Следење на квалитетот на образованието во училиштето - М.: Академија, 2009. - 354 стр.

.Варченко Е.И. Управување со квалитетот на образованието во образовна институција // Млад научник. - 2013. - бр.3. - стр 471-474.

.Климова Т.В., Жаркова Е.В. Воведување на систем за управување со квалитет во предучилишна образовна институција // Фундаментално истражување.- 2008. - бр.12. - стр. 67-70.

.Поздњак Л.В. Специфики на управувачките активности на современиот раководител на предучилишна образовна институција // Управување со предучилишна образовна институција. - 2006.- бр. 5.- стр. 8.