Прирачникот нуди сеопфатен напредно планирање, наменет за организирање воспитно-образовна работа во група деца од различни нивоа на развој. Планирањето е организирано во делови: развој на говор, обука за писменост, формирање на основно математички претстави, дете и светот околу нас, визуелни уметности, дизајн и физичка работа, музичко образование, психолошка и педагошка поддршка.
Планирањето зема предвид три нивоа на развој на детето, работата на сите специјалисти е комбинирана општи теми, дадени се препораки и материјали за дијагностицирање на децата. Сето ова ќе им овозможи на наставниците да обезбедат ефикасност во нивната работа и интегриран пристап во спроведувањето на задачите за воспитување и воспитување на децата од предучилишна возраст.


Прирачникот прикажува серија лекции за учење на децата од 5-6 години да читаат и пишуваат. Во фасцинантна форма на бајка, децата ќе можат да се запознаат со буквите и звуците, нивните карактеристики, врски и разлики. Материјалот може да се користи во групни часови градинка, како подготовка за училиште, кога се работи индивидуално со деца од предучилишна возраст.


Наслов: Подготовка на децата за описменување и спречување на нарушувања во пишувањето.
Автор: Климентјева О.В.
Издавачка куќа „Детство - печат“
Година: 2010 година
Формат: pdf
Целта на овој прирачник не е да се систематизираат часовите, туку да се изгради систем на игри и да се демонстрираат техники кои можат да се користат на часовите за надминување на ODD, FFND и подготовка на децата за учење читање и пишување. Книгата претставува долгорочно неделно планирање, систем на игри и задачи за настава на фонемска анализа и синтеза, што може да се користи за автоматизирање на звуците (појаснување на изговорот на самогласки, автоматизирање на согласки), предавање фонемска и слоговна анализа и синтеза на зборови во индивидуална, подгрупа и фронтални вежби. Покрај тоа, прирачникот содржи примери комплексни часовиза надминување на OHP и спречување на нарушувања во пишувањето (работа на самогласки и согласки, диференцијација на самогласки/согласки, гласни и безгласни согласки, тврди и меки), авторски дидактички игрии примери на активности за дипломирање кои ја покажуваат училишната зрелост на децата. Овој прирачник ќе биде корисен за логопедите од предучилишните установи, наставниците и училишните логопеди.


Електронска верзијакниги „Подготовка на постари деца од предучилишна возраст за учење на читање и пишување“ 1-ва година на студирање, виша група.
Белешки, дидактички материјал.
О.М. Елцова
Овој материјал претставува практичен материјал за подготовка на 5-годишните деца да научат да читаат и пишуваат, земајќи ги предвид нивните карактеристики, интереси и потреби. Забелешки за лекцијата во висока група, литературниот и дидактички материјал ќе помогне да се одредат целите, содржината и обемот на работата.
Наменет за воспитувачи на старци групи на предучилишни образовни институции, може да биде корисно за родителите да вежбаат самостојно со своите деца.


Книгата е втор дел од програмата „Од звук до писмо. Учење на предучилишна возраст на елементите на писменоста“. (Дел 1 - „Развој на звучна култура на говор кај деца 3-4 години“; Дел 3 - „Развој на анализа на звучни букви кај деца 5-6 години“; Дел 4 - „Развој на интерес и способности за читање кај деца 6-7 години.“) Основната цел на оваа книга е да им пружи практична помош на наставниците при изведување на часови за да ги подготват децата од 4-5 години да ги научат елементите на писменоста.
Се препорачува на широк спектар на специјалисти кои работат во предучилишни образовни институции. Може да се користи од родители и тутори.


Прирачникот е наменет за работа со деца од предучилишна и помлада возраст предучилишна возраст. Може да се користи и за часови со деца со нарушувања на говорот и однесувањето. Материјалите содржани во книгата имаат едукативен и корективен карактер. Тие се дизајнирани да го промовираат развојот на интелектуалните и креативни можностидете, развивање на неговото чувство за јазик, спречување на разни тешкотии и нарушувања кои се јавуваат во процесот на читање и пишување.
Книгата е наменета за професионални работниципредучилишни установи - наставници, логопеди. Може да биде корисно и интересно за студентите на педагошките колеџи и универзитети, наставниците помлади класи средни училишта.


Книгите за успешно учење математика ќе помогнат да се развијат фини моторни вештини, да ве научат да печатите и пишувате броеви и математички знаци, примери. Во текот на процесот на учење, децата го учат концептот на составување на броеви. За подготовка на децата за училиште се препорачуваат математички тетратки за деца од 5-7 години.
Книгите за успешно учење на писменоста ќе помогнат да се развијат фини моторни вештини, да се научи како да се печатат буквите од руската азбука и да се анализира звучниот состав на зборот.
Препорачани за деца од предучилишна возраст во масовни, логопедски градинки, тие ќе пружат помош при подготовката за училиште за деца кои не посетуваат предучилишни установи.


Комплетот помагала е наменет за учење на писменост на деца почнувајќи од 4-годишна возраст, со фокус на правописна писменост. Секоја книга е посветена на одредена тема: тврди и меки, безгласни и гласни согласки, нагласени и ненагласени самогласки, континуирано читање. Знаењата и вештините кои детето ги стекнува во процесот на часовите ги поседува голема вредностза настава компетентно пишување. Прирачниците може да ги користат родителите, воспитувачите, логопедите и наставниците основните часови.
Првите три книги опфаќаат 20 лекции, четвртата книга - 23 лекции со текстови за читање.
Книгата „Ајде да играме зборови“ се користи во средните и постарите групи за да ги запознае децата со разновидноста на зборовите што го сочинуваат нашиот говор, со самиот концепт на „збор“, за да се развие способноста за интонационално разликување звуци во еден збор: прв звук или даден звук, разликува по уво тврди или меки согласки, именува зборови со даден звук.
Книгата „Од збор до звук“ се користи во средна група- при практикување и консолидирање на вештините за водење звучна анализазборови, разликуваат тврди и меки согласки, нагласени и ненагласени самогласки во зборот, именуваат зборови со даден звук.
Книгата „Од звук до буква“ содржи задачи и вежби за да се развие и консолидира кај децата од подготвителната група способноста да се разликуваат самогласки, тврди и меки согласки, да се одреди местото на стрес во зборовите и да се применат правилата за пишување букви.
Книгата „Ние се читаме“ содржи збирки слогови, реченици и текстови за вежбање и консолидирање на механизмот за читање кај деца од предучилишна возраст од подготвителната група користејќи ги правилата за читање самогласки по согласки (правила жи, ши, жи-ши, ча-чу , шча-шу). Во книгата се претставени и 8 групи зборови (табели) за консолидирање и тестирање на способноста за истакнување на нагласен слог во еден збор.

Лариса Цветкова

h4]Тема: „Патување во Саундленд“.

Цел:генерализирање на знаењата за звуците, подобрување на вештината за парсирање на зборовите на звук

Задачи:

Образовни:

1. Подобрување на способноста за разликување на самогласки, тврди и меки, гласни и безгласни согласки и нивно квалитативно карактеризирање;

2. Продолжете да ги учите децата да спроведуваат здрава анализа на зборовите;

3. Зајакнете ја способноста на децата да ги делат зборовите на слогови и да ги истакнуваат нагласените слогови;

4. Продолжете да ги учите децата како да напишат реченица и дијаграм за неа.

Образовни:

1. Развијте артикулациони вештини, подобрете звучна културадетски говор;

2. Развијте внимание, меморија, имагинација, вербално и логично размислување;

3. Развијте кохерентен говор (монолошки и дијалошки форми);

4. Развијте фонемски слух;

5. Развијте фини моторни вештини на раката.

Образовни:

1. Да се ​​развие кај децата способност за работа во тим, во парови;

2. Негувајте чувство на взаемна помош и помош;

3. Развивање на вештината на самостојна активност;

Форма за лекција:активност-патување

Тип на лекција:повторување и генерализирање на знаењата

Форми на организација на работата:индивидуална, групна, колективна

Време: 30 мин (час во училница)

Структура на тренинг сесија

1. Воведен (организациски) дел (5 мин.):(поздрав, спремност за час, расположение за работа)

Момци, проверете ја вашата подготвеност за часови и редоследот на вашето биро: вашите клупи треба да имаат уредени кутии за моливи, тетратки, звучни кутии за моливи и „чамци“. (Децата го проверуваат редот и достапноста на потребните материјали на работното место).

Деца, имам новости за вас. Сега доаѓаше поштарот. Ни донесе писмо. Погледнете од кого! (Покажувам плико со слика на Звукович, децата ќе дознаат од кого).

Дојди кај мене, да го прочитаме брзо. Текст на писмото: „Здраво, момци. Кога те посетував, ми беше многу забавно и интересно да свирам звуци и зборови со тебе. И сега ве поканувам да ме посетите во земјата - Саундленд. Дури сега имаме проблем: звуците бегаат од нивните куќи и не сакаат да се вратат. Дојдете, те молам помогни ми да ги вратам сите на своето место, инаку никој не може да го стори тоа на овој начин звучна игра! Ни треба само вашето знаење за звуците“.

Па, деца, ајде да одиме на патување и да им помогнеме на звуците? (Да)

За да го направите ова, ќе треба да запомниме какви звуци има. Исто така, ќе ја зајакнеме способноста за слушање, наоѓање и разликување звуци со зборови, вршење анализа на звукот и запишување на контурите на реченицата.

2. Главен дел (23 мин):

Со што обично патувате? (со еден збор - со превоз)

Погодете ја загатката и ќе дознаете каде ќе одиме:

Мистерија:

„По должината на шините течат мали куќички,

Момчињата и девојчињата се превезуваат во куќите“ (Воз)

Така е, јас ќе бидам твојот воз, а првиот вагон ќе биде тој што прв ќе избере 1 звук во зборот воз.

За да бидеме пријателски расположени на патот и да не се збуниме, да го истакнеме последниот звук во зборот воз. Браво! Ние го направивме тоа заедно!

За да не губиме време, ќе одиме и ќе го тренираме јазикот, ќе ги повторуваме звуците на возот по мене (ту-ту. чух-чух. шшш).

На нашиот пат има „звучна река“, бидејќи во неа не пливаат риби, туку зборови. За да ја заобиколиме реката, треба да завршиме задача.

1. „Звучна река“. За да го направите ова, застанете на двете страни на реката и фотографирајте од водата. Оној од мојата десна рака го нагласува првиот звук во зборот. Кој е на левата рака е последен (ги слушаме одговорите на децата).

Браво! Правилно ги идентификувавме звуците, па можеме да продолжиме со сликите. (ту-ту. чух-чух. шшш).

Стигнавме, а тука е земјата Саундленд (на таблата има постер). Седнете на вашето биро за подобро да го погледнете.

О, јас се боцкав! Погледнете ги трнливите грмушки (нацртани лево на сликата) кои не спречуваат да влеземе во земјата. А Звукович не се гледа. Треба правилно да го анализирате зборот „грмушки“ и тие нема да бидат бодливи. Но, за правилно да ја извршиме анализата, да свириме „Звучен оркестар“ и да се потсетиме какви звуци има. (самогласки и согласки)

Какви звуци користиме со црвените чипови? (самогласки) (спроведување). Како да се одреди звук на самогласка? (пее без бариери)

Кои други звуци има? (согласки). Како да се дефинира согласка? (не се пее, има бариери).

Кои се видовите на согласки? (со тврди раце горе и меки раце чучнеме, со гласни раце плескаме и со глуви раце ја затвораме устата со дланка)

2. „Звучен оркестар“

На нашите седишта слушаме звуци и замислуваме:

N-k-l;-u-z –o-b-a

Браво!

И тука е Звуковичок. Го слушна нашиот оркестар и не препозна.

Те фали и звучникот и вели сега правилно ќе ја направиме анализата.

За брзо да ги добиете чиповите, треба да ги истегнете прстите!

Ајде да ги подготвиме прстите за работа - Физичка вежба за раце:

Дојде утрото - изгреа сонцето,

Ајде, брат Федија, разбуди ги соседите:

Стани, Болшак. Стани, Покажувач!

Стани, Середка! Стани сираче!

Стани, мала Митрошка!

Здраво, дланка!

Проверивме дали се вклопуваат и ги поместивме „звучните канистри“.

3. „Анализа на звук“

Ајде да го погледнеме зборот ГРУМКИ (1 дете на табла на платно за наборување).

Да го кажеме зборот полека. Ајде да го напишеме во воздухот, ставајќи го во „чамци“.

Го избираме првиот звук KKKUSTA.

Ние одговараме со кревање рака: каков е тој? (св., ТВ., gl - означено со црн чип).

Што е следното? KUUUSTS? (Гл. -црвено).

Изберете го следниот звук KUSSSTA. (св., ТВ., погл. - означено со црн чип).

Го истакнуваме следниот звук KUSTTTA. (св., ТВ., погл. - означено со црн чип).

Која е последната? ЧЕТКИ? (Гл. -црвено).

Колку самогласки? Дали се согласувате? Вкупно звуци?

Ајде да го поделиме зборот на слогови. (2) Да го наречеме зборот - стави акцент.

Браво! Никој не добил инјекција, што значи дека се е средено правилно. „Звучни футроли за моливи“ се отстранети.

4. „Понуда“. Сега да запишеме реченица со зборот ГРУМСКИ. Слушајте:

ПОРАСНАА ПРЕКРАСНИ ГРУШКИ. Повторете. Избројте колку зборови. (3)

Отворете ги тетратките и запишете ја контурата на реченицата.

Еден - ја провери положбата (тупаницата помеѓу стомакот и бирото, два - ги повлече лопатките наназад, 3 - ја наведна тетратката. 4 - зеде молив, ми покажа како правилно да го држам, 5 - почна да ја завршува задача (децата пишуваат во тетратки, една на табла) .

Проверуваме од таблата.

5. „Бродови“. Деца, има слики на вашите маси. Покажете ја вашата способност да ги делите зборовите на слогови. Поделете го зборот од сликата на слогови. Користете „чамци“ на бирото за да покажете колку слогови има. Проверете едни со други. Кој ги најде грешките? (взаемна проверка во парови).

Стигнавме до звучните куќи. Се шетаат звуци, не си играат со нас.

Можеби ќе им се допадне нашата физичка вежба:

Клоцаме од врвот до врвот

Плескаме-плескаме со рацете

Ние сме со очи на момент.

Рамења пиле-пиле.

Едно и готово. Двајца овде.

Свртете се околу себе.

Еднаш - седнете.

Двајца станаа.

Седнавме и станавме. Како да станаа Ванка-Встанка.

Тие ги притиснаа рацете на телото и почнаа да скокаат.

Деца, да не заборавиме, треба да помагаме звуци! Звучниот тип вели дека бараат од нас да играме криенка со нив, а потоа ќе трчаат во нивните куќи.

6. Ајде да ја играме играта „Каде се крие звукот“ во круг на тепихот. На кого му ја фрлам топката, тој го именува местото на саканиот звук во зборот, а други проверуваат (на почетокот на зборот, на средината или на крајот).

Патка (у) - месечина (а) - компот (м) - конзерва за наводнување (л;) - чамец (о) - телефон (n) - риба (и)

Браво! Видете, ги завршивте задачите и звуците влегоа во куќите.

3. Сумирање (2 мин):

Звучното момче ви се заблагодарува што му помогнавте да ги врати сите звуци во куќите и му дава „Sound Box“ со нови игри. На следната лекција ќе ни одлета и ќе не запознае со нив.

Деца, зошто звуците се согласија да си одат дома? (бидејќи ги завршивме сите задачи).

Да, се справивте со сите задачи и тешкотии на патот. Засилено знаење за звуците.

Сега сите стани зад мене, да си одиме дома!

Награди за вашите напори и напорна работа! (слики).

Љубовните родители сакаат да го воспитуваат своето дете за да стане добро во иднина. образована личностсо изгледи за кариера. Првиот чекор на овој пат е добивање квалитет предучилишно образование. Прифатено сега училишна наставна програмае структурирана така што детето треба да доаѓа на училиште веќе знаејќи ги основите на писменоста. И, многу е важно наставникот не само да го учи буквите и читањето на детето од предучилишна возраст, туку и да може да му всади „чувство за јазик“, разбирање на законите за неговата конструкција и способност да ги користи.

Зошто треба да учите писменост пред училиште

Од гледна точка на психолозите, детето на возраст од 4-5 години има посебно „чувство“ за јазикот, кое последователно слабее. Тоа е веќе важно помлада групаорганизирајте часови со деца од предучилишна возраст на таков начин што ќе ја формираат нивната интуиција за правилно изградени јазични структури, ќе развијат јасен изговор на зборовите и ќе го подобрат вокабулар. Покрај тоа, учењето да чита и пишува придонесува за развој на ментална активност и меморија, анализа и синтеза на информации. Сите овие аргументи укажуваат на потребата од ваква обука.

Како функционира процесот на учење на писменост

Учењето да чита и пишува се случува постепено, во форма на игра. Може да се разликуваат следниве задачи:

  • запознавање на децата со концептите „збор“ и „звук“, развој фонемски слух;
  • делење збор на слогови, правилно позиционирањестрес на зборот;
  • анализа на звучниот состав на зборот, способност да се идентификуваат самогласки, тврди и меки согласки, споредување зборови по звучен состав;
  • запознавање со концептот „реченица“ и нејзиниот вокабулар;
  • основите на читање и пишување, составување зборови со помош на поделена азбука.

Современите методи на настава за писменост се засноваат на звучниот аналитичко-синтетички метод на предавање читање, предложен од К.Д. Ушински пред повеќе од сто години. Според овој метод, децата се запознаваат со звуците со тоа што ги изолираат директно од живиот говор. Најпрво се учат самогласките а, о, и, е, у, ј. Задачите постепено стануваат потешки. Звукот се идентификува во едносложни, дислогни, а потоа и повеќесложни зборови. Потоа се изучуваат самогласките I, Yu, E. И само после тоа тие преминуваат на изучување на согласки. Ушински напиша дека учењето на децата да идентификуваат согласки со еден збор е најважно итешка задача

, тоа е „клучот за читање“.

Децата на возраст од 4 до 5 години најмногу го прифаќаат говорниот јазик, интересот за читање обично се појавува само на возраст од 6-7 години За мали деца, игра компонента на часовите е. Детето мора да биде мотивирано да ги прави вежбите и да го плени некоја интересна задача. Развиени се многу техники и методи, само треба да изберете активности кои одговараат на темата и возраста на децата. Часовите за описменување може да вклучуваат основни образовни техники: гледање слики, цртање, читање поезија, решавање загатки, игри на отворено, но покрај тоа, постојат конкретни вежби за кои ќе се дискутира понатаму. Се препорачува да се спроведуваат часови за описменување најмалку еднаш неделно.

Доколку постои значителна диференцијација во групата во однос на нивото на владеење на материјалот, тогаш препорачливо е да се користат индивидуални задачи или да се одржуваат часови во подгрупи.

Карактеристики на часовите со ограничено здравје кај децата

Нарушувањето на говорот, кое се забележува кај одредени видови болести кај децата, доведува до инхибиција на процесот на совладување на вештините за читање и пишување. Таквите деца побавно ги завршуваат задачите и често ги мешаат буквите кои се слични по дизајн и зборовите кои се слични по звук. На децата од предучилишна возраст со такви отстапувања им е потребна помош од логопед, психолог, како и зголемено внимание од наставникот и родителите.

Спроведувањето на часови во група е структурирано така што детето изведува некои вежби поединечно. Но, во исто време, тој не треба да се чувствува целосно одвоен од општите активности. На пример, можете однапред да работите на некоја задача индивидуално или да му понудите на детето со попреченост полесна загатка, давајќи му можност да се изрази меѓу своите врсници.

Децата со оштетен говор добиваат образование споредливо со она на нивните здрави врсници додека се во нивната околина

Родителите треба да им помогнат на наставникот и логопедот со тоа што ќе направат некои дополнителни вежби со детето или ќе го зајакнат она што го научиле во градинка. Дома можете да го користите интерактивни игри, за кои децата имаат доста висок интерес.

Видео: учење на писменост на деца со оштетен говор

Почеток на часот: начини за мотивирање на децата

Почетокот ја создава атмосферата на целата лекција. Треба да се погрижиме децата да учат нови работи, да се заинтересирани за тоа и да сакаат да учествуваат во лекцијата. Може да се користат следниве техники:

  • песна на темата на часот;
  • гатанки;
  • гледајќи слики.

Наставникот може да ја започне лекцијата вака: „Момци, денес ќе сфатиме што е збор. Внимателно ги слушаш редовите од песната и ми помагаш“. Пример за песна:

Има еден сладок збор - бонбони, (А кои други вкусни зборови знаете?)

Јадете брз збор- ракета, (А кој ќе помогне овде?)

Има еден кисел збор - лимон, (Што кисело јадеше?)

Има збор со прозорец - кочија, (Што одговара?)

Има збор за книга - страница, (А кои зборови се однесуваат на книги?)

Има шумски збор - цицка, (сигурно знаете многу такви зборови!)

Има меки збор - снег, (и тука лесно се погодува)

Има еден весел збор - смеа. (Кој дојде до оваа идеја?)

На крајот, пофалете ги децата: „Ние сме толку одлични. Колку зборови се сетивте?

Ако користењето гатанки изгледа како добра опција за вас, тогаш изберете ги така што одговорите ќе започнат со истата буква.

Табела: примери на гатанки за почеток на часот

Можете да завршите со елемент на играта: „Момци, вие сте вистински паметни луѓе, ги решивте сите загатки! Сите зборови беа именувани правилно! Но, прашањето е: како сите овие зборови се слични? И сега играта. Го кажувам зборот. Ако почне како нашите одговори, плескате со рацете. Ако не, тогаш не плескајте“.

За да ги заинтересирате децата, можете исто така на секој пар деца да му дадете комплет картички и да ги замолите децата да го кажат со зборови она што го гледаат на сликите. Наставникот прашува: „Со каков звук почнуваат сите зборови? Како можете да ги поделите во две групи? Во право. Некои зборови се кратки, а други се долги. Стававме слики со кратки зборови налево, а со долги зборови надесно“. Потоа наставникот ја проверува завршената вежба.

Можете да користите слики за да ги вклучите децата на почетокот на лекцијата.

Можете да користите изненадување, театрализирање на приказната или да започнете со гледање презентација или дискутирање за илустрација. Децата уживаат да учествуваат во измислување нови бајки.

Настава за писменост во градинка

Подготовката на наставникот за одржување на часовите за описменување бара посебна скрупулозност. Неправилната презентација на материјалот може да резултира со потешкотии во учењето во иднина. Внимателното планирање на часовите ќе му помогне на наставникот да избегне грешки. Развивањето на план за лекција, се разбира, е веќе доволна фаза на планирање. Сепак, сега во образовните институции се предлага да се користат технолошки картички за лекции.Овој документ не само што детално ги развива сите фази од лекцијата, туку ги испитува и квантитативните и квалитативните карактеристики на групата. Ова овозможува да се анализира која било фаза од лекцијата и да се идентификуваат можните недостатоци. Технолошка картакласи е прилично обемен документ, пример за развој може да се види на веб-страницата.

Форми и методи на настава

Постојат три главни групи на методи за учење на децата, од кои секоја се заснова на одредена форма на размислување на детето.

  • Визуелни методи. Тие вклучуваат: приказ на предмети, слики, илустрации; решавање изографи (буквите се надредени една на друга, треба да ги идентификувате) и загатки; поставување на сцени, гледање презентации, цртани филмови, посета на театар.
  • Практични методи. Оваа група вклучува: изведување вежби, техники на игри, моделирање, дизајн.
  • Вербални методи. Разговори, читање, составување приказни по модел, приказни по план, приказни - фантазии.

При изведување на часови, наставникот мора да користи техники така што различните видови детски активности се менуваат и се менува начинот на добивање информации: визуелен, тактилен, аудитивен. Ајде да погледнеме примери на практични техники:


При проучување на буквите, за подобро асимилирање на материјалот, нивниот изглед се игра во различни креативни задачи. Нацртајте буква, украсете ја со различни шари, обликувајте буква, сошијте фустан за неа, обложете ја буквата со грав или копчиња, нацртајте со песок, свиткајте ја од стапчиња, плетете ја, добијте ја буквата на подарок итн.

За да се провери асимилацијата на материјалот, може да се спроведат тестови со постари деца.

Вежба што може да се вклучи во таква работа: материјали со предмети и изучени самогласки. Децата мора да ги поврзат предметот и сликата на самогласката што е во зборот. За првата слика нацртајте дијаграм на зборот: колку слогови, кој е нагласен.

Пример картичка за тест работасо постари деца од предучилишна возраст

Направете анализа на зборови со звучни букви, односно напишете ги имињата на прикажаните предмети на картичките.

Прирачниците кои бараат од вас да ги запишете имињата на предметите може да се користат за деца кои знаат да пишуваат

На децата што читаат може да им се понуди решавање на загатки или игри за правење зборови: „Кој може да состави најмногу нови зборови од буквите на зборот Одлично?“; „Имените зборови се состојат од два, исто како што зборот Steam Locomotive се состои од зборовите Steam и Voz“.

Фази на учење на предучилишна возраст да читаат и пишуваат

Подготовката за учење читање и пишување започнува на тригодишна возраст. Кои проблеми се решаваат во секоја возрасна група?

Втора помлада група

Целите за оваа година се:

  • збогатување на вокабуларот;
  • развој на способност за правилно и јасно изговарање зборови;
  • развивање на способност за разликување звуци;
  • запознавање со концептите „збор“ и „звук“.

Главните форми на работа: разговори, читање, меморирање на поезија, игри.

На часовите што формираат звучни разлики, децата се запознаваат со звуците на светот околу нив и учат да ги препознаваат, се воведува концептот на „звук“.

Студијата започнува со разгледување на звуци кои се многу различни еден од друг (шушкање на хартија - звук на ѕвонче). Следно, тие продолжуваат да затвораат звуци (шушкање на хартија - шушкање на лисја, можете да користите различни ѕвона). Како резултат на тоа, децата треба да научат да разликуваат природни звуци (звук на автомобилски гуми, крцкање на креда, чврчорење на врапче).

Употребени игри: „Кажи што звучи“ (се користи снимка од различни звуци), „Каде ѕвони?“, „Како ржат животните“ (децата гледаат слики и ги репродуцираат звуците што ги создаваат животните).

Во една од часовите, можете да користите комплети предмети направени од исти материјали: стакло, метал, пластика. Прво, наставникот демонстрира каков звук се произведува кога се удира во стакло или метал. Потоа зад екранот удира во некој предмет. Децата мора да одредат од што е направен.

Можна е театрализација на позната бајка. Да се ​​потсетиме на бајката „Колобок“. „Колобок се тркала и се тркала по патеката. И кон него...“ Децата продолжуваат: „Зајак! Дете со играчка зајак во рацете доаѓа напред и застанува пред децата. Ја играме и средбата со другите херои од бајката. Наставникот се врти кон децата со играчките напред: „Како се вика вашата играчка? Ајде сите заедно да го кажеме овој збор“. И така за сите ликови. При изведување на вакви вежби, вниманието е фокусирано на концептот „збор“.

Пример за лекција за развој на фонемската свест може да се погледне на врската.

Средна група

Целите за оваа година се:

  • понатамошен развој и проширување на вокабуларот;
  • развивање на способноста да се согледа заплетот на приказната и да се прераскажува;
  • меморирање песни, поговорки и изреки;
  • консолидирање на концептите „збор“ и „звук“, делење збор на слогови;
  • формирање на вештини за одредување на должината на зборот, означете го првиот звук.

Главни форми на работа: разговори, читање, прераскажување, меморирање песни и поговорки, креативни приказни, игри.

Видео: лекција „Развој на говор“ во средната група во градинка

Примери на соодветни игри:

  • Игра „Запомни го зборот“ Децата од предучилишна возраст стојат во круг и наизменично го нарекуваат својот сосед која било именка. Не можете да се повторувате. Ако учесникот нема време брзо да се сети на нов збор, тој ја напушта играта. Победникот е оној кој останува во кругот. Во иднина, оваа игра може да биде комплицирана со тоа што на децата ќе им дадете задачи да изберат зборови на одредена тема. На пример: „Одиме во самопослуга, можеш да купиш што сакаш. Ги именуваме само оние зборови што се производи“.
  • Игра „Ехо“. Децата мора да го повторат вториот дел од зборот за да добијат нов (пита - рог, локомотива - количка итн.). Друга верзија на играта е да се именува зборот, отфрлајќи го првиот звук (двор - крадец, засолниште - ров, драма - рамка, крт - уста, режа - оса).

Вежба за идентификување на првиот звук во збор со помош на слики. Наставникот го нагласува овој звук со интонација (р-роза, р-ракета, р-рак, р-раце) и ја демонстрира сликата.

Наставникот мора јасно да го изговори почетниот звук „р-р-р“

Потоа децата именуваат други зборови со ист звук.

Кога се изведуваат вежби за делење на слогови, секој слог е разделен со остар звук (ѕвонење на гонг, чукање молив, плескање со раце, удирање во тапан) или користење на истите вежби (врти, свиткување, чекори). Друга опција: фрли ја топката онолку пати колку што има слогови во зборот. Таквите вежби може да се сметаат за физичко образование.

На веб-страницата е претставен план за лекција на тема „Поделба на зборови на слогови“.

Сениорска група

Може да се разликуваат следниве задачи:

  • понатамошен развој на фонемскиот слух: препознавање на самогласките и согласките, нивниот правилен изговор и артикулација;
  • препознавање на зборови кои содржат одреден звук;
  • поставување на стрес;
  • способност да се карактеризира звукот (самогласка, согласка, тврда или мека);
  • делење реченици на зборови, истакнување прашални и извични реченици со интонација.

Децата треба да научат правилно да ги идентификуваат звуците на самогласки без да ги пропуштат во зборови. Прецизниот изговор на самогласките го одредува убавиот говор. Студијата обично се одвива по редослед: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Во првата лекција, го изолираме звукот на самогласките од зборот. На пример, [a]. Наставникот именува зборови во кои [a] е присутна во отворен слог, нагласувајќи [a] во глас: KA-A-A-SHA-A-A. Децата повторуваат. Ајде да кажеме уште еднаш слични зборови: MA-MA, RA-MA. Ние се фокусираме на артикулација кога изговараме звук.

За да им олесните на децата да копираат артикулации, можете да ги поканите да се надгледуваат себеси преку мали огледала

Наставникот објаснува дека при изговарање на звукот [a] воздухот се издишува слободно, без да наиде на пречки. Звукот е силен, со полна јачина, поради што се нарекува самогласка. Ќе го означиме со црвено.

Користејќи ја истата шема, ги запознаваме децата со преостанатите самогласки.

Класите со самогласки може да ги вклучуваат следните вежби:

  • „Види го звукот“: наставникот тивко го изговара звукот експресивно, децата го именуваат.
  • „Ние именуваме зборови со одреден звук“ (нашиот звук мора да биде шок - раце, а не рака, мачка, а не маче).
  • „Одреди ги картичките“: децата избираат картички со слики врз основа на звукот [a] и ги закачуваат на магнетна табла.
  • Одредување на звукот меѓу другите самогласки a, u, i, e, o (наставникот прво јасно си ги изговара звуците, тогаш тоа не е направено).
  • Дефиниција на звук во слогови (на, нас, како, im, op).
  • Дефиниција на звук со зборови (замав, астер, лак, Ира, гадфлај).
  • Наоѓање зборови во реченица за одреден звук: „Кртот и мачката тркалаа обрач“.

Следно, ги учиме децата да одредат во кој слог од зборот се наоѓа нашиот звук: во првата лекција го бараме звукот во првиот слог, во вториот - во последниот слог, а само во следниот - во средината. на зборот. Оваа ситуација може да се репродуцира, на пример, со помош на „забавна приколка“. Во оваа приколка има онолку прозорци колку што има слогови, ние користиме знаме за да го означиме прозорецот каде што се наоѓа саканата самогласка.

По проучувањето на самогласките доаѓа проучувањето на согласките.

Артикулацијата на согласките (m), (n) е спротивна од артикулацијата на самогласките: воздухот се задржува или со усните или со забите.

Размислете за лекција со звукот [m]. Наставникот вели: „Млада крава сè уште не знае навистина да мумка. Таа само излегува М-М-М“. Децата сами го изговараат звукот и користат огледало за да ја проверат артикулацијата. Децата забележуваат дека има пречка на патот на воздухот - усни. Наставникот објаснува дека при изговарање на сите согласки воздухот наидува на пречка. Звуците се согласуваат дека се изговараат на овој начин, затоа се нарекуваат согласки. Ги означуваме со сина боја.

Треба да ги научиме децата да ги раздвојуваат гласните и безгласните согласки. Наставникот објаснува дека гласните согласки се изговараат со шум и глас, а глувите само со бучава. Ако ги покриете ушите со дланките, можете да слушнете гласен звук, но не и досаден звук. Нашиот звук [m] е звучен.

Треба да излезете со ознака за звучност: ѕвонче, ѕвоно, звучник. Ако звукот е тап, тогаш пречкртајте го симболот.

Звуците на согласки исто така се поделени на меки и тврди. На децата им ја објаснуваме разликата во артикулацијата. Кога кажуваме тивок звук, усните ни се напнати и изгледа како малку да се смешкаме. Кога зборуваат тврди звуциова не се почитува. Ние го изговараме јасно, така што децата можат да го видат движењето на усните: „Темнина, мистерија, теле“.

Ајде да излеземе со нотација: за меки звуци- памучна вата, за тврдите - камен.

Кога се учи звук, се дава преглед на буквата. На оваа возраст, на децата сè уште им е многу тешко да запомнат графика. За да постигнеме добри резултати, изведуваме вежби врз основа на различни видовидетска меморија.

  • Задачи кои се потпираат на визуелна меморија - тие користат слики и глумат сцени.
  • Техники дизајнирани за тактилна меморија - децата го чувствуваат предметот што го проучуваат со рацете: тие обликуваат букви од тесто, глина или пластелин и ги поставуваат од мали предмети.
  • Користење на механичка меморија - децата треба автоматски да го повторат обликот на буквата: цртаат, трагаат на матрицата, отсечени од хартија по контурата.
  • Апел до асоцијативна меморија - организираме натпревар за раскази „Како изгледа писмото?

Во текот на целиот тренинг курс, воведовме систем за именување на звуците врз основа на боја (самогласка - црвена, согласка - сина) и симболи (ѕвонење - ѕвонче, мека - памучна волна, тврд - камен). Оваа техника помага во меморирање на материјалот и развивање задачи.

Пример за задача заснована на воведениот систем за нотација: децата мора правилно да поврзат слика и дијаграм со зборови со линии

Патот до совладување на писменоста не е лесен. За да оди по него, детето треба да покаже трудољубивост и трудољубивост. Задачата на возрасните е да го поддржат детето во неговото учење. Ќе биде одлично ако во групата се појави екран кој одразува какво знаење веќе постигнале децата и што останува да се совлада.

Во сениорската група, како дел од програмата за описменување, се изведува настава за анализа на реченици. На овој линк можете да се запознаете со резимето на едукативната активност за развој на говор на тема „Запознавање со реченицата“.

Подготвителна група

Може да се разликуваат следниве задачи:

  • развиваат способност за анализа на текст и составување реченица според дадена шема;
  • воведе поими „именка“, „придавка“, „глагол“, зборува за избор на синоними и антоними за зборовите;
  • научете како да креирате дијаграм со зборови;
  • постигне читање со брзина од 30–40 зборови во минута;
  • учат пишување зборови во тетратка.

Видео: лекција „Настава на писменост“ во подготвителната група за образовниот комплекс „Тропинки“

На крајот на годината, децата треба да бидат способни да ги завршат задачите од следниот тип:

  • Повторете го извртувачот на јазикот: „Полја отиде да го трева магдоносот на полето“.
  • Наброј ги предметите од јазичното вртење (магдонос, нива). Именувајте го првиот звук во овие зборови (p). Каков звук е ова? Како е означено на дијаграмот?
  • Колку звуци има во зборот „Свет“. Именувајте ги.
  • Зборот „пат“ е поделен на слогови.
  • Има една изрека напишана на таблата: „Ревносен глушец ќе џвака низ таблата“. Најдете го пишаниот збор „глувче“.

    • До крајот на обуката за описменување, децата од предучилишна возраст треба да бидат способни правилно да ги изговараат зборовите, да разликуваат самогласки и согласки, зборови со слични звуци, да ги делат зборовите на слогови, да го знаат составот на зборовите и речениците, основите на читањето и пишувањето.

    Со деца на оваа возраст, можете да спроведувате разни видови квизови и KVN, слични на отворениот настан претставен на веб-страницата.

    Часовите за описменување се одржуваат двапати неделно. За помладата група 15–20 минути, за средната група 20–25 минути, за постарите деца од предучилишна возраст 25–30 минути.

    Долгорочното планирање на процесот на учење на писменоста може да се направи на други начини, како, на пример, на оваа страница.

    Постојат и други методи за предавање на писменоста. Методот на Николај Заицев („Коцките на Заицев“) стана широко распространет.Според него, детето може да се научи да чита и пишува уште од самиот почеток. рана возрастбез претходна подготовка. Методот се заснова на употреба на специјални коцки со „магацини“ и ѕидни маси.

    „Магацин“ е посебна говорна единица на методот на Заицев, тоа е пар согласки - самогласка, или согласка и тврда или мек знак, или една буква

    Резултатите од учењето може да се видат во рок од неколку месеци: децата читаат течно без да имаат никакви тешкотии. Овој метод е погоден и за подучување на деца со оштетен слух и со оштетен вид. Недостатоците на методот го вклучуваат фактот дека обуката се изведува индивидуално и не може да се примени за работа во групи во градинка. Покрај тоа, детето научено да чита и пишува користејќи го овој метод може да има проблеми со основно училиштепоради различните принципи на презентирање на материјалот.

    Анализа на лекции

    Резултатот од работата на воспитувач во градинка го оценуваат не само децата и нивните родители, туку и системот јавното образование. Водач или методолог образовна институцијаможе да присуствува на кој било час со деца и да оцени колку ефективно и ефикасно се спроведува. Врз основа на резултатите од тестот, се составува анализа на лекцијата.Во овој документ:

    • се посочуваат темата и целта на часот, како и главните цели: образовни, развојни, едукативни;
    • се утврдуваат методите и техниките што ги користи наставникот и степенот до кој одговараат на зададените задачи;
    • се дава проценка на активностите на децата;
    • се анализира работата на наставникот за време на часот;
    • Се нудат препораки за подобрување на образовниот процес.

    Можете да видите пример за таква анализа на лекција на веб-страницата.

    Познати Советски физичарПитер Капица рече: „Науката треба да биде забавна, возбудлива и едноставна. И научниците треба да бидат такви“. Оваа изјава може да се направи главното правило при спроведување на часови за описменување во градинка.