Суштината и концептот на процесот на едукација на звучната култура на говорот на помладите предучилишна возраст. Концептот на „звучна култура на говор“ Што е звучна култура на говор

Консултации за воспитувачи

„Едукација на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст“

Хомјак Лариса Александровна,
наставник - логопед МДОУ д/с бр.13
Алексеевки, Белгородска област

Говорната култура е способност правилно, т.е., во согласност со содржината на презентираното, земајќи ги предвид условите на говорната комуникација и целта на изјавата, да се користат сите звучни средства. (вклучувајќи интонација, вокабулар, граматички факти).

Концептот на „звучна култура на говорот“ е широк и единствен. Ги вклучува вистинските изговорни квалитети што го карактеризираат звукот на говорот (изговор на звук, дикција, итн.), елементи на звучна експресивност на говорот (интонација, темпо, итн.), поврзани моторни средства за експресивност (изрази на лицето, гестови), како и елементи на културата на вербална комуникација (општ тон на говорот на детето, држењето и моторичките вештини за време на разговорот). Составните компоненти на звучната култура: говорното слушање и говорното дишење се предуслов и услов за појава на звучен говор.

Децата од предучилишна возраст ја совладуваат звучната култура на говорот во процесот на комуникација со луѓето околу нив. Наставникот има големо влијание врз формирањето на висока култура на говор кај децата.

Соловјова, дефинирајќи ги главните насоки на работа за едукација на звучната култура на говорот, забележува дека „наставникот се соочува со следниве задачи: едукација на децата во чист, јасен изговор на зборовите според нормите на ортоепија на рускиот јазик, негување експресивноста на детскиот говор“.

Негувањето на звучната култура на говорот не треба да се сведува само на формирање на правилен изговор на звуците. Формирањето на правилен звучен изговор е само дел од работата на звучната култура на говорот. Наставникот им помага на децата да го совладаат правилното говорно дишење, правилниот изговор на сите звуци на нивниот мајчин јазик, јасен изговор на зборовите, способноста да го користат својот глас, ги учи децата да зборуваат бавно и експресивно.

Во исто време, кога работат на формирање на звучната страна на говорот, воспитувачите можат да користат некои техники на говорна терапија, исто како што логопедот, покрај корекција на говор, се занимава и со пропедевтичка работа насочена кон спречување на говорни недостатоци.

Образованието за звучна култура на говор се врши истовремено со развојот на други аспекти на говорот: речник, кохерентен, граматички правилен говор.

Недостатоците на говорната звучна култура негативно влијаат на личноста на детето: тој станува повлечен, груб, немирен, неговата љубопитност се намалува, може да се појави ментална ретардација, а потоа и неуспех на училиште. Чистиот звучен изговор е особено важен, бидејќи правилно слушнат и изговорен звук е основа за учење на писменост и правилен писмен говор.

Кога развива правилен, звучен говор кај децата, наставникот мора да одлучи следните задачи:

За едукација на детскиот говор, постепено развивајќи ги неговите главни компоненти:

Теренски слух;

Аудитивно внимание;

Перцепција на темпото и ритамот на говорот.

Формирајте ја изговорната страна на говорот:

Научете ги децата правилно да ги изговараат сите звуци на нивниот мајчин јазик;

Развијте го артикулаторниот апарат;

Работете на говорно дишење;

Развијте јасен и прецизен изговор на секој звук, како и зборови и фрази во целина, т.е. добра дикција;

Формирајте нормална стапка на говор, т.е. способност за изговарање зборови;

Фрази со умерено темпо, без забрзување или забавување на говорот, со што се создава можност слушателот да го согледа јасно.

Развијте го изговорот на ЗБОРОВИ во согласност со нормите на ортоепија на рускиот литературен јазик.
Негување на интонациска експресивност на говорот, односно способност за точно изразување на мислите, чувствата и расположението со помош на логички паузи, стрес, мелодија, темпо, ритам и тембр.

Се работи на звучната култура на говорот во различни форми:

на часови кои можат да се изведуваат како самостојна настава по звучна култура на говор или како дел од часови на мајчин јазик;
различни делови од звучната култура на говорот може да се вклучат во содржината на часовите на мајчин јазик;
одредени делови од работата за звучната култура на говорот се вклучени на часовите по музика (слушање музика, пеење, музичко-ритмички движења);
дополнителна работа на говорна звучна култура надвор од часот (разни игри, вежби базирани на игра, итн.).

Следниве методи се типични за развој на звучна култура на говор:

Дидактички игри („Чија куќа?“)

Движечки или тркалезни игри со танцување со текст („Коњи“, „Леб“)

Дидактички приказни вклучувајќи едукативни задачи за деца (повторете зборови со тешки звуци, променете ја висината на гласот, итн.)

Метод на вежбање (учење и повторување на познати извртувачи на јазици, вежба за игра „Ајде да дуваме на пената“ итн.)

Користејќи ги овие методи, наставникот користи различни техники кои директно влијаат на аспектот на изговорот на детскиот говор:

Примерок за правилен изговор и завршување на задачата даден од наставникот;

Кратко или детално објаснување на покажаните квалитети на говорот или говорните движења на моторниот апарат;

Претерани (со нагласена дикција)изговор или интонација на звукот (нагласен слог, дел од зборот искривен од децата);

Фигуративно именување на звук или звучна комбинација (з-з-з - песна на комарец, туп-туп-туп - јарецот гази);

Хорски и индивидуални повторувања;

Оправдување на потребата да се заврши задачата на наставникот;

Индивидуална мотивација за задачата;

Заеднички говор помеѓу детето и наставникот, како и рефлектираниот говор (непосредно повторување од страна на детето на примерокот на говор);

Евалуација на одговор или акција и корекција;

Фигуративна пауза за физичко образование;

Демонстрација на артикулаторни движења, демонстрација на играчка или слика.

Кога работи на едукација на здравата култура на говор кај децата, наставникот мора да ги земе предвид говорните карактеристики на секое дете, постојано и упорно користејќи фронтални, индивидуални часови, помош од родителите, да ги едуцира децата во правилен говор и да одржува контакт со логопед и лекари.

Литература:

Соловјова О.И. Методи на развој на говор во градинка. 3-ти ед. М.: 1996 година
Фимичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца со фонетско-фонемска неразвиеност М.: 2000 г.

Звучната култура на говор е широк концепт. Вклучува фонетска и ортоепска исправност на говорот, неговата експресивност и јасна дикција, т.е. сè што обезбедува правилен звук на говорот.

Негувањето на звучната култура на говор вклучува:

формирање на правилен изговор на звук и изговор на зборови, што бара развој на говорен слух, говорно дишење и моторни вештини на артикулаторниот апарат;

едукација на правописно-правилен говор - способност за зборување според нормите на литературниот изговор. Ортоепските норми го опфаќаат фонетскиот систем на јазикот, изговорот на одделни зборови и групи зборови и поединечни граматички форми. Ортоепијата вклучува не само изговор, туку и стрес, односно специфичен феномен на усниот говор;

формирање на експресивност на говорот - владеењето на средствата за говорна експресивност вклучува способност да се користи висината и силата на гласот, темпото и ритамот на говорот, паузите и разните интонации. Забележано е дека во секојдневната комуникација детето има природна експресивност на говорот, но треба да научи доброволна експресивност при читање поезија, прераскажување и раскажување приказни;

развој на дикција - јасен, разбирлив изговор на секој звук и збор посебно, како и фразата во целина;

Работата на звучната култура на говорот треба да се изврши во следниве насоки:

развој на говорно-моторниот апарат (артикулационен апарат, говорно дишење, вокален апарат) и врз основа на тоа формирање на изговор на звуци, зборови, јасна артикулација;

развој на перцепција на говорот (аудитивно внимание, говорно слух, чии главни компоненти се фонемски, тон, ритмички слух).

Особености на совладување на звучниот аспект на говорот кај децата од предучилишна возраст

Процесот на совладување на звучната структура на рускиот јазик кај децата од предучилишна возраст е проучен и опишан во делата на А.Н.Гвоздев, В.И.Белтјуков, Д.Б.Елконин, М.Е.Хвацев, Е.И.Радина1. Стекнувањето на звуците започнува во првата година од животот, кога детето го совладува својот говор и слушни помагала. Првично, врз основа на одредена емоционална состојба, се појавува џагор, кој сè уште нема општествено значење. Асимилацијата на звучната страна на јазикот, според Д.Б.Елконин, започнува од моментот кога јазикот почнува да служи како средство за комуникација. Од една страна, ова е разбирање на зборовите упатени до детето, од друга, првите независни зборови.

Раната перцепција на зборовите на детето се заснова на ритмичко-мелодиска структура. Фонемскиот состав на зборот не се согледува. Н.Х. Швачкин оваа фаза ја нарече „предфонемски развој на говорот“. На 10-11 месеци. зборот почнува да служи како средство за комуникација и добива карактер на јазично средство. Започнува периодот на „развој на фонемски говор“.

До крајот на првата година се појавуваат првите зборови. Од почетокот на втората година од животот започнува диференцијацијата на звуците. Прво, самогласките се одвојуваат од согласките. Понатамошна диференцијација се јавува во рамките на групата согласки. Сонорантите се контрастираат со бучни, безгласните со гласните, тврдите со меките итн.

Карактеристична карактеристика на формирањето на звуците во почетниот период е нестабилноста на артикулацијата при нивното изговарање. Проучувањето на промената на „заменските звуци“ е од големо значење. А.Н. Гвоздев веруваше дека звуците што недостасуваат од изговорот во процесот на развој на говорот се заменуваат со други звуци што му се на располагање на детето. Системот на замена на некои звуци со други се заснова на артикулаторниот однос на звуците, првенствено на нивно групирање според местото на формирање, поретко - според начинот на формирање.

Согласките, истакна М.Е.

Децата, кога преминуваат на правилен изговор на звуците, почнуваат да ги користат во неопходни и непотребни случаи, заменувајќи ги со нив дури и оние звуци што самите биле замена за првите. Откако го совлада изговорот на звукот ш (претходно изговарано с), детето вели „шобака“, „волоши“. М.Е. Хвацев го објаснува овој феномен на „прекумерна употреба“ или обратна замена на звукот со фактот што новостекнатиот звук некое време станува силен надразнувач - доминантен и, поради недоволната диференцијација со замената, таа е принудена да излезе дури и од својот со право окупирани места.

До тригодишна возраст, детето го совладува целиот систем на звуци на јазикот. Подсвиркване (sh, zh), звучни (r, l) и свирење (s, z) звуците му се потешки.

Важни предуслови за совладување на чистиот звучен изговор во предучилишна возраст се соодветниот развој на аудитивниот анализатор и фонемскиот слух, надополнети со посебна чувствителност на звучната страна на јазикот, љубовта на децата кон говорните звуци и желбата да ги совладаат.

Од големо значење во изговорот е активноста на говорниот моторен апарат, кој се формира од предучилишна возраст, но има свои карактеристики.

Еден од важните предуслови за формирање на говор е способноста на детето да имитира.

Детето ја совладува фонетската страна на говорот повторувајќи го говорот на возрасните околу него. Имитација на говорни звуци се јавува во втората половина од првата година од животот, а особено интензивно се развива во втората година. На 8-9 месеци. Може да развиете таква имитација кога детето може да го повтори звукот што го изговара по возрасен. На 10-11 месеци. способноста да се повторуваат по возрасен се појавуваат нови звуци што самото дете сè уште не ги изговорило со џагор.

Така, во предучилишна возраст постојат сите предуслови за успешно совладување на звучната страна на рускиот јазик: соодветен развој на церебралниот кортекс како целина, фонемска перцепција на говорот и говорниот моторен апарат; висока пластичност на нервниот систем, зголемена имитација, посебна чувствителност на звучната страна на јазикот, детска љубов кон говорните звуци.

Според повеќето научници, предучилишната возраст е најповолна за конечно формирање на сите звуци на мајчиниот јазик.

Секое отстапување од правилниот изговор на возраст над пет години, вели Е.Ф. Рау, мора да се смета како продолжено врзување на јазикот, кое може да се претвори во навика на детето.

100 рублибонус за прва нарачка

Изберете го типот на работа Дипломска работа Предметна работа Апстракт Магистерски труд Извештај од пракса Член Извештај Преглед Тест работа Монографија Решавање проблеми Бизнис план Одговори на прашања Креативна работа Есеј Цртање есеи Превод Презентации Пишување Друго Зголемување на уникатноста на текстот Магистерски труд Лабораториска работа On-line помош

Дознајте ја цената

Концептот на „звучна култура на говорот“ е широк и единствен. Звучната култура на говорот е составен дел на општата култура. Ги опфаќа сите аспекти на дизајнот на звукот на зборовите и говорниот говор воопшто: правилен изговор на звуци, зборови, јачина и брзина на говорот, ритам, паузи, тембр, логичен стрес итн.

Важноста на едукација на здрава култура на говор:

Негување на целосната личност на детето;

Звучната култура на говорот е основа за поволни социјални контакти и комуникација;

Целосното формирање на фонетиката и фонемиката ја формира основата на лексичката и граматичката компонента на говорот;

Совладувањето на фонетиката и фонемијата се услови за успешна подготовка за училиште.

Во звучната култура на говорот, постојат два дела: култура на изговор на говорот и говорно слушање. Затоа, работата треба да се изврши во две насоки:

Развијте ја перцепцијата на говорот (аудитивно внимание, говорно слушање, чии главни компоненти се фонемски и ритмички слух).

1 Фази на работа на звуци .

Обуката за изговор на звук се изведува во согласност со фазите на работа на звуците .

Фаза I, подготвителен, претпоставен подготовка на говорниот апаратза совладување на говорните звуци. Тоа вклучува подготовка на говорниот моторен апарат, неговите моторни вештини, говорното слушање и говорното дишење.

Правилниот изговор на звуците зависи од активноста на говорниот апарат како целина и од активноста на органите за артикулација, од нивната подвижност и флексибилност, од координацијата на артикулационите движења, нивната сила и точност. Така, звукот r, кој тешко се изговара, бара флексибилност во движењата на јазикот и брза вибрација на неговиот врв. Звуците на подсвиркване бараат силен проток на воздух, подигање на јазикот во форма на „кофа“, заокружување на усните и нивно повлекување малку напред итн.

Затоа, неопходно е систематски да се вежбаат органите на артикулацијата, да се вршат вежби насочени кон тренирање на мускулите на јазикот за да му се даде посакуваната положба; на мобилноста на усните, вилиците, образите, на производството на проток на воздух, правилното дишење.

Различни игри со изговор на звук помагаат да се развијат моторните вештини на артикулаторниот апарат: „Кој вреска?“, „Како звучи?“, „Чија куќа?“ итн. Ономатопеја се користи за звукот на ветрот, татнежот на авионот, крцкањето на врана, зуењето на бубачката, тропотот на коњските копита итн. Повторување на бесмислени слогови (ша - шо - шу, ра - ро - ру) брзо се заморува и не дава позитивни резултати, додека детето никогаш не се уморува да го клика својот јазик „како кочијаш“, зуењето „како пчела“, потпевнува „како парна локомотива“.

За да се развие говорно дишење, се играат игри со дување: дување снегулки (парчиња памучна волна), дување моливи, пловечки риби и чамци. Од едноставни игри тие се префрлаат на посложени, каде што е потребен силен воздушен проток - од децата се бара да дуваат во патки, гуски и чамец што плови во водата; дувајте на водата додека не заплисне.

За развој на говорниот слух и аудитивно внимание се препорачуваат игрите „Погоди кој се јави?“, „Погоди што реков?“, „Што прави магдоносот?“, „Ехо“ итн.

Во индивидуалната работа се користи артикулаторна гимнастика: лижење на горните и долните усни со јазикот (лижење мед); јазикот се прави со „убод“, „широка шпатула“ итн.

Фаза II - формирање на говорни звуци, или производство на звук. Ова е создавање на нова нервна врска помеѓу аудитивни (перцепција на говорен звук), моторно-кинестетички (независна репродукција на звук) и визуелна (визуелна перцепција на звучна артикулација) сензации. Во повеќето случаи, неопходно е истовремено да се спречи неправилната врска помеѓу идејата за звук и неговиот изговор.

Производството на звуци започнува со звуци кои лесно се артикулираат и завршува со потешки; нивната низа е зачувана и за фронтална и за индивидуална работа (шушкање, свиркање, r, l).

Во целосно отсуство на звук или во неговиот нестабилен изговор, што често се забележува кај децата од предучилишна возраст, често е доволно да се фокусира вниманието на детето на звукот. Ова е таканареченото производство на звук со имитација или евокација на звук. Образованието овде се заснова на детска имитација на говорот на наставникот и јасен изговор на звуците. Овој метод на обука може да се користи само во благи случаи. Фиксирањето на вниманието на звукот се јавува поради акцентот на звукот во зборот, подолгиот и поинтензивен изговор од страна на наставникот и перцепцијата на детето во тој момент на неговиот звук и артикулација.

Положбата на забите, усните и јазикот при изговарање на звук се објаснува на начин што е достапен за децата. Примерок даваат и повторуваат децата поединечно, прво оние кои добро го изговараат (дополнителен примерок за изговор), а потоа и оние кои имаат недостатоци. Конечно, сите го повторуваат звукот во дует.

Фаза III - фиксирање и автоматизирање на звуците. Од гледна точка на повисоката нервна активност, звучната автоматизација е воведување на новосоздадена и консолидирана релативно едноставна врска - говорен звук - во покомплексни последователни говорни структури - во зборови и фрази во кои дадениот звук или целосно се прескокнува или се изговара. погрешно.

Ова е тешка работа за нервниот систем. Потребна е голема претпазливост и постепеност, што е обезбедено со пристапноста и систематичноста на говорниот материјал (премин од изолиран звук изречен до вклучување на овој звук во звучна комбинација, збор, фраза). Звукот се дава во различни звучни комбинации, на почетокот на зборот, на средината, на крајот. Прво се создаваат полесни услови за изговор на звукот (звук во отворен слог, во комбинација со две самогласки, во затворен слог), потоа тие стануваат посложени.

Во овој период, корисна е комбинацијата на нов материјал со стар. Следењето на говорот на децата и контролните вежби (прераскажување приказни, раскажување приказни врз основа на слика) се важни. Наставникот, покажувајќи артикулација и потсетувајќи го на неговите претходни упатства, му помага на детето да ги совлада говорните вештини.

Новопојавениот звук мора да биде поддржан со сите средства (одобрување на детето, охрабрување, итн.). Поголема стабилност на звукот се обезбедува со употреба на различни анализатори: аудитивен - како водечки анализатор, визуелен (покажува артикулација), тактилно-вибрационен (чувство на треперење на гркланот со рака), тактилни (чувство на издолжени усни со прстите) , кинестетички (чувство дека врвот на јазикот трепери со звукот p).

Фаза IV - фаза на диференцијација на мешаните звуци. Се заснова на диференцијална инхибиција. Работата на диференцијацијата на звуците започнува само кога детето ќе може правилно да ги изговори двата мешани звуци во која било комбинација, а сепак не секогаш се користат правилно и еден звук се заменува со друг.

За да се разликува звукот, ефикасна техника е да се споредат два обрасци на артикулација и да се утврдат нивните разлики. Кога споредувате два звуци, не треба да го споредувате точниот звук со неговата искривена верзија.

Во сите фази на учење на изговорот на звукот, се препорачуваат вежби во форма на игри: со слики, играчки, ономатопеја, со елементи на движење, со пеење; читање и меморирање песни, шеги, детски рими, поговорки. Прераскажувањето на кратки приказни и раскажувањето со слики, земајќи ја предвид возраста и целите на учењето, започнува со фазата на автоматизација на звукот.

Погодете чиј глас

Цел:

Напредок на играта: Наставникот, имитирајќи ги гласовите на животните, односно изговарајќи разни звучни комбинации, ги повикува децата да погодат кој вреска така. Кога децата правилно ќе го погодат и именуваат животното, тој бара од нив да утврдат дали е големо или мало. На пример, наставникот гласно вели ква-ква-кваи прашува: „Кој е ова? Деца: „Жаба“. Тогаш возрасниот тивко ја изговара истата звучна комбинација. "Кој е ова?" тој прашува. Деца: „Ова е жаба.“ - „Како знаевте дека ова е жаба? Деца: „Малата жаба тивко крека, а жабата гласно крка“.

Наставникот се погрижува сите деца внимателно да слушаат и точно да одговараат на прашањата.

Земете играчка

Цел: Да се развие аудитивно внимание кај децата, да се научат јасно да изговараат повеќесложни зборови гласно и со шепот, да разликуваат зборови што звучат слично, правилно да ставаат стрес

Визуелен материјал . Играчки или предмети чии имиња се состојат од 3-4 слогови: крокодил, Пинокио, Чебурашка, Тамбелина итн.

Напредок на играта: Децата седат во полукруг пред масата на која се поставени играчките. Наставникот со шепот му именува еден од предметите што лежат на масата на детето што седи до него, кое исто така треба да го именува со шепот до соседот. Зборот се пренесува по синџирот. Детето кое го слушнало последниот збор станува, оди до масата, го бара дадениот предмет и гласно го вика.

Наставникот внимава сите деца, изговарајќи зборови со шепот, да ги изговараат доволно јасно.

Внимавај

Напредок на играта: Наставникот ги прашува децата дали можат да возат автомобил, а потоа ги прашува да наведат што друго можат да возат. Список на деца: „Со автобус, тролејбус, трамвај“ итн.

По ова, наставникот ја чита приказната и ги повикува децата да плескаат со рацете кога ќе ги слушнат имињата на возилата:

„Во неделата, Костја и Света се собраа на дачата на нивната баба. Тие седнаа внатре тролејбуси отиде до станицата. Света и Костја се сместија во близина на прозорецот и со интерес гледаа што се случува околу нив. Возев покрај нив автомобил.Ги претекнав на постојката автобус.Во детскиот парк момчињата јаваа велосипеди.На станицата мајка ми купи билети. Наскоро дојде електричен воз,и влегоа во пајтонот. Нивната баба ги запознала на дача“.

Најдете ја грешката

Визуелен материјал . Играчки: коза, крава, куче, пилешко, коњ, еж, итн.

Напредок на играта: Наставникот ја покажува играчката и ја именува очигледно неточната акција што наводно ја прави ова животно. Децата мора да одговорат дали ова е точно или не, а потоа да ги наведат дејствата што ова животно всушност може да ги изврши. На пример, наставникот вели: „Козата чита. Може ли коза да чита? Децата одговараат: „Не! - „Што може да направи коза? - прашува наставникот и ја покажува играчката. Список со деца: прошетка, бопопушти, скини трева.Тогаш на децата може да им се понудат следните и слични фрази: кравата лае, кучетока пее, пилешкото мјаука, коњот чкрипи, ежот летаитн.. Наставникот внимава децата внимателно да слушаат, правилно да ги именуваат дејствата што животните можат да ги вршат и да ги изговараат зборовите јасно и чисто.

Тајна

Напредок на играта: Наставникот ги изговара зборовите со шепот и ги повикува децата да ги репродуцираат на ист начин: мачка— нога, мушичка— лажица, сушење— уши, муви— чаши, мечка— глушец, конуси— книги, замок— замок, пиење— пиеле, чаши— чаши, драги— Скапо.

Наставникот се грижи сите деца внимателно да слушаат, да ги изговараат зборовите само со шепот, јасно и јасно, во низата предложена од возрасните. Се препорачува да ги повикате децата поединечно за одговори.

Повторете правилно

Цел : Да се развие аудитивно внимание кај децата, да се научат јасно да изговараат повеќесложни зборови гласно и со шепот, да разликуваат зборови што звучат слично, правилно да го ставаат стресот

Напредок на играта: Наставникот го нарекува зборот, на пример аквариум,и поканува неколку деца да го повторат брзо и јасно. Препорачани зборови: тролејбус, велосипед, ТВ, тер-момет, појадуваше, пченкаитн. Ако детето погрешно ги повторило зборовите или доцнило да одговори, тој мора да го каже овој збор со бавно темпо (истегнување на самогласките, јасно изговарање на секој согласен звук).

Треба да ги повикате оние деца кои не зборуваат доволно јасно и за вежбата да ги изберете зборовите во кои децата најчесто грешат.

Повторете како мене

Напредок на играта: Наставникот го изговара зборот и го поканува детето што го повикува да го повтори на ист начин (гласно, тивко или шепоти).

Тој се грижи децата точно да ја завршат задачата. За вежбата, се избираат зборови во кои децата може погрешно да стават стрес или зборови кои се заситени со некоја група звуци (на пример, подсвиркване).

Ајде да се прошетаме со колата

Цел: .

Визуелен материјал . Играчки со звук во нивното име Со(и): слон, куче, лисица, свиња, гуска, како и други играчки: мечка, крокодил, кукла, автомобил итн.

Напредок на играта: Наставникот покажува играчка и бара неколку деца да ја именуваат, потоа тој самиот ја именува и ги повикува децата внимателно да слушаат и да кажат дали има звук во овој збор Со(„песна на водата“). За дете кое точно одговара на ова прашање, наставникот нуди да ја вози играчката во автомобил околу масата.

Со(и) со зборови, определено со уво присуство на даден [звук во збор; Наставникот треба да ги изговара зборовите цртајќи, нагласувајќи го звукот со својот глас Со(сссл).

Истакнете збор

Цел: да се консолидира правилното изговарање на одредени звуци кај децата во зборови, да се научат да изолираат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Напредок на играта: Наставникот ги изговара зборовите и ги повикува децата да плескаат со рацете кога ќе слушнат зборови што го содржат звукот z („песна за комарци“). Препорачани зборови: зајаче, глушец, мачка, замок, чадор, коза, автомобил, книга,повик итн. Одговорите можат да бидат групни или индивидуални.

Наставникот треба полека да ги изговара зборовите (ако децата не се подготвени, тогаш звукот з во зборовите треба да се нагласи со глас: чадор), по секој збор, направете кратка пауза за децата да имаат можност да размислуваат. Тој мора да се погрижи сите деца да земат активно учество во играта. За поединечни одговори, се препорачува да се повикаат деца чиј фонемски слух не е доволно развиен, како и оние кои погрешно го изговараат овој звук.

Име и погоди

Визуелен материјал. Фланелограф; слики што прикажуваат предмети чии имиња го содржат звукот з (зь), како и спарени без з,

На пример: зајаче, мачка, брава - клуч, коза - крава, вазна - декантер..

Напредок на играта: Наставникот прикажува спарени картички на фланелграфот и бара од децата да кажат што е прикажано на нив. Потоа ги повикува да ги именуваат само оние предмети нацртани на сликите и оние животни чии имиња имаат звук („песна за комарци“). Ако децата прават грешки, самиот наставник изговара спарени зборови, нагласувајќи го z во неговиот глас (на пример, zzayka е мачка) и ги прашува децата во кој збор го слушаат звукот z.

Наставникот се грижи сите деца правилно да го изговараат звукот з (зь) и да можат да ги идентификуваат зборовите со овој звук

Што има во торбата?

Визуелен материјал . Торбичка; играчки и предмети што во нивните имиња го имаат звукот ц: пилешко, кокошка, овца, зајак, чинија, копче, како и други играчки: мани на, коцка, топка, топка и др.

Напредок на играта: Наставникот вели дека има торба (покажува) во која има многу интересни работи. „Кому и да му пријдам“, продолжува тој, „нека извади една играчка од оваа торба, нека ја именува и нека им ја покаже на сите деца! Повиканото дете ја завршува задачата. Потоа наставникот му ја зема играчката и бара неколку деца повторно да кажат како се вика, потоа тој самиот ја именува играчката и ги замолува да слушнат дали ова име го има звукот ts („песна за цитмулки“).

Кога сите предмети ќе се извадат од торбата, наставникот ги остава на маса само оние чии имиња го содржат звукот t (пилешко, кокошка, овца, зајак, чинија, копче) и ги повикува децата да ги наведат.

Наставникот мора јасно да ги изговара зборовите, нагласувајќи го звукот ts, на пример, ovststsa. При изборот на играчки, треба да бидете сигурни дека меѓу нив нема предмети со звукот s во нивните имиња, што може да ги збуни децата. Наставникот се грижи децата правилно да ги именуваат зборовите што содржат c и јасно да го изговараат овој звук со зборови.

Каде е тоа?

Цел : да се зајакне правилното изговарање на одредени звуци кај децата во зборови, да се научат да идентификуваат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Визуелен материјал . Сад за леб, сад за шеќер, сад за сапун, сад за салата, сад за слатки, мастило.

Напредок на играта: Наставникот го именува предметот и ги повикува децата да одговорат каде можат да го стават. На пример, тој вели: „Мама донесе леб од продавница и го стави... Каде? - „До корпата за леб“. „И сега“, вели наставникот, „ќе прашам, а вие ќе одговорите каде можете да ги ставите предметите“.

Едукатор:

Маша истури шеќер... Каде?

Во сад за шеќер.

Вова ги изми рацете и стави

сапун... Каде?

Наставникот се грижи сите деца правилно да го изговараат звукот ц со зборови. Обрнува внимание на формирањето на зборовите.

Нашите имиња

Визуелен материјал . Кукла.

Напредок на играта: Наставникот покажува нова кукла и ги поканува децата да ја именуваат така што звукот ш („песна на гуска“) ќе се слушне во нејзиното име. Ако децата не можат сами да изберат име, тогаш возрасниот сугерира да ја нарече куклата Маша. Повторувајќи го името, тој го нагласува звукот ш во неговиот глас: „Машшша, Машшшенка“.

Потоа наставникот бара од децата да кажат кои други имиња ги знаат, каде се слуша звукот ш. Децата викаат: „Шу-ра, Даша, Леша, Наташа, Маша“ итн. Ако им е тешко, наставникот поканува некои од нив да го кажат своето име и да слушнат дали има „гуска песна“ во неа или не. Ако детето греши, наставникот го повторува неговото име, нагласувајќи го звукот Ш во неговиот глас и ги поканува сите деца да одговорат: „Дали има „гуска песна“ во името Миша или не?

Кој е ова?

Визуелен материјал . Играчки или слики што ги прикажуваат следните животни: петел, свиња, врапче, патка, мачка, еж.

Напредок на играта: Наставникот прашува кое животно произведува; таква акција. Децата одговараат, наставникот покажува играчка или слика, а потоа бара од децата да ја репродуцираат соодветната ономатопеја.

По ова, наставникот ги повикува децата да го идентификуваат животното со имитација на звук и да кажат што прави кога тоа вреска.

Наставникот внимава децата правилно да го изговараат звукот Р(ry) во ономатопеја, јасно ги именуваше дејствата што ги вршат животните, внимателно го слушаше наставникот.

Кажи го зборот

Напредок на играта: Наставникот ја изговара фразата, но не го завршува слогот во последниот збор. Децата мора да го завршат овој збор

Наставник: Деца:

Ра-ра-ра - играта започнува. . . ра.

Рај-ри-ри - момчето има ша. . . рај.

Ро-ро-ро - имаме нови Веди. . . ro.

Ру-ру-ру - продолжуваме да играме. . RU.

Повторно повторно - куќата стои на улица. . . повторно.

Ри-ри-ри - на гранките на снегот. . . ри.

Ар-ар-ар - нашето врие. . . var.

Или-или-или - црвениот домат е зрел... дор.

Ир-ир-ир - татко ми е командант.

Ар-ар-ар - на ѕидот виси фенер
Ра-ра-ра - глувчето има дупка... ра.

Повторно повторно - носиме вода во кофа итн.

Потоа наставникот ги поканува децата сами да смислат такви фрази.

Наставникот се грижи децата брзо и правилно да го додадат слогот што недостасува и јасно да го изговараат звукот r (r)

Изберете го вистинскиот збор

Напредок на играта: Наставникот почнува да ја изговара фразата и ги повикува децата да ја завршат со избирање на соодветниот збор.„Тие пливаат во аквариум...“ вели наставникот.„Кој плива?“ „Риба“, завршуваат децата. Препорачани предлози:

Седи високо на даб и крека... Кој? врана.

На ливадата пасе крава.

Во градината израсна голема зелена... краставица.

Пукна црвениот балон на Вова.

Добро вози автомобил... возачот.

Прво наставникот повторно ги прашува децата, а потоа тие одговараат без дополнително прашање. Наставникот обрнува внимание на фактот дека децата точно избираат зборови и правилно изговараат звуци Р(ry) со зборови. Одговорите мора да бидат индивидуални. Лекцијата се одржува со брзо темпо.

Најдете слични зборови

Цел:

Напредок на играта: Наставникот изговара зборови кои звучат слично: мачка - лажица, уши - пиштоли. Потоа изговара еден збор и ги повикува децата да изберат други зборови кои се слични по звук: лажица (мачка, нога, прозорец итн.), топ (мува, сушење), зајаче (момче, прст), банки (тенкови, санки). ), гума (автомобил), таван (агол), итн.

Наставникот внимава децата правилно да ги изберат зборовите. ги изговарале јасно и чисто.

Погодете кадечаши, каде се чашите?

Цел: Развијте аудитивна перцепција кај децата, научете ги да разликуваат и избираат зборови што звучат слично.

Визуелен материјал . Две чаши и две чаши.

Напредок на играта: Наставникот им покажува на децата шолји и шолји, ги именува и бара од нив да повторат. Кога ќе ги совладаат овие зборови, наставникот ги држи круговите над круговите и прашува: „Што е горе (кругови) и што е долу (кругови)? Децата одговараат. Потоа наставникот ги заменува предметите и повторно прашува каде се круговите и каде се круговите. Децата даваат целосен одговор.

Наставникот внимава децата правилно да посочат каде се наоѓа секој предмет и јасно да ги изговараат зборовите.

Топ-топ-топ

Цел:

Напредок на играта: Наставникот ги повикува децата прво да слушаат како „малите нозе трчаа по патеката“ (изговара волуменврвот врвотсо забрзано темпо), потоа како „големи нозе потоа паднаа покрај патот“ (се изговара врвот ... врвот ... врвотполека). По ова, наставникот ја изговара оваа звучна комбинација, понекогаш брзо, понекогаш бавно, а децата мора да погодат кои стапала газеле по патот - големи или мали.

Наставникот гарантира дека сите деца точно ја одредуваат брзината на изговорот на дадена комбинација на звук, а тие самите можат да ја изговорат и брзо и бавно.

Погодете кој воз

Цел: Научете ги децата со уво да ја одредуваат брзината на изговорот на комбинации на звук, а исто така да ги изговараат со различни темпо.

Визуелен материјал. Слики кои прикажуваат товарни, патнички и експресни возови.

Напредок на играта: Наставникот покажува слики на кои се прикажани различни возови и вели: „Кога ќе дојде товарен воз, неговите тркала чукаат вака (се изговара Тропа-Тропполека). Патничкиот воз оди малку побрзо, а неговите тркала чукаат вака (изговара Тропа-Тропсо умерено темпо). Брзиот воз брзо се движи, а тркалата му чукаат вака: (изговара Тропа-Тропсо малку побрзо темпо).“ Децата исто така изговараат Тропа-Тропсо различни темпо. Кога ќе дознаат како тропаат тркалата на разни возови, наставникот ги повикува да слушаат внимателно и да одредат со уво (според брзината со која ја изговараат ономатопеја) кој воз доаѓа. вели учителката Тропа-Троппонекогаш брзо, понекогаш со умерено темпо, понекогаш бавно. Децата погодуваат.

Кити

Цел. За да развиете аудитивна перцепција кај децата, научете ги да разликуваат по уво, а исто така сами да репродуцираат различни интонации.

Визуелен материјал . Фланелограф, слики: девојче, маче, куче, чинија - или играчки: кукла, маче, куче, чинија (за поставување на сцена).

Напредок на играта: Наставникот става слика на девојка на фланелграфот и вели: „Ова е Тања. Тања оди дома од прошетка (покажува) и гледа: мало маче седи во близина на оградата (ја става соодветната слика на фланелграфот). Кој го виде Тања? „Маче“, одговараат децата. „Мачето седи“, продолжува учителката, „и жално мјаука Мјау мјау(се изговара со жална интонација). Како маче мјаука? (Децата (2-3) повторуваат со иста интонација мјау мјау.)Тања го зеде мачето во раце, продолжува учителката и го донесе дома (ги поместува сликите на страна). Дома му истури млеко во чинијата (на фланелграфот прикачува слика од чинија). Мачето го виде млекото, се воодушеви, замавна со опашката и радосно мјаукаше (изговара Мјау мјаусо интонација на радост). Како мјаукаше? (Децата повторуваат.) Мачето го испи млекото, се свитка и цврсто заспа. И во тоа време дотрча кучето Жучка (покажува слика), го виде мачето и почна гласно да лае по него af-af,избркајте го мачето. Како лае бубачката? (Децата (2-3) покажуваат како кучето лае.) Мачето се налути, го наведна грбот и мјаукаше налутено Мјау мјау(наставникот изговара ономатопеја со соодветна интонација) - не ме вознемирувај од спиење. Колку беше луто мачето? (Децата покажуваат.) Бубачката на мачето се исплаши и побегна“ (сликата е отстранета).

Потоа наставникот уште еднаш ја репродуцира имитацијата на звукот Мјау мјаусо различни интонации (жалостено, радосно, луто) и ги повикува децата по уво да утврдат кога мачето мјаука жално, кога радосно, кога луто.

Наставникот се грижи децата правилно да ја одредуваат интонацијата по уво и се погрижува да научат да репродуцираат ономатопеја со различни интонации.

Интересни зборови

Цел . Дајте им на децата идеја за полисемијата на еден збор; Вежбајте јасно да ги изговарате зборовите.

Напредок на играта: Наставникот им покажува на децата пенкало и ги прашува: „Што е ова? „Пенло“, одговараат децата. „Точно“, вели наставникот. „Јас имам рака, но куклата има мала рака (покажува). Како ја нарекуваме малата рака на куклата?“ „Рачка“, велат децата. „Да, малата рака е исто така пенкало“. Потоа ја покажува чантата (корпата) и им го привлекува вниманието на децата на фактот дека чантата има и рачка. „А кога ја отвораме и затвораме вратата, што преземаме? повторно прашува. „За рака.“ - „Кој може да ми каже кои предмети сè уште имаат рачки? Децата се сеќаваат. На крајот од часот, наставникот го привлекува вниманието на децата на тоа колку различни предмети имаат рачки, а сите рачки се различни, но сите се нарекуваат со ист збор пенкало. Потоа наставникот вели дека со истиот збор може да се именуваат различни предмети, на пример, кромид што се јаде, лак што се користи за пукање.

Што прави тој?

Цел . Покажете им на децата дека зборовите се различни и различно звучат.

Визуелен материјал. Слики на девојка која изведува различни дејства: скока, игра, чита, црта, пее, се мие, трча, спие итн.

Напредок на играта: Наставникот ги покажува сликите и ги прашува децата што прави девојчето. Кога децата ги именуваат сите дејства прикажани на сликите, наставникот нуди да наведе што друго може да направи девојката. Ако на децата им е тешко, тој им помага: јади, мие, пее, танцува, зборуваитн.

Наставникот го привлекува вниманието на децата на тоа колку различни зборови има за тоа што може да направи една девојка.

Што не е во ред?

Цел:

Напредок на играта: Прво, наставникот го објаснува значењето на поединечните зборови: комбинираат, косилки.

Поемата „Дали е вистина?“ им се чита двапати на децата. и понуди да најде недоследности во некои фрази.

Дали е вистина или не

Зошто снегот е црн како саѓи?

Шеќерот е горчлив

Јагленот е бел,

Па, дали кукавицата е храбар како зајак?

Зошто комбајнот не жнее пченица?

Зошто птиците одат во темперамент?

Тој рак може да лета

А мечката е мајстор за танцување?

Што растат крушите на врбите?

Дека китовите живеат на копно?

Што од утро до зори

Дали боровите се сечат со косилки?

Па, верверичките сакаат шишарки,

А мрзливите луѓе ја сакаат работата...

И девојките и момчињата

Да не ставаш колачи во уста?

Имиња на животни

Цел: Развијте го вниманието на децата кон говорот на другите, научете ги да откриваат семантички недоследности, изберете ги вистинските зборови земајќи ја предвид содржината на текстот

Напредок на играта: Наставникот најпрво разговара со децата какви прекари може да се дадат на мачка, куче, кокошки, крави и коза. Објаснува дека пилешкото може да се нарече „Коридалис“.

Потоа ги повикува децата да ја слушаат песната, а потоа да кажат дали имињата на животните се точни.

И тие исто така имаа

Пилешка буренка.

И тие исто така имаа

Кучето Мурка,

И, исто така - две кози -

Сивка да Бурка!

(ЈУ. Црно)

Ако на децата им е тешко да ги најдат сите недоследности во песната, тогаш наставникот поставува прашања: „Може ли мачката да се нарече бубачка? Кој може да се нарече така? Можете ли да го наречете пилешкото Буренка? итн.

Колку зборови?

Цел : Развијте го вниманието на децата кон говорот на другите, научете ги да откриваат семантички недоследности, изберете ги вистинските зборови земајќи ја предвид содржината на текстот

Напредок на играта: Наставникот изговара еден збор со еден од гласовите што се вежбаат. На пример, при фиксирање на звук wповикува збор мечкаи прашува: „Колку зборови кажав? Има звук во овој збор wили не?" По одговорите, наставникот бара од децата да изберат по еден збор што го содржи звукот w, а потоа зборови што не го содржат овој звук. (5-6 одговори.)

Потоа наставникот изговара фраза составена од два збора

„Мечката спие“ и прашува: „Сега колку зборови кажав? Наведете збор што има глас ш; збор што го нема овој звук“. Откако децата ќе одговорат кој е првиот збор (мечка),која е втората (спиење)Наставникот бара од нив да именуваат фраза составена од два такви збора, така што името на еден од нив мора да го има дадениот звук. Детето што ја смисли фразата го именува првиот збор, а потоа вториот и покажува кој од нив го содржи дадениот звук.

Ако децата лесно се справат со оваа задача, тогаш наставникот бара од нив да именуваат фрази што се состојат од три или повеќе зборови. Прво, зборовите се нарекуваат по редослед, а потоа само оние што вклучуваат даден звук. На пример, детето ја кажува фразата: „Вози зелен автомобил“ и ги наведува зборовите по редослед: вози, зелени, автомобил,потоа го означува зборот што го има звукот w(автомобил).

Во следните часови, наставникот, на разигран начин, ги поканува децата да изберат од фрази неколку зборови со даден звук, означувајќи го бројот и редоследот на зборовите во реченицата (фразите се дадени без предлози и сврзници). На пример, во реченицата „Мама и купи на Тања плишано мече“, децата ги именуваат зборовите што имаат звук w(Плус-врат, плишано мече),потоа определи го бројот на зборови во дадена фраза и нивната низа.

Наставникот внимава децата правилно да ги идентификуваат зборовите со даден звук, јасно да ги изговараат звуците што се вежбаат и да го утврдат бројот и редоследот на зборовите во речениците.

Кој е најдобриот слушател?

Напредок на играта:

Опција 1

Наставникот вика две деца кај него. Ги става со грб еден кон друг, настрана кон целата група и вели: „Сега да играме игра на внимание. Ќе ги именувам зборовите, а Саша ќе крене рака само кога ќе слушне зборови со звукот ш. Каков звук?.. А Лариса ќе крене рака само кога ќе слушне зборови што го содржат звукот з. Каков звук?...“ Уште еднаш ги повикува децата да кажат кој и кога да крене рака. Децата го бројат бројот на точни одговори и ги означуваат неточните одговори. Наставникот именува зборови во кратки интервали (вкупно 15 зборови: 5 со звукот w, 5 со звукот w и 5 без овие звуци). Се предлага следнава група зборови: капа, куќа, жуДо, лисица, еж, мачка, чинија, закачалка, скии, молив, буре, ножици,заклучување, локва, покрив.

Сите следат дали повиканите момци правилно ја завршуваат задачата. Ако некој од нив направил грешка, наставникот ги повикува другите деца да ја поправат, посочувајќи го дадениот звук во зборот или неговото отсуство. На крајот од часот, децата го именуваат детето кое било повнимателно, правилно ги идентификувало сите зборови и никогаш не направило грешка.

Опција 2

Наставникот повикува две деца: едното од нив мора да ја крене раката на зборови со звукот w, а другиот - со звукот zh. Ја поканува групата да именува зборови што го содржат звукот sh или z. На крајот од лекцијата, децата го одредуваат победникот.

Опција 3

Наставникот бара две деца да изберат зборови: едното со звукот w, другото со звукот zh. Победува оној кој може да наведе најмногу зборови без да направи ниту една грешка.

Дојдете со необични зборови

Напредок на играта: Наставникот им ја чита песната „Плим“ на И. Токмакова на децата и вели: „Момчето излезе со смешен збор плим, што не значи ништо. Можете ли да смислите зборови кои исто така не значат ништо? (3-4 одговори.) Потоа наставникот ги потсетува децата дека на претходните часови избирале различни зборови - имиња на играчки, предмети - со гласовите с и ш, ж и ж, ш и ж. „Сега смислите смешни зборови како зборот plym, но со звуците ch и sch. Децата смислуваат зборови прво со звукот h, потоа со звукот ш. Наставникот обрнува внимание на фактот дека децата со својот глас ги истакнуваат овие звуци со зборови, ги изговараат јасно и јасно.

Секоја ставка има свое место

Визуелен материјал . Во зависност од тоа кој пар звуци се практикуваат, се избираат тематски слики. На пример, да се работи на диференцирање на звуците ц и чМи треба овој сет: цвет, пиле, кокошка, јајце,копче, прстен, чапја, пиле, - чаша, чаши, клучеви, риболов прачкака, пенкало, пеперутка, клуч, часовникитн. Препорачливо е предметите прикажани на сликите да не се повторуваат.

Напредок на играта: Наставникот им дели една слика на децата и бара од нив внимателно да испитаат што е прикажано на нив. Потоа покажува слика со слика, на пример, боја и прашува: „Каков звук има овој збор: ts или ch? По 2-3 точни одговори, наставникот ја става сликата на фланелграфот лево. Потоа покажува втора слика со слика на, на пример, чајник и прашува: „Каков звук има зборот чајник: ц или ч? На фланелграфот од десната страна е поставена слика со објект со звук h.

По ова ги повикува децата внимателно да ги погледнат нивните слики и да утврдат кои предмети го имаат звукот ц во нивните имиња, кои ж. Потоа ги повикува децата по ред, а тие, слично како и постапките на наставникот, ги прикачуваат своите слики до фланелграфот лево (ако името на објектот го содржи звукот ts) или десно (ако има звук h). Неточните одговори ги средува целата група. Од детето што ќе направи грешка се бара да избере неколку зборови за даден звук. На крајот од часот, децата прво ги наведуваат сите предмети, играчки, животни чии имиња го содржат звукот c, а потоа со звукот h, истакнувајќи ги овие звуци со својот глас. Почесто се повикуваат деца кои не ги разликуваат доволно јасно овие звуци.

Погодете што е тоа?

Визуелен материјал.

Фланелограф, прекрасно дизајнирана кутија со збир на слики дизајнирани да ги зајакнуваат или разликуваат звуците. На пример, кога прикачувате звук на збир на слики треба да биде како што следува: санки, торба, лисица, автобус, итн.; при фиксирање на звукот ш: дама, кола, мачка, мечка итн. Истиот сет се користи и за разликување на звуците с и ш.

Напредок на играта: Наставникот им се обраќа на децата: „За Нова година Дедо Мраз испрати многу интересни предмети и играчки. Тие се прикажани на сликите што лежат во оваа прекрасна кутија (ја покажува кутијата). Дедо Мраз побара да не ви ги покажува додека самите не погодите што е прикажано на нив. И ќе погодите вака. Еден од вас ќе дојде кај мене (го повикува едно дете) и, без да ја именува играчката (или предметот) прикажан на оваа слика (ја дава на детето), ќе ни каже сè што знае за тоа“. Детето ја опишува сликата. На пример, ако на сликата е прикажан автомобил, детето вели: „Оваа играчка се состои од каросерија и четири тркала. На него можете да носите разни предмети. Што е ова?" Прво, наставникот им помага на децата да опишуваат играчки и предмети, постепено ги учи да пишуваат независни приказни. Децата погодуваат за каква играчка станува збор. Тие јасно го именуваат, одредуваат дали има звук што се практикува во овој збор и го истакнуваат со глас: машшшина. На крајот од часот, децата ги наведуваат сите играчки и предмети што им ги подарил Дедо Мраз за Нова Година.

За да погодите предмети и играчки, можете да користите гатанки што се учат однапред со децата наместо да ги опишувате.

Зборовите можат да звучат гласно или тивко

Напредок на играта: Наставникот гласно го изговара зборот автомобил и ги прашува децата како се изговара - тивко или гласно. Потоа го повторува овој збор со подглас и повторно ги замолува децата да одговорат: „И сега го кажав овој збор гласно како првиот пат или не? Децата одговараат дека зборот бил изговорен тивко. По трет пат, наставникот со шепот го изговара зборот „машина“. Ги поканува децата да утврдат како се изговара зборот овој пат. Наставникот уште еднаш нагласува дека зборот може да се изговори со различни томови: шепот, тивко (со подтон) и гласно. Ги поканува децата сами да изберат збор (по можност за звукот што се вежба) и да го изговорат со различни јачини: прво со шепот, потоа тивко и гласно (зборовите се изговараат јасно со гласот што го нагласува звукот што се вежба).

Опција 2

Децата го меморираат чистиот говор (земајќи го предвид звукот што се практикува). На пример, кога го фиксирате звукот l или кога ги разликувате звуците l - l, можете да ја користите следнава фраза:

Аленка седна во аголот.Аленка има многу работа.

Наставникот поканува 3-4 деца да кажат чист говор, прво со шепот или тивко, односно за да не ја вознемири Аленка да ја работи својата работа, а потоа изговори го погласно од вообичаено: како да и каже на целата група што Аленка прави. Како вежби за развивање на гласовниот апарат при изговарање фрази со различен волумен, покрај чистите фрази, можете да користите извадоци од песни, детски рими и рими за броење.

Каков звук има во сите зборови?

Цел:

Напредок на играта: Наставникот изговара 3-4 зборови, од кои секој содржи еден од звуците што се вежбаат: бунда, мачка, глушец - и прашува: „Каков звук има сите овие зборови? Децата викаат: „Звук, ш“. Потоа тој нуди да одреди каков звук е во сите зборови подолу: бубачки, жаба, скии - w; котел, клуч, чаши - ж; четка, кутија, киселица - sch; плетенка, мустаќи, нос - со; харинга, Сима, елен - сија; коза, замок заб - ж; зима, огледало, вазелин - g; цвет, јајце, пилешко - в; брод, стол, светилка - l; липа, шума, сол - л.

Наставникот внимава децата јасно да ги изговараат звуците и правилно да именуваат тврди и меки согласки.

Магичен замок

Цел: Да се обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да се развие фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот: да се научат децата да разликуваат по уво и изговор меѓу гласни и безгласни согласки, тврди и меки, свирење и подсвиркване; развијте внимание на звучната страна на зборот; утврдете го присуството на дадените звуци со зборови, означете го првиот и последниот звук со зборови.

Напредок на играта: „Имаше замок високо во планините. Во овој замок живеела љубезна самовила со прекрасна ќерка и паметен, силен син. Синот се викаше дека во неговото име има звук. Како би можело да се вика? (Имиња на децата што го содржат овој звук.) И ќерката била наречена така што нејзиното име имало звук ш. Како би можело да биде нејзиното име? („Маша, Даша, Саша, Шура“, го нарекуваат децата).

Недалеку од добрата Самовила живеел злобниот волшебник Орбод. Орбод имаше син. Во неговото име немаше ниту звук ниту звук. Како би можело да се вика? (Имиња на децата кои ги немаат овие звуци: „Дима, Витја, Петјаитн.".)

Во градината на Добрата самовила, во секое време од годината растеа убави цвеќиња, а таму имаше многу различни животни и птици. Некои животни го имаа звукот s во нивните имиња. Какви животни беа овие? (Куче, лисица, був, штрк.)Други ги имаа звуците z и z во нивните имиња. Какви животни беа овие? (Коза, зајак, мајмун,зебра.)

Во градината на злобниот волшебник Орбод растеле само трње и коприви, а неговата куќа ја чувале само оние животни чии имиња не го содржеле ниту звукот с ниту звукот з. Какви животни беа овие? (Тигар, лав, леопард, шакал.)

Самовилата имаше волшебно стапче. Со нејзина помош, таа можеше да трансформира некои предмети во други. Штом со стапчето допрела предмет чие име го содржел звукот s, тој се претворил во предмет чие име го содржел звукот c. На пример, ssglassтаа би можела да се претвори во цвеќе,сссолВ прстенСега ние исто така ќе трансформираме некои предмети во други. (Наставникот поканува некои деца да именуваат предмети со гласот с, а други да ги претворат во предмети со звукот ц - создава ситуација со игра.) При именување зборови, децата мора со гласот да ги истакнат звуците с и ц. Злобниот волшебник Орбод, исто така, можеше да трансформира некои предмети во други, но во такви каде што и двата звуци (и и в) беа отсутни. Во какви предмети би можел да се претвори? пенкало, софа, кревет, капут, метлаитн? (Децата се јавуваат.)

Во градината на Добрата самовила растеше волшебна јаболкница, на која цела година висеа големи, сочни јаболка. А оној што го изел волшебното јаболко од оваа јаболкница стана паметен и силен. Но, не секој можеше да влезе во волшебниот замок, туку само оние што смислија и именуваа два магични збора. Еден од нив треба да започне со звукот s, другиот со звукот sh. Синот на Орбод многу сакал да влезе во волшебниот замок и да ги проба волшебните јаболка за да стане силен и паметен, но не можел да ги каже волшебните зборови и затоа вратите на замокот биле засекогаш затворени за него. Дали можете да најдете зборови (предмети) со гласовите s и c? Кој и да ги земе ќе заврши во магичен замок. (Наставникот ги повикува децата да именуваат два збора, од кои едниот започнува со звукот s, другиот со звукот ts. Не можете да ги повторувате веќе именуваните зборови.)“

За време на часот, наставникот внимава сите деца да земат активно учество, правилно да избираат зборови за дадените звуци и да ги анализираат грешките што ги направиле нивните пријатели.

Приказна за зајак

Напредок на играта: „На работ на шумата живееше зајак и зајак со мали зајаци. Во близина на куќата имале зеленчукова градина, во која одгледувале зеленчук со звуците р и р. Кои имиња на зеленчук ги знаете, каде се овие звуци? (Децата се јавуваат: домати,компири, краставици, ротквици, репа, копар, магдоноситн.)

Есента зајакот ја собрал жетвата и решил дел од зеленчукот да го продаде на пазар, а дел да задржи за себе. Зајакот го чувал зеленчукот со звукот ry во нивните имиња. Каков зеленчук чувал зајакот за себе? (Ртквица, репка, ротквица.)Дали звукот е мек или тврд? Зајакот решил на пазар да продава зеленчук со звукот p на нивните имиња. Каков зеленчук решил зајакот да продава на пазар? Дали звучи тврдо или меко?

Рано наутро зајакот отиде на пазар. Тој оди, пее песни, а кон него трча еж со голема торба на грбот. „Здраво, бодликаво! - му вели зајакот на ежот. „Здраво, уво! - одговара ежот. "Што има во твојата ташна?" - прашува зајакот. „Играчки за моите ежови“, одговара ежот. „Какви играчки? - прашува зајакот. „Да, тие се различни“, вели ежот, „има играчки чии имиња имаат звук w, но има и такви чии имиња имаат звук w. F - каков звук: гласен или негласен? Дали звукот е гласен или негласен? Што мислите, какви играчки носеше ежот во чантата и на кои им е гласот z? Кои играчки го имаа звукот Ш?

Зајакот се збогуваше со ежот и продолжи понатаму. По пат тој сретна многу познати животни. Прво ги запознал оние чии имиња започнувале со тврда согласка. Какви животни беа овие? (Волк, куче, крт, глушец.)И тогаш запознав животни чии имиња започнуваа со мека согласка. Кој би можел да биде? (Мечка, нилски коњ,верверица, лисицаитн.)

И тогаш, конечно, зајакот излезе на пазарот. Брзо го продал зеленчукот, а со заработката решил да купи разни јадења за куќата. Купил јадења од ракун чии имиња започнувале со гласни согласки. Кои прибори ги знаете што започнуваат со гласни согласки? (Вилушка) лажица, декантер, чинииитн.) И од јазовецот зајакот купи јадења чии имиња започнуваат со безвучни согласки. ( Тенџеречинија, тава, лагеритн.) Вечерта, кога зајакот се врати дома со нови јадења, зајакот и малите зајаци беа многу задоволни од неговите набавки“.

Подароци за шумски животни

Напредок на играта: „Крокодил Гена оваа година беше на одмор во Африка. Од Африка им донел многу различни подароци на своите пријатели (шумски животни). На секого му дал играчка или предмет што започнува со истиот звук како и името на животното. На пример, зајаче... Со каков звук почнува зборот? зајаче?Така е, од звукот z. Тој даде zzbell.Со каков звук започнува? zzbell(„Со звукот z“, прашуваат децата.) Значи, зајачетој даде zzbell.

Лисенку...Со каков звук започнува овој збор? Така е, од звукот“. Ако едно од децата каже со звукот l, наставникот го повторува зборот, барајќи од нив внимателно да слушаат и да утврдат кој е првиот звук во овој збор: l или l. „Каков подарок подготвил крокодилот Гена за малата лисица? Ако името на играчка или предмет што го земаат децата започнува со тврда согласка, тогаш малата лисица нема да го прифати подарокот. Тој (наставникот) вели дека овој подарок бил наменет за друго животно: на пример, ако некој именува шпатула како подарок, тогаш малата лисица нуди да му го даде овој предмет на теле елен, бидејќи зборот шпатулазапочнува со звукот l, и, вели малата лисица, попогоден би бил подарокот како лента.

Наставникот ги повикува децата да именуваат какви подароци може да им даде крокодилот Гена на шумските животни како верверица, јазовец, младенче мечка, волк, жаба, страчка, врана итн., како и на неговите близок пријател Чебу Рашка.

Потоа наставникот може да ги покани децата да изберат подароци за домашни миленици: јаре, јагне, ждребе, кутре, магаре, маче, камила итн.

Именувајте го првиот звук во зборот

Цел:Да се обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да се развие фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот: да се научат децата да разликуваат по уво и изговор меѓу гласни и безгласни согласки, тврди и меки, свирење и подсвиркване; развијте внимание на звучната страна на зборот; утврдете го присуството на дадените звуци со зборови, означете го првиот и последниот звук со зборови.

Визуелен материјал. Играчка за Пинокио.

Напредок на играта: Наставникот му покажува на Пинокио и вели: „Пинокио наскоро ќе оди на училиште, а денес дојде на нашата лекција да научи да го препознава првиот звук во зборовите. Пинокио, со кој звук започнува твоето име? Пинокио мавта со главата (исценирани). Наставникот: „Не знаете со кој звук започнува вашето име? Деца, кажете ми со каков звук започнува името Буратино“. По одговорите, наставникот нуди да утврди со кој звук започнуваат имињата на нивните соседи („Саша, со каков звук започнува името на девојката што седи до тебе?“), имињата на одредени животни и предмети.

Именувајте го последниот звук во зборот

Цел:

Визуелен материјал . Слики: автобус, гуска, пиле, мантил, куќа, клуч, маса, врата, самовар, кревет, нилски коњ итн.; фланелограф.

Напредок на играта: Наставникот ја покажува сликата, бара да именува што е прикажано на неа, а потоа да каже кој е последниот звук во зборот. Бара 2-3 деца јасно да го повторат звукот во зборот. („Што е ова?“ - покажува слика. „Врата“, викаат децата. „Кој е последниот звук во овој збор?“ Деца: „Звук ри.“) Наставникот обрнува внимание на чистиот изговор на изолираните звуци , јасната диференцијација на цврстите и меките согласки („Вслове вратапоследниот звук е ри, не р.“) Кога сите слики се поставени на фланелграфот, наставникот предлага да се стават слики во кои имињата на предметите завршуваат на тврда согласка од едната страна, а од другата - со мека согласка. Децата чиј изговор на звуците сè уште не е доволно јасен се замолени јасно да ги изговараат согласките на крајот од зборот.

Изберете друг збор за последниот звук во зборот

Цел: Да се обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да развијат фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот.

Напредок на играта: Наставникот ја дели групата на два тима (во редови) и ја нуди оваа игра. Децата од еден тим (лев ред) прво избираат збор за даден звук, јасно изговарајќи ги сите звуци. Децата од другиот тим (десниот ред) мора правилно да го изберат зборот за звукот што завршува со зборот изговорен од првиот тим (лев ред). На пример, наставникот бара од децата во левиот ред да изберат збор со почетен звук sch. Децата го нарекуваат: „Кученце“. Едукатор: „Со каков звук завршува зборот? кученце?"Децата од вториот тим (десниот ред) го именуваат последниот звук во овој збор (к) и избираат друг збор за овој звук, на пример мачка.Децата од првиот тим покажуваат со кој звук завршува зборот мачка,и изберете збор врз основа на последниот звук, т.е. звукот t, на пример резервоарот.Кученце— мачка— резервоаротитн. Играта продолжува додека едно од децата на еден или друг тим не направи грешка.

Чијтимот ќе победи

Напредок на играта: Наставникот повикува 6 деца и ги дели во два тима. Нуди да излезе со имиња за своите тимови: еден од тимовите мора да излезе со име што започнува со гласна согласка, другиот избира име за нивниот тим што започнува со безвучна согласка. Останатите деца се навивачи и ќе им помогнат на своите тимови.

На пример, еден од тимовите е „Зарија“, другиот е „Спартак“. Ако самите деца не можат да ги именуваат командите, наставникот ги поттикнува.

„Тимот „Зарија“, вели наставникот, „ќе ги именува само оние зборови што почнуваат со гласен звук, тимот „Спартак“ ќе избере зборови што почнуваат со безвучна согласка.“ Децата од секој тим наизменично именуваат зборови (потоа со гласно согласки, потоа со безвучни согласки). За секој точен одговор, тимот добива чип. Тимот што ќе победи е оној кој именува најмногу зборови и прави помалку грешки, т.е. добива најголем број чипови (тие се бројат на крајот од играта).

Најдете ја вистинската боја

Визуелен материјал . Геометриски форми: квадрати (триаголници, кругови, правоаголници, овали) со различни бои - црвена, црна, бела, жолта, зелена, сина, виолетова, кафеава, портокалова; фланелограф.

Напредок на играта: Геометриските форми се исечени од обоена хартија во различни бои. На часот, наставникот може да користи само една форма, на пример квадрати. Наставникот покажува квадрати со различни бои и го појаснува знаењето на децата за сите горенаведени бои. Плоштадите се прикачени на фланелграфот. Потоа тој нуди да ги именува само оние бои чии имиња го содржат звукот r ( црвена, портокалова, црнанј),потоа именувајте ги квадратите со иста боја, чие име го содржи звукот ry (кафеава),конечно, квадрати чии имиња го имаат звукот l (жолта, сина, бела),звук l (зелена, виолетова);квадрати за именување на боја чие име не го содржи ниту звукот r (рь) ниту звукот l (l).

Во кои зборови звукот е излишен, во кои недостасува?

Напредок на играта: Наставникот ги повикува децата внимателно да ја слушаат песната „Ненамерно“ од И. Токмакова. Прво, прочитајте ја целата песна.

За помош! До големиот водопад

Падна млад леопард!

О не! Млад леопард

Падна во големиот водопад

Што да се прави е повторно во загуба.

Издржи мила леопард,

Врати се, драг леопард!

Повторно не успева залудног!

Наставникот прашува дали правилно ги прочитала сите зборови во оваа песна. Ги поканува децата да утврдат зошто некои зборови се нејасни. Откако ќе одговорите, прочитајте ја песната повторно во делови.

Потоа наставникот бара од децата да именуваат зборови во кои звукот p би бил излишен (недостасува). Децата смислуваат зборови, јасно изговарајќи го звукот r во нив.

Како се разликуваат зборовите?

Напредок на играта: Едукатор: „Има зборови кои, иако звучат слично, се различни. КуќаИ сомИстите зборови? Така е, различно: куќа- просторија каде што живеат луѓе, сом - риба. Но, тие звучат блиску. МачкаИ лажица.Звучи слично? (Децата одговараат.) А куќаИ мачка?Звучи слично или не? КуќаИ сомТие се слични по звук и се разликуваат само во еден звук. Со еден збор куќапрвиот звук г со еден збор сом- Со. Кој звук треба да се замени во зборот куќа,да се направи зборот сом? (Ако на децата им е тешко, наставникот поттикнува.)

Која е разликата помеѓу зборот лакод зборот рак?Кој звук треба да се замени во зборот рак,да се направи зборот лак?)

Наставникот бара од децата да именуваат како се разликуваат овие зборови; конус— мечка, мачка— уста, афион— рак, тестоместо, чавка— стап, ден— трупец, сунѓер— крзнено палто, рок— доктор, пријател— круг; стаорец— покрив, плукање— коза, сад— мечка, летај— мушичкаитн. Децата повторуваат зборови, воспоставуваат разлики, јасно изговарајќи изолирани звуци.

Опција 2

Наставникот ги повикува децата да утврдат како се разликуваат зборовите кртИ мачка,прашува: „Каков звук треба да се додаде на зборот мачка,да направи збор крт?"Потоа тој предлага да се утврди како се разликуваат зборовите: смрекаИ празнина,ОљаИ Коља, стоИ маса, волИ волк, масаИ столб, игрии тиг рај, пристаништеИ спорт, мачкаИ бебе, паткиИ ден, шлемовиИ, боја, бувИ зборови, гравИ дабари.

Наставникот се грижи децата не само правилно да ги означуваат разликите во зборовите, туку и јасно и јасно да изговараат поединечни звуци: „Зборот Коља има звук к (не ка, ке), но зборот Олија го нема овој звук. Или: „Треба да го додадете звукот k на зборот Olya за да го добиете зборот Kolya“.

Гледајте

Како визуелен материјал се користи цртеж на часовник.

Напредок на играта: Од детето се бара да ги именува предметите и животните прикажани на бројчаникот на часовникот. При нивното именување се внимава на јасноста и правилното изговарање на гласовите ш, ж, ч, шч, л, л, р, р;

- при именување на предмет или животно, изговарајте ги зборовите така што гласовите во нив јасно се слушаат (w, zh, h, sch, l, l, r, r),
односно истакнете ги со глас: жжжук;

-најде и именува зборови што го содржат звукот w, звукот w и сл.;

- означува и именува првиот и последниот звук во имињата на предметите;

- прво именувај ги оние предмети што почнуваат со гласни согласки, потоа - со безвучни;

- определи каков е првиот и последниот звук во името на предметот: тврда или мека согласка, самогласка;

- изберете зборови што почнуваат со истиот звук како и името на предметот означен со малата стрелка;

- изберете зборови што завршуваат со исти звуци како и името на предметот кон кој покажува малото
стрелка на часовникот;

- смисли фрази што се состојат од два, три и четири збора, секогаш вклучувајќи ги имињата на оние предмети на кои укажуваат малите и големите стрелки на часовникот.

Ја „чукаме“ топката со дланката, повторувајќи пријателскино звукот

Цел : Развој на фонемска свест, брзина на реакција, консолидација на знаењето за самогласки.

Напредок на играта . Наставник: Кога ќе го слушнете звукот „А“, удри ја топката на подот. Откако ќе ја фатите топката, повторете го овој звук.

А - У - О - У - А - А - О - У

Звукот на самогласките се слуша од ушите, топката полетуванад врвот на главата

Цел: Развој на фонемска перцепција, брзина на реакција, избор на дадена самогласка од ред други.

Напредок на играта Наставник: Ќе именувам самогласки. Фрлете ја топката кога ќе го слушнете звукот „Е“.

A - E - U - Y - E - A - U - O - A - E - Y - E

Мојата топка и јас пееме звуци на самогласки заедно

Цел : Развој на долго, мазно издишување, консолидација на изговорот на самогласки.

Напредок на играта Опција 1.Наставникот ги повикува децата да пеат звук на самогласка додека ја тркалаат топката на масата. Детето зема здив, непречено ја превртува топката на пријател, пеејќи ја самогласката:

Опција 2.Играта може да се игра додека седите на подот - во круг или во парови, пеејќи ги самогласките доделени од логопедот и тркалање на топката.

Наставникот го привлекува вниманието на децата на фактот дека топката треба непречено да се тркала и звукот да се пее долго.

Чукај

Звуците што сакам да ги кажам

И ја удрив топката.

Цел: Обука за јасен изговор на самогласки, развој на фонемска свест.

Напредок на играта . Децата и наставникот седат во круг. Топката е ставена во сендвич помеѓу секое колено. Логопедот ги изговара самогласките со допирање на топката со тупаница. Децата повторуваат индивидуално и во хор. Звуците се практикуваат во изолиран изговор со постепено зголемување на бројот на повторувања при издишување, на пример:

АА ЕЕ ОО УУ

AAA EEE LLC UUU

Потоа можете да изговарате разни комбинации на звуци:
ААЕАЕО ААУ

Топки за пеење

Прво ја удирам топката, а потоа ја тркалам.

Цел: Зајакнување на краткиот и долгиот изговор на самогласки, развивање фонемска перцепција, зајакнување на долгото орално издишување.

Напредок на играта. Децата се распоредени во парови и седат еден спроти друг на растојание од три метри. Секој пар има топка. Наставникот изговара комбинации на самогласки. Последниот звук се изговара долго време и се пее.

На пример: А Е-ух-ух. У Е А-а-а-а-а.

Првите два звуци се придружени со тупаница што ја удира топката; пеејќи го третиот звук, детето ја превртува топката кон својот партнер. Тркалањето на топката е нагласено како мазно и продолжено, како и изговорот на самогласки.

Мулти-обоени топки

Црвената е самогласка. Сина - не. Каков е звукот? Дај ми го одговорот!

Цел: Зајакнување на диференцијацијата на самогласките и согласките, развивање внимание и брзо размислување.

Опрема: топките се црвени и сини.

Напредок на играта . Опција 1.Наставникот им ја фрла топката на децата. Лицето што ќе го фати извикува звук на самогласка ако топката е црвена, согласка ако топката е сина и ја фрла топката назад кај логопедот.

Опција 2.Детето именува збор што започнува со звук на самогласка ако топчето е црвено. И ако топката е сина, тогаш детето именува збор што започнува со согласен звук.

Тивко- гласно

Возевме низ планините

Тие пееја овде и пееја таму.

Цел: Зајакнување на артикулацијата на звуците на самогласки, развој на фонемска перцепција, работа на јачината на гласот.

Опрема: мали топчиња.

Напредок на играта. Пеење на даден звук како што е прикажано од наставникот. Јачината на гласот е пропорционална со насоката на движење на раката. Како што раката со топката се движи нагоре (по угорницата), јачината на гласот се зголемува, надолу (по удолницата) се намалува. Кога раката со топката се движи хоризонтално (топката се тркала по патеката), силата на гласот не се менува.

Во иднина, децата самостојно си доделуваат задачи едни на други.

Подај ја топката- збор за-јавете се

Цел: Развој на фонемска свест, брзина на реакција.

Напредок на играта . Играчите се редат во колона. Играчите кои стојат прво имаат една голема топка (25-30 cm во дијаметар).

Детето го именува зборот со дадениот звук и ја враќа топката назад со двете раце над главата (можни се и други начини на додавање на топката).

Следниот играч самостојно смислува збор за истиот звук и ја додава топката.

Звучен синџир

Ќе поврземе синџир на зборови.

Топката нема да ви дозволи да ставите точка.

Цел:

Напредок на играта. Наставникот го кажува првиот збор и ја додава топката на детето. Следно, топката се пренесува од дете на дете. Конечниот звук на претходниот збор е почетниот звук.

На пример:пролет - автобус - слон - нос - був...

Сто прашања- Стоодговори кои почнуваат со буквата А (I, B), и само со ова

Цел: Развој на фонемски претстави и имагинација.

Напредок на играта . Наставникот му ја фрла топката на детето и му поставува прашање. Враќајќи ја топката на логопедот, детето мора да одговори на прашањето така што сите зборови од одговорот започнуваат со даден звук, на пример, со звукот I.

— Како се викаш?

— Ира (Иван).

— Што е со презимето?

— Иванова.

— Од каде си?

— Од Иркутск.

— Што расте таму?

— Сл

— Какви птици има?

— Ориоли.

— Каков подарок ќе му донесете на вашето семејство?

— Тафи и играчки.

Слог и слог- и зборот ќе биде, ќе ја играме играта -повторно рајот

Опција 1.

Цел: Зајакнување на способноста за додавање слог на збор.

Напредок на играта . Наставникот им кажува на децата:

— Јас ќе го кажам првиот дел од зборот, а вие ќе го кажете вториот: са— хар, са— ниту едно.

Потоа логопедот ја фрла топката на децата едно по едно и го кажува првиот слог; децата го фаќаат и го фрлаат назад, кажувајќи го целиот збор. Можете да ја фрлите топката на подот.

Опција 2.

Цел: Диференцијација на звуци, развој на внимание, брзина на размислување.

Напредок на играта . Наставникот им фрла топка на децата, нарекувајќи го првиот слог: „са“ или „ша“, „су“ или „шу“, „со“ или „шо“, „си“ или „ши“. Детето го завршува зборот.

На пример: Ша- топки

са- санки

шо- шумолат

ко- страчка

шу- крзнено палто

су- торба

Ајде да ја фатиме топката - еднаш! И две - ќе ги разоткриеме зборовите!

Цел: Развој на фонемски претстави, активирање на речникот.

Напредок на играта . Кога им ја фрла топката на децата, наставникот ги изговара зборовите, а децата, враќајќи ја топката, повторуваат:

Чинија, пештера, соба, садови, витрина, бунар.

Тогаш логопедот ги збунува зборовите со преуредување на слоговите. И децата мора да ги отплеткуваат.

Логопед: Деца:

релтакачинија

чиперчињапештера

накомтасоба

супајадења

тривинаизложба

добро добро

Звучи играчки

Боцнете ги ушите: звуците ќе ви ги кажат играчките

Цел: Анализа и синтеза на обратни слогови и консолидација на фузија на слогови.

Опрема: црвени и сини топчиња направени од ткаенина со букви извезени на рабовите, што укажува на самогласки и согласки.

Напредок на играта . Наставникот вика две деца: „Тоа се звучни играчки, тие можат да пеат и зборуваат“. Ги повикува во ушите на децата звуците што ќе треба да ги пеат или изговорат. „Сега ќе го притиснам копчето и нашите играчки ќе зборуваат“ (ги допира децата еден по еден).

„Децата-играчки“ ги репродуцираат своите звуци, а останатите деца усно го „читаат“ добиениот слог.

Децата одредуваат кој звук го слушнале прво, кој звук го слушнале второ, и го репродуцираат слогот заедно со „играчките што звучат“. Потоа, обратниот слог е поставен од топчиња со букви и се чита.

Фати ја топката— го сочинуваат зборот

Цел: Состав на трозвучни зборови и нивна анализа.

Опрема: топчиња од ткаенина на кои се извезени самогласки и согласки.

Напредок на играта Наставникот му фрла топка на секое дете, извикувајќи ги звуците на наменетиот збор:

М - А - К

КУЌА

КАТ

Децата ја наоѓаат буквата на нивната топка што одговара на именуваниот звук и прават збор од топчињата, ја читаат и анализираат.

Фати ја топкатаИ топка брат-Саи- колку звуци, именувај ги

Цел: Одредување на низа и број на гласови во еден збор.

Напредок на играта . Наставникот, фрлајќи ја топката, го изговара зборот. Детето што ја фати топката ја одредува низата на звуците во зборот и го именува нивниот број.

Последователија. Трозвучни зборови како: MAC, SLEEP, KIT.

Четиризвучни зборови со отворени слогови: РАМКА, МАЈКА.

Четиризвучни зборови со комбинација на согласки: КРТ, ТАБЕЛА, АРГУМЕНТ.

Ќе го сретнам зборот на патот— Ќе го расклопам наслогови

Цел: Обука за способност за делење зборови на слогови, развивање внимание и брзо размислување.

Напредок на играта . Наставникот им ја фрла топката на децата именувајќи едносложни, двосложни и трисложни зборови. Детето што ќе ја фати топката го одредува бројот на слогови, ги именува и ја фрла топката назад. Можете да ги поканите децата да го изговорат зборот слог по слог додека истовремено ги удираат слоговите со топка.

Променете го овој зборменување- издолжете

Цел: Проширување на вокабуларот, развој на внимание, брзина на размислување.

Напредок на играта. Наставникот ја фрла топката на децата и изговара едносложен збор: градина, грмушка, нос, нож, маса. Детето што ја фатило топката, пред да ја фрли назад, го менува зборот така што таа станува двосложна (нос - носови) или трисложна (куќа - куќи). Се одредува бројот на слогови.

Рог

Напредок на играта: Децата стојат во ред свртени кон наставникот и ги креваат рацете нагоре од страните, допирајќи се со дланките, но не плескаат. Потоа полека спуштете го низ страните. Истовремено со спуштање на рацете, децата го изговараат звукот нана почетокот гласно, а потоа постепено потивко. Ги спуштаат рацете и молчат.

Напредок на играта: Децата стојат во два реда еден спроти друг. Една група деца изговара звук или тивко или гласно А, другиот тивко одговара: а - а - а».

Цртички

Напредок на играта: Децата одат во своите домови. На сигналот на наставникот, едно од децата вика друго по негов избор: „Ај, ај, Вања“. Вања, пак, му одговара: „Ај, ај, Вова“ и тие брзо ги менуваат местата. Потоа Вања избира друг другар и на ист начин ги менува местата со него.

Ветерот дува

Напредок на играта: Децата и наставникот стојат во круг. Наставникот вели: „Отидовме на прошетка во шумата летото“. Сите се здружуваат и водат тркалезно оро, а учителката продолжува: „Одиме низ полето, сонцето сјае, дува лесен ветер и тревата и цвеќињата се нишаат“. Наставникот и децата застануваат. „Ветерот дува тивко, вака: во - во - во„( го изговара звукот тивко и долго В) децата повторуваат по него. Потоа движењето на кружниот танц продолжува под лежерниот говор на учителката: „Дојдовме во шумата. Собравме многу цвеќиња и бобинки. Се подготвивме да се вратиме назад. Одеднаш силен ветер: во - во - во„- наставникот го изговара овој звук гласно и долго. Децата застануваат и го повторуваат звукот по наставникот.

Кој ќе победи?

Напредок на играта: Наставникот вика две деца и ги става еден спроти друг. На сигналот на наставникот, децата истовремено почнуваат да извлекуваат самогласки, прво тивко, а потоа гласно. Кој подолго ќе го издржи звукот, победува.

Меур

Цел:

Напредок на играта: Децата стојат во тесен круг, наведнувајќи ги главите надолу, имитирајќи меур. Потоа, повторувајќи по наставникот:

Разнесете го балонот

Разнеси големо

Остани вака

И не пукнете.

Децата ги креваат главите и постепено се враќаат назад, формирајќи голем круг. На сигналот на наставникот: „Меурот пукна“. Децата одат во центарот на кругот, велејќи Со, имитирајќи го воздухот што излегува.

Чиј брод дава најдобар звук?

Цел: Развивање на мазно, силно издишување

Напредок на играта: На секое дете му се дава чисто шише (висина - 7 см, дијаметар на вратот 1 - 1,5 см). Наставникот вели: „Деца, погледнете како зуи мојот меур ако дувам во него (зуи). Звучеше како параброд. Но, дали паробродот на Вања ќе потпевнува? Наставникот ги повикува сите деца по ред, а потоа ги поканува сите заедно да свират.

Чија птица ќе лета подалеку?

Цел: Развивање на мазно, силно издишување

Напредок на играта: На децата им се даваат фигурини на птици. Птиците се ставаат на масата на самиот раб. Наставникот ги повикува децата во парови. Секое дете седи спроти птицата. Наставникот предупредува дека можете да ја преместите птицата само со едно издишување; не можете да дувате неколку пати по ред. На сигналот „ајде да летаме“, децата дуваат на фигурите.

готви

Цел:

Напредок на играта: Сите деца стојат во круг, возачот оди околу кругот. Во рацете има капа за готвач. Децата во хор ја рецитираат песната:

Ајде да играме готвач

Никој не треба да проѕева.

Ако сте готвач,

Потоа брзо оди наоколу.

По зборовите „брзо оди наоколу“, возачот застанува и го става капачето на детето што стои до него. Лицето што го прими капачето и возачот стојат со грб еден кон друг и, на сигналот на наставникот, одат во круг. Кој прв ќе го заобиколи кругот победува.

Волшебно огледало

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Децата стојат во круг или седат на столчиња. Возачот му приоѓа на еден од момците и вели:

Па, погледнете го огледалото!

Повторете ни се правилно!

ќе застанам пред тебе

Повторете - сите ме следат!

Возачот изговара која било фраза, придружувајќи ја со какви било движења. Оној на кој му се обратил мора точно да ја повтори и фразата и движењето. Ако детето направи грешка, тоа е елиминирано од играта. Новиот возач е тој што прави се без грешки.

Јато

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Децата избираат возач. Наставникот рецитира мала рима со децата:

Пејте заедно, пејте заедно,

Десет птици - стадо:

Оваа птица е славеј,

Оваа птица е врапче

Оваа птица е був

Заспана мала глава.

Оваа птица е восок,

Оваа птица е шуга,

Оваа птица е ѕвезда,

Мало сиво пена.

Овој е сипка

Овој е брз

Овој е весела брза,

Па, овој е злобен орел.

Птици, птици - оди дома!

После овие зборови децата бегаат, а возачот се обидува да фати некого

Престигнување

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Децата стојат или седат. Спроти има едно столче на 10 чекори. Избрани се двајца возачи. Тие стојат пред столот. Наставникот заедно со сите деца ја рецитира песната:

За рака на девојка

Птицата седна.

Девојче птиченце

Немав време да го фатам.

По овие зборови, возачите трчаат до трупецот. Кој ќе успее прв да седне на него, победува.

Дознајте по интонација

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Секое дете наизменично прикажува или болна, или лута, или изненадена или весела личност. Во овој случај, треба да изговарате кратки зборови со одредена интонација:

Ах ах ах!

О, ох!

Ах - ах - ах!

О, ох!

Останатите деца мора да погодат од изразот на лицето, целото држење на говорникот и интонацијата кој го прикажува возачот

Мечка и новогодишна елка

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Се избираат двајца возачи: едниот ќе биде мечка, а другиот, на пример, волк. Од различни краеви на просторијата тие мора да одат еден кон друг. Кога ќе се сретнат, се јавува дијалог меѓу нив.

Концептот на „звучна култура на говорот“ е широк и единствен. Звучната култура на говорот е составен дел на општата култура. Ги опфаќа сите аспекти на дизајнот на звукот на зборовите и звучниот говор воопшто: правилен изговор на звуци, зборови, јачина и брзина на говорот, ритам, паузи, тембр, логичен стрес.

Образованието за здрава култура вклучува:

1. формирање на правилен звучен изговор и изговор на зборови, што бара развој на говорен слух, говорно дишење и моторни вештини на артикулаторниот апарат;
2. едукација на правописно-правилен говор - способност за зборување според нормите на литературниот изговор. Ортоепските норми го опфаќаат фонетскиот систем на јазикот, изговорот на одделни зборови и групи зборови и поединечни граматички форми. Ортоепијата не вклучува само изговор, туку и стрес, т.е. специфичен феномен на усниот говор. Рускиот јазик има сложен систем на променлив и мобилен стрес;
3. формирање на експресивност на говорот - совладувањето на средствата за говорна експресивност претпоставува способност за користење на висината и силата на гласот, темпото и ритамот на говорот, паузите и разните интонации. Забележано е дека во секојдневната комуникација детето има природна експресивност на говорот, но треба да научи доброволна, свесна експресивност при читање поезија, прераскажување и раскажување приказни;
4. развој на дикцијата - јасен, разбирлив изговор на секој звук и збор посебно, како и фразата во целина;
5. негување култура на вербална комуникација како дел од бонтон.

Истражувачите на детскиот говор и практичарите ја забележуваат важноста на правилното изговарање на звуците за формирање на целосна личност на детето и воспоставување социјални контакти, за подготовка за училиште и во иднина за избор на професија. Дете со добро развиен говор лесно комуницира со возрасните и врсниците и јасно ги изразува своите мисли и желби. Говорот со дефекти во изговорот, напротив, ги комплицира односите со луѓето, го одложува менталниот развој на детето и развојот на другите аспекти на говорот.

Правилниот изговор на звукот станува особено важен кога влегувате во училиште. Една од причините за неуспехот на учениците од основните училишта на руски јазик е присуството на недостатоци во изговорот на звукот кај децата. Децата со дефекти во изговорот не знаат како да го одредат бројот на звуците во еден збор, да ја именуваат нивната низа и им е тешко да изберат зборови што почнуваат со даден звук. Често, и покрај добрите ментални способности на детето, поради недостатоци во звучниот аспект на говорот, тој доживува задоцнување во совладувањето на вокабуларот и граматичката структура на говорот во следните години. Децата кои не можат да разликуваат и изолираат звуци со уво и правилно да ги изговараат, имаат потешкотии да ги совладаат вештините за пишување.

Важноста на едукација на здрава култура на говор:

- едукација на полноправна личност на детето;
- звучната култура на говорот е основа за поволни социјални контакти и комуникација;
- целосното формирање на фонетиката и фонемиката ја формира основата на лексичката и граматичката компонента на говорот;
- владеење на фонетика, фонемика - услови за успешна подготовка за училиште.

- развијте го артикулаторниот апарат, гласовниот апарат, говорното дишење и врз основа на тоа формирајте го изговорот на звуците, зборовите, јасната артикулација;
- развие говорна перцепција (аудитивно внимание, говорно слушање, чии главни компоненти се фонемски, ритмички слух).

Недостатоците на говорната звучна култура негативно влијаат на личноста на детето: тој станува повлечен, груб, немирен, неговата љубопитност се намалува, може да се појави ментална ретардација, а потоа и неуспех на училиште. Чистиот звучен изговор е особено важен, бидејќи правилно звучниот и изговорен звук е основа за учење на писменост и правилен писмен говор.

Така, јазикот е основната основа на културата во широка смисла. „Присвојувајќи го“ општественото искуство на претходните генерации луѓе, детето го совладува јазикот како дел од националната култура.