Како дел од главните видови на универзални образовни активности кои одговараат на клучните цели на општото образование, може да се издвојат четири блока: 1) лични; 2) регулаторни (вклучувајќи ги и активностите за саморегулација); 3) образовни; 4) комуникативни.

Лични акции обезбедете им на студентите вредносна и семантичка ориентација (познавање на моралните стандарди, способност за поврзување на постапките и настаните со прифатените етички принципи, способност за истакнување на моралниот аспект на однесувањето) и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи. Во однос на воспитно-образовните активности, треба да се разликуваат три вида лични дејствија: :

Личен, професионален, животен самоопределување;

- правење значење– воспоставување од страна на учениците врска помеѓу целта на воспитно-образовната активност и нејзиниот мотив, помеѓу резултатот од учењето и она што ја мотивира активноста, заради која таа се спроведува. Ученикот треба да го постави прашањето: какво значење и значење има наставата за мене? и да може да одговори;

- морална и етичка ориентација, вклучувајќи проценка на стекнатата содржина (заснована на општествени и лични вредности), обезбедување личен морален избор.

Регулаторни дејствија им обезбеди на студентите организација на нивните образовни активности.

Тие вклучуваат:

- поставување на целкако поставување на образовна задача врз основа на корелација на она што е веќе познато и научено од ученикот и она што сè уште е непознато;

- планирање- одредување на редоследот на средни цели, земајќи го предвид конечниот резултат; изготвување план и редослед на активности;

- прогнозирање– предвидување на резултатот и нивото на стекнување знаење, неговите временски карактеристики;

- контролаво форма на споредување на методот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард со цел да се детектираат отстапувања и разлики од стандардот;

- корекција– правење на потребните дополнувања и прилагодувања на планот и начинот на дејствување во случај на несовпаѓање помеѓу стандардот, вистинското дејство и неговиот резултат;

- оценка– истакнување и свесност од страна на учениците за она што е веќе научено и она што допрва треба да се научи, свесност за квалитетот и степенот на асимилација;

- саморегулацијакако способност да се мобилизира сила и енергија, да се вложи волја (да се направи избор во ситуација на мотивациски конфликт) и да се надминат пречките.

Когнитивни универзални дејства вклучуваат: општообразовно, логично, како и формулација и решение на проблемот.

Општи образовни универзални акции:

Независна идентификација и формулирање на когнитивна цел;

Пребарување и избор на потребни информации; примена на методи за пронаоѓање информации, вклучително и користење на компјутерски алатки;

Структурирање на знаењето;

Свесно и доброволно градење на говорни искази во усна и писмена форма;

Избор на најефикасни начини за решавање на проблеми во зависност од специфичните услови;

Размислување за методите и условите на дејствување, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активноста;

Смислено читање како разбирање на целта на читањето и избор на типот на читање во зависност од целта; извлекување на потребните информации од слушани текстови од различни жанрови; идентификација на примарни и секундарни информации; слободна ориентација и перцепција на текстови од уметнички, научни, новинарски и официјални деловни стилови; разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите;

Изјава и формулирање на проблемот, независно креирање на алгоритми за активност при решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.

Посебна група на општообразовни универзални дејства се состои од знаковно-симболични дејства:

Моделирањето е трансформација на објект од сетилна форма во модел, каде што се истакнуваат суштинските карактеристики на објектот (просторно-графички или симболичко-симболички);

Трансформација на моделот со цел да се идентификуваат општите закони кои дефинираат дадена предметна област.

Логички универзални дејства:

Анализа на предмети со цел да се идентификуваат карактеристики (суштински, несуштински);

Синтеза – составување на целина од делови, вклучително и независно комплетирање со комплетирање на компоненти што недостасуваат;

Избор на основи и критериуми за споредба, серија, класификација на предметите;

Сумирање на концептот, изведување последици;

Воспоставување причинско-последични односи;

Изградба на логичен синџир на расудување;

Доказ;

Предлагање хипотези и нивно поткрепување.

Изјава и решение на проблемот:

Формулирање на проблемот;

Самостојно создавање начини за решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.

Комуникативни дејства обезбедуваат социјална компетентност и разгледување на положбата на другите луѓе, комуникациски партнери или активности; способност за слушање и вклучување во дијалог; учествуваат во колективна дискусија за проблемите; се интегрираат во врсничка група и градат продуктивна интеракција и соработка со врсниците и возрасните.

Комуникативните активности вклучуваат:

Планирање образовна соработка со наставникот и врсниците - утврдување на целта, функциите на учесниците, методите на интеракција;

Испрашување – проактивна соработка при пребарување и прибирање информации;

Решавање на конфликти - идентификување, идентификување на проблем, пребарување и евалуација на алтернативни начини за решавање на конфликт, донесување одлука и нејзино спроведување;

Управување со однесувањето на партнерот – контрола, корекција, проценка на неговите постапки;

Способност да се изразат нечии мисли со доволна комплетност и точност во согласност со задачите и условите за комуникација; совладување на монолошки и дијалошки форми на говор во согласност со граматичките и синтаксичките норми на мајчиниот јазик.

Развојот на систем на универзални едукативни дејства кој се состои од лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни дејства кои го одредуваат развојот на психолошките способности на поединецот се спроведува во рамките на нормативниот возрасен развој на личната и когнитивната сфера на детето. . Процесот на учење ги поставува содржината и карактеристиките на воспитно-образовната активност на детето и со тоа ја одредува зоната на проксимален развој посочените универзални образовни акции (нивното ниво на развој што одговара на „високиот стандард“) и нивните својства.

Организирањето на заедничка работа на учениците во група е од суштинско значење за формирање на универзални комуникациски дејства, како и за формирање на личноста на детето како целина. Може да се истакнат следните предности на соработката:

Обемот и длабочината на разбирањето на материјалот што се учи се зголемува;

Помалку време се троши на развивање знаења, вештини и способности отколку со фронтална обука;

Некои дисциплински потешкотии се намалени (намален е бројот на ученици кои не работат на часови или вршат домашна работа);

Училишната анксиозност се намалува;

Се зголемува когнитивната активност и креативната независност на учениците;

Класната кохезија се зголемува;

Природата на односите меѓу децата се менува, тие почнуваат подобро да се разбираат едни со други и себеси;

Се зголемува самокритичноста; дете кое има искуство во соработка со врсниците попрецизно ги проценува неговите способности и подобро се контролира себеси;

Децата кои им помагаат на своите другари имаат голема почит кон работата на наставникот;

Децата ги стекнуваат вештините неопходни за живот во општеството: одговорност, тактичност, способност да го градат своето однесување земајќи ја предвид положбата на другите луѓе.

Во контекст на образовните цели, вредноста на учениците кои ги совладуваат комуникациските дејства и вештините за соработка е диктирана од потребата да се подготват за вистинскиот процес на интеракција со светот надвор од училишниот живот. Современото образование не може да го игнорира фактот дека учењето е секогаш потопено во одреден општествен контекст и мора да ги задоволи неговите барања и потреби, како и да придонесе на секој можен начин за формирање на хармонична личност.

Овие задачи вклучуваат толеранција и способност да се живее со други во мултинационално општество, што пак вклучува:

Свесност за приоритетот на многу работи заеднички за сите членови на општеството

проблеми околу приватните;

Придржување до моралните и етичките принципи соодветни на мисијата

модерност;

Разбирање дека граѓанските квалитети се засноваат на почитување еден кон друг

пријател и размена на информации, т.е. способност да се слушаат и слушаат;

Способност да се споредат различни гледишта пред да се донесат одлуки и избори.

Развојниот потенцијал на комуникациските образовни системи не е ограничен само на сферата на неговата непосредна примена - комуникација и соработка, туку директно влијае и на когнитивните процеси, вклучително и на личната сфера на учениците.

Без воведување соодветни педагошки технологии, комуникациските дејствија и компетенциите засновани на нив, како и денес, ќе припаѓаат на сферата на индивидуалните способности на ученикот (најчесто неисполнувајќи ги современите барања).

Нивоа на формирање на едукативни акции (Репкин Г.В., Заика Е.В.)

Нивоа

Индикатори

Индикатори на однесување

Недостаток на едукативни активности како интегрални „единици“ на активност.

Изведување само поединечни операции, недостаток на планирање и контрола, извршување на дејствија со копирање на дејствата на наставникот, замена на воспитно-образовната задача со задача за буквално меморирање и репродукција.

Спроведување на активности за учење во соработка со наставникот.

Потребни се објаснувања за да се воспостави врска помеѓу поединечните операции и условите на задачата; независно извршување на дејствата е можно само според веќе совладан алгоритам

Несоодветно пренесување на активностите за учење на нови видови задачи.

Соодветно пренесување на активностите за учење во соработка со наставникот.

Карактеристики на резултатите од формирањето на UUDво основно училиште во различни фази на образование според образовни методи (развојни образовни системи: Л.В. Занкова, Б.Д. Елконина-В.В. Давидова, програми: „Училиште 2100“, „Перспектива“)

Личен UUD

Регулаторна UUD

Когнитивен UUD

Комуникативен UUD

1. Ценете ги и прифатете ги следните основни вредности: „добрина“, „трпеливост“, „татковина“, „природа“, „семејство“.

2. Почит кон семејството, кон роднините, љубов кон родителите.

3. Совладувај ги улогите на ученикот; формирање на интерес (мотивација) за учење.

4. Оценувајте ги животните ситуации и постапките на ликовите во литературните текстови од гледна точка на универзалните човечки норми.

1. Организирајте го вашето работно место под водство на наставник.

2. Определете ја целта на завршување на задачите на час, во воннаставни активности, во животни ситуации под водство на наставник.

3. Одредете план за завршување на задачите на часови, воннаставни активности и животни ситуации под водство на наставник.

4. Користете ги наједноставните инструменти во вашите активности: линијар, триаголник итн.

1. Најдете ги вашите мислења во учебникот: утврдете ги вештините што ќе се развијат врз основа на проучувањето на овој дел.

2. Одговорете на едноставни прашања од наставникот, најдете ги потребните информации во учебникот.

3. Споредете предмети, предмети: најдете заеднички и разлики.

4. Групирајте предмети и предмети врз основа на суштински карактеристики.

5. Детално прераскажувајте го она што сте го прочитале или слушале; одреди ја темата.

1. Учествувајте во дијалог на час и во животни ситуации.

2. Одговорете на прашања од наставникот и соучениците.

2. Внимавајте на наједноставните норми на бонтон на говорот: здраво, збогум, благодарам.

3. Слушајте и разберете го говорот на другите.

4. Учествувајте во парови.

1. Ценете ги и прифатете ги следните основни вредности: „љубезност“, „трпеливост“, „татковина“, „природа“, „семејство“, „мир“, „вистински пријател“.

2. Почит кон својот народ, кон својата татковина.

3. Совладување на личното значење на учењето, желбата за учење.

4. Оценување на животните ситуации и постапки на ликовите во литературните текстови од гледна точка на универзалните човечки норми.

1. Сами организирајте го вашето работно место.

2. Следете го режимот за организирање едукативни и воннаставни активности.

3. Утврдете ја целта на воспитно-образовните активности со помош на наставник и самостојно.

5. Поврзете ја завршената задача со примерот предложен од наставникот.

6. Користете едноставни алатки и посложени уреди (компаси) во работата.

6. Поправете ја задачата во иднина.

7. Оценете ја вашата задача според следните параметри: лесна за завршување, наидов на тешкотии при нејзиното завршување.

1. Најдете го вашиот став во учебникот: утврдете ги вештините што ќе се развијат врз основа на проучувањето на овој дел; дефинирај го кругот на твоето незнаење.

2. Одговорете на едноставни и сложени прашања од наставникот, поставувајте прашања сами, најдете ги потребните информации во учебникот.

3. Споредува и групира предмети и предмети по повеќе основи; најдете обрасци; самостојно да ги продолжи според утврденото правило.

4. Детално прераскажувајте го она што сте го прочитале или слушале; направи едноставен план.

5. Определете во кои извори можете да ги најдете потребните информации за да ја завршите задачата.

6. Најдете ги потребните информации и во учебникот и во речниците во учебникот.

7. Набљудувајте и извлечете независни едноставни заклучоци

1. Учествуваат во дијалог; слушајте и разберете ги другите, искажете ја вашата гледна точка за настаните и постапките.

1. Ценете ги и прифатете ги следните основни вредности: „љубезност“, „трпеливост“, „татковина“, „природа“, „семејство“, „мир“, „вистински пријател“, „правда“, „желба да се разбереме“ , „разберете ја позицијата на другиот“.

2. Почит кон својот народ, кон другите народи, толеранција кон обичаите и традициите на другите народи.

3. Совладување на личното значење на наставата; желба да продолжат со студиите.

4. Оценување на животните ситуации и постапки на ликовите во литературните текстови од гледна точка на универзалните човечки норми, морални и етички вредности.

1. Организирајте го вашето работно место самостојно во согласност со целта за завршување на задачите.

2. Самостојно утврдување на важноста или неопходноста од извршување на различни задачи во воспитно-образовниот процес и животните ситуации.

3. Определете ја целта на едукативните активности со помош на себе.

4. Одредете план за завршување на задачите на часови, воннаставни активности и животни ситуации под водство на наставник.

5. Одредете ја исправноста на завршената задача врз основа на споредба со претходните задачи, или врз основа на различни примероци.

6. Прилагодете го извршувањето на задачата во согласност со планот, условите за извршување и резултатот од активностите во одредена фаза.

7. Користете литература, алатки и опрема во вашата работа.

8. Оценете ја вашата задача според однапред презентираните параметри.

изберете ги потребните извори на информации меѓу речниците, енциклопедиите и референтните книги предложени од наставникот.

3. Преземете информации претставени во различни форми (текст, табела, дијаграм, експонат, модел,

а, илустрација, итн.)

4. Презентирајте информации во форма на текст, табели, дијаграми, вклучително и користење на ИКТ.

5. Анализирај, споредува, групира разни предмети, појави, факти.

1. Учествуваат во дијалог; слушајте и разберете ги другите, искажете ја вашата гледна точка за настаните и постапките.

2. Формулирајте ги вашите мисли во устен и писмен говор, земајќи ги предвид вашите образовни и животни говорни ситуации.

4. Извршување на различни улоги во групата, соработуваат во заедничко решавање на проблем (задача).

5. Одбранете ја вашата гледна точка, почитувајќи ги правилата на говорниот бонтон.

6. Бидете критични кон вашите мислења

8. Учествувајте во работата на групата, дистрибуирајте улоги, преговарајте меѓу себе.

1. Ценете ги и прифатете ги следните основни вредности: „љубезност“, „трпеливост“, „татковина“, „природа“, „семејство“, „мир“, „вистински пријател“, „правда“, „желба да се разбереме“ , „разберете ја позицијата на другиот“, „луѓето“, „националноста“ итн.

2. Почит кон својот народ, кон другите народи, прифаќање на вредностите на другите народи.

3. Совладување на личното значење на наставата; избор на натамошна образовна рута.

4. Проценка на животните ситуации и дејствијата на ликовите во литературните текстови од гледна точка на универзалните човечки норми, моралните и етичките вредности и вредностите на рускиот граѓанин.

1. Формулирајте ја задачата самостојно: определете ја нејзината цел, испланирајте го алгоритмот за нејзина имплементација, приспособете ја работата додека напредува, независно проценете ја.

2. Користете различни средства кога завршувате задача: референтни книги, ИКТ, алатки и уреди.

3. Одредете ги сопствените критериуми за оценување и дајте самооценување.

1. Најдете го вашиот став во учебникот: утврдете ги вештините што ќе се развијат врз основа на проучувањето на овој дел; определи го кругот на твоето незнаење; испланирајте ја вашата работа за проучување на непознат материјал.

2. Независно претпоставете кои дополнителни информации ќе бидат потребни за проучување на непознат материјал;

изберете ги потребните извори на информации меѓу речниците, енциклопедиите, референтните книги и електронските дискови предложени од наставникот.

3. Споредете и изберете информации добиени од различни извори (речници, енциклопедии, референтни книги, електронски дискови, Интернет).

4. Анализирај, споредува, групира разни предмети, појави, факти.

5. Самостојно извлекувајте заклучоци, обработувајте информации, трансформирајте ги, презентирајте информации врз основа на дијаграми, модели, пораки.

6. Направете сложен текстуален план.

7. Да може да пренесува содржина во компресирана, селективна или проширена форма

Учествуваат во дијалог; слушајте и разберете ги другите, искажете ја вашата гледна точка за настаните и постапките.

2. Формулирајте ги вашите мисли во устен и писмен говор, земајќи ги предвид вашите образовни и животни говорни ситуации.

4. Извршување на различни улоги во групата, соработуваат во заедничко решавање на проблем (задача).

5. Бранете ја својата гледна точка, почитувајќи ги правилата на говорна етикета; аргументирајте го вашето гледиште со факти и дополнителни информации.

6. Бидете критични кон вашите мислења. Бидете способни да гледате на ситуацијата од друга позиција и да преговарате со луѓе од различни позиции.

7. Разберете го гледиштето на другиот

8. Учествувајте во работата на групата, дистрибуирајте улоги, преговарајте меѓу себе. Предвидете ги последиците од колективните одлуки.

Формирање на лични универзални едукативни акции

Показател за успехот на формирањето на UUD ќе биде ориентацијата на ученикот кон извршување на дејства изразени во следните категории:

    знам/можам

    Јас правам (Табела 4).

Психолошка терминологија

Педагошка терминологија

Детски јазик

Педагошко упатство (резултат на педагошко влијание прифатено и спроведено од ученикот) Знам/можам, сакам, правам

Лични универзални активности за учење.

Образование на личноста

(Морален развој; ​​и формирање на когнитивен интерес)

Што е добро, а што лошо

"Јас сакам да научам"

„Учење да се успее“

„Јас живеам во Русија“

„Растење како добра личност“

„Во здраво тело здрав ум!

Регулаторни универзални образовни активности.

самоорганизација

"Јас можам"

„Разбирам и дејствувам“

„Јас ја контролирам ситуацијата“

„Учење да се оценува“

„Мислам, пишувам, зборувам, покажувам и правам“

Когнитивни универзални активности за учење.

истражувачка култура

"Јас учам".

„Барам и наоѓам“

„Јас прикажувам и снимам“

„Читам, зборувам, разбирам“

„Мислам логично“

„Решавам проблем“

Комуникативни универзални активности за учење

комуникациска култура

"Ние сме заедно"

„Секогаш во контакт“

„Јас и ние“.

Во основното училиште, потребно е помладите ученици да формираат лични универзални активности за учење, кои се вклучени во следните три главни блока:

самоопределување -формирање на внатрешна позиција на ученикот - прифаќање и развој на новата општествена улога на ученикот; формирање на основите на рускиот граѓански идентитет на поединецот како чувство на гордост за својата татковина, народ, историја и свесност за својата етничка припадност; развој на самопочит и способност соодветно да се проценат себеси и сопствените достигнувања, да се согледаат силните и слабите страни на својата личност;

правење значење -пребарување и воспоставување на личното значење (т.е. „значење за себе“) на учење врз основа на стабилен систем на образовни, когнитивни и социјални мотиви; разбирање на границите на „она што го знам“ и „она што не го знам“ и желбата да се надмине овој јаз;

морална и етичка ориентација -познавање на основните морални норми и ориентација кон исполнување на нормите врз основа на разбирање на нивната општествена неопходност; способност за морална децентрација - земајќи ги предвид позициите, мотивите и интересите на учесниците во морална дилема при решавањето на моралната дилема; развој на етички чувства - срам, вина, совест, како регулатори на моралното однесување.

Критериуми за формирање на лични UUD, може да се тврди дека тие се:

1) структурата на вредносната свест;

2) ниво на развој на моралната свест;

3) присвојување на моралните норми кои дејствуваат како регулатори на моралното однесување;

4) целосна ориентација на учениците кон моралната содржина на ситуација, акција, морална дилема која бара правење морален избор.

Образовните предмети од циклусот хуманитарни науки (и пред се литературата) се најадекватни за формирање на универзалното дејство на морално и етичко оценување. Од значајна важност се облиците на заедничка активност и образовна соработка на учениците, кои ја отвораат зоната на проксимален развој на моралната свест.

Така, систематското, намерно формирање на лични образовни вештини доведува до зголемување на моралната компетентност на помладите ученици.

Се очекува до крајот на основното училиште детето да ги развие следните лични вештини:

внатрешната положба на ученикот на ниво на позитивен став кон училиштето; ориентација кон значајните моменти од училишната реалност;

    формирање на широка мотивациска основа за образовни активности, вклучувајќи социјални, образовни и когнитивни, надворешни и внатрешни мотиви;

    се фокусира на разбирање на причините за успех и неуспех во образовните активности;

    интерес за нов едукативен материјал и начини за решавање на нов конкретен проблем;

    способност за самооценување врз основа на критериумот за успех во образовните активности;

    формирање на основите на граѓанскиот идентитет на една личност во форма на свесност за неговото „јас“ како граѓанин на Русија, чувство на припадност и гордост во неговата татковина и општество; свесност за својата етничка припадност;

    ориентација во моралната содржина и значење и на сопствените постапки и на постапките на оние околу нив;

    развој на етички чувства - срам, вина, совест - како регулатори на моралното однесување;

    познавање на основните морални норми и ориентација кон нивно спроведување, диференцијација на внатрешни морални и општествени (конвенционални) норми;

    поставување на здрав начин на живот;

    чувство за убавина и естетски чувства засновани на запознавање со светската и домашната уметничка култура;

    емпатија за туѓите чувства.

Така, при формирање на лични UUD, секогаш се зема предвид емоционалниот однос на студентот кон темите што се изучува, неговото самоопределување и наоѓање на лично значење во секоја од темите што се изучуваат.

Примери на задачи за формирање на лични универзални едукативни акции на часови во основно училиште.

Лекции за писменост.

Формирање на самоопределување - систем на задачи што го наведува основецот да утврди кои модели на јазични единици му се веќе познати, а кои не (задачи како „Поставувајте прашања на кои ги знаете одговорите“).

Формирањешто значи формирање и морална и етичка ориентација - текстови кои зборуваат за проблемите на љубовта, почитта и односите меѓу родителите и децата.

Часови по руски јазик.

Едукативна програма „Вететно основно училиште“.

Формирање на самоопределување:систем на задачи насочени кон децентрирање на ученикот од основно училиште, ориентирајќи го да ја земе предвид туѓата гледна точка, да обезбеди интелектуална помош на вкрстени херои на кои им е потребна при решавање на тешки проблеми.

Задачи од типот:

- „Помогнете му на јунакот 1 да објасни нешто, или да го потврди своето/неговото гледиште, или да докаже нешто или да одговори на дадено прашање“.

- „Дали се согласувате со херојот?

- „Како ќе му одговориш на херојот?

- „Со која пресуда се согласувате:...“

- „Дали се согласувате со херојот или сакате да разјасните нешто?

- „Херојот вели дека ова се иста форма: „стакло“. На која основа тој суди?

Регулаторна UUD

1. Способност самостојно да се утврдат целите на сопственото учење, да се постават и формулираат нови цели за себе во учењето и когнитивната активност, да се развијат мотивите и интересите на нечија когнитивна активност (Федерални државни образовни стандарди ДОО, став 10). Така, како што се планирани резултати од мета-предмет, можно е, но не ограничувајќи се на следново, список на она што студентот ќе може да:

  • анализираат постоечките и планираат идни образовни резултати;
  • идентификувајте ги сопствените проблеми и утврдете го главниот проблем;
  • поставете верзии на решение за проблем, формулирајте хипотези, предвидете го конечниот резултат;
  • поставете цел на активност врз основа на конкретен проблем и постоечки можности;
  • формулира образовни цели како чекори за постигнување на поставената цел на активноста;
  • оправдувајте ги целите и приоритетите со упатување на вредности, укажувајќи и оправдувајќи ја логичката низа на чекори.

2. Способност самостојно да се планираат начини за постигнување цели, вклучително и алтернативни, свесно да се изберат најефикасните начини за решавање на образовните и когнитивните проблеми (Федерални државни образовни стандарди ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

  • одредување на дејствијата во согласност со образовната и когнитивната задача, изготвување алгоритам на дејства во согласност со воспитно-когнитивната задача;
  • го оправда и спроведе изборот на најефикасните начини за решавање на образовните и когнитивните проблеми;
  • да ги утврди/најде, вклучително и од предложените опции, условите за завршување на образовна и когнитивна задача;
  • изградете животни планови за краткорочна иднина (наведете цели, поставувајте задачи соодветни на нив и предлагајте активности, укажувајќи и оправдувајќи ја логичката низа на чекори);
  • изберете од понудените и самостојно барајте средства/ресурси за решавање на некој проблем/постигнување на целта;
  • изготви план за решавање на проблем (спроведување на проект, спроведување на истражување);
  • да ги идентификува потенцијалните тешкотии при решавање на образовна и когнитивна задача и да најде средства за нивно отстранување;
  • опишете го вашето искуство, формализирајќи го за пренос на други луѓе во форма на технологија за решавање на практични проблеми од одредена класа;
  • планирајте и приспособете ја вашата индивидуална образовна траекторија.

3. Способност да се поврзат своите постапки со планираните резултати, да се следат активностите во процесот на постигнување резултати, да се утврдат методите на дејствување во рамките на предложените услови и барања, да се приспособат своите постапки во согласност со променливата ситуација (Федерална држава образовна Стандарди ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

  • ги утврдуваат, заедно со наставникот и врсниците, критериумите за планираните резултати и критериумите за оценување на нивните образовни активности;
  • систематизирање (вклучувајќи избор на приоритетни) критериуми за планираните резултати и евалуација на нечии активности;
  • изберете алатки за оценување на вашите активности, спроведете само-следење на вашите активности во рамките на предложените услови и барања;
  • оценете ги вашите активности, аргументирајќи ги причините за постигнување или неостварување на планираниот резултат;
  • да најдат доволно средства за спроведување на активности за учење во променлива ситуација и/или во отсуство на планираниот резултат;
  • работејќи според вашиот план, направете прилагодувања на тековните активности врз основа на анализа на промените во ситуацијата за да ги добиете планираните карактеристики на производот/резултатот;
  • воспостави врска помеѓу добиените карактеристики на производот и карактеристиките на процесот на активност, по завршувањето на активноста, предложи промена на карактеристиките на процесот за да се добијат подобрени карактеристики на производот;
  • проверете ги вашите постапки против целта и, доколку е потребно, исправете ги самите грешки.

4. Способност да се процени исправноста на завршувањето на задачата за учење, сопствените способности за нејзино решавање (Федерални државни образовни стандарди ДОО стр. 10). Студентот ќе може да:

  • утврдување на критериумите за исправноста (исправноста) на завршување на воспитно-образовната задача;
  • анализира и оправдува употреба на соодветни алатки за завршување на задачата за учење;
  • слободно да ги користи развиените критериуми за оценување и самооценување, врз основа на целта и постоечките критериуми, разликувајќи го резултатот и методите на дејствување;
  • оценување на производот на нечии активности според дадени и/или независно утврдени критериуми во согласност со целта на активноста;
  • оправдајте ја остварливоста на целта на избраниот начин врз основа на проценка на внатрешните ресурси и достапните надворешни ресурси;
  • снимајте и анализирајте ја динамиката на вашите сопствени образовни резултати.

5. Поседување на основите на самоконтрола, самопочит, одлучување и правење информирани избори во образовните и когнитивните активности (Федерални државни образовни стандарди ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

  • ги набљудува и анализира нивните образовни и когнитивни активности и активностите на другите ученици во процесот на меѓусебно испитување;
  • корелира реални и планирани резултати од поединечни образовни активности и извлекува заклучоци;
  • донесуваат одлуки во ситуација на учење и носат одговорност за нив;
  • самостојно да ги одредите причините за вашиот успех или неуспех и да пронајдете начини за излез од ситуацијата на неуспех;
  • ретроспективно определи кои дејствија за решавање на задача за учење или параметрите на овие дејства доведоа до добивање на постоечки производ на образовна активност;
  • демонстрираат техники за регулирање на психофизиолошки/емоционални состојби за да се постигне смирувачки ефект (елиминирање на емоционалната напнатост), ефект на реставрација (слабеење на манифестациите на замор), ефект на активирање (зголемување на психофизиолошката реактивност).

Когнитивен UUD

6. Способност да се дефинираат поими, да се создаваат генерализации, да се воспоставуваат аналогии, да се класифицираат, самостојно да се избираат основите и критериумите за класификација, да се воспостават причинско-последични односи, да се изгради логично расудување, да се заклучи (индуктивно, дедуктивно и по аналогија) и да се извлечат заклучоци (Федерален Државни образовни стандарди ДОО, став 10). Студентот ќе може да:

  • изберете зборови кои се подредени на клучниот збор, дефинирајќи ги неговите карактеристики и својства (под-идеи);
  • изгради логичен синџир на клучниот збор и неговите подредени зборови;
  • да идентификува карактеристика на два или повеќе предмети или појави и да ги објасни нивните сличности;
  • комбинира предмети и појави во групи според одредени критериуми, споредува, класифицира и генерализира факти и појави;
  • разликуваат феномен од општ опсег на други појави;
  • да се утврдат околностите што претходеле на појавата на врската помеѓу појавите, од овие околности да се идентификуваат определувачките што би можеле да бидат причина за оваа појава, да се идентификуваат причините и последиците од појавите;
  • да изгради расудување од општи обрасци до конкретни појави и од специфични појави до општи обрасци;
  • да изгради расудување врз основа на споредби на предмети и појави, притоа истакнувајќи ги заедничките карактеристики;
  • да ги презентира добиените информации, толкувајќи ги во контекст на проблемот што се решава;
  • самостојно укажува на информации за кои е потребна проверка, предлага и применува метод за проверка на точноста на информацијата;
  • вербализирајте го емотивниот впечаток што му го оставил изворот;
  • објасни феномени, процеси, врски и врски идентификувани во текот на когнитивните и истражувачките активности (обезбеди објаснување со промена во формата на презентација; објасни, детализира или генерализира; објасни од дадена гледна точка);
  • да ги идентификува и именува причините за настан, феномен, вклучувајќи ги можните причини/најверојатните причини, можните последици од дадена причина, самостојно спроведување на причинско-последична анализа;
  • извлечете заклучок врз основа на критичка анализа на различни гледишта, потврдете го заклучокот со своја аргументација или самостојно добиени податоци.

7. Способност да се креираат, применуваат и трансформираат знаци и симболи, модели и дијаграми за решавање на образовни и когнитивни проблеми (Федерални државни образовни стандарди ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

  • назначи предмет и/или појава со симбол и знак;
  • одредување на логички врски помеѓу предмети и/или појави, означете ги овие логички врски користејќи знаци на дијаграмот;
  • креирајте апстрактна или реална слика на објект и/или феномен;
  • да изгради модел/шема врз основа на условите на проблемот и/или методот на решавање на проблемот;
  • креирајте вербални, материјални и информативни модели кои ги истакнуваат суштинските карактеристики на објектот за да одредите како да го решите проблемот во согласност со ситуацијата;
  • трансформира модели со цел да се идентификуваат општите закони кои дефинираат дадена предметна област;
  • преведува сложени (мултидимензионални) информации од графичка или формализирана (симболична) претстава во текстуална и обратно;
  • да изгради дијаграм, алгоритам на дејствување, да поправи или обнови претходно непознат алгоритам врз основа на постоечкото знаење за објектот на кој се применува алгоритмот;
  • изгради докази: директни, индиректни, со контрадикторност;
  • анализирајте/рефлектирате за искуството од развивање и спроведување на образовен проект, истражување (теоретско, емпириско) врз основа на предложената проблемска ситуација, поставената цел и/или наведените критериуми за евалуација на производот/резултатот.

8. Семантичко читање (Федерални државни образовни стандарди ДОО стр. 10). Студентот ќе може да:

  • најдете ги бараните информации во текстот (во согласност со целите на вашите активности);
  • навигација во содржината на текстот, разбирање на сеопфатното значење на текстот, структурирање на текстот;
  • воспостави врска помеѓу настаните, појавите и процесите опишани во текстот;
  • резимирајте ја главната идеја на текстот;
  • преобразување на текстот, „преведување“ во друг модалитет, интерпретирање на текстот (фикција и нефикција - едукативен, научно-научен, информативен, нефикциски текст);
  • критички ја оценуваат содржината и формата на текстот.

Комуникативен UUD

9. Способност за организирање едукативна соработка и заеднички активности со наставникот и врсниците; работа индивидуално и во група: да се најде заедничко решение и да се решат конфликтите врз основа на координирање на позициите и земајќи ги предвид интересите; формулирајте, аргументирајте и бранете го вашето мислење (клаузула 10 на Федералниот државен образовен стандард ДОО). Студентот ќе може да:

  • идентификувајте можни улоги во заедничките активности;
  • играат улога во заедничките активности;
  • прифатете ја позицијата на соговорникот, разбирајќи ја позицијата на другиот, разликувајте во неговиот говор: мислење (гледна точка), докази (аргументи), факти; хипотези, аксиоми, теории;
  • идентификувајте ги вашите постапки и постапките на вашиот партнер што придонеле или ја попречиле продуктивната комуникација;
  • градат позитивни односи во процесот на едукативни и когнитивни активности;
  • правилно и разумно бранете го вашето гледиште, умеете да изнесувате контрааргументи во дискусија, парафразирате ги вашите мисли (совладување на механизмот на еквивалентни замени);
  • бидете критички настроени кон вашето мислење, достоинствено препознајте ја заблудата на вашето мислење (ако е такво) и поправете го;
  • понуди алтернативно решение во конфликтна ситуација;
  • истакнете го заедничкото гледиште во дискусијата;
  • договорете правила и прашања за дискусија во согласност со задачата доделена на групата;
  • организирајте образовна интеракција во група (одредете заеднички цели, распоредете улоги, преговарајте едни со други итн.);
  • елиминирање на празнините во комуникацијата во рамките на дијалогот предизвикани од недоразбирање/отфрлање од страна на соговорникот на задачата, формата или содржината на дијалогот.

10. Способност свесно да се користи говорот во согласност со задачата за комуникација за да се изразат своите чувства, мисли и потреби; планирање и регулирање на неговите активности; познавање на устен и писмен говор, монолошки контекстуален говор (клаузула 10 на Федералните државни образовни стандарди ДОО). Студентот ќе може да:

  • да ја определи задачата за комуникација и да избере говорни средства во согласност со неа;
  • избира и користи говорни средства во процесот на комуникација со други луѓе (дијалог во парови, во мала група итн.);
  • презентира, усно или писмено, детален план за сопствените активности;
  • почитувајте ги нормите на јавен говор и прописите во монолог и дискусија во согласност со комуникациската задача;
  • изразуваат и оправдуваат мислење (пресуда) и бараат мислење од партнер како дел од дијалогот;
  • да донесе одлука за време на дијалогот и да ја координира со соговорникот;
  • креирајте пишани „клише“ и оригинални текстови користејќи ги потребните говорни средства;
  • користете вербални средства (средства за логичка комуникација) за да ги истакнете семантичките блокови на вашиот говор;
  • користат невербални средства или визуелни материјали подготвени/избрани под водство на наставникот;
  • да донесе евалуативен заклучок за постигнувањето на комуникациската цел веднаш по завршувањето на комуникацискиот контакт и да го оправда.

11. Формирање и развој на компетентност во областа на користење на информатичките и комуникациските технологии (во натамошниот текст: ИКТ компетенции) (Федерален државен образовен стандард ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

  • намерно бараат и користат информациски ресурси неопходни за решавање на образовни и практични проблеми користејќи ИКТ алатки;
  • изберете, изградете и користете соодветен модел на информации за да ги пренесете вашите мисли користејќи природни и формални јазици во согласност со условите за комуникација;
  • истакнете го информацискиот аспект на проблемот, работете со податоци, користете модел за решавање на проблемот;
  • користат компјутерски технологии (вклучувајќи избор на софтверски и хардверски алатки и услуги соодветни на задачата) за решавање на информациско-комуникациските образовни задачи, вклучувајќи: пресметување, пишување писма, есеи, извештаи, апстракти, креирање презентации итн.;
  • користат информации на етички и правен начин;
  • креирајте информациски ресурси од различни типови и за различна публика, почитувајте ги правилата за хигиена на информации и безбедност на информациите.

Когнитивен UUD

12. Формирање и развој на размислување за животната средина, способност да се примени во когнитивната, комуникациската, социјалната практика и професионалното насочување (Федерални државни образовни стандарди ДОО стр. 10). Студентот ќе може да:

  • утврдете го вашиот став кон природната средина;
  • го анализира влијанието на факторите на животната средина врз живеалиштето на живите организми;
  • спроведе каузална и веројатна анализа на еколошки ситуации;
  • предвидуваат промени во ситуацијата кога дејството на еден фактор се менува во дејството на друг фактор;
  • ширење на знаењето за животната средина и учество во практични активности за заштита на животната средина;
  • изразете го вашиот став кон природата преку цртежи, есеи, модели, дизајнерски работи.

1. Одредување на лични UUD.

:

Литературно читање

Следење на судбината на херојот;

Уметност:

Технологија:

Самоопределување;

Личен UUD

Критериум за оценување

Внатрешна положба на ученикот
  • чувство на потреба за учење;
  • широчината на опсегот на проценки;

Метод „Кој сум јас?“ (М.Кун)
  • Интерес за нови работи;

7. Работна ефикасност.

8. Меморандум за наставникот

Направете атмосфера на успех.

Активности на наставниците во формирањето на лични образовни вештини во основно училиште за време на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард на образование.

Во врска со спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образование, главната задача на наставникот е да подигне активен, испитувачки, позитивен ученик. Моја задача денес е да го покажам искуството од мојата работа за формирање на лични UUD.

Секој човек игра социјални улоги во животот: во односите на работа сме колешки, во односите со децата сме мајки, во односите со пријателите сме девојки, во семејството сме сопруги, мајки, баби. Почнувајќи од основно училиште, децата мора да ги научиме да играат општествени улоги за да ги воспитаме во достојни граѓани на нашата земја.

1. Одредување на лични UUD.

Активностите за лично учење им обезбедуваат на студентите вредносно-семантичка ориентација (способност да ги поврзат дејствата и настаните со прифатените етички принципи, познавање на моралните стандарди и способност да го истакнат моралниот аспект на однесувањето), како и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи.

2. Во однос на воспитно-образовните активности треба да се разликуваат три типа на акции:

Самоопределување - лично, професионално, животно самоопределување;

Формирањето значење е воспоставување од страна на учениците на врска помеѓу целта на воспитно-образовната активност и нејзиниот мотив, со други зборови, помеѓу резултатот од учењето и она што ја мотивира активноста, заради која таа се спроведува.

Моралната и етичката ориентација е дејство на морална и етичка проценка на асимилираната содржина, обезбедувајќи личен морален избор заснован на општествени и лични вредности.

3. Постојат 2 групи лични UUD.

1). Лични универзални активности за учење кои ги одразуваат ставовите кон општествените вредности :

1. идентификувајте ја вашата припадност на народот, земјата, државата;

2. покажуваат разбирање и почитување на вредностите на другите култури;

3. покажете интерес за културата и историјата на вашиот народ, родната земја;

4. прави разлика меѓу основните морални и етички поими;

5. корелира дејствијата со моралните стандарди; проценете ги вашите и туѓите постапки („се срамам“, „искрено“, „виновен“, „постапив правилно“ итн.);

6. анализирајте и карактеризирајте ги емоционалните состојби и чувствата на другите, градете ги вашите односи земајќи ги предвид;

7. оценува ситуации од гледна точка на правила на однесување и етика;

8. мотивирајте ги вашите постапки; изразуваат подготвеност во секоја ситуација да дејствуваат во согласност со правилата на однесување; покажете љубезност, доверба, внимание, помош итн. во конкретни ситуации.

2). Лични универзални активности за учење кои го одразуваат ставот кон активностите за учење:

1. го воочува говорот на наставникот (соучениците) кој не е директно упатен до ученикот;

2. изразете позитивен став кон процесот на учење: покажете внимание, изненадување, желба да научите повеќе;

3. проценете ги вашите сопствени образовни активности: вашите достигнувања, независност, иницијатива, одговорност, причини за неуспеси;

4. применувајте ги правилата за деловна соработка: споредете различни гледишта; земете го предвид мислењето на друго лице; покажете трпение и добра волја во спор (дискусија), доверба во соговорникот (учесникот) на активноста.

За да формирам личен UUD, се потпирам на груб план.

4. Приближен план за формирање на лични UUD.

Литературно читање

Работа со текст на литературни дела;

Следење на судбината на херојот;

Споредба на сликата на „јас“ со хероите на литературните дела;

Идентификување со ликовите на делото, корелација и споредување на нивните позиции, ставови и мислења;

Идентификување на моралната содржина и моралното значење на постапките на ликовите;

Запознавање со херојското историско минато на вашиот народ и вашата земја и доживување гордост и емоционална вклученост во подвизи и достигнувања на нејзините граѓани.

На пример, додека ги проучувале делата на Б.

На часот „Моите пријатели се херои од бајките“, додека учат оригинални и народни приказни, децата завршуваат задачи за да смислат херој и да напишат бајка за него. Во оваа фаза од лекцијата, се формира лична UUD - идентификување на моралната содржина и моралното значење на постапките на ликовите. Како резултат на тоа, беше создаден колажот „Херои на новите бајки“. Главната задача на возрасен е да создаде таква емотивна средина за донесување одлуки, така што децата не се плашат да ги прават работите поинаку во креативните задачи „како што се очекуваше“.

Во лекциите од околниот свет формираме:

Формирање на светоглед, животно самоопределување и формирање на руски граѓански идентитет;

Формирање на основите на историската меморија;

Формирање на основите на еколошката свест, писменоста и културата на учениците, совладување на елементарните норми на адекватно однесување кое одговара на природата;

На часот „Птичји живот во пролет“, децата развија проект за куќичка за птици и беа формирани основите на еколошката свест, писменоста и културата на учениците, а се формираа и развој на елементарни норми на соодветно однесување кое одговара на природата.

Уметност:

Формирање на толеранција, естетски вредности и вкусови, креативно самоизразување, промовирање на развојот на позитивна самодоверба и самопочит кај учениците.

Запознавање со светската и домашната култура и совладување на ризницата на ликовната уметност, народните, националните традиции и уметноста на другите народи.

Имаме добар пријател во нашето одделение - кловнот Клепа, кој станува херој на многу лекции. На лекцијата за ликовни уметности „Портрет на пријател“, Клепа им кажа на децата за својот пријател. За време на часот се формираше чувство за толеранција и градење пријателства. Децата дадоа дефиниција - Каков треба да биде добар пријател.

Технологија:

Самоопределување;

Развој на мотивација за постигнување и подготвеност за надминување на тешкотиите

Запознавање на студентите со светот на професиите и нивното општествено значење, историјата на нивното потекло и развој како прв чекор во формирањето на подготвеност за прелиминарно професионално самоопределување.

5. Методи на формирање на лични UUD-

Формирање кај детето на важноста и значењето на моралниот избор како дел од работата со материјал заснован на вредност и неговата анализа;

Организација на пристап систем-активност, во чии рамки студентите би можеле да живеат и да го стекнат потребното знаење и опсег на вредности;

Поучување на учениците на примери за работа во групи, покажување како да се дојде до заедничка одлука во групната работа, помагање за решавање на образовните конфликти, учење на вештини за конструктивно влијание;

Развивање на вештините и начините на учениците за изразување на нивните мисли, одбрана на сопствените мислења и почитување на мислењата на другите;

Подучување на уметноста на аргументирање; помагање на детето да изгради индивидуална рута, создавајќи ситуација на успех.

6. Критериуми за оценување на личните ЛУД.

Личен UUD

Критериум за оценување

Типични дијагностички задачи за студенти

Внатрешна положба на ученикот
  • позитивен став кон училиштето;
  • чувство на потреба за учење;
  • соодветна значајна идеја за училиштето;
  • претпочитање за групни часови во училница пред индивидуални часови дома.

Методологија „Разговор за училиштето“ (изменета верзија на Т.А. Нежнова, Д.Б. Елконин, А.Л. Венгер)

Самопочит (диференцијација, рефлексивност)
  • широчината на опсегот на проценки;
  • претставување на социјалната улога на ученикот во „Јас-концептот“;
  • рефлексивноста како адекватно свесно разбирање на квалитетите на добриот ученик.

Метод „Кој сум јас?“ (М.Кун)

Мотивација за активности за учење
  • Формирање на когнитивни мотиви;
  • Интерес за нови работи;

Формирање на социјални мотиви.

Методологија „Незавршена бајка“ (тест за когнитивна иницијатива)

7. Работна ефикасност.

Последица на работата е значително зголемување на нивото на мотивација за образовни активности. Активно учество на децата на училишни олимпијади, натпревари од различни нивоа за изработка на новогодишни играчки, картички, колажи; социјални настани: „Портокалово расположение“ - помагање на сиропиталишта, „Наша заедничка победа“ - за прослава на 9 мај, „Помогнете им на птиците“ - правење фидери. Во класот е создадена детска вокална група „Капелки“, децата учествуваат на училишни и градски настани. Сите деца се вклучени во училишните и градските клубови и секции, играат фудбал (организиран во рамките на Федералниот државен образовен стандард), танцуваат, планинареат и учат во уметничко училиште.

8. Меморандум за наставникот

Секое дејство мора да биде значајно. Ова првенствено се однесува на оние кои бараат акција од другите.

Развојот на внатрешната мотивација е движење нагоре.

Задачите што му ги поставуваме на детето не само што треба да му бидат разбирливи, туку и внатрешно пријатни за него, т.е. тие мора да му бидат значајни.

Направете атмосфера на успех.

Помагањето на детето е лесно да се научи.

Ви помогне да стекнете доверба во вашите сили и способности.

Не штедете на охрабрување и пофалби.

Станете креатор и тогаш секој нов чекор во вашата професионална активност ќе стане откритие на светот на душата на детето.

Формирањето на UUD е ставено во првите редови на процесот на учење. Комплицирањето на содржината на образовниот материјал во училишното образование без должно внимание на задачата за формирање воспитно-образовни активности доведува до недостаток на способност за учење кај учениците. На крајот на краиштата, денешното информатичко општество бара ученик, способен самостојно да учи и повторно да учи многу пати во текот на постојано продолжување на животот, подготвен за самостојни акции и одлучување.

Токму затоа, проблемот со независното успешно стекнување од страна на учениците на нови знаења, вештини и компетенции, вклучително и способноста за учење, стана и останува итен за училиштата. Големи можности за ова се обезбедуваат со развојот на универзални активности за учење (ULA)

Погледнете ја содржината на документот
„Формирање на универзални образовни активности во образовниот процес“

Формирање на универзални образовни акции во образовниот процес

Главната задача на современиот образовен систем е формирање на „универзални активности за учење“ (во натамошниот текст UAL). UUD е способност на субјектот за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство; збир на ученички акции кои му обезбедуваат културен идентитет, социјална компетентност, толеранција, способност за самостојно стекнување на нови знаења и вештини, вклучително и организација на овој процес.

Главните типови на UUD можат да се поделат на четири блока:

    Комуникативни дејства - обезбедуваат социјална компетентност и свесна ориентација на учениците кон позициите на другите луѓе (првенствено партнер во комуникацијата или активноста), способност да слушаат и да се вклучат во дијалог, да учествуваат во колективна дискусија за проблемите, да се интегрираат во врсничка група и градат продуктивна интеракција и соработка со врсниците и возрасните.

    Личните дејства им обезбедуваат на учениците вредносно-семантичка ориентација (способност да ги поврзат дејствата и настаните со прифатените етички принципи, познавање на моралните стандарди и способност да го истакнат моралниот аспект на однесувањето) и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи. Во однос на воспитно-образовните активности треба да се разликуваат два вида дејствија: 1) дејство на формирање на значење; 2) дејството на морална и етичка проценка на стекнатата содржина.

    Регулаторни активности - осигурете се дека учениците ги организираат своите активности за учење. Тие вклучуваат: поставување цели, планирање, предвидување, контрола во форма на споредба на методот на дејствување и неговиот резултат, корекција, евалуација, доброволно саморегулирање.

    Когнитивните дејства вклучуваат општообразовни, логички дејства, како и дејства на поставување и решавање проблеми.

Процесот на учење ги поставува содржината и карактеристиките на воспитно-образовната активност на детето и со тоа ја одредува зоната на проксимален развој на овие универзални образовни активности и нивните својства. Универзалните воспитно-образовни акции претставуваат интегрален систем во кој потеклото и развојот на секој вид воспитно дејствие се определуваат од неговиот однос со другите видови воспитни акции и општата логика на возрасниот развој.

Услови кои обезбедуваат развој на UUD :

Формирањето на УУД во образовниот процес се определува со следните три комплементарни одредби:

    формирањето на УУД како цел ја одредува содржината и организацијата на образовниот процес;

    формирањето на UUD се случува во контекст на совладување на различни предметни дисциплини и воннаставни активности;

    универзалните образовни активности можат да се формираат само кога учениците изведуваат воспитно-образовна работа од одреден тип врз основа на употреба од страна на наставниците на технологии, методи и техники за организирање воспитно-образовни активности кои се соодветни на возраста на учениците.

Избор и структуирање на образовните содржини, определување форми и методи на настава - сето тоа треба да ги има предвид целите на формирање на специфични видови воспитно учење.

Примери на форми на образовна активност како услов за формирање на UUD:

Образовна соработка

Образовната соработка овозможува формирање на комуникативни, регулаторни, когнитивни и лични универзални активности за учење.

Наставникот го доживува детето како рамноправен партнер, активен, влијателен учесник во образовниот процес и организира меѓусебна комуникација и дијалог.

Учесниците во процесот се емотивно отворени и слободни во своите изјави. Детето слободно користи помош од наставник или врсници.

Со ваква соработка наставникот делува како организатор,кој делува индиректно а не со директни инструкции. Таквата комуникација е што е можно поблиска до детето. Организација на работа во парови, групи, самостојна работа со користење на дополнителни извори на информации.

Креативно, дизајн,

едукативни и истражувачки

активност

Уметничка, музичка, театарска креативност, дизајн, формирање концепт и имплементација на општествено значајни иницијативи итн.

Работи на проекти хармонично ги надополнува активностите во училницата во образовниот процес и ви овозможува да работите на добивање лични и мета-предметни образовни резултати во поудобни услови за ова, не ограничени со временската рамка на поединечни часови.

Фокусот на проектите на оригинален конечен резултат во ограничено време создава предуслови и услови за постигнување регулаторнирезултати од мета-предмет.

Заедничката креативна активност на учениците при работа на проекти во група и неопходната завршна фаза на работа на кој било проект - презентација (одбрана) на проектот - придонесуваат за формирање на мета-предметни знаењакомуникативнивештини.

Личнорезултати при работа на проекти може да се добијат со избирање на темите на проектите.

Контрола - евалуација и

рефлективна активност

Самопочитта е јадрото на самосвеста на една личност, дејствувајќи како систем на проценки и идеи за себе, за своите квалитети и способности, за своето место во светот и за односите со другите луѓе.

Централната функција на самодовербата е регулаторнифункција. Потеклото на самодовербата е поврзано со комуникацијата и активностите на детето.

На развојот на самопочитта значително влијаат специјално организираните едукативни активности за оценување.

Услови за развој на акцијата за оценување воспитно-образовни активности:

    поставување на задачата на ученикот да ги оценува неговите или нејзините активности (не оценува наставникот, детето добива задача да ги оценува резултатите од неговите активности);

    предмет на оценување се активностите за учење и нивните резултати;

    методи на интеракција, сопствени способности за извршување на активности;

    организирање објективизација за детето на промени во воспитно-образовните активности врз основа на споредба на неговите претходни и последователни достигнувања;

    формирање кај ученикот став кон подобрување на резултатите од неговите активности (оценувањето помага да се разбере што и како може да се подобри);

    развивање на способноста кај ученикот за соработка со наставникот и самостојно развивање и примена на критериуми за диференцирано оценување во воспитно-образовните активности, вклучително и способност да се анализираат причините за неуспесите и да се идентификуваат операциите и условите што недостасуваат што би обезбедиле успешно завршување на воспитно-образовната задача ;

    организација на воспитно-образовна соработка помеѓу наставниците и учениците, заснована на меѓусебно почитување, прифаќање, доверба и препознавање на индивидуалноста на секое дете.

Работна дејност

Самопослужување, учество во општествено корисна работа, во општествено значајни трудови акции. Систематската работа развива позитивни квалитети на личноста: организација, дисциплина, внимание, набљудување. Работа

за помладите ученици им овозможува на наставникот подобро да ги запознае нивните индивидуални карактеристики, да го дознае нивниот креативен потенцијал и да развие одредени способности.

Работната активност овозможува формирање на лични универзални активности за учење.

Спортски активности

Совладувањето на основите на физичкото образование, запознавањето со различни спортови и искуството со учество на спортски натпревари ќе ви овозможи да формирате волеви особини на личноста, комуникативни дејства, регулаторни дејства.

Форми на организација на образовниот простор кои придонесуваат за формирање на воспитно учење.

Проблемска ситуација;

Образование со врсници;

Бесплатна лекција;

Лекција за повеќе години

соработка итн.

Форма на воспитно-образовна дејност за поставување и решавање воспитни проблеми

Тренинг сесија

Место на различни групни и индивидуални практики

Советодавна сесија

Образец за решавање проблеми на помлад ученик на негово барање до наставникот

Креативна работилница

Да се ​​организираат вештини за креативна тимска активност

Конференција, семинар

Формулар за сумирање на креативна активност

Индивидуална лекција

Форма на организација на активности за изградба на индивидуални образовни траектории

Воннаставни форми

Место за остварување лични цели и интереси на помладите ученици.

Задачата на наставникот како воспитувач е да ги поддржи добрите иницијативи на децата и да обезбеди можности за нивно спроведување.

Како да креирате UUD (список на технологии за генерирање UUD)

    За да се развие способноста за оценување на нивната работа, самите деца учат да ја оценуваат својата задача користејќи го предложениот алгоритам.

    Наставникот внимава на развојната вредност на секоја задача

    Наставникот не ги споредува децата едни со други

    Наставникот покажува зошто е потребно ова или она знаење, како тоа ќе биде корисно во животот

    Наставникот кажува нов материјал на час, привлекувајќи ги децата да откријат ново знаење.

    Наставникот ги учи децата како да работат во група

    Наставникот покажува како можете да дојдете до заедничка одлука кога работите во групи

    Наставникот интервенира во воспитно-образовните конфликти зборувајќи (режирајќи, покажувајќи) модел

    Во текот на часот, наставникот посветува големо внимание на само-тестирањето на децата, поучувајќи ги како да најдат и поправат грешка.

    Наставникот поставува цели на часот и работи со децата кон целите

    Наставникот ги учи децата на вештините што ќе им бидат корисни при работа со информации - прераскажување, изготвување план, воведува различни извори

    Наставникот обрнува внимание на развојот на меморијата и операциите на логично размислување

    Наставникот привлекува внимание на општите методи на дејствување во дадена ситуација.

    Наставникот користи проектни форми на работа на час и во воннаставни активности.

    Наставникот претпочита да ги формира потребните вредности, прибегнувајќи кон дијалошка комуникација и вклучувајќи ги децата во процесот

    Наставникот ги учи децата да прават морални избори како дел од работата со материјал заснован на вредност и неговата анализа.

    Наставникот наоѓа начин да ги плени децата со знаење

    Наставникот го покажува значењето на наставата, го прави во „правилна“ форма

    Наставникот ги вклучува децата во конструктивни активности, колективни креативни активности

    Наставникот дава шанса да ја поправи грешката

    Наставникот покажува и објаснува зошто е дадена оваа или онаа оценка, ги учи децата да ја оценуваат работата според критериуми

    Наставникот им дозволува на другите деца да учествуваат во процесот на оценување на одговорите

    Наставникот му помага на детето да се пронајде себеси со создавање индивидуална рута

    Наставникот го учи детето да поставува цели и да бара начини да ги постигне

    Наставникот ги учи децата да подготват акционен план пред да почнат да прават нешто.

    Наставникот ненаметливо им пренесува позитивни вредности на децата, дозволувајќи им да ги живеат по сопствен пример.

    Наставникот подучува различни начини на изразување на своите мисли, уметност на аргументирање, одбрана на сопственото мислење и почитување на мислењата на другите

    Наставникот организира форми на активности во кои децата би можеле да живеат и да го стекнат потребното знаење

    Наставникот ги учи децата на начини ефективно да ги запаметат и организираат активностите

    Наставникот ненаметливо им го пренесува значењето на наставата на децата

    Наставникот покажува како да се распределат улогите и одговорностите кога се работи во тим

    На крајот од задачата, на крајот од часот, наставникот и децата оценуваат што научиле децата, што функционирало, а што не.

    Наставникот користи специјализирани развојни задачи и прашања во текот на часот

    Наставникот и детето комуницираат од „еднаква“ позиција

    Наставникот активно ги вклучува сите во процесот на учење, поттикнувајќи ја соработката во учењето помеѓу учениците, учениците и наставникот

    Наставникот гради час во парадигмата на активноста

    Наставникот ги користи интерактивните способности на ИКТ на часот

    Наставникот организира работа во парови на смени

    Наставникот им дава можност на децата самостојно да избираат задачи од предложените.

    Наставникот организира конструктивни заеднички активности

Концептот на „универзални активности за учење“

Во широка смисла, поимот „универзални образовни акции“ значи способност за учење, т.е. способност на субјектот за саморазвивање и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство.

Способноста на ученикот самостојно успешно да асимилира ново знаење, да формира вештини и компетенции, вклучително и независна организација на овој процес, т.е. способноста за учење, е обезбедена со фактот дека универзалните активности за учење како генерализирани дејства им отвораат на студентите можност за широка ориентација и во различни предметни области и во структурата на самата образовна активност, вклучувајќи ја и свесноста за нејзината целна ориентација, вредносно-семантички и оперативни карактеристики. Така, за постигнување на способност за учење потребно е учениците целосно да ги совладаат сите компоненти на воспитно-образовната дејност, кои вклучуваат: когнитивни и образовни мотиви, образовна цел, воспитна задача, воспитно дејствија и операции (ориентација, трансформација на материјалот, контрола и евалуација). Способноста за учење е значаен фактор за зголемување на ефикасноста на совладувањето на предметното знаење од страна на учениците, формирањето на вештини и компетенции, сликата за светот и вредносно-семантичките основи на личниот морален избор.

Функции на универзални образовни акции:

  • обезбедување на способноста на ученикот самостојно да спроведува активности за учење, да поставува образовни цели, да бара и користи потребни средства и методи за нивно постигнување, да го следи и оценува процесот и резултатите од активноста;
  • создавање услови за хармоничен развој на поединецот и негово самореализација врз основа на подготвеност за доживотно образование; обезбедување на успешно стекнување на знаења, формирање на вештини, способности и компетенции во која било предметна област.

Личен UUDобезбедете им на студентите вредносна и семантичка ориентација (способност да ги поврзат дејствата и настаните со прифатените етички принципи, познавање на моралните стандарди и способност да го истакнат моралниот аспект на однесувањето), како и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи. Во однос на едукативните активности, треба да се разликуваат три типа на акции:

  • самоопределување - лично, професионално, животно самоопределување;
  • формирање на значење е воспоставување од страна на учениците на врска помеѓу целта на воспитно-образовната активност и нејзиниот мотив, со други зборови, помеѓу резултатот од учењето и она што ја мотивира активноста, заради која таа се спроведува. Ученикот мора да го постави прашањето „какво значење има наставата за мене“ и да може да најде одговор на тоа;
  • морална и етичка ориентација е дејство на морална и етичка проценка на стекнатата содржина, обезбедувајќи личен морален избор заснован на општествени и лични вредности.

Регулаторна UUDим обезбеди на студентите организација на нивните образовни активности. Тие го вклучуваат следново:

  • поставување цели - како поставување воспитна задача врз основа на корелација на она што е веќе познато и научено од ученикот и она што сè уште е непознато;
  • планирање - одредување на низата на средни цели земајќи го предвид конечниот резултат; изготвување план и редослед на активности;
  • прогнозирање – предвидување на резултатот и нивото на асимилација; нејзините временски карактеристики;
  • контрола во форма на споредување на методот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард со цел да се детектираат отстапувања од него;
  • корекција - правење на потребните дополнувања и прилагодувања на планот и начинот на дејствување во случај на несовпаѓање помеѓу очекуваниот резултат од акцијата и неговиот вистински производ;
  • оценување – идентификација и свесност на ученикот за она што е веќе научено и што треба уште да се научи, оценување на квалитетот и нивото на учење;
  • саморегулација како способност да се мобилизира сила и енергија; способност да се наметне волја - да се направи избор во ситуација на мотивациски конфликт и да се надминат пречките.

Когнитивен UUDвклучуваат општи едукативни, логички дејства, како и дејствија на поставување и решавање проблеми.

Општи образовни универзални акции:

  • независно идентификување и формулирање на когнитивна цел;
  • пребарување и избор на потребни информации; примена на методи за пронаоѓање информации, вклучително и користење на компјутерски алатки;
  • структурирање на знаењето;
  • свесна и доброволна конструкција на говорен исказ во усна и писмена форма;
  • изборот на најефикасните начини за решавање на проблемите во зависност од специфичните услови;
  • размислување за методите и условите на дејствување, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активноста;
  • семантичко читање; разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите;
  • формулација и формулирање на проблеми, независно креирање на алгоритми за активност при решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.

Посебна група на општообразовни универзални дејства се состои од знаковно-симболични дејства:

  • моделирање;
  • трансформација на моделот со цел да се идентификуваат општите закони кои дефинираат дадена предметна област.

Логички универзални дејства:

  • анализа;
  • синтеза;
  • споредба, класификација на предмети според избрани карактеристики;
  • сумирање на концептот, изведување последици;
  • воспоставување причинско-последични односи;
  • градење на логичен синџир на расудување;
  • доказ;
  • изнесување хипотези и нивно поткрепување.

Изјава и решение на проблемот:

  • формулација на проблемот;
  • самостојно создавање начини за решавање проблеми од креативна и истражувачка природа.

Комуникативен UUDобезбеди социјална компетентност и разгледување на положбата на другите луѓе, партнери за комуникација или активност, способност за слушање и вклучување во дијалог; учествуваат во колективна дискусија за проблемите; се интегрираат во врсничка група и градат продуктивна интеракција и соработка со врсниците и возрасните. Видови на комуникациски дејства се:

  • планирање образовна соработка со наставникот и врсниците - дефинирање на цели, функции на учесниците, методи на интеракција;
  • поставување прашања – проактивна соработка при пребарување и прибирање информации;
  • разрешување конфликти - идентификација, идентификација на проблеми, пребарување и евалуација на алтернативни начини за решавање на конфликти, одлучување и нејзино спроведување;
  • управување со однесувањето на партнерот – следење, корекција, евалуација на постапките на партнерот;
  • способноста да се изразат нечии мисли со доволна комплетност и точност во согласност со задачите и условите на комуникација, совладување на монолошки и дијалошки форми на говор во согласност со граматичките и синтаксичките норми на мајчиниот јазик.

Развој на UUD системоткако дел од лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни дејства кои го одредуваат формирањето на психолошките способности на поединецот, се спроведува во рамките на нормативниот возрасен развој на личната и когнитивната сфера на детето. Процесот на учење ја одредува содржината и карактеристиките на воспитно-образовната активност на детето и со тоа ја одредува зоната на проксимален развој на наведените активности за учење - нивото на нивното формирање, што одговара на нормативната фаза на развој и е релевантно за „високата норма“ на развој. , и својства.

Критериумите за оценување на развојот на вештините за учење на учениците се:

  • усогласеност со возрасно-психолошки регулаторни барања;
  • усогласеност на својствата на UUD со однапред одредени барања.

Услови кои обезбедуваат развој на UUD

Формирањето на УУД во образовниот процес се определува со следните три комплементарни одредби:

  • Формирањето на УУД како цел на образовниот процес ја одредува неговата содржина и организација.
  • Формирањето на UUD се случува во контекст на совладување на различни предметни дисциплини.
  • UUD, нивните својства и квалитети ја одредуваат ефективноста на образовниот процес, особено стекнувањето знаења и вештини, формирањето на слика за светот и главните видови на компетентност на учениците, вклучително и социјална и лична.