Дисграфија како последица на нарушување. Како да се избере вистинскиот метод за корекција на дислексијата? Што ако детето не сака да научи да пишува?

Не губете го.Претплатете се и добијте линк до статијата во вашата е-пошта.

„Во густата шума владее тишина,

Трњата на трупот се нули на синот,

Птиците плескаат цел ден.

Руци гринд ретски“

„Кои се овие интересни зборови? - прашуваш, и ќе бидеш во право, бидејќи такви зборови во нашиот јазик нема. Во меѓувреме, ова е доста руски јазик, иако чуден. А такви зборови во нивните тетратки и тетратки ги пишуваат децата (најчесто основци, но повеќе за тоа подоцна) кои страдаат од специјално нарушување наречено „дисграфија“. Следно, ќе разговараме за тоа што е ова отстапување, како се манифестира и се дијагностицира и како да се третира.

Што е дисграфија

Дисграфија е патолошка состојба во која има нарушување во процесот на пишување. Околу 50% се запознаени со оваа болест од прва рака помлади учениции приближно 35% од студентите средно школо. Оваа патологија може да се развие и кај возрасни (10% од сите случаи), кај кои поради некоја причина е нарушено функционирањето на повисоките ментални функции. Покрај тоа, ова нарушување е тесно поврзано со отстапувања во процесот на читање, бидејќи и читањето и пишувањето се две компоненти на еден ментален процес.

Историја на дисграфија

Нарушувањата на пишувањето и читањето првпат беа идентификувани како независна патологија од германскиот терапевт Адолф Кусмаул во 1877 година. По ова се појавија многу дела кои опишуваат различни нарушувања на пишувањето и читањето кај децата. Сепак, тие се сметаа за едно нарушување на пишаниот говор, а некои научници истакнаа дека тоа е генерално знак на деменција и е карактеристично само за ретардирани деца.

Но, веќе во 1896 година, терапевтот В. Прингл Морган опишал случај со 14-годишно момче кое имало сосема нормална интелигенција, но имало нарушувања во пишувањето и читањето (зборувавме за дислексија). После ова, други почнаа да ги проучуваат нарушувањата на пишувањето и читањето како независна патологија, на никаков начин поврзана со ментална ретардација. Малку подоцна (на почетокот на 1900-тите), научникот Д. Гиншелвуд ги вовел термините „алексија“ и „аграфија“, кои означуваат тешки и благи форми на нарушување.

Како што минуваше времето, разбирањето за природата на отстапувањата во пишувањето и читањето се менуваше. Тоа повеќе не беше дефинирано како хомогено оптичко нарушување; почна да се користи различни концепти: „Алексија“ и „дислексија“, „аграфија“ и „дисграфија“; почна да идентификува различни форми и класификации на дисграфија (и, се разбира, дислексија).

Последователно, нарушувањата во процесот на пишување и читање почнаа да ги проучуваат зголемен број специјалисти, вклучително и домашни. Најзначајни беа делата на невропатолозите Самуил Семенович Мнухин и Роман Александрович Ткачев. Според Ткачев, основата на нарушувањата се мнестични нарушувања (нарушувања на меморијата), а според идеите на Мнухин, нивната заедничка психопатолошка основа лежи во нарушување на формирањето на структурата.

На крајот на краиштата, во 30-тите години на 20 век, дисграфијата (и дислексијата) почнаа да ја проучуваат дефектолози, наставници и психолози, како што се R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau и други. Ако зборуваме за современи научници и поконкретно за дисграфија, тогаш Л.Г. Неволина, А.Н. Корнев, С. Врз основа на резултатите од нивното истражување, ќе ја продолжиме нашата статија.

Причини за дисграфија

И покрај длабинска студија, причините за дисграфијата и денес не се разјаснети со 100% точност. Но одредени податоци се уште се достапни. На пример, горенаведените научници велат дека нарушувањето на пишувањето може да биде предизвикано од:

Биолошки причини: наследност, оштетување или неразвиеност на мозокот во различни периоди на развој на детето, патологии на бременост, фетална траума, асфиксија, сериозни соматски заболувања, инфекции кои влијаат на нервниот систем.
Социјални и психолошки причини: синдром на хоспитализам (нарушувања предизвикани од долг престој на лице во болница далеку од домот и семејството), педагошко запоставување, недостаток на говорни контакти, воспитување во двојазични семејства.
Социјални и еколошки причини: прекумерни барања за писменост за детето, неправилно одредена (прерано) возраст на учење читање и пишување, неправилно избрано темпо и методи на настава.

Како што знаете, едно лице почнува да ги совладува вештините за пишување кога сите негови компоненти се соодветно формирани. усмен говор: изговор на звук, лексичка и граматичка компонента, фонетска перцепција, говорна кохерентност. Ако за време на формирањето на мозокот се јавиле нарушувањата споменати погоре, ризикот од развој на дисграфија е многу висок.

Подеднакво е важно да се напомене дека дисграфијата ги погодува децата со различни функционални оштетувања на органите на слухот и видот, кои предизвикуваат отстапувања во анализата и синтезата на информациите. И кај возрасните, поттик за развој на патологија може да бидат мозочни удари, трауматски повреди на мозокот, неврохируршки интервенции и туморски процеси во мозокот. Имајќи одредено влијание врз човековиот развој, еден или друг од горенаведените фактори доведуваат до дисграфија, која може да се манифестира во различни форми.

Видови на дисграфија

Денес, експертите ја делат дисграфијата на пет главни форми, од кои секоја зависи од тоа која специфична писмена операција е нарушена или не формирана:

Акустична дисграфија– се карактеризира со нарушување на фонемското препознавање на звуците
Артикулаторно-акустична дисграфија- се карактеризира со нарушување на артикулацијата и перцепцијата на фонетиката ( фонемски слух), како и тешкотии во изговорот на звукот
Аграматска дисграфија– се карактеризира со проблеми во лексичкиот развој и развој граматичка структураговори
Оптичка дисграфија– се карактеризира со неразвиена визуелно-просторна перцепција
Посебна форма на дисграфија предизвикана од незрелоста на јазичната синтеза

Во пракса, секој тип на дисграфија во чиста форма е доста редок, бидејќи во повеќето случаи, дисграфијата има мешана форма, но со доминација на еден тип. Можете да го инсталирате врз основа на неговите карактеристични карактеристики.

Симптоми на дисграфија

Како и секое нарушување на говорната терапија, дисграфијата има голем број на свои симптоми. Како по правило, тоа се чувствува систематски, но едно лице ги прави овие грешки не поради непознавање на јазичните норми и правила. Во повеќето случаи, грешките се манифестираат во замена или поместување на слични звуци или слични букви, изоставување на букви и слогови во зборовите или менување на нивните места, додавање дополнителни букви. Исто така, постои сплотено правопис на многу зборови и недостаток на конзистентност помеѓу зборовите и формите на зборови во речениците. Во исто време се забележува мала брзина на пишување и тешко читлив ракопис.

Но, ајде да зборуваме за симптомите кои можат, со одреден степен на веројатност, да укажат на развој на специфичен тип на дисграфија:

Со акустична дисграфија, можеби нема да има нарушувања во изговорот на звуците, но нивната перцепција дефинитивно ќе биде неточна. Во пишувањето, ова се манифестира во замена на звуците што ги слуша човекот со оние што се слични на нив кога се изговараат, на пример, звуците на свиркање се заменуваат со подсвиркване, безгласните звуци се заменуваат со гласни (S-Sh, Z- Ж, итн.), итн.
Во артикулаторно-акустична дисграфија, грешките во пишувањето се поврзани конкретно со неточен изговорзвуци. Човек пишува точно како што слуша. Како по правило, ваквите симптоми се јавуваат кај деца чија фонетско-фонемска страна на говорот е недоволно развиена. Патем, грешките со дисграфија од овој тип ќе бидат слични и во изговорот и во пишувањето (на пример, ако детето каже „смешни зајас“, тој ќе пишува на ист начин).
Со аграматска дисграфија, зборовите се менуваат по случај, деклинациите се збунети, детето не може да го одреди бројот и полот (на пример, „светло сонце“, „добра тетка“, „три мечки“ итн.). Речениците се карактеризираат со недоследност во поставувањето на зборовите; некои членови на реченицата може дури и целосно да бидат испуштени. Што се однесува до говорот, тој е инхибиран и недоволно развиен.
Кај оптичката дисграфија, буквите се мешаат и се заменуваат со оние кои се визуелно слични на точните. Овде е неопходно да се направи разлика помеѓу буквална оптичка дисграфија (изолираните букви се неправилно репродуцирани) и вербалната оптичка дисграфија (буквите во зборовите неправилно се репродуцираат). Најчесто, буквите се „отсликуваат“, на нив се додаваат непотребни елементи или се оставаат неопходните непишани (на пример, Т се пишува како P, L како M, A како D) итн.)
Со дисграфија, која е предизвикана од неформирана јазична синтеза, детето ги менува буквите и слоговите на места, не додава завршетоци на зборовите или додава дополнителни, пишува предлози заедно со зборовите и одвојува префикси од нив (на пример, „на улица“, „на маса“ итн.). Овој тип на дисграфија се смета за најчест кај учениците.

Меѓу другото, луѓето со дисграфија може да имаат и симптоми кои не се поврзани со говорна терапија. Обично тоа се невролошки нарушувања и нарушувања, како што се ниски перформанси, зголемена расеаност, оштетување на меморијата и хиперактивност.

Ако симптомите дискутирани погоре систематски се манифестираат, неопходно е да се контактира специјалист кој може да спроведе целосна дијагноза и да ја разликува патологијата од баналната неписменост. Таков специјалист е логопед. Патем, имајте на ум дека дијагнозата на „дисграфија“ се поставува само ако детето веќе има вештини за пишување, т.е. не порано од навршување на 9-годишна возраст. Во спротивно, дијагнозата може да биде неточна.

Дијагноза на дисграфија

Како што рековме, за дијагностицирање на дисграфија треба да посетите логопед. Сепак, консултацијата со други специјалисти е многу важна. Таквите специјалисти вклучуваат психолог, офталмолог, невролог, специјалист за ЕНТ. Тие ќе помогнат да се елиминираат дефектите на органите на видот и слухот, како и менталните нарушувања. Само после ова, логопед, откако ги проучувал симптомите, може да утврди дека се развива дисграфија и да го одреди нејзиниот тип.

Дијагностичките мерки секогаш се спроведуваат сеопфатно и во фази. Се анализираат писмени дела, општи и развој на говорот, состојбата на централниот нервен систем, органите на видот и слухот, говорните моторни вештини и артикулаторниот апарат. За да го анализира пишаниот говор, специјалист може да побара од детето да препише отпечатен или рачно напишан текст, да земе диктат, да опише заговор користејќи слика или да го прочита на глас. Врз основа на добиените податоци, се составува протокол, а лекарот донесува заклучок.

Времето во кое се случува исто така игра огромна улога во дијагнозата. Најдобро е да побарате совет на минималната можна возраст (по можност на градинка) да може да започне со корекција на отстапувањето во раните фази. Доколку не се преземат неопходните мерки во детството, дисграфијата ќе се манифестира во зрелоста, а нејзиното елиминирање ќе биде многу попроблематично.

Корекција и третман на дисграфија

За разлика од западните земји, каде за третман и корекција на дисграфија, специјални програми, во Русија сè уште нема такви работи. Затоа корективните мерки треба да започнат веќе на возраст од градинка и да вклучуваат посебни методи и техники кои ги знаат логопедите. Но, со помош на вообичаеното училишна наставна програмадисграфијата не може да се елиминира. Всушност, никој не може целосно да го елиминира отстапувањето - таква е неговата специфичност. Сепак, сè уште е можно да ја приближите вашата вештина за пишување до идеалот.

Корективните програми се нужно развиени земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој поединечен случај и, се разбира, формата на повредата. За да се поправи отстапувањето, специјалистот развива систем за пополнување на празнините во процесите важни за формирање на вештини за пишување и работи на развојот на говорот и неговата кохерентност. Исто така, дадени се задачи за формирање на граматиката и развој на вокабуларот, се коригира просторната и аудитивната перцепција и се развиваат менталните процеси и меморијата. Сето ова води до развој на вештините за пишување.

Покрај комплексот за говорна терапија, лекарите често користат физикална терапија, масажа, физиотерапија. Што се однесува до третманот со лекови, неговата изводливост и ефективност остануваат големо прашање.

Ако одлучите да бидете директно вклучени во лекувањето на дисграфијата кај вашето дете, користете игра активност. Корисно е на помладите ученици да им се дадат задачи да составуваат зборови користејќи магнетни букви - ова значително ја зајакнува визуелната перцепција на елементите на буквите. А пишувањето диктати ја подобрува аудитивната перцепција на звуците.

Корисно е да си играте историчар со вашето дете - кога детето пишува писма со пенкало и мастило. Треба мудро да ги изберете вашите редовни алатки за пишување. Се препорачува да се купат пенкала, моливи и маркери со грубо или нерамно тело, бидејќи... ги масираат дисталните краеви на прстите преку кои се испраќаат дополнителни сигнали до мозокот.

Всушност, постојат многу опции за решавање на отстапувањата во пишувањето, но сите тие мора да се разговараат со логопед. Исто така, препорачуваме да се консултирате со специјализирана литература. Обрнете внимание на книгите на Е. В. Мазанова („Учење да не се мешаат буквите“, „Учење да не се мешаат звуците“), О. В. Чистјакова („30 лекции на руски јазик за спречување на дисграфија“, „Поправка на дисграфија“), И. Ју Оглоблина (Тетратки за говорна терапија за корекција на дисграфија), О. М. Коваленко („Корекција на нарушувања на говорниот говор“), О. И. Азова („Дијагностика и корекција на нарушувања на писмениот говор“).

Овие книги содржат многу корисен материјал за самостојно учење дома. Но, брз резултат е тешко возможен, и затоа треба да бидете трпеливи и соодветно да одговорите на грешките. Часовите треба да бидат систематски, но краткотрајни; Не заборавајте да му дадете на вашето дете можност да се опушти, да игра и да ги прави своите омилени работи. И одвојте време да го погледнете видеото“ Како да се надмине дисграфијата“, од каде исто така можете да добиете многу корисни информации.

Дополнително, забележуваме дека дури и ако проблемот со дисграфијата не е релевантен за вас, тоа не значи дека можете да го отпишете. За да го спречиме неговото развивање, ве советуваме одвреме-навреме да спроведувате превентивни мерки, за кои исто така треба да се кажат неколку зборови.

Превенција на дисграфија

Спречувањето на дисграфијата вклучува одредени активности дури и пред вашето дете да научи да пишува. Тие вклучуваат меморија, ментални процеси, просторна перцепција, визуелна и аудитивна диференцијација и други процеси одговорни за совладување на вештината на пишување.

Секое, дури и најситните нарушувања на говорот мора веднаш да се коригираат. Подеднакво важно е и детето. На постара возраст, треба да го тренирате вашиот ракопис. Сакаме да ви понудиме и неколку вежби кои можат да се користат и за превенција и за корекција на дисграфијата.

Вежби за превенција и корекција на дисграфија

Овие вежби се сосема погодни за помали деца. училишна возраст, но може да го вршат и постари деца:

Однесете го вашето дете до книга со која сè уште не е запознаена. Препорачливо е текстот да биде отпечатен со среден фонт, а исто така да биде малку досаден за да не се одвлекува вниманието на детето од содржината. Дајте задача да пронајдете и подвлечете одредена буква во текстот, на пример S или P, O или A итн.
Направете ја задачата малку потешка: дозволете му на детето да бара одредена буква и да ја подвлече, и да ја заокружи или прекрсти буквата што следи по неа.
Поканете го вашето дете да означи слични спарени букви, како што се L/M, R/P, T/P, B/D, U/Yu, A/U, D/G итн.
Диктирајте му краток пасус од текстот на вашето дете. Неговата задача е да пишува и гласно да зборува се што пишува, токму онака како што е напишано. Во исто време, неопходно е да се нагласат слабите делови - оние звуци на кои не се обрнува внимание при изговорот, на пример, велиме: „има чаша млеко на масата“, но пишуваме: „има чаша млеко на масата“. Ова се деловите што детето треба да ги нагласи. Истото важи и за завршување и јасно изговарање на завршетоците на зборовите.
Вежба за развој на внимание и груби моторни вештини - движења на телото, рацете и нозете. Идејата е дека детето црта континуирана линија со пенкало или молив без да ја менува положбата на раката и листот. За ова најдобро одговараат специјални колекции на цртежи, чии нодални точки се означени сериски броевиза поврзување.
Објаснете му на вашето дете разликите помеѓу тврдо и меко, глуво и звуци на ѕвонење. Потоа дајте задача да изберете зборови за секој од гласовите и направете анализа на зборовите со него: од кои букви, слогови и звуци се состојат. За погодност и јасност, можете да користите разни предмети.
Обучете го ракописот на вашето дете. За да го направите ова, корисно е да користите тетратка со квадрат, така што детето пишува зборови со ставање букви во посебни ќелии. Погрижете се буквите целосно да го пополнат просторот на ќелиите.

И уште неколку совети за водење на часови:

Околината треба да биде мирна, детето да не го одвлекува вниманието од ништо
Изберете задачи според возраста и способностите на детето
Во случај на потешкотии, помогнете му на вашето дете, но немојте сами да ги завршувате задачите
Не го поучувајте детето странски зборови, ако тој сè уште не е подготвен за ова психолошки
Во секојдневната комуникација зборувајте колку што е можно правилно и појасно
Не повторувајте после вашето дете зборови и фрази што тој ги изговара погрешно.
Не заборавајте внимателно да ги изберете вашите алатки за пишување
Дајте му психолошка поддршка на детето, бидејќи често децата со дисграфија се чувствуваат „не како сите други“
Никогаш не го карајте вашето дете за грешки
Охрабрете го и пофалете го вашето дете за сите успеси, дури и за најмалите.

Запомнете дека компетентен пристап кон образованието, грижата и вниманието кон детето, како и екстремното внимание кон процесот на неговиот развој ќе ви помогнат да ги препознаете отстапувањата навреме и да преземете мерки за нивно исправување и отстранување. И ви посакуваме вам и на вашите деца успех во учењето и совладувањето на нови вештини!

Класификација на дисграфија се врши врз основа на различни критериуми: земајќи ги предвид оштетените анализатори, менталните функции, незрелоста на операциите за пишување.

О. А. Токарева идентификува 3 типа на дисграфија:акустична, оптичка, моторна.

За акустична дисграфија постои недиференцирање на аудитивната перцепција, недоволна развиеност на звучна анализа и синтеза. Чести се забуни и пропусти, замена на букви што означуваат звуци кои се слични по артикулација и звук, како и одраз на неправилен изговор на звукот во пишувањето.

Оптичка дисграфија предизвикани од нестабилност на визуелните впечатоци и идеи. Индивидуалните букви не се препознаваат и не одговараат на одредени звуци. Во различни моменти, буквите различно се перципираат. Поради неточност на визуелната перцепција, тие се мешаат во писмена форма. Најчестите мешавини на следните рачно напишани букви се:

Во тешки случаи на оптичка дисграфија, пишувањето зборови е невозможно. Детето пишува само поединечни букви. Во некои случаи, особено кај леваците, се случува пишување во огледало, кога зборовите, буквите и елементите на буквите се пишуваат од десно кон лево.

Моторна дисграфија. Се карактеризира со потешкотии во движењето на раката додека пишувате и нарушување во поврзувањето на моторните слики на звуците и зборовите со визуелните слики.

Современото психолошко и психолингвистичко проучување на процесот на пишување укажува дека тоа е сложена форма говорна активност, вклучувајќи голем број наоперации на различни нивоа: семантичко, јазично, сензомоторно. Во овој поглед, идентификацијата на типови на дисграфија врз основа на прекршување на аналитичкото ниво во моментов е недоволно потврдена.

Видовите на дисграфија идентификувани од М. Е. Хватцев, исто така, не го задоволуваат денешното разбирање на нарушувањата на пишувањето. Ајде да ги погледнеме:

1. Дисграфија поради акустична агнозија и фонемски дефекти на слухот. Во овој тип, изневерувањето е безбедно.

Физиолошкиот механизам на дефектот е нарушување на асоцијативните врски помеѓу видот и слухот, се забележуваат пропусти, преуредувања, замени на букви, како и спојување на два збора во еден, пропусти на зборови итн.

Овој тип се заснова на недиференцирана аудитивна перцепција на звучниот состав на зборот и недоволна фонемска анализа.

2. Дисграфија поради нарушувања на оралниот говор („графичко врзување на јазикот“). Според М.Е. Хватцев, се јавува поради неправилен изговор на звукот. Замената на некои звуци со други, отсуството на звуци во изговорот предизвикуваат соодветни замени и пропусти на звуците во пишувањето. М. Е. Хвацев, исто така, идентификува посебна форма поради „искусно“ врзување на јазикот (кога прекршувањето на изговорот на звукот исчезна пред почетокот на учењето за читање и пишување или по почетокот на совладувањето на пишувањето). Колку е потешко нарушувањето на изговорот, толку потешки и поразновидни се грешките во пишувањето. Идентификацијата на овој тип на дисграфија се препознава како оправдана во моментов.

3. Дисграфија поради нарушување на ритамот на изговорот. М.Е. Хватцев верува дека како резултат на нарушување во ритамот на изговорот, во пишувањето се појавуваат пропусти на самогласки, слогови и завршетоци. Грешките можат да бидат предизвикани или од неразвиеност на фонемската анализа и синтеза, или од нарушувања на звукот структура на слоговизборови.

4. Оптичка дисграфија. Предизвикани од нарушување или неразвиеност на оптичките говорни системи во мозокот. Формирањето на визуелна слика на буква или збор е нарушено. Со буквална дисграфија, визуелната слика на детето за буквата е нарушена, се забележуваат изобличувања и замени на изолирани букви. Со вербална дисграфија, пишувањето на изолирани букви е недопрено, но тешко е да се формира визуелна слика за зборот, а детето пишува зборови со груби грешки.

Со оптичка дисграфија, детето не разликува графички слични рачно напишани букви:П- k, стр. - и, со- ох и- w, l- м.

5. Дисграфија во моторна и сензорна афазија се манифестира со замена и искривување на структурата на зборовите и речениците и е предизвикана од распаѓање на усниот говор поради органско оштетување на мозокот.

Најразумна е класификацијата на дисграфијата, која се заснова на незрелоста на одредени операции на процесот на пишување (развиена од вработени во Одделот за логопед на Ленинградскиот државен педагошки институт именуван по А. И. Херцен). Се разликуваат следниве типови на дисграфија:артикулаторно-акустична, базирана на нарушувања на препознавањето на фонемите (диференцијација на фонеми),поради повреда јазична анализаи синтеза, аграматска и оптичка дисграфија.

1. Артикулаторно-акустична дисграфија е на многу начини слична на дисграфијата идентификувана од M. E. Khvattsev поради нарушувања на оралниот говор.

Детето пишува како што изговара. Се заснова на одраз на неправилен изговор во писмена форма, потпирајќи се на неточен изговор. Потпирајќи се на неправилен изговор на звуците за време на процесот на изговор, детето го рефлектира својот неисправен изговор во писмена форма.

Артикулаторно-акустична дисграфија се манифестира во замени и пропусти на букви што одговараат на замени и пропусти на звуци во усниот говор. Најчесто забележани со дизартрија, ринолалија, дислалија од полиморфна природа. Понекогаш замените на буквите остануваат во писмена форма дури и откако ќе бидат елиминирани во говорниот јазик. Во овој случај, може да се претпостави дека за време на внатрешниот изговор нема доволно поддршка за правилна артикулација, бидејќи сè уште не се формирани јасни кинестетички слики на звуците. Но, замените и пропустите на звуците не секогаш се рефлектираат во пишувањето. Ова се должи на фактот дека во некои случаи компензацијата се јавува поради зачувани функции (на пример, поради јасна аудитивна диференцијација, поради формирање на фонемски функции).

2. Дисграфија заснована на нарушувања во препознавањето на фонемите (диференцијација на фонемите). Според традиционалната терминологија- Ова акустична дисграфија.

Се манифестира во замена на букви што одговараат на фонетски слични звуци. Во исто време, во усниот говор, звуците се изговараат правилно. Најчесто, буквите што ги означуваат следните звуци се заменуваат: свирење и шушкање, гласно и безгласно, африкати и компонентите што ги сочинуваат (ж -т, ч- сч, ц - т, ц- Со). Овој тип на дисграфија се манифестира и во неправилно означување на меките согласки во писмена форма поради нарушување на диференцијацијата на тврди и меки согласки („pismo“, „lubit“, „lizha“). Честите грешки се замената на самогласките дури и во нагласената положба, на пример, о -на(тума - „точка“), д- И(шума - „лисица“).

Во својата највпечатлива форма, дисграфијата заснована на нарушено препознавање на фонемите е забележана кај сензорната алалија и афазија. Во тешки случаи, буквите што означуваат далечни артикулаторни и акустични звуци се мешаат (л -к, б- v, стр- До). Во овој случај, изговорот на звуците што одговараат на мешаните букви е нормален.

Не постои консензус за механизмите на овој тип на дисграфија. Ова се должи на сложеноста на процесот на препознавање фонеми.

Според истражувачите (И. А. Зимњаја, Е. Ф. Соботович, Л. А. Чистович), процесот на повеќе нивоа на препознавање фонеми вклучува различни операции.

1. За време на перцепцијата, се врши аудитивна анализа на говорот (аналитичко распаѓање на синтетичка звучна слика, изолација на акустични карактеристики со нивна последователна синтеза).

2. Акустичната слика е преточена во артикулаторно решение, што е обезбедено со пропориоцептивна анализа и зачувување на кинестетичката перцепција и идеи.

3. Аудитивните и кинестетичките слики се задржуваат за времето потребно за да се донесе одлука.

4. Звукот е во корелација со фонемата и се случува операцијата за избор на фонемата.

5. Врз основа на аудитивна и кинестетичка контрола, се врши споредба со примерокот и потоа се донесува конечна одлука.

Во процесот на пишување, фонемата е во корелација со одредена визуелна слика на буквата.

Некои автори (С. Борел-Мајсони, О. А. Токарева) веруваат дека основата за замена на букви што означуваат фонетски слични звуци е заматувањето на аудитивната перцепција, неточноста на аудитивната диференцијација на звуците.

Правилното пишување бара посуптилна аудитивна диференцијација на звуците отколку усниот говор. Тоа се должи, од една страна, на феноменот на вишок во перцепцијата на семантички значајните единици на усниот говор. Мал недостаток на аудитивна диференцијација во усниот говор, доколку се појави, може да се компензира со вишок, поради моторните стереотипи и кинестетичките слики фиксирани во говорното искуство. Во процесот на пишување, за правилно разграничување и избор на фонема, неопходна е суптилна анализа на сите акустични карактеристики на звукот кои се семантички карактеристични.

Од друга страна, во процесот на пишување, диференцијацијата на звуците и изборот на фонемите се врши врз основа на активноста во трагови, аудитивни слики и претставување. Поради нејасноста на аудитивните идеи за фонетски слични звуци, изборот на една или друга фонема е тежок, што резултира со замена на буквите во буквата.

Други автори (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко), кои ги проучувале нарушувањата во пишувањето кај ментално ретардирани деца, ја поврзуваат замената на буквите со фактот дека за време на фонемското препознавање децата се потпираат на артикулаторните знаци на звуците и не користат аудитивна контрола.

За разлика од овие студии, Р. Бекер и А. Косовски сметаат дека тешкотиите во кинестетичката анализа се главниот механизам за замена на буквите што означуваат фонетски слични звуци. Нивното истражување покажува дека децата со дисграфија не користат доволно кинестетички сензации (изразување) при пишувањето. Изговорот малку им помага, и за време на аудитивни диктат и кога пишуваат самостојно. Елиминирањето на изговорот (методот на Л.К. Назарова) не влијае на бројот на грешки, односно не доведува до нивно зголемување. Во исто време, елиминирањето на изговорот додека пишувате кај деца без дисграфија доведува до 8-9 пати зголемување на грешките во пишувањето.

Правилното пишување бара доволно ниво на функционирање на сите операции на процесот на разликување и избирање фонеми. Доколку се наруши некоја врска (аудитивна, кинестетичка анализа, операција за избор на фонеми, аудитивна и кинестетичка контрола), целиот процес на фонемско препознавање станува тежок, што се манифестира во замена на буквите во буквата. Затоа, земајќи ги предвид оштетените операции за препознавање фонеми, може да се разликуваат следниве подтипови на оваа форма на дисграфија:акустична, кинестетична, фонемска.

3. Дисграфија поради повреда на јазичната анализа и синтеза. Се заснова на прекршување различни формијазична анализа и синтеза: делење реченици на зборови, слоговна и фонемска анализа и синтеза. Неразвиеноста на јазичната анализа и синтеза се манифестира во пишувањето во искривувања на структурата на зборовите и речениците. Најсложената форма на јазична анализа е фонемската анализа. Како резултат на тоа, искривувањата на структурата на звучните букви на зборовите ќе бидат особено чести кај овој тип на дисграфија.

Најчести грешки се: изоставување на согласките кога се комбинираат(диктат- „дикат“, училиште- „кола“); самогласки пропусти(куче- "куче" Куќи- „dma“); пермутации на букви(патека- „прота“, прозорец- „коно“); додавање букви(влечен- „тасакали“); пропусти, дополнувања, преуредување на слогови(соба- "мачка" чаша- „ката“).

За правилно совладување на процесот на пишување, неопходно е фонемската анализа на детето да се формира не само надворешно, во говорот, туку и внатрешно, во однос на претставувањето.

Повреда на поделбата на речениците на зборови кај овој тип дисграфија се манифестира во континуирано пишување зборови, особено предлози, со други зборови.(врне- „доаѓаш“ во куќата- "во куќата"); посебен правопис на збор(бела бреза расте во близина на прозорецот - „белабе заратет ока“); посебен правопис на префиксот и коренскиот збор(пристигна- „стапна“)

Нарушувањата на пишувањето поради незрелоста на фонемската анализа и синтеза се широко застапени во делата на R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

4. Аграматска дисграфија (карактеризиран во делата на Р. Е. Левина, И. К. Колповскаја, Р. И. Лалаева, С. Б. Јаковлев). Се поврзува со неразвиеноста на граматичката структура на говорот: морфолошки, синтаксички генерализации. Овој тип на дисграфија може да се манифестира на ниво на зборови, фрази, реченици и текстови и е составен делпоширок комплекс на симптоми - лексичка и граматичка неразвиеност, која е забележана кај деца со дизартрија, алалија и ментално ретардирани.

Во кохерентен писмен говор, децата покажуваат големи тешкотии во воспоставувањето логички и јазични врски меѓу речениците. Редоследот на речениците не секогаш одговара на низата опишани настани; семантичките и граматичките врски меѓу одделните реченици се прекинати.

На ниво на реченица, аграматизмите во пишувањето се манифестираат во искривување на морфолошката структура на зборот, замена на префикси и наставки.(преоптоварен- „избришано“ деца- „деца“); промена завршетоци на случаи(„многу дрвја“); прекршување на предлошките конструкции(над масата- „на маса“); менување на падежот на заменките (околунего- „блиску до него“); број на именки („децата трчаат“); прекршување на договорот („бела куќа“); постои и повреда на синтаксичкиот дизајн на говорот, што се манифестира во тешкотии во конструирањето сложени реченици, изоставување на реченичните членови, повреда на редоследот на зборовите во реченицата.

5. Оптичка дисграфија се поврзува со неразвиеноста на визуелната гноза, анализа и синтеза, просторни претстави и се манифестира со замени и искривувања на буквите во пишувањето.

Најчесто, графички слични рачно напишани букви се заменуваат: составени од идентични елементи, но различно лоцирани во просторот (

На книжевна дисграфија Постои повреда на препознавање и репродукција на дури и изолирани букви. Навербална дисграфија изолираните букви се репродуцираат правилно, но при пишување збор се забележуваат изобличувања и оптички замени на буквите. ДОоптичка дисграфија Ова исто така важи и за пишувањето во огледало, кое понекогаш се забележува кај левораки луѓе, како и кај органски лезии на мозокот.

Класификацијата на дисграфијата се врши врз основа на различни критериуми: земајќи ги предвид оштетените анализатори, менталните функции, незрелоста на операциите за пишување.

О.А.Токарева разликува 3 типа на дисграфија: акустична, оптичка, моторна.

Акустичната дисграфија се карактеризира со недиференцирана аудитивна перцепција и недоволен развој на анализа и синтеза на звукот. Чести се забуни и пропусти, замена на букви што означуваат звуци кои се слични по артикулација и звук, како и одраз на неправилен изговор на звукот во пишувањето.

Оптичката дисграфија е предизвикана од нестабилност на визуелните впечатоци и идеи. Индивидуалните букви не се препознаваат и не одговараат на одредени звуци. Во различни моменти, буквите различно се перципираат. Поради неточност на визуелната перцепција, тие се мешаат во писмена форма. Во тешки случаи на оптичка дисграфија, пишувањето зборови е невозможно. Детето пишува само поединечни букви. Во некои случаи, особено кај леваците, се случува пишување во огледало, кога зборовите, буквите и елементите на буквите се пишуваат од десно кон лево.

Моторна дисграфија. Се карактеризира со потешкотии во движењето на раката додека пишувате и нарушување во поврзувањето на моторните слики на звуците и зборовите со визуелните слики.

М.Е. Хвацев идентификува 5 типа на дисграфија:

1. Дисграфија поради акустична агнозија и фонемски дефекти на слухот. Во овој случај, копирањето е безбедно. Овој тип се заснова на недиференцирана аудитивна перцепција на звучниот состав на зборот и недоволна фонемска анализа.
2. Дисграфија поради нарушувања на оралниот говор. Според мене. Хвацев, се јавува поради неправилен изговор на звукот. Замената на некои звуци со други, отсуството на звуци во изговорот предизвикуваат соодветни замени и пропусти на звуците во пишувањето.

Идентификацијата на овој тип на дисграфија се препознава како оправдана во моментов.

3. Дисграфија поради нарушен ритам на изговорот.

М.Е. Хвацев верува дека како резултат на нарушување на ритамот на изговорот, во пишувањето се појавуваат пропусти на самогласки, слогови и завршетоци. Грешките можат да бидат предизвикани или од неразвиеност на фонемската анализа и синтеза, или од искривување на звучно-слоговната структура на зборот.

4. Оптичка дисграфија. Предизвикани од нарушување или неразвиеност на оптичките говорни системи во мозокот. Формирањето на визуелна слика на буква или збор е нарушено.
5. Дисграфијата кај моторната и сензорната афазија се манифестира со замена и искривување на структурата на зборовите и речениците и е предизвикана од распаѓање на усниот говор поради органско оштетување на мозокот.

Најразумна е класификацијата на дисграфијата, која се заснова на незрелоста на одредени операции на процесот на пишување (развиена од вработени во Одделот за логопед на Ленинградскиот државен педагошки институт именуван по А.И. Херцен). Се разликуваат следниве видови дисграфија: артикулаторно-акустична, заснована на прекршување на фонемското препознавање, врз основа на прекршување на јазичната анализа и синтеза, аграматска и оптичка дисграфија.

1. Артикулаторно-акустична дисграфија е поврзана со нарушувања на оралниот говор. Ова е таканареченото „писување врзано со јазикот“. Детето пишува како што изговара. Се заснова на одраз на неправилен изговор во писмена форма, потпирајќи се на неточен изговор. Потпирајќи се на неправилен изговор на звуците за време на процесот на изговор, детето го рефлектира својот неисправен изговор во писмена форма.

Артикулаторно-акустична дисграфија се манифестира во замени и пропусти на букви што одговараат на замени и пропусти на звуци во усниот говор. Понекогаш замените на буквите остануваат во писмена форма дури и откако ќе бидат елиминирани во говорниот јазик. Во овој случај, може да се претпостави дека за време на внатрешниот изговор нема доволно поддршка за правилна артикулација, бидејќи сè уште не се формирани јасни кинестетички слики на звуците. Но, замените и пропустите на звуците не секогаш се рефлектираат во пишувањето. Ова се должи на фактот дека во некои случаи компензацијата се јавува поради зачувани функции (на пример, поради јасна аудитивна диференцијација, поради формирање на фонемски функции).

2. Дисграфија заснована на нарушувања на препознавањето на фонемите (диференцијација на фонемите). Според традиционалната терминологија, ова е акустична дисграфија.

ts-t, ts-s). Овој тип на дисграфија се манифестира и во неправилно означување на меките согласки во писмена форма поради нарушување на диференцијацијата на тврди и меки согласки („pismo“, „lubit“, „lizha“). Честите грешки се замената на самогласките дури и во нагласената положба, на пример: облак - „точка“, шума - „лисица“.

Правилното пишување бара посуптилна аудитивна диференцијација на звуците отколку усниот говор. Тоа се должи, од една страна, на феноменот на вишок во перцепцијата на семантички значајните единици на усниот говор. Мал недостаток на аудитивна диференцијација во усниот говор, доколку се појави, може да се компензира со вишок, поради моторните стереотипи и кинестетичките слики фиксирани во говорното искуство. Во процесот на пишување, за правилно разликување и избор на фонема, неопходна е суптилна анализа на сите акустични карактеристики на звукот кои се значајни.

Правилното пишување бара доволно ниво на функционирање на сите операции на процесот на разликување и избирање фонеми. Доколку се наруши некоја врска (аудитивна, кинестетичка анализа, операција за избор на фонеми, аудитивна и кинестетичка контрола), целиот процес на фонемско препознавање станува тежок, што се манифестира во замена на буквите во буквата. Затоа, земајќи ги предвид оштетените операции на фонемското препознавање, може да се разликуваат следните подтипови на оваа форма на дисграфија: акустична, кинестетична, фонемска.

3. Дисграфијата заснована на јазична анализа и синтеза е најчеста. Овој тип на дисграфија се заснова на кршење на различни форми на јазична анализа и синтеза: делење реченици на зборови, слоговна и фонемска анализа и синтеза. Неразвиеноста на јазичната анализа и синтеза се манифестира во пишувањето во искривувања на структурата на зборовите и речениците. Најсложената форма на јазична анализа е фонемската анализа. Како резултат на тоа, искривувањата на структурата на звучните букви на зборовите ќе бидат особено чести кај овој тип на дисграфија.

Најчестите грешки се:

1. изоставување на согласките кога ќе се соберат (диктат - „дикат“, школо - „кола“);
2. пропусти на самогласки (куче - „сбака“, дом - „дма“);
3. пермутации на букви (патека - „прота“, прозорец - „коно“);
4. додавање букви (влечено - „тасакали“); пропусти, дополнувања, преуредување на слогови (соба - „кота“, стакло - „ката“).

За правилно совладување на процесот на пишување, неопходно е фонемската анализа на детето да се формира не само надворешно, во говорот, туку и, пред сè, внатрешно, во однос на претставувањето.

Повреда на поделбата на речениците на зборови кај овој вид дисграфија се манифестира во континуирано пишување на зборови, особено предлози, со други зборови (врне - „Идедош“, во куќата - „во куќата“); посебен правопис на зборот (близу прозорецот расте бела бреза - „белабе заратет ока“); посебно пишување на префиксот и коренот на зборот (зачекори - „стапна“).

Асимилацијата на јазичната анализа и синтеза зависи и од јазичната зрелост и од интелектуалните способности и предусловите за интелигенција. Дисграфија на анализа и синтеза може да се забележи и кај деца со и без нарушувања на оралниот говор.

4. Аграматската дисграфија се поврзува со неразвиеноста на граматичката структура на говорот: морфолошки, синтаксички генерализации. Овој тип на дисграфија може да се манифестира на ниво на зборови, фрази, реченици и текстови и е дел од поширок комплекс на симптоми - лексико-граматичка неразвиеност, која се забележува кај деца со дизартрија, алалија и ментално ретардирани.

На ниво на реченица, аграматизмите во пишувањето се манифестираат во искривување на морфолошката структура на зборот, замена на префикси, наставки (преплавени - „преплавени“, кози - „деца“); менување на завршетоци на падежи („многу дрвја“); прекршување на предлошките конструкции (над табелата - „на маса“); менување на случајот на заменките (во негова близина - „за него“); број на именки („децата трчаат“); прекршување на договорот („бела куќа“); Има и нарушување на синтаксичкиот дизајн на говорот, кој се манифестира со тешкотии при конструирање сложени реченици, пропусти на членовите на реченицата и нарушување на редоследот на зборовите во реченицата.

5. Оптичката дисграфија е поврзана со неразвиеноста на визуелната гноза, анализа и синтеза, просторни претстави и се манифестира со замена и искривување на буквите во пишувањето.

Најчесто, графички слични рачно напишани букви се заменуваат: составени од идентични елементи, но различно лоцирани во просторот, вклучувајќи идентични елементи, но се разликуваат по дополнителни елементи (i-sh, p-t), огледало пишување на букви, пропусти на елементи, особено при поврзување букви вклучувајќи идентичен елемент, дополнителни и неправилно лоцирани елементи.

Оптичката дисграфија е поделена на буквална и вербална. Со буквална дисграфија, постои повреда на препознавање и репродукција на дури и изолирани букви.

Со вербална дисграфија, изолираните букви се репродуцираат правилно, но при пишување збор се забележуваат изобличувања и оптички замени на буквите.

Оптичката дисграфија вклучува и пишување во огледало, што понекогаш се забележува кај леваците, како и во случаи на органско оштетување на мозокот.

Заклучоци за поглавје 1:

1. Развојот на писмениот говор, вклучително и способноста за јасно изговарање звуци и нивно разликување, одредување на слоговниот состав на зборот, совладување на артикулаторниот апарат и правилно конструирање реченица - еден од горливите проблеми со кои се соочува училишната институција. Со овој проблем се занимаваа: Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, М.Е.Хвацев, И.Н. Садовникова, Р.Е. Левина, А.Р. Лурија и сор.
2. Правилниот писмен говор е еден од показателите за подготвеноста на детето за учење, клучот за успешно описменување и читање. Писмениот говор се формира врз основа на усниот говор, а децата кои страдаат од неразвиеност на фонемскиот слух се потенцијални дисграфици.
3. Проблемот што се проучува е релевантен во моментов.

дисграфија на онтогенеза на говор на ученик

Говор на методолошкото здружение

наставници логопед 17.12.2015

Презентација“ Дисграфија. Симптоми.

Карактеристики на видовите на дисграфија »

Наставник-логопед Бељаева Л.Г.

Слајд 1.

ДИГРАФИЈА. СИМПТОМАТИКИ. КАРАКТЕРИСТИЧНИ ВИДОВИ ДИГРАФИЈА.

Слајд 2. Дисграфија - ова е делумнонарушување на процесот на пишување, манифестирано возапре повторливи грешки предизвикани одформирање на повисоки ментални функцииактивности вклучени во процесот на пишување.

ВО модерна литератураБуквите се користат за да укажат на специфични нарушувањалични услови. Делумни нарушувања во пишувањетосе нарекуваатдисграфија, целосна неспособностбукви -аграфија.

Во домашна литературна смисла„срамота фија" И„дисорфографија“ се противат,односно се диференцираат.

За диференцијална дијагноза на овие наруодлуки, потребно е да се разјаснат тие критериуми врз основа накај кои грешки во дисграфијата идисортографија. Главниот критериум е тоапреовладува принципот на правопис значително прекршени .

Познато е дека на рускиправопис, се разликуваат следниве главни:прин Совети: фонетски (фонемски), морфоло гичен, традиционален.

Во сржтафонетски (фонемски) принцип cipa звукот на правописот лаги (фонемскикинески) анализа на говорот.Зборовите се пишуваат како тие се слушаат и изговараат (КУЌА, ГРАС, КА НАВА, СЛУШАМ). Писателот го анализира звукотсоставот на зборот и означува одредени звуцисо букви. Така, да се спроведефонемски принцип на пишувањенеопходно формирање на диференцијација на фонемите и фо нематска анализа .

Морфолошки принцип Дали е тоаморфеми на зборови (корен, префикс, суфикс, прозорцинадеж)имаат исто значење и ист правопис, иако нивниот изговор во силна и слаба позиција може да биде различен (HOUSE -TO(a)MA, ТАБЕЛА - STO(a)LY, GET OUT - S(z)BE-ЖЕТ). Употреба на морфолошки принципипринцип претпоставува способност да се идентификуваат значајниморфеми на зборови,утврди морфолошки структура на зборови, истакнување морфеми со истото значење, чиј изговор можесе разликуваат во различни фонетски услови. Ниво на развој на морфолошка анализаза теско е поврзан со развојот на вокабуларот и граматикаталогичка структура на говорот.

И, конечнотрадиционален принцип пред сексго означува правописот на зборот што се развил воисторија на развојот на пишувањето и не може да имаобјаснето со фонетскиот или морфолошкиот принцип на правописот.Земајќи ги предвид принципите на правописот, можете да направитезаклучок дека дисграфијата е претежно поврзана соповреда на спроведувањето на фонетскиот принцип,и со дисортографија, употребата наморфолошки и традиционални принципиправопис.

МЕХАНИЗМИ НА ПОВРЕДИ НА ПИШУВАЊЕТО.

Слајд 3. 4. Психолошки пристап кон анализата на механизмите на дисграфија.

Надисграфијагрешки сеупорни и специфични и побројни, се повторуваат и опстојуваат долго време.

Дисграфските грешки се поврзани со незрелоста на повисоките ментални функции вклучени во процесот на пишување:

Перцепција на размислување Меморија Внимание

Се појавуваат прекршувањадиференцијација на фонемите по уво и при изговор, анализа на речениците во зборови, слоговна и фонемска анализа и синтеза, лексико-граматичка структура на говорот, оптичко-просторни функции.

Слајд 5. Психолингвистички пристап кон анализата на механизмите на дисграфијата

Со дисграфија, наспецифични операции на пишување пишување:

Анализа на реченици во зборови

Анализа и синтеза на слогови

Диференцијација на фонемите

Фонемска анализа

Превод на фонема на ниво на визуелна симболика

Координација рака-око

Моторна реализација на букви

Слајд 6. Причини за нарушувања на пишувањето

Предизвикани од штетни влијанија во перинаталниот период на развој или наследна предиспозиција, доцнење во формирањето на функционални системи важни за пишување;

нарушувања на оралниот говор од органско потекло;

тешкотии во развојот на функционална асиметрија на хемисферите (латерализација) кај дете;

доцнење во свесноста на детето за дијаграмот на телото;

како последица на нарушување на перцепцијата на просторот и времето, анализа и репродукција на просторна и временска низа

Слајд 7. Видови нарушувања на пишувањето

Нарушувања во читањето: Алексија дислексија.

Нарушувања во пишувањето Аграфија. Дисграфија. Дисорфорија.

Слајд 8.- 9. СИМПТОМАТИКИ. Според дефиницијатаЗначењето на терминот „дисграфија“ може да се разликува на следниов начин:Вообичаени карактеристики на грешки во дисграфијата:

1 . Грешки со дисграфија се упорни и специфични, што дозволи овозможува да се разликуваат овие грешки од грешките во „раст“, „физиолошки“ грешки,и природно се јавува кај децата при совладувањени писмо. Треба да се напомене декагрешки во дисграфијата со надворешна манифестацијаслично на таканаречениот физиолошкигрешки. Сепакна дисграфија овие грешки се побројни, повторувајќи се топи и трае долго .

2. Дисграфските грешки се поврзани сонесфор световност на повисоките ментални функции, вклучени во процесот на пишување , - диференцијал ција на фонемите по уво и при изговор, анализа реченици на зборови, слоговна и фонемска анализа и синтеза, лексико-граматички структура на говорот, оптичко-просторни функции.

Прекршувањата на елементарните функции (анализатор), исто така, може да доведат до нарушувањаписма. Но, не ги земајте предвид овие прекршувања на пишувањетосе класифицирани како дисграфија.

Нарушувања на пишувањето кај децата (на пример, когаментален развој) може да биде поврзансо педагошко запоставување, со прекршувањевнимание, контрола, кои го дезорганизираат целотопроцесот на пишување како сложена говорна активност.Меѓутоа, во овој случај грешки, ако тие не се поврзани со незрелост на повисоки ментални функции не се специфични, туку променливи по природа тер и затоа не се дисграфични.

3. Грешките во дисграфијата се карактеризираат соуништувањефонетски принцип на пишување, т.е. се забележуваат грешки во силна фонетска позиции (ЛОПАДА - наместо лопата, Д.М. - наместо потоа ДОМА), за разлика од правописните грешки, кои се забележани само во слаба фонетска позиции (ВАДИЈАНИ - наместо ВОДА, ДАМО - наместо ДОМА).

4. Грешките се карактеризираат како дисграфски небото кога се забележани кај децата училишна возраст.

Кај децата предучилишна возрастпридружно писмое дадена со бројни грешки слични вокарактер и манифестација со дисграфски. Одсепак, децата од предучилишна возраст сè уште немаатмногу ментални функции се прецизно формиранипозиции кои го поддржуваат процесот на пишување.Затоа овие грешки се природни „физиолошки обезмастено“.

Слајд 9. Природата на замена на букви

Замена на букви кои се оптички слични

Замена на букви кои означуваат фонетски слични звуци

Упорности

Исчекувања

Слајд 10. При оневозможување се разликуваат следните групи на грешки графики

Искривен правопис на букви (на пример, E-b,С-о).

Замена на рачно напишани букви: а) графички сличниnyh (на пример,Со - а-, л - J C, - sch); б) означување фонетски слични звуци (на пример,шшш …).

Искривување на структурата на звук-буквата на слојотва: пермутации, пропусти, дополнувања, согледувавоки-токи, контаминација на букви, слогови (на пример,БИ-
СЕНА- наместоПРОЛЕТ, СТАНА - STRAВКЛУЧЕНО, КУЛБОК- наместоCLEW).

Искривување на структурата на реченицата: Поделиново правопис на збор, континуирано правопис на зборови, контаминации на зборови (на пример, ЛАДНИ ЗЕМЈИЛЕТАЧКИ КОПКИ - наместо ОД ТОПЛИ ЗЕМЈИ ЛЕTYAT ROOKS).

Аграматизми во пишување (на пример,МНОГУМОЛИВИ, БЕЗ КЛУЧИ НА ГРАНКИТЕ).

Слајд 13 - 14. ВИДОВИ ДИГРАФИЈА.

Слајд 15. Артикулаторно-акустична дисграфија се манифестира во тоа што во пишувањето се појавуваатгрешки предизвикани од неправилен изговор на говорните звуци (детето ги пишува зборовите на начинот на кој ги изговара) или неоформени кинестетички слики на звуци (при внатрешниот изговор не се потпира на правилната артикулација на звуците).Артикулаторно-акустичната дисграфија се манифестира во мешавини, замени и пропусти на буквите, кои придонесуваат за истите грешки во усниот говор.

Слајд 16. Акустична дисграфија (врз основа на повреди на препознавање на фонеми - диференцијација на фонеми). Грешките во овој тип на дисграфија се предизвикани од непрецизност на аудитивната диференцијација на звуците кога тие се правилно изговорени итие се манифестираат во замена на букви , означувајќи фонетски слични звуци . Почесто се мешаат букви кои означуваат свиркање и шушкање, гласни и безгласни согласки, африкати и компонентите што ги сочинуваат(h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-k итн.г..).

Слајд 17. Механизмот на овој тип на дисграфија е повреда на:

анализа на реченици во зборови : континуирано пишување зборови, особено предлози со различни делови од говорот; посебен правопис на зборови (префикси, корени);

слоговна и фонемска анализа и синтеза (искривување на звучната буква, слоговна структура на зборот, пропусти на согласките при спојување (дожи-дожи, деки-денки), пропусти на самогласките (девојки-девојки, пшли-пошли), преуредување на буквите (пакелки- капки), додавање на букви, слогови (веснана- пролет)).

Слајд 18. Неграматички дисграфија се манифестира воаграматизми во пишувањето и се должи на незрелоста на лексико-граматичката структура на говорот. Типични грешки:

неправилна употреба на завршетоци на падежи, еднина и множина(дрвја, рачки), вербална контрола;

неправилна употреба на придавки (опашка од лисица, крзнено палто од лисица;

координација на различни делови од говорот во фраза (седум коња, два коња, црвен фустан, почна да врне итн.)

неправилна употреба на предлошки конструкции (цветовите се во вазна; кучето излегува од кабината);

пропусти на реченичните членови, најчесто глаголи. (The boy __ sandbox.) Може да има и пропусти на подметот, доста често на придавката. (Тој отиде во шумата. Собра печурки.)

нарушување на врската помеѓу поединечни реченици, најчесто тоа се случува како резултат на пропуштање епизода. (Зајакот трчаше и трчаше низ шумата. И одеднаш го виде. Има брзи нозе. Лисицата се лути.);

не е формирана неправилна поделба на текстот на реченици, јазична смисла и прозодиски компоненти.говор, ритам и пред се интонација.Аграматската дисграфија се карактеризира со голем број на грешки во независното пишување и копирање.

Слајд 19. Оптички дисграфија порадинезрелост на визуелно-просторните функции : визуелна гноза, визуелна мнеза, визуелна анализа и синтеза, просторни претстави. Со оптичка дисграфија, се забележува искривена репродукција на букви во писмена форма:

неправилна просторна репродукцијакорелации на букви елементи, огледален правопис на букви, преземање на елементи, дополнителни елементи;

замени и мешавиниграфички слични букви (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Буквален оптички дисграфијата се манифестира во тешкотии при репродукција на изолирани букви. Навербална оптичка дисграфијата се означува со искривување на буквите во еден збор (замена и конфузија на графички слични букви, контекстуалнивлијание на соседните букви да репродуцира визуелна слика на буква во даден збор).

Како по правило, дисграфијата во својата „чиста“ форма е исклучително ретка, најчесто тоа еo комбинација на различни видови дисграфики Дисграфијата често е испреплетена со дисортографија или дислексија. Во такви случаи, одрединасоки, систем за корекцијаНо, логопедската работа е многу потешка.

Слајд 20. Механизам и симптоми Дисграфија поради нарушување на јазичната анализа и синтеза.

Слајд 21. Дисорфографија - Ова постојано оштетување во совладување правописни знаења, вештини и способности.

Симптоми е полиморфна по природа:

- нејасно познавање на образовната терминологија и формулација правописни правила,

- потешкотии во совладувањето и примената на правописните правила, особено морфолошкиот принцип, кој се манифестира во значителен број правописни грешки во пишувањето.

Слајд 22-23. Како може да се утврди пред училиште дали детето има склоност кон дисграфија и дислексија?

Важно е да се внимава со која рака пишува детето. Не беше преквалификуван? Кој е вокабуларот на детето? Ниво на граматички развој правилен говор. Колку е развиен фонемски процеси? Дали се формира визуелно-просторна перцепција? Дали детето е внимателно, дали може да најде неправилно прикажани предмети, да наоѓа сличности и разлики во споредувањето на предметите? Колку е развиенкоординација рака-око.

Слајд 24-25. Диктати за дисграфични деца.

Слајд 26- Учество на деца со тешки говорни оштетувања на обединет државен испит

Слајд 27. Список на користена литература.

Слајд 28. Ви благодариме за вниманието, колеги!

Дисграфијата е посебно нарушување на менталните функции на една личност, кои се одговорни за контрола и спроведување на пишаниот говор. Како резултат на развојот на вакви прекршувања, се формираат нарушувања на пишувањето од различни видови. Дисграфиката не може самостојно да составува и изразува писмен говор.

Најчесто дисграфијата се јавува кај помладите ученици. Сепак, патологијата може добро да се развие кај возрасните. Приближно 10% од сите случаи на нарушувања пишување функциисе јавуваат во зрелоста како резултат на различни фактори, нарушување на функционирањето на психата.

Зошто дисграфијата се јавува кај возрасните?

Поттик за развој на нарушувања на писмениот јазик кај возрасните може да бидат многу надворешни и внатрешни фактори. Имајќи негативно влијание врз функционирањето на мозочните структури, таквите фактори предизвикуваат дисграфија и други ментални дисфункции.

Меѓу главните причини кои предизвикуваат проблеми со правилното пишување кај возрасните, експертите идентификуваат:

повреди на главата;
неврохируршки операции;
пролиферација на тумори на мозокот;
заразни оштетувања на мозокот (менингококни инфекции);
воспалителни процеси кои влијаат на мозокот (менингитис);
удари;
траума за време на породувањето;
соодветни социјални услови;
недоволна заситеност на крвта со кислород (асфиксија).

Како се манифестира дисграфијата кај возрасните?

Прекршувањата на пишаниот говор имаат доста карактеристични манифестации. Лицето со дисграфија прави сосема типични грешки кога пишува зборови и реченици. Грешките се постојани и типични и се повторуваат секогаш кога информацијата се пренесува во писмена форма. Многу е важно возрасен човек добро да ги знае правилата на граматиката и правописот.

Дисграфијата кај возрасните се манифестира во форма на класични грешки, како што се:

замена или мешање на букви со слични правописи (на пример, Ш и Ш, Л и П, ъ и ь);
замена при пишување букви кои звучат слично (p и b, k и x);
повреда на единството или одвојувањето при пишување поединечни зборови;
неправилно усогласување на зборовите во реченицата;
пишување букви премногу бавно;
искривување на распоредот на буквите, слоговите, нивно неправилно поставување или пропуст;
нејасен ракопис (нееднаква висина на буквите, различен наклон на знаци, несоодветно пишување на големи и мали знаци и сл.).

Покрај наведените манифестации, експертите идентификуваат и карактеристични симптоми кои не се поврзани со пишувањето, кои вклучуваат:

невролошки абнормалности;
когнитивни нарушувања;
тешкотии со перцепцијата на информациите;
оштетување на меморијата;
лесно расејување;
отстапувања во моторните вештини;
намалени перформанси;
привремена или просторна дезориентација.

Овие манифестации се доказ за нарушување на врските помеѓу мозочните региони. Треба да се има на ум дека дисграфијата на ниту еден начин не влијае на нивото на интелигенција или на квалитетот на образованието на една личност.

Овие симптоми нема да исчезнат сами по себе. Неопходно насочена обукаи систематска работа на корекција на дисграфијата.

Откривање на дисграфија кај возрасни

Третманот на нарушувањата на пишувањето кај возрасните, како и во детството, започнува со студија од специјалист писмени делаизведена со помош на специјални техники. Пред сè, логопедот треба да утврди дали дефектите во пишувањето се манифестација на дисграфија или се резултат на неписменоста на една личност. Предметот извршува голем број писмени задачи, вклучувајќи:

копирање текстуален материјал (печатен и ракописен);
пишување диктат;
пишување описи за слики;
читање на цел текст, како и поединечни зборови и одделни слогови.

За време на дијагнозата, се проучува и состојбата на усниот говор, кој вклучува:

проценка на правилниот изговор на звуците;
учење на вокабулар;
анализа на вештините за идентификација на звуците по уво.

По спроведувањето на потребните тестови, логопедот ги анализира грешките, идентификувајќи ги меѓу нив оние кои се типични за одредени видови дисграфија. Следно, се составува извештај за говорна терапија. Доколку дијагнозата се потврди, потребна е дополнителна корекција на дефектот.

Третман на дисграфија кај возрасни

Целата работа на логопед за елиминирање на дисграфијата во зрелоста е развиена врз основа на формата на нарушувањето и карактеристиките на нејзиното појавување. Важно е да се запамети дека едноставната механичка корекција на грешките нема да има резултат, бидејќи проблемот лежи многу подлабоко - во искривената анализа и синтеза на напишаните симболи, слогови, зборови и реченици од мозочните структури.

Денес има значителен број прогресивни корективни програми за третман на дисграфија, кои се состојат од сложени циклуси на рехабилитација. Ваквите програми помагаат да се поправат проблемите со пишувањето и да се развијат правилни вештини.

Клучните насоки за логопедска корекција на дисграфијата вклучуваат:

надополнување на дефекти во изговорот на звуците;
проширување на вокабуларот на зборови што се користат во говорот;
правилно формирање на граматички знаења и вештини;
развој на кохерентен орален говор;
зголемување на аналитичките вештини;
формирање на вештини за восприемање информации преку уво;
подобрување на мисловните способности и развојот на меморијата.

Поправната работа вклучува изведување писмени вежби од различни видови, дизајнирани да надополнуваат и развијат различни вештини за пишување.

Покрај тоа, возрасните со дијагностицирана дисграфија може дополнително да се препишат:

седативна терапија со лекови;
физиотерапија;
курсеви за масажа;
третман на вода;
физиотерапија.

Систематската и правилна работа со логопед, а во некои случаи и со невролог, им помага на дисграфиците да ги подобрат вештините за пишување, да ги исправат недостатоците во усниот говор и да ја развијат меморијата. Во исто време, самодовербата на една личност значително се зголемува, неговите комуникациски вештини се подобруваат и се решаваат значителен број лични проблеми. Во зависност од причините за дисграфија, корекцијата може да биде насочена кон ефективно враќање на менталното здравје на една личност.