Професијата мајстор за стручна обука се одредува според карактеристиките на неговата дејност. Како што е наведено погоре, магистер по стручно оспособување врши различни видови активности во рамките на општите професионални наставни активности. Ајде да ги разгледаме карактеристиките на оваа активност.

Професијата магистер по стручно оспособување е педагошка и припаѓа на група професии чиј предмет е друго лице. Наставникот се издвојува меѓу различни специјалисти не само во зголемено чувстводолжност и одговорност, но и според класата на задачи што се решаваат. Имајќи го формирањето, формирањето и трансформацијата на личноста како цел на неговата активност, мајсторот за стручно образование е повикан и да управува со процесот на неговиот развој.

Особеноста на професионалната педагошка активност на мајсторот за стручно оспособување е тоа што таа има, како да е, двоен предмет на трудот. Од една страна, нејзината главна содржина се односите со луѓето, а од друга, професијата од овој тип секогаш бара човекот да поседува посебни знаења, вештини и способности во одредена професионална област. За мајстор за стручна обука, ова е знаење и вештини во специфичен тип на професионална (индустриска) дејност.

Покрај тоа, мајсторот за стручно оспособување мора добро да ги знае и да ги претставува активностите на учениците, нивните возрасни карактеристики, развојниот процес со кој раководи. Следствено, професијата мајстор за стручна обука бара двојна обука: човечки студии и специјална (индустрија).

Така, за мајстор за стручна обука, способноста за комуникација станува карактеристична, тој мора да има одредени социо-психолошки квалитети. Посебна карактеристика на оваа професија е и нејзината хуманистичка, колективна и креативна природа.

Активностите на мајсторот за стручна обука во процесот на обука на идните работници, исто така, во голема мера се детерминирани од потребата да се земат предвид барањата на потенцијалните работодавци и специфичните индустрии. Современиот пазар на трудот е доста динамичен, а работодавачот, во зависност од степенот на развој на одредено производство, поставува барања поврзани и со знаење за техничките, технолошките, социо-економските можности и перспективи во индустриските односи, како и за природата на односите меѓу луѓе. Затоа, еден од условите за исполнување на овие барања е мајсторот за стручно оспособување да биде добро упатен во потребите на потенцијалните работодавци, а со тоа да обезбеди висока ефикасност во обуката на идните работници.


Така, мајсторот за стручно оспособување ги подготвува своите студенти врз основа на потребите на одредено време, земајќи ја предвид одредена социјална и професионална ситуација и барањата на општеството. А во исто време, тој е проводник на културата, во себе носи безвременски фактор, имајќи го за цел развојот на поединецот како синтеза на неговите универзални квалитети, работејќи за иднината.

За разлика од другите претставници на професијата „лице до човек“, каде што резултатот е производ на активноста на едно лице (на пример, лекар, продавач итн.), во наставничка професијаТешко е да се одреди придонесот на одреден учител, семејство и други општествени структури за ученикот.

Најчесто во педагошка наукадефинирајте го концептот на вкупниот предмет на педагошката активност, разбирајќи го колективот образовна институција.

Нивото на креативност во активностите на мајсторот за стручна обука го одразува степенот до кој тој ги користи своите способности за да ги постигне своите цели. Затоа, креативната природа на педагошката активност на мајсторот за стручна обука е исто така нејзина најважна карактеристика, бидејќи нејзиниот производ секогаш останува развој на личноста. Креативниот мајстор за стручно оспособување создава свој со текот на времето. педагошки систем, што е средство за постигнување најдобри резултати во образованието.

Креативен потенцијалЛичноста на мајсторот за стручна обука се формира врз основа на неговото акумулирано социјално искуство, психолошко, педагошко и посебни знаења, вештини и способности кои му овозможуваат да најде и примени нови, оригинални решенија, иновативни форми и методи, а со тоа да ги подобри неговите професионални функции. .

Во современата педагошка наука, педагошката креативност се подразбира како процес на решавање педагошки задачиво променливи околности. Во исто време, наставникот ги организира своите активности на следниов начин: анализира педагошки ситуации, го дизајнира резултатот во согласност со првичните податоци, ги анализира расположливите средства, ги оценува добиените податоци и формулира нови задачи.

Искуството на креативна активност на мајстор за професионална обука не внесува фундаментално нови знаења и вештини во содржината на неговата професионална обука, но, сепак, со систематско спроведување на креативната активност, тој развива лични квалитети што ја карактеризираат таквата особина на личноста како креативност. .

Креативносте способност што ја одразува длабоко вкоренетата способност на поединците да создаваат оригинални вредности и да донесуваат нестандардни одлуки.


Како што веќе решивме, магистер по стручна обука е вклучен во два вида активности одеднаш: педагошки и професионални (индустрија).

Педагошка дејностпретставува посебен вид социјални активности, насочени кон пренесување од постарите генерации и совладување од помладата генерација на културата и искуството акумулирано од човештвото со цел да се личен развоји подготовка за исполнување на одредени улоги во општеството.

Педагошките активности ги спроведуваат не само наставниците, туку и родителите, јавните организации, медиумите итн. Меѓутоа, во првиот случај оваа дејност е професионална, а во вториот е општа педагошка, која доброволно или несакајќи ја врши секој човек во однос на другите луѓе и себеси, занимавајќи се со самообразование и самообразование.

Педагошка дејностмајсторите за стручно оспособување структурно можат да се претстават како единство на цел, мотиви, акции (операции), резултати. Систем-формирачката карактеристика на педагошката активност е целта (А.Н. Леонтиев).

Целта на наставната активностповрзани со имплементацијата стратешка целобразование, кое може да се смета како универзален човечки идеал кој хармонично доаѓа од памтивек развиена личност.

Формирањето на сеопфатно и хармонично развиена личност беше целта во образовниот систем Античка Грција, Европа на ренесансата, меѓу западните и руските утописти, француските просветители, како и за време на ерата на градење на социјализмот во СССР.

Во моментов, наставниците претпазливо пристапуваат кон образовниот идеал. Експертите немаат консензус. Постои мислење дека до 90-тите целите на образованието се одредувале во зависност од потребите на општеството и имале идеолошки карактер, но денес е потребно да се тргне од потребите на поединецот за самореализација и развој на неговите способности. (А.В. Петровски). Затоа, целта на образованието воопшто се формира како помагање на поединецот во сеопфатен развој во согласност со неговите способности. Ова се рефлектира во Законот на Руската Федерација „За образование“. Образованието служи како „решение за формирање општа култураличност, нејзино прилагодување на животот во општеството, помош при информиран избор на професијата“ (член 9, став 2). Можеме да кажеме дека највисока цел е развојот на поединецот во хармонија со себе и општеството.

Спроведувањето на целите на педагошката активност е поврзано со решавање на такви социјални и педагошки задачи како што се формирање на образовна средина, организација на активностите на учениците, создавање на образовен тим и развој на индивидуалност.

Главната функционална целина со чија помош се манифестираат сите својства на педагошката дејност е педагошка акција(В.А. Сластенин) како единство на целта и содржината. Концептот на педагошка акција изразува нешто заедничко што е својствено за сите форми на педагошка активност (час, екскурзии, разговор и сл.), но не може да се сведе на ниту една од нив. Во исто време, педагошкото дејство е она посебното што го изразува и универзалното и посебното.

Дејноста на наставникот-воспитувач е процес на решавање на безброј различни различни педагошки проблеми. Прво, педагошката акција на наставникот се појавува во форма на когнитивна задача. Потоа, потпирајќи се на постоечкото знаење, тој теоретски ги корелира средствата, предметот и предвидениот резултат на неговото дејствување. По ова, когнитивната задача добива форма на практичен трансформативен чин. Во исто време, се открива одредена несовпаѓање помеѓу средствата и предметите на педагошко влијание, што влијае на резултатите од постапките на наставникот. Како резултат на тоа, од формата на педагошки чин, дејството повторно преминува во форма на когнитивна задача, чии услови стануваат поцелосни итн.

Традиционално се одликува наставно-образовната работакако главни видови на педагошки активности што се спроведуваат во холистички педагошки процес. Со оглед на активностите на наставникот по посебни предмети, може да се согласи со ова, но за мајстор за стручно оспособување бројот на видови активности е нешто поголем.

Така, во рамките на професионалните педагошки активности, може да се разликуваат такви видови активности на мајстор за стручна обука како стручно оспособување (настава), образовна работа, методолошка работа, организациски, менаџерски и оперативни и активности за одржување.

Настава– ова е вид на воспитно-образовна активност која е насочена кон управување првенствено со когнитивната активност на учениците. Така, наставата и образованието се идентични поими. Затоа, токму тоа разбирање на нивниот однос го открива значењето на тезата за единството на наставата и воспитувањето.

Просветно делое педагошка дејност насочена кон организирање на образовната средина и управување со различни видови ученички активности со цел решавање на проблемите на хармоничен личен развој.

Методичка работа -Ова е активност поврзана со развој на едукативна и методолошка поддршка за часови за обука на работното место во центар за обука или во претпријатие.

Организациски, менаџерски, оперативни и активности за одржувањесе поделени во независни типови поради фактот што мајсторот за стручно оспособување предава на обуки и производствени работилници, а исто така организира обука во производство или во услови блиски до производството. Учениците настапуваат разни делана вистинска технолошка опрема, затоа е потребна одредена организација на студентите и познавање на методите на управување. Во исто време, мајсторот за стручна обука мора да знае и да може да работи, да управува со опремата што се користи во работилниците за обука и производство и да го врши нејзиното одржување и поправка.

Учењето е само условно, заради практичност и длабоко знаење, и се разгледува изолирано од образованието. Во општиот педагошки процес тие се споени заедно.

Наставата (теоретска и практична), која се изведува во рамките на која било организациска форма, а не само лекција, обично има строги временски ограничувања, строго дефинирана цел и можности за нејзино постигнување. Главен критериум за ефективноста на наставата е постигнувањето на образовната цел.

Образовната работа, исто така спроведена во која било организациска форма, не следи директна цел, бидејќи не е остварлива во ограничена временска рамка. Во воспитно-образовната работа, можно е да се обезбеди само доследно решавање на специфични задачи насочени кон целта. Главен критериум за ефективноста на решавањето на образовните проблеми се позитивните промени во свеста на учениците, манифестирани во емоционални реакции, однесување и активности.

Содржините за настава и учење на тој начин можат ригидно да се програмираат, што не е дозволено во воспитно-образовната работа. Во воспитно-образовната работа планирањето е прифатливо само во повеќето општ преглед: однос кон општеството, работата, професијата, луѓето, наставата, природата, предметите и појавите на околниот свет, кон себе. Логика воспитно-образовна работанаставник, мајстор за стручно оспособување во секоја поединечна образовна група не може да биде предодреден со регулаторни документи.

Наставникот и мајсторот за професионална обука во наставниот процес се занимаваат со приближно хомоген „изворен материјал“. Резултатите од теоретската и практичната настава се јасно определени од активностите на наставникот, т.е. способноста да се евоцира и насочи когнитивната активност на ученикот. Наставникот, како воспитувач, е принуден да смета на фактот дека неговите педагошки влијанија може да се вкрстат со неорганизирани и организирани влијанија врз ученикот.

Наставата како активност е од дискретна природа и не вклучува интеракција со учениците во текот на подготвителниот период, кој може да варира со текот на времето. Особеноста на воспитно-образовната работа е што и во отсуство на директен контакт со наставникот, ученикот е под негово индиректно влијание. Подготвителната работа во образованието е често позначајна од главниот дел.

Ефективноста на активностите на ученикот во процесот на учење се определува со нивото на асимилација на знаењата и вештините, владеењето на методите за решавање на когнитивните и практични проблемии така натаму. Во воспитно-образовната работа, односот помеѓу активностите на наставникот и критериумите за образование на ученикот е комплициран. Врз основа на стохастичност* воспитно-образовниот процес го отежнува предвидувањето на резултатите од одредени воспитно-образовни акции, а нивното примање се одложува на време. Во воспитно-образовната работа, невозможно е навремено да се даде повратна информација.

Како што истакна В.А. Сластенин, разликите во организацијата на наставата и воспитно-образовната работа покажуваат дека првиот е многу полесен во однос на методите на неговото организирање и спроведување; во структурата на холистичкиот педагошки процес зазема подредена позиција. Ако во процесот на учење речиси сè може да се докаже и да се заклучи логично, тогаш е многу потешко да се предизвикаат и консолидираат одредени лични односи, бидејќи слободата на избор игра одлучувачка улога овде. Затоа успехот во учењето во голема мера зависи од формирањето на когнитивен интерес и однос кон едукативни активностивоопшто, т.е. од резултатите на не само наставата, туку и воспитно-образовната работа.

Наставата и образовната работа во нивното единство се одвиваат во активностите на мајсторот за стручна обука. На пример, во текот на своите активности, мајсторот решава две главни задачи: да развие кај студентите знаења, вештини и способности во одредена специјалност додека ги исполнува сите барања на модерната технологија на производство и организација на трудот; да подготви таков квалификуван работник кој свесно ќе се стреми да ја зголеми продуктивноста на трудот, квалитетот на извршената работа, ќе се организира и ќе ја вреднува честа на своето претпријатие и неговата професија. Мастер професионалец не само што ги пренесува своите знаења и вештини на студентите, туку и го води нивниот граѓански и професионален развој.

Само магистер по стручно оспособување, кој ја знае и сака својата работа и луѓе, ќе може кај студентите да всади чувство на професионална чест и да ја разбуди потребата за совладување на некоја специјалност, а во иднина постојано да ги усовршува нивните професионални вештини.

Искуството покажува дека успех во наставните активности постигнуваат оние наставници кои имаат педагошка способност да ги развиваат и поддржуваат когнитивните интереси на учениците, создаваат креативна атмосфера во училницата, групна одговорност и интерес за успехот на сите ученици. Така, можеме да заклучиме дека не се толку многу наставните вештини, туку вештините на воспитно-образовната работа примарни во содржината на развивање подготвеност за професионална дејностиден магистер по стручно оспособување. Во таа насока, стручното оспособување на идниот магистер по стручно оспособување има за цел формирање на негова готовностза управување со холистичкиот педагошки процес.

Големо значењеПрофесионалната ориентација на идните работници, исто така, игра улога во активностите на мајсторот за стручна обука. Професионалната ориентација (професионална ориентација) е компонента на ориентационата компонента на подготвеност за професионална дејност, затоа треба да биде задолжителна компонента на процесот на подготовка на идните работници. Професионалното насочување се врши преку систем на особини на личноста: интереси, склоности, светоглед, верувања.

Ориентацијата, или насоката на личноста, како што е познато од психологијата, е водечкото психолошко својство, кое го претставува системот на неговите мотивации за живот и активност, што ја одредува селективноста на односите, позициите и активностите.

Во практичните активности на мајсторот за стручно оспособување, стручното насочување значи таква организација на активностите на учениците во која тие развиваат позитивен став кон професијата, развиваат професионални интереси и склоности и создаваат можности за професионална самореализација и самоафирмација.

Во психологијата активноста се подразбира како систем на повеќе нивоа, чии компоненти се: цел, мотиви за акција и резултат. Во однос на педагошката активност, преовладувачкиот пристап е да се изолираат неговите компоненти во однос на независните функционални типови на активност на наставникот.

Во структурата на педагошката дејност се разликуваат пет меѓусебно поврзани компоненти: гностичка, дизајнерска, конструктивна, организациска, комуникативна (Н.В. Кузмина). Успешното спроведување на овие функционални видови педагошки активности е можно доколку ги поседувате соодветните способности, манифестирани во вештини.

Гностиквклучува активности кои обезбедуваат проучување на содржината и методите за влијание врз другите луѓе, возраста и индивидуалните типолошки карактеристики на овие луѓе, карактеристиките на процесот и резултатите од сопствените активности, неговите предности и недостатоци.

Дизајнвклучува активности во областа на формирање цели и задачи кои се одложуваат долго време, планирање на резултатите од активностите на учениците долго време, планирање на сопствените активности долго време.

Конструктивнаопфаќа дејствија од областа на формирање на тактички задачи: а) избор и состав на информативна содржина што треба да биде сопственост на ученикот; б) осмислување на ученички активности во кои може да се научат потребните информации; в) дизајнирање на сопствените идни активности и однесување, какви треба да бидат во процесот на интеракција со учениците.

Организацискивклучува напори во областа на брзо решавање на проблемите поврзани со организацијата на: а) информации во процесот на нивно соопштување на учениците; б) разни видови активности на учениците во кои може да се асимилираат информации и да се формираат потребните својства; в) сопствени активности и однесување.

Комуникативенопфаќа дејствија на полето на оперативно решавање проблеми, воспоставување педагошки соодветни односи во процесот на различни видови активности.

Еден од важните концепти што го одредува квалитетот на професионалното образование е концептот на професионална компетентност на специјалист.

Терминот „компетентност“ (од латинскиот competenes – соодветно, способен) значи доволно знаење што му овозможува на некој да процени нешто.

Можеме да претпоставиме дека концептот на „компетентност“ се наоѓа веднаш до концептите како „писменост“, „свесност“, „информираност“, „подготвеност“. Концептот на „компетентност“ се однесува на сферата на активност на поединецот и е применлив за различни категории работници.

Компетентноста може да варира во зависност од полето на активност на една личност. Значи, концептот " професионалната компетентност» се подразбира како интегрална карактеристика на деловните и личните квалитети на специјалист, одразувајќи го нивото на знаење и вештини доволно за да се постигне целта од ваков видактивности (Енциклопедија стручно образование).

Професионалната компетентност на наставникот е единството на неговата теоретска и практична подготвеност за извршување на наставните активности (В.А. Сластенин). За мајстор за стручна обука кој се занимава со професионални педагошки активности, можеме да зборуваме за професионална педагошка компетентност.

Под стручна и педагошка компетентностна идниот мајстор за стручна обука, ќе го разбереме резултатот од стручното педагошко образование, кое се состои во постигнување на потребното ниво на подготвеност, кое се карактеризира со професионална самосвест, холистичка визија за професионална педагошка активност, присуство на систем на потреби - способности за самоопределување и креативно самореализација во животните и професионалните ситуации. Како резултат на само-подобрување и самостојна работа, професионалната и педагошката компетентност постепено се трансформира во професионализам, кој се карактеризира високо нивопрофесионална вештина, креативност, длабоко владеење на професијата.

Покрај разгледуваниот концепт на „компетентност“, денес станува релевантно да се разгледа и користи таков концепт како „ компетентност" Така, познатиот психолог А.Н. Леонтиев истакна дека вистинската основа на личноста на една личност не е во длабочината на стекнатите знаења, вештини и способности, туку во системот на активности што се реализираат со ова знаење и вештини. Терминот „компетентност“ е поврзан со процесот на активност.

Во речник странски зборови„компетентност“ (од латински competere – постигнување, усогласување, пристап) е низа прашања во кои некој знае. Речникот на синоними на рускиот јазик го става концептот на „компетентност“ на исто ниво со концептите на „овластување“, „моќ“, „права“. Да се ​​има компетентност значи способност, способност да се мобилизира стекнатото професионално знаење и искуство во дадена ситуација.

Многу работодавци веруваат дека професионалната компетентност е способност на вработениот да врши работа во своето претпријатие во согласност со професионалниот стандард. Во овој случај, образовниот стандард ќе ја одреди „компетентноста“ на специјалист. Така, можеме да кажеме дека компетентноста е компетентност во акција.

За магистер по стручно оспособување професионално-педагошка компетентносте збир на својства на неговата личност што обезбедува самостојно извршување на професионални и педагошки активности, изразени со концептот „да се биде способен“.

Во педагошка смисла, компетентноста може да се смета како збир на професионални овластувања и функции кои ги создаваат потребните услови за ефективна активност во образовниот процес.

Од професионална и педагошка позиција, компетентноста се смета како збир на професионални и лични квалитети кои обезбедуваат ефективно спроведување на компетенциите*. Затоа, поседувањето само надлежности не гарантира нивно успешно спроведување. Помеѓу компетентноста и компетенциите постои директна и инверзна (инверзна) врска.

Компетентноста ја постигнува самата личност во процесот на неговата професионална активност, бидејќи акумулира животно и професионално искуство.

Компетентноста му се презентира на лице во зависност од неговиот социјален и професионален статус, степенот на образование, работното искуство итн.

Професионалната и педагошката компетентност на мајсторот за стручна обука вклучува неколку компоненти. Меѓутоа, по правило се идентификуваат оние надлежности кои се од доминантна, системоформирачка природа. Така, се разликуваат педагошките и професионалните (индустриски) компетенции.

Сите компетенции на мајсторот за стручна обука формираат единствен конструкт – клучни компетенции (сл. 4). Овие клучни компетенции го карактеризираат полето на активност на идниот мајстор за стручна обука: социјална компетентност, когнитивна компетентност, законска компетентност, комуникативна компетентност, посебна компетентност (за обука во индустријата), социјална и информативна компетентност.

Вовед - изјава за проблемот

Едно од барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно стручно образование по професија 230102.02 Мајстор за дигитална обработка на информации е _______________________

___________________________________________________________________

(Во оваа линија, наведете што треба МОЖЕТЕ од Извадоци од Федералните државни образовни стандарди , во согласност со избраната тема. На пример, темата на WRC: „Технологија за создавање и емитување видео филм“, според тоа, барањата на Сојузниот државен образовен стандард се 1) креирање видеа, презентации, слајд шоу, медиумски датотеки и други финални производи од оригиналот. аудио, визуелни и мултимедијални компоненти, 2) поврзете периферни уреди и мултимедијална опрема на персонален компјутер и конфигурирајте ги нивните режими на работа)

Темата на мојата конечна квалификациска работа е: „Технологија ________________________________________________________“ (наведете ја темата на WRC)

Целта на мојата конечна квалификациска работа е детално да го проучам процесот на _________________________________________________________________________________

(наведете што треба да се направи за време на самата работа)

За да се постигне целта на финалната квалификациска работа, неопходно е да се решат следниве задачи:

____________________________________________________________________________________

(наведете 5-6 точки од алгоритмот за изведување VRC. На пример:

1) Проучете ги минималните технички барања на компјутерот на кој ќе се изврши работата.

2) Проучете ги минималните технички барања на графичкиот уредувач на Adobe Photoshop(верзија?)

3) Споредете ги изучените барања за да добиете целосен пристап до програмата

4) Изберете го потребниот материјал за работата

5) Научете ги деталите за процесот на развој на колаж

6) Покажете ја завршената работа)


Правила со кои се регулираат производните активности
Магистер по дигитална обработка на информации

Општи одредби

· Цел на професијата: внесување, обработка на информации на компјутер, излез на Различни видовиносители на информации.

· Магистер по дигитална обработка на информации – позиција класифицирана како технички извршен директор.

· Сите работни активности на мајстор за дигитална обработка на информации се регулирани со Договор за вработување со работодавачот и Општите одредби од Законот за работни односи (работниот законик).

· Доделувањето и промената на тарифната и квалификациската категорија на компјутерски оператор се врши во согласност со тарифниот распоред на Работниот законик и договорот за работа со работодавачот.

Општи компетенции на мајстор за дигитална обработка на информации

· Во ред 1. Разберете ја суштината и општествено значењенеговиот идна професија, покажете постојан интерес за неа.

· Во ред 2. Организирајте ги сопствените активности врз основа на целта и методите за нејзино постигнување, утврдени од менаџерот.

· Во ред 3. Анализирајте ја работната ситуација, спроведувајте тековно и финално следење, оценување и корекција на сопствените активности и бидете одговорни за резултатите од својата работа.

· Во ред 4. Пребарајте информации неопходни за ефективно извршување на професионалните задачи.

· Во ред 5. Користете информациски и комуникациски технологии во професионалните активности.

· Во ред 6. Работете во тим, ефективно комуницирајте со колегите, раководството и клиентите.

· Во ред 7. Изврши воена должност, вклучително и користење на добиеното стручно знаење(за момчиња).

Професионални компетенции на мајстор за дигитална обработка на информации

ПМ.01.Внесување и обработка на дигитални информации.

· PC 1.1. Подгответе и конфигурирајте хардвер, периферни уреди, оперативни системи за персонални компјутери и мултимедијална опрема.

· PC 1.2. Внесете дигитални и аналогни информации во персонален компјутер од различни медиуми.

· PC 1.3. Конвертирајте датотеки со дигитални информации во различни формати.

· PC 1.4. Обработете ги аудио и визуелните содржини користејќи звучни, графички и видео уредници.

· PC 1.5. Креирајте и репродуцирајте видеа, презентации, слајдови, медиумски датотеки и други финални производи од изворни аудио, визуелни и мултимедијални компоненти користејќи персонален компјутер и мултимедијална опрема.

PM02.Складирање, пренос и објавување на дигитални информации.

· PC 2.1. Креирајте медиумски библиотеки за структурирано складирање и каталогизирање на дигитални информации.

· PC 2.2. Управувајте со поставување на дигитални информации на дисковите на персонален компјутер, како и складирање на диск на локална и глобална компјутерска мрежа.

· PC 2.3. Реплицирајте мултимедијални содржини на различни отстранливи медиуми за складирање.

· PC 2.4. Објавувајте мултимедијални содржини на Интернет.

Препис

1 МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РЕПУБЛИКА КАЛМИКИЈА Буџетски стручен образовна институцијаРепублика Калмикија „Мултидисциплинарен колеџ“ ОДОБРЕН од директорот / U&u N.N. Илјанова (потпис) наредба од Р? 20у ^ г.Дополш аедиш I професионална програма професионална преквалификацијаПедагошка компетентност на мајстор за индустриска обука (наведено е името на програмата) Городовиковск 2016 година

2 СОДРЖИНА 1. Општи одредби Цел на програмата Карактеристики на нов вид професионална дејност, нови квалификации Планирани резултати од совладување на програмата Интензитет на трудот и времетраење на совладување на програмата Регулаторни документи за изработка на програмата Категорија студенти и барања за ниво на нивната обука Форма на обука Привремена и конечна сертификација Документи со кои се регулира содржината и организацијата образовен процесво текот на спроведувањето на програмата Наставна програма Програми за работа на секции (модули) Приближен календарски распоред за обука Завршна програма за сертификација Организациски и педагошки услови за спроведување на ДНИ Материјално технички услови за спроведување на програмата Образовна, методолошка и информативна поддршка...20

3 1. Општи одредби 1.1. Цел на програмата Цел: формирање кај ученици на професионални компетенции неопходни за професионални активности во областа на организирање и водење на воспитно-производниот процес во спроведувањето на образовните програми од средното стручно образование (програми за обука на квалификувани работници, вработени и обука на среден -ниво на специјалисти во процесот на совладување професии), како и организациска педагошка поддршка за група (курс) студенти. Програмата е сукцесивно на главните образовни програми од средното стручно образование во ненаставни специјалности Карактеристики на нов вид професионална дејност, нова квалификација Области на професионална дејност за ученик кој завршил обука по програмата за преквалификација: 1. стручно обука, управување со образовни и индустриска практикаво процесот на совладување на професијата од страна на студентите; 2. образование на ученици во процесот на стручно оспособување. Предмети на професионалната дејност: 1. задачи, содржина, методи, средства, форми на организација и процес на стручно оспособување, управување со воспитно-производната практика на учениците во процес на совладување на професија; 2. задачи, методи, средства и процес на едукација на учениците. Видови стручни активности: 1. организација и водење на воспитно-производниот процес во спроведувањето на образовните програми од средното стручно образование во процесот на совладување на професијата на учениците; 2. организациска и педагошка поддршка за група (курс) студенти. Цели на професионалната активност: 1.1 организација на образовни и производствени активности на студенти за совладување на програми за обука за квалификувани работници и вработени; 1.2 педагошка контрола и оценување на развојот на квалификациите на работник или вработен во процесот на воспитно-производните активности на учениците; 1.3 развој на софтвер и методолошка поддршка за образовниот и производствениот процес; 1.4 создавање на педагошки услови за развој на група (курс) ученици во програмата за средно стручно образование; 1.5 Социјална и педагошка поддршка за ученици во програмите за средно стручно образование во едукативни активностии професионален и личен развој Планирани резултати од совладување на програмата Студентот, како резултат на совладување на програмата, ќе ги има следните професионални компетенции (ПК): 1) од областа на стручно оспособување, управување со образовната и индустриската пракса во процесот на студенти кои ја совладуваат професијата:

4 - одредува цели и задачи, планира лекции (PC-1.1); - да обезбеди материјална и техничка опрема за часови, вклучително и проверка на безбедноста на опремата, подготовка на потребните работни предмети и работни места за учениците, создавање услови за складирање (PC-1.2); - спроведува лабораториска и практична настава во училници, работилници за обука и организации (PC-1.3); - организираат секаков тип на практикантска работа за студенти во работилници за обука и производство и во производство (P K-1.4); - врши педагошка контрола, оценување на процесот и резултатите од активностите на учениците (PC-1.5); - анализира настава и организација на праксата на учениците (P K-1.6); - развива едукативни и методолошки материјали (програми за работа, едукативни и тематски планови) врз основа на примерни (PC-3.1); - систематизираат и оценуваат наставното искуство и образовни технологииво областа на средното стручно образование и стручно оспособување врз основа на изучување на стручна литература, самоанализа и анализа на активностите на другите наставници (ПК-3.2.); - да изготви педагошките случувањаво форма на извештаи, апстракти, говори (PC-3.3); - учествуваат во истражување и проектни активностиод областа на средното стручно образование и стручно оспособување (СК-3.4) 2) од областа на образованието на учениците во процесот на стручно оспособување: - спроведува педагошко набљудување и дијагностика, интерпретираат добиените резултати (СК-2.1); - организира разни видови вон училишни активностии комуникација на студенти (PC-2.3); - да обезбеди педагошка поддршка за формирање и спроведување на индивидуални образовни програми од страна на учениците (PC-2.4); - да се обезбеди интеракција помеѓу членовите на наставниот кадар, родителите (лицата што ги заменуваат), претставниците на администрацијата при решавање на проблемите за обука и образование (PC-2.5) Предмет на успешно завршување на финалната сертификација, на студентите им се доделува квалификација „наставник на стручно оспособување“ Интензитет на трудот и времетраење на совладување на програмата Интензитет на трудот на академските часови , вклучувајќи ги сите видови училница и самостојна работа на слушателот, време распределено за контрола. Времетраењето на програмата е 4 месеци. државен образовен стандард на средно стручно образование по специјалност Стручна обука (по индустрија)“;

5 Методолошки препораки и објаснувања за развој на дополнителни програми засновани на професионални стандарди (Писмо на Министерството за образование и наука на Русија од ВК-1032/06); Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 499 „За одобрување на постапката за организирање и спроведување на образовни активности во дополнителни професионални програми“; Унифицирана референтна книшка за квалификации за позиции на менаџери, специјалисти и вработени, дел „Квалификациски карактеристики на позиции за работници во образованието“, одобрена. по налог на Министерството за здравство и социјален развој RF од 761n; Наредба на Министерството за труд на Русија од бр. 608н „За одобрување на професионалниот стандард „Наставник по стручно образование, стручно образование и дополнително стручно образование“. Градски налог 291 „За одобрување на Правилникот за пракса на учениците со совладување на основните стручни образовни програми од средното стручно образование“; Повелба на Буџетската професионална образовна институција на Република Калмикија „Мултидисциплинарен колеџ“; Правилник за дополнителна професионална програма на БПОУ РК „Мултидисциплинарен колеџ“ Категорија на студенти и барања за нивото на нивната обука Магистрите за индустриска обука кои сакаат да ја совладаат дополнителната професионална програма мора да имаат средно стручно или високо образование во специјалност (насока) од непедагошки профил. Присуството на наведеното образование мора да биде потврдено со документ издаден од државата Образец на образование Полно работно време, на работа трудова дејност, користејќи елементи учење на далечина. Распоред на часови: вечер, без прекин од работа, 4 академски часа дневно (3 дена во неделата), формат за викенд, петок; сабота; при користење на учење на далечина - по барање на студентот Средно и финално сертификација При изработката на програмата, за да се утврди постигнувањето на планираните резултати, предвидени се три вида на контрола: тековна, средно и финална. Тековна контроласе изведува на часови за предавање во форма на усна фронтална или писмена анкета, на практична настава во форма на одбрана на резултатите од практичната работа. Привремената сертификација се врши врз основа на резултатите од студирањето интердисциплинарни курсеви (IDC) во форма на завршување и одбрана на проектна работа. Конечната контрола се врши во форма на завршување и одбрана на завршната дипломска работа.

6 2. Документи со кои се регулира содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес при спроведувањето на програмата 2.1. Наставна програма Име на модулите, секциите и темите Модул 1. Организација и спроведување на образовниот и производствен процес МДК 1.1 Основи на организирање на стручна обука МДК 1.2 Методи на стручно оспособување, современи технологии на практична обука Модул 2. Педагошка поддршкаученици на часови и воннаставни активности МДК 2.1 Организациска и педагошка поддршка за група ученици МДК 2.2 Поседување на педагошки вештини Вкупен износ на работа на ученикот, час Предавања, семинари од кои l p z Авто. slave (во далечински формат) Контролна форма Тест PR Тест PR Тест PR Тест PR Финална сертификација VR *PR - проектна работа; VR - завршна работа Вкупно

7 2.2. Работни програми на секции (модули) Модул 1 Организација и водење на образовно-производниот процес Во процесот на совладување на модулот се формираат следните компетенции: - утврдување цели и задачи, планирање на часови (П К-1.1); - да обезбеди материјална и техничка опрема за часови, вклучително и проверка на безбедноста на опремата, подготовка на потребните работни предмети за работните места на учениците, создавање услови за складирање (P K-1.2); - спроведува лабораториска и практична настава во училници, работилници за обука и организации (PC-1.3); - организираат секаков тип на практикантска работа за студенти во работилници за обука и производство и во производство (PC - 1.4); - врши педагошка контрола, оценување на процесот и резултатите од активностите на учениците (PC-1.5); - анализира настава и организација на праксата на учениците (P K-1.6); - развива едукативни и методолошки материјали (програми за работа, едукативни и тематски планови) врз основа на примерни (PC-3.1); - систематизира и оценува наставното искуство и образовните технологии во областа на средното стручно образование и стручното оспособување врз основа на изучување на стручна литература, самоанализа и анализа на активностите на другите наставници (ПК-3.2); - изготвува педагошки случувања во форма на извештаи, апстракти, говори (PC-3.3); - учествуваат во истражувачки и проектни активности од областа на средното стручно образование и стручно оспособување (PC-3.4) Интердисциплинарен курс 1.1 Основи на организирање на стручна обука Предавање 1. Регулаторни документи образовен систем RF. 2 часа Меѓународни документи: Универзална декларација за човекови права, Конвенција за правата на детето. Регулаторни документи на Руската Федерација: Устав на Руската Федерација, федералниот закон RF од 273-F3 „За образованието во Руската Федерација“. Документи кои ги дефинираат изгледите за развој на стручното образование во Руската Федерација: Концепт за долгорочен социо-економски развој Руска Федерацијаза периодот до 2020 година, Федерална целна програма за развој на образованието за годините, Уредби на претседателот на Руската Федерација од „За мерки за спроведување на државната социјална политика“, 599 „За мерки за спроведување јавната политикаво областа на образованието и науката“, одобрени „Збир на мерки насочени кон подобрување на системот на средното стручно образование во годините што доаѓаат“. по наредба на Владата на Руската Федерација од бр. 349-р. Регулаторна рамка на Република Калмикија: Степски законик, Закон на Република Калмикија „За образование во Република Калмикија“. Федерални државни образовни стандарди. Сојузен државен образовен стандард за средно професионално образование во специјалитетот Стручна обука (по индустрија). Предавање 2. Пристапи кон организирање на практична обука во образовните институции од средното стручно образование.

Одобрен е 8 Правилник за практика на учениците со совладување на основните стручни образовни програми од средното стручно образование. по налог на Министерството за образование и наука на Русија од Постапката за организирање и спроведување на образовни активности во образовните програми од средното стручно образование, одобрена. по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од Дуално образование. Мрежна имплементација на образовни програми. Натпревари за професионални вештини како модел за проценка на квалитетот на специјалистичка обука. Предавање 3. Модернизација на системот Професионални квалификацииврз основа на професионални стандарди. Концептот на професионален стандард, улогата и целите на професионалниот стандард, прописите со кои се регулира постапката за развој, усвојување и примена на професионални стандарди. Професионален стандард како основа кадровска политикаорганизации. Одобрен професионален стандард „Наставник по стручно оспособување, стручно образование и дополнително стручно образование“. по налог на Министерството за труд и социјална заштита RF од 8 септември 2015 година 608n. Практична работа 1. Прилагодување на содржината на воспитно или индустриска практикаво согласност со барањата на професионалните стандарди. Фази на работа: 1. Составување листа на професионални стандарди (проектни професионални стандарди) кои одговараат на професионалното поле на студентите. 2. Избор на професионални стандарди (од списокот во став 1), кој може целосно или делумно да се спроведе во рамките на образовната програма (ППКРС или ППССЗ). Оправданост на изборот од гледна точка на потребите на работодавачот и можностите на образовната организација. 3. Определување на генерализирани работни функции од оние наведени во избраните професионални стандарди, за кои мора да биде подготвен да ги извршува дипломираните студенти на образовната програма. 4. Споредба на видовите на работа предвидени со програмата за образовна или индустриска пракса со трудови дејствија, потребни вештини, потребни знаења, други карактеристики за секоја работна функција дефинирани во клаузула 3 од генерализираните работни функции, определување на „точки на прекин“. . 5. Дополнување на содржината на образовната или индустриската практика со елементи насочени кон елиминирање на „прекршувачките точки“. Самостојна работа 1. Подготовка за тестирање за познавање на содржината на главните регулаторни документи со кои се регулира средното стручно образование. 2. Завршување на завршна проектна работа: Развивање и дискусија на програма за едукативна или практична обука (врз основа на резултатите од практичната работа 1) во согласност со локалните акти донесени во образовната организација. Интердисциплинарен курс 2. Методи на стручно оспособување, современи технологии на практична обука.

9 Тема 1. Методолошки основи на методологијата на стручно оспособување Предавање 1. Методолошки и теоретска основаметоди на стручна обука. Основни поими и методолошка терминологија. Суштината, специфичните карактеристики и главните компоненти на процесот на индустриска обука. Хиерархија на образовни и образовни цели и задачи. Содржина на индустриска (стручна) обука. Барања за федерални државни образовни стандарди за практична обука во професијата. Мотивација за активности за совладување на некоја професија. Тековната состојба на релевантната професионална дејност. Практична работа 1. Анализа на регулаторни документи со кои се дефинира содржината на стручната обука. Фази на работа: 1. Анализирајте учебник поврзан со областа на професионалната дејност. Тема 2. Планирање на образовниот и производниот процес. Предавање 2. Видови планирање на образовниот и производниот процес. Планирање образовни и индустриски активности на учениците. Планирање за индустриска обука академска година, за еден семестар, тематско планирање, планирање конкретна лекција. Задачи на секој тип на планирање. Основни прописиза планирање. Поврзување на образовни и професионални стандарди. Основни плански документи во образовните и производствените активности Модуларен-компетентен пристап кон изработка на планска документација. Основни плански документи: програма за обука за специјалисти од средно ниво, програма образовна пракса, програма за индустриска пракса, распоред за работа. Стандардизација на воспитно-производната работа на учениците. Цели и задачи на стандардизација на образовните производствена работа. Референтни материјали за стандардизација на воспитно-производната работа. Работни (технички) и студентски стандарди; технологија за нивна пресметка. Концептот на коефициент на раст на продуктивноста на трудот, неговата вредност во зависност од периодот на студирање. Организација на работата (услугите) во согласност со временските стандарди за извршување на соодветната работа. Практична работа 2. Анализа на регулаторни документи за реформи и развој на образованието. Работни чекори: 1. даде кратка анализаедукативна програма за професијата „автомеханичар“. 2. Составете листа на обука и производствена работа за време на обука во работилници за обука во согласност со компјутер и ОК за професијата „механичар за поправка на автомобили“. 3. Составете листа на обука и производствена работа за време на обуката во производствени услови за професијата „механичар за поправка на автомобили“. 4. Пресметајте го временскиот рок на ученикот за извршување сложена работа во професијата „механичар за поправка на автомобили“.

10 Тема 3. Дизајнирање на часови. Предавање 3. Лична подготовка на мајсторот за часови, подготовка на образовна опрема, планирање, 1 час. Утврдување на целта и содржината на часот во согласност со содржината на програмските делови од модулите. Логистичка поддршка за часови. Можности за совладување на образовна програма заснована на индивидуализирање на нејзината содржина. Часови за планирање. Изготвување план за лекција ( технолошки карти), преглед, преглед. Карактеристики на планирање на часовите кога се предаваат производствени операции и кога се учи како да се изведува сложена работа. Дизајн на лабораториски и практични часови. Употреба на педагошки издржани форми, методи, методи и техники за организирање на обука. Практична работа 3. осмислување на час според програма. Фази на работа: 1. Направете план за првиот воведна лекцијапо професија „автомеханичар“. 2. Направете план за лекција на оперативна тема. 3. Подготви план за лекција за работа од сложена природа. 4. Подготви план за лабораториски и практичен час. Тема 4. Логистичка и методолошка поддршка на часовите. Практична работа. Определување на материјално-техничката опременост на работното место на студент и мајстор за индустриска обука во професијата „автомобилски механичар“ Фази на работа: 1. Изготви плански дијаграм на работилница за обука во професијата „механичар за поправка на автомобили“ . 2. Состави компаративна табела на материјално-техничката и образовната методолошка опрема на работилницата според стандарди и актуелни. 3. Создадете материјална и техничка опрема на работното место на студентот и на мајсторот за индустриска обука. Тема 5. Спроведување на часови за индустриска обука. Предавање 4. Форми и методи на едукативни и производствени активности. Видови и видови часови за индустриска обука. Лекција за индустриска обука, нејзините карактеристики, разлика од лекција за теоретска обука. Видови часови за индустриска обука. Услови за нивна употреба. Избор на тип на лекција. Нејзината структура и карактеристики на структурните делови. Дидактички цели на секој дел од часот за развој на професионални вештини. Спроведување образовна пракса. Форми на организација на воспитно-индустриската работа на учениците: фронтално-групна, индивидуална, тимска. Форми на организација на работа за мајстори: мајсторска работилница, тимска организација на работа на мајстори, организација на работа на мајстори со група, мајстор-наставник. Класификација на методи за индустриска обука. Вербални методи: објаснување приказна, разговор, писмени упатства, работа со технички

11 документација и литература. Методи на визуелна демонстрација: демонстрација на техники на работа, демонстрација на нагледни помагала, употреба на информатички технички средства, самостојно набљудување на учениците. Практични методи: вежби, лабораториски- практична работа. Активни методи на учење. Употреба на педагошки издржани форми на методи, методи и техники за организирање на обука. Современи технички средства и образовни технологии. Методологија на изведување настава. Методологија за спроведување на воведен брифинг. Методологија за спроведување на тековен брифинг. Методологија за спроведување на завршниот брифинг. Методологија за изведување на лабораториска и практична настава. Следење и оценување на подготвеноста на учениците за часови. Демонстрација на елементи на активности совладени од студентите, решавање на професионални проблеми, извршување на индивидуални работни функции, технолошки операции и индивидуални техники. Мотивирање на активностите на учениците, индивидуализирање и прилагодување на процесот на учење и образование. Педагошка поддршка за професионално самоопределување и професионален развој, консултации засновани на набљудување на развојот на професионалната компетентност на учениците. Практична работа 4. Спроведување на фрагмент од лекција за индустриска обука во професијата „механичар за поправка на автомобили“ според независно развиен план, снимање видео. Фази на работа: 1. Подготовка на едукативни материјали за часот. 2. Самостојна подготовка за часот. 3. Планирање на часови. 4. Видео снимање на фрагмент од лекција (воведен брифинг). Тема 6. Организација на практиката на учениците. Предавање 5. Организација на пракса за студенти во производство. Договор за практична обука за студенти, развиен од образовната институција и договорен со работодавците, програма за практикантска работа, договор со претпријатието за организација на стажирање, план за работа на магистерски работи за целиот период на стажирање, неговата содржина; распоред на движење на ученици на работни места (објекти на работа). Запознавање на студентите со искуството на успешни професионалци. Прашања за професионално самоопределување и професионална адаптација. Барања за заштита на трудот во производствената практика. Управување со пракса различни форминејзината организација. Вежбајте како дел од тимовите за студентско производство во претпријатието; како дел од тимови на квалификувани работници (специјалисти) на претпријатието; обука на индивидуални работни места под водство на висококвалификуван работник; пракса на редовни работни места. Следење на совладувањето на професионалните компетенции на студентите. Поучување на учениците; следење на правилното оптоварување на учениците со работа типична за нивната професија; обука за современи производствени технологии; учество во прифаќањето на работата на учениците; обезбедување безбедни услови за работа за студентите; контрола на водење дневници за вежбање од страна на учениците; водење дневник за присуство и напредок; анализа, евалуација и корекција на процесот и резултатите од производствената практика; сметководство

12 барања на работодавачот за квалитетот на обуката на студентите. Правење корекции на програмата за работа. Практична работа 5. Изработка на документација за производствена пракса. Фази на работа: 1. изработка на прашалник за претставници на претпријатието за да се идентификува нивото на подготвеност на приправник во професијата „механичар за поправка на автомобили“ во согласност со барањата на работодавачите. 2. Развој на фрагмент од магистерски работен план за тој ден во услови на производство. 3. Изработка на распоред на движења околу работните места на студентите за време на индустриската пракса. Тема 7. Педагошка контролаи оцена на развојот на квалификациите на работник кој служи во процесот на воспитно-производствени активности на ученици. Предавање 6. Видови сметководство за стручно оспособување. Значењето и целите на сметководството за стручна обука; видови сметководство: сметководство за спроведување на наставната програма; евидентирање на спроведувањето на програмата за индустриска обука, евидентирање на посетеност, евидентирање на исполнувањето на временските стандарди, евидентирање на спроведувањето на плановите за производство, евидентирање на академски напредок. Тековна контрола, проценка на динамиката на подготвеноста и мотивацијата на учениците. Педагошка контрола и оценување на квалификациите за совладување во процесот на воспитно-производните активности на учениците, барања за контрола; видови на контрола: прелиминарна, тековна, периодична, финална; методи на контрола: тековно набљудување, усно испрашување, практична настава (работа), тестирање, пробно (тестирање) и завршни квалификациски работи, испити, употреба на ОЕПС за следење на образовните и производните индикатори; инструментална контрола. Проценка на комплетноста и навременоста на завршувањето на задачите, компетенциите, резултатите од совладувањето на програмата на модулот и образовната програма во целина. Организација на извршување на работата и контрола на квалитетот во согласност со барањата на техничката документација. Методологија за следење и оценување на резултатите од совладување на професија. Основи на законодавството на Руската Федерација со кое се регулира спроведувањето на средно и финално сертифицирање на студенти. Принципи и функции на оценување; индикатори за квалитет на индустриска обука и нивно мерење; критериуми за оценување на индустриската обука. Употреба на педагошки издржани форми, методи, методи и техники, организација на контрола и евалуација. Методологија за развој и примена на алатки за оценување. Современи пристапи за следење и оценување на резултатите од учењето. Усогласеност со постапката за проценка, интеракција со претставници на организацијата. Педагошки, психолошки и методолошки основиразвој на мотивација, организација и контрола на воспитно-образовните активности на часовите од различни видови, анализа на избраните облици, користени методи, норми на педагошка етика, развој на задачи и учество во работата на евалуационите комисии. Практична работа 6. Развивање и оправдување на критериуми за оценување на формирањето на професионални вештини на темата. Фази на работа: 1. Изведување компаративна анализакористејќи различни методи за следење на индустриската обука на избрана тема.

13 2. Определување методи на прелиминарна, тековна, периодична и финална контрола на избраната тема. 3. Изработка на критериуми за оценување на оперативни теми и работа од сложен карактер. 4. Регистрација на Образец 2 од Дневникот за индустриска обука. Утврдување на индикатори за општи и квалитативни перформанси. Тема 8. Изработка на софтвер и методолошка поддршка за образовниот и производствениот процес. Предавање 7. Организација и форми методолошка работамајстори за индустриска обука. Цели и структура на методолошка работа (услуга). Колективни форми на методолошка работа. Масовни и групни форми на методолошка работа. Формирање и развој педагошки квалификациимајстори за индустриска обука. Методолошка (педагошка) канцеларија на образовна институција. Методолошки состаноци. Предметни (циклус) методолошки комисии. Педагошки читања. Експериментални лаборатории. Училиште млад мајстор. Отворени часови. Инструктивни и методолошки состаноци. Компилација методолошки развој. Научни и практични конференции. Експериментални локации. Проблемски групи. Самостојна методолошка работа. Индивидуална методолошка работа на раководители на образовни институции. Педагошко самообразование. Консултации со студентите во програмите за стручно образование и нивните родители. Развивање и ажурирање на основните програми за стручна обука. Планирање на педагошка поддршка за група ученици во одделенски активности. Планирање на часови, изработка и ажурирање на планови, технолошки карти, сценарија на часови за совладување на професијата работник, позиција на вработен. Анализа и документација. Локалните прописи со кои се регулира организацијата на образовниот процес, развојот на софтвер и методолошката поддршка. Развивање и ажурирање на образовна и методолошка поддршка за стручно оспособување. Планирање на педагошка поддршка за група ученици во одделенски активности. Планирање на часови, изработка и ажурирање на планови, технолошки карти, сценарија на часови за совладување на професијата работник, позиција на вработен. Анализа и документација. Локалните прописи со кои се регулира организацијата на образовниот процес, развојот на софтвер и методолошката поддршка. Развивање и ажурирање на образовна и методолошка поддршка за стручно оспособување. Барања од образовни и професионални стандарди за софтверска и методолошка поддршка за практична обука. Психолошки и педагошки основи и методи на користење технички наставни помагала и информациско-комуникациски технологии во процесот на практична обука. Барања за модерни учебници, едукативни и наставни помагала, електронски образовни ресурси и други методолошки материјали од областа на практичната настава на содржините

14 релевантни учебници, наставни помагала. Главните извори и методи за пребарување на информации неопходни за развој на софтвер и методолошка поддршка. Развој, одржување и ажурирање на едукативна и методолошка поддршка, оценување и дизајн педагошки достигнувања. Изработка на документација. Одржување на документација за планирање и обука и документација за работилница за обука на хартија и електронски медиуми. Интеракција со наставникот на професионалниот модул. Креирање на известувачки и аналитички материјали. Теорија и практика на домашни и странски истражувања од областа на практичната обука. Научно знаење и наука. Односот помеѓу педагошката наука и практиката. Методологија на педагошко истражување. Методи и техники на педагошко истражување и дизајн. Цели, цели и планирање на истражувачки и проектни активности. Образовни и истражувачки вештини на студентите. Методи на добивање и обработка на информации. Основи на организирање на експериментална работа во областа на стручното образование и обука. Работете на предмети и конечни квалификациски проекти. Практична работа 7. Проучување и документирање на педагошките достигнувања на мајсторите за индустриска обука. Истражувачка работа во образовна организација. Фази на работа: 1. Изучување на литература за проблемите на стручната обука. Анализа на педагошки проблеми и начини за нивно решавање. 2. Самоанализа и анализа на активностите на другите мајстори за индустриска обука. 3. Развивање на нацрт план за една од лекциите во вашата професија. 4. Дизајн на блокови на истражувачка работа: Вовед; Цел, цели, методи, организација на истражувањето; Резултати од истражувањето. Самостојна работа. Студија и анализа на индустриски системи за обука. Работа со електронски образовни ресурси и едукативна литературана изучените теми. Подготовка за практична работа користејќи ги методолошките препораки на наставникот, подготовка на практична работа, извештаи и подготовка за нивна одбрана. Анализа на регулаторна документација за организација на образовниот и производствен процес, развој на елементи на часови за индустриска обука, лабораториски и практични часови. Проучување информации за иновативна опрема за обука и производство (по индустрија). Систематско изучување на класни белешки, едукативни и методолошка литература(за прашања за параграфи, поглавја и делови од учебниците). Работа со електронски образовни ресурси и образовна литература за темите што се изучуваат. Подготовка за практична работа користејќи ги методолошките препораки на наставникот, подготовка на практична работа.

15 Подготовка на презентации со сумирање на иновативното искуство за организирање на образовниот и производствениот процес на образовна организација преку употреба на пребарувачи и интернет ресурси. Подготовка за одбрана на практична работа. Анализа на образовни и методолошки материјали и стручна литература за проблемите на стручната обука. Анализа на пример програми. Анализа на постоечки апстракти на Интернет на оваа тема, нивна проценка, проучување на педагошки ситуации и развој на опции за решение, развој и одржување на рефлективен дневник. Анализа на методолошка литература и примероци од документација за методолошка работа. Анализа на научноистражувачки трудови. Самостојно определување на предмети и субјекти на истражување. Работа со прирачникот „Student’s Research Work“ (Препораки за содржината и форматот на работата). Интердисциплинарен курс 2.1 Педагошка поддршка за учениците на часовите и воннаставните активности. Тема 1. Теоретски основи на поддршка на група студенти. Предавање 1. Теоретски основи на педагошка поддршка за група студенти. Едукативни материјалисодржина на педагошка поддршка за учениците на часовите и воннаставните активности. Анализа на концептот на „педагошка поддршка“. Функции, принципи на педагошка поддршка. Планирање на педагошка поддршка за група ученици. развој на дијагностичка поддршка за педагошка поддршка на учениците. Методи на педагошка дијагностика. Класификација на методи за педагошка дијагностика на развој на личноста и група. Педагошкото набљудување како главен метод на педагошка дијагностика на поединец и група. Организација и спроведување на педагошко набљудување и дијагностика и толкување на добиените резултати. Возраст и индивидуални карактеристики на групата ученици. Надарени ученици и ученици со пречки во развојот и учењето. Лица со инвалидитетздравје. Прашања за индивидуализација на обуката. Практична работа 1. Организација на педагошка поддршка на учениците во часовите и воннаставните активности. 1. Спроведување индивидуална стручна консултација со еден од студентите на образовната организација. 2. Спроведување на истражување за комуникација и организациски вештиниучениците користат тест со прашалник (КОС-2). 3. Изработка на прашалник за идентификување на степенот на образование на учениците според еден од индикаторите (однесување и улога во семејството, однесување во образовна организација, однос кон врсниците, однос кон себе). Тема 2. Создавање на педагошки услови за развој на групи ученици. Предавање 2. Технологија на едукативни активности во рамките на педагошката поддршка на групата.

16 Организација на планирање и реализација на воннаставни активности. Форми на воннаставна работа. Форми и методи на воспитно-образовна работа, методи на водење разговори. Организирање и одржување на средба во група студенти. Подготовка на извештајот. Методологија за подготовка и одржување на предавања. Избор на тема и форма час час. Објавување на ѕиден весник. Методологија за изведување екскурзиска работа. Форми на спроведување настани за физичка култура, заштита и унапредување на здравјето на учениците. Употреба на методи, форми, техники и средства за организирање и корекција на комуникацијата и активностите на групните ученици, земајќи ги предвид нивната возраст и индивидуалните карактеристики. Воспоставување педагошки соодветни односи со учениците, користење вербални и невербални средства за педагошка поддршка за учениците кои имаат потешкотии во комуникацијата. Специфики на развој на тимот. Цел, суштина и карактеристики на тимот. Карактеристики на влијанието на тимот врз поединецот и поединецот врз тимот. Негување толеранција во тимот. Форми на интеракција помеѓу субјектите на воспитно-образовниот процес. Обезбедување педагошка помош на учениците во спречување и решавање на конфликти во група или тим. Практична работа 2. Создавање услови за решавање на психолошки и педагошки проблеми. 1. Ви треба помош. Измислете неколку редови во свое име, така што оние околу вас ќе ви ја пружат потребната помош. 2. Развијте ги критериумите неопходни за успешна работа на група составена од 5-10 лица. 3. Подгответе план за групна кохезија (15-20 лица) за шест месеци (семестар). 4. Развијте план за екскурзија (од кој било тип), следејќи ја низата фази. Тема 3. Социјална и педагошка поддршка на учениците во образовниот, професионалниот и личниот развој. Предавање 3. Интеракција на предмети образовен процес. Организациска и педагошка поддршка за социјална, научна, креативна и претприемничка дејност на студентите. Помагање на студентите да најдат работа и да најдат вработување. Мерки на одговорност на наставниот кадар за животот и здравјето на учениците. Организација на интеракција помеѓу членовите на наставниот кадар и раководителите на образовните организации. Заштита на интересите на групи и поединечни ученици на состаноци (седници) на органите на управување на воспитно-образовната организација, во одделите за малолетнички работи на територијалните органи за внатрешни работи, органите за старателство и старателство и органите за социјално осигурување. Зголемување на психолошката и педагошката компетентност на родителите (законски застапници), вклучување на родителите (законски застапници) во организирање воннаставни активности и комуникација меѓу учениците во група. Информирање социјална срединаза успесите и постигањата на учениците во различни активности. Создавање на педагошки услови за дизајн и имплементација на поединец едукативни рути, вклучување на ученици во различни типови

17 активности во согласност со нивните способности, образовните потреби на учениците и нивните родители (законски застапници). Практична работа 3. Образование во контекст на лична социјализација. Креативни задачи. 1. Дајте критериуми за проценка на ефективноста на социјалната адаптација на една личност. 2. Создавање услови за развој на интелектуалниот и креативниот потенцијал на поединецот. 3. Анализирајте го општествениот простор на образовната организација во која работите? Кои се нејзините главни теми? Кој има најголемо влијание врз неа? Која е вашата улога во тоа? 4. Понудете програма за педагошко образование за родители од еднородителски семејства. Интердисциплинарен курс 2.1. Поседување на педагошки вештини. Предавање 1. Педагошка комуникација и карактеристики на нејзината организација. Комуникацијата како средство за образование. Стилови на комуникација и нивните карактеристики. Односите меѓу наставниците и учениците. Односите меѓу наставниците и родителите (правните застапници) на учениците. Видови влијание на наставниците врз учениците. Карактеристики на личностанаставниците, што ја отежнува комуникацијата со учениците. Вештини на наставникот кои влијаат на ефективноста на комуникацијата. Воспоставување педагошки соодветни односи со учениците, користење вербални и невербални средства за педагошка поддршка за учениците кои имаат потешкотии во комуникацијата. Ефективни методи на комуникација и организација на активности во процесот на практична обука, фокусирани на поддршка на професионалното самоопределување, професионална адаптација и професионален развојучениците. Методологија за изградба на разговор со учениците за овие прашања. Практична работа 1. Етички норми и правила на работа за мајстор за индустриска обука. 1. Анализирајте го сопствениот стил педагошка комуникација. Каков совет можете да си дадете за да ја подобрите интеракцијата со учениците? 2. Наведете пример за педагошки ситуации од практиката, кога наставникот компетентно решава конфликтна ситуација, покажува наставна етика и тактичност. 3. Опишете ги квалитетите кои, според вас, се најзначајни за формирање слика модерен учител. Самостојна работа 1. Проучување на предавања со слајдови, теоретски материјал за практична настава, предложени извори. 2. Подготовка за тестирање на секоја тема. 3. Завршување на финалната проектна работа: Портфолио на мајсторот за индустриска обука. Критериуми за оценување на портфолио - показатели за професионалноста на наставникот-мајстор за индустриска обука Индикатор холистички ориентиран: мотиви за професионален развој, желба за раст на кариерата, професионална соодветност.

18 5.2. Когнитивен (гностички) индикатор: општ научен поглед, општа културна перспектива Дизајнерски индикатор: способност за формулирање цели, одредување приоритети Конструктивен индикатор: способност за употреба на рационална структура на часовите и воннаставните активности Организациско-практичен индикатор: способност за ориентација на тимот кон успешна работа(користење варијации на средства и личен пристап) Индикатор за комуникација: правилна проценка на сопствените способности и способностите на учениците. Способност да плениш, да можеш да уживаш во својата пракса Аналитички показател: способност да се генерализираат и проценат нечии активности и активности на учениците, да се видат изгледите за само-развој. Презентирање во форма на презентација, содржината мора да користи материјал од завршена практична работа Приближен календарски распоред за обука Име Обем на студија недели, часови. модули, делови и теми. оптоварување Модул 1. Организација и спроведување на воспитно-производниот процес МДК 1.1 Основи на организирање на стручно оспособување МДК 1.2 Методи на стручно оспособување, современи технологии на практична обука Модул 2. Педагошка поддршка за учениците во одделенски и воннаставни активности МДК 2.1 Организациска и педагошка поддршка за група студенти МДК 2.2 Поседување педагошки вештини Конечна сертификација

19 2.4. Конечна програма за сертификација Конечната сертификација се врши во форма на завршување и одбрана на завршна работа. Темата на работата се одредува врз основа на апликацијата на образовната организација - местото на работа на ученикот. Конечната работа мора да содржи развој на елементи на софтвер и методолошка поддршка за образовната или индустриската практика. Развиените компоненти на образовниот и методолошки комплекс на пракса мора да се усогласат со барањата содржани во регулаторните документи и да ги одразуваат тековните трендови во областа на стручното образование и образованието на учениците. Приближна тема на конечната квалификациска работа: Развој на дел (име на дел) од практичната програма (име на пракса) за студенти во специјалитетот (име на специјалност). Развој на постапка за оценување на општите компетенции (список на општи компетенции) врз основа на резултатите од практиката (име на пракса) на студентите во специјалитетот (име на специјалност). Развој на постапка за оценување на професионалните компетенции (список на професионални компетенции) врз основа на резултатите од практиката (име на пракса) на студентите во специјалитетот (име на специјалност). Изработка на материјали за оценување за оценување на општите компетенции (список на општи компетенции) врз основа на резултатите од практиката (име на пракса) на студентите во специјалитетот (име на специјалност). Развој на материјали за оценување за оценување на професионалните компетенции (список на професионални компетенции) врз основа на резултатите од практиката (име на пракса) на студентите во специјалитетот (име на специјалност). Изработка на формулари за известување за практични програми (име на пракса) за студенти во специјалитетот (име на специјалност). Изработка на планови за часови за делот (име на дел) на пракса (име на пракса) за студенти во специјалност (име на специјалност). Изработка на технолошки карти на часови во делот (име на делот) на пракса (име на пракса) за студенти во специјалност (име на специјалност). Развој и/или модернизација на објекти: визуелни помагала, помагала за техничка обука, студентски работни места, работно место за мајстори за индустриска обука. Изработка на едукативна и методолошка документација: наставни, наставни, технолошки и технолошки картички, едукативни и методолошки пасоши на училници (работилници), пасоши за сеопфатна методолошка поддршка на предметот (дисциплина). Приближна структура на завршната квалификациска работа: Вовед: релевантност на развиената програма и методолошки документи; цели и задачи решени со овие документи (2-3 стр. ). Теоретски дел: местото на развиената програма и методолошките документи во општата структура на ППКРС/ППССЗ; педагошки концепти, програмски и регулаторни документи кои се во основата на развојот; (10-15 страници). Практичен дел: софтвер и методолошки развој на тема завршна квалификациска работа. Список на користени извори на информации. Додаток: преглед од претставник на образовната организација - место на работа на студентот, одговорно за организирање на едукативна и практична обука.

20 3. Организациски и педагошки услови за спроведување на ДПП 3.1. Материјално-технички услови за спроведување на програмата Име на училници, канцеларии, лаборатории Тип на часови Име на опрема, софтвер Аудиториум за предавање работното местонаставници, ученички маси со две столчиња, компјутер (лаптоп), мултимедијален проектор, екран, табла. Лабораториски практични компјутерски маси со мултимедијални работни компјутерски столчиња, маси за студентска технологија со две столчиња, монитор, мак-мини, микрофон; табла; мултимедијална табла, работна станица за наставникот, печатач, скенер, непрекинато напојување, MacBook, пристап до Интернет. Станица за поправка и одржување на автомобили, практична работа, заштита дизајн работавозила за обука, комплети за алати, комплети делови, монтажни единици и склопови, дијагностички штандови Едукативна, методолошка и информативна поддршка софтвер Microsoft Office. Бази на податоци, информации, референтни и системи за пребарување: 1. EBS BookFond. - Режим на пристап: http://knigafund.ru/ 2. EBS Infra-M. - Режим на пристап: 3. Единствен прозорец за пристап до образовните ресурси. Универзитетски библиотеки. - Режим на пристап: Користена литература: 1. Вараксин В.Н. Психолошка и педагошка работилница / В.Н.Вараксин, Е.В.Казанцева - Ростов-на-Дон: Феникс, село: Ил - (Високо образование). 2. Кузњецов В.В. Вовед во професионалната педагошка специјалност: учебник за студенти. високообразовните институции проф. образование / В.В.Кузнецов - 2-ри изд., ревидиран. -М.: И.Ц. „Академија“, стр. - (Сер. диплома). 3. Панфилова А.П. Теорија и практика на комуникација: учебник. помош за учениците институции проф. Образование / А.П. Панфилова - 4. из., избришано. - М.: И.Ц. „Академија“, стр. 4. Рожков М.И., Бајбородова Л.В. Теорија и методи на образование. - М., стр. 5. Скакун В.А. Организација и методологија на стручната обука. - М., ФОРУМ-ИНФРА-М, стр. 6. Сластенин В.А. Педагогија: учебник за ученици. високообразовните институции проф. образование / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шијанов; Изменето од В.А. Сластенина, изд., избришано. - М.: И.Ц. „Академија“, стр. - (Сер. диплома). 7. Ерганова Н.Е. Методи на стручно оспособување. - М., Академија, стр.

21 8. Јакушева С.Д. Основи на педагошките вештини: учебник за студенти. институции проф. образование/с.д.јакушева - 6. из., избришано. - М.: И.Ц. „Академија“, стр. Интернет ресурси: 1. Унифицирана колекција на дигитални образовни ресурси. - Формулар за пристап: училиште-збирка. edu.ru/ 2. Информативен и методолошки портал „Дополнително образование“. - Формулар за пристап: 3. Алатник„Воннаставни активности во прашања и одговори“. Формулар за пристап: 4. Министерство за образование и наука на Руската Федерација - Образец за пристап: 1Shchr://minobrnauki.rf/ 5. Руски едукативен портал. Формулар за пристап: 6. Електронска стручна библиотека - Образец за пристап: ПРОГРАМИЦИ НА ПРОГРАМАТА: Илјанова Н.Н., директор, д-р, наставник од највисока квалификациска категорија Ломакина О.А., заменик. директор за водостопанство, наставник од највисока квалификациска категорија Бембешев А.П., наставник прва квалификациска категорија Иванус Н.Г., магистер по индустриска обука од највисока квалификациска категорија.


1 општи карактеристикипрограми.

ОДОБРЕНО од директорот на GBPOU MO "ATT "Dubna" O. N. Ivanov 20 Барања за квалификација за активностите на индустриска обука мајстори на GBPOU MO "Земјоделски технолошки колеџ "Дуба" Ознаки

1 Општи карактеристики на програмата.

Апстракт од програмата за индустриска пракса (според профилот на специјалност) Програмата за индустриска пракса (според профилот на специјалност) е дел од програмата за обука за специјалисти од средно ниво

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РЕПУБЛИКА КАЛМИКИЈА Буџетска професионална образовна институција на Република Калмикија „Мултидисциплинарен колеџ“ ОДОБРЕНА од директор./? / ј / У- ^ Н.Н. Илјанова (потпис)

Апстракт од програмата на стручниот модул ПМ.03 Управување со училница МДК.03.01 „Теоретски и методолошки основи на активностите. одделенски раководител» 44.02.02 Настава во основно училиште„1.

Апстракт од модуларна програма за дополнителна професионална преквалификација за наставници од професионални образовни организации кои немаат наставни квалификации Релевантност и општи карактеристики

Извештај за резултатите од студијата за нивото на професионална компетентност на наставниците врз основа на барањата на професионалниот стандард „Наставник по стручна обука, стручно образование

Опис на работно местомајстори за индустриска обука 1. Општи одредби 1.1. Магистер по индустриска обука спаѓа во категоријата специјалисти. 1.2. За позицијата мајстор за индустриска обука

ОПИС НА ОБРАЗОВНАТА ПРОГРАМА 02/44/06 СТРУЧНА ОБУКА 1. ОПШТИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБРАЗОВНАТА ПРОГРАМА 1.1. Програма за обука за специјалисти од средно ниво. Специјалистичка програма за обука

Го одобрувам директорот на GBOU SPO OGT именуван по В.И.Сурков Н.В.Захаров 2011 година Долгорочен акционен план за имплементација на Третата генерација Федерален државен образовен стандард (кадровски, образовни и методолошки, информатички и материјално-технички

АНОТАЦИЈА НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА ОБРАЗОВНИ И ПРОИЗВОДНИ ПРАКТИКИ специјалитет 44.02.03. Педагогија дополнително образованиеСпоред клаузулата 7.14 од Федералниот државен образовен стандард, практиката е задолжителен дел од PPSSZ. Таа

Разгледан на состанок на МО УПМ Записник 1 од 22.08.2015 година Раководител на МО УПМ Е.Г.Манѓушева Работен план на методолошкото здружение УПМ. Тема: Подобрување на квалитетот на стручното образование преку содржина

На 10.01.2017 година се одржа Форумот „Професионалниот стандард на наставникот како фактор за модернизација на системот за развој на кадри на образовните организации“ На пленарна седница со поздравзборуваше

чмн (професионален модул, специјалност, професија) во Листот СМЕТА на состанокот педагошки советПротокол "/од< 20 ^ УТВЕРЖДЕНО Приказом директора колледжа от «^ г.. ПОЛОЖЕНИЕ О КОМПЛЕКСНОМ

АНОТАЦИЈА НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА ОБРАЗОВНИ И ПРОИЗВОДНИ ПРАКТИКИ специјалитет 44.02.05. Корективна педагогија во Примарна едукацијаСпоред клаузулата 7.14 од Сојузниот државен образовен стандард за средно професионално образование, практиката е задолжителен дел

GBOU SPO (SSUZ) „Педагошки колеџ Тринити“ Работна програма академска дисциплинаОП.01 ПЕДАГОГИЈА за специјалност 05016 Настава во основни одделенија 01. Програма за работа на академската дисциплина

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РФ ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА ЗА ВИСОКООБРАЗОВНА „Северен КАУКАЗ ДРЖАВНА ХУМАНИСТИЧКА И ТЕХНОЛОШКА АКАДЕМИЈА“ ОДОБРИВ: ОПИС НА РАБОТА

БПОУ ХЕ „ПЕДАГОШКИ КОЛЕКТ ВОЛОГДА“ ПАСОШ на комплет алатки за контрола и оценување за професионалниот модул ПМ 03 МЕНАЏМЕНТ НА ​​ЧАСОТ Основна стручна образовна програма на специјалноста.

ОДОБРЕНО од директорот на GBPOU MO "ATT "Dubna" O. N. Ivanov 20 Барања за квалификација за активностите на наставниците на GBPOU MO "Земјоделско технички колеџ "Dubna" Ознаки и кратенки OPOP main

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА Државна буџетска професионална образовна институција на градот Москва „Политехнички колеџ именуван по. Н.Н. Годовикова“ Стручен стандард „Наставник

ПЛАН за РАБОТА на училишното методолошко здружение на наставници основните часовиУчилиште GBOU 471 за учебната 2018-2019 година. Методолошка тема за наставници од основните училишта: „Создавање услови за добивање квалитет

АПСТРАКТ НА ДИСЦИПЛИНАТА „Методологија на стручно оспособување“ 1. генерални информацииза дисциплината 1.1. Комплексноста на дисциплината е 216 часа (6 ZET) од кои: предавања 32 часа практична настава 45 часа независна контрола

Дон Научно-методолошки центар Проектна пракса програма за дополнителна професионална професионална програма за преквалификација „Педагошки активности во стручното образование“ Ростов-на-Дон,

NTPK МИНИСТЕРСТВО ЗА ОПШТО И ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА СВЕРДЛОВСКИОТ РЕГИОН Државна буџетска стручна образовна институција Свердловск регион„Педагошки Нижни Тагил

Работна програма на дисциплината ПРОЕКТИРАЊЕ НА СТРУЧНА ДЕЈНОСТ НА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА НАСТАВНИК Ниво високо образованиеДиплома Насока на обука 44.03.02 Психолошки и педагошки

АНОТАЦИИ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ за образовна и индустриска пракса на програмата за обука на специјалисти од среден степен по специјалност 051001 Стручна обука (трговски претпријатија) за средно стручно оспособување

Сојузна државна буџетска образовна установа „Специјална затворена образовна установа Раифа“ Работен план на училишното методолошко здружение за учебната 2017-2018 година. Програмата беше разгледана на состанок на методолошките

ОДОБРЕНО по наредба на Министерството за труд и социјална заштита на Руската Федерација од 08 септември 2015 година 608n ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРД Наставник за стручна обука, стручно образование

3.4. Директен надзор врши заменик директорот за наставни работи. 3.5. Координативното тело за методолошка работа во техничкото училиште (циклични комисии, училиште за млади наставници, педагошко училиште

1. ОПШТИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОГРАМАТА 1.1 Целта на програмата е формирање на професионални компетенции поврзани со активностите на наставникот за обука на возачи на моторни возила од категории

Министерство за образование и наука Регионот ЧељабинскДржавна буџетска професионална образовна институција „Миас Педагошки колеџ“ Програма за обука за специјалисти од средно ниво

ОБЈАСНУВАЊЕ НА НАСТАВНАТА ПРОГРАМА НА ДРЖАВНИОТ БУЏЕТСКИ ИНСТИТУЦИЈА ЗА ДОПОЛНИТЕЛНО СТРУЧНО ПЕДАГОШКО ОБРАЗОВАНИЕ НА ЦЕНТАРОТ ЗА НАПРЕДНИ СТРУЧНИЦИ СПЕЦИЈАЛИСТИ „ИНФОРМАТИЧКО И МЕТОДОЛОШКИ

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА ДРЖАВЕН БУЏЕТЕР СТРУЧНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА НА ГРАД МОСКВА „ПЕДАГОШКИ КОЛЕКТ 10“ Програма за работа ПМ 03. Управување со училница МДК.03.01.

Министерство за образование и наука на Руската Федерација Федерална државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Тувински“ Државниот универзитет» Кизил Педагошки колеџ Работна програма ПМ 02. „Организација на воннаставни активности и

Донесено со Одлука на Академскиот совет на АНО ВО „УИФР“ Протокол 3 од 20.10.2016 година.

АНОТАЦИИ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ МОДУЛИ ПМ.01 Настава во основни општообразовни програми 1. ПАСОШ НА ПРОГРАМАТА НА СТРУЧНИОТ МОДУЛ 1.1. Опсег на програмата. Работа

Организација финансирана од државатастручно образование на Ханти-Мансијск Автономен округ- Ugra "Nizhnevartovsk Polytechnic College" Одделот за "Технологија на јавните угостителски производи" ОДОБРЕН заменик.

Образовната средина на колеџот е: - мотивација на студентите за совладување на наставната програма; - продлабочување и проширување на теоретските знаења и практичните вештини; - развој на истражување

Модел методолошка поддршка FSES MADOU-Gindergarten 11 Во врска со воведувањето на системот FSES DO предучилишно образованиесе карактеризира со проширување на опсегот на применети променливи програми и педагошки

Програма за дополнителен професионален развој „Содржина и организација на активностите на професионалните здруженија на наставници во современи услови“ Образовни тематски план p/n Име

Програма за работа на дисциплината Б3.В.ДВ.6. ПРИСТАП ЗАСНОВАНА НА КОМПЕТЕНЦИИ ВО ОБРАЗОВАНИЕТО Степен на високо образование Дипломиран степен Област на обука Б3.В.ДВ.7.1 Управување со ментални состојби Квалификација

Одделот за образование на градот Москва Државна буџетска образовна институција за средно стручно образование на градот Москва Педагошки колеџ 16 ПРОФЕСИОНАЛЕН МОДУЛ ПРОГРАМА

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА на програмата за дополнителен професионален развој „Иновативни активности во областа на образованието“ I. Објаснувањето на ДПП е изработено врз основа на стручни.

2 СОДРЖИНА 1. ОПШТИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОГРАМАТА 4 1.1. Регулаторна и законска основа за изработка на програмата 4 1.2. Цел на спроведување на програмата 4 1.3. Карактеристики на нов вид професионална дејност,

Методолошката тема на училиштето за учебната 2018-2019 година: Едукативна срединаучилишта - најважниот условспроведување на главната општообразовна програмаосновно општо образование“. Целта на методолошката работа:

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА Сојузна државна буџетска образовна институција за високо образование „Државен универзитет Тољати“ ИНСТИТУТ ЗА МАТЕМАТИКА,

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА филијала на федералната државна буџетска образовна институција за високо образование „Владивосток државен универзитет за економија и услуги“ во филијалата Находка

ПЛАН ЗА ОБРАЗОВНА И МЕТОДОЛОШКА РАБОТА Методолошка тема: „Следење на процесот на постигнување на квалитетот на стручното образование во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за стручно образование“ Цели и задачи на методолошката работа за 2014-2015 година.

АПСТРАКТ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА НА СТРУЧНИОТ МОДУЛ Организација на воннаставни активности и комуникација помлади ученици (екстрамуралнаобука) Организација-развивач: GBPOU IO IRKPO Развивач: Подлосинскаја

1 Општи карактеристики на програмата.

ПЛАН за РАБОТА на училишното методолошко здружение на наставници од основните училишта за учебната 2017-2018 година. Раководител на Училиштето за образование за наставници од основните училишта: Покровскаја Н.Б. Методолошка тема на работата на училишното образование на наставниците од основно образование

Додаток на налогот одобрен од директорот на средното училиште МАОУ 12 Е.Л. Турски „29.08.2013“ 422/1 МЕТОДОЛОШКИ ПЛАН ЗА РАБОТА ЗА ПОДОБРУВАЊЕ НА ФСЕС ДООЕЛ ЗА АКАДЕМСКА 2013/2015 ГОДИНА (2 ГОДИНИ) Цел: создавање научна и методолошка база

Општински образовна институцијаСредното училиште Покровскаја на општинската формација „Округ Цилнински“ од регионот Улјановск План за методолошка работа на општинската образовна институција средно училиште Покровскаја за учебната година го одобрувам:

Министерство за образование и наука на Руската Федерација Федерална државна автономна образовна институција за високо образование „Руски државен стручен педагошки универзитет“

БПОУ ХЕ „ПЕДАГОШКИ КОЛЕКТ ВОЛОГДА“ РАБОТНА ПРОГРАМА НА ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНАТА ДИСЦИПЛИНА ПСИХОЛОШКИ И ПЕДАГОШКИ ОСНОВИ НА ДЕТСКАТА ДАРЕНОСТ Основна професионална едукативна програма програма за обука

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА СОЈУДЕН ДРЖАВЕН БУЏЕТ ВИСОКО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ „ДРЖАВЕН ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ ТОМСК“

АНОТАЦИИ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ НА СТРУЧНИ МОДУЛИ ПМ 01. Настава според основните општообразовни програми во основните паралелки и основните паралелки на компензаторно и поправно развојно образование.

Наредба на Министерството за труд на Русија од N 608n „За одобрување на професионалниот стандард „Наставник за стручна обука, стручна

Наредба на Министерството за труд на Русија од 09.08.2015 година N 608n „За одобрување на стандардот „Наставник за обука, образование и дополнително образование“ (Регистриран во Министерството за правда на Русија 24.09.2015 N 38993) МИНИСТЕРСТВО НА ТРУДОТ

Поради промените што се случија во последните годиниво животот на нашето општество, сите работници во стручното образование сега се соочуваат со нови, понекогаш тешки задачи: во услови на социјална, психолошка, морална стратификација, материјален пад, несоодветна државна регулација на образовните процеси, недостаток на потребна образовна програмска документација, за исполнување. државниот поредок - обука и образование на писмен специјалист кој може да се прилагоди на овој тежок свет и да ја издржи конкуренцијата на современиот пазар на трудот.
Каков треба да биде нашиот матурант денес? Пред сè, тој е конкурентна личност, подготвена за полноправна активност и само-развој во професионалната и социјалната сфера.
Затоа, едно од главните барања во модерен пристапдо формирање на специјалист - образование креативна личносториентирани кон продуктивни активности.
За да се постигне оваа цел, сите вработени во УНПО, без исклучок, мора да се потрудат. Но, примарната улога во овој процес му е доделена на мајсторот за индустриска обука.

(
лат.: prpfessio - официјално одредено занимање, професија; компетенција - доследност, пропорционалност на делови од целината; competo - одговара, кореспондира, одговара, усогласува, биди фит, способен.
Професионална компетентност е квалитет, имот или состојба на специјалист што обезбедува, заедно или одделно, неговата физичка, ментална и духовна усогласеност со потребите, барањата, барањата на одредена професија, специјалност, специјализација, стандарди за квалификации, заземена или извршена службена положба. .)

Професионална компетентност на мајстор за индустриска обука


Концепти компетентност, пристап заснован на компетентноство образованието станаа широко распространети од 1960-1970 година. на запад, а во доцните 1980-ти. во домашната литература. Авторите на Објаснувачкиот речник, уреден од Д.И. Ушаков ја објаснува компетентноста како свесност, авторитет, компетентност - „низа прашања, појави во кои дадена личност има авторитет, знаење, искуство, опсег на авторитет“.

Изводливоста на воведувањето на концептот професионалната компетентностпоради широчината на неговата содржина, интегративните карактеристики кои обединуваат такви концепти како професионализам, Квалификација, професионални способности.

Во педагошката наука концептот професионалната компетентностсе смета како:
збир на знаења и вештини кои ја одредуваат продуктивноста на трудот;
опсег на вештини за задача;
комбинација на лични квалитети и својства;
комплекс на знаење и професионално значајни лични квалитети;
единство на теоретска и практична подготвеност за работа; способност за спроведување на културно соодветни типови на акции.

Пристапот заснован на компетентност не ја става свеста на ученикот на прво место, туку способноста за решавање проблеми.

Компетентноста на мајсторот за индустриска обука во голема мера зависи од достапноста на психолошко и педагошко знаење, владеење на наставните методи, вешто користење ефективни технологии, уметност на пренесување и трансформирање на искуството, од ефективна проценка на нечии јаки и слаби страни, од способност за подобрување на личните и професионалните квалитети.

Кога се разгледува компетентноста на мајсторот за индустриска обука, прво треба да се истакне водечкиот фактор. Ова е мотивацијата на мајсторот за стручна обука за професионална активност: потребата за самопотврдување, проучување на потребите на учениците и недостаток на задоволство од резултатите од неговата работа.

Последователни фактори:
активности на мајсторот насочени кон развој на менталните функции на учениците и нивните интелектуални способности;
резултатите од активностите добиени од мајсторот при совладување на нови технологии, овозможувајќи им на идните специјалисти да стекнат професионални вештини.

Тешко е да се прецени важноста на емоционалниот контакт на мајсторот за индустриска обука со студентите, бидејќи тоа овозможува да се создадат услови под кои тие не се неактивни во училницата, но чувствуваат потреба за длабинска студијапредмет, независно пребарување дополнителни информации, развивање на нечии креативни способности, подобрување на квалитетот на знаењето, совладување техники за ефективни образовни активности.

Критериумите за оценување на ефективноста на мајсторите за индустриска обука совладуваат нови педагошки технологииможе да биде следново:
усогласеност на дидактичките можности со целите и задачите на обуката;
присуството на емоционален контакт со учениците, карактерот на учењето ориентиран кон личност итн.

Индустриска обука
како главна форма на работа за мајстор за производство.


Извадок од ПРОПИСИ ЗА ИНДУСТРИСКА ОБУКА И ИНДУСТРИСКА ПРАКТИКА НА УЧЕНИЦИТЕ ОД ОСНОВНО СТРУЧНО ОБРАЗОВНИ ИНСТИТУЦИИ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА:
Образовниот процес на обука на квалификувани работници во основните стручно-образовни институции опфаќа теоретска обука, индустриска обука и практична обука.
Индустриската обука е основа за професионална обука на квалификувани работници.Главната задача на индустриската обука е формирање, консолидација и унапредување на професионалните вештини на студентите во професијата (група професии) што се совладува. Главната содржина на индустриската обука е обука на студентите за техники на труд, операции и методи на извршување на работните процеси карактеристични за соодветната професија.

(Овие задачи првенствено ги решава мајсторот p/o). Тие секогаш стоеле пред мајсторот, а денес барањата се уште покомплицирани.

Системот на обука, преквалификација и напредна обука на работниците во едно претпријатие во пазарни услови, од една страна, мора брзо да одговори на промените во производните потреби за работна сила, а од друга, да им обезбеди на работниците можност да учат во согласност со нивните интереси. Пред модерен системиндустриската обука ги има следните задачи во областа на обука, преквалификација и подобрување на нивните квалификации:
а) всадување професионални вештини;
б) проучување на најрационалните техники на работа врз основа на искуството од напредното производство;
в) совладување стандарди за производство, постигнување индикатори за квалитет;
г) совладување правила за безбедност и индустриска санитација.

При надградба на квалификациите на работниците:
а) подобрување на постоечките вештини;
б) совладување нови, посложени работни места и вештини;
в) совладување на нова опрема и технологија, проучување на напредна производствена организација;
г) совладување на нови методи и техники на работа и негова организација.

Учењето е невозможно без познавање на принципите на учењето, т.е. главните одредби на кои се заснова успешно организирана теорија на образование и обука и успешно организиран образовен и производствен процес.

Основни принципи на обука

Принципи Се спроведуваат
Обука на ниво на барања на напредна технологија на производство. Длабоко познавање на научните принципи на производство.
Примена во образовниот процес на најсовремените машини и механизми, напредни технолошки процесии начини на работа.
Учење базирано на перформанси. Строго придржување кон програмите за индустриска обука.
Вршење индустриско општествено корисна работа во текот на процесот на учење.
Комбинација на обука во работилници за обука, работилници и на локации со учество на производство.
Визуелизација на учењето. Спроведување на екскурзии, прикажување технолошки, работни процеси и нивни елементи, прикажување филмови, примероци модели, распореди, дијаграми, цртежи итн.
Постојано надополнување на училниците со визуелни помагала и подобрување на методите за нивно користење.
Систематичност и доследност во обуката. Строго почитување на системот за обука според програмата. Постојана транзиција од познат материјал кон непознат, од едноставна кон сложена работа.
Правилен избор на вежби и едукативни програми и задачи.
Достапност и изводливост на обуката, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците. Размислена доза едукативен материјал.
Апликација различни методиобука во согласност со природата на образовниот материјал и давање навремена помош на учениците.
Воспоставување на временски стандарди за специјализантите во зависност од периодите на обука.
Сила на асимилација на знаења и вештини. Живописно, разбирливо и незаборавно објаснување и приказ.
Систематско повторување и постепено усложнување на материјалот што се проучува, прикажувајќи го во различни комбинации.
Максимална активност и независност на учениците во извршувањето на задачите.

Планирањето на индустриската обука е тесно поврзано со стандардизацијата на образовната и индустриската работа.
Изборот на едукативна и производствена работа е насочен кон преведување препораки и упатства наставна програмаиндустриска обука во сопствената содржина на процесот на учење.

Главните општи дидактички барања на образовната и производствената работа се:
содржината и обемот на работа треба да помогнат да се консолидираат производните знаења, вештини и способности предвидени со програмата и да ги научи студентите да ги применуваат во различни услови на производство;
работата (производите), по правило, мора да имаат производна вредност;
образовната и продукциската работа треба да се избере земајќи ја предвид нивната постепена компликација и во рамките на една тема и при преминување од една тема на друга;
трудовите техники, операции, методи кои се користат при вршење на обука и производствена работа мора да се усогласат со програмите за индустриска обука за соодветните професии;
образовната и производствената работа мора да биде остварлива за учениците да ги изведуваат во соодветната фаза на учење, степенот на сложеност, точност, физички напор и количината на потребното професионално знаење;
Деловите, производите или работата што се типични за професијата што се совладува се претежно избрани како образовни задачи, давајќи им можност на студентите да совладаат напредна опрема, технологија и методи на работа.

Правилниот избор на образовната и индустриската работа обезбедува студентите да ги совладаат прогресивните технолошки процеси, напредните методи на трудот, систематскиот раст на професионалните вештини и придонесува за систематски раст на нивната продуктивност на трудот.

Изработка на едукативна и техничка документација.


Образовната наставна и технолошка документација игра важна улога во индустриската обука. Неопходно е да се осигура дека студентите, од првите денови на производствена работа во работилница за обука, се навикнати да ги извршуваат производните задачи според образовната и технолошката документација.
Наставната и технолошката документација опфаќа наставни, наставни и технолошки, технолошки карти; дијаграми, скици; картички со задачи, картички за контрола и самоконтрола; образовно-технички и образовно-технолошки барања; референтни табели.
Наставните и наставно-технолошките картички вклучуваат информации за природата на задачата што се извршува, барањата за неа, алатките, опремата и уредите, работните операции и нивниот редослед, како и методите на организирање на работата, можните грешки и начини за нивно отстранување.
Имајќи наставни и наставно-технолошки картички, учениците можат да вршат производна работа без интервенција на надзорник. Покрај тоа, таквите картички ги учат учениците да работат самостојно, избирајќи методи на дејствување, одреден редослед на работа, потребните алатки, уреди и опрема.
Дијаграмите ги прикажуваат операциите што треба да се направат за да се заврши работата и нивниот редослед, што им овозможува на учениците самостојно да ја контролираат исправноста на задачата.
Образовните и техничките барања ги карактеризираат барањата за материјалот, конфигурацијата, природата на работните парчиња, димензиите, тежината.
Образовните и технолошките барања ја одразуваат точноста, квалитетот на работата и усогласеноста со стандардите.
Картичките со задачи му овозможуваат на мајсторот да го одреди нивото на знаење, вештини и способности на учениците.

Употребата на образовна и технолошка документација создава објективни можности за значителни заштеди во времето за обука, бидејќи речиси ја елиминира потребата да се спроведат групни и тимски брифинзи и да се посвети повеќе време на индивидуални брифинзи. Во исто време, учениците покажуваат поголема независност во извршувањето на задачата.
Правилната употреба на разновидна образовна и технолошка документација на часовите за индустриска обука дава позитивни резултати.
Оценувањето на успехот на учениците е од големо значење за успехот на процесот на индустриска обука.
Педагошкиот ефект на оценувањето во голема мера зависи од појдовните точки што се земаат предвид при неговото определување. Ваквите првични податоци се рефлектираат во критериумите за оценување кои се единствени за целиот наставен кадар во училиштата.

Во однос на оценувањето на индустриската обука на студентите, идентификувани се следните критериуми:
- правилно спроведување на методите на работа и организација на работното место;
- усогласеност со техничките барања и услови;
- исполнување на стандардите за време;
- усогласеност со прописите за безбедност;
- степен на независност при завршување на задачата.

Врз основа на овие критериуми, развиени се и презентирани приближни индикатори за оценување на вештините и способностите на учениците во однос на бодовите за оценување - од 5 до 2.
Оценките мора да ги одразуваат реалните перформанси. И мекоста и прекумерната строгост при оценувањето на знаењата, вештините и способностите на учениците се штетни. Правичното оценување има големо образовно влијание, а мајсторот е должен вешто да го користи, поттикнувајќи ги учениците свесно и цврсто да ги совладуваат знаењата, вештините и способностите.
Способноста да се презентира оценка е многу важна карактеристикавоспитно-образовна работа. Затоа, мајсторот треба вешто да ги оценува учениците така што секој од нив, дури и ако е висок или низок рејтинг, да го охрабри ученикот да ги подобри резултатите. Табелата со критериуми за оценување дадена подолу ќе му помогне на мајсторот во тоа.

Критериуми за оценување на сложената работа:

Индикатори за евалуација. Поени 5 (одлично) 4 (добро) 3 (ул.) 2 (неуспешно)
1. Квалитет на работа (исполнување на технички барања). Одлично, во согласност со утврдените технички услови. Добро, во согласност со спецификациите. Задоволително завршување на работата во рамките на спецификациите, но по корекции како што е наведено од надзорникот. Прекршувања на основните технички услови (работни дефекти).
2.Исполнување на временски норми. Извршување и повторно Усогласеност со утврдената норма. Усогласеност со утврдената норма. Непочитување на утврдената норма.
3. Организација на трудот и работното место. Правилна организација на работата и работното место; цврста асимилација и бесплатна примена на рационалните техники на трудот при вршење на производствени операции и нивна безгрешна примена во различни видови на работа; целосна независност во планирањето и извршувањето на задачите. Независно планирање и извршување на задача со мала помош од мајстор, доволно силна асимилација на техники за извршување на производна работа и нивна употреба во различни услови; правилна организација на работата и работното место. Индивидуални прекршувања во организацијата на трудот или работното место; совладување на основните техники за изведување производствени операции или работа и нивна примена во различни услови; недостаток на независност во планирањето и извршувањето на работата. Слабо владеење на основните техники, систематско нарушување на организацијата на работата и работното место; неможност за самостојно планирање и извршување на работата; прекршување на безбедносните прописи.

Мајсторот за индустриска обука однапред ја опишува образовната работа што треба да се изврши во училницата и поставува образовни цели. За да ги постигнете вашите цели, можете да користите различни методи. Така, јасната и сигурна демонстрација на работните техники го буди и зајакнува интересот на учениците за професијата;

Поттикнување за внимателен, економичен однос кон материјално-техничките средства и казнување за невнимателен, расипнички однос - придонесуваат за економска едукација, всадување чувство на сопственост;
систематската организација на изложби на ученички дела го зајакнува интересот за работата и за избраната професија;
зголемена благодарност за убавината на производот, внимателна надворешна завршна обработка - придонесува за естетско образование;
јасна организација на воспитно-образовната работа – учи дисциплина;
поставување значајни задачи и проблеми во текот на процесот на учење, кога учениците имаат потреба самостојно да бараат решенија, да придонесат за нивниот развој когнитивна активност;
Целта на часот, правилно откриена на учениците, обезбедува свесно стекнување на знаења, вештини и способности;
опремувањето на учениците со методи на самоконтрола во процесот на изведување операција им овозможува да развијат способност за саморегулирање на нивните постапки итн.
Важно за постигнување на образовните цели е личниот пример на мајсторот, како и јасното планирање на воспитно-образовната работа.
промислени општествени обврски на учениците - негуваат чувство на одговорност;
вешто организирање на натпревар помеѓу тимови или индивидуални ученици ја развива нивната активност и креативно размислување.

Преземете во pdf формат: Не можете да преземате датотеки од нашиот сервер


Професионална компетентност на мајстор за индустриска обука

Концептот на „компетентност“ и пристапот заснован на компетентност во образованието станаа широко распространети од 1960-1970 година. на западен, а на крајот на 1980-тите во домашната литература. Автори објаснувачки речникУшаков објаснува „компетентност - како свест, авторитет, компетентност - низа прашања, појави во кои дадена личност има авторитет, знаење, искуство, опсег на авторитет“.

Целосноста на воведувањето на концептот „професионална компетентност“ се должи на широчината на неговата содржина, интегративната карактеристика што ги комбинира концептите како „професионализам“, „квалификација“, „професионални способности“.

Во педагошката наука, концептот на „професионална компетентност“ се смета како: збир на знаења и вештини кои ја одредуваат ефективноста на работата; опсег на вештини за задача; комбинација на лични квалитети и својства; комплекс на знаење и професионално значајни лични квалитети; единство на теоретска и практична подготвеност за работа; способност за спроведување на културно соодветни типови на акции.

Пристапот заснован на компетентност не ја става свеста на ученикот на прво место, туку способноста за решавање проблеми.

Компетентноста на мајсторот за индустриска обука во голема мера зависи од достапноста на психолошко и педагошко знаење, владеење на наставните методи, вешто користење на ефективни технологии, уметноста на пренесување и трансформирање на искуството, од ефективната проценка на нечии силни и слаби страни и на способност за подобрување на личните и професионалните квалитети.

Кога се разгледува компетентноста на мајстор за индустриска обука, пред сè треба да се истакне водечкиот фактор - ова е мотивацијата на мајсторот за индустриска обука Пред сè треба да се истакне водечкиот фактор - ова е мотивацијата на мајсторот за индустриска обука за професионална дејност: потреба за самопотврдување, за проучување на потребите на учениците, недостаток на задоволство од резултатите од нивната работа.

Последователни фактори:

    ова е активност на мајстор насочена кон развивање на менталните функции на учениците и нивните интелектуални способности;

    резултатите од активностите добиени од мајсторот при совладување на нови технологии, овозможувајќи им на идните специјалисти да стекнат професионални вештини.

Тешко е да се прецени важноста на емоционалниот контакт на мајсторот за индустриска обука со студентите, бидејќи тоа овозможува создавање услови во кои тие не се без работа во училницата, создавајќи услови под кои тие не се неактивни во училницата, но чувствуваат потреба. за длабинско проучување на предметот, самостојно барање дополнителни информации, развој на нивните креативни способности, подобрување на квалитетот на знаењето и совладување техники за ефективни образовни активности.

Совладување образовни технологии процес на учењесложени и долги. Како по правило, мајсторите за индустриска обука со долгогодишно работно искуство ги третираат со голема загриженост.

Успех во користењето иновативни форми и методи на организација образовен процессе постигнуваат. Таквите квалитети ги поседуваат мајсторите за индустриска обука во Орлова А.В., Шарипова Ж.И., Аитмухомбетов Д.С., Жансеитова К.С.

Критериумите за проценка на ефективноста на мајсторите за индустриска обука совладувајќи ги новите педагошки технологии може да бидат следниве: усогласеност на дидактичките можности со целите и задачите на обуката, совладување иновативни технологии, присуство на емоционален контакт со студентите и природа ориентирана кон личноста. на обуката.

Практиката покажува дека имплементацијата на современите образовни приоритети во Република Казахстан и транзицијата кон нов образовен модел ориентиран кон резултати бара нова професионална компетентност од мајсторите за индустриска обука.

Мајстор за индустриска обука

Жансеитова К.С.