Како имплементирам пристап заснован на компетенции во воннаставните активности. Пристапот заснован на компетенции за организирање воннаставни активности на наставниците Системот на традиции на нашата образовна институција е како што следува

Спроведувањето на пристап заснован на компетенции во воннаставните активности е интересна и релевантна работа, која треба да биде насочена кон личен развој, преку откривање на креативниот потенцијал, преку формирање на креативно размислување, развој на независност и иницијатива.

Преземи:

Преглед:

Пристап заснован на компетенции кон воннаставните активности

Во денешниот свет кој динамично се развива, процесот на менување на животниот стил, начинот на размислување и личните ставови е релевантен. Во исто време, едно лице е принудено не само да се прилагоди на условите на современото општество, тој мора постојано да се наметнува и да се создава. Задачата на современото училиште исто така се менува: да формира сеопфатно развиена личност која е способна да решава проблеми и типични задачи што се јавуваат во реални животни ситуации, користејќи знаење, образовно и животно искуство.

Сите овие идеи во педагошката наука ја формираа основата на фундаментално нов пристап - заснован на компетентност, кој развива одредени способности. Основа за формирање на компетенции е искуството на учениците (компетентност = знаење + искуство).

Во мојата воннаставна работа, активно спроведувам еден од методите за развивање комуникациска компетентностметодот на проектно учење, бидејќи оваа педагошка технологија е фокусирана на користење на постојните и стекнување на нови знаења и имплементација, што овозможува совладување на нови начини на човековата активност во социокултурната средина. Она што ме привлекува за пристапот базиран на проекти е тоа што студентите се вклучени во првичниот избор на активноста, дискусијата за соодветни методи на работа, распоредот на проектот и презентацијата на „финалниот производ“. Во различни фази на работа на проект, се развиваат различни компетенции: способност за поставување цели, способност за обработка и анализа на информации, вештини за јавно говорење, способност за тимска работа и одговорност за резултатите од својата работа. се развива.

Работата со проекти им дава можност на студентите да ги користат познатите знаења, вештини и способности во реални ситуации и вклучува проширување на активноста на учениците. Ја развива способноста да се идентификуваат ресурсите, да се користат рационални методи на образовни и други активности, а исто така дава можност за користење на истражувачки методи во наставата.

Организирањето на проектните активности за време на воннаставната работа е многу ефикасна, бидејќи попладне децата имаат повеќе време да изработат проект; овде теоријата и практиката природно се комбинираат, што ја прави теоријата поинтересна и пореална.

Најважната задача на модерното училиште е да научи човек да живее во информатичкиот свет. Воведувањето на информатичко-комуникациските технологии во изборен предмет во воннаставните часови е неопходно за да се создаде когнитивна средина, да се актуелизираат воспитно-образовните активности, да се зголеми интересот на учениците за стекнување нови знаења, да се внесе елемент на новина и кај учениците да се развијат комуникативни и информатички компетенции. Импресиониран сум од фактот што компјутерските технологии го олеснуваат вклучувањето на учениците во активни активности и помагаат да се развие интерес за предметот. Принципот на јасност во наставата лесно се спроведува, а пристапноста до објаснувањето се зголемува, бидејќи имагинативната имагинација на учениците функционира.Ова се постигнува со зголемување на процентот на информации презентирани во визуелна и аудио форма и брзината на испорака на информации.

Најдобар едукатор е секоја активност што е значајна и привлечна за децата. На возраст од основно и средно училиште, децата навистина сакаат да чепкаат и да создаваат нешто ново. За време на часовите во кругот „Креирај со свои раце“, децата изведуваат неверојатни работи од достапни материјали. Тука особено се откриваат креативните способности на студентите на кои им е тешко да учат. На часовите во круг, ваквите деца покажуваат поинаква страна од себе, ја чувствуваат својата сила, ги гледаат нивните резултати, а ние тимски ги поддржуваме овие успеси со организирање изложби на цртежи и креативни дела. Часовите развиваат компетенции како што се независност, иницијатива, точност, напорна работа и решителност.

Во современи услови на развој на руското општество, вчерашните одлуки не се прифатливи. Денес ни требаат јасни, земни цели кои се совпаѓаат со вистинските аспирации на личноста во развој. Спроведувањето на пристап заснован на компетенции надвор од училишните часови е интересна и релевантна работа штотреба да бидат насочени кон личен развој, преку откривање на креативниот потенцијал, преку формирање на креативно размислување, развој на независност и иницијатива.

Важно е да се избере таков материјал и да се презентира на таков начин што тој нема само едукативна, туку и реална оправданост и да не го покренува кај разумниот ученик неодговорното прашање „Зошто го правиме ова?“

На тема: методолошки случувања, презентации и белешки

Програма за самообразование „Пристап заснован на компетенции за креирање здрав начин на живот за ученици од ликеј“

Самообразованието на наставникот е неопходен услов за професионалната активност на наставникот. Општеството отсекогаш поставувало, и ќе продолжи да поставува највисоки барања од наставниците. За да се подучи...

Современите информатички технологии во пристап заснован на компетентност за подучување на децата со попреченост.

Информативната компетентност на наставникот е една од клучните компетенции. Квалитет на личноста што претставува комбинација на знаење и вредносни ставови кон ефективно спроведување на различни видови...

Пристап заснован на компетенции кон содржината на образованието. Формирање и развој на универзални образовни активности.

Анализа на карактеристиките на содржината на наставниот предмет (физика) и можностите на учениците, нивниот степен на развиеност, дозволено...

Формирањето на личноста на помладиот ученик во контекст на воведувањето на пристап заснован на компетенции е итен проблем во образовната практика. Ова се должи на фактот дека, прво, потребно е да се одреди збирот на компетенции можни на оваа возраст, и второ, да се идентификуваат механизмите за воведување пристап заснован на компетенции во активностите на учениците и наставниците.

Џон Равен пишува: „На општеството му требаат нови верувања и очекувања. Но, тие не можат да се развијат без упатување на личните вредносни системи, а образовниот систем, училишниот и општествениот, мора да го земат предвид ова. Оние кои се заинтересирани за развој на компетентност имаат одговорност да им помогнат на луѓето размислете како треба да функционираат организациите и како тие всушност функционираат, размислете за вашата улога и улогата на другите луѓе во општеството“.

Во моментов, во време на информативен бум, средина која брзо се менува и поради промените во различни сфери на јавниот живот, на општеството му треба генерација млади луѓе кои ќе се чувствуваат адекватни во нова средина, луѓе кои можат да се движат низ протокот на информации во мобилен начин и компетентно да ги решаваат проблемите што се јавуваат во личните и професионалните сфери на животот.

Во овој поглед, „Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година“ постави голем број задачи за образовното училиште, од кои едната е формирање на клучните компетенции кои го одредуваат современиот квалитет на образовните содржини. Клучните компетенции овде значат холистички систем на универзални знаења, способности, вештини, како и искуство на самостојна активност и лична одговорност на учениците. Овој пристап бара наставникот да има јасно разбирање за тоа кои универзални (клучни) и посебни (квалификациони) квалитети на личноста се неопходни за дипломиран средно училиште во неговите идни активности.

Ова, пак, ја претпоставува способноста на наставникот да подготви индикативна основа за активноста - збир на информации за активноста, која вклучува опис на предметот, средствата, целите, производите и резултатите од активноста.

Воведувањето на пристап заснован на компетенции, почнувајќи од основната фаза на образование, е комплицирано од фактот што повеќето училишни програми што се користат во модерните основни училишта се создадени пред појавата на пристапот заснован на компетенции.

Во таа насока, соодветното прашање е „Дали пристап заснован на компетенции постои и се применува во модерните основни училишта?

Денес во Русија веќе има доста големи научно-теоретски и научно-методолошки трудови, кои ја анализираат суштината на пристапот заснован на компетентност и проблемите за формирање клучни компетенции од такви истражувачи како: А.В. Хуторској, Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, П.П. Борисов, Н.С. Веселовска, И.А. Зимњаја, Т.Б. Табарданова, Г.А. Цукерман и други, како и странски научници: R. Barnett, J. Raven (Велика Британија), V. Wester (Холандија) итн.

И покрај бројните теоретски студии, методолошката основа за воведување на пристап заснован на компетенции на сите нивоа на образование, вклучително и основно училиште, не е доволно развиена.

Ова го определи изборот на темата за истражување: „Имплементација на пристап заснован на компетенции во организација на воннаставни активности од страна на наставник во основно училиште“.

Истражувачки проблем: кои се условите за ефективно спроведување на пристап заснован на компетенции при организирање на воннаставни активности од страна на наставник во основно училиште?

Цел: пристап заснован на компетенции за организирање воннаставни активности од страна на наставник во основно училиште.

Предмет: имплементација на пристап заснован на компетенции при организирање воннаставни активности од страна на наставник од основно училиште.

Цел на студијата: да се идентификуваат педагошките услови за ефективно спроведување на пристапот заснован на компетенции при организирање на воннаставни активности од страна на наставник од основно училиште.

Истражувачка хипотеза: ако намерно избираме начини за градење воннаставни активности на учениците од класот врз основа на пристап заснован на компетенции, тогаш ефективноста на содржината, процедуралните, организационите, мотивационите аспекти на обуката и образованието ќе придонесат за успешен развој на клучните компетенции ( кои се засноваат на „способноста за учење“), ќе обезбеди нивна вистинска социјализација.

Цели на истражувањето:

Студија психолошка, дидактичка, методолошка и правна литература за истражувачкиот проблем.

Да се ​​утврди системот за развивање на компетенциите на основците и да се развијат форми на организирање воннаставни активности за негова реализација.

Да се ​​идентификуваат и оправдаат педагошките услови за имплементација на пристап заснован на компетенции во обуката и образованието на учениците од 1-во одделение.

Проверете ја ефективноста на развиените одредби во пракса во експерименталната работа.

Во текот на нашето истражување, планираме да користиме теоретски (анализа на литература, идентификување конкретни методи на работа) и практични (имплементација на избрани методи на работа) методи.

Истражувачка база: Општинска образовна установа „Средно училиште Нироб“.

Образованието за компетентност е многу контроверзна тема што останува недоволно истражувана до денес. Самиот концепт се појави во САД во процесот на проучување на работното искуство на извонредните наставници и беше резултат на бројни обиди да се анализира и да се развие концептуална рамка. Така, теоријата за образование засновано на компетенции се заснова на искуство, засновано на најдобро искуство.

Ова се должи на фактот што, прво, училиштето почна катастрофално да заостанува зад темпото на развој на знаењето. Вториот многу важен проблем со кој се соочува образованието е тоа што образованието стана масовно. „Концептот за модернизација на руското образование до 2010 година“ пропишува воведување на пристап заснован на компетенции за оценување на образовните резултати. За пристапот заснован на компетентност, категориите што го дефинираат значењето се „компетентност“ и „компетентност“ во различни меѓусебни односи.

И покрај некои разлики во пристапите, американските експерти идентификуваат три главни компоненти во образованието засновано на компетенции. Тоа се знаења, вештини и вредности.

„Надлежност“ - овој термин се користи во сосема различни семантички контексти, често спротивно. Во упатствата на министерството се појави како модерен странски збор, а не како обид да се означи некој објективно постоечки педагошки проблем кој бара разбирање.

Домански Е.В. го привлече вниманието на фактот дека концептите на компетенции што се развиваат во Русија имаат не само надворешни сличности со европските, туку и значајна разлика во нивната содржина. Природата на разликите, според него, има источни тенденции, со нивните традиции и желба за контемплација, развој на интуиција и самоспознавање.

Во врска со ваквите набљудувања, ќе понудиме некои руски авторски дефиниции и разлики помеѓу концептите „компетентност“ и „компетентност“.

Според С.Е. Шишова и В.А. Калнеја, компетентноста е способност (вештина) да се дејствува врз основа на стекнатото знаење. За разлика од вештините на знаење (кои вклучуваат акција по аналогија со модел), компетентноста претпоставува искуство на независна активност заснована на универзално знаење. Концептот на компетентност го менува начинот на кој размислуваме за оценувањето и квалификацијата. Она што е важно не е дали поединецот има внатрешна организација на нешто, туку способноста да го користи она што го има.

Хуторској А.В. ги разликува често синонимно користените концепти на „компетентност“ и „компетентност“: компетентноста е збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), специфицирани во однос на одреден опсег на предмети и процеси и неопходни за дејствување. на квалитативно продуктивен начин во однос на нив . Компетентноста е поседување на една личност на соодветна компетентност, вклучувајќи го и неговиот личен однос кон тоа и предметот на активност.

Авторот ја идентификува образовната компетентност како посебна структура, дефинирајќи ја како збир на меѓусебно поврзани семантички ориентации, знаења, способности, вештини и искуство на ученикот, неопходни за извршување на лични и општествено значајни продуктивни активности во однос на објектите на реалноста. Тој нагласува дека мора да се прави разлика помеѓу обична „компетентност“ и „образовна компетентност“.

Докторот за педагошки науки И. можеме да почнеме интелигентно да ја ажурираме содржината на образованието. И во оваа фаза на дискусии, би предложил да се ограничиме на работната идеја за компетенции како способност (да се има способност) да се решаваат сложени реални проблеми“.

Истовремено, тој забележува дека како резултат на бројни дискусии меѓу воспитувачите, компетентноста се сведува на вид на образовен резултат кој не може да се сведе на едноставна комбинација на информации и вештини и е фокусиран на решавање на реални проблеми.

I. A. Zimnyaya ги разликува концептите на „компетентност“ и „компетентност“. Анализирајќи го значењето и значењето на овие категории, и. А. Зимњаја доаѓа до заклучок „дека компетенциите се некои внатрешни, потенцијални, скриени психолошки нови формации (знаење, идеи, алгоритми на дејствување, системи на вредности и односи), кои потоа се откриваат во човечките компетенции како вистински, активни манифестации. .“ (9, стр.5)

Така, јасно е колку е контрадикторно разбирањето на авторите за природата на пристапот заснован на компетентност, неговата суштина е контрадикторна, а дефинициите на неговите компоненти и компоненти се контрадикторни.

Дозволете ни да претставиме некои ставови на научниците за имплементацијата на пристапот заснован на компетентност во образовните институции (врз основа на материјали од IX серуска научна и практична конференција „Педагогија на развојот: клучните компетенции и нивниот развој“).

Т.М. Ковалева (доктор по педагошки науки, виш истражувач на Институтот за образовна теорија и педагогија на Руската академија за образование, Томск) смета дека пристапот заснован на компетентност дава одговори на потребите на производниот сектор. Во однос на образованието, тоа може да се смета само како еден од можните пристапи.

Д.Б. Елконин (доктор по психологија, професор, потпретседател на Меѓународната асоцијација за развојно образование, Москва) ја претставува компетентноста како радикално средство за промена на формата на образованието.

Ју.В. Сенко (доктор по педагошки науки, раководител на Катедрата за педагогија на Државниот универзитет Алтај, академик на Руската академија за образование, Новосибирск) предложи дека за да се утврдат основните професионални компетенции, неопходно е да се идентификуваат неколку главни блокови: вредности и идеи за имиџот на една личност, технологии, проектна работа и имплементација на нечиј план, рецензија од колеги, предавање и учење.

А.М. Аронов (д-р по физика и математика, раководител на Катедрата за високошколска педагогија на Државниот универзитет во Краснојарск) ја смета компетентноста како подготвеност да се вклучи во одредена активност. Директно во образованието, компетентноста делува како одредена врска помеѓу два вида активности (сегашна едукативна и идна практична).

Б.И. Хасан (доктор по психологија, раководител на Катедрата за развојна психологија на Државниот универзитет во Краснојарск, директор на Институтот за развојна психологија и педагогија) верува дека компетенциите се цели, а компетенциите се резултати (цели или граници поставени за една личност), а мерка за нивното постигнување се показателите за компетентност. Но, бидејќи овие дефиниции се позајмени од законот, тие имаат ограничена употреба. Педагогијата и образованието отсекогаш биле фокусирани само на еден вид компетентност, ограничена со рамката на одреден предмет. Затоа, наставникот кој сака ученикот да стекне компетентност и да оди подалеку од предметот мора да ги разбере ограничувањата на предметот.

И.Д. Фрумин (доктор по педагошки науки, координатор на образовните програми на московската филијала на Светска банка, Москва) верува дека пристапот заснован на компетентност се манифестира како ажурирање на содржината на образованието како одговор на променливата социо-економска реалност.

Во однос на основниот образовен систем, клучни зборови во карактеризирањето на компетенциите се зборовите барај, размислувај, соработувај, се фаќаш за работа, прилагодувај:

пребарување: испрашување на околината; консултирајте се со наставник; добие информации;

размисли: воспостави односи меѓу минатите и сегашните настани; бидете критични кон оваа или онаа изјава или предлог; да може да се соочи со неизвесноста и сложеноста; заземете позиција во дискусиите и развивајте свои мислења; проценка на социјалните навики поврзани со здравјето и животната средина; оценуваат уметнички и литературни дела;

соработуваат: умеат да работат во група; одлуки; решаваат несогласувања и конфликти; се согласувам; развиваат и извршуваат доделени одговорности;

се фаќате за работа: вклучете се во работата; Биди одговорен; придружете се на група или тим и придонесете; докаже солидарност; организирајте ја вашата работа; користат инструменти за пресметување и моделирање;

приспособат: користат нови технологии на информации и комуникација; да издржи тешкотии; најдете нови решенија.

Компетентноста не може да се дефинира преку одредена количина на знаења и вештини, бидејќи околностите играат значајна улога во нејзиното манифестирање. Да се ​​биде компетентен значи да се мобилизира стекнатото знаење и искуство во дадена ситуација. Тоа е компетентност што му овозможува на поединецот да се движи во непредвидени општествени ситуации, што значи успешна социјализација. Социјализацијата е процес на интеракција помеѓу личноста и социјалната средина. Едно лице не само што го асимилира социјалното искуство, туку го трансформира во своите вредности, ставови и ориентации. Резултатот од социјализацијата е социјализација, т.е. формирање на особини специфицирани според статусот и барани од даденото општество.

Така, пристапот заснован на компетентност овозможува:

Порамнете ги целите за учење поставени од наставниците со сопствените цели на учениците. Со секоја нова генерација студенти, важноста на овој момент се зголемува, бидејќи секоја нова генерација на ученици станува се понезависна, понезависна од погледите и судовите на возрасните, способни да си поставуваат цели во животот;

Да се ​​зголеми степенот на мотивираност за учење, пред сè, преку остварување на неговите придобивки за сегашниот и идниот живот на учениците;

Да се ​​олесни работата на наставникот со постепено зголемување на степенот на независност и одговорност на учениците во учењето. Според Л.С. „Возачот на учител-рикша“ на Виготски, кој го спроведува целиот образовен процес на себе, мора да се претвори во „возач-наставник-автомобил“, кој управува само со процесот на учење. Притоа: во одредена фаза, самите ученици стануваат помошници и соработници на наставникот во наставата;

Да се ​​олеснат учениците не со механичко намалување на содржината, туку со зголемување на уделот на индивидуално самообразование, пренасочување на вниманието на начините на работа со информации, групна распределба на оптоварувањата и менување на мотивацијата;

Не во теорија, туку во пракса, за да се обезбеди единство на образовните и образовните процеси, кога истите задачи на сестрана подготовка за живот се решаваат со различни средства за училница и воннаставни активности, без посебни „образовни активности“ или специјални „образовни лекции“. “, а ученикот ја разбира важноста на сопственото воспитување и сопствената култура за неговиот живот.

Анализата на психолошката и педагошката литература покажува дека периодот од 6-8 години е еден од најтешките периоди во животот на детето. Овде се јавува свеста за нечие ограничено место во системот на односи со возрасен, се јавува желбата да се спроведат општествено значајни и општествено ценети активности. Детето станува свесно за можностите на неговите постапки, тој почнува да разбира дека не може да направи сè. Кога зборуваме за самосвест, често мислиме на свесност за нашите лични квалитети. Во овој случај, зборуваме за свесност за своето место во системот на општествени односи.

Врз основа на појавата на личната свест, се јавува криза од 7 години. Главните симптоми на кризата:

1) губење на спонтаноста - меѓу желбата и акцијата се заглавува искуството за тоа какво значење ќе има оваа акција за самото дете;

2) манири - детето се преправа дека е нешто, крие нешто;

3) симптом на „горчлива бонбона“ - детето се чувствува лошо, но се обидува да не го покаже тоа, се јавуваат потешкотии во воспитувањето: детето почнува да се повлекува и станува неконтролирано.

Овие симптоми се засноваат на генерализација на искуствата. Детето има нов внатрешен живот, живот на искуства кои директно и директно не се преклопуваат со неговиот надворешен живот. Но, овој внатрешен живот не е рамнодушен кон надворешниот живот, тој влијае на него. Кризата бара премин во нова социјална ситуација и бара нова содржина на односите. Детето мора да стапи во врска со општеството, како со збирка луѓе кои вршат задолжителни, општествено неопходни и општествено корисни активности. Во наши услови, тенденцијата кон тоа се изразува во желбата што побрзо да се оди на училиште.

Симптом што ја дели предучилишната и основната училишна возраст е симптомот на „губење на спонтаноста“ (Л.С. Виготски): помеѓу желбата да се направи нешто и самата активност, се појавува нов момент - ориентација во каква имплементација на оваа или онаа активност. ќе му донесе на детето. Ова е внатрешна ориентација за тоа какво значење може да има спроведувањето на некоја активност за детето: задоволство или незадоволство од местото што детето ќе го заземе во односите со возрасни или други луѓе. Тука за првпат се појавува семантичката ориентациона основа на дејството. Според ставовите на Д.Б. Елконин, таму и тогаш, каде и кога се појавува ориентација кон значењето на дејството, таму и тогаш детето преминува во ново доба.

Наставниците и родителите имаат потреба од знаење за психолошките карактеристики на децата од 6-7 години, за општите и посебните работи што треба да се земат предвид при приемот на децата во училиште, во периодот на нивното прилагодување кон учењето и при организирањето на образовниот процес. Што е карактеристично за денешните основци?

Приемливост, сугестибилност, податливост.

Одговорност, способност за сочувство

Друштвеност, голема раздразливост.

Лесна ексцитабилност, емотивност.

Љубопитност и неотпечатливост.

Одржливо весело и радосно расположение.

Доминантните мотиви се поврзани со интересот за светот на возрасните,

Воспоставување позитивни односи со другите.

Јасна манифестација на типолошки својства во однесувањето

Повисока нервна активност.

Пластичност на нервниот систем.

Мобилност, немир.

Импулсивност на однесување.

Општ недостаток на волја.

Нестабилност, неволно внимание.

До 7-годишна возраст, детето достигнува ниво на развој што ја одредува неговата подготвеност за училиште.

Физички развој, залиха на идеи и концепти, ниво на развој на размислување и говор, желба да се оди на училиште - сето тоа создава предуслови за систематско учење.

Кога влегува во училиште, се менува целата структура на животот на детето, се менува неговата рутина и односите со луѓето околу него. Наставата станува главна активност. Основците, со многу мал исклучок, сакаат да учат на училиште. Ним им се допаѓа новата позиција на ученикот и се привлечени од самиот процес на учење. Ова го одредува совесниот, одговорен однос на помладите ученици кон учењето и училиштето. Не случајно тие на почетокот ја перцепираат ознаката како проценка на нивните напори, трудољубивост, а не квалитетот на сработеното. Децата веруваат дека ако „се трудат напорно“, тоа значи дека им оди добро. Одобрувањето на наставникот ги поттикнува да „се трудат повеќе“. Помладите ученици со подготвеност и интерес стекнуваат нови знаења, вештини и способности. Сакаат да научат да читаат, пишуваат правилно и убаво и да бројат. Навистина, тие се повеќе фасцинирани од самиот процес на учење, а помладиот ученик покажува голема активност и трудољубивост во тој поглед. За интересот за училиштето и процесот на учење сведочат и игрите на помладите ученици, во кои големо место се дава на училиштето и учењето.

Помладите ученици продолжуваат да ја демонстрираат вродената потреба од деца од предучилишна возраст за активни активности и движења за игра. Тие се подготвени да играат игри на отворено со часови, не можат долго да седат во замрзната положба и сакаат да трчаат наоколу за време на одмор. Потребата за надворешни впечатоци е типична и за помладите ученици; Првоодделенецот, како и детето од предучилишна возраст, првенствено го привлекува надворешната страна на предметите или појавите или активностите што се вршат (на пример, атрибутите на уреден клас - санитарна торба, завој со црвен крст итн.).

Од првите училишни денови детето има нови потреби: да стекне нови знаења, точно да ги исполнува барањата на наставникот, да доаѓа на училиште навреме и со завршени задачи, потреба од одобрение од возрасните (особено од наставникот), потребата да исполни одредена општествена улога (да биде префект, уреден, командант на „ѕвездата“ итн.). Вообичаено, потребите на помладите ученици, особено оние кои не биле воспитани во градинка, првично се од лична природа. Првоодделенецот, на пример, често се жали на наставникот за неговите соседи кои наводно му пречат во слушањето или пишувањето, што укажува на неговата грижа за неговиот личен успех во учењето. Постепено, како резултат на систематската работа на наставникот за всадување кај учениците чувство на другарство и колективизам, нивните потреби добиваат социјална ориентација. Децата сакаат класот да биде најдобар, за секој да биде добар ученик. Почнуваат да си помагаат самоиницијативно. За развојот и зајакнувањето на колективизмот кај помладите ученици сведочи зголемената потреба за придобивање на почитта на нивните другари и зголемената улога на јавното мислење.

Когнитивната активност на ученик од основно училиште се карактеризира првенствено со емоционална перцепција. Сликовница, визуелно помагало, наставничка шега - кај нив се предизвикува непосредна реакција. Помладите ученици се на милост и немилост на впечатлив факт; сликите што произлегуваат од описот за време на приказната на наставникот или читањето книга се многу живописни. Сликовитоста се манифестира и во менталната активност на децата. Тие имаат тенденција да го разберат буквално фигуративното значење на зборовите, пополнувајќи ги со специфични слики. Земајќи го предвид фигуративното размислување, наставникот користи голем број визуелни помагала, ја открива содржината на апстрактните концепти и фигуративното значење на зборовите користејќи голем број конкретни примери. А основците првично не паметат што е најзначајно од гледна точка на образовните задачи, туку она што им оставило најголем впечаток: што е интересно, емотивно наполнето, неочекувано или ново.

Во емотивниот живот на децата на оваа возраст, првенствено се менува содржината на искуствата. Ако детето од предучилишна возраст е среќно што си играат со него, делат играчки итн., тогаш помладиот ученик е загрижен главно за тоа што е поврзано со учењето, училиштето и наставникот. Задоволен е што наставникот и родителите го фалат за неговиот академски успех; и ако наставникот се погрижи ученикот што почесто да доживува чувство на радост од воспитно-образовната работа, тогаш тоа го зајакнува позитивниот став на ученикот кон учењето.

Заедно со емоцијата на радост, не мала важност во развојот на личноста на основецот се и емоциите на страв. Често, поради страв од казна, детето кажува лаги. Ако ова се повтори, тогаш се формираат кукавичлук и измама. Општо земено, искуствата на помладиот ученик понекогаш се манифестираат многу насилно.

На возраст од основно училиште, се поставуваат темелите на таквите општествени чувства како љубовта кон татковината и националната гордост; учениците се ентузијасти за патриотски херои, храбри и храбри луѓе, рефлектирајќи ги нивните искуства во игри и изјави. Децата на оваа возраст се пријателски расположени. Тие уживаат да бидат заедно и да учествуваат во групни активности и игри. Ова му дава на секое дете чувство на самодоверба, бидејќи неговите лични неуспеси и недостатоци на вештини не се толку забележливи во општата позадина. Сакам да правам занаети, но почесто детето работи подобро на почетокот отколку на крајот на оваа работа. Момчињата претпочитаат енергични игри, но можат да си играат и со играчки со девојчиња. Детето е гордо на своето семејство и сака да биде со своето семејство.

Помладиот студент има голема доверба. Тој по правило има неограничена верба во учителот, кој за него е неоспорен авторитет. Затоа, многу е важно наставникот да биде пример за децата во сите погледи.

Најблиската интеграција на обуката и образованието е можна токму под услови на пристап заснован на компетентност.

Спроведувањето на воннаставните активности подразбира формирање на морален, когнитивен, комуникативен, естетски и физички потенцијал кај секој ученик, нивен развој и формирање.

Морален / вредносен потенцијал / вклучува перцепција и разбирање од страна на учениците на такви вредности како „семејство“, „училиште“, „татковина“, „наставник“, „природа“, „пријателство со врсниците“, „почит кон постарите“. Потребата да се следат правилата за учениците, способноста да се разликуваат добрите и лошите постапки на луѓето, правилно да се проценат сопствените постапки и однесувањето на соучениците, да се одржува ред и дисциплина на училиште и на други јавни места. Да има искуство во учество во подготовка и спроведување на општествено корисни активности, извршување на индивидуални и колективни задачи и задачи во процесот на организирање на училишниот и училишниот живот.

Когнитивен потенцијал - набљудување, активност, трудољубивост во воспитно-образовната работа, одржлив интерес за знаење. Формирање на главните карактеристики на индивидуалниот стил на образовна активност, подготвеност за учење во основно училиште.

Комуникациски потенцијал - совладување на наједноставните комуникациски вештини: способност да зборува и слуша, способност да сочувствува, сочувствува и покажува внимание кон другите луѓе, животните, природата. Развој на примарни вештини за саморегулација.

Естетскиот потенцијал е естетска чувствителност на појавите и предметите од околната природна и социјална средина, присуството на личен, емоционално наелектризиран однос кон уметничките дела.

Физички потенцијал - придржување кон секојдневната рутина и правилата за лична хигиена, желба да станете силни, брзи, умешни, закоравени, желба да се испробате во физичко образование и спорт.

Со воннаставни (образовни) активности доминантно се формираат: вредностите на активност, комуникација, самообразование; навика да се биде мобилизиран; лични вештини - рефлексивни, евалуативни; лични квалитети - независност, одговорност; искуство на комуникација и интеракција со луѓе, вклучително и во тим.

Главната цел на педагошката организација на воннаставните активности на часот треба да се смета за формирање на клучните компетенции на учениците. Според тоа, оваа цел станува главна цел на активностите на класниот наставник и вклучува најмалку три задачи:

Сопствените активности на одделенскиот наставник во организирањето на животот и развојот на класниот тим и поединечни ученици;

Координација и следење на ефективноста на активностите на предметните наставници кои работат со паралелката во формирањето на клучните компетенции преку училниците и воннаставните средства на воспитно-образовните активности по предметот;

Организација на заеднички облици на работа помеѓу одделенскиот раководител и предметните наставници.

Фокусот на наставникот во училницата на развивање на клучните компетенции бара вистински демократски пристап за организирање на класниот живот. Одделенскиот раководител нема право да ги наметнува целите за развој на класниот тим и заедничките животни активности, облиците на организација и методите на постигнување на целта. Неговата задача е заедно со учениците да ги избере оние цели кои се навистина блиски барем до мнозинството ученици и оние начини за нивно остварување кои според општите чувства ќе бидат најплодни.

Неопходен услов за класниот живот во пристапот заснован на компетенции е отвореното изразување од страна на учениците:

Сопствени искуства, радости, споделување на чувствата на другите луѓе за подлабоко разбирање на човечките односи;

Вашето разбирање за проблемите што се јавуваат во животот на класот и начините за нивно решавање;

Нивните оценки за образовните и воннаставните активности на класот во целина и личниот придонес на поединечни ученици во овие активности.
Организациската и активна компонента на образовниот процес, исто така, вклучува такви елементи како што се:

Образовни технологии: колективна креативна активност, игри, креативна работилница, моделирање на едукативни активности на часот.

Форми на организирање на образовниот процес: одмор, колективна креативна работа, квиз, натпревар, изложба, екскурзија, усно списание, разговор и сл.

Ученичка самоуправа спроведена во тимот на училницата.

Ова поглавје даде опис на пристапот заснован на компетентност од перспектива на ставовите на многу научници за неговата суштина, кои се доста контрадикторни. Разгледани се некои ставови на научниците за имплементација на пристапот заснован на компетенции во образовните институции, од кои се идентификуваат и разгледуваат клучните зборови во карактеристиките на компетенциите во основното образование. Прикажани се и карактеристиките на возрасниот развој на учениците во психолошката, когнитивната, емоционалната социјална сфера на животот. Од оваа позиција, ја испитав организацијата на воннаставните активности на учениците од 1-во одделение, идентификував ефективни средства за воннаставни активности, форми и технологии на образование во согласност со поставените цели.

Така, пристапот заснован на компетенции во училиштето во системот на воспитно-образовната работа се спроведува не само во воспитно-образовните активности, туку и преку организирање на воннаставни активности, што доведува до формирање на клучните компетенции на децата во оваа фаза од нивниот развој.

Содржината на општото образование е формирана од комбинација на многу предметни области, области на активност и односи со кои детето владее. Комплекс од систематски знаења и идеи, вештини, традиции и вредносни ориентации може да се нарече систем на културна компетентност на поединецот. Општата културна компетентност ја карактеризира личноста како носител на вредностите на универзалната и националната култура, моралните норми и принципи, ставовите, дејствијата и делата утврдени од нив, однесувањето и активностите што одговараат на културата и природата, течно зборува усмен и писмен говор, и методи на комуникација со други луѓе. Тоа претпоставува одреден степен на човечка автономија, која е неопходна за формирање на личност способна да донесува одлуки и да се спротивстави на надворешниот притисок.

За да се утврдат областите и индикаторите за општа културна компетентност на студент на образовна институција, беа избрани следните основи:

Концептот на хуманитарното образование н. С. Розов, каде што се идентификувани областите на ситуации кои бараат општа културна компетентност: еколошки, социјални, хуманитарни, естетски, комуникативни, рекреативни, економски;

Општи карактеристики на видовите и составот на компонентата на компетентност, претставени од I. A. Zimnyaya;

Возрасните стандарди за социјализација се збир на барања за личноста на детето, неговите вештини и способности, обезбедувајќи решавање на проблемите со социјализација во одредена возрасна фаза на развој.

Информативно и едукативно;

Вредности;

Регулаторно-бихејвиорална. (Анекс 1).

Во вака изградениот концепт на „компетентност“ се асимилираат личните и потенцијалните когнитивни и практични квалитети, кои мора да се формираат во процесот на обука и образование. Компетентноста не е строго поврзана со одредена образовна содржина, знаење или други способности.

За да се одреди компетентноста на ученикот, се предлага листа на индикатори во согласност со идентификуваните аспекти на три нивоа:

Примитивно однесување;

Емоционално-бихејвиорална;

Мотивирано-бихејвиорална. (Анекс 1).

Структурата на општата културна компетентност ги одразува главните области на интеракција на детето со надворешниот свет во процесот на социјализација.

Обемот на еколошката компетентност е односот помеѓу човечката цивилизација и природата на различни нивоа. Следниот опсег на компетенции е типичен за ученик од основно училиште: ги знае правилата на однесување во шума, на акумулации, во локални природни области во различни периоди од годината; прави разлика помеѓу жива и нежива природа; ги знае правилата за лична хигиена; знае да прави оган, да бере печурки и бобинки; ги набљудува природните појави, ги опишува; учествува во уредување на училницата, училиштето и дворот; оди на планинарење, посетува арборетоми и внимава на природата во близина; ги знае правилата на однесување во случај на пожар и други елементарни непогоди.

Сферата на социјалната компетентност се односите во општеството. Типично за основец е: да ја знае содржината на концептот Татковина; ги знае своите права и обврски; запознаени со професиите на возач, продавач, лекар, учител, поштар, шивачка, градител, машинест; има првично разбирање за имотот; врши набавки самостојно; знае правни начини да заработи пари; го знае безбедниот пат до училиште, до продавница; ја знае деталната адреса, главните социјални објекти; има идеја за личниот простор на една личност; знае да го следи редот и правилата на играта; комуницира со други луѓе во согласност со утврдените норми и правила; знае да преземе делумна одговорност за она што се случува; сфаќа дека може да направи нешто без задолжителна поддршка од возрасните и нивно одобрување; прави индивидуален избор на задачи и задачи во процесот на организирање на животните активности во училницата и во училиштето.

Сферата на когнитивната компетентност ги комбинира интелектуалната, информатичката култура и културата на самоорганизација. Следниот опсег на компетенции е типичен за ученик од основно училиште: учи да работи заедно со пријател; учи да чита правилно (набљудува стрес, паузи, интонација на крајот од реченицата, истакнува важни зборови итн.); ги совладува главните видови писмена работа (земање диктат, презентирање текст, критики и сл.); планира обуки во текот на денот; учи да ги контролира своите постапки и постапките на своите другари; учи да работи правилно со учебник; слуша читање на различни текстови, објаснувања на наставникот; ги истакнува главните факти и размислувања во текстот, составува едноставен план, ја прераскажува содржината на текстот; учи да работи правилно со литературата; развиени се вештини за самопослужување; учи правилно да ги изразува мислите и да работи во група.

Сферата на хуманитарната компетентност е ориентација на личноста во идеите, значењата и текстовите на културата. Следниот опсег на компетенции е типичен за ученик од основно училиште: го разбира фигуративниот јазик на бајките, расказите и песните; покажува интерес за фикција; ги познава делата на руските писатели и поети; ја истакнува главната идеја на работата; искажува вредносни судови, ги споредува и оценува постапките на хероите; чита песни од познати поети; почнува да совладува странски јазик; покажува вредносно заснован однос кон предметите и појавите од околниот живот.

Сферата на естетската компетентност е ориентацијата на една личност во светот на уметноста, во светот на ликовната уметност; едукација на естетски вкус. Типично за основец е: да прави разлика помеѓу видовите ликовни уметности; течно зборува со молив и четка користејќи различни техники на цртање; прави скулптури; запознаени со народни инструменти, знае и изведува руски народни песни, поговорки, изреки; развиена е вештината за слушање музика; препознава познати музички дела на руски композитори; има идеја за сликите на познати уметници; учествува во аматерски претстави; илустрира.

Обемот на комуникациската компетентност се секојдневните односи меѓу луѓето, односите во семејството, меѓу половите, пријателите, партнерите, соседите; однесување во различни ситуации. Следниот опсег на компетенции е типичен за ученик од основно училиште: знае да ги зема другите здраво за готово; знае да работи самостојно во голема група деца без да бара внимание од наставникот; знае да слуша со концентрација и да не бара повторно само за да привлече внимание; брзо и точно исполнување на барањата на наставникот; знае самостојно да се проверува и не е расеан; знае да заземе гледна точка на друг, ги оценува и контролира постапките на другиот; покажува толеранција кон другите; спроведува интеракција со наставникот и другите ученици во согласност со утврдените правила; ги знае правилата на однесување во трпезаријата, во собраниската сала; на концерт, на јавни места; внимателно се однесува кон книгите, облеката, имотот; го проширува знаењето за формите на обраќање кон постарите, врсниците и странците; знае општи информации за различни ситуации на бонтон (честитки, желби, барања, знае да сочувствува, расправа); совладува пријателски норми на односи (покажува грижа, дава взаемна помош, сочувство); покажува однесување; има навика да биде пријателски и пријателски настроен; не прифаќа груб говор; има комуникациски вештини со помали деца, врсници, постари деца и возрасни.

Сферата на рекреативната компетентност е сферата на рекреација, здравје, спорт, исхрана. Обемот на компетентност на ученик во основно училиште опфаќа: општ концепт за здравјето и факторите кои влијаат на него; има разбирање за структурата и функционирањето на органите и системите на човечкото тело; секојдневно се грижи за телото; набљудува наутро и навечер тоалет, се грижи за косата, рацете, лицето во текот на денот; се занимава со стврднување на телото, физичко образование, спорт; ја набљудува дневната рутина, учење, одмор; ги почитува правилата на самоконтрола за правилно држење, одење, држење на телото; покажува точност во облеката и обувките, се грижи за нив; препознава знаци на замор, знае како правилно да се однесува за време на болест, има вештина внимателно да ракува со лекови; умее адекватно да ги процени емоциите на другите, ги покажува своите емоции и управува со нив.

Обемот на економската компетентност се секојдневни секојдневни ситуации и проблеми. Следниот опсег на компетенции е типичен за ученик од основно училиште: знае да игра активни, интелектуални игри; знае и може да користи пегла, машина за перење, ренде, мелница за месо, електричен шпорет, фрижидер; користи прибор за јадење за наменетата намена, ги знае правилата за поставување маса; знае како да готви едноставни јадења; ги знае правилата за подготовка и чистење на места за едукативни, работни, слободни активности и рекреација; расте растенија во затворен простор; учествува во земјоделските работи; се грижи за домашни миленици; прави апликации од различни материјали со свои раце; работи со едноставни алатки.

При проучување на општата културна компетентност на учениците, се користат неколку дијагностички методи: набљудување, тестирање, испрашување. Употребата на секој од нив се јавува во согласност со барањата за постапката за примена на одреден дијагностички метод.

Во мојата работа се фокусирав на методот на набљудување, бидејќи ... Учениците од прво одделение сè уште немаат доволно развиено доброволно внимание, имаат ниско ниво на концентрација и често се расеани.

Педагошкото набљудување е намерно, посебно организирано согледување на предметот, процесот или феноменот што се проучува во природни услови, кога наставникот добива специфичен фактички материјал.

Цел на набљудувањето: да се идентификува нивото на области на општа културна компетентност кај учениците од 1 одделение.

Објект на набљудување: ученици од 1 одделение.

Предмет на набљудување: акции, дела, активности, однесување, способност соодветно да се процени ситуацијата од гледна точка на сопствените и општо валидни вредности, да се постават и ефективно да се имплементираат цели, задачи, норми во дадена ситуација.

При проучувањето на социјализацијата на учениците, сите ситуации кои бараат општа културна компетентност спаѓаат во опсегот на набљудување.

Резултатите од набљудувањето се претставени во Табела 2 (Додаток 2). Во него се евидентира степенот на компетентност на секој ученик во области во согласност со индикаторите дадени во Табела 1. (Прилог 1).

Врз основа на резултатите од набљудувањето, јасно е дека во оваа фаза преовладуваат емоционално-бихејвиоралното и примитивно-бихејвиоралното ниво на компетентност во идентификуваните области на општа културна компетентност. Достапноста на информации за нивото на компетентност на секој ученик му овозможува на класниот раководител навремено да ги идентификува проблемите на учениците, да им пружи разумна помош за надминување на социјалните, психолошките и личните тешкотии, да ја оцени и прилагоди ефективноста на воспитно-образовната работа со класот. организираат соодветна интеракција со околината - семејство, воннаставни институции, групи, во кои се вклучени учениците и каде се врши спонтана и намерна социјализација на поединецот. Навремено да се идентификуваат најмалку развиените компоненти на општата културна компетентност и да се обезбеди насочена помош во нивниот развој.

На седумгодишна возраст, детето развива самосвест и самопочит. Образовната средина, во услови на почит кон помладиот ученик, ја поддржува и ја развива неговата индивидуалност, раѓа лични значења во учењето и животот; стимулира самостојно решавање на животни проблеми во нестабилно општество. Единството на цели во часовите и воннаставните активности му овозможува на наставникот да го следи развојот на детето и нивото на неговиот креативен раст.

Главната задача на пристапот заснован на компетентност е да идентификува ефективни начини и техники за дијагностицирање на личниот раст на детето.

Чекор по чекор, почнувајќи од прво одделение, наставниците ги учат децата да работат со главните компоненти на учебникот, да изготват едноставен план за писмен одговор, да ја најдат вистинската книга, статија и да користат референтна литература. До четврто одделение, учениците треба да бидат способни да користат технички медиуми (снимки, телевизија, видео, компјутерска опрема). Ова ни овозможува да решиме еден од проблемите на современото образование - да развиеме способност на една личност самостојно да ги надмине границите на сопствената компетентност за да најде начини да дејствува во нови ситуации.

Главната работа што треба да се поддржи кај учениците е процесите на нивниот духовен и морален развој и формирање на личноста, почит кон себе и кон другите. Во оваа насока, посебна улога во работата со помладите ученици им е доделена на родителите. Тие се активни учесници на многу настани.

Цели на воспитно-образовната работа (користејќи го примерот на 1 одделение):

Врз основа на проучување на личноста на учениците, создадете максимални услови за физички, интелектуален и морален развој на децата;

Негување кохезивен тим;

Да се ​​всади кај учениците желба да водат здрав начин на живот, да се развие оваа желба во внатрешна потреба на секој ученик;

Негувајте свесен став кон учењето, развивајте когнитивна активност;

Негување кај децата почит кон себе и кон другите (односи, взаемна помош, љубезен однос еден кон друг).

Да се ​​развие еколошка писменост кај учениците;

Развој на чувство за убавина кај децата: љубов кон животните, природата, музиката, поезијата;

Зајакнување на врските со семејството, препознавање психолошко и педагошко знаење кај родителите.

Воннаставните активности во I одделение се организираат во следните области и ги имаат следните цели:

Формирање на позитивен став кон училиштето и учењето.

2. Физичко образование. Работно образование.

3.Идеолошко, морално и естетско образование.

4.Еколошки. Херојско-патриотско, национално, духовно

5. Работа со родители

6. Работа со „тешки“ и надарени деца

7. Спречување на повреди на патниот сообраќај.

„Јас и семејството“ - Формирање граѓански став кон вашето семејство“

Така, активностите на одделенскиот раководител и предметните наставници во одреден клас се насочени кон развивање кај децата на квалитетите неопходни за успешна социјализација во оваа фаза од нивниот развој.

Во основното училиште, пристапот заснован на компетенции треба да се имплементира со формирање кај ученикот систем на клучни компетенции кои го сочинуваат неговото субјективно искуство. Формирањето на субјективно искуство треба да се случи преку асимилација на културно соодветните содржини на основното образование, претставени во различни сфери на општественото искуство:

Предметно и надпредметно знаење (резултат: „Знам...“);

Предметни и општи вештини за предметот („Јас можам…“);

Креативност („Јас создавам...“);

Во емоционално-вредносната сфера („Се стремам...“).

Главниот резултат на активноста на наставникот во основно училиште не треба да биде систем на знаења, вештини и способности сам по себе, туку збир на клучни компетенции на учениците во интелектуалната, правната, информациската и другите сфери на поединецот и создавањето на услови за нејзино спроведување.

Неопходно е да се истакне не свеста на ученикот, туку способноста да се решат проблемите што се појавуваат во животот.

Резултатите од обуката и образованието не треба да се сметаат како збир на меморирани знаења, вештини и способности, туку како способност за дејствување во различни проблемски ситуации.

Следниве методи, техники и форми се најуспешни во пракса:

Изненадување! (наставникот наоѓа гледна точка во која дури и секојдневното станува изненадувачко);

Одложен одговор! (наставникот дава неверојатна загатка за факти, одговорот на кој ќе се открие при работа со нов материјал);

Фати ја грешката! (наставникот намерно греши);

Дискусија на тркалезна маса;

Задача со низа;

Идеална задача (наставникот ги повикува учениците да ја завршат работата дома по сопствен избор и разбирање).

Бура на идеи, барање заедничко, наоѓање објаснувања, гледање низ туѓи очи, театрализирање итн.

Главната задача на основното училиште е да обезбеди развој на личноста на детето на повисоко ниво.

Употребата на активни методи на учење придонесува за развој на способноста за анализа, расудување, планирање, комбинирање и создавање нови работи.

Активно користете го проектниот метод во вашите активности, бидејќи ви овозможува да создадете природна средина на најмалку интензивни ресурси („природна средина“, т.е. услови за работа што е можно поблиску до реалните) за формирање на компетенции на учениците. Кога се работи на проект, се јавува исклучителна можност за учениците од училиштата да развијат компетентност за решавање проблеми (бидејќи предуслов за спроведување на проектниот метод во училиштето е учениците сами да ги решаваат проблемите користејќи ги средствата на проектот), како и да ги совладаат методите на активност што ја сочинуваат комуникативната и информациската компетентност.

Во неговото јадро, дизајнот е независен вид активност што се разликува од когнитивната активност.

За да се обединат напорите на училиштето, семејството и јавноста во патриотското образование на децата, како и да се развијат заеднички пристапи кон образованието, може да се користи форма на работа како што е активноста на училишен музеј.

Средството за оценување на образовните постигања на учениците што е најконзистентно со пристапот заснован на компетенции е портфолио (портфолио за учење). Портфолиото е папка за складирање на образовните достигнувања на ученикот, визуелно го карактеризира неговиот напредок во развојот на клучните компетенции. Портфолиото не е само средство за оценување, туку и еден вид прибор, референтна книга составена од различни извори со помош на ученик и наставник.

Во пристапот заснован на компетенции, портфолиото не делува само како посебна форма на оценување, туку како форма што ги комбинира сите можни опции за оценување. Ова е можно затоа што:

Студентот го користи своето портфолио за самооценување на резултатите и за оценување на темпото на неговиот напредок во одредена компетентност;

Портфолиото, неговата содржина и управувањето може да ги оценува наставникот;

Портфолиото може да се презентира пред одделението, наставниците, родителите;

Може да се креира групно портфолио на ученици во класот и да се користи за групно самооценување.

Ова поглавје дава оценка за развојот на компетенциите на учениците од 1-во одделение. Ги испитав областите на општа културна компетентност што го карактеризираат детето во оваа фаза на развој. Беше спроведено педагошко набљудување и беа анализирани неговите резултати, кои се претставени во форма на табела. Се предлага и систем на активности за наставниците од основните училишта за спроведување на пристапот заснован на компетенции, кој е развиен во области во согласност со целите. Како заклучок, беа понудени препораки за спроведување на пристапот заснован на компетентност: ова се најуспешните методи, техники и форми на работа.

Промената на образовниот модел бара, пред сè, промена на самиот наставник, кој е подготвен да постигне социјални, комуникативни, информатички компетенции, толеранција, самообразование и практично ориентирани знаења и вештини кај учениците.

Главната карактеристика на пристапот заснован на компетентност е неговата природа базирана на активност. Критериум за демонстрирање на компетентност е постигнувањето на студентот на позитивен резултат за себе. Оваа работа беше насочена кон проучување на темата: „Имплементација на пристап заснован на компетенции во организирање на воннаставни активности од страна на наставник од основно училиште“. Го дефинирав истражувачкиот проблем, предметот и предметот на истражувањето, целта, хипотезата и целите на истражувањето. Проучена е психолошка, дидактичка, методолошка и правна литература за истражувачкиот проблем. Различни ставови на научниците за ова прашање беа идентификувани и разгледани; дефиниран е систем за развивање на компетентноста на основците и развиени се облици на организирање воннаставни активности за негова реализација. Врз основа на ова, идентификувани се педагошките услови за имплементација на пристапот заснован на компетенции во обуката и образованието на учениците од 1-во одделение. Презентиран е систем на воннаставни активности за наставници од основните училишта, кој е тестиран во пракса.

Да може да анализира, споредува, да ги истакнува главните точки, да дава соодветна самодоверба, да биде одговорен, независен, да може да создава и да соработува, да работи без постојано водство, да презема иницијатива, да забележува проблеми и да бара начини за нивно решавање врз основа на здраво расудување - ова се клучните компетенции што можат да се идентификуваат во современото општество. Со што му треба на детето за да влезе во овој свет.

Задачата на наставникот е да го структурира процесот на подучување и воспитување на таков начин што ќе му помогне на детето да ги открие своите духовни моќи, да го научи да размислува и да всади вештини во практични дејства.

Наставниците, родителите и управата на образовните институции треба да ги разберат образовните барања наметнати од новите стандарди и да најдат нови пристапи во нивната работа. Фокусот на образованието и развојот на ученикот е основата на активностите на наставниот кадар на една образовна институција. Но, многу зависи од наставникот. Наставниците ќе мора да ја преиспитаат целата своја работа, да совладаат нови методи, да ги прифатат и практично да ги имплементираат систематските барања утврдени во стандардите од втората генерација:

– барања за структурата на основните образовни програми;

– барања за резултатите од нивниот развој;

– барања за условите за нивно спроведување.

Така, на модерното училиште му треба нов модел - „училиште за активен ученик“. Училишниот персонал мора да се залага за ова.

Можеме да заклучиме дека делумно постои и се спроведува пристап заснован на компетенции во основното училиште, а неговата целосна имплементација се чини возможна.

Понатамошниот „живот“ на пристапот зависи само од самите наставници од основните училишта, од нивната подготвеност да го прифатат и спроведат.

1. Aleksyutina, N. Зошто на детето му треба октански број? Прашањата за обука заснована на компетентност беа дискутирани во Санкт Петербург [електронски ресурс]/Н. Алексјутина // Весник за наставници. - 2002. - бр.51. -

2. Виноградова, Н.Ф. Модернизација на основното образование и проблеми со поставување цели [електронски ресурс]/Н. Ф. Виноградова/Извештаи на 4-та серуска далечна августовска педагошка конференција „Обновување на руското училиште“ (26 август - 10 септември 2002 година). -

3. Golub, G. B., Churakova, O. V. Проектен метод како технологија за развивање на клучните компетенции на учениците [текст]/Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова - Самара, 2003. - 91 стр.

4. Државна програма „Образование и развој на иновативна економија: воведување на модерен образовен модел во 2009 - 2012 година“.

5. Домански, Е.В. Рефлексијата како елемент на клучната образовна компетентност [електронски ресурс]/Д. В. Домански // Интернет списание „Еидос“. - 2003. - 24 април. -

6. Клучни компетенции и образовни стандарди. Транскрипт од расправата за извештајот на А.В. Хуторској во РАО [електронски ресурс]/А. В. Куторској // Интернет списание „Еидос“. - 2002. - 23 април. -

7. Краевски, В.В. За културни и пристапи засновани на компетентност кон формирањето на содржината на образованието [електронски ресурс] / V. V. Kraevsky / Извештаи од 4-та серуска далечна августовска педагошка конференција „Обновување на руското училиште“ (26 август - 10 септември 2002 година) . -

8. Кулагина, И.Ју. Психологија поврзана со возраста. Развој на детето од раѓање до 17 години. [текст]/Јас. Ју Кулагина - Учебник. 3. издание - М.: Издавачка куќа УРАО, 1997.-176 стр.

9. Лебедева, Г.А. Општа културна компетентност како индикатор за социјализација на ученик. [текст]/г. А. Лебедева - Соликамск, 2006 година.

10. Lobok, A. Главната тешкотија на „пристапот заснован на компетентност [електронски ресурс]/А. Pubis // Први септември. - 2005. - бр.18. -

11. Маскин, В.В., Петренко, А.А., Меркулова, Т.К. Алгоритам за транзиција на образовна институција кон пристап заснован на компетентност [текст]/В. В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К.Меркулова/ Практичен водич.- М.: АРКТИ, 2006.-64 стр.

12. Мухина, В.С. Детска психологија. [текст]/В. С. Мухина.- М.: Април Прес ДОО, Издавачка куќа ЗАО ЕКСМО-ПРЕС, 2000.- 352 стр.

13. Пијавски, С.А. Научно-ориентирано учење [електронски ресурс]/С. А. Пијавски / Извештаи од 4-та серуска далечна августовска педагошка конференција „Обновување на руското училиште“ (26 август - 10 септември 2002 година). -

14. Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Методолошки препораки за формирање на клучните компетенции на учениците од основните училишта [текст]/Е. A. Perelygina, I. S. Fishman - Самара, 2007. - 128 стр.

15. Равен, Ј. Компетентност во современото општество: идентификација, развој и имплементација [текст]/Ј. Равен / Превод. од англиски - М.: „Когито-центар“, 2002 година.

16. Наредба на Владата на Руската Федерација од 29 декември 2001 година бр. 1756-r (Концепт за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година).

17. Тихоненко, А.В. За прашањето за развој на клучните математички компетенции на помладите ученици [текст]/А. В. Тихоненко /Основно училиште. - 2006. - бр.4. - стр. 78–84.

18. Фрумин, И. За што е одговорот? Пристапот заснован на компетенции како природна фаза во ажурирањето на содржината на образованието [текст]/I. Фрумин / Весник за наставници. - 2002. - бр.36. - #"_Toc269146705"> Апликација

Анекс 1.

Карактеристики на нивоата на компетентност.

Додаток 2.

ИПА - информативен и когнитивен аспект;

TOA – вредносно-ориентирачки аспект;

RPA – регулаторно-бихејвиорален аспект.

ПП – примитивно ниво на однесување;

ЕП – емоционално-бихејвиорално ниво;

МП – мотивирано-бихејвиорално ниво.

Имплементација на пристап заснован на компетенции во воннаставните активности. Наставник по англиски јазик Имплементација на пристап заснован на компетенции во воннаставните активности. Наставник по англиски јазик Соколова О. Во година Општинска влада образовна институција средно училиште со продлабочено изучување на поединечни предмети од градот. Санчурск, регионот Киров

Вредности, принципи, цели Тоа би можеле да бидат следните судови: слободата на ученикот да биде самиот; секој човек има свое „совршеност“; да му помогне на секој ученик да ги направи неговите индивидуални таленти општествено плодни; индивидуалниот развој на секој ученик одговара на неговите способности, интереси и можности; човек учи само она што одговара на неговите способности, интереси и што смета дека е корисно за себе; за да биде успешен во современото општество, дипломиран мора да поседува соодветен сет на клучни компетенции; запознавање на ученикот со културната традиција која може максимално да придонесе за неговиот развој.

Вредности, принципи и цели.

Клучни компетенции: учење заедно со вашите ученици; -планираат и организираат самостојни активности на учениците (помагаат да се утврдат целите и образовните резултати); - да ги мотивира учениците со вклучување во различни активности кои им овозможуваат да ги развијат бараните компетенции; градење на образовниот процес користејќи различни форми на организирање активности и вклучување на учениците во различни видови на работа, земајќи ги предвид нивните склоности, индивидуални карактеристики и интереси да го совладаат проектното размислување (да може да организира и управува со групни проектни активности); поседуваат истражувачко размислување (да бидат способни да организираат и управуваат со истражувачката работа); користат систем за оценување кој им овозможува на учениците соодветно да ги проценат своите постигања и да ги подобрат; да размислува за своите активности, однесување и да може да го организира меѓу учениците за време на сесиите за обука; поседуваат компјутерски технологии и ги користат во образовниот процес.

Форми, методи, техники кои се користат на часовите на кругот: Форми на настава Видови часови Наставни методи Наставни техники Часови за обука Игри натпревари за патување Изучување нов материјал. Генерализирање на повторување. Систематизација на знаењата и вештините. Комбинирани Објаснувачки и илустративни Репродуктивно Делумно пребарување Вербално: приказна, Разговор Визуелно: табели, дијаграми, цртежи Практична самостојна работа

Пристапот заснован на компетенции претпоставува дека: Наставникот мора: да ги поседува компетенциите што ги предава; учат заедно со вашите ученици; мотивирање на учениците преку употреба на различни активности; изградете го образовниот процес користејќи различни форми на организирање когнитивна активност, земајќи ги предвид нивните склоности и индивидуални карактеристики; Да се ​​размислува за нечии активности и да може да го организира меѓу учениците во процесот на едукативни и воннаставни активности.

Цели и задачи на кругот „ИГРАЈ И УЧИ АНГЛИСКИ“ „Додека играш, учи!“ Цели: Да се ​​развие способност за комуникација на англиски јазик, земајќи ги предвид говорните способности и интересите на помладите ученици; Да се ​​создадат најповолни услови за развој на комуникациска компетентност за странски јазици на учениците од основните училишта. Цели: Подобрување на комуникациските вештини на помладите ученици. Развој на општи и посебни образовни вештини кои овозможуваат подобрување на образовните активности во совладувањето на англискиот јазик.

„ИГРАЈ И УЧИМЕ АНГЛИСКИ“ Електронска верзија на наставната програма за кругот „ИГРАЈ И УЧИЈ ЕНГЛИСКИ“ /стр Назив на теми Број на часови 1. Часови. Сезони Мојот дом 8 3. Русија е мојата татковина Моето семејство 10 5. Облека 9 6. Животни 5 7. Храна 10 8. Јадења 5 9. Завршен час 1 вкупно 68 часа

Основни педагошки принципи имплементирани за време на активностите во кругот: Принципот на систематска и доследна настава (темите се распоредени последователно, проучувањето на секој нов дел се заснова на знаењето стекнато во претходните делови); Принципот на пристапност (соодветност на содржината на обуката со индивидуалните возрасни способности на детето); Принципот на креативна активност (создавање креативно размислување кај децата); Принципот на усогласеност со природата (имплицира формирање на општа култура на личноста на ученикот, развој на активност и независност); Принципот на интеракција помеѓу науката и хуманизмот (имплицира сеопфатна интеракција помеѓу наставникот и ученикот).

За да им помогнете на децата да го совладаат едукативниот материјал, користете форми на работа како што се меморирање песни, рими, песни, ситуациони дијалози и мали драматизации. Општи правила за изведување на часови: Алтернативни типови на часови. постепено зголемување на оптоварувањето на формирањето на лексичките вештини.

Очекувани резултати од кругот „Учи играјќи“. Ќе се формираат примарните вештини на основците за комуникација на англиски јазик. Стекнатите знаења ќе придонесат за развој на комуникациска компетентност за странски јазици кај учениците од основните училишта. Ќе се прошири вокабуларот на помладите ученици. Ќе продолжи развојот на општите и посебните образовни вештини, што ќе овозможи подобрување на образовните активности во совладувањето на англискиот јазик во класовите од втор степен.

Имплементација на пристапот заснован на компетенции во воннаставните активности Методолошка литература за проблемот на имплементација на пристапот заснован на компетенции во воннаставните активности „Пристап заснован на компетенции во современото образование“ Д.А.Иванов.АД „МЦФЕР“, 2009 година „Модел на професионална компетентност на наставник во согласност со Стандардот за образование“. Списание „Раководител на наставник“, „Англиски за најмалите“ Г.П.Шалаева. Москва. Eksmo g „Учи додека играш!“ Ш.М.Амамџијан. Москва. Просветителство, 1978 година

Секции: Училишната администрација

Во моментов, барањата за дипломирани студенти на образовните институции се менуваат, како што е наведено во Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година; на општеството во развој му требаат модерно образовани, морални, претприемнички луѓе кои можат самостојно да донесуваат одговорни одлуки во ситуација на избор, предвидување на нивните можни последици, способни за соработка, карактеризирани со мобилност, динамичност, конструктивност и со развиено чувство за одговорност за судбината на земјата.

Задоволството на поединецот, општеството и државата за добивање квалитетно образование во нови услови е невозможно без развивање на потенцијалот на образовните институции преку развој и проширување на иновативните активности, како и обезбедување на нивно стабилно функционирање.

Концептот на модернизација на руското образование до 2010 година.
Образовни цели. развој на независноста и способноста за самоорганизирање на учениците;

Социо-економските промени во Русија доведоа до потреба од модернизација на многу општествени институции и, пред сè, образовниот систем.

Денес е неопходно не само да ги подобрите своите знаења и вештини, туку и психолошки да бидете подготвени за променети социо-економски услови и поинаков начин на постоење во општеството. Со други зборови, условите се такви што поединецот (личноста) мора да заземе активна животна позиција, поединецот мора да биде способен да го реализира својот животен потенцијал, извршувајќи ги функциите на „бесплатен носител“ на социјалните услуги и затоа да дејствува како предмет на активност.Во моментов, одговорноста на самата личност за неговото успешно опстојување во општеството (добивање работа, основање семејство итн.)

На пр: Бројот на невработени меѓу висококвалификуваните специјалисти фрла сомнеж врз хипотезата дека постои причинско-последична врска помеѓу нивото на образование и способноста да се добие работа.

Функции на наставникот
(наставник, одделенски раководител, организатор на воннаставни активности) – создавање на потребните услови за „себе“:

• САМО-актуелизација,
• САМООПРЕДЕЛУВАЊЕ,
• САМОСоздавање,
• САМОРеализација.

Детето учи, се развива, се воспитува!
Согласно планот за развој на нашата образовна институција, ние се стремиме главна цел:

Имплементација на пристап заснован на компетенции во училницата и во воннаставните активности.

Меѓу многуте задачи со кои се соочува училиштето се следниве:

• Развој на принципи и облици на организирање на училишната самоуправа врз основа на клупска дејност и музејска педагогија, развој на систем на воспитно-образовна работа како простор во кој треба да се формираат општествените компетенции на учениците.
• Развој на форми на социјална компонента во училишното заедничко управување, вклучително и преку создавање младински здруженија и организации.

Традиционалната наставна технологија не е во состојба да одговори на современите барања. Затоа, се почесто се среќаваме со концептите „Образование засновано на компетентност“, „Пристап заснован на компетентност“

Компетентноста е резултат на образованието, изразена во владеењето на студентот на одреден сет на методи на активност.

• Со совладување на кој било метод на активност, студентот стекнува искуство во присвојување на активноста:

1) ученикот е свесен за процесот на управување со неговите активности;
2) интегрирање на различни образовни резултати (знаења, способности, вештини, вредности), бидејќи е невозможно да се совлада некоја активност (наспроти акција) преку имитација.

• се формира личен „пакет со ресурси“; ученикот разбира какви алатки се потребни за да се заврши активноста.
• збирот на совладани методи на активност мора да биде општествено баран и да му овозможи на ученикот да биде адекватен на типични ситуации.
• збир на совладани методи на активност е предмет на барање од работодавците (и други клиенти), што може да биде релевантно одредено време, а потоа да се прилагоди поради промените во социо-економската ситуација.

Како компетенциите се разликуваат од другите образовни резултати?

• е интегриран,
• се манифестира ситуациски, во зависност од задачата.
• за разлика од елементот на функционална писменост, ви овозможува да решите цела класа проблеми,
• за разлика од вештина, таа е свесна,
• за разлика од вештина, таа е пренослива (поврзана со цела класа на објекти на влијание), се подобрува не преку автоматизација и трансформација во вештина, туку преку интегрирање со други компетенции: преку свесноста за општата основа на активноста, се зголемува компетентноста. , а самиот метод на дејствување е вклучен во базата на внатрешни ресурси.
• за разлика од знаењето, тоа постои во форма на активност (реална или ментална), а не информации за тоа.

Постојат неколку опции за класификација на компетенциите, еве една од нив:

1. Вредносно-семантичка компетентност
2. Социјално-продуктивна компетентност
3. Комуникативна компетентност
4. Општа културна компетентност
5. Информативна компетентност
6. Морална компетентност
7. Компетентност за автономирање

1. Вредносно-семантичка компетентност

Ова е компетентност во областа на светогледот поврзана со вредносните ориентации на ученикот, неговата способност да го види и разбере светот околу него, да се движи по него, да ја реализира својата улога и цел, да може да избира цели и значење за неговите постапки и постапки, и донесуваат одлуки.
Оваа компетентност обезбедува механизам за самоопределување на учениците во ситуации на образовни и други активности.
Од тоа зависи индивидуалната образовна траекторија на ученикот и програмата на неговиот живот во целина .

2. Општа културна компетентност

Опсегот на прашања во врска со кои студентот мора да биде добро информиран, да има знаење и искуство; тоа се карактеристиките на националната и универзалната култура, духовните и моралните основи на човечкиот живот, човештвото и поединечните народи; културните основи на семејството, социјалните, јавните појави и традиции, улогата на науката и религијата во животот на човекот, нивното влијание врз светот; компетенции во секојдневната, културната и рекреативната сфера, на пример, поседување ефективни начини за организирање на слободното време; Ова исто така го вклучува и искуството на студентот за совладување на научна слика за светот, проширување до културно и универзално разбирање на светот.

3. Комуникативна компетентност

Способност за комуникација за да биде разбран, совладување на комуникациски вештини.

4. Информативна компетентност

Познавање на информатичката технологија, способност за работа со сите медиуми.

5. Автономна компетентност

Способност за само-развој и самопретставување, способност за самоопределување, самообразование, конкурентност.

6. социјална компетентност

Способност да се живее и работи заедно со други луѓе, сакани, во работен колектив, во тим

7. Продуктивна компетентност

Способност за работа, донесување одлуки и преземање одговорност за нив.

8. Морална компетентност

Подготвеност, способност и потреба да се живее според универзалните морални закони

Клучни компетенции:

• Компетенциите се сметаат за клучни доколку нивното совладување ви овозможува да решавате различни проблеми во секојдневниот, професионалниот или социјалниот живот. Тие мора да се совладаат за да се постигнат различни важни цели и да се решат сложени проблеми во различни ситуации.
• Клучните компетенции се меѓудисциплинарни и интердисциплинарни, тие се применливи во различни ситуации, не само на училиште, туку и на работа, во семејството, во политичката сфера итн.

Нивото на совладување на клучните компетенции е вистинскиот багаж што ќе биде баран првенствено во идниот возрасен живот на матурантот, а токму од тој багаж не зависи само неговиот иден живот и професионална кариера, туку и иднината на регионот, аголот на земјата каде што ќе живее...

Воспитно-образовната работа на нашето училиште е изградена на систем на традиции кои ги отелотворуваат главните аспирации на тимот сеопфатно да им помогне на учениците во моралниот развој на поединците.

Покривајќи различни области на воспитно-образовната работа, традициите добиваат статус на закон кој не само што ги поврзува и насочува активностите на тимот, туку помага и да се организираат овие активности, да се најде онаа кора во вашата образовна институција што му овозможува да се издвојува од другите, и видете ги изгледите за развој.

Традициите формирани во образовна институција не се само збир на настани, туку систем. Односите кои се развиваат во тим под влијание на традициите се карактеризираат со стабилност, почит, толеранција, креативност, а токму таквите односи придонесуваат за успешен развој на тимот.

Традиции на образовна и професионална ориентација:

• Ден на знаење;
• Иницијација во средношколци;
• Интелектуален маратон;
• Олимпијади по предмети;
• Натпревар „Студент на годината“;
• Фолклорен празник Масленица”;
• Празник „Труд и таленти“(училишен роденден) „Средба на училишни пријатели“;
• Пешачење патување.

Традиции на општествени активности:

• месец „Внимавајте, деца!“;
• часови со активисти за развој на самоуправа;
• Кампања „Честитам ветеран“;
• вечери на средби со ветерани

Традиции на општествено корисна работа:

• училишна должност;
• денови за чистење за подобрување на училиштето;
• организација на дежурства во часови;
• уредување на училишни и рекреативни површини.

Традиции на работа со родители:

• тематски родителски состаноци во паралелки и на ниво на училиште;
• сеопфатно образование на родители во фази;
• родителски денови;
• изготвување училишен социјален пасош;
• настани на тема „Моето семејство“.

Најблиската интеграција на обуката и образованието е можна токму во услови пристап заснован на компетентност.

По пат на воннаставни (образовни) активности главно се формираат:

• вредности на активност, комуникација, самообразование;
• навика да се биде мобилизиран;
• лични вештини - рефлексивни, евалуативни;
• лични квалитети - независност, одговорност;
• искуство на комуникација и интеракција со луѓе, вклучително и во тим.

Една од опциите за вакви воннаставни активности се нашите клупски активности.Имаме многу клубови, но два клуба функционираат целосно и продуктивно: „Патриот“ и „Браќа Славјани“.
Сите предмети што ги учиме учениците формираат холистички поглед на светот. Во оваа смисла, сите ние имаме среќа: колективно го имаме сето знаење што треба да го има еден матурант, така што не се плашиме од какви било искушенија на кои би можеле да наидеме на патот.
И сега предлагам да се разгледа една од многуте едукативни активности од гледна точка на пристап заснован на компетентност.
Овој настан се викаше:

„Семејството е она што е секогаш со вас!

Цел:
Да се ​​стави концептот „Семејство“ во срцата на децата, да се објасни и да им се помогне да ја разберат вредноста и важноста на семејството.

Настанот траеше од октомври до ноември и вклучуваше неколку видови на работа:

• Пишување есеј: „Моето семејство“
• Анализа на дела од специјално создадена комисија
• Спроведување часови на час „Семејни вредности“
• Креирање панел на истата тема
• Конкурс „Моето семејство“ (создавање колажи за семејството)
• Создавање општ колаж на училиште како резултат на сработеното
• Родителски состанок врз основа на резултатите од сработеното

Реакцијата на овој настан не беше недвосмислена, некои со задоволство ја презедоа задачата да создадат светла слика за своето семејство, додека други гледаа негативно на сè што се случува и сметаа дека тоа е нивниот личен живот, каде што на странците им беше забрането да влегуваат. Не ја следевме целта да видиме нешто лошо или, напротив, да покажеме нешто добро, сакавме да создадеме слика на нормално, полноправно семејство, со неговите добрите и лошите страни, сакавме да ставиме малку топлина и живописно впечатоци во срцата на нашите деца, а целта бевме ние, како што веќе спомнав: „... Помогнете им на луѓето да ја сфатат вредноста и важноста на семејството“.

На крајот на настанот, создадовме заедничка табла на третиот кат, раскажувајќи мали приказни за една голема куќа на број 37

Анализирајќи какви колажи создадоа нашите деца, какви заклучоци донесоа на часот, какви прашања поставуваа при пишувањето есеи и како го искажаа своето гледиште на оваа тема, зарем ова не е формирање на општествени компетенции за кои зборуваме веќе неколку години сега?.

„Отпочнувањето семејство не е лесно, а одржувањето е уште потешко. Сè се случува во семејството, неволји и радости, но не секој успева соодветно да ги реши конфликтите. – Дали треба да се решат конфликтите? – Каква стратегија треба да следите во оваа ситуација? – Кои особини го прават семејството обединето и силно, а кои придонесуваат за негово уништување? Како што гледаме, семејството е мало сонце, благодарение на кое ни е топло и удобно, нè привлекува кон себе. И сите ние, и возрасните и децата, мора да се погрижиме ова сонце секогаш да свети, да ни дава љубов, наклонетост, да не обединува, да не заштитува цел живот“.

Всушност, на еден или друг начин, ние го допираме концептот на „пристап заснован на компетентност“ кога ги поучуваме и воспитуваме нашите деца, понекогаш без целосно да го сфатиме.

Главната цел на педагошката организација на воннаставните активности на часот треба да се смета за формирање на клучните компетенции на учениците. Според тоа, оваа цел станува главна цел на активностите на класниот наставник и вклучува најмалку три задачи:

• сопствените активности на класниот раководител во организирањето на животот и развојот на класниот тим и поединечни ученици;
• координација и следење на ефективноста на активностите на предметните наставници кои работат со паралелката во формирањето на клучните компетенции преку училниците и воннаставните средства на воспитно-образовните активности по предметот;
• организирање заеднички облици на работа помеѓу одделенскиот раководител и предметните наставници.

Фокусот на наставникот во училницата на развивање на клучните компетенции бара вистински демократски пристап за организирање на класниот живот. Одделенскиот раководител нема право да ги наметнува целите за развој на класниот тим и заедничките животни активности, облиците на организација и методите на постигнување на целта. Неговата задача е заедно со учениците да ги избере оние цели кои се навистина блиски, барем на мнозинството ученици, и оние начини за нивно остварување кои според општите чувства ќе бидат најплодни.

Новикова И.С.

Пристап заснован на компетенции кон воннаставните активности.

Новикова Ина Сергеевна,

наставник во основно училиште

МБОУ „Основно општо образование

Училиште Сорокински“ Старосколски

урбана област на регионот Белгород

Во денешниот свет кој динамично се развива, процесот на менување на животниот стил, начинот на размислување и личните ставови е релевантен. Во исто време, едно лице е принудено не само да се прилагоди на условите на современото општество, тој мора постојано да се наметнува и да се создава. Задачата на современото училиште исто така се менува: да формира сеопфатно развиена личност која е способна да решава проблеми и типични задачи што се јавуваат во реални животни ситуации, користејќи знаење, образовно и животно искуство.

Сите овие идеи во педагошката наука ја формираа основата на фундаментално нов пристап - заснован на компетентност, кој развива одредени способности. Основа за формирање на компетенции е искуството на учениците (компетентност = знаење + искуство).

Во мојата воннаставна работа, активно спроведувам еден од методите за развивање комуникациска компетентностметодот на проектно учење, бидејќи оваа педагошка технологија е фокусирана на користење на постојните и стекнување на нови знаења и имплементација, што овозможува совладување на нови начини на човековата активност во социокултурната средина. Она што ме привлекува за пристапот базиран на проекти е тоа што студентите се вклучени во првичниот избор на активноста, дискусијата за соодветни методи на работа, распоредот на проектот и презентацијата на „финалниот производ“. Во различни фази на работа на проект, се развиваат различни компетенции: способност за поставување цели, способност за обработка и анализа на информации, вештини за јавно говорење, способност за тимска работа и одговорност за резултатите од својата работа. се развива.

Работата со проекти им дава можност на студентите да ги користат познатите знаења, вештини и способности во реални ситуации и вклучува проширување на активноста на учениците. Ја развива способноста да се идентификуваат ресурсите, да се користат рационални методи на образовни и други активности, а исто така дава можност за користење на истражувачки методи во наставата.

Организирањето на проектните активности за време на воннаставната работа е многу ефикасна, бидејќи попладне децата имаат повеќе време да изработат проект; овде теоријата и практиката природно се комбинираат, што ја прави теоријата поинтересна и пореална.

Најважната задача на модерното училиште е да научи човек да живее во информатичкиот свет. Имплементацијаинформатички и комуникациски технологииво изборен предмет надвор од часовите потребно е да се создаде когнитивна средина, да се актуелизираат активностите за учење, да се зголеми интересот на учениците за стекнување нови знаења, да се воведе елемент на новина и учениците да развијат комуникативни и информативни компетенции. Импресиониран сум од фактот што компјутерските технологии го олеснуваат вклучувањето на учениците во активни активности и помагаат да се развие интерес за предметот. Принципот на јасност во наставата лесно се спроведува, а пристапноста до објаснувањето се зголемува, бидејќи имагинативната имагинација на учениците функционира.Ова се постигнува со зголемување на процентот на информации презентирани во визуелна и аудио форма и брзината на испорака на информации.

Најдобар едукатор е секоја активност што е значајна и привлечна за децата. На возраст од основно и средно училиште, децата навистина сакаат да чепкаат и да создаваат нешто ново. За време на часовите во кругот „Креирај со свои раце“, децата изведуваат неверојатни работи од достапни материјали. Тука особено се откриваат креативните способности на студентите на кои им е тешко да учат. На часовите во круг, ваквите деца покажуваат поинаква страна од себе, ја чувствуваат својата сила, ги гледаат нивните резултати, а ние тимски ги поддржуваме овие успеси со организирање изложби на цртежи и креативни дела. Часовите развиваат компетенции како што се независност, иницијатива, точност, напорна работа и решителност.

Во современи услови на развој на руското општество, вчерашните одлуки не се прифатливи. Денес ни требаат јасни, земни цели кои се совпаѓаат со вистинските аспирации на личноста во развој. Спроведувањето на пристап заснован на компетенции надвор од училишните часови е интересна и релевантна работа штотреба да бидат насочени кон личен развој, преку откривање на креативниот потенцијал, преку формирање на креативно размислување, развој на независност и иницијатива.

Важно е да се избере таков материјал и да се презентира на таков начин што тој нема само едукативна, туку и реална оправданост и да не го покренува кај разумниот ученик неодговорното прашање „Зошто го правиме ова?“

Библиографија:

Golub, G. B., Churakova, O. V. Проектен метод како технологија за развој на клучните компетенции на учениците [текст]/Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова - Самара, 2003. - 91 стр.

Домански, Е.В. Рефлексијата како елемент на клучната образовна компетентност [електронски ресурс]/Д. В. Домански // Интернет списание „Еидос“. - 2003. - 24 април.

Клучни компетенции и образовни стандарди. Транскрипт од расправата за извештајот на А.В. Хуторској во РАО [електронски ресурс]/А. В. Куторској // Интернет списание „Еидос“. - 2002. - 23 април.

Краевски, В.В. За културни и пристапи засновани на компетентност кон формирањето на содржината на образованието [електронски ресурс] / V. V. Kraevsky / Извештаи од 4-та серуска далечна августовска педагошка конференција „Обновување на руското училиште“ (26 август - 10 септември 2002 година) .

Лобок, А. Главната тешкотија на „пристапот заснован на компетенции“ [електронски ресурс]/А. Pubis // Први септември. - 2005. - бр.18. -

Perelygina, E.A., Fishman, I.S.. Методолошки препораки за формирање на клучните компетенции на учениците од основните училишта.[текст]/Е. A. Perelygina, I. S. Fishman - Самара, 2007. - 128 стр.

Фрумин, И. За што е одговорот? Пристапот заснован на компетенции како природна фаза во ажурирањето на содржината на образованието [текст]/I. Фрумин / Весник за наставници. - 2002. - бр.36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm