Организација на детски активности во нетрадиционална форма. Педијатриски развој. Нетрадиционални активности и параметри за нивна проценка

Александра Паламарчук
Нетрадиционални форми на настава на предучилишна возраст

Општинска власт предучилишна образовна институција

градинка "Ѕвезда"Со. Калинка Хабаровски општинска област

Територијата Хабаровск

Извештај за темата:

« Нетрадиционални форми на образование

деца од предучилишна возраст»

Воспитувач: Паламарчук

Александра Сергеевна

Нетрадиционални форми на настава на предучилишна возраст

Моментално во пракса предучилишнаинституциите ефективно се користат нетрадиционални форми на организација на обука: класи во подгрупи кои се формираатземајќи ги предвид возрасни карактеристикидецата.

Се комбинираат со кригла работа: физичка работа, визуелни уметности.

Часовите се збогатени со игри и бајки. Детето, понесено од концептот на играта, не ја забележува скриената воспитна задача. Овие активности помагаат да се ослободи времето на детето, кое може да го искористи на свој начин. дискреција: опушти се или направи нешто што е интересно или емотивно значајно за него.

Ова е особено точно за продуктивни активности. активности: дизајн или скулптура, цртање, апликација.

Различни се широко користени форми„Вежба со страст“, полн со игри и самостојни креативни активности. Сето ова, секако, ја прави активноста поинтересна, привлечна и поефективна.

Следниве се широко користени во практиката на организирање и спроведување на часови: форми, како активност - разговор и активност - набљудување.

Податоци формисе користи во постари групи на предучилишни образовни институции. Часовите за терапија со бајки се популарни. Сесиите за терапија со бајки со деца се посебни, безбедни формаинтеракција со детето, најмногу во согласност со карактеристиките на детството.

Ова е можност формирањеморални вредности, корекција на непожелно однесување, метод формирањенеопходни компетенции кои придонесуваат за конструктивна социјализација на детето. Употребата на обука за дидактичка бајка терапија во формат на предучилишна возрастобразованието им овозможува на децата лесно и брзо да го стекнат потребното знаење.

ВО модерна дидактикаПредучилишните образовни институции се издвојуваат на следниов начин нетрадиционални форми:

Игрите се натпревари.

(Тие се изградени врз основа на конкуренција помеѓу децата: кој побрзо ќе именува, пронајде, идентификува, забележи итн.)

(Тоа вклучува поделба на децата во 2 подгрупи и се спроведува како математички или литературен квиз).

Театарски игри.

(Се играат микро-сцени кои им носат едукативни информации на децата информации)

Игри со улоги.

(Наставникот влегува во играта со улоги како рамноправен партнер, поттикнувајќи приказнатаигри и со тоа решавање на проблеми обука) .

Консултации. (Кога детето студира, консултација со друго дете)

Игри од меѓусебно учење.

(Дете- "консултант" предаваспоредете, класифицирајте, генерализирајте ги другите деца).

Аукции.

(Играно како игра на табла "Менаџер")

Игри на сомнеж (потрага по вистината) .

(Истражувачки активностидецата како се топи - не се топи, лета - не лета)

Игри за патување.

Дијалози. (Се водат како разговор, но темата е избрана да биде релевантна и интересна).

Тип на игри „Истрагата ја спроведуваат експерти“.

(Работа со дијаграмот, ориентација според шемата со детективска приказна) .

Тип на игри „Полето на соништата“.

(Одиграно како игра „Полето на соништата“за читање деца).

Квиз игри.

(Се одржуваат квизови со одговори на прашања: Што? Каде? Кога?

Методи за зголемување на когнитивната активност

(Проф. Н. Н. Подјаков, А. Н. Кљуева)

Елементарна анализа (воспоставување причинско-последични односи).

Споредба.

Метод на моделирање и дизајн.

Метод на прашања.

Метод на повторување.

Решавање на логички проблеми.

Експериментирање и искуства.

Методи за зголемување на емоционалната активност (Проф. С. А. Смирнов)

Игра и имагинарни ситуации.

Смислување бајки, приказни, песни, гатанки итн.

Игри со драматизација.

Изненадувачки моменти.

Елементи на креативност и новина.

Хумор и шега (едукативен стрип).

Практична задачакористејќи го примерот на еден од нетрадиционални форми: бајка - руски народна приказна "белезник"

Заклучок:

Врз основа на сето горенаведено, може да се направи следново: заклучоци:

Користење на активности во нетрадиционална формапомага да се вклучат сите ученици во работата;

Можете да организирате верификација на која било задача преку взаемна контрола;

-неконвенционаленпристапот содржи огромен потенцијал за развој на говорот на учениците;

Часовите придонесуваат за развој на способноста за самостојно работење;

во групата се менува односот меѓу децата и наставникот (Ние сме партнери)

Децата со задоволство ги очекуваат ваквите активности.

Но часовите во нетрадиционална формасе корисни кога ќе најдат точно место меѓу обичните видови активности. И само откако ќе го анализирате целиот материјал на темата што треба да се заврши, можете да одредите кои часови се препорачува да се изведуваат во нетрадиционална форма.

Нетрадиционаленчасовите често се одржуваат при тестирање и сумирање на знаењата на децата. Но, некои од нив (патување, интегрирано)Го користам кога учам нов материјал.

Колку и да е искусен наставникот, тој секогаш мора да бара, размислува, труди за да си ги направи часовите интересни.

Верувам дека часовите во нетрадиционална формами помогна да ја зголемам активноста на децата на час, да го привлечам нивното внимание и да го проширам нивниот вокабулар.

Публикации на тема:

Извештај „Форми и методи на работа со семејства“Извештај „Форми и методи на работа со семејства на ученици во предучилишни образовни институции“ (Слајд 2) Семејното образование се јавува во процесот на животот - во односите со најблиските.

Улогата на фикцијата во развојот на слободната комуникација кај помладите предучилишна возрастДобро познато влијание фикцијана менталниот и естетскиот развој на детето. Неговата улога е исто така голема во развојот на говорот на детето од предучилишна возраст.

Нетрадиционални форми на организација во еколошкото образование на децата од предучилишна возрастПроблемите на нашето време бараат итно преиспитување на историски воспоставениот став ориентиран кон потрошувачите во човечката свест.

Нетрадиционални форми на подобрување на здравјето кај децата од предучилишна возрастУчилиште GBOU бр. 1034 DO-4 Консултации за воспитувачи и родители „НЕТРАДИЦИОНАЛНИ ФОРМИ НА ЗДРАВСТВЕНА ГРИЖА ЗА ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ДЕЦА“ Подготвено од наставник.

Нетрадиционални форми на работа со децаПредучилишна образовна институција е првата образовна институција со која родителите доаѓаат во контакт. Главно структурни.

Градежништвото е една од оние активности кои се од моделски карактер. За време на изградбата светотсе моделира.

Општинска државна предучилишна образовна установа

градинка „Звездочка“ Општинската област Калинка Хабаровск

Територијата Хабаровск

Извештај на тема:

„Нетрадиционални форми на образование

деца од предучилишна возраст"

Едукатор: Паламарчук

Александра Сергеевна

Нетрадиционални форми на настава на предучилишна возраст

Моментално во пракса предучилишни установиЕфективно се користат нетрадиционални форми на настава: часови во подгрупи, кои се формираат земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата.

Тие се комбинирани со клубска работа: физичка работа, визуелни уметности.

Часовите се збогатени со игри и бајки. Детето, понесено од концептот на играта, не ја забележува скриената воспитна задача. Овие активности помагаат да се ослободи времето на детето, кое може да го користи како што сака: да се опушти или да направи нешто што е интересно или емотивно значајно за него.

Ова е особено точно за продуктивни активности: дизајн или моделирање, цртање, апликација.

Широко се користи разни форми„активности со страст“, полни со игри и самостојни креативни активности. Сето ова, секако, ја прави активноста поинтересна, привлечна и поефективна.

Во практиката на организирање и изведување настава широко се користат форми како што се разговор за лекција и набљудување лекции.

Овие форми се користат во постари групи на предучилишни образовни институции. Часовите за терапија со бајки се популарни. Сесиите за терапија со бајки со деца се посебна, безбедна форма на интеракција со детето, најсоодветна на карактеристиките на детството.

Ова е можност за формирање морални вредности, корекција на непожелно однесување и начин да се развијат потребните компетенции кои придонесуваат за конструктивна социјализација на детето. Употреба на обуки за дидактичка бајковита терапија во формат предучилишно образованиеим овозможува на децата лесно и брзо да го стекнат потребното знаење.

Во современата дидактика на предучилишните образовни институции, се разликуваат следниве нетрадиционални форми:

Игрите се натпревари.

(Тие се изградени врз основа на натпревар помеѓу децата: кој може побрзо да именува, пронајде, идентификува, забележи итн.)

КВН.

(Тоа вклучува поделба на децата во 2 подгрупи и се спроведува како математички или литературен квиз).

Театарски игри.

(Се играат микросцени кои им даваат на децата едукативни информации)

Игри со улоги.

(Наставникот влегува во играта со улоги како рамноправен партнер, предлагајќи ја приказната на играта и со тоа решавајќи ги проблемите во учењето).

Консултации.(Кога детето учи консултирајќи се со друго дете)

Игри за меѓусебно учење.

(Детето „консултант“ ги учи другите деца да споредуваат, класифицираат, генерализираат).

Аукции.

(Играно како игра на табла „Менаџер“)

Игри на сомнеж(потрага по вистината).

(Истражувачки активности на деца како што се топи - не се топи, лета - не лета)

Игри за патување.

Бајки.

Дијалози.(Се спроведува според типот на разговор, но темата е избранарелевантни и интересни).

Игри како „Истрагата ја спроведуваат експерти“.

(Работа со дијаграмот, ориентација според шемата со детективска приказна).

Игри како „Поле на чудата“.

(Изведена како игра „Поле на чудата“ за читање деца).

Квиз игри.

(Се одржуваат квизови со одговори на прашањата: Што? Каде? Кога?

Методи за зголемување на когнитивната активност

(Проф. Н. Н. Подјаков, А. Н. Кљуева)

Елементарна анализа (воспоставување причинско-последични односи).

Споредба.

Метод на моделирање и дизајн.

Метод на прашања.

Метод на повторување.

Решавање на логички проблеми.

Експериментирање и искуства.

Методи за зголемување на емоционалната активност (Проф. С. А. Смирнов)

Игра и имагинарни ситуации.

Смислување бајки, приказни, песни, гатанки итн.

Игри со драматизација.

Изненадувачки моменти.

Елементи на креативност и новина.

Хумор и шеги (едукативен стрип).

Практична задача користејќи го примерот на една од нетрадиционалните форми: бајка - руска народна приказна „Рукавичка“

Заклучок:

Врз основа на сето погоре, може да се извлечат следните заклучоци:

Користењето активности во нетрадиционален формат помага да се ангажираат сите ученици;

Можете да организирате верификација на која било задача преку взаемна контрола;

Нетрадиционалниот пристап има огромен потенцијал за развој на говорот на учениците;

Часовите придонесуваат за развој на способноста за самостојно работење;

во групата се менува односот меѓу децата и наставникот (ние сме партнери)

Децата со задоволство ги очекуваат ваквите активности.

Но, часовите во нетрадиционална форма се корисни кога ќе најдат точно место меѓу вообичаените типови на часови. И само откако ќе го анализирате целиот материјал на темата што треба да се земе, можете да одредите кои часови се препорачливи да се спроведуваат во нетрадиционална форма.

Нетрадиционални активностичесто се јавуваат при тестирање и сумирање на знаењата на децата. Но, некои од нив (патување, интегрирани) ги користам кога изучувам нов материјал.

Верувам дека часовите во нетрадиционална форма ми помогнаа да ја зголемам активноста на децата на час, да го привлечам нивното внимание и да го проширам нивниот вокабулар.

Во моментов, во практиката на предучилишните установи, ефективно се користат нетрадиционални форми на организирање образование: часови во подгрупи, кои се формираат земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата.

Се комбинираат со кригла работа: физичка работа, визуелни уметности.

Ова е особено точно за продуктивни активности. активности: дизајн или скулптура, цртање, апликација.

Широко се користат различни форми „Вежба со страст“, полн со игри и самостојни креативни активности. Сето ова, секако, ја прави активноста поинтересна, привлечна и поефективна.

Ова е можност за формирање морални вредности, корекција на непожелно однесување и начин да се развијат потребните компетенции кои придонесуваат за конструктивна социјализација на детето. Употребата на обуки за дидактичка бајковита терапија во формат на предучилишно образование им овозможува на децата лесно и брзо да го стекнат потребното знаење.

Игрите се натпревари.

(Тоа вклучува поделба на децата во 2 подгрупи и се спроведува како математички или литературен квиз).

Театарски игри.

(Се играат микросцени кои им даваат на децата едукативни информации)

Игри со улоги.

Консултации. (Кога детето учи консултирајќи се со друго дете)
Игри за меѓусебно учење.

(Дете- "консултант"ги учи другите деца да споредуваат, класифицираат, генерализираат).

Аукции.

(Играно како игра на табла "Менаџер")

Игри на сомнеж (потрага по вистината).

(Истражувачки активности на деца како што се топи - не се топи, лета - не лета)

Игри за патување.
Бајки.
Дијалози. (Се водат како разговор, но темата е избрана да биде релевантна и интересна).
Тип на игри „Истрагата ја спроведуваат експерти“.

(Работа со дијаграмот, ориентација според шемата со детективска приказна) .

Тип на игри „Полето на соништата“.

(Одиграно како игра „Полето на соништата“за читање деца).

Квиз игри.

(Се одржуваат квизови со одговори на прашања: Што? Каде? Кога?

Методи за зголемување на когнитивната активност

(Проф. Н. Н. Подјаков, А. Н. Кљуева)

Елементарна анализа (воспоставување причинско-последични односи).
Споредба.
Метод на моделирање и дизајн.
Метод на прашања.
Метод на повторување.
Решавање на логички проблеми.
Експериментирање и искуства.

Методи за зголемување на емоционалната активност (Проф. С. А. Смирнов)

Игра и имагинарни ситуации.
Смислување бајки, приказни, песни, гатанки итн.
Игри со драматизација.
Изненадувачки моменти.
Елементи на креативност и новина.
Хумор и шега (едукативен стрип).

Практична задача користејќи го примерот на една од нетрадиционалните форми: бајка - руска народна приказна "белезник"

Заклучок:

Врз основа на сето горенаведено, може да се направи следново: заклучоци:

Користењето активности во нетрадиционален формат помага да се ангажираат сите ученици;

Можете да организирате верификација на која било задача преку взаемна контрола;

Нетрадиционалниот пристап има огромен потенцијал за развој на говорот на учениците;

Часовите придонесуваат за развој на способноста за самостојно работење;

во групата се менува односот меѓу децата и наставникот (Ние сме партнери)

Децата со задоволство ги очекуваат ваквите активности.

Нетрадиционалните активности често се случуваат при тестирање и генерализирање на знаењето на децата. Но, некои од нив (патување, интегрирано)Го користам кога учам нов материјал.

Моментално релевантност на проблемот со користење на алтернативни активности за физичко образование од нетрадиционална ориентација, кои да ги земе предвид карактеристиките на мотивите и потребитепредучилишна возраст, станува особено акутен за предучилишните образовни институции.

Барањата за нивото на физичка подготвеност и здравје на децата од предучилишна возраст постојано се зголемуваат. Зголемување потреба,почнувајќи од многу рана возраст, погрижете се кај децата од предучилишна возраст да развијат одржлив интерес, потреба од редовни физички вежби и да ја ценат мотивацијата за здрав начин на живот.

Физичката култура е дел од системот на физичка култура и здравствен комплекс, неговата главна форма е часови по физичко образование. Сепак, постојана употреба на само оваа структурачесто доведува до намалување на интересот на децата за часовите и, како последица на тоа, до намалување на нивните перформанси. Излезот од оваа ситуација е употребата на променливи и нетрадиционални часови по физичко образование во предучилишните образовни институции.

Нетрадиционални пристапи кон структурата и содржината на часовите, ви овозможуваат постојано да го одржувате интересот на децата за нив, да го индивидуализирате пристапот кон секое дете и интелигентно да го дистрибуирате товарот, земајќи го предвид нивото на моторна активност и принципот на родовата улога на избор на движења. Лековитото дејство постигнато преку нетрадиционални форми е тесно поврзано со позитивните емоции на децата, кои благотворно делуваат на детската психа.

За разлика од традиционалниот пристап(каде што главната функција на наставникот е директно организирање на активностите на децата, пренесувајќи им го нивното возрасно искуство во нивните активности) модел фокусиран на личноста му доделува различна улога на наставникот, кој се состои во организирање на ваква едукативна срединакоја ќе обезбеди можност за реализирање на индивидуалните интереси, потреби и способности, односно независна активност и ефективно акумулирање од страна на детето на неговото лично искуство. Активната физичка активност, покрај позитивното влијание врз здравјето и физичкиот развој, обезбедува психо-емоционална удобност на детето и развива вештини за социјално однесување.

Во моментов, постојат многу нетрадиционални методи кои обезбедуваат формирање на силен, одржлив интерес за физичко образование кај децата и потребата да се вклучат во тоа. Неконвенционалностсугерира разлика од класичната структура на часот преку употреба на нови начини за организирање на децата, нестандардна опрема, правејќи некои промени во традиционалната форма на структурата на часот, оставајќи ја главната работа непроменета:

На секој час мора да се спроведат целите на наставата, воспитувањето и развојот на детето;

Наставата за основните движења треба да се изведува во три фази: обука, консолидација, подобрување;

Форми на нетрадиционални активности за физичко образованиепри работа со деца на возраст од 6 години во предучилишни установи:

1) активности за игра базирани на игри и релејни игри. Препорачливо е да се користи за ублажување на напнатоста по активности со зголемено интелектуално оптоварување, за консолидирање на движењата во нови услови, за обезбедување позитивни емоции, Воведен делТаквата активност можеби нема да трае долго, бидејќи подготовката на телото за стрес ќе продолжи со играта на мала или средна подвижност. Главниот дел може да вклучува игри со висока мобилност кои ги подобруваат видовите на движења. Последниот дел од таквата лекција треба да обезбеди намалување на оптоварувањето.

2) сесии за обука или сесии за обука– ова е серија на часови за настава на спортски игри со елементи на атлетика; консолидација на одредени видови движења. Овозможува можност за повеќекратно повторување на движењето и вежбање на техниката на негово изведување. Традиционалната структура може донекаде да се наруши со елиминирање на општите развојни вежби и зголемување на времето поминато на работа на основните движења и елементи на спортските игри, притоа обезбедувајќи разумно и правилно физиолошко оптоварување.

3) лекција базирана на едно движење, како опција за тренинг сесија. Структурата на нејзината конструкција е слична на претходната, но за вежби во основните движења се избира само еден од видовите (на пример, качување), децата вежбаат во неговите различни видови: лазење на клупа, качување на гимнастички ѕид, качување во обрач итн. Кога планирате таква активност, важно е да размислите низ редоследот на вежбите со цел да се наизменично оптоварувањето на различни мускулни групи. Затоа, подобро е да не се користи овој тип на движење во водениот дел и игрите на отворено.

4) кружен тренинг– Принципот на организирање на таква лекција е прилично едноставен: воведните и завршните делови од џемот се изведуваат во традиционална форма. Во текот на времето наменето за општи развојни вежби и основни движења, се организира кружен тренинг.

За да го направите ова, треба да подготвите неколку групи со иста спортска опрема во секоја, за да можат децата од истата група да вежбаат на нив истовремено и да ги распоредите во круг. На пример: за група деца од 20 лица, треба да подготвите 5 групи предмети: јажиња за скокање, топки, летови на гимнастички скали, клупи, фитболи - 4 од секој тип и да ги распоредите во низа што обезбедува обука на различни мускулни групи. Секое дете стои на некакво помагало и на него вежба 2 минути. Потоа, на сигналот на наставникот, децата се движат во круг до следниот прирачник и така натаму додека кругот не се затвори. Во зависност од степенот на оптоварување примен за време на кружниот тренинг, се избира игра на отворено. Овој метод овозможува висока моторна густина на часот и им овозможува на децата да покажат креативна иницијатива со тоа што ќе смислат начини за изведување на вежбата.

5) активности засновани на приказна- изградена на бајковита или реална основа. Земајќи ја како основа класичната структура на лекцијата, содржината на моторната активност е во согласност со заплетот. Темите на ваквите активности треба да одговараат на возрасните можности на децата, земајќи го предвид нивното ниво: известување од стадион, циркус, патување во земјата, бајки итн. Ваквите часови се комбинираат со задачи во наставата по ориентирање, развој на говор итн.

6) часови за спортски комплексии симулатори. Ваквите вежби помагаат да се постигне саканиот лековит ефект за релативно краток временски период. Здравствената технологија помага и во решавањето на проблемот со недостаток на простор, бидејќи лесно се вклопува дури и во мал простор. Современите машини за вежбање имаат атрактивен изглед и се прилагодливи, што им овозможува да се користат со деца од различни физички нивоа, што ги поттикнува децата да бидат физички активни. За време на ваквите активности значително се зголемува емоционалниот тон на децата, се активира когнитивната активност и се развива креативна имагинација;

7) часови засновани на танцов материјал, музички и ритмички движења– на децата им се допаѓаат и се користат за успешно создавање на весело расположение кај децата. Воведниот дел се состои од различни видови на одење и трчање во музичка придружба и изведување танцови движења. Општите развојни вежби се изведуваат во форма на ритмичка гимнастика. Ова е гимнастика со фокус за подобрување на здравјето, чие главно средство се комплети гимнастички вежби, различни по природа, изведени на ритмичка музика. Ритмичката гимнастика се заснова на арсенал на различни движења и вежби. Со правење ритмичка гимнастика, децата добиваат идеја за разновидниот свет на движења, што, особено на почетокот, е ново и необично за нив. Весела музика, висока физичка активностдецата се создаваат во радосно, расположено расположение и наполнети со позитивна витална енергија. После тоа, можете да им понудите на децата музички игри и танцување. Овие часови се одржуваат најмалку два пати месечно. Тие служат како еден вид извештај за работата што се прави за да се научат децата на музички и ритмички движења;

8) часовифитбол - аеробик.Вежбите со топчиња на надувување се елемент на аеробикот. Фитбол (фитбол, фит - подобрување на здравјето, топка - топка) - швајцарската чудотворна топка совршено ги решава здравствените проблеми, формира држење и совршено го подобрува расположението. Различни вежби се изведуваат лежејќи или седејќи на пролетна топка. Големите, светли топчиња создаваат голема желба за вежбање и за покажување трудољубивост при изведувањето на вежбите.

9) часови од серијата „Грижам за моето здравје“се одржуваат најмалку 3-4 пати месечно. На овие часови децата учат техники за релаксација, авто-тренинг, самомасажа и загревање во кревет.

10) користење на нестандардна опрема за физичко образованиенасочени кон физичко образование и рекреативна работа со деца. Живописни прирачници со весели стихови придонесуваат за нив:

појавата и долгорочното задржување на интересот за овие играчки за физичко образование;

задоволување на потребата на децата за движење;

проширување физичките способностидеца;

развој на моторна имагинација кај децата;

унапредување на здравјето на децата;

вклученост на семејството работа на предучилишна образовна установаврз здравјето на децата

Оваа опрема е мултифункционална и може да се користи во различни области на развојот на децата - физички развој, математика, развој на говор, креативни игри итн.

Оваа опрема може да се користи и на часови и во независни активности на децата.

Примери за користење нестандардна опрема за физичко образование.

Фетисова Наталија Анатолевна

Постои таква професија - воспитување и подучување деца. Оној што го избрал свесно тргнал по тежок, понекогаш речиси непрооден пат. Секој има различна судбина во својата професија. Некои едноставно ги извршуваат своите должности и не се обидуваат да откријат ништо ново каде, се чини, сè е отворено. Други се во бескрајна потрага и не сакаат да го повторуваат истиот пат одново и одново со различни групи деца.

КЛАСИ ВО DOW. ГЛАВНИ КАРАКТЕРИСТИКИ. КЛАСИФИКАЦИЈА

Класа- ова е организирана форма на настава и временски период на процесот на учење што може да ги одрази сите негови структурни компоненти (општа педагошка цел, дидактички цели, содржина, методи и средства за настава).

Професијата е:

Главната форма на организација на когнитивната активност на детето;

Динамичен, подобрување на процедуралниот систем, кој ги одразува сите аспекти на образовниот процес;

Елементарна единица за формирање на структура едукативнипроцес, со реализација на одреден дел од наставната програма;

Единствена алка во системот на образовната и когнитивната активност.

Неопходно е да се истакне главната знаци на окупација:

Лекцијата е основна целина на дидактичкиот циклус и форма на организација на обуката;

Според временскиот период, потребно е од 10-15 минути (кај помладите предучилишна возраст) до 30-35 минути (во постара предучилишна возраст);

Лекцијата може да се интегрира, односно да се посвети на повеќе од еден тип когнитивна активност(на пример: развој на говор + визуелна активност);

Водечката улога во часот му припаѓа на наставникот, кој го организира процесот на пренесување и асимилирање на едукативен материјал, следејќи го нивото на развој на секое дете;

Групата е главната организациона форма за зближување на децата на час, сите деца се приближно на иста возраст и ниво на обука, односно групата е хомогена (со исклучок на хетерогени или мешани групи), главниот состав на групите се одржуваат за целиот период на престој во предучилишната установа;

Групата работи според единствена програма, според мрежа на когнитивни активности;

Часот се одржува во однапред одредени часови од денот;

Одморите се одржуваат во текот на целата година, тие одговараат на временскиот период училишни празници(што е важно дури и за целите на континуитет помеѓу предучилишната образовна установа и училиштето);

Годината завршува со сумирање на когнитивниот развој на личноста на секое дете (врз основа на резултатите од активностите на детето во училницата).

Нивоа на часови:

1. Повисоко:предвидување начини за пренесување на активностите на резултатот наведен со целите на учењето врз основа на повратни информациии надминување на можните потешкотии во работата со децата.

2. Високо:вклучување на децата во решавањето на проблемот предвиден со целта на часот.

3. Просечно:идентификување на знаењата и вештините на децата и пренесување информации во согласност со темата и целите на часот.

4. Кратко:организирање на интеракција со деца, објаснување на нов материјал според однапред изготвен план, без активирање на когнитивна активност насочена кон добивање позитивен резултат.

Знаци на високаспособност за учење (за време на набљудување на деца од предучилишна возраст):

Идентификација и свесност за проблем, цел, прашање, задача;

Способност да ги предвидите вашите активности;

Способност за користење знаење во различни (нестандардни) ситуации;

Независност на активност и надминување на тешкотиите (независност во изборот на решенија);

Логика на размислување;

Флексибилност на мислата;

Брзината на трансформација на начинот на активност во согласност со променетите ситуации;

Можност за напуштање на стандардните решенија (стереотип);

Пребарајте соодветна опција (префрлање или менување опција).

Традиционалните дејности и нивните класификации

Логично е да се класифицираат традиционалните активности врз основа на избраните задачи и видовите активности што се користат за нивно спроведување. Со оглед на психолошки карактеристикиЗа дете од предучилишна возраст, кога се анализираат методолошките препораки за современи програми, несоодветно е да се издвојат како посебен тип часови за учење нов материјал, развивање и подобрување на знаењата и вештините, бидејќи секоја лекција вклучува повторување, консолидација и проширување на детските идеи.

Класификацијата на часовите претставена во „Педагогија“ од В. И. Логинова доведува до мешавина на видови часови со наставни методи и техники. Автори модерни програмипретстави класификација на занимања за секој вид дејност.

На пример, во "Виножито" едукативни активностисе поделени на следниве типови:

Информативни;

Работилници;

Финале;

Едукативни приказни;

Екскурзии;

- за музички активности:

Доминантна;

Тематски;

- во програмата „Од детство до адолесценција“:

Аналитички;

Креативен;

Теоретски итн.

Разновидноста на дефинициите не ги менува задачите што треба да се решат и структурата на класите; методите, техниките и редоследот на структурните компоненти остануваат променливи.

Затоа, класификацијата претставена подолу ќе помогне да се одредат типовите на часови спроведени за кој било вид активност во која било програма, нивната усогласеност со доделените задачи и избраните структури.

Нетрадиционални активности и параметри за нивна проценка

Видови нетрадиционални активности.

Натпреварувачки активности (врз основа на натпревар меѓу децата): кој може побрзо да именува, да најде, идентификува, забележи итн.

Часовите на КВН (вклучуваат поделба на децата во две подгрупи и се спроведуваат како математички или литературен квиз).

Театарски активности (микросцени се одглумат, со што се носат едукативни информации до децата).

Часови со игри со заплет-играње улоги (наставникот влегува во играта заплет-играње улоги како рамноправен партнер, сугерирајќи ја линијата на заплетот на играта и на тој начин ги решава проблемите за учење).

Консултативни часови (кога детето учи „хоризонтално“, консултирајќи се со друго дете).

Меѓусебни часови за настава (дете „консултант“ ги учи другите деца дизајн, апликација и цртање).

Часови за аукција (спроведени како играта на табла „Менаџер“).

Активности на сомнеж (потрага по вистината). (Истражувачки активности на децата како што се: се топи - не се топи, лета - не лета, плива - се дави итн.)

Часови со формула (предложен во книгата на Ш. А. Амонашвили „Здраво, деца!“).

Патувачки активности.

Бинарни часови (автор Ј. Родари). (Компонирање креативни приказни засновани на употреба на два објекти, со промена на положбата на која се менува заплетот и содржината на приказната.)

Фантастични активности.

Лекции-концерти (индивидуални концертни броеви кои носат едукативни информации).

Часови за дијалог (се спроведува како разговор, но темата е избрана да биде релевантна и интересна).

Часовите како „Истрагите ги спроведуваат експерти“ (работа со дијаграм, групна карта градинка, ориентација според шемата со детективска приказна).

Часови како „Поле на чудата“ (спроведено како игра „Поле на чудата“ за читање деца).

Часови „Интелектуално казино“ (спроведени како „Интелектуално казино“ или квиз со одговори на прашањата: Што? Каде? Кога?).

Барања за лекцијата

1. Употреба најновите достигнувањанауката и практиката.

2. Имплементација на сите дидактички принципи во оптимален сооднос.

3. Обезбедување услови за предметно-просторна средина за развој на когнитивната дејност.

4. Усогласеност со санитарните и хигиенските стандарди за организирање на детски активности.

5. Воспоставување на интегративни врски (меѓусебна поврзаност на разни видови активности, содржина).

6. Поврзаност со минати активности и потпирање на нивото постигнато од детето.

7. Мотивација и активирање на когнитивната активност на децата (методи и техники).

8. Логика на изградба на лекција, една линија на содржина.

9. Емоционална компонента на лекцијата (почетокот и крајот на лекцијата секогаш се изведуваат на високо емотивно ниво).

10. Поврзаност со животот и лично искуствосекое дете.

11. Развивање на вештините на децата за самостојно стекнување знаење и проширување на неговиот волумен.

12. Темелно дијагностицирање, предвидување, дизајнирање и планирање на секој час од страна на наставникот.

Методи за зголемување на когнитивната активност

(Проф. Н. Н. Подјаков, А. Н. Кљуева)

Елементарна анализа (воспоставување причинско-последични односи).

Споредба.

Метод на моделирање и дизајн.

Метод на прашања.

Метод на повторување.

Решавање на логички проблеми.

Експериментирање и искуства.

Методи за зголемување на емоционалната активност(Проф. С. А. Смирнов)

Игра и имагинарни ситуации.

Смислување бајки, приказни, песни, гатанки итн.

Игри со драматизација.

Изненадувачки моменти.

Елементи на креативност и новина.

Хумор и шеги (едукативен стрип).

Методи на настава и развивање на креативноста(Проф. Н. Н. Поддјаков)

Емоционален интензитет на околината.

Мотивирање на активностите на децата.

Проучување на предмети и појави на жива и нежива природа (истражување).

Прогнозирање (способност да се разгледаат предметите и појавите во движење - минатото, сегашноста и иднината).

Техники за играње.

Хумор и шега.

Експериментирање.

Проблемски ситуации и задачи.

Нејасно знаење (погодување).

Претпоставки (хипотези).

Сеопфатни и интегрирани часови.

„Речник на странски зборови":

комплекс -

интеграција - реставрација, надополнување, обединување на кои било делови во целина.

„Речник на руски јазик“ С.М. Ожегова:

комплекс - збир, комбинација од нешто, какви било идеи;

интеграција - комбинирање на сите делови во целина.

„Советски енциклопедиски речник“:

комплекс - збир на предмети или појави што сочинуваат една целина;

интеграција - концепт што значи состојба на поврзаност на поединечни диференцирани делови и функции на систем, организам во целина, како и процес што води до таква состојба. Процесот на конвергенција и поврзување на науките, кој се јавува заедно со процесите на нивна диференцијација.

Ги покануваме наставниците од предучилишна возраст од регионот Тјумен, автономниот округ Јамал-Ненец и Автономниот Округ-Југра Ханти-Манси да ги објават своите методолошки материјал:
- Наставно искуство, авторски програми, методолошки прирачници, презентации за часови, електронски игри;
- Лично развиени белешки и скрипти едукативни активности, проекти, мастер класи (вклучувајќи видеа), форми на работа со семејства и наставници.

Зошто е профитабилно да се објавува кај нас?