Изработка и имплементација на програмата „Подготовка на децата за училиште“

во општинска буџетска образовна институција

Средно училиште Каменск

„Не фаќајте чекор со минатото, туку креирајте ја иднината“

Тема на проектот

Иновативниот проект „Подготовка на децата за училиште“ е фокусиран на развој на современи форми на интеракција помеѓу предметите од образовниот процес - ученици, наставници, родители врз основа наразвој на варијабилни форми на предучилишно образование, соодветни на карактеристиките на предучилишното детство, земајќи ја предвид целосната подготовка за школување.

Цели, цели и систем на индикатори за постигнување на проектните цели

Според нас, основата на политиката во областа на предучилишното образование е одредена од три групи стратешки цели:

1. Цели за квалитет:

подобрување на квалитетот и ефикасноста на системот за подготовка на предучилишна возраст, развивање и спроведување на програми и технологии кои спроведуваат висококвалитетна подготовка за училиште.

2. Цели за пристапност:

обезбедување на алтернативни форми на образование за деца од предучилишна возраст кои го подобруваат квалитетот на образованието на следните нивоа.

3. Цели на управување:

отворање на иновациски систем предучилишно образованиеда се обезбедат еднакви можности за почеток на децата од предучилишна возраст; создавање услови за обезбедување континуитет на предучилишното и општо образование Примарна едукација

Крајната цел на овој проект е:

имплементација на единствена линија на детски развој во фазите од предучилишното и основното училиште детство, давајќи му на педагошкиот процес холистички, конзистентен и ветувачки карактер.

Задачи:

1. Организирање на процесот на обука, едукација и развој на децата во фазата на предучилишно образование, земајќи ги предвид потребите и можностите на децата од оваа возраст;

2. Развивање и спроведување на едукативна програма за основите на континуитет на предучилишното и основното образование;

3. Обезбедете непречена транзиција без стрес од игри во едукативни активности;

4. Зајакнување и развој на емоционално позитивниот став на детето кон училиштето и желбата за учење;

5. Организирајте активности за давање психолошка и педагошка поддршка на децата од предучилишна возраст;

6. Да се ​​создадат услови за организирање на воспитно-образовниот процес со деца од предучилишна возраст кои не посетуваат предучилишна образовна установа, кои посетуваат несистематски или кои не посетувале цело предучилишно детство.

Индикатори за успешност за реализација на иновативен училишен проект	Единица за мерење на индикаторот
1. Целна ориентација на современото предучилишно образование	Обезбедување дека задолжителниот дел од програмата е на доволно ниво за развој на детето и успешно завршување на примарните програми општо образование
	Обезбедување на активностите на студентите со современа материјално-техничка база
	Зголемување на бројот на запишани ученици во училишната подготовка
	Уделот на наставниците кои обезбедуваат имплементација на FGT и Федералните државни образовни стандарди преку интегрирање на три вида образовни активности на учениците: образовни, воннаставни и воннаставни активности
	Воведување на елементи на социјалниот дизајн на учениците во образовната компонента на училиштето, обезбедувајќи висока ефикасност на нивната социјализација
	Изградба на систем на психолошка и педагошка поддршка на учениците во образовниот процес, олеснување на идентификацијата и поддршката на децата во различни сфери од нивниот живот.
2. Принципи на воспитно-образовната дејност и содржина на образованието	Зголемена улога континуитет со основното образованиеи зајакнување на улогата на индивидуалните достигнувања во оценувањето на подготвеноста на детето за училиште
	Уделот на бројот на студенти кои се подложени на обука според изградената програмаво форма на „заедничка активност“, „независна активност“
	Промоција интеграција на образовните области, организација на воспитно-образовната работа во форми соодветни на возраста
3 . Планирани резултати од предучилишното образование	Зголемување на бројот и разновидноста на образовните програми што се спроведуваатнасоки за сеопфатен развој на детето, имплементирани во сите образовни области и соодветни видови активности
	Зголемување на задоволството на децата и родителите од резултатите од работата:„Социјален портрет“ на 7-годишно дете. Интегративни квалитети кои детето МОЖЕ да ги стекне како резултат на совладување на Програмата.
4. Следење на постигнувањето на планираните резултати на децата	Вклучување на родителите, преку развој на систем на државен и јавен менаџмент, во процесот на спроведување на програмата „Подготовка на децата за училиште“, насочена конобезбедување можност за унифициран почеток за првачињата
	Промоција адаптација на идните првачиња на училиште во рана фаза на образование
	Мониторинг физички, интелектуални, лични квалитети на детето преку набљудувања, разговори и техники ориентирани кон критериум

Очекувани резултати и ефекти од имплементацијата на проектот

• Создавање систем на континуирано образование на ниво на предучилишна и на основно училиште, со што ќе се олесни најуспешното приспособување на детето на училиште.
• Користење на Програмата за образование на наставници основните часови„Стратегија и тактика на континуитет на предучилишното и основното образование во контекст на модернизација на образованието.
• Зголемување на уписот на ученици во предучилишното образование, вклучително и платените.

• Обезбедување на подготвеност на учениците за континуирана едукација и работа во постојано променливи општествени услови.

• Презентација на педагошкото искуство на училишните наставници во обезбедувањето континуитет во развојот на детето.
• Создавање услови за зачувување на здравјето на сите учесници во воспитно-образовниот процес.

• Обезбедување на основни и дополнително образование, што одговара на државниот стандард.

• Интензивирање на учеството на учениците и родителите во решавањето на конкретни образовни проблеми.

• Оптимизација на системот на социјално партнерство со институциите селска населбаи област.

• Проширување на финансиската поддршка преку привлекување дополнителни извори.

Опис на главниот проблем и оправдување за релевантноста на неговиот развој

Во своето обраќање до Сојузното собрание, претседателот Руска ФедерацијаДА. На 30 ноември 2010 година, Медведев постави голем број задачи за развој на предучилишниот образовен систем на раководителите на највисоките извршни тела на државната власт на конститутивните субјекти на Руската Федерација и шефовите на локалните самоуправи:

а) развива и спроведува програми за реконструкција на постоечки и изградба на нови детски градинки;

б) да обезбеди поддршка за развој на варијабилни форми на предучилишно образование, вклучително и недржавни детски организации и семејни детски градинки, обезбедувајќи, доколку е можно, обезбедување соодветни простории, користење на намалени стапки за изнајмување и бенефиции од данокот на имот;

в) предвидуваат создавање на предучилишни групи во средните училишта за деца кои не посетуваат градинки.

Во моментов на териториите се развиваат различни модели на организирање на предучилишно образование. Моделот на организирање подготвителна настава за деца на возраст од 5-7 години врз основа на предучилишни образовни установи, дополнителни образовни институции и средни училишта станува сè попопуларен во пракса.

Ви го претставуваме искуството од организирање на предучилишно образование за деца на возраст од 5-6 години врз основа на нашето училиште, кое е едно од првите училишта во областа што спроведува ваква работа.

Ова искуство може да биде корисно не само за наставниците од предучилишното и основното образование, туку и за родителите, како и за сите заинтересирани за организација на предучилишно образование за деца.

Потребата да се отвори подготвителна паралелка во нашето училиште се должеше на присуството на единствената предучилишна образовна установа во селото, недостигот од слободни места во него и, како резултат на тоа, високиот процент на деца кои не се подготвени за училиште. .

Врз основа на горенаведените проблеми, акцентот е ставен на предучилишното образование, кое е насочено кон изедначување на почетните можности на децата од различни општествени групи и сегменти на населението во добивање на висококвалитетно општо образование, како и кон обезбедување континуитет на пред -училишно и основно образование.

Проектот се заснова на идејата за тестирање, воведување и одржување на континуитет помеѓу фазите на развој и образование - од предучилишна до целосно средно, што ќе обезбеди доследно, одржливо зголемување на нивото на образование.

Време и фази на имплементација на проектот

Имплементацијата на проектот се состои од три фази.

Фаза 1 - подготвителна (јануари-август 2010 година)

Цел:научна и теоретска оправданост на проектот.

Задачи:

- Проучување на регулаторни документи за проектниот проблем;

- Појаснување на целите и задачите, главни насоки на активност за спроведување на проектот;

- Развој на проект;

Планиран резултат: развој на проект (завршен).

Клучни активности од првата фаза:

1. Проучување на регулаторни документи за проектниот проблем;

2. Анализа на ниво професионалната компетентностнаставниците за проблемот на подготовка на децата за училиште:

Следење на степенот на развиеност на професионалната компетентност на наставниците за прашања од предучилишното образование;

Следење на мотивацијата на наставниците за подобрување на професионалната компетентност за прашања од предучилишното образование;

3. Следење на побарувачката за организирање подготвителен училишен час врз основа на средното училиште Каменск.

4. Развој на проект, создавање креативни работилници за наставници и специјалисти за родители.

5. Создавање на регулаторна рамка за организација на предучилишна обука за деца од предучилишна возраст.

Фаза 2 - експериментална, поправна (август 2010 - мај 2011 година)

Цел:спроведување на проектот за време на експериментални активности.

Задачи:

- Организација на работата на наставниците и родителите специјалисти во креативни работилници;

- Организација на работата на подготвителниот час;

- Создавање поволна психолошка микроклима;

- Привремена контрола на спроведувањето на проектот;

Планирани резултати:

1. Идентификација на проблематични области во активностите на наставниците;

2. Развој на индивидуални образовни рути за наставниците насочени кон подобрување на нивните педагошки вештини при подготовка на децата за училиште;

3. Генерализација на краткорочното проектно искуство;

4. Давање предлози за корекција на проекти;

Клучни активности од 2-та фаза:

1. Проучување на правната, методолошката рамка;

2. Спроведување мастер класи, консултации во креативни работилници;

3. Развој методолошки препоракиза наставници;

4. Проучување, сумирање и презентирање на позитивното искуство од креативните работилници на педагошкиот совет.

Цел:создавање и имплементација на проектот „Подготовка на децата за училиште“ - подготвителен час во Општинската буџетска образовна институција средно училиште Каменскаја.

Задачи:

Организирање на процесот на обука, едукација и развој на децата во фаза на предучилишно образование, земајќи ги предвид потребите и можностите на децата од оваа возраст;

Изработка и спроведување на едукативна програма за основите на континуитет на предучилишното и основното образование;

Обезбедување непречена транзиција без стрес од игри во едукативни активности;

Зајакнување и развивање на емоционално позитивниот став на детето кон училиштето, желбата за учење;

Планирани резултати:

1. Создавање и имплементација на проектот „Подготовка на децата за училиште“ - подготвителен час во средното училиште МБОУ Каменскаја.

Клучни настани од 3-та етапа:

1. Ажурирање на образовната програма на училиштето, насочена кон идентификување и поддршка на децата кои не се опфатени со предучилишното образование, развивање ефективно социјално партнерство, вмрежување и управување со квалитетот на образованието.
2. Контрола врз организацијата на воспитно-образовниот процес, распределба на наставниот товар, воннаставни образовни активности на учениците од подготвителната класа;
3. Спроведување на консултации од родители-специјалисти за прашања на родителски состаноци;
4. Привлекување на претпријатија од руралната населба Атепцевское за соработка;
5. Набавка на опрема и мебел за едукативни и игри активности, зајакнување на материјално-техничката база;
6. Атракција медицински работницирурална амбуланта за медицински преглед и витаминизација на деца.
7. Објавување на резултатите од проектот на веб-страницата на училиштето;

Имплементација на проектот во образовната практика на училиштето

Вработените во училиштето започнаа со тестирање студиски програмии развој на постари деца од предучилишна возраст „Подготовка на децата за училиште“ 1 септември 2010 година.

Во речникот на С.И. Ожегов го даде следното толкување: „Метод е акција или систем на дејства што се користат при извршување на некоја работа, при спроведување на нешто“.

Речник Д.Н. Ушакова: „МЕТОД, метод, човек. 1. Овој или оној редослед, начин на дејствување, метод во извршувањето на некоја работа, во постигнувањето на некоја цел. 2. Материјални средства, орудие за нешто (застарено)“.

Систем на акции за реализација на овој проект:

1. Информирање на сите учесници во образовниот процес за овој проект.

2. Поднесување на проектот на широка дискусија од сите заинтересирани страни.

3. Развивање на систем на мерки за поединечни фази на активностите за спроведување.

4. Утврдување на систем на методи и алатки за спроведување на проектот.

5. Користење на современи педагошки технологии за реализација на овој проект.

6. Систематска анализа и приспособување на дејствијата за организирање на активности за имплементација.

Финансиска и ресурсна поддршка за имплементација на иновативен проект

Финансиски ресурс

Познато е дека нема доволно буџетски средства за развој на училиштето. Со утврдување на разликата помеѓу реалните трошоци за целосно функционирање на училиштето со цел имплементација на иновативни програми и буџетско финансирање, свесни сме за задачата да се најдат дополнителни извори.

Изворите на вонбуџетско финансирање се идентификувани:

1. Социјални партнери (деловни структури);

2. Платени образовни услуги;

3. Бесплатна помош во вид на имот.

Организациски и менаџерски ресурс

Организациските и менаџерските ресурси се имплементираат преку структурата на управување на образовната институција заснована на пристап заснован на компетентност:

• прво ниво (стратешко) - Управен совет, Педагошки совет, Комитет на родители, директор на образовната институција;
• второ ниво (тактички) - Координативен совет, заменици директори;
• трето ниво (организациско) - методолошки здруженија на наставници, Совет за превенција, Ученички совет;
• четврто ниво (настап) - јавните организации, ученици, наставници, родители.

Како резултат на пребарувањето информации, модерното искуство на педагошката дејност, анализата на општествениот поредок, се уверивме дека за да опстане, училиштето мора да се промени. За да го направите ова, треба да ги откриете вашите внатрешни ресурси и активно да привлекувате надворешни. Во нашето училиште ги откривме следните внатрешни ресурси: создавање креативни работилници за наставници со вклучување на специјалисти родители.

При спроведувањето на задачите на НВО, сфаќаме дека денес е невозможно да се помине само со внатрешни ресурси и сопствен потенцијал, потребно е училиштето да излезе надвор од сопствениот образовен простор. Затоа, активно привлекуваме и користиме надворешни ресурси - ги презентираме јавните извештаи на училиштето и индивидуалните наставници со цел отвореност и достапност на образовните услуги што ги обезбедува училиштето.

1. Поминување на деновите отворени врати, „Тркалезни маси“ за прашања од образованието и воспитувањето со раководители на заинтересирани организации, масовни спортски настани со учество на родителската заедница, презентации на училишни достигнувања, известување концерти.

2. Зборуваме за интересни и значајни училишни активности во медиумите.

3. Управниот совет на училиштето е активно вклучен во решавањето на прашањата поврзани со образованието и воспитувањето на децата.

Човечки ресурси

Достапност на персонал, како и постојано подобрување на нивото стручно оспособувањеадминистрација и предметни наставници.

Социокултурната интеракција помеѓу училиштето и околината како основен ресурс.

Овој ресурс ви овозможува да изградите хоризонтална интеракција помеѓу различни институции кои работат на заеднички проблеми. Учесниците имаат потреба еден од друг, за комуникација меѓу специјалисти и институции со еднаков статус.

Логистика: – простории за настава и заеднички активности на децата (зграда на студентски дом на теренот на училиштето); фискултурна сала со спортска опрема за деца од предучилишна и основно училишна возраст; видео соба; музичка соба, трпезарија, училница, соба за игри, спална соба. Комплети од визуелен и материјал за материјали за теми, примероци за имплементација практична работа, работни тетратки, материјали за пишување, аудио и видео снимки, комплети друштвени игри, меки играчки; нагледни средства за изведување на часови за развој на основно математички претстави; развој на говор и писменост; запознавање со фикцијата. (Види прилог)

Контролата како услов за обезбедување ресурси.

Ставајќи ги во пракса позициите за хуманизација на образованието, произлегуваме од фактот дека контролата ќе биде ефективна доколку се спроведува отворено, објективно, љубезно и со педагошко учество.

Контролни цели:

Усогласеност со организацијата на образовните активности;

Спроведување на континуитет на предучилишното и основното ниво;

Организација на сеопфатен развоен систем;

Контролни методи:

Прашалник;

Тестирање, социјална анкета;

Мониторинг;

Набљудувања, проучување на документацијата;

Анализа на лекции;

Разговор, резултати од воспитно-образовните активности на учениците;

Анализа на спроведувањето на менаџерските одлуки донесени во училиштето.

Форми на организирање мрежна интеракција со други образовни институции и други организации

Водени од дефиницијата на новото училиште како центар“ интеракција и со родителите и локалната заедница, како и со културни, здравствени, спортски, рекреативни институции и други социјални организации“.( Национална образовна иницијатива „Наш ново училиште") MBOU - средното училиште Каменскаја врши мрежна интеракција со следните институции:

Институции со кои се врши интеракција	Области на интеракција	Планирани резултати од интеракција
Едукативен и методолошки центар MAOU (Наро-Фоминск)	Организација на курсеви за напредна обука, обезбедување методолошка помош	Назначување на училиштето како јазол за вмрежување за здравствени прашања
Администрација на селската населба Атепцевское	Организација на спонзорство	Набавка на потребната опрема за организирање на работата на подготвителниот час
Амбулантска клиника Каменскаја	Спроведување лекарски прегледи и витаминска суплементација за студенти.	Зголемување на имунитетот, намалување на стапките на морбидитет
МБДОУ комбиниран тип градинка бр.59	Спроведување на сукцесија.	Успешна адаптација на децата на условите на училишниот живот
Дом на култура Вселе Каменское	Организација на дополнително образование; одржување на заеднички културни настани	Зголемување на бројот на запишани деца на дополнително образование
Општинска образовна установа Детски ликовен дом бр.1 на име. В. Волошина (Наро-Фоминск)	Организација на дополнително образование.	Зголемување на бројот на деца кои посетуваат клубови и секции
Родителите се специјалисти	Обезбедување советодавна помош на наставниците и родителите за насочени прашања;	Зголемување на нивото на образование и свесност на наставниците и родителите.

Практиката на имплементација на иновации за подготовка на децата за школување во дополнителни образовни институции

Подготовката на децата за училиште сама по себе не е нов проблем, градинките и претходно му даваа големо значење, бидејќи предучилишните установи ги имаат сите услови да го решат овој проблем. Но, во пракса, прашањата за подготовка на децата за училиште беа разгледани прилично тесно и беа сведени на стекнување знаења за задолжителна основна компонента - елементарни математички концепти и обука за писменост.

ВО модерен светучилиштата во голема мера се разликуваат едни од други и по програми и во методи на настава.Затоа, прашањето за подготвеноста и подготовката на детето за училиште е особено акутно. Предучилишното образование е основа на целиот образовен систем, при што се формира личноста на детето, што го одредува неговиот понатамошен развој.

Подготовката на децата за училиште во моментов се врши не само во градинките; сега има многу предучилишни установи кои ги подготвуваат децата за училиште.

Во контекст на модернизација на современиот образовен систем, постои потреба од ажурирање на содржината на предучилишното образование.

Главниот механизам за оптимизирање на развојот на предучилишниот образовен систем е пребарување и развој на иновации кои придонесуваат за развој на различни области во дополнителните образовни институции. Иновациската активност е процес кој ви овозможува да преминете на повисоко ниво на квалитет во образованието користејќи нови методи, програми и технологии. Општата цел на воведувањето иновации е да се постигне високо резултира во предучилишна возрастобразование, воспитување и личен развој. Во моментов, целиот образовен систем е вклучен во процесот на иновации.

Од 2009 година, во Општинската образовна установа на детски образовни установи ЦДТ се спроведува интегрираната едукативна програма на студиото за предучилишна подготовка „АБВГДејка“, специјализирано за подготовка на деца за училиште.

Целта на обуката во ова студио е да се развие сестрана креативна личност, да се создаде кај детето сеопфатно разбирање на светот околу него. Интеграцијата во учењето како цел треба да му даде на ученикот знаење декаја рефлектираат поврзаноста на одделни делови од светот како систем, научете го детето уште од првите чекори на образованието да го замисли светот како единствена целина, во која сите елементи се меѓусебно поврзани (Ју.М. Кољагин).

Така, областите на активност на студиото за предучилишна обука, покрај наставата на основните предмети, како што се основите на пишувањето и математиката, станаа: запознавање со основите на безбедноста на животот, употреба на технологии за заштеда на здравјето, еколошко образованиепредучилишна возраст, интеграција на образовниот процес, многу внимание се посветува на заедничката работа со родителите.

За да се подобри положбата на семејството во воспитувањето на детето, се воведуваат нови форми на работа со родителите. Според психолозите Л.С. Виготски и Д.Б. Елконин „развојот на детето се случува само во услови на социјална средина, преку интеракција со оваа средина. Првата и најзначајната средина на детето е неговото семејство. Односите во родителското семејство, односот кон детето од страна на родителите се тие што во голема мера го одредуваат ментален развојдете, вклучувајќи го и формирањето на неговите адаптивни способности“. Затоа, работата со семејствата е важна задача на образовниот систем воопшто, а особено на предучилишното и дополнителното образование.

Во Општинската образовна установа на детскиот образовен центар за детска креативност во Балашов, при работа со родители, се спроведуваат стандардни настани, како што се состаноци, дијагностички и аналитички прашалници кога детето влегува во студио за предучилишна обука, разговори со родители, вклучително и посети на семејството со цел запознавање на детето и неговите најблиски во позната средина за детето, консултации и иновативни, од кои една е креативната дневна соба „Мамо, тато, јас – креативно семејство“. Во креативниот процес на вакви настани, се разменуваат искуства од семејно образование, се организираат изложби на цртежи и ракотворби на родители и деца, се случуваат заеднички концерти на аматерски претстави, се одвива мирна, доверлива комуникација, а родителите не се однесуваат како гледачи, туку како активни учесници. Сето ова придонесуваинтересот на родителите за предучилишно воспитување на децата, покажување интерес за содржината на часовите, поттикнување на родителите да анализираат одредени методи на воспитување, зголемување на нивниот интерес за дискусија за прашања и решавање на одредени педагошки ситуации и задачи.

Друга иновативна насока на студиото за предучилишна обука е учење на учениците за основите на безбедноста на животот. Современи условиживотот ја докажува потребата од воведување на овој предмет кај децата од предучилишна возраст. Воспитувањето и подучувањето на децата за личната безбедност и безбедноста на животот се врши, по правило, не само на специјално организирани часови, туку и за време на прошетки, екскурзии, рутински моменти и часови по други предмети. Ученици од студиото за предучилишна подготовка се активниучесници и гледачи на регионалниот натпревар за млади сообраќајни инспектори „Безбедно тркало“ што се одржува секоја година. Учениците ги учат правилата за лична безбедност во интегрираните часови. Пример за такви интегрирани активности би биле часовите на часовите „Забавен англиски“ на тема „Мојата куќа“, каде децата ги повторуваат имињата на предметите за домаќинството, ги учат нивните имиња на англиски, цртаат слики на тема „Мојата куќа“ и во физичко образование проучување и зајакнување на правилата на однесување во куќата, или на тема „Транспорт“, каде што учениците учатимиња на начини на транспорт на англиски јазик јазик, сочинете ја приказната „Моето патување“, пополнете ја апликацијата и исто такапроучување на правилата за безбедност на транспортот.

Активностите засновани на интеграција овозможуваат поефективно и поефикасно да се подготви ученикот за училиште и да се постигнат целите на програмата на студиото за подготовка за предучилишна возраст. На таквите часови учениците не се учат според принципот „тие ме учат“, туку според принципот „учиме заедно“.

Големо внимание се посветува на проучувањето на околниот свет и едукацијата и обуката за животната средина. Програмата вклучува дел „Разбирање на светот“, кој е насочен кон проширување на знаењето за околниот објективен свет, за природната и социјалната средина. Посебно внимание се посветува на свеста на предучилишното дете за светли, лесно воочливи карактеристични карактеристикипредметите на природата, се развиваат когнитивните интереси на идниот ученик, неговата способност да го користи стекнатото знаење во конкретни активности, се учат правилата на однесување во природата и општеството, што повторно укажува на интеграција на часовите.

Една од задачите на дополнително образовните институции е да го заштитат животот и здравјето на учениците. Поради лошата екологија, здравјето на помладата генерација се влошува секоја година, а инциденцата на визуелни и мускулно-скелетни заболувања кај учениците се зголемува. Затоа, се појави потреба да се воведат технологии за подобрување на здравјето во процесот на физичко образование на децата од предучилишна возраст. Покрај општоприфатените часови по физичко образование, некои часови се одржуваат во форма на игра или во форма на комбинирана лекција и физичко образование. На пример, при изучување на боите на лекција по англиски јазик, се користат игрите „Седумобоен цвет“ и „Смешна коцка“, чии цели не се само да ги проучуваат боите и нијансите на англиски јазик, туку и генерално да го зајакнат телото, грбните мускули и сводовите на стапалата. Учениците, користејќи обоени ленти и коцки, не само што учат бои додека играат, туку и изведуваат физички вежби. Ваквите активности формираат навика за одржување правилна положба на телото за време на часовите, помагаат во одржувањето на здравјето на учениците и придонесуваат за хармоничен развој на децата од предучилишна возраст. Практиката покажа дека часовите што користат нестандардна опрема изработена со рака се попопуларни кај учениците; ова промовира поволно емоционално расположение и го зголемува интересот за часовите.

Така, воведувањето иновации е најважниот услов за подобрување и реформирање на системот на дополнително образование. Иновациската активност е процес кој и овозможува на институцијата да премине во нова, подобра фаза на развој. Иновациите во програмата за предучилишна обука во студиото за подготовка на предучилишна возраст овозможуваат поцелосно да се постигнат целите на програмата. Истовремено, воведувањето иновации бара професионална компетентност, која се заснова на личниот и професионалниот развој на наставниците. Затоа, целиот наставен кадар мора да биде во постојана потрага по нови форми на работа со учениците и родителите.

Референци:

Аизман Р.И., Жарова Г.Н., Аизман Л.К., Савинков А.И., Забрамнаја С.Д. и други Подготовка на дете за училиште. - М., 1992 година.

Басова Н.В. Педагогија и практична психологија. - Ростов-на-Дон, 1999 година.

Белаја К.Ју. Иновативни активности во предучилишните образовни институции. М., 2005 година.

Божович Л.И. Личноста и нејзиното формирање во детството. - М., 1968 година.

Гејци Е.Д. Проблемот со подготовката на децата за училиште како еден од аспектите на образовната реформа // Современи прашањанауката и образованието. – 2005. – бр.2

Лисина Н.И., Копчелија Г.И. Комуникација со возрасни и психолошка подготовка на децата за училиште. - Кишињев, 1987 година.

Лисина Н.И. Влијанието на односите со блиски возрасни лица врз развојот на раното дете // Прашања. психол. 1961. бр.3.

Светловска И.С. За интеграцијата како методолошка појава и нејзините можности во Примарна едукација// Основно училиште. - 1990. - бр.5. - стр.57-60.

Елконин Д.Б. Од научни дневници // Избр. психол. tr. М.: Педагогија, 1989 година.

» Апстракти » Текст на делото „Променливи форми на подготовка на децата за училиште“

Променливи форми на подготовка на децата за училиште

Концептот за подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште како психолошка и педагошка компонента. Развој на децата во предучилишниот период. Карактеристики на работа подготвителни групиврз основа на училиштето на Југо-Запад административна областМосковски град.

• ВОВЕД
• Поглавје 1. Теоретска основаподготовка на деца од предучилишна возраст за училиште
• 1.1 Концептот на „подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште“ како психолошка и педагошка компонента
• 1.2 Природата и карактеристиките на развојот на децата во предучилишниот период
• 1.3 Потребата да се развијат и имплементираат променливи форми на подготовка на децата за училиште
• Поглавје 2. Практично учењеподготовка на деца од предучилишна возраст за училиште
• 2.1 Психолошки и педагошки методи за проучување на подготовката на децата за училиште во предучилишна фаза
• 2.2 Карактеристики на работата на подготвителните групи базирани на училиштето на Југозападниот административен округ на Москва
• 2.3 Карактеристики на работата на подготвителните групи градинкаЈугозападна административна област на Москва
• 2.4 Статистичка анализа на бројот на градинки и групи со седиште во училиштата во Југозападниот административен округ на Москва, подготвувајќи ги децата за училиште
• Заклучок за поглавје II
• Заклучок
ВОВЕД Израмнувањето на почетните способности на децата од предучилишна возраст како неопходен услов за нивно успешно образование во основното училиште (и на следните нивоа на образование) е еден од приоритетни областидржавната политика во областа на образованието. Во овој поглед, развојот на организацијата, содржината и методолошката поддршка за подготовка на децата за училиште како основен, основен документ што овозможува систематизирање на работата за изедначување на почетните способности на децата од предучилишна возраст е многу релевантен денес, бидејќи како резултат на тоа на развојот на варијабилните форми на предучилишното образование во градинките градинките, училиштата, културните и образовните центри и центрите за дополнително образование (библиотеки, музеи, клубови, детски уметнички центри итн.) почнаа да функционираат краткорочни групи за да ги подготват децата за училиште . Децата за училиште се подготвуваат дома од родители или воспитувачи, а во семејства во ризик - од социјални работници, што придонесува за сеопфатна и поефикасна подготовка на детето за училиште Спроведување на стратешки насоки за развој на училишното образование - хуманизација, демократизацијата, напредната природа на образованието, фокусираноста на континуитетот - е невозможна без значителна модернизација на основното образовно ниво. Во исто време, логиката на подобрување на основните училишта не лежи само во зголемувањето на опсегот на училишни предмети (на пример, воведување изучување на странски јазик и информатички технологиикако задолжително), преминот на училиштата да работат според нови програми, учебници, тестирање на иновативни форми на настава, но и во доминација на задачите за развој на детето, неговите клучни компетенции, што одговара на ажурираните културни и образовни потреби на различни слоеви и групи. Сето тоа поставува зголемени барања за предучилишна подготовка на првачињата, ги актуелизира проблемите на училишната зрелост, подготовката на децата за премин во училиште, нивната подготвеност за систематско учење. До влегувањето во училиште, до крајот на предучилишното детство, децата мора да достигнат одредено ниво на развој на когнитивните процеси и емоционално-волевата сфера, тие мора да развијат соодветни лични квалитети. Приоритетна цел во оваа возрасна фаза треба да биде вистинскиот развој и социјализација на детето, формирање на култура и ерудиција поврзана со возраста, ментален и личен развој. Главниот резултат на овој процес треба да биде формирањето кај децата на интелектуална, емоционална и комуникациска подготвеност за училиште. Недостатокот на таква подготвеност кај детето негативно влијае на успехот на неговото учење и удобноста да се биде во училницата.Затоа во регулаторни документиМинистерството за образование и наука на Руската Федерација, во научната литература, во говорите на наставниците, психолозите, физиолозите и јавните личности, предучилишната подготовка се смета во логиката на обезбедување на континуитет на образованието и прогресивен развој на дете. И оттука, јасна е потребата од издвојување на проблемите на предучилишното образование на децата во независен предучилишен образовен простор, кој најефективно се поврзува со образовниот простор на основното училиште.Всушност, прелиминарната анализа покажа дека денес подготовката на децата за училиште се врши врз основа на следните организациски форми: предучилишни образовни институции во нивните традиционални форми за Русија (градинки); нови форми на предучилишно образование засновани на групи на краткотраен престој на деца во градинка; педагошки комплекси „Училиште - градинка“; воведување на т.н. „нула“ паралелки во училиште; семејни форми на воспитување на детето за училиште; други форми на подготовка, главно кругови, насочени кон давање платени услуги на населението Практични психолози кои работат во јавни образовни институции , како што е Л.А., се соочуваат со проблемот на дијагностицирање на психолошката подготвеност на децата за училиште. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовској, Ја.Ја. Коломински, Е.А. Пашко и др. Анастаси го толкува концептот на училишна зрелост како „совладување на вештини, знаења, способности, мотивација и други неопходни за оптимално ниво на учење“. училишна наставна програмакарактеристики на однесувањето." Учи на училиште.Л.И.Божович уште во 60-тите истакна дека подготвеноста за учење на училиште се состои од одреден степен на развој на менталната активност, когнитивните интереси, подготвеноста за доброволно регулирање на сопствената когнитивна активност и за социјалната положба на ученикот. Ставовите беа развиени од А.В. на механизмите на доброволно регулирање на дејствијата итн.“ Така, можно е да се идентификуваат голем број противречности кои значително го попречуваат развојот на системот за подготовка за предучилишна возраст кој соодветно ги задоволува трендовите на модернизација на образованието во Руската Федерација: помеѓу објективно утврденото зголемување на барањата за предучилишна подготовка на оние кои влегуваат во прво одделение и катастрофалното зголемување на бројот на деца кои не се подготвени за училиште, помеѓу ориентацијата на образованието кон континуитет и недостатокот на конјугација на предучилишното и основното образование системи во барања, содржина, технологии Цел: да се разгледаат променливи форми на подготовка за училиште Предмет: варијабилни форми Објект: варијабилни форми на подготовка за училиште Хипотеза: постои врска помеѓу стекнатите вештини на децата од предучилишна возраст и нивната подготвеност за училиште Цели: 1. Дајте го концептот „подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште“ како психолошка и педагошка компонента2. Откријте ја природата и карактеристиките на развојот на децата во предучилишниот период3. Размислете за потребата да се развијат и имплементираат променливи форми на подготовка на децата за училиште4. Изберете психолошки и педагошки методи за проучување на подготовката на децата за училиште во предучилишна фаза, анализирајте ги резултатите и извлечете заклучоци5. Дознајте ги карактеристиките на работата на подготвителните групи врз основа на детски градинки и училишта во Југозападниот административен округ на Москва6. Однесување Статистичка анализаза бројот на градинки и групи со седиште во училиштата во Југозападниот административен округ на Москва, подготвувајќи ги децата за училиште Методи: тестирање, анкета, мерење и скали, методи на обработка на истражувачки материјали (алтернативна и корелациска анализа) Теоретско значење на студијата се определува со фактот дека добиените податоци се релевантни за развојот на теоретските проблеми за подготовка на децата за училиште, даваат одреден придонес во проучувањето на моделите на општиот развој на децата од предучилишна возраст, што придонесува за поефикасна подготовка на детето за училиште.Практично значење: резултатите од оваа студија може да им помогнат на родителите и на наставниците во организирање воспитно-образовна работа со деца од предучилишна возраст, насочена кон ефективна подготовка за училиште. Поглавје 1. Теоретски основи на подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште 1.1 Концептот на „подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште“ како психолошка и педагошка компонента Критериуми за подготвеност на детето за училиште. Експертите од областа на развојната психологија веруваат дека подготвеноста на детето за училиште треба да се процени според карактеристиките што ги одразуваат карактеристиките на неговата психа како целина и се нови формации што се појавија во неговите активности за игра, но го подготвија преминот кон училиште. Л.С. Виготски ја карактеризира возраста како интегрална динамична структура, која не е збир на поединечни делови, туку има централна нова формација, која ги одредува сите ментални карактеристики на дете од шест до седум години. Оваа возраст се смета за преодна и критична во психологијата. Централната психолошка неоплазма на оваа возраст, според Л.С. Виготски е „генерализација на искуството“ - „интелектуализација на афектот“. Детето кое го поминало овој период стекнува фундаментално нов тип на однесување. Пред овој период неговото однесување било диктирано од ситуацијата во која се наоѓал, а која ја доживувал. Сега тој е во состојба да не биде под влијание на ситуацијата, тој го гради своето однесување во согласност со одредени правила и општествени норми. Ако детето влезе во училиште без да го стекне овој квалитет во играчките активности пред училиште, потребна е поправна работа. Корекција мора да се направи со користење игра активност дете. Истражување на Е.Е. Кравцова покажа дека за развој на доброволност кај детето за време на поправната работа, неопходно е да се исполнат голем број услови. Посебно, неопходно е да се комбинираат индивидуалните и колективните форми на активност кои се соодветни на возраста на детето, употребата на игри со правила итн. Истражувањата покажаа дека учениците од прво одделение со ниско ниво на доброволност се карактеризираат со ниска ниво на гејмерска активност. Откако играа специјални игри со нив, нивото на нивната гејмерска активност значително се зголеми. Благодарение на ова, се случија позитивни промени во нивното доброволно однесување.Оваа нова формација е централна во дијагностицирањето на подготвеноста на детето за училиште.Покрај волјата, подготвеноста за училиште вклучува и неколку важни нови формации. Треба да се напомене дека различни автори се фокусираат на различни. Така, Д.Б. Елконин посочува уште две: степенот на владеење на средствата, пред се знаковно-симболичките, како и способноста да се води сметка за положбата на друга личност.Важноста на способноста да се користат знаковно-симболични средства во активностите е нагласена со многу специјалисти. Така, Н.Г. Салмина верува дека до моментот кога детето ќе влезе во училиште, треба да има развиено таков тип на знаковно-симболичка активност како замена (употреба на замени кои вршат иста функција како и предметот што се заменува. Така, во играта детето заменува коњ со стап и јава на јава).Кодирањето е вториот вид знаковно-симболичка активност. Неговата суштина е способноста да се прикаже феномен, настан во одредена азбука, според одредени правила. Шематизација и, конечно, моделирање. Голем број автори вклучуваат одредено ниво на детска комуникација во подготвеноста (М.И. Лисина, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова). Се разбира, ова е важен показател за подготвеноста на детето за училиште. Токму преку комуникација детето ја развива способноста да ги почитува правилата и да се води според општествените норми. М.И. Лисина смета дека показател за подготвеност е нивото на развој на неситуациско-лична комуникација кај детето. Овој тип на комуникација се карактеризира со желбата на детето за емпатија и меѓусебно разбирање.Конечно, Е.Е. Кравцова смета дека имагинацијата е централната психолошка нова формација која обезбедува подготвеност за училишно образование.Очигледно е дека сите овие нови формации се важни за воспитно-образовните активности. Така, знаковно-симболичката активност постојано се користи во училиштето. Секој академски предмет има свој систем на знаци и симболи. Со нивна помош, ученикот ги шифрира информациите што се проучуваат (на пример, користи математички знаци), а потоа мора да ги декодира и да ги идентификува знаците што се користат со реалноста. (На пример, зад знакот „=" можете да ја видите еднаквоста на две величини) Моделирањето зазема важно место во едукативните активности ученик од помлади училишта. Ова е неопходна компонента на учењето. Постојат неколку видови на образовно моделирање. Л.И. Аидарова има развиено неколку видови модели кои успешно се користат во изучувањето на рускиот јазик: 1) модели на специфични појави во форма на драматизација (претставување во улога), користени како модели на пораки 2) шематски приказ на збор, рефлектирачки во тоа карактеристични карактеристикиодредени граматичка категорија, итн. Моделирањето е широко користено во решавањето математички проблеми. На пример, Л.М. Фридман пишува дека зборовниот проблем е „вербален модел на дадена ситуација“, а процесот на решавање на проблемот е процес на трансформирање на моделот. Главната работа е да можете да преминете од вербален во математички модел. Во исто време, студентот мора да биде способен да изгради голем број помошни модели - дијаграми, табели итн. ); од нив - до математички, на кои се решава проблемот. Ова логично го следи заклучокот дека е неопходно да се земе предвид степенот на подготвеност на децата да користат модели. Истражувањата покажаа дека техниките за моделирање се веќе достапни за децата од предучилишна возраст. Л.А. Венгер и неговите колеги откриле дека децата од предучилишна возраст успешно работат со три типа на модели: а) рефлектирајќи ја структурата на поединечен предмет; б) одразување на структурата на класата на објекти; в) условно симболични, рефлектирачки невизуелни односи Слично на тоа, без одредено ниво на развој на комуникацијата, ученикот нема да може да идентификува и прифати образовна задача, да се вклучи во заеднички активности и да ја реализира својата позиција и позицијата на својот партнер. во него итн. Проблемот на психолошката подготвеност за училиште не е нов за психологијата. Во странските студии, тоа се рефлектира во делата што ја проучуваат училишната зрелост на децата. Традиционално, постојат три аспекти на училишната зрелост: интелектуален, емоционален и социјален. Интелектуалната зрелост се подразбира како диференцирана перцепција (перцептивна зрелост), вклучувајќи идентификација на фигура од позадината; концентрација; аналитичко размислување, изразено во способноста за разбирање на основните врски меѓу појавите; можност за логично меморирање; способноста за репродукција на шема, како и развој на фини движења на рацете и сензомоторна координација. Можеме да кажеме дека вака сфатената интелектуална зрелост во голема мера го отсликува функционалното созревање на мозочните структури.Емоционалната зрелост главно се подразбира како намалување на импулсивните реакции и способноста да се извршува не многу привлечна задача долго време. социјална зрелост Ова ја вклучува потребата на детето да комуницира со врсниците и способноста своето однесување да го подреди на законите на детските групи, како и способноста да игра улога на ученик во училишна ситуација за учење.Врз основа на избраните параметри се креираат тестови да се утврди училишната зрелост.Американските истражувачи на овој проблем главно се интересираат за интелектуалните можности на децата во најширока смисла. Ова се рефлектира во тестовите за батерии што ги користат, покажувајќи го развојот на детето во областите на размислување, меморија, перцепција и други ментални функции. прашање, потоа во делата на домашните психолози содржи длабока теоретска студија за проблемот на психолошката подготвеност за училиште, вкоренета во делата на Л.С. Виготски.Значи, Л.И. Божович идентификува неколку параметри на менталниот развој на детето кои имаат најголемо влијание врз успехот на школувањето. Меѓу нив е одредено ниво на мотивациски развој на детето, вклучувајќи ги когнитивните и социјалните мотиви за учење, доволен развој на доброволно однесување во интелектуалната сфера. Таа сметаше дека мотивацискиот план е најважен во психолошката подготвеност на детето за училиште. Идентификувани се две групи на мотиви за учење: 1) широки социјални мотиви на учење, или мотиви поврзани „со потребите на детето за комуникација со други луѓе, за нивно оценување и одобрување, со желбите на ученикот да заземе одредено место во системот на социјална односи кои му се достапни“; 2) мотиви поврзани директно со образовни активности или „когнитивни; детски интереси, потреба од интелектуална активност и стекнување нови вештини, способности и знаења.“ Дете кое е подготвено за училиште сака да учи затоа што тој сака да заземе одредена позиција во човечкото општество, имено позиција која отвора пристап до светот на зрелоста и затоа што има когнитивна потреба што не може да ја задоволи дома. Спојот на овие две потреби придонесува за појава на нов однос на детето кон околината, наречен Л.И. Божовиќ „внатрешната положба на ученик“ (1968). Оваа неоплазма Л.И. Божовиќ придава големо значење, сметајќи дека „внатрешната положба на ученикот“ може да послужи како критериум за подготвеност за школување. Треба да се забележи дека и „внатрешната положба на ученикот“ и широките општествени мотиви на учење се чисто историски феномени. Факт е дека постоечкиот систем на јавно образование и обука кај нас вклучува неколку фази на созревање: 1) градинка, градинка - предучилишно детство; 2) училиште - со влегувањето во училиште, детето влегува во првата фаза на растење, тука неговата подготовка за независен возрасен живот; Токму тоа е важноста што му се придава на училиштето во нашето општество;3) Факултетот или работа - возрасни. Така, училиштето е врската помеѓу детството и зрелоста, и ако посетувањето на предучилишните установи е опционално, тогаш посетувањето на училиште до сега беше строго задолжително, а децата, кога ќе достигнат училишна возраст, разбираат дека училиштето им дава пристап до зрелоста; оттука и желбата да се оди на училиште за да заземе ново место во системот на општествените односи. Ова, по правило, го објаснува фактот дека децата не сакаат да учат дома, туку сакаат да учат на училиште; не е доволно само да ја задоволат когнитивната потреба, туку треба да ја задоволат и потребата за нова социјална статус, кој го добиваат со вклучување во воспитно-образовниот процес како сериозна активност, што доведува до резултат кој е важен и за детето и за возрасните околу него, Ново формирање „внатрешна положба на ученикот“, што се јавува на пресврт од предучилишна и од основно училиште и е спој на две потреби - когнитивната и потребата за комуникација со возрасните на ново ниво, му овозможува на детето да се вклучи во воспитно-образовниот процес како предмет на активност, што се изразува во свесното формирање. и извршување на намери и цели или, со други зборови, доброволно однесување на ученикот.Речиси сите автори кои ја проучуваат психолошката подготвеност за училиште и даваат посебно место на доброволноста во проблемот што се проучува. Постои гледна точка дека слабиот развој на доброволноста е главниот камен на сопнување за психолошката подготвеност за училиште. Но, до кој степен треба да се развие доброволноста до почетокот на школувањето е прашање кое е многу слабо проучено во литературата. Тешкотијата лежи во фактот што, од една страна, доброволното однесување се смета за нова формација на возраст од основно училиште, која се развива во рамките на образовната (водечка) активност на оваа возраст, а од друга страна, слабиот развој на доброволното однесување пречи. со почетокот на школувањето.Д.Б. Елконин (1978) веруваше дека доброволното однесување се раѓа во игра со улоги кај група деца, што му овозможува на детето да се издигне на повисоко ниво на развој отколку што може да направи само во игра, бидејќи тимот во овој случај ги коригира прекршувањата. во имитација на наменетиот модел, потоа како самостојно; Сè уште може да биде многу тешко за детето да изврши таква контрола. „Контролната функција е сè уште многу слаба“, пишува Д.Б. Елконин, „и често сè уште бара поддршка од ситуацијата, од учесниците во играта. Ова е слабоста на оваа функција што се појавува, но значењето на играта е што оваа функција е роден овде. Затоа играта може да се смета за „училиште на доброволно однесување“. Од оваа идеја за генезата на доброволноста, не е јасно кое ниво на развој треба да го постигне второто до периодот на транзиција од предучилишна во помлада училишна возраст, т.е. до моментот кога детето ќе влезе во училиште. Но, несомнено е дека процесот на школување уште од првите чекори се заснова на одреден степен на развој на доброволното однесување.Разговарајќи за проблемот на подготвеноста за училиште, Д.Б. Елконин на прво место го стави формирањето на потребните предуслови за едукативни активности. Анализирајќи ги овие предуслови, тој и неговите соработници ги идентификуваа следните параметри: способноста на децата свесно да ги подредат своите постапки на правило кое генерално го дефинира начинот на дејствување; способност да се фокусираат на даден систем на барања; способност внимателно да ги слушаат говорникот и точно да ги извршува задачите предложени усно;способност самостојно да ја заврши потребната задача врз основа на визуелно воочена шема.Всушност тоа се параметри за развој на доброволноста, кои се дел од психолошката подготвеност за училиште, на која учењето во се заснова прво одделение.Во делата на Е.Е. Кравцова (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, 1987; Е.Б. Кравцова, 1991) кога се карактеризира психолошката подготвеност на децата за училиште, главниот акцент е ставен на улогата на комуникацијата во развојот на детето. Се разликуваат три области - однос кон возрасен, кон врсник и кон себе, чиј степен на развој го одредува степенот на подготвеност за училиште и на одреден начин корелира со основните структурни компонентивоспитно-образовни активности Н.Г. Салмина (1988) исто така ја идентификува доброволноста како еден од предусловите за воспитно-образовната активност како индикатори на психолошката подготвеност за училиште. Покрај тоа, таа го привлекува вниманието на нивото на формирање на семиотичката функција и личните карактеристики, вклучително и комуникациските карактеристики (способноста да се дејствува заедно за да се решат зададените проблеми), развојот емоционална сфераи сл. Карактеристична карактеристикаОвој пристап е да се земе предвид семиотичката функција како показател за подготвеноста на децата за училиште, а степенот на развиеност на оваа функција го карактеризира интелектуалниот развој на детето.Мора да се нагласи дека во домашната психологија, кога се проучува интелектуалната компонента на психолошката подготвеност за училиште , акцентот не е на количината на знаење стекнато од детето, иако тоа е исто така важен фактор, туку на нивото на развој на интелектуалните процеси: „... детето мора да биде способно да го идентификува суштинското во појавите на околната реалност, да може да ги споредува, да гледа слични и различни; тој мора да научи да расудува, да ги наоѓа причините за појавите и да извлекува заклучоци“. За успешно учење, детето мора да биде способно да го идентификува предметот на неговото знаење. Покрај посочените компоненти на психолошка подготвеност за училиште, дополнително истакнуваме уште една - развој на говорот. Говорот е тесно поврзан со интелигенцијата и го одразува и општиот развој на детето и неговото ниво логично размислување. Неопходно е детето да може да најде индивидуални звуци во зборови, т.е. тој мора да се развил фонемска свест. Не помалку важно е и развојот на говорот како средство за комуникација и предуслов за совладување на пишувањето.Да резимираме сето она што е кажано, наведуваме психолошки области, но чие ниво на развој се оценува според психолошката подготвеност за училиште: афективна потреба, доброволна, интелектуална и говорна. Методите што се користат за дијагностицирање на психолошката подготвеност за училиште треба да го покажат развојот на детето во сите области наведени погоре. Во овој случај, треба да се запамети инструкциите на Д.Б. Елконин дека кога студираат деца во преоден периодод предучилишна до основно училишна возраст, „дијагностичката шема треба да вклучува дијагноза и на неоплазми од предучилишна возраст и на почетните форми на активност на следниот период.“ Дијагнозата на психолошката подготвеност за училиште е сложен, но целосно решлив проблем. На што се среќаваме во првите одделенија? Дали сите примени ученици се психолошки подготвени за училиште Според Е.Е. и Г.Г. Кравцов, приближно една третина од првачињата на 6-7 години не се доволно подготвени за училиште. Психолошката подготвеност за училиште, поврзана со успешен почеток на образованието, ја одредува најповолната развојна опција за децата. Но, постојат и други можности за развој кои бараат повеќе или помалку поправна работа.Кога децата влегуваат во училиште, често се открива недоволен развој на една компонента на психолошката подготвеност. Многу наставници имаат тенденција да веруваат дека во процесот на учење е полесно да се развијат интелектуални механизми отколку лични. Очигледно ова е вистина. Во секој случај, кога децата се лично неподготвени за училиште, наставникот се соочува со исклучително сложен збир на проблеми.Учениците со лична неподготвеност за учење, покажувајќи детска спонтаност, одговараат истовремено на часот, без да креваат раце и да се прекинуваат, споделувајќи ги своите мисли и чувства со наставникот. Покрај тоа, тие обично се вклучуваат во работата само кога наставникот директно им се обраќа, а остатокот од времето се расеани, не следат што се случува на часот и ја нарушуваат дисциплината, што ја уништува сопствената воспитно-образовна работа и им пречи. други ученици. Имајќи висока самодоверба, тие се навредени од коментарите. Кога наставниците и родителите изразуваат незадоволство од нивното однесување и академски неуспеси, тие се жалат дека часовите се неинтересни, училиштето е лошо или наставникот е лут. Мотивациската незрелост својствена за овие деца често повлекува празнини во знаењето и ниска продуктивност на воспитно-образовните активности.Преовладувачката интелектуална неподготвеност за учење директно доведува до неуспех на воспитно-образовните активности, неможност да се разберат и исполнат сите барања на наставникот и, следствено, до ниски оценки. Ова, пак, влијае на мотивацијата: детето не сака да го прави она што хронично не успева. Во случај на интелектуална неподготвеност, можно различни варијантиразвојот на децата. Необична варијанта е таканаречениот вербализам (од зборот „вербално“ - вербално). високо ниворазвој на говор, добар развој на меморијата наспроти позадината на недоволен развој на перцепција и размислување. Како по правило, говорот кај таквите деца се развива рано и интензивно. Совладуваат сложени граматички структури, богат речник и можат да репродуцираат „возрасни“ фрази и цели изјави. Поради ова, тие често се сметаат за чуда од дете. Во исто време, претпочитајќи чисто вербална комуникација со возрасните, децата не се доволно вклучени во практични активности, деловна соработка со родителите и игри со други деца. Вербализмот води до едностраност во развојот на размислувањето, неможност да се работи според модел, да се поврзат своите постапки со дадените методи и некои други карактеристики, што не дозволува успешно да учи на училиште. Корективна работасо овие деца се бара враќање на видовите активности карактеристични за предучилишната возраст - играње, дизајнирање, цртање и сл.- придонесувајќи, пред сè, за развој на имагинативното размислување Психолошка подготвеност за училиште - холистичко образование. Доцнењето во развојот на една компонента порано или подоцна повлекува заостанување или нарушување во развојот на другите. Комплексни отстапувања се забележани и во случаи кога почетната психолошка подготвеност за школување може да биде доста висока, но поради одредени лични карактеристики, децата доживуваат значителни тешкотии во учењето. Дозволете ни да се задржиме на три опции за развој за деца од 6-7 години опишани од А.Л. Венгер Анксиозноста, како што е познато, може да биде ситуационална, но може да стане и лична особина. Високата вознемиреност станува стабилна со постојано незадоволство од воспитно-образовната работа на детето од страна на наставникот и родителите - изобилство на коментари, укор и други негативни проценки. Да речеме дека детето се разболува, заостанува зад своите соученици и му е тешко повторно да се вклучи во процесот на учење. Ако привремените тешкотии што ги доживува ги иритираат возрасните, се појавува вознемиреност, страв да не направи нешто лошо, погрешно. Истиот резултат се постигнува во ситуација кога детето учи доста успешно, но родителите очекуваат повеќе и поставуваат надуени, нереални барања.Поради зголемувањето на анксиозноста и поврзаната ниска самодоверба, образовните постигнувања се намалуваат и неуспехот се консолидира. Недостатокот на самодоверба води до голем број други карактеристики - желба безумно да се следат упатствата на возрасен, да се дејствува само според примероци и шаблони, страв од преземање иницијатива, формална асимилација на знаењето и методите на дејствување.Возрасните незадоволни од паѓање на продуктивноста академска работадете, стануваат се повеќе и повеќе фокусирани во комуникацијата со него на овие прашања, што ја зголемува емоционалната непријатност. Излегува маѓепсан круг: неповолен лични карактеристики образовните активности на детето се рефлектираат во квалитетот на неговите образовни активности; ниските перформанси резултираат со соодветна реакција од другите, а оваа негативна реакција, пак, ги зајакнува постоечките карактеристики на детето. Овој маѓепсан круг може да се прекине со промена на ставовите и проценките на родителите и наставниците. Блиските возрасни, концентрирајќи се на најмалите достигнувања на детето, без да го обвинуваат за индивидуални недостатоци, го намалуваат неговото ниво на анксиозност и со тоа придонесуваат за успешно завршување на образовните задачи. Втората верзија на развојот се нарекува „негативна демонстративност“. Демонстративноста е особина на личноста поврзана со зголемена потреба за успех и внимание од другите. Дете кое го има овој имот се однесува донекаде намерно и воспитно. Неговото театарско однесување и претерани емотивни реакции служат како средство за постигнување на главната цел - да привлече внимание и да добие одобрување. Ако за дете со висока анксиозност главен проблем е постојаното неодобрување од возрасните, тогаш за демонстративно дете тоа е недостаток на пофалби.Но зошто во овој случај демонстративноста станува негативистичка? Ако првоодделенецот не учи брилијантно и не инспирира восхит за неговите училишни успеси, тој почнува да ја задоволува зголемената потреба за внимание на други начини. Неговото однесување добива негативна социјална конотација: правилата на однесување прифатени на училиште се театрално и афективно прекршени и може да се појави агресивност. Негативизмот се протега не само на нормите на училишната дисциплина, туку и на чисто образовните барања на наставникот. Без прифаќање образовни задачи, периодично „испаѓање“ од процесот на учење, детето не може да ги совлада потребните знаења и методи на дејствување или успешно да учи. возрасни до деца кои се чувствуваат напуштено во семејството, „не им се допаѓаат“. Но, се случува детето да добие доволно внимание, но тоа да не го задоволува поради претераната потреба за емотивни контакти. Прекумерните барања кон возрасните не ги поставуваат запоставените деца, туку, напротив, најразгалените деца.Децата со негативна демонстративност, кршејќи ги правилата на однесување, го постигнуваат потребното внимание. И дури и ако ова во никој случај не е добронамерно внимание (иритација, коментари, предавања и други негативни оценки), тоа сепак служи како засилување на демонстративноста. Детето, постапувајќи по принципот: „подобро е да те караат отколку да не го забележат“, перверзно реагира на укор и продолжува да го прави она за што е казнет. Препорачливо е таквите деца да најдат можност за самореализација. Најдоброто местоза демонстративноста - сцена. Покрај учеството на матине, концерти и изведби, други видови уметнички активности се погодни за децата, особено визуелните уметности. Но, најважно е да се отстрани или барем да се ослабне засилувањето на неприфатливите форми на однесување. Задачата на возрасните е да прават без предавања и изданија, да не обрнуваат внимание на помали прекршоци, да даваат коментари што е можно помалку емотивно и да казнуваат за поголемите (да речеме, одбивајќи планирано патување во циркус). Ова е многу потешко за наставниците и родителите отколку да се грижат за вознемирено дете „Бегство од реалноста“ е уште една опција за неповолен развој. Тоа е забележано во случаи кога демонстративноста кај децата е комбинирана со анксиозност. И овие деца имаат силна потреба од внимание кон себе, но тоа не можат да го реализираат во остра театарска форма поради нивната вознемиреност. Тие се малку забележливи, се плашат да предизвикаат неодобрување со своето однесување и се стремат да ги исполнат барањата на возрасните. Незадоволната потреба за внимание доведува до зголемување на анксиозноста и уште поголема пасивност и невидливост, што ги комплицира и онака недоволните контакти. Овие карактеристики, кои се интензивираат со текот на времето, обично се комбинираат со инфантилност и недостаток на самоконтрола.Без да постигнат значителен успех во учењето, таквите деца, исто како и чисто демонстративните, „испуштаат“ од процесот на учење на часот. Но, изгледа поинаку: без прекршување на дисциплината, без мешање во работата на наставникот и соучениците, тие „ја имаат главата во облаците“. Децата сакаат да фантазираат. Ако шарените приказни за искусни авантури и возбудливи настани се слични на реалноста, родителите понекогаш им веруваат, но почесто ги сметаат за лаги. Во соништата и разните фантазии, детето добива можност да стане главен лик, да го постигне признанието што му недостасува. Во некои случаи, фантазијата се манифестира во уметнички или книжевно творештво. Но, желбата за успех и внимание секогаш се рефлектира во фантазијата и одвоеноста од академската работа. Ова исто така вклучува избегнување на реалноста што не го задоволува детето. Кога возрасните ги поттикнуваат децата да бидат активни, обрнуваат внимание на резултатите од нивните воспитно-образовни активности и бараат начини за креативно самореализација, се постигнува релативно лесна корекција на нивниот развој.. Низа други показатели за психолошката незрелост на детето кое влегува може да се идентификува и училиште.Слаб развој на говоротдецата. Овде се истакнати два аспекта: а) разлики во нивото на развој на говорот кај различни деца; б) формално, несвесно знаење од страна на децата за значењето на различни зборови и концепти. Детето ги користи, но кога директно ќе го прашаат што значи тоа даден збор , често дава неточен или приближен одговор. Ваквата употреба на вокабуларот особено често се забележува при меморирање песни и прераскажување текстови: Тоа се должи на прекумерното нагласување на забрзаниот вербален (говорен) развој на детето, што за возрасните е показател за неговиот интелектуален развој.Неразвиеност на фината моторика. До одреден степен, неразвиеноста на раката се манифестира при сечење фигури по контурата, во диспропорција на делови од фигурата при вајање, неточно лепење итн. Неправилно формирање на методи на воспитно-образовна работа. Многу деца имаат потешкотии да учат правила. Иако децата се способни да применат правило кога завршуваат задача, тие имаат потешкотии да се сетат на неговата формулација. Покрај тоа, многу момци прво ја прават вежбата, а потоа го учат правилото дека оваа вежба има за цел да го исполни. Психолошката анализа покажува дека причината за тоа лежи не толку во незадоволителната формулација на правилата, туку во неразвиеноста на потребните вештини за работа со правилата кај децата.Недостаток на ориентација кај децата за начинот на дејствување, лоша владеење на оперативни вештини. Децата кои се добри во броењето до моментот кога ќе влезат во училиште доживуваат потешкотии во решавањето на проблемите кога е неопходно да се прикаже напредокот на решението во детална форма, чекор по чекор: почнуваат да се добиваат условите за решението и начинот на решение. збунето, детето има потешкотии да најде грешка во решението.Тоа предизвикува и разбирање на проблемот, прифаќање и задржување на задачата за учење во текот на целиот период на нејзиното спроведување, особено ако бара низа последователни дејства. Често, особено во прво одделение, децата ја разбираат задачата што им е доделена, ја прифаќаат, но сепак не ја извршуваат како што објасни возрасниот. Со чекор-по-чекор контрола од возрасен, децата доста успешно се справуваат со задачата Слаб развој на доброволно внимание и меморија. Децата се неорганизирани, лесно се расејуваат, тешко го следат напредокот на групната работа, одговорите на другите деца, особено кога читаат или прераскажуваат синџир, еден по друг Низок степен на развој на самоконтрола. Децата доживуваат потешкотии во случаи кога возрасен од нив бара да го споредат својот учинок со зададената задача и да ги најдат сопствените грешки. Во исто време, децата лесно наоѓаат грешки во туѓата работа, т.е. вештините потребни за верификацијата се формирани, но детето сè уште не е способно да ги примени овие вештини за следење на сопствената работа. развој на когнитивни ментални процеси и лични квалитети на детето во предучилишното детство. Не е лесно да се идентификуваат таквите карактеристики на децата. Така, сите резултати што ги покажува детето се надополнуваат, што овозможува да се добие поцелосно разбирање за степенот на психолошка зрелост на детето од постара предучилишна возраст и оваа основа, да се спроведе поправна и развојна работа со него. 1.2 Природата и карактеристиките на развојот на децата во предучилишниот период Одвојувањето на детето од возрасен на крајот на раното детство создава предуслови за создавање на нова социјална состојба на развој. Детето за прв пат ги надминува границите на својот семеен свет и воспоставува односи со светот на возрасните.Идеалната форма со која детето почнува да комуницира е светот на општествените односи што постои во светот на возрасните. Идеалната форма, како што веруваше Л.С. Виготски, е оној дел од објективната реалност (повисоко од нивото на кое се наоѓа детето) со кој влегува во директна интеракција; ова е областа во која детето се обидува да влезе. Во предучилишна возраст светот на возрасните станува овој облик.Според Д.Б. Елконин, целата предучилишна возраст се врти околу нејзиниот центар, околу возрасен, неговите функции, неговите задачи. Возрасниот овде делува во генерализирана форма како носител на општествените функции во системот на општествени односи (возрасен - тато, лекар, возач итн.) Главната контрадикција на возраста (развојна задача). Контрадикторноста на оваа општествена состојба на развој на Д.Б. Елконин гледа дека детето е член на општеството, не може да живее надвор од општеството, неговата главна потреба е да живее заедно со луѓето околу него, но тоа е невозможно да се направи во современите историски услови: животот на детето минува во услови на индиректни , а не директна врска со светот .Како се остварува оваа врска? Јазот помеѓу вистинското ниво на развој и идеалната форма со која детето комуницира е голем, па затоа единствената активност која ви овозможува да ги моделирате овие односи, да се вклучите во нив и да дејствувате во рамките на овој модел е играта заплет-улоги. Водечкиот тип на активност за дете од предучилишна возраст е заплет-игра игра со улоги. Д.Б. Елконин истакна дека играта припаѓа на симболичко-моделскиот тип на активност, во која оперативната и техничката страна е минимална, операциите се намалени, а предметите се конвенционални. Во исто време, играта дава можност за таква ориентација во надворешниот, видлив свет, што ниедна друга активност не може да ја обезбеди. Сите видови активности на дете од предучилишна возраст, со исклучок на самопослужување, се моделирање по природа. Суштината на секое моделирање, веруваше Д.Б. Елконин, се состои од пресоздавање на објект во друг, неприроден материјал, како резултат на што се истакнуваат аспекти на објектот кои стануваат предмет на посебно разгледување, посебна ориентација. Затоа Д.Б. Елконин ја нарече играта „гигантно складиште на вистинска креативна мисла на идна личност“. Што е предмет на оваа активност? Ова е возрасен човек како носител на одредени општествени функции, влегува во одредени односи со други луѓе, користи одредени правила во своите суштински и практични активности.Детето во текот на целиот свој развој постојано го „господарува“ возрасниот. Во ситуација на човечки односи, мора внатрешно да го репродуцирате не само целиот систем на вашите постапки, туку и целиот систем на последиците од вашите постапки. Затоа, потребата за формирање внатрешен план за дејствување произлегува токму од системот на човечки односи, а не од системот на материјални односи. Ова е гледиштето на Д.Б. Елконина.Како се случува ова? Играта е активност во која детето прво емотивно, а потоа и интелектуално го совладува целиот систем на меѓучовечки односи. Играта е посебен облик на совладување на реалноста со нејзино репродуцирање и моделирање.Како што се проучуваат Д.Б. Елконин, играта не е универзален облик на живот за сите деца, тоа е историско образование. Играта се јавува само во одредени фази од општествениот развој, кога детето не може директно да учествува во системот на социјален труд, кога настанува „празен“ временски период, кога е неопходно да се чека детето да порасне. Детето има тенденција активно да влегува во овој живот. Од оваа тенденција се појавува играта. Според Д.Б. Елконин, детето ги зема формите на игра од формите на пластична уметност карактеристични за неговото општество. Многу истражувачи го поврзуваат проблемот со појавата на играта со проблемот на уметноста.Структурата на проширената форма на игра со улоги е како што следува.Единицата, центарот на играта, е улогата што детето ја презема . Во градинка, детските игри ги вклучуваат сите професии што постојат во околната реалност. Но, највпечатливото нешто во играта со улоги е тоа што, откако ја презеде функцијата на возрасен, детето ја репродуцира својата активност на многу генерализиран начин, во симболична форма. Дејствата на играта се дејства ослободени од оперативната и техничката страна, тоа се дејствија со значења, тие се од фигуративна природа. Во детската игра значењата се пренесуваат од еден предмет на друг (имагинарна ситуација), затоа, можеби, децата претпочитаат неоформени предмети на кои не им е доделено дејство. Имаше мислење дека во играта сè може да биде сè. Но, како што веруваше Л.С. Виготски, вака може да расудува човек кој го заборавил детството. Пренесувањето на значењето од еден објект на друг е ограничен со можностите за прикажување на дејството. Процесот на замена на еден објект со друг е предмет на правило: објект може да се замени само со објект со кој е можно да се репродуцира барем цртеж на дејство.Според Д.Б. Елконин, апстрахирањето од оперативната и техничката страна на објективни дејства овозможува да се моделира систем на односи меѓу луѓето.Во играта ви треба другар. Ако нема другар, тогаш постапките, иако имаат значење, немаат смисла. Значењето на човековите постапки се раѓа од односот кон друга личност. Еволуцијата на дејството, според Д.Б. Елконин, низ следниов пат минува: дете јаде со лажица, дете храни со лажица, дете храни кукла со лажица, дете храни кукла со лажица, како мајка. На оваа патека, акцијата станува сè повеќе шематизирано, целото хранење се претвора во грижа, во врска со друга личност. Линија на развој на дејствување: од оперативна шема на дејствување до човечко дејство кое има значење кај друга личност; од едно дејство до неговото значење. Во колективната форма на игра со заговор-играње улоги, се јавува раѓањето на значењата на човечките дејства (тоа е за друго лице) - во ова, според Д.Б. Елконин, најголемото хуманистичко значење на играта Последната компонента во структурата на играта се правилата. Во играта за прв пат на детето му се јавува нова форма на задоволство - радоста што постапува како што налагаат правилата. Во текот на играта детето плаче како пациент и се радува како играч. Ова не е само задоволување на желбата, тоа е линија на формирање на доброволно однесување што продолжува на училишна возраст.Значи, играта со улоги е активност за ориентација во смисла на човекова активност. Тоа е индикативно по својата суштина. Затоа станува водечка дејност во предучилишна возраст.Детската игра има историска и социјална, а не биолошка природа. Околината делува во однос на играта како извор на нејзиниот развој. Детето го позајмува не само заплетот и содржината на играта од околната реалност. Самата природа на играта, нејзината структура, се одредени од општеството. Играта, чие потекло е поврзано со социо-економското ниво на развој на општеството и културните традиции на луѓето, се развива заедно со општеството.Во современото индустриско општество, играта не е единствениот вид на активност за децата. Во текот на предучилишната возраст се јавуваат и се развиваат други видови активности. Ова е визуелна активност, дизајн, елементарна работа, перцепција на бајка, комуникација, настава. Да ги разгледаме подетално. Визуелната активност на детето долго време го привлекува вниманието на уметниците, наставниците и психолозите (Ф. Фробел, И. Лике, Г. Кершенштајнер, Н.А. Рибников, Р. Арнхајм, итн.). Детските цртежи се изучуваат од различни гледни точки. Основните истражувања се фокусираат главно на еволуцијата поврзана со возраста детски цртеж (Г. Кершенштајнер, И. Лука). Други автори ја следеа линијата на психолошка анализа на процесот на цртање (Е. Нојман, Н.А. Рибников). Следната категорија на дела за детски цртежи ја следеше линијата на мерење на надареноста во цртањето. Истражувачите обично собирале голем број детски цртежи и ги рангирале според степенот на совршенство. Голем број автори ги посветија своите дела на анализа на поврзаноста помеѓу менталниот развој и цртежот (Ф. Гуденоу). Беше прикажана висока корелација помеѓу овие способности: колку е подобар цртежот, толку е поголем менталниот талент. Врз основа на ова, F. Goodenough препорачува користење на цртежот како тест за ментален развој. Во исто време, според А. М. Шуберт, може да има друго објаснување за ова: колку е повисок цртежот во сите погледи, толку е покарактеристичен, но не за животот на умот, туку за животот на емоциите. А.Ф. Лазурски и другите психолози, исто така, ја нагласија врската помеѓу личноста на детето и неговиот цртеж.И покрај сите овие различни пристапи, цртањето од гледна точка на неговото психолошко значење сè уште не е доволно проучено. Со ова се поврзуваат голем број контрадикторни теории кои ја објаснуваат психолошката природа на детските цртежи.Оригиналноста на овие цртежи довела до голем број концепти. Меѓу нив, важно место зазема интелектуалистичката теорија - теоријата на симболиката во детските цртежи. Според В. Стерн, детскиот цртеж во никој случај не е слика на конкретно воочен предмет. Детето го прикажува она што го знае за предметот, а не директно воочен примерок. Од гледна точка на V. Stern, J. Selley и други, цртежот треба да се смета како симбол на одредени концепти. она што го гледа, но она што го доживува. Ги изразува своите чувства, своите емоционални состојби. Затоа, цртежот на детето е субјективен и често неразбирлив за странец.Покрај тоа, како што забележа Н.А. Рибников, за да се разбере цртежот на детето, многу е важно да се проучува не само производот, резултатот од цртањето, туку и процесот на создавање на самиот цртеж. Од негова гледна точка, В. Стерн и Г. Волкелт му пристапиле на цртежот на детето антигенетски. Рибников нагласи дека визуелната активност на детето се разликува од визуелната активност на возрасен. Активноста на возрасен уметник е насочена кон резултати, додека за дете производот на визуелна активност игра секундарна улога. Процесот на создавање цртеж за него доаѓа до израз. Затоа, децата цртаат со голем ентузијазам, но штом ќе го завршат цртежот, често го фрлаат. Малите деца прикажуваат малку на хартија, но во исто време зборуваат и гестикулираат многу. Дури кон крајот на предучилишната возраст детето почнува да обрнува внимание на цртањето како производ на визуелната активност.Во делата на голем број истражувачи на детското цртање е направен обид да се исцртаат фазите на развој на визуелната активност. Италијанскиот научник Ц. Ричи верувал дека во својот развој поминува низ две фази - предфигуративна и сликовита, кои, пак, се поделени на неколку фази.Првата фаза од предфигуративната фаза (според Г. Кершенштајнер, C. Rncci, итн.) - сценски чкртаници, кои започнуваат на возраст од две години. Првите чкртаници обично се речиси случајни ознаки. Во тоа време, детето не е заинтересирано за сликата, туку за моливот. И уште повеќе: детето може дури и да погледне наоколу кога „чкрта“ на хартијата. Во оваа фаза на развој, тој сè уште не знае како да ги поврзе визуелните слики со цртежот. Ужива во самите движења кога преместува молив врз хартија. Во овој период, детето, по правило, не може да нацрта ништо „вистинско“. Околу шест месеци по почетокот на фазата на чкртање, детето станува способно визуелно да го контролира цртежот. Иако самиот возрасен можеби сè уште не ја гледа квалитативната разлика во цртежите, стекнувањето контрола врз движењата е многу важно за детето. Сега визуелно знае што прави кинестетички. Повеќето деца цртаат со голем ентузијазам во оваа фаза, бидејќи координацијата помеѓу визуелниот и моторниот развој претставува големо достигнување за детето. Децата се толку воодушевени од таквото цртање што понекогаш седат со носот буквално закопан во хартијата.Интересно е да се забележи дека овој вид на контрола, како што забележуваат истражувачите, се манифестира и во други области на активност. Сите коментари кои го обесхрабруваат детето од чкртање може да предизвикаат доцнење во развојот во оваа фаза. Во сите фази на развој (не зборуваме само за цртање), најважно за детето е разбирањето и охрабрувањето од возрасните.Втората фаза од оваа фаза е фазата на последователно толкување (од 2 до 3 години). Малку се разликува од претходниот во однос на квалитетот на сликата. Во оваа фаза, детето почнува да им дава имиња на неговите цртежи, кои сè уште се состојат од чкртаници: „Ова е тато“ или „Јас трчам“, иако ниту тато, ниту самото дете не можат да се најдат на цртежите. Именувањето дудлови е од големо значење, бидејќи овде можеме да зборуваме за појава на нова квалитативна промена во размислувањето на детето. Ако порано дете уживаше во движењата како такви, сега почнува да ги поврзува своите движења со надворешниот свет околу него. Започнува преминот од „размислување во движење“ во „фигуративно размислување“. Како што детето црта, ознаките на хартија почнуваат да добиваат визуелно значење за него, а тоа, пак, влијае на понатамошниот развој на цртањето.Генерално, во фазата на цртање чкртаници, најважна работа за детето е способноста да создаваат линии и форми, совладуваат координација на моторните вештини, градат фигуративен одраз на околната реалност.Прва фаза од визуелната фаза (3-5 години) - цртежи со примитивна експресивност. Овие цртежи, според истражувачите, се „мимични“, а не „графички“. Во оваа фаза, детето веќе има намера да прикаже нешто реално. Тој сака да прикаже личност, но излегува дека е „цефалопод“. Втората фаза од оваа фаза (6-7 години) е детски скицирани цртежи. Детето почнува да разбира и практично се фокусира на фактот дека скокањето и изразите на лицето немаат никаква врска со сликата. Детето прикажува предмети со квалитетите што му припаѓаат Третата фаза во развојот на детското цртање е цртање со набљудување. Според Н.П. Сакулина, за појавата на фазата на фигуративно цртање, од големо значење е формирањето на вештини за набљудување предмети, а не техниката на цртање. Ако К. Билер верувал дека цртежите за набљудување се резултат на извонредни способности, тогаш делата на Н. Сакулина и Е.А. Флерина покажува каква улога игра во тоа учењето да црта.Истовремено, сега се менува акцентот во оценувањето на детските цртежи. „Ако пред сто години, зголемувањето на реализмот на цртањето што се случува на возраст од 7-8 години се сметаше за естетски напредок, денес многумина се склони да го сметаат ова како опаѓање, како намалување на експресивноста и храброста на детската работи“, напиша американскиот научник Г. Гарднер. Авторот не предлага нова периодизација на детските цртежи, тој само им дава нови имиња на старите периоди: фазата на шемата ја нарекува „златно доба на детското цртање“, а фазата на формата и линијата - „периодот на буквализам“. Периодизацијата на визуелната активност претставува обединета нормативна идеја за развојот на детското цртање. Ова е како аритметичка средна норма. Затоа, важен додаток на периодизацијата се типолошките студии кои овозможуваат снимање на опции за развој на визуелната активност.Н.П. Окулина забележа дека на возраст од 4-5 години се издвојуваат два вида фиоки: деца кои претпочитаат да цртаат поединечни предмети (тие првенствено ја развиваат способноста за прикажување); деца кои се склони да развиваат заплет, наратив (за нив, приказот на заплетот во цртеж се надополнува со говор и добива разигран карактер) . Г. Гарднер пишува за „комуникатори“ и „визуелизатори“. За првите, процесот на цртање е секогаш вклучен во играта, во драматична акција, во комуникација; вторите се концентрираат на самиот цртеж, цртаат несебично, не обрнувајќи внимание на околината.Оваа спротивставеност може да се следи понатаму. Децата кои се склони кон типот на цртање заплет-игра се одликуваат со жива имагинација и активни говорни манифестации. Нивниот креативен израз во говорот е толку голем што цртежот станува само поддршка за развојот на приказната. Визуелната страна се развива полошо кај овие деца, додека децата фокусирани на слики активно ги перцепираат предметите и цртежите што ги создаваат и се грижат за нивниот квалитет. Тие имаат доминантен интерес за украсување на сликата, односно, поопшто кажано, за структурната страна на нивните дела.Познавајќи ги овие карактеристики на развојот на визуелната активност, возрасен човек може намерно да ги води креативните манифестации на децата. На некои може да им го насочи вниманието на содржината на цртежот, додека кај други може да покаже како сликата е поврзана со игра, бајка или драма. Во исто време, возрасен човек кој работи со дете можеби самиот не е добра фиока. Ако не знае да црта, може да си игра со детето „рамноправно“. Возрасен човек, едноставно поради своето искуство, подобро го зборува визуелниот јазик од детето. Може да му каже на детето специфични методи на шематизација.Која е улогата на визуелната активност во општиот ментален развој на детето?Според А.В. Запорожец, визуелната активност, како игра, ви овозможува подлабоко да ги разберете темите што го интересираат детето. Згора на тоа, уште поважно е, како што посочува, додека детето ја совладува визуелната активност, се создава внатрешен, идеален план, кој го нема во раното детство. Во предучилишна возраст, внатрешниот план на активност сè уште не е целосно внатрешен, му треба материјална поддршка, а цртањето е една од овие поддржувачи. Американските автори В. Ловенфилд и В. Ломберт Бритен сметаат дека уметничкото образование има огромно влијание врз развојот на детето. Може да се случи, забележуваат тие, дека „најпримитивната“, од гледна точка на возрасен, „грдата“ работа може да биде позначајна за детето отколку совршено направената или, од гледна точка на возрасен, едноставно добра работа . Детето може да се најде себеси во цртањето, а со сето ова ќе се отстрани емоционалниот блок што го кочи неговиот развој. Детето може да доживее самоидентификација, можеби за прв пат во неговата креативна работа. Згора на тоа, неговата креативна работа сама по себе можеби нема естетско значење. Очигледно, таквата промена во неговиот развој е многу поважна од финалниот производ - цртежот. Тоа подразбира потреба возрасните да бидат внимателни кон визуелните активности на децата: неопходно е да се „помогне на детските цртежи“, а тоа мора да биде направено многу компетентно. Зборовите што ги кажуваат современите истражувачи на детските цртежи се точни и правични: „Учењето со поглед на креативноста е учење со поглед кон иднината.“ Цртежот на детето според психолошка функција е еден вид графички говор, графичка приказна за нешто“. , вклучително и цртањето, го изведува дете со одреден материјал, а секој пат кога олицетворението, дизајнот се изведува со помош на различни визуелни средства, во различни материјали (куќа направена од коцки и куќа на сликата). Производите на визуелната активност не се само симболи што означуваат објект - тие се модели на реалноста. А во моделот секој пат се појавуваат некои нови карактеристики на реалноста. Во моделот, индивидуалните својства и атрибути на предметите, кои се означени со збор, се одвоена од реален предмет, апстрахирана и категорична перцепција го започнува својот самостоен живот Категоричната перцепција (облици, бои, големини итн.) се јавува во материјалната продуктивна активност: Претходно се претпоставуваше дека категоричната перцепција настанува преку говорот, но името „паѓа ” за одвојувањето на атрибутот подготвен од продуктивни видови на активност. Се чини дека детето си игра со боите, црта зелена крава или кафеава трева. Ова покажува дека бојата како категорија за дете веќе почнува да постои. Првично, до овој момент, таа (боја) била објективизирана за детето, конкретна и не постоела одвоено од предметот. Благодарение на цртањето, тој се одвојува од предметот и станува предмет на ориентација на детето.Само благодарение на одвојувањето на овие својства од објектот станува возможно да се работи со овие својства врз основа на објективни општествени стандарди и мерки. Како што покажаа студиите на А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др., развојот на перцепцијата во предучилишна возраст се јавува врз основа на асимилација на сетилните стандарди.Друга функција на детското цртање е експресивната функција. Во цртежот, детето го изразува својот став кон реалноста; во него веднаш може да се види што е главното за детето, а што е споредно; цртежот секогаш содржи емоционални и семантички центри. Преку цртањето можете да ја контролирате емоционалната и семантичката перцепција на детето.На крајот, последното нешто. Омилениот предмет на детските цртежи е личност, центар на сите детски животи. И покрај фактот дека во визуелната активност детето се занимава со објективната реалност, вистинските односи и овде играат исклучително важна улога. Во исто време, оваа активност не го воведува доволно детето во светот на зрелите општествени односи, во светот на работата во кој учествуваат возрасните. Затоа, и покрај длабокото трансформативно значење на визуелната активност во развојот на детето, играњето улоги останува водечка игра во предучилишната возраст.Како што нагласи З.Фројд, сите деца сакаат да бидат големи, оваа тенденција е исклучително изразена во детскиот живот. па оттука и развојот на разиграните форми на активност. Во играта, детето моделира области од човечкиот живот кои не можат да се моделираат на друг начин. Играта е форма на активност во која децата го моделираат значењето на човековото постоење и формите на односи кои постојат во општеството. Ова е центарот и целото значење на играта. Во играта, децата, создавајќи посебна игра ситуација, заменувајќи некои предмети со други, а вистинските дејства со скратени, ги репродуцираат основните значења на човековата активност и ги асимилираат оние форми на односи што ќе се реализираат подоцна. Затоа играта е водечка активност, му дава можност на детето да комуницира со аспекти од животот во кои детето не може да влезе во реалниот живот.За разлика од другите видови активности во предучилишна возраст, играта нема свој производ; тоа е индикативна активност сама по себе.и во целосна смисла на зборот. Во играта се јавува ориентацијата на детето во смисла на сериозна човечка активност на возрасните. Во играта на детето му е претставен систем на односи меѓу луѓето. Според Д.Б. Елконин, самата игра содржи своја смрт: од неа се раѓа потребата за вистинска, сериозна, општествено значајна и општествено ценета активност, што станува важен предуслов за премин кон учење. Кога ќе се појави таква реална можност, играта умира. За разлика од играта, визуелната активност и нејзините видови (цртање, моделирање, дизајн, апликација) во предучилишна возраст се продуктивни. Продуктивните видови детски активности се насочени кон добивање резултат, кој по завршувањето на „работата“ може да се анализира. Дизајнот интензивно се развива во предучилишна возраст поради присуството на разновидни наставни помагала и играчки во животот на децата. Современите деца создаваат различни модели и дизајни од градежни материјали, градежни делови (шупливи, Лего), изработуваат занаети од хартија, разни природни, па дури и отпадни материјали (гранки, шишарки, желади, слама, макари, кутии итн.); Неодамна се појави компјутерски потпомогнат дизајн.Н.Н. Подјаков, Л.А. Парамонова и други истражувачи анализирале различни видови на градба во детството и покажале дека конструкцијата се јавува во раното детство, но таму сè уште не е независен вид активност и е споена со игра заснована на заплет. Затоа се вика изградба на парцела. Таквата конструкција делува како средство за помагање на детето да глуми едноставни сцени, на пример, кукла оди, таа е уморна, треба да и направите клупа.Во предучилишна возраст, градежништвото почнува постепено да се одвојува од играта и градежништвото според моделот се појавува, кој се врши врз основа на имитација на возрасен кој му го покажува на детето начинот на конструирање на овој примерок. Лурија и неговите соработници ги идентификуваа дизајнерските карактеристики на моделот. Во моделот, неговите составни елементи се скриени од перцепцијата на детето (фигурата е запечатена со дебел картон). Детето треба да го репродуцира моделот од градежниот материјал што го има. На детето му се дава задача, а тоа мора да најде начин да ја реши самото.Н.Н. Поддјаков предложи дизајн според условите. Во овој случај, возрасниот не дава модел, туку само ги одредува условите што зградата мора да ги исполнува. На детето исто така не му се кажува како да ги реши ваквите проблеми Л.А. Парамонова студирала дизајн по дизајн кај деца од предучилишна возраст, земајќи ги предвид карактеристиките на материјалот со кој дејствува детето. Природниот материјал е најсоодветен за оваа активност. Во таква ситуација, сликите создадени од детето пристапуваат кон уметничките видови продуктивна активност.Краток преглед на различни видови градба во предучилишна возраст ни овозможува да заклучиме дека оваа активност поставува универзални, општи принципи за дизајнирање на какви било предмети што човекот треба да создава во својот живот. Бајка. Покрај играта и визуелните активности, перцепцијата на бајка станува активност и во предучилишна возраст. К. Билер ја нарече предучилишната возраст доба на бајките. Ова е најомилениот литературен жанр за деца. Притоа, зборувајќи за улогата на бајките во развојот на современото дете, треба да се направи разлика помеѓу: бајките, чиј автор е народот; оригинални бајки напишани од познати писатели; страшни приказни или „хорор приказни“, кои се создадени од самите деца. На дете од предучилишна возраст му треба оригинална, фолклорна бајка.Л.С. Виготски анализирал две гледишта, кои кај детските и образовна психологијасе однесуваат на разбирањето на улогата на бајката во животот на детето. Според првото гледиште, детето сè уште не созреало за научно размислување, но има потреба да го разбере светот. Бајката ја задоволува оваа потреба. Според Виготски, „бајката за дете е неговата филозофија, неговата наука, неговата уметност“. Според втората гледна точка, детето, како што се развива, во скратена форма ја повторува историјата на човечкиот род. Оттука, пишува Виготски, детето доживува време на анимизам, универзална анимација, антропоморфизам и вештачење. Затоа, се смета дека е неопходно во одредена фаза од развојот на детето да се надминат овие примитивни идеи, а за тоа е неопходно да се воведат Детски светидеи за волшебници, вештерки, добри и зли духови. Оттука, бајката е отстапка за староста. Бајката за дете од предучилишна возраст е „естетска цуцла.“ Според Виготски и двата пристапи се длабоко погрешни.Што се однесува до првиот пристап, пишува Виготски, не можете да измамите дете, не можете да формирате лажен светоглед во него. Тој напишал: „Во психата, како и во светот, ништо не поминува без трага, ништо не исчезнува, сè создава свои вештини, кои потоа остануваат доживотно“ и понатаму: „Ако во психата внесеме лажна идеја што не одговараат на вистината и реалноста “, тогаш ние исто така воспитуваме лажно однесување.” Што се однесува до вториот пристап, според Виготски, фантастичниот свет бескрајно го потиснува детето. Опкружувајќи го детето со фантазија, го принудуваме да живее, како да се каже, во вечна психоза. Виготски напишал: „Психолошките анализи на детските стравови создаваат трагичен впечаток: тие секогаш сведочат и раскажуваат за оние неискажливи никулци на ужас што возрасните ги садат во душата на детето со своите приказни“. за тоа дали реалноста е реална или нереална, што влијае на детето, емоцијата поврзана со ова влијание е секогаш реална. „Ние воопшто не го оддалечуваме детето од реалноста“, напиша Виготски, „кога раскажуваме фантастична бајка, само ако чувствата што се појавуваат во текот на сето тоа се претворат во реалност“. „Паметната бајка има исцелително и исцелително значење во емотивниот живот на детето“, нагласи тој.Т.Т. Билер конкретно ја проучувал улогата на бајките во развојот на детето. Според нејзиното мислење, хероите на бајките се едноставни и типични, тие се лишени од каква било индивидуалност. Честопати немаат ни имиња. Нивните карактеристики се ограничени на две или три квалитети кои се разбирливи за перцепцијата на децата. Но, овие карактеристики се земени во апсолутен степен: невидена љубезност, храброст, снаодливост. Во исто време, хероите од бајките прават сè што прават обичните луѓе: јадат, пијат, работат, стапуваат во брак итн. Сето тоа придонесува за подобро разбирање на бајката од страна на детето.Б.М. Теплов, земајќи ја предвид природата на уметничката перцепција на детето, истакна дека емпатијата, менталната помош на херојот на делото ја сочинуваат „живата душа на уметничката перцепција“. Емпатијата е слична на улогата што детето ја презема во играта. Д.Б. Елконин нагласи дека класичната бајка најмногу одговара на ефективната природа на перцепцијата на детето уметничко дело, ја опишува рутата на дејствијата што детето мора да ги изврши, а детето ја следи оваа рута. Таму каде што оваа рута не постои, детето престанува да ја разбира.Во студијата на Д.М. Дубовис-Арановска покажа дека децата од 5-6 години во бајката на Ханс Кристијан Андерсен „Упорниот лимен војник“ ја разбираат само надворешната страна на приказната, т.е. авантури на војник (паднал од прозорец, лебдел во хартиен чамец итн.), додека внатрешните односи на хероите често детето не ги перцепира и не се репродуцираат во прераскажувањето. Покрај тоа, со одредена промена во изложувањето и заплетот на приказната, со воведување на нови акценти за време на читањето литературно делосе менува и разбирањето на детето за тоа.T.A. Репина детално го проследи патот на периодизацијата на помошта: малите деца имаат разбирање кога можат да се потпрат на слика, а не само на вербален опис. Затоа, првите детски книги треба да бидат сликовници, а сликите се главната поддршка во следењето на акцијата. Подоцна таквото следење станува помалку неопходно. Сега главните дејства мора да се рефлектираат во вербална форма, но во формата и низата во која всушност се случуваат. Во постарата предучилишна возраст, можен е генерализиран опис на настаните. Какво влијание има бајката врз развојот на детето? Бајката е уметничко дело. Како што нагласи Бетелхајм, значењето на бајката е различно за секој човек, па дури и за истиот човек во различни моментинегов живот. И како и речиси секој вид уметност, бајката станува еден вид психотерапија, бидејќи секој човек (секое дете) во неа открива свое решение за итни животни проблеми.Покрај тоа, бајката се рефлектира културното наследствохуманоста, а преку бајка му се соопштува на детето. Народната приказна е особено важна затоа што се пренесува од уста на уста, од колено на колено. Тоа е подложено на промени направени од толку многу луѓе. Но, ова не се само промени. Тие се воведени од нараторот врз основа на реакциите на слушателот. Тоа се промените кои човекот ги смета за најважни за себе. Погоре народна приказна , според Бетелхајм, милиони луѓе „работат“, отфрлајќи ги неважните детали, додавајќи важни. Ова ја прави бајката навистина згрутчена човечка мудрост, искуство, резултат на работата на човечката свест и потсвест. Затоа бајките ги рефлектираат свесните и несвесните проблеми на човекот во текот на неговиот живот, а исто така го прикажуваат и процесот на решавање на овие проблеми.Јазикот на бајката е достапен за детето. Приказната е едноставна и во исто време мистериозна. Стилот на приказната е исто така разбирлив за детето. Детето сè уште не знае да размислува логично, а бајката никогаш не му пречи на детето со никакво логично размислување. Детето не сака инструкции, а бајката не го учи директно. Бајката му нуди на детето слики во кои ужива, незабележливо асимилирајќи витални информации.Бајката поставува и помага да се решат моралните проблеми. Во него сите херои имаат јасна морална ориентација. Тие се или целосно добри или целосно лоши. Ова е многу важно за одредување на симпатиите на детето, за разлика помеѓу доброто и злото и за рационализирање на неговите сложени и амбивалентни чувства. Детето се идентификува себеси со позитивен херој. Според Бетелхајм, тоа не се случува затоа што детето е добро по природа, туку затоа што позицијата на овој херој меѓу другите е попривлечна. Така, смета Бетелхајм, бајката влева добрина, а не само што ја поддржува кај детето. Бајката е многу блиска до емотивниот светоглед на детето, бидејќи детето е поблиску до светот на животните отколку до светот на возрасните. Решава различни проблеми на детето, како што се: помага да се надмине стравот од надворешниот свет (таткото и мајката ги носат своите деца во шума и ги оставаат таму); дава доверба во стекнување независност (во бајка, децата победуваат зла ​​вештерка ); инспирира надеж дека нема потреба да очајувате, спасот ќе дојде, некој секогаш му помага на херојот (гноми, птици што зборуваат, дрвја, фантастични суштества); го учи да верува во себе - до крајот на бајката, херојот се справува со сите тестови и станува личност која самостојно го одредува својот живот, а не некој кој е под контрола на другите; теши, помага да се врати менталната рамнотежа; детето добива утеха од бајка ако види дека правдата триумфира (херојот секогаш е награден , и негативецот го добива она што го заслужува; вештерката го наоѓа својот крај во истата рерна во која требаше да ја пече Иванушка) Секоја бајка - ова е приказна за односите меѓу луѓето; бајката воведува врски што детето може да ги не забележувам во реалниот живот. Треба да излезете од ситуацијата за да ја погледнете однадвор. Врз основа на тоа, внатрешниот живот на детето почнува да се формира. Интелектуалниот внатрешен живот е возможен само кога неговата содржина поминала низ емпатија кон друга личност или лик.Шпанскиот писател и филозоф Ф. Саватор ја завршува статијата „Светот на бајките“ со овие зборови: „Во иднина, силата на карактерот на детето и изборот што треба да го направи и од кој зависи од тоа понатамошна судбина- пасивното потчинување на околностите или активната борба во голема мера ќе зависи од тоа колку фикцијата и фантазијата би можеле да го научат на добрина и храброст.“ Според М. Монтењ, детето не е сад што треба да се наполни, туку факел што треба да се наполни. lit. Оваа задача ја извршува литературата. Во современата култура, заедно со народните приказни, бајката на авторот станува широко распространета. Детските книги, театарските претстави, филмовите и драматизациите го опкружуваат детето многу поблиску отколку народната приказна. време, бајката на авторот целосно го открива својот потенцијал само пред детската училишна возраст, на 10-12 години.Форми на елементарен труд.Д.Б.Елконин нагласи дека не можат да се задоволат сите потреби на детето во игрите со улоги. Веќе мало дете има желба самостојно да врши дејствија со предмети поврзани со светот на возрасните (миење садови, поставување маса, правосмукалка, итн.) Оваа желба може да биде барана и развиена на различни начини. различни типови труд во домаќинството. Формирањето на работните вештини во домаќинството е неопходно, пред сè, за развој на независноста.Врз основа на истражувањето на Л.А. Поребскаја, спроведена во 50-тите години. XX век, Д.Б. Елконин ги наведе фазите на развој на независноста на детето во предучилишна возраст.Во раната предучилишна возраст, детето сè уште нема фокус на резултатот од активноста и нејзината содржина. Самиот процес на активност е од големо значење за детето.Во средната предучилишна возраст децата почнуваат со гордост да зборуваат за задачата што им е доделена („Дежурна сум“). Врз основа на оценувањето на наставниците се појавува сопствена оценка за нивните активности (феноменот „рефлектирано оценување“). Благодарение на ова, се појавува ориентација кон резултатот од акцијата, почнуваат да се формираат решителност и упорност („Јас можам сам“) Во постара предучилишна возраст се менува односот на детето кон неговите обврски, се појавува одговорност за неговата работа. Се појавува нов мотив - „да се направи за другите“, детето покажува иницијатива, се менува односот кон себе, се појавува објективна самодоверба. Друго вистинско достигнување во развојот на детето на оваа возраст е појавата на нови форми на односи со други деца. Со извршувањето на основните работни вештини, децата почнуваат да работат заедно, да ги распределуваат обврските меѓу себе, да преговараат меѓу себе, да ги извршуваат своите постапки за другиот успешно да ги продолжи Д.Б. Елкон покажа квалитативни промени во формирањето на овие односи кај децата од предучилишна возраст.1. Помладите деца од предучилишна возраст сè уште не ја разбираат корисноста на нивната работа за другите. Тие се привлечени не од резултатот, туку од процесот на трудот. Интеракцијата меѓу децата се забележува многу ретко, секое дете работи самостојно, претворајќи ги работните операции во еден вид игра. При оценувањето на нивната работа, децата покажуваат емотивност и субјективност. Тие ја оценуваат својата работа само позитивно, често преувеличувајќи ги нивните заслуги. Работата на другите деца не се оценува според квалитетот на работата, туку поради угледот што ова или она дете го ужива во групата. Главен критериум на самопочитта е оценката на нивната работа од страна на возрасните.Децата во средната предучилишна возраст влегуваат во односи со други деца и ги покажуваат почетоците на меѓусебното помагање, меѓусебната проверка и свесноста за одговорност за доделената работа. Покрај тоа, сите овие квалитети се манифестираат во услови на постојана контрола на активностите од страна на возрасните. Кога ја оценуваат сопствената изведба, децата често се фалат незаслужено и не сакаат да прифатат коментари за недостатоците на нивната работа. Постарите деца од предучилишна возраст меѓусебно си помагаат, се контролираат, се коригираат, покажуваат иницијатива и независност, имаат коректен однос кон оценувањето на својата работа, ретко се фалат себеси и често покажуваат скромност кога ја оценуваат својата работа.Елементарните форми на секојдневната работа се интересни и важни бидејќи тие воспостави односи меѓу врсниците уникатни односи: тоа се односи на вистинска взаемна помош, координација на акции, распределба на одговорностите. Сите овие односи, кои произлегуваат во предучилишна возраст, продолжуваат да се развиваат и во иднина. Како што беше прикажано во студиите на М.И. Лисина, во предучилишна возраст се јавува нова форма на комуникација меѓу дете и возрасен - неситуациско-лична комуникација, при што детето се фокусира на светот на луѓето. Детето запознава личност како претставник на општеството, ги совладува односите во општествениот свет. Развојот на оваа форма на комуникација е поврзан со развојот на играта.Во предучилишна возраст, покрај комуникацијата со возрасните, комуникацијата со врсниците се диференцира и достигнува проширена форма, која во психологијата се нарекува „врснички“, „другарство“. “, „врснички“, а во теоријата на Ј. врсници во рана и предучилишна возраст. Се покажа дека: децата од една до една и пол година покажуваат само неспецифични постапки кон своите врсници, исто и за врсникот и за играчките (удирање со рака, влечење за коса итн.). Децата ги третираат врсниците како физички предмети, децата од една и пол до две години почнуваат да обрнуваат внимание на врсниците и да вршат субјективни дејства во однос на нив, да им се обраќаат со експресивни гестови, емоции и вокализации. Има бројни случаи на деца кои се имитираат едни со други. Се појавува чувствителноста на детето за тоа како неговиот врсник се однесува кон него; во третата и четвртата година, врсникот останува за детето, пред сè, учесник во заедничката објективна активност, додека неговите индивидуални особини остануваат невидливи за партнерот; на четири или пет години. На возраст од врсниците се гледа како на рамноправно суштество со кое можете да се споредите; на возраст од пет до седум години, врсникот стекнува индивидуалност во очите на детето. Постарото дете од предучилишна возраст покажува силен интерес за своите пријатели, што се манифестира во форма на активна имитација и желба за натпревар. Според М.И. Лисина, комуникацијата на детето со врсниците доведува до појава на слика за друга личност и, во исто време, слика за себе. Настава. Ова е последната активност во предучилишна возраст. Без учење, без процес на пренесување на социјално развиените методи на дејствување на детето, развојот е генерално невозможен. Л.С. Виготски направи разлика помеѓу спонтан тип на учење - учење што се гради според сопствената програма на детето; реактивен тип на обука - обука спроведена според програма за возрасни; спонтано-реактивен тип на учење, кој има преоден карактер и е најпогоден за дете од предучилишна возраст.Учењето на рана возраст е вткаено во сите видови детски активности. Отпрвин, сè уште не е идентификуван како независен вид активност. Но, постепено детето развива склоност да научи нешто. На пример, тој прави апликација и учи да исече круг; возрасниот му покажува, детето повторува. Ваквата обука за елементарни техники и акции, иако се издвојува од продуктивната активност, сè уште не содржи систем карактеристичен за асимилација на научни концепти. До крајот на предучилишната возраст, детето преминува од спонтан тип на учење во реактивен тип на учење - според програмата предложена од возрасен и многу е важно да се осигураме дека детето сака да го прави она што го сака возрасниот. Главните психолошки случувања на предучилишната возраст. Сите ментални процеси се посебни форми на објективни дејства. Во руската психологија, дојде до промена во идеите за менталниот развој поради идентификацијата на два дела во акција: индикативен и извршен. Истражување на А.В. Запорожец, Д.Б. Елконина, П.Ја. Халперин овозможил менталниот развој да се прикаже како процес на одвојување на ориентирачкиот дел на дејството од самото дејство и збогатување на ориентациониот дел од дејството поради формирање на методи и средства за ориентација. Самата ориентација се спроведува на оваа возраст на различни нивоа: материјално (или практично ефективно), перцептивно (засновано на визуелни објекти) и ментално (без да се потпираат на визуелни објекти, во смисла на застапеност). Лурија ја проучуваше улогата на говорот во регулирањето на однесувањето: преку зборовите се создава „ментален“ пат што детето мора да го следи. Врз основа на говорот, може однапред да се конструира курс на дејствување, а потоа да се спроведе. Начинот на кој говорот влијае врз спроведувањето на објективното дејство сигнализира дали ориентациониот дел „се одвоил“ од извршниот дел на дејството или не. А.В. Запорожец, проучувајќи го развојот на движењата кај децата, покажа дека во наједноставното движење детето има фаза на подготовка и фаза на имплементација. Појавата на подготвителна фаза во објективно дејство ја зголемува нејзината ефикасност. Еден или друг резултат зависи од тоа како е организирана ориентацијата на детето (ова може да се види на примерот на перцепцијата на бајката: со менување на составот на бајката, можете да постигнете поинакво разбирање за тоа од страна на детето). Запорожец покажа дека при формирањето на вештина помеѓу ориентирање и моторни, извршни реакции постојат сложени и променливи односи: во рана фаза од развојот на детето, прелиминарната ориентација кон ситуацијата има многу мало влијание врз резултатите од неговите постапки. Децата наоѓаат решенија преку обиди и грешки. Во оваа фаза, ориентирачките реакции следат практична, извршна активност; во втората генетска фаза, моторно-тактилната ориентација во околности станува одлучувачка. Раката што палпира ви овозможува да се запознаете со ситуацијата и да го „поучите окото“. Окото го акумулира нејзиното искуство и добива можност дополнително да ја извршува функцијата за ориентација независно; во следната фаза, детето ги совладува методите на чисто визуелно истражување на ситуацијата. Окото предвидува и предвидува извршни движења. И конечно, ориентацијата станува возможна не само во рамките на согледаната, туку и замислената ситуација.Ако зборуваме за развојот на менталните процеси во предучилишна возраст, тогаш неопходно е да се има предвид развојот на методи и средства за ориентација. Методите на ориентација во предучилишна возраст вклучуваат експериментирање со нов материјал и моделирање.Експериментирањето во предучилишна возраст е тесно поврзано со практичните трансформации на предметите и појавите. Во процесот на експериментирање, како што покажа истражувањето на Подјаков, детето идентификува нови својства и зависности во објектот. Експериментирањето може да го спроведуваат децата ментално, како резултат на што детето добива ново, неочекувано знаење. Развојот на експериментирањето го олеснуваат задачите од „отворен тип“ кои имаат многу точни решенија. станува способен индиректно да решава когнитивни проблеми. Со помош на различни модели и дијаграми, детето ги материјализира математичките, логичките, просторните и временските односи. За моделирање на овие односи, детето може да користи условно симболични слики, па дури и едноставни графички дијаграми. Визуелни модели во кои се репродуцираат суштински врски и односи на предмети и настани се најважните средстваразвој на способностите на детето и најважниот услов за формирање на внатрешен, идеален план за ментална активност. Според А. Запорожец, прво, „приземје“. заедничка зградачовечко размислување.Во предучилишна возраст, според истражувањето на Л.А. Венгер, постои асимилација на сетилните стандарди (боја, форма, големина) и корелација на соодветните предмети со овие стандарди. Како што покажаа студиите на Д.Б. Елконин и Л. Журова, на оваа возраст се јавува асимилација на фонемските стандарди мајчин јазик: „Децата почнуваат да ги слушаат на категоричен начин“. Стандардите се достигнување на човечката култура, „мрежа“ преку која човекот гледа на светот. Благодарение на асимилацијата на стандардите, процесот на согледување на реалноста почнува да добива индиректен карактер. Употребата на стандарди овозможува премин од субјективна проценка на она што се перципира на неговите објективни карактеристики.Асимилацијата на општествено развиените стандарди или мерки ја менува природата на размислувањето на децата, при развојот на размислувањето до крајот на предучилишната возраст, планиран е премин од егоцентризам (центрација) во децентрација. Ова го води детето до објективна, елементарна научна перцепција на реалноста, како што беше прикажано во студиите на Л.Ф. Обухова, Кх.М. Тепленкој, Г.В. Бурменскаја, спроведена под водство на П.Ја. Галперин. Условот за појава и развој на размислувањето на детето, според А.В. Запорожец, е промена во видовите и содржината на детските активности. Едноставната акумулација на знаење не води автоматски до развој на размислувањето.Мислењето на детето се формира во педагошкиот процес и многу е важно уште еднаш да се нагласи дека уникатноста на развојот на детето не лежи во адаптацијата, не во индивидуалната адаптација. на условите на постоење, но во активното владеење на детето со методите и средствата за практични и когнитивни активности од општествено потекло. Според Запорожец, совладувањето на таквите методи игра значајна улога во формирањето не само сложени видовиапстрактно, вербално-логичко размислување, но и визуелно-фигуративно мислење, карактеристично за децата од предучилишна возраст.Запорожец напиша дека формите на детското размислување (визуелно-ефективно, визуелно-фигуративно, вербално-логично) не претставуваат старосни фази на неговиот развој. Тоа се прилично фази на совладување на некоја содржина, некои аспекти на реалноста. Затоа, иако тие генерално одговараат на одредени возрасни групи и иако визуелно-ефективното размислување се појавува порано од визуелно-фигуративното размислување, овие форми не се единствено поврзани со возраста.Преминот од визуелно-ефективно во визуелно-фигуративно и вербално размислување се јавува врз основа на промена во природата на ориентацијата-истражувањето активност, поради замената на ориентацијата со заснована на обиди и грешки, повеќе насочена моторна, потоа визуелна и, конечно, ментална ориентација - со еден збор, она што Подјаков подоцна го нарече „детско експериментирање“. Во предучилишна возраст, две категории на знаење јасно се манифестираат: знаења и вештини кои детето ги совладува без специјално организирано учење, во секојдневната комуникација со возрасните, во игри, набљудувања, при гледање телевизиски програми; знаења и вештини кои можат да се стекнат за време на посебна обука (математички знаења, писменост, пишување) Меѓу нив, Поддијаков разликува две зони на знаење: зона на стабилно, стабилно, проверливо знаење и зона на нагаѓања, хипотези, „полузнаење“.Во центарот на свеста во предучилишна возраст, според Л.С. Виготски, вреди да се запамети. На оваа возраст се случува намерно меморирање со цел последователна репродукција на материјалот. Ориентацијата во овој период се заснова на генерализирани идеи. Ниту тие ниту зачувувањето на сетилните стандарди итн. се невозможни без развој на меморијата И покрај сета важност на когнитивниот развој на детето, неговиот хармоничен развој е невозможен без емоционален однос кон околината во согласност со вредностите, идеалите и нормите на општеството. А.В. Запорожец и Ја.З. Неверович покажа дека за време на развојот на детето, местото на емоциите во општата структура на однесување се менува, се појавуваат нови форми на емпатија и сочувство кон друга личност, кои се толку неопходни за заедничка активност и комуникација: во рана фаза на развој, емоционалната корекција на однесувањето е сè уште несовршена и има задоцнета природа. Се вклучува само кога однесувањето значително отстапува од „потребниот курс“, а неговите негативни последици веќе добиваат негативна социјална оценка; подоцна, како што се зголемува движечката сила на социјалните мотиви, се случува транзиција од заостанување кон понапредно - напредна емоционална корекција на акции . Исчекувањето игра важна регулаторна улога во посложените форми на игра и продуктивност. За нивно спроведување, потребно е не само прво да се замислат долгорочните резултати од акцијата, туку и однапред да се почувствува значењето што тие ќе го имаат за самото дете и за луѓето околу него. За време на онтогенезата се менува и структурата на емоционалните процеси. Тие постепено вклучуваат, покрај вегетативните и моторните реакции, когнитивни процеси(имагинација, имагинативно размислување, сложени форми перцепција). Емоциите стануваат „паметни“, интелектуализирани, а когнитивните процеси добиваат афективен карактер и се збогатуваат со чувства.Емоционалниот развој не настанува спонтано, туку се спроведува врз основа на насочено образование. Запорожец ја истакна огромната улога во негувањето на чувствата на возрасен човек кој е авторитетен за детето. Неговите односи со другите, неговото однесување и афективните реакции на она што се случува му поставуваат на детето стандард не само за методите на дејствување, туку и за емоционалните ставови кон луѓето, „служејќи како модел за афективна имитација.“ Стилот на водење на возрасен е многу важно. Тоа треба да му помогне на детето да се чувствува како целосен учесник во заедничките активности и да има можност да покаже иницијатива и независност во постигнувањето на целите. Прекумерното регулирање на однесувањето на детето од предучилишна возраст, кога му е доделена улога на механички извршител на поединечни упатства од возрасен, го обесхрабрува детето, го намалува неговиот емоционален тон и го остава рамнодушен кон резултатите од заедничката кауза.Меѓу водечките фактори кои влијаат на емоционалниот развој на детето, Запорожец го именуваше детскиот тим. Врз основа на заедничка активност, посредувана од емоционални стандарди - морални норми, детето развива емотивен однос кон луѓето, се јавува емпатија. А особено е важно - каде процесите на ориентација во околната реалност почнуваат да се одредуваат со општествено развиени методи. од неговата анализа, ние се занимаваме со личноста. Токму овој социјален однос кон околната реалност се формира во предучилишна возраст, што значи дека токму таму започнува личноста, нагласи Д.Б. Елконин. Дете од предучилишна возраст станува свесен за можностите на своите постапки, тој почнува да разбира дека не може да направи сè (почеток на самодовербата). , зло, итн.). Во овој случај, зборуваме за свесност за своето место во системот на општествени односи. Три години - надворешен „јас самиот“, шест години - лична самосвест. И тука надворешното се претвора во внатрешно.Врз основа на појавата на личната свест настанува кризата од седум години. Главните симптоми на кризата: губење на спонтаноста: помеѓу желбата и акцијата, се меша искуството за тоа какво значење ќе има оваа акција за самото дете; манири: детето се преправа дека е нешто, крие нешто (душата е веќе затворена) ; симптом на „горчлива бонбона“: детето се чувствува лошо, но се обидува да не го покаже тоа; тешкотии во образованието: детето почнува да се повлекува и станува неконтролирано. Овие симптоми се засноваат на генерализација на искуствата. Детето има нов внатрешен живот, живот на искуства кои директно и директно не се преклопуваат со неговиот надворешен живот. Но, овој внатрешен живот не е рамнодушен кон надворешниот живот, тој влијае на него. Појавата на овој феномен е исклучително важен факт: сега ориентацијата на однесувањето ќе биде прекршена преку личните искуства на детето Симптом што ја пресекува предучилишната и основно училишната возраст е „симптомот на губење на спонтаноста“: помеѓу желбата за направи нешто и самата активност, настанува нов момент - ориентација во тоа што ќе му донесе спроведувањето на оваа или онаа активност на детето Симптом на губење на спонтаноста е внатрешна ориентација за тоа какво значење може да има спроведувањето на активноста за детето: задоволство или незадоволство од местото што детето ќе го заземе во односите со возрасни или други луѓе. Тука за првпат се појавува емоционалната и семантичка ориентациска основа на дејството. Според ставовите на Д.Б. Елконин, каде и кога ќе се појави ориентација кон значењето на дејството, таму и тогаш детето преминува во нова психолошка доба.Кризата бара премин во нова социјална ситуација, бара нова содржина на односите. Детето мора да влезе во однос со општеството како збир на луѓе кои вршат задолжителни, општествено неопходни и општествено корисни активности. Во наши услови, тенденцијата кон тоа се изразува во желбата што побрзо да се оди на училиште. Честопати, повисокото ниво на развој што детето го достигнува до седумгодишна возраст се меша со проблемот на подготвеноста на детето за училиште. Набљудувањата во првите денови од престојот на детето на училиште покажуваат дека многу деца сè уште не се подготвени да учат на училиште. Дијагнозата на оваа транзиција е една од најпознатите тековни проблемимодерна развојна психологија. Овој проблем е директно поврзан со проблемот на подготвеноста на детето за школување. Л.С. Виготски рече дека подготвеноста за школување се формира за време на самата обука. Додека не почнат да го учат детето во логиката на програмата, сè уште нема подготвеност за учење; Вообичаено, подготвеноста за школување се развива до крајот на првото полугодие од прва година на училиште, во последно време има обука во предучилишна возраст, но се карактеризира исклучиво со интелектуалистички пристап. Детето се учи да чита, пишува и брои. Во исто време, можете да го направите сето ова, но да не бидете подготвени за училишна обука. Подготвеноста се одредува според активноста во која се вклучени сите овие вештини. Стекнувањето знаења и вештини од страна на децата во предучилишна возраст е вклучено во играчките активности и затоа ова знаење има различна структура. Оттука и првото барање што мора да се земе предвид при влегувањето во училиште: подготвеноста за училишно образование никогаш не треба да се мери со формалното ниво на вештини и способности, како што се читање, пишување и броење. Откако ќе ги совлада, детето можеби сè уште нема соодветни механизми на ментална активност. Како може да се дијагностицира подготвеноста на детето за училишно образование? Според Д.Б. Елконин, пред сè, треба да обрнеме внимание на појавата на доброволно однесување: како детето игра, дали го почитува правилото, дали презема улоги. Трансформација на правило во внатрешен авторитет на однесување - важен знакподготвеност.За спроведување на правилото верувал Д.Б. Елконин, лежи системот на општествени односи помеѓу дете и возрасен. Прво, правилата се исполнуваат во присуство на возрасен, потоа со поддршка на предмет што го заменува возрасниот и на крајот, правилото станува внатрешно. Ако усогласеноста со правилата не вклучуваше систем на односи со возрасен, тогаш никој никогаш не би ги следел овие правила. Подготвеноста на детето за школување претпоставува „култивирање“ на општествено правило, нагласи Елконин, но посебен систем на формирање внатрешни правилаВ модерен системне е обезбедено предучилишно образование.Следен симптом на подготвеност е совладување на општествено развиените начини на познавање на предметите. Транзицијата кон училишниот образовен систем е транзиција кон асимилација на научни концепти. Детето мора да премине од реактивната програма во програмата за училишни предмети (Л.С. Виготски). Тој мора да научи да прави разлика помеѓу различните аспекти на реалноста; само со сета оваа состојба може да премине на предметно образование. Детето мора да биде способно да види во некој предмет, во нешто, некои од неговите индивидуални аспекти, параметри кои ја сочинуваат содржината на посебен предмет на науката. Пијаже идентификувал важни карактеристики на размислувањето на дете од предучилишна возраст. Тие се однесуваат на преминот од предоперативно размислување на дете од предучилишна возраст кон оперативно размислување на ученик. Оваа транзиција се постигнува преку формирање на операции; а операцијата е внатрешно дејство кое станало намалено, реверзибилно и координирано со други дејства во целосен систем. Операцијата доаѓа од надворешно дејство, од манипулација со предмети.Стандардите во полето на перцепцијата, мерките во полето на размислување се средства кои ја уништуваат директната перцепција на некој предмет. Тие даваат можност за индиректна, квантитативна споредба различни страниреалноста. Со совладување на средствата за идентификување на параметрите на нештата, детето ги совладува општествено развиените начини на познавање на предметите. ВО рана возрастги совладува општествено развиените начини на користење на предметите, при преминот од предучилишна во основно училиште, ги совладува општествено развиените начини на разбирање на предметите.Друг показател за подготвеноста е надминување на егоцентричните ставови. Феноменот на егоцентризам, или централизација, исто така беше детално опишан во делата на Ј. Пијаже. За да може преминот од предоперативно во оперативно размислување, неопходно е детето да премине од централизација кон децентрација. Центрирањето значи дека детето може да го види целиот свет само од своја гледна точка. Отпрвин, нема други гледишта за детето. Детето не може да има гледна точка на науката или општеството.

Главните одредби на организацијата на предучилишна подготовка на деца од 5-7 години

План:

Предучилишното образование како иновативен правец во работата со деца од предучилишна возраст.

Целта и целите на предучилишното образование

Главни насоки подготвителна работадо предучилишно образование

Искуство во предучилишно образование за деца на возраст од 5-7 години

Форми и модели на организирање на предучилишна подготовка на децата

5.1.Предучилишна подготовка врз основа на институции поврзани со областа на предучилишното образование

5.2.Предучилишна подготовка врз основа на предучилишни образовни установи и средни училишта

5.3.Предучилишна подготовка врз основа на дополнително образование

5.4.Предучилишна подготовка во семејна средина

5.5 Главни модели на предучилишна подготовка на децата во Оренбург и регионот Оренбург

Карактеристики на предучилишна подготовка на деца во предучилишни образовни институции и училишта

Предучилишни програми за деца

7.1.Програми за подготовка на деца кои постојано одат во градинка

7.2.Програми за групи ученици на училиште

7.3.Програми за домашна подготовкасо родители, наставници и воспитувачи

Технологии на предучилишно образование за деца од 5-7 години

Барања за организирање на дневна рутина и сесии за обука

Обука на специјалисти за предучилишни установи

Резултати од предучилишното образование за деца од 5-7 години

1. Предучилишно образование како иновативен правец во работата со деца од предучилишна возраст.

Појавата на ново ниво на општиот образовен систем - предучилишно образование, обезбедувајќи еднакви можности за почеток на децата на возраст од 5-7 години е предвидено во „Федералната целна програма за развој на образованието за 2006-2010 година“. (Концепт на Федералната програма за развој на образованието за 2006-2010 година од 3 септември 2005 година бр. 1340-r).

Предучилишно образование, како образование воопшто, е систем на процеси на интеракција меѓу луѓето во општеството, обезбедувајќи, од една страна, развој на способностите на секој поединец, а од друга, негов влез во ова општество (социјализација).

Предучилишно образование е педагошка иновација, односно промена насочена кон подобрување на развојот, образованието и обуката на постарите деца од предучилишна возраст.

2. Целта и целите на предучилишното образование

Целта на оваа иновација: да се обезбеди максимална покриеност (до 90%) на програмите за предучилишно образование за деца на возраст од 5-6 години, пред се деца од семејства со ниски приходи, преку понатамошно отворање во областа на кратки термински групи за деца од предучилишна возраст врз основа на образовни институции од сите видови; обезбедување униформен почеток за децата од предучилишна возраст при влегувањето во прво одделение; одржување на менталното и физичкото здравје на децата; обезбедување на континуитет на предучилишното и основното образование.

Задачите на предучилишна возраст не се само и не толку да се подготви детето за училиште, туку, пред сè, да се формираат најважните човечки квалитети и способности. Како што се креативноста, имагинацијата, самоволието, хуманиот однос кон другите луѓе и сл. Сето ова е многу повредно од познавањето на букви, бројки и други образовни информации. Затоа, нема потреба да брзате детето да го совлада ова знаење, туку досадно да му помогнете да ги живее своите предучилишни години целосно, односно на забавен, интересен, активен начин.

3. Главни насоки на подготвителна работа за предучилишно образование

Имаше широка дебата за предучилишното образование на кој присуствуваа водечки експерти: наставници, психолози, физиолози, социолози и претставници на образовните власти вклучени во проблемот на предучилишното образование, меѓу другото.

Воведувањето на предучилишно образование вештачки го дели целиот период на развој на детето од раѓање до 7 години. Повеќето наставници и родители го разбираат како задолжително, насочено учење на децата по пишување, читање и математика, т.е. училишни предмети. Резултатите од современите научни истражувања неспорно укажуваат на тоа забрзаниот развој на училишната подготвеност кај децата од предучилишна возраст негативно влијае на нивното ментално и физичко здравје и развој, згора на тоа, подигање бариери за хармонично вклучување на децата во училишниот живот.

Пренесувањето на децата од 5-6 години во услови за учење бара сериозна посебна подготвителна работа во следните области:

зачувување на можноста децата од 5-6 години да учат и да се образуваат во градинка;

организација на подготвителни групи и во градинките и во училиштата за деца кои не посетуваат предучилишни образовни институции;

воведување унифицирана основна програма за образование, воспитување и развој на деца на возраст од 5-6 години за предучилишни образовни институции и училишта, која, заедно со обуката за описменување, вклучува во голема мера игри, визуелни и музички активности и физичка активност , што придонесува, пред сè, да општ развојдетето, вклучително и емоционалната сфера, го зачувува здравјето на децата и интересот за понатамошно образование на училиште;

употреба на методи од типот на предучилишна возраст при работа со деца од 5-6 години, без оглед на тоа каде ќе се врши оваа работа - во градинка или на училиште;

создавање на училиште на потребните материјални услови за учење, одмор (спиење), игра (соби, мебел, играчки) и поволен целодневен режим за децата кои имаат потреба (со прошетки, оброци, дремки, забава);

обука на воспитувачи и наставници за работа со деца од 5-6 години според унифицирана програма и технологии насочени кон развој на основни ментални функции (размислување, доброволна меморија, имагинација), кои обезбедуваат успех во нивното понатамошно образование, личен и професионален развој.

4. Искуство во предучилишно образование за деца од 5-7 години

Во светот постои заедничко искуство кога неколку родители, собрале група деца, изразуваат желба нивните деца да се учат вака и онака. А државата, откако прифати таква изјава од родителите, е должна да го финансира овој процес.

Во Соединетите Американски Држави, националната програма Head Start функционира од 1965 година, во која учествуваат приближно 1,3 милиони волонтери и 1.400 непрофитни организации. Програмата обезбедува сеопфатни услуги во областа на развојот на децата од 3 до 5 години.

Од 1959 г Куба спроведува национален систем на образовни програми за деца од предучилишна и предучилишна возраст во дневните групи „Научи го своето дете“.Како дел од програмата, децата на возраст од 6-7 години кои живеат во руралните средини, посетете ги основните училишта еднаш или двапати неделно со членовите на семејството за активности и дискусии.

Во 80-тите години, во Русија се одржа експеримент за подучување на шестгодишни деца, во кој беа вклучени 50.000 деца кои учат една година и во градинка и во училиште.

Во 90-тите години, во Русија се одржа експеримент за организирање групи за краткотраен престој на деца во предучилишни образовни институции. Експериментот ја покажа реалната можност за зголемување на процентот на запишани деца во предучилишно образование, но не го реши проблемот со еднообразен почеток на децата кои влегуваат во прво одделение поради немањето софтверска и методолошка поддршка.

5. Форми и модели на организирање на предучилишна подготовка на децата

Како и секое образование, предучилишното образование може да биде институционална, бидејќи во општеството постојат формални структури или организации (институции) кои го имаат образованието како главна цел (на пример, предучилишни образовни установи, центри за детски развој, дополнително образовни институции, училишта итн.), и вонинституционална , доколку образованието се врши заобиколувајќи ги (семејно или домашно образование), сепак, во овие случаи, содржината на образованието се одредува според содржината на институционалното образование.

Предучилишно образование за деца од предучилишна возраст може да се спроведе:

врз основа на институции класифицирани како предучилишно образование (предучилишни образовни установи и образовни институции за деца од предучилишна и основно училишна возраст);

врз основа на образовни институции, културни институции и родителски заедници;

образование во семејството (претставено во формите на самото семејно образование, спроведено од родители, вклучување на тутори и тутори).

5.1. Предучилишна подготовка врз основа на институции поврзани со областа на предучилишното образование

Различни модели за организирање на предучилишна подготовка се користат врз основа на образовните институции на предучилишните образовни институции и училишта.

Врз основа на предучилишни образовни институции може да биде групи на краткотраен престој за деца . Во овој случај, децата ги посетуваат само потребните минимални часови за да се обезбеди подготвеност за училиште. Бројот на овие часови неделно не треба да биде строго регулиран и може да зависи од резултатите од воведната психолошка и педагошка дијагностика. Истите резултати го одредуваат збирот на „предмети“ што му се потребни на одредено дете.

Следниве модели на предучилишна подготовка се организирани врз основа на предучилишни образовни институции:

подготвителна група за градинка;

предучилишна група од 5 до 7 години во Центарот за детски развој (ЦДЦ);

групи на флексибилни режими. Тоа прифаќа деца одреден број часови дневно. За тоа време се разговара за услугите што ги дава градинката: часови со воспитувачи, здравје и исхрана на децата и дополнителни услуги на психолог, социјален наставник, логопед, музички работник и специјалист по визуелни уметности.

групи за адаптација. Тие се разликуваат од групите со флексибилен престој по тоа што работат главно во лето и се наменети за деца кои се подготвуваат да влезат во училиште или во градинка.

Поправни групи во предучилишни образовни институции.

Оваа форма на организирање на предучилишно образование е наменета за подготовка на деца на возраст од 5-7 години кои имаат развојни и здравствени проблеми и не се запишани во предучилишно образование за училиште. група „Специјално дете“ . Оваа група прифаќа деца од 5 до 8 години со сложени дефекти, деца со посебни потреби кои не се подобни за прием во други специјализирани градинки. Наставникот од таква група има задача да ги адаптира децата и да обезбеди психолошка и педагошка помош за нив и нивните родители. Максималниот престој за едно дете не е повеќе од 5 часа дневно, додека секое дете има индивидуален режим на посета. Во исто време, во оваа група не може да има повеќе од 5 деца со вкупен ростер од 20 лица. Пред да склучи договор со родителите, детето поминува низ период на адаптација еден месец. Во тоа време, тој се испитува и се составува индивидуална карта за развој. Разработени се три опции за децата кои посетуваат таква група: секогаш со нивните родители; заедно со родителите за периодот на адаптација; без родители.

Врз основа на училиштата може да се создадат групи за предучилишна обука , училишта за идни првачиња и сл., кои најчесто работат попладне или за време на викендите. Најчесто, на родителите и на децата им се нуди комплет задолжителни часови дефинирани од наставникот за одредена програма. Предноста на оваа форма на предучилишно воспитување е што од самиот почеток детето од предучилишна возраст е ангажирано во рамките на образовниот систем (програма) во кој работи основното училиште. Во исто време, постои висок ризик наставникот да имплементира училишни наставни технологии без да ги земе предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата, дури и ако се спроведе воведна дијагноза. Често, училишната администрација бара задолжително посетување на овие часови од сите идни првачиња. Родителите треба да имаат на ум дека ако нивното дете е во градинка, школувањето не е задолжително. Таквата „двојна“ подготовка може да доведе до сериозни преоптоварувања, дефекти и да предизвика постојано несакање за учење кај детето.

краткорочни групи за подготовка на училишта во образовните институции „Средни училишта со предучилишни групи“;

полупансиони предучилишни групи за деца од пет до шест години во образовните институции „Средни училишта со предучилишни групи“;

5.2. Предучилишна подготовка врз основа на предучилишни образовни установи и средни училишта

И опции за комбинација:

Предучилишно образование врз основа на предучилишна образовна установа, како вид на група за краткотраен престој за добивање основна компонента со училишен учител(врз основа на договор со училиштето).

Предучилишно образование: на база на училиште - (4 часа) + на база на предучилишна образовна институција како вид на група за краткотраен престој (за реализација на образовни цели).

подготвителни детски групи за училиште, кој е модул на средношколскиот образовен центар;

УВК - основно училиште - градинка, гимназија.

краткорочни групи за подготовка за училиште, организирани врз основа на дополнителни образовни центри, психолошки и педагошки центри и други образовни организации - и државни и недржавни

5.3. Предучилишна подготовка врз основа на дополнително образование

Врз основа на дополнителните образовни институции, содржината на предучилишното образование често директно зависи од „редот“ на родителите.За жал, овој редослед често се одредува од субјективните идеи на родителите за тоа што треба да знае и да може да прави идното прваче. Оттука и желбата да се научи детето да чита, да брои, да зборува англиски, да користи компјутер итн., додека подготвеноста за училиште е одредена од неговиот целосен личен развој (социјален, културен, когнитивен). Предноста на оваа форма е можноста да се привлечат различни специјалисти на високо ниво кои се умешни во современите предучилишни образовни технологии во предучилишното образование на децата. Покрај тоа, овде на детето може да му се понуди и потребниот минимум часови за да се обезбеди неговата подготвеност за училиште, при што неговиот индивидуален развој постојано ќе се прилагодува.

Денес, многу институции за дополнително образование за деца во различни региони на Русија имаат акумулирано свој арсенал на средства, форми и методи за спроведување на ефективни модели на предучилишно образование. „Училиште за ран развој“ (за деца 4-6 години), „Центар за предучилишен развој“ (за деца од 4-7 години), „Групи за краткотраен престој“ (за деца од 4-6 години), „Училиште за идното прваче“ (за деца од 6-7 години), „Студио за ран креативен развој“ (за деца од 4-7 години), „Семејни активности за најмалите“ (за деца од 4-6 години), „Интензивно здружение“ (за деца од 6-7 години), „Курсеви за подготовка на училиштата“ (за деца од 6-7 години), „Студио за ран креативен развој“ (за деца од 4-7 години) итн.

Експерименталниот модел на предучилишно образование во дополнителното образование имплементиран во пракса денес не подразбира репродукција на добро познатиот предметен принцип на училишната настава. Особено опасна е „предметната изолација“ на активностите на учениците во предучилишното детство. Предметната активност, која ја разбираме во широка социо-психолошка смисла, не треба да стане самодоволен фактор во предучилишната фаза на општиот образовен систем.

Така, групите за предучилишно образование можат да се создадат врз основа не само на предучилишни образовни институции и училишта, туку и на доброволни родителски заедници, библиотеки, музеи, клубови и детски уметнички куќи.

По обезбедувањето туторските услуги посебно внимание се посветува на личноста на туторот. Ова мора да биде високо квалификуван специјалист со разновидно знаење и способности, способен да работи индивидуално со секое дете. Услугите за тутор се обезбедуваат на детето и во предучилишна установа и дома. Тие вклучуваат индивидуални часови, организација на надзор, прошетки, посети на културни институции, спортски забавни настани, одржување на семејни празници, советување родители, заеднички активности со родители и деца. Претежно богатите родители прибегнуваат кон овој вид на услуга.

5.4. Предучилишна подготовка во семеен амбиент

Подготовка на децата за училиште дома под покровителство на одделот за образование. Оваа форма на организирање на предучилишно образование има за цел да ги подготви децата на возраст од 5-7 години за домашно училиште, кои не се опфатени со предучилишното образование.

Советодавни центри за родители со помош на квалификувани специјалисти. Оваа форма на организирање на предучилишно образование има за цел да им помогне на родителите (правните застапници) во подготовката на децата од 5-7 години за училиште. Советодавните центри можат да работат врз основа на предучилишни образовни институции, образовни институции

Домашно образование (систем за услуги за тутор базиран на Централниот образовен ресурсен центар).

Семејно образование според постоечките стандарди (под покровителство на предучилишни образовни институции или образовни органи кои ја вршат оваа активност (Училиште на мајки).

Отворање на Лекотек и Центрите за поддршка за детска игра.

Лекотека е нова форма на работа во интеракција со семејствата кои одгледуваат дете со посебни потреби. Истовремено, ова е начин да се обезбеди психолошка и педагошка поддршка за децата од 2 до 7 години со пречки во развојот за социјализација, создавање предуслови за воспитно-образовни активности, поддршка на развојот на детската личност и избор на оптимален образовен пат.

Целта на Лекотек е да им обезбеди на децата со посебни потреби и нивните семејства место за средби со професионалци и можности за соработка. Лекотека ја користи играта насочена кон семејството како клуч за олеснување на вклучувањето на децата со попреченост и развојни проблеми во целиот спектар на семејниот и животот во заедницата.

5.5. Основни модели на предучилишна подготовка на деца во Оренбург и регионот Оренбург

Моментално во нашиот регион Неколку модели на предучилишна подготовка се појавија како средна фаза помеѓу градинката и основното училиште.

Прво. Организирана е предучилишна група во детска градинка за деца кои не посетуваат градинка од различни причини, како дополнителна воспитна услуга. Воспитувачка од градинка работи со деца, спроведувајќи една од програмите за предучилишна едукација.

Второ. Создадена е предучилишна група во дополнителна образовна институција за деца кои не одат во градинка. Дополнителен наставник работи со деца, спроведувајќи и програма за предучилишна едукација.

Трето. Во малите села се организира работа на предучилишна група, во неа работи наставник, а децата кои не посетуваат градинка доаѓаат на часови на училиште, а возрасните носат и деца од малата мешана група на градинката во текот на часови.Задачата на наставникот е да го компензира одржувањето на подготвителната група во градинка за деца кои не посетуваат предучилишна установа.

Четврто. И подготвителната група на градинката е предучилишна група. Часовите ги води наставник кој потоа ќе продолжи да работи со овие деца во прво одделение.

Петто. Во село каде што нема градинка се организира предучилишна група за деца со реализација на програма за градинка.. Наставник во група за краток престој и вработен во училиштето работат со деца.

Таквата разновидност на организациски форми, се чини, треба да биде добар показател за спроведувањето на принципот на варијабилност во предучилишното образование. Меѓутоа, во овој случај тоа доведува до конфликтна ситуација помеѓу градинката и училиштето за местото лидер во воспитно-образовната политика на предучилишна подготовка.

6. Карактеристики на предучилишна подготовка на деца во предучилишни образовни институции и училишта

ВО градинките Традиционално постојат подготвителни групи за училиште кои работат според посебни програми. Овие програми беа креирани и експериментално тестирани од тимови на психолози и наставници од водечките истражувачки лаборатории во земјата, кои имаат неоспорен авторитет во областа на предучилишното образование.

Но, главните позиции за организација на предучилишна подготовка на децата треба да му припаднат на училиштето Училиште им наметнува одредени барања на децата кои влегуваат во прво одделение и со тоа наметнува во јавната свест модел на иден успешен ученик. Затоа, поцелисходно е таа да биде главен организатор на предучилишната подготовка и да учествува во имплементацијата на нејзиниот модел.

Предучилишното образование во училиштата се покажува привлечно за родителите, бидејќи тоа подразбира запознавање на децата со иднината одделенски раководител, со училиштето и нејзиниот живот, обезбедува меко вклопување во програми за учење, што детето ќе мора да го учи. Самите училишта ова го гледаат како предност на предучилишната подготовка. Меѓутоа, во реалноста, ниту првиот ниту вториот модел не постојат во својата чиста форма и се развиваат паралелно еден со друг.

Како резултат на тоа, децата се принудени да го комбинираат посетувањето настава во предучилишни групи со посета на градинка, која им е потребна не само како форма на грижа и надзор на децата, туку и како игралиште за играње со врсниците под водство на наставник или психолог. , и како „училиште“ » социјализација. Негативната последица од оваа комбинација е дуплирање на часовите, што доведува до преоптоварување на децата.

За децата кои истовремено посетуваат градинка и предучилишни групи надвор од неа, треба да се креираат лизгачки распореди за посети, со што ќе се овозможи, од една страна, пооптимално користење на просторот во предучилишната установа, од друга страна, за да се избегне преоптоварување на детето со премногу многу активности.

За возврат, градинката мора да ја земе предвид ситуацијата во која школувањето започнува на шестгодишна возраст и да им понуди на родителите различни опции за групи за подготовка за предучилишна возраст, програмите за кои се изготвени земајќи ги предвид возрасните карактеристики и земајќи ги предвид идните изгледи на детето.

„Денес, родителите кои размислуваат за своите деца избираат „целодневна школа“ секогаш кога е можно“. во попладневните часови спаѓа во системот на дополнителна едукација. Тоа значи дека главната линија на развој на моделот на предучилишно образование треба да се поврзе, од една страна, со развојот на варијабилноста на формите и давајќи му на семејството избор на форма. Ако родителите одлучат дека нивното дете ќе оди на училиште од шестгодишна возраст, треба да можат да најдат соодветни курсеви за обука за него кои ќе ги земат предвид карактеристиките на петгодишниците и спецификите на идното образование на шест години. - стари деца.

Во исто време, без разлика дали училиштето, градинката или друга образовна структура ќе се покаже како лидер во системот за подготовка на предучилишна возраст, самиот систем мора да се фокусира на предучилишните методи работа со деца од седма година од животот и спречување на пренесување на училишни методи.

7. Предучилишни програми за деца

7.1. Програми за подготовка на деца кои постојано одат во градинка

Според бројни студии на едукативни психолози, програма за подготовка на деца кои постојано одат во градинкатреба да се фокусира на активности за игра, физички, физиолошки и психолошки развој на детето. На пример, развој на фини моторни вештини. На крајот на краиштата, недостатокот на оваа вештина повлекува не само големи проблеми со пишувањето, туку и во формирањето на орален говор - физиолозите одамна докажаа дека развојот на фини моторни вештини е поврзан со говорниот центар. Други, не помалку важни способности што треба да се развијат кај детето од предучилишна возраст се способноста да слуша, да зборува, да комуницира меѓу другите како нив и да ги организира своите активности.

Кога работите со деца од 5-6 години, можете да ги користите следниве програми:

Програма „Континуитет“ ( Н.А. Федосова, Т.С.

Здравствена и развојна програма „Здраво“ (М.Л. Лазарев), чија главна цел е да им помогне на наставниците и родителите да организираат здравствено-подобрувачка работа со деца од предучилишна возраст насочена кон развивање на здравствена мотивација кај нив.

Програма за естетско образование за деца „Убавина. Радост. Креативност“ . (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина). Уметничка и еколошка програма во ликовната уметност за предучилишни установи и образовни комплекси. Содржината на програмата е насочена кон запознавање на децата од предучилишна возраст со уметноста.

„Природата и уметникот“. (Т.А. Копцева). Оваа програма е насочена кон развивање кај децата од предучилишна возраст сеопфатно разбирање на природата како жив организам и да ги воведе децата во светот на уметноста.

Програма за континуирана едукација „Градинка - училиште“ „Уметничко дело“. (Н.А. Малишева). Образованието на децата е насочено кон развивање на уметничките и креативните способности на децата од предучилишна и основно училишна возраст.

Програма „Радоста на креативноста“. (О.А. Соломенникова). Оваа програма е насочена кон развивање на уметничките и креативните способности на децата на возраст од 5 - 7 години преку народни уметности и занаети.

Програма „Синтеза на уметностите во естетското образование“. (О.А. Куревина). Програмата е насочена кон формирање на естетски развиена личност, кон будење креативна активност и уметничко размислување, кон идентификување на способностите за самоизразување преку разни формикреативноста на децата.

Програма „Каква боја е светот? (С.А. Золочевски) Програмата е насочена кон развивање кај детето способност да гледа на светот низ очите на уметникот, да негува морален однос кон светот преку естетски развој.

Програма за визуелни уметности во градинка. (Г.С. Шваико). Оваа програма е насочена кон развивање на уметничките и креативните способности на децата преку уметнички активности и други.

7.2. Програми за групи ученици на училиште

„Континуитет“ - Комплетот е создаден во согласност со концептот на доживотно образование и ви овозможува да создадете унифициран систем на предучилишно и основно образование. содржина наставни помагалакомплет ги зема предвид возрасни карактеристикидеца и помага внимателно да се подготви детето за училиште. Сите прирачници се создадени од авторите училишни учебници, со што се елиминира дуплирањето на програмите за основно образование.

Прирачниците може да се користат за часови во семејството, образовни институции како што се „градинка“, „градинка - основно училиште“, „предучилишна гимназија“, што ќе помогне да се намали разликата во нивото на подготовка на децата за училиште.

Едукативна програма „Училиште 2100“ (Под научна редакција на А.А. Леонтиев).

7.3. Програми за домашна обука со родители и тутори

„Наскоро на училиште“ програма за домашна обука, каде што децата се запознаваат со буквите и бројките, географијата и историјата на Русија.

Програма „Подготовка на децата за училиште“ развиена врз основа на програмата од Н.Ф. Виноградова „Предучилишно време“ и L. менаџер „Наскоро на училиште“:

основање на клучните компетенции, чиј развој треба да се одвива етапно и постепено во текот на целиот период на училишното образование; почетни клучни компетенции (Доктор по педагошки науки Гогоберидзе А.Г., професор на Катедрата за образовно образование на Рускиот државен педагошки универзитет именуван по А.И. Херцен):

Почетна здравствена заштеда;

Почетна лична и социјална компетентност;

Почетна образовна и когнитивна компетентност.

Почетни посебни (пред-предметни) компетенции:

Почетна говорна компетенција;

Почетна литературна компетентност;

Основна математичка компетентност;

Основна еколошка компетентност;

Почетна уметничка компетентност.

основите на духовната и моралната слика на поединецот, дефинирањето на личните и асимилацијата на универзалните вредности;

позитивен однос кон училиштето, желба за учење, желба за знаење и совладување на ново, т.е. основите на активна животна положба;

интерес за вашата личност и светот околу вас; желба за продуктивна комуникација со возрасни и врсници;

позитивна самодоверба и самодоверба;

индивидуални способности и таленти, чиј развој ќе се врши во следните фази од образовниот систем.

основите на културата на здравје и вештини за самостојно организирање на здрав начин на живот.

информации од различни области на реалноста, кои, како резултат на присвојување од страна на детето, стануваат знаење;

методи и средства за детска активност, нејзините различни видови: продуктивни, игриви, моторни, когнитивни, говорни;

начини на комуникација, соодветно однесување во различни ситуации,

збир на одредени лични квалитети (да се биде активен, проактивен, независен, толерантен, способен да сочувствува и да се радува, да се грижи за својот изглед итн.);

мајчин јазик и руски како втор јазик (барања на современата ситуација).

8 . Технологии на предучилишно образование

Под технологија подразбираме специфични техники и алатки кои се користат во образовниот процес. Сеопфатен опис на карактеристиките на предучилишното образование беше даден од В.В. Давидов. Тој рече: „Предучилишната возраст е драгоцена сама по себе бидејќи му овозможува на детето... да извршува различни видови слободни активности - игра, црта, свири музика, слуша бајки и приказни, дизајнира, помага на возрасните низ куќата и градината. , итн. Ваквите активности детето ги извршува по свое барање, процесот на нивно извршување и нивните резултати, пред сè, им угодува на самите деца и на возрасните околу нив, без строги правила и прописи. Но, во исто време, разновидноста на овие видови активности (имено различноста!) им дава на децата доста знаења, вештини, па дури и вештини, а што е најважно, ги развива нивните чувства, размислување, имагинација, меморија, внимание, волја, морални квалитети, желба за комуникација со врсниците и возрасните.

Технологиите на предучилишното образование се засноваат на интегративен пристап и вклучуваат игри, развојно образование (Л.И. Венгер, Л.В. Занков), индивидуализација на образованието (индивидуална траекторија на развојот на детето), терапија со бајки и проектни активности.

Организацијата на образовниот процес во предучилишните групи и институции е регулирана со наставната програма, годишниот календарски образовен распоред и распоредот на часови во строга согласност со барањата на SanPiN за деца од 5 до 7 години;

Образовната средина игра важна улога во обуката и образованието.

Просторијата за едукативни активности треба да биде опремена со потребниот комплет мебел во согласност со висината и возраста на децата. Игротеката мора да биде опремена со комплет меки модули, игри и играчки во согласност со менталните и физиолошките карактеристики на децата од постарата предучилишна возраст. Неопходно е да се создаде катче за физичко образование со мини-спортски комплекс и опрема за вежбање во затворен простор. Треба да се создадат спортски терени на локацијата на училиштето, насочени кон возраста на децата од 5 до 7 години.

9. Барања за организирање на дневните рутински и едукативни активности на деца од 5-7 години

Барања за организирање на дневна рутина и тренинг сесии (клаузула 2.12):

Максималното дозволено неделно образовно оптоварување за деца од 5 години 6 месеци до 6 години е 15 часови (+ 2 часови по пливање доколку има базен), времетраењето на 1 час е 25 минути, паузите помеѓу часовите се најмалку 10 минути. (но не повеќе од 3 часови во првата половина од денот);

Максимално дозволениот волумен на неделно образовно оптоварување за деца од 6 до 7 години е 17 часови неделно (+ 2 часови - пливање ако има базен), времетраењето на еден час е 30 минути, паузата помеѓу часовите е најмалку 10 минути. (не повеќе од 3 часови во првата половина од денот).

Според Н.Ф. потребно е да се земат предвид психолошките карактеристики и способности на децата постара предучилишна возраст. Ова се манифестира во следново:

1. Не можете да поставувате барања од децата што тие не можат да ги исполнат, бидејќи тоа го попречува формирањето на позитивната мотивација за учење кај детето: став кон активноста, интерес за неа и, како последица на успехот на учењето.

2. Неопходно е да се земе предвид дека водечката активност во овој период на детскиот развој е играта и затоа играта треба да стане приоритетна форма на организација и метод на настава.

3. Треба да се создадат услови за поразновидна образовна и воннаставна комуникација меѓу децата. Потребата за комуникација со врсниците е посебна карактеристика на децата на оваа возраст, во процесот на оваа активност се развиваат многу комуникациски вештини неопходни за учење на училиште.

4. Наставникот мора да ги знае индивидуалните карактеристики на секој ученик и да ги земе предвид во процесот на учење: темпо на активност, карактеристики на внимание, меморија; односи со врсниците, индивидуални емоционални манифестации.

При организирање на образовниот процес со деца од предучилишна возраст, се земаат предвид следните специфики:

- едукативни активности во предучилишна установане е водечка активност, како во училиштето;

- обуката не е од суштинска природа;

- обука, едукација и развој се спроведуваат во текот на целото време кога детето е во градинка (на обука, во заеднички активности со наставник, во самостојни активности);

- нивото на асимилација на знаења, вештини и способности не се оценува по оценки, нема строги барања за времето на нивниот развој;

- изборот на содржината на знаење се одредува според интересите на детето, неговата возраст и психофизиолошките способности.

Неопходен услов за организирање на различни форми на образование за деца од постара предучилишна возраст е усогласеноста со одредени барања. Воспитно-образовниот процес кај групи деца од повозрасна предучилишна возраст, без оглед на организацискиот модел, треба да вклучува три блока: обука; заеднички активности на возрасни и деца; независни активности на децата. Во овој случај, водечката улога треба да припаѓа на вториот блок - заедничка (партнерска) активност на возрасен со деца. Содржината на образованието и организацијата на развојна средина специфична за предметот мора да одговараат на карактеристиките на развојот на децата поврзани со возраста. Посебно внимание бара организацијата на образованието за деца од предучилишна возраст врз основа на средни училишта.

Образованието во училиштата е строго формализирано, така што без разлика која висококвалитетна програма се користи, процесот постепено почнува да го стекнува карактерот својствен за образованието во основното училиште, што е во спротивност со карактеристиките поврзани со возраста на образованието и развојот на постарите деца од предучилишна возраст. Поради ова, доколку се создаде предучилишна образовна група во општообразовно училиште, таа мора да претставува независна структурна единица, организирана во согласност со принципите на изградба на образование за деца од предучилишна возраст.

Организирањето на образованието за деца од постарата предучилишна возраст врз основа на дополнителни образовни институции и културни институции мора да се случи во согласност со барањата за организација на предучилишни образовни групи предвидени за краткорочни групи врз основа на предучилишни образовни институции.

Во исто време, препорачливо е да се искористат можностите својствени за спецификите на дополнително образовните институции и самите културни институции, имајќи го предвид широкиот контекст на вклучување на децата во различни видови културни практики (музика, танц, ликовни уметности, музејски изложби итн.).

Образованието на децата од предучилишна возраст врз основа на семејната и родителската заедница е слабо развиена практика во нашиот регион и затоа бара посебно внимание од образовните власти. За да се развие сферата на семејно образование за деца од постара предучилишна возраст, неопходно е да се утврдат неговите способности и ограничувања, форми на интеракција помеѓу семејството и родителската заедница со специјалисти од областа на развојот и образованието на децата од постара предучилишна возраст ( физиолози, психолози, наставници).

10. Обука на специјалисти за предучилишни установи

„Клучната улога во училиштето му припаѓа на наставникот“, рече претседателот на земјата Дмитриј Медведев, говорејќи на 5 ноември со своето годишно обраќање до Федералното собрание на Руската Федерација. – И ние треба да развиеме систем на морални и материјални стимулации за одржување најдобрите учителии континуирано подобрување на нивните квалификации. Но, уште поважно, да се надополнат училиштата со нова генерација наставници. И тоа воопшто не е потребно - само со педагошко образование“.

Еден од клучните проблеми во организирањето на предучилишната подготовка е недостиг на квалификувани наставници– и во предучилишниот образовен систем и во основното училиште. Д училишните наставници се значително подобри од наставниците во основните училиштаги разбираат развојните карактеристики на петгодишните деца и претставуваат поповолна професионална група за напредна обука за работа со деца на возраст од 5-6 години. Транзицијата кон предучилишно образование влијае на многу структури - од факултетите за обука на наставници до педагошките универзитети и ИПКРО.

Нацрт-програмата за обука на ученици за доделување дополнителни квалификации вклучува 9 задолжителни предмети, меѓу кои „психолошки и педагошки основи на предучилишна зрелост“, „технологии за интелектуален, креативен и социјален развој на деца на возраст од 5-7 години“, „дијагностика на училиште зрелост“, „технологија за работа со семејствата за подготовка на децата за училиште“, „педагошка корекција на интелектуалниот и личниот развој на децата“ и друго.

Во „Именик за квалификација на позиции на менаџери, специјалисти и други вработени“ и во „Тарифи и квалификациски карактеристики (барања) за позиции на вработени во образовни институции“, одобрени по налог на Министерството за образование на Руската Федерација и државата Комитетот за високо образование на Руската Федерација од 31 август 1995 година бр. 463/1268, позицијата „наставник во предучилишна возраст“.

Показателите за подготвеноста на наставникот за спроведување на предучилишно образование се следниве:

Способност за работа во лична (развојна, хуманистичка) парадигма. За таков учител, креативната активност е достапна и природна, тој има воспоставен начин на размислување за креативност.

Професионално познавање на развојната педагогија и психологија, владеење на релевантни методи и технологии.

Подготвеност за само-развој, промена, способност да се вклопи во постојано менување на средина, да размислува за педагошкиот процес.

11.Резултати од предучилишното образование деца 5-7 години

Резултатот од предучилишното образованиедетето треба да биде подготвено за понатамошен развој - социјален, личен, когнитивен (когнитивен) итн., појава на примарна холистичка слика на светот, т.е. значајно и систематизирано примарно знаење за светот. Мерките за подготвеност за училиште вклучуваат:

Способност за дејствување во различни социјални ситуации;

Способност за работа со различни материјали, способност да ги доведете вашите производи до оригиналниот производ.

Различно искуство на дејствување со извори на информации (возрасни, книги, ТВ, други деца);

Искуство во самоучење и самоорганизирање;

Развој на физиолошки структури во границите на старосните (или индивидуалните) норми;

Развој на интелигенција во границите на возрасните (или индивидуалните) норми;

Основни вештини за описменување (пребарување адекватни средства за решавање ситуации со користење на математика, читање, пишување итн.);

Комуникациски вештини, вкл. способност за комуникација со различни луѓеВ различни ситуации, бидете адекватни во различни комуникациски ситуации; способност да се слушне друг, да се прифати задача за учење, да се коментираат нечии постапки, да се составуваат текстови во согласност со ситуации, да се организираат заеднички активности итн.

Успешното решавање на проблемите поврзани со формирањето на социјалната и личната зрелост кај учениците, како и ефективниот развој на оваа појава во процесот на предучилишното образование може објективно да се процени со показатели за присуството на одредени вештини кај учениците, меѓу кои и најважни се следните: одржување стабилно внимание во услови на интересни едукативни и креативни активности, способност да се согледа апелот до група како привлечност кон себе, вештини за говорен монолог, способност адекватно да се одговори на апел или прашање, способност за успешна интеракција во врсничка група.

Прашања за дискусија:

Кои проблеми се јавуваат во врска со воведувањето на предучилишна подготовка за децата?

Кои се целите и задачите на предучилишното образование за децата?

Кои се главните модели за организирање на предучилишна подготовка на децата?

Кои се карактеристиките на предучилишната подготовка на децата врз основа на институции класифицирани како предучилишно образование (врз основа на предучилишни образовни институции и средни училишта, врз основа на дополнително образование, во семејна средина)?

Предучилишни програми за деца?

Кои се карактеристиките на технологијата на предучилишно образование за деца на возраст од 5-7 години?

Кои се условите за организирање на предучилишно образование за деца на возраст од 5-7 години?

Библиографија

Баранова Е. Ајде да зборуваме за петгодишни планови...: дали се подготвени за систематска обука? / Е. Баранова // Предучилишно образование. - 2006. - бр. 6. - стр. 65-68.

Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и други.Предучилишно образование: „добри“ и „против“//Основно образование.-2006.-бр.3.-Стр.9-11.

Буре Р.С., Беркович А.Т. Абдалова Н.Л. и други.Предучилишно образование: „добри“ и „против“//Основно образование.-2006.-бр.1.-Стр.7-9.

Дењакина Л.М. Варијабилност на формите на предучилишно образование // Модерна градинка: [методологија и практика]. - 2007. - N 3. - P. 31-38.

Дењакина Л.М. Некои размислувања за предучилишното образование // Почеток. училиште плус пред и потоа. - 2007. - бр. 5. - стр. 3-7.

Езопова С.А. Предучилишно образование, или Образование на деца од постара предучилишна возраст: иновации и традиции // Предучилишна педагогија - 2007. - бр. 6. - стр.

Кудрјавцев В.Т. Дали модерното дете има право на полноправно детство?: [за изгледите за воведување на „предучилишно образование“ во Русија] / В.Т. Кудрјавцев // Предучилишно образование. - 2005. - бр. 9. - стр. 3 -9.

Програмата „Предучилишно време“ поставува солидна основа за понатамошно образование на децата од предучилишна возраст//Обруч.-2007.-бр.5.-Стр.39.

Го продолжуваме разговорот за предучилишното образование (Од портфолиото на главниот уредник) // Основно образование. - 2007. - бр. 1. - стр. 3-6.

Chalovka S.V. Создавање оптимални услови за развој на децата за време на спроведувањето на програмите за предучилишно образование // Основно образование. - 2007. - бр. 3. - С. 18-20.

Шаехова Р.К. Предучилишно образование: релевантност, проблеми, развојна стратегија / R.K.Shaekhova // Основно училиште плус пред и потоа.-2006.-бр.7.-Стр.54-57.

Материјал презентиран од Зебзеева В.А.,

кандидат за педагошки науки, вонреден професор

оддел на PDiNO OGPU

Училиштето неодамна претрпе сериозни трансформации, воведени се нови програми, а структурата му е променета. Сè поголеми барања се поставуваат за децата кои влегуваат во прво одделение. Развојот на алтернативни методи на училиште овозможува децата да се подучуваат според поинтензивна програма. Најважната задача на предучилишниот образовен систем е сеопфатен развој на личноста на детето и подготовка за училиште. Високите барања на животот за организација на образованието и обуката ја интензивираат потрагата по нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Подготвеноста на детето за училиште е одредена од неговата општа, интелектуална, психолошка и педагошка подготовка. Психолошката подготвеност за училиште не се јавува кај децата сама по себе, туку се формира постепено и бара правилно педагошко водство, односно специјално организирани часови со детето.

Преземи:

Преглед:

Иновативни форми на работа со родители при подготовка на децата за училиште

„Училиштето секогаш делува за родителите

како нова форма на моќ над нивното дете.

И за родителите, детето е секогаш дел од себе,

и најнезаштитениот дел“.

А.И. Лунков.

Училиштето неодамна претрпе сериозни трансформации, воведени се нови програми, а структурата му е променета. Сè поголеми барања се поставуваат за децата кои влегуваат во прво одделение. Развојот на алтернативни методи на училиште овозможува децата да се подучуваат според поинтензивна програма. Најважната задача на предучилишниот образовен систем е сеопфатен развој на личноста на детето и подготовка за училиште. Високите барања на животот за организација на образованието и обуката ја интензивираат потрагата по нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Подготвеноста на детето за училиште е одредена од неговата општа, интелектуална, психолошка и педагошка подготовка. Психолошката подготвеност за училиште не се јавува кај децата сама по себе, туку се формира постепено и бара правилно педагошко водство, односно специјално организирани часови со детето.

Педагошката практика покажа дека постои несовпаѓање помеѓу вредносните и семантичките ставови на наставниците и родителите во однос на разбирањето на суштината на подготвеноста на детето за училиште. Ваквиот однос на содржината, формите и методите на подготовка за школување ја попречува продуктивната соработка.

Во согласност со ова, се менува и позицијата на предучилишната установа во работата со семејствата. Градинката го воспитува детето и ги советува родителите за воспитување на децата. Во сите случаи, предучилишна образовна институцијапотребно е да се утврдат условите за работа со родителите, да се подобрат содржината, формите и методите на соработка помеѓу градинката и семејството во воспитувањето на децата, имајќи ги предвид променливите услови.

Новата образовна парадигма му дава можност на наставникот од предучилишна возраст да дејствува не само како учител на деца, туку и како партнер на родителите во воспитувањето на децата.

Голем број странски студии го испитуваа проблемот на интеракцијата помеѓу градинката и семејството како важен фактор за подготовка на децата за училиште (Т.И. Бабаева, А. Бига, А.В. Бурма, Т.А. Березина). Интеракција на ниво меѓучовечки односиделува како реална врска помеѓу субјектите, чија позитивна цел е да се постигне меѓусебно разбирање и соработка врз основа на размена на информации во заеднички активности.

Суштина педагошки системпретставен преку некои негови параметри. Две нагласениглавните насокиинтеракција со семејствата кога се подготвуваат децата за училиште:

Прва насока -информативни и едукативни.Целта е да се зголеми нивото на компетентност на родителите за суштината и видовите на подготвеност за училиште, за можноста за семејно образование за подобрување на подготовката на децата за училиште.

Втора насока -оперативно ефикасни. Целта е да се привлечат родителите во работата на градинката и да се стекнат со вештини за работа со децата на општа психолошка и посебна подготвеност за училиште.

Основни принципи организирање работа со семејства:

· соработка меѓу наставниците и родителите во воспитувањето на децата кога манифестации на

толеранција, споделена одговорност, доверба и почит меѓу субјектите;

· „отворен ден“ на градинката за семејството (секој родител може да знае и

види како живее и се развива неговото дете);

· координација и тимска работа со семејството;

· генерира идеи и прима повратни информации; прифаќање туѓи мислења;

· стимулирање на активна развојна средина која обезбедува унифицирани пристапи за личен развој во семејството и детскиот тим;

Иновативни и ефективни формисоработка со родителите сегрупни семинари, тркалезна маса, дебати, работилници, обуки за родители, играње улоги

игри .

Иновативните форми бараат активна позиција на родителите, партнерство со наставниците, иницијатива во процесот на соработка и поттикнување на дејствување и примена во семејна средина, т.е. она што го стекнале мора да се толкува во согласност со нивната (родителска) индивидуалност.Овие вештини ги одразуваат специфичните технолошки аспекти на семејното образование на нивните деца.

Важен услов при користење на иновативни форми е комбинацијата на форми со јасност, бидејќи тоа помага да се зголеми педагошкото знаење на родителите и ги поттикнува да ги преиспитаат неточните методи и техники на домашно образование..

Работа на обуката групата вклучува серија работилници. Некои од нив може да вклучуваат заедничка креативност меѓу децата и родителите, тимска работа.

Само здружените напори на наставниците и родителите можат да обезбедат сеопфатен развој на детето и соодветна подготовка за училиште.

Семејството е првата и најважна средина за развој на детето, но личноста на детето се формира и развива во предучилишна установа. Во пракса, најдобриот ефект врз развојот на детето е единството на влијанието помеѓу семејството и градинката. Главен услов е постојаната соработка на детето со другите членови на семејството.

Прашањето за подготовка на детето за нов, повозрасен живот мора да се сфати повеќе од сериозно. Но, нема потреба да се обидувате да го наполните вашето дете со куп знаења за сè - не е толку важен волуменот, туку неговиот квалитет. Односно, родителите не само што треба да го научат своето дете да чита и пишува, туку и да го развијат говорот, способноста да разликува звуци и да создадат услови за развој на моторните вештини, особено движењето на рацете и прстите. Затоа, со други зборови, на родителите им треба:

Развијте ја способноста на детето да слуша;

Научете читање со разбирање;

Развијте способност за прераскажување, правење визуелни споредби;

Решете едноставни проблеми со него;

Анализирајте и споредувајте зборови заедно со вашето дете.

Идниот студент треба да биде способен:

Слушајте го возрасен и земајте ги неговите упатства, водејќи се од нив за време на часовите;

Да ја препознае потребата да праша дали некоја задача не му е јасна;

Оценете ја вашата работа;

Совладете ги концептите „повеќе“, „помалку“, „еднакви“, „исти“, „кратки“, „долги“, „постари“, „помлади“;

Споредете ги наједноставните предмети.

Примерок за играчки активности за подготовка на дете за училиште (за родители и наставници):

Игра на повторување

Оваа игра им помага на децата да развијат внимание и точност во репродуцирањето на она што го слушаат.

Кажете му на вашето дете: „Ќе кажам една реченица гласно. Повторете ја - лесно е. Дали да ја пробаме?

Велосипедот е притиснат на ѕид од тролејбусот.

На гости дојде една тетка која живее многу далеку.

Полицата што ти ја купив е многу убава.

Тато купи ранец пред да одиме на патување.

Ова е човекот чиј син е ученик.

Сонцето сјае откако врне долго време.

Игра "АЈДЕ, ПОВТОРИ!"

Оваа игра ќе ви помогне да тестирате како вашето дете ги перцепира информациите преку уво.

Полека изговорете десет различни зборови: трева, пет, рака, буква, сонце, молив, осум, телефон, нос, куќа.

Нека ги повтори зборовите што ги памети, норма е 6 збора.

Игра „КАЛЕИДОСКОП“

Проверете колку се развиени визуелната меморија и вниманието на вашето дете. На лист хартија А4 нацртајте дванаесет квадрати 3 на 3 см. И во секој од нив нацртајте нешто, на пример: сонце, број, рака,

леб, чамец, писмо. Оставете го детето внимателно да ги испита цртежите 30 секунди. Потоа превртете го листот и замолете го вашето дете да ги наведе цртежите што ги памети.

Нормално ниво е 8 слики, повеќе од 8 е високо, помалку од 5 е лошо.

Игра „Меки зборови“

Проверете како вашето дете го „чувствува“ зборот. Кажи му: „Ќе ги именувам зборовите, а ти ќе ми кажеш кој е подолг, а кој пократок (или кој е поголем, кој помал). И дефинитивно ќе ми кажеш зошто“.

Топка или мала топка. Која е помала?

Опашка или конска опашка. Која е пократка?

Зима и година. Кој збор е подолг?

Кит и мачка. Кој збор е поголем?

Добар резултат се 4 точни одговори.

Разгледајте ги со вашето дете сите грешки што ги направил.

Игра „ГАГ“

Оваа игра можете да ја играте со вашето дете, на пример, за време на долги патувања. Возрасниот почнува велејќи: „Ставив јаболка во торбата“. Детето го повторува кажаното и додава уште нешто: „Ставив јаболка и банани во кесата“. Третиот играч (вклучете го тато) ја повторува целата фраза и исто така додава нешто свое, и така натаму бесконечно.

Игра "ШТО СУМ ЈАС?"

Определете ја самодовербата на идниот ученик. На крајот на краиштата, ова е исто така важен фактор за успешни студии. Дозволете му на детето да даде позитивен или негативен одговор на секој од десетте предложени зборови-карактеристики за себе (да, не, не знам).

На пример: добар, љубезен, паметен, уреден, послушен, внимателен, учтив, вешт (способен), вреден, чесен.

Овие задачи за играќе помогне не само да се одреди степенот на подготвеност на вашето дете за училиште, туку и да се развие меморија, размислување и да се зголеми вокабуларот.

Главната работа е да се запамети дека овие методи не бараат посебна обука. Доволно е да бидете внимателни кон децата и да имате време да учите и да играте со нив.

Составен од наставник логопатолог

MBDOU бр. 63, Нижнекамск

Апакова А.В.