Консултации со логопед за воспитувачи во градинка. Консултација со логопед за наставници од комбинирани групи „Говорна средина во групата. Искривување на структурата на поединечен слог

Општинска автономна предучилишна образовна установа

„Комбинирана градинка бр.49“

Хабаровск

Примерок на теми за логопед консултации за наставници

предучилишна образовна институција

Подготвено од:

Наставник логопед: Плеханова В.С.

2012 година

Причини и видови на отстапувања во развој на говоротдеца од предучилишна возраст
Техники педагошка работада ги развива вештините на децата за правилно изговарање на звуците
Техники за збогатување вокабулардеца од предучилишна возраст
Техники за развој на граматички правилен говор кај деца од предучилишна возраст
Видови работа на наставник во развивање и подобрување на кохерентниот говор на децата од предучилишна возраст
Организација на индивидуална работа за корекција на говор во процесот на групни (подгрупни) часови
Користење на корективниот и развоен потенцијал
Музичко образование на деца со нарушувања во развојот на говорот
Физичко образование на деца од предучилишна возраст со нарушувања на говорот
Техники за педагошка корекција на детските екстра-говорни процеси
Односот помеѓу развојот на говорот и развојот на фини диференцирани движења на прстите и рацете на децата.

Примерок на теми за консултации за родители

Зошто детето зборува погрешно?
Како да го научите вашето дете на вештините за правилен изговор на звукот
Збогатување на детскиот вокабулар
Улогата на родителите во формирањето на граматички правилен говор кај децата од предучилишна возраст
Развој на кохерентен говор на децата во семејството
Играме со прстите и го развиваме говорот.
Подобрување на вниманието и меморијата на детето
Игра училиште за размислување
Подготовка на говор на децата за училиште во семејството
Превенција на говорни нарушувања, стимулација на развојот на говорот во семеен амбиент

Консултации за воспитувачи

Средства за развој на фини моторни вештини кај деца со нарушувања на говорот.

Кај повеќето деца од предучилишна и од основно училиште со оштетен говор, специјалните студии открија недоволно ниво на развој на не само груби моторни вештини, туку и фини движења на рацете и прстите. Доцнењето во развојот на фините моторни вештини кај децата од предучилишна возраст ги спречува да ги совладаат вештините за грижа за себе, го отежнува манипулирањето со разни мали предмети и го инхибира развојот на одредени видови игра активност. Сето ова бара посебна намерна работаза корекција и развој на фини координативни движења на рацете и мануелна умешност воопшто за оваа категорија деца.

Формирањето на моторните функции се јавува во процесот на интеракција на детето со околината објективен свет, преку учење во процесот на неговата комуникација со возрасните. Покрај тоа, моторната активност на детето, која придонесува за развој на фини движења на рацете и прстите (рачна умешност), има стимулирачки ефект врз говорната функција на детето и врз развојот на неговите сетилни моторни аспекти на говорот.

Вербалното придружување од возрасен на објективни дејства на детето со именување на предмети, нивните својства, цел и означување во просторот, низата во природата на извршените дејства придонесува за развој на мајчин јазики развој на сопствениот говор на детето.

Покрај тоа, акциите со предмети, за разлика од обичните гимнастички вежби, децата ги препознаваат и прифаќаат поради нивната видливост и практична ориентацијаколку што им е потребно. Децата стануваат помотивирани да се вклучат во такви активности и стануваат позначајни кога ги завршуваат задачите.

За да ги развиете фините моторни вештини на рацете, можете да користите разновидна спортска опрема и некои мали предмети: јажиња за скокање, топки, гимнастички стапови, прстени, стапови, знамиња, вреќички.

Децата се запознаваат со нови вежби за време на часовите по физичко образование. Понатамошно формирање на фини движења на рацете и подобрување на моторните вештини се врши за време на гимнастика, физички вежби и одење.

Значајно место во работата со деца за развивање на фини моторни вештини на рацете им се дава на вежбите со мали топчиња: различни по големина, материјал, боја, текстура, структура и функционална намена. Таквата разновидност на мали топки, прво, ви овозможува да ги земете предвид индивидуалните, возраста и физичките карактеристики на детето; второ, преку мускулно чувство, визуелна и тактилна чувствителност во процесот на дејствување, детето учи да споредува предмети; трето, децата се запознаваат со имињата на конкретни дејства, различни знаци и својства на предметите, а подоцна и можат

самостојно даваат детален опис на различни топки и манипулациите што се вршат со нив.

На почетна фазаНаместо топка, можете да користите врежана торба исполнета со рефус материјал (по можност не песок). Кесата не се полни премногу цврсто, не треба да биде тесна. Чантата е поудобна од топката за фаќање со една рака, кога ќе падне на подот, не се тркала, детето подобро ја чувствува во раката.

Можете да ги правите овие вежби. Вежби за пренесување на објект.

Основен став, торба во десната рака. На број од 1-2 - рацете на страните - вдишувајте; 3-4 - рацете надолу пред вас (или зад грбот), префрлете ја торбата на левата рака - издишете. Исто, чантата е во левата рака.
Основен став, торба во десната рака. На број од 1 - рацете на страните; 2 - подигнете ја десната свиткана нога, грбот исправен; префрлете ја торбата под коленото на левата рака; 3 - рацете на страните, спуштете ја ногата; 4 - почетна позиција. Истото, но свиткајте и подигнете ја левата нога.
Седечка положба, раздвоени нозе, торба во десната рака на колкот. На број од 1 - рацете на страните - вдишете; 2-3 - свиткајте се кон левата нога, префрлете ја торбата на левата рака - издишете; 4 - i.p. Исто, навалете на десната нога.
Вежби за фрлање предмет, фрлање и фаќање (жонглирање со еден предмет).
Застанете со раздвоени нозе, торба во десната рака. На број 1-2 - фрлете ја торбата пред вас, фатете ја со двете раце; 3-4 - исто. Исто, чантата е во левата рака.
Застанете со раздвоени нозе, торба во десната рака. На број од 1-4 - фрлете ја торбата пред вас, плескајте, фатете ја торбата со двете раце. Исто, чантата е во левата рака.
Застанете со раздвоени нозе, торба во десната рака. На број од 1-4 - фрлете ја торбата и фатете ја со десната рака; истото со левата рака.
Вежби за фрлање и фаќање предмети во парови.
Фрлајќи и фаќајќи торби со двете раце, децата стојат на растојание од 2-4 m едни од други.
Фрлајќи ја торбата еден на друг со едната рака. Исто и со другата рака
Истовремено фрлање торби едни на други со двете раце, а потоа ги фаќа.
Групни вежби во подавање, фрлање и фаќање предмет. 1. Децата седат со скрстени нозе во круг. Подавање торби еден на друг во придружба на музика. Музиката престанува - преносот запира и музиката продолжува, играта продолжува.
2. Децата стојат во круг, возачот е во центарот со торба во рацете. Фрлајќи ја торбата нагоре, возачот го нарекува името на еден од играчите, кој мора да ја фати торбата. Оној што ќе го фати станува возач.

Вештините развиени во вежбите со пондерирани вреќи потоа се пренесуваат на слични вежби со други предмети: ткаенина, а потоа гумени топчиња, прстени итн. топка која потоа покриена со ткаенина. Прстените се изработуваат со дијаметар од 20-25 cm и дебелина од 0,5-1 cm.Можат да бидат дрвени или пластични. Можете дури и да ги направите од иверица или густ картон, обвиткувајќи ги со некаков материјал од лента.

Употребата на вежби со разни мали предмети му овозможува на детето со патологија на говорот да постигне забележителни резултати во развојот на моторната сфера и ја стимулира неговата говорна функција.

Кога да побарате помош од педијатриски логопед

Проблемот со контактирање со специјалист како што е логопед за деца се соочува со секоја мајка со дете од 2-6 години - за време на периодот на активен развој на неговиот говор. Ситуацијата се усложнува поради фактот што логопед во градинката каде што оди детето не е секогаш достапен, а проблеми со говорот поврзани со возраста се јавуваат кај речиси секое дете и бараат консултација со специјалист, само за да се увери мајката.

Многу родители бараат посебни центри во кои детски логопед би можел да работи со нивното дете, а некои одат дотаму што здраво дете сместуваат во градинка за корективна говорна терапија, без да размислуваат за можната штета за него во група со развој на говорот. нарушувања. Згора на тоа, вознемиреноста на родителите можеби нема да се смири, дури и ако логопед е присутен во градинката, но, како што им се чини на мајките и татковците, им дава малку внимание на нивното дете.

Кога навистина вреди да се свртиме кон тоа и како може да биде корисно за детето без очигледни прекршувања?

Всушност, логопед во градинка треба минимум да го набљудува секое дете, но, нормално, најголемо внимание се посветува на децата со предиспозиција за говорни дефекти (на пример, со некои болести), како и на оние кои веќе имаат некакви отстапувања, иако кај деца со сериозни попречености, по правило, детски логопед и дефектолог работат во посебни групи.

На што да обрнете внимание кај вашето дете:

ако на 3-3,5 години

детето изговара само поединечни зборови и воопшто не конструира фрази или реченици;

во неговиот говор целосно недостасуваат сврзници и заменки;

тој не ги повторува твоите зборови,

или воопшто не го разбирате неговиот говор (во овој случај, искривен изговор на звуци со подсвиркване и гласни согласки (r, l) е норма);

ако има 4 години

детето има многу лош речник (нормално околу 2000 зборови),

не може да се сети на катрени, воопшто не ги кажува сопствените приказни (во исто време, норма се недостатокот на кохерентен говор, грешките во речениците и сè уште проблемите со „сложените“ звуци);

ако на возраст од 5-6 години

Сè уште има проблеми со изговорот на звукот, вкл. со звучни согласки (звуци „р“ и „л“);

детето не може со свои зборови да ја опише заплетот на сликата,

прави груби грешки при конструирањето реченици (во овој случај се прават грешки во сложени реченици, мала недоследност во наративот).

Сето ова може да биде причина да добиете совет од специјалист како што е логопед во градинка или логопед за деца во клиника.

Детски логопед ќе помогне:

правилен изговор. Особено, педијатрискиот логопед ќе ги исправи проблемите со таканаречените „живописни“ - тврди и меки „р“ - едно од најчестите нарушувања на говорот што опстојува до зрелоста. Покрај тоа, логопед во градинка ќе види и ќе спречи други нарушувања, на пример, батаризам (нејасен изговор, „голтање“ зборови), пелтечење и други;

подгответе го детето за училиште, особено за совладување на писменоста и читањето. Логопед во градинка не само што мора да ја следи општата подготовка за говор на детето, туку и да спречи, доколку е потребно, нарушувања како што се дислексија (неспособност за читање) или дисграфија (пишување), навремено упатување на детето кај специјалист;

спроведе часови насочени кон општ развојговори, и групни и индивидуални. Конкретно, логопед во градинка може да спроведува слични часови со помлади групи по договор со раководителот и родителите. Тие се насочени кон проширување на вокабуларот, развивање на писмен говор итн. Исто така, слични часови одржува и логопед за деца во клиника или специјален центар и би било добро да ги посетувате во секој случај.

Развој на графомоторни вештини кај деца од предучилишна возраст.

Оние кои работат со деца од предучилишна возраст знаат какви потешкотии доживуваат овие деца кога треба да вршат дејствија за кои е потребна прецизност, прецизност и синхронизација на движењата: земање нешто, вметнување, врзување, виткање, вајање, сечење, лепење, цртање итн. Слабо развиените моторни функции на рацете и недостатокот на формализирана техника на движења, координирани дејства на окото и раката предизвикуваат огромни тешкотии кај детето, кои понекогаш го принудуваат да се повлече од секоја задача поврзана со извршувањето на горенаведените дејства.

Работата не вклучува насочена обукацртање и пишување. ГЛАВНА ЗАДАЧА Е РАЗВОЈ НА МОТОРНИ И КОГНИТИВНИ СПОСОБНОСТИ. Тоа се реализира преку развојот на:

Моторниот кортекс:

формирање и подобрување на фината моторика на прстите, моториката и способностите за манипулирање со разни предмети (тврди и меки, еластични, мазни и груби);

способност за правилно држење на молив, пенкало, фломастер; научете да ги совладате користејќи самомасажа, игри и вежби (кружење, сликање предмети, цртање на претходно подготвени листови);

формирање на визуелно-моторна координација.

Говорна област на церебралниот кортекс:

формирање на активниот говор на детето, надополнување на вокабуларот со нови концепти.

Размислување, меморија, внимание, концентрација, визуелна и аудитивна перцепција.

Координација на големи движења и способност за контрола на своето тело, подобрување на моторните вештини.

Просторна ориентација на лист хартија и во околниот простор.

Градење на вештини едукативни активности:

способност за слушање, разбирање и следење на вербалните упатства на наставникот;

способност за дејствување со повторување на прикажаната шема и правило, како и запознавање со пишување броеви.

Спроведувањето на овие задачи, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата, придонесува за нивниот интелектуален развој.

Постарата предучилишна возраст е поврзана со понатамошен развој и реструктуирање на менталната активност на детето. Моторното искуство се проширува. Се развиваат големи мускули на трупот и екстремитетите, но делови од рацете и стапалата остануваат слаби и 'рскавици (осификацијата продолжува во предучилишна, училишна и тинејџерска возраст). Мускулно-скелетното ткиво на рацете кое не е целосно формирано и развиено не му дозволува на детето на оваа возраст лесно и слободно да изведува мали и прецизни движења.

Но, не се работи само за мускулниот систем. Координираните движења на рацете бараат диференцирана функција на мозокот. Комплексен системконтролата на фракционите движења се врши со јасно диференцирани и меѓусебно поврзани процеси на нервно возбудување и инхибиција. Некои клетки на церебралниот кортекс, а особено на моторниот анализатор, стануваат возбудени, додека други, соседни и блиски, се инхибирани. Овој динамичен мозаик на активноста на мозокот бара не само аналитичка зрелост на церебралниот кортекс, туку и неговите развиени динамични функции. Дури и до крајот на предучилишната возраст, мозокот на детето сè уште не го достигнал ова ниво на развој. Затоа, АКТИВНОСТИ КОИ ВКЛУЧУВААТ МАЛИ МУСКУЛНИ ГРУПИ СЕ Уморни, И МНОГУ Е ВАЖНО ДА СЕ ОБЕЗБЕДИ НИВНА ПРОМЕНА, да се ограничи времетраењето и оптоварувањето.

Игрите за вежбање ги земаат предвид овие карактеристики, им даваат можност на децата да не доживеат замор и не го намалуваат интересот за активности воопшто. Овие часови се корисни за развивање фини и прецизни движења на рацете, бидејќи... од вклучените мускули - флексор и екстензор - импулсите постојано се испраќаат до мозокот, стимулирајќи го централниот нервен системи придонесува за неговиот развој.

Моторниот кортекс содржи најголема концентрација на клетки кои ја контролираат раката, прстите (особено палецот и показалецот) и органите на говорот: јазикот, усните и гркланот. Оваа област на церебралниот кортекс се наоѓа веднаш до говорната област. Таквата близина на моторната проекција на раката и зоната на говор овозможува да се има големо влијание врз развојот на активниот говор на детето преку тренирање на фини движења на прстите.

Како поголем бројсе вклучени врските помеѓу мозочните клетки, толку е поинтензивен процесот ментален развој. Кога детето е мало, формирањето на такви врски е побрзо и полесно. А повторувањето на игри-вежби со одредени компликации во движењата и дејствијата со предмети помага во формирањето на овие врски. Ние спроведуваме такви повторувања на нашите часови и за десната и за левата рака, подеднакво развивајќи суптилни движења на прстите на двете раце.

Да се потсетиме што кажа И.П. Павлов: „...развојот на функциите на двете раце и поврзаното формирање на говорни „центри“ во двете хемисфери му дава на човекот предности во интелектуалниот развој, бидејќи говорот е тесно поврзан со размислувањето“. Со развивање на функциите на двете раце, го зголемуваме нивото на организација на функциите и нивната распределба помеѓу хемисферите на мозокот, левата и десната.

Левата хемисфера е одговорна за формално-логичкото (концептуално) размислување и говор, кои го достигнале својот максимален развој.

Десната хемисфера, ослободена од оваа задача, можеше целосно да се префрли на развојот на уметничкото размислување, карактеристично само за човекот, за да го одрази светот во уметнички форми.

За формирање на хуман човек, овие способности не се помалку важни од способноста за вербална комуникација. Креативниот развој бара дополнително активирање на мозокот, што го ослободува имагинативното размислување.

Оваа „интерхемисферска специјализација“ не е вродена појава, туку развиена. Сè зависи од конкретната насока на развој на способностите на поединецот во процесот на образование од раното детство.

Значи, со повторување на игри-вежби ја подобруваме и доведуваме до автоматизам способноста за решавање на одредени моторни проблеми т.е. Развиваме моторна вештина, како и индивидуален стил на движења како таков, што е многу важно и во играњето и во едукативните активности.

Но, треба да ги навикнете децата на вакви активности со едноставни и лесни вежби.Тешки се за оние деца кои имаат слабо развиени моторни вештини. Основата на овие вежби е развојот на таквите вештини. На детето му е тешко да го види и согледа примерокот. Тој не ги разликува деталите на објектот и не може да одвои делови од целината. Ова се должи на дефект во перцепцијата или слаб вид. Затоа, многу е важно детално да се опише примерокот, да се анализира неговата слика и детали и дури потоа да се започне со работа. И обратно, детето го гледа моделот во сите детали, но поради неразвиените мали движења на рацете, не може да го репродуцира. Нему му е и тешко да работи бидејќи гледа завршена слика, но не ја видел направената. На детето му е полесно да дејствува со предмети, да исече, да залепува, да црта, да пишува итн. според демонстрација на возрасен. Но, и во овој случај, потребни се детални објаснувања.

Работејќи со деца, ние возрасните наидуваме на изненадувачки противречности. Се чини дека детето многу рано го совлада просторот, правилно ориентирано во позната просторија, на слика, цртање итн. Тој разликува еден геометриска формаод другата, блиску од далеку, ги разбира изразите „напред“, „спротивно“, „помеѓу“ и други и правилно ги извршува дадените дејства. ИСТОВРЕМЕНО, ОВИЕ ЗНАЦИ И ПРОСТОРНИ ВРСКИ НЕ СЕ РАЗДЕЛЕНИ И сеуште НЕ СТАНАЛЕ ПРЕДМЕТ НА СОЗНАВАЊЕ КАЈ ДЕТЕТО. Знаејќи ги добро барањата на училиштето за идните практични активности на децата, уште од првите часови посветуваме големо внимание на развојот и подобрувањето на просторните и временските концепти, ориентацијата на лист хартија - „десно, лево, горе, долу“ итн. .

Така, наставниците се трудат да:

подобрување и консолидирање на сетилните знаења за карактеристиките на предметите и нивните односи;

поврзете ги овие знаци со соодветните зборови, со што се обезбедува премин на децата од сетилно сознание до генерализации и апстрактни концепти;

употребувајте ги сопствените практични активности на детето пошироко и разновидно.

Со совладување на концептите за простор, децата се запознаваат и со категориите на време - што треба прво да се направи, а што подоцна. Секојдневно време: наутро, навечер, утре, неодамна, тогаш; предлози: пред, после, пред, за - сето ова е особено тешко за совладување на децата од предучилишна возраст. Лошата ориентација (особено нејзиното отсуство) во времето и просторот последователно предизвикува тешкотии во совладувањето на многу образовни предмети: читање, пишување, физичка работа, граматика, математика, физичко образование.

Потребно е долго време за да се развие и подобри активноста на двете хемисфери на мозокот, но токму тоа е поврзано со тешкотиите на просторно-временската ориентација. Тешкотиите се влошуваат со изобилството на концепти и термини за просторни односи воведени од наставникот, кои не се доволно поддржани од практиката и животното искуство на детето.

Така што детето не доживува тешкотии во понатамошните практични и едукативни активности, сензации сопствената инфериорности афективни реакции (анксиозност, агресивност, одбивање да се завршат задачите), се обидуваме да спречиме формирање на механизмот на такви тешкотии. Ова е помогнато со љубезност, внимание, чувствителност од страна на возрасните и позитивна оценка на напорите на детето. На крајот од секоја лекција од првиот дел, децата цртаат на слободниот простор на листот со материјали. На овој начин се забележува промена во активноста на детето, се задржува интересот за активности, се консолидираат просторните референтни точки, знаците и врските и се консолидира значењето на просторната положба на предметите. Со големо задоволство децата цртаат со боја и ги искажуваат своите чувства, мисли, искуства од она што го виделе и слушнале. Тие имаат можност да го изразат својот став кон она што веќе го знаат и она што го научиле ново, да го изразат својот емотивен став кон ова. Цртежот на крајот од часот го ублажува стресот и ви дава можност да се опуштите.

Детските цртежи на слободна тема помагаат да се научи и подлабоко да се разбере духовен светдетето, неговата содржина, ја поддржуваат желбата за разбирање на светот околу него и правилна ориентација во него.

Не случајно на првите часови наставникот им сугерира на децата да стават обоени гумени ленти на десната рака како водич.

Да се свртиме кон карактеристиките на детската меморија поврзани со возраста; постара предучилишна возраст. Меморијата не е способна само за; репродуцираат примени впечатоци, но и долго време; задржи. Во овој случај, тактилните сензации на гумената лента што ја допира раката придонесуваат за меморирање, зајакнувајќи го концептот на „десна рака“, „десна страна“. Во иднина, сите игри за вежбање и нивните повторувања се насочени кон; развој на не само тактилна, туку и други видови меморија: вербална, фигуративна, моторна, емоционална; да се зачува она што се перципира. Но, ова, пред сè, зависи од тоа колку децата се интересни и разбирливи во она што го учат и меморираат. Она што е интересно е емотивно наполнето

чувства, полесно се памети, се чува подолго во меморијата на детето и поцелосно се репродуцира од него.

Децата на оваа возраст имаат неволно внимание (доброволно, внатрешно внимание сè уште не е развиено). Тоа значи дека детето го насочува таму каде што има нешто светло, ново, необично. Затоа користиме многу опрема во нашите часови. Осветленоста, новината и необичноста овозможуваат да се задржи несмалениот интерес кај децата до крајот на часовите. Ова создава концентрација и внимание со силна волја.

За време на игри, вежби и тренинзи, децата почнуваат неволно да го насочуваат своето внимание кон мускулите вклучени во движењата. Тие ги разликуваат и споредуваат мускулните сензации, ја одредуваат нивната природа: „тензија - релаксација“, „тежина - леснотија“; природата на движењата: „сила - слабост“, темпо и ритам.

Перцепцијата на ритамот како посебен предмет на сознавањето станува достапна за децата од оваа возраст. Со поголема самодоверба, тие не само што забележуваат точно каде се променил ритамот, туку и прецизно го репродуцираат со нивните движења, покажувајќи различни растојанија меѓу нив на поставените предмети и го репродуцираат воочениот ритам со движења на рацете, одење, трчање со застанување. , и други средства. Чувството за ритам се открива во аудитивната и визуелната перцепција, во способноста да се види украс, што е многу важно во сопствените активности на детето: музички, визуелни, апликативни, конструктивни, а исто така, малку подоцна, во писмена форма. Пишувањето е моторен чин, каде што тоничната позадина на раката за пишување, вибрациите на мускулите на подлактицата, зглобот, прстите се многу ритмични и монотони, притоа ја спроведуваат заобленоста на движењето, неговата ритмичка шема. Развојот на доброволните моторни вештини, аудитивно-моторната координација и чувството за ритам може да ги елиминира можните проблеми со нарушувања во читањето и пишувањето.

Подобрување на способноста да ги контролирате вашите движења, мали и големи, и да ги изведувате на различни начини, т.е. диференцирано, прецизно, мазно, убаво или брзо, вешто и технички исправно, има свое продолжение во вториот дел од програмата.

Развојот на големи движења и физички вежби, исто така, ја обликуваат перцепцијата, вниманието, размислувањето, просторните и временските концепти.

Целите и целите на секоја лекција во првиот и вториот дел се сосема исти. Работата на наставникот со децата непречено преминува и продолжува во салата со соодветна опрема. Употребата на музичка придружба се подобрува емоционално боењеактивности и го зголемува интересот за нив.

Ритамот, пластичноста, способноста за движење на целото тело, нова фигуративна и ритмичка врска помеѓу движењата и музиката од популарните детски песни и цртани филмови ги воодушевуваат децата, развиваат аудитивна перцепција и чувство за ритам. Живописните и интересни сценарија за спортски настани развиваат соодветни слики, фантазии, радосни емоции и ги прават движењата поизразени, точни и правилни.

Чувство како дете сопственото телого надополнува развојот на просторната имагинација и е основа за размислување.

Значи, формирање и подобрување на фината моторика на прстите и големи движењатело, ја комплицираме структурата на мозокот, ја развиваме психата и интелигенцијата на детето.

И како и секое дело, така и ова дело доаѓа до својот логичен заклучок во првата фаза и истовремено продолжува во втората. Резултатите од работата ни овозможуваат да започнеме да решаваме не помалку сложени проблеми во учењето на децата да пишуваат броеви.

Процесот на пишување активно ги вклучува окото, раката, аудитивните, визуелните и говорните моторни компоненти.

Пишувањето може да се смета како моторен чин, во кој се разликува неговиот моторен состав и семантичка структура. Моторниот состав на пишувањето е многу сложен и се разликува по својата оригиналност во секоја фаза на совладување на оваа вештина. Професорот Н.А. Бернштајн во своето дело „За конструкцијата на движењата“ забележува дека секое дете во првата фаза на учење пишува големо, бидејќи Формирањето на визуелно-моторната и просторната координација сè уште не е завршено. Дополнително, колку е поголема буквата, толку е помала разликата помеѓу движењата на врвот на пенкалото и движењата на самата рака. Односно, колку е поголема буквата, толку е полесно и подостапно прекодирањето на овие движења. Како што се совладува ова прекодирање, детето прво ги пренесува визуелните, а потоа чувствителните проприоцептивни корекции на врвот на пенкалото и обезбедува движење на врвот на пенкалото со која било сакана траекторија. Поради ова, големината на напишаните броеви постојано се намалува. Истиот феномен се јавува при работа со кој било инструмент: игла, нож итн. А постепеното пополнување на моторната меморија со рационализирани елементи на моторните програми создава предуслови за автоматизација на вештина, која, подобрувајќи се низ процесот на обука, станува стандардизирана и стабилна. Затоа, насочените педагошки техники се исто така важни во наставата по пишување.

Првата лекција од првиот дел јасно ќе му го покаже на наставникот тоа старосна карактеристикадеца од предучилишна возраст. Токму таква работа прават рацете на детето кога цртаат „зрна и црви“. Овие цртежи како тест задача одредуваат кое од децата има слабо развиена рака, кое не знае правилно да држи молив, кој и како се ориентира на лист хартија, кој и како црта.

Најчесто децата цртаат големо и убедливо. Психолозите го нарекуваат овој тип на цртање „ракопис“. На наставникот ќе му треба многу напор за да се осигура дека формирањето на координацијата рака-око се одвива правилно. Затоа има толку многу прелиминарна работа во првиот дел од овој прирачник. На крајот на краиштата, многу деца, особено оние дома, дури и не знаат како правилно да нацртаат точка. Затоа прво се предлагаат големи цртежи во работни листови, голем број во големи ќелии. Многу внимателно го воведуваме концептот на ново работно поле - ќелија. Во оваа фаза работата е тешка. Потребна е смиреност, концентрација и организација. Преку способноста да се вршат големи движења со молив (пенкало, фломастер) од час до лекција, се постигнува потребната стабилност на моторниот чин на пишување. Овој процес работи за да обезбеди рамномерно распоредување на броевите. Само тогаш се воведуваат мали пишувања и мали ќелии.

Оваа постепеност правилно ги формира моторните вештини, визуелната координација, а подоцна служи како добра основа за формирање на курзивно пишување.

Техники и методи кои се користат во училницата: игра (како главна техника во предучилишна возраст), визуелна, практична, вербални методи; набљудување, интервју, тестирање, анализа на резултатите од перформансите; земајќи ги предвид реалните и ветувачки индивидуални способности на секое дете, емоционално позитивен став - им овозможи на наставниците да спречат невролошки нарушувања и афективни шокови во телото на детето.

За успешно спроведување на часовите, неопходно е да се создадат поволни услови, кои го вклучуваат следново:

емотивно позитивна средина која создава услови на удобност и благосостојба за детето;

број на деца (група 12 – 15 лица). Ако работата се одвива во училишна паралелка каде што бројот на деца е 20 или повеќе, тогаш часот се дели на две подгрупи. Се очекува еднаш неделно индивидуални сесиисо деца чие ниво на подготовка бара повеќе продлабочени часови на одредени теми;

педагошка поддршка, која подразбира не само помош во наставата и воспитувањето, туку и идентификување на индивидуалните можности на секое дете, што е главна задача.

Механизмот за оценување на добиените резултати е пред се емотивно-позитивната состојба на детето во училницата. Наставникот мора да почувствува и види што точно се случува со детето, како и колку е „вклучено“ во атмосферата на соработка, каков е степенот на неговиот „излез“.

Работата на децата се оценува во текот на целиот период на обука. При оценувањето на нивната работа, наставникот ги зема предвид индивидуалните карактеристики на секое дете. Главниот показател за добиените резултати е збирот на потребните знаења, вештини и способности кои детето мора да ги совлада во одредено време.

Критериумите за евалуација можат да бидат креативни деладеца, учество на изложби, игри за време на часовите кои им овозможуваат на децата да ги оценат сопствените достигнувања, како и тест задачи на почетокот и на крајот учебната година, одредување на нивото на развој на детето.

Така, задачите од првите три лекции може да бидат тестови за да се утврди:

развој на фини моторни вештини на рацете;
способност правилно да држи молив;
просторна ориентација на детето на лист хартија и користење на примерот на сопственото тело;
координација рака-око;
техники на цртање.

Дали вашето дете зборува правилно?

Не е тајна дека заедничките активности на родителите и специјалистите даваат најефикасни резултати во поправната работа со децата.

Меѓутоа, многу често можеме да констатираме дека родителите не посветуваат должно внимание да работат на надминување на секој говорен дефект кај своето дете. Според мене, ова се должи на две причини:

родителите не ги слушаат говорните недостатоци на нивните деца;

возрасните не придаваат сериозно значење на нарушувањата на говорот, верувајќи дека со возраста сè ќе помине само по себе.

Но, времето е поволно за поправна работа, поминува, но говорните дефекти остануваат. Дете ја напушта градинката од училиште, а овие недостатоци му носат многу тага. Врсниците забележуваат искривени звуци или неправилно изговорени зборови, се потсмеваат на соученикот, а возрасните постојано даваат коментари. Во вашите тетратки може да се појават „невообичаени“ грешки. Детето почнува да се чувствува срамежливо да комуницира со врсниците и возрасните, одбива да учествува на прослави каде што треба да чита поезија или да каже нешто, се чувствува несигурно кога одговара на часовите и часовите и се грижи за незадоволителните оценки на рускиот јазик.

Во оваа ситуација, критичките забелешки и барањата да се зборува правилно, итно презентирани од возрасните, не даваат посакуваниот резултат. На детето му треба вешта и навремена помош. Истовремено, очигледно е дека помошта од родителите е задолжителна и исклучително вредна. Затоа што, прво, родителското мислење е најавторитетното за детето и, второ, само родителите имаат можност секојдневно да ги консолидираат вештините што ги развиваат во процесот на жива, директна комуникација со своето бебе.

Во текот на целата година, градинката одржува „Отворен ден“ за родителите. Ги посетуваат сите закажани моменти и часови, вклучително и логопед. На крајот на учебната година, ги покануваме возрасните на последната лекција-прослава, каде децата ги покажуваат знаењата, вештините и способностите стекнати во овој период.

Со постарите деца од предучилишна возраст, покрај часовите за формирање лексички и граматички категории, одржувам и часови за описменување.

Така, благодарение на блиската соработка на наставниците, родителите и децата, успеваме да го постигнеме најважното - добри резултати во развојот на нашите ученици.

Фонемискиот слух е основа на правилниот говор.

Способноста да се фокусира на звукот е многу важна човечка карактеристика. Без него, не можете да научите да слушате и разбирате говор. Исто така, важно е да се разликуваат, анализираат и разликуваат фонемите по уво (звуците што го сочинуваат нашиот говор). Оваа вештина се нарекува фонемска свест.

Мало дете не знае како да го контролира слухот, не

може да споредува звуци. Но, тој може да се научи на ова. Особено е неопходно да се развие фонемска свестдеца со проблеми со говорот. Понекогаш бебето едноставно не забележува дека неправилно изговара звуци. Целта на вежбите на играта е да го научат да слуша и слуша. Наскоро ќе забележите дека детето почнало да се слуша себеси, својот говор, дека се обидува да ја најде правилната артикулација на звукот и точниот неисправен изговор.

Игри за развој на аудитивно внимание.

КАКОВ АВТОМОБИЛ?

Погодете каков автомобил возел по улицата: автомобил, автобус или камион? На кој начин?

СЛУШНИ ГО ШЕПОТ

Оддалечете се од мене 5 чекори. Јас ќе давам команди со шепот, а вие следете ги. Чекор назад 10, 15, 20 чекори. Можеш ли да ме слушнеш?

Игри за развој на фонемски слух.

ЗООЛОШКА

Погледнете ги играчките. Погодете го зборот врз основа на првите звуци на имињата на играчките: глушец, магаре, лав (молец); куче, обрач, коза (сок); мачка, обрач, куче, тигар (коска).

Синџир

Што имаат заедничко зборовите „афион“ и „мачка“? Звук [K]. Зборот афион завршува со овој звук, а зборот мачка започнува. Со каков звук завршува зборот мачка? Замислете збор што започнува со овој звук. Продолжете ја играта.

„Комуницирај позитивно – што значи тоа“.

Работилница за наставници

Подготвени : Довгал Марина Валериевна, наставник-психолог

Цел: Развој на комуникациската компетентност на наставникот во комуникацијата со родителите, децата и колегите.

Задачи:

Свесност на наставниците за сопствените достигнувања и проблеми во комуникацијата;

Развивање на способноста на наставникот адекватно, без осудување, да ги перцепира родителите на учениците од позиција на партнер.

Денес ќе одржиме лекција за совладување на практичните елементи на педагошката компетентност во ситуација на комуникација со родители, игри и вежби со елементи на размислување.

Прво, да се држиме за раце, да се поклониме и да кажеме „Добар ден, здраво!",Си посакуваме здравје пред се. Древните тврдеа дека за време на лак, дел од енергијата се чини дека тече од главата на една личност, т.е., кога се поклонуваме, разменуваме енергија по своја слободна волја.

Загреј се

Ја предлагам следнава кружна игра за да го поставите расположението за позитивна комуникација.

1. „Сè уште не знаеш дека јас…“ и продолжете со фразата со која било изјава за себе.

(Научив да лизгам, или сакам да патувам...) итн.

Главен дел

Денеска се собравме да разбереме какви сме ние самите, на кој јазик зборуваме со луѓето околу нас и светот. Ќе се обидеме да ги тестираме нашите души за добрина, радост, разбирање и грижа.

3. Ајде да направиме писмен портрет.

1 подгрупа „Најпријатниот родител за комуникација“ (опишете ги квалитетите)

Подгрупа 2 „Најтешкиот родител за комуникација“

4. Вежба „Смирен, само смирен...“

Мораме секогаш да бидеме во креативна потрага. И јас ви предлагам сега да ја покажете вашата имагинација, имагинација. Се делат летоци со почетокот на песната. Мора да продолжите на позитивен начин, што значи (работа во мала група)

Секој сака послушни, пријателски расположени деца.

Никој не сака каприциозни, тврдоглави луѓе...

Лошо расположение наутро

Не можам да ставам шминка на очите...

Родителите често се лути и се дефанзивни,

Ја губат емотивната врска со детето...

За сè може да се обвини генетиката

Не треба да го обвинувате ни огледалото...

Да им покажеме важност на другите,

Воопшто нема потреба да ги дувате образите...

Читајте песни на вашите колеги.

5. Тест „Најважно е времето во предучилишна образовна институција“

Прифатете ги резултатите од тестот без навреда и размислете за тоа...

Влегуваш во продавница и купуваш лепчиња со џем. Но, кога ќе дојдете дома и ќе јадете, ќе откриете дека недостасува една суштинска состојка - џемот внатре. Каква е вашата реакција на овој мал неуспех?

Вратете ги неисправните лепчиња во продавницата и побарајте други за возврат.

Кажете си: „Се случува“ - и јадете празна крофна. Или јадете нешто друго.

Јадеш нешто друго.

Намачкајте ја пунџата со џем или путер за да биде повкусна.

Ако го избравте првиот опција, тоа значи дека станува збор за личност која не попушта во паника, која знае дека неговите совети најчесто се слушаат. Таквиот вработен се оценува себеси како разумна, организирана личност. Како по правило, луѓето кои го избираат првиот одговор не се желни да станат лидери, но ако се избрани за командна позиција, тие се обидуваат да ја оправдаат довербата. Понекогаш таков вработен се однесува со своите колеги со некаква супериорност - нема да дозволи да биде изненаден.

Ако некој изберевторо опција, ова е мека, толерантна и флексибилна личност. Лесно е да се воспостават односи со него и колегите можат да најдат утеха и поддршка од него. Таквиот вработен не сака врева и врева и е подготвен да попушти главна улогаи пружи поддршка на лидерот. Секогаш завршува во вистинско времеВ на вистинското место. Понекогаш изгледа неодлучно, но може да ги брани верувањата во кои е уверен.

Избор на трето опцијата укажува на вештина овој вработендонесувајте одлуки брзо и дејствувајте брзо (иако не секогаш правилно).

Подготвен да ја преземе главната улога во секое прашање, авторитарен. Во односите со колегите, тој може да биде упорен и груб, барајќи јасност и одговорност. Со доверување на таков вработен подготовка и спроведување сериозни настани, треба да бидете сигурни дека нема конфликти.

Избор на четвртиот опцијата за одговор укажува на способноста на вработениот да размислува надвор од рамката, иновативни идеи и извесна ексцентричност. Таквиот вработен ги третира своите колеги како партнери и може да биде навреден ако не играат според неговите правила. Секогаш сум подготвен да понудам неколку оригинални идеи за решавање на одреден проблем.

Знаејќи за карактеристиките на вработените, можете мудро да ги искористите нивните силни страни и да спречите појава на слабости.

Завршен дел

Рефлективно-евалуативна игра „Најди ги добрите и лошите страни“.

Од фразата што ја читате, треба да најдете позитивни и негативни точки за себе како учител.

(се делат летоци со фрази)

Колегите зборуваа неласкаво за тебе...

Родителите на групата ве доживуваат како неискусен учител...

Денеска станавте доцна и немавте време да се нашминкате и да пиете кафе...

Управата на градинката повика уште една воспитувачка да учествува на регионалниот натпревар... итн.

Стандарди за развој на говор на дете од 0 до 7 години.

Причини и видови на нарушувања на говорот кај деца и возрасни. Зошто и кога да контактирате со логопед. Систем за бесплатна помош за говорна терапија во Москва.
Примарна превенција на говорни нарушувања: „интраутерински развој на говорот“ на детето, пренатално говорно образование.
Секундарна превенција на говорни нарушувања: стимулација на раниот развој на говорот (врескање, потпевнување, џагор).
Превенција на нарушувања на пишувањето.
Превенција на пелтечење кај децата. Дејства на родителите во случај на акутен почеток на пелтечење.
Спречување на доцнење на говорот. Техники за извлекување на првите зборови и фрази кај децата.
Совет од логопед: избор на играчки, фикција, цртани филмови итн. да го стимулира развојот на говорот на детето.
Важноста на сензорното образование во развојот на говорот. МетодологијаМ. Монтесори.
Митови и факти за влијанието на фините моторни вештини на прстите врз говорот.
Организирање на дневна рутина за спречување и корекција на нарушувања на говорот.
Влијание компјутерска технологијана развојот на говорот.
Современи методи за подобрување на здравјето како превенција од нарушувања на говорот.
Употребата на уметничка терапија како метод за превенција и корекција на нарушувања на говорот.

Наталија Другова
Консултација со логопед за воспитувачи „Со играње, лекуваме!“ Вежби за дишење"

Треба да дишете низ носот. Се чини дека нема поедноставно правило од ова.

Но, кога се испитуваат ученици со слаби резултати, се открива дека повеќе од половина од испитаните деца имаат назално нарушување. здив(аденоиди, хроничен ринитис, вазоматорен ринитис, хипертрофија на палатинските крајници. Воспоставена е врска помеѓу методот дишење и успех во учењето. Неговиот физички и интелектуален развој зависи од тоа дали детето дише правилно или не. За дефекти дишењетоЗа жал, родителите не секогаш посветуваат соодветно внимание. Ова е делумно Тоа е јасно: Не се многу забележливи во општата состојба на детето. Но дури и "неисправност"носна дишењетоима штетно влијание врз целото тело. На крајот на краиштата, детето зема повеќе од 20 вдишувања и издишувања во минута! И сиот овој воздух мора да помине без никакви пречки. "влезна порта"- нос. Овде се чисти, се загрева, се навлажнува и станува она што му треба на телото.

Зошто е штетно да се дише преку устата? Прво, многу помалку воздух влегува во белите дробови; само горните делови ќе работат, што значи телото ќе добие помалку кислород. Второ, гласот, изговорот и говорот воопшто се менуваат. Детето почнува да назализира и да зборува монотоно. Покрај тоа, му станува потешко да џвака храна. Чувството за мирис е затапено поради „лош нос“, губење на апетит. Погрешно здиввлијае забите: Постепено стануваат закривени и може да се појави кариес. И тоа не е се. Течноста што го мие мозокот стагнира и се акумулира штетни материи. Затоа, децата кои неправилно дишат се раздразливи, лелекаат и летаргични. Затоа е многу важно предаваатдецата да го поправат говорот дишењето.

Правилен говор здивобезбедува нормално производство на звук, создава услови за одржување на јачината на говорот, строго придржување кон паузите, одржување на флуентноста на говорот и експресивноста. Затоа, неопходно е да се посвети големо внимание на формирањето на говорот дишењетоза деца - како основа за правилен развојне само звучниот изговор, туку и целиот говор како целина. Точно здивгенерално ја подобрува функционалната активност на сите органи и системи на телото. Луѓето кои слабо дишат зборуваат, врескаат и пеат не затоа што се болни, туку затоа што не знаат правилно да дишат. Можете да научите правилно дишење со помош на вежби за дишење.

Вежби за дишењее одлично средство за општо зајакнување, а исто така е едноставно витално и наменето за сите луѓе во текот на следните патологии:

1. Неврози и неврогени болести:

Кардионеуроза;

Хипертензија и други болести на кардиоваскуларниот систем;

Пептичен улкус;

Отстранување нервна напнатост, вртоглавица, чувство на тежина во главата;

Пелтечење.

2. Астма и хронични заболувања на бронхиите и белите дробови.

3. Дијабетес мелитус и неговите компликации.

5. Зависност од никотин.

Вежби за дишењеима парадоксален ефект врз телото лице:

Позитивно влијае на метаболичките процеси, играњеважна улога во снабдувањето со крв, вклучително и во ткивото на белите дробови;

Помага во обновувањето на штетата предизвикана за време на болеста нервна регулацијаод централниот нервен систем;

Промовира ресорпција воспалителни болести, елиминирање на локалната стагнација;

Ги подобрува нарушените функции на кардиоваскуларниот систем, го зајакнува целиот циркулаторен систем;

Ги корегира различните деформитети на градниот кош и 'рбетот што се појавиле за време на болеста;

Го зголемува целокупниот отпор на телото, неговиот тон, ја подобрува невропсихичката состојба на пациентот.

Точно здив, како што веќе беше споменато, е многу важно за развојот на говорот, бидејќи респираторнисистемот е енергетска основа за говорниот систем. Здиввлијае на изговорот на звукот, артикулацијата и развојот на гласот. респираторнивежбите помагаат во развојот на дијафрагмата здив, како и времетраењето, силата и правилната распределба на издишувањето. Редовни часови вежбите за дишење придонесуваат за образованиетоправилен говор дишење со продолжен, постепено издишување, што овозможува добиерезерва на воздух за изговарање сегменти со различна должина.

Вежби вежби за дишењеможе да се потроши со деца во секое време, за време на кој било режим моменти: на прошетка, во текот на утрото гимнастика, вежбите можете да ги користите како физички вежби. И поезијата ќе помогне да се направат вежбите интересни.

Вежби за формирање на дијафрагмата дишењето.

Вежбајте „Дури го балонот“.

Изберете удобна положба (седење, стоење, ставете ја едната рака на стомак, другата на страната на долниот дел од градите. Длабоко вдишете низ носот (стомакот истовремено излегува напред, а долниот дел од градите се шири, што е контролирано од десната или левата рака).По вдишувањето, веднаш издишете слободно и непречено (стомакот и долниот дел на градниот кош се враќаат во претходната положба).

Еве го надувуваме балонот

И проверуваме со раце:

Топката пукна - издишува,

Ги релаксираме мускулите.

Поетскиот текст го изговара наставникот, а децата ги вршат потребните дејства.

Вежбајте "Гледај".

Седејќи на стол, раширете ги нозете на ширината на рамената и спуштете ги рацете. Земете ја левата рака на страна и ставете ја задниот дел од главата: полека наведнете се надесно, лесно тапкајте ја левата страна со десната рака - вдишете. Вратете се на почетната позиција - издишете целосно (вшмукај го стомакот, опушти се). Истото и во другата насока.

Тик-так, тик-так

Часовникот оди вака:

Навалете лево, навалете десно,

Навалете лево, навалете десно.

Вежби за да се направи разлика помеѓу носна и орална дишењето.

Вежбајте "Вдиши издиши".

Се изведува стоејќи. Внесете краток, мирен здив низ носот, држете го воздухот во белите дробови 2-3 секунди, а потоа издишете долго и непречено низ устата. На ист начин се изведуваат следните серии вежби:

вдишувајте низ носот, издишувајте низ носот,

вдишувајте преку уста, издишувајте преку нос,

вдишувај преку уста, издишувај преку уста.

Вдишете преку носот и издишете преку устата

Ајде да дишеме длабоко, а потоа

Вдишувајте преку устата и издишувајте преку устата,

Да дишеме подлабоко, а потоа...

Вежбајте „Ветерот дува“.

Смирено стоење вдишете низ носот, а исто така мирно издишете преку устата.

Ќе дувам високо (кренете ги рацете нагоре, застанете на прстите, дувам,

Ќе дувам ниско (рацете пред мене, седнете и дувам,

Ќе дувам далеку - (рацете пред мене, се наведнуваат напред, дуваат,

Ќе дувам блиску - (ставете ги рацете на градите и дувајте ги на нив).

Вежбајте "Снегулки".

Се изведува стоејќи. Држете парчиња памучна волна во рацете, вдишете и дувајте врз памучната волна. (издишување). Потокот е долг и студен, без да ги издува образите при издишување.

падне од небото во зима

И кружете над земјата

Светли пени,

Бели снегулки.

Вежбајте "Пидов".

Се изведува стоејќи. Имитирајте пилање труп, рацете кон вас - вдишете, рацете подалеку од вас со забавување на движењето - издишете.

Видов, видов, пиеше побрзо,

Ние градиме куќа

За гости.

Вежбајте "врти".

Изведено стоејќи, рацете на појасот, торзото се врти на страните,

свртете се налево - вдишете, надесно - издишете.

Настрана, настрана, настрана, настрана

Една чавка поминува покрај прозорците.

Сите разбушавени од ветрот,

Покриен со снег.

Вежбајте „Пласкара“.

Изведена стоечка, рацете надолу по телото. Додека вдишувате, раширете ги рацете на страните, додека издишувате, кренете ја правата нога и плескајте под коленото.

Еже оди со тапан

Не ги штеди нозете.

Тој игра цел ден,

Не го знае зборот - мрзеливост.

Вежбајте „Петелот пее“.

Стоејќи, вдишете мирно, издишете полека изговараат: „Ку-ка-ре-ку-у“.

Тивко и тивко наоколу (сквотирање,

Сите цврсто заспаа.

Еден петел скокна (стани, кренете ги рацете нагоре,

Ги разбудив сите деца (кренете се на прстите): „Ку-ка-ре-ку-у!“ (кажи при издишување).

Вежбајте "Глуварче".

Се изведува додека се сквоти, дланките се отвораат на ниво на устата. Смирено вдишете преку устата на замислената глава од глуварче на вашите дланки.

Јас сум бујна топка

Побелувам на чисто поле,

И дуваше ветрот -

Остана дршка.

Вежбајте „Звуци на пеење“.

Вдишете длабоко низ носот, издишете преку устата. Додека издишувате, пејте ги самогласките звуци:

а, о, ј, и, ух.

Сите се забавуваме Ајде да играме,

Заедно ги пееме звуците.

Може да им се понуди на децата играјте игри на табла, кои се насочени кон развој на еднообразно издишување кај децата и формирање на силен воздушен проток низ устата.

Игра„Колобок“

Колобок, Колобок

Ти си румена мала страна,

Се тркалаш по патеката,

Пазете се од шумските животни.

Во ниска кутија направете модел на шума со патека и животни. Детето мора да му помогне на тениското топче да се тркала по патеката и да избега од животните.

Игра"грашок".

Има нешто скриено на дното

Но, сè уште не можам да го видам.

Ќе дувам на грашокот

И ќе кажам дека има пријатели таму.

Залепете или ставете слика на дното на плитка чинија и додадете грашок. Задачата на детето е да го надува грашокот од средината и да ја види сликата.

Игра„Дувај ги свеќите“.

Сакам да ги дувам свеќите

Сега ќе ги научам сите.

Ќе дишам длабоко,

И ќе ги изгаснам сите свеќи.

Капачиња за свеќи од фломастери. Тој што ќе изгасне најмногу свеќи со едно издишување победи

Игра"мравјалник"

Кој ја изгради куќата?

Ќе погледнеме наоколу.

Можете да погледнете внатре

Ако дуваш на неа.

Направете мравјалник од кибритчиња и ставете слика од мравки внатре.

Игра„Акробат“.

Сега одам во циркус ќе играм,

Ја започнувам емисијата.

Ќе станам храбар акробат -

Ќе ползам и нема да се уморам.

Закачете хартиен акробат на истегната линија. Децата дуваат и му помагаат да стигне на другата страна.

Игра„Бродови“.

Удар на брод од пена.

Игра"фудбал".

Дувајте низ слама на грашок, обидувајќи се да влезете во портата.

Игра"Слајд".

Нилскиот коњ седна на ридот,

Сакав да одам на возење.

Сега ќе му помогнам

Ќе се возам со ветрето.

Оваа игра бара слајд. Задачата на детето е да ја издува поубавата играчка од лизгалката.

Игра"Желки".

Бебе желки

Многу слаб и мал.

Мора да се трудите навистина напорно за да помогнете да стигнете до водата.

До масата каде што лежат желките (од лушпа од орев)Ставете сад со вода. Може игра во тимови. Кој побрзо ќе ги спаси сите желки и ќе ги дува во вода, тој е победник.

Игра"Автомобили".

Моторот брмчи, време е

Дојдете напред побрзо.

Ќе ти покажам како се вози,

И јас ќе бидам првиот што ќе стигне до целта.

Со команда „возачи“почнете да дувате на хартиените коли, преместувајќи ги до целта.

Игра"Убаво време".

Небото е намуртено наутро

Треба да му помогнеме на сонцето.

ќе станам бриз

Одете подалеку од облаците.

Ова се игрите и вежбите кои ќе ви помогнат да ги развиете правилните вештини кај вашите деца. здив, формираат силен воздушен поток, кој е неопходен за изговор на многу звуци, а исто така ќе донесе позитивни емоции кај децата.

Ведел Јулија Викторовна,

наставник логопед

Општинска предучилишна установа

образовна институција

комбинирана градинка

вид бр. 5, Малојарославец

Во секое време, човекот, кога се раѓа и расте, повеќе не може да се замисли себеси без општеството околу него. И на многу начини, врз формирањето на личноста сè уште влијае општеството во кое тој или таа се движи.

Ако претходно мнозинството беше вербална комуникација, тогаш во наше време, следејќи го развојот на сите видови модерни технологии, нивото на развој на говорот се намалува, како по неговиот волумен, така и по квалитет.

Нашите деца со помлада возрастнедостаток на комуникација. Роднините немаат време да си играат, да вежбаат, а понекогаш само да разговараат со своето дете. Се разбира, полесно е да го вклучите компјутерот, телевизорот, да ставите цртани филмови итн. Во некои семејства ситуацијата достигнува апсурдност: членовите на семејството во различни простории комуницираат меѓу себе користејќи модерни гаџети, наместо да се појавуваат и само разговор. И тогаш се прашуваме зошто вокабуларот на нашите деца е толку лош и од каде доаѓа?

Резултатите се тажни... Децата често ни во основа не можат да опишат некој познат предмет, им недостига вокабулар, а има многубројни аграматизми. Децата не можат целосно да ги изразат своите чувства и тешко се наоѓаат меѓусебен јазикТешко е да се објаснат работите на врсниците и на возрасните. И излезете од конфликтни ситуацииАгресијата станува се почеста. И зошто? Како еден одпричини, таканаречениот подводен дел од ледениот брег е лош, ограничен речник. Да се потсетиме на Елочка Огресот од прекрасното дело на И. Илф и В. Петров. Имаше само неколку зборови во нејзиниот активен речник и колку беше вознемирена кога не ја разбраа првиот пат. Иако оваа мала понуда и беше сосема доволна.

Но, да не заборавиме дека говорот е една од најважните ментални функции на човекот, тој е можност да се развие сопствената личност, своето внатрешно „јас“, како и можност за интеракција преку дијалог со други поединци, за да се освести. за себе во општеството.

Една од најважните задачи на развојот на говорот е да се обиде да ги научи децата да ги изразуваат своите мисли кохерентно, компетентно и доследно. Научете ја способноста да зборувате за она што се случува наоколу користејќи различни говорни средства. Сето ова е многу важно за формирањето лични квалитети, а во иднина за успешно школување, позитивна комуникација со врсниците и возрасните.

Една од главните задачи на наставниците предучилишни установи– помогнете му на детето да се прилагоди на тимот; компетентно презентирање и консолидирање на новите знаења и вештини; прошири активен речник; развиваат кохерентен говор. Сите овие проблеми можат да се решат преку играта како водечка активност на детето во предучилишна установа.

Во оваа статија сакам да обрнам внимание на игрите со зборови што се користат во развојот, образованието и обуката на децата од предучилишна возраст. Пример за такви игри: „Ладушки“, „Коза со рогови“, „Скршен телефон“, „Бои“ итн. Предноста на игрите со зборови е што за нив не е потребна посебна подготовка, визуелен материјал или дизајн; може да се изврши во кое било предвидено време. И покрај развојот на кохерентен говор, децата се учат да комуницираат во тим, да комуницираат едни со други во различни ситуации на игра.

Сега да ја допреме методологијата за водење игри со зборови. Еве неколку општи совети:

Сега да ги погледнеме директно карактеристиките на водење игри со зборови за секоја возрасна група.

За помладите групи, важен е директен контакт помеѓу наставникот и децата, како и потпирање на визуелните слики. Наставникот е водач на играта.

Средната предучилишна возраст се нарекува и возраст „зошто“. Децата се поактивно заинтересирани за светот околу нив и се поотворени за учење на нови знаења. На оваа возраст се додаваат вербални игри во кои се користат споредби на предмети („Што е широко, високо, ниско итн.“), описни карактеристики („Што и беше дадено на Наташа“, „Прекрасна торба“), формирање на елементарни генерализации („Што е засадено во зеленчукова градина“) итн.

Децата од постара предучилишна возраст активно се развиваат логично размислување. Децата се карактеризираат со љубопитност, љубопитност, набљудување и се зголемува нивниот интерес за учење нови и интересни работи. Децата од предучилишна возраст веќе имаат пристап до посложени говорни задачи - самите погодуваат загатка, генерализираат групи на предмети, способност самостојно да смислат приказна или дел од неа итн.

Вербалните игри за постарите деца од предучилишна возраст може да се поделат во 5 групи:

1. Игри кои ја развиваат способноста за идентификување на главните, суштински карактеристики на предметите и појавите („Продавете“, „Погодете“, „Каква играчка е ова?“)

2. Игри кои ја развиваат способноста на децата да споредуваат, анализираат и идентификуваат нелогичности. („Како - не ми се допаѓа“, Збунетост“, Измисли басна“, Логички воз“).

3. Игри со чија помош се развива способноста за генерализирање и класификација на предметите според различни критериуми („Кому што му треба“, „Врвови и корени“, „4-ти екстра“, „Кој може да именува повеќе“)

4. Игри кои развиваат внимание, брза мудрост, брзо размислување и развиваат самоконтрола („Скршен телефон“, Бои“, Нема да ви кажеме каде бевме…“, „Кажи го спротивното“, Беше и ќе биде ”).

5.Игри насочени кон развивање на лексички и граматички вештиникатегории, развој на кохерентен говор („Конструктор на фраза“,„Мојот град“, „Моето семејство“)

За воспитувачите

ИГРИ СО ЗБОРОВИ

За помладите групи, важен е директен контакт помеѓу наставникот и децата, како и потпирање на визуелните слики. Наставникот е водач на играта.Главните игри за оваа возраст се римувани детски рими. На пример:„Ладушки“, „Коза со рогови“, „Гуски“.

Ги учиме децата да слушаат, повторуваат и учествуваат во заеднички активности.

Пред да започне играта, наставникот треба да ги запознае децата со визуелен приказ на хероите на играта. На пример, ако е „Коза со рогови“, тогаш прво ги запознаваме децата со ликот на коза. Во текот на играта, пожелно е наставникот да е на исто ниво со децата, таканаречениот ефект „Око во око“. Наставникот мора да го рецитира текстот напамет. Наставникот треба активно да користи изрази на лицето и гестови, но едноставно не ги плаши децата преправајќи се дека се волк или мечка. Сè треба да биде добро осмислено.

Средно предучилишна установа возраста се нарекува и возраст на „зошто“. Децата се поактивно заинтересирани за светот околу нив и се поотворени за учење на нови знаења. На оваа возраст се додаваат вербални игри во кои се користат споредби на предмети („Што е широко, високо, ниско, итн.“), описни карактеристики („Што и беше дадено на Наташа“, „Прекрасна торба“), формирање на елементарни генерализации („Што е засадено во зеленчукова градина“) итн.

Ги учиме децата да споредуваат предмети, да ги опишуваат врз основа на акумулираните лично искуство, проширување на нашиот активен речник, развивање на лидерски квалитети и одговорност.

ВО средна групаНаставникот сè уште го насочува текот на играта, но веќе е можно самите деца да се вклучат во улога на презентери во познати игри.

Кај постарите деца Во текот на предучилишната возраст активно се развива логично размислување. Децата се карактеризираат со љубопитност, љубопитност, набљудување и се зголемува нивниот интерес за учење нови и интересни работи. Децата од предучилишна возраст веќе имаат пристап до посложени говорни задачи - самите погодуваат загатка, генерализираат групи на предмети, способност самостојно да смислат приказна или дел од неа итн.

Ги учиме децата правилно да користат вербални конструкции и да го користат своето акумулирано искуство. Го збогатуваме активниот вокабулар. Развиваме кохерентен говор. Ние учиме како да комуницирате во тимот и како правилно да ги распределите улогите во текот на играта.

ВО на оваа возрастСе менува и улогата на наставникот. Кога води вербални игри, тој се оддалечува од улогата на водач, оставајќи им можност на децата самостојно да учествуваат во играта. Набљудува, води и посветува поголемо внимание на индивидуалната работа со деца кои се поповлечени и срамежливи.

Општи совети за тоа како да се водат игри со зборови

1. Пред сè, наставникот мора да биде добро подготвен, запознаен со целта на играта, нејзиниот тек и придружниот говорен материјал.

2. Пред да започнете, треба да ги воведете вашите деца во разиграно расположение. Можно е да се користат моменти на изненадување, броење рими, воведни тркалезни танци итн.

3. Посебно внимание треба да се посвети на објаснувањето на правилата на оваа игра на децата.

4. Задолжително поттикнувајте ги децата во текот на играта. И ако има натпреварувачки елемент во играта, тогаш можете однапред да подготвите награди кои ќе бидат пријатни за децата.

5. Пожелно е игрите да бидат интересни и забавни, различни од часови и дидактички вежби и соодветни за возраста.

6. Неопходно е да се осигура дека сите деца се вклучени во процесот на играта.

7.Кога ја користите истата игра повеќе пати, можно е да се воведат опции за комплицирање на задачите.

8. Вербалните игри може да се изведуваат на различни точки во педагошкиот процес. Може да се користат како дел од лекција, во забава, во слободна активност, на прошетка итн.

Почитувани учители!

Би сакал да го свртам вашето внимание на фактот дека говорната средина може да има и позитивни и негативни ефекти врз развојот на детскиот говор. Поради големата имитација, детето позајмува од возрасните не само точни, туку и погрешни форми на зборови, обрасци на говор и воопшто стил на комуникација. Во овој поглед, примерот на културниот, компетентен говор на наставникот е особено важен.

„ЕДУКАЦИЈА НА ГОВОРНА ЗВУЧНА КУЛТУРА“

Фонетиката, која ја проучува звучната страна на говорот, ги смета звучните феномени како елементи на јазичниот систем кои служат за отелотворување зборови и реченици во материјална форма. Рускиот јазик има комплексен звучен систем. Звучните единици се карактеризираат во смисла на производство на звук (артикулаторни својства на јазикот), звук (акустични својства) и перцепција (перцептивни квалитети). Сите овие фактори се меѓусебно поврзани.

А.Н.Гвоздев покажа колку работи едно дете во совладувањето на фонолошките јазични средства. За да стекне индивидуални говорни звуци, на детето му треба различно време. Правилните услови за воспитување и подучување на детето доведуваат до стекнување на граматичките и звучните аспекти на зборот.

Истражувањето на лингвистите, психолозите и наставниците дава причина да се верува дека здравата страна на јазикот е таа што рано станува во фокусот на вниманието на детето. Л.С. звук. Д.Б. Елконин напиша за ова: „Совладувањето на звучната страна на јазикот вклучува два меѓусебно поврзани процеси: формирање кај детето на перцепција на звуците на јазикот или, како што се нарекува, фонемски слух и формирање на изговорот. на говорните звуци“.

Фонетските набљудувања на децата на артикулација создаваат основа не само за формирање на говорен слух, туку и за развој на култура на орален говор во неговиот изговорен аспект. Проучувањето на граматиката на живиот, говорен јазик ги учи децата да набљудуваат сопствен јазик: Разбирање на значењето на зборот, го поврзуваат со гласовите што го сочинуваат зборот. Тука започнуваат набљудувањата за изговорот на зборот, феноменот на алтернација на самогласки и согласки; децата почнуваат да размислуваат за улогата на стресот на рускиот јазик и значењето на интонацијата.

Работата на звучната страна на говорот со деца од предучилишна возраст вклучува вежби за совладување на елементите на фонетиката. Во изградбата на исказ, улогата на секој елемент од звучната култура на говорот е исклучително важна; интонационите карактеристики на говорниот говор играат посебна улога. И училишните наставници сметаат дека формирањето на интонациски вештини е важно за перцепцијата на пишаниот говор.

Реченицата има посебна граматичка интонација - комплетност, објаснување, делење, набројување. Важна улога играат наративните, прашалните, извичниците и мотивирачките интонации. Педагошките истражувања нагласуваат дека за време на предучилишното детство интензивно се развива интонациската страна на говорот на детето, а во исто време се развива и неговиот говорен слух - чувство за висина, јачина на звукот, чувство за тембр и ритам. Звучната страна на говорот на децата од предучилишна возраст е проучена во различни аспекти - развојот на перцепцијата на говорот и формирањето на говорниот моторен апарат. Децата рано почнуваат да забележуваат недостатоци во сопствениот и говорот на другите. Од разбирањето на карактеристиките на звучната страна на говорот, може да се прошири нишка до свесноста за говорот во во широка смислазборови – како свесност за појавите на јазикот и говорот кај децата од предучилишна возраст, како услов за формирање на доброволен говор.

Запознавањето на децата со звучната страна на зборот може да се поврзе со развојот на дијалошки и монолошки говор. Во игрите и вежбите што му ја покажуваат линеарноста на говорот на детето, помагаат да се разбере звучната боја на зборот и прецизно да се користат термините звук, збор, реченица, се активира вокабуларот на детето, се подобрува неговата граматичка структура и кохерентен говор. Постепено, децата преминуваат од едноставно именување на предмети до фигуративни описи, учат да споредуваат феномени и да составуваат приказни и бајки. Работи на звучен зборго поттикнува детето да експериментира, самостојно да се движи низ феномените на јазикот и говорот, а тоа го принудува да размислува за зборот. Сите овие вештини се неопходни за детето во вербалната креативност.

Ваквите карактеристики на звучната култура на говорот, како што се темпото, гласноста, дикцијата, во голема мера зависат од индивидуални карактеристикидетето, неговиот темперамент, условите на неговото воспитување и говорната средина што го опкружува. Затоа, потребна е посебна работа за да се научи детето, во зависност од говорната ситуација, да ја промени силата на гласот и темпото на говор, да користи изразни средстваговорот е соодветен и свесен.

Софтверски барања До звучна култураговорите може да се претстават на следниов начин. Кога ги совладува звучните јазични средства, детето се потпира на говорното слушање (способност да слуша и препознае фонолошки средства на јазикот). Пред сè, тој асимилира линеарни звучни единици, кои имаат независно проширување и следат една по друга. Истовремено со нив се јавуваат и прозодични средства: вербален стрес, интонација.

Практичното познавање на јазикот претпоставува способност да се разликува по уво и правилно да се репродуцираат сите звучни единици на мајчиниот јазик, затоа работата на формирање на звучен изговор кај децата од предучилишна возраст треба да се врши систематски.

Важни средства за звучна експресивност на говорот се тон, тембр, паузи и различни видови на стрес. Неопходно е да ги научиме децата правилно да користат интонација, да изградат шема на интонација на изјавата, пренесувајќи го не само тоа семантичко значење, но и емоционални карактеристики. Паралелно со ова, се развива и способноста за правилно користење на темпото и јачината на изговорот, во зависност од ситуацијата, и јасно изговарање звуци, зборови, фрази и реченици.

Внесувајќи кај децата внимание на интонациската страна на говорот, возрасно лице развива уво за говор, чувство за тембр и ритам, чувство за моќта на звукот, што последователно влијае на развојот на увото за музика. Потребно е почесто на децата да им се даваат задачи во кои тие би вежбале да изразуваат прашална, извична и објаснувачка интонација. Токму овие вештини ќе му требаат на детето за да изгради кохерентна изјава. различни типовираскажување, опис, расудување, бидејќи секој од нив бара различна интонација.

Развивајќи ја звучната страна на говорот, наставникот го учи детето да ја земе предвид кореспонденцијата на изјавата со целите и условите на комуникација, во зависност од предметот, темата на изјавата и слушателите. Обемот на говорот треба да биде соодветен, брзината треба да одговара на околината и целта на изјавата. Важен индикатор за добар, правилен говор е флуентноста на презентацијата. Вежбите што се изведуваат со децата им помагаат со уво да го одредат звучниот состав на зборот, местото на стрес во зборот, да развијат чувство за рима и ритам, да формираат јасна дикција и да развијат способност да пренесат различни интонациски карактеристики. на збор, фраза, реченица. Формирањето на овие сложени говорни вештини бара повторување на фонетските вежби, систематски.

Искористен литературен извор:

О.С.Ушакова, Е.М.СтрунинаМетоди на развој на говор кај деца од предучилишна возраст. Издавачка куќа Москва Владос 2004 година

„Говорен и неговорен (фонемски) слух“.

Што е слушање? Ова е способност на една личност да ги перцепира звуците со помош на ушите и да се движи низ нив. животната средина. Слухот може да биде говор или неговор.

Не-говорен слух – Ова е перцепција на природни, домашни и музички звуци.

Говорно слух – Ова е слух за говорни звуци, односно разликување говорни звуци. Тоа е основа за разбирање на значењето на кажаното. Кога говорниот (фонемски) слух не е формиран, детето го перцепира (се сеќава, повторува, пишува) не она што му било кажано, туку она што го слушнал - некои точно, а некои многу приближно. На пример, „иглата“ се претвора во „магла“, „шумата“ во „лисица“, „кашата на Миша“ во „глувците на автомобил“ итн.

Можно е добро да се подготви детето за училиште и да се создаде основа за учење да чита и пишува само во процесот на систематска работа на развојот фонемска свест, кој содржи две компоненти: фонемски слух е способност да се воочат со уво и прецизно да се разликуваат сите говорни звуци, особено оние кои се слични по звук и елементарна звучна анализа.

Фонемичка свест – првиот чекор во совладувањето на писменоста. Се формира во периодот од една до 4 години

Звучна анализа – Ова е операција на ментално одвојување во составни елементи на комбинации на звуци, слогови и зборови. Припаѓа на втората фаза и се формира по 4 години.

Развојот на говорот, вклучително и способноста за јасно изговарање звуци и нивно разликување, контрола на артикулаторниот апарат и правилно конструирање реченица, е една од главните задачи кога се подготвува детето за училиште.

Правилниот говор е еден од показателите за подготвеноста на детето за училиште, клучот за успешна писменост и читање: пишан јазиксе формира врз основа на орален, а децата кои страдаат од неразвиеност на фонемскиот слух се потенцијални дисграфичари и дислексичари (деца со пречки во пишувањето и читањето).

Надминувањето на неразвиеноста на фонемскиот слух се постигнува преку насочена, макотрпна работа за да се поправи звучната страна на говорот и да се развие фонемскиот слух. Затоа, нашата задача е да го научиме детето правилно да ги согледува и разликува говорните звуци. И специјалните игри што можете да ги играте со вашето дете дома ќе помогнат во тоа.

Пред се, бидете пријателски расположени и со почит кон вашето дете. Тој мора да чувствува дека овие активности не се здодевна, неизбежна должност, туку интересна, возбудлива активност, игра во која мора да победи. Охрабрете ги неговите најмали успеси и бидете трпеливи со неуспесите.

Игри за развој на фонемски слух.

Игра "Бидете внимателни!"

Задачата е да се развие способноста да се слушне даден звук меѓу голем број звуци, слогови и зборови.

Ако го слушнете наведениот звук, кренете ја раката (плескајте со рацете). На пример: звук –р -:

L, r, v, g, r, h, t, m, r, n;

Ла-зи-ру-жа-ра-чу-во-ри-ту-ле;

Нос, кора, ствар, бенка, путер, молив, алчен.

Ве молиме имајте предвид дека ние цврсто изговараме тврди звуци, и меки звуциГо изговараме тивко, гласните согласки се оглувуваат на крајот од зборот или пред другите согласки. Не заборавајте за разликата помеѓу звуците и буквите: со еден збор слушаме некои звуци, но со буква ги означуваме со други букви. На пример: изговараме „малако“ и ги истакнуваме соодветните звуци во зборот, иако пишуваме „млеко“.

Игра „Именувајте ги сликите“.

Задачата е да научите да идентификувате даден звук меѓу предметите прикажани на сликите.

Именувајте и прикажувајте предмети чии имиња го содржат звукот -sh-. На пример: автомобил, глушец, тегла, влечки, капа итн.

Игра „Смисли си име“

Задачата е да научите да избирате зборови за даден звук.

Измислете име за момче (девојка) врз основа на дадениот звук. На пример: n - Настја, Надја, Наташа; V- Вања, Валера, Васија, Ваља.

Игра „Именувајте го првиот звук со збор“

Задачата е да научиме да го изолираме првиот звук со еден збор.

Именувајте ги предметите на сликите и означете го само првиот звук во зборот. На пример: мачка - к, банка - б.

За оваа игра, не треба да земате зборови со јотизирани самогласки на почетокот (Ја, Е, Јо, Ју), бидејќи тие означуваат двојни звуци. Кога ги истакнувате почетните согласки, внимавајте детето да ги изговара без призвук -е-: не „хм“, не „ме“, чист звук -м-, на пример во зборот „мост“.

Игра „Именувајте го последниот звук во зборот“

Задачата е да научиме да го истакнеме последниот звук со еден збор.

Именувајте ги предметите прикажани на сликите, истакнувајќи ги последните звуци во зборовите. На пример: куќа - м, даб - стр.

За оваа игра, не треба да земате зборови со јотирани самогласки на крајот.

Игра „Погоди го зборот“

Задачата е да научите да формирате зборови врз основа на првите звуци на предметите прикажани на сликите.

Погодете го зборот врз основа на првите звуци на предметите прикажани на сликите. На пример: лебед, игла, маса, лубеница (лисица).

Игра "Додатоци"

Задачата е да научите како да формирате зборови со додавање даден звук на почетокот или крајот на зборот.

Со додавање на даден звук на почетокот (крајот) на зборот, именувајте ги добиените зборови. На пример: звукот -ш-: ... уба (крзнено палто), ... апка (шапка), ... ар (топче).

Игра „Најдете го местото на звукот во зборот“

Задачата е да се развие способноста да се одреди местото на звукот во збор (почеток, средина, крај).

Определи каде „живее“ дадениот звук во зборот: на почетокот, на средината или на крајот на зборот. На пример: звукот -ш- во зборовите: глушец (на крајот), капа (на почетокот), автомобил (во средината).

Игра „Плескај со зборовите“

Задачата е да научиме да ги делиме зборовите на слогови.

Плескајте со зборовите и кажете го бројот на слогови во зборот. На пример: ма-ли-на (3 слога).

Ве потсетувам на правилото на рускиот јазик: „Бројот на самогласки во еден збор, бројот на слогови“. За да го одредите бројот на слогови, можете да ја користите следнава техника: притиснете ги тупаниците до брадата и изговорете го зборот слог по слог, како да го ритмизирате. Колку пати брадата се спушта (се изговара самогласки), бројот на слогови во зборот.

Игра „Повикај го зборот“

Задачата е да научите да ја идентификувате нагласената самогласка со збор и да ја истакнете со вашиот глас.

„Повикај“ ги зборовите (имињата на предметите прикажани на сликите) и именувај ја нагласената самогласка во зборот. Да ве потсетам дека нагласената самогласка во еден збор се изговара подолго и извлечена. На пример: „nooty“ - нагласена самогласка – o-.

„Употреба на техники за играње

да обезбеди правилен изговор кај деца од постара предучилишна возраст“

Навременото совладување на правилен, јасен говор е од големо значење важност за формирање на полноправна личност. Човек со добро развиен говор лесно влегува во комуникација. Може јасно да ги изрази своите мисли и желби, да поставува прашања и да преговара со партнерите за заеднички активности. Правилниот, добро развиен говор е еден од главните показатели за подготвеноста на детето за успешно учење на училиште. Недостатоците во говорот може да доведат до академски неуспех и да доведат до недоверба на детето во неговите способности, а тоа ќе има далекусежни последици. Негативни последици. Тешкотиите во изговорот честопати влијаат на самодовербата на детето и неговата позиција во детскиот тим. Децата кои лошо зборуваат постепено почнуваат да ги сфаќаат своите недостатоци. Потоа стануваат тивки, срамежливи, некомуникативни.

Решив да го комбинирам процесот на автоматизирање на звуците, кој често е долг и монотон, со игра.

Главната цел на овие игри е да ги автоматизираат дадените звуци. ВО различни игрисе врши автоматизација на звуците на различни фази: во изолација, во зборови, фрази, реченици и во кохерентен говор.

Паралелно, секоја игра решава дополнителни проблеми на развојот на говорот:

развој на фонемски слух (фонемска анализа, фонемски претстави);
подобрување граматичка структураговори;
збогатување, појаснување и консолидација на вокабуларот;
развој на кохерентен говор.

И, дополнително, се постигнуваат општи образовни цели:

развој на визуелна перцепција;
развој на ментални операции (анализа, синтеза, генерализација);
развој на повисоки ментални функции;
развој на имагинација, фантазија;
развивање на способност за интеракција со врсниците и возрасните;
развој на координација на говорот и движењата;
развој на фини моторни вештини на рацете.

Она што го забележувам кога ги користам овие игри е тоа образовен процессе одвива на забавен и возбудлив начин. Децата играат со задоволство и не забележуваат колку брзо поминува времето одвоено за игри. Во исто време, зајакнувањето на дадените звуци во играта се врши во посложена говорна ситуација отколку кога се повторуваат одредени зборови и фрази со логопед или се репродуцираат меморирани песни или приказни. Во играта, детето е принудено да го дистрибуира своето внимание: да го контролира правилниот изговор на звукот и да спроведува дејства и правила на играта. Детето ги конструира сопствените говорни искази, избира зборови, го формализира говорот граматички и врши ментални операции.

Ова влијае на резултатите од работата. Покрај успешното постигнување на основните цели за говорна терапија, игрите помагаат да се решат други проблеми во развојот на говорот и да се подобрат различните ментални процеси на детето. Нивната употреба го зголемува интересот за часови за говорна терапија, создава позитивно емотивно расположение.

Овие игри може да ги користат и наставниците во градинка и родителите за да ги зајакнат соодветните вештини. Многу од овие игри вреди да се играат повеќе пати. Детето секој пат наоѓа ново решение за проблемот. Тој доаѓа со нова приказнаили се обидува да состави говорен исказ на нов начин.

За да го зголемам интересот на децата за часовите по говорна терапија, избрав и менував игри и техники за играње.

Автоматизација на звукот во изолација

Во фазата на консолидирање на изолиран звук, можете да користите игри и помагала како што се:

1. "Песи". Сите видови на цртежи. На децата им се даваат упатства: „Забите ѝ болат на змијата и не може да шушка. Помогнете ѝ на змијата да ползи до куќата, изговарајќи го звукот „ш“, „Ставете ја бубачката на цветот, изговарајќи го звукот „ж“ долго време“ или „Помогнете им на снегулките да летаат до Снежната девојка, изговарајќи го звукот „с “, итн.

2. Шилестата топка Су-Јок може да се користи и за автоматизирање на звуците. Нанижувајќи прстен на секој прст, детето повторува звуци, слогови и зборови. Со превртување на топката меѓу дланките, можете да рецитирате реченици или песни.

3. Играта вклучува од 2 до 5 луѓе. Играчите се држат за раце за да претставуваат балон. Додека ги изговараат зборовите, учесниците се растураат во различни насоки - „балонот е надуен“.

Надувајте, надувајте го балонот.

Повеќе, повеќе, повеќе - „Бенг-бенг!“

Нашиот балон пукна

И се издува вака: „ш-ш-ш“.

Автоматизација на звукот во слогови

Најтешката вежба во однос на разновидноста е работата на слогови. Факт е дека еден слог, како звук, не предизвикува одредена слика кај детето и не е препознаен од него како структурна компонентаговорен исказ. И ако некој звук понекогаш може да предизвика аудитивна асоцијација („z“ - комарец ѕвони, „р“ - тигар ржи), тогаш слогот за деца од предучилишна возраст е многу апстрактен концепт.

При автоматизирање на звукот во слогови, кога сè уште не е можно да се користат слики од тема и заговор со даден звук, следните игри и техники за играње може да се користат за да се привлече интересот на децата:

1. „Поминете го слогот по звучната песна“

Една „патека“ е мазна: при одење по неа, слоговите мора да се изговараат со мирен, тивок глас. Друга „патека“ води „преку нерамнини“: слоговите се изговараат или гласно или тивко. Но, третата „патека“ води „нагоре по планината“: на почетокот на патеката слогот се изговара многу тивко, потоа сè погласно, а „на врвот на планината“ - многу гласно.

2. "Волшебно стапче"

Логопедот го удира слогот со „стап“ потребниот број пати и ги изговара слоговите. Потоа му дава на детето стапче. Детето, допирајќи го „волшебното стапче“, ги повторува слоговите.

3. „Програмер“

Дете имитира работа на компјутерска тастатура. Со секој прст по ред удира по масата и колку пати го изговара дадениот слог. (Можете да ги броите мониста на абакус, да ги сортирате монистрата, да поставите шема, итн.)

Автоматизирање на звукот со зборови

Кога работата за автоматизација ќе достигне фаза на консолидирање на правилниот изговор на звуците со зборови и фрази, можете значително да ги диверзифицирате лекциите користејќи визуелен материјал. Употребата на техники за играње ќе помогне ефикасно да се извршат фазите на автоматизирање на изолиран звук и зајакнување на правилниот изговор на овој звук во слогови. А игри за говорна терапијапомогне да се направат задачите за децата интересни, емоционално наполнети, едукативни и едукативни.

1. „Фотограф“

На масата се поставени слики со звук во нивно име. Со „камера“ детето фотографира (меморира) слики и ги репродуцира од меморија. „Камера“ е една од рамните играчки за играње игри од книгата на Л.А. Комарова „Автоматизација на звуците во вежбите за игра“.

2. „Која слика е скриена?

На масата има слики со саканиот звук и други звуци. Користете го „Magic Screen“ за да го затворите оној што не го содржи саканиот звук. Во текот на играта вештината за формирање форми на еднина и множинаименките во генитив.

3. „Место патници“

Од децата се бара да ги стават само оние животни во камионот чие име го содржи звукот „s“, а во автобусот - оние чии имиња го содржат звукот „sh“.

4. „Собирајте ликови од бајките на училиште“

Пинокио и Снежана се подготвуваат за училиште. Треба да му се даде на Пинокио училишен прибор, кои го имаат звукот „р“ во нивните имиња и Снежана - кои го имаат звукот „л“ во нивните имиња. Играта помага не само да се консолидира звукот, туку и да се разликуваат звуците кои се слични во изговорот.

Користејќи го истиот принцип како и претходните игри, можете да излезете со многу други игри. Основата е слика на заплетот, а предметните слики се избрани за да одговараат на неа. На пример: на темата слика има еж во шумата, а посебно има печурки и јаболка. На задна странајаболка, печурки има слики со прикачен звук и други звуци. Задачата на детето е да му помогне на ежот да собере печурки и јаболка, избирајќи ги само оние чии слики имаат автоматизиран звук. Слични игри: „Нахрани го зајакот со морков“; „Дајте играчки на Катја“; „Соберете ја жетвата во кошница“ итн.

5. „Соберете ги мониста“

Со нанижување мониста на врвка, детето доаѓа со (или повторува по логопедот) зборови кои го содржат звукот што се фиксира. Ако на детето од предучилишна возраст му се дадат упатства да смисли збор со фиксен звук, се врши истовремена работа на развојот звучна анализаи синтеза. Бидејќи детето може да излезе со зборови во кои саканиот звук зазема одредена позиција (на почетокот на зборот, во средината или на крајот).

6. Игри „Еден - многу“, „Големи - мали“

Логопедот објавува слики. Детето, допирајќи ја сликата со „волшебно стапче“, го менува зборот според моделот. На пример: стол - столчиња, дрво - дрвја, молив - моливи, кофа-кофа, славеј-славеј итн. „Магично стапче“ е атрибут на авион.

По неколку лекции, на децата им станува полесно правилно да го изговараат автоматизираниот звук ако е прв или последен со збор. Но, ако автоматизираниот звук е во средината на зборот, децата од предучилишна возраст имаат потешкотии. Бидејќи фонемскиот слух на децата е нарушен, тие не секогаш точно замислуваат каде е саканиот звук.

За да се развие фонемска перцепција на звуците, играњето со Sound Eater е корисно. Ова е херој (нацртан лик или играчка) кој го „краде“ звукот од зборот, а децата мора да го „зачуваат“ звукот - да го вратат на зборот и правилно да го изговорат овој збор: С....М ( COM), МА.....ИНА, (МАШИНА), Т…К (ТЕКОВНА), итн.

Ова е доста тешко, но уште поинтересно за децата. Тие се среќни да помогнат во справувањето со Sound Eater.

Често користам табла и печатени игри во мојата работа. Тие не само што помагаат брзо да се консолидира звукот, туку придонесуваат и за развој на фини моторни вештини и развој на графички вештини:

1. „Помогнете му на цветот да расте“

Листот отсликува еден расцутен цвет и неколку цветови кои се извеле. Детето им помага на цвеќињата да растат пеејќи ја „песна за дожд“ - „ш-ш-ш“.

3. "бубачки"

На листот има слика од буба. Додека го изговара зборот, детето црта кругови на крилјата на бубачката, „украсувајќи ја“.

Инструкции: Еднаш одамна имаше буба која леташе од трева на трева и ги потпевнуваше своите песни. Но, почна да врне силен дожд и го изми „паметниот костум“ на бубачката. Бубачката стана тажна. Да му помогнеме. Кажете ги зборовите правилно и нацртајте кругови на крилјата на бубачката.

4. "Пеперутка"

Играта може да се користи додека се работи на која било група звуци. Принципот е ист како во играта „Буба“. На крилјата на пеперутката, децата цртаат обрасци и независно и според моделот на логопед. Во исто време, можете да го консолидирате знаењето на децата геометриски формии цвеќиња.

5. „Еже“

На листот е слика на еж без игли. Откако ќе изговори слог или збор, детето црта игли на ежот.

Упатство: Еден ден на ежот му се слоши: му паднаа сите игли. Еже седи под грмушка и воздивнува „ш“. Треба да го излечиме ежот и да му ги вратиме иглите. Запомнете и кажете зборови со звукот „ш“, тогаш на ежот ќе му растат нови игли.

6„Балони“

На листот се прикажани расфрлани Балонисина и Зелена бојабез конци. Изговарајќи зборови и слогови со звукот што се вежба, детето црта жици до топчињата.

Упатство: Децата добија подарок за празникот воздушни балони, но конците им се прекинаа. „Врзете“ ги конците за топчињата за да не одлетаат. Нишките на топчињата ќе се држат цврсто ако правилно го изговорите зборот.

Автоматизирање на звук во реченици

1. „Понуди во живо“

Децата стануваат „зборови“ и, држејќи се за раце, формираат „реченица“. Оваа игра им овозможува на децата да научат дека речениците се составени од зборови. Зборовите во реченицата мора да бидат подредени, одвоени, но „пријателски“ (координирани). На крајот од реченицата треба да ставите точка, извичник или прашалник. Децата се сеќаваат на гесталниот приказ на знаци: стисната тупаница - точка; права рака е ставена на тупаница - извичник; рака свиткана во форма на прашање е поставена на тупаница - прашалник.

2. „Близнаци“.

Инструкции: „Мила и Влад се близнаци кои секогаш прават сè на ист начин. Размислете што направи Влад вчера, ако Мила вчера плевеше цвекло? Во зависност од звукот што се фиксира, се измислуваат соодветните имиња за ликовите: Роуз и Виктор; Степан и Света итн. При фиксирање на звукот [l], речениците се избираат во минато време. Кога поправате други звуци - во сегашноста или иднината. Оваа игра е од голем интерес за децата.

Како резултат на тоа, не само што се зајакнува правилниот изговор на звуците, туку и се работи за спречување на нарушувања во пишувањето.

Во оваа фаза на автоматизација на звукот, гостите „доаѓаат“ на часови: Мики Маус, Дано, куклата Мила, мечката Тишка, кои стануваат херои на игри за патување, игри за драматизација итн.

Хероите постојано грешат. Во нивните реченици, зборовите не се „пријателски“ едни со други или не се на место. Децата им помагаат на хероите да ги исправат своите грешки. Во исто време, секое дете објаснува што направи - ги „дружи“ зборовите во реченицата или ги постави зборовите во ред. Хероите од бајките ги прашуваат децата загатки и бараат од нив да завршат тешки задачи:

доврши ја реченицата предлагајќи го последниот збор од сликата;
самостојно да смисли реченица користејќи слика или даден збор;
соберете ја исечената слика и смислете реченица;
изберете една од неколку слики - со автоматизиран звук и направете реченица;
изготви преглед на предлогот.

Автоматизација на звукот во поврзаниот говор

На последната фазазвучната автоматизација користи различни прераскажувања, составувајќи приказни врз основа на слика или серија слики. Овие задачи се прилично заморни за детето. За да го разбудите интересот на децата, можете да користите прераскажување и приказни со фигури на магнетна табла, мали играчки, измислување бајки и нивно глумење итн.

Сите игри се насочени кон одржување на интересот на децата за активности, концентрирање на нивното нестабилно внимание и предизвикување позитивни емоции. Овие игри треба да станат основа за воспоставување контакт со тешки деца, што значи дека ќе помогнат да се постигне најголем ефект во корекција на изговорот на звуците.

Библиографија:

1. Игри во логопедска работасо деца: Книга. за логопед. Ed.-comp. ВО И. Селиверстов. – М.: Образование, 1987 година.

2. Komarova L. A. - Автоматизација на звукот во вежбите на играта. Албум за предучилишна возраст , 2009.

3. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учи играјќи: игри и вежби со звучни зборови. Прирачник за воспитувачи во градинка. градина - М.: Образование, 1983 година.

4. Смирнова Л. Н. Говорна терапија. Играње со звуци. – М.: „Мозаик-синтеза“, 2004 г.

5. Филичева. Т.Б., Чиркина Г.В. Елиминација на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст. - М.: Ирис-прес, 2007 година.

6. Што не се случува во светот?: Забавни игриза деца од 3 до 6 години: Книга. За воспитувачите во градинка градинка и родители / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Буличева и други; Ед. О.М.Дјаченко, Е.Л. Агаева. – М.: Образование, 1991 година.

7. Шваико Г.С. Игри и игри вежби за развој на говор: Книга. За наставник во градинка: Од работно искуство / Ед. В.В Гербова. - М.: Образование, 1988 година.

10.06.2016 Колку е лесно да научите песни на памет со вашето дете?

2014-2015 учебна година

27.02.15 Што се случи психолошкиподготвеност за училиште?Прочитајте целосно

27.01.15 Каква е подготвеноста за говор на детето за училиште?

14.10.14 Збогатување на детскиот вокабулар.

25.05.11 За нормалниот развој на говорот на детето

Родителите го слушаат првиот плач на своето бебе во родилната сала. Мора да биде јасно. чист, не рапав...

25.05.11 Фактори кои придонесуваат за појава на говорни нарушувања кајдецата

Подготвено од наставникот логопед В.В.Прохорова. (МБДОУ МО Краснодар „Детска градинка бр. 99“)

Различни фактори може да доведат до појава на сериозна патологија на говорот. неповолнивлијание за време на интраутеринафетален развој, за време на породувањето, како и во првите години од живототбебе...

25.05.11 Ако детето зборува лошо...

Подготвено од наставникот логопед Н.Б.Сафонова.

ВО Во последниве години, педијатрите и логопедите забележаа постојан пораст на патологијата на говорот кај децата од предучилишна возраст...

30.09.11 Детски грешки. Игнорирај или исправи?

Понекогаш родителите имаат прашање: како да се поврзат со шарени и обемни, но граматички неточни детски зборови?...

23.12.11 Користење на сензорна игра за развој на детскиот јазик.полно

29.01.12 Како да се развијат фините мускули на детската рака

За Зошто треба да ја развиете точноста на движењата на прстите (фини моторни вештини)? Научниците докажаа дека развојот на рацете е тесно поврзан со развојот на говорот и размислувањето на детето. Нивото на развој на фината моторика и координацијата на рацете е еден од показателите интелектуалнаразвој и, според тоа, подготвеност за школување...

31.03.12 Социјални причини за прекршување звучни изговори

Подготвено од наставник-логопед Л.Л.Елисеева.

Често предизвикани од неисправни звучни изговорие неточниот говор на возрасните околу детето, двојазичноста во семејството, како и „лизгањето“.

30.04.12 Научете ги децата да зборуваат експресивно

Подготвено од наставникот логопед Т.А.Беспалова.

Околу 53% од децата со доцнење во развојот на говорот не можат да ја изразат емоционалната и семантичката содржина на изјавата, со други зборови, не знаат да зборуваат експресно. Во овој поглед, родителите треба да изведуваат посебни вежби со своите деца кои ќе им помогнат да научат да зборуваат со изразување.

31.05.12 Зошто ви е потребна гимнастика со прсти?

Подготвено од логопед наставник Н.В.Долгова.

Што Какво е влијанието на прстите врз развојот на сознанието и говорот? Сите движења на телото имаат заеднички механизми, затоа развојот на фини моторни вештини на рацете има корисен ефект врз развојот на сознанието и говорот на детето. Во фолклорот има многу расаднички рими кои комбинираат говор и движења на рацете. Секое дете може да има корист од масажата со раце во периодот пред говорот, а игрите со прсти придружени со поезија не само што ќе развијат фина моторика и говор, туку и способност за слушање. Детето ќе научи да го разбира значењето на она што го слуша и да го сфати ритамот на говорот.
Игрите со прсти и дланки им се неопходни на децата уште од најрана возраст. Тие стануваат и моќен стимул за развој на говорот и една од опциите за радосен, топол, физички контакт со мајката, што му е толку неопходно на бебето за неговиот емоционален развој.

26.08.12 Кога треба да побарате помош од логопед?

Со проблемот на контактирање со специјалист како што е логопед се соочува секоја мајка со дете на возраст од 2-6 години - за време на периодот на активен развој на неговиот говор.

29.09.12 Игри на отворено за деца со општа говорна неразвиеност.

31.10.12 Движење и говор.

Подготвено од наставникот-логопед Смалиус О.А.

Детето зборува лошо.Секое семејство има различен став кон оваа појава. Некои се вознемирени од фактот дека до една година бебето зборува само два или три збора. Други се смирени и покрај тоа што тригодишното дете не може да ја формира наједноставната фраза и знае само мал број секојдневни зборови. Таквите родители веруваат дека со текот на времето нивното дете ќе ги достигне своите врсници и ќе зборува самостојно ...

30.11.12 Култура на вербална комуникација

Децата со тешки говорни оштетувања имаат потреба од развој комуникативнивештини, како и подобрувањенивните роднини ги имаат истите вештини, чиј говор треба да служи како модел за детето. За жал, при комуникација со нив, доста често слушаме неписмен речник.

30.01.13 ЗА улогата на родителите во развојот на говорот на детето.

Подготвено од наставникот логопед Л.А.Жукова.

- Види, тука е Лика, девојката на комшиката, како што вели добро, не можеш да ја спречиш! А мојата, иако е на иста возраст, зборува како да има каша во устата!
Доста често се слушаат изјави од ваков вид од родители со ноти на незадоволство и иритација. Од каде доаѓа „каша во устата“? Како самостојно да му помогнете на вашето дете да го совлада правилниот говор? На што треба да обрнете внимание? Ќе се обидеме да одговориме на овие прашања денес. на пат кон дома за деца од 5-6 години.

Подготвено од наставник-логопед Головина А.В.

Подоброразвиваат говорни вештини во слободна комуникација со детето, во креативни игри. Деца, воодушевени од концептот на играта,Не забележите дека сепак учатнив треба да се соочат со тешкотии при решавање на проблеми поставени во форма на игра. Разиграните активности во игрите и вежбите секогаш вклучуваат задача за учење. Решение за овој проблеме за ситебебе важен услов за личен успех во играта.

29.09.13 Како да му помогнете на вашето дете да запомни букви.

Подготвено од логопед ГоловинаА.В.

Како добро е што можам да читам! Учењето за читање започнува со учење букви и звуци. Но, како да му помогнете на дететосе сеќавате на нив? Прочитајте целосно

23.02.14 Како правилно да му читате на детето.

Истражувањата покажаа дека колку брзо детето учи да чита и дали ужива во читањето зависи од тоа колкуродителите читај му како дете. Нана што да се внимава пред училиште?

Почитувани родители, барем една година пред вашето дете да влезе во 1-во одделение, дефинитивно треба да обрнете внимание на следните точки...