Втор дел испитен трудсоставуваат задачи со детални одговори. Секоја од шесте задачи во овој дел тестира специфична вештина на различна содржина на курсот за општествени студии. Има некои општи правила, усогласеност со која може да се препорача за успешно завршување на задачите од овој дел.

Пред сè, треба да ги прочитате условите на задачата и јасно да го разберете барањето, што укажува на оценетите елементи на одговорот. Важно е да се обрне внимание не само на како треба да се нарече(назначи, формулира и сл.): знаци, (карактеристики, аргументи, примери и сл.), но и определува што број на податочни елементимора да се даде (еден, два, три, итн.).

Ова е неопходно за да се добие максимален резултатбез да се направи дополнителна работа (кога наместо три елементи дипломиран носи, на пример, пет или шест). Факт е дека постои јасна зависност на точките од комплетноста на точниот одговор. Одговорот можеби е точен, но нецелосен. Во овој случај, ќе биде невозможно да се добие максимален резултат.

Прочитајте го текстот и запишете ги задачите.

Влегуваме во век во кој образованието, знаењето и професионалните вештини ќе играат одлучувачка улога во судбината на една личност. Без знаење, патем, кое станува се покомплексно, едноставно ќе биде невозможно да се работи, да биде корисен... Човек ќе воведува нови идеи, ќе размислува за работи за кои машината не може да размислува. А за ова сè повеќе ќе биде потребна општата интелигенција на човекот, неговата способност да создава нови работи и секако морална одговорност, која машина не може да ја поднесе... најтешкиот и најтешкиот товар ќе падне врз човекот. Хераклеска задачаНе е лесно да се биде личност, туку личност на науката, личност која е морално одговорна за сè што се случува во ерата на машините и роботите. Општо образованиеможе да создаде човек на иднината, креативен човек, творец на сè ново и морално одговорен за се што ќе се создаде.

Наставата е она што сега му е потребно на еден млад човек уште од најмала возраст. Секогаш треба да учите. До крајот на својот живот, сите главни научници не само што предавале, туку и студирале. Ако престанете да учите, нема да можете да предавате. Зашто знаењето расте и станува покомплексно. Мора да се запомни дека најповолно време за учење е младоста. Во младоста, во детството, во адолесценцијата, во адолесценцијата, човечкиот ум е најприемчив.

Знајте да не губите време на ситници, на „одмор“, што понекогаш заморува повеќе од најтешката работа, не наполнувајте го вашиот блескав ум со матни текови на глупави и бесцелни „информации“. Грижете се за себе за учење, за стекнување знаења и вештини кои само во младоста ќе ги совладате лесно и брзо.

И тука ја слушам тешката воздишка на младиот човек: каков досаден живот ѝ нудите на нашата младост! Само учи. Каде е одморот и забавата? Па зошто да не се радуваме?

Бр. Стекнувањето вештини и знаења е истиот спорт. Поучувањето е тешко кога не знаеме како да најдеме радост во тоа. Мора да сакаме да учиме и да избираме паметни форми на рекреација и забава кои исто така можат да не научат нешто, да развијат во нас некои способности кои ќе ни бидат потребни во животот...

Научете да го сакате учењето!

(Д.С. Лихачев)

26 Направете план за текстот. За да го направите ова, означете ги главните семантички фрагменти од текстот и наведете го секој од нив.

31 Авторот верува дека „секогаш треба да учиш“. Користејќи го текстот и знаењето од општествените науки, со два аргументи (објаснувања) потврдете ја потребата континуирано образованиево текот на животот на една личност.

Прва задача за текстот (бр. 26 во работата) бара изготвување преглед на текстот, истакнување на неговите главни семантички фрагменти и насловување на секој од нив. За да ја завршите оваа задача, мора внимателно да го прочитате текстот, да ја разберете неговата содржина и да ги идентификувате главните идеи. Многу е важно да се разбере дека имињата на точките на планот не треба целосно да репродуцираат поединечни фрази од текстот - треба сами накратко да ја формулирате главната идеја за секој фрагмент. Во овој случај, бројот на избрани фрагменти може да биде различен системоценувањето не одредува одреден број на точки на планот. Но, во исто време, треба да разберете дека при поделбата на текстот на семантички фрагменти (микротеми), мора да постои одредена логика; врз основа на неговото разбирање, експертот што ја проверува работата може да заклучи дека се истакнати главните семантички фрагменти .

Во нашиот пример, може да се истакнат следните семантички фрагменти:

  1. улогата на образованието во 21 век;
  2. морална одговорност на науката;
  3. млади години - време на студирање;
  4. да може да најде радост во учењето.

Можно е да се формулираат други точки од планот без да се наруши суштината на главната идеја на фрагментот и да се истакнат дополнителни семантички блокови. Точноста на сите формулации на работата ќе ја утврди експертот за време на процесот на верификација.

Следните две задачи бараат извлекување информации од текстот.

Втора задача на текстот (бр. 27 во делото) вклучува извлекување на информации презентирани експлицитно. Потребните информации може да се дадат во форма на директен цитат од текстот, а должината и деталите може да се изостават и да се даде само препознатлив фрагмент од фразата. Информациите може да се дадат во форма на прераскажување блиску до текстот. И двете од овие опции за завршување на задачата се еднакви.

Нашиот пример треба да ги содржи следниве елементи:

  1. улога: едно лице ќе донесе нови идеи, ќе размислува за работи за кои машината не може да размислува;
  2. квалитети: општа интелигенција на една личност, неговата способност да создава нови работи, морална одговорност.

Можно е во текстот да не го најдете она што се бара во задачата, туку поголем број на информации. Во овој случај, студентот може да избере кој било од нив.

Трета задача на текстот (бр. 28 во делото) вклучува извлекување и одредена интерпретација на информациите презентирани во текстот.

Во нашиот пример, точниот одговор мора да ги содржи причините:

  1. знаењето расте и станува покомплексно;
  2. Во младоста, умот на човекот е најприемчив.

Четврта задача до текстот (бр. 29 во делото) вклучува надминување на содржината на текстот и вклучување на контекстуално познавање на курсот за општествени науки, факти јавниот животили личното социјално искуство на матурантот.

Кои се барањата за завршување на таквите задачи? Прво, точноста и исправноста на дадените факти (социјални факти или модели на општествени ситуации), нивната усогласеност со теоретските принципи дадени во задачата. Второ, присуството на расудување кое ја прецизира суштината на теоретската позиција дадена во задачата, логичката и суштинската исправност на овие расудувања. Трето, исправноста на одразот на разни видови врски во расудувањето и фактите.

Во нашиот пример, може да се дадат следниве објаснувања:

Точниот одговор мора да ги содржи следните елементи:

2) два примери кои укажуваат на квалитети,да речеме:

– часови во спортски делразвие сила, умешност, квалитети со силна волја и способност за интеракција со партнери и ривали;

– читање уметнички деларазвива имагинација, чувство на емпатија; ги проширува идеите за светот и човекот.

Елементите на одговорот може да се дадат во други, слични по значење формулации

Петта задача на текстот (бр. 30 во делото) - задача, која, по правило, има независна проширена состојба, тестира цела низа вештини: корелира поединечни факти и општествени процеси, применува знаење од курс од општествени науки, дополнува знаење од курсот со информации од предложен извор, примени извор социјални информациида реши некој проблем итн.

Може да се дадат следните објаснувања.

Човекот носи морална одговорност за „сè“. што се случува во ерата на машините и роботите“, бидејќи:

1) глобалните економски проблеми со кои се соочи човештвото во втората половина на 20 век беа во голема мера предизвикани од интензивните трансформативни активностиличност чиј карактер и ориентација на почетокот на 21 век. не се промени;

2) развојот на технологија и опрема не само што имаат позитивно влијание врз развојот на општеството, туку претставуваат и потенцијална закана за постоењето на човештвото.

Може да се дадат други објаснувања.

Опциите користат различни модели на состојби (проблематична ситуација, социјален факт, статистички податоци, проблематична изјава итн.)

Шеста задача на текстот (бр. 31 во делото) вклучува формулација и аргументација на дипломираниот сопствен суд за актуелно проблематично прашање на општествениот живот. Оваа задача е директно поврзана со содржината на текстот, но бара гледање на текстот од друга перспектива.

Во нашиот пример, точниот одговор треба да ги содржи следниве елементи:

аргументи (објаснувања):

1) во модерен светзнаењето многу брзо застарува, па затоа мора постојано да се надополнува и коригира;

2) модерни луѓечесто менувајте ги работните места, па мора постојано да учите нови информации, активности.

Може да се дадат и други аргументи (објаснувања).

Како да одговорите на прашањата во Дел Б

Вториот дел од општествениот труд се состои од 7 задачи со краток одговор. Дел Б бара краток одговор сам по себе. Два од нив (Б1 и Б2) се оценуваат со по еден бод, преостанатите пет (ВЗ-Б7) - два бода, предмет на комплетирање правилно извршувањеи еден поен ако одговорот е делумно точен (еден поен се дава ако одговорот, заедно со точните, содржи и еден неточен симбол - буква или број). Максималниот можен резултат за вториот дел од работата е 12. Во испитниот труд се претставени повеќе видови (модели) задачи со краток одговор.

На позицијата Б1, заедно со задачата да се пополни елементот што недостасува од дијаграмот, се воведува задача за пополнување на елементот што недостасува од табелата. Разни содржини во различни опции: идентификација структурни елементикористејќи дијаграми и табели.
Оваа задача беше насочена кон тестирање на способноста да се идентификуваат различни содржини во различни верзии: ориентација кон видот на активноста (задача да се идентификуваат структурните елементи користејќи дијаграми и табели).

Задача 1. Одреди го елементот што недостасува на шемата 1.

Коментар. Задачата не може да се смета за тешка. На овој едноставен примерможете да го следите општиот редослед на дејства при извршување на задачи од овој тип. Пред сè, да обрнеме внимание на почетната општ концепт, одразувајќи ја целата област на феномените што се разгледуваат. Ова е „образовниот систем“.
Исто така, ни се дадени три елементи подредени на главниот концепт: предучилишни установи, средни училишта, технички училишта (колеџи). Ова се првичните услови.
Треба да се одреди четвртиот елемент. За да го направите ова, го преземаме следниот, најважен и тежок чекор - ја идентификуваме основата на класификацијата. Воспоставувањето сличности помеѓу три веќе познати елементи ќе ни помогне во тоа. Секој од нив одразува последователен чекор во образовен процес(забележете дека во нашиот случај редоследот не е ригиден: студирањето во техничко училиште не е предуслов за преминување на следното образовно ниво).
Што во оваа серија може да се смета како последна алка во овој синџир? Одговорот е очигледен - повисоко образовна институција. Така, шемата добива логичен заклучок.

Еве уште една задача од истата група.

Задача 2. Определи го елементот што недостасува од шемата 2.

Коментар. Меѓу оние кои ја завршија оваа задача за време на испитот, имаше многу кои мислеа дека недостасува зборот „експеримент“. Сепак, ова не е вистина. И грешката во овој случај е предизвикана од неточна дефиниција на основата на класификацијата. По аналогија со претходниот пример, дефинираме заедничка карактеристикадва наведени елементи. И теоријата и правото се однесуваат на содржината научни сознанија, изразуваат идеи воспоставени од науката, идентификувани врски меѓу појавите реалниот свет. Дали постојат други видови научни сознанија кои содржат одредени идеи и одредби? Јадете. Ова се хипотези. „Сите тела се направени од атоми“. Оваа изјава, пред да стане дел од научна теорија, беше хипотеза, која, како што знаете, не можеше да се потврди долго време. Така, го вметнуваме зборот „хипотеза“ во слободната ќелија на нашиот дијаграм. Но, што е со експериментот, прашувате, дали е поврзан и со науката? Тоа секако го прави. Но, овој елемент е вклучен составен делво друга класификација на научните сознанија, која се заснова на научни методипознавање на светот. Ќе вклучува и набљудување, моделирање и други методи.

Задачата Б2 беше насочена кон тестирање на способноста да се дефинираат поими и концепти на општествените феномени, врз основа на корелацијата на специфичните концепти со генеричките.

Концептот е форма на размислување што ги рефлектира предметите во нивните општи суштински карактеристики.

Во задачите од Дел Б 2, обично се бара од вас да најдете збор што „испаѓа“ од голем број хомогени концепти.
Помеѓу наведените поими, најдете еден што не е карактеристика што ја карактеризира социјалната динамика: реформи, револуција, напредок, пад, подем, организација, тренд.
Треба да обрнете внимание на клучниот збор. Во овој пример, ова е „динамика“, односно движење, промена. Зборот „организација“ не е поврзан со движење. Ова е она што „испаѓа“ од општата серија.

Задачата Б3 беше насочена кон тестирање на способноста за класификација на концепти, феномени, општествени објекти преку утврдување на кореспонденцијата на термините и нивните дефиниции, концепти и нивните карактеристики. Овие вештини беа тестирани со задачи од основното ниво на сложеност на вториот дел од работата. Во секоја верзија на испитниот труд беше дадена по една таква задача.

Задача Б-3 е задача за корелација на информации, за воспоставување односи помеѓу две серии на информации. Ајде да ги споредиме концептите и дефинициите: како да се избегнат грешките?
Да почнеме да ги разгледуваме задачите за усогласеност со следниов пример.

Задача Б3. Воспоставете кореспонденција помеѓу факторите на производство и нивните примери: за секоја позиција дадена во првата колона, изберете позиција од втората колона.

Коментар. Оваа задача се покажа тешка за повеќето дипломирани студенти.
Може да се претвори во задача која бара од вас да ја дистрибуирате дадената листа (прва колона) во групите наведени во втората колона. Но, овде веќе има три од овие групи. Основата на класификацијата е наведена во условот - ова е широк концепт на „фактори на производство“, што значи ресурси без кои процесот на производство на стоки и услуги е невозможен. За возврат, оваа категорија е поделена на три поспецифични концепти: „земја“, „капитал“, „труд“. Тие се исто така именувани во условите на задачата и го формираат второто ниво на шемата за класификација. Дозволете ни да ја разјасниме содржината на овие концепти. „Земјата“ е Природни извори(и не само обработливо земјиште, како што некои ученици погрешно мислат) кои се користат во производството. Капитал (во овој случај, физички капитал) е се што е создадено за производство со човечки труд. Во овој случај, економистите сметаат дека трудот е физички и ментален напор што го троши лицето во производниот процес. Значи, ја разјаснивме содржината на концептите претставени во втората колона од условите за задача. Што е содржано во првата колона? Специфичните предмети што се користат во производството се наведени овде. Ова е трето ниво на класификација - ниво на специфични концепти. Задачата бара да се утврди на кој од факторите на производство му припаѓа секој од наведените специфични предмети. Откако ќе разјасниме што вклучуваат поединечните фактори на производство, оваа задача не е тешко да се заврши. Јаглена обработливото земјиште се природни ресурси („земјиште“), градежните машини и фабрики се материјални средства за производство („капитал“), а земјоделецот во овој случај ги персонифицира човечките ресурси („трудот“). Така, главната тешкотија поврзана со извршувањето на задачите за класификација е да се најде карактеристика (знак, својство) што се користи како основа за систем за идентификување на групи и подгрупи. Онаму каде што групите се веќе идентификувани, важно е да се најдат најзначајните разлики меѓу нив (мнозински изборен систем од пропорционален, економската сфераживотот на општеството од политичко, патријархално семејство од семејство од типот на партнер итн.) и, користејќи го овој критериум, специфичните манифестации дадени во списокот ги припишуваат на една или друга форма.

Задача Б3. Воспоставете кореспонденција помеѓу концептите и нивните карактеристики.

Коментар. За да се заврши задачата правилно, потребни се голем број логички чекори. Пред сè, препорачливо е да се утврди што ги поврзува сите концепти наведени во десната колона, со други зборови, да се најде генерички концепт за нив. Овој концепт е „личност“. Сега да ги утврдиме најкарактеристичните видови разлики на секој од трите концепти: поединецот е секој претставник на човечката раса (еден од луѓето), индивидуалноста е единственоста на поединецот, личноста е еден вид социјална димензија на личноста. Следниот чекор е да се разберат дефинициите и карактеристиките дадени во левата колона и да се поврзат со видовите карактеристични за секој од наведените концепти. По ова, условот на задачата е исполнет, имено, се воспоставува кореспонденција на двете групи позиции. Во разгледаниот пример, изгледа вака:

Задачата Б4 беше насочена кон тестирање на способноста да се изберат потребните ставки од предложената листа, користејќи знаење за карактеристични карактеристики, знаци на концепти и појави, социјални установиодредена класа (задача да се изберат неколку точни позиции од предложената листа). Овие вештини беа тестирани со задачи повисоко нивотешкотии.

Задачите Б4 и Б7 се задачи кои бараат способност за групирање факти и појави. Ако треба да можете да изберете пет или шест ставки од списокот на одредена тема, на пример, „Карактеристики на традиционалното општество“ или „Карактеристики на пазарна економија“.
Како да го изберете вистинскиот знак на наведениот концепт?
Задачите на оваа група во условот содржат индикација за концептот што се разгледува. Треба да го изберете неговиот атрибут од наведените. Да дадеме пример.

Задача Б4. Која од наведените карактеристики го карактеризира индустриското општество?
1) водечка улога Земјоделство
2) доминација на индустријата
3) слабо ниво на поделба на трудот
4) одлучувачкото значење на услужниот сектор во стопанството

Коментар. Во оваа задача, идентификувањето на точниот одговор не е толку тешко, бидејќи другите алтернативи често содржат знаци на слични, но различни концепти. Така, во првиот одговор, водечката улога на земјоделството јасно го карактеризира аграрното општество, одлучувачкото значење на услужниот сектор е вродено во општеството во фазата на неговата транзиција кон постиндустриско, а слабата поделба на трудот беше карактеристична за рани - прединдустриски фази економски развој. Значи единствениот точен одговор останува - доминацијата на индустријата. Ова го посочија огромното мнозинство дипломирани студенти.
Потешко е да се направи правилен изборво случаи кога опциите за одговор вклучуваат карактеристики изведени од главната, одредени карактеристики.
Да споредиме две задачи поврзани со концептот „нација“.

Задача 1. Карактеристика својствена за концептот „нација“ е
1) достапност на серија
2) да имаш своја војска
3) заедничка територија
4) поделба на власта

Задача 2. Задолжителна карактеристика на една етничка група е
1) суверенитет
2) совпаѓање на етничките и државните граници
3) недостаток на континуитет на генерациите
4) заедничка историска судбина

Коментар. Алтернативите на одговорот во првата задача, со исклучок на една - „заедничка територија“, воопшто не се однесуваат на концептот на нација (присуството на армија, поделбата на власта ја карактеризира државата, партијата е елемент политички систем). Во втората задача, постои карактеристика својствена за поединечни народи - совпаѓање на етничките и државните граници, со други зборови, во светот има многу еднонационални држави. Но, постојат и мултинационални држави. Затоа, овој атрибут не може да се смета за задолжителен, но овој збор е содржан во условите на задачата. Точниот одговор е „заедничка историска судбина“.

Уште една задача од истата серија.

Задача 3. Социјализација на поединецот е
1) комуникација со другите
2) промена социјален статус
3) асимилација на социјалното искуство акумулирано од луѓето
4) премин од една социјална група во друга

Коментар. Заедно со точниот одговор, кој ја одразува суштината на социјализацијата (опција 3), постои позиција што го одразува методот (патот) на социјализација (опција 1). И овој избор може да изгледа точен ако не можете да ја разликувате суштинската карактеристика на феноменот од начинот на неговото спроведување.

Како да се справите со задачите за дистрибуција на позиции во групи и воспоставување кореспонденција?

Да дадеме примери.
Вежбајте. Дистрибуирајте ги ставките наведени подолу на следниов начин: првите три позиции треба да претставуваат израз на форми на приватна сопственост, а следните три - државна.

1) семејна фарма
2) вооружените сили на земјата
3) земјоделска задруга
4) стан приватизиран од граѓанин
5) сопственост на дипломатски претставништва во странство
6) национален парк.

Коментар. Општиот сет на предмети (во овој случај, односи) што се подразбира во оваа задача може да се означи со концептот на „сопственост“ како начин луѓето да го присвојат она што им е потребно за живот. Соодветно е да се потсетиме на таквите семантички карактеристики на имотот како сопственост, употреба и располагање со нешто.
Задачата одредува две групи во кои треба да се распределат презентираните објекти. Затоа, следниот логичен чекор во завршувањето на задачата е да се разјаснат карактеристиките на оваа поделба, со други зборови, треба да се потсетиме што ја разликува државната сопственост од приватната сопственост. Одговорот е сосема очигледен, особено во однос на државниот имот. Но, во однос на приватната сопственост, треба да се запомни дека таа може да биде индивидуална, колективна (кооперативна) и корпоративна (акционерско друштво).
Откако ги направив овие логички операциии реставрација потребно знаење, можете да ја завршите предложената задача без грешка. Приватните форми на сопственост вклучуваат семејна фарма и приватизиран стан (ова е индивидуална приватна сопственост), како и земјоделска задруга (колективна приватна сопственост). Останатите ставки наведени во списокот ги исполнуваат критериумите за државна сопственост.

Задачата Б5 беше насочена кон диференцирање на факторите и вредносните проценки во социјалните информации. Оваа вештина беше тестирана со задачи на основно ниво од вториот дел од работата.
Ајде да се обидеме да откриеме кои пресуди се фактички, а кои се оценувачки. Зборот „факт“ доаѓа од латинскиот faktum - „сторено, остварено“.
Факт е знаење во форма на изјава, чија веродостојност е строго утврдена. Од текот на општествените студии се знае дека фактите ја формираат емпириската основа на знаењето. Фактот е непосредна основа на науката, тој се препознава како дадена, како непроменлива вистина (едно од значењата на зборот „факт“ е „вистинско знаење“). Фактичка евиденција за расудување реален факт, феномен на реалноста што веќе се случил, кој се одвива во реално време.
Во вообичаена смисла, општествениот факт е реален, целосно вистински настан, феномен, нешто што постои. Во поширока, когнитивна смисла, социјален факт се подразбира како знаење за некој настан, кој е опишан земајќи ги предвид спецификите на социјалната ситуација во која се случил.
Лицето кое ги проучува општествените појави не може да остане непристрасно кон она што го проучува - тој формира свој став, оценка - позитивна или негативна, повеќеслојна, а евалуативната група на судови може да вклучува не само чисто евалуативна компонента („лоша“, „добра “, „прогресивен“, „реакционерен“, „позитивен“ итн.), но и во поширока смисла - односот кон феноменот („служи како пример“, „создава сигурна основа“ итн.). Односите и проценките може да бидат контроверзни.

Пресудите од фактичка природа не можат да бидат оспорени. Пример за таква изјава може да биде следниов: „Студијата опфати 30.000 мажи на возраст од 30 до 45 години“.

Евалуативните судови изразуваат ставови кон фактите и го оценуваат нивното значење. Овие пресуди може да вклучуваат и чисто евалуациска компонента („лоша“, „добра“, „неморална“ итн.) и став кон феноменот во поширока смисла, објаснување на неговите причини со сопствена позицијаили проценка на неговото влијание врз други појави („може да се објасни“, „е пример“ итн.). Примерите за вредносни проценки вклучуваат: „Ова мислење може да се објасни со ниско ниво на образование“ или „Веруваме дека оваа распределба на одговорностите има негативно влијание врз семејните односи“.
Во некои случаи, поимните зборови се даваат „според научниците“, „веројатно“, но честопати нема такви индиции.

Задачата Б6 беше насочена кон разбирање на текстот; дефиниција на термини и концепти соодветни на предложениот контекст. Оваа вештина беше тестирана со задачи со зголемено ниво на сложеност во вториот дел од работата.

Задача Б6 е задача која бара способност за правилно работење со концепти. Текстот е даден со празнини и на крајот од текстот има листа на концепти, има повеќе од празнини, треба да се најде концепт што треба да се вметне во овие празнини. Ова е задача со зголемено ниво на тежина. Завршувањето на задачата Б6, која на прв поглед изгледа многу едноставна, е невозможно во отсуство на вештини за контекстуално читање, вклучувајќи ја и способноста да се разбере и прочитаниот текст како целина и значењето на поединечните реченици. Невнимателно, невнимателно читање води до погрешен избор на посакуваниот концепт. Ова ќе биде предизвикано и од неможноста да се анализира значењето на поединечните реченици и, се разбира, од непознавањето на соодветната општествено-научна сфера.

Одговорите на задачите од вториот дел од делото мора да се формулираат независно и да се запишат во формата за одговор бр.
Мора да се каже дека кога се подготвуваат за испит по правило обрнуваат внимание на првата позиција и често ја игнорираат втората. И ова не може, а да не влијае на добиените резултати. Јасно е дека ако одговорот не е напишан како што налагаат упатствата, компјутерот ќе го прочита како неточен. На пример, броевите или буквите ненамерно ќе бидат дадени во погрешна низа, или еден од знаците (број или буква) ќе биде пропуштен - задачата ќе се смета како незавршена.

Посебно внимание треба да се посвети на фактот дека покрај реалните задачи, работата содржи и голем број инструкции. Која е нивната цел?
Прво, упатствата му помагаат да разбере што бара задачата од него.
Второ, упатствата ги содржат правилата за снимање на одговорот.
Ви препорачуваме да ги прочитате внимателно и да ги следите. Кога работите со посебна опција, ве советуваме да ги завршите задачите по редоследот по кој се дадени. За да заштедите време, прескокнете задача што не можете да ја завршите веднаш и преминете на следната. Ако ви останува време по завршувањето на целата работа, можете да се вратите на пропуштените задачи.

Дали знаете дека делот В ќе ви даде речиси половина од поени на Единствениот државен испит по општествени студии? На Единствениот државен испит ќе го броите секој поен, затоа, колку и да се тешки писмените задачи, тие мора да се решат. Ајде да се обидеме да ги наведеме главните препораки на експертите за обединет државен испит за Дел В?

Но, најтешкото нешто на Единствениот државен испит 2016 година нема да биде, туку вашата борба со емоциите, недоволното време и сопствените празнини во знаењето. Подготовката за обединет државен испит влегува во одлучувачка фаза, не заборавајте да ги искористите СИТЕ можности за најефективна и забрзана подготовка и повторување на материјалот.


Дел В од Единствениот државен испит по општествени науки - структура

„Што е потешко е подобро“, рекол големиот Аристотел. Во однос на делот В од Единствениот државен испит по општествени студии, ова е апсолутно точно. Ако секоја задача во Дел А, и некои од задачите во Дел Б, ќе ви донесат само 100% на обединетиот државен испит, тогаш во делот Ц можете веднаш да сметате на оценка од 2 до 5!

Значи, половина од вашиот резултат од КОРИСТЕЊЕ зависи од завршувањето на Дел В! Во меѓувреме, дури и наједноставните задачи во Дел Ц - Ц1, Ц2 - предизвикуваат потешкотии за дипломираните студенти. Но нивното значење е едноставно контекстуално пребарување во текст од општествени науки. Тоа е, само треба правилно да ја изберете саканата идеја на авторот од текстот.

Дел В се состои од 9 задачи, кои се поделени на 4 големи блокови.

  • C1-C4 - работа со текст од општествени науки, пребарување на информации претставени во експлицитна и имплицитна форма, ваш сопствен коментар за пресудите на авторот заснован на познавање на курсевите и социјалната практика.
  • C5, C8 - задачи од теоретска природа, каде што практично нема потреба да се користат примери од околната реалност, а акцентот е ставен на способноста да се презентираат знаењата од курсот по општествени науки на структуриран начин.
  • C6-C7 - задачи за примена на теоретските знаења во пракса, решавање проблеми и давање примери.

Веќе ги посветивме нашите објави одделно на задачите, а посебен дел за пишување есеи во социјални студии, кои претплатниците на нашата група уживаат да ги користат

Ќе ни помогне објавените на FIPI „МЕТОДОЛОШКИ ПРЕПОРАКИ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА ИЗВРШУВАЊЕ НА ЗАДАЧИТЕ ЗА УПОТРЕБА СО ДЕТАЛЕН ОДГОВОР“ Ќе посветиме уште еден посебен пост на анализата на есејот C9 користејќи препораки на ФИПИ, а денес ќе разговараме за преостанатите 8 задачи.

Анализа на дел В од Единствениот државен испит по општествени науки 2013 година

Неколку зборови за методологијата на работа со текстот од општествени науки:

1. Прочитајте го целиот текст, истакнете го неговиот главен проблем (за што се работи?). Во овој случај тоа е обезбедување на уставното право на граѓанин на Руската Федерација на судска заштита.

2. Работиме со текстот во КИМ (образец за задача). По правило, C1 и C2 може целосно да се извадат од текстот, понекогаш со мала ревизија. Вака, на пример:

3. Односно, без да губиме време на препишување на одговорот во нацрт (запомнете дека работата со делот В бара многу време), ние самите подготвуваме готови одговори за да ги преработиме во чист нацрт.

Значи, еве ги одговорите на дипломец кој сериозно се подготвува за Единствениот државен испит по социјални студии:

C1.1) Говор Текстот зборува за уставното право на судска заштита.
2) Главен услов за спроведување на ова право е можноста секој граѓанин да дознае како, каде и за кое прашање да се обрати. Обезбедување достапност до информации на судот.

Максимум по задача - 2 поени.

C2.1) Според авторот, проблемот со жалбената постапка се низа правила кои објективно го ограничуваат пристапот до правдата.
2) Ограничувањето е дека ние ќе прифаќаме жалби само во произволно одредени денови за „прифаќање приговори“.
3) Жалбите може да се поднесуваат само по лична консултација со судија или само по проверка на документи кои не се предвидени со закон.
4) Само федералните закони можат да воведат ограничувања од овој вид.

И повторно максимумот за задачата е - 2 поени.Но, има некои забелешки за дизајнот. Проблемот и неговите две манифестации се идентификувани. Но, последниот дел од прашањето не е јасно истакнат. Подобро:

- Улога федерални закониРешението за проблемот со жалбената постапка е што само тие можат да воведат ограничување од овој вид.

Уште една забелешка.Секој Експерт за обединет државен испитпроверува повеќе од десетина дела. Секако, окото станува заматено, па затоа препорачувам јасно да го напишете одговорот на задачата, повторувајќи ги неговите услови, особено ако се поставени неколку прашања за една задача.

C3.На условите за непречени посети на судовите од лица со инвалидитетможе да се припише:
1) Обезбедување помош при преместување од дома до судови (специјални социјални услуги што обезбедуваат возило (автомобил за социјални услуги со возач или такси))
2) Поставување на погодни рампи на влезот во судските згради
3) Удобни лифтови и врати во судските згради
4) Звучна опрема за слепи во судските згради, возила, пешачки премини.
5) Опремување на метрото со удобни рампи и лифтови
6) Опремување на транспорт на земја со практично влегување во инвалидски колички, звучна опрема за слепи.

C4.Достапноста до информации на судот и отвореноста на судските рочишта гарантира почитување на правата на граѓаните бидејќи: 1) Пресудата и одлуката на судот се јавно објавени. Ова дава можност за јавна дискусија, медиумско покривање, поднесување жалби доколку е потребно од страна на граѓаните или други изрази на незадоволство (состаноци, митинзи).
2) Отвореноста на состанокот гарантира еднаквост на сите пред законот и судот
3) Отстранување на можноста за фалсификување и искривување на судскиот случај во текот на главниот претрес.
4) Отстранување на пристрасниот однос на судијата, обвинителот или адвокатот кон обвинетиот, тужителот или сведоците.

Да ги забележиме исцрпните и брилијантни одговори. Докажано е разбирање на текстот, познавање на правната теорија и разбирање на општествената реалност. Ова, за разлика од задачите C1-C2 (основно ниво), задачи од напредно ниво, секоја правилно завршена задача се добива по 3 поени.

За правилен C3 и C4 максимум 6 поени.Вкупно за текст C1-C4 максимум 10 поени.

C5.Општествениот напредок е процес на развој на општеството од поедноставно кон покомплексно, од пониско кон повисоко.

1) Општеството е динамичен саморазвивачки систем, кој неизбежно води кон социјален напредок
2) Идејата за социјален напредок се појави по аналогија со развојот на природата
3) Општествениот напредок е контрадикторен, бидејќи подобрувањето во една област може да доведе до влошување или целосно изумирање на друга област. напредокот за еден сегмент од населението може да биде негативен за друг.
4) Критериуми за општествениот напредок се развојот на науката, технологијата, софистицираноста на културата, правото, образованието, медицината итн.

Веднаш да забележиме дека во овој формат годинава е прецизиран во смисла на два комплементарни предлози. Но, постојат многу големи сомнежи за овој одговор C5; со сегашната (исклучително специфична) форма на поставување прашања за дополнителни реченици, ќе се добие максимум 1 поен за точна дефиниција. Предлозите би биле тука не се броеше, бидејќи би било нејасно што воопшто се прецизира.

А сепак, ве замолуваат да направите две реченици, а одговорот е 4. Тука се потребни точно 2!

И во Дел В од Единствениот државен испит нема кратенки, особено итн. НЕ Е ДОЗВОЛЕНО!

Да речеме 1 поенза задачата.

Еве го одговорот на матурантот:

C6. Начини за борба против невработеноста:
1) Организација на јавни работи (уредување и подобрување на паркови, плоштади, игралишта)
2) Кредитирање и субвенционирање на мали бизниси за луѓето да ги покажат своите претприемачки способности, да создадат работа за себе и дополнителни работни места. (издавање кредити од банки за отворање бизнис со пониска каматна стапка)
3) Создавање училишта и курсеви за преквалификација на работници (создавање курсеви за сметководство, курсеви за скриптни јазици и сл.)

1. На барање на локалната служба за вработување, секторот за домување и комунални услуги на градот М. додели дополнителни 2 места за вработување на невработени граѓани за работа како уредувач на улици.

Еве како изгледаат за тоа насоки FIPI:

Затоа, за овој одговор ќе даде експертот 0 поени.

Одговор на алумни:

C7. Ова е општествен феномен - Социјализација на поединецот.
1) На примарната социјализација на детето најмногу влијаат родителите (мајка, татко, баба, дедо). Во средно - училиште, универзитет, наставници, професори.
2) Луѓето кои се во авторитет со одредена личност, исто така, влијаат на социјализацијата на поединецот.
3) Пример: Детето се сеќава како членовите на семејството комуницираат едни со други и ги прави работите по аналогија со нив.
Студентот го прифаќа мислењето на професорот што го почитува за одредена тема.

Генерално, самата задача подразбира дека мора да знаете на високо ниво што е агент на социјализација, а што институција на социјализација. Тоа се темите. Во овој одговор сите аргументи се ставени „на куп“... Искрено, експертите дополнително би се расправале во оваа ситуација, но вие би добиле барем 1 поен за примерот. Два субјекти прашуваат, напиши:
1. Родители.
6. Функции на државата

б) Заштита на територијата на државата
в) Застапеност на државата во меѓународната арена (политичка, економска)
итн.

Во варијантата навистина имаше обемно прашање за планот. Логиката зад конструирањето на одговорот на матурантот е правилно разбрана, но на крајот има некои неточности.

Повторно многу збунувачки итн. на крајот од планот. Покрај тоа, на почетокот на оваа точка а) Економски и социјални проблеми … Што е ова? ова не е функција. Тоа се проблеми. Поентата дефинитивно би била симната, бидејќи оваа ставка е во планската задача.

2 поениза одговор.

Како да се реши дел В од Единствениот државен испит по општествени студии?

Мали резимеа од расклопната верзија. Ние го проверивме без есеј, веднаш ќе го земеме предвид ова при пресметување на поени (- 5 поени, ова е максимум за C9).

Од максималните можни 22 поени беа постигнати 15 поени. Тоа е доста. Ако го комбинирате ова со 17 поени за дел А и 11 за дел Б, ќе добиете (тоа е скоро 67 поени). Односно, матурантот аплицира високо нивоТочки за унифициран државен испит. Ви препорачувам да ја продолжите оваа работа во нашата група.

Модерен Единствен државен испит по општествени наукимногу променлив предмет кој дијагностицира различни вештини за дипломирани студенти. Една од веќе познатите задачи го отвора вториот дел од испитот. Презентирано овде 21-24 социјални студии задачи, кои се обединети со заеднички текст.

Еве задачи кои бараат детален одговор. Според програмерите, тие ви дозволуваат да покажете посебни знаења и вештини кои ја одразуваат длабочината на развојот на вештините за општествени науки. Задачите 21 и 22 имаат основно ниво на тежина, а 23 и 24 имаат зголемено ниво на тежина. Тие бараат не само наоѓање на потребниот елемент во содржината на текстот, туку и правилно толкување земајќи ги предвид постојните знаења и општествената практика.

Вкупно матурантот ќе добие 10 поени за сите задачи, според шемата 2+2+3+3. Секој средношколец е заинтересиран за висококвалитетно пишување. За да го направите ова, треба да запомните и да научите да следите неколку едноставни правила кои ќе ви помогнат да дадете информирани и точни одговори на прашањата. Единствен државен испит по општествени науки.

1. Внимателно прочитајте го целиот текст. Ова ќе ви овозможи да ја видите нејзината внатрешна структура, да ги истакнете главните мисли и да ја поврзете тематски со која било суштинска линија, на пример, политика или економија.

2. Истакнете главна идеатекст, обидете се да ја разберете идејата што сакал да ја пренесе авторот.

3. Обидете се да се придржувате до редоследот утврден во задачата во вашиот одговор. Доследно одговарајте на прашања почнувајќи од задача 21. На овој начин нема да се збуните во одговорите или да пропуштите важни информации.

4.Понекогаш матурантите имаат потешкотии каде треба да се оддалечат од текстот и да го искористат постоечкото знаење. Овде има само еден рецепт - внимателно прочитајте ги задачите, ова барање е директно наведено таму. Како по правило, тоа е означено со фрази - наведете, разјаснете ја позицијата на авторот или потпирајте се на знаење за курс од општествени науки.

5. Нема потреба да се оди подалеку од опсегот на назначеното прашање заради обемот. И покрај работата со текст Унифициран државен испит по општествени науки задачи 21-24предложи конкретен одговор кој ги исполнува наведените барања.

6. Обидете се да се придржувате до правилниот стил на дизајнирање. Напишете што е можно почитливо и јасно. Започнете го секој одговор со нов став.

Кога се подготвувате за испитот, практикувањето на задачите 21-24 од Единствениот државен испит по општествени студии е многу важно, па користејќи конкретен текст како пример, ајде да погледнеме како да одговориме.

ПРОБЛЕМИ НА МАЛИОТ БИЗНИС И НАЧИНИ ДА СЕ НАДМИНЕТЕ

Студијата за процесот на појава на малиот бизнис во домашната економија откри присуство на контрадикторна ситуација. Од една страна, Русија веќе ги има сите формални предуслови за нејзин успешен развој.Донесени се релевантни федерални закони и бројни подзаконски акти за државна поддршка за малите бизниси. Создадена е потребната инфраструктура во форма на владини агенции и фондови и деловни здруженија. Постои пазар за резервна работна сила, вклучувајќи висококвалификувани работници и дипломирани студенти. Важноста на развојот на малите бизниси е потврдена со говори на владини претставници, политичари, шефови на големи банки и корпорации и водечки научници.

Од друга страна, фактичката состојба на малиот бизнис од страна на претставниците на сите заинтересирани страни се оценува какокрајно незадоволително. Во Русија има изразена неразвиеност на овој сектор од економијата. Во светло на реформата на економскиот систем и сè уште нецелосната транзиција кон пазарен модел, на малите бизниси треба да им се посвети посебно внимание. Прекумерната концентрација на производството во Советскиот Сојуз стана една од главните причини за падот на малите градови и рушењето на десетици илјади села. Преместувањедесетици милиони луѓе во големите градови создадоа нерешлив проблем на домување, потрошувачки и културни услуги, транспорт, екологија и криминал.Развојот на малите претпријатија е неопходен за Русија да воспостави ефикасна и стабилна економија, но надежите што беа положени на малите бизниси кон крајот на 1980-тите и почетокот на 1990-тите сè уште не се целосно оправдани.

Потребно е да се нагласат главните карактеристики кои им овозможуваат на малите бизниси динамично да се развиваат. Тие вклучуваат: брз одговор на пазарните услови; решавање на социјалните прашања, како што е способноста за брзо отворање нови работни места; спротивставување на монополизмот во економијата; интензивирање на структурното преструктуирање на економијата.

Така, тешко е да се прецени важноста на развојот на малите бизниси за нашата земја. Тој е способен радикално и без значителни капитални инвестиции да го прошири производството на многу стоки и услуги за широка потрошувачка (првенствено за мнозинството од населението со ниски приходи) користејќи локални извори на суровини,да се реши проблемот со вработувањето, да се забрза научниот и технолошкиот напредок и да се создаде позитивна алтернатива на криминалниот бизнис.

Задача 21. Авторот наведува голем број негативни последици,кои настанале како резултат на прекумерната концентрација на производството во административно-командната економија. Наведете три од нив. Прашањето содржи специфичен услов што го означува бројот на елементи на одговорот; ги бараме во фрагментот од текстот. Еве една реченица која го содржи одговорот на прашањето (означено со зелено во текстот). Преселувањето на десетици милиони луѓе во големите градови создаде нерешлив проблем за домување, потрошувачки и културни услуги, транспорт, екологија и криминал.Бројот на елементи претставени овде е дури и повеќе од потребен.

И повторно го гледаме прашањето точно во текстот што го означува бројот на елементи. Со внимателно читање, го наоѓаме саканиот блок (означен со црвено во текстот). Ги истакнуваме главните мисли од него и јасно го формулираме одговорот:

· развој на пазарот на трудот земајќи ги предвид интересите на малите бизниси;

· формирање на законодавна рамка насочена кон поддршка на малите бизниси;

· Приоритетот на развојот на малите бизниси е постојано нагласен во зборовите на големите претприемачи, политичари, научници и финансиери.

Задача 23. Каков е, според вас, позицијата на авторот во проценката на можностите за развој на малите бизниси во решавањето на економските проблеми во Русија? Со кои одредби од текстот го утврдивте ова? (Наведете кои било два аргументи.) Наведете пример за решавање на конкретен економски проблем со помош на мал бизнис.

Барањата станаа покомплицирани - треба внимателно повторно да го прочитате фрагментот и да се обидете да ја истакнете позицијата на авторот (подвлечено жолта), повикувајќи се на конкретни одредби (подвлечени со сино во текстот). Зошто ова се смета за став на авторот? Бидејќи целата содржина е проткаена со идејата за важноста и неопходноста од поддршка и развој на малите бизниси. Потребните одредби се наведени веднаш по изјавата за тезата.

Следно, треба да излеземе со пример. Тоа треба да биде специфично и суштински да ја илустрира горната точка. Ви ја претставуваме оваа опција. Малите бизниси се способни да обезбедат висококвалитетни услуги за потрошувачкиот сектор без да користат огромни капитални инвестиции засновани на локални ресурси.