Меморандум за присуство на родители на ученици.

Драги родители!

Пред да го напуштите вашето дете дома поради која било причина, запомнете дека постои документација која ги класифицира отсуствата како оправдани отсуства.

1. Потврда од лекар. Достапно по прикажувањето на класниот раководителво случај кога детето било болно или не се чувствувало добро (во овој случај, апликациите нема да бидат прифатени; причината за лошата здравствена состојба мора да ја утврди само лекар). Исто така, се дава потврда ако детето побара од дежурниот администратор во текот на денот да ја посети амбулантата (во овој случај, потребна е изјава од родителите со барање за напуштање на часот). Документот мора да има 2 печати (на лекарот и медицинската установа), и да нема никакви корекции. Побарајте потврда во амбулантата, дури и да беше еднодневна посета на лекар за тестови, прегледи, консултации итн.

2. Изјава. Апликацијата е напишана до директорот (пример подолу) доколку детето треба да отсуствува од училиште поради семејни околности (што укажува на одредена причина). Пријавата е однапред потпишана од директорот. Ако се планира детето да отсуствува од училиште подолго време, тогаш апликацијата мора да содржи запис во кој се наведува дека наставна програмародителите преземаат. Во овој случај, училиштето издава посебна наредба со која вашето дете има право на долгорочно отсуство од училиште.

3. Уверение (претставка) од селскиот клуб, селска библиотекаитн. Доколку се обезбеди потврда од горенаведените институции, мора да има изјава од родителите со барање за ослободување на детето од часови. Доколку се планира детето да отсуствува долго време од училиште, тогаш апликацијата мора да содржи изјава дека родителите ќе ја преземат имплементацијата на наставната програма.

Примерок апликација

На директорот

СОУ МКОУ Тарутино

О.А. Војшел

изјава

Ве замолувам да го ослободите мојот син Иванов Н.И., ученик од одделение 11А, на 14 октомври 2007 година од часови поради семејни околности (патување во Ачинск). Се обврзуваме да ја комплетираме наставната програма за овој период.

Потпис на број.

Во случај на итни ситуации кои не можат однапред да се предвидат (на пример, итен пат надвор од селото), но поради кои детето не може да оди на училиште, родителите се должни:

1. Известете го училиштето за отсуството на ученикот од часовите.

2. Обезбедете објаснување што објаснува зошто ученикот бил отсутен.

Овој документ е обезбеден во случај на непланирано отсуство на дете поради вонредни причини: смрт на најблиски, погреби, итни случаи и други неочекувани околности.

Во овој случај, се смета дека лекциите се пропуштени со добра причина.

Државниот буџет образовна институцијапросек стручно образование

„Индустриски колеџ Тихорецки“

Краснодарскиот регион

(заменици директори, раководители на сектори, вработени во методолошки служби, претседатели на циклусни комисии)

ПОТСЕТНИК

ПОСЛЕ ПОСЕТУВАЊЕ НА ЧАС

Составен од:

методолог И.А.Шевцова

село Паркови

2013

Лекција – главната форма на организација на образовниот процес. Во текот на часот учениците го совладуваат системот на знаење, ги развиваат своите вештини, когнитивна независност и активност. Педагошката активност исто така се спроведува главно во лекцијата; нивото на нејзината подготовка и креативните откритија се рефлектираат во квалитетот на лекцијата. Во исто време, квалитетот на подготовката и однесувањето на лекцијата е важен индикатор педагошка извонредностнаставник. Во овој поглед, посетата и анализата на лекциите е најважната насока за проучување на позитивното и иновативно искуство.

Работата на експертот во врска со посетата и анализата на лекцијата ги вклучува следните главни фази:

    Подготовка на експертот да присуствува на лекцијата.

    Набљудување на текот на часот, активностите на наставникот и учениците.

    Слушање на самоанализа на часот, поставување прашања на наставникот.

    Заеднички аналитички и евалуациски активности на експерт и наставник, совети и препораки до наставникот.

    Користење на резултатите од посетувањето на овој час со цел оптимизирање на наставно-образовниот процес во техничкото училиште.

Подготовка на експертот да присуствува на лекцијата

Подготовката на експерт за присуство на лекција вклучува:

а) изборот да присуствува на одредена лекција врз основа на општите цели и плановите за контрола на квалитетот;

б) разјаснување на целите (конкретна цел) на посетата на лекцијата:

    изучување на образовниот процес на техничкото училиште во целина;

    проучување на целиот систем на работата на наставникот или поединечни елементи на овој систем;

    проучување на воспитно-образовната активност на учениците и нејзините индивидуални аспекти;

    контрола на изучувањето на поединечни теми од програмата;

    контрола на квалитетот на решенијата на некои важни дидактички и методолошки проблеми и задачи;

    анализа на напредокот искуствено учењеи сл.

Лицата кои присуствуваат на лекцијата (со право на тоа) имаат различни цели. На пример, за родителите на ученици, присуството на лекција е можност да го набљудуваат своето дете во реални услови за учење. За работниците кои го сумираат искуството во наставата, целта на посетувањето на лекцијата е да се идентификува иновативноста. Како по правило, истражувачот го проучува аспектот на интерес за него педагошка дејност. Предмет на неговото проучување може да бидат оние аспекти на работата на наставникот, чија иновативност е веќе утврдена.

Во секој случај, задолжително правило е дека наставникот мора прво да се информира за да присуствува на часот. Посетување настава - важен условефективноста на работата на генерализирање на искуството.

Во исто време, без оглед на избраните цели на посетата, нејзината неопходна задача е да му обезбеди специфична помош на наставникот (а не едноставна изјава за постигнувањата и недостатоците). Затоа, наставникот не треба да го приспособува часот и неговата самоанализа на целите на посетата што самиот експерт си ги поставува;

в) запознавање со барањата на програмата, календарско-тематски план, планови за часови, материјали за учебници и методолошки препоракина оваа тема, како и со резултатите од психолошка и педагошка студија на групни студенти (на пример, со препораки од образовен психолог). Правото на прегледување на планот за час се дава на денот на часот. Наставникот му покажува документи (вклучувајќи и планови) на стручниот истражувач кој не е службеник по сопствена дискреција.

г) запознавање со напредокот на наставната програма, вклучително и нејзиниот практичен дел, со состојбата на успехот на учениците и резултатите од следењето на знаењата, способностите и вештините, со содржината на домашната задача (врз основа на резултатите од анализата на пополнување на списанието студиска група);

д) разгледување на заклучоците, предлозите и препораките на сертификационата комисија, материјалите за претходно посетените часови на овој наставник;

ѓ) психолошка подготовка за следење на овој час, прелиминарна комуникација со наставникот;

е) подготовка на материјали за снимање на она што е забележано во текот на часот и негова последователна анализа.

Службениците чии функционални одговорности вклучуваат следење или сумирање на искуството (администрација, заменици директори, раководители на сектори, вработени во методолошки служби, претседатели на комисии за предметниот циклус) најпрво информираат за нивната намера да присуствуваат на одредени часови; други лица добиваат дозвола од наставникот за посета. Од која форма, кога, каква интонација итн. пријавувањето на посетата зависи од квалитетот на часот, перформансите на учениците и на крајот степенот до кој стручниот истражувач ги постигнува своите цели.

Набљудување на напредокот на часот, активностите на наставникот и учениците

Набљудувањето е организирано врз основа на специфичните цели за присуство на тренинг сесија, но во секој случај неопходна е анализа на часот како интегрален систем. Во спротивно, планот на наставникот и неговото исполнување на програмските и методолошките барања се „настрана“, а при анализата „се испакнува“ проблемот што го интересира инспекторот, што доведува до субјективизам и неволно го таргетира наставникот за облекување прозорец.

Главниот начин за евидентирање на собраните информации е преку записи кои имаат или констатативна или евалуативна природа. Дозволено е, со согласност на наставникот, да се користи диктафон или видео снимање. Рационалното организирање на набљудувањата на лекцијата е олеснето со употреба на методолошка карта на часови (информативен лист) или методолошки развојлекции кои го олеснуваат последователното генерализирање на резултатите од набљудувањето.

Без оглед на формата, белешките за лекцијата содржат информации за името на предметот и темата што се изучува, презимето, името и покровителството на наставникот и датумот на часот. Во некои случаи, важно е да се означи која лекција се посетува (прва или петта), колку ученици има во групата итн., а евидентирањето на времето поминато на наставата за одреден тип на работа е од одредена важност.

Набљудувањата забележани за време на часот се запишуваат во соодветната форма за анализа на лекцијата, вклучително и во форма погодна за одреден експерт. Со цел подобро и побрзо организирање, систематизирање на материјалот добиен за време на набљудувањата, подредување на главните цели и задачи на анализата, поцелосно да се земат предвид обрасците и принципите на учење, барањата за модерна лекција, препорачливо е да се има предвид приближна листа на прашања (нивниот избор и распоред зависи од специфичните цели на посетување на часот) (Прилог 1).

Слушање на самоанализа на часот, поставување прашања на наставникот

Самоанализата на лекцијата му дава значителна помош на наставникот

Наставникот е подобро свесен за системот на неговата работа, за неговите достигнувања, како и за тешкотиите и недостатоците.

Тој брзо ги совладува во пракса методите за избор на оптимални методи, форми и средства за обука; зазема поодговорен пристап кон селекцијата едукативен материјалдонесен на часот.

Наставникот има за цел да го подобри планирањето на часовите и системите за часови, водени не од формални, туку од суштински причини.

Тој се чувствува посигурен и посигурен во ситуацијата на контрола на неговите активности.

Самоанализата на лекцијата од страна на наставникот му дава сериозна помош на експертот.

Самоанализата дава единствена можност да се запознае со системот на работа на наставникот, со неговата креативна лабораторија, со концептот и планот на часот (без кои е невозможна холистичка анализа на посетената лекција).

Преку самоанализа полесно се асимилираат советите и препораките за подобрување на работата што му се даваат на наставникот; напредното педагошко искуство се учи и се применува едукативни активностидостигнувања педагошка наука, разни иновации.


Мемо-алгоритам за самоанализа на часот

Мемо-алгоритмот за самоанализа на часот од страна на наставникот дава одговори на следниве прашања:

1. Која е целта, планот на оваа лекција и зошто е вака?

1.1. Кое е местото на часот во темата, делот, курсот?

1.2. Како е поврзано со претходните лекции, на што се потпира?

1.3. Како „функционира“ да се изучуваат последователни прашања од дадена тема, последователни теми, делови од програмата, како е поврзано со други академски предмети?

1.4. Како беа земени предвид програмските барања за лекцијата?

1.5. Како беа земени предвид карактеристиките на содржината на часот при изборот на форми, методи и средства за настава?

1.6. Зошто беше избран овој конкретен тип на лекција?

2. Кои карактеристики на учениците беа земени предвид при подготовката за часот и зошто?

3. Кои задачи беа поставени и решени на часот и зошто?

4. Зошто е избрана оваа конкретна структура на лекцијата?

5. Како се управуваа воспитно-образовните активности на учениците (стимулација, организација, контрола, оценување, работа на грешки)? Како беше имплементиран диференциран пристап кон учениците на часот?

6. Кои услови се создадени за лекцијата:

едукативни материјали,

морални и психолошки,

Хигиенски,

Естетски,

привремено (како беше заштедено време)?

7. Дали имало отстапувања (или подобрувања) од планот за време на часот? Ако да, кои? Зошто имаше потреба од нив? До што доведоа овие отстапувања и подобрувања?

8. Дали беше можно да се решат целите на часот на потребното ниво и да се избегне преоптоварување на учениците?

9. Кои се причините за успесите и недостатоците на лекцијата?

10. Што во оваа лекција треба да се промени или да се направи поинаку?

11. Кои заклучоци треба да се извлечат од резултатите од лекцијата за во иднина?

12. Каква е севкупната самооценка на наставникот за лекцијата?

Овој алгоритам може да се користи и како потсетник за само-следење на подготвеноста на наставникот за час, како основа за подготовка на методолошки развој на лекција за методолошка канцеларијатехничко училиште

Заеднички аналитички и евалуациски активности на експерт и наставник, совети и препораки до наставникот.

Лицето кое присуствува на лекцијата, без разлика Од поставените цели се раѓаат вредносни судови за лекцијата или нејзините аспекти. Тие, природно, се примарни по природа и се предмет на појаснување и потврдување, особено при анализата и самоанализата на часот. Стручниот истражувач ги набљудува и педагошките компетентни моменти од лекцијата и неговите недостатоци. Бучава во училницата, недостаток на внимание, интерес за приказната на наставникот и други точки може да ги забележи секој што присуствува на лекцијата. Извршен, чии функции вклучуваат контрола се должни да ги евидентираат. Недостатоците класифицирани како методолошки грешки исто така се предмет на евидентирање.

Во оваа, најтешката и најтешката фаза од анализата на лекцијата, експертот мора:

анализира неговиот план и процесот на спроведување на планот;

идентификувајте ги вистинските резултати од образовните активности.

Во исто време, експертот треба да биде објективен, да има педагошки такт и да подготвува конструктивни предлози за подобрување на работата на наставникот.

Анализата на часот започнува со позитивни оценки. Во анализата, работата на наставникот (и неговото занимање) не се споредува со активностите на другите наставници.

Советите и оценките мора да бидат изразени на поволен начин за да бидат прифатени, а не отфрлени од наставникот. Без исполнување на овие барања, присуството на час од стручно лице не само што не придонесува за обезбедување на потребната помош на наставникот, туку ќе предизвика и негативен став од негова страна. Горенаведеното воопшто не значи отфрлање на практични коментари упатени до наставникот. Препорачливо е стручњакот да го формулира својот совет како гласно да расудува, во консултација со наставникот, за максимално да го стимулира да работи на подобрување на своите наставни вештини.

Анализаторот не ги наведува употребените методолошки техники, технички наставни помагала и визуелни помагала и не ја опишува структурата на часот. Ваквите информации се вклучени во содржината на вредносните судови. Анализаторот не коментира за присуството педагошки појави, ги оценува од гледна точка на писменоста на примената. Анализаторот формулира вредносни судови користејќи научна и методолошка терминологија. Оценките за оние кои ја анализираат лекцијата се дадени во специфична формакористејќи почитувачки форми на обраќање до наставникот.

При оценувањето на резултатите од часот, експертот заедно со наставникот ги бара причините што довеле до овие резултати и мерките за понатамошно подобрување на работата. Советите и препораките може да се однесуваат не само на методолошките вештини на наставникот, туку и на одредени квалитети на неговата личност (што бара посебна тактичност од инспекторот). Тие мора да бидат конкретни, конструктивни и контролирани. По анализата на лекцијата, препорачливо е да се открие дали самиот наставник е задоволен од резултатите од интервјуто со експертот.

Користење на резултатите од посетувањето на овој час со цел оптимизирање на наставно-образовниот процес во техничкото училиште

Анализата и евалуацијата на индивидуален час, совети и препораки упатени до наставникот не треба да значат завршување аналитичка работа. Умешноста на експертскиот лидер се манифестира во неговата способност на секој час да ги согледа не само неговите индивидуални уникатни карактеристики, туку и општите, типичните, што е типично за даден наставник, група наставници, целиот наставен кадар; преку поединечни лекции откријте ја манифестацијата на најважното позитивно (никулци најдобри практики, подобрување на вештините, совладување на најважните вештини и сл.) и негативни (типични тешкотии, недостатоци и грешки во работата на наставниците и учениците и сл.) трендови во развојот на образовниот процес во техничкото училиште. Овие набљудувања ни овозможуваат попрецизно да ги формулираме најважните проблеми и задачи за работа со наставниот кадар.

Податоците добиени при анализата на лекциите се најдобриот изворен материјал за проценка на состојбата во образовна институција, брзо прилагодување на методолошката и административната работа.

Анекс 1

Список на прашања кога присуствувате на лекција

1. Како се решаваат целите на часот?

а) Когнитивни задачи

Дали когнитивните цели на часот ги исполнуваат барањата на наставната програма?

Како се формираат (контролирани, консолидирани, подобрени):

познавање на основните поими, теоретски принципи, закони, обрасци, најважните факти, текот на појавите и настаните;

посебни вештини и способности специфични за предметот;

општи образовни вештини?

Како се спречуваат и елиминираат празнините во знаењата, вештините и способностите на учениците?

Колку целосно се користат образовните можности на лекцијата?

б) Образовни задачи

Како се користат едукативните способности на едукативниот материјал за сеопфатно решавање на образовните проблеми?

Колку наставникот ги истакнува и открива најважните светогледни идеи вградени во содржината на едукативниот материјал?

Како се користат за образовни цели можностите за организирање на образовните активности на учениците, можностите за методи, средства, форми, услови за учење?

Како е организирана комуникацијата во групата?

в) Цели за развој на учениците

Како се користат можностите за часови за:

Развој на интелектуалната сфера на учениците (внимание, перцепција, меморија, размислување, имагинација), нивниот говор;

Развој емоционална сфера;

Развој на волевата сфера?

Дали наставникот правилно ги има земено предвид карактеристиките на групните и поединечните подгрупи ученици?

г) Комплексно решавање на проблеми од часот

Колку јасно наставникот ги идентификува главните, доминантни цели на часот?

Колку ефикасно беа решени главните, доминантни цели на часот за време на часот?

2. Како се избира содржината на едукативниот материјал?

Дали материјалот ги исполнува програмските барања и целите на лекцијата?

Дали логиката на проучување на материјалот е рационална?

Дали се користат меѓупредметни (интракурсни) и меѓупредметни врски?

Дали избраната содржина на едукативниот материјал одговара на принципите на научен карактер, пристапност, доследност, поврзаност со животот, практично и кариерно насочување ориентација на обуката?

Дали дополнителниот материјал (на учебникот) се користи рационално?

Дали беше можно да се избере главната, суштинска содржина на часот и да се концентрира вниманието и активноста на учениците на оваа главна работа?

3. Како се врши изборот на наставните методи и средства?

Дали комбинациите избрани од наставникот се рационални:

вербални, визуелни и практични наставни методи;

репродуктивен и проблематични методиобука;

индуктивни и дедуктивни методиобука?

Колку е оправдан односот предложен од наставникот? самостојна работаученици и работа под водство на наставник?

Како се користат методите за стимулирање на когнитивните интереси на учениците и методите на контрола?

Дали наставните методи предложени од наставникот обезбедуваат активирање и рационално организирање на воспитно-образовните активности на учениците?

Дали наставните помагала, вклучително и техничките, се рационално избрани и применувани?

4. Како се избира формата на обука?

Дали комбинацијата на фронтална, групна и индивидуални формиработа?

Дали има потреба од диференциран пристап кон учениците и, доколку е така, како се спроведува?

Дали е обезбедена колективната природа на активностите за учење на учениците?

5. Како е организирано едукативни активностиучениците и групната комуникација?

Дали е направено се што е потребно за рационално организирање на работата на учениците (јасна изјава за работните задачи, колку добро е дадено упатството за постапката за завршување на работата, времето и видовите контрола, до кој степен на учениците им е обезбедено алатките, материјалите потребни за завршување на работата итн.)?

Колку е ефикасна контролата? академска работа(различни видови на контрола, нејзината континуирана природа, комбинација на контрола и самоконтрола)?

Како се оценува активноста на ученикот (комбинација од квантитативно оценување (оценки) и квалитативно, смислено оценување, акумулација на оценки, стимулативна, едукативна и развојна природа на оценувањето)?

Како работите на грешки?

Како е организирана интеракцијата помеѓу наставникот и учениците и нивната меѓусебна комуникација?

6. Дали се создадени поволни услови за учење?

а) едукативни материјали

Како се користат можностите работна соба(работилница, лабораторија, теретана) на час?

Дали има потреба значително да се подобри опремата на канцеларијата (работилница, лабораторија, теретана) и (или) да се подобри нејзината употреба?

б) морални и психолошки

Дали психолошката атмосфера на часот е поволна за решавање на нејзините проблеми?

Колку целосно се користат? педагошки можностиличноста на наставникот, неговиот пример?

Дали на часот се поддржуваат одредени ритуали на активност и однесување на наставникот и учениците?

в) хигиенски

Дали учинокот на учениците се одржува во текот на целата лекција?

Дали наставникот при организирање на процесот на учење ја зема предвид локацијата на часот во распоредот, денот во неделата и степенот на замор на учениците?

Дали учениците се преуморни или преоптоварени поради нерационална работа на час?

г) естетски

Дали работата на часот има естетско влијание врз учениците (преку дизајнот на канцеларијата, естетиката на опремата, самиот процес на интеракција помеѓу наставникот и групата, естетиката на комуникацијата, изгледот)?

д) фактор време

Дали времето за лекција се користи мудро?

Дали е оптимално темпото на работа на наставникот и учениците на часот?

Дали беше побарано на време? домашна работа?

7. Кое е местото на часот во образовниот систем?

Колку правилно се одредува местото на оваа лекција при проучување на податоците од темата, делот, курсот?

Дали типот на лекција е правилно дефиниран?

8. Дали структурата на часот избрана од наставникот е рационална?

Дали е можно да се согласиме со истакнување токму на оние фази од часот што наставникот ги определил?

Колку е соодветен редоследот на фазите на часовите определен од наставникот?

Која е логиката на преминот од фаза во фаза на часот?

Колку рационално се распределува времето за секоја фаза и елемент од часот?

9. Дали успеавте да ги решите целите на часот на потребното ниво? (првиот критериум за оптималноста на лекцијата се максималните резултати, земајќи ги предвид специфичните услови).

10. Дали беше можно да се избегне преоптоварување на учениците? (вториот критериум за оптималност на часот е ефикасност, недостаток на преоптоварување).

11. Дали беше можно да се обезбеди висока продуктивност на мотивацијата за учење, благосостојбата и расположението на учениците за време на часот и квалитетот на „живеење“ на часот? (третиот критериум за оптималност на часот е критериумот за квалитет на живот).

Набљудуваната програма за набљудување не е единствената можна. Во исто време, доста холистички ги опфаќа најважните компоненти на учењето, неговите обрасци и принципи. Заедно со самоанализата на часот од страна на наставникот, одговорите на прашањата 1-8 даваат основа за анализа на лекцијата по клучните точки (прашања 9-11), врз основа на кои се оценува лекцијата и активностите на наставникот и се само- оценуваат.

Апликација 2

Формуларите што треба да ги пополнат оние кои присуствуваат на лекцијата

Многу луѓе се навикнати да се справуваат со проблеми во лет, и да ги решаваат сите проблеми со инспирација. Други цврсто веруваат дека успехот може да се постигне ако однапред подготвите план за однесување. Таквата листа на акции може да се нарече потсетник, кој во секој момент може да му каже на човекот кој треба да биде неговиот следен чекор.

Што е белешка?

Ако се консултирате со речник, можете да ги најдете следните дефиниции на зборот.

Речникот на Ожегов вели дека белешката е парче хартија или книга во која накратко се наведени упатства и препораки за конкретен случај. Покрај тоа, има информации за нешто на темата на темата, исто така накратко посочено.

Но, ако се свртите кон речникот на Ушаков, можете да дознаете дека ова е морализирачки инцидент што ви овозможува да избегнете тешка ситуација во иднина. Зборот се користел само во говорен јазики сега се смета за застарена.

Друго значење: белешка е нешто што се чува со цел подолго да се задржат сеќавањата на некоја личност или ситуација или инцидент.

Конечно, ова е книга која опишува чекор по чекор како да се постапува. Може да има и белешки за тоа како функционира одредена ставка, опис на настанот и каков план треба да следи.

Правила за патници

Наједноставниот потсетник за турист вклучува работи за секојдневна употреба што треба да ги земете со себе. Кога одите по списокот, гарантирано нема да заборавите ништо ако однапред го додадете во листот. Во класичната верзија, тие ве потсетуваат што треба да понесете со себе:

  • средства за хигиена;
  • додатоци за бања;
  • индивидуална козметика;
  • креми за сончање;
  • производи за интимна хигиена;
  • важни и суви марамчиња, памучни брисеви, дискови;
  • додатоци за создавање фризури;
  • дезодоранс;
  • парфеми;
  • производи за маникир;
  • лекови;
  • опрема (фотографии, видеа, полначи);
  • индивидуални јадења;
  • котел, камп котел;
  • чадор;
  • мала закуска за пат (ореви, чоколадо, колачиња).
  • долна облека, како и чорапи, хулахопки, чорапи;
  • ноќна облека, домашна облека;
  • флип-апостолки, влечки;
  • крпи;
  • маици, џемпери;
  • здолништа, фармерки;
  • виндјакна

Ако планирате да посетите религиозни места, треба да земете шал, долго здолниште, а можеби и крст. Одење да учествувате на карневал или друго свечен настан, треба да земете соодветна облека со вас.

Брошурите со водичи за туристи за основните предмети содржат референци за она што треба да го понесете со себе:

  • документација;
  • пари;
  • телефон;
  • тетратка;
  • инструменти за пишување.

Што треба да запомните за да останете безбедни?

Безбедносен потсетник:

  • не шетајте сами навечер на места каде што има малку луѓе;
  • однапред отстранете го накитот и покријте го голите делови на телото;
  • избегнувајте провокации и конфликти;
  • останете смирени ако ве сфатат, вклучително и вооружени луѓе;
  • обидете се да избегнете кратенки;
  • држете се на растојание од другите, одете околу портите;
  • Кога ќе видите сомнително лице, сменете го правецот на движење;
  • направи бучава ако има напад;
  • во полупразен автобус, изберете седишта лоцирани блиску до кабината на возачот;
  • не спијте во транспортот;
  • влези, замини кога возилотоцелосно запре;
  • се грижи за својот имот;
  • застанете во централната патека;
  • не гледај низ прозорците;
  • да биде меѓу првите или последните, но не во толпата;
  • преминете ја улицата кога тргнува автобусот.

Збир на правила за учениците

Најрелевантно потсетување за учениците се основните препораки за однесување за да не се повредат или повредат. Се верува дека најопасните места каде што учениците редовно ги посетуваат се патиштата. Покрај тоа, постои висок ризик од електричен удар кај децата.

За детето да биде добро, мора да научи следејќи ги правилатаоднесување:

  • преминете ја улицата само кога светлото е зелено;
  • користете премини над патот, под земја, шетајте по зебри премини;
  • не возете скејтборди или ролери на места што не се наменети за ова;
  • Кога правите возење велосипед, секогаш одете преку патот;
  • прво гледаат налево, а потоа, откако стигнале до средината на патот, надесно. Можете да се движите ако нема автомобили во близина.

За да избегнете повреди од струја, добро ќе ви дојде уште еден потсетник. Ова се следните препораки:

  • не допирајте ги жиците што висат од столбовите;
  • не допирајте жици со слаба изолација, особено голи жици;
  • Не допирајте ги електричните апарати со влажни раце додека се приклучени, како и приклучоците и приклучоците;
  • не користете електрични апарати во бањата;
  • кога го вклучувате приклучокот, проверете дали е од десниот уред;
  • не користете неисправна опрема.

Зошто потсетниците се корисни?

По правило, белешката содржи совети кои се тестирани од генерации. Тие ги вклучуваат најчестите случаи во кои едно лице може да биде повредено, повредено или во опасност.

Следејќи ги препораките од инструкциите кои се ажурирани во текот на многу години, можете да го зачувате вашето здравје, вклучително и менталното здравје. Запомнете, нападите не се невообичаени, а само следењето на правилата за безбедност ви дава одредена шанса да не завршите во оваа ситуација, што е опасно за вашата психа и физичка состојба.

Како да направите еден за себе?

Кога креирате потсетник специјално за вашиот живот, прво обрнете внимание на тоа кои аспекти ви се најважни. На пример, кога планирате патување, додадете на списокот сè што се однесува на редовни патувања или еднократен настан. Запишете што треба да се направи, што да понесете со себе, запишете ги сите датуми и рокови за што попрецизно да се движите низ ситуацијата.

Важно е родителите да креираат упатства за интеракција со нивните деца, како и посебни списоци специјално за нивните деца. На пример, кога одите на одмор со дете, неопходно е да се земат предвид конкретни работи за кои не размислуваат паровите без деца. За да се осигурате дека нема да пропуштите ништо, направете листа на точки што треба да ги имате на ум.

Специјалните потсетници за децата ќе помогнат да го научите вашето дете да биде внимателно и внимателно и за неговиот живот и за животната средина. На пример, некои списоци може да пренесат информации за тоа како да избегнете неволја, но други ќе учат малиот човексе однесуваат правилно, правилно, не штети на животната средина и не предизвикува непријатности на луѓето околу. Воспитувањето дете не е лесна задача, но правилната употреба на потсетниците доаѓа на помош.

Сумирање

Како заклучок, би сакал да кажам дека потсетувањето е нешто што доаѓа до спасување на луѓето во различни случаи. Наоѓајќи се во екстремна ситуација за прв пат, едно лице може да најде излез од тоа со користење на низа дејства измислени за него. На пример, во случај на пожар или терористички напад, ова е апсолутно незаменливо. Кога е многу тешко да се импровизира, особено кога паниката е огромна, јасно структурираната листа на акции, чекор-по-чекор, може да ги спаси животите на многу луѓе.


ПОТСЕТНИК

ЦЕЛИ НА ПОСЕТУВАЊЕ НА ЧАСОТ

1. Организација на часот, исполнување на единствени педагошки барања, опремување на часот со наставни средства.

1-1. Организирање на вниманието на учениците на часот“ поттикнување интерес

на предметот.

1-2. Проучување на перформансите на групата.

1-3. Ефикасност и методологија на користење на наставни средства. 1-4. Рационална употребавреме на лекција.

1-5. Запознавање на учениците со рационалните начини на активности за учење.

2. Самостојна работа на учениците во училница, систем за евидентирање знаења.
2-1. Проучување на тековната евиденција на знаењето на учениците, извршување на домашни задачи

2-2. Методи на работа на наставниците за развивање на општообразовните вештини на учениците

2-3. Спроведување на индивидуален пристап кон учениците во училницата.

2 -4.Техники и методи за спроведување на самостојна работа во училницата.

2-5.Употреба на час креативни дела, практични задачи.

3. Проверка на содржината и методите на учење нов материјал.
3-1. Систем на работа за развој на научни концепти кај учениците.
3-2. Проучување техники за систематизирање и консолидирање на нов материјал.
3-3. Состојбата на повторување и генерализирање на знаењата на учениците. .

З-4. Употребата на интердисциплинарни врски во часот, едукативната ориентација на наставата.

3-5. Усогласеност на содржината на лекцијата со барањата на Gosstandart, задолжителна минимална содржина на средното образование.

2. Научна ориентација на презентација на нов материјал.

3. Достапност и комплетност на презентација на нов материјал.

4. Структурата на лекцијата, нејзината кореспонденција со содржината на лекцијата, рационалноста и (
користење на времето за час.

5. Природата на учење нов материјал:

Дали беа поставени когнитивни задачи?

Дали се создадени некакви проблематични ситуации?

Дали главната работа е истакната во материјалот што се проучува?

Дали заклучоците и дефинициите се запишани во тетратката? Формули итн.

Дали е можно да се примени новото знаење во пракса?

Дали образовните можности содржани во едукативниот материјал се имплементирани на часот?

2. Наставни методи во училницата

Кои наставни методи беа користени на часот.

Правилен избор на наставни методи за оваа лекција.

Усогласеност на наставните методи со целите на часот, содржината на наставниот материјал и подготвеноста на учениците да научат нови знаења.

Ефикасност на наставните методи:

дозволено е интензивирање на образовниот процес;

развиени вештини и способности на учениците за самостојна работа;

предаваше примена на стекнатото знаење во нова ситуација;

ги разви креативните моќи и способности на учениците;

негува позитивен став кон учењето.

3. Улогата на сеопфатна методолошка поддршка училница во подобрување на знаењата на учениците

1. Систем за проверка на знаењето на учениците при консолидирање на стекнатото знаење
(индивидуални задачи, тест и дидактички материјал).

2. Систем за консолидирање на стекнатото знаење на часот.

Специфичност на целите

образовни прашања во училницата.

ПОТСЕТНИК

присуство на час со цел: „Систем за евидентирање на знаењата на учениците,

самостојна работа на учениците на часот“

1. Систем за евидентирање на знаењата на учениците.

Квалитетот на знаењето на учениците, нивната усогласеност со барањата на програмата.

Степенот на владеење на практични вештини. -

Објективност на проценката на знаењето и неговата усогласеност со стандардите,

Методи што ги користи наставникот при тестирањето на знаењето на учениците и нивната ефикасност.

Индивидуална работа со ученици.

Проверка на тетратки:

а) систем на писмена работа;

б) редовност и темелност на проверка на тетратките;

в) систем за поправање грешки

г)изглед на тетратки.

2. Самостојна работа на час.

Организација на асимилација новзнаење на часот.

Самостојна работа на час со учебник и дополнителна литература.

Опремување на часот со наставни средства, нивната улога во оценувањето на знаењето,

Диференцијација на работата на учениците според степенот на тежина.

Систем на решавање проблеми и логички задачи за учениците во училницата.

Користење на креативни и практични домашни задачи.

ПОТСЕТНИК

присуство на лекција со цел:

„Активирање когнитивна активностученици во класа“

1. Организација на почетокот на часот. Емоционален став, способност да предизвика интерес за темата.

2. Поставување цели за учениците во секоја фаза од часот и нивно спроведување.
. 3. Организација на елемент по елемент стекнување на нови знаења на часот.

Самостојна работа на учениците на час со учебник, референтна литература, обезбедување диференциран пристап.

Систем на проблемски и логички задачи за ученици:

при тестирање на знаењето и домашна работа;

при учење на нов материјал; - - процесот на прицврстување.

6. Опремување на часот со наставни средства и неговата улога во зајакнувањето на когнитивната активност на учениците на часот

7. Континуитет помеѓу и домашна работаи нејзината улога во стекнувањето на менталната активност на учениците

Стимулиран систем когнитивна активностученици во класа.

10. Улогата на сеопфатна методолошка поддршка за субјектот во унапредување
когнитивна активност на учениците во училницата.

Додаток 6

ПОТСЕТНИК
присуство на час со цел: „Ефективноста на методите

настава, длабочина и сила на знаењето на учениците“

1.Организација на почетокот на часот

1 . Како се исполнуваат педагошките барања наметнати од наставникот:

достапност на учебници, тетратки и училишен прибор за учениците;

постапка за утврдување на отсутни и причини за отсуство.

Дали се објавени целта и темата на часот?

Дали вашата домашна задача е проверена?

Дали времето на часовите се користи рационално?

1. Како се планираат и спроведуваат образовните, развојните и образовните цели на часот:

специфичност на целите;

нивната поврзаност со содржината на едукативниот материјал;

образовни прашања во училницата.

Дали ве учи да размислувате самостојно, да генерализирате, да донесувате заклучоци, да подготвувате план и да работите со книга?

Работа на говорот на учениците.

Дали не само силните студенти совладуваат когнитивни и проблематични прашања?

Ефективност на лекцијата.

3. Структура на часот

Времето на секоја фаза од лекцијата.

Дали структурата на часот се рефлектира во планот за лекција?

Целосноста на секоја од фазите на лекцијата, нивната кореспонденција со целите на лекцијата.

Методи на лекција

Кои методи на настава ги користи наставникот во својата работа?

Дали наставните методи одговараат на содржината на едукативниот материјал и целите на часот?

Ефективноста на методите на настава по лекција.

Како се користи самостојната работа на часот.

6. Дали е обмислен системот на прашања за учениците, нивната когнитивна или проблематична природа?

Имплементација на диференциран пристап кон учениците.

Изводливоста и методологијата на користење на различни наставни помагала во училницата.

Драги родители!

Градинката работи 5 дена во неделата од 7.00 до 19.00 часот. Викендите се сабота, недела и државни празници.

Прием на деца од 7.00 до 8.3 0.

Запомнете: навременото пристигнување и заминување на детето е неопходен услов за правилно спроведување на воспитно-образовниот процес.

За неможноста детето да дојде до градинкаВо случај на болест или друга валидна причина, потребно е телефонски да се извести предучилишната образовна установа.
Дете кое не посетува градинка повеќе од пет дена мора да има лекарска потврда, при враќање по долго отсуство се дава потврда за здравјето и контактите на детето во последните 21 ден;
Потребно е однапред да се информира за денот кога детето ќе оди во предучилишна установа по долго отсуство.

Постапка за наплата на такси за издршка.

Надоместоците за издршка на детето се уплаќаат во банката на личната сметка на детето еден месец однапред, најдоцна до 25-ти секој месец. Повторна пресметка на уплатената сметка за деновите во кои детето не посетувало предучилишна образовна установа се врши во следниот месец.
Родителите се должни да пријават уплата кај наставникот во рок од три дена, со уплатена сметка, доколку детето е болно или отсутно од предучилишната образовна установа, родителите се должни да платат во наведениот рок и да го пријават.

Барања за изгледи детска облека.

Што укажува на добро негувано дете:

уреден изглед, облека и чевли прицврстени со сите копчиња;

измиено лице;

чист нос, раце, исечени нокти;

скратена и внимателно исчешлана коса;

отсуство на наслаги на забите;

чиста долна облека;

присуство на марамчиња.

За да се создадат удобни услови за престој на детето во предучилишна образовна институција, неопходно е:

комплети променлива долна облека, пижами;

две кеси за складирање на чист и искористен лен;

означете долна облека, облека и други работи.

Запомнете:

Пред да го однесете вашето дете во градинка, проверете дали неговиот костим одговара на сезоната и температурата на воздухот. Погрижете се облеката на детето да не е преголема и да не му ги ограничувате движењата. Во соодветно избрана облека детето слободно се движи и помалку се заморува. Врските и прицврстувачите треба да бидат лоцирани така што детето може да се служи самото. Чевлите треба да бидат лесни, топли, точно да одговараат на стапалата на детето и лесно да се соблекуваат и облекуваат. Не се препорачува носење комбинезони. На детето му треба марамче, и внатре и на прошетки. Направете удобни џебови на вашата облека за да ја складирате. За да избегнат инциденти со повреда, родителите треба да ја проверат содржината на џебовите во облеката на нивното дете за присуство на опасни предмети.

Строго е забрането носење на остри, сечење, стаклени предмети (ножици, ножеви, игли, клинци, жица, огледала, стаклени шишиња), како и ситни предмети (мониста, копчиња и сл.), таблети во предучилишната образовна установа. Дајте му на вашето дете гума за џвакање во градинка.

Доколку сте го донеле вашето дете по почетокот на утринските вежби, ве молиме соблечете го и почекајте со него во приемниот дел до следната пауза. Наставниците се подготвени да разговараат со вас за вашето дете наутро пред 8:00 и навечер по 16:30. Во други времиња, наставникот работи со децата и не може да му се одвлекува вниманието.

Групните наставници немаат право да ги исполнуваат барањата на родителите за третман на деца или да примаат апчиња, капки или мешавини од родителите. Сите процедури со писмен рецепт од лекар може да ги врши само медицинската сестра на установата.

Наставниците на групата, без оглед на нивната возраст, мора да се обратат со почит, користејќи „ВИЕ“, по име и покровителство.

Контроверзни и конфликтни ситуациидозволи во отсуство на деца.

Ако не можете да решите каков било проблем со наставниците од групата, контактирајте со администрацијата на предучилишната образовна институција.

Во групата, децата не смеат да се удираат или навредуваат едни со други; земање лични работи без дозвола, вклучувајќи играчки на други деца донесени од дома.

Градинката не одговара за играчки, книги донесени од дома, накит (синџири, крстови, обетки). Забрането е внесување валкани играчки или книги во групата кои се опасни по животот и здравјето на децата. Играчките треба да се фрлаат во соблекувалнатати соба и чувајте ги во индивидуално шкафче.