Општинско средно образование организација финансирана од државатапросек сеопфатно училиштебр.2 Старобалтачево село општинска областБалтачево област на Република Башкортостан
„Актуелни проблеми на наставата по географија во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард ДОО“.
Подготви: Султанова Елза Анваровна
Училишната географија е предмет од идеолошка природа што кај учениците формира сеопфатно, сеопфатно, систематско разбирање на Земјата како планета на луѓе. Опсегот на разгледување на овој предмет опфаќа природни и општествени објекти и појави, затоа целите на наставата по географија се особено широки. Поопшто, целта географско образованиесе состои во тоа што студентите совладуваат целосен систем на географски знаења и вештини, како и можностите за нивна примена во различни животни ситуации. Придонесот на училишната географија во формирањето на личноста на ученикот е одреден од моменталната фаза на интеракција помеѓу природата и општеството, кога активноста на поединецот е најважниот фактор во системот на односи меѓу човекот и природата. За да се усогласи со барањата на времето и со предизвиците на развојот на земјата, неопходно е значително ажурирање на содржината на образованието. Главен услов за решавање на овој проблем е воведувањето државен стандард општо образование.
Во моментов, географијата припаѓа на серијата образовни предмети, кои во сојузната компонента на државниот стандард од 2004 година се дефинирани како задолжителни за студирање во основно училиште. Основната содржина на образованието, барањата за подготовка на учениците по предметот и следење на спроведувањето на овие барања се независни од видот на образовната институција или територијата на која се спроведува обуката, нејзиниот профил. Географијата е академски предмет кој дава можност да се развие поставување цели, планирање, размислување и самодоверба за време на часот.
Препораки за користење на постоечки учебници и наставни материјали. Неопходно е да се обрне внимание на годината на издавање на учебниците, бидејќи образовен процесучебниците мора да се користат не порано од изданието од 2006 година (во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за основно општо и средно (целосно) општо образование). При организирање на воспитно-образовниот процес, заедно со претходно користените наставни средства, неопходно е да се воведат наставни средства од новата генерација, чии карактеристики се:
преориентација од трансфер на знаење до формирање на клучни компетенции;
формирање на компетенции засновани на системско-активност пристап кон обуката;
зајакнување на блокот на применети знаења.
Наставникот по географија во својата работа ја користи авторската програма на воспитно-наставната линија во која работи. Секоја група автори Курсеви за обукаГеографија нуди програма развиена во согласност со Сојузниот државен образовен стандард на новата генерација и примерни програми по предметот, кои се засноваат на континуитет со примерни програми за основно општо образование.
Практичната работа е составен дел од процесот на учење географија. Изведба практична работаобезбедува формирање на вештини за примена на теоретското знаење во пракса, опремување со витални вештини како што се читање, анализа и споредба физички картички, статистички материјали и сл. Практичната работа помага да се всади напорна работа кај учениците, да се развие независност и е една од важните фази на подготовка за Единствениот државен испит по географија. Завршувањето на системот на практична работа предвиден со програмата им помага на учениците да ги совладаат картографските, компаративните историски, геоеколошките, геосистемските пристапи и методи. Според дидактичката цел, целата практична работа е поделена на едукативна (тренинг), самостојна (креативна) и завршна (евалуативна). За практична работа се издвојува не повеќе од 20% од наставното време на соодветната програма. Завршната (евалуативна) работа сочинува околу 50% од работата. Изведување на обука и креативни делаНаставникот ги оценува селективно и во училишното списание се даваат само задоволителни оценки.
Посебно внимание треба да се посвети на времето наменето за изучување на географија во VI одделение. И покрај намалувањето на бројот на часови на федералната компонента на 35 часа, студирањето почетен курсНа географијата сепак се очекува да и бидат доделени 70 часа. Дополнителни часови се префрлени на регионалната компонента: во 6-то одделение се доделува по 1 час неделно време за предавање на модулот за локална историја. На модерна сценаКако што се развива училиштето, се менува односот кон локалната историја. Тоа станува еден од начините за спроведување на регионалната компонента. Посебно истакнувајќи го проблемот на креирање и разбирање од страна на учениците на интегритетот на одредена територија, треба да се истакнат два начини на изучување на локалната историја во училишната практика. Локалниот материјал, користен како дополнителна информација за оваа тема, поради неговото значење, може да стане основа за развој на регионалната компонента на географското образование. Истовремено, локалниот историски материјал останува дополнителен извор за формирање на основните концепти и идеи за географијата.
Основната наставна програма на стандардите на новата генерација го вклучува насловот „Воннаставна работа“, кој се доделува по 10 часа во секој час. И, се разбира, тоа сè уште не е случај на средно и високо ниво на училиште, сепак, една од областите е подготовката за Олимпијадите. Организација вон училишни активностипомага да се прошират практичните вештини на учениците. Таа врзува теоретска основазнаење со неговата практична примена, а исто така вклучува голем број наформи на активност кои не можат да се спроведат во училницата. Еден од педагошки условиУспешната подготовка за Олимпијадата бара комбинација од училница и воннаставна работа. Сите задачи на Олимпијадата се засноваат на училишни курсевигеографија. Задачите само се развиваат, логично го комплицираат основното знаење и го ставаат во позабавна форма. содржина олимпијадни задачидефинирана со „Приближна програма за основно општо образование по географија“ во согласност со деловите:
Извори на географски информации
Природата на Земјата и човекот
Континенти, океани, народи и земји
Географија на Русија
Управување со природата и геоекологија.
Природата и човекот во современиот свет
Светската популација
Географија на светската економија
Региони и земји во светот
Русија во современиот свет
Географски аспектисовремените глобални проблеми на човештвото.
Кога ги подготвувате победниците од окружно-градската фаза од предметната олимпијада за учество на регионалната олимпијада, можете да користите задачи од регионалните олимпијади од последните 5 години. Кога се подготвувате, треба да се фокусирате на практичната компонента од нив. Конкретно, за изградба на геолошки и геоморфолошки попречен профил; да работи со мрежа од квадратни километри топографска карта; определување на азимути на карта и можност за пресметување на должината на различни правци. Покрај наведените задачи, можно е да се вклучат во структурата на практични патувања и други задачи, вклучително и креативни поврзани со независен развој на проекти за пребарување и истражување (на пример, деловни планови, програми за територијален развој, историска и локална историја итн.). Задачите од овој тип обично се нудат на средношколците кои студираат економска географија.
При подготовката за теоретскиот дел треба да се стави акцент на географски откритијаи патувања кои имаат значаен датумво 2010-2011 година; препознаваат и опишуваат одредени области на површината на земјата по контура или слика; користат координати за одредување посебни (специфични) точки на земјата. Објасни ги географските последици од движењето на Земјата околу Сонцето и ротацијата на Земјата околу нејзината оска; денови на рамноденица и солстици, нивните специфични манифестации на одредени територии. Врз основа на описот, бидете во можност да идентификувате одредена територија (земја или регион на земјата). Јасно ги познава и применува факторите кои формираат клима и нивните територијални манифестации во променета ситуација, може да анализира климатограм. Карактеристики на режимот на вода на реките и езерата, причини за промени во соленоста површинските водина Светскиот океан, причини за формирање, насоки и карактеристики на студ и топли струиокеанот. Разберете ги карактеристиките на територијалната концентрација на многу економски појави. Да може да чита и анализира различни картограми и графикони, дијаграми, табели и графикони. Потсетуваме дека при подготовката на учесниците за регионалната рунда Олимпијада, треба да користите материјали објавени во списанието „Географија на училиште“ во изминатите 5 години, во весникот „Географија“ (додаток на весникот „Први септември“), списанието „Географија и екологија на училиште XXI““, како и во новото популарно научно списание за ученици „Географија за ученици“, кое започна да се издава во 2008 година.
Единствениот државен испит стана вообичаена форма на финална сертификација. Со оглед на малиот број учесници на Единствениот државен испит по географија (помалку од 5% од дипломираните студенти), тешко е да се одредат нивото и карактеристиките на обуката по географија на сите дипломирани студенти. образовните институцииобласти. Сепак, врз основа на анализата на овие резултати, може да се добие идеја за карактеристиките на совладување на материјалот во училишните курсеви за географија. Добиените резултати овозможуваат да се идентификуваат некои силни и слаби страни на обуката за постдипломски студии, да се идентификуваат одредени трендови и да се одредат нивоата на стекнување знаења и вештини посебни групистуденти по географија и нудат препораки за подобрување на процесот на учење. Позитивни промени во квалитетот на географското образование на испитаниците, евидентирани во последните години, се разбира, беа резултат на систематска работа на наставниците насочени кон постигнување од страна на студентите соодветните барања за степенот на дипломирана обука. Ова укажува на потребата да се продолжи да се посветува посебно внимание на употребата на различни извори на географско знаење (карти, статистички материјали, цртежи и текстови) во процесот на учење и формирање на способност за самостојно користење на истите за споредување и објаснување на проучуваните територии. , географски објекти и појави. Обуката на студентите за овие важни активности треба систематски да се решава образовен процес, врз основа на анализа Резултати од обединет државен испитпо Географија во 2009-10 г. Фокусирање на вниманието на учениците на типични грешкидипломираните студенти и нивната анализа може да биде ефективно средство за спречување на формирање на искривени географски знаења.
Вклучување на задачи за обединет државен испит кои го тестираат развојот на овие вештини и во тематските и во завршните тестирање работа, нивната употреба во тековната контролаќе му овозможи на наставникот од една страна да добие објективна слика за состојбата со развојот на вештините, а од друга страна ќе ги поттикне учениците да го насочат вниманието не само на текстот на учебникот, туку и на илустративен материјал. и статистички апликации. Кога се организира контрола врз асимилацијата на основните концепти, важно е да се посвети поголемо внимание на употребата на прашања и задачи кои го тестираат разбирањето општи концепти, одразувајќи ги проучуваните географски објекти и појави, способноста да се дадат примери за нив, способноста да се применат. Способност јасно да се артикулираат нечии мисли користејќи географски поимии концепти, евидентирањето на текот на сопственото расудување при решавање и на воспитно-образовните проблеми и на оние кои произлегуваат од околната реалност е една од важните предметни компетенции. Прекумерна страст тест задачисо избор на одговори при тестирањето на знаењето неминовно води до фактот дека учениците едноставно се лишени од можноста самостојно да формулираат детални одговори. Потребно е ова да се научи на учениците веќе од курсот географија за 6-то одделение.
Студентите треба да се подготват за обединетиот државен испит, како и секој друг испит, но оваа подготовка не треба да се ограничи само да ги „тренира“ во безумно завршување на различни задачи. Важна задача на наставникот е да обезбеди квалификувана помош на учениците при изборот на учебник за подготовка за обединет државен испит. Можете да им препорачате на студентите прирачниците вклучени во „Список на публикации одобрени од Федералниот институт за педагошко образование за употреба во образовниот процес во образовните институции“, објавено на веб-страницата на ФИПИ (http://www.fipi.ru ).
2010-2011 академска годинасе одвива во контекст на дискусија, а во иднина и усвојување на Федералниот државен образовен стандард (FSES), кој ќе треба да обезбеди развој на образовниот систем во брзо менување на образовната средина.
Одраз на промената во образовните вредности -од совладување на предмети до личен развој, целите на образованието се одредуваат преку систем на вредносни насоки, додека воспитувањето на личноста на детето е пропишано како негово најважно компонентаи лични резултати.
Една од главните разлики помеѓу новиот стандард и претходниот може да се нарече распределбапредмет, надпредмет (метасубјект) илично барања за резултати од учењето. Помеѓу резултатите од совладувањето на овие програми, треба да се истакнат резултатите од предметот и мета-предметот тестирани на финалната сертификација и личните резултати, чија генерализирана проценка се врши во текот на различни мониторинг студии.
^
Основни барања за подготовка на ученикот (предметни вештини)
Објаснете значењето на основните концепти на темата,
дајте примеривлијанието на различни природни и социо-економски фактори врз големината, репродукцијата, населувањето и дистрибуцијата на населението;
обезбеди аргументирани доказивлијание на етнички или верски составнаселението за карактеристиките на социо-економскиот живот на земјата;
спореди различни земји во однос на нивото и квалитетот на животот на населението;
користат податоцитематски карти како извор на аргументи во полза на одреден суд;
карактеризираатврз основа на картографски податоци;
читаат и анализираатсодржина на тематски карти.
Вештини за мета-предмет:
Пребарување и избор на потребни извори на информации
Поседување на вештини за анализа и синтеза на информации. Класификација на информации според одредени карактеристики
Идентификување на главните суштински карактеристики, определување критериуми за анализа и споредба
Споредба на предмети, факти, појави според одредени критериуми
Идентификување на причинско-последична врска помеѓу географски објекти, појави, настани, факти
Презентација на информации во различни типови
Подобрување на аналитичките вештини за работа со статистика, дијаграми на карти, дијаграми на карти, тематски карти
Работа со текст од учебник, презентирање на текстови во различни форми - заклучоци, апстракти, резимеа
Учи карактеристични карактеристики различни типовиглобални проблеми засновани на работа со различни извори на информации
Идентификување врски помеѓу различни глобални прашања
Проучување на картографски и статистички податоци за појаснување на географијата на еколошките проблеми
Работа со периодични материјали за печатот (избор и анализа)
Изразување на сопствени аргументирани мислења за актуелни прашања од едукативниот материјал што се изучува
Да може да работи со различни извори на информации, да анализира, да донесува заклучоци
Подобрете ги комуникациските вештини, т.е. способност за преведување на картографски, статистички, графички информации во текст и обратно
Покажете на карта и објаснете ја географијата на појавите и процесите, идентификувајте ги причинско-последичните врски врз основа на споредба на картите и извлечете аналитички заклучоци.
„Настава по географија во контекст на Федералниот државен образовен стандард“
„Од работно искуство: проблеми во наставата по географија
на училиште и начини за нивно решавање“
Салникова Нина Николаевна
наставник по географија
МБОУ „Спешковскаја ООШ“
Очерски округ
Географското образование е дизајнирано да ја негува географската култура, која е суштински дел од општа културачовештвото. За жал, тоа (географското образование) сè полошо се справува со оваа задача. Постојат многу причини за ваквата состојба. Пред сè, ова е фактот што географијата стана непопуларна наука и на училиште и на универзитетите: „на децата децата се учат домашна географија на училиште. Но, според сите оценки, таа е една од најнепопуларните теми. Учениците навистина не разбираат зошто треба да ја изучуваат науката за нивната родна земја... Довчерашните студенти забораваат 95% од стекнатото географско знаење“. Во моментов, ученикот добива 70-80% од сите информации не од наставник или на училиште, туку преку Интернет, на улица, од родители, набљудувања на животот околу него и од медиумите. Според мене, тоа е она што доведува до географска неписменост меѓу учениците и општеството во целина. На пример: американските медиуми пред повеќе од 20 години нашироко објавија факти за слабото познавање на географијата на Американците, истакнувајќи дека „географската неписменост е национален проблем. Како резултат на тоа, во 1984 година се појави фундаментален документ: „Главните насоки на географското образование – основно и средно школо“, каде што беше посветено големо внимание на работата со јавноста и владини агенцииобразованието. Проблемот беше покренат на федерално ниво, како резултат на што беше усвоен стандард на географско образование со елоквентно име „Географија за живот“.
Во нови услови за работа Руско училиштеобразованието е средство за образование. Географски образованата личност има не само широк поглед, туку и широк поглед на светот како целина, разбирање на сложени односи природни условии човековото постоење.
Во жарот на дебатата во последните години за потребата од образование воопшто, а особено за географското образование, важно е да не се заборави дека главната разлика помеѓу образованиот човек е неговата способност да размислува и да анализира трезвено. Образованата личност мора да има силни ставови, верувања, идеали и вредности. Тоа значи дека човекот го користи стекнатото знаење во иднина како средство за разбирање на реалноста. Невозможно е да се „знае сè во светот“, а тоа не е неопходно. Важно е да имате „клуч“ со кој можете да се движите во насоката што му треба на секој човек; за да може таков „клуч“ успешно да се справи со својата задача во областа на географијата, треба да му дадете на ученикот цврсто разбирање за „вистините на географијата“. Овој концепт се однесува на оние основни обрасци и појави кои не се контрадикторни Здрав разуми општи културни информации. Со текот на времето, може и се појавуваат најневеројатните откритија, кои се чини дека ги превртуваат сите досегашни идеи наопаку. Меѓутоа, времето покажува дека се што се спротивставувало на заедничките вистини се покажало како мит или заблуда. Имаше неколку примери за ова во последниве години. Еве еден од нив: студентите од медиумите дознаа дека Голфската струја наскоро ќе престане и Европа ќе замрзне. Како треба наставникот по географија да одговори на ваквата очигледна заблуда? Две заеднички географски вистини доаѓаат на помош:
Голфската струја не стигнува до Европа, туку завршува на источниот брег Северна Америка(во областа Њуфаундленд банка). Приближно на 45 0 N географска ширина. Голфската струја се претвора во северноатлантска струја, која под влијание на западните ветрови е насочена кон бреговите на Европа и понатаму кон Арктичкиот Океан.
Голфската струја, како и другите океански струи, може да престане да тече само ако трговските и западните ветрови престанат да функционираат. Но, додека нашата земјина топка, брзајќи по својата орбита, ротира околу својата оска, општата циркулација на атмосферата нема да се промени. Насоката на ветрот зависи од распределбата на притисокот и ефектот на отклонување на ротацијата на Земјата.
Воздухот има тенденција да се движи од поголем притисок кон помал притисок на најкратко растојание, скршнувајќи се надесно на северната хемисфера и налево на јужната хемисфера (сила Кориолис). Следното дејство помага да се направи оваа географска вистина капитална за децата: треба да исечете диск од картон или дебела хартија, да го пробиете во центарот со молив - ова ќе биде „оската“ на Земјата. Ставете затемнети капка вода на хартиен диск. Завртете го моливчето спротивно од стрелките на часовникот.
Каде оди капката? (десно, бидејќи живееме на северната хемисфера).
Значи, Голфската струја нема да запре, а Европа нема да замрзне.
Но, можеби Европа и другите региони на Земјата се соочуваат со уште една несреќа - глобално затоплувањеклимата? Климатолозите во многу земји веќе долго време алармираат за ова.
Дали глобалното затоплување е мит или реалност? Истражувачките активности на учениците можат да одговорат на ова прашање. Само треба да запомните уште една заедничка географска вистина: климата на која било област не може да се разгледува изолирано - глобалната клима се состои од локални клими, а локалната клима е одредена од глобалната.
Момците и јас почнавме да ги истражуваме климатските промени во нашата област пред повеќе од 15 години. Прво, ги обработивме податоците за набљудување на времето почнувајќи од 1974 година. Анализирани се температурите на воздухот: просечни дневни, просечни месечни и просечни годишни температурни варијации. Анализата на графиконите ни овозможи да ги извлечеме следните заклучоци: Просечната долгорочна јануарска температура е - 15,3 0; просечната долгорочна јулска температура е +17,3 0; просечната годишна амплитуда на температурите на воздухот е 32,6 0. Ова одговара на нашата умерена континентална клима. Во нашиот регион преовладува западниот транспорт на воздушни маси, но често напаѓа арктичкиот воздух и континенталниот умерен воздух. Така, во текот на набљудуваниот период, минималните јануарски температури беа 30-31 декември 1978 година - 52 0.
Во текот на 38 набљудувани години, просечната годишна температура на воздухот беше негативна само 4 пати: во 1976, 1978, 1979, 1986 година. Најстудената година била 1978 година. Просечната годишна температура е -1,96 0.
Од 1986 година, просечните годишни температури на воздухот се само позитивни. Ова веќе укажува на затоплување на климата. Друг доказ: времетраењето на периодот без мраз постепено се зголемува. Ако во 1976 година беше 5,5 месеци, тогаш по 1985 година. веќе 6, па и 7 месеци.
Така, постои тренд на затоплување на климата. Дали е ова случајност или шема? Ако постои шема, тогаш што е тоа предизвикано од: циклуси соларна активност– тогаш ова е нормален природен феномен. Ако се работи за неповратни климатски промени предизвикани од човековата активност, тогаш нашите податоци се совпаѓаат со набљудувањата на метеоролозите во многу земји, а нашата планета е загрозена од глобалното затоплување.
Како заклучок, би сакал да го забележам тоа истражување когнитивна активностстудентите ни овозможуваат да го решиме не само проблемот на развивање на географската писменост на самите ученици, туку и нејзино ширење во локалното општество.
Резултатот од тоа што студентите ја презентираат темата на своето истражување на научни и практични конференции на регионално и регионално ниво не се толку многу награди и дипломи, туку зголемена самодоверба, што е многу важно за учениците од руралните средини, како и нивната успешна социјализација.
Во тек истражувачки активностиучениците стекнуваат универзални активности за учење на мета-предмет - когнитивни, регулаторни, комуникативни:
вештини за користење на мерни инструменти;
вештини за пресметување;
барај информации;
анализа на информации, синтеза на информации;
изнесување хипотези;
создавање на алгоритми за активност;
формулација и решавање на проблеми;
дефинирање и разбирање на задачата за учење;
планирање едукативни активностии работи според планот;
самоорганизирање на воспитно-образовната работа;
интеракција со соучениците;
да може да им помага на другите и да се труди да работи ефективно;
слушајте и слушајте ги другите;
точно изразете ги вашите мисли.
Дополнително, на одреден дел од учениците, истражувачките и едукативните активности им помагаат да се самоопределат во животот и професионално: во последните 12 години (додека нашето училиште беше средно училиште), пет мои ученици влегоа и успешно дипломираа на Географскиот факултет во Перм државен универзитет, едниот е Геолошкиот факултет на ПСУ. Уште тројца млади мажи дипломираа и продолжуваат да учат во средните стручни училишта образовните институции, избирајќи ја својата професија геологијата.
Како заклучок, не можам а да не кажам за нов проблемнастава по географија на училиште: транзиција во Сојузната држава образовен стандардосновно општо образование (FSES LLC). Како може наставникот приправник да ги комбинира иновациите и традициите во училишната географија? Зарем тоа не значи дека треба да го „фрлиме“ целото долгогодишно искуство во наставата по географија и да ги совладаме новите технологии од „чиста листа“?
Овој проблем е длабоко личен. За да започнете да го решавате, според мене, неопходно е наставникот, анализирајќи го неговото работно искуство, самиот да одговори на следниве прашања:
Кои технологии ги имам во мојата пракса кои ќе помогнат во спроведувањето на универзалните активности за учење (ULA)?
Каков резултат би сакал да добијам од активностите на децата на часот?
Литература
Душина И.В. Училишна географија: единство во различноста. „Географија на училиште“, бр.4, 2013 г.
Лобжаниџе А.А. Проблеми на современото училишно географско образование. „Географија на училиште“, бр.3, 2013 г.
Martynkina D. Мојата тера инкогнита е широка. „Аргументи и факти“, јануари, 2006 г.
Савцова Т.М. Зошто географијата е непопуларна наука? „Географија на училиште“, бр.1 2013 г.
Старчакова И.В. Современи аспекти на употребата на објаснувачки и илустративни технологии во практиката на училишното географско образование. „Географија на училиште“, бр.1, 2012 г.
Апликација
Табела 1.
Просечни годишни температури на воздухот
во селото Спешково, Очерска област
1974 – 2012 година
| Просечна температура годишно | Јануарска температура | Јулска температура | Годишна амплитуда |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 22 0 | + 19 0 | 41 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 9 0 | + 14 0 | 23 0 |
|||||||||||
| - 1,5 0 | - 15 0 | + 14 0 | 29 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 19,5 0 | + 17,2 0 | 36,7 0 |
|||||||||||
| - 1,98 0 | - 18 0 | + 16,3 0 | 34,3 0 |
|||||||||||
| - 0,2 0 | - 19,1 0 | + 18 0 | 37,1 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 18,8 0 | + 15,2 0 | 34 0 |
|||||||||||
| +3,1 0 | - 9 0 | + 22 0 | 31 0 |
|||||||||||
| + 2 0 | - 18 0 | + 20 0 | 38 0 |
|||||||||||
| + 3 0 | - 9 0 | + 19 0 | 28 0 |
|||||||||||
| + 0,6 0 | - 11,5 0 | + 19,1 0 | 30,6 0 |
|||||||||||
| + 1,0 0 | - 16 0 | + 17 0 | 33 0 |
|||||||||||
| - 0,2 0 | - 17,5 0 | + 14 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 0,5 0 | - 22 0 | + 17,5 0 | 39,5 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 18,5 0 | + 21 0 | 39,5 0 |
|||||||||||
| + 2 0 | - 11,5 0 | + 20 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 13 0 | + 19,4 0 | 32,4 0 |
|||||||||||
| + 2,6 0 | - 15,3 0 | + 17,5 0 | 32,8 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 14,5 0 | + 16 0 | 30,5 0 |
|||||||||||
| + 0,8 0 | - 9,8 0 | + 17,8 0 | 27,6 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 10,2 0 | + 15 0 | 25,2 0 |
|||||||||||
| + 3,1 0 | - 13,8 0 | + 17,6 0 | 31,4 0 |
|||||||||||
| + 0,8 0 | - 16,6 0 | + 17,5 0 | 33,8 0 |
|||||||||||
| + 0,9 0 | - 20,5 0 | + 14,8 0 | 35,3 0 |
|||||||||||
| + 1,1 0 | - 12 0 | + 19,5 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 15 0 | + 18,5 0 | 33,5 0 |
|||||||||||
| + 2,8 0 | - 10,8 0 | + 21,3 0 | 32,1 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 9,5 0 | + 18,8 0 | 28,3 0 |
|||||||||||
| + 1,8 0 | - 10,8 0 | + 19,5 0 | 30,3 0 |
|||||||||||
| + 2,8 0 | - 13,3 0 | + 19,3 0 | 32,6 0 |
|||||||||||
| + 2,9 0 | - 11,2 0 | + 20,8 0 | 32,0 0 |
|||||||||||
| + 3,0 0 | - 11,2 0 | + 18,4 0 | 29,6 0 |
|||||||||||
| + 2,0 0 | - 20,8 0 | + 16,8 0 | 37,6 0 |
|||||||||||
| + 2,6 0 | - 6 0 | + 19,6 0 | 25,6 0 |
|||||||||||
| + 3,8 0 | - 12,5 0 | + 19,5 0 | 32,0 0 |
|||||||||||
| + 2,36 0 | - 14 0 | + 17,8 0 | 31,8 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 22,129 0 | + 20,977 0 | 43,106 0 |
|||||||||||
| + 3,249 0 | - 15,190 0 | + 20,650 0 | 35,840 0 |
|||||||||||
| + 2,731 0 | - 15,738 0 | + 20,516 0 |
Географијата е наставен предмет, што кај учениците формира сеопфатно разбирање на Земјата како планета од луѓе и ги воведува во територијалниот пристап како посебен метод на научно знаење и важна алатка за влијание врз природните и социо-економските процеси. Изучувањето на географијата се однесува на сите аспекти на човечкиот живот, општеството и е најтесно поврзано со реалниот живот на секој граѓанин на земјата; тоа се: природа, труд, стопанска дејност, рекреација итн. главната целгеографско образование на училиште: имплементација на образовниот потенцијал на академскиот предмет „географија“ во сеопфатниот развој и формирање на поединецот како субјект на универзалната култура на цивилизираното општество. Главната работа е изразена во подготовката на ученикот да разбере и самостојно да ги применува знаењата и вештините, свесно да се движи насекаде - во природната и социо-економската средина. Составен дел на универзалната човечка култура станува: разбирањето на суштината на еколошките проблеми, улогата на географијата во нивното решавање и во предвидувањето на развојот на интеракцијата помеѓу природата и човекот во трудова дејности во различни образовни и секојдневни ситуации. Тие исто така ја вклучуваат способноста да се користат географски информации во различни форми. Но, во современата училишна географија, која станува се понаучна, таа сè уште е широко распространета традиционален системобука. Наместо патека на знаење, на учениците веднаш им се даваат дефиниции за поими, обрасци и им се даваат објаснувања со помош на дијаграми, графикони, дијаграми кои им се неразбирливи и слики на мапи непознати за учениците. Прерана примена на овие методи, кога учениците немаат развиено аналитичко и апстрактно размислување, просторни и временски концепти, недоволно животно искуство и хоризонти - сето тоа предизвикува потешкотии во разбирањето на поимите и обрасците; тие се сеќаваат главно на зборови за кратко време. Учениците се пренапоруваат, ја комплицираат нивната ментална активност, а процесот на размислување е искривен. Сето ова земено заедно е една од причините за негативните аспекти во училишната географија. Процесите на глобализација што се случуваат во светот ја зајакнаа меѓузависноста на земјите и културите, ја интензивираа меѓународната соработка и поделбата на трудот. Животот во мултикултурно општество, кое поставува зголемени барања за комуникациска интеракција и толеранција на своите членови, станува норма. Сè што се случува во животот не може да се игнорира во процесот на настава по географија. Од гледна точка на модерните идеи образовна психологијаи дидактиката, клучниот аспект во наставата е формирање на метод на дејствување спроведен преку вештини. Универзалните активности за учење во широка смисла значат способност за учење, односно способност на субјектот за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство. За географијата, каде когнитивната активност игра водечка улога, главните видови активности за учење на учениците во лекцијата вклучуваат способност за класифицирање, споредување, набљудување предмети, процеси и феномени, дефинирање концепти, моделирање, извлекување заклучоци, утврдување причинско-последично односи, итн. Практиката покажува дека дури и малите промени во организацијата на воспитно-образовните активности, на пример, создавање проблемска ситуација, воведување играчки моменти и креативни задачи, имаат корисен ефект врз учениците и затоа му помагаат на наставникот да ги имплементира географските знаења и да постигне најдобра асимилација на училишната програма. Едно од средствата за зголемување на ефективноста на образовниот процес, според мене, се игрите со улоги. На пример, играта „Проба за човечки економски активности“, која ја предавам во средно училиште. Целта на овој настан е да се разгледа човековата активност, да се анализира нејзината креативна и деструктивна улога во природата и да се формулираат главните еколошки проблеми. Цели на часот: да се воспостават и развијат причинско-последични односи како низа на настани во синџир: фактор (причина) – промени во околината (последици) – реакции на географската средина (резултат). Да се подобрат способностите на учениците да презентираат материјал, да ги структурираат нивните изведби во согласност со законите на драматургијата, од позиција на историцизам. Исто така, продолжете да ја развивате способноста да формирате колективна одлука, да разговарате за проблемите, да ја докажете вашата гледна точка и да се расправате за одговор. Нема да кријам дека оваа лекција бара сериозна прелиминарна подготовка од наставникот и учениците. Однапред се подготвени говорите на „поканетите“ на судското рочиште од страна на обвинителството и одбраната. На крајот на краиштата, на играта го слушаме сведочењето на обвинетиот, оваа улога ја игра самиот човек, Историја, Екосистем, Еволуција, Статистика, Биосфера, а поротата (останатиот дел од класот) донесува виновни пресуди. Кога ја карактеризираат човековата активност, говорниците користат историски пристап и даваат каузално објаснување на еколошките феномени врз основа на принципот на систематичност, според кој географските појави и општеството (човекот) се сметаат како единство. Играта нема да биде игра без емоциите на учениците, костими измислени и направени со свои раце. Во една ваква театарска претстава, сметам дека е задолжително користење на интерактивен комплекс кој ја открива и дополнително ја стимулира когнитивната активност на учениците. При изборот на факти кои ги карактеризираат еколошките проблеми на ниво достапно за учениците, неопходно е да се земе предвид пристапот на локалната историја. На крајот на краиштата, тој е тој што ги допира чувствата и искуствата на студентите, им дозволува да му се обраќаат на студентот како иден граѓанин на нивната земја и ги ориентира кон разбирање на универзалното значење на еколошките проблеми. Ученикот не се чувствува како предмет на влијание од наставникот, тој ги надминува тешкотиите и задачите што му се доделени, ги подобрува вештините и способностите стекнати порано, а со тоа ги подобрува личните резултати во образовниот процес. Со какви било наставни методи, неопходно е да се земе предвид уникатната образовна функција на училишната географија како обемни интердисциплинарни врски со другите дисциплини. Генерализацијата на разновидните информации за околната природа, природната средина и човековите активности во неа, вклучително и знаењето стекнато на часовите по математика, биологија, историја, физика, хемија, придонесува за понатамошно активирање на резултатот, стекнување знаења за географските феномени. и предметите воопшто. Методолошките проблеми може да се решат доколку се исполнети основните барања за активности на часот. Имено, рационално е спојувањето на когнитивната активност на учениците со различни методи на работа со географски извори на знаење: карта, учебник, дијаграми, табели, профили, статистички материјали и сл.; воспоставување интердисциплинарни врски кои придонесуваат за формирање на единството на светот; имплементација на принципот на локална историја, кога теоретски прашањасе потпираат на знаење за природата на нивната област. Важен критериум за часот е еколошката ориентација, која е одговорна за развивање кај учениците одговорен однос кон природата и нејзините богатства; употреба нетрадиционални формиобука за подобрување на когнитивната активност. ПЛАН ЗА ЧАС бр.26 Дисциплина:Географија Тема: Цел на часот:да се формира разбирање за глобалните проблеми на човештвото, нивната суштина, причините за појава и решенијата Планирани резултати Тема: знаат: за главните проблеми на интеракцијата помеѓу природата и општеството, природните и социо-економските аспекти на еколошките проблеми. да може: да ги анализира добиените информации, да развие имагинација, да донесува заклучоци Метатема: способноста да се воспостават причинско-последични односи, да се изгради расудување, заклучување (индуктивно, дедуктивно и по аналогија) и да се извлечат аргументирани заклучоци Лично: формирање на холистички поглед на светот што одговара на современото ниво на развој на географската наука и социјалната практика Стандардно време: 2 часа Тип на лекција:предавање разговор План за лекција: Опрема:атлас, тетратка, учебник. Литература: Географија: учебник. за студентски институции проф. образованието. – 4-то издание, избришано. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2017. – 320 стр. Географија. 10-11 одделение Максаковски В.П. М.: Образование, 2014 година Жижина Е.А., Никитина Н.А. Случувања засновани на лекциипо географија 10-то одделение. – М.: ВАКО, 2014. – 320 стр. Наставник:Тарушова Д.С. Тема 26.Географски аспекти на современите глобални проблеми на човештвото Глобални проблеми на човештвото. Суровините, енергијата, демографските, прехранбените и еколошките проблеми како висок приоритет, можни начини за нивно решавање. Проблемот на надминување на заостанатоста на земјите во развој. Улогата на географијата во решавањето на глобалните проблеми на човештвото. Глобални проблеми на човештвото. Глобален проблем – проблемот е универзален, го опфаќа целиот свет, претставува закана за сегашноста и иднината и бара итно решение на меѓународно ниво.
Суровините, енергијата, демографските, прехранбените и еколошките проблеми како висок приоритет, можни начини за нивно решавање. Глобални проблеми
– тоа се проблеми кои: прво, го засегаат целото човештво, кои ги засегаат интересите и судбините на сите земји, народи, општествени слоеви; второ, тие доведуваат до значителни економски и социјални загуби, а доколку се влошат, можат да го загрозат самото постоење на човечката цивилизација; Суровини- проблемот на сигурно обезбедување на човештвото со гориво и енергија, како резултат на брзото зголемување на потрошувачката на природни ресурси минерални суровини. Решенија: Зголемена употреба на нетрадиционални извори на енергија и топлина (сонце, ветер, плима и сл.). Развој на нуклеарна енергија. Глобален енергетски проблеме проблемот да се обезбеди човештвото со гориво и енергија сега и во догледна иднина. Демографски– продолжување на демографската експлозија, брзиот раст на населението на Земјата и, како последица на тоа, пренаселеноста на планетата. Решенија: Спроведување на добро осмислена демографска политика. Храна– според ФАО (организација за храна и исхрана) земјоделството) и СЗО (Светска здравствена организација) помеѓу 0,8 и 1,2 милијарди луѓе се гладни и недоволно исхранети во светот. Решенија: Опсежно решение е проширување на обработливите површини, пасиштата и риболовните површини. Интензивниот начин е зголемување на земјоделското производство преку механизација, хемиизација, автоматизација на производството, преку развој на нови технологии, одгледување високоприносни, отпорни на болести растителни сорти и животински раси. Еколошки– деградација на глобалниот еколошки систем како резултат на нерационално управување со животната средина и негово загадување со отпад човечка активност. Решенија: Оптимизација на употреба Природни извориво процесот на општествено производство; Зачувување на природата од негативни последицичовечка активност; Еколошка безбедност на населението; Создавање на посебно заштитени подрачја. Проблемот на надминување на заостанатоста на земјите во развој. Меѓу глобалните проблеми на нашето време, проблемот со надминување на заостанатоста на земјите во развој зазема посебно место и по важност и по обем. Зошто е глобален? Пред сè, затоа што ова е проблем за поголемиот дел од светската популација. Но, проблемот со заостанатоста на поранешните колонии не може да се сведе само на квантитативната страна на работата (на бројот на земји во неволја и луѓе кои живеат на работ на глад и сиромаштија). Не е само тоа. Зголемувањето на внатрешната тензија во земјите од Азија, Африка и Латинска Америка може да има најсериозни, понекогаш сосема непредвидени, последици како за овие земји, така и за човештвото во целина. Проблемот со заостанатоста во земјите во развој е тесно испреплетен со демографските, прехранбените, суровините, енергетските, еколошките и други проблеми и, пред сè, со главната задача на човештвото - обезбедување мир на Земјата. Социо-економската заостанатост на овие земји, додека ја одржуваат својата нерамноправна позиција во светската капиталистичка економија, ги влошува овие проблеми во повеќе правци, а некои од нив се директно генерирани од неа. Соодветно е да се обезбедат некои податоци кои го карактеризираат она што сега вообичаено се нарекува „квалитет на живот“, или подобро кажано, недостатокот на истиот во земјите во развој. Се проценува дека повеќе од 500 милиони луѓе се гладни меѓу нивното население; луѓе со животен век помал од 60 години – 1,7 милијарди; лица лишени од можноста да користат медицинска нега – 1,5 милијарди; живеење во услови на екстремна сиромаштија - над 1 милијарда; делумно или целосно невработени - повеќе од 0,5 милијарди; луѓе со годишен приход помал од 150 долари по лице – 800 милиони; возрасни неписмени – 814 милиони; деца кои не можат да одат на училиште – повеќе од 200 милиони; луѓе лишени од сигурни и стабилни извори на водоснабдување - над 2 милијарди; луѓе кои зависат од огревно дрво за да ги задоволат своите животни потреби - над 1,5 милијарди. Голем број на ослободени држави имаат богати минерални и енергетски ресурси и истовремено имаат исклучително тесна општествено-економска основа за развој и исклучително ниско научно и техничко ниво на економијата. Глобалните проблеми со енергијата и суровините се во голема мера поврзани со социо-економските процеси во овие држави и нивната деколонизација. Огромните ресурси на работна сила во земјите во развој се користат крајно неефикасно во глобалниот производствен процес; достигнувањата на современиот научен и технолошки напредок речиси и не влијаеле на огромното мнозинство од овие земји. Сите овие околности ја потврдуваат глобалната природа на проблемот со надминување на заостанатоста на земјите во развој и нејзиниот близок однос со другите итни проблеми на нашето време. Во надворешнополитичката сфера, станува јасно дека без позитивното учество на ослободените земји, најважната задача на човештвото - спречување воена катастрофа - не може да се реши долгорочно. Во исто време, мирниот соживот на држави со различни општествени системи е првиот и неопходен услов за социо-економскиот напредок на земјите во развој, а прекинот на трката во вооружување може значително да го забрза овој процес. Доволно е да се каже дека глобалните воени трошоци сега надминаа 650 милијарди долари годишно, додека владината помош за земјите во развој изнесува помалку од 5% од оваа сума. Предлозите за префрлување на фиксен дел од финансиските ресурси на индустријализираните земји на социо-економските потреби на земјите во развој во случај на намалување на трошоците за оружје, претставуваат важен дел од советската конструктивна програма за борба за мир и општото подобрување на меѓународната клима. Улогата на географијата во решавањето на глобалните проблеми на човештвото. Географската наука е клучна за решавање на проблемите на интеракцијата помеѓу човекот и природата. Ова се должи на нејзиниот сеопфатен пристап кон проучувањето на природата на континентите и океаните. Затоа, географите се тие кои активно учествуваат во национални и меѓународни проекти насочени кон проучување и зачувување на географската обвивка. Човечката свест за сложеноста на еколошките проблеми придонесе за појавата на овој метод на географско истражување природни феномени, како мониторинг. Мониторинг - постојано сеопфатно следење и проценка на состојбата на природата што доживува антропогено влијание. Крајната цел на мониторингот е развивање мерки за рационално користење на природните ресурси, спречување на загадување на животната средина и зачувување на природната рамнотежа. Мониторингот е основа за научно географско прогнозирање , овозможувајќи ни да ги предвидиме негативните појави кои можат да се развијат во природните комплекси. Значителната количина на информации што се добиваат во овој случај помага не само да се регистрираат, туку и да се предвидат (обезбедат) одредени промени што произлегуваат во природата како резултат на тоа. економската активностлице. Географските прогнози може да бидат метеоролошки (на пример, временски прогнози), хидролошки (предупредување за поплави, лавини), геоморфолошки - идентификување области на свлечишта, свлечишта итн. Сепак, најефикасни се сложените прогнози, т.е. оние кои предвидуваат идни промени во природен комплекс на континенти и океани во целина. Прашања за самоконтрола: Со какви проблеми се однесуваат глобални проблемичовештвото? Како се манифестираат проблемите со суровините и енергијата во развиените земји? Кои се главните насоки за решавање на демографскиот проблем? Која е суштината на проблемот со храната? Која е главната причина за заостанатоста на земјите во развој? И покрај тоа што за решавање на многу проблеми од реалниот живот е потребна примена на вештини, концепти и знаења за процеси од други образовни предмети, постојат и проблеми од чисто географска природа. Откако се појавија на часови по географија, тие можат да се развијат во географско истражување. Нивната појава е олеснета со ориентацијата на учениците во насоките на географското знаење, кои беа многу прецизно формулирани од Вилијам Патисон: 1) геонаука, 2) интеракција помеѓу човекот и околината, 3) регионална и 4) територијално-структурна насока. Пред да се формулираат реалните образовни проблеми во овие области, неопходно е накратко да се дискутира за придонесот на секоја од нив во изучувањето на географијата. Имаше време во историјата на географијата кога нејзината содржина се засноваше на теми кои сега се класифицирани како геонаука. Научниците и пошироката јавност се обратија кон географијата за информации за површинските форми, водните ресурси, атмосферата што ја опкружува Земјата и врската помеѓу Земјата и Сонцето. Со проучување на географијата, студентот се надеваше дека ќе научи не само за географска локацијаразлични области, но и за природната средина во која живеат луѓето и како оваа средина се менува од место до место. Овој тренд е сè уште жив, но денес во школувањеВаквите теми се повеќе се движат кон полето на природните науки, а не кон самата географија. Традиционално, географите отсекогаш се занимавале со интеракцијата помеѓу луѓето и животната средина. Оваа насока е сè уште важна, а нејзината вистинска важност уште повеќе се зголемува како резултат на нашата загриженост за состојбата на животната средина и зголеменото исцрпување на природните ресурси. Во моментов, зголемениот број на истражувања во географијата се поврзани со проучувањето на тоа како луѓето ја перципираат природната средина, како тие се поврзуваат со неа и како влијаат врз неа. Според тоа, во последниве години, активно се развиваат курсеви за обука за различни аспекти на интеракцијата помеѓу луѓето и нивната околина. Третата насока во географијата, понекогаш наречена регионални или студии за земјата, се занимава со опис на специфични области: земји, региони во светот или зони во градовите. Овој тренд го достигна својот зенит кон крајот на 1930-тите и 1940-тите. Географите ја гледаа својата главна функција во синтетизирање на знаењата за одредени територии или региони и сметаа дека е задолжително да се толкуваат нивните карактеристики. Потребата за ваков вид на знаење е несомнена. Човекот отсекогаш бил заинтересиран за светот надвор од неговото директно набљудување. Патници, откривачи, државниции само аматери отсекогаш биле заинтересирани за различни области на светот, нивните карактеристики и карактеристики. Тесна врска помеѓу курсевите за обука за регионална географија и истражувачка работаотсекогаш бил критериум за научната природа на нашиот предмет. Денес, многу географи се заинтересирани не само за високо развиените земји, туку и земји во развој. Тие се опремени со методологија и техники за набљудување, мерење и анализа на дистрибуциите и интеракциите на природните и културните феномени во одредени делови од светот и се способни да применат емпириски методи на истражување за да создадат холистички, интегративни описи на овие области. Поаѓајќи од разгледувањето на четвртиот правец како извор на реални образовни проблеми на часовите по географија, имено територијално-структурната насока, треба да се забележи дека во наше време таа е од голем интерес за географите. Во своите цели, методи на истражување и теоретски премиси, тој остро се разликува од регионалните студии. Како што веќе беше наведено, вториот усвојува холистички, интегративен пристап чија цел е да ги објасни карактеристиките на одредени локалитети и појави во одреден временски период или нивните промени со текот на времето. Заклучоците извлечени од проучувањето на еден регион треба да се применуваат со претпазливост кога се истражуваат други региони кои се разликуваат по нивните природни и културни карактеристики. Само во поединечни случаи таквото знаење може да стане основа за проучување на други специфични области. Напротив, територијално-структурната насока настојува да ја открие територијалната организација на економските, социјалните и политичките појави и да открие како резултатите од нивното влијание се манифестираат на одредено место во одреден временски период. Овој нов тренд во истражувањето и наставата по географија започна во средината на 1950-тите. Беше ново, и во содржината и во методите на истражување. Може да се окарактеризира како пристап чии почетни позиции бараат повисоко теоретско ниво и поголема апстракција во студијата географски прашањаи во наставата; се потпира на употреба на аналитички методи и овозможува примена на теоретските принципи на решението практични проблемиживотот на општеството. Тоа, исто така, овозможува да се направат прилично основани генерализации во однос на територијално-структурните аспекти на мал број меѓусебно поврзани процеси наспроти широка позадина на природни и културни феномени. Генерализациите се формулираат во форма на тестирани хипотези, модели или теории, а истражувањето се оценува на неговата научно значењеи доверливост. Целта е да се добие знаење кое ни овозможува да ја разбереме и предвидиме реалноста. Употребата на аналитички методи овозможи географијата да стане пономотетична наука или наука за обрасците. Територијално-структурната насока се покажа особено продуктивна во последниве години за географите кои бараат решенија за проблемите на социјалната благосостојба. Пронајдени се многу географски модели и теории практична употребаво решавање на проблеми како што се организирање медицинска нега и подобрување на образованието, како и проучување на проблемите на сиромаштијата, невработеноста, прекршоци јавниот реди социјалната неправда, кои произлегуваат од погрешната распределба на политичките, економските и социјалните можности. Наведените четири области на географската наука се основата врз која е можно да се изгради систем на образовни проблеми за сите нивоа на образование во сите делови на светот. Тие мора да бидат сфатени од учениците како реални проблеми и да произлегуваат од нивните вистински тешкотии. Временска прогноза: вистински пример образовен проблемврз основа на материјалот од геонауките Формулирање на проблемот Првата одговорност на наставникот е да открие одреден проблем или потешкотија веднаш штом ќе се појави. На пример, проблем е учењето да се предвиди времето при планирање на настан или изборот на облека за многу деца во сите делови на светот. Сите го знаат чувството на разочарување предизвикано од „лошото“ време. „Лошото“ време им стана проблем. Во такви околности, би било природно одделението да го постави прашањето: „Како можеме да научиме да го предвидуваме времето за правилно да го планираме денот за пикник (или друг настан)? Овој пристап се нарекува директен. Помалку директен начин на поставување на проблемот со временската прогноза може да се појави во текот на разгледувањето на друг реален проблем. Така, кога решаваат проблем со транспортот, учениците сигурно ќе увидат дека времето е еден од факторите што треба да се земат предвид. Ова би можело да ги доведе до учење за временската прогноза. Третиот начин вклучува дискусија за некоја друга тема за географија на час. Така, децата кои ја проучуваат географијата на сопствената или која било друга област може да бидат заинтересирани да ги проучуваат временските услови, а во исто време да ги прогнозираат. Вистинскиот проблем може да се формулира на следниов начин: „Како можам да го предвидам времето за... (денес, утре, следниот викенд)? 
Публикации
|
