Онлајн тест за креативност. Тестови за креативност. Тест „Одредување на нивото на креативен потенцијал“

Многу луѓе сакаат да откријат колку се креативни и интелектуално развиени во однос на луѓето околу нив. Ова може да се направи благодарение на различни тестови, од кои еден е тестот Торенс креативно размислување.

Овој тест е многу едноставен. Се состои од три фази, прилагодени за луѓе на која било возраст, почнувајќи од 5 години. Секако, ако сакате да го знаете вашиот релативен резултат, треба да тестирате неколку луѓе на ваша возраст. Претходно ви кажавме за други тестови кои исто така можат да ви го кажат нивото на вашата креативност.

Торенс тест

Прва фаза:нацртајте слика. Во овој случај, ќе ви треба овална слична големина на пилешко јајце. Неговата боја може да ја одредите само вие, но подобро е да биде иста за сите предмети. Во овој поглед, најлесниот начин би било да се земе бела боја со правење овална од обична хартија.

Субјектот мора да нацрта нешто во овалот, така што овалот ќе се претвори во нешто конкретно благодарение на вашето додавање. На овој цртеж дефинитивно треба да му дадете наслов. Можете да нацртате што и да ви падне на ум. Времето за тестирање е 1 минута.

Втора фаза:асоцијативно размислување. Врз основа на табелата подолу, треба да го направите следново. Пополнете ја секоја слика како што ја гледате и дајте ѝ наслов. Време на тест - 3 минути.

Трета фаза:редовно размислување. Испечатете ја сликата подолу повторно. За секој идентичен елемент (во овој случај, пар хоризонтални кругови), неопходно е да се додаде нешто уникатно за да се направи нешто оригинално, значајно и разбирливо. Грубо кажано, цртежите и нивните толкувања не треба да се повторуваат. Може да има вкупно 30 цртежи. Време на тест - 5 минути.

Бодување

Креативноста се оценува во 5 фази: продуктивност, оригиналност, промисленост, отвореност, логика.

Продуктивност.Оценето во фазите 2 и 3. Пребројте го вкупниот број на одговори на субјектот - колку слики завршил, бројот на поени што ќе ги добие. Поенот не се брои ако:

• оригиналниот дел од цртежот не бил користен;
• ако нема значење на сликата или нејзиниот наслов;
• повторувања.

Оригиналност.Оценети на сите три тест ставки. Она што е најважно овде е ниту еден од вашите цртежи да не се повторува. Ако има статистички податоци, има многу варијанти на тестот, затоа понудете го на многу луѓе за да имате со што да споредувате. Затоа прво обидете се да го дадете овој тест на најмалку 40-50 луѓе, за потоа да ги видите вашите резултати. Врз основа на сите тестови, се избираат истите цртежи. Ова не е тешко да се направи ако тестот го спроведувате во училница каде што сите предмети седат заедно и се во еднакви услови.

Секој оригинален одговор вреди еден поен. Оригиналноста се одредува на следниов начин: ако најмалку 50% од предметите имаат цртеж од која било задача, тогаш тој повеќе не е оригинален. Сите други опции се сметаат за оригинални и ви даваат 1 поен. Ако никој друг нема слика и име како твоето, тогаш ова ти дава 5 поени веднаш. Ако има повеќе од 100 предмети, тогаш ќе добиете 10 поени за оригинален одговор.

Промисленост.За секој обмислен цртеж во кој било од последните два теста, се дава 1 поен. Обмисленоста лежи во присуството на не само контурни цртежи, туку и мали детали во секој цртеж. Во првиот цртеж, секој дополнителен поен се доделува за детал од цртежот што не го менува значењето, туку го надополнува и го прави цртежот поразбирлив, точен и читлив. Би сакал да напоменам дека во случај на тестирање деца, цртежите од првата задача исто така можат многу да кажат за нивната внатрешен свет- друг ќе ви помогне во ова.

Отвореност.Оценувањето се врши само на вториот тест. Ако фигурата не се претвори во затворена шема, тогаш добивате 0 поени. Ако, на пример, носот се претвори во дел од главата, тогаш ќе добиете 2 поени за секој таков цртеж. Ако сте нацртале мустаќи без лице, ова е 0, но ако овие мустаќи се дел од полно лице, тогаш ова е 2 поени.

Логики.Се пресметува во тестовите бр. 1 и бр. 2. Тука е важно да се сфати суштината на името - колку добро одговара на сликата.

• Ако насловот е нелогичен или се состои од еден збор што јасно ја опишува сликата, тогаш добивате 0 поени.
• Име со својства, на пример: топла пунџа или убави мустаќи, вреди 1 поен.
• Сите апстрактни имиња што одразуваат некое значење вредат 3 поени. Примери: залудноста на постоењето, тажниот, весел другар итн.

Крајна линија

Пресметајте го бројот на поени. Ако верувате во статистиката и ги земате просечните резултати за слични тестови, тогаш треба да добиете 40-50 поени. Ова е норма. Сè повеќе е добро, бидејќи тоа зборува за вашето нестандардно размислување.

Сите такви тестови се релативни. Тие не се целосно објективни, па бараат огромна количина на тестирање и анализа. За да дознаете попрецизен резултат, спроведете го тестот на 100 луѓе и дури потоа спроведете ја анализата, бидејќи во спротивно ќе треба да ги проверите резултатите за оригиналност по секој нов предмет и повторно да ги пресметате резултатите.

Ви посакуваме среќа во тестирањето. Поентата е да се донесат брзи одлуки - сè треба да се направи што е можно побрзо и смислено. За да ги подобрите вашите вештини за ефективно донесување важни и правилни одлуки, побарајте помош од нашата друга статија. Бидете среќни, успешни и не заборавајте да ги притиснете копчињата и

(Х. Сиверт)

Снаодливост (n скала)

Ќе ви бидат понудени некои проблеми, со чие решавање можете да проверите дали може да ви „цвета“. Ако имате намера да извршувате некои задачи колективно, тогаш треба да назначите „секретар“. Другите членови на групата ќе дејствуваат само како „даватели на идеи“. Можете исто така да работите самостојно. Секоја идеја е валидна и прифатлива. Обидете се да ги завршите задачите што е можно побрзо. Користете стоперица за контрола.

Вежбајте.Во левата колона од табелата (на следната страница) има многу линијари (празни линии). Во секоја од овие редови мора да напишете по еден збор. Сите зборови мора да имаат исти две почетни букви. На пример, како што е случајот со зборовите што почнуваат со „в“: свежо, бесплатно, свето, свинско, итн.

Правописот и должината на зборот не играат голема улога. Треба само да пишувате читливо. Сега забележете го времето. Имате една минута да ја пополните секоја колона.

Резултат на скалата H (снаодливост)

Брои ги линиите што ги содржат дадените зборови. Соберете ги резултатите од трите задачи. Поделете го резултатот со 1,5. Може да добиете најмногу 60 поени.

0-20 поени. Оваа задача ви беше дадена со голема тешкотија. Резултатите од тестот се далеку под просекот и ако се оценети на „вистински“ тест кој ја одредува вашата соодветност за работа, ќе бидете класифицирани како многу слаби. Треба редовно да вежбате други почетни букви. 21-40 поени. Резултатите ви се просечни. „Вистинскиот“ тест ќе добие просек. Колку повеќе поени добивате, толку е подобар резултатот. Со вежбање, несомнено ќе постигнете подобри резултати без напор. Треба да го вежбате овој тест користејќи други почетни букви.

41-60 поени. Несомнено, сфативте дека при решавањето на оваа задача, покрај снаодливоста, важна е и брзината на пишување. На крајот на краиштата, можете да потрошите не повеќе од две секунди на еден збор. Тоа е исклучително тешко. Покрај тоа, кога правите белешка, мора да размислувате за други зборови, односно практично, да размислувате и да пишувате паралелно (а не последователно, како што е обично случај).

Колку зборови можете да најдете кои започнуваат со „НО...? Имаш една минута. „НОТАР“	Направете го истото со комбинацијата „БО.“ Имате една минута. „ЧАША за вино“	Направете го истото со комбинацијата „НЕ...“. Имаш една минута. „НЕЖНОСТ“

Тест „Одредување на нивото на креативен потенцијал“

Тестот ви овозможува да го процените нивото на креативен потенцијал и способноста да донесувате нестандардни одлуки.

Инструкции: Изберете една од предложените опции за однесување во овие ситуации.

1. Дали мислите дека светот околу нас може да се подобри:

б) не, тој е веќе доволно добар;

в) да, но само на некој начин.

2. Дали мислите дека вие самите можете да учествувате во промените во светот околу вас:

а) да, во повеќето случаи;

в) да, во некои случаи.

3. Дали мислите дека вашите идеи би биле од значителна корист на полето на активност во која планирате да работите:

б) да, под поволни околности;

в) само до одреден степен.

4. Дали мислите дека ќе бидете корисни за општеството во иднина:

а) да, сигурно;

б) малку е веројатно;

в) можно.

5. Кога ќе одлучите да направите нешто, подготвувате некаков план за вашите постапки:

б) често мислите дека нема да можете;

в) да, често.

6. Дали чувствувате желба да направите нешто што апсолутно не го знаете:

а) да, непознатото те привлекува;

б) непознатото не ве интересира;

в) во зависност од тоа за што се работи.

7. Мора да направите нешто непознато. Дали чувствувате желба да постигнете совршенство во него:

б) задоволен сум од постигнатото;

в) да, но само ако ви се допаѓа.

8. Ако сакате бизнис што не го знаете, дали сакате да знаете сè за него:

б) не, сакате да го научите само најосновното;

в) не, вие само сакате да ја задоволите вашата љубопитност.

9. Кога ќе не успеете, тогаш:

а) опстојувате некое време, спротивно на здравиот разум;

б) се откажувате од оваа идеја, бидејќи разбирате дека е нереална;

в) продолжувате да ја работите својата работа дури и кога ќе стане очигледно дека пречките се несовладливи.

10. Според вас, професијата треба да се избере врз основа на:

а) вашите способности, идни изгледи за себе;

б) стабилност, значење, професија, потреба од тоа;

в) придобивките што ќе ги обезбеди.

11. Кога патувате, би можеле ли лесно да се движите по рутата што веќе сте ја поминале?

б) не, се плашам да не залутам;

в) да, но само онаму каде што ми се допадна областа и се сеќавав на неа.

12. Веднаш по некој разговор, можете ли да се сетите на сè што беше кажано:

а) да, без тешкотии;

б) не можам да се сетам на сè;

в) Се ​​сеќавам само на она што ме интересира.

13. Кога ќе слушнете збор на јазик што не го знаете, можете да го повторувате слог по слог, без грешка, дури и без да го знаете неговото значење:

а) да, без тешкотии;

б) да, ако овој збор е лесен за паметење;

в) Ќе повторам, но не сосема правилно.

14.В слободно времепретпочитате:

а) останете сами, размислете;

б) да биде во друштво;

в) не ви е грижа дали сте сами или во друштво.

15. Правите нешто. Одлучувате да ја прекинете оваа активност само кога:

а) работата е завршена и ви се чини дека сте добро завршена;

б) повеќе или помалку сте задоволни;

в) сè уште не сте успеале да направите сè.

16. Кога сте сами:

а) сакате да сонувате за некои, дури, можеби, апстрактни работи;

б) обид да се најде одредена активност по секоја цена;

в) понекогаш сакате да сонувате, но за работи кои се поврзани со вашите работи.

17. Кога некоја идеја ќе ве фати, ќе почнете да размислувате за неа:

а) без разлика каде и со кого сте;

б) тоа можете да го правите само приватно;

в) само таму каде што нема да биде премногу бучно.

18. Кога браните идеја:

а) можете да го одбиете ако слушате убедливи аргументи од вашите противници;

б) ќе останете неубедени;

в) сменете го вашето мислење ако отпорот се покаже дека е премногу силен.

КЛУЧ ЗА ТЕСТ ЗАДАЧАТА

Пресметајте ги бодовите што сте ги освоиле на овој начин:

за одговор „а“ - 3 поени;

за одговор „б“ - 1;

за одговорот „в“ - 2.

РЕЗУЛТАТ

Прашања 1, 6, 7, 8 - утврдете ги границите на вашата љубопитност;

прашања 2, 3, 4, 5 - самодоверба;

прашања 9 и 15 - доследност;

Кога зборуваме за тестови за креативност, првенствено мислиме на тестови на креативно размислување. Првите вакви тестови се појавија на почетокот на 20 век. Да, за истражување креативни личностидо 1915 година биле користени отворени задачитест од A. Binet со повеќе одговори. По Првата светска војна се појавија многу тестови „за имагинација“, „за комбинација на идеи“ итн.. Во 1950-тите. Тестовите за креативност беа создадени од Ј. Гилдфорд и неговиот персонал на Државниот универзитет во Калифорнија.

Овие техники, познати како Тестови во Јужна Калифорнија, ги мереле карактеристиките на еден од видовите на размислување наречени од Гилфорд. дивергентни. Беа развиени 14 тестови. Во првите 10 од субјектот се бараше вербален одговор, а во последните четири од него се бараше да состави одговор врз основа на сликовната содржина.

Примери на вербални задачи

• 1. Леснотија на употреба на зборови. Напиши зборови што ја содржат наведената буква (буквата „о“: товар, тенџере, пак...).
• 2. Леснотија на користење асоцијации. Напиши зборови слични по значење на овој збор (тешки: тежок, тежок, тежок...).

Пример за визуелна задача

Декор. Контурите на добро познатите предмети треба да се пополнуваат колку што е можно повеќе. голем бројдетали за овие предмети.

Најпознати во 1950-1960-тите. имаше тестови „Алтернативни употреби“, „Подобрување на производот“ и „Последици“. Тестовите Гилфорд се наменети за возрасни и средношколци. Нивната стандардизација беше спроведена на мали примероци, а податоците за веродостојноста и валидноста значително се разликуваат од тест до тест и не се задоволителни. Според психолозите, причините за ниската ефикасност на Гилфорд-тестовите во проценката на креативните способности се фокусирањето на брзината на завршување на задачите и неуспехот да се земат предвид лични карактеристики.

Дополнително, задачите во нив не бараат одреден број одговори, што го спречува објективното пресметување на нивните показатели. Поради оваа причина, според некои психодијагностичари, за тестовите за креативност е неопходно да се утврди веродостојноста на специјалистите кои ја проценуваат нивната работа.

Во моментов, најпознатите и најкористени Тестови за креативно размислување E. P. Torrance (Торранс тестови за креативно размислување - TTCT). И покрај неговата декларирана цел да конструира тест задачи како модел на креативниот процес и да го одразува не резултатот, туку процесот на креативност, во реалноста, тестовите на Торанс (особено вербалните) се суштински слични на тестовите во Јужна Калифорнија Гилфорд, а понекогаш и се нивна адаптација. Покрај тоа, Торенс ги позајми резултатите од тестовите од Гилдфорд. Сепак, Торенс не се обиде да создаде факторски чисти (т.е., одраз на еден фактор) тестови, туку се обиде да ја одрази во нив сложеноста на креативните процеси. Нивните формални карактеристики (сигурност, валидност) се малку подобри од оние на Гилфорд, но сепак недоволни.

Торенс разви 12 тестови групирани во вербална, визуелна и аудитивна батерија. Тој претпочиташе да не го користи терминот „креативност“ во имињата на неговите методи, означувајќи ги како батерии за вербално, визуелно и вербално звучно креативно размислување. За да ја ублажи анксиозноста и да создаде поволна креативна атмосфера, Торенс своите методи ги нарече не тестови, туку часови.

Вербалниот тест, развиен во 1966 година, е наменет за деца од пет години нагоре и за возрасни. Се состои од седум поттестови. Првите три се прашања поврзани со една слика: од субјектот се бара да постави што е можно повеќе прашања за сликата, да погоди што повеќе причини и последици од она што е прикажано на неа. Во поттест 4 треба да смислите што повеќе интересни и необични начинипромени на играчката прикажана на сликата. Во поттест 5 треба да смислите што повеќе интересни и необични апликациипредмет познат во секојдневниот живот (на пример, празна кутија). Во задача 6, треба да излезете со што е можно повеќе необични прашања за истата тема. Подтест 7 бара од вас да замислите необична ситуација и да направите што е можно повеќе нагаѓања за нејзините можни последици. Времето за завршување на секој поттест е ограничено. Тестот е групен и има две паралелни форми: А и Б. Главни показатели за тестот се флуентност, флексибилност, оригиналност и темелност на развојот. Овој тест е преведен на руски, но нема податоци за неговото тестирање за веродостојност и валидност, како и за стандардизација на домашен примерок. Затоа вербален тестТореновите кај нас можат да се користат само за истражувачки цели.

Тест со слика Торенс се појави и во 1966 година. Неговото превод, адаптација и рестандардизација за домашни предмети го извршија Е. И. Шчебланова, Н. П. Шчербо и Н. Б. Шумакова." Наменет е за предмети од 5 до 18 години. Овој тест се состои од три поттестови. Одговори на сите задачите се дадени во форма на цртежи и натписи Подтест 1 „Нацртај слика“ бара од субјектите да залепат фигура на лист хартија неправилна форма, исечете ја хартијата во боја и врз основа на тоа нацртајте која било оригинална слика. Во поттест 2 „Заврши го цртежот“, треба да нацртате необични слики или предмети врз основа на недовршените фигури прикажани во тетратката за тестирање. Во поттест 3 треба да нацртате што е можно повеќе предмети врз основа на паралелни линии или кругови. Времето за пополнување на секој поттест е ограничено на 10 минути (одговорите се анализираат според критериумите на флуентност, флексибилност, оригиналност и темелност на развојот).

Вербално-аудитивната батерија за креативно размислување се состои од два теста спроведени со помош на снимка од лента. Првиот тест, „Звуци и слики“, користи звуци како предмет за препознавање, вториот тест, „Ономатопеја и слики“, користи ономатопески зборови, т.е. зборови кои имитираат природни звуци (како што се чкрипење или крцкање). Првиот тест се состои од четири звучни секвенци претставени три пати, вториот тест се состои од девет зборови претставени четири пати. Во двата теста, по слушањето на звучна снимка, испитаникот мора да запише како мисли дека звучи секој звук. Одговорите се оценуваат само според оригиналноста. Оваа батерија не е користена кај нас.

Друг, најнов во времето на создавањето Тест за креативност (за деца од предучилишна возраст), манифестиран во акција И движење, беше развиен од Торанс во 1980 година. Задачите на овој тест се дизајнирани на таков начин што на детето му даваат можност да ги покаже своите креативни способности во процесот на слободно движење во која било просторија. Евидентирани се истите четири мерки на креативност како и во другите тестови на Торанс.

И покрај желбата на психолозите да го спротивстават креативното размислување со репродуктивното размислување, во пракса, тестовите за креативност беа изградени на истите принципи како и тестовите за интелигенција, односно беа методи со голема брзина со строго дефинирана содржина. Истражувачите веруваат дека нивниот главен недостаток е неуспехот да се земат предвид мотивацијата и другите лични карактеристики на поединците, кои се суштински аспекти на креативните способности.

Литературата го нагласува влијанието на условите за тестирање врз перформансите на тестот за креативност. Така, М. Валах и Н. Коган (1965) укажаа на потребата од индивидуално тестирање, атмосфера за игри и отсуство на временски ограничувања. Се покажа дека временските ограничувања различно влијаат на различни деца: некои од нив даваат оригинални одговори многу брзо, други само по пауза. Последните добиваат ниски оценки за креативност кога има временски ограничувања и високи оценки кога нема такви ограничувања.

Веродостојноста на тестовите за креативност е обично помала од онаа што ја бара психодијагностиката, но е доволно висока за да не се претпостави дека се мерат случајни флуктуации во квалитетите. Така, во десетгодишно лонгитудинално истражување, веродостојноста на Торанс-тестовите за креативно размислување варира од 0,15 до 0,37 во зависност од полот на субјектите и начинот на оценување. Нема доволно податоци за односот помеѓу Торанс тестовите и критериумите за креативно достигнување. Некои ја истакнуваат нивната мала моќ на предвидување. Така, една студија на Н. коефициентите на корелација за петтоодделенците се еднакви на 0, а за десеттоодделенците се многу мали и не се значајни.

Исто така, имаше ниски корелации помеѓу резултатите од тестовите за креативност и оценките за креативноста на наставниците (0,10).

Во исто време, анализа на 70 студии за предвидувачката валидност на тестовите за креативност покажа дека корелациите со креативните достигнувања во вистински животчесто се статистички значајни. На пример, учениците кои имале највисоки резултати на тестовите за креативност имале значително поголема веројатност да имаат повеќе високи оценкиво воннаставните активности (сликање, музика) од нивните врсници кои примале ниско резултатите од тестовите. Резултатите од тестовите значително ги предвидуваа креативните достигнувања 10 години подоцна за момчињата, но не и за девојчињата2. Така, иако доказите за валидноста на тестовите за креативност не се конзистентни, тие сугерираат дека овие тестови ги мерат аспектите на човековото ментално функционирање кои не се оценуваат со други дијагностички процедури. Торенс спроведе неколку лонгитудинални студии од 6, 7 и 22 години и заклучи дека неговите тестови измериле нешто поинакво од она што го измериле тестовите за интелигенција. Тоа значи дека е потврдена дискриминаторната валидност на тестовите за креативност. Податоците за нивната предвидувачка валидност сè уште се спротивставени, што може да се објасни со фактот дека креативните процеси се сложени, а потребен е развој на посложени процедури за да се добијат високовалидни тестови. Слични тестови беа создадени во Европа. Така, во Германија беа создадени тестовите за дивергентно размислување. Мајнбергер (1977), Тестови за вербална креативност K. Schoppe (1975), Г. Крампена et al (1988). Оригиналните тестови за креативност беа развиени во Италија од J. Calvi (1966), во Шпанија од E. Auzmendi et al. (1996).

• Кроплеј А.Џ.Уредба. Оп. стр 74-93.
• Хависон Н.Надолжна студија за креативноста 1965-1975 година // Весник за креативно однесување. 1981. бр. 15. стр. 117-134.
• Барон Ф. Х., Харингтон Д.М.Креативност, интелигенција и личност //Годишен преглед на психологијата. 1981. бр. 32. стр. 439-476.

Дијагноза на нивото на креативен потенцијал на поединецот

користејќи го тестот E. Torrance

„Креативноста значи да се копа подлабоко, да изгледа подобро, да се коригираат грешките, да се разговара со мачка, да се нурне во длабочина, да се шета низ ѕидови, да се запали сонцето, да се гради замок во песокот, да се дочека иднината“.

П. Торенс

ВОВЕД: КРЕАТИВНОСТА КАКО ИНДИКАТОР ЗА НАДАРЕНОСТ

Утврдување на надареноста на детето - тешка задача, при решавање кое е потребно да се користи како резултати психолошки преглед, како и информации за училишните и воннаставните активности на детето добиени со интервјуирање на родители, наставници и врсници. Само таков интегриран пристап кон дијагнозата е препознаен од сите научни концепти, додека прашањето за структурата и факторите на развој на надареноста останува дискутабилно.

Бројни психолошко истражувањеги смени првичните идеи за висок коефициент на интелигенција (коефициент на интелигенција) како единствен критериум за извонредни достигнувања, ја покажа клучната улога на креативноста и личната сфера, интересите и посебни способности, како и околината и обуката како услови за развој на надареноста.

Во повеќето научни концепти, надареноста и предусловите за нејзиниот развој се поврзани со креативните способности и способности на детето, дефинирани како креативност. Креативноста може да се манифестира во размислување, комуникација и одредени видови активности. Може да ја карактеризира личноста како целина и (или) нејзините индивидуални способности.

Креативните способности на една личност не се директно и директно поврзани со неговата способност за учење; тие не секогаш се рефлектираат во тестовите за интелигенција. Напротив, креативноста може да биде поттикната не толку од различноста на постојното знаење колку од приемчивоста за нови идеи кои ги разбиваат воспоставените стереотипи. Креативните решенија често доаѓаат во момент на релаксација, дифузно наместо интензивно внимание, иако подготвени од претходно упорно пребарување. Пример за таков „увид“ е откритието на Д.И. Менделеев периодниот системелементи во сон по 15 години упорна и напорна работа.

Важна фаза во психодијагностиката на човечката креативност беше работата на американскиот психолог Џ. Повеќето психодијагностички тестови за креативност се фокусирани на идентификување на способностите за дивергентно размислување. Овие тестови не бараат одреден број одговори. Нема правилни или погрешни решенија, се оценува степенот на нивната усогласеност со идејата и се поттикнува и стимулира потрагата по нетривијални, необични и неочекувани решенија.

Меѓу креаторите на теории и тестови за креативност за деца, најпознат е уште еден американски психолог кој целиот свој живот го посветил на овој проблем. Ова е Пол Торенс. Истражувањето за креативноста го започна тој во 1958 година, но неговото истражување веќе беше подготвено долго пред тоа. практична работакако наставник и психолог со надарени деца и возрасни.

КРЕАТИВНОСТ беше дефинирана од страна на P. Torrance како процес на појава на чувствителност на проблеми, недостаток на знаење, нивна дисхармонија, недоследност итн.: фиксирање на овие проблеми; барање нивни решенија, изнесување хипотези; тестирање, менување и повторно тестирање на хипотези; И. конечно, формулирање и соопштување на резултатот од одлуката (1974). Со цел попрецизно да дефинира што е креативност, Торенс испитал најмалку педесет формулации.

Како резултат на тоа, тој реши да ја дефинира креативноста како природен процес кој е генериран од силната потреба на една личност да ја ослободи тензијата што се јавува во ситуации на несигурност или нецелосност. Сметањето на креативноста како процес овозможува да се идентификуваат и креативните способности и условите кои го овозможуваат и стимулираат овој процес, како и евалуација на неговите производи (резултати).

СОЗДАВАЊЕ ТЕСТОВИ ЗА КРЕАТИВНОСТ

P. Torrance тестовите беа развиени во врска со образовните проблеми како дел од долгорочна истражувачка програма насочена кон создавање методи за работа со ученици кои ќе ја поттикнат нивната креативност. При создавањето тестови, авторот се обидел да добие модели на креативни процеси кои ја одразуваат нивната природна сложеност. Но главна целИстражувањето на P. Torrance и неговите колеги обезбеди докази за веродостојноста и предвидувачката валидност (валидност) на тестовите за креативно размислување.

Овие студии, кои траат 7, 12 и 22 години, доведоа до подобрувања во оригиналните верзии на тестовите од 1958-1966 година. кон зголемување на нивната веродостојност и валидност, разновидност на индикатори (верзии 1974, 1979, 1984).

Дополнително, беа идентификувани следните карактеристики за да се оценат креативните достигнувања на оние кои покажаа високи резултати од тестот:

1) бројот на постигања во природни и хуманистичките науки, уметност, организациски активности (водење) за време на школување, утврден од самиот субјект од список од 25 видови;

2) сличен показател за постигање по напуштањето на училиштето;

3) индикатор за креативен начин на живот (утврден од самиот субјект според листа од 22 типа на креативно однесување);

4) оценување на креативните достигнувања од независни експерти;

5) стручна оцена на професионалните планови.

Во најдолгата лонгитудинална студија, П. Торенс ја проучувал врската помеѓу тест-показателите за креативноста кај децата од основно училиште и секој од горенаведените показатели за нивните креативни достигнувања 22 години подоцна. Сите корелации (врски) се покажаа како многу сигурни. Коефициентот на повеќекратна корелација на денот на сите пет критериуми достигна 0,63, што укажува на значајна поврзаност помеѓу проучуваните показатели и при толку долг временски период помеѓу испитите.

Сепак, високите резултати на тестовите за креативност кај децата воопшто не ги гарантираа нивните креативни достигнувања, туку само укажуваа на голема веројатност за нивна манифестација.

Со цел да се објасни улогата на креативните способности во разбирањето, предвидувањето и развојот на креативноста, П. Торенс предложи модел на три делумно вкрстени кругови кои одговараат креативност, креативни вештини и креативна мотивација. Високо ниво на креативни достигнувања може да се очекува само кога сите три фактори се совпаѓаат.

Со други зборови, во отсуство на креативна мотивација (стремеж кон нешто ново, посветеност на задача итн.), високото ниво на креативни способности не може да гарантира креативни достигнувања ниту во уметноста, ниту во науката, ниту во други видови активности, дури и со целосно мајсторство најновите технологии. Спротивно на тоа, присуството на соодветна мотивација и владеење на потребните знаења и вештини во отсуство на креативни можности не може да доведе до креативен резултат, обезбедувајќи само изведувачки вештини.

Важни услови за креативно реализирање на надарените деца се и, прво, поддршката за нивните хоби од возрасните, второ, нивото на нивните интелектуални способности и трето, искуството од живеење и студирање во други земји (предвремено усвојување странски јазици).

Првата позиција беше потврдена во студиите спроведени од научници од различни земји. На пример, дури и тинејџерите кои ја сметаат независноста неопходен услов за стабилноста на нивните хоби, ја нагласуваат важноста на поддршката за нивните интереси („но без притисок“) од нивните родители. Во исто време, стабилноста на детските интереси и воннаставните хоби се важна, но често игнорирана карактеристика на нивната креативна продуктивност.

Како П. Торенс, повеќето психолози меѓу задолжителните знаци на надареност го вклучуваат интелектуалниот развој на детето над просечното возрасно ниво, бидејќи само ова ниво обезбедува основа за креативна продуктивност. Во исто време, комбинацијата на натпросечно ниво на развој на интелигенција со високо ниво на креативно размислување се смета за поповолна за прогнозата на развојот на надареноста и креативните достигнувања отколку дури и многу високо ниво на развој на само еден од овие аспекти.

Конечно, набљудувањата на надарените деца ги покажаа корисните ефекти од раната изложеност на разни видовиоднесување, говор, учење, што придонесува за формирање на посеопфатен поглед на светот, пофлексибилен пристап кон проблемите, актуелизација различни формисамоизразување.

КРАТКИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ТЕСТОВИТЕ НА П. ТОРЕНС

Торанс тестовите се наменети да се користат за следните цели:

истражување за развојот на надареноста на учениците;

индивидуализирање на образованието во согласност со потребите на надарените деца и негово организирање во посебни форми: експериментирање, независно истражување, дискусии;

развој на поправни и психотерапевтски програми за надарени деца со проблеми во учењето;

оценување на ефективноста на програмите и наставните методи, едукативни материјалии придобивки: тестовите ви овозможуваат да ги следите промените во самите способности, а не само конечните резултати од учењето;

пребарување и идентификација на деца со скриен креативен потенцијал што не е откриен со други методи.

Тестовите се групирани во вербални (вербални), визуелни (фигурни, цртачки), звучни и моторни батерии, одразувајќи различни манифестации на креативност во смисла на флуентност (брзина), флексибилност, оригиналност и разработка на идеи и сугерираат употреба на такви батерии во општо во анкетната практика. Селективната употреба на само еден или неколку тестови од овие батерии значително ја намалува ефикасноста и вредноста на дијагнозата. За секоја развиена форма детални водичина тестирање и квантитативна обработка на податоци.

Сите задачи се наменети за деца на возраст од градинкадо дипломирање.

При креирањето на тестовите особено се внимавало да бидат интересни и привлечни за децата од сите возрасти. Затоа, за да се обезбедат сигурни резултати, многу е важна околината за време на тестирањето, која во никој случај не треба да биде напната или нервозна. Неопходно е да се обезбеди целосен контакт помеѓу експериментаторот и децата, клима на доверба и безбедност, поттикнување на имагинацијата и креативна слобода. Во овој случај, не можете да дадете Директни инструкции: што е правилно, а што не, но многу е важно да се постигне целосно разбирање на упатствата.

Најмногу се користат вербални и фигурни тестови.

ВЕРБАЛНИ ТЕСТОВИ вклучуваат седум задачи од по 5-10 минути секоја. секој и одвојте вкупно 45 минути.

Вежбајте „Прашај и погоди“ - ова е еден од најјасните модели на креативно размислување, насочен кон идентификување на љубопитноста, чувствителноста кон новото и непознатото и способноста да се прават веројатни прогнози. Кога го изведувате, треба да поставувате прашања на слика што прикажува ситуација, обидете се да погодите што и претходело на оваа ситуација (нејзините причини) и што ќе се случи во иднина (последици). Љубопитноста се изразува во бројот и квалитетот на прашањата кои ја одразуваат способноста на субјектот да оди подалеку од ситуацијата прикажана на сликата, а развојот на хипотези за причините и последиците од настаните симулира научна креативност.

Вежбајте „Подобрување на играчките“ - едно од најкомплексните и најоткривачките набљудувања. Побудува голем интерес кај децата и има висок степенвалидност.

Вежбајте „Невообичаена употреба“ - модификација на добро познатиот Гилфорд тест. Во оваа задача, на субјектите може да им биде тешко да ја надминат ригидноста - да се извлечат од тривијалните одговори. Ригидноста се манифестира во фактот што субјектот е фиксиран само на еден метод на дејствување, на пример, тој предлага да се користат кутии само во нивната вообичаена функција: како контејнери во кои може да се стават предмети.

Вежбајте „Невообичаени прашања“ - претставува варијанта на првата задача, но со посилен акцент на необичноста на прашањата.

Вежбајте „Неверојатни ситуации“ бара имагинација и имагинација. Субјектот се соочува со неверојатна ситуација и мора да се замисли можни излезиод неа. Иако оваа задача е една од највпечатливите, многу деца сметаат дека е невозможно да се заврши.

ТЕСТОТ НА СЛИКИ се состојат од три задачи, од кои за секоја се потребни 10 минути за да се заврши, односно 30 минути. вкупно.

Задача „Нацртајте слика“ ~ оригинален тест за користење на специфичен елемент како почетна точка за создавање слика. Овој елемент е обоена дамка, чија форма наликува на прилично обични предмети. Во тестовите не се оценува уметничкото ниво на цртежите, најважна е идејата.

Задачата „Незавршени фигури“ беше конструирана од авторот од неколку други тестови. Од гешталт психологијата е познато дека недовршените фигури предизвикуваат желба да се завршат на наједноставен начин. Затоа, за да се создаде оригинален одговор, неопходно е да се спротивстави на оваа желба. Сите десет фигури се разликуваат една од друга, но наметнуваат одредени стабилни слики.

Задачата „Повторување фигури“ е слична на претходната, но стимулативниот материјал ги претставува истите фигури, така што субјектот мора постојано да ја надминува ригидноста на размислувањето и да изнесува различни идеи.

За повеќето случаи на дијагностицирање на креативното размислување, се препорачува да го засновате вашиот суд на анализа на поединечни индикатори на вербалните и фигуративните тест батерии во нивната меѓусебна врска. Под овој услов, може да се добие прилично разновидна карактеризација на индивидуалноста. Но, вкупниот резултат на секоја скала или на двете скали заедно дава прилично стабилен индекс на севкупниот креативен потенцијал, кој може да биде корисен. Веродостојноста на таквиот збирен индикатор е поголема, бидејќи истото лице може да го покаже својот потенцијал и во вкупниот број одговори без нивно детализирање, и во внимателен развој без голем бројидеи и доаѓање до неколку, но многу оригинални решенија.

ИНДИКАТОРИ ЗА КРЕАТИВНОСТ

ФЛУЕНЦИЈА (брзина, продуктивност) ја одразува способноста да се генерираат голем број идеи, изразени со зборови или цртежи и се мери според бројот на резултати кои ги задоволуваат барањата на задачата. Продуктивноста може да варира помеѓу батериите и помеѓу различни работи во иста батерија.

Овој индикатор е корисен првенствено затоа што ви овозможува да разберете други индикатори. Импулсивни, тривијални, па дури и глупави одговори може да доведат до висока оценка на оваа скала. Сепак, таквите одговори резултираат со ниски оценки за флексибилност, оригиналност и елаборација. Ниските вредности на флуентност може да се поврзат со деталниот развој на одговорите во задачите за цртање, но може да се забележат и кај инхибирани, инертни или недоволно мотивирани субјекти.

ФЛЕКСИБИЛНОСТ ја мери способноста да се дојде до различни идеи, да се префрли од еден аспект на проблемот во друг и да се користат различни стратегии за решавање проблеми. Понекогаш е корисно да се оцени овој индикатор во однос на флуентноста, бидејќи истиот индикатор за различност може да се набљудува со различен вкупен број на генерирани идеи.

Ниските показатели за флексибилност може да укажуваат на ригидност (вискозитет) на размислување, ниска свест, ограничен интелектуален развојили ниска мотивација. Високите резултати сугерираат спротивставени карактеристики, но екстремно високата флексибилност може да го одрази префрлањето на субјектот од еден аспект во друг и неможноста да се одржи конзистентна линија на размислување.

Толкувањето на овој индикатор е иста во вербална и невербални тестови, сепак неговите вредности можеби не се исти. Флексибилноста во погледите и дејствијата со слики не е поврзана со леснотијата на менување на аспектите во вербалната сфера.

ОРИГИНАЛНОСТ ја карактеризира способноста да се дојде до идеи кои се разликуваат од очигледните, банални или цврсто утврдени. Оние кои имаат високи резултати за оригиналност обично се карактеризираат со висока интелектуална активност и неусогласеност. Тие се способни да направат големи ментални скокови или да пресечат кога бараат решение, но тоа не значи импулсивност; оригиналноста на решенијата подразбира способност да се избегнат очигледни и тривијални одговори.

Кога се анализира, може да биде интересно да се поврзе индикаторот за оригиналност со показателите за флуентност и елаборација. Во овој случај, може да се откријат широк спектар на комбинации.

Треба да се има на ум дека исклучително висока оригиналност на одговорите може да се забележи кај некои ментални или невротични нарушувања. Затоа уште еднаш треба да се нагласи потребата од сеопфатен преглед.

Индикаторот за РАЗВОЈ, детализирање на идеите се користи само за евалуација на тестови за фигура, но многу истражувачи го сметаат за доста корисен. Високите вредности на овој индикатор се типични за студенти со високи академски перформанси, за оние кои се способни за инвентивна и конструктивна активност.

Бидејќи задачите се временски ограничени, може да биде корисно да се поврзе оваа мерка со флуентноста. Човек кој детално ја развива секоја идеја, очигледно ја жртвува својата количина. Се чини дека елаборирањето на одговорите одразува различен тип на продуктивност во креативното размислување и може да биде или предност или ограничување, во зависност од тоа како се манифестира.

Разликата меѓу двата аспекта на креативноста може да се прикаже, од една страна, како креативност на полето на создавање нови идеи и, од друга страна. - како креативност во нивниот развој - создавање на нови индустрии и дејности. Така, пронаоѓачот (Томас Едисон, Никола Тесла) предлага оригинален начинрешение за технички или друг проблем, а претприемачот (Хенри Форд, Ли Јакока) всушност го спроведува и наоѓа пазарна примена за него. Членовите на екипажот на тркачки автомобил исто така ги дистрибуираат задачите меѓу себе: навигаторот опишува начин како да се помине патеката, односно теоретски го решава проблемот, а пилотот ги надминува пречките во пракса.

Индивидуалните карактеристики на учениците може да се проценат со споредување на податоци од вербални и фигурни тестови. Децата кои имаат низок резултат на вербалните скали и високи на фигуративните скали често имаат потешкотии на тестовите за интелигенција и на училиште, иако некои наставници интуитивно ги класифицираат како надарени. Кај децата кои се пообразовани и со добри резултати на училиште, често се среќаваат спротивни случаи: високи нивоа на креативност во вербалната сфера и ниски нивоа на креативност во визуелно-фигуративната сфера.

Покрај тестовите за одредување на креативноста, може да се користат специјални прашалници и прашалници со списоци на ситуации, чувства и однесувања карактеристични за креативните луѓе. Овие прашалници може да се упатат и до самиот субјект и до луѓето околу него. За да се анализираат креативните достигнувања, обично се користат стручни проценки: научници - за научни трудови, уметници - за слики и цртежи, инженери - за технички пронајдоци. Стандардите за такви оценки секогаш се засноваат на јавно расудување.

КРАТОК ТЕСТ. ФОРМУЛАР НА ФИГУРА

Задачата „Заврши го цртежот“ е вториот подтест од фигуративната батерија тестови за креативно размислување од П. Торенс.

Тестот може да се користи за проучување на креативниот талент на децата, почнувајќи од предучилишна возраст(5-6 години) и до завршни одделенија на училиште (17 - 18 години). Полагачите мора да дадат одговори на задачите на овие тестови во форма на цртежи и натписи. Ако децата не можат да пишуваат или пишуваат многу бавно, експериментаторот или неговите помошници треба да им помогнат да ги означат цртежите. Во овој случај, неопходно е строго да се следи планот на детето.

ПОДГОТОВКА ЗА ТЕСТИРАЊЕ

Пред да го претстави тестот, експериментаторот мора целосно да ги прочита упатствата и внимателно да ги разгледа сите аспекти на работата. Тестовите не дозволуваат никакви промени или дополнувања, бидејќи тоа ја менува веродостојноста и валидноста на индикаторите за тестирање.

Неопходно е да се избегне употребата на зборовите „тест“, „испит“, „проверка“ во сите објаснувања и упатства. Доколку се појави потреба, се препорачува да се користат зборови: вежби, цртежи, слики итн. За време на тестирањето, неприфатливо е да се создаде вознемирена и напната атмосфера на испит, тестирање или натпревар. Напротив, треба да се стремиме да создадеме пријателски и мирна атмосфератоплина, удобност, доверба, поттикнување на детската имагинација и љубопитност, поттикнување на потрагата по алтернативни одговори. Тестирањето треба да се одвива во форма возбудлива игра. Ова е многу важно за веродостојноста на резултатите.

Потребно е да се обезбедат сите студенти тест задачи, моливи или пенкала. Сè што е непотребно треба да се отстрани. Експериментот мора да има инструкции, примерок тест и часовник или стоперка.

Големи групи студенти не треба да се тестираат истовремено. Оптималната големина на групата е 15-35 луѓе, односно не повеќе од една класа.

За помалите деца, големината на групата треба да се намали на 5 - 10 лица, а за децата од предучилишна возраст се претпочита да се спроведе индивидуално тестирање. За време на тестирањето, детето мора да седи на маса сам или со помошник на експериментатор.

Времето на извршување на тестот е 10 минути. Заедно со подготовката, читањето на упатствата, делењето работни листови итн., треба да се одвојат 15 до 20 минути за тестирање.

Кога ги тестираат децата од предучилишна возраст и децата од основните училишта, експериментаторите мора да имаат доволен број асистенти кои ќе им помогнат да пишуваат натписи за сликите.

Пред да ги подели работните листови, експериментаторот мора да им објасни на децата што ќе прават, да го разбуди нивниот интерес за задачите и да создаде мотивација за нив да ги завршат. За да го направите ова, можете да го користите следниов текст, кој дозволува различни модификации во зависност од специфичните услови:

„Момци! Ми се чини дека ќе добиете големо задоволство од работата пред вас. Оваа работа ќе ни помогне да откриеме колку добро можете да измислите нови работи и да решите различни проблеми. Ќе ви треба сета ваша имагинација и способност за размислување. Се надевам дека ќе ја пуштиш фантазијата и ќе уживаш“.

Ако тестот за фигура треба да се повтори, тоа може да им се објасни на учениците на следниов начин:

„Сакаме да знаеме како се промениле вашата креативност, имагинација и решавање проблеми. Знаете дека ја мериме висината и тежината во одредени интервали за да откриеме колку сме пораснале и здебелиле. Ние го правиме истото за да видиме како се промениле вашите способности. Ќе ги измериме денес и некое време подоцна. Важно е ова да е точно мерење, затоа потрудете се“.

ИНСТРУКЦИИ ЗА ТЕСТ ЗАДАЧИ

По прелиминарните инструкции, треба да дистрибуирате листови со задачи и да бидете сигурни дека секој предмет го означува презимето, името и датумот во соодветната колона. (Не треба да заборавите да го наведете датумот; ова е важно кога се спроведуваат повторени тестови.) Децата од предучилишна возраст и помлади ученициПотребна е помош за обезбедување на овие информации. Во овој случај, ќе биде подобро ако однапред ги внесете податоците и ги дистрибуирате листовите со веќе пополнетите колони за децата.

По овие подготовки, можете да започнете со читање на следните упатства:

"Ќе мора да завршите возбудливи задачи. Сите трупци ќе бараат вашата имагинација да излезе со нови идеи и да ги комбинира на различни начини. Со секоја задача, обидете се да смислите нешто ново и необично што никој друг во вашата група (класа ) може да смисли.Потоа обидете се да ја надополните и комплетирате нашата идеја за да добиете интересна приказна-слика.

Времето за завршување на задачата е ограничено, затоа обидете се добро да го искористите. Работете брзо, но одвојте време. Ако имате какви било прашања, тивко кренете ја раката и јас ќе дојдам кај вас и ќе ги дадам потребните појаснувања“.

Задачата за тестирање е формулирана на следниов начин:

„На овие две страници има исцртани недовршени фигури.

Ако додадете дополнителни линии на нив, ќе добиете интересни предмети или слики на заговор. Имате 14 минути да ја завршите оваа задача.

Обидете се да смислите слика или приказна што никој друг не може да ја смисли. Направете го комплетно и интересно, додадете му нови идеи. Измисли интересно имеза секоја слика и напишете ја долу под сликата“.

Ако учениците се загрижени дека нема да ја завршат задачата навреме, уверете ги велејќи им го следново:

„Забележав“ дека сите вие ​​работите поинаку. Некои луѓе успеваат многу брзо да ги нацртаат сите цртежи, а потоа се враќаат на нив и додаваат некои детали. Други успеваат да нацртаат само неколку, но од секој цртеж создаваат многу сложени приказни. „Продолжете да работите онака како што најмногу ви се допаѓа, како што е најзгодно за вас“.

Ако децата не поставуваат прашања по упатствата, можете да продолжите со задачата. Ако инструкциите покренуваат прашања, обидете се да ги одговорите со повторување на упатствата со зборови што им се поразбирливи. Избегнувајте да давате примери или илустрации за можни примероци на одговори! Ова резултира со намалување на оригиналноста и, во некои случаи, на вкупниот број одговори. Настојувајте да одржувате пријателски, топол и опуштен однос со вашите деца.

Иако инструкциите покажуваат дека активностите имаат две страници, некои деца го пропуштаат овој факт и не ја откриваат втората страница. Затоа, треба посебно да ги потсетите децата за втората страница со задачи. Неопходно е многу внимателно да се следи времето со помош на стоперката.

По 10 минути, задачите престануваат и листовите брзо се собираат. Доколку учениците не можеа да напишат имиња за нивните цртежи, дознајте ги овие имиња од нив веднаш по тестирањето. Во спротивно, нема да можете веродостојно да ги оцените.

За ова, погодно е да имате неколку асистенти, што е особено важно при тестирање на помали деца.

* Овие упатства мора да бидат претставени строго според текстот, без да се дозволат никакви промени. Дури и малите модификации на упатствата бараат повторно стандардизација и валидација на текстот.

МЕРЕЊА И ОБРАБОТКА НА РЕЗУЛТАТИ

Важен услов за висока доверливост на тестот е внимателно проучување на индексот за евалуација на индикаторот за тестирање и употребата на дадените стандарди како основа за проценки.

ПОСТАПКИ НА МЕРЕЊЕ

1. Прочитајте го прирачникот. Мора да бидете јасно свесни за концептот на креативно размислување на П. Торенс: содржината на индикаторите за флуентност, флексибилност, оригиналност и темелност во развивањето идеи како карактеристики на овој процес.

2. Прво, треба да одредите дали вреди да се брои одговорот, односно дали е релевантен за задачата. Оние одговори кои не одговараат на задачите не се земаат предвид. Одговорите што не го исполнуваат главниот услов на задачата - да се користи оригиналниот елемент - се сметаат за ирелевантни. Тоа се оние одговори во кои цртежот на субјектот во никој случај не е поврзан со недовршените фигури.

3. Обработка на одговори. Секоја релевантна идеја (т.е. цртеж што го вклучува оригиналниот елемент) треба да се додели на една од категориите на одговори. Списоците на категории се дадени на стр. 30 - 37 од овој прирачник. Користејќи ги овие списоци, утврдете ги броевите на категориите на одговор и резултатите за ОРИГИНАЛНОСТ. Запишете ги во соодветните полиња.

Доколку оригиналноста на одговорите е оценета со 0 или 1 поен, категоријата на одговори може да се одреди според списокот бр. 1 даден на стр. 30 - 34. Оваа листа вклучува најмалку оригинални одговори за секоја од фигурите на тестот. За повеќе оригинални одговори (со оригиналност 2 поени), составена е листа бр. 2 (стр. 35 - 37). Оваа листа содржи категории заеднички за сите тест фигури.

Потоа се одредуваат бодовите за РАЗВОЈ на секој одговор, кои се внесуваат во колоната резервирана за овие показатели за извршување на задачата (види табела на стр. 43). Показателите за категориите на оригиналност и разработка на одговорите се запишуваат во форма, на линијата што одговара на бројот на фигурата. Таму се евидентираат и пропусти (отсуство) на одговори.

4. Оценката FLUENCY за тест може да се добие директно од последниот број на одговор ако нема пропусти или неважни одговори (види табела на страница 43). Во спротивно, треба да го броите вкупниот број на земени одговори и да го запишете овој број во соодветната колона. За да го одредите резултатот за ФЛЕКСИБИЛНОСТ, пречкртајте ги дупликатните броеви на категории на одговор и пребројте ги преостанатите. Вкупниот резултат за ОРИГИНАЛНОСТ се одредува со додавање на сите поени во оваа колона без исклучок. На сличен начин се одредува и вкупниот показател за РАЗВОЈ на одговорите. ПРОВЕРКА НА СИГУРНОСТА НА МЕРЕЊАТА.

Одвреме-навреме, се препорачува да се споредат податоците од сопствената обработка на тестови со податоците од обработката на истите тестови од поискусен експериментатор. Сите недоследности мора да се идентификуваат и дискутираат. Се препорачува да се пресметаат коефициентите на корелација помеѓу индикаторите добиени од двајца истражувачи при обработка на 20 - 40 протоколи. Друг начин за проверка на веродостојноста е повторното вклучување на експерименталните материјали од истиот истражувач по една или повеќе недели.При користење на обрасци за обработка, овие типови на контроли нема да одземат многу време. ИНДЕКС НА БОДУВАЊЕ НА ТЕСТ.

Индексот (види табела стр. 39) вклучува податоци добиени за 500 ученици во московските училишта во 1994 година. Возраста на предметите се движеше од 6 до 17 години.

Флуентност. Овој индикатор се одредува со броење на бројот на пополнети бројки. Максималниот резултат е 10.

ФЛЕКСИБИЛНОСТ. Овој индикатор се одредува според бројот на различни категории на одговор. За да се одреди категоријата, може да се користат и самите слики и нивните имиња (што понекогаш не се совпаѓа). Подолу е листата бр. 2, која вклучува 99% од одговорите. За оние одговори кои не можат да се вклучат во ниту една од категориите на оваа листа, треба да се користат нови категории и означени како „XI“. „X2“ итн. Сепак, ова ќе се бара многу ретко.

ОРИГИНАЛНОСТ. Максималниот резултат е 2 поени за неочигледни одговори со фреквенција помала од 2%, минимумот е 0 поени за одговори со фреквенција од 5% или повеќе, а 1 поен се брои за одговорите што се јавуваат кај 2-4,9% од случаи. Податоците за оценувањето на категоријата и оригиналноста на одговорот се дадени во списокот бр. 1 за секоја слика посебно. Затоа, препорачливо е да се започне со толкување на резултатите користејќи ја оваа листа.

Бонус поени за оригиналност на одговорот. Секогаш се поставува прашањето за оценување на оригиналноста на одговорите во кои субјектот комбинира неколку оригинални фигури во еден цртеж. П. Торенс ова го смета за манифестација високо нивокреативни способности, бидејќи таквите одговори се доста ретки. Тие укажуваат на неконвенционално размислување и отстапување од општоприфатеното. Упатствата за тестот и засебноста на оригиналните фигури во никој случај не укажуваат на можноста за такво решение, но во исто време не го забрануваат тоа. П. Торенс смета дека е неопходно да се доделат дополнителни поени за оригиналност за комбинирање на оригиналните фигури во блокови:

за комбинирање на два цртежи................................................ 2 поени,

за комбинирање на три до пет цртежи................................. 5 поени,

за комбинирање на шест до десет цртежи.......................... 10 поени.

Овие бонус поени се додаваат на вкупниот резултат за оригиналност за целата задача.

РАЗВОЈ. Кога се оценува темелноста на развојните одговори, се даваат поени за секој значаен детал (идеја) што ја надополнува оригиналната фигура на стимул, како во границите на нејзината контура. и пошироко. При што. сепак, основниот, наједноставниот одговор мора да биде значаен, инаку неговата елаборација не се оценува.

Еден поен е даден за:

Секој значаен детал од целокупниот одговор. Во овој случај, секоја класа на делови се оценува еднаш и не се зема предвид кога се повторува. Секој дополнителен детал е означен со точка или крст еднаш.

Боја. ако ја надополнува главната идеја на одговорот.

Посебно засенчување (но не за секоја линија, туку за општата идеја) - сенки, волумен, боја.

Декорација ако има значење само по себе.

Секоја варијација на дизајнот (освен за чисто квантитативни повторувања) што е значајна во однос на главниот одговор. На пример, идентични предмети со различни големини можат да ја пренесат идејата за простор.

Ротирање на цртежот за 90" или повеќе, необичен агол (поглед одвнатре, на пример), што го надминува опсегот на поголемиот дел од цртежот.

Секој детал во насловот е над минималниот минимум.

Ако една линија го дели цртежот на два значајни дела, избројте ги точките во двата дела од цртежот и сумирајте ги. Ако линијата претставува одредена ставка - спој, појас, шал итн., тогаш се добива 1 поен.

Подолу се дадени три примери на бодување за елаборација на одговорите. Треба внимателно да ги проучувате.

ЛИСТА бр. 1. Одговори на задачата што укажува на броеви на категории и бодови за оригиналност*

(24) Апстрактна шема (37) Лице, човечка глава (1) Очила (8) Птица (летање), галеб

1 поен (од 2% до 4,99%)(10) Веѓи, човечки очи (33) Бран, море (4) Животно (муцка) (4) Мачка, мачка (21) Обчако, облак (58) Натприродни суштества (10) Срце („љубов“) (4) Куче (8) Був (28) Цвет (37) Човек, човек (31) Јаболко

За поени (5% во повеќе одговори)(24) Апстрактна шема (64) Дрво и неговите детали (67) Slingshot (28) Цвет

1 поен (од 2% до 4,99%)(41) Буква: Ж, У, итн. (13) Куќа, зграда (60) Знак, симбол, покажувач (8) Птица: стапалки, нозе (45) Број (37) Лице

0 поени (5% или повеќе одговори)(24) Апстрактна шема (53) Звучни и радио бранови (37) Човечко лице (9) Едриличарски брод, брод (31) Овошје, бобинки

1 поен (од 2% до 4,99%)(21) Ветер, облаци, дожд (7) Воздушни балони(64) Дрво и неговите делови (49) Патот, мостот (4) Животното или неговото лице (48) Вртелешки, лулашки (68) Тркала (67) Лак и стрели (35) Месечина (27) Риба, риба (48) Санки (28) Цвеќиња

За поени (5% или повеќе одговори)(24) Апстрактна шема (33) Бран, море (41) Прашалник (4) Змија (37) Човечко лице (4) Животинска опашка, стебло од слон

1 поен (од 2% до 4,99%)(4) Мачка, мачка (32) Фотелја, стол (36) Лажица, лажичка

(4) Глувче (38) Инсект, гасеница, црв (1) чаши (8) птица: гуска, лебед (27) школка (58) Натприродни суштества (1) луле за пушење (28) Цвет

(24) Апстрактна шема (36) Сад, вазна. сад (9) Брод, чамец (37) Човечко лице (65) Чадор

1 поен (од 2% до 4,99%)(33) езерце, езеро (47) печурки (10) усни, брада (22) корпа, леген (31) лимон, јаболко (67) лак (и стрели) (33) клисура, јама (27) риба (25) јајце

За поени (5% или повеќе одговори)(24) Апстрактна шема (15) Скалила, чекори (37) Човечко лице

1 поен (од 2% до 4,99%)(33) Планина, карпа(36) Ваза(64) Дрво, смрека (19) Јакна, јакна, фустан(66) Молња, грмотевици (37) Лице: маж, жена(28) Цвет

(24) Апстрактна шема (18) Автомобил (36) Клуч (62) Срп

1 поен (од 2% до 4,99%)(47) Печурка (36) Лажица, кука (43) Објектив, лупа (37) Човечко лице (36) Лажица, лажичка (62) Чекан (1) чаши (18) скутер (60) Симбол: чекан и срп (48) ) Тениски рекет

За поени (5% или повеќе одговори)(24) Апстрактна шема (37) Девојка, жена (37) Човек: глава или тело

1 поен (од 2% до 4,99%)(41) Буква: U, итн. (36) Вазна (64) Дрво (11) Книга (19) маица, слој (2) Ракета (58) Натприродни суштества (28) Цвет (67) Штит

За поени (5% повеќе одговори)(24) Апстрактна шема (33) Планини, ридови (4) Животно, неговите уши (41) Буква М

1 поен (од 2% до 4,99%)(4) Камила (4) Волк (4) Мачка, мачка (4) Лисица (37) Човечко лице

(4) Куче (37) Човек: фигура

За поени (5% или повеќе одговори)(24) Апстрактна шема (8) Гуска, патка (64) Дрво, смрека, гранче (37) Човечко лице (4) Лисица

1 поен (од 2% до 4,99%)(63) Пинокио ​​(37) Девојче (8) Птица (58) Натприродни суштества (45) Броеви (37) Човек, фигура

(18) Автомобил: патнички автомобил, тркачки автомобил, камион, количка, количка, трактор.

(3) Ангели и други божествени суштества, нивните детали, вклучувајќи ги и крилјата.

(1) Додатоци: нараквица, круна, паричник, монокл, ланче, очила, капа.

(20) Линија за облека, кабел.

(41) Букви: единечни или во блокови, интерпункциски знаци.

(7) Балони: сингл или во венец.

(39) Змејот.

(33) Географски објекти: брег, бранови, вулкан, планина, езеро, океан, плажа, река, карпа.

(34) Геометриски фигури: квадрат, конус, круг, коцка, правоаголник, ромб, триаголник.

(64) Дрво: сите видови дрвја, вклучително и божиќна ела и палма.

(49) Патни и патни системи: пат, сообраќајни знации знаци, мост, раскрсница, надвозник.

(4) Животно, неговата глава или лице: бик, камила, змија, мачка, коза, лав, коњ, жаба, мечка, глушец, мајмун, елен, свиња, слон, куче.

(5) Животно: траги.

(53) Звучни бранови: магнетофон, радио бранови, радио приемник, воки-токи, камертон, ТВ.

(65) Чадор.

(63) Играчка: коњ за лулка, кукла, коцка, кукла.

(62) Алатки: вила, гребло, ракети, чекан, секира.

(46) Канцелариски материјал и училишен прибор: хартија, корица, папка, тетратка.

(11) Книга: една или стек, весник, списание.

(68) Тркала: тркало, раб, лежиште, гума, волан.

(50) Просторија или делови од просторија: под, ѕид, агол.

(22) Контејнер: резервоар, конзерва, буре, кофа, лимена конзерва, бокал, кутија за капа, кутија.

(9) Брод, чамец: кану, моторен чамец, секач, пароброд, едрилица.

(12) Кутија: кутија, пакет, подарок, пакет.

(54) Простор: астронаут.

(16) Оган, оган.

(23) Крст: Црвен крст, христијански крст, гроб.

(40) Скала: продолжување, скалило, скалило.

(2) Авион: бомбардер, едрилица, ракета, авион, сателит.

(32) Мебел: гардероба, гардероба, кревет, фотелја, биро, маса, стол, отомански.

(43) Механизми и инструменти: компјутер, леќа, микроскоп, преса, робот, рударски чекан.

(44) Музика: харфа, тапан, хармоника, ѕвоно, ноти, пијано, пијано, свирче, кимвали. (6) Топки: кошарка, тенис, бејзбол, одбојка, нечистотии, снежни топки. (59) Копнеен транспорт - видете Автомобил, не воведувајте нова категорија.

(38) Инсект: пеперутка, болва, богомолка, гасеница, бубачка, бубачка, мравка, мува, пајак, пчела, светулка, црв.

(35) Небесни тела: Голема Мечка, Венера, затемнување на Месечината, ѕвезда, Месечина, метеорит, комета, Сонце.

(21) Облак, облак: различни типовии форми.

(39) Обувки: чизми, чизми од филц, чизми, влечки, чевли.

(19) Облека: панталони, долги џон, јакна, машка кошула, капут, јакна, фустан, наметка, шорцеви, здолниште.

(67) Оружје: пушка, лак и стрели, митралез, топ, прашка, штит.

(48) Рекреација: велосипед, лизгалиште, лизгалки со мраз, кула со падобран, даска за пливање, ролери, санки, тенис.

(29) Храна: пунџа, кекс, бонбони, лижавче, леб, сладолед, ореви, торта, шеќер, тост, леб.

(66) Време: дожд, капки дожд, снежна бура, виножито, сончеви зраци, ураган.

(36) Покуќнина: вазна. закачалка, четка за заби, тенџере, лагер, кафемат, метла, шолја, четка.

(8) Птица: штрк, кран, мисирка, пилешко, лебед, паун, пингвин, папагал, патка, фламинго, пилешко.

(26) Забава: пејачка, танчерка, циркузант.

(47) Растенија: грмушки, грмушки, трева.

(27) Риби и морски животни: гупи, златна рипка, кит, октопод.

(58) Натприродни (бајковити) суштества: Аладин, Баба Јага, демон, вампир, вештерка. Херкулес, ѓавол, чудовиште, дух, самовила, ѓавол.

(42) Светилка: магичен фенер, светилка, свеќа, улична светилка, фенер, електрична светилка.

(60) Симбол: значка, грб, банер, знаме, цена, чек, амблем.

(52) Снешко.

(57) Сонце и други планети: види Небесни тела.

(55) Спорт: патека за трчање, бејзбол игралиште, коњски трки, спортски терен, фудбалски гол.

(13) Структура: куќа, палата, зграда, колиба, одгледувачница, облакодер, хотел, пагода, колиба, храм, црква.

(15) Зградата, нејзините делови: врата, покрив, прозорец, под, ѕид, цевка.

(14) Градежен материјал: табла, камен, тула, плоча, цевка.

(17) Трска и производи направени од неа.

(51) Засолниште, засолниште (не куќа): крошна, ров, шатор, тенда, колиба.

(31) Овошје: ананас, портокал, банана, овошен сад, цреша, грејпфрут, круша, лимон, јаболко.

(28) Цвет: маргаритка, кактус, сончоглед, роза, лале.

(45) Броеви: сами или во блок, математички знаци.

(61) Часовник: будилник, песочен часовник, стоперка, сончев часовник, тајмер.

(37) Личност, неговата глава, лице или фигура: девојка, жена, момче, калуѓерка, маж, одредена личност, старец.

(56) Stick Man: Види Човек.

(8) Човек, делови од неговото тело: веѓи, коса, око, усни, коска, нозе, нос, уста, раце, срце, уво, јазик.

(25) Јајце: сите видови, вклучително и велигденски, пржени јајца.

ТОЛКУВАЊЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОД ТЕСТОТ

1. Флуентност или продуктивност. Овој индикатор не е специфичен за креативното размислување и е корисен првенствено затоа што ви овозможува да ги разберете другите индикатори на CTTM. Податоците покажуваат (види Табела I) дека поголемиот дел од децата од 1-8 одделение завршуваат меѓу седум и десет задачи, а поголемиот дел од средношколците завршуваат меѓу осум и десет задачи. Минималниот број на завршени задачи (помалку од 5) најчесто се среќава кај адолесцентите (од 5-8 одделение).

2. Флексибилност. Овој индикатор ја проценува различноста на идеите и стратегиите, како и способноста да се движите од еден аспект во друг. Понекогаш е корисно овој резултат да се поврзе со резултат за флуентност, или дури и да се пресмета индекс со делење на резултатот за флексибилност со резултатот за флуентност и множење со 100%. Да потсетиме дека ако некој субјект има низок показател за флексибилност, тогаш тоа укажува на ригидноста на неговото размислување, ниско ниво на свест, ограничен интелектуален потенцијал и (или) ниска мотивација.

3. Оригиналност. Овој индикатор ја карактеризира способноста да се изнесат идеи кои се разликуваат од очигледните, добро познати, општо прифатени, банални или цврсто утврдени.

Оние кои добиваат високи вредности на овој индикатор обично се карактеризираат со висока интелектуална активност и несообразност. Оригиналноста на решенијата претпоставува способност да се избегнат лесни, очигледни и неинтересни одговори.

Како и флексибилноста, оригиналноста може да се анализира во однос на флуентноста со користење на индекс пресметан на начин опишан погоре.

4. Елаборат. Високите вредности на овој индикатор се типични за студенти со високи академски перформанси, способни за инвентивна и конструктивна активност. Ниско - за заостанати, недисциплинирани и невнимателни студенти. Индикаторот за разработка на одговорите одразува различен тип на флуентност на размислување и во одредени ситуации може да биде и предност и ограничување, во зависност од тоа како се манифестира овој квалитет.

Табела 1

Просечни вредности на CTTM индикатори за ученици од различни класи*

	Флуентност	Флексибилност	Оригиналност	Елаборација

За да се споредат показателите за креативно размислување (оригиналност и елаборација), потребно е да се претворат во стандардна Т-скала. Ова ќе овозможи да се споредат резултатите добиени од тестот за креативно размислување K1TM и P. Torrens фигура (види Табела 2).

Табела 2.

Конвертирање на „суровини“ индикатори во Т-скала.

	Резултати за оригиналност			Резултати за развој
	1-3 одделение		9-11 одделение	1 - 2 одделение		9-11 одделение

Вредностите на Т-скалата од 50 ± 10 одговараат на старосната норма.

Беше спроведено емпириско истражување со група наставници во средните училишта и студенти на курсеви за напредна обука.

Број на предмети: 20 луѓе. Возраст од 23 до 48 години. Различни специјалитети.

За одредување на нивото на креативност, користени се графичките и вербалните поттестови од тестот за креативност P. Torrance.

По дијагностика со помош на графичкиот поттест, добиени се следните резултати:

		Скала за оригиналност	Развојна скала

Нормата за возрасни е: на скалата на оригиналност: 10,5; на скалата на развој: 40,5 (види: Шпалински В.В. Психологија на менаџмент: Упатство. 2. ед. – М., 2003. – 184 стр. – Стр.68.

Податоци за вербалниот поттест. Од субјектите се бара да завршат 7 задачи. При сумирање, резултатот од сите седум задачи се дели со 7. Добиениот број е показател за креативноста.

	Број на поени	Ниво на креативност
		Над просечно
		многу висок
		Над просечно
		Над просечно
		Многу висок
		Над просечно
		Над просечно
		Под просекот
		Под просекот

Критериуми: 1-2 поени – низок резултат; 3-4 поени – резултатот е под просекот; 5 поени – просек; 6 поени – над просекот; 7 поени – високи; 8-9 поени е многу висок показател.