1. Фати ја топката
1 бод – детето не почнало да соработува дури и после тренинг и се однесува несоодветно (ја фрла топката, ја става во уста итн.).
2 поени - детето научи и почна да соработува, се обидува да ја преврти топката и да ја фати топката, но тоа не е секогаш можно во пракса.
3 поени - детето почна да соработува самостојно, но не е секогаш можно да се фати топката поради моторни тешкотии; после тренинг резултатот е позитивен.
4 поени – детето веднаш почна да соработува со возрасниот, успешно фаќајќи ја и тркалајќи ја топката.
2. Скриј ги топчињата
1 поен – детето не ја разбрало задачата, не се стреми кон целта; По тренингот не ја разбрав задачата.
2 поени – детето не ја разбрало задачата; по тренинг, тој се стреми да ја постигне целта, но нема корелирани дејства; рамнодушен кон крајниот резултат; не ја завршува задачата самостојно.
3 поени - детето веднаш ја разбрало задачата, но се појавиле потешкотии при извршувањето на соодветните дејства (не може да се поклопат аглите на капакот со кутијата); заинтересирани за резултатите од неговите активности; По тренингот ја завршува задачата.
4 поени – детето веднаш ја разбрало задачата; ја заврши задачата и во исто време користеше корелирани дејства; заинтересирани за крајниот резултат.
3. Расклопување и преклопување на куклата матриошка
1 поен – детето не научило да свитка матриошка кукла; после тренинг, сам постапува несоодветно: го зема во уста, го фрла, чука, го држи во рака итн.
2 поени - детето ја завршува задачата имитирајќи ги постапките на возрасен, но не ја завршува задачата самостојно.
3 поени – детето ја прифатило и разбрало задачата, но ја завршува по помош на возрасен (покажувачки гест или вербални упатства); разбира дека конечниот резултат е постигнат; По тренингот, тој сам превиткува матриошка кукла.
4 поени – детето веднаш ја разбрало и ја прифатило задачата; го врши самостојно; се забележува присуство на корелативни дејства; заинтересирани за крајниот резултат.
4. Расклопување и преклопување на пирамидата
1 бод – детето постапува несоодветно: и после тренинг се обидува да ги стави прстените на шипката која е затворена со капа, ги расфрла прстените, ги држи во рака итн.
2 поени – детето ја прифатило задачата; не ги зема предвид димензиите на прстените за време на склопувањето. По тренингот, тој ги нанижува сите прстени, но сепак не ја зема предвид големината на прстените; водечката рака не е дефинирана; нема координација на дејствата на двете раце; рамнодушен кон крајниот резултат од неговите постапки.
3 поени - детето веднаш ја прифаќа задачата, ја разбира, но ги нанижува прстените на шипката без да ја земе предвид нивната големина; по обуката, ја завршува задачата без грешка; се одредува водечката рака, но координацијата на дејствата на рацете не е изразена; адекватно го оценува резултатот.
4 поени - детето веднаш самостојно ја расклопува и составува пирамидата, земајќи ја предвид големината на прстените; се одредува водечката рака; постои јасна координација на дејствата на двете раце; заинтересирани за крајниот резултат.
5. Спарени слики
1 поен – детето после тренингот продолжува да постапува несоодветно: ги превртува сликите, не го фиксира погледот на сликата, се обидува да ја земе сликата од возрасен и сл.
2 поени – детето ја разбира задачата, но не може веднаш да ја заврши; во текот на процесот на учење споредува спарени слики; тој е рамнодушен кон оценувањето на неговите активности и не ја завршува задачата самостојно.
3 поени – детето веднаш ги разбира условите на задачата; прави една грешка, но по тренинг делува самоуверено; разбира дека конечниот резултат е постигнат.
4 поени – детето веднаш ја разбира задачата и самоуверено споредува спарени слики; заинтересирани за крајниот резултат.
6. Коцки во боја
1 поен – детето не ги разликува боите и после тренинг.
2 поени – детето ги споредува боите, но не ја идентификува бојата од зборот дури и после тренинг; рамнодушен кон крајниот резултат.
3 поени – детето споредува и идентификува бои според зборот; покажува интерес за резултатот.
4 поени – детето споредува бои, ги идентификува според зборот, ги именува основните бои; заинтересирани за крајниот резултат.
7. Сечење слики
1 поен – детето по тренингот постапува несоодветно: не се обидува да ги поврзе деловите од исечената слика едни со други.
2 поени – детето преклопува исечена слика со помош на возрасен; тој е рамнодушен кон крајниот резултат и не може сам да состави слика.
3 поени – детето веднаш ја разбира задачата, но ја составува сликата со помош на возрасен; По тренингот, тој сам составува слика; разбира дека крајниот резултат е позитивен.
4 поени – детето ја разбира задачата; независно преклопува исечена слика; заинтересирани за крајниот резултат.
8. Конструкција со стап
1 поен – детето после тренинг продолжува да постапува несоодветно: фрла стапчиња, ги става во близина, мавта со нив; рамнодушен кон резултатот.
2 поени - по обуката, детето се обидува да изгради фигура, но усогласеноста со моделот не се постигнува; рамнодушен кон крајниот резултат.
3 поени - детето правилно ја разбира задачата, но гради „чекан“ само откако ќе ги имитира постапките на возрасен; заинтересирани за крајниот резултат.
4 поени – детето правилно ја исполнува предложената задача според моделот; заинтересирани за крајниот резултат.
9. Земете ја количката
1 поен – детето не ја разбира задачата; не се стреми да ја постигне целта.
2 поени – детето се обидува да стигне до целта со раката; По неколку неуспешни обиди, тој одбива да ја заврши задачата.
3 поени – детето се обидува да стигне до количката на едниот крај на лентата; по два или три обиди го постигнува резултатот; го разбира крајниот резултат од неговите постапки.
4 поени – детето веднаш го наоѓа точното решение и ја завршува задачата; заинтересирани за крајниот резултат.
10. Нацртај
1 бод – детето не користи молив за чкртање на хартија; се однесува несоодветно на задачата; не ги следи усните упатства.
2 поени – детето има желба да прикаже нешто (гребење); рамнодушен кон конечната слика; водечката рака не е означена; нема координација на дејствата на двете раце.
3 поени – детето ги разбира упатствата; се обидува да нацрта патека, прикажувајќи ја со повеќе скршени линии без одредена насока; го разбира крајниот резултат од неговите постапки; водечката рака е одредена, но нема координација на дејствата на двете раце.
4 поени – детето ја завршува задачата според усни упатства; заинтересирани за конечниот резултат (во повеќето случаи Оваправа континуирана линија); водечката рака е јасно дефинирана, се забележува координација на дејствата на двете раце.
Врз основа на вкупниот резултат, испитаното дете може да се класифицира во една од четирите групи.
Првата група(10–12 поени) се деца кои не се водат во своите постапки со упатства, не ја разбираат целта на задачата и затоа не се трудат да ја завршат. Тие не се подготвени да соработуваат со возрасен; не разбирајќи ја целта на задачата, тие постапуваат несоодветно. Згора на тоа, оваа група деца не е подготвена да дејствува соодветно дури и во услови на имитација.
Показателите за децата од оваа група укажуваат на длабока неповолност во нивниот интелектуален развој. Овие деца треба да формираат емоционален контакт со возрасните. Емоционалната комуникација помеѓу возрасен и дете произлегува врз основа на заеднички дејствија, кои треба да бидат придружени со пријателска насмевка и нежен глас. Возрасен човек треба нежно да го допира детето, да го погали, да го фати за рака итн.
Овие деца мора да се научат да ги разбираат основните упатства и да вршат дејства во согласност со вербалните упатства што се состојат од еден збор што го означува дејството. Во исто време, неопходно е да се научат децата да ја разберат целта на акцијата; развијте во нив дејствијата на фаќање со две раце, една рака; развиваат внимание, фиксација на погледот и следење на окото на предмет што се движи.
Покрај тоа, овие деца треба да бидат физичка вежба, фокусиран на развојот на сите основни движења, како и општи развојни вежби насочени кон зајакнување на мускулите на грбот, координација на движењата и развој на рамнотежа.
Кога ги учиме децата од оваа група, главните методи се заедничките дејства на детето со возрасен и имитација на дејствата на возрасен.
Во втората група(13–23 поени) вклучува деца кои не можат самостојно да ја завршат задачата. Тие тешко доаѓаат во контакт со возрасните и дејствуваат без да ги земат предвид својствата на предметите. Природата на нивните постапки е обележана со желбата да се постигне одреден резултат, затоа тие се карактеризираат со хаотични дејства, а во иднина - одбивање да се заврши задачата.
Во средина за учење, кога возрасен ќе побара од нив да завршат задача за имитација, многу од нив го прават тоа. Меѓутоа, по обуката, децата од оваа група не можат самостојно да ја завршат задачата, што укажува дека принципот на дејствување остана нереализиран од нив. Во исто време, тие се рамнодушни кон резултатите од нивните активности.
Оваа група деца треба да развие начини за асимилирање на социјалното искуство. Првиот услов за тоа е формирање на соработка помеѓу детето и возрасниот. Основата на таквата соработка е, од една страна, емотивниот контакт на возрасен со дете, а од друга, правилното одредување на начинот на поставување воспитни задачи за детето. Важно е кај децата да се развие способност за имитирање на дејствата на возрасен, способност да се разберат и користат гесталните инструкции и гестовите за покажување, способноста за работа според модел и вербални упатства.
Треба да се даде посебно место во поправната работа со овие деца физичка едукација. Таа е насочена кон навремен развој на моторните вештини, способности и физички квалитети, кон развивање интерес за различните видови моторни активности достапни за детето.
Во исто време, мора да се обрне внимание на подобрување на мануелните моторни вештини, развивање на доминантната рака, координирање на дејствата на двете раце, како и развивање фини движења на рацете.
Централната задача на работа со оваа група деца е формирање на насоки за когнитивна активност лице в лице: развој на практична ориентација кон својствата и квалитетите на предметите, формирање на насочени тестови, практично тестирање, а потоа и визуелно. корелација. Главната работа е да се запамети дека развојот на перцепцијата доаѓа од способноста да се разликуваат предметите, нивните својства, односот кон нивната перцепција врз основа на сликата, а потоа и до фиксирањето на сликата со еден збор, односно да појавата на слика-претстава.
Во иднина, поправната работа за развој на ориентационо-когнитивната активност треба да биде насочена кон формирање на врската помеѓу главните компоненти на менталната активност: акција, збор и слика.
Една од главните области на работа со овие деца е развојот на говорот. Се спроведува во текот на животот на детето и во посебни часови каде се донесуваат одлуки конкретни задачи: развој на комуникациски, когнитивни и регулаторни функции.
Покрај тоа, главната поправна задача во работата со овие деца е формирањето игра активности предуслови за продуктивни активности (цртеж, дизајн).
Децата треба да развијат интерес за дидактички и играчки засновани на приказни, да играат акции со овие играчки и да имаат способност да играат покрај врсниците, а подоцна и заедно.
Имајќи го предвид сето горенаведено, неопходно е да се запамети дека кај сите овие деца е неопходно да се формира правилно однесување земајќи ја предвид одредена ситуација, како и некои особини на личноста на секое дете, каде што главното внимание се посветува на таквите квалитети. како взаемна помош и одговорност. Оваа можност е обезбедена со создавање на позитивна микроклима како во предучилишна установаи во семејството на детето.
Трета група(24–33 поени) се деца кои соработуваат со возрасни со интерес. Тие веднаш ги прифаќаат задачите, ги разбираат условите на овие задачи и се трудат да ги завршат. Меѓутоа, во многу случаи тие не можат да најдат соодветен начин да го направат тоа сами и често се обраќаат кај возрасен за помош. Откако ќе им се покаже како да ја завршат задачата, многу од нив можат сами да ја завршат задачата, покажувајќи поголем интерес за резултатот од нивните активности.
Кај децата од оваа група потребно е да се разјаснат примарните нарушувања. Без оглед на примарното нарушување, сите деца треба да развијат активен интерес за својствата и квалитетите на предметите и да развијат перцептивни дејства (тестирање, обиди). Во исто време, неопходно е да се развијат продуктивни активности: моделирање, апликација, цртање, дизајн.
Важна насока во поправната работа со овие деца е формирањето на холистичка идеја за околната реалност, за личноста и за интеракциите меѓу луѓето и запознавање со различни видови активности.
Во сите случаи, со овие деца се врши поправна работа на развојот на говорот. Во зависност од примарното нарушување, се создава специфичен систем за вклучување на говорот на детето во процесот на сетилно сознавање на околната реалност.
Четврта група(34–40 поени) се деца кои ги прифаќаат сите задачи со интерес, ги завршуваат самостојно, дејствувајќи на ниво на практична ориентација, а во некои случаи и на ниво на визуелна ориентација. Во исто време, тие се многу заинтересирани за резултатите од нивните активности. Овие деца обично постигнуваат добро нивоментален развој.
Така, предложеното психолошко и педагошко испитување ни овозможува да се идентификуваме рана возрастотстапувања во менталниот развој и им помага на психолозите и наставниците-дефектолозите да ги наведат начините поправна работасо секое од испитаните деца, земајќи ја предвид нивната индивидуална структура на нарушувањето.
Стенфорд-Бинет тест за деца од 3 години
Помеѓу бројните преводи и адаптации на Binet тестовите, најиздржлив беше тестот Stanford-Binet (рестандардизиран во 1972 година). Тој е дизајниран да мери IQод 3 години до полнолетство. Сепак, според западните психолози, скалата Стенфорд-Бинет не е погодна за тестирање на возрасни, а особено на оние чии интелектуален развоје во или над нормалните граници.
Врз основа на сопственото искуство, можеме да кажеме дека оваа скала е најприменлива за испитување на деца од 3 до 5 години, така што овде се даваат подтестови само за овие возрасти, а подобро е да се испитаат деца од 4 години и постари со помош на Векслер. тестови WPPSIИ WISC.
Тест батеријата за секое старосно ниво се состои од шест тестови.
Тестовите во секое возрасно ниво се приближно еднакви по тежина и се наредени без да се земе предвид сложеноста на задачите. За секое возрасно ниво, обезбеден е резервен тест со ист степен на тежина, кој се користи по потреба наместо некој од тестовите од ова ниво, на пример, кога еден од главните тестови не може да се користи бидејќи не е погоден за даден поединец или нешто го спречува тоа да биде претставено.
Четири тестови од секое ниво, во согласност со нивната валидност и репрезентативност, се избираат за скратена скала, која се користи во случаи кога времето не дозволува прикажување на целосната скала. Споредби IQ,примени на целосни и скратени ваги на различни групипредметите спроведени од западните психолози имаат воспоставено прилично целосна кореспонденција меѓу нив, корелацијата е приближно висока колку и коефициентот на веродостојност на целосната скала. Средна вредност IQ,сепак, малку се намалува на кратката скала. Ова несовпаѓање се манифестира и кога се споредува бројот на субјекти кои покажале повисоки резултати во секоја верзија на скалата. Над 50% од нив добиваат пониски вредности во кратката верзија во споредба со целосната верзија IQа само 30% имаат вредност IQповисоко.
Како и повеќето тестови за интелигенција, тестот Стенфорд-Бинет бара добро обучени експериментатори, бидејќи презентацијата и обработката на многу тестови е доста сложена. Затоа, невозможно е точно да се спроведе тестот без доволно познавање и искуство со вагата. Неодлучноста и неумешноста може да имаат штетен ефект врз меѓусебното разбирање со детето. Малите промени во формулацијата може да ја променат тежината на ставките. Тестот е исто така комплициран од потребата да се обработи веднаш по презентирањето, бидејќи последователното спроведување на тестот зависи од тоа како детето ги завршило задачите од претходните нивоа.
Многу лекари го гледаат Стенфорд-Бинет тестот не само како стандардизиран тест, туку и како дијагностичко интервју. Тестот Стенфорд-Бинет ви овозможува да ги набљудувате методите на интелектуална работа на испитаникот, неговиот пристап кон проблемот и другите квалитативни аспекти на завршувањето на задачите. Експериментот може да процени и одредени особини на личноста, како што се нивото на активност, самодоверба, упорност и способност за концентрација. Се разбира, сите квалитативни набљудувања за време на тестот Стенфорд-Бинет треба да се евидентираат како набљудувања, но не и да се толкуваат на ист начин како објективни индикатори за тестирање. Вредноста на квалитативните набљудувања зависи од вештината, искуството и психолошкиот увид на психологот.
Во тестот Стенфорд-Бинет, ниту еден предмет не се тестира на сите задачи. На поединецот му се презентираат само оние задачи кои одговараат на неговите интелектуално ниво. Обично се потребни 30-40 минути за да се тестираат малите деца.
Ако детето што се испитува се справи со сите предложени задачи за тригодишни деца, тогаш ова ниво на неговиот развој се нарекува основна возраст.
Тестирањето продолжува со зголемен редослед (четири години, пет години) додека на одредено ниво предметот не почне да паѓа на сите тестови. Ова ниво се нарекува старост на таванот. Откако ќе се достигне ова ниво, тестирањето завршува.
Работните места се обработуваат врз основа на се или ништо. Упатствата за секој тест го утврдуваат минималното ниво на извршување од кое тестот се смета за завршен. Одредени тестови се даваат на различни возрасни нивоа, но критериумите за нивно завршување се различни за секое ниво. Таков тест се презентира само еднаш, а неговото завршување се одредува според возрасното ниво на кое е класифицирано детето. Задачите решени или нерешени од испитаникот даваат одредено ширење на соседните возрасни нивоа. Не е случај субјектите да ги поминат сите тестови од нивната ментална возраст или пониска и да паднат на сите тестови над нивното ниво. Дополнително, успешно решените тестови се дистрибуираат на неколку нивоа од основната до плафонската возраст на субјектот. Менталната возраст на поединецот во скалата Стенфорд-Бине се одредува со земање на основната возраст и додавање на два дополнителни месеци за секој правилно решен тест над ова ниво.
На пример, се прегледува дете од 3 години и 2 месеци (38 месеци е календарска возраст). Детето ги заврши сите задачи три години; тоа значи дека неговата основна возраст е 36 месеци. А потоа заврши две задачи за четиригодишна возраст. Следствено, му се додаваат уште четири месеци (по два месеци за секоја задача). Бидејќи не можел да се справи со ниту една задача за петгодишни деца, неговата ментална возраст е 40 месеци. IQсе пресметува со формулата:
тоа е (40:34) × 100 = 110.
За возраст од 3 години (6 тестови, еден на секои 2 месеци)
1. Наведете: нос, очи, уста, коса (норма – 3 одговори од 4).
2. Име: клуч, чаша, нож, часовник, молив (3 од 5).
3. Наведете три предмети на секоја слика (1 од 3; Сл. 1–3):
а) „Мајка и ќерка“;
б) „На реката“;
в) „Во поштата“.
4. Наведете го вашиот пол („Кажи ми, дали си момче или девојче?“).
6. Повторете фраза од 6-7 слогови (1 од 3):
а) „Имаме маче“;
б) „Петар ми даде играчка“;
Дополнителен тест. Повторете 3 реда со броеви (1 од 3): 6-4-1; 3-5-2; 8-3-7.
Дополнителни тестови се нудат само како исклучок во случаи кога поради некоја причина не може да се користи еден или друг главен тест. Не е дозволено замена на погрешно решен главен тест со дополнителен.
За возраст од 4 години (6 тестови, по еден на секои 2 месеци)
1. Споредба на линии. Достапни се 3 опции (3 од 3): Која линија е подолга, а која е пократка?
___________________________________________________________
_________________________________________
2. Разлика во формите: круг_______ квадрат_________ триаголник_________
4. Нацртајте квадрат (1 од 3): 1 2 3.
5. Прашања од прв степен на тежина „Што треба да се направи? (2 од 3):
а) Кога сакате да спиете________________________________;
б) Кога ви е ладно________________________________;
в) Кога ви се јаде _________________________.
6. Повторете 4 броја (1 од 3): 4‑7‑3‑9; 2-8-5-4; 7-2-6-1.
Дополнителен тест.Повторете фраза од 12-13 слогови (1 од 3 без грешки или 2 пати со по една грешка во секоја фраза):
а) „Неговото име е Максим. Тој оди на училиште";
б) „Саша го слушна свирежот и го виде возот“;
в) „Во лето имаше многу печурки и бобинки во шумата“.
За возраст од 5 години (6 тестови, еден на секои 2 месеци)
1. Споредба на тежини (2 од 3): 3‑15 g________ 15‑3 g_______ 3‑15 g_________.
2. Именувај ги 4-те бои на коцката (без грешки): црвена ________жолта _______сина _________зелена_______.
3. Естетска споредба. „Кои луѓе најмногу ви се допаѓаат во секој пар? (без грешки):
Горен пар ________Среден пар ___________Долен пар_______.
4. За што се користат следните ставки (4 од 6)?
Стол _______________? Кукла ______________?
Автомобил ______________? Молив______________?
Вилушка______________? Табела______________?
5. Преклопување на правоаголник од два триаголници (2 од 3; 1 минута за секое извршување):
6. „Запомни и пополни три упатства“ (без грешки): Ставете го клучот на масата.
Затвори ја вратата______________. Дај ми кутија ______________
Дополнителен тест. Наведете ја вашата возраст.
На почетокот на 20 век, во системот на специјални училишта за деца со ментална ретардација и ментална ретардација, беше потребен дијагностички систем за одвојување на нормалните деца.
Сајмон и Бине спроведоа серија експерименти за проучување на размислувањето, меморијата и перцепцијата кај деца од 3 години.
Во 1905 година тој создаде систем тестови за интелигенција, потоа задачите беа подобрени, а во 1908 година беше објавено второто издание на тестовите Бине-Симон, во 1911 гбеше објавено последното издание.
Најзначајните промени се случија во 1908 година. Опсегот на предмети по возраст беше проширен (од 3 на 13 години), бројот на задачи беше зголемен и концептот "ментална возраст"Со негова помош се оценуваше интелектуалниот развој.
Овие тестови се индивидуални тестови за интелигенција(со само едно дете).
Секоја возрасна категорија има свои задачи.
Од сите развиени задачи, системот за тестирање ги вклучуваше оние што ги завршија 80-90% од децата на оваа возраст.
Деца под 6 години - 4 задачи, постари - 6 задачи.
3 години - покажете го носот, увото, извршете едноставна наредба (дајте клуч), способност да повторите збор.
6 години - дискриминација помеѓу десно и лево; задача од неколку врски, повторете ја фразата.
8 години - повторете ги сите месеци од годината, прераскажувајќи едноставен текст.
13 години - способност за работа со апстрактни концепти (разлика помеѓу среќа и задоволство).
Дијагноза користејќи Binet-Simon тестови.
Презентацијата на сите задачи одговара на хронолошката возраст. Ако си ја завршил својата, тогаш ти биле дадени задачи од постара возраст.
Утврдена е максималната возраст - основна ментална возраст(кога сите задачи се решени)
Ментални месецибеа доделени за оние кои беа решени за следната возраст.
Ако менталната возраст е пониска од хронолошката, тогаш се сметало дека детето има ментална ретардација или ментална ретардација. Или обратно, тогаш се сметаше дека детето е донекаде надарено.
Бине го видел недостатокот што неговите проблеми не ги решавале децата кои се развиле во неповолна средина. Не можеа да ги знаат имињата на некои предмети.
Потребна е внимателност на психолог: заменете непознат збор, користете го методот на набљудување.
Општо земено оваа техникамногу ефикасно, донесе придобивки во одделот за деца кои не можат да учат во редовно училиште.
Доби популарност низ целиот свет. Превод и адаптација на оваа техника на Универзитетот Стенфорд.
Стенфорд-Бинет тест (американски метод)
1. За прв пат почнаа да користат IQ - коефициент на интелигенција.
2. Концептот беше воведен „статистичка норма“.
Наместо ментална возраст, Американците почнаа да го користат концептот на коефициент на интелигенција, бидејќи менталната возраст имаше значителен недостаток (во 1912 година, истакна Стерн): истата разлика помеѓу менталната возраст на две лица на различни возрасни нивоа имаше различно значење. На пример, на 3 и 4 години, на 13 и 14 години.
Релативен индикатор: поделете ја менталната возраст по хронолошка возраст и множете се со 100:
IQ= (ментална возраст: хронолошка возраст) x 100
1916 година - прво издание на Стенфорд-Бинет.
Статистичката норма е критериум што се користи во психодијагностичките методи за споредување на поединечни индикатори и нивна евалуација.
Во 1937 година - второ издание Стенфорд-Бинет.
Возраст од 2 до 18 години, скала од 17 тестови. Еден тест за деца од 2 до 14 години и уште 4 тестови за просечни возрасни (16-18 години).
Техниката е со многу висок квалитет, се користи и денес и се смета за пример за интелектуален тест..
Сите нови тестови се потврдени со помош на тестот Стенфорд-Бинет.
Тестовите Binet-Simon и Stanford-Binet се индивидуални.
Потоа почнаа да се појавуваат групни тестови за интелигенција. Ова се должи на ограничената употреба на поединечни тестови.
За време на Првата светска војна, беше неопходно да се оцени интелектуалниот развој на регрутите за да се дистрибуираат до различни гранки на војската и институциите.
Артур Отис- го разви првиот систем на групни интелектуални тестови - армија. Прво објавено во 1917-1919 година.
Две форми:Алфа форма - за оние кои знаат англиски (задачи, зборови); Бета форма - за неписмени и странци (графички слики).
Тестовите во армијата сè уште постојат за целите на професионална селекција, ажурирани.
Групни тестови- алатки за масовно тестирање (драматично намалување на времето). Ги поедноставивме упатствата, постапката и обработката на резултатите.
Во тестирањето не беа вклучени психолози, туку специјално обучени луѓе.
Тие се користат во образованието, индустријата и армијата.
Ограничувања на интелектуалното тестирање - невозможно е да се предвиди успехот на извршување на тесни видови активности.
Невозможно е да се избере тесен фокус; мора да се проценат и други психолошки карактеристики.
Се појави правец дијагностика посебни способности . Поттик беше моќниот развој на професионални консултации.
Тестови за посебни способности - музички, уметнички.
Теоретската основа беше факторска анализа- истакнување на општите работи кои се бараа во тесно фокусираните активности.
Особено развиен психотехника- употреба на психолошки податоци во индустријата и економијата.
Поттик за неговиот развој беше системот на интензивирање на трудот (Тејлор).
Потребно ни е точно знаење за психолошките карактеристики на работниците.
Манстенберг предложи 2 методи за тестирање на посебните способности:
аналитичка насока- методи за дијагностицирање на секоја ментална функција со користење на посебни техники.
синтетичко моделирање- најклучните моменти професионална работа, беше моделирана најзначајната.
Беа комбинирани поединечни тестови за посебни способности и беа создадени батерии од тестови за посебни способности за ограничен број професионални активности.
Батериите се користат за избор на луѓе за соодветни професионални активности.
Се исцртува индивидуален профил на кандидатот, кој е во корелација со нормативниот профил.
Тестови за постигања (успех во учењето). Специјална група. Наместо оценки на наставниците, се оценува колку успешно е совладана програмата.
Замена на усните испити со писмени во 1845 г.
Тие сега се користат за оценување на успехот на студентите наместо за редовни испити.
Тест за достигнувања на Стенфорд(од 1923 година) - комбиниран тест, кој се користи во училиштата за проценка на нивото на учење по различни предмети (разбирање на говорен јазик, пишан текст).
Психодијагностика Лучинин Алексеј Сергеевич
4. Бине-Сајмонска скала. Концептот на „ментална возраст“. Скала Стенфорд-Бине. Концептот на „интелектуален количник“ (IQ). Дела на В. Стерн
Прва скала (серија тестови) Бине-Симонсе појави во 1905 година. Бине произлегува од идејата дека развојот на интелигенцијата се случува независно од учењето, како резултат на биолошкото созревање.
A. Бине скалаво изданија (1908 и 1911) е преведена на германски и Англиски јазици, се одликуваше со тоа што го прошири возрасниот опсег на децата - до 13 години, го зголеми бројот на задачи и го воведе концептот на ментална возраст.
Ставките во Бине скалите беа групирани по возраст (од 3 до 13 години). На децата под 6 години им беа понудени четири задачи, а на децата над 6 години шест задачи. Задачите беа избрани преку студија на голема група деца (300 луѓе).
Индикаторот за интелигенција во Бине скалата беше менталната возраст, која беше одредена од успехот на завршувањето тест задачи.
Второ издание на скалата Бинепослужи како основа за работата за верификација и стандардизација спроведена на Универзитетот Стенфорд (САД) од тим на вработени предводени од L. M. Теремин.Оваа верзија беше предложена во 1916 година, имаше многу сериозни промени во споредба со главната и беше наречена скала Стенфорд-Бинет. Имаше две главни разлики од тестовите на Бине: воведувањето на коефициентот на интелигенција (IQ), определен од односот помеѓу менталната и хронолошката возраст, како индикатор за тестот, и употребата на критериум за оценување на тестирањето, за кој концептот на беше воведена статистичка норма.
Коефициент на коефициент на интелигенцијабеше понудено В. Стерн,кој сметаше дека значителен недостаток на индикаторот за ментална возраст е тоа што истата разлика помеѓу менталната и хронолошката возраст за различни возрасни нивоа има различни значења. Стерн предложи да се одреди количникот добиен со делење на менталната возраст со хронолошка возраст. Овој индикатор, помножен со 100, тој го нарече IQ. Вака може да се класифицираат нормалните деца според нивниот степен ментален развој.
Друга иновација на психолозите од Стенфорд беше употребата на концептот на „статистичка норма“. Нормата стана критериум со кој беше можно да се споредат поединечни индикатори за тестирање и со тоа да се проценат и да им се даде психолошко толкување.
Скалата Стенфорд-Бинет беше дизајнирана за деца на возраст од 2,5 до 18 години. Се состоеше од задачи со различна тежина, групирани според возрасни критериуми.
Од книгата Психодијагностика автор Лучинин Алексеј Сергеевич3. Бихејвиоризам како теоретска основатестирање. Однесувањето како збир на реакции на телото на дразби. Дела на J. M. Cattell, A. Binet Тест методите обично се поврзуваат со бихејвиоризмот. Бихејвиоризмот ја воведе водечката категорија на однесување во психологијата.
Од книгата Психодијагностика автор Лучинин Алексеј Сергеевич7. Тестови за постигања. Прашалници. Интроспектионизмот како теоретска основа на методот. Делата на Ф. Галтон, А. Бинет, Р. Вудворт Тестовите за достигнување, за разлика од тестовите за интелигенција, го одразуваат влијанието специјални програмиобука за ефективноста на решавање на тест задачи. Во Америка
Од книгата Психологија на помошта [Алтруизам, егоизам, емпатија] автор Илин Евгениј ПавловичСкала за диспозициски егоизам Автор: K. Muzdybaev (2000).Упатства. Ви се нудат низа пресуди. Оценете го вашиот став кон нив на скала од седум точки: 7 - целосно се согласувам, 4 - нешто помеѓу е точно, 1 - целосно не се согласувам Во пресудите 2, 3 и 6 скалата е обратна (целосно се согласувам
Од книгата Третман на алкохолизам од Клод ШтајнерСкала за емоционална свест Сега дозволете ми да ја воведам скалата на емоционална свест за да го илустрирам овој концепт. На сл. 2 претставува хипотетички континуум помеѓу две крајности кои не се наоѓаат во вистински животдржави; од 0 до 100%
автор Прушова Н В1. Концептот на работа. Добрите и лошите страни на работата. Концептот на невработеност Работата е материјално наградена човечка активност насочена кон создавање одредени бенефиции. Присуството или отсуството на работа влијае на статусните карактеристики на поединецот, можноста за исполнување
Од книгата Психологија на трудот автор Прушова Н В29. Концептот на мобилност на трудот. Видови на мобилност. Концептот на физиологијата на трудот. Фактори во работната средина Мобилноста на работната сила се однесува на промена на професионалниот статус и улога, што ја одразува динамиката професионален раст. Елементи на трудот
Од книгата Професионална психологија: белешки за предавање автор Прушова Н В1. Концепт на работа Работата е материјално наградена човечка активност насочена кон создавање одредени придобивки. Работата е човечки труд, а трудот се подразбира како свесна, намерна активност, примена од луѓе со ментална или физичка активност
Од книгата 10 најглупави грешки што ги прават луѓето од Фримен АртурСкала со десет точки Како би го оцениле вашиот моментален проблем на скала од еден до десет? Ако се чувствувате депресивно, тажно, нервозно, депресивно или поради некоја друга причина немирно кога одговарате на прашање,
Од книгата Мотивација и мотиви автор Илин Евгениј ПавловичМетодологија „Скала на совесност“ Скалата подолу е земена од „Психодиагностичкиот тест“ развиен од В.
Од книгата Зависност. Семејна болест автор Москаленко Валентина ДмитриевнаСкала на кодезависност 1. Тешко ми е да носам одлуки.2. Тешко ми е да кажам не.3. Тешко ми е да прифатам комплименти како нешто заслужено.4. Понекогаш речиси ми е досадно ако нема проблеми на кои треба да се фокусирам.5. Јас обично не го правам за другите она што тие можат да го направат за себе.
автор Стернберг РобертАлфред Бине: идентификување на способностите за учење Во 1904 година, министерот за јавно образование во Париз создаде комисија за да развие методи за разликување на вистински ментално „неисправни“ деца од оние кои не успеале на училиште поради други причини. Која беше задачата претходно
Од книгата Интелигенцијата на успехот автор Стернберг РобертТестови базирани на теоријата на Бине Кои прашања се вклучени во тестовите за одредување на коефициентот на интелигенција? Многумина од нас слушнале за такви тестови, биле тестирани еднаш или двапати, но веројатно нема да се сеќаваат на специфичната содржина на прашањата. Всушност, премногу луѓе сакаат да зборуваат за тоа
Од книгата Јас сум човек автор Сухов Дмитриј Михајлович Од книгата Century of Psychology: Names and Destinies автор Степанов Сергеј Сергеевич автор Шчеголев Илја Владимирович Од книгата Графологија на XXI век автор Шчеголев Илја ВладимировичСкалата за интелигенција Стенфорд-Бинет (познатиот тест за интелигенција) е широко користен во Европа и во САД. Се користи за да се процени подготовката на детето за училиште, вклучувајќи ги и оние со специјализиран фокус, и подготвеноста на апликантот да влезе на универзитет. Степенот на развиеност на интелектуалните способности во квантитативна смисла најчесто се мери со методот Стенфорд-Бинет.
Тестот Стенфорд-Бинет се користи во следниве случаи:
- Проценка на способностите на субјектите во нормален развој и на оние со посебни потреби.
- Дијагностицира аутизам.
- Препознавање на надарените деца.
- Дијагноза на професионална соодветност.
- Истражување на нивото на креативност.
- Изготвување портрет на личноста на детето независен од коефициент на интелигенција: индикатори за активност, концентрација, напор, доверба.
Кратка историска позадина
Примарниот тест беше развиен во 1905 година од Алфред Бине и Теодор Симон по наредба на француското Министерство за образование со цел да се проверат неразвиените деца пред да влезат во училиште. Тестот Binet-Simon ја откри кореспонденцијата на интелектуалните способности со физичкиот развој на детето, а бројот на решени задачи ја одредува неговата ментална возраст.
Во 1916 година, тестот беше модифициран од Луис Теремин од Универзитетот Стенфорд (САД). Затоа тестот стана познат како тест Стенфорд-Бинет и сè уште е широко користен денес. Во центарот на методологијата е IQ (Intelligence quotient) - квантитативна проценка на интелигенцијата во нумерички индикатор. Во петтата верзија на тестот, создадена во 2003 година, беше променет методот на бодување и нивното толкување, а сите процеси беа целосно автоматизирани. Може да се користи за деца од 2 години.
Тест структура и примена
Верзијата од 2003 година на тестот Стенфорд-Бинет вклучува пет дела:
- Дефиниција на мобилна (бесплатна) интелигенција, зависна од биолошки фактори.
- Вербално испитување (тест на знаење).
- Компјутерски задачи (квантитативна интелигенција).
- Визуелна перцепција и просторно размислување.
- Проучување на работната краткорочна меморија.
Овие 5 фактори на интелектуална способност се преземени од теоријата Кател-Хорн-Керол.
Временски ограничувања – 15-75 минути (во зависност од возраста и интелектуалните способности на субјектот).
Толкување на резултатите: коефициент на коефициент на интелигенција 70-79 - граница, 80-89 - под просекот, 90-109 - просек, 110-119 - над просекот, над 130 - показател за надарена личност.
Тестот Стенфорд-Бинет не може да се користи за дијагноза психолошки нарушувањаи предвидување на развојот на интелектуалните способности, бидејќи не ја открива природата на податоците, туку само го наведува нивното присуство.
лат. scala - скала] - тест за интелигенција дизајниран да го измери нивото на ментален развој. Прва опција С.-Б. u. Р. w. беше развиен од L. M. Theremin во 1916 година и беше модификација на Бине-Симон скалата за ментален развој. Во текот на развојот беше воведена основната методологија голем број напромени. Во споредба со Binet скалата, повеќе од една третина од новите задачи беа додадени, голем број стари беа или преработени, отфрлени или пренасочени на други возрасни групи. Всушност, веќе првото издание на С.-Б. u. Р. w. беше нов тест. Последователно, тестот беше радикално подобрен неколку пати. С.-Б. u. Р. w. вклучува задачи насочени кон истражување на широк опсег на способности - од едноставна манипулација до апстрактно расудување. На нивоа на рана возраст, тестовите бараат првенствено координација на рака-око, перцептивна дискриминација и способност да се разберат упатствата (во задачи како што се натрупување блокови, жици со мониста, совпаѓање геометриски форми), како и способност за препознавање на предмети претставени во форма на модели на играчки или слики на картички. На повисоките возрасни нивоа, најзастапени се тестовите кои користат вербална содржина на задачите. Меѓу нив се тест за вокабулар (објаснување на значењето на зборовите), аналогии, комплетирање реченици, дефинирање апстрактни концепти и толкување на поговорки. Некои тестови се насочени кон карактеризирање на степенот на флуентност и флуентност на говорот (брзо именување на неповрзани зборови, избор на рими, изградба на реченици со дадени зборови). Меѓу задачите на батеријата, широко се застапени тестови за општа свест и познавање на нормите. јавниот живот, правила на однесување (одговарање на прашања, толкување ситуации, откривање недоследности во сликите или приказните за заговор). Скалата вклучува голем број тестови за меморија и просторна ориентација (визуелна репродукција на фигури, лавиринти, виткање и сечење хартиени предмети итн.). На повисоките возрасни нивоа се анализира степенот на асимилација на одредени вештини стекнати на училиште (способност за читање, познавање на аритметика). Кога се испитува со користење на голем број тестови, техниката овозможува можност за добивање широки квалитативни информации за работните методи на субјектот и начините за решавање на проблемите. Обезбедени се големи можности за следење лични квалитети: ниво на активност и мотивација, самодоверба, упорност, концентрација итн. Сложената процедура за спроведување на анкетата и толкување на добиените резултати, потребата од строго придржување кон стандардите бараат висококвалификувана и прелиминарна обука на експериментаторот. За употреба на С.-Б. u. Р. w. Собрано е огромно искуство, вклучувајќи докази и нивно толкување. Во однос на широчината на неговата употреба, оваа техника зазема едно од водечките места меѓу тестовите за интелигенција во странската психодијагностика. Времетраењето на употреба и широчината на дистрибуција го направија референтниот систем за S.-B. u. Р. w. стандард за други психометриски тестови. Дистрибуцијата на оценките за коефициент на интелигенција на скалата Стенфорд-Бинет ја формира основата за класификацијата на степените ментална ретардација, широко распространета во странската психодијагностика. Л.Ф. Бурлачу К, С.М.Морозов
