Концепт за квалитет на образованието
ТЕМА 1. ОРГАНИЗАЦИЈА НА КОНТРОЛА НА КВАЛИТЕТ НА ОБУКИТЕ
1.1. Концептот за квалитет на образованието.
1.2. Дијагностицирање образовни достигнувања.
1.3. Активности за оценување на наставникот.
1.4. Самопочит. Рефлексија за воспитно-образовните активности.
Квалитетот на образованието се подразбира како интегрална карактеристика на образовниот систем, како одраз на степенот на усогласеност на вистинските резултати постигнати со регулаторните барања, социјалните и личните очекувања.
Главните задачи што треба да ги изврши серускиот систем за оценување на квалитетот на образованието вклучуваат:
· оценка на степенот на образовните постигнувања на наставните образовни институции за нивно конечно сертифицирање и избор на прием во следното образование;
· проценка на квалитетот на образованието на различни нивоа на образование во рамките на мониторинг студиите за квалитетот на образованието на федерално и меѓународно ниво;
· формирање на систем на броила за различни корисници, овозможувајќи ефикасно спроведување на главните функции за оценување на квалитетот на образованието.
При оценувањето на образовните достигнувања, исто така се идентификуваат три главни задачи:
· добивање информации за состојбата со образовните постигања на учениците;
· идентификување на трендовите во промените во состојбата со образовните постигања на учениците;
· идентификување на фактори кои влијаат на состојбата на образовните постигања на учениците.
Образовните достигнувања во современа смисла вклучуваат:
· знаења и вештини за предметот;
· примена на знаењата и вештините од предметот во пракса (во различни ситуации од реалниот живот, не само во контекст на академска дисциплина);
· интердисциплинарни вештини;
· комуникациски вештини (способност за јасно изразување на мислите усно или писмено, слушање и разбирање на другите, разбирање и анализа на прочитаниот текст);
· способност за работа со информации претставени во различни форми (табели, графикони, цртежи, цртежи и сл.);
· владеење на информатичката технологија (способност за работа со информации со користење на компјутер);
· способност за соработка и работа во групи;
· способност за учење и усовршување;
· способност за решавање проблеми и сл.
Еден од најважните проблеми во сегашната фаза е дијагностицирањето на образовните постигања на учениците.
Под дијагностицирање на обуката подразбираме идентификување на моментално постигнатото ниво (степен) на имплементација на зацртаната цел. Целта на дидактичката дијагностика е навремено идентификување, оценување и анализа на текот на образовниот процес во врска со неговата продуктивност.
Следењето и оценувањето на знаењата и вештините на учениците се вклучени во дијагностиката како неопходни компоненти. Следењето значи идентификување, мерење и оценување на резултатите од учењето.
Идентификувањето и мерењето се нарекува верификација. Проверката е интегрална компонента на контролата, чија главна дидактичка функција е давање повратна информација помеѓу наставникот и ученикот, добивање објективни информации од страна на наставникот за степенот на владеење на образовниот материјал и навремено утврдување на недостатоците и празнините во знаењето.
Покрај верификацијата, контролата вклучува проценка (како процес) и евалуација (како резултат) на верификацијата.
Најважните принципи на контрола се објективност, систематичност, видливост (јавност).
Објективноста лежи во научно заснованата содржина на дијагностички задачи, прашања, дијагностички процедури, еднаквиот, пријателски однос на наставникот кон сите ученици; прецизно и соодветно воспоставување на критериуми за оценување на знаењата и вештините.
Во пракса, објективноста значи дека дадените оценки се исти без оглед на методите и средствата за контрола и наставниците кои ја спроведуваат контролата.
Барањето на принципот на конзистентност е потребата да се спроведе дијагностичка контрола во сите фази на дидактичкиот процес - од првичната перцепција на знаењето до неговата практична примена. Систематичноста лежи и во тоа што сите ученици подлежат на редовна дијагноза од првиот до последниот ден од престојот во образовната установа. Училишната контрола мора да се спроведува со таква фреквенција за веродостојно да се провери се што е важно што учениците треба да знаат и да можат да го прават. Принципот на конзистентност бара интегриран пристап за дијагностицирање, во кој различни форми, методи и средства за контрола, верификација и евалуација се користат во тесна меѓусебна поврзаност и се подредени на една цел. Овој пристап ја исклучува универзалноста на индивидуалните дијагностички методи и алатки.
Принципот на видливост (јавност) се состои, пред сè, во спроведување на отворени тестови на сите ученици според исти критериуми. Оценката на секој студент, утврдена во текот на дијагностичкиот процес, е визуелна и споредлива. Принципот на транспарентност бара и обелоденување и мотивирање на проценките. Оценувањето е упатство според кое учениците ги оценуваат стандардите на барањата за нив, како и објективноста на наставникот. Неопходен услов за имплементација на принципот е објавување на резултатите од дијагностичките тестови, нивна дискусија и анализа со учество на заинтересирани лица и изготвување на долгорочни планови за затворање на празнините.
Неопходно е да се дијагностицираат, следат, тестираат и проценат знаењата и вештините на учениците во логичката низа во која се изведува нивното проучување.
Во модерната дидактика, постојат три главни типа на контрола:
1. Воведна (прелиминарна) контрола. Дизајниран да ја идентификува подготвеноста за совладување на материјалот што се изучува. Овозможува навремена корекција на ниско ниво на подготвеност. За да се изготват контролни задачи, неопходно е да се анализира она што е научено во претходната фаза на обука и да се идентификуваат оние дидактички единици што ќе бидат првенствено барани во следната фаза. Се одржува на почетокот на учебната година, на почетокот на нова академска тема. Воведната контрола е исто така средство за ажурирање на знаењето.
2. Тековна (средна) контрола. Се спроведува за да се идентификуваат празнините во совладувањето на материјалот и развојот на учениците. Организирано по проучување на секој образовен елемент. Тоа се смета како средство за воспоставување повратна информација меѓу учениците и наставниците.
3. Конечна контрола. Дизајниран да го процени нивото на владеење на тема, дел, фаза на обука.
Исто така, постојат три типа врз основа на принципот на лицето кое врши контрола:
· надворешна контрола на наставникот (да развива систематичност и совесност во воспитно-образовните активности; наставни техники на самоконтрола);
· меѓусебна контрола (да се развие одговорен однос кон оценувањето на образовните активности);
· самоконтрола (да формира одраз на сопствените образовни активности, откривање и спречување грешки).
Во пракса, постојат три форми на верификација: индивидуална, групна и фронтална.
При индивидуалното тестирање секој ученик добива своја задача која мора да ја заврши без помош однадвор. Овој формулар е соодветен доколку сакате да ги дознаете индивидуалните знаења, способности и способности на поединечни студенти. Секој ученик ги покажува резултатите од независна ментална и практична активност. Наставникот ја идентификува точноста на одговорот, неговата доследност, комплетноста и длабочината, независноста на судовите и заклучоците, степенот на развиеност на логичното размислување, говорната култура итн.
Секогаш се планира индивидуална проверка: кого да прашате, за каква цел, кои средства да ги искористите за ова.
За време на групно тестирање, часот привремено се дели на неколку групи (од 2 до 10 ученици) и секоја група добива тест задача. Во зависност од целта на тестот, на групите им се нудат исти задачи или диференцирани: се проверуваат резултатите од писмена и графичка задача, која учениците ја завршиле по двајца или практична задача, изведена од четворица ученици, или точноста. , брзината и квалитетот на извршување на одредена задача (за време на дидактичка игра) се проверуваат по секции (до тимови). Користете кога се повторувате. Оценувањето во поени за време на групната работа не се врши секогаш, понекогаш е доволна висококвалитетна вербална проценка.
Кондензирана анкета - неколку луѓе одговараат усно на табла или писмено на нивните клупи.
При фронтална проверка се поставуваат прашања до целото одделение. При овој тест се проучува исправноста на перцепцијата и разбирањето на едукативниот материјал, квалитетот на вербалниот, графичкиот, симболичкиот дизајн и степенот на консолидација во меморијата. Наставникот го интересира совесноста во одговорите, валидноста и доказите. Ја следи точноста на задачата, открива слабости во знаењето на учениците, открива недостатоци, проблеми и грешки во работата на учениците и одговара. Ова му овозможува навремено да ги претстави мерките за нивно надминување и спречување.
Меѓу методите на тестирање (методи на изучување на квалитетот на знаењата, вештините и способностите) има усно тестирање, тестирање на писмени и графички трудови и тестирање на практична работа.
Усно тестирање се организира во зависност од неговата намена и содржината на материјалот што се тестира. Меѓу целите на усното испитување се следните:
· проверка на завршената домашна задача;
· да ја идентификуваат подготвеноста на учениците да учат нов материјал;
· проверка на степенот на разбирање и асимилација на новите знаења;
· ги проучува нивоата на развој на математичкиот говор, својствата и квалитетите на размислувањето;
· идентификуваат задржување на наученото во меморијата;
· проверка на развојот на образовните и когнитивните вештини и сл.
Методот на орален тест вклучува два главни дела:
1. Изготвување тест прашања и нивно поставување.
2. Учениците одговараат на поставените прашања и го слушаат.
Квалитетот на прашањата се одредува според нивната содржина, соодветноста на откриеното, природата на менталните дејства што ги вршат учениците при одговарање на прашања, како и вербалната формулација.
Меѓу задачите за тестирање се прашањата кои ја активираат меморијата (репродукција на проучуваното), размислувањето (задачи за споредба, усогласување, воспоставување причинско-последични односи, истакнување суштински карактеристики на поимите, докажување, генерализација, класификација, конкретизација итн. ), говор (задачи за тестирање на специфични говорни вештини, способност за употреба на математичка терминологија) итн.
Од големо значење се проблематичните прашања кои принудуваат примена на стекнатото знаење во практични активности (кои факти може да се докажат...; под кои услови...; за кои цели...; како може да се направи...; што достапни се можности... валидноста на заклучоците и сл.).
Да дадеме примери на задачи за усно тестирање на совладувањето на наученото од различни делови од училишниот курс по математика.
Огранок Краснокустовски на средното училиште МБОУ Мучкапски
Извештај на тема:
„Современи средства за дијагностицирање на образовните достигнувања на учениците во рускиот јазик и литература“.
Коровина О.В.
2016 година
Со влегувањето на Русија во глобалниот образовен простор, доаѓа до постепена адаптација на образованието, премин кон европските стандарди за оценување на резултатите од учењето - независно оценување на обемот, содржината, квалитетот и нивото на обука на учениците.
Важен дел од процесот на учење е дијагностицирањето на квалитетот на знаењето. Тоа ви овозможува да ги оцените постигањата на ученикот, да ја споредите работата на наставниците, да ги идентификувате празнините во знаењето и предностите и недостатоците на методите на настава.
За да се подобри квалитетот на наставата, наставникот мора да биде способен компетентно да ги избира и применува постоечките форми и методи на дијагноза, јасно да ги дефинира целите и функциите на контролата. Историјата на развојот на контролата на знаењето датира толку години колку и целата педагошка активност. Целта на контролата е да се утврди квалитетот на асимилацијата на програмскиот материјал од страна на учениците, да се дијагностицира и коригира нивното знаење.
Контролата е присутна во речиси секој педагошки процес. Секој наставник ја проверува ефективноста на наставата и ги дознава причините за слабите перформанси. Во однос на секојдневниот образовен процес, „контрола“ се подразбира како идентификување и оценување на резултатите од образовните активности на учениците. Зборот „проценка“ не се однесува само на конечниот резултат, туку и на процесот на формирање на проценката.
Концептот „дијагноза“ има пошироко и подлабоко значење од концептот „контрола“. Контролата ги наведува само резултатите без да го објасни нивното потекло. Дијагностиката опфаќа контрола, верификација, сметководство, евалуација, акумулација на статистички податоци, нивна анализа, рефлексија, идентификација на динамиката на образовните промени и лични придобивки на ученикот, редефинирање на целите, разјаснување на образовните програми, прилагодување на текот на образованието. прогнозирање на натамошниот развој на настаните.
Дијагностиката, извршувајќи ги функциите на повратна информација, му овозможува на наставникот да го контролира образовниот процес, да ги проценува резултатите, да ги приспособи нивните постапки, да изгради последователни фази на учење врз основа на постигнатото, да ги разликува методите и задачите, земајќи го предвид индивидуалниот напредок и развој на учениците.
Повратните информации не се помалку важни за учениците, бидејќи им помагаат да ги согледаат своите недостатоци и достигнувања, да добијат оценка за нивните перформанси и совети како да ги поправат.
Традиционални дијагностички алатки
Во педагогијата, се разликуваат следниве главни:видови контрола: актуелен, тематски, конечен.
Тековна контрола е систематски преглед и евалуација
образовни резултати на ученикот по конкретни теми во поединечни часови. Препорачливо е тековното следење да се случува на секој час. Можни форми на таква контрола: испрашување на наставникот, изведување тестови, решавање проблеми, работа со компјутерска програма, меѓусебна контрола на учениците во парови или групи, самоконтрола на учениците итн.
Тематска контрола спроведено низ цел дел од курсот за обука. Целта е да се дијагностицира квалитетот на асимилацијата на студентот на структурните основи и меѓусебните односи на изучениот дел, неговите лични образовни зголемувања во претходно идентификуваните области. Задачата на таквата контрола е едукативна, бидејќи учениците учат да систематизираат, генерализираат и да имаат холистичка визија за голем блок образовни информации и сродни активности.
Конечна контрола се одржува на крајот од секое тримесечје или академска година. Може да има форма на тест, тест, испит, креативна работа или тестирање. Овој тип на контрола вклучува сеопфатна проверка на образовните резултати во сите клучни цели и области. Не треба да се наведуваат исти цели, туку сосема различни параметри или само дел од нив се предмет на конечна контрола.
Во согласност со формите на обука во пракса, постојаттри форми на контрола: индивидуална, групна и фронтална.
На индивидуална контрола Секој ученик добива своја задача, која мора да ја заврши без надворешна помош. Овој формулар е соодветен доколку е неопходно да се утврдат индивидуалните знаења, способности и способности на поединечни ученици.
На групна контрола часот привремено се дели на неколку групи (од 2 до 10 ученици) и на секоја група добива тест задача. Во зависност од целта на контролата, на групите им се нудат идентични или диференцирани задачи, се проверуваат резултатите од писмената и графичката задача што ја завршуваат учениците по двајца или практична задача што ја завршуваат секој четворица ученици или се проверуваат точноста, брзината и квалитетот на извршувањето. одредена задача се проверува по дел. Групната форма на организирање контрола се користи при повторување со цел да се генерализира и систематизира едукативниот материјал, кога се истакнуваат техниките и методите за решавање проблеми, кога се фокусира вниманието на учениците на најрационалните начини на завршување на задачите, на најдобрата опција за докажување теорема. , итн.
На фронтална контрола се даваат задачи на цело одделение. Во процесот на овој тест, исправноста на перцепцијата и разбирањето на воспитно
материјал, квалитет на вербално, дизајн на графички предмет, степен на консолидација во меморијата.
За да се организира дијагностика, важно е да се одредисодржината и методите на контрола, односно дознајте што точно ќе се контролира и како. Во наставната практика во моментов се користат различни методи за следење на квалитетот на знаењето на учениците. Најчесто се користиразлични форми на усно испитување и спроведување на различниписмени дела.
За време на фронтално усно интервју за кратко време се проверува состојбата на знаењето на учениците од целиот клас за одредена проблематика или група прашања. Овој формулар за потврда се користи за:
утврдување на подготвеноста на класот да научи нов материјал,
одредување на формирање на концепти,
проверка на домашната задача,
чекор-по-чекор или конечна проверка на едукативниот материјал штотуку опфатен на часот,
во подготовка за практична и лабораториска работа.
Индивидуално усно интервју ни овозможува да ја идентификуваме точноста на одговорот во однос на содржината, неговата доследност, независноста на судовите и заклучоците, степенот на развиеност на логичното размислување и говорната култура на учениците. Овој формулар се користи за тековно и тематско сметководство, како и за вежбање и развивање на експерименталните вештини на учениците. Покрај тоа, усниот тест се смета за ефективен ако е насочен кон идентификување на значајноста на перцепцијата на знаењето и свесноста за неговата употреба, доколку ја стимулира независноста и креативната активност на учениците.
Усно испрашување се спроведува на секој час, иако не е неопходно да се оценува знаењето на учениците. Главната работа во контролирањето на знаењето е да се идентификуваат проблематичните области во совладувањето на образовниот материјал и да се прицврсти вниманието на учениците на сложени концепти, феномени и процеси.
Во процесот на усно испрашување, можете да користите колективна работа на класот, чии најефикасни техники се:
поставувајќи прашање до целото одделение,
конструирање одговор
разгледување на одговорот,
оценка на одговорот и неговата оправданост,
поставувајќи прашања до ученикот од самите студенти,
меѓусебна проверка,
Самотестирање.
За усна контрола, можете да користите листови за контрола на знаење.
Писмена контрола развива поефективно логично размислување и учи поголема точност во одговорите. Писмениот тест ви овозможува да го тестирате знаењето на голем број студенти истовремено за кратко време. Писмената контрола на знаењето на учениците се користи за дијагностицирање на способноста за примена на знаењето во воспитно-образовната практика и се спроведува во форма на диктати, тестови, тестови и самостојна работа, тестови, апстракти.
Диктат
Диктирањето се користи како форма на испрашување за да се следи асимилацијата на опфатениот материјал, неговата генерализација и систематизација и да се идентификува подготвеноста на учениците да согледаат нови работи. Диктирањето обично се изведува на самиот почеток на лекцијата и се состои од две опции. Текстот на прашањата е едноставен, лесно разбирлив со уво, бара краток одговор и едноставни пресметки. Паузата помеѓу последователните прашања треба да биде доволна за учениците да ги запишат своите одговори.
Самостојна работа
Традиционална форма на контрола на знаењето, која според намената е поделена на самостојна настава и следење. Самостојната работа од креативна природа не само што ќе тестира одредени знаења и вештини, туку и ќе ги развие креативните способности на учениците. Самостојната работа е неопходна фаза на секоја тема. Како по правило, се спроведува по колективна одлука или дискусија за проблемите на нова тема и нужно му претходи на тест на оваа тема. Работата се врши без помош на наставник.
Тест
Се спроведуваат тестови за да се одреди конечниот резултат од учењето на дадена тема или дел, за постојано да се контролира знаењето за истиот материјал. Препорачливо е да се спроведетестови од различни видови. Со користење на средно тест, наставникот го проверува совладувањето на материјалот на учениците во текот на изучувањето на темата.Конечно Тестот се спроведува за да се тестираат знаењата и вештините на студентите за одредена тема или предмет.Дома Тестот се дава 1-2 пати по академска година. Тој е дизајниран да го систематизира знаењето, ви овозможува да го повторите и консолидирате материјалот. На
Во неговото спроведување, учениците не се ограничени со време, тие можат да користат какви било наставни помагала, да се консултираат со наставник, родители и соученици. Секој ученик добива своја верзија на работа, која вклучува креативни задачи за формирање на добро заоблена, развиена личност.
Практична работа
За да се консолидираат теоретските знаења и да се развијат вештини и способности, способност да се примени знаење при решавање на конкретни проблеми, се користи практична работа, која е поврзана не само со задача на компјутер, туку, на пример, може да вклучува и задачи за конструирање дијаграм , табела, пишување програма итн.
Лабораториска работа
Лабораториска работа - Ова е прилично необична форма на контрола, таа бара од студентите не само да имаат знаење, туку и да можат да го применат ова знаење во нови ситуации и да бидат паметни. Лабораториската работа се користи за консолидирање на одредени вештини со софтвер, кога покрај алгоритамските инструкции во задачата, ученикот може да добие совети од наставникот. Бидејќи лабораториската работа може да тестира ограничен опсег на активности, препорачливо е да се комбинира со форми на контрола како што се диктирање или тест.
Тест
Тестот се спроведува за да се утврди постигнувањето на конечните резултати од учењето на одредена тема од страна на секој ученик. Пред да започнат со изучување на материјалот, студентите се запознаваат со листата на прашања и задолжителни задачи на темата, како и дополнителни прашања и задачи. Понекогаш се соодветни затворени тестови, кога учениците добиваат прашања и задачи директно за време на тестот. Неговата предност лежи во фактот што вклучува сеопфатен тест на сите знаења и вештини на студентите. Потребата од ваква тематска контрола се должи на тоа што секој ученик се карактеризира со одредено темпо на совладување на едукативниот материјал. Затоа, обичните тестови, во кои е тешко правилно да се земат предвид индивидуалните карактеристики на учениците, може да бидат недоволни за да се процени дали се постигнати планираните резултати од учењето.
Тестирањето е една од главните форми на контрола во средното училиште.
Тематските тестови треба да се диференцираат за да може ученикот самостојно да го избере нивото на тестот. Наставникот одлучува, врз основа на резултатите од минати или средно контролни настани, кои знаења и вештини се соодветни за тестирање во кој ученик: на секој му се даваат индивидуални задачи. Ученикот може да решава проблеми, потоа да работи лабораториска работа и потоа да разговара со наставникот.
Формите на контрола можат да бидат различни. Традиционалните форми на дијагностицирање на квалитетот на знаењето се засноваат на директна комуникација помеѓу наставникот и ученикот. Ова е многу важно, бидејќи таквата контрола врши образовни функции, ги опремува наставниците со информации за нивото на знаење, празнини во нивната подготовка, па дури и за емоционалната и психолошката состојба на часот. Но, постоечките традиционални форми на дијагностика не му дозволуваат на наставникот да дава редовни повратни информации во наставата, да врши брза обработка на информациите и да донесува соодветни одлуки за корекција на образовниот процес.
Дополнително, контролата што се спроведува со традиционални форми не е без субјективност и покрај препорачаните општи критериуми за оценување, нивото на барањата на наставниците е различно. Секој има свое разбирање за принципите на точност и правичност, свои критериуми за квалитетот на знаењето. На оценувањето на наставникот влијаат неговите лични ставови кон ученикот што се оценува и претходниот процес на комуникација со ученикот. Затоа, постои потреба од нови видови на тестирање на знаењето.
Неодамна, во наставната практика активно се воведува пообјективна форма на контрола -тестирање.
Наставниците имаат амбивалентен став кон тестирањето: некои се активни поддржувачи на овој метод, го спроведуваат и го користат насекаде, додека други не прифаќаат тестови, сметајќи ги за недостојна алатка за контрола. Вообичаено, аргументите и на поддржувачите и на противниците на тестирањето не се разликуваат со доволна аргументација или научно оправдување. Најчесто и двете се однесуваат на искуството од Соединетите Американски Држави, каде тестирањето се користи насекаде и е главен метод за контрола на знаењето. Поддржувачите го забележуваат високото ниво на развој на американското општество и особено науката, додека противниците со право забележуваат дека, во најголем дел, квалитетот на американското образование е на ниско ниво.
Тестирањето, земајќи ги предвид ограничувањата и условите за применливост, има голем број на предности: објективност, можност за обука, производствена способност, ефикасност на обработката на резултатите, можност за автоматизација
дијагностика на квалитетот на знаењето, обработка и акумулација на статистички податоци, што ги става на едно од водечките места во дијагностика на квалитетот на знаењето.
Што е тест? На руски, зборот „тест“ има многу нијанси на значење. На наједноставно ниво, тестот се подразбира како збир на прашања со повеќе избор. Ова е аматерски пристап за разбирање тестови. Под „тест“ мислиме на објективно и стандардизирано мерење. Тестот по педагогија има специфични карактеристики, се состои од задачи, правила за нивна примена, оценки за пополнување и препораки за толкување на резултатите од тестот.
Педагошките тестови го откриваат не само нивото на подготовка, туку и степенот на отстапување од идеалната структура планирана од наставникот за време на почетокот на обуката. Бидејќи може да се добие исто ниво на подготовка при одговарање на задачи со различна тежина, можно е да се споредат одговорите на учениците со исто ниво на знаење. Сосема е едноставно да се извлече генерален заклучок за квалитетот на подготовката на учениците: колку помалку празнини во одговорите на ученикот на задачите за тестирање, толку е повисок квалитетот на неговото знаење во групата други ученици кои имаат исто ниво на образовни постигања како него.
Употребата на методологијата за тестирање овозможува квантитативна анализа на успехот на обуката во различни образовни групи и часови, што е невозможно во рамките на традиционалниот училишен систем за оценување. Да, се разбира, употребата на тестови ви овозможува да заштедите многу време, т.е., за краток временски период, можете да го тестирате знаењето на голем број студенти по предметот, нивото на развиени вештини и способности, додека традиционалните испити дозволуваат само селективно тестирање на знаењето. При спроведување на тест контрола, инспекторите не бараат посебно знаење за предметот, што во голема мера ја поедноставува организацијата на постапката. Задачите за тестирање се исто така погодни за употреба при организирање независна работа на учениците во режим на самоконтрола, при повторување на едукативен материјал.
Тестовите развиваат и вештини за самоконтрола, што е една од најважните контролни функции. Тие се погодни за употреба и при организирање на самостојна работа и при повторување на едукативен материјал. Специјално креираните програми за тестирање во комбинација со компјутерска технологија и скала за самооценување овозможуваат олеснување на наставниците и спроведување на идеите за самоконтрола во услови на масовно образование.
Ова се должи на следните компјутерски способности
тестирање:
1 . Графика (цртеж, референтен дијаграм, фотографија, итн.) може да бидат вклучени во формулацијата и на опциите за прашања и за одговори. Во овој случај, на екранот може да се прикаже графичка верзија на одговорот. Вистината или неточноста на одговорот избран од субјектот може да се прикаже и графички. Употребата на анимирана графика и видео клипови овозможува да се направат појасни задачите за одредување на редоследот на дејствата, да се демонстрира развојот на ситуацијата во зависност од одговорот што го избрал субјектот итн. користење синџир, текст, ситуациони задачи, па дури и не-тестни, на пример, крстозбори, загатки итн.
2. Примена на подготвениот тест не само за контрола, туку и за
самоконтрола на знаењето. Во овој случај, ученикот по завршувањето на такво
тест добива информации за успехот на своите активности, и по завршувањето
самоконтролата може да се врати на задачите за кои дал
погрешни одговори и обидете се повторно. Така ќе биде
имплементиран е елемент на обука, употреба на адаптивни алгоритми
тестирање кое го одредува изборот на следната задача во зависност од
одговорите на полагачот на претходните прашања; примена на хипертекст
врски во режимите на самоконтрола и обука; тестирање во
мрежна верзија.
3. Вистинската предност на компјутеризираната тест презентација
е тоа што ова овозможува автоматска обработка и
непосредна презентација на резултатите, како и автоматизирана
складирање на податоци во која било потребна форма со што се обезбедува нивно
статистичка анализа. Така, од гледна точка на развивачот на тестот
ова во голема мера го поедноставува трудоинтензивниот процес на селекција и оценување
задачи, бидејќи сите потребни пресметки за анализа на задачи и факториел
анализа може да се врши со програми.
Дополнителните карактеристики наведени погоре го прошируваат опсегот на примена на системите за компјутерско тестирање. Во оние училишта каде што контролата е организирана во согласност со современите барања, резултатите од учењето се секогаш повисоки. Во отсуство на компјутери, можно е да се развијат множества од кратки тест-задачи во еден од формуларите за тестирање кои ќе го олеснат тестирањето на знаењето на учениците за одредени теми.
Се разликуваат следните типови на тестови.
Тест за избори се состои од систем на задачи, од кои секоја има и точни и неточни одговори. Од нив ученикот го избира оној што го смета за точен за даденото прашање. Во исто време, неточните одговори содржат грешка што ученикот може да ја направи ако има одредени празнини во своето знаење.
Селективните тестови можат да бидат различни:
1. Единечна варијанта тест задачите бараат за секоја задача само еден точен одговор и неколку неточни. (На пример, означете збор што нема ь на крајот:1) дишете... 2) тивко... 3) гори...
4) се пече...).
2. Мултиваријантен тест задачите бараат неколку точни и неточни одговори на едно прашање, или можеби нема точни одговори меѓу одговорите. Потоа, како резултат на тоа, на секој број задачи треба да му се додели бројот на точни одговори или цртичка. Задачите со повеќекратен избор се карактеризираат со варијабилност во изборот на одговор. Ученикот мора да го подвлече или со одреден знак да го означи бројот на одговорот што го смета за точен. (На пример, посочете ги гласните согласки:1) к 2) г 3) т 4) в) , Подвлечете ја точната изјава:а) Коренот е дел од зборот. б) Коренот е дел од говорот. в) Коренот е дел од реченицата).
3 . Алтернатива тест задачите претпоставуваат присуство на две опции за одговор (да - не, точно - погрешно) и помагаат да се идентификува нивото на владеењекомплекс детални дефиниции и правила.(На пример, подвлечете го точниот одговор.Именката е дел од говорот што одговара на прашања СЗО? Што? И означува предмет. (Не навистина.) Именката во реченицата е само подмет. (Не навистина.) Именката е свиткан дел од говорот. (Не навистина.)
Задачите со повеќекратен избор се особено вредни бидејќи на секој ученик му се дава можност јасно да го замисли обемот на задолжителните барања за совладување на знаењето, објективно да ги оцени нивните успеси и да добие конкретни упатства за дополнителна, индивидуална работа.
4. Задачи бесплатно презентациите се карактеризираат со отсуство на ограничувања во одговорите на суштината на задачата, со строго почитување на барањето за недвосмисленост на точниот одговор (во форма на внесување фраза, фраза, реченица.(На пример,внесете го точниотодговори. Крајот е
променлив дел од зборот кој служи за... . именка - Ова.............).
5. Задачи за враќање на усогласеноста обезбедуваат семантичка поврзаност на елементите на две листи, изедначувајќи различни концепти.(На пример,поврзете се со стрелки.Именка смешно, Придавка чита Глагол преку , Предлог работник . Во покомплицирана верзија, можно е да се нумерира една колона со бројки, втората колона со букви и да се додаде дополнителна трета колона што одговара на бројот и буквата на точниот одговор.
1. Машки А прозорец ВО
2. Женски Б автомобил 2Б
3. Кастрира Б леб ЗА
6. Тест задачинадодавање . Во овие тестови задачите се пишуваат со зборови или симболи кои недостасуваат. Просторот што недостасува мора да го пополнат учениците.. Задачите за дополнување наметнуваат ограничувања на одговорите на учениците и бараат еден можен одговор, кој мора да се внесе во форма на одговорен збор, симбол или знак. (бр, а) внесете го точниот збор: а)Вокабуларот е гранка на науката за јазикот која го проучува зборот од гледна точка на неговата.... б) Делот од зборот што доаѓа пред коренот се вика................) .
7 . Тест задачипо аналогија може да им се понуди на студентите во отворена форма - немаат готови опции за одговор, учениците самостојно го комплетираат, комплетираат и нудат свој одговор(на пр , запиши ги согласките кои се секогаш меки ) - или затворено (одберете еден точен одговор од неколку предложени опции). (бр. , Наместо точки, напишете ја точната одговор: збор топка се однесува на именката како збор црвено На............ А) изговор, б) придавско име, V) глагол)
8. Тест задачи содизајн бараат од ученикот да врати логичка низа во согласност со наведениот услов. (На пример, означете ја граматички правилната низа на зборови со ставање на броевите 1,2,3,4,5 во загради.Еден пријател ќе ви дојде на верна помош () ()()() ().
Има итестови за идентификација , во кои како одговори
дадени се графикони, дијаграми, цртежи и сл.
Најдостапни тестови за училиштата се селективните тестови кои дозволуваат употреба на уреди за прокторирање.
Така, правилно дизајниран тест има голем број на предности, имено:
1. Навремено ги открива знаењата, вештините и способностите на учениците, како и нивното разбирање за шаблоните во основата на фактите што се проучуваат. Ова е обезбедено со фактот дека задачите и прашањата се избираат како резултат на анализа на материјалот и, според тоа, се земаат предвид тешкотиите во учењето и природата на можните грешки.
2. Ви овозможува да добиете идеја за празнините во знаењето за кратко време и помага да се организира работата за да се спречи учениците да заостанат.
3. Обезбедува можност на наставникот да ги тестира знаењата, вештините и способностите на различни нивоа и да обезбеди диференцирана настава.
4. Промовира рационално користење на времето на часот.
5. Го активира размислувањето на учениците.
6. Му овозможува на наставникот критички да ги оценува неговите методи на настава.
Значи, тестирањето, како форма на контрола на знаењето, е сосема способно да ги изврши сите главни функции на педагошката контрола и, кога правилно се комбинира со други контролни мерки, треба да ја зголеми ефикасноста на целиот образовен процес.
II . Современи средства за оценување на резултатите од учењето
Со сегашното темпо на развој на информации во процесот на учење, се јавува контрадикција, која се состои во зголемување на количината на информации додека се одржува времето за учење. Во научната литература се посветува се поголемо внимание, заедно со прашањата за оптимизирање на процесот на учење, на проучувањето на прашањата за следење на резултатите од овој процес.
Во дидактиката, терминот „контрола“ се дефинира од гледна точка на надворешната структурна организација на процесот на учење како дел од овој процес или неговата врска. „Навремената контрола може да спречи проблеми во наставата и учењето, да придонесе за подобра организација и регулирање на образовниот процес.
Г.И. Шчукина ја дефинира целта на контролата во активностите на наставникот како што следува:
Да се воспостави подготвеност на учениците да учат и да го асимилираат знаењето;
Добијте информации за природата на активностите на учениците и
вршење самостојна работа;
Идентификувајте ги тешкотиите, грешките на учениците и причините зад нив;
Врз основа на тоа, идентификувајте ја ефективноста на организацијата, методите, средствата
обука;
Идентификувајте го степенот на исправност, волумен, длабочина, свесност, ефективност на стекнатите знаења и вештини.
Зависноста на продуктивноста на учењето од квантитетот, квалитетот, комплетноста, навременоста, длабочината и објективноста на контролата генерално се препознава како општ модел на дидактичкиот процес. За негова целосна практична имплементација, неопходно е јасно да се исцртаат концептите и да се разбере односот помеѓу факторите кои ја одредуваат ефективноста на контролата. Честопати концептите на „проценка“, „контрола“, „проверка“ се мешаат, се разменуваат, се користат и во исто и во различни значења.
Резултатот од следењето на активностите на учениците е проценка на нивната работа, изразена во оценките што ги добиваат учениците како резултат на оваа активност. Според Ш.А. Амонашвили, односот на учениците кон учењето зависи, меѓу другото, и од системот за оценување на резултатите од учењето. Во својата студија, Амонашвили ја разликува суштината на концептите „оценување“ и „оценка“, сметајќи го оценувањето како процес, активност (или акција) на оценување спроведена од лице, додека оценката е резултат на овој процес. оваа активност (или акција), нивната условна формална рефлексија. Тестирањето и оценувањето на знаењата, вештините и способностите на учениците значи идентификување и споредување, во една или друга фаза од учењето, на резултатот од образовните активности со барањата наведени во програмата.
Имајќи воспоставено одредено ниво на знаења, способности и вештини, наставникот има можност да го прилагоди понатамошниот процес на учење, да му ги даде потребните совети и упатства на ученикот и да го покаже својот став кон неговите образовни напори.
Традиционално, концептите на „алатки за оценување“ и „резултати од учењето“ се разгледуваат во рамките на надзорните активности на наставникот. Во современите истражувања поврзани со развојот на нови пристапи во наставата, насочени кон развојот на личноста на ученикот преку образовниот предмет, се привлекува внимание на потребата да се земат предвид сите фактори кои влијаат на текот на процесот на учење. Она што станува важно е како и на кои начини студентот ги постигнува очекуваните резултати, како и кога се случува неговиот премин на квалитативно ново ниво на совладување на академскиот предмет. Во овие услови, традиционалната рамка на контрола станува тесна, не дава целосни информации за тековните промени во личноста на ученикот, за тоа како се совладуваат општите образовни и посебните вештини, општите логички, хеуристичките и специфичните средства за сознавање.
Утврдувајќи го главниот тренд на промени во приоритетните цели на образованието, научниците забележуваат дека овие промени треба да се однесуваат и на контролниот систем. Суштинската основа на контролата треба да биде не само општо когнитивно, општообразовно и специфични знаења од предметот. Методите на активност, искуството на креативна активност и искуството на емотивниот и вреден став на една личност кон светот, кон луѓето, кон себе се предмет на контрола.
Во моментов, потрагата по начини за локални промени во постојниот контролен систем е дел од една поопшта задача - развој на ваков систем за дизајнирање, примање, обработка и анализа на информации за напредокот на учениците во совладувањето на современите образовни содржини, што би станало вистински механизам за управување и регулирање на процесот на учење на учениците.
Традиционалните средства за контрола вклучуваат:
Контрола и верификација работа;
Диктати и есеи;
Тестови и испити;
Изработка на цртежи, конструирање дијаграми, пополнување табели и сл.
Анализата на постоечката практика на оценување, рефлектирана во трудовите на домашните истражувачи (В. Субјективноста на проценките и неповторливоста (неповторливост) на резултатите добиени со користење на традиционални методи најчесто се поврзуваат со тоа што предложените материјали за нивна имплементација не секогаш одговараат на дијагностицираните цели на учење и утврдената норма. Ова ја објаснува неможноста за донесување ефективни одлуки за подобрување на процесот на учење, бидејќи Во овој случај, оценувањето ја губи функцијата на управување со квалитетот на наставата. Оценувањето на резултатите од тестовите е неточно и лабаво, што, според научниците, се должи на немањето критериуми за оценување на извршувањето на таквата работа - при оценувањето, наставниците тргнуваат од различни размислувања и критериуми. Во досегашната практика на оценување, не постои општо прифатен алгоритам за воспоставување единствена кореспонденција и доделување одреден број на одредена манифестација на проценетиот објект (квалитет).
Отсуството на унифицирана критериумска основа за оценување на подготовката на предметот на учениците му остава одредена слобода на наставникот самостојно да ги одредува стандардите за оценување. Во исто време, релативноста на оценките не може да се смета само како последица на нејасноста на критериумите за оценување, недостатокот на јасна регулаторна рамка итн. На многу начини, тоа е определено од самите принципи на функционирање на училиштето. Тука спаѓаат: принципот на позитивно оценување на огромното мнозинство ученици и принципот на фокусирање на внатрекласната, внатреучилишна статистичка норма на знаење при доделување оценки. Според Г.А. Стрјукова, токму овие принципи ја одредуваат општата педагошка шема: „колку е пониско нивото на знаење, толку е помека проценката“.
Доколку се исполнети одредени услови (дијагностички опис на целите; дефинирање на критериумите за оценување; воспоставување механизам за оценување (правила)) традиционалните наставни алатки може да се трансформираат во современи средства за оценување на резултатите од учењето.
Тие вклучуваат:
Педагошки мониторинг (Монитор- потсетување, надзор). „Мониторингот значи следење на состојбата на објектот и евидентирање проблеми, извршени врз основа на систематизација и обработка, пред сè, на постоечки извори на информации, како и специјално организирани истражувања и мерења, прогнозирање на трендовите и развивање препораки за прилагодување на развој на набљудуваниот објект“. Така, педагошкиот мониторинг е систем за организирање на собирање, складирање, обработка и ширење на информации за активностите на педагошкиот систем, обезбедувајќи континуирано следење на неговата состојба и предвидување на неговиот развој. Во зависност од фокусот на истражувањето, природата на следењето се разликува: константна или компаративна, дијагностичка и продолжена.
Портфолио. Во педагогијата, портфолиото се смета како начин на евидентирање, акумулирање и оценување на постигањата на ученикот во одреден период од неговото образование, т.е. портфолио е технологија за собирање и анализа на информации за процесот на учење и резултатите од образовните активности. За ученикот тој е организатор на неговите активности за учење, за наставникот е средство за повратна информација и инструмент за вреднување; Постојат неколку функции на портфолио: кумулативни, модел, дијагностички, рефлектирачки. Цели на портфолиото:
Идентификување на објективно постоечкото ниво на владеење на вештини и
вештини;
Идентификување празнини во обуката;
Идентификување на тешкотии во учењето;
Идентификување на позитивни мотиви за учење;
Откривање на интерес за темата;
Развој на ментална активност;
Идентификација на образовни резултати и динамика на личен раст
(Прилог 1).
Педагошки тест – систем на специјално избрани тест задачи од одредена форма, кој ви овозможува квантитативно да ги процените образовните достигнувања на полагачот.
Систем за оценување на рејтингот. « Рејтинг» – проценка, технички капацитет, индивидуален коефициент. Во педагошката литература, постојат следниве толкувања на овој концепт: рејтинг - метод на психолошко, педагошко и социолошко истражување; интегрална компонента на модуларен систем за обука; постапката за утврдување на сместување на студент врз основа на разни податоци собрани за него; индикатор за индивидуална проценка). Системот на рејтинг на оценување, за разлика од традиционалниот, овозможува да се земат предвид сите видови образовни, когнитивни и креативни активности на ученикот со акумулирање на бодовите што ги постигнал (Прилог 2).
Постапката за бодување бара сериозна подготвителна работа од страна на наставникот во фазата на дизајнирање на образовниот процес. Ова вклучува поставување цели и нивно опишување во смисла на забележливи резултати од учењето; развој на систем на задачи со различни нивоа на сложеност, опфаќајќи ја содржината на дисциплината што се изучува и евалуација на резултатите од нивното завршување во поени; опис на други видови ученички активности при совладување на образовниот материјал и нивно изразување во бодови, определување рокови за извршување на разни видови задачи; конструирање на скала за претворање на вкупниот коефициент во училишна оценка врз основа на стручни методи и сл. Спроведувањето на контрола на рејтингот бара снимање на сите видови активности на ученикот во посебно списание или на магнетни медиуми, со означување на датумот, видот на контролата, природата на задачите (вештините што се тестираат) и бодовите што ги добива ученикот.
Така, контролата и евалуацијата на активностите на учениците се состојат од идентификување и споредување, во една или друга фаза на учење, на резултатите од активностите со барањата наведени во програмата. Подобрувањето на компонентата за оценување на учењето стана еден од најитните проблеми околу кој се одвиваат нови дискусии и во врска со кој се разгледуваат голем број прашања за подобрување на процесот на учење во целина.
Дијагностика на образовните достигнувања подразбира спроведување на тестови, пресечна работа, тестирање. Следење на знаењето на ученицитее еден од главните елементи за оценување на квалитетот на образованието. Наставниците секојдневно ги следат активностите за учење на учениците преку усно испрашување на час и преку оценување на писмената работа. Основната цел на педагошката контрола е да ја утврди врската помеѓу факторите кои влијаат (средства, оптоварувања, методи) и оние промени што се случуваат кај учениците во здравствената состојба, физичкиот развој, спортскиот дух итн. (фактори на промена).
Врз основа на анализата на податоците добиени при педагошката контрола, се проверува исправноста на изборот на средствата, методите и формите на часовите, што создава можност, доколку е потребно, да се направат прилагодувања на текот на педагошкиот процес. Во практиката на физичко образование се користат пет видови на педагошка контрола, од кои секоја има своја функционална цел. 1 . Прелиминарната контрола обично се спроведува на почетокот на академската година (академски квартал, семестар). Наменет е да го проучува составот на учениците (здравствен статус, физичка подготвеност, спортски квалификации) и да ја утврди подготвеноста на учениците за претстојните часови (да научат нов едукативен материјал или да ги исполнат регулаторните барања од наставната програма). Податоците од таквата контрола овозможуваат да се разјаснат образовните задачи, средствата и методите за нивно решавање. 2. Оперативната контрола има за цел да го одреди непосредниот ефект на обука во рамките на една тренинг сесија (час) со цел целисходно менување на оптоварувањето и одморот. Следењето на оперативната состојба на вклучените (на пример, подготвеност за изведување на следната вежба, следен обид за трчање, скокање, повторно поминување на дел од растојанието за скијање итн.) се врши според такви индикатори како што е дишењето , перформанси, благосостојба, пулс итн. стр. Податоците за оперативно следење ви овозможуваат брзо да ја регулирате динамиката на оптоварувањето во лекцијата . 3. Тековниот мониторинг се спроведува за да се утврди реакцијата на телото на оние кои се вклучени во оптоварувањето по вежбањето. Со негова помош, времето за опоравување на работниот капацитет на вклучените се одредува по различна (во големина, насока) физичка активност. Податоците од моменталната состојба на учениците служат како основа за планирање на содржината на претстојните часови и количината на физичка активност во нив. 4. Етапната контрола се користи за да се добијат информации за кумулативниот (вкупниот) ефект на обуката добиен во текот на еден академски квартал или семестар. Со негова помош се одредува правилниот избор и употреба на различни средства, методи и дозирање на физичката активност.
5. Конечната контрола се спроведува на крајот на учебната година за да се утврди успешноста на годишниот план-распоред на воспитно-образовниот процес, степенот на решавање на зададените задачи, идентификување на позитивните и негативните аспекти на процесот на физичко воспитување и неговото компоненти. Податоците од конечната контрола (здравствената состојба на учениците, успешноста на нивното исполнување на барањата за тестирање и образовните стандарди, нивото на спортски резултати итн.) се основа за последователно планирање на образовниот процес. Контролни методи. Во практиката на физичко образование се користат следните контролни методи: педагошко набљудување, анкети, прифаќање на образовните стандарди, тестирање, контролни и други натпревари, едноставни медицински методи (мерење на витален капацитет на белите дробови, телесна тежина, мртво кревање итн. ), часови за тајмингот, одредување на динамиката на физичка активност за време на лекција врз основа на отчукувањата на срцето итн.
Тестирањето и оценувањето на знаењето е составен дел од процесот на учење и се спроведува преку систематско следење на воспитно-образовните активности на учениците, во училницата и дома, со помош на усни, писмени, графички и практични задачи и директно набљудување на нивната работа. . Оценувањето на квалитетот на образованието вклучува проценка на квалитетот на образовните постигања на учениците и квалитетот на образовниот процес. Во овој случај, квалитетот на образованието треба да се сфати како карактеристика на образовниот систем во општообразовна институција, што го одразува степенот на усогласеност на вистинските резултати постигнати со регулаторните барања, социјалните и личните очекувања.
Критериуми за оценување на квалитетот на образованиетоИндикатори и знаци врз основа на кои се оценува квалитетот на општото образование: соодветноста на одразување на потребите на поединецот, општеството и државата во општото образование во основниот систем на барања за стандарди; услови за спроведување на општи образовни програми од основно, основно (нецелосно средно) и средно (целосно) општо образование и нивно усогласување со барањата на стандардите; ресурси за поддршка на образовниот процес (вклучувајќи го и неговиот персонал) и нивната усогласеност со барањата на стандардите; резултатите од совладувањето на основните општообразовни програми имплементирани во образовниот процес и постигнати од учениците и нивната усогласеност со планираните резултати и на ниво на барања за стандарди и на ниво на обезбедување на неговите ресурси.
10 .Тестирањето како средство за следење и оценување на квалитетот на наставата во современото училиште. Дидактички карактеристики на Единствениот државен испит.
Единствен државен испит(Единствен државен испит) - централно се врши во Руската Федерацијаиспитво средните образовни институции - училиштаИ лицеуми. Служи и како матурски испит и приемен испит за колеџ. универзитетиИ колеџи. При спроведување на испитот низ Русија, се користат ист тип на задачи и униформни методи за проценка на квалитетот на работата. По полагањето на испитот, на сите учесници им се издаваат потврди за резултатите од Единствениот државен испит (во секојдневниот живот често се нарекува сертификати), каде што се наведени бодовите добиени по предмети. СО 2009 годинаЕдинствениот државен испит е единствената форма на завршни испити на училиште и главната форма на приемни испити на универзитетите, а постои можност за повторно полагање на Единствениот државен испит во следните години.
11. Образованието како социокултурен и педагошки процес. Основни теории за образование и развој на личноста.
Социокултурен пристаппретпоставува потреба од формирање вредносен и врз основа на тоа одговорен однос на човекот кон светот околу него, како основа за „влегување“ во Културата; организирање на таков образовен процес и создавање на таква образовна средина, така што формирањето на личноста се одвива во контекст на универзалната човечка култура, земајќи ги предвид специфичните културни услови на човечкиот живот; определување на содржината на образованието на ниво на содржината на современата светска култура; организација на интеракцијата на детето со светот на културата: на сите нивоа (микро-, мезо-, макро-); во сите возрасни субкултури (врсници, постари, помлади).
Социокултурен пристапсе заснова на доктрината за вредности (аксиологија) и е условена од објективното поврзување на човекот со културата како систем на вредности. Идејата за развој на детето преку присвојување на општите културни вредности, неговото разбирање на природата и човекот како најголеми вредности и желбата да живее во хармонија со светот околу него во согласност со неговите закони доаѓа до израз. Се очекува формирање културно соодветнисодржина на образованието, рекреација на културни обрасци и норми на живот во образовните структури. Тоа значи ориентација на педагошкиот процес кон универзални човекови културни вредности, светска и национална духовна култура.
Да ги разгледаме главните карактеристики на образованието како педагошки феномен: 1. Целосност на целокупниот образовен процес и секој негов елемент. Наставникот поставува цел (како конечен резултат на педагошката активност), дефинира стратешки и тактички задачи за нејзино спроведување, ги преточува целите и задачите во внатрешен образовен план; планирање врз основа на целокупната животна активност на учениците и наставникот. 2. Образованието е процес. Системот на компоненти на образовниот процес е најдинамичната структура, бидејќи секоја негова компонента е многу динамична: наставникот, како субјект на педагошкиот процес, е личност во развој во интеракција со светот кој брзо се менува, ученикот е личност во развој, не само предмет на педагошки влијанија, туку и предмет на разновидни односи со околната реалност, вклучително и во педагошкиот процес, неговата позиција е активна, бројни надворешни фактори се исто така динамични. 3. Образованието е процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците со активноста на двете страни. Покрај тоа, како што ученикот расте и се развива, неговата позиција како предмет на педагошко влијание од возрасните се намалува, а позицијата на предметот на образование се зголемува, претворајќи го процесот на образование, од гледна точка на ученикот, во процес. на самоспознавање и, врз основа на тоа, самообразование, саморазвивање. Во исто време, позицијата на воспитувачот исто така се менува: функциите на ментор, советник, куратор и постар пријател стануваат повродени за него - што му овозможува на студентот или ученикот поекономично и поефективно да ги решава проблемите на самоспознавање. и само-развој. 4. Една од основните насоки е создавање на оптимални услови за образование или негувачка средина. Ефективноста на одредени образовни влијанија и образовниот процес во целина зависи од средината во која се одвива. 5. Прво, ова е организација на развојот (и од учениците и од наставниците) на социо-културните вредности на општеството: економија, политика, наука, сите видови уметност, животна практика во сите видови активности. Најсуштинската карактеристика на образованието е формирањето на ставови кон предметите, појавите, факторите и настаните од околниот свет. Второ, развојот на индивидуалноста на ученикот врз основа на неговата интеракција со наставникот во образовниот процес. 6. Образованието е креативен процес. Како прво, совладувањето на културата е креативно. Второ, индивидуалноста на учениците. Трето, самата личност на „остварениот“ учител има голем креативен потенцијал. 7. Го спроведуваат специјално обучени луѓе: наставници, воспитувачи, новинари и писатели, водачи на клубови и секции. Образованието треба да го подготви денешното дете и утрешниот граѓанин за живот и работа во едно демократско општество, каде што моралот и правото ќе бидат вистински, а не имагинарни регулатори на однесувањето. Современи основни теории за образование и развој на личноста, по правило, претставуваат синтеза на не само педагошки, туку и филозофски, психолошки и природни науки теории. Меѓу најпознатите теории за образование и развој на личноста се прагматизмот, неопозитивизмот, нео-томизмот и бихејвиоризмот. Заедничка карактеристика на овие теории е нивната хуманистичка ориентација, фокусирање на едукација на слободна личност која се развива самостојно.
ПрагматиченТеоријата за образование и развој на личноста се заснова на филозофијата на прагматизмот, која како главна вредност ја препознава практичната корист. Главните одредби на прагматичната теорија на образованието:
образованието како адаптација на животот, врската помеѓу наставата и воспитанието, училиштето и животот;
потпирање во образовниот процес на сопствената активност на децата, поттикнување и развој на нивната независност;
практичната ориентација и корисноста на активностите што ги вршат децата во образовниот процес;
Главниот недостаток на оваа теорија беше занемарувањето на систематското знаење. прагматизмот се трансформираше во неопрагматичентеоријата на образованието, чијашто суштина се сведува на самопотврдување на поединецот и ја зајакнува индивидуалистичката ориентација на образованието. Неопозитивизам(„нов позитивизам“ или нов хуманизам) е филозофска и педагошка насока која се обидува да ги разбере појавите предизвикани од научната и технолошката револуција. Основни принципи на педагогијата на неопозитивизмот
одбивање во образованието од воспоставени идеологии, формирање на рационално размислување кај детето;
хуманизација на образовниот систем, воспоставување на односи предмет-предмет меѓу наставникот и ученикот;
создавање услови за слободен развој на личноста, одбивајќи да манипулира со однесувањето на детето.
Неотомизам- религиозна и филозофска доктрина, именувана по католичкиот теолог и мислител Томас (Томас) Аквински (XIII век). Главната позиција на неотомизмот е двојната природа на човекот како единство на неговите „материјални и духовни суштини“.
Педагогијата на неотомизмот ги афирмира христијанските и универзалните вредности во образованието (негување љубезност, хуманизам, чесност, љубов кон ближниот итн.). Со други зборови, моралното образование, според нео-томистичката теорија, неминовно добива религиозен карактер.
Бихејвиоризам– психолошка и педагошка теорија на образованието. Според оваа теорија, образованието треба да се заснова на најновите достигнувања на хуманистичките науки. Егзистенцијализмот ја препознава личноста како највисока вредност на светот и ја прокламира уникатноста на секоја личност.
12 .Вредности и цели на образованието, динамика на нивниот развој. Педагошка оправданост за целите на образованието во современи услови. Карактеристики на принципите на образованието.
Целта на образованието не е идеја за самата вредност, туку за личноста на ученикот, кој го прифатил системот на проценки за вредностите како водич за сопствениот живот. Следствено, целта на образованието е реална ако му се даде психолошка форма. Во образованието засновано на трансцендентални вредности, ориентацијата е кон највисокото божествено битие. Образованието засновано на социоцентрични вредности се фокусира на социјалните потреби. Во образованието засновано на антропоцентрични вредности, индивидуалноста е издигната во структурата на човечките вредности. Основните вредности се самореализација, автономија, задоволство, корисност, искреност, индивидуалност. При определувањето на целта на образованието, доминантна улога има изборот на вредносен систем. Има вредности: трансцендентални (апсолутни - во рамките на религиите); социоцентрични (универзални; групни - расни, национални, професионални); антропоцентричен (индивидуален).
Врз основа на моите предавањаСодржина
Дијагноза на образовните достигнувања(дијагностика на учењето) се спроведува со цел навремено идентификување, оценување и анализа на текот на образовниот процес во врска со неговата продуктивност. Вклучува контрола, верификација, евалуација, акумулација на статистички податоци, нивна анализа, идентификација на динамика, трендови и предвидување на понатамошниот развој.Контролата на учењето како дел од дидактичкиот процес и дидактичката постапка покренува проблеми за функциите на тестирањето и неговата содржина, видовите, методите и формите на контрола, за мерењата, а со тоа и за критериумите за квалитетот на знаењето, за мерните скали и мерни алатки, за успехот на учењето и неуспехот на учениците.
Контролата има едукативна, едукативна и развојна функција, но главната функција е дијагностичка.
Најважните принципи на дијагнозата се објективноста, систематичноста и транспарентноста.
Неопходно е да се дијагностицираат, следат, проверуваат и проценуваат знаењата и вештините на студентите во логичката низа по која се изведува нивното проучување.
1. Прелиминарна идентификација на нивото на знаење на учениците.
2. Тековна проверка во процесот на совладување на секоја тема што се изучува.
3. Повторно проверете. (Паралелно со учењето на новиот материјал, учениците го повторуваат она што го научиле претходно. Повтореното тестирање помага да се зајакне знаењето.)
4. Периодично тестирање на знаењата и вештините на студентите за цел дел или тема од курсот.
5. Конечна проверка и сметководство на знаењата и вештините стекнати во сите фази од дидактичкиот процес.
Дијагностика на можностите за учење(дијагностика на попреченост во учењето) е насочена кон идентификување на способностите за учење на учениците.Најважните компоненти на способноста за учењесе:
1) потенцијалните способности на ученикот;
2) фонд на акционо знаење;
3) општост на размислување;
4) стапката на стекнување знаење.
При дијагностицирање на пречки во учењето, неопходно е да се земе предвид фактор на темпо.
1. Стапка на асимилација на знаења и вештини (време на асимилација на референтниот концепт).
2. Стапка на напредок во обуката (време за целосно совладување на дел, дел од курс).
3. Стапка на зголемување на резултатите (динамика на способност за учење).
Технологијата за одредување на способноста за учење на учениците по дидактички стапки го поедноставува решавањето на многу проблеми. Пред сè, се користи за да се разликуваат хомогени класи на ученици. Способноста за учење е како интегрирана карактеристика што непогрешливо укажува на можностите на секој ученик и начините за рационализирање на неговиот личен процес.
Дијагноза на добри манири
Развојот на научната содржина на концептот „добри манири“ сè уште е во фаза на дискусија и сè уште недовршени теоретски истражувања.По дефиниција М.И. Шилова, добри манири- „својство на личноста што се карактеризира со збир на формирани општествено значајни квалитети, во генерализирана форма што го одразува системот на односот на една личност со општеството и тимот, менталната и физичката работа, кон луѓето, кон себе“.
Во 90-тите, општиот процес на технологизација на образованието даде нов поттик во развојот на теоријата на образованието. Се појавија концептите на авторот за М.И. Шилова и Н.К. Голубева - Б.П. Битинас, во кој се развиваа програми за изучување на образованието. Во овие програми, авторските критериуми за добри манири се изразени преку збир на специфични индикатори. Врз основа на природата на индикаторите, наставникот може самостојно да го одреди нивото на развој на една или друга компонента на образованието. По оценувањето, тие се внесуваат во збирен лист, кој помага да се добие холистичка квалитативна карактеристика на добрите манири.
Во процесот на дијагностичка студија, ефективноста на воспитувачкиот процес може да се утврди доколку се споредат првичните карактеристики на воспитувањето со конечните, разликата помеѓу резултатите ја одредува ефективноста. Роботот успеа да открие што не е во ред со статијата „Дијагностика на образовните достигнувања, образовните способности и образованието на учениците“тематски поврзани:
Дијагнозата на достигнувањата е една од најобемните области на модерната психолошка дијагностика. Главната методолошка алатка овде се тестовите за постигнување (исто така познати како тестови за успех, тестови за академски способности, тестови за изведба). Тестовите за постигања се дијагностичка алатка за објективно оценување и следење на резултатите од образовната или професионалната обука.
Првите тестови за постигнување се појавија веќе за време на појавата на методот на тестирање. Американскиот научник J.M. Raie предложи тест за мерење на степенот на ефективност на долгорочната (осумгодишна) обука за вештини за пишување. За компаративно оценување на успехот на учениците во правописот користејќи различни наставни методи, користеа посебни табели со зборови, со кои беа во корелација резултатите од писмената работа на над 60 илјади ученици.
Социо-економската практика од почетокот на 20 век, поврзана со активното воведување на сложени механизми во индустриското производство и зголемените барања за обука на образовани, упатени специјалисти, наложи да се создаде државен масовен образовен систем со задолжителна контрола на квалитетот на образованието. Во 1900 година, во Соединетите Држави беше создаден Комитетот за тестирање на знаењето на апликантите на колеџ.
Широкото воведување на тестови во американскиот образовен систем е поврзано со името на професорот од Универзитетот Колумбија, Е. Л. Торндајк. Под негово раководство и со негово директно учество, до 1915 година биле изработени и објавени тестови од основните училишни предмети. Учениците и следбениците на E. L. Thorndike учествуваа во развојот на овој сет тестови: S. A. Curtis, J. S. Stone, S. Woody (аритметички тестови), B. Buckingham (тестови за правопис).
Во првите две децении на 20 век. тестовите за постигање почнаа да се користат во образовната и професионалната практика во САД, Германија, Велика Британија, Русија и други земји. Во 1925 година, во Москва беше создадена специјална комисија за тестирање на педагошкиот оддел на Институтот за училишни методи на работа. Нејзините задачи вклучуваа развој на стандардизирани тестови за советските училишта. Во април 1927 година, на првата Сојузна конференција на педолози, искуството за масовно применување на тестови доби најтопла поддршка од специјалисти за развој на детето. Во 1926-1927 г Објавени се првите учебници за теоријата и практиката на тестирањето, објавени се методолошки прирачници и упатства за употреба на училишните тестови. Но, со усвојувањето на 4 јули 1936 година на добро познатата партиска резолуција од 4 јули 1936 година „За педолошките перверзии во системот на Народниот комесаријат за образование“, тестовите за постигнување, како и другите форми на контрола на тестот, исчезнуваат долго време. од домашната образовна практика и воспоставениот систем на стручна селекција.
Меѓутоа, во децентрализираниот, прагматично ориентиран и прогресивен развој на американскиот систем, тестовите за успех станаа пошироко распространети и интензивно развиени. Денес, методите на тестирање во САД се сметаат за универзално средство за тестирање на знаењата, вештините и професионалната обука во сите области на човековата активност. Така, десетици илјади хонорарни попишувачи за Пописот во 2000 година беа избрани од волонтери користејќи специјални тестови насочени кон тестирање на основните службенички вештини, вештините за пишување и математика. За да добиете пристап до речиси секое занимање кое бара одредени вештини и знаења, мора да добиете сертификат. Кандидатите за повеќето позиции во федералната влада мора да положат државен граѓански испит, што е тест. Во многу училишта во САД, од наставниците се бара да поминат стандардизирана процедура за тестирање, чии резултати се издаваат со сертификати со кои се потврдуваат нивните професионални компетенции.
Во процесот на реформирање на рускиот образовен систем и неговата интеграција во глобалната образовна практика, тестовите за постигања доживуваат преродба. Во 1998 година, Центарот за тестирање на руското Министерство за образование започна експеримент за спроведување централизирано тестирање на апликантите на универзитетите, што го стимулираше создавањето и спроведувањето на конечни тестови за постигнување во поединечни дисциплини. Искуството од централизирано тестирање на апликантот и пробното тестирање послужи како основа за преминот во следната фаза - Единствениот државен тест испит на матурантите, кој започна да се спроведува како експеримент во 2001 година. Од 2009 година, Унифицираниот државен испит ) стана главна форма на конечна сертификација на дипломирани студенти на руски училишта. Денеска, Единствениот државен испит вклучува задачи од три вида: А - со избор на точен одговор од четири предложени (задачите од овој тип не се претставени во тестовите по математика, литература и странски јазици); Б - задачи со краток бесплатен одговор (се означува фраза, број или формула); В - во овие задачи од вас се бара да дадете детален бесплатен одговор (наведете доказ, извлечете математички заклучок, напишете есеј, проценете конкретна ситуација).
Резултатите статистички се обработуваат во Федералниот центар за тестирање, а примарните резултати се претвораат во резултат од тестот. Максималниот број на примарни поени е 30, што одговара на 100 тест поени. Секој студент може да ги полага практичните тестови за унифициран државен испит преку Интернет. Тестовите презентирани на веб-страницата се идентични по сложеност и структура со вистинските испити за сертификација одржани во претходните години.
Во современата образовна практика, тестовите за постигања се претставени доста широко. Компјутерски програми за развој на тестови за постигања постојат и активно се рекламираат. Во огромни количини се објавуваат водичи и методолошки прирачници за тестирање на образовните резултати. За да се движите низ огромен спектар на тестови и да можете да ги оцените во однос на дијагностичката имплементација, неопходно е да се знаат карактеристиките на овие тестови, пристапите кон нивниот развој и условите за нивна оправдана и психолошки адекватна употреба во училиште и стручно образование. образованието.
- Кадиевски В.М.Генезата на тестирањето во историјата на домашното образование. Омск: Државен универзитет Омск, 2007 година.
