Мултимедијални технологии во образованието. Примена на мултимедијални технологии во наставата Компјутерски и мултимедијални наставни технологии

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 156

МУЛТИМЕДИЈАНСКИ ОБРАЗОВНИ ТЕХНОЛОГИИ

Болбаков Р.Г., д-р, вонреден професор, МСТУ МИРЕА, Е-пошта: [заштитена е-пошта]Москва, Русија

Прибелешка. Статијата ја анализира состојбата и развојот на мултимедијалните образовни технологии. Прикажани се причините за појавата на мултимедијалните технологии во образованието. Откриена е содржината на концептот „мултимедијално образование“.

Написот го открива полисемичкото значење на терминот „мултимедија“. Статијата ја покажува когнитивната природа на мултимедијалното образование. Прикажани се разликите помеѓу технологиите за учење при користење мултимедија. Прикажани се предностите на технологиите за учење при користење мултимедија.

Клучни зборови: образование, компјутерски науки, информатичка технологија, информатичка образовна технологија, мултимедија, мултимедијално образование.

МУЛТИМЕДИЈА ОБРАЗОВНА ТЕХНОЛОГИЈА

д-р Болбаков Р.Г., МСТУМИРЕА, Е-пошта: [заштитена е-пошта]Москва, Русија

Прибелешка. Статијата ја анализира состојбата на мултимедијалните образовни технологии. Статијата го анализира развојот на мултимедијалните образовни технологии. Написот ги анализира причините за примената на мултимедијалната технологија во образованието. Написот го открива значењето на „мултимедијално образование“. Написот ја открива полисемијата на терминот „мултимедија“. Статијата покажува мултимедијално образование со сознание. Статијата ги покажува разликите мултимедијалните технологии од класичните образовни технологии. . Статијата ја илустрира употребата на паралингвистичките единици во мултимедијалното образование. Статијата ги прикажува придобивките од технологиите за учење со користење на мултимедија.

Клучни зборови: Образование, компјутерски науки, информатичка технологија, информатичка технологија на образованието, мултимедија, мултимедијално образование

Вовед. Развојот на информатичкото општество доведе до формирање на нови образовни модели и наставни средства, кои вклучуваат не само традиционални вербални и јазични средства, туку и паралингвистички мултимедијални наставни помагала. Значаен фактор што ги одредува процесите во образованието е сè поголемата улога на комуникациите и мултимедијата. Во раните фази на развојот, мултимедијалните производи беа ориентирани во областите на секојдневниот живот и уметничката култура. Како што се подобруваше мултимедијата, тие почнаа да наоѓаат проширени апликации во науката, технологијата и образованието. Во областа на образованието се појавија мултимедијални материјали, чија содржина беше линеарно интегрирана во предметните области на образованието. Првично, мултимедијалната содржина играше споредна улога и беше насочена кон

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 157

информативна поддршка образовен процесво форма на аудио и видео предавања и семинари. Постепено, мултимедијалните содржини стануваат главно средство за учење. Ова се интензивира со доаѓањето и примената на механизмот за виртуелна реалност. Се појави насока која може да се нарече мултимедијално образование.

Причини за појавата на мултимедијалните технологии во образованието. Да ги наведеме објективните причини за користење мултимедијални технологии во образованието.

1. Глобалната информатизација, формирањето на масовната медиумска индустрија, заснована на употребата на нови информатички технологии во масовната комуникација, доведе до појава на специфичен производ од нивната имплементација - глобална слика на светот, слободно конвертирана од потрошувачите на маса информации. Една од целите на образованието е да се изгради слика за светот меѓу учениците. Затоа, логично е да се користат такви алатки за обука.

2. Академските дисциплини на новата генерација - семиологија, когнитивна наука, методологија (Р. Дебреу), комуникологија, како и методи на сознавање синтетизирани врз нивна основа, методи на интериоризација и разбирање доведоа до појава на методи кои се нетрадиционални за областа на образованието, кои вклучуваат мултимедијални технологии во образованието.

3. Систематската примена на мултимедијалните технологии во образованието се определува врз основа на изградба на холистички сценарија, кои најцелосно се изразуваат со помош на мултимедија.

4. Комуникацискиот механизам за добивање образование врз основа на специфичен медиумски ефект делува не само како алатка за стекнување на индивидуално знаење, туку најважно како алатка за формирање слика за светот кај помладата генерација.

5. Современото образование се повеќе се потпира на моделирање и разјаснување на онтолошките карактеристики на сликата на светот. Формирањето на едукативни содржини врз основа на онтологии го намалува оптоварувањето со информации. Мултимедијалните технологии базирани на онтологии и семантичко управување го решаваат овој проблем.

6. Главната причина за трансформацијата на наставните методи не е само зголемувањето на протокот на информации и вклучувањето на нови предметни дисциплини во нив, туку и промената на природата на информациската интеракција во општеството и во образовна средина. Мултимедијалните технологии засновани на семантичко управување претставуваат нов тип на информации

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 158

интеракции во образованието.

7. Мултимедијалното учење не е вештачки фактор. Тоа е последица на социокултурната интеракција на луѓето во процесот на производство, размена и потрошувачка на информации. Така, тој создава механизам за појава и промена на збирните идеи за светот.

8. Како што информациската интеракција во општеството се развива и станува посложена, оваа интеракција создава специфична слика за светот, што доведува до влијание врз образовниот систем. Мултимедијалното учење е пример за такво влијание.

9. Специфичноста на рефлективната активност во образованието е дека секоја слика на реалноста се открива само во когнитивниот простор на личноста која игра клучна улога во онтологизацијата. Ова ја поставува задачата за развивање на когнитивните способности на учениците, што делумно се решава со употреба на мултимедијални образовни системи.

10. Нови реалности на општеството: информациска мултимедија

интеракција, информациско поле, информациско едукативно

простор, информациско образовна мрежа општество - бараат нивно вклучување во образовниот систем. Во спротивно, образовниот систем ќе заостанува зад оној на другите земји во светот.

Мултимедијален концепт. Терминот „мултимедија“ е полисемичен концепт. Ги има следниве толкувања:

Технологија која ја опишува постапката за развој, работа и употреба на алатки за обработка на информации различни типови;

Информациски ресурс создаден врз основа на технологии за обработка и презентирање информации од различни видови;

Компјутерски софтвер, чие функционирање е поврзано со обработка и презентација на информации од различни видови;

Компјутерски хардвер што овозможува да се работи со различни видови информации;

Посебен генерализирачки тип на информации што ги комбинира традиционалните статични визуелни (текст, графика) и динамични информации од различни видови (говор, музика, видео фрагменти, анимација итн.).

Така, во широка смисла, терминот „мултимедија“ значи збир на информатички технологии кои истовремено користат различни канали на влијание врз ученикот. Мултимедијалните технологии се широко користени

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 159

во областа на образованието, бидејќи наставните помагала засновани на оваа технологија можат, во некои случаи, значително да ја зголемат ефективноста на учењето. Ова се должи на фактот дека со мултимедијално учење се поврзуваат дополнителни информативни канали со лице, што ја зголемува ефикасноста. когнитивен процес.

Во мултимедијалниот хардвер, постои фамилија на алатки кои се карактеризираат со способност за обработка и презентирање на различни видови информации. Таквите алатки вклучуваат уреди за снимање и репродукција на звук, фотографии и видео слики и, од неодамна, ласерска графика.

Концептот на мултимедија, од една страна, е поврзан со компјутерска обработка и презентација на различни видови информации. Од друга страна, поради варијабилноста на прикажувањето на сликите и сценаријата, концептот на мултимедија лежи во основата на функционирањето на наставните помагала кои влијаат на ефективноста на образованието. Воведувањето на мултимедијата во областа на образованието води до појава на нови софтверски алатки и бара тие да бидат исполнети со содржина при развивање на нови наставни методи.

Когнитивни аспекти на мултимедијално образование.

Комуникацискиот механизам на информациска интеракција во современото општество, кој ја вклучува мултимедијата како фактор во развојот на општеството, создава нови медиумски ефекти кои го одредуваат општествениот систем и образовниот систем. Како дел од информациската интеракција за субјектите кои учествуваат во процесот на комуникација на образованието, може да се воведе терминот комуниканти, кој се однесува и на наставниците и на учениците.

Голем број научни публикации докажаа дека сознанието е од големо значење во мултимедијалното образование. Овој концепт е поврзан со сознанието и способноста за учење, која се развива со употреба на мултимедија. Во широка смисла, терминот „когниција“ се користи за да се однесува на мерка за сознание или мерка за постигнување знаење. Во овој аспект, поимот се поврзува со епистемологијата.

Во потесна смисла, терминот „когнитивност“ се користи за да означи мерка за зголемување на таканареченото „контекстуално знаење“, односно зголемување на знаењето за предметот во предметните области каде што се појавуваат концепти како знаење, вештина или учење ( образование, компјутерски науки).

Комбинирањето на концептите на „познавање“, „синтаксика“ и „семантика“ овозможува

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 160 год.

да се формализира објективната и семантичката страна на дисциплините што се изучуваат и да се формираат оценки за исходот од учењето како резултат на процесот на сознавање. Оваа комбинација овозможува вреднување на образовниот материјал како семантичка структура, според критериумите: ефикасност, интегритет и леснотија на перцепција од страна на ученикот.

Концептот на „когнитивна семантика“ може да се толкува како насока која го проучува влијанието на формата на мултимедијална презентација на семантичката содржина на образовниот материјал пред ученикот со цел да се подобри. когнитивна способностги согледува и совладува образовните информации

Информациите по тип на пренос се поделени во следните главни групи:

Визуелни симболички (јазични) информации;

Визуелни фигуративни информации (илустративни или когнитивни);

Визуелни паралингвистички информации;

Звучни јазични информации (лингвистички);

Звучни паралингвистички информации;

Контекстуални информации на потсвесно ниво;

Тактилни информации засновани на механичко влијание.

Информациите според видовите на перцепција се делат на директивни и асоцијативни.

Информациите за директивата пренесуваат интегрални информациски објекти кои лесно се толкуваат од примачот на информациите и не бараат дополнителна обработка. Овој тип на информации може да вклучува: наредба од командант до подреден, слика на познат предмет, познат збор, формализирана состојба на позната задача. Мултимедијата може да презентира прописни информации.

Асоцијативните информации пренесуваат информациски објекти кои се толкуваат двосмислено и бараат дополнителна анализа од примачот на информацијата. Најчесто користен метод е споредба со познати слики, стереотипи или асоцијации. Асоцијативната информација може да се дефинира како информација чија перцепција се заснова на претходно научени информации или асоцијации за нив. Овој тип на информации може да вклучува: неразбирлив говор, слика на непознат предмет, фрагмент од неразбирлива слика, слика или порака што пренесува комбинација од познатото и непознатото, непознат збор. Мултимедијата може да претстави асоцијативни информации

Информациите по вид на разбирање се поделени на значајни, асоцијативни и контекстуални (потсвесни). Се толкува значајно

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 161

дефинитивно со помош на речници. Асоцијативните информации овозможуваат двосмисленост во толкувањето. Покрај тоа, асоцијативните информации може да се добијат врз основа на размислување и саморефлексија. Контекстуалните информации даваат резултати, но процесот на нивно добивање е нејасен за ученикот. Често се толкува како неочекувана реакција на однесување што „излегува“ од потсвеста, но во исто време служи како иницирање на формирање на нов концепт, нова идеја.

Мултимедијата може да ги претстави сите три типа на информации. Контекстуалните информации често се претставени во засилени

мултимедијални потоци.

Со мултимедијално учење, текстот што обично се скенира со око често исчезнува од процесот на комуникација. Презентирањето на едукативните информации во други иконски и симболични форми бара мобилизирање на когнитивни начини за разбирање на реалноста. Определувачкиот услов за „преведување“ на информации од еден знаковен модел во друг станува когнитивен механизам на асоцијативна комуникација, што обезбедува совпаѓање на семантичките и фигуративните полиња на комуникантите.

Особеноста на асоцијативната перцепција е двосмисленоста на перцепцијата. Мултимедијалниот образовен модел нема да доведе до иста перцепција за растението од сите ученици. Секој ученик ќе ја претстави мултимедијалната слика на свој начин.

Когнитивната наука или когнитивната наука е интердисциплинарна научна област која ги комбинира теоријата на знаење, когнитивната психологија, неврофизиологијата, когнитивната лингвистика и теоријата на вештачка интелигенција. Во оваа насока, заедно се користат компјутерски модели преземени од теоријата на вештачка интелигенција и експериментални методи преземени од психологијата и повисоката физиологија. нервна активност, да развијат точни теории за тоа како функционира човечкиот мозок. Мултимедијалното образование е алатка за решавање на когнитивните проблеми.

Еден од видовите на информациска интеракција со користење на мултимедија е интерактивна интеракција. Оваа информациска интеракција во областа на информатичките технологии и системи „остава траги“, што овозможува да се спроведе когнитивна анализа на таквите интеракции и процеси.

Интерактивноста е една од предностите на мултимедијалните алатки. Тоа ви овозможува да ја контролирате презентацијата на информациите во одредени граници: учениците можат поединечно да ги менуваат поставките, да ги проучуваат резултатите, а исто така да одговорат на барањата на програмата за одредени кориснички параметри. Студенти

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 162

може да ја постави стапката на напојување на материјалот, бројот на повторувања и други параметри за да одговараат на поединецот образовните потреби. Ова ни овозможува да заклучиме за флексибилноста на мултимедијалните технологии.

Интерактивноста е еден од механизмите за управување со мултимедијалните текови во образовниот простор, вклучувајќи го и семантичкото управување.

Технологии за учење користејќи мултимедија. Во моментов, бројот на креирани мултимедијални алатки се мери во илјадници наслови. Мултимедијалните технологии и соодветните средства за информирање на образованието се развиваат многу брзо.

Мултимедијалните алатки и технологии даваат можност за интензивирање школувањеи зголемување на мотивацијата на учениците за учење преку употреба на современи методи за обработка на аудиовизуелни информации, како што се:

„манипулација“ (преклопување, движење) на визуелни информации;

Контаминација (мешање) на различни аудиовизуелни информации;

Имплементација на анимациски ефекти;

Деформација на визуелни информации (зголемување или намалување на одреден линеарен параметар, истегнување или компресирање на слика);

Дискретна презентација на аудиовизуелни информации;

Тонирање на сликата;

Поправање на избраниот дел од визуелните информации за неговото последователно движење или испитување „под лупа“;

Презентација на аудиовизуелни информации со повеќе прозорци на еден екран со можност за активирање на кој било дел од екранот (на пример, во едниот „прозорец“ има видео филм, во другиот - текст);

Демонстрација на реални процеси и настани во реално време (видео филм).

Постојат неколку концепти поврзани со мултимедија и употреба на релевантна информатичка технологија во образованието. Особено, кога се користи мултимедија во наставата, улогата на графиката, особено илустрациите, значително се зголемува.

Илустрацијата е исто така двосмислен термин. Постојат две главни толкувања на овој термин.

Илустрација (илустрација) - :

Воведување на други видови објаснувачки или дополнителни информации во текстот

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 163

(слика и звук),

Наведете примери (можеби без користење други видови информации) за јасно и убедливо објаснување.

И двете толкувања на поимот илустрација се подеднакво релевантни и за конвенционалните хартиени учебници и за наставните помагала и за современите мултимедијални алатки. Потребата за илустрација води до фактот дека сега мора да се користат сите средства за информатизација на образованието за визуелно, убедливо и достапно објаснување на главните, основните или најкомплексните аспекти на едукативниот материјал. Мултимедијата придонесува за ова.

Во мултимедијата, илустрациите можат да се претстават во форма на примери (вклучувајќи текст), дводимензионални и тридимензионални графички слики(цртежи, фотографии, дијаграми, графикони, дијаграми), звучни фрагменти, анимација, видео фрагменти.

Појавата на нови видови илустрации во образовната мултимедија не значи целосно напуштање на претходните пристапи користени во објавувањето на традиционалните учебници на хартија. Во областа на илустрацијата и печатењето традиционално едукативни книгиЗа општото средно образование акумулирано е значајно искуство, според кое се утврдуваат карактеристиките на просторното групирање на елементите на публикацијата, се истакнуваат поединечни елементи (визуелно се истакнуваат), се земаат предвид физиолошките аспекти на перцепцијата и други фактори. . Ова искуство успешно се користи во развојот на современи мултимедијални алатки за учење.

Во моментов, мултимедијални енциклопедии се создадени во многу дисциплини и образовни области. Развиени се играчки ситуациони симулатори и мултимедијални системи за обука кои овозможуваат организирање на образовниот процес користејќи нови наставни методи.

Мултимедијата е ефективна образовна технологија поради нејзините вродени квалитети на интерактивност, флексибилност и интеграција. разни видови образовни информации, како и поради способноста да се земат предвид индивидуалните карактеристики на учениците и да се помогне да се зголеми нивната мотивација.

Поради ова, повеќето наставници можат да користат мултимедија како основа на нивните активности во информатизацијата на образованието.

Информатизацијата на образованието е област на научна и практична човечка активност насочена кон употреба на технологии и средства за собирање, складирање, обработка и ширење информации, обезбедување

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 164

систематизација на постојните и формирање на нови знаења од областа на образованието за постигнување на психолошките и педагошките цели на обука и образование.

Мултимедијалните технологии овозможуваат интегрирање на многу видови информации на смислен и хармоничен начин. Ова му овозможува на компјутерот да презентира информации во различни форми кои често се користат во наставата, како што се:

Слики, вклучувајќи скенирани фотографии, цртежи, мапи и слајдови;

Видео, сложени видео ефекти;

Анимации и симулација на анимација.

Мултимедијата може да се користи во контекст на широк спектар на стилови на учење и да биде прифатена од широк спектар на луѓе: некои претпочитаат да учат преку читање, други преку слушање, други преку гледање видеа итн.

Употребата на мултимедија им овозможува на студентите да работат со едукативни материјали на различни начини - студентот одлучува како да ги проучува материјалите, како да ги користи интерактивните способности на информатичката технологија и како да спроведе заедничка работа со своите колеги студенти. Така учениците стануваат активни учесници во образовниот процес.

Работејќи со мултимедија, учениците можат да влијаат на сопствениот процес на учење, прилагодувајќи го на нивните индивидуални способности и преференции. Го проучуваат токму материјалот што ги интересира, ја повторуваат студијата онолку пати колку што им треба, што придонесува за поправилна перцепција.

Така, употребата на висококвалитетни мултимедијални алатки овозможува да се направи процесот на учење флексибилен во однос на социјалните и културните разлики меѓу учениците, нивните индивидуални стилови и темпо на учење и нивните интереси. Употребата на мултимедија може да има позитивно влијание врз повеќе аспекти од образовниот процес во училиштето.

Мултимедијата придонесува [2-7]:

Стимулирање на когнитивните аспекти на учењето, како што се перцепцијата и свесноста за информациите;

Зголемување на мотивацијата кај учениците;

Развој на вештини соработкаи колективно спознание кај учениците;

Развивање на подлабок пристап кон учењето кај учениците и

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 165

затоа, тоа повлекува формирање на подлабоко разбирање на материјалот што се изучува.

Покрај тоа, придобивките од користењето мултимедија во образованието вклучуваат:

Истовремена употреба на неколку канали на перцепција на учениците во процесот на учење, со што се постигнува интеграција на информациите испорачани од неколку различни сетила;

Способност да се симулираат сложени, скапи или опасни експерименти во реалниот живот што би било тешко или невозможно да се спроведат на училиште;

Визуелизација на апстрактни информации преку динамично претставување на процесите;

Визуелизација на објекти и процеси на микро- и макросветови;

Можност да се развијат когнитивните структури и толкувања на учениците преку врамување на материјалот што се изучува во широк образовен, социјален, историски контекст и поврзување едукативен материјалсо интерпретација на учениците.

Мултимедијалните алатки може да се користат за подобрување на процесот на учење, како во одредени предметни области, така и во дисциплини кои се на пресекот на неколку предметни области. На ефективноста на образованието големо влијание има и средината во која се одвива образовниот процес. Овој концепт ја вклучува структурата на образовниот процес, неговите услови и пристапност (општество, библиотеки, мултимедијални ресурсни центри, компјутерски лаборатории итн.).

Во такви услови, мултимедијалните образовни алатки за информатизација можат да се користат како една од многуте можни средини за учење. Таквата средина е применлива во бројни образовни проекти во кои учениците размислуваат за предметната област што се изучува, учествуваат во дијалог со своите врсници и наставници, дискутирајќи за напредокот и резултатите од учењето.

Заклучок.

Денес, информациските и особено мултимедијалните технологии се користат во помала или поголема мера во образовните и организационо-педагошките активности на речиси сите средни образовни установи. Работата на учениците на часовите по компјутери и Интернет, и кога студираат компјутерски науки и на часови по други предмети, планирањето обуки со користење на компјутер или електронско компјутерско тестирање на знаењето на учениците и апликантите стана сеприсутно. Употребата на компјутерски мултимедијални технологии во образовниот процес го издигнува на квалитативно ново ниво,

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 166

позитивно влијае на мотивацијата на учениците за активности за учење, го зголемува нивното ниво на компетентност и активност при изборот на методи за решавање на проблемите со кои се соочуваат.

Заедно со едукативните активности, можно е да се информираат и разни воннаставни активности, кои секогаш го придружуваат образованието на учениците и играат огромна улога во едукацијата на младите, развивањето кај децата желбата за тимска работа и проширувањето на „информацискиот багаж“ на идни матуранти. За жал, оваа област едукативни активностисè уште останува недоволно компјутеризирано, а истражувањата од областа на информатизацијата на воннаставните активности практично не постојат. Широка област на примена на мултимедијални технологии во современото образование се организациски и менаџерски активности. Неговата автоматизација користи многу алатки, на еден или друг начин, базирани на мултимедија.

Библиографија

1. Ц,ветков В.Ја. Паралингвистички значи во образование на далечина// Учење на далечина и виртуелно. - бр. 10. - 2013. - стр.4-11.

2. Анисимова. N. S. Мултимедијални технологии во образованието: концепти, методи, средства: монографија / N. S. Anisimova; Ед. Е.А.Бордовски. - Санкт Петербург. : Издавачка куќа РЕПУ им. A.I. Eertsena, 2002. - 89 стр.

3. Беит Б. Андресен, Катја Ван ден Бринк. Мултимедија во образованието. Специјализиран курс за обука. /Овластен превод од англиски. - М.: „Услуга за обука“, 2005. - 216 стр.

4. Ц,ветков В.Ја., Тјурин А.Е. Управување со мултимедијални струи во образовниот простор // Информатизација на образованието и науката. - 2014, - бр.1. - стр.170-178.

6. Воронов М.В., Пименов В.И.. Мултимедијални технологии и учење на далечина // Универзитетски менаџмент. 2000. бр.1(12). Со. 67-69.

7. Смолјанинова О.Е. Мултимедија за ученици и наставници // ИНФО.-2002.-№2.-стр.48-54

8. Цветков В. Ја. Модел на светоглед како резултат на образованието // World Applied Sciences Journal. -2014 година. -31 (2). - стр 211-215.

9. Болбаков П.Е. Отворени образовни макромедијални системи и когнитивни

ентропија // Развој на информатички технологии во образованието: употреба на едукативни материјали од новата генерација во образовниот процес: колекција

ОБРАЗОВЕН МЕНАЏМЕНТ: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА“ 2015 Бр. 1 (17) 167

материјали од Серуската научна и практична конференција („ИТО-Томск-2010“), Томск, 2010. - стр.471.

10. Вознесенскаја М.Е. Моделирање на образовни проекти // Словенски форум. - 2012. - 1 (1). - Со. 122-127.

11. Цветков В.Ја. Моделирање во автоматизација на научно истражување и дизајн, М.: ЕКНТ, ВНТИТсентр, 1991. - 125 стр.

12. Цветков В.Ја. Извлекување на знаење за формирање на информациски ресурси. -М.: Еозинформобр. 2006. - 158 стр.

13. Бахарева Н.А. Информациска интеракција во автоматизирани системимониторинг и катастар // Словенски форум. - 2012. - 1 (1). - стр.58-62.

14. Цветков В.Ја. Развој и истражување на модели и методи на семантичко управување со засилени мултимедијални текови во образовниот простор - М.: МСТУ МИРЕА, 2013. - 178 стр., електронско издание, државен регистарски број 0321302879 од 28.06.2013 година.

15. Мајоров А. А. За развој на образовен и методолошки комплекс за напредна обука во областа на науките за Земјата // Словенски форум. 2013 1(3) - стр.87-91.

16. Цветков В.Ја. Модели на когнитивни информации. // Life Science Journal -2014. -11 (4). -стр.468-471.

17 Шоригин С.М. Елементи на јазикот за визуелно моделирање // Словенски форум. -2014.-2 (6). - Со. 18-22. - стр.171 -175.

18. Маланин В.В., Суслонов В.М., Полјанин А.Б.. Информатички технологии во образовниот процес // Универзитетски менаџмент. 2001. бр.4(19). - Со. 18-21.

Бараат информатичките и комуникациските технологии кои брзо се развиваат модерно училиштевоведување нови пристапи во учењето кои обезбедуваат развој на комуникативни, креативни и стручно знаење, потреби за самообразование. Воведувањето на вакви технологии во образовниот процес преминува во нова фаза - воведување на нови мултимедијални едукативни материјали. Во моментов, создадени се голем број различни информациски ресурси, кои значително го подобрија квалитетот на образовните и научните активности. Во наставата сè повеќе се користат мултимедијални технологии, чиј опсег значително се прошири: од создавање програми за обука до развој на сеопфатен концепт за изградба на образовни програми од областа на мултимедијата и формирање на нови наставни алатки. Идејата на мултимедијата е да се користат различни методи за презентирање информации; вклучувањето на видео и аудио текстови, висококвалитетна графика и анимација во софтверот овозможува да се направи софтверскиот производ со информации богат и лесен за читање, и стане моќна дидактичка алатка, благодарение на нејзината способност истовремено да влијае на различни канали на перцепција.информации. Ветувањето за нова технологија за образование го оцени меѓународната заедница, на 28-та сесија на Генералната конференција на УНЕСКО, во рамките на програмата за образование, истражувачки проект„Мултимедијални технологии и развој на личноста“.

Главните видови на наставни активности при користење на овој тип на технологија се:

1. Начин на линеарно прикажување на информации,кој постојано го запознава ученикот со материјалот што се изучува, користејќи линеарни способности за навигација низ целиот ресурс. Предноста на овој метод лежи во пошироките можности за интегрирање на различни видови мултимедијални информации во една алатка за учење. Недостаток е, пред сè, недостатокот на контрола врз напредокот на презентацијата на материјалот (не постои можност за контролирање на процесот на негова презентација). Овој метод се препорачува за студенти кои имаат малку или никакво претходно знаење за областа што се изучува и бараат преглед на материјалот што се изучува.

2. Метод на нелинеарно претставување на информации.Ова е метод за организирање нелинеарни начини на поврзување на информации во алатките за мултимедијално учење и користење на структуриран систем за навигација помеѓу мултимедијални ресурси базирани на хиперврски. Овој метод користи активни методи на педагошка активност, кои му овозможуваат на ученикот да оствари независност при изборот на материјалот што треба да се изучува. Предностите на овој метод се јасно структуирање на материјалот, можност за пребарување информации, навигација во големи бази на податоци и организирање информации според семантички критериуми. Употребата на материјали за хипертекст во наставата е погодна за перцепција и меморирање и е насочена кон слобода на избор и независност при изучување на материјалите. Овој метод, заснован на нелинеарна презентација на информации, се препорачува за употреба кога учениците веќе имаат одредено претходно знаење за темата што се изучува, доволно за да можат самостојно да поставуваат прашања и да поставуваат задачи за себе, или кога можат јасно формулирајте го нивното прашање.

При користење на мултимедијални едукативни материјали треба да се има предвид дека ваквиот тип на информации доведува до ментално и емоционално преоптоварување на учениците, а доста нагло го намалува времето потребно за совладување на материјалот.

Во текот на таквата обука, учениците ги развиваат своите способности да ги согледаат информациите од екранот, да прекодираат визуелна слика во вербален систем, да го оценуваат квалитетот и да бидат селективни во конзумирањето информации.

Во моментов, прашањето за опремување на училиштата со готови мултимедијални едукативни материјали развиени од трети лица програмери или вработени во универзитетот е многу акутно.

Мултимедијалните материјали развиени од компании имаат прилично широк опсег на теми - од училишни едукативни материјали до сериозни професионални програми за истражување. Ова посебно го прават училишните библиотеки, кои формираат медиумски библиотеки и им овозможуваат на учениците не само да користат мултимедијални ресурси во салите на библиотеката, туку и да пристапат од далечина преку Интернет или да нарачуваат материјал преку е-пошта. Овој вид на производ има голем број на недостатоци, на пример, ограничен број на корисници за секој диск, неможност да се направат промени на веќе готов производ, како и зависност од хардверот и платформата на овие алатки.

Развивањето на сопствени мултимедијални ресурси, кои се повеќе фокусирани на спецификите на секој предмет, бара присуство на високо квалификувани специјалисти од областа на информатичката технологија кои можат да развијат електронски курсеви, што не е можно во секое училиште.

Употребата на визуелни помагала при користење на современи педагошки технологии ви овозможува да го зголемите нивото на учење: видливоста на курсот значително се зголемува, бидејќи Во својата работа, наставникот денес се соочува со сериозен проблем на недостаток на материјална основа за визуелизација: мапите се застарени, тематските слики практично не се произведуваат, филмските ленти не се релевантни итн.

Во такви услови, компјутерските технологии можат да дојдат да му помогнат на наставникот во наставата. Може да се истакнат некои предности од водењето на часови со ИКТ:

• Се решава прашањето за создавање, дополнување и проширување на материјалната база на видливост.
• Подготовката на презентација на лекцијата и изборот на материјал може да се изврши директно во согласност со програмата. Со вклучување на учениците во овој вид активност, наставникот го стимулира нивниот когнитивен интерес за часовите по историја.

Презентацијата го опфаќа целиот неопходен визуелен материјал за час по историја, од дијаграми, слики, тематски карти до најважните заклучоци. Но, во исто време, останува можноста за каква било варијација на материјалот во зависност од карактеристиките на класата, неговата подготвеност и расположение.

Мултимедијалните презентации се цврсто воспоставени во Школски живот. Речиси секој наставник кој има практични вештини во информатичката технологија ги користи во секојдневната работа. Презентацијата може да има различни форми, чија употреба зависи од знаењето, подготвеноста и на наставникот и на ученикот, како и на наменетата публика. Најефективно е да се користат презентации за време на предавања, практични часови, самостојна работа и тестирање.

Современите алатки за учење базирани на медиумски технологии можат да имаат уникатни својства и функции за видливост кои можат да го променат целиот процес на учење. Дигиталните образовни ресурси ви овозможуваат да комбинирате огромна количина визуелни, звучни, графички, видео и анимирани материјали. Визуелните материјали мора да ги исполнуваат општите дидактички, ергономски и методолошки барања, чие усогласување може да ја одреди брзината на перцепција на образовните информации, нивното разбирање, асимилација и консолидација на стекнатото знаење. Така, визуелните наставни помагала треба да бидат:

• фокусирани на мотивирање на учење, будење интерес и волшебна когнитивна активност.
• достапни, односно конзистентни возрасни карактеристикиучениците. Секој наставник добро знае дека на учениците може да им се даде само материјал што тие се подготвени да го разберат.
• значајно од гледна точка на модерната наука и да ја пренесе семантичката комплетност на теоретскиот материјал. Теоретската презентација на визуелниот материјал овозможува да се обезбеди конзистентност, конзистентност и сила во совладувањето на темата што се изучува;
• интерактивни, способни да организираат комуникативни ситуации. Во алатките за учење базирани на компјутер, чија технологија првично се заснова на принципот на интерактивност (т.е. повратни информации), ова барање често се користи на наједноставно ниво. Дигиталните технологии овозможуваат создавање поинтересни ситуации за учење користејќи визуелни тестови, проблематични прашања и други комуникативни ситуации;
• илустративно кога се користат различни видови визуелизација во материјал кој е тешко разбирлив. Но, тука е неопходно многу внимателно да се користат сликите на визуелниот материјал, бидејќи прекумерниот ентузијазам за презентирање информации може да ги одведе учениците од главната идеја на авторот на визуелното помагало;
• дозирана со оптимална употреба на јасност. Веројатно секој наставник може да даде пример за користење на готови наставни помагала, кои содржат огромна количина на информации. Од една страна, ова е добро, но од друга, прекумерното изобилство на информации може да доведе до спротивен ефект. Вниманието на учениците ќе биде одвлечено од необични детали, а на наставникот ќе му биде тешко да ја структурира лекцијата.

Меѓутоа, дидактичкиот принцип на видливост, кој е водечки во наставата, треба да се сфати малку пошироко отколку можноста за визуелна перцепција. Со влијанието врз сетилата, визуелните помагала овозможуваат поцелосно претставување на слика или концепт, што придонесува за поцврста асимилација на материјалот. Визуелизацијата придонесува за развивање на емотивниот и евалуативен однос на учениците кон стекнатото знаење. Со извршување на независни задачи, учениците можат да ја потврдат реалноста на процесите и појавите за кои учат од наставникот. И ова, пак, му овозможува на детето да се увери во вистинитоста на добиените информации, што доведува до свесност и сила на знаењето. Визуелните помагала го зголемуваат интересот за знаење, го олеснуваат процесот на асимилација и го поддржуваат вниманието на детето.

Резултатот од образовниот процес во голема мера зависи од степенот до кој е обезбеден со разновидни алатки за учење. Тешко е да се замисли современ наставник кој не користи дополнителни наставни средства освен учебник. Прилично е тешко да се оспори фактот дека видливоста во учењето е далеку од последното место.

Употребата на мултимедијални визуелни елементи во училницата му помага и на наставникот во предавањето на предметот и на ученикот во совладувањето на предметот.

Можеме да ги истакнеме најзначајните предности од користењето мултимедијални алатки за учење во наставата:

• Прво, мултимедијалните наставни помагала се способни да презентираат факти и настани во меѓусебна врска. На многу начини, знаењето се збогатува и со други техники, како што се цртежи, звучни анимации, портрети итн.;
• Второ, водечката цел на користење на мултимедијална опрема во училницата е да се постигне подлабоко меморирање на материјалот преку имагинативна перцепција, обезбедувајќи „потопување“ во она што се изучува, асимилацијата на знаењето засновано на мултимедија се реализира со користење на сите канали на перцепција.

Речиси секој наставник, по желба, може да користи мултимедијални помагала или да креира свои електронски презентации (токму на темата што е потребна на часот), како и да креира тестови за своите часови (со точно прашања што му се потребни на наставникот). Токму употребата на современи технологии ќе ја направи лекцијата модерна, повозбудлива и поинтересна за учениците, а воедно ќе го тестира нивното знаење.

Видливоста на наставните помагала во наставата игра важна улога во формирањето на информациско интегрирана образовна средина во која наставникот самостојно го осмислува и насочува процесот на учење и решава цела низа современи дидактички, методолошки и психолошки прашања. Затоа, воведувањето ефективни и продуктивни иновации во поглед на видливост ја предодредува професионалноста на наставниците и креативната активност на учениците.

Интеграцијата на современите образовни и информатички технологии станува важен услов за подобрување на процесот на настава по историја, кој малку се промени од 19 век. Стратешката цел беше да се едуцираат моралот и граѓанството. Овој проблем беше решен со помош на учебници за усовршување кои содржат збир на факти. Информатичкото општество (олеснување на пристапот до информации), и покрај конзерватизмот на човековата перцепција, несомнено ќе донесе промени во образовниот процес.

Желбата за визуелна перцепција како општа културна појава карактеристична за модерната фаза на развој на цивилизацијата води до фактот дека често во процесот на информациската комуникација визуелниот знак преовладува над текстуалниот. Академската дисциплина „Историја“ не е исклучок. Делумно решение на овој проблем е олеснето со употребата на новите информатички и комуникациски технологии (ИКТ) во процесот на учење, кои имаат тотална мултимедија.

Мултимедијата го олеснува процесот на меморирање, ви овозможува да ја направите лекцијата поинтересна и подинамична, да го „потопите“ ученикот во амбиент на историска ера, да создадете илузија на заедничко присуство, емпатија и придонесува за формирање на обемни и живи идеи за минатото. Моделите на користење на мултимедијални технологии во процесот на учење ги проучува нова гранка на дидактиката - дидактика на мултимедијалната настава.

ИКТ и модерно образовни технологии(СПТ) се засноваат на општо разбирање на променливата улога на информациите во образовниот процес и општите принципи на интеракцијата на информациите во информациската и комуникациската средина. Интеграцијата на ИКТ и СПТ е способна за: стимулирање на когнитивниот интерес за предметот, давајќи им на воспитно-образовната работа проблематичен, креативен, истражувачки карактер, во голема мера придонесувајќи за ажурирање на содржината на историјата на предметот, индивидуализирање на процесот на учење и развивање на независноста на ученикот.

Можеме да ги истакнеме најзначајните предности од користењето мултимедијални алатки за учење во наставата по историја:

– Мултимедијалните технологии овозможуваат интегрална презентација на знаењето. Мултимедијално наставно помагало е способно да ги презентира фактите, настаните, коментарите и толкувањата во меѓусебно поврзување, односно да ги презентира на интегриран, а не на разделен начин. Овде се отвораат можности за поврзување на знаењето за предметот на проучување акумулирано во различни историски времиња и во различни истражувачки училишта.
– Знаењето е претставено во специфичен контекст. Контекстот не се само коментари, туку и многу други приказни (цртежи, звучни инсерти, анимации, портрети итн.), откривајќи ја темата од различни страни. Создадена е мрежна структура на информации која има поголемо информациско богатство и дополнителен семантички потенцијал од поединечните ставки во нивниот вкупен број.
– Знаењето се стекнува преку различни канали на перцепција (визуелни, аудитивни и сл.), подобро се апсорбира и се памети подолг период.
– Согледувањето, интерпретацијата и асимилацијата на знаењето засновано на мултимедија се реализира не само на когнитивен, туку и на контемплативен начин. Реконструкцијата на историјата, како најважен чекор во развојот на историската свест, може да користи визуелни примери на виртуелна реконструкција на компјутер, што ќе ја олесни интелектуалната активност на ученикот.

Така, со помош на ИКТ се интензивира информациската интеракција помеѓу субјектите на информации и комуникација. предметна средина, резултатот е формирање на поефективен модел на учење.

Технологиите за пасивно учење се заменуваат со активни и интерактивни технологии. Последните овозможуваат да се организира лекција на таков начин што интеракцијата помеѓу предметите од процесот на учење станува составен дел на современиот образовен систем. ИКТ овозможуваат развивање и примена на суштински нови средства за информациска интеракција помеѓу учениците, наставата и средствата за информирање и комуникација.

Оваа интеракција е фокусирана на изведување на различни видови независни активности со модели на предметната средина (модели на културни артефакти, реконструкции историски настани, феномени и процеси итн.), создадени од современи компјутерски алатки и претставени на екранот, за проучување и проучување на однесувањето на таквите модели, симулации на појавите или процесите што се проучуваат. Оваа информациска интеракција е насочена кон пребарување, пренос, емитување и обработка на информативните ресурси неопходни за корисникот (текст, аудиовизуелен, итн.).

Принципите на интеракција во новата образовна средина значително се променија. Ученикот, кој долго време во образовните технологии се перципира како предмет на учење, станува рамноправен субјект на образовниот процес. Предмет на интеракција најчесто биле ученикот - ученикот и наставникот - наставникот. Традиционално, размената на информации се вршеше помеѓу два субјекти од образовниот процес (наставник и ученик), кои имаа можност да дадат повратна информација. Со доаѓањето на интерактивни алатки за учење (интеактивен софтвер за образовни цели), трет предмет е вклучен во информациската интеракција (алатка за учење која работи врз основа на ИКТ), која има способност да дава повратни информации за првите два, не само партнер во информациската интеракција, но и извор на образовни информации од значителен обем и со различни нивоа, како по сложеност, така и по содржина.

Во исто време, студентот може сам да ја избере содржината на образовните информации, во согласност со неговите преференции и степенот на подготвеност. Традиционално, видот на информативната активност на ученикот беше ограничен на познат сет: перцепција (додека слуша, гледа) во процесот на наставникот да објаснува нов едукативен материјал од одреден специфичен волумен; меморирање, меморирање од самиот приправник, по правило, само дел од презентираниот едукативен материјал; репродукција (вербално или писмено) од ученикот на изучениот материјал.

Појавата на интерактивни алатки за учење обезбедува такви нови форми на образовна активност како што се регистрација, собирање, акумулација, складирање, обработка на информации за предметите, појавите, процесите што се проучуваат, пренос на доволно големи количини на информации презентирани во различни форми, контрола на прикажување на екранот на модели на различни објекти, појави, процеси. Сега интерактивен дијалог се спроведува не само со наставникот, туку и со наставна алатка која работи врз основа на ИКТ.

Се разбира, од горенаведеното не произлегува дека сега е неопходно сите лекции да се префрлат на час по компјутер и сета презентација на едукативен материјал да му се довери на компјутерот. Наставникот, во својата сопствена, структурирана и „оркестрирана“ лекција, може и треба наизменично да менува различни методолошки техники. Ова ќе ја направи лекцијата подинамична, поинтересна и, како резултат на тоа, ќе им помогне на студентите да го научат курсот побрзо и подлабоко. На пример, наставникот може самиот да објасни дел од часот „со помош на достапниот материјал“, да делегира друг дел на својот „електронски асистент“, потоа да организира квиз итн.

Водечката цел на користењето на мултимедијалната опрема во училницата е да се постигне подлабоко меморирање на едукативниот историски материјал преку имагинативна перцепција, подобрување на неговото емоционално влијание и обезбедување „потопување“ во ерата што се изучува. Ова се случува преку употреба на мапи, дијаграми, едукативни слики, видео и аудио коментари, презентирани во форма на електронски презентации или едукативни програми за обука.

Така, употребата на мултимедијални технологии во образовниот процес ни овозможува да преминеме од пасивен кон активен начин на спроведување на образовните активности, во кој ученикот е главен учесник во процесот на учење.

Како заклучок, би сакал да кажам дека модерен наставник едноставно мора да биде способен да работи со современи наставни средства, макар и само за да обезбеди едно од најважните права - правото на квалитетно образование. Денес, наставникот што работи во рамките на вообичаената „технологија на креда“ е значително инфериорен во однос на неговите колеги кои предаваат часови користејќи мултимедијален проектор, електронска табла и компјутер со пристап до Интернет.

ИскористениУпотреба на мултимедијални технологии во образованието

Мултимедијалните технологии (мултимедија од англиски, мулти - многу, медиуми - околина) се една од најперспективните и најпопуларните педагошки информациски технологии. Тие ви дозволуваат да креирате цели збирки на слики, текстови и податоци, придружени со звук, видео, анимација и други визуелни ефекти (Симулација); вклучуваат интерактивен интерфејс и други контролни механизми.

Доаѓањето на мултимедијалните системи секако доведе до револуционерни промени во области како што се образованието, обуката за компјутери и во многу области професионална дејност, наука, уметност, компјутерски игри итн.

Појавата на мултимедијалните системи беше подготвена и од барањата на практиката и од развојот на теоријата. Сепак, остриот пробив во оваа насока што се случи во последните неколку години се објаснува, пред сè, со развојот на технички и системски средства. Ова е напредок во развојот на персоналните компјутери: значително зголемен капацитет на меморија, брзина, графички можности, карактеристики на надворешната меморија, напредок во областа на видео технологијата, ласерски дискови, како и нивна масовна имплементација. Важна улога има и развојот на методи за брзо и ефикасно компресирање/проширување на податоците.

Стандардот MPC (поточно, алатките на софтверскиот пакет Multimedia Windows - оперативна средина за креирање и репродукција на мултимедијални информации) обезбедува работа со различни видови мултимедијални податоци.

Мултимедијалните информации не се само традиционални статистички елементи: текст, графика, туку и динамични: видео, аудио и анимациски секвенци.

Упатството на Мајкрософт става голем акцент на алатките за внесување и обработка на големи количини текст. Се препорачуваат различни методи и програми за конвертирање на текстуални документи во различни формати за складирање, земајќи ја предвид структурата на документите, контролните кодови на текстуалните процесори или машините за наборување, врските, табелите со содржина, хиперврските итн., својствени за изворниот документ. Исто така, можно е да се работи со скенирани текстови, обезбедени се алатки за оптичко препознавање знаци.

Опсегот на употреба на мултимедијалните технологии е многу широк, ги опфаќа науката и технологијата, образованието, културата, бизнисот, мултимедијалните технологии се користат во сервисната средина при креирање електронски водичи со потопување во реалната средина, мултитехнолошки. До крајот на 1980-тите. мултимедијалните технологии не станаа широко распространети во Русија поради недостаток на хардверска и софтверска поддршка. Почетокот на 1990-тите Кај нас се појавија релативно евтини мултимедијални системи базирани на IBM PC, а митот за мултимедијални технологии стана реалност. Една од главните области на примена на мултимедијалните системи стана образованието во широка смисла на зборот, вклучувајќи области како видео енциклопедии, интерактивни водичи, симулатори, игри со ситуациона улога итн.

^ Главни педагошки цели на користење на информатичката технологија

Технологијакога се преведува од грчки (techne) значи уметност, вештина, умешност, а тоа не се ништо повеќе од процеси. Под процестреба да се сфати како одреден збир на акции насочени кон постигнување на зацртаната цел. Процесот мора да се определи со стратегијата избрана од личноста и имплементирана со комбинација на различни средства и методи.

^ Информатичка технологија- процес кој користи збир на средства и методи за собирање, обработка и пренос на податоци (примарни информации) за да се добијат нови квалитетни информации за состојбата на некој објект, процес или феномен (информациски производ).

Информатичките технологии се користат за постигнување на следните педагошки цели:

1. Развој на личноста на ученикот, подготвувајќи го за независно продуктивна активноство услови на информатичкото општество, вклучувајќи го и развојот на знаењето својствено за него и преносот на информации:

·
развој на конструктивно, алгоритамско размислување поради особеностите на работа со компјутер;

·
развој на креативно размислување со намалување на уделот на репродуктивната активност;

·
развој комуникациски вештиниврз основа на реализација на заеднички проекти;

·
развивање на способност за донесување оптимални одлуки во тешка ситуација (за време на компјутер деловни игрии работа со програми за обука);

·
развој на вештини за истражување (при работа со програми за моделирање и интелигентни наставни системи);

·
формирање на информациска култура, способност за обработка на информации (користење текст, графички и уредници на табеларни пресметки, локални и мрежни бази на податоци).

2. Спроведување на општественото уредување предизвикано од информатизацијата модерното општество:

·
обука на специјалисти од областа на информатичката технологија;

·
подготвување на учениците со користење на педагошки и информатички технологии за самостојни когнитивна активност.

3. Интензивирање на сите нивоа на образовниот процес:

·
зголемување на ефикасноста и квалитетот на обуката преку употреба на информатичка технологија;

·
идентификација и употреба на стимулации за подобрување на когнитивната активност (можно е да се користат повеќето од наведените технологии, во зависност од типот на личноста на ученикот);

·
продлабочување на интердисциплинарните врски како резултат на употребата на современи алатки за обработка на информации при решавање на проблеми во широк спектар на предмети (компјутерски моделирање, локални и мрежни бази на податоци).

Истите тие педагошки цели ги одредуваат главните насоки на развој на информатичките технологии самите. Особено внимание денес се посветува на подобрување на технологиите како што се:

·
технологија за зголемување на ефикасноста и квалитетот на процесот на учење благодарение на дополнителните можности за разбирање на околната реалност и самоспознавање, развивање на личноста на ученикот;

·
технологија за управување со образовниот процес, образовни институции, систем на образовни институции;

·
контролирана технологија за следење (следење, корекција на резултатите од активностите за учење, компјутерско педагошко тестирање и психодијагностика);

·
комуникациска технологија која обезбедува ширење на научно и методолошко искуство;

·
технологија за организирање интелектуално слободно време, едукативни игри.

Концепт на дигитален документ

При користење на информациско-комуникациските технологии (ИКТ) во наставните активности, тие се занимаваат со документи подготвени со помош на компјутер. Бидејќи таквите документи се чуваат и се пренесуваат дигитално, тие треба да се нарекуваат дигитални документи. Меѓутоа, поради различни причини, главно историски, поврзани со начинот на складирање, а не со формата на складирање, таквите документи понекогаш се нарекуваат електронски.

^ Концепт на ресурс

При употребата на ИКТ во наставните активности често се користи терминот ресурс. Енциклопедијата на веб-страницата www.km.ru ја дава следната дефиниција за ресурс:

1. Залихи, извори на нешто. На пример: Природни извори, економски ресурси, работни ресурси (делот од населението на земјата што е способно да работи и да учествува во производниот процес).

2. Лек кој се користи кога е потребно (книга). На пример: пробајте го последниот ресурс.

Ресурсите се поделени на природни, материјални, финансиски, човечки, информатички и технолошки.

Затоа, подолу зборуваме за електронски документи како електронски ресурси. Така, постојат електронски ресурси во форма на:

-мрежни ресурси- објавени на Интернет, обично имаат заедничко име Интернет ресурси. На пример, презентација создадена од наставник и објавена на сервер за преземање е таков ресурс.

Ресурси на локалната мрежа или на локалниот компјутер - локални ресурси.На пример, презентација креирана од наставник и ставена на неговиот компјутер е класифицирана како локален ресурс. Истата презентација, поставена на заеднички диск на локалната мрежа на образовна институција, ќе се нарекува и ресурс на локална мрежа.

- ресурси за медиуми.

Се нарекува електронски ресурс кој претрпе уредувачка уредување и официјално објавување (со отпечаток). електронско издание(ЕИ).

^ Класификација на дигитални образовни ресурси по образовни и методолошки функции

^ Класификација на дигитални образовни ресурси по вид на информации
Тутори и симулатори- се наменети за подготвен студент запознаен со текот на соодветниот академски предмет и образовна тема. Тоа се комплекси кои содржат: краток едукативен материјал од референтен тип, материјал за тестирање (задачи, тестови) со одговори.

Учебници- наменета за студенти кои сакаат да се запознаат со текот на соодветниот академски предмет и академска тема или да го подобрат своето почетно ниво. Тоа се комплекси кои содржат едукативен материјал распореден во методично насочена низа.

^ Упатства -интерактивни учебници кои не само што содржат едукативен материјал, одговараат на постапките на корисникот, овозможувајќи му да го провери квалитетот на асимилација на материјалот, „предлагајќи“ точен алгоритам доколку е потребно, но и поправајќи ги грешките итн.

^ Референтни книги и енциклопедии- во сите случаи, овие публикации имаат повеќе или помалку развиен систем за хиперврска, што ви овозможува брзо да обезбедите контекстуални референци или да се преселите во саканиот дел од комплексот. Комплексот е ЦД-а кои не претставуваат една датотека, ниту една програма, туку многу од нив. Навистина, под компјутерска програмаОбично тие значат некој вид алатка што ви овозможува да извршите некои дејства (на пример, уредувач на текст Word или компјутерска игра). Но, едукативните публикации може да се состојат, на пример, само од хипертекст документи обработени од Internet Explorer (или кој било друг прелистувач инсталиран на компјутерот) и визуелен материјал. Таквите публикации повеќе не можат да се нарекуваат програма. Сепак, не сите автори ја прават оваа разлика толку внимателно. Затоа, во литературата може да се најдат поимите: едукативен електронски комплекс (ЕЕЗ), едукативна електронска публикација (ЕДЕ), наставен план (ЕП), електронски учебник (ТЕ), програма за обука, електронска публикација (ЕИ). Терминот „електронско објавување“ се користи и во смисла на „реобјавување на печатена публикација во електронска форма“. Постојат електронски верзии на такви книги, опремени со моќен хипертекст уред.

Брилијантен пример за такво електронско препечатување е, на пример, книгата:

Валгина Н.С., Розентал Д.Е., Фомина М.И. Современ руски јазик: учебник / уредено од Н.С. Валгина. – 6. изд., ревидирана. и дополнителни М.: Логос, 2002. 528 стр. 5000 примероци http://www.hi-edu.ru/x-books-free/xbook107/01/index.html

За оние кои се заинтересирани за проблемите на електронските публикации, се нуди е-книга:

Вул В.А. Електронски публикации: Учебник. М.-СПб.: Издавачка куќа „Институт за печатење во Петербург“, 2001 година. 308 стр. 1000 примероци Објавено како електронска публикација (со моќен систем за хиперврска) на: http://www.hi-edu.ru/x-books-free/xbook119/01/index.html

Посебните видови електронски публикации вклучуваат образовни комплекси, вклучувајќи: библиотеки за визуелни помагала(фотографии, цртежи, анимации, аудио и видео датотеки), виртуелни симулатори (виртуелни лаборатории). Библиотеките со визуелни помагала се корисни за наставникот кога се подготвува за лекција: тој може да позајми одредени помагала за да создаде свои наставни материјали.

^ Симулатори (лаборатории)дозволете му на наставникот појасно да замисли некоја појава во реалноста со промени во параметрите на оваа појава. На пример, кога го проучува движењето на каменот фрлен под агол на хоризонтот, наставникот може да покаже промена во траекторијата на телото со менување на почетната брзина, аголот на насоката на фрлањето, висината на конструкцијата од чиј врв е фрлен каменот, па дури и забрзувањето на слободниот пад (т.е. влијанието на земјата, месечината, марсовската гравитација). Ваквите симулатори или виртуелни лаборатории можат во голема мера да заштедат време потрошено за објаснување на тема и со тоа да ја зголемат ефикасноста на користењето на времето за лекција.

^ Можности за користење на дигитални ресурси во училница и самостојна работа

Работа во училница:

·
Верзија на екран (предна) - со прикажување на едукативен материјал на екранот од работниот компјутер на наставникот.

·
Индивидуален - на работното место на ученикот.

·
Воннаставно - на работното место на ученикот за самообука и корекција на знаењето.

Во самостојна работа:

·
Електронската верзија ќе му помогне на студентот да стекне, по желба, повеќе технолошко знаење и практични вештини за поединечни теми.

·
Можност самостојно да го проучува пропуштениот материјал, да го поправи и дополни знаењето стекнато на часот.

·
Можност за изучување на дополнителен материјал по инструкции на наставникот, користејќи ги предложените интернет ресурси (доколку имате интернет врска).

·
Употреба на едукативни материјали при обука во сродни дисциплини со цел да се идентификуваат карактеристични појави, обрасци итн.

·
Способност за користење на образовниот центар за поддршка за учење на далечина (домашно, семејство). Во семејната форма на образование, тоа им овозможува на родителите да спроведуваат обука без вклучување на наставник.

^ Користење модели во образовниот процес

Според образовен стандард- наставните методи треба да се диференцираат, земајќи ги предвид можностите и способностите на учениците и насочени не толку кон меморирање, туку кон организирање независни практични и креативна активностученици за примена на материјалот што се изучува.

Употребата на компјутерски модели (еден од централните елементи на дигиталното учење на часовите), како демонстрација при објаснување на нов материјал или при решавање проблеми, им помага на учениците да го зголемат интересот и мотивацијата за изучување на предметот.

Кога работат индивидуално, учениците со голем интерес работат со предложените модели, ги пробуваат сите прилагодувања, по правило, без особено да навлегуваат во содржината на она што се случува на екранот. Како што е прикажано практично искуство, обичен ученик може да биде заинтересиран за конкретен модел 3-5 минути, а потоа неминовно се поставува прашањето: Што да се прави следно?

За да може лекцијата на час по компјутер да биде не само интересна по форма, туку и да даде максимален образовен ефект, наставникот треба однапред да подготви план за работа со материјалот што се изучува, компјутерски модел и да формулира прашања и задачи во согласност со функционалноста на моделот. Предупредете ги учениците дека на крајот од часот ќе треба да одговорат на прашања или да напишат краток извештај за сработеното. Идеална опција е наставникот да им подели поединечни печатени задачи на учениците на почетокот на часот.

Во едукативните активности, на учениците може да им се понудат следниве видови задачи при работа со компјутерски модели:

^ 1.0 воведна задача . Оваа активност е дизајнирана да му помогне на ученикот да ја разбере целта на моделот и да се запознае со неговите прилагодувања. Задачата содржи упатства за ракување со моделот и тест прашања.

^ 2. Компјутерски експерименти . Откако ќе се совлада компјутерскиот модел, има смисла на учениците да им се понудат 1-2 експерименти. Ваквите експерименти им овозможуваат на учениците подлабоко да навлезат во значењето на она што се случува на екранот.

^ 3. Експериментални задачи.Следно, можете да им понудите на студентите експериментални задачи, односно задачи за кои е неопходно да се размисли и да се спроведе соодветен компјутерски експеримент. Како по правило, учениците со особен ентузијазам се занимаваат со решавање на ваквите проблеми. И покрај очигледната простата, ваквите задачи се многу корисни, бидејќи им овозможуваат на студентите да видат жива врска помеѓу компјутерскиот експеримент и феномените што се проучуваат.

^ 4. Задачи за пресметка проследени со компјутерска верификација . Во оваа фаза на учениците веќе може да им се понудат 2-3 задачи, кои прво мора да се решат без користење на компјутер, а потоа да го проверат добиениот одговор со изведување на компјутерски експеримент. При составување на вакви проблеми, неопходно е да се земе предвид и функционалноста на моделот и опсегот на промени во нумеричките параметри. Треба да се напомене дека ако овие проблеми се решат на час по компјутер, тогаш времето предвидено за решавање на некој од проблемите не треба да надминува 5-8 минути. Во спротивно, користењето на компјутерот станува неефикасно. Има смисла да им се понуди на студентите за прелиминарна подготовка во форма на задачи кои бараат подолго време за решавање. домашна работаили разговарајте за овие проблеми на редовен час, а дури потоа користете ги на час по компјутер.

^ 5. Двосмислени проблеми . Оваа задача бара од учениците да решат проблем (таквите проблеми имаат многу решенија) и потоа да изведат компјутерски експеримент.

^ 6. Креативни задачи . Како дел од оваа задача, од ученикот се бара да создаде еден или повеќе проблеми, да ги реши самостојно (на час или дома), а потоа, користејќи компјутерски модел, да ја провери исправноста на добиените резултати. Најпрво, тоа може да бидат проблеми составени според типот решен во лекцијата, а потоа нов тип, доколку моделот го дозволува тоа.

^ 7. Истражувачки задачи . На најспособните ученици може да им се понуди истражувачка задача, односно задача во текот на која треба да планираат и спроведат серија компјутерски експерименти кои би потврдиле или побиле одредени шеми. Од најсилните ученици може да се побара сами да формулираат такви обрасци. Но, во тешки случаи, на учениците може да им се помогне да изготват план за потребните експерименти.

^ 8. Проблемски задачи . Користејќи голем број модели, можно е да се демонстрира т.н проблематични ситуации, односно ситуации кои ги доведуваат учениците до привидна или реална противречност, а потоа ги повикуваат да ги разберат причините за таквите ситуации користејќи компјутерски модел.

^ 9. Квалитативни задачи . Некои модели може да се користат и за решавање на квалитативни проблеми. Ваквите задачи или прашања, се разбира, подобро се формулираат ако се работи со моделот однапред.

Кога работите редовно со компјутерски курс, има смисла да се креираат компјутерски задачи од измислените задачи. лабораториски работи, во кои прашањата и задачите беа подредени по редослед на зголемена тежина. Оваа активност е доста трудоинтензивна, но токму ваквата работа дава најголем едукативен ефект.

^ За подготовка на материјал со користење на ИКТ

Кога се подготвува материјал за часови, се препорачува како структурна целина да се земе предвид не една лекција земена изолирано, туку едукативна тема (се состои од неколку лекции).

Ако наставникот се сврти кон IR технологии за да користи соодветни материјали за да спроведе ЕДЕН час, тогаш треба да се има на ум дека ова во голема мера е губење на напорите и ресурсите на наставникот. На крајот на краиштата, може да испадне дека материјалите што се поврзани со темата, но „надвор“ од опсегот на оваа лекција, ќе останат неподигнати. Таквата лекција ќе испадне од општиот стил. Само еден дел од темата за обука ќе биде разработен на високо ниво. Соодветно на тоа, акцентот ќе биде поместен при изучување на образовната тема и ќе се формираат неточни идеи. Постои мислење дека за поефективно учење треба да се избира и структурира материјал за целата образовна тема и да не се ограничува на темата на еден час. Се покажува дека блокот „Образовната тема“ треба да биде „опремен со контакти“, конвенционално претставен во форма на блокови на сликата. Овие блокови се рефлектираат погоре во форма на дидактички задачи:

·
Блокот „Поврзување со претходните теми“ е пропедевтски; тој е посветен на ажурирање на постојното знаење и мотивирање на проучување на нов материјал.

·
Блоковите „Поврзани теми во други предмети“ и „Местото на оваа тема во контекст на курсот“ се посветени на формирање на холистички и систематски идеи кои помагаат, меѓу другото, да се совлада основниот материјал на темата.

·
Блокот „Позадина на следната тема“ го опишува векторот на понатамошен развој во проучувањето на предметот и е тесно поврзан со проблемот на генерализирање и систематизирање на изучениот материјал.

Во целокупниот временски буџет наменет за завршување на курсот, релативно малку време се распределува на овие блокови. Меѓутоа, без соодветна имплементација на задачите што одговараат на наведените блокови, изучувањето на главниот дел од предметот „опаѓа“, станува изолирано од други теми, па дури и темите на поединечните лекции може да ги перцепираат студентите како слабо поврзани со секоја од нив. други.

^ Педагошки дизајн на мултимедијален час

Инструкциски дизајн– системска употреба на знаења (принципи) за ефективна воспитно-образовна работа (настава и учење) во процесот на дизајнирање, развој, евалуација и употреба на едукативни материјали.

Анализа на значителен број мултимедијални лекции-презентации, вообичаено направени во PowerPoint, како и преземени од електронски наставни помагалафрагментите го покажуваат нивниот исклучително низок ефект на учење. Развивачите на такви лекции не се запознаени со карактеристиките на сосема нова форма на водење лекции. Во меѓувреме, лекцијата, како директна алатка за имплементација на основните идеи за информатичко-комуникациските технологии, бара највнимателен развој. Токму лекциите се лакмусов тест кој ја покажува ефективноста на одреден развој. Ова е и конечниот резултат и последната фаза на дизајнирање и имплементација на идеите поставени од развивачите на одредени технологии.

Подготовката на такви лекции бара уште повнимателна подготовка од вообичаеното. Концепти како сценариолекција, режирањелекција - во овој случај, не само новоформирани термини, туку важен компонентаподготовка за тренинг сесијата. Кога дизајнира иден мултимедијален час, наставникот мора да размисли низ редоследот на технолошките операции, формите и методите на прикажување информации на големиот екран. Вреди веднаш да се размисли како наставникот ќе го води образовниот процес, како тие ќе бидат обезбедени педагошка комуникацијана часот, постојана повратна информација од учениците, развивање на ефектот на учење.

^ Мултимедијална лекција е лекција која користи мултимедијална презентација на информации користејќи технички средства, првенствено компјутер. Во бројни написи посветени на оваа тема, изразот често се среќава „Лекција со мултимедијална поддршка“. Сосема е очигледно дека ова е името на лекцијата, каде мултимедија се користи за подобрување на ефектот на учење.Во таква лекција, наставникот останува еден од главните учесници во образовниот процес, честопати главен извор на информации, а мултимедијалните технологии се користат од него за подобрување на јасноста, за истовремено поврзување на неколку канали на презентација на информации, за попристапно објаснување на сложените нов материјал. На пример, технологијата на придружни белешки од В.Ф. Шаталова добива сосема нов квалитет кога фрагменти од „поддршката“ се појавуваат на екранот во даден режим. Во секое време, наставникот може да користи хиперврски за да оди до детални информации, да го „оживее“ материјалот што се изучува користејќи анимација итн.

Сосема е очигледно дека степенот и времето на мултимедијална поддршка за лекција може да бидат различни: од неколку минути до целосен циклус. Меѓутоа, мултимедијалната лекција може да дејствува и како „мини-технологија“ , односно како развој подготвен од еден или друг автор со дадени образовни цели и задачи, фокусиран на многу специфични исходи од учењето. Таквата лекција има доволен сет на информациски компоненти и дидактички алатки. Кога се спроведува, значително се менува улогата на наставникот, кој во овој случај е, пред сè, организатор и координатор на когнитивната активност на учениците. Спроведување на час во мини технологиине значи дека наставникот е лишен од можноста да маневрира и да импровизира. Нема да биде чудно што поискусен учител слична лекцијаможе да блесне со нови аспекти, да биде поатрактивен, поинтересен, подинамичен од неговиот млад колега. Но, лекцијата - мини-технологијата вклучува значително намалување на „педагошкиот неуспех“ дури и за наставникот почетник.

Кога дизајнирате идна мултимедијална лекција, развивачот мора да размисли за тоа кои цели ги следи, каква улога игра оваа лекција во системот на лекции за темата што се изучува или целиот курс за обука. За што служи лекцијата за мултимедија:

·
да проучува нов материјал, презентира нови информации;

·
да се консолидира наученото, да се практикуваат образовните вештини;

·
за повторување, практична примена на стекнатите знаења, вештини;

·
за генерализација, систематизација на знаењето?

Веднаш треба да одредите: што ќе го подобри наставниот и едукативниот ефект на лекцијата или едноставно ќе биде почит на новоформираните хоби. Врз основа на ова, наставникот го избира потребното форми и методи на водење лекција, образовни технологии, педагошки техники.Мултимедијалната лекција може да постигне максимален ефект на учење ако се претстави како значаен цел производ, наместо како случајна збирка слајдови. Одреден список на усни, визуелни, текстуални информации го претвора слајдот во обука епизода. Инвеститорот треба да се стреми секоја епизода да ја претвори во независна дидактичка единица. Педагошките референтни книги ја дефинираат дидактичката целина како логично независен деледукативен материјал, во неговиот обем и структура што одговара на таквите содржински компоненти како што се концепт, теорија, закон, феномен, факт, објект итн. Дидактичката единица се состои од една или повеќе рамки.

РАМКА– минимален опис на феномен, факт, предмет, кога од него ќе се отстрани некоја компонента, оваа појава, факт или предмет престанува да се препознава (класифицира), т.е. описот го губи своето значење. Збир на рамки поврзани по значење и логика сочинуваат дидактичка единица.

Така, кога подготвува едукативна епизода и ја разгледува како дидактичка целина, развивачот мора јасно да разбере кои образовни цели ги следи со оваа епизода и со кои средства ќе ја постигне нивната имплементација.

Една од очигледните предности на мултимедијалната лекција е зголемената видливост. Употребата на визуелизација е дотолку поактуелна бидејќи во училиштата, по правило, нема неопходен сеттабели, дијаграми, репродукции, илустрации. Сепак, очекуваниот ефект може да се постигне доколку се исполнети одредени барања за презентација на јасност.

·
Препознавањејасност, која мора да одговара на презентираните писмени или усни информации.

·
Динамикапрезентација на видливост. Времето на демонстрација треба да биде оптимално и да одговара на она во кое се изучува овој моментобразовни информации. Многу е важно да не се претера со ефектите.

·
Обмислен алгоритам видео секвенцаслики. Мултимедијата му дава можност на наставникот да ја претстави потребната слика со моментална точност. Доволно е наставникот детално да размисли за редоследот на прикажување на сликите на екранот за ефектот на учење да биде што поголем.

·
^ Оптимална визуелна големина. Притоа, ова се однесува не само на минималните, туку и на максималните големини, што исто така може да има негативно влијание врз образовниот процес и да придонесе за побрзо заморување на учениците. Наставникот треба да запомни дека оптималната големина на сликата на екранот на мониторот во никој случај не одговара на оптималната големина на сликата на екранот на голем проектор.

·
^ Оптимална количинапрезентирани слики на екранот. Не треба да се занесувате од бројот на слајдови, фотографии и слично, кои го одвлекуваат вниманието на учениците и ги спречуваат да се фокусираат на главната работа.

При подготовка на едукативна епизода, наставникот секако ќе се соочи со проблемот да презентира печатен текст. Забележете ги следниве барања за текст:

·
структура;

·
волумен;

·
формат.

Текстот на екранот треба да дејствува како единица за комуникација. Таа е или подредена по природа, помагајќи му на наставникот да го зајакне семантичкото оптоварување или е независна единица на информации што наставникот намерно не ја изразува. Сосема е природно кога на екранот се појавуваат дефиниции за термини и клучни фрази. Често на екранот гледаме еден вид план за теза за лекција. Во овој случај, главната работа не е да се претера.

Одамна е очигледно дека голема количина текст слабо се перцепира од екранот. Наставникот треба да се стреми, ако е можно, да го замени печатениот текст со визуелни. Во суштина и ова е текст, но претставен на друг јазик. Да се ​​потсетиме на дефиницијата на текстот во енциклопедиските референтни книги како низа од графички или аудио-јазични знаци ограничени на една цел (латински Textus - врска...). Исто така, важно е како отпечатениот текст ќе биде претставен на екранот. Исто како и визуелизацијата, текстот треба да се појави во време предодредено од наставникот. Наставникот или го коментира презентираниот текст или ги засилува усните информации што му се презентирани. Многу е важно наставникот во никој случај да не дуплира текст од екранот. Тогаш учениците нема да имаат илузија на дополнителен дел од дојдовните информации.

Иако може да има случаи кога дуплирањето на отпечатен текст од наставник или ученик е дидактички оправдано. Оваа техника се користи во основно училиште, кога наставникот постигнува интегриран пристап во наставата преку поврзување на различни канали на перцепција. Се подобруваат вештините за читање, менталната аритметика итн. Умножувањето на печатениот текст е задолжително и на која било возраст при спроведување на мултимедијални дидактички игри. Со тоа наставникот постигнува еднакви услови за сите ученици: и оние кои полесно ги перципираат усните информации и оние кои полесно асимилираат информации од печатениот текст.

Кога подготвува мултимедијална лекција, развивачот мора да има најмалку елементарни репрезентацииза бојата шема на бои, што може успешно да влијае на дизајнот скрипта во бојаедукативна епизода. Не треба да ги занемарувате препораките на психолозите и дизајнерите за влијанието на бојата врз когнитивната активност на учениците, комбинацијата на бои, оптималниот број на бои на екранот итн. Треба да обрнете внимание и на фактот дека перцепцијата на бојата на екранот на мониторот и на голем екран се значително различни, а лекцијата за мултимедија мора да се подготви првенствено имајќи го предвид екранот на проекторот.

Исто така, важно е да се користи во училницата звук. Звукот може да игра улога:

·
ефект на бучава;

·
звучна илустрација;

·
саундтрак.

Како ефект на бучава, звукот може да се користи за да го привлече вниманието на учениците и да се префрли на друг вид активност за учење. Присуството на мултимедијална колекција на звучни ефекти не мора да значи нивна употреба. Ефектот на бучава мора да биде дидактички оправдан. На пример, во случај на мултимедијална дидактичка игра, наглото дејство на бучава може да стане сигнал за почеток на дискусија за поставеното прашање или, обратно, сигнал за завршување на дискусијата и потребата да се презентира одговор. Многу е важно учениците да се навикнат на ова за звукот да не им предизвикува прекумерна стимулација.

Игра важна улога звучна илустрација, како дополнителен канал на информации. На пример, визуелната слика на животни или птици може да биде придружена со нивно режење, пеење итн. Цртеж или фотографија на историска личност може да биде придружена со неговиот снимен говор. Конечно, звукот може да ја игра улогата на едукативна аудио придружба на визуелна слика, анимација или видео. Во овој случај, наставникот треба внимателно да размисли колку ќе биде рационално да се користи звук во лекцијата. Која ќе биде улогата на наставникот за време на аудио презентацијата? Би било поприфатливо да се користи звук како едукативен текст при самостојна подготовка за лекција. За време на самата лекција, звукот треба да се сведе на минимум.

Современи технологии, како што е познато, ви овозможува успешно да користите видео фрагменти во мултимедијална лекција. Употреба видео информацииИ анимацииможе значително да го подобри ефектот на учење. Токму филмот, поточно мал едукативен фрагмент, најмногу придонесува за визуелизација на образовниот процес, прикажување на анимирани резултати и симулација на различни процеси во учењето во реално време. Онаму каде што неподвижна илустрација или табела не помага во учењето, може да помогне повеќедимензионална подвижна фигура, анимација, план, видео и многу повеќе. Меѓутоа, кога користите видео информации, не треба да се заборави за одржување на темпото на лекцијата. Фрагментот од видеото треба да биде исклучително краток временски, а наставникот мора да се погрижи да им даде повратна информација на учениците. Односно, видео информациите треба да бидат придружени со голем број развојни прашања кои ги повикуваат децата на дијалог и да коментираат што се случува. Во никој случај не треба да се дозволи студентите да се претворат во пасивни набљудувачи. Неопходно е да се замени аудиото од видео фрагментот со говор во живо од наставникот и учениците.

^ Користење мултимедијални презентации во училницата

Презентацијае низа од екрани (слајдови) кои можат да содржат текстуални материјали и визуелни материјали (цртежи, фотографии, дијаграми, видео клипови). Дополнително, слајд шоуто може да биде придружено со звучни ефекти (музика, говор на звучникот, дизајн на шум). Кога почнувате да креирате презентација, треба јасно да дефинирате: целишто мора да се постигне како резултат на однесувањето на часот, задачи;да се реши во текот на часот, мотивацијакласа на перцепција на едукативен материјал, технички спецификацииодржување на лекција, прелиминарен нацрт, употреба на електронски документ.

Мора да се придржувате до следниве критериуми кога ја подготвувате вашата презентација.

^ Дизајн на слајдови
Стил	Одржувајте конзистентен стил на дизајнирање. Избегнувајте стилови кои ќе го одвлечат вниманието од самата презентација. Помошните информации (контролни копчиња) не треба да преовладуваат над главните информации (текст, слики).
Позадина	За позадина, изберете поладни тонови (сина или зелена).
^ Употреба на боја	Обрнете внимание на бојата на хиперврските (пред и по употреба).
^ Ефекти на анимација	Анимацијата е корисна како начин постепено да се воведуваат точки за разговор на екранот. Не треба прекумерно да користите разни ефекти на анимација; тие не треба да го одвлекуваат вниманието од содржината на информациите на слајдот.
	Насловите треба да го привлечат вниманието на публиката. Користете кратки зборови и реченици што треба да ги откриете и развиете за време на говорот (по правило, никој не е заинтересиран да го чита и да го ѕирне текстот на вашите слајдови).
Локација	Се претпочита хоризонтален распоред на информациите. Повеќето важна информацијатреба да се наоѓа во центарот на екранот. Ако има слика на екранот, тогаш натписот треба да се наоѓа под него.
Фонтови	За наслови - најмалку 24. За информации – најмалку 18. Не можете да мешате различни типови на фонтови во една презентација. Не треба прекумерно да користите големи букви (тие се читаат полошо од малите).
^ Начини за истакнување информации	Треба да се користи: рамки, граници, пополнете; различни бои на фонтови, засенчување, стрелки; цртежи, дијаграми, дијаграми за илустрација на најважните факти.
^ Обем на информации	Не треба да пополнувате еден слајд со премногу информации: учениците можат да запомнат не повеќе од три факти, заклучоци и дефиниции истовремено. Најголема ефективност се постигнува кога клучните точки се прикажуваат по една на секој поединечен слајд.
^ Видови слајдови	За да обезбедите разновидност, треба да користите различни видови слајдови: со текст; со маси; со дијаграми; со видео клипови; со демонстрации.
Навигација	Самиот наставник одредува што да покаже и во кој редослед.
^ Приказ на презентација	Може да се направи на различни начини, по дискреција на наставникот. Неопходно е да се запамети дека едно лице може истовремено да задржи во меморијата и да разбере од 5 до 9 тези (простории, информации). Кога бројот на факти ќе надмине 7, започнува потсвесниот замор. По 9, се јавуваат потешкотии со систематизацијата опишана погоре. Така, кога креирате презентација што се планира да се прикаже на час на „споделениот“ екран, треба да напишете КРАТКИ фрази, согледана „на еден поглед“. Ако ова се апстракти, тогаш не треба да има повеќе од 7-9 од нив. Подобро е да се пишуваат кратко (во тези) и да се дешифрираат овие изјави во усниот говор отколку да се пишува долго, сметајќи на напорната ментална работа на студентите. Да нагласиме дека станува збор за ЕЛЕКТРОНСКО ИЗДАНИЕ, наменето за прикажување во публика, кое неминовно подразбира прилично интензивен ритам на презентација. Ако очекувате ученикот самостојно да го проучува материјалот (отуѓена презентација), тогаш овде можете да користите повеќе текст на слајдот.

^ Типови на презентации

Официјална презентација– тоа се официјални извештаи, извештаи, апстракти и сл. Ова бара строг дизајн, конзистентност и единствен шаблон за дизајн за сите слајдови. Ефектите на анимацијата се строго дозирани, забавниот елемент е сведен на минимум. Неопходно е јасно да се структурира материјалот и да се минимизира воведни зборови, користете голем текст. Слајдот на екранот треба да биде најмалку 10-15 секунди, но не повеќе од 40-60 секунди.

Ако слајдот содржи сложен дијаграм, потребно е да се кажат воведни зборови (овој дијаграм го покажува ова и она, индикаторите А се означени со зелено, индикаторите Б се означени со сина итн.), дајте ѝ време на публиката да чита и да погледне во дијаграмот.

^ Официјално-емотивна презентација- ова се извештаи до тим на истомисленици. Како што напредува презентацијата, во неа може да се појавуваат се повеќе анимациски ефекти и повеќе фотографии, иако презентацијата започна во форма на официјален документ. На пример, можете да замислите ситуација во која класниот наставник на родителски состанок зборува за проблеми, достигнувања и изгледи користејќи презентација.

„Постери“ и „Тези“- ваквите презентации ги заменуваат наједноставните средства за техничка поддршка. Слајдовите содржат само илустрации со минимум натписи. Целата работа за објаснување на содржината лежи кај презентерот. Во овој случај, пожелен е единствен шаблон за дизајн. На пример, презентацијата во формат Апстракт е ефикасна замена за таблата со креда. Наместо да се пишуваат точки, се користат слајдови со напишани точки за зборување. Изгледот на овие апстракти може да се анимира за да се нагласи почетокот на нов дел (подсекција). Всушност, ваквата презентација е резиме на извештајот. Практиката покажува дека ваквата навидум здодевна и неилустративна презентација се покажува како многу корисна за слушателите (ученици, колеги), како краток запис за клучните точки од извештајот.

Ако, во таква презентација, правите и кратки белешки во белешките за секој слајд, тогаш ливчињата (печатени и дистрибуирани пред часот) ќе бидат многу корисни. Незаборавноста на говорот значително ќе се зголеми и ќе биде подобро разбрана.

„Двојна акција“- ова е еден вид презентација на слајдови, која покрај визуелните материјали дава и конкретни информации. Може или да ја објасни содржината на слајдот или да го „прошири“. На пример, во случај на „објаснувања“, кога се зборува за структурата на резервоарот Т-34, треба да се обезбеди визуелен материјал - фотографии од тенкот, а во текстуалниот материјал треба да се пријават неговите тактичко-технички карактеристики. Во случај на „екстензии“, оставајќи ги истите визуелни елементи, текстуалниот материјал дава податоци за борбената употреба на тенковите, уметноста на пробивања на тенкови итн. Придружната приказна не се занимава со содржината на текстовите. Како резултат на тоа, со правилната распределба на вниманието на учениците, вклучени се три механизми на перцепција: визуелно-имагинативна перцепција поврзана со фотографии, аудитивна свесна перцепција поврзана со разбирање на она што е кажано, дополнителна визуелна свест поврзана со истовремено читање на дополнителен материјал. Можете да изградите слајд така што, додека визуелниот материјал останува непроменет, текстуалната серија се менува. И обратно. Двојноста на дејството овде е во тоа што покрај вообичаените влијанија - визуелни и аудитивни, се појавува трета. Ваквото оптоварување на слушателот е веројатно најефективно по предметите од хуманистичкиот циклус - географија, историја, светска уметничка култура.

Презентации и анкетисодржат прашања-задачи упатени до учениците; тие може да вклучуваат материјали што ги рефлектираат клучните експерименти на темата што се покрива или демонстрираат проучувани феномени. Прашањето за ученикот е содржано во насловот на слајдот, коментари и објаснувања на сликите дава наставникот за време на презентацијата. Вакви презентации-анкети се можни за влезно тестирање на првиот час од новата учебна година. Обично, овие истражувања вклучуваат слајдови од презентациите користени во претходните академска годинакога се објаснува нов материјал.

^ Презентации - објаснувања за нов материјал.Ваквите презентации отвораат нови можности за наставникот, на пример: на лекција за предавање, можете да ја следите историјата на одредено откритие, да ги илустрирате најновите достигнувања на науката и технологијата, да покажете современи уреди, принципи на работа кои се засноваат на феноменот проучувале, демонстрираат портрети на извонредни научници итн.

Друга значајна предност на презентацијата е презентацијата на графички материјал: изградба на графикони на минливи процеси, различни векторски дијаграми, илустрација на графички методи за пресметување. Со традиционалната презентација на овој материјал, до крајот на графичката конструкција, по правило, станува многу тешко да се издвои нешто на таблата. Покрај тоа, ако студентот е расеан во некоја фаза, практично е невозможно да се конструира истиот графикон по втор пат, бидејќи за тоа е потребно многу време. Ако анимацијата се користи правилно во PowerPoint презентација, доколку е потребно, можете да „скролувате“ неколку пати како одделно тешки моменти, така што целата конструкција од почеток до крај, и ќе потрае само неколку секунди. Квалитетот на графичкиот материјал е несомнено многу повисок.

^ Презентации - повторување на опфатениот материјал.Ваквите презентации ви овозможуваат да користите претходно подготвен материјал за изучување на нов материјал, кој може брзо и ефикасно да се уредува.

^ Интерактивен семинар (час)- ако планирате да одржите лекција, семинар (извештај) во дијалог со публиката, тогаш различни анимации, подвижни слики, ротирачки фотографии, навигациски објекти, разграничувања на презентацијата стануваат прифатливи - во зависност од тоа какви одговори даваат слушателите, како реагираат на прашања и пресуди. Во таква презентација, можеби нема да има единствен шаблон за дизајн за сите слајдови.

Навигацијата не треба да дозволува можност да „се изгубите“ или да тргнете на погрешна гранка. Таквата презентација е всушност електронски едукативен материјал (ЕУМ), а е креиран токму како ЕЛЕКТРОНСКИ материјал, со очекување да може да се чита од екранот. И затоа не е едноставен превод на печатен документ во електронски преглед.

^ Информативно видео- презентација како што е рекламно (информативно) видео се издвојува малку. Барањата овде се сосема различни од претходно. Целта на информативното видео е да привлече внимание.

Затоа, презентацијата треба да содржи прилично големи текстови од информативна и рекламна природа. Мора да има ВИЗУАЛНИ материјали дизајнирани за БРЗА перцепција.

Може да има МНОГУ ефекти за анимација (но не премногу!). Еден слајд може да има неколку фотографии кои се преклопуваат една со друга. Многу е добро ако таквото видео е придружено со објаснувачки текст на нараторот слушнат од звучниците.

Треба да има привлечни или барем ЈАСНИ наслови, треба да има слики што ги илустрираат овие наслови, но воопшто не е неопходно да се даде можност темелно да се навлезе во материјалот.

Соодветно на тоа, се јавуваат барања за составот на презентацијата и неговата инсталација. Вообичаените техники за конструирање филмски сценарија се сосема применливи за такви реклами, особено за детективски приказни преполни со акција. Имено, интригантен (или барем интересен) почеток. Потоа - зголемување на темпото на настаните, и на крајот - целосен калеидоскоп на настаните.

^ Опции за користење презентации

1. Водење презентации на час при објаснување на нов материјал:

·
претходно креираната презентација ја заменува таблата со креда кога објаснува нов материјал за да го привлече вниманието на учениците на какви било илустрации, податоци, формули итн.

2. Визуелна демонстрација на процесот:

·
визуелна демонстрацијапроцес (изградба на дијаграми, табели, моделирање на физички експерименти, изградба на географски карти и

итн.), што е невозможно или доста тешко да се изведе со користење на постери или училишна табла.

3. Презентација за резултатите од индивидуални и групни проекти:

·
подготовка од страна на студентите (самостојно или во група) на презентација што ќе го придружува извештајот;

·
креирање фото албуми како извештаи за истражување спроведено од група студенти како дел од проектните активности.

4. Заедничка студија на извори и материјали:

·
заедничко проучување на извори на информации и материјали за часови (на пример, дискусија за уметнички дела засновани на мултимедијални енциклопедии, скенирани графички слики или материјали добиени од Интернет итн.).

5. Корекција и проверка на знаењето:

·
спроведување на дополнителни часови во компјутерска лабораторија или училишна медиумска библиотека, кога заостанати или отсутни ученици самостојно го проучуваат материјалот врз основа на презентации;

·
работа со системи за тестирање и симулатори.

Мултимедијални технологии во образованието

Мултимедијалните технологии го збогатуваат процесот на учење и го прават учењето поефективно со вклучување на повеќето сензорни компоненти на ученикот во процесот на согледување на образовните информации.

Денес, мултимедијалните технологии се една од ветувачките области за информатизација на образовниот процес. Во подобрувањето на софтверот и методолошка поддршка, материјалната база, како и во задолжителната напредна обука на наставниот кадар, гледаме изгледи за успешна примена на современите информатички технологии во образованието.

Мултимедијалните и хипермедијалните технологии интегрираат моќни дистрибуирани образовни ресурси; тие можат да обезбедат средина за формирање и манифестирање на клучните компетенции, кои првенствено вклучуваат информации и комуникација. Мултимедијалните и телекомуникациските технологии отвораат суштински нови методолошки пристапи во општиот образовен систем. Интерактивните технологии засновани на мултимедија ќе го решат проблемот со „провинцијализмот“ во руралните училишта, како врз основа на интернет комуникации, така и преку интерактивни ЦД курсеви и користење на сателитски интернет во училиштата.

Мултимедија е интеракција на визуелни и аудио ефекти контролирани од интерактивен софтвер со помош на модерен хардвер и софтвер; тие комбинираат текст, звук, графика, фотографии, видео во една дигитална претстава.

Хипермедија се компјутерски датотеки поврзани преку хипертекст врски за да се движат помеѓу мултимедијални објекти.

Интернет-технологиите се привлечни за организирање на часови по компјутери во училиштата; сепак, иако имаат предности поврзани со способноста да се добијат ажурирани информации и способноста да се организира дијалог со речиси целиот свет, тие имаат сериозни недостатоци: тешкотии при работа со големи количини на информации со лоши комуникациски линии (а тоа се мнозинство во оддалечените региони и руралните области во Руската Федерација), неможноста да се работи без комуникациски линии. Овие недостатоци се елиминираат со користење на оптички компактни дискови наречени ЦД-РОМ и ДВД-а.

Достапните софтверски производи, вклучувајќи готови електронски учебници и книги, како и нивните сопствени изработки, му овозможуваат на наставникот да ја зголеми ефективноста на наставата. Интернетот станува незаменлив асистент на наставникот во пребарувањето и добивањето информации и како средство за комуникација со колегите.

Употреба на мултимедијални технологии

1) часовите со користење на мултимедијални презентации се изведуваат на часови по компјутер со користење на мултимедијални проектори, референтни книги за резидент, автоматизирани наставни системи, видео снимки на различни програми итн.;2) за време на практичната настава, на секој ученик треба да му се додели посебен компјутер, на кој е препорачливо да се креира неговата лична папка, именувана со шифрата на часот и презимето на ученикот;3) треба да се користи индивидуален пристап, вклучувајќи широка употреба на индивидуализирани програми за обука, банка на задачи на повеќе нивоа (за практична настава и лабораториска работа);4) препорачливо е да се спроведе значителен дел од часовите во форма на деловни игри; задачите треба да вклучуваат реални задачи, повеќекратни избори и недефинирани задачи, особено оние со кои дипломците ќе се сретнат во нивните професионални активности;7) треба широко да се користи проектниот метод во кој мора да се почитуваат принципите на доследност и континуитет; тоа значи дека една глобална задача мора постојано да се извршува во сите практични (лабораториски) и пресметковни и графички работи, дополнети и проширени, отелотворени во хармоничен целосен систем;8) мора да се обезбеди можност за паралелно и концентрично проучување на главните делови од програмата; ова им овозможува на студентите, како што го совладуваат курсот, да стекнуваат сè повеќе и повеќе продлабочени знаења во секој дел, без губење на интегритетот на презентацијата на целиот материјал;9) потребно е да се потпреме на следните меѓусебно поврзани принципи: мотивација на познанието; разноврсна перцепција; „продорна“ системска анализа на информации;10) треба пошироко да се користи методот на настава заснован на проблем, а учениците да развијат реални програми (документи, табели, бази на податоци) кои можат да се користат во процесот на учење.

Употребата на мултимедијални технологии во образованието ги има следните предности во споредба со традиционалното учење:

овозможува користење на графика во боја, анимација, звук, хипертекст;

овозможува континуирано ажурирање;

има ниски трошоци за објавување и репродукција;

овозможува можност за поставување на интерактивни веб-елементи во него, на пример, тестови или работна книга;

овозможува можност за копирање и пренесување на делови за котација;

овозможува нелинеарен проток на материјал поради повеќе хиперврски;

воспоставува хиперврска со дополнителна литература во електронски библиотеки или образовни локации;

Мултимедијата ви овозможува да комбинирате вербални и визуелно-сензорни информации, што помага да се мотивираат учениците и да се создаде соодветно расположение за учење.

Организирањето на часови во училница со користење на мултимедијални технологии овозможува да се заштеди време, а со тоа да се интензивира презентацијата на едукативниот материјал, преку употреба на многу едноставни алатки достапни за секој ученик. За време на часот, самите ученици можат да создадат високо визуелизирана, колоритна едукативна и гејмерска средина, која буквално произведува револуционерен ефект во перцепцијата на предметот „Информатика“ од страна на учениците.

Мултимедијалните компјутерски технологии му даваат на наставникот можност брзо да комбинира различни алатки кои промовираат подлабока и посвесна асимилација на материјалот што се изучува, заштедува време на часовите и го заситува со информации.

Имплементација во наставата модерен курскомпјутерските науки и мултимедијалните технологии идентификуваа голем број на позитивни аспектии некои тешки моменти. Така, организирањето часови со користење на мултимедијални технологии со помош на специјален проектор овозможува јасно да се демонстрираат можностите на софтверот што се изучува и да се заштеди време, а со тоа да се интензивира презентацијата на едукативниот материјал. Во исто време, се појавуваат дополнителни барања за подготовка на мултимедијални материјали и организација на часови.

Вклучувањето на информациските мултимедијални технологии го прави процесот на учење технолошки понапреден и поефективен. Да, има тешкотии на овој пат, има грешки и тие не можат да се избегнат во иднина. Но, главниот успех е интересот на учениците, нивната подготвеност за креативност, потребата од стекнување нови знаења и чувството за независност. Компјутерот ви овозможува да правите лекции кои не се слични едни на други. Ова чувство на постојана новина промовира интерес за учење.

Така, при користење на мултимедија на час преку интерактивност, структурирање и визуелизација на информациите, се зајакнува мотивацијата на ученикот, се активира неговата когнитивна активност, како на ниво на свест, така и на потсвеста.

Од сите информативни канали, визуелниот е најмоќен, па затоа е поразвиена неговата употреба во областа на образованието преку мултимедија. Сепак, ова не ја негира важноста и значењето на другите медиуми. На пример, ефективноста на материјалот за учење значително се зголемува со создавање на сопствена ритмичка доминантна за секој мултимедијален учебник користејќи оптимален избор на музичка придружба. Паметната интеракција на тастатурата и глувчето во мултимедијалните учебници во комбинација со други медиуми додава уште една придобивка на оваа образовна технологија. Се заснова на фактот дека мануелните вежби значително ја развиваат меморијата. Не е случајно што порано во гимназиите цртаа контурни мапи - да ги „полнат“ рацете и подобро да запомнат. Ако во иднина се стремиме да ја зголемиме нормализацијата на употребата (минимизирање на случајно притискање на копчињата), тогаш проблемите поврзани со глувчето и тастатурата ќе бидат полесно да се формализираат. Тука е неопходно да се потпреме на истражување во областа на инженерската психологија и ергономијата.

Поединечни дела на свеста на поединецот автор (текст, слики, звук, видео) се комбинираат во нов систем. Со меѓусебна интеракција веќе во фазата на развој на сценариото (пресметувајќи ја целата функционалност што се очекува од производот во согласност со неговата намена), тие ја губат својата независност. Како резултат на оваа интеракција, мултимедијалното дело стекнува квалитети кои поединечните дела ги немаат. Факт е дека науката (лингвистиката, историјата на уметноста итн.) има акумулирано знаење за овие поединечни форми на информации, а својствата на мултимедијалната средина штотуку почнуваат да се проучуваат. На крајот на краиштата, мултимедијата во образованието се ефективни само како нивната употреба во решавањето на одредена образовна задача - да се научи нешто, да се развие вештината за работа со нешто.

Несомнено е дека мултимедијалните технологии го збогатуваат процесот на учење и го прават учењето поефективно со вклучување на повеќето сетилни компоненти на ученикот во процесот на согледување на образовните информации. Значи, според G. Kirmayer, при користење на интерактивни мултимедијални технологии во процесот на учење, учеството на научениот материјал може да биде до 75%. Сосема е можно дека ова е најверојатно јасно оптимистичка проценка, но зголемувањето на ефикасноста на асимилацијата на едукативниот материјал кога и визуелните и аудитивните компоненти се вклучени во процесот на перцепција беше познато долго пред појавата на компјутерите. Мултимедијалните технологии ја трансформираа образовната визуелизација од статична во динамична, односно стана возможно да се следат процесите што се изучуваат со текот на времето. Претходно оваа можност ја имаше само едукативната телевизија, но на оваа област на видливост му недостасува аспектот поврзан со интерактивноста. Моделирањето на процесите кои се развиваат со текот на времето и интерактивно менување на параметрите на овие процеси е многу важна дидактичка предност на мултимедијалните системи за учење. Покрај тоа, доста образовни целиповрзано со фактот дека е невозможно да се демонстрираат појавите што се изучуваат во училницата; во овој случај, мултимедијалните алатки се единствените можни денес.

Искуството во користење на мултимедијални технологии покажува:

интересот на учениците за работа и нивната активност нагло се зголемува;

се развива алгоритамски стил на размислување, се формира способност за донесување оптимални одлуки и променливо дејствување;

Наставникот се ослободува од многу рутинска работа и му се дава можност за креативна активност врз основа на добиените резултати.

4. Методологија за развивање на дидактичка поддршка за часови со користење на мултимедијални технологии

4.1 Карактеристики на подготовка на едукативни мултимедијални презентации

При подготовка на едукативни мултимедијални презентации, неопходно е да се земат предвид, од една страна, општите дидактички принципи на креирање курсеви за обука, барањата диктирани од психолошките карактеристики на перцепцијата на информациите од екранот и на печатена основа (бидејќи секој текст може да се испечати на хартија со помош на печатач), ергономски барања, а со другото е максимално да ги искористиме можностите што ни ги даваат софтверот на телекомуникациската мрежа и современите информатички технологии. Нормално, мора да тргнеме од дидактички и образовни цели и задачи, бидејќи алатките за информатичка технологија се суштината на средството за реализација на дидактичките цели.

Со други зборови, ефективноста на мултимедијалните презентации зависи од квалитетот на користените материјали (курсеви за обука) и вештината на наставниците вклучени во овој процес. Затоа, приоритет е педагошката, смислена организација на мултимедијални презентации (и во фазата на дизајнирање на презентацијата и во текот на нејзината употреба). Оттука и важноста на концептуалните педагошки одредби врз кои треба да се изгради модерен час користејќи мултимедијални презентации.

Кога креирате мултимедијални презентации, мора да ги земете предвид следниве барања:

Мотивација . Мотивацијата е неопходна компонента на учењето, која мора да се одржува во текот на целиот процес на лекција. Од голема важност е јасно дефинираната цел што им е поставена на учениците. Мотивацијата брзо опаѓа ако нивото на зададените задачи не соодветствува со нивото на подготовка на ученикот.

Поставување цел за учење . Од самиот почеток на работа на компјутер, студентот треба да знае што се бара од него. Целите на учењето мора да бидат јасно и јасно формулирани во текот на часот.

Создавање предуслови за перцепција на едукативен материјал . За создавање на предуслови за перцепција на образовниот материјал, може да бидат корисни помошни материјали (водичи за ученици) вклучени во учебникот или подготвени од самиот наставник.

Презентација на едукативен материјал. Стратегијата за презентирање на материјалот се одредува во зависност од образовните задачи што се решаваат. Важен проблем е дизајнот на рамки испорачани на екранот. Мора да се користат познати принципи за читливост.

Одделение . Кога работат со компјутер, учениците мора да знаат како се справуваат со едукативниот материјал. Најважно е организирањето на комуникацијата „ученик – наставник – ученик“. За овие цели, се препорачува да се организира работата на учениците во проекти или „учење во соработка“, дискусии.

Додека создавате мултимедијална презентацијанеопходно е да се земат предвид не само релевантните принципи на класичната дидактика, туку и специфичните принципи на користење на компјутерски мултимедијални презентации.

Проучувањето на делата на класиците покажа дека на наставниците кои развиваат мултимедијални презентации ќе им биде корисно, на пример, препораките дадени од Ф. Дистервег во неговиот „Водич за образованието на германските наставници“. Тие остануваат исклучително релевантни во наше време со најсовремените педагошки технологии. Еве некои од нив:

Дистрибуирајте го секој материјал во познати чекори и мали готови делови;- наведете во секоја фаза одделни делови од последователниот материјал и, без да дозволите значителни паузи, дајте одделни податоци од него за да ја разбудите љубопитноста на ученикот, но, сепак, целосно да не го задоволите;- дистрибуирајте го и распоредете го материјалот така што, секогаш кога е можно, во следната фаза кога учите нешто ново, претходното повторно да се повторува.

Неопходно е материјалот да ве плени. Користењето на познати авторитети, брендови и концепти би можело да ги натера луѓето позаинтересирани за тоа. Употребата на разновидна графика, анимација и симулација треба да помогне да се зголеми атрактивноста на интерактивните курсеви

Употребата на мултимедијални технологии за создавање електронски материјали ги диктира сопствените закони и наметнува одредени барања за развојните пристапи и методи.

Мултимедијалните едукативни презентации се дизајнирани да му помогнат на наставникот и да ви овозможат практично и јасно да го презентирате материјалот. Употребата на дури и наједноставните графички алатки е исклучително ефикасна.

Добро направена презентација може да го привлече вниманието на учениците и да предизвика интерес за учење. Сепак, не треба да се занесувате и да ја злоупотребувате надворешната страна на презентацијата поврзана со специјални ефекти. Ако претерате, ќе ја намалите вкупната ефективност на презентацијата. Треба да најдете таков баланс помеѓу презентираниот материјал и ефектите што го придружуваат што вашите студенти буквално „седат на работ од столот“. Ова правило важи за сите мултимедијални презентации воопшто, но особено за едукативните презентации.

4.2 Изработка на скрипта за мултимедијална презентација

Кога креирате преглед на скрипта и пишувате текстуална придружба за мултимедијална презентација, треба да бидете водени од следниве принципи:

Презентацијата треба да биде концизна, достапна и композициски кохерентна. Времетраењето на презентација со сценарио треба да биде не повеќе од 20-30 минути. За демонстрација, треба да подготвите приближно 20-25 слајдови (прикажувањето на еден слајд трае околу 1 минута, плус време за одговарање на прашања од публиката).

Кога го презентирате материјалот, треба да истакнете неколку клучни точки и, за време на демонстрацијата, одвреме-навреме да се враќате на нив за да го покриете прашањето од различни агли. Ова осигурува дека вашите слушатели ги добиваат информациите правилно. Не плашете се да ја повторите вашата поента ако сакате да биде разбрана.

Совети за создавање ефикасна презентација

Прегледот подолу ќе ви помогне кога работите на сопствената презентација.

Пред да започнете да работите на вашата презентација, треба да имате темелно разбирање за што ќе зборувате.

Не треба да има ништо излишно во презентацијата. Секој слајд треба да претставува неопходна врска во наративот и да работи на целокупната идеја на презентацијата. Неуспешните слајдови мора да се комбинираат со други, да се преместат или целосно да се избришат.

Користи го готови шаблонипри изборот на стил на карактер и боја на позадина. Не плашете се да бидете креативни. Експериментирајте со поставување графика и создавање специјални ефекти.

Не преоптоварувајте ги вашите слајдови со непотребни детали. Понекогаш е подобро да се презентираат неколку едноставни наместо еден сложен слајд. Не обидувајте се да натрупате премногу информации во еден слајд.

Дополнителните ефекти не треба да станат цел сами по себе. Тие треба да се сведат на минимум и да се користат само за да се привлече вниманието на гледачот на клучните точки во демонстрацијата. Звучните и визуелните ефекти никогаш не треба да дојдат до израз и да ги прикријат корисните информации.

Мултимедијалната презентација мора да ги има следните квалитети:

Удобен систем за навигација кој ви овозможува лесно да се движите низ презентацијата

Користење на мултимедијалните можности на современите компјутери и интернетот (графички инсерти, анимација, звук доколку е потребно итн.).

Поделба на часот на мали логички затворени блокови (слајдови).

Секој слајд за презентација мора да има наслов.

Кога креирате мултимедијални презентации, мора:

разложете ја лекцијата на мали семантички делови - модули. Секој слајд мора да има наслов;

избор за секој модул на соодветна форма на изразување и презентација пред студентите на насловот на делот, текстови, слики, табели, графикони, аудио и видео секвенци итн. (според содржината);

моделирање на когнитивната активност на учениците при изучување на дел и користење на резултатите при неговото составување (се одредува главната низа на премин помеѓу слајдовите);

дизајнирање начини за консолидирање на знаењата и вештините и обезбедување повратни информации (избор на задачи, тест прашања, задачи за моделирање, развој на методи за анализа на одговори, реплики на типични неточни одговори, изготвување совети (помош));

составување текстови, развивање слики, табели, дијаграми, цртежи, видеа, во согласност со ергономските барања; распоред на модулите на секој дел од лекцијата од ергономски аспект.

Секој модул максимално вклучува:

Текст за психолошко расположение

Цели за учење на модулот

Прашања за учење

Едукативен материјал

Збир на клучни проблеми на темата на модулот

Најдобрите дела на учениците од претходните групи

Нови студентски работи

Прашања за само-тестирање и размислување (по можност со одговори, коментари и препораки)

Блок дијаграм на модулот

Список на литература за модулот и линкови до интернет страници на темата на модулот.

Кога креирате мултимедијални презентации, неопходно е да се земат предвид особеностите на согледување информации од компјутерскиот екран.

Неопходно е да се одржи единствен стил на презентација на информациите за целата лекција

и настојуваат да ја унифицираат структурата и формата на презентација на едукативниот материјал (унифицирање на корисничкиот интерфејс, употреба на графички елементи, креирање на шаблони за часови).

Се препорачува да се користат стандардни фонтови - Times, Arial. Најдобро е да се ограничите на два или три фонта за целата презентација. На пример, главниот текст на презентацијата е Times New Roman, насловот на слајдот е Arial.

Препорачливо е да се користат различни маркери   итн.) за да се истакнат текстуалните елементи (списоци со точки). На пример:

Текст 1

Текст2

Текст3

Текст 4

Се препорачува да се користи боја во презентација; најефективно е да се истакнат поединечни делови од текст со боја и поединечни ќелии од табелата или целата табела со боја (заднина на ќелија или позадина на табелата). Целата презентација е направена во иста палета на бои, обично врз основа на еден шаблон.

Важно е да ја проверите вашата презентација за читливост на екранот на компјутерот. Текстовите за презентација не треба да бидат големи. Се препорачува да се користи концизен, информативен стил на презентација на материјалот.

Кога креирате мултимедијална презентација, треба да го решите следниот проблем:како да се обезбеди максимална едноставност и транспарентност на организацијата на едукативниот материјал за ученикот со максимално информациско богатство на производот.

Еден начин да се реши овој проблем е да се ограничат и начините на презентирање едукативен материјал и множеството објекти за навигација. Во овој случај, студентот, откако брзо ги совлада карактеристиките на интерфејсот на оваа презентација, нема да биде одвлечен од него во иднина, фокусирајќи го целото внимание на содржината на образовните информации.

Кога креира мултимедијална презентација, наставникот се соочува со голем број тешки задачи:

Потребата да се создаде едноставен и интуитивен интерфејс во кој образовни информациивизуелно се комбинира со алатки за навигација;

Утврдување на структурна организација и форма на презентација на едукативен материјал што одговара на поставените педагошки цели.

Главната цел на предложениот пристап е да се фокусира на проучување на процесот на организирање на содржината и нивно прикажување во форма која е најпогодна за перцепција од публиката што учи.

Важна точка е изборот на целокупниот стил на презентација. Кога ќе се одреди класата на презентација и категоријата на специјализанти, станува полесно да се избере стил. За да го изберете вистинскиот стил, треба да ги знаете принципите на ергономијата, кои ги вклучуваат најдобрите, практично тестирани методи за користење на одредени компоненти на мултимедијална презентација. Со оглед на оваа фаза, можете детално да анализирате неколку презентации, да ги идентификувате нивните недостатоци и да предложите начини за нивно отстранување.

Треба да бидете способни да вклопите максимални информации во минимум зборови, да го привлечете и задржите вниманието на учениците. Едноставно копирање информации од други медиуми и нивно ставање во презентација веќе не е доволно.

Откако ќе се најде „кора од кора“, можете да започнете да ја развивате структурата на презентацијата, да изградите шема за навигација и да изберете алатки кои се поконзистентни со намерите и нивото на лекцијата. За да се обезбедат дидактичките функции на образовниот и методолошки комплекс, на мултимедијалната презентација се наметнуваат следниве барања:

1. Фрагментите од текстот може да бидат придружени со аудио или видео информации за да се истакнат семантичките акценти. За да се прикажат хетерогени или хипертекст информации, се препорачува да се користи интерфејс со повеќе прозорци.

2. Мултимедијална презентација може да содржи дополнителен материјал, како и материјал за длабинско проучување на темата.

3. Најважните елементи на мултимедијалната презентација треба да имаат навестувања или објаснувања. Референтниот материјал за презентацијата содржи основни дефиниции, најмногу важни датумиисторија на развојот на компјутерската наука, табели за споредување на одредени карактеристики на објекти и сл.

4. По проучувањето на секоја структурна целина на образовниот материјал, презентацијата содржи материјал за генерализација, при што изучениот материјал се прикажува во поконцизна форма.

5. Мултимедијалната презентација треба да биде отворена за развој.

6. Текстот на мултимедијална презентација мора да може да се копира и печати.

При подготовка на мултимедијални презентации, наставникот треба да ги користи можностите на Интернет, современи мултимедијални енциклопедии и електронски учебници. Со текот на времето, најдобрите мултимедијални презентации ќе се појават на Интернет за да се користат како основа во процесот на подготовка на лекција.

Кога креирате презентација, треба да најдете што е можно повеќе точки на контакт помеѓу образовниот предмет и „надворешните“ текови на информации. Ова ја прави вашата презентација поинтересна, релевантна и повозбудлива.

Мултимедијалните алатки кои се користат во презентацијата помагаат да се спроведе поефикасна интеракција со учениците. Планирајте ги сите аспекти на настанот однапред.

Флексибилноста е еден од темелите на успешна презентација. Бидете подготвени да направите промени додека презентацијата напредува како одговор на реакциите на учениците.

Презентацијата може да има две верзии за наставникот и ученикот. Електронската презентација постојано се ажурира со нови материјали и се подобрува. За ученикот неговата презентација е надополнета со лична работа. Современиот софтвер и хардвер го олеснуваат менувањето на содржината на презентацијата и складирањето на големи количини на информации.

Фази на подготовка на мултимедијална презентација:

Структурирање на едукативен материјал

Изготвување на сценарио за имплементација

Развој на дизајн на презентација

Подготовка на медиумски фрагменти (текстови, илустрации, видео снимање, снимање аудио фрагменти)Подготовка на музичка придружба

Тестирање и верификација

.3 Техники за користење мултимедијални презентации.

Формите и местото на користење на мултимедијална презентација (или дури и посебен слајд) на лекцијата зависат, се разбира, од содржината на овој час и од целта поставена од наставникот. Сепак, практиката ни овозможува да истакнеме некои општи, најефикасни методи за користење на таквите придобивки:

1. При учење на нов материјал . Ви овозможува да илустрирате со различни визуелни помагала. Апликацијата е особено корисна во случаи кога е неопходно да се прикаже динамиката на развојот на некој процес.

2. Кога закачувате нова тема

3. Да се ​​тестира знаењето Компјутерското тестирање е само-тестирање и самореализација, тоа е добар поттик за учење, тоа е начин на активност и самоизразување. За наставникот тоа е средство за контрола на квалитетот на знаењето, програмиран начин на собирање оценки.

4. Да се ​​продлабочи знаењето, како дополнителен материјал за часови.

5. При проверка на фронтална самостојна работа . Обезбедува, заедно со орална, визуелна контрола на резултатите.

6. При решавање на образовните проблеми . Помага да се заврши цртеж, да се подготви план за решение и да се контролираат средните и конечните резултати од самостојната работа според овој план

7. Средство за емоционално олеснување. За време на блок лекции или долги консултации пред испитите, вреди да се вклучат видео клипови од експерименти или цртани филмови; во овој случај, заморот на учениците исчезнува, се појавува интерес, тие бараат одговори, се обраќаат до наставникот со прашања и се надополнуваат нова енергија. Мултимедијалните програми изгледаат како видео филм, но со способност да интервенираат во текот на акцијата и да водат дијалог.

8. Како средство за изработка на наставни материјали, кодграми и картички. Личен компјутер во рацете на наставникот, покрај скенер и печатач, е мини-печатница на наставникот.

Во воспитно-образовните активности, употребата на компјутер е можна во три форми: 1) машина како симулатор, 2) машина како учител, која извршува одредени функции за наставникот и оние што машината може да ги изврши подобро од личноста.3) Уред кој симулира одредена средина и дејствата на специјалистите во неа.

Системите за обука најдобро се користат за консолидирање на претходно стекнатите вештини. Системите за туторство најдобро се користат кога целите и задачите на учење се јасно дефинирани. Симулациското образовно моделирање е најпогодно кога образовниот материјал не е систематски по природа и неговите граници не се јасно дефинирани.

Кога се користи мултимедијална презентација, таа може да се користи во системот на училницата или да се користат нови модели на нејзина употреба.

Методот на проектот може да се забележи како најперспективна педагошка технологија, која ви овозможува целосно да ги откриете креативните способности на учениците, да ја развиете способноста за навигација во огромно море на информации, фокусирајќи се на главната работа, преземете одговорност и донесувате одлуки .

Се разбира, проектниот метод бара највисоки квалификации на наставникот, креативен пристап кон училишна наставна програма, способност за агрегирање на знаење по повеќе предмети и секако организациски вештини. Употребата на информатичката технологија при спроведување на проект во училиште и, се разбира, при развивање материјали за него, стана одлучувачка и вдахна нов живот во методологијата на проектот, која е позната одамна. Главните компоненти на проектниот метод се истражувањеученици и евалуација на оваа активност

Од сите алатки на сознавањето, мултимедијата најдобро овозможува претставување на знаењето на различни начини, вклучувајќи ги сите модалитети на перцепција. Работејќи со мултимедијални алатки, учениците имаат на располагање богат арсенал за самоизразување на материјалот што го изучуваат. Мултимедија имплементира покреативен пристап кон процесот на асимилација и презентација на знаењето.

Систем за учење во кој студентите стекнуваат знаења и вештини преку процесот на планирање и извршување на постепено посложени практични проекти. Една од лично ориентираните технологии, начин на организирање на независни активности на учениците насочени кон решавање на проблем едукативен проект, интегрирање на проблемски пристап, групни методи, рефлексивни и други техники.

Според нас, најпрогресивните можности на мултимедијата лежат во нивната употреба во образовниот процес како интерактивна повеќеканална алатка за сознавање. Истражувањето, проектниот пристап во системот на настава на учениците, нивниот развој на сопствени мултимедијални/хипермедијални проекти, постојаната употреба на мултимедија за образовни цели во сите блокови дисциплини на општа културна и предметна обука, овозможуваат трансформација на традиционалното учење. процес во развојен и креативен.

Информатичките технологии овозможуваат на учениците да им се даде единствена можност во процесот на учење, независно од наставникот, да научат нов концепт, да забележат шема, да изнесат сопствена хипотеза и да почувствуваат како се појавуваат математички прашања.

Способноста да се користи проектниот метод е показател за високите квалификации на наставникот, неговите прогресивни методи на предавање и развивање на учениците. Не за џабе овие технологии се класифицирани како технологии на 21 век, кои првенствено бараат способност да се прилагодат на брзо менувачките услови за живот на една личност во постиндустриското општество. Но, исто така, треба да се забележи дека проектниот метод може да биде корисен само ако се применува правилно, добро осмислена структура на проектите што се спроведуваат и личниот интерес на сите учесници во проектот за неговата реализација.

Наставните методи имаат тесна врска со природата на презентацијата и перцепцијата на информациите и за ученикот и за наставникот. И во врска со овој факт, треба да се забележи дека употребата на мултимедијални технологии значително влијае на природата на презентацијата на информациите и, следствено, на наставните методи.

Се појавуваат можности за користење методолошка техниканаправи како јас - зборуваме за заедничка активност на наставникот и ученикот.

Или опцијата за презентација не е завршена, туку ученикот е поканет сам да го илустрира текстот.

Широко се користат методите на настава по игри.

Мултимедијалните елементи создаваат дополнителни психолошки структури кои го олеснуваат перцепирањето и меморирањето на материјалот, на пример, на сумирањето во секоја презентација му претходи одреден звук или мелодија што го поставува ученикот за одреден тип на работа.

Најефективна употреба на комбинирани наставни методи.

На часовите по информатика, се препорачува да се комбинираат и двете традиционални формиобука (разговор, предавање, самостојно учење, групна лекција со визуелен приказ на компјутер), како и разни нови форми на организирање едукативни активности (проектен метод, работа во мали групи, методи на игра, широка употреба на индивидуализирани програми за обука, едукативно тестирање ).

Разумно е и соодветно да се користи креативен потенцијалспецијализанти. Организирањето на работата на студентите за креирање, развој и дизајн на специфични веб-страници придонесува за значително интензивирање на нивната когнитивна активност. Оваа работа обично е придружена со длабока внатрешна мотивација, им овозможува на наставниците и учениците да се поврзат едни со други, да покажат генијалност и имагинација и да постигнат самоизразување.

Образованието за компјутерски науки традиционално користи програми за учење базирани на компјутер од повеќе причини. Прво, еден од главните развивачи на програми за обука за компјутери беа специјалисти од областа на компјутерските науки, второ, формалните јазици за опишување алгоритми овозможија да се изврши висококвалитетна автоматска контрола на граматичките структури и трето, содржината на голем број на делови од компјутерската наука се добро структурирани, што придонесува за нејзината компјутерска презентација.

Најпродуктивните и најперспективни области за користење на Интернет за студентите се: интерперсонална комуникација, пребарување дополнителни информацииспоред различни академски дисциплини, запознавање со едукативни проекти, самостојно изработка на веб страници.

Во тековното истражување за употребата на мултимедијата, може да се идентификуваат следниве проблеми:

Персонализираните стилови на учење не се земаат предвид при користење на мултимедија. Со други зборови, вистинска индивидуализација на учењето заснована на употреба на мултимедија се случува само ако когнитивниот стил на авторот на мултимедијалните програми се совпаѓа со стилот на корисникот;

не се земаат предвид комуникативните или социјално-когнитивните аспекти на учењето. Воведувањето на графика, видео слики и аудио информации не ги решава проблемите за обезбедување ефективна комуникација која има значително емоционално (а со тоа и мотивационо) влијание врз ученикот;

воведувањето на различни видови медиумско влијание (вклучувајќи звук, графика, видео, анимација) не секогаш го решава проблемот со подобрување на перцепцијата, разбирањето и меморирањето на информациите, а понекогаш се меша во перцепцијата на учениците поради бучавата во каналите;

недоволна подготовка на наставниците за бесплатно користење на мултимедија во образованието поради ниската мултимедијална писменост (способност да се направи разумен избор на мултимедијални алатки за постигнување педагошки цели, познавање на можностите и актуелните трендови во развојот на мултимедијата, познавање на мултимедијални развојни алатки за образовни цели за склопување на мултимедијални модули);

проблемот на отфрлање на постоечките програми и ресурси, што се јавува поради несоодветноста на мултимедијалните програми кон реалниот образовен процес;

користење мултимедија како ново дидактичка алаткаво традиционалните системи за учење не дозволува оптимална имплементација на образовниот и развојниот мултимедијален ресурс;

Така, традиционалните наставни технологии треба да се заменат со нови информатички и развојни педагошки технологии. Со нивна помош на часовите треба да се имплементираат вакви педагошки ситуации, активностите на наставникот и учениците во кои се засноваат на употреба на современи информатички технологии, а се од истражувачки, хеуристички карактер. За успешно имплементирање на овие технологии, наставникот мора да има вештини за корисник на персонален компјутер и способност да планира структура на дејства за да постигне цел заснована на фиксен сет на средства; опишуваат предмети и појави преку конструирање информациски структури; спроведе и организира пребарување на електронски информации; јасно и недвосмислено формулирајте проблем, задача, мисла итн.

Во моментов во училиштата се создаваат услови за решавање на повеќето од горенаведените проблеми. Се искристализираше суштината на новите информатички технологии - обезбедување на наставниците и учениците пристап до современи електронски извори на информации, создавање услови за развивање на способноста за самостојно учење преку организирање на креативно истражување. академска работастудентите насочени кон интегрирање и ажурирање на знаењата стекнати по различни предмети. Реформата на современото образование може да се случи само доколку се создадат електронски извори на образовни информации.

Мултимедијалните технологии го збогатуваат процесот на учење и го прават учењето поефективно со вклучување на повеќето сензорни компоненти на ученикот во процесот на согледување на образовните информации.

Денес, мултимедијалните технологии се една од ветувачките области за информатизација на образовниот процес. Во подобрувањето на софтверската и методолошката поддршка, материјалните ресурси, како и во задолжителната напредна обука на наставниот кадар, гледаме изгледи за успешна примена на современите информатички технологии во образованието.

Мултимедијалните и хипермедијалните технологии интегрираат моќни дистрибуирани образовни ресурси; тие можат да обезбедат средина за формирање и манифестирање на клучните компетенции, кои првенствено вклучуваат информации и комуникација. Мултимедијалните и телекомуникациските технологии отвораат суштински нови методолошки пристапи во општиот образовен систем. Интерактивните технологии засновани на мултимедија ќе го решат проблемот со „провинцијализмот“ во руралните училишта, како врз основа на интернет комуникации, така и преку интерактивни ЦД курсеви и користење на сателитски интернет во училиштата.

Мултимедија е интеракција на визуелни и аудио ефекти контролирани од интерактивен софтвер со помош на модерен хардвер и софтвер; тие комбинираат текст, звук, графика, фотографии, видео во една дигитална претстава.

Хипермедија се компјутерски датотеки поврзани преку хипертекст врски за да се движат помеѓу мултимедијални објекти.

Интернет-технологиите се привлечни за организирање на часови по компјутери во училиштата; сепак, иако имаат предности поврзани со способноста да се добијат ажурирани информации и способноста да се организира дијалог со речиси целиот свет, тие имаат сериозни недостатоци: тешкотии при работа со големи количини на информации со лоши комуникациски линии (а тоа се мнозинство во оддалечените региони и руралните области во Руската Федерација), неможноста да се работи без комуникациски линии. Овие недостатоци се елиминираат со користење на оптички компактни дискови наречени ЦД-РОМ и ДВД-а. Достапните софтверски производи, вклучувајќи готови електронски учебници и книги, како и нивните сопствени изработки, му овозможуваат на наставникот да ја зголеми ефективноста на наставата.

Интернетот станува незаменлив асистент на наставникот во пребарувањето и добивањето информации и како средство за комуникација со колегите.

1. Употреба на мултимедијални технологии

Методички карактеристики

1. часовите со користење на мултимедијални презентации се изведуваат на часови по компјутер со користење на мултимедијални проектори, референтни книги за резидент, автоматизирани наставни системи, видео снимки на различни програми итн.;
2. за време на практичната настава, на секој ученик треба да му се додели посебен компјутер, на кој се препорачува да се креира неговата лична папка, именувана со шифрата на часот и презимето на ученикот;
3. треба да се користи индивидуален пристап, вклучувајќи широка употреба на индивидуализирани програми за обука, банка на задачи на повеќе нивоа (за практична настава и лабораториска работа);
4. препорачливо е да се спроведе значителен дел од часовите во форма на деловни игри; задачите треба да вклучуваат реални задачи, повеќекратни избори и недефинирани задачи, особено оние со кои дипломците ќе се сретнат во нивните професионални активности;
5. треба широко да се користи проектниот метод, во рамките на кој мора да се почитуваат принципите на конзистентност и континуитет; тоа значи дека една глобална задача мора постојано да се извршува во сите практични (лабораториски) и пресметковни и графички работи, дополнети и проширени, отелотворени во хармоничен целосен систем;
6. треба да се обезбеди можност за паралелно и концентрично проучување на главните делови од програмата; ова им овозможува на студентите, како што го совладуваат курсот, да стекнуваат сè повеќе и повеќе продлабочени знаења во секој дел, без губење на интегритетот на презентацијата на целиот материјал;
7. потребно е да се потпреме на следните меѓусебно поврзани принципи: мотивација на сознанието; разноврсна перцепција; „продорна“ системска анализа на информации;
8. 8, методот на настава базирана на проблем треба да се користи пошироко, а учениците треба да развијат реални програми (документи, табели, бази на податоци) кои можат да се користат во процесот на учење.

Предности на мултимедијалните технологии

Употребата на мултимедијални технологии во образованието ги има следните предности во споредба со традиционалното учење:

• овозможува користење на графика во боја, анимација, звук, хипертекст;
• овозможува континуирано ажурирање;
• има ниски трошоци за објавување и репродукција;
• овозможува можност за поставување на интерактивни веб-елементи во него, на пример, тестови или работна книга;
• овозможува можност за копирање и пренесување на делови за котација;
• овозможува нелинеарен проток на материјал поради повеќе хиперврски;
• воспоставува хиперврска со дополнителна литература во електронски библиотеки или образовни сајтови.

Мултимедијата ви овозможува да комбинирате вербални и визуелно-сензорни информации, што помага да се мотивираат учениците и да се создаде соодветно расположение за учење.

Организирањето на часови во училница со користење на мултимедијални технологии овозможува да се заштеди време, а со тоа да се интензивира презентацијата на едукативниот материјал, преку употреба на многу едноставни алатки достапни за секој ученик. За време на часот, самите ученици можат да создадат високо визуелизирана, колоритна едукативна и гејмерска средина, која буквално произведува револуционерен ефект во перцепцијата на предметот „Информатика“ од страна на учениците.

Мултимедијалните компјутерски технологии му даваат на наставникот можност брзо да комбинира различни алатки кои промовираат подлабока и посвесна асимилација на материјалот што се изучува, заштедува време на часовите и го заситува со информации.

Воведувањето на мултимедијални технологии во наставата на современиот курс по компјутерски науки откри голем број позитивни аспекти и неколку тешки аспекти. Така, организирањето часови со користење на мултимедијални технологии со помош на специјален проектор овозможува јасно да се демонстрираат можностите на софтверот што се изучува и да се заштеди време, а со тоа да се интензивира презентацијата на едукативниот материјал. Во исто време, се појавуваат дополнителни барања за подготовка на мултимедијални материјали и организација на часови.

Вклучувањето на информациските мултимедијални технологии го прави процесот на учење технолошки понапреден и поефективен. Да, има тешкотии на овој пат, има грешки и тие не можат да се избегнат во иднина. Но, главниот успех е интересот на учениците, нивната подготвеност за креативност, потребата од стекнување нови знаења и чувството за независност. Компјутерот ви овозможува да правите лекции кои не се слични едни на други. Ова чувство на постојана новина промовира интерес за учење.

Така, при користење на мултимедија на час преку интерактивност, структурирање и визуелизација на информациите, се зајакнува мотивацијата на ученикот, се активира неговата когнитивна активност, како на ниво на свест, така и на потсвеста.

Од сите информативни канали, визуелниот е најмоќен, па затоа е поразвиена неговата употреба во областа на образованието преку мултимедија. Сепак, ова не ја негира важноста и значењето на другите медиуми. На пример, ефективноста на материјалот за учење значително се зголемува со создавање на сопствена ритмичка доминантна за секој мултимедијален учебник користејќи оптимален избор на музичка придружба. Паметната интеракција на тастатурата и глувчето во мултимедијалните учебници во комбинација со други медиуми додава уште една придобивка на оваа образовна технологија. Се заснова на фактот дека мануелните вежби значително ја развиваат меморијата. Не е случајно што контурните карти претходно биле цртани во гимназиите - со цел да се „тренира“ раката и подобро да се запамети. глувчето и тастатурата полесно ќе се формализираат.Овде е неопходно да се потпреме за истражување во областа на инженерската психологија и ергономијата.

Искуството во користење на мултимедијални технологии покажува:

• интересот на учениците за работа и нивната активност нагло се зголемува;
• се развива алгоритамски стил на размислување, се формира способност за донесување оптимални одлуки и променливо дејствување;
• Наставникот се ослободува од многу рутинска работа и му се дава можност за креативна активност врз основа на добиените резултати.

2. Карактеристики на подготовка на едукативни мултимедијални презентации

Мултимедијални технологии во образовниот процес

При подготовка на едукативни мултимедијални презентации, неопходно е да се земат предвид, од една страна, општите дидактички принципи на креирање курсеви за обука, барањата диктирани од психолошките карактеристики на перцепцијата на информациите од екранот и на печатена основа (бидејќи секој текст може да се испечати на хартија со помош на печатач), ергономски барања, а со другото е максимално да ги искористиме можностите што ни ги даваат софтверот на телекомуникациската мрежа и современите информатички технологии. Нормално, мора да тргнеме од дидактички и образовни цели и задачи, бидејќи алатките за информатичка технологија се суштината на средството за реализација на дидактичките цели.

Со други зборови, ефективноста на мултимедијалните презентации зависи од квалитетот на користените материјали (курсеви за обука) и вештината на наставниците вклучени во овој процес. Затоа, приоритет е педагошката, смислена организација на мултимедијални презентации (и во фазата на дизајнирање на презентацијата и во текот на нејзината употреба). Оттука и важноста на концептуалните педагошки одредби врз кои треба да се изгради модерен час користејќи мултимедијални презентации.

Барања за креирање мултимедијални презентации

Кога креирате мултимедијални презентации, мора да ги земете предвид следниве барања:

• Мотивација.Мотивацијата е неопходна компонента на учењето, која мора да се одржува во текот на целиот процес на лекција. Од голема важност е јасно дефинираната цел што им е поставена на учениците. Мотивацијата брзо опаѓа ако нивото на зададените задачи не соодветствува со нивото на подготовка на ученикот.
• Поставување цел за учење.Од самиот почеток на работа на компјутер, студентот треба да знае што се бара од него. Целите на учењето мора да бидат јасно и јасно формулирани во текот на часот.
• Создавање предуслови за перцепција на едукативен материјал.За создавање на предуслови за перцепција на образовниот материјал, може да бидат корисни помошни материјали (водичи за ученици) вклучени во учебникот или подготвени од самиот наставник.
• Презентација на едукативен материјал.Стратегијата за презентирање на материјалот се одредува во зависност од образовните задачи што се решаваат. Важен проблем е дизајнот на рамки испорачани на екранот. Мора да се користат познати принципи за читливост.
• Одделение.Кога работат со компјутер, учениците мора да знаат како се справуваат со едукативниот материјал. Најважно е организирањето на комуникацијата „ученик – наставник – ученик“. За овие цели, се препорачува да се организира работата на учениците во проекти или „учење во соработка“, дискусии.

3. Изработка на скрипта за мултимедијална презентација

Кога креирате преглед на скрипта и пишувате текстуална придружба за мултимедијална презентација, треба да бидете водени од следниве принципи:

• Презентацијата треба да биде концизна, достапна и композициски кохерентна. Времетраењето на презентација со сценарио треба да биде не повеќе од 20-30 минути. За демонстрација, треба да подготвите приближно 20-25 слајдови (прикажувањето на еден слајд трае околу 1 минута, плус време за одговарање на прашања од публиката).
• Кога го презентирате материјалот, треба да истакнете неколку клучни точки и, за време на демонстрацијата, одвреме-навреме да се враќате на нив за да го покриете прашањето од различни агли. Ова осигурува дека вашите слушатели ги добиваат информациите правилно. Не плашете се да ја повторите вашата поента ако сакате да биде разбрана.

Совети за создавање ефикасна презентација

Како да креирате презентација

Прегледот подолу ќе ви помогне кога работите на сопствената презентација.
Пред да започнете да работите на вашата презентација, треба да имате темелно разбирање за што ќе зборувате.
Не треба да има ништо излишно во презентацијата. Секој слајд треба да претставува неопходна врска во наративот и да работи на целокупната идеја на презентацијата. Неуспешните слајдови мора да се комбинираат со други, да се преместат или целосно да се избришат.
Користете готови шаблони за да го изберете стилот на вашиот карактер и бојата на позадината. Не плашете се да бидете креативни.
Експериментирајте со поставување графика и создавање специјални ефекти.
Не преоптоварувајте ги вашите слајдови со непотребни детали. Понекогаш е подобро да се презентираат неколку едноставни наместо еден сложен слајд. Не обидувајте се да натрупате премногу информации во еден слајд.
Дополнителните ефекти не треба да станат цел сами по себе. Тие треба да се сведат на минимум и да се користат само за да се привлече вниманието на гледачот на клучните точки во демонстрацијата. Звучните и визуелните ефекти никогаш не треба да дојдат до израз и да ги прикријат корисните информации.

Мултимедијалната презентација мора да ги има следните квалитети:

• Удобен систем за навигација кој ви овозможува лесно да се движите низ презентацијата
• Користење на мултимедијалните можности на современите компјутери и интернетот (графички инсерти, анимација, звук доколку е потребно итн.).
• Поделба на часот на мали логички затворени блокови (слајдови).
• Секој слајд за презентација мора да има наслов.
• Врски до литературни извори, електронски библиотеки и извори на информации на Интернет.

Кога креирате мултимедијални презентации, мора:

• разложете ја лекцијата на мали семантички делови - модули. Секој слајд мора да има наслов;
• избор за секој модул на соодветна форма на изразување и презентација пред студентите на насловот на делот, текстови, слики, табели, графикони, аудио и видео секвенци итн. (според содржината);
• моделирање на когнитивната активност на учениците при изучување на дел и користење на резултатите при неговото составување (се одредува главната низа на премин помеѓу слајдовите);
• дизајнирање начини за консолидирање на знаењата и вештините и давање повратна информација (избор на задачи, прашања за тестирање, задачи за моделирање, развој на методи за анализа на одговорите, реплики на типични неточни одговори, изготвување совети (помош));
• составување текстови, развивање слики, табели, дијаграми, цртежи, видеа, во согласност со ергономските барања;
• распоред на модулите на секој дел од лекцијата од ергономски аспект.

Секој модул максимално вклучува:

PowerPoint 2010 - Создадете убави презентации

Кога креирате мултимедијални презентации, неопходно е да се земат предвид особеностите на согледување информации од компјутерскиот екран.

Потребно е да се одржи унифициран стил на презентирање информации за целиот час и да се стремиме кон унифицирање на структурата и формата на презентација на едукативниот материјал (унифицирање на корисничкиот интерфејс, употреба на графички елементи, креирање шаблони за часови).
Се препорачува да се користи боја во презентација; најефективно е да се истакнат поединечни делови од текст со боја и поединечни ќелии од табелата или целата табела со боја (заднина на ќелија или позадина на табелата). Целата презентација е направена во иста палета на бои, обично врз основа на еден шаблон.
Важно е да ја проверите вашата презентација за читливост на екранот на компјутерот. Текстовите за презентација не треба да бидат големи. Се препорачува да се користи концизен, информативен стил на презентација на материјалот.
Кога креирате мултимедијална презентација, треба да го решите следниот проблем:како да се обезбеди максимална едноставност и транспарентност на организацијата на едукативниот материјал за ученикот со максимално информациско богатство на производот.
Еден начин да се реши овој проблем е да се ограничат и начините на презентирање едукативен материјал и множеството објекти за навигација. Во овој случај, студентот, откако брзо ги совлада карактеристиките на интерфејсот на оваа презентација, нема да биде одвлечен од него во иднина, фокусирајќи го целото внимание на содржината на образовните информации.
Кога креира мултимедијална презентација, наставникот се соочува со голем број тешки задачи:

• потребата да се создаде едноставен и интуитивен интерфејс во кој образовните информации визуелно се комбинираат со алатки за навигација;
• утврдување на структурна организација и форма на презентација на воспитно-образовниот материјал што одговара на поставените педагошки цели.

Главната цел на предложениот пристап е да се фокусира на проучување на процесот на организирање на содржината и нивно прикажување во форма која е најпогодна за перцепција од публиката што учи.
Важна точка е изборот на целокупниот стил на презентација. Кога ќе се одреди класата на презентација и категоријата на специјализанти, станува полесно да се избере стил. За да го изберете вистинскиот стил, треба да ги знаете принципите на ергономијата, кои ги вклучуваат најдобрите, практично тестирани методи за користење на одредени компоненти на мултимедијална презентација. Со оглед на оваа фаза, можете детално да анализирате неколку презентации, да ги идентификувате нивните недостатоци и да предложите начини за нивно отстранување.
Треба да бидете способни да вклопите максимални информации во минимум зборови, да го привлечете и задржите вниманието на учениците. Едноставно копирање информации од други медиуми и нивно ставање во презентација веќе не е доволно.
Откако ќе се најде „кора од кора“, можете да започнете да ја развивате структурата на презентацијата, да изградите шема за навигација и да изберете алатки кои се поконзистентни со намерите и нивото на лекцијата.
За да се обезбедат дидактичките функции на образовниот и методолошки комплекс, на мултимедијалната презентација се наметнуваат следниве барања:

1. Фрагментите од текстот може да бидат придружени со аудио или видео информации за да се истакнат семантичките акценти. За да се прикажат хетерогени или хипертекст информации, се препорачува да се користи интерфејс со повеќе прозорци.
2. Мултимедијалната презентација може да содржи дополнителен материјал, како и материјал за длабинско проучување на темата.
3. Најважните елементи на мултимедијалната презентација треба да имаат навестувања или објаснувања. Референтниот материјал за презентацијата содржи основни дефиниции, најважните датуми во историјата на развојот на компјутерската наука, табели за споредување на одредени карактеристики на објекти итн.
4. По проучувањето на секоја структурна целина на едукативниот материјал, презентацијата содржи материјал за генерализација, презентирајќи го изучениот материјал во поконцизна форма.
5. Мултимедијалната презентација треба да биде отворена за развој.
6. Текстот на мултимедијалната презентација мора да може да се копира и печати.

При подготовка на мултимедијални презентации, наставникот треба да ги користи можностите на Интернет, современи мултимедијални енциклопедии и електронски учебници. Со текот на времето, најдобрите мултимедијални презентации ќе се појават на Интернет за да се користат како основа во процесот на подготовка на лекција.
Кога креирате презентација, треба да најдете што е можно повеќе точки на контакт помеѓу образовниот предмет и „надворешните“ текови на информации. Ова ја прави вашата презентација поинтересна, релевантна и повозбудлива.
Мултимедијалните алатки кои се користат во презентацијата помагаат да се спроведе поефикасна интеракција со учениците. Планирајте ги сите аспекти на настанот однапред.
Флексибилноста е еден од темелите на успешна презентација. Бидете подготвени да направите промени додека презентацијата напредува како одговор на реакциите на учениците.
Презентацијата може да има две верзии за наставникот и ученикот. Електронската презентација постојано се ажурира со нови материјали и се подобрува. За ученикот неговата презентација е надополнета со лична работа. Современиот софтвер и хардвер го олеснуваат менувањето на содржината на презентацијата и складирањето на големи количини на информации.
Фази на подготовка на мултимедијална презентација:

4. Техники за користење мултимедијални презентации

Формите и местото на користење на мултимедијална презентација (или дури и посебен слајд) на лекцијата зависат, се разбира, од содржината на овој час и од целта поставена од наставникот. Сепак, практиката ни овозможува да истакнеме некои општи, најефикасни методи за користење на таквите придобивки:

1. При учење на нов материјал.Ви овозможува да илустрирате со различни визуелни помагала. Апликацијата е особено корисна во случаи кога е неопходно да се прикаже динамиката на развојот на некој процес.
2. Кога закачувате нова тема
3. За да го тестирате вашето знаење.Компјутерското тестирање е само-тестирање и самореализација, тоа е добар поттик за учење, тоа е начин на активност и самоизразување. За наставникот тоа е средство за контрола на квалитетот на знаењето, програмиран начин на собирање оценки.
4. Да се ​​продлабочи знаењето, како дополнителен материјал за часови.
5. При проверка на фронтална самостојна работа.Обезбедува, заедно со орална, визуелна контрола на резултатите.
6. При решавање на образовните проблеми.Помага да се заврши цртеж, да се подготви план за решение и да се контролираат средните и конечните резултати од самостојната работа според овој план
7. Средство за емоционално олеснување.За време на блок лекции или долги консултации пред испитите, вреди да се вклучат видео клипови од експерименти или цртани филмови; заморот на учениците исчезнува, се појавува интерес, тие бараат одговори, се обраќаат до наставникот со прашања и се наплаќаат со нова енергија. Мултимедијалните програми изгледаат како видео филм, но со способност да интервенираат во текот на акцијата и да водат дијалог.
8. Како средство за изработка на наставни материјали, кодграми и картички.Личен компјутер во рацете на наставникот, покрај скенер и печатач, е мини-печатница на наставникот.

Во едукативните активности, употребата на компјутер е можна во три форми:

1. автомобил како симулатор;
2. машината како учител, извршувајќи одредени функции за наставникот и оние кои машината може да ги изврши подобро од личноста;
3. уред кој симулира одредена средина и дејствија на специјалисти во неа.

Мајстор за мултимедијална презентација

Системите за обука најдобро се користат за консолидирање на претходно стекнатите вештини. Системите за туторство најдобро се користат кога целите и задачите на учење се јасно дефинирани. Симулациското образовно моделирање е најпогодно кога образовниот материјал не е систематски по природа и неговите граници не се јасно дефинирани.

Кога се користи мултимедијална презентација, таа може да се користи во системот на училницата или да се користат нови модели на нејзина употреба.

Методот на проектот може да се забележи како најперспективна педагошка технологија, која ви овозможува целосно да ги откриете креативните способности на учениците, да ја развиете способноста за навигација во огромно море на информации, фокусирајќи се на главната работа, преземете одговорност и донесувате одлуки .

Секако, проектниот метод бара највисоки квалификации на наставникот, креативен пристап кон училишната наставна програма, способност за агрегирање на знаењето по неколку предмети и, се разбира, организациски вештини. Употребата на информатичката технологија при спроведување на проект во училиште и, се разбира, при развивање материјали за него, стана одлучувачка и вдахна нов живот во методологијата на проектот, која е позната одамна. Главните компоненти на проектниот метод се истражувачката работа на учениците и евалуацијата на оваа активност

Од сите алатки на сознавањето, мултимедијата најдобро овозможува претставување на знаењето на различни начини, вклучувајќи ги сите модалитети на перцепција. Работејќи со мултимедијални алатки, учениците имаат на располагање богат арсенал за самоизразување на материјалот што го изучуваат. Мултимедија имплементира покреативен пристап кон процесот на асимилација и презентација на знаењето.

Систем за учење во кој студентите стекнуваат знаења и вештини преку процесот на планирање и извршување на постепено посложени практични проекти. Една од лично ориентираните технологии, начин на организирање самостојни активности на учениците, насочени кон решавање на проблемот на образовен проект, интегрирање на пристап базиран на проблем, групни методи, рефлексивни и други техники.

Според нас, најпрогресивните можности на мултимедијата лежат во нивната употреба во образовниот процес како интерактивна повеќеканална алатка за сознавање. Истражувањето, проектниот пристап во системот на настава на учениците, нивниот развој на сопствени мултимедијални/хипермедијални проекти, постојаната употреба на мултимедија за образовни цели во сите блокови дисциплини на општа културна и предметна обука, овозможуваат трансформација на традиционалното учење. процес во развојен и креативен.

Информатичките технологии овозможуваат на учениците да им се даде единствена можност во процесот на учење, независно од наставникот, да научат нов концепт, да забележат шема, да изнесат сопствена хипотеза и да почувствуваат како се појавуваат математички прашања.

Способноста да се користи проектниот метод е показател за високите квалификации на наставникот, неговите прогресивни методи на предавање и развивање на учениците. Не за џабе овие технологии се класифицирани како технологии на 21 век, кои првенствено бараат способност да се прилагодат на брзо менувачките услови за живот на една личност во постиндустриското општество. Но, исто така, треба да се забележи дека проектниот метод може да биде корисен само ако се применува правилно, добро осмислена структура на проектите што се спроведуваат и личниот интерес на сите учесници во проектот за неговата реализација.

Креирање мултимедијална презентација

Наставните методи имаат тесна врска со природата на презентацијата и перцепцијата на информациите и за ученикот и за наставникот. И во врска со овој факт, треба да се забележи дека употребата на мултимедијални технологии значително влијае на природата на презентацијата на информациите, а со тоа и на наставните методи. Се појавуваат можности да се користи методолошката техника „прави како што правам јас“ зборувајќи за заедничката активност на наставник и ученик. Или опцијата за презентација не е завршена, туку ученикот е поканет сам да го илустрира текстот. Широко се користат методите на настава по игри.

Мултимедијалните елементи создаваат дополнителни психолошки структури кои го олеснуваат перцепирањето и меморирањето на материјалот, на пример, на сумирањето во секоја презентација му претходи одреден звук или мелодија што го поставува ученикот за одреден тип на работа.

Најефективна употреба на комбинирани наставни методи.

На часовите по информатика се препорачува да се комбинираат и традиционалните форми на настава (разговор, предавање, самостојно учење, групна лекција со визуелен приказ на компјутер) и разни нови форми на организирање едукативни активности (проектен метод, работа во мали групи, игра методи, широка употреба на индивидуализирани програми за обука, образовно тестирање).

Разумно и соодветно е да се искористи креативниот потенцијал на учениците. Организирањето на работата на студентите за креирање, развој и дизајн на специфични веб-страници придонесува за значително интензивирање на нивната когнитивна активност. Оваа работа обично е придружена со длабока внатрешна мотивација, им овозможува на наставниците и учениците да се поврзат едни со други, да покажат генијалност и имагинација и да постигнат самоизразување.

Образованието за компјутерски науки традиционално користи програми за учење базирани на компјутер од повеќе причини. Прво, еден од главните развивачи на програми за обука за компјутери беа специјалисти од областа на компјутерските науки, второ, формалните јазици за опишување алгоритми овозможија да се изврши висококвалитетна автоматска контрола на граматичките структури и трето, содржината на голем број на делови од компјутерската наука се добро структурирани, што придонесува за нејзината компјутерска презентација.

Најпродуктивните и најперспективни области за користење на Интернет за студентите се: интерперсонална комуникација, барање дополнителни информации за различни академски дисциплини, запознавање со образовни проекти и самостојно креирање веб-страници.

Во тековното истражување за употребата на мултимедијата, може да се идентификуваат следниве проблеми:

• При користење на мултимедија, персонализираните стилови на учење не се земаат предвид. Со други зборови, вистинска индивидуализација на учењето заснована на употреба на мултимедија се случува само ако когнитивниот стил на авторот на мултимедијалните програми се совпаѓа со стилот на корисникот;
• не се земаат предвид комуникативните или социјално-когнитивните аспекти на учењето. Воведувањето на графика, видео слики и аудио информации не ги решава проблемите за обезбедување ефективна комуникација која има значително емоционално (а со тоа и мотивационо) влијание врз ученикот;
• воведувањето на различни видови медиумско влијание (вклучувајќи звук, графика, видео, анимација) не секогаш го решава проблемот со подобрување на перцепцијата, разбирањето и меморирањето на информациите, а понекогаш се меша во перцепцијата на учениците поради бучавата во каналите;
• неподготвеност на наставниците за слободно користење на мултимедијата во образованието поради ниската мултимедијална писменост (способност да се направи разумен избор на мултимедијални алатки за постигнување педагошки цели, познавање на можностите и актуелните трендови во развојот на мултимедијата, познавање на алатки за развој мултимедија за едукативни цели за склопување мултимедијални модули);
• проблемот на отфрлање на постоечките програми и ресурси, што се јавува поради несоодветноста на мултимедијалните програми кон реалниот образовен процес;
• употребата на мултимедијата како нова дидактичка алатка во традиционалните наставни системи не дозволува оптимална имплементација на образовниот и развојниот ресурс на мултимедијата.

Така, традиционалните наставни технологии треба да се заменат со нови информатички и развојни педагошки технологии. Со нивна помош на часовите треба да се имплементираат вакви педагошки ситуации, активностите на наставникот и учениците во кои се засноваат на употреба на современи информатички технологии, а се од истражувачки, хеуристички карактер. За успешно имплементирање на овие технологии, наставникот мора да има вештини за корисник на персонален компјутер и способност да планира структура на дејства за да постигне цел заснована на фиксен сет на средства; опишуваат предмети и појави преку конструирање информациски структури; спроведе и организира пребарување на електронски информации; јасно и недвосмислено формулирајте проблем, задача, мисла итн.

Во моментов во училиштата се создаваат услови за решавање на повеќето од горенаведените проблеми. Се искристализираше суштината на новите информатички технологии - овозможување на наставниците и учениците пристап до современи електронски извори на информации, создавање услови за развој на способност за самостојно учење преку организирање на истражувачка креативна едукативна работа на учениците насочена кон интегрирање и ажурирање на знаењата стекнати во различни предмети. Реформата на современото образование може да се случи само доколку се создадат електронски извори на образовни информации.