Способноста за учење како психолошка карактеристика. Разбирање на способноста за учење, знаци и показатели за способност за учење Типови на концепти за учење нивоа фази на фактори на манифестација

Способност за учење

Индивидуални индикатори за брзината и квалитетот на асимилацијата на знаењата, вештините и способностите на една личност во текот на процесот на учење. Се прави разлика помеѓу општа оксигенација како способност за асимилација на кој било материјал и специјална оксигенација како способност за асимилација на одредени видови материјали ( разни науки, уметност, видови практични активности). Првиот е показател за општото, а вториот - посебниот талент на поединецот. O. во однос на учењето и асимилацијата се разликува од способноста за самостојно спознание и не може целосно да се процени само со показатели за нејзиниот развој. Максималното ниво на развој на О. е определено од можностите за независно спознание.

Краток психолошки речник. - Ростов на Дон: „ФЕНИКС“. Л.А. Карпенко, А.В.Петровски, М.Г. Јарошевски. 1998 .

Способност за учење

Индивидуални индикатори за брзината и квалитетот на асимилацијата на знаењата, вештините и способностите на една личност за време на обуката.

Тие се разликуваат:

1 ) општа способност за учење - способност за совладување на кој било материјал;

2 ) посебна способност за учење - способност за совладување на одредени видови материјал: разни науки, уметности, видови практични активности.

Првиот е показател за општото, вториот - посебниот талент на поединецот.

Основата на учењето е:

1 ) ниво на развој на когнитивните процеси на субјектот - перцепција, имагинација, меморија, размислување, внимание, говор;

2 ) степенот на развој на неговите мотивационо-волни и емоционални сфери;

3 ) развој на компоненти на воспитно-образовната дејност кои произлегуваат од нив: разбирање на содржината едукативен материјалод директни и индиректни објаснувања, совладување на материјалот до степен на активна примена.

Способноста за учење се определува не само од нивото на развој на активното сознание (што субјектот може да знае и да го асимилира самостојно), туку и од нивото на „приемно“ сознание (што субјектот може да знае и научи со помош на друго лице кое има знаења и вештини). Затоа, способноста за учење како способност за учење и асимилирање се разликува од способноста за самостојно спознание и не може целосно да се процени само со индикатори за нејзиниот развој. Максималното ниво на развој на способноста за учење се определува со можностите на независно спознание.

Речник на практичен психолог. - М.: AST, Жетва. С. Ју Головин. 1998 година.

Способност за совладување на нов, вклучително и едукативен материјал (нови знаења, акции, нови форми на активност).

Специфичност.

Способноста за учење, заснована на способностите (особено, карактеристиките на сетилните и перцептивните процеси, меморијата, вниманието, размислувањето и говорот) и когнитивната активност на субјектот, различно се манифестира во различни активностии во различни академски предмети. Од особена важност за зголемување на нивото на учење е формирањето - во одредени, чувствителни фази на развој, особено за време на преминот од предучилишното детство во систематско образование на училиште - метакогнитивни вештини. Тие вклучуваат управување со когнитивните процеси (планирање и, манифестирани, на пример, во доброволно внимание, доброволна меморија), говорни вештини, способност за разбирање и употреба на различни видови знаци системи(симболички, графички, фигуративни).

Психолошки речник. НИВ. Кондаков. 2000 година.

СПОСОБНОСТ ЗА УЧЕЊЕ

(Англиски) послушност,образовна способност,способност за учење) - емпириски карактеристики на индивидуалните студентски способности асимилацијаедукативни информации за имплементација едукативни активности , вклучително и да меморирањеедукативен материјал, решение задачи, имплементација разни видовиобразовна контрола и самоконтрола. (За употребата на терминот „учење агилност“ како што се применува на организациите, види . - Црвено.)

О. во во широка смислазборовите делуваат како манифестација на општо способностилице кое изразува когнитивна активностсубјектот и неговата способност да асимилира ново знаење,акции, сложени формиактивности. Изразувајќи општи способности, О. делува како општа можност ментален развој, постигнување поопшти системи на знаење, заеднички методи на дејствување. Ако е можно, да генерализацијаИма различни ученици кои имаат поголеми способности по некои посебни академски предмети (математика, цртање, музика и сл.).

Како емпириска карактеристика на способноста на една личност да учи, О. вклучува многу индикатори и параметри на личноста на една личност. Тие вклучуваат, пред сè, човечки когнитивни способности (карактеристики на сензорни и перцептивни процеси, меморија,внимание,размислувањеИ говори), особености личности- мотивација, карактер, емоционални манифестации; односот на ученикот кон материјалот за учење што се учи, да студиска групаи наставникот. Важна карактеристика на О. се квалитетите што ги одредуваат способностите комуникација, и соодветните манифестации на личноста (дружељубивост, изолација).

Од раното детство се формира О. Особено е важно да се создадат можности за учење во посебни - за време на преминот од предучилишно детство во систематско образование на училиште, од школувањедо специјална обука, која вклучува совладување на различни видови професионални активности (во стручни училишта, технички училишта и универзитети). Најсуштинските квалитети когнитивни процесии поединци кои даваат можност за учење: а) контрола на когнитивните процеси (доброволно внимание и сл.); б) човечки говорни способности, способност за разбирање и користење на различни видови знаци системи (симболични, графички, фигуративни), кои даваат дополнителни можности самообразование.

Така, концептот на О заедно со општи карактеристики- повисоки когнитивни способности и способности за самоконтрола во процесот на извршување образовни задачи- вклучува некои значајни карактеристики кои придонесуваат за манифестација на О. во различни образовни и возрасни фази на менталниот развој на една личност. За дете од предучилишна возраст, таквите посебни квалитети се оние што му обезбедуваат големи можности да учествува игра активност, за ученик - можности за попрецизно исполнување на различни училишни барања, за ученик - можности за совладување професионална дејности самостојно учење.

O. кај возрасен вклучува многу посебни вештини, вклучувајќи ги и вештините за истражување и развој креативна активност. Во овој случај, важни се вештините за работа со научни и други текстови, способноста за правилно формулирање на научни и образовни задачи, способноста за самоконтрола и прецизно планирање. За проценка на О, види .

Голем психолошки речник. - М.: Премиер-ЕВРОЗНАК. Ед. Б.Г. Мешчерјакова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Погледнете што е „способност за учење“ во другите речници:

Способност за учење- способност за совладување на нови, вклучително и едукативни, материјални (нови знаења, акции, нови форми на активност). Способност за учење, заснована на способности (особено, сензорни карактеристики ... Психолошки речник

СПОСОБНОСТ ЗА УЧЕЊЕ- Англиски способност за учење/обучување; германски Lernfahigkeit. Способноста на поединецот да ги согледа знаењата, вештините и моделите на однесување. Антинаци. Енциклопедија за социологија, 2009 ... Енциклопедија на социологија

СПОСОБНОСТ ЗА УЧЕЊЕ- (Способност за учење англиски јазик). Индивидуални индикатори за брзината и квалитетот на асимилацијата на знаењата, вештините и способностите на една личност во текот на процесот на учење. Способноста да се асимилираат нови работи, вклучително и едукативен материјал (нови знаења, акции, нови форми... ... Нов речник на методолошки поими и поими (теорија и практика на наставата по јазици)

Способност за учење- индивидуалните способности на ученикот за совладување на образовниот материјал, вршење на едукативни активности, за негово брзо и свесно меморирање, анализа и примена. Способноста за учење е општа способност на човекот постојано да се развива во процесот... ... Основи на духовната култура ( енциклопедиски речникнаставник)

СПОСОБНОСТ ЗА УЧЕЊЕ- индивидуални показатели за брзината и квалитетот на асимилацијата на знаењата, вештините и способностите на една личност во процесот на учење. Постојат: 1) општа способност за учење, способност за совладување на кој било материјал; 2) посебна способност за учење, способност за совладување на одредени видови на... Модерен образовен процес: основни поими и поими

способност за учење- ▲ адаптација во живиот свет, способноста за учење е карактеристична за топлокрвните животни, активноста на инсектите е регулирана со инстинкти; неговите зачетоци се веќе забележани кај црвите. размножливост. учење... Идеографски речник на рускиот јазик

Способност за учење- индивидуални индикатори за брзината и квалитетот на асимилацијата на содржината за учење од страна на една личност. Постои разлика помеѓу општото учење како способност за совладување на кој било материјал и посебното учење како способност за совладување на одредени видови на едукативен материјал (делови од курсеви... ... Педагошки терминолошки речник

способност за учење- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Мокслумас – виена и интелектинио активумо рушиų. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,…… Enciklopedinis edukologijos žodynas

способност за учење- Mokslumas statusas t sritis kūno kultūra ir spibrėžtis individualūs rodikliai, Rodantys, Kaip Sparčiai žmogus mokyja žinių, mokėjimų, įgūdž ų IR kokia to, kąkybįgy. Skiriamas bendrasis mokslumas – gebėjimas išmokti bet… … Спортски термини žodynas

Способност за учење- (обучување) подложност на кучињата за учење и стекнување искуство, брзина на формирање на вештини. Зависи од многу фактори, од кои главните: усогласеност на наставните задачи со карактеристиките на расата (формирањето на одредена раса е поврзано со... ... Речник на тренери

Способност за учење - Збир на интелектуални својства на личност од кои зависи продуктивноста на воспитно-образовната активност - во присуство и релативна еднаквост на други почетни услови, како што се почетниот минимум на знаење, позитивен став кон учењето итн.

Интелектуалните својства што ја сочинуваат способноста за учење вклучуваат:

– генерализација на менталната активност (неговото фокусирање на апстрахирање и генерализирање на она што е суштинско во образовниот материјал);

– свесност за размислување, определена од односот меѓу неговите практични и вербално-логички страни;

– флексибилност на менталната активност;

– стабилност на менталната активност;

- независност на размислување,

- приемчивост за помош.

Различни ученици може да имаат различни индивидуални разлики во учењето. Овој „индивидуален стил“ на учење зависи од природата на комбинацијата на својствата наведени погоре. Самата способност за учење се смета повеќе за квантитативен индикатор, додека дадената природа на комбинацијата на својства е квалитативен показател за способноста за учење. Нивото на развиеност на наведените интелектуални својства е индикатор кој се состои во леснотијата и краткоста на патот до постигнување високо нивоасимилација на знаењето. Се нарекува „економско размислување“ и е квантитативен показател за способноста за учење.

Општо земено, способноста за учење е приемчивост за стекнување знаење и методи на активност за учење. Тоа е релативно стабилна особина на личноста. Способноста за учење во својата содржина е потесен концепт од способноста, дефинирана како својство на личноста што е услов за успешно извршување на одредени видови активности. Способноста вклучува висока способност за учење за одредени видови активности. Како што се разликуваат општите и посебните способности, треба да се прави разлика помеѓу општата и посебната способност за учење. Вториот се појавува само кога се предава одреден академски предмет.

Способноста за учење е тесно поврзана со менталниот развој (IQ). Сепак, овие концепти не можат да се идентификуваат. Високата способност за учење придонесува за поинтензивен ментален развој, меѓутоа, високиот ментален развој може да се комбинира со релативно пониска способност за учење, што се компензира со поголема способност за работа. Ниво ментален развојсе зголемува со возраста, додека способноста за учење може да остане релативно константна во текот на долг период. Во некои случаи, способноста за учење дури и се намалува со возраста (што е особено изразено при совладување на говорот; во поранешните периоди може да биде уште поголемо).

За да се одреди нивото на способност за учење, важна не е толку ефективната страна (која е типична за менталниот развој), туку самиот процес на формирање знаење и техники - степенот на леснотија и брзина на стекнување знаење, негово организирање во системи. , совладување техники на ментална активност. Не случајно за да се идентификува способноста за учење, потребен е наставен експеримент кој ги открива потенцијалните можности за развој на ученикот, а не неговата моментална состојба.

Способноста за учење е во корелација со концептот на „тренинг“ (А.К. Марков) како севкупност на сите карактеристики на менталниот развој, кои се резултат на претходната обука. Во оваа интерпретација, учењето е во корелација со нивото на вистинскиот развој, а способноста за учење е во корелација со зоната на проксимален развој. Важен е заклучокот на А.К. Маркова дека способноста за учење е „приемливоста на ученикот за совладување на нови знаења и нови начини на негово стекнување, како и подготвеност да премине на нови нивоа на ментален развој“.

Во областа на учењето, постои една или друга приемчивост, чувствителност на асимилација на знаењето, способност за понатамошно учење и приемчивост на влијанијата од надворешноста на учењето. Со право е забележано од Т.И. Гончарова дека „ученикот останува само ученик, тој е објект, а не субјект на процесот на учење за светот околу него, неговата пасивна положба е главното зло образовен процес».

Способноста за учење во широка смисла на зборот е способност да се асимилираат знаењето и методите на дејствување, подготвеноста да се пресели на нови нивоа на обука. Во овој случај, тој делува како манифестација на општите способности на ученикот, како одраз на когнитивната активност на субјектот и неговата способност да асимилира ново знаење, дејства и сложени форми на активност. Изразувајќи општи способности, способноста за учење делува како општа можност за ментален развој, постигнување на поопшти системи на знаење и општи методи на дејствување. Способноста за учење се карактеризира со индивидуални показатели за брзината и квалитетот на асимилацијата на знаењата, вештините и способностите на една личност во текот на процесот на учење.

Како емпириска карактеристика на способностите за учење на ученикот, способноста за учење вклучува многу индикатори и параметри на личноста на ученикот.

Основата на учењето е:

ниво на развој на процесите на когнитивните субјекти - перцепција, имагинација, меморија, размислување, внимание, говор;
нивото на развој на неговите мотивационо-волни и емоционални сфери;
развој на компоненти на воспитно-образовната дејност кои произлегуваат од нив - разбирање на содржината на едукативниот материјал од директни и индиректни објаснувања, совладување на материјалот до степен на активна примена.

Способноста за учење е ментален развој во динамика, така што неговото присуство е сигурен показател за прогресивната природа на развојот.
О.М. Морозов наведува голем број знаци на способност за учење:
- брзина на формирање на нови поими и генерализации;
- флексибилност ментални операции;
- способност за решавање проблеми на различни начини;
- меморија за општи концепти;
- генерализирано знаење;
- интелектуална активност и сл.
Во принцип, следново ќе го сметаме за знаци на способност за учење:

активност на ориентација во нови услови;
трансфер познати методирешавање на проблеми во нови услови;
брзината на формирање на нови концепти и методи на активност;
темпо, ефикасност (количина на материјал на кој е решен проблемот, број на чекори), перформанси, издржливост;
и што е најважно, приемчивост за помош на друго лице, што може да се мери со количината на дозирана помош што му е потребна на детето за да ја заврши задачата.

Најсуштинските квалитети на една личност кои ја обезбедуваат нејзината способност за учење се:
-контрола на когнитивните процеси (доброволно внимание, меморија и сл.);

Говорните способности на ученикот, способноста за разбирање и користење на различни знаци (симболични, графички, фигуративни), кои даваат дополнителни можности за самостојно учење.

Така, концептот на способност за учење, заедно со општите карактеристики (повисоки когнитивни способности и способности за самоконтрола во процесот на извршување на воспитно-образовните задачи), вклучува некои значајни карактеристики кои придонесуваат за манифестирање на способноста за учење во различни образовни и возрасни фази на менталниот развој на една личност. За дете од предучилишна возраст, такви посебни квалитети се оние што му обезбедуваат поголеми можности да учествува во активности за игра; за ученикот - можности за попрецизно исполнување на различни училишни барања.

Во психологијата денес сметаат различни типовиспособност за учење:

општа способност за учење - способност за совладување на кој било материјал;

Специјална способност за учење - способност за совладување на одредени видови материјали: различни областинаука, уметност, области на практична активност.

Првиот е показател за општото, вториот - посебниот талент на поединецот.

Способноста за учење како индивидуална, релативно стабилна особина на личноста е тесно поврзана со менталниот развој, но овие концепти не се идентични. Во психолошката наука, откриено е дека високата способност за учење придонесува за поинтензивен ментален развој, додека високиот ментален развој може да се комбинира и со релативно ниската способност за учење, што се компензира со големата упорност на ученикот.
Способноста за учење во текот на подолг период може да остане релативно константна, а менталниот развој се зголемува со возраста и се карактеризира со голем број индикатори: залихи на знаење и степенот на неговата систематизација, владеење на рационални техники на орална активност. Овие показатели во однос на способноста за учење добиваат поинаков карактер, бидејќи тука се важни самиот процес на формирање на знаење, степенот на леснотија и брзина на неговото стекнување и владеење на методите на ментална активност. Така, интегралните индикатори, чија промена, според нас, овозможува да се контролира нивото на когнитивниот развој на учениците, да се управува и да се подобри квалитетот на образовниот процес, се показатели за когнитивниот развој. Тие вклучуваат:

интегритет на перцепцијата;
вокабулар, свесност;
стабилност и концентрација;
ниво на развој на визуелна и аудитивна меморија, методи на меморирање (механички и семантички компоненти);
совладување на мисловните операции: класификација, генерализација, аналогии, обрасци.

Кога тренирате, неопходно е да се одредат и да се земат предвид динамичките карактеристики на активноста: перформанси, замор и својства на менталната активност: независност, генерализација итн.

Степенот на развој и природата на комбинацијата на овие својства, особено менталната активност, ги одредуваат индивидуалните разлики во способноста за учење, како негови квалитативни показатели, врз основа на кои може да се направи прогноза за можните достигнувања во процесот на учење на секој ученик. .

Дијагнозата на потешкотиите во учењето е комплексна психолошки прегледво најтешките периоди на формирање и развој на личноста и воспитно-образовната дејност. Дијагностицирај ги учениците основните часовинеопходно годишно, поради значителни промени во развојот на когнитивните процеси во основно училиште.

Врз основа на дијагностика на својствата на когнитивните процеси: техники и дијагностика на својствата на размислувањето и вокабуларМетодите за одредување на визуелната и аудитивната меморија разликуваат четири нивоа на способност за учење: нула, прво, второ и трето. Нултата и првата фаза се ниска способност за учење, второто е просечно, третото е високо.

Нивоа на учење:

Ниво 3. Студентот работи брзо и има високи ментални перформанси, течно ги познава оперативните методи на стекнување знаење (споредување, анализа, поврзување аналогни врски, способност за генерализирање заклучоци, согледување причинско-последични односи, истакнување суштински карактеристики); има голем речник; лесно прифаќа помош. Менталната активност се карактеризира со општост, свесност и независност.

Ниво 2. Ученикот ги има вештините на сите ментални дејства на просечно ниво; Тоа има просечно нивовокабулар; приемчив за помош; развој на својства на внимание и меморија во нормални граници; динамиката на перформансите е позитивна. Менталната активност се карактеризира со просечно ниво на генерализација, свесност, флексибилност и независност.

Ниво 1. Студентот се карактеризира со ниско ниво на познавање на оперативните методи на стекнување знаење, како резултат на тоа, тој има недоволна независност и флексибилност на размислување; сиромаштија на вокабулар; ниски вкупни перформанси и интензитет на активност; недоволно развивање на вештини за меморирање и репродукција на материјал; невнимание при согледување материјал; ниска мотивација за едукативни активности.

ниво 0. Студентот се карактеризира со ниско ниво на владеење во оперативните методи на стекнување знаење, како резултат на тоа, недоволна флексибилност на размислување; не знае да разликува суштински и несуштински карактеристики на поимите; слабо организира самостојни активности; избегнува активна ментална активност; бавно темпо на работа, замор, отсутност.

Овие информации се во основата на предвидените резултати од успешен развој и обука.

Способноста за учење како подготвеност за учење е она што е и, за жал, овие индикатори не можат да се променат доволно брзо. позитивна странаневозможно. Сепак, постојат фактори кои значително го олеснуваат учењето на сите деца, особено на „неподготвените“ - фактори кои во голема мера зависат од наставникот.

Табела 3

Причини за неуспех на учениците

Оваа поделба на причините помага да се разбере улогата на наставникот во создавањето на потребната средина за успех на учениците.

Способноста за учење е општата способност на поединецот да стекне нови знаења и да развие вештини и способности. Способноста за учење го карактеризира нивото на ментален развој на една личност, формирањето на неговите генерализирани методи на дејствување. Способноста за учење се формира уште од раното детство. Особено е важно ефикасно да се користат чувствителни периоди на развој на личноста - периоди на најголема предиспозиција на една личност да асимилира одредени области на општествено искуство.

Најважниот индикатор за способноста за учење е количината на дозирана помош што му е потребна на ученикот за да постигне даден резултат.

Обукае речник или збир на стекнати концепти и методи на активност. Тоа е, систем на знаења, вештини и способности што одговара на нормата (наведено во образовен стандардочекуван резултат).

Процесот на асимилација на знаењето се спроведува во фази во согласност со следните нивоа: дискриминација или препознавање на предмет (феномен, настан, факт); меморирање и репродуцирање на предметот, разбирање, примена на знаењето во пракса и пренесување на знаењето во нови ситуации.

Квалитетот на знаењето се оценува со такви индикатори како што се неговата комплетност, конзистентност, длабочина, ефективност и сила.

Еден од главните показатели за изгледите за развој на студентот е способноста на ученикот да независна одлукавоспитно-образовни задачи (блиски во принцип на решение во соработка и со помош на наставник).

Следниве се прифатени како надворешни критериуми за ефективноста на процесот на учење:

– степен на адаптација на матурантот кон општествениот живот и професионалните активности;

– стапка на раст на процесот на самообразование како продолжен ефект на обуката;

– степен на образование или професионална извонредност;

– подготвеност за подобрување на образованието.

Во наставната практика се разви единство на логики на воспитно-образовниот процес: индуктивно-аналитичка и дедуктивно-синтетичка. Првиот се фокусира на набљудување, жива контемплација и перцепција на реалноста, а дури потоа на апстрактно размислување, генерализација и систематизација на едукативниот материјал. Втората опција се фокусира на воведувањето на наставниците научни концепти, принципи, закони и обрасци, а потоа и до нивно практично конкретизирање.

Способноста за учење е способност за совладување на нови, вклучително и едукативни, материјални (нови знаења, акции, нови форми на активност). Способноста за учење, врз основа на способностите (особено, карактеристиките на сетилните и перцептивните процеси, меморијата, вниманието, размислувањето и говорот) и когнитивната активност на субјектот, различно се манифестира во различни активности и во различни академски предмети. Од особена важност за зголемување на нивото на учење е формирањето во одредени, чувствителни фази на развој, особено за време на преминот од предучилишното детство во систематско образование на училиште, метакогнитивни вештини, кои вклучуваат управување со когнитивните процеси (планирање и самоконтрола , се манифестира, на пример, во доброволно внимание, доброволна меморија), говорни вештини, способност за разбирање и употреба на различни видови знаци системи (симболични, графички, фигуративни).

Зони на проксимален развој

Заедно со перспективата на детето во областа на учењето ( способност за учење) постојат потенцијални можности на полето на развојот. А.К. Маркова оваа појава ја нарекува развој. Тоа го одредуваат: способноста, можноста за понатамошен развој; подготвеност да се пресели на нови нивоа на развој; манифестација на динамика во самиот ментален развој, во формирањето на интелигенција, размислување, активност, иницијатива итн.

Постојат различни пристапи за развој на способности. На сличен начин, може да се опише перспектива личен развој– образовна способност, која се определува со: одговор на образовните влијанија однадвор; подготвеност за преминување на нови нивоа на личен развој.

Правилно организираното учење се заснова на ЗПД на детето, а не на менталните процеси кои почнуваат да се обликуваат кај него работење заедносо возрасните и потоа функционира во неговите активности. ЗПД помага да се карактеризираат можностите и изгледите за развој. Неговата дефиниција е важна за дијагноза ментален развој.

Во областа на учењето, постои една или друга приемчивост, чувствителност на асимилација на знаењето, способност за понатамошно учење и приемчивост на влијанијата од надворешноста на учењето. Овој феномен обично се нарекува способност за учење. Со право е забележано од Т.И. Гончарова, дека ученикот останува само оној што се учи и воспитува, тој е објект, а не субјект на процесот на спознавање на светот околу него, неговата пасивна положба е главното зло на организацијата на воспитно-образовниот процес.

Способност за учењево широка смисла на зборот - способност за асимилација на знаење и методи на дејствување, подготвеност да се пресели на нови нивоа на обука. Во овој случај, тој делува како манифестација на општите способности на ученикот, како одраз на когнитивната активност на субјектот и неговата способност да асимилира ново знаење, дејства и сложени форми на активност. Изразувајќи општо способности, способноста за учење делува како општа можност за ментален развој, постигнување на поопшти системи на знаење и општи методи на дејствување. Способноста за учење се карактеризира со индивидуални показатели за брзината и квалитетот на асимилацијата на знаењата, вештините и вештиниво процесот на учење.

Постојат различни нијанси во разбирањето на способноста за учење. „Децата со исто ниво на ментален развој, под водство на наставник, се способни да учат во сосема различни големини<...>едно 8-годишно дете може со помош да реши проблем за 12-годишно, а друго - 9-годишно“ ( Виготски Л.С., 1991. П. 399). Способноста за учење не е исто што и да се тренира. Способноста за учење не се совпаѓа со развојот на детето, според тоа, таа треба посебно да се нагласи во дијагнозата. Н.С. Лејтес, потврдувајќи ја позицијата за несовпаѓање помеѓу развојот (развојот) и способноста за учење, ги цитира зборовите на Аристотел: „Зошто, кога сме постари, нашите умови се посилни, а кога сме помлади, полесно учиме“ ( Leites N.S., 1971 година).

Иако учењето е директно поврзано со развојот на детето, тие никогаш не се одвиваат рамномерно и паралелно едни со други. Развојот на детето никогаш не го следи како сенка предметот што го фрла, училишното учење. Затоа, тестовите за училишни постигања никогаш не го одразуваат вистинскиот тек на развојот на детето.

Како емпириска карактеристика на способностите за учење на ученикот, способноста за учење вклучува многу индикатори и параметри на личноста на ученикот. Тие, пред сè, ги вклучуваат човечките когнитивни способности (карактеристики на сензорни и перцептивни процеси, меморија, внимание, размислување, говор); особини на личноста – мотивација, карактер, емоционални манифестации; односот на ученикот со материјалот за учење што се учи, со студиската група и со наставникот.

Важна карактеристика на обуката се квалитетите кои ги одредуваат можностите за комуникација и соодветните манифестации личности.

Способноста за учење се формира уште од раното детство. Особено е важно да се создадат можности за учење во чувствителни периодичовечко учење - за време на преминот од предучилишно детство во систематско образование на училиште, од училишно образование до дефектологија, што вклучува совладување на различни видови професионални активности. Најсуштинските квалитети на една личност кои ја обезбедуваат нејзината способност за учење се: контрола на когнитивните процеси (доброволно внимание, меморијаи така натаму.); говорните способности на ученикот, способноста за разбирање и користење на различни видови знаци на системи (симболични, графички, фигуративни), кои даваат дополнителни можности за самостојно учење.

Психологијата разгледува различни видови способност за учење. Обично тие се разликуваат: а) општа способност за учење– способност за асимилација на кој било материјал; б) посебна способност за учење– способност да се асимилираат одредени видови материјал: различни области на науката, уметноста, области на практична активност. Првиот е показател за општото, вториот, посебниот талент на поединецот.

Основата на учењето е:

o степенот на развој на когнитивните процеси на субјектот - перцепција, имагинација, меморија, размислување, внимание, говор;

o степенот на развој на неговите сфери – мотивационо-волевен и емоционален;

o развој на компоненти на воспитно-образовната дејност кои произлегуваат од нив - разбирање на содржината на едукативниот материјал од директни и индиректни објаснувања, совладување на материјалот до степен на активна примена.

Способноста за учење се определува не само од нивото на развој на активното сознание (што субјектот може да знае и да го асимилира самостојно), туку и од нивото на „приемно“ сознание (што субјектот може да знае и научи со помош на друго лице кое има знаења и вештини). Затоа, способноста за учење како способност за наставатаИ асимилацијасе разликува од способноста за независно спознание и не може целосно да се процени само со показатели за неговиот развој. Максималното ниво на развој на способноста за учење се определува со можностите на независно спознание.

Способност за учење- ова е ментален развој во динамика, затоа неговото присуство е сигурен показател за прогресивната природа на развојот. Ваквите манифестации на динамиката на менталниот развој како развојност, размножливост– имаат слични карактеристики, на пример, реагирање на надворешни влијанија, префрлување (од еден план на размислување на друг, од еден метод на социјално однесување на друг). Способноста за учење, развој и воспитување најдобро се идентификуваат во индивидуален наставен и формативен експеримент, во постојана споредба со виталните индикатори за време на лонгитудинална студија. „Да се земе предвид динамиката на образовната способност на една личност значи да се навлезе во најдлабокото значење на неговото постоење, а тоа е главното психолошко јадро на образованието“.

Учењето е широко сфатено како приспособливост. Се сугерира дека способноста за учење во биолошка смисла е аспект на биолошката одбрана: промената на околината до одредени граници, не надминувајќи ја способноста на системот да функционира, предизвикува реакција од заштитен тип, преку која својството на учење способноста се манифестира и воспоставува. Човечкото учење повеќе не е единствен акт на биолошка одбрана, туку го вклучува општественото искуство од претходните генерации.

Б.В. Зејгарник во предговорот на книгата на А.Ја. Иванова забележува дека способноста за учење е опсегот на потенцијалните способности на децата да стекнат нови знаења во работата пријателска со возрасните. Б.Г. Анањев ја разбира способноста за учење како подготвеност на човечката психа во текот на целиот претходен сегмент од нејзиното формирање за нејзиниот брз развој во текот на процесот на учење во строго дефинирана насока (Ananyev B.G., 1962. P. 23). 3.I. Калмикова ја толкува способноста за учење како еден од главните показатели за менталниот развој, го разбира како систем на интелектуални квалитети на умот од кој зависи продуктивноста на воспитно-образовната активност, сите други работи се еднакви (минимално знаење, мотивација). Способноста за учење е „систем, ансамбл на интелектуални својства на една личност, новите квалитети на неговиот ум, од кои зависи продуктивноста на образовните активности - во присуство на почетен минимум знаење, ставови кон учењето и други неопходни услови. ” Комбинацијата на менталните квалитети на поединецот ги одредува индивидуалните разлики во способноста за учење. О.М. Морозов наведува голем број знаци на способност за учење:

o брзина на формирање на нови поими и генерализации;

o флексибилност на менталните операции;

o способност за решавање проблеми на различни начини;

o меморија за општи поими;

o генерализирано знаење;

o интелектуална дејност и сл.

Општо земено, следниве се сметаат за знаци на способност за учење:

o активност на ориентација во нови услови;

o пренесување на познати методи за решавање проблеми во нови услови;

o брзината на формирање на нови концепти и методи на активност;

o темпо, ефикасност (количина на материјал на кој се решава проблемот, број на чекори), перформанси, издржливост;

o и што е најважно, приемчивост за помош на друго лице, што може да се мери со количината на дозирана помош што му е потребна на детето за да ја заврши задачата.

Значи, проблемот со учењето и развојбеше и останува еден од основните проблеми образовна психологија. Неговото решение служи како основа за дидактика и методи на настава и образование. На различни историски фазинеговото решение е променето, што се должи на промената на методолошките насоки, појавата на нови толкувања за разбирање на суштината на личниот развој и самиот процес на учење, како и преиспитување на улогата на вториот во овој развој. Л.С. Виготски идентификуваше три главни теории за врската помеѓу учењето и развојот.

Решението на овој проблем е тесно поврзано со концептот на зоната на проксимален развој ( ЗБР), чиј автор е Л.С. Виготски. Зоната на проксимален развој го карактеризира степенот на дивергенција помеѓу ниво на сегашен развој(UAR) и нивото на потенцијални способности. Главните „слоеви“ на УАР, според А.К. Маркова се обука, добри манири, развој и ZBR - способност за учење, развојности образованието.
Во моментов, проблемот на односот помеѓу учењето и менталниот развој е трансформиран во проблем на односот помеѓу учењето и личниот развој, дефинирајќи нови агли за реформирање на образовниот систем.