Завршна работа
според модулот на непроменливиот дел од курсевите за напредна обука МОК
„Главните насоки на регионалните образовни
политика во контекст на модернизација на руското образование“
на тема:« Примена на пристап на системска активност во наставата на часови по руски јазик во контекст на имплементација на Федералниот државен образовен стандард“
ТЕРМИНИ ЗА ОБУКА: од 24 март до 28 март 2014 година
Заврши: Мунира Минахметовна Каримова
наставник по руски јазик и литература, Државна буџетска образовна установа, средно училиште, село Елховка, огранок Теплостан
2014 година
Содржина.
I. Воведен дел.
1. Релевантност на истражувачката работа.
2. Целта и целите на истражувачката работа.
3. Очекувани резултати.
II. Главен дел.
1. Теоретски опис на моделот.
3. Блок на ресурси
III. Заклучок.
1. Заклучоци за истражувачката работа.
IV. Извори на информации.
Релевантност
Стандард е ниво на знаење неопходно и доволно за да се совлада следното ниво на знаење. Го регулира збирот на компетенции, ги контролира образовните постигања на учениците За разлика од стандардот од 1998 година, кој обезбедува задолжителна минимална содржина на образованието, тој е социјален договор (правна регулатива) и механизам (алатка) за управување и следење на квалитетот на. образование.
Педагошката дејност е професионална дејност на наставникот насочена кон решавање на проблемите на наставата, развојот и воспитувањето на ученикот. Расположението, здравствената состојба на учениците, па дури и судбината на една личност зависат од нивото и квалитетот на оваа активност. Затоа педагошката дејност е постојано во видното поле на општеството и е систематски подложена на анализа од специјалисти. Професионалната активност е една од главните форми на човечкиот живот. И неговата општа благосостојба и ефективноста на неговите активности зависат од тоа како човекот ја перципира и оценува својата работа, неговите достигнувања во одредена активност и себеси во професионална ситуација. Професионалната самосвест на поединецот е и главниот извор и механизам на професионален развој и усовршување.
Пристап за технологија на системска активност. Која е нејзината суштина? Принципот на активност е дека формирањето на личноста на ученикот и неговиот напредок во развојот се врши не кога тој го перцепира знаењето во готова форма, туку во процесот на сопствената активност насочена кон „откривање ново знаење“.
И тука е голема улогата на наставникот, кој ја става во првите редови задачата да ја развие иницијативата на учениците, благодарение на што едно лице последователно ќе стане управител на сопствената судбина.
Тешко е да се прецени улогата на активноста на наставникот, нејзиното влијание не е процесот на формирање и развој на личноста на детето. Сè е важно овде: отфрлање на авторитарниот стил на комуникација во корист на демократски, и личните квалитети на наставникот и неговата професионална компетентност и способноста за саморазвој.
Обуката мора да биде организирана на таков начин што намерно ќе го води развојот. Бидејќи главната форма на организација на учењето е лекцијата, неопходно е да се знаат принципите на изградба на лекции, приближна типологија на лекциите и критериумите за евалуација на лекциите во рамките на пристапот на системска активност.
Имплементацијата на технологијата на методот на активност во практичната настава е обезбедена со следниот систем на дидактички принципи:
Принципот на активност е дека ученикот, добивајќи знаење не во готова форма, туку со тоа што самиот го добива, е свесен за содржината и формите на неговите воспитно-образовни активности, го разбира и прифаќа системот на неговите норми, активно учествува во нивните подобрување, што придонесува за активно успешно формирање на неговите општи културни и активности способности, општи образовни вештини.
Принципот на континуитет значи континуитет помеѓу сите нивоа и фази на образованието на ниво на технологија, содржина и методи, земајќи ги предвид психолошките карактеристики на развојот на децата поврзани со возраста.
Принципот на интегритет вклучува формирање од страна на студентите на генерализирано системско разбирање на светот (природата, општеството, себеси, социокултурниот свет и светот на активноста, улогата и местото на секоја наука во системот на науките).
Принципот на минимакс е следен: училиштето мора да му понуди на ученикот можност да ја совлада содржината на образованието на максимално за него ниво (утврдено според зоната на проксимален развој на возрасната група) и во исто време да обезбеди негово совладување на ниво на социјално безбеден минимум (државен стандард на знаење).
Принципот на психолошка удобност вклучува отстранување на сите фактори кои формираат стрес во образовниот процес, создавање на пријателска атмосфера во училиштето и во училницата, фокусирана на имплементација на идеите за соработка педагогија и развој на форми на дијалог на комуникација.
Принципот на варијабилност - вклучува формирање од страна на учениците на способност систематски да набројуваат опции и да донесуваат соодветни одлуки во ситуации на избор.
Принципот на креативност значи максимален фокус на креативноста во образовниот процес, стекнување од страна на студентите на сопственото искуство на креативна активност.
Пристапот со активности кон часовите се спроведува преку:
Моделирање и анализа на животни ситуации во училницата;
Користење активни и интерактивни техники;
Учество во проектни активности, совладување на истражувачки техники.
Вклучување на учениците во игри, евалуација и дискусија, рефлексивни активности, како и проектни активности - обезбедување на слободно пребарување за ефективен пристап за решавање на проблем кој одговара на индивидуалноста на детето.
Студенти:
работа со извори на информации, со современи средства за комуникација;
критички да ги разбираат тековните социјални информации кои доаѓаат од различни извори, да формулираат свои заклучоци и да вреднуваат судови врз основа на тоа;
решаваат когнитивни и практични проблеми кои одразуваат типични ситуации;
анализира современи општествени појави и настани;
совладување на типични општествени улоги преку учество во едукативни игри и обуки кои симулираат ситуации од реалниот живот (на лекциите од хуманистичките науки)
се расправаат за одбрана на својот став, се спротивставуваат на други мислења преку учество во дискусии, спорови, дебати за современите општествени проблеми;
спроведуваат креативна работа и истражувачки проекти.
Важна карактеристика на пристапот на активност во работата на наставниците е доследноста. Така, во практиката на наставниците, пристапот на систематска активност се спроведува во различни фази од лекцијата.
Во фазата на самоопределување за воспитно-образовни активности и ажурирање на знаењето, се создава проблематична ситуација, која претпоставува присуство на различни опции за решавање на проблемите.
Во фазите на поставување задача за учење и откривање на нови знаења, доаѓа до пребарување, анализа и структурирање на информациите. Се спроведуваат лабораториски и виртуелни истражувања. Ефективноста на оваа фаза од часот се постигнува преку работа во групи од постојан и ротирачки состав и организирање на проектни активности. Колективната активност на учениците се организира во форма на бура на идеи, со чија помош се избира метод за решавање на проблемска ситуација. Оваа техника се користи кога е можно да се понудат најголем број опции за решавање на проблемот. На пример: „Како да не се прават грешки при пишување на префиксите pre-pri?“
Во фазата на инкорпорирање на нови знаења во системот и повторување, се користат такви форми на работа како индивидуална работа во решавање на квантитативни и квалитативни проблеми, индивидуално елиминирање на празнините во знаењето на учениците се организира врз основа на самоконтрола и меѓусебна контрола.
Посебно внимание заслужува фазата на генерализирање на стекнатото знаење и размислување за воспитно-образовните активности. Во практиката на нашите наставници, во овие фази ние користиме такви наставни методи како синхронизирање и кластер, кои ни овозможуваат да комбинираме аналитички и креативни активности.
Употребата на пристапот на системска активност е фокусирана, пред сè, на формирање на информациско-комуникациска култура кај учениците. Нагло се зголемува улогата на когнитивната активност на учениците и нивната мотивација за самостојна воспитно-образовна работа. Предноста на пристапот на активност е што е органски комбиниран со различни современи образовни технологии: ИКТ, гејмерски технологии (бизнис и ретроспективни игри, интелектуални турнири), технологија за критичко размислување, технологија за дебата, технологија за истражување и дизајн, што придонесува за формирање на универзални едукативни акции.
Пристапот за системска активност придонесува за формирање на клучните компетенции на учениците:
подготвеност за решавање на проблемите,
технолошка компетентност,
подготвеност за самообразование,
подготвеност за користење на информациски ресурси,
подготвеност за социјална интеракција,
комуникативна компетентност.
Структура на лекцијата во технологијата на пристапот систем-активност
1. Организациски момент.
Цел:
вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво. „Сакам затоа што можам“.
1-2 минути;
Учениците треба да развијат позитивна емоционална ориентација.
вклучување на децата во активности;
истакнување на областа за содржина.
Методи на работа:
наставникот на почетокот на часот им изразува добри желби на децата; нуди да си посакаат среќа (плескаат со рацете со соседот на масата);
наставникот ги повикува децата да размислат што ќе биде корисно за успешна работа на часот; децата зборуваат;
мото, епиграф („Големиот успех започнува со малку среќа“);
Самотестирање на домашна задача според примерокот.
Ги поставувам децата за работа со разговор преку планот за час со нив („да вежбаме да решаваме примери“, „да се запознаеме со нова компјутерска техника“, „да напишеме самостојна работа“, „повторуваме решавање на сложени задачи“ итн. .)
II. Ажурирање на знаењето.
Цел:повторување на изучениот материјал неопходен за „откривање на нови знаења“ и идентификација на тешкотии во индивидуалните активности на секој ученик.
1. 4-5 минути;
2. Појавата на проблематична ситуација.
актуелизација на учењето и менталните операции (внимание, меморија, говор);
создавање на проблематична ситуација;
идентификување и снимање во гласен говор: каде и зошто настанала тешкотијата; теми и цели на часот. Прво, се ажурираат знаењата неопходни за работа на нов материјал. Во исто време, во тек е ефективна работа на развојот на вниманието, меморијата, говорот и менталните операции.
Потоа се создава проблематична ситуација и јасно се наведува целта на часот.
III. Поставување задача за учење.
Цел: дискусија за тешкотии („Зошто се појавија тешкотии?“, „Што сè уште не знаеме?“); артикулирање на целта на часот во форма на прашање на кое треба да се одговори или во форма на тема на часот.
4-5 мин;
Методи за поставување воспитна задача: дијалог кој мотивира проблемска ситуација, дијалог кој води кон тема, дијалог кој води без проблем.
IV. „Откривање на ново знаење“ (конструирање проект за излез од тешкотија).
Цел: решавање на образовни проблеми (усни проблеми) и дискусија за проект за негово решавање.
7-8 мин;
Методи: дијалог, групна или работа во парови:
Методи: дијалог кој води до хипотези, дијалог кој води до откривање на знаењето, дијалог кој води без проблеми.
организација на независни истражувачки активности;
изведување на алгоритмот.
Децата добиваат нови знаења како резултат на независно истражување спроведено под водство на наставник. Тие се обидуваат да ги изразат новите правила со свои зборови.
На крајот се сумира дискусијата и се дава општоприфатена формулација на нови акциони алгоритми. За подобро да се запаметат, каде што е можно, се користи техниката на преведување на математички правила на јазикот на сликите.
V. Примарна консолидација.
Цел:изговор на ново знаење, снимање во форма на референтен сигнал.
4-5 минути;
Методи: фронтална работа, работа во парови;
Средства: коментирање, симболизирање, извршување продуктивни задачи.
извршување на задачи со изговор во гласен говор во процесот на примарна консолидација, примерите се решаваат со коментар: децата изговараат нови правила во гласниот говор.
VI. Самостојна работа со самотестирање според стандардот. Самоанализа и самоконтрола
Цел:Секој мора сам да донесе заклучок за тоа што веќе знае да прави.
4-5 минути;
Мала количина на самостојна работа (не повеќе од 2-3 стандардни задачи);
Направено во писмена форма;
Методи: самоконтрола, самопочит.
При спроведување на самостојна работа на час, секое дете си ги изговара новите правила.
При проверка на работата, секој треба да се провери себеси дали разбрал се и дали се сеќава на новите правила. Тука е неопходно да се создаде ситуација на успех за секое дете.
VII. Вградување на ново знаење во системот на знаење и повторување.
7-8 минути;
Прво, побарајте од учениците да изберат од множество задачи само оние што содржат нов алгоритам или нов концепт;
Се изведуваат вежби за заем во кои се користат новото знаење заедно со претходно научените знаења.
При повторување на претходно изучениот материјал, се користат елементи на играта - ликови од бајките, натпревари. Ова создава позитивна емоционална позадина и им помага на децата да развијат интерес за часовите.
VIII. Рефлексија за активност (резиме на часот).
Цел:свесност на учениците за нивната активност за учење (активност за учење), самооценување на резултатите од сопствените и активностите на целото одделение.
2-3 минути;
Прашања:
Која беше задачата?
Дали успеавте да го решите проблемот?
На кој начин?
Какви резултати добивте?
Што друго треба да се направи?
Каде можете да примените ново знаење? Во текот на процесот на почетна консолидација, примерите се решаваат со коментар: децата изговараат нови правила во гласниот говор.
Пристапот на активност во образовните стандарди ни овозможува да ги истакнеме главните резултати од обуката и образованието.
Личен развој - развивање на подготвеноста и способноста на учениците за саморазвивање и реализација на креативниот потенцијал во духовни и предметно-продуктивни активности, висока социјална и професионална мобилност заснована на доживотно образование и компетентност „да може да се учи“;
Социјален развој - формирање на руски и граѓански идентитет заснован на прифаќање на демократските вредности од страна на студентите, развој на толеранција за животот во општеството и негување на патриотски верувања; совладување на основните општествени улоги, норми и правила.
Когнитивен развој - формирање на научна слика за светот кај учениците; развој на способност за управување со когнитивните и интелектуалните активности; совладување на методологијата на сознавањето, стратегиите и методите на сознавањето и наставата; развој на репрезентативно, симболично, логично, креативно размислување, продуктивна имагинација, доброволна меморија и внимание, размислување.
Комуникативен развој - формирање на компетентност во комуникацијата, вклучително и свесна ориентација на учениците кон позицијата на другите луѓе како партнери во комуникацијата и заедничките активности, способност да слушаат, да водат дијалог во согласност со целите и целите на комуникацијата, да учествуваат во колективни дискусија за проблеми и одлучување, градење продуктивна соработка со врсниците и возрасните, заснована на совладување вербални и невербални средства за комуникација, овозможувајќи бесплатна комуникација на руски, мајчин и странски јазици.
Литература
1. Брошура „Федерални државни образовни стандарди“; Просветителство, 2011 година стр.3
2. Сарапулов В.А. Дидактика: теорија и практика на наставата, Чита, 2000 година, стр
3. Шубина Т.И. Метод на активност на училиште http://festival.1september.ru/articles/527236/
4. Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Кудрјашова Т.Г. Барања за изготвување на план за час според дидактичкиот систем на методот на активност. – Москва, 2006 година, стр. 9-11
5. Андреев, А.А. Некои проблеми на педагогијата во современите информации-
образовни средини / A. A. Andreev // Иновации во образованието. - 2010. - бр.6. -С.
98-113.
6. Конјушенко, С.М. Информативната култура на наставникот во светлината на концептот на човечката индивидуалност / С. М. Конјушенко // Компјутерски науки и образование – 2008 година –
№7, стр. 102-105.
7. Ардеев, А.Кх. Концептот на информациската и образовната средина во системот на високото професионално образование / А. Кх Ардеев // Младите и науката од 3-тиот милениум: Материјали на регионалната научна Интернет-конференција на студенти, млади научници и специјалисти. - Ставропол: Издавачка куќа SSU, 2007. - P. 178 - 180.
8. Илин, Г.Л. Филозофија и историја на образованието / G. L. Ilyin. - М.: ИТСПКПС, 2008 – 287
Цел на истражувачката работа. Создавање систем-активност пристап на часови по руски јазик.
Цели на истражувачката работа
1. Студија научна и методолошка литература на оваа тема;
2. Запознајте се со практичната примена на оваа технологија на часовите по руски јазик;
3. Развијте серија лекции по руски јазик користејќи практичен фокус.
Очекуван резултат
1. Зголемување на интересот за изучување на рускиот јазик.
2. Развој на практични вештини за решавање на различни проблеми во учењето.
3. Развој на ментални операции кај учениците (развој на такви концепти како способност да се елиминираат непотребните работи, да се нагласи главната работа; да се размислува логично, да се воспостават причинско-последични односи; да се генерализира, класифицира и систематизира материјалот, да се формулираат проблематични прашања).
4. Формирање на клучните компетенции:
А) информативни(способност за пребарување, анализа, трансформирање, примена на информации за решавање проблеми);
б) комуникативни(способност за ефективна соработка со други луѓе);
V) самоорганизирање(способност за поставување цели, планирање, преземање одговорен пристап кон здравјето, целосно искористување на личните ресурси);
G) самообразовен(подготвеност да се дизајнира и имплементира сопствената образовна траекторија во текот на животот, обезбедувајќи успех и конкурентност).
Големина: px
Започнете да се прикажувате од страницата:
Препис
1 „Пристапот на систематска активност како средство за формирање на когнитивната активност на учениците на часовите по руски јазик и литература“ Во моментов, постои промена во парадигмата на образованието од парадигмата на знаење, вештини и способности до парадигма на развој на личноста на ученикот , и, соодветно, главната цел на образованието е развојот на личноста на ученикот, неговата способност самостојно да поставува образовни цели, да дизајнира начини за нивно спроведување, да ги следи и оценува неговите постигања, т.е. формирање на способност за учење. Барањата на општеството за дипломирана обука се променија. Општествениот поредок за образование на општеството е суштински различен од претходниот. Главните задачи на образованието денес не се само да го опреми дипломецот со фиксен збир на знаење, туку да развие во него способност и желба за учење во текот на неговиот живот, работа во тим и способност за самопромена и само-промена. развој заснован на рефлексивно самоорганизирање. Ова е наведено и во Сојузниот државен образовен стандард. Стандардот од втората генерација се заснова на пристап на системска активност, кој обезбедува формирање на подготвеност за само-развој и континуирано образование; дизајнирање и изградба на социјална средина за развој на учениците во образовниот систем; активна воспитно-образовна и когнитивна активност на учениците на часот. Традиционалната лекција е изградена на принципот: Прави како што правам јас и се ќе биде во ред. Неефикасноста на оваа формула е докажана со текот на времето. На општеството му е потребна модерна младина која може да идентификува проблеми, да прашува и самостојно да најде одговори на поставените прашања, да донесува заклучоци и да донесува одлуки. Потребни се иницијативни луѓе! И пристапот на системска активност во наставата е дизајниран да помогне во едукацијата на активна личност: не само оној кој знае како да направи нешто, туку оној кој разбира што прави, зошто и како. Суштината на пристапот на активност кон наставата не е дека од ученикот треба да се бара да изврши одредени дејства што ќе го доведат до создавање специфичен образовен резултат, бидејќи со таква организација на активност нема главна лична иницијатива. Кога задачата е „симната одозгора“ и никој не ги зема предвид интересите, желбите и потребите на ученикот, ученикот има логично прашање: „Зошто ми треба ова? Зошто да го направам ова? Спроведувањето на пристапот на активност во часот го принудува наставникот да ги преструктуира своите активности, да се оддалечи од вообичаеното објаснување и да им дозволи на учениците самостојно, во одредена низа, да откријат ново знаење и да го присвојат. Наставникот мора да сфати дека учениците се главните „актери“ на часот. И, според тоа, активноста на секој ученик во лекцијата
2 мора да биде значајно и лично значајно. Детето мора да разбере: што сакам да правам, зошто го правам тоа, како го правам тоа, како го направив. Во денешно време, многу ученици покажуваат рамнодушност кон знаењето, неподготвеност за учење и низок степен на развој на когнитивните интереси, па главна задача во овие услови е да се најдат поефикасни форми, модели, методи и услови на учење. Така, проблемот со унапредување на активноста на учениците во процесот на учење доаѓа до израз. Процесот на учење е процес на активност на ученикот насочен кон формирање на неговата свест и неговата личност како целина и е „системски базиран на активност“ пристап кон образованието, чија главна идеја е дека не се дава ново знаење. во готова форма. Децата самите ги „откриваат“ во процесот на независно истражување и активности за пребарување. Тие стануваат мали научници кои прават свои откритија. Имплементацијата на технологијата на методот на активност во практичната настава е обезбедена со систем на дидактички принципи опишани детално во различни извори. Сите тие се применливи на лекцијата по руски јазик, но, според мое мислење, клучните принципи сè уште се принципите на активност и креативност. Така, соодветно е да се зборува за креативна активност во училницата, како резултат на која ученикот не само што открива ново знаење за себе, туку и креативно го спроведува. Во рамките на пристапот на активност, препорачливо е да се организира работа со примерен литературен текст со мал обем, кој може да се користи и за анализа и за креативни задачи. Резултатот од креативната активност треба да биде разбирање на семантичката содржина на говорниот исказ (читање и слушање) и одговор на говорната активност (говорење и пишување). Семантичката анализа на текстот придонесува за формирање на мотивација за креативна активност. Креативните задачи можат да бидат и спонтани говорни изјави за перцепцијата и разбирањето на текстот и пишани текстови создадени од учениците. Типологија на часовите во дидактичкиот систем на методот на активност. лекции за размислување; лекции за општа методолошка ориентација; лекции за развојна контрола. 1. Лекција за „откривање“ на ново знаење. Цел на активноста: развивање на способноста на учениците да изведуваат нов начин на дејствување. Образовна цел: проширување на концептуалната основа со вклучување на нови елементи.
3 2. Час за рефлексија. Цел на активноста: развивање на способноста кај учениците да размислуваат за поправен-контролен тип и да имплементираат поправна норма (поправање на сопствените тешкотии во активностите, идентификување на нивните причини, конструирање и спроведување на проект за излез од тешкотијата итн.). Образовна цел: корекција и оспособување на научените поими, алгоритми и сл. 3. Лекција за општа методолошка ориентација. Цел на активноста: развивање на способноста на учениците за нов начин на дејствување поврзан со градење на структурата на изучените концепти и алгоритми. Образовна цел: идентификување на теоретските основи за конструирање содржински и методолошки линии. 4. Лекција за развојна контрола. Цел на активноста: развивање на способноста на учениците да извршуваат контролни функции. Образовна цел: контрола и самоконтрола на изучените концепти и алгоритми. Теоретски базираниот механизам на контролните активности вклучува: - презентација на контролирана опција; - присуство на концептуално оправдан стандард, а не субјективна верзија; - споредба на тестираната опција со стандардот според договорениот механизам; - оцена на споредбениот резултат во согласност со претходно оправдан критериум. Така, лекциите за развојна контрола вклучуваат организирање на активностите на ученикот во согласност со следната структура: - учениците пишуваат верзија на тестот; - споредба со објективно оправдан стандард за извршување на оваа работа; - оценување од страна на учениците на споредбениот резултат согласно претходно утврдените критериуми. Поделбата на образовниот процес на лекции од различни типови во согласност со водечките цели не треба да го уништи неговиот континуитет, што значи дека е неопходно да се обезбеди непроменливост на наставната технологија. Затоа, при конструирање на технологија за организирање на часови од различни типови, мора да се зачува методот на настава заснован на активност и да се обезбеди соодветен систем на дидактички принципи како основа за конструирање на структурата и условите на интеракција помеѓу наставникот и ученикот. Механизмот за спроведување на пристапот на систематска активност се технологии како што се:
4 Информатички и комуникациски технологии (комуникација) Технологија заснована на создавање ситуација за учење (решавање проблеми кои се практично значајни за проучување на светот околу нас) Технологија базирана на имплементација на проектни активности Технологија базирана на ниво диференцијација на учење Технологија на метод на активност Техники за разбирање на содржината на текстот откривање лично значење во материјалот 1. Техника „Читање со застанувања“. Текстот се чита во делови, секој дел се анализира и се предвидуваат за понатамошната содржина. Кога одговараат на прашања, учениците прават претпоставки за содржината, зборуваат за нивните асоцијации, чувства, очекувања, што е потврдено од претпоставките, а што не, и ги објаснуваат своите одговори. Употребата на оваа техника отвора можности за предвидување, емпатија и холистичка визија за работата. 3. Техниката „Двоен дневник“ ја елиминира тешкотијата да се открие личното значење при читањето. Додека читате, треба да пополните табела составена од две колони: во првата запишете фрази од текстот што оставиле најголем впечаток, предизвикале согласност, протест, па дури и недоразбирање; втората колона дава објаснување за тоа што ве натерало да ги запишете овие фрази, какви мисли и асоцијации предизвикале. 4. Кластерот е начин на графичко организирање на материјалот што овозможува да се визуелизираат менталните процеси што се случуваат при потопување во одредена тема. Кластерот е одраз на нелинеарна форма на размислување. Овој метод понекогаш се нарекува „визуелно бура на идеи“. Редоследот на дејствата е едноставен и логичен: 1. Во средината на празен лист хартија (табла) напишете клучен збор или реченица што е „срцето“ на идејата или темата. 2. Околу „фрли“ зборови или реченици кои изразуваат идеи, факти, слики кои се соодветни за оваа тема. 3. Додека пишувате, зборовите што се појавуваат се поврзуваат со прави линии со клучниот концепт. Секој од „сателитите“, пак, има и „сателити“ и се воспоставуваат нови логички врски. Резултатот е структура која графички ги прикажува нашите мисли и го одредува полето за информации за оваа тема. Системот на кластери ви овозможува да покриете прекумерна количина на информации. Во понатамошната работа, анализирајќи го добиениот кластер како „поле на идеи“, треба да се наведат насоките за развој на темата. Расчленувањето во кластери се користи и во фазата на предизвик и во фазата на размислување, тоа може да биде начин за мотивирање на менталната активност пред да се проучува темата или форма на систематизирање на информации врз основа на резултатите од предавањето на материјалот. Во зависност од целта, наставникот организира
5 индивидуална самостојна работа на ученици или колективна активност во форма на општа заедничка дискусија. 5. Техниката „Дрво на предвидувањата“ е развиена за работа со литературен текст со цел да се направат претпоставки за развојот на заплетот, но успешно се користи за дискусија на општествено значајни проблеми. „Стеблото на дрвото“ е темата, „гранките“ се претпоставки, „лисјата“ се оправдување за претпоставки, аргументи. 6. Техниката „Tivot Table“ помага да се систематизираат информациите и да се повлечат паралели помеѓу појавите, настаните или фактите. Оваа табела изгледа едноставно: средната колона се нарекува „линија за споредување“. Ги наведува категориите со кои имаме намера да споредуваме одредени појави, настани, факти. Колоните лоцирани на двете страни на линијата за споредба содржат информации што треба да се споредат. 7. Техника „ИДЕАЛНА“ Откако учениците ќе слушнат извадок од текстот, од нив се бара да ја решат задачата поставена од авторот, која мора самостојно да се формулира. Можете исто така да работите во парови, секвенцијално движејќи се од точка до точка во оваа табела. По завршувањето на работата, наставникот бара од секој пар да зборува. Во исто време ја пополнува збирната табела на таблата. Следно, децата треба да изберат три методи од различни можни решенија за проблемот. Во завршниот дел учениците ги споредуваат методите на решение што ги избрале со оние предложени од авторот на текстот. Наставникот го чита текстот до крај. Техники кои обезбедуваат консолидација и примена на изучениот материјал 1. Пинг-понг техника „Значење на името“ Универзална TRIZ техника насочена кон ажурирање на знаењето на учениците, олеснување на акумулацијата на информации за карактеристиките на предметите и опсегот на нивните можни значења. Генерира: за даден специфичен објект, изберете имиња на функции; утврдете ги вредностите на атрибутите на објектот врз основа на даденото име на атрибутот. Специфичен објект е наведен. Играчите на првиот тим го кажуваат името на атрибутот, играчите на вториот тим одговараат со вредноста на атрибутот. На пример, да играме пинг-понг со предметот „придавка“. Играчите на првиот тим ги именуваат карактеристиките, играчите на вториот тим даваат примери на придавки врз основа на оваа карактеристика. 2. Техника „Фати грешка“ Универзална техника која го активира вниманието на учениците. Форми: способност за анализа на информации; способност за примена на знаење во нетрадиционална форма; способност за критичка проценка на ситуацијата. Наставникот им нуди на учениците информации кои содржат непознат број на грешки. Учениците бараат грешки во групи или поединечно,
6 расправаат, советуваат. Откако постигна одредено мислење, групата избира говорник. Говорникот му ги пренесува резултатите на наставникот или ја објавува задачата и резултатот од нејзиното решение пред целиот клас. На пример, тема: „Правопис НЕ со придавки“ Задача „Фати грешка“ - работа во групи. Резултатот е претставен за 5-6 минути. 3. Техника „Да-не“ Наставникот смислува збор (дефиниција, морфолошка карактеристика, дел од говорот и сл.). Учениците се обидуваат да го најдат одговорот поставувајќи прашања. Наставникот одговара на овие прашања само со зборовите: „да“, „не“, „и да и не“ Техники за следење и совладување на едукативен материјал 1. Техника „Тест за обука“ Наставникот го спроведува тестот како и обично, но оценките се. влезе во списанието на барање на студентите . Грешките се коригираат, празнините се елиминираат, а потоа тестот се повторува. 2. Прием „Селективна контрола“ Работата се проверува селективно. (и 5 и 20, сите се можни). Никој од писателите не знае чија работа ќе биде проверена. Сите се обидуваат. Се разбира, овој метод на верификација е однапред договорен. 3. Техника „Повтори со контрола“ Учениците составуваат серија контролни прашања за материјалот што се изучува на часот. Потоа, некои ученици ги поставуваат своите прашања, други, кога ќе ги повика наставникот или соученикот што прашува, одговараат на нив. Оваа работа може да се организира во парови. 4. Техника „Релеј тест“ Тестот се изведува на текстови кои биле во работата (домашна задача која била дадена на големо. Колку повеќе сте завршиле, толку е поголема веројатноста да се сретнете со познат текст, познати задачи) 5. Техника „Програмирано анкета“ Ученикот избира еден точен одговор од неколку предложени и го брани (Може да се изведе и усно и писмено) 6. Техника „Се тестираме“ Во учебникот „Руски јазик“ во редакција на С.И. По секоја тема, Лвова добива низа задачи за систематизирање и тестирање на нејзиното знаење. Учениците однапред се водат да ги завршат овие задачи, а потоа од нив се бара да ги завршат за оценување. Ова го обезбедува успехот на повеќето студенти. Техники за спроведување на рефлексија Вообичаено на крајот од часот се сумираат неговите резултати, дискусија за наученото и како работеле, т.е. секој го оценува својот придонес за постигнување на целите поставени на почетокот на часот, нивната активност, ефективноста на часот, фасцинацијата и корисноста на избраните форми на работа. 1. Техника „Сè е во мои раце“ Цел: развивање на вештини за лична рефлексија.
7 Состојба: 5 минути, мали групи (3-4 лица), листови хартија за сите учесници, налепници во повеќе бои, фломастери за секој учесник, копчиња или лента. Задача: трагајте ја вашата дланка на лист хартија, проценете ги резултатите од вашата работа со помош на прстите: палец Би сакал повеќе да работам на оваа тема; индекс тука ми беа дадени конкретни упатства; просек овде воопшто не ми се допадна; неименувана психолошка атмосфера; Овде ми недостасуваше малиот прст 2. Техника „Рефлексивна цел“ 1 заокружи како ја научив темата на часот 2 круг оценување на моите активности на часот 3 круг оценување на активностите на мојата група. 3. Техника „мини-есеј“ „Моите размислувања за учество во“ „Како да ги проценам резултатите од случајот?“ „Што ми даде оваа активност? Техника „Еден, два, три, зборувај“ Учениците ги изговараат своите мисли и чувства кои се манифестирале во текот на часот. 4. Техника „Кажи го зборот“ „Тоа го разбрав“ „Научив“ „Мислам дека“ итн. Обидувајќи се да предизвикам интерес кај учениците за изучување на предметот, ги вклучувам децата во истражувачки активности. За да постигнам најдобар резултат, користам различни типови лекции: лекција за работилница, лекција за модул, лекција за предавање, лекција за семинар, лекции за истражување, лекција за патување, лекција за игри, лекција QVN, лекција за презентација, лекција за екскурзија, лекција-одмор . Часовите по руски јазик користат различни интерактивни методи и техники за да помогнат ефективно и на интересен начин да ги совладате сложените теми. Овие можат да бидат смешни песни кои го олеснуваат учењето правопис, јазични бајки, интересни асоцијативни загревања, повторување на теоретски информации во форма на гатанки или користење необични предмети (цвеќиња, снегулки), игри „Аукција“, „Преведувач“ , „По налог на штуката“, игри, развивање на креативноста на зборовите: на пример, вербална гимнастика, кажи збор, итн. Од особен интерес се таквите видови задачи како ситуациони задачи, во кои од учениците се бара да сфатат вистинска ситуација што одразува практичен проблем и ги актуелизира акумулираните знаења, вештини и компетенции. Текстот за задачата може да биде практичен пример или ситуација вештачки симулирана од наставникот. Употребата на пристап на систематска активност има корисен ефект врз способните и надарените ученици. Момци со задоволство
8 создаваат креативни мини-проекти, учествуваат на натпревари за есеи и се обидуваат да пишуваат поезија. Задоволство е да се види како квалитетот на креативната работа се подобрува од година во година. Намерната работа на развивање на креативните способности на учениците, интересот за предметите што ги изучуваат и решавањето на нестандардни проблеми, кои ја формираат основата на пристапот на активности, обезбедуваат успешно систематско учество на децата на предметни олимпијади и креативни натпревари.
Организирање на час во рамките на пристапот на системска активност Пристапот за системска активност е методолошка основа на стандардите на новата генерација. Пристапот систем-активност е насочен кон личен развој.
Видови лекции според Федералните државни образовни стандарди: лекции за „откривање“ на ново знаење; лекции за размислување;. лекции за општа методолошка ориентација; лекции за развојна контрола. лекции за „откривање“ на ново знаење; Цел на активноста: формирање
Видови на часови според Федералните државни образовни стандарди Page 1 Видови лекции: лекции за „откривање“ на ново знаење; лекции за размислување; лекции за општа методолошка ориентација; лекции за развојна контрола. Page 2 Нова формулација Лекции од „откривањето“
Типологија на лекции (ФСЕС) Главната методолошка цел на лекцијата во наставата по системска активност е да создаде услови за манифестација на когнитивната активност на учениците. Главната методолошка цел се постигнува со следново
Тема Час 3 Цели: Наставен предмет: литература Час: 5 Тип на час: лекција за откривање нови знаења Планирани резултати: Основни поими Ресурс (учебници, нагледни средства, ИКТ): Мали жанрови на фолклорот Технолошки
Типологија на часовите (СЛАЈД 2) Главната методолошка цел на часот по системско-активно учење е да создаде услови за манифестирање на когнитивната активност на учениците. (СЛАЈД 3) Главна методолошка цел
Барања за модерен час според Сојузниот државен образовен стандард Лекцијата мора да биде ориентирана кон ученикот, индивидуална по природа. Приоритет е самостојната работа на учениците, а не на наставникот. Практичен, активен
Користење на наставната технологија заснована на активности во часовите по англиски јазик. Сафронова Е.В. - учителка од највисоката категорија Политички и економски услови што се развиле кај нас, како и
Говор на состанок на образовната организација на наставници од основните училишта на тема: „Имплементација на пристап на системска активност во часови од различни целни ориентации Пристапот за системска активност е метод што
СДП е методолошка основа на Федералниот државен образовен стандард 29 февруари 2012 година Пристап за системска активност Ова не е збир на образовни технологии и методолошки техники - тоа е филозофија на образованието, методолошка основа,
Лекција за модерен руски јазик Четириесет и пет минути од часот е компримиран сегмент, богат со мисли и чувства, од заедничка работа и на оној што ја води и на оние што ги учи самостојно да одат по патеката.
Пичугина Ирина Викторовна наставник по географија МБОУ гимназија 1 Пристапот за системска активност на часовите по географија е основа за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард. Секој наставник кој работи креативно секако се соочува со предизвикот
Специфики на организирање лекција на база на активност. Почитувани колеги! Со задоволство ви посакуваме добредојде на семинарот, чија тема е доста актуелна. Секој ја знае кинеската поговорка: „Слушам, заборавам“
Видови часови според Сојузниот државен образовен стандард ВИДОВИ ЛЕКЦИИ Традиционална лекција Лекција за учење нов материјал Учење базирано на активност Лекција за поставување образовна задача Лекција за подобрување на знаењето, вештините Час за генерализација и
NovaInfo.Ru - 17, 2013 Педагошки науки 1 ДИЗАЈНИРАЊЕ ЧАС ПО МАТЕМАТИКА ВО СОГЛАСНОСТ СО БАРАЊАТА НА FSES ЗА РЕЗУЛТАТИ ОД МАСТЕРНИРАЊЕ ООП ДОО Радаева Алена Генадиевна Кога ќе се предаваат луѓето
Карелина Надежда Сергеевна наставник во основно училиште МБОУ средно училиште 43 Иркутск, Иркутск регион ТЕХНОЛОГИЈА НА СИСТЕМ-АКТИВНОСТ ПРИСТАП ВО НАСТАВАЊЕ НА ПОМАЛИ УЧИЛИШТЕ Апстракт: работата испитува
Шема на самоанализа на час според Сојузниот државен образовен стандард Час Предмет Тема на часот (Заклучок за степенот на неговата усогласеност со стандардот, наставната програма и образовното тематско планирање) Фази на анализа 1. Место на овој час во тема.
Постигнување на нов образовен резултат при имплементација на пристап на системска активност Посебна карактеристика на новиот стандард е неговата природа базирана на активност, која ја поставува главната цел на развојот
Пристап на системска активност за организирање на образовниот процес во контекст на транзицијата кон нови Федерални државни образовни стандарди Барања за федерални државни образовни стандарди за резултатите од совладувањето на основната општообразовна програма Предмет Метапредмет
Пристапот систем-активност е методолошка основа на образовните стандарди на новата генерација. Долги години, традиционалната цел на образованието беше да се совлада системот на знаење што ја формира основата на науките. Меморија
И.В. Привалова наставник по руски јазик и литература, Општинска образовна установа „Сосновскаја средно училиште“ ПРИМЕНА НА ТЕХНОЛОГИЈАТА НА КРИТИЧНО МИСЛИВАЊЕ ВО ЧАСОВИ ПО РУСКИ ЈАЗИК И ЛИТЕРАТУРА Сето наше достоинство е во способноста за размислување. Само
Технолошка карта на часот Тема на часот: „Опис на просториите засновани на лични впечатоци во наративен есеј“. Час: 6 Наставник: Филипова И.С. Тип на лекција: лекција за развој на говор Цели на содржината:
АДМИНИСТРАЦИЈА НА ГРАДСКИОТ ОКЛУЧЕН ПОДОЛСК КОМИТЕТ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ Општинска образовна установа „Лицеум 1“ (МОУ „Лицеум 1“) Технолошка карта на час по математика Час по математика во VI одделение
Додаток 2 на прописите за работната програма во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (FSES LLC) Име на делот ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
„Лекцијата е огледало на општата и педагошката култура на наставникот, мерка за неговото интелектуално богатство, показател за неговите хоризонти и ерудиција“ В.А. Сухомлински Подготвил: Гулјаева Т
Анализа на лекцијата за читање од Л.Н. Толстој „Двајца браќа“ Тип на лекција: Проучување на нов материјал. Оваа лекција одговара на календарско-тематското планирање и е прва во изучувањето на новиот дел „Работи
ТЕХНОЛОШКА КАРТА НА ЧАСОТ Наставник Алтухов В.Д. Одделение 9 Цел: Формирање вредносен став кон разбирање и примена на алгоритмот за конструирање на квадрат
Структурата на модерна лекција по компјутерски науки во рамките на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард. Карактеристики на дизајнирање технолошка мапа на лекции. Вистинската лекција не започнува со ѕвончето, туку многу пред него. С.И. Хесе Марина
Самоанализа на часот (Stogny L.V.) Во 7-Б одделение се одржа час на тема „Сврзано и одделно пишување НЕ со партиципи“. Часот вклучува деца со различни способности. Општо земено, часот е активен и ефикасен.
Самоанализа на часот. Часот се одржа во 4-то одделение, предметот беше математика, во одделението имаше 6 лица, на часот беа присутни 6 лица. Тема на часот: „Наоѓање на неколку делови од целина“, ова е првата лекција од темата, која обезбедува
Говор на тема „Технолошки карти на часови. Видови и методи на компилација“ Технолошка карта на лекции е модерна форма на методолошки производи што обезбедува висококвалитетна и ефективна настава
Типологија на лекции (FSES) Главната методолошка цел на лекцијата за системско-активно учење е да се создадат услови за манифестација на когнитивната активност на учениците. Главната методолошка цел е постигната
ФОРМИРАН УУД според фазите на часот СПОРЕД ТИПОЛОГИЈАТА НА ЧАСОТ ЧЕКОРИ НА ЧАСОТ 1. Организациски момент 2. Создавање проблемска ситуација, поставување цели Индикатори за постигнување на резултатот - истакне
Активности на наставникот Ја проверува подготвеноста на учениците за часот. Ја изразува темата и целта на часот. Го појаснува разбирањето на учениците за целите на часот. Повлекува проблем. Создава емотивно расположение
СОЈУЗНИОТ ДРЖАВЕН ОБРАЗОВЕН СТАНДАРД НА ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ ОДОБРЕН СО НАРЕД НА МИНИСТЕРСТВОТО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА ОД 17 декември 2010 1897 ГОДИНА Клучни карактеристики
Технолошка карта на лекција во инклузивен час Суштината на сојузните државни образовни стандарди за општо образование (ФСЕС) е во нивната природа базирана на активност. Главната задача е личен развој
Системско-активност пристап во наставата Наставник по хемија МБОУ „Лицеум“ р.п. Степное Авдеева О.Ју. Целта на современото образование е да се едуцира внатрешно слободна, активна, креативна личност со
ТЕХНОЛОШКА КАРТА НА ЧАС СПОРЕД ГЕД Име на наставникот: Маркина И.И. Предмет/класа: руски јазик, 5 а Датум: 2014 г Тема: „Околност“ Општи информации за часот Цел: да се создадат услови за формирање на лингвистички
Општинска буџетска образовна установа „Лицеј“, г.о. Балашиха, Московски регион Технолошка карта на часот на тема „Решавање на неравенки со модули“ Алгебра 9-то одделение според наставните материјали на С.М. Николски,
„Човек ќе постигне резултати само ако самиот ќе направи нешто...“
Александар Пјатигорски
Почетокот на 21-от век бара образованите луѓе да можат самостојно да се движат со сите видови обемни информации и да решаваат бројни производни и социјални проблеми. Тоа значи дека блиската иднина ќе бара од секој студент денес независно размислување, способност да ја разбере ситуацијата и да најде решение.
Детето, ставено во положба на ученик кој посетува училиште и внимателно ги следи упатствата и домашните задачи на наставникот, не е во состојба да се справи со новите барања што ги поставува животот, бидејќи, пред сè, тој е изведувач, вооружен со одредена сума. на знаењето. Затоа, задачата на модерното училиште е да формира личност која се усовршува себеси, која е способна самостојно да донесува одлуки, да биде одговорна за нив и да наоѓа начини за нивна реализација, односно неопходно е да стане креативна личност во широка смисла на зборот.
Според Сојузниот државен образовен стандард на новата генерација, успехот на модерната личност се одредува со фокусирање на знаење и употреба на нови технологии, активна животна положба, став кон рационално користење на своето време и дизајнирање на својата иднина. активно финансиско однесување, ефективна социјална соработка, здрав и безбеден начин на живот. Имплементацијата на овие задачи е целосно олеснета со пристапот на системска активност за обука и образование.
Идејата на пристапот на активност е новото знаење да не им се дава на децата во готова форма. Децата самите ги „откриваат“ во процесот на независни истражувачки активности. Тие стануваат мали научници кои прават свои откритија. Наша задача при воведувањето на материјалот не е да објаснуваме, раскажуваме и прикажуваме сè на јасен и достапен начин, туку да ја организираме детската истражувачка работа така што децата самите да дојдат до решение за клучниот проблем на часот и самите да објаснат како да дејствуваат во нови услови. Децата самостојно ги наоѓаат своите грешки, ја идентификуваат причината за овие грешки, им се дава можност самостојно да ги коригираат грешките и да се уверат дека нивните корекции се точни и да научат да размислуваат за нивните активности. И ова е толку релевантно сега, бидејќи односот на детето со другите, барањата за себе и односот кон успесите и неуспесите зависат од самопочитта и самоконтролата.
Главните принципи на пристапот на активност:
- научи да учиш,
- учат да ги објаснуваат феномените на реалноста, нивната суштина, причините, врските, користејќи соодветен научен апарат,
- научете како да се движите низ клучните проблеми на модерниот живот - животната средина, интеркултурната интеракција итн.,
- научете како да се движите низ светот на духовните вредности кои одразуваат различни култури и светогледи,
- учат како да решаваат проблеми вообичаени за различни видови професионални и други активности (комуникација, пребарување и анализа на информации, донесување одлуки, организирање заеднички активности итн.).
Карактеристика на образовниот процес во системот за пристап на активности е тоа што ученикот станува центар на активноста, а наставникот делува како асистент, консултант, поттикнувајќи оригинални наоди, стимулирајќи активност, иницијатива и независност.
Која е главната разлика помеѓу традиционалниот час и модерната, која бара систематски и базиран на активности пристап во наставата?
На традиционален час, знаењето се даваше во готова форма, но сега учениците мора самите да го откријат знаењето.
- За разлика од традиционалниот, современиот час им дава можност на учениците преку практична ориентација да дојдат до откривање на нови знаења. Наставникот не е ментор, туку пријател кој помага да се справите со проблемите што се појавуваат на часот.
- Во современиот час наставникот треба да создаде услови и да ги насочи активностите на своите ученици да стекнуваат знаења во процесот на сопствените активности на часот.
Современата лекција треба да формира универзални образовни активности кои им обезбедуваат на учениците способност за учење, способност за само-развој и само-подобрување. Развојот на позитивна мотивација за учење го олеснува општата атмосфера во училиштето и училницата: вклученоста на ученикот во различни видови активности, кооперативниот однос помеѓу наставникот и ученикот, вклученоста на учениците во активностите за оценување и формирањето на соодветна само- почит во нив.
Токму во лекциите на рускиот јазик и литература се формираат такви основни компетенции како општи културни, информативни и комуникациски. Ова ја подразбира релевантноста на имплементацијата на пристапот на системска активност во наставата по руски јазик и литература.
Разбирањето на содржината на текстот е главната и во исто време тешка задача со која се соочува современиот ученик.
Текстот е најголемата говорна единица. Затоа текстот се смета како дидактичка целина во методологијата на наставата по руски јазик и литература.
Текстот вклучува јазични единици, чие изучување е цел на часовите по руски јазик. Во исто време, текстот има јасно изразена идеја, која се открива преку неговата содржина - и тоа е предмет на проучување на часовите по литература. Затоа, наставникот се соочува со задача да ги интегрира двата предмета руски јазик и литература.
Предложениот пристап за настава на руски јазик и литература има голем број на предности: учениците систематски стекнуваат вештини за комуникација, соработка и саморегулирање на однесувањето во тим. Ова се случува во познатото опкружување на микрогрупа во која учениците се обединети. Работата во микрогрупи постепено ги ослободува децата, создава услови на психолошка удобност, ги учи слободно да ги изразуваат своите мисли, да ги докажуваат своите заклучоци, да ги слушаат другите, да ги почитуваат туѓите гледишта, да се расправаат, да ги анализираат нивните постапки и да ги оценуваат. Се формира личност која е способна да ја процени ситуацијата, да го согледа проблемот, да донесе одлука, да ја спроведе и да преземе одговорност за својот избор.
На часовите по руски јазик и литература директно работиме со зборови, реченици и текст; ги учиме децата да прават планови, белешки, прибелешки и прегледи на информативни пораки; наведете ги причините за вашите изјави; Кај учениците негуваме внимателен, почитуван однос кон зборовите.
Претходно, главната задача во однос на ученикот на часовите по литература се сведуваше на формулата „Читај и прераскажувај“. Сега треба да научиме како да бараме информации и да ги користиме. Задачата на наставникот е да развие кај учениците вештини за читање како што се пребарување, избирање и оценување информации од текстови што се користат во вонучилишни ситуации. Овие вештини за читање не само што ги изоструваат умовите на учениците, туку служат и како основа за академски успех во сите училишни дисциплини и се предуслов за успешно учество во повеќето области од животот на возрасните.
Во тек се подготовките и за Државниот испит, кога ќе треба да напишете концизно резиме со елементи на есеј. На часовите по руски јазик и литература, учениците мора да совладаат универзална активност за учење - да читаат текст критички, да го кондензираат, да ја запомнат главната работа, да ја истакнат и да напишат краток жанровски есеј за тоа, формулирајќи го проблемот на текстот.
Часовите по литература обезбедуваат простор за креативна активност на учениците. Кога го проучуваа текстот на „Учењата на Владимир Мономах“, учениците составуваа свои учења: тоа беа учења за нивната сестра, брат, соучениците, па дури и за себе.
Во V одделение при изучување на народни приказни на таблата се испишуваат зборовите: „Бајката е лага, но има навестување во неа...“. Лекцијата започнува со проблематично прашање: „Зошто бајката се нарекува лага? Петтоодделенците даваат примери за магија во бајките и именуваат прекрасни помошници. Се јавува спор за победата на доброто над злото, а по ова прашање се изразуваат различни гледишта. Откако размислуваат за доброто и злото, учениците самостојно ја одредуваат целта на часот со повторно читање на зборовите напишани на таблата, а сега вниманието го привлекува уште еден клучен збор, „навестување“.
Драга личност... Овие зборови се напишани на таблата при изучување на темата: А.С.Пушкин „Дадилка“. Првото прашање во лекцијата: „Кого го сметаме за наше семејство? ги тера сите ученици да размислуваат и никого не остава рамнодушен. Од сопственото разбирање на зборот „мајчин“, студентите продолжуваат кон свеста за „роднините на Пушкин“, разбирање на песната „Дадилка“.
Темата на лекцијата е „Соочување помеѓу доброто и злото во делата на А.С. „Приказната за мртвата принцеза и седумте витези“. Учениците сами ја одредуваат целта на часот. По разговорот за конфронтацијата помеѓу доброто и злото во бајка, учениците во групи работат самостојна работа: тие ги запишуваат клучните зборови што го пресоздаваат портретот и ликот на хероините (1 - кралица, 2 - принцеза), пишуваат апели и утврдете ја нивната улога во текстот.
Една од формите на пристапот на активност е проектната активност на учениците. Проектниот метод вклучува решавање на проблем и секогаш е фокусиран на независните активности на учениците - индивидуални, парови, групни, кои учениците ги извршуваат во одреден временски период. Додека студираа епови, децата подготвија мини-проекти „За руските херои“.
Секоја активност започнува со поставување на цел што е лично значајна за учениците кога оваа цел е „присвоена“ од ученикот, тој може да ја разбере и формулира задачата. За да можат учениците да развијат когнитивен интерес, мора да се соочат со „премостлива тешкотија“, односно да се создаде проблемска ситуација, за да се реши, се вршат едукативни дејствија, во оваа фаза потребно е да се создаде ситуација на успех. Новата парадигма на образованието, образованието на 21 век ги опремува учениците со вештини за самостојно учење: стекнување знаења, вештини и вештини за учење.
Решавањето на проблематично прашање или формирањето проблем врз основа на животното искуство на учениците (вродената контрадикција помеѓу знаењето и незнаењето) помага да се интензивира менталната активност на учениците и да се постават цели. Така, при изучување на темата „Продикат“, учениците добиваат задача за пребарување: да откријат како се разликуваат прироците од следните реченици: Листовите пожолтеа – Листовите почнаа да пожолтуваат – Листовите станаа жолти.
Следниве проблематични прашања ни овозможуваат да ја завршиме работата:
– На кои групи може да се поделат прироците од овие реченици и врз која основа?
- Кои предикати може да се наречат едноставни, а кои сложени и зошто?
– Како се разликуваат предикатите од втората група?
- Која од нив може да се нарече вербална, а која - номинална? Зошто?
При изучување на темата „Показни заменки“ во 6 одделение, часот добива истражувачка задача:
- Размислете за зборовите. Што имаат заедничко сите овие зборови?
- Дистрибуирајте ги зборовите во групи (секое лице самостојно го одредува бројот на групи)
Откако учениците ќе ги дистрибуираат зборовите во групи, се слушаат опциите за одговори и оправдувањата за предложената распределба. Потоа на учениците им се нуди опцијата на наставникот и им се дава задача да ја објаснат предложената распределба на зборовите во групи (заменки и прилози):
- такви
- толку многу
- така е
- тој овде
- Сега
- од таму
- Потоа
Зборувајќи за пристапот на системска активност во образованието, овој концепт не може да се одвои од образовниот процес. Само во услови на пристап на активност, а не проток на информации и морални учења, човекот дејствува како индивидуа. Со интеракција со светот, човекот учи да се гради себеси, да се проценува и да ги анализира своите постапки. Затоа, проектни активности, деловни игри, колективни креативни активности - сето тоа се работи кои се насочени кон практична комуникација, кои имаат мотивациска условеност и вклучуваат создавање кај децата став на независност, слобода на избор и подготовка на нивниот живот - ова е систем- пристап на активност, кој несомнено не вроди со плод веднаш, туку води кон постигнувања.
Значи, пристапот на системско-активност кон образованието не е збир на образовни технологии, методи и техники, тој е еден вид филозофија на образованието на ново училиште, што му овозможува на наставникот да создава, бара, да стане мајстор на својот занает во соработка со студенти, работа за високи резултати, од тоа што учениците имаат универзални активности за учење - со што се подготвуваат за континуирано образование и за живот во услови кои постојано се менуваат.
Системски активен
пристап како основа
образовни организации
процес на часови по руски јазик
Антипина
Марина Федоровна,
наставник по руски јазик и литература
Општинска образовна институција средно училиште Казачинскаја
Сојузен државен образовен стандард
Во моментов, главната задача на образовната политика
државата е да обезбеди модерен квалитет
образование засновано на одржување на неговата фундаменталност и
усогласеност со идните потреби на поединецот, општеството и
државите. Поставува насоки за развој на целиот систем
образование (основно, основно, средно училиште) Сојузен
Државен образовен стандард (стандард на вториот
генерации).
Идејата за студентот како предмет на едукативна и когнитивна
активноста ја оправдува потребата од преиспитување
цели, задачи и содржина на училишната настава по руски јазик.
Односите субјект-субјект подразбираат активна позиција
студентите, да ги препознаат нивните права на избор (вклучувајќи
давајќи им одговорност за изборот што го прават).
Основа на стандардот
Стандардот се заснова на системската активност
пристап концептуално заснован на обезбедување
усогласеност со водечките образовни активности на учениците
и нивните индивидуални карактеристики и возраст.
Пристапот за системска активност исто така обезбедува
формирање на подготвеност за саморазвој и
континуирана едукација на учениците, нивна активна
едукативни и когнитивни активности, како и
Организација на образовниот процес земајќи ги предвид
индивидуална, возраст,
психолошки и физиолошки
карактеристики на учениците.
Принцип на работа
Принципот на работа е дека студентот
добивање на знаење не во готова форма, туку со тоа што ќе го добиеш самиот,
Во исто време, тој е свесен за содржината и формите на неговите активности,
активно учествува во образовниот процес кој
придонесува за успешно формирање на неговата општа културна
и способности за активност. Овој пристап бара
преориентирање на целокупниот образовен процес од перспектива
традиционален модел на знаење на учење на лична основа
ориентирана, која како резултат на промена на положбата
ученикот во образовниот процес да ја развие својата
индивидуалност, ќе му обезбеди
имплементација на креативни и едукативни
интереси, потреби и склоности.
Цел на образованието
во согласност со Федералните државни образовни стандарди
Од ова произлегува дека една од главните цели
образование во согласност со Сојузниот државен образовен стандард станува
непренесување образовни информации во форма на ZUN,
и развивање на способност за самостојно учење,
развој на компетенции кои се значајни за ова, достигнување
прогласени образовни резултати.
Промени
Сојузниот државен образовен
стандардот вклучува изменета содржина
образование по сите предмети. Тој нуди
форми на воспитно-образовна дејност на учениците од училиштата за секој
од деловите на курсот што се изучува.
Совладување на рускиот јазик
Стекнувањето на рускиот јазик е насочено кон синтеза на лингвистички,
говорно-размислување и духовен развој на учениците. Приближно
предметната програма вклучува листа на лингвистички концепти,
означувајќи јазични и говорни појави, укажува на особеностите
функционирање на овие појави и ги именува главните видови на воспитно
активности кои се практикуваат во процесот на проучување на податоците
концепти. Така се создаваат услови за имплементација
Пристап заснован на активности за изучување на рускиот јазик во средно училиште.
Познавање на руски јазик, способност за комуникација, постигнување успех во
процес на комуникација се оние карактеристики на поединецот
кои во голема мера ги одредуваат постигањата на дипломираните студенти
во речиси сите области од животот, придонесуваат за нивно
социјална адаптација на променливите услови на современиот свет.
На основно ниво, проблемите поврзани со формирањето на
општа култура, со развојни и воспитни задачи
социјализација на поединецот.
Образовни резултати
и обука
Стандардот од втората генерација воведува ново
барања и очекуваните резултати на општ
образованието . Доколку претходно се разгледувале барањата
само во контекст на знаењата и вештините на предметот,
тогаш тоталитетот сега е предмет на рационализирање
лични, мета-предметни и предметни резултати.
Лични резултати од учењето - ова е нивото
формирана вредносна ориентација на дипломираните студенти
училиште, како одраз на нивните индивидуални и лични
позиции, мотиви за воспитно-образовни активности,
социјални чувства, лични квалитети.
Интердисциплинарни врски
Мета - овие се совладани
при изучување на неколку или сите предмети
универзални образовни активности, интердисциплинарни
концепти. (На пример, интердисциплинарни врски помеѓу
предмети руски јазик – мајчин јазик, руски јазик –
странски јазик, руски јазик - литература итн.)
Мајсторството на универзалните активности за учење дава
учениците можност да бидат самостојно успешни
совладување на нови знаења и вештини врз основа на формирањето
вештини за учење. Оваа можност е обезбедена од
дека UUD се генерализирани дејства кои генерираат
мотивација за учење и овозможување на учениците
движете се во различни области
области на сознавањето.
Резултати од учењето на предметот
Резултати од учењето на предметот – овие се совладуваат за време на
изучување на посебен академски предмет на знаења, вештини и способности.
Од особено значење во спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард е
одраз - способност на свеста да ја набљудува својата
работа, методот на разбирање на учениците на сопственото
интелектуални операции во процесот на сознавањето во училницата,
самооценување на учениците за сопствените воспитно-образовни активности.
Совладувањето на студентите со лично значајно знаење и
вештини, промовира пристап заснован на компетентност кој води
да ги совлада вештините, генерализираните методи на активност во
процес на учење, кои се спроведуваат врз основа
формирање на универзални образовни акции (UAL),
дизајниран да ги обедини сите образовни предмети во холистички
образовен систем.
Видови компетенции
Видовите на надлежности се именувани во Федералната
државен образовен стандард на Руската Федерација и
означен во образовниот минимум како основен
компоненти на содржината на наставата по руски јазик.
Врз основа на ова, учениците го развиваат следново
основни компетенции: лингвистички, лингвистички
(лингвистички), комуникативни и културни студии,
што на крајот го обезбедува единството на лингвистичките
вербална, интелектуална,
духовен, морален, естетски
развој на ученици .
Јазична и лингвистичка компетентност
Јазична и лингвистичка (јазична) компетентност
вклучува знаење за основите на науката за рускиот јазик, за
Рускиот јазик како знаковен систем и социјален
феномен, елементи од историјата на јазикот, како и информации за
извонредни лингвисти. Покрај тоа, се претпоставува
совладување знаења за јазичните единици (од гледна точка
структура и семантика) и правила за нивно поврзување
(од гледна точка на функционирање во говорот). Студирање
јазикот како систем се разгледува во рамките на систем-
функционален пристап. Основата за ова размислување
врз основа на анализата на лингвистичките појави во тројството (значи,
форма, функција), во однос на нивната меѓусебна поврзаност,
Контекстуално условување и формирање текст
специфики .
Јазична компетентност
Јазична компетентност е способност на учениците да користат зборови, нивните форми, синтаксички структури во согласност со нормите на литературниот јазик. Овие задачи традиционално се решаваат на училиште со воведување нови слоеви вокабулар, надополнување на фразеолошкиот фонд, збогатување на граматичката структура на говорот на учениците: се учат морфолошки норми на координација, контрола, градење реченици од различни видови, говорот на учениците се збогатува со синонимни конструкции. . Секциите на рускиот јазик служат за оваа цел.
Јазична компетентност
Понекогаш овој термин се користи како синоним за јазична компетентност, но концептот е поширок. Тоа вклучува подлабоко разбирање на усниот и писмениот говор - неговите закони, правила, структура.
Јазичната компетентност обезбедува когнитивна култура на личноста на ученикот, развој на логично размислување, меморија и имагинација на учениците, совладување на вештините за самоанализа и самопочит.
Комуникациска компетентност
Комуникативната компетентност претпоставува способност за целосна вербална комуникација во сите сфери на човековата активност, во согласност со општествените норми на говорно однесување. Главната вештина развиена во рамките на комуникациската компетентност е способноста да се создаваат и согледуваат текстови - производи на говорна активност. Тааопфаќа познавање на основните поими на говорната лингвистика - стилови, видови говор, структура на опис, наратив, расудување, начини на поврзување реченици во текстот и сл., вештини и способности за анализа на текст.
Со други зборови, за владеење на јазикот важни се вештините и способностите за користење на одредени зборови и граматички структури во специфични услови на комуникација или комуникација.
Јазични норми
Ја регулира употребата на јазичните единици во
одредена говорна ситуација јазична норма , кој
се смета како резултат на говорната активност.
Нормативноста на јазичните средства обезбедува
функционално-стилска диференцијација на јазикот.
Основата на литературните норми е стилски
неутрални појави на различни јазични нивоа:
фонетски, лексички, граматички.
Целесообразноста на употребата на јазичните единици во тоа
или друга говорна ситуација е уредена со стилски
норма.
Комуникативна компетентност
Комуникативен пристап за подучување на вашиот мајчин јазик
се спроведува во процесот на формирање и
подобрување на комуникациската компетентност и
поврзани со подучувањето на учениците за правилно
користење на јазичните ресурси во согласност со
норми на литературниот јазик во сите видови говор
активност: рецептивен (слушање-читање),
продуктивни (говорење-пишување); форми (усно -
пишан јазик ) додека креирате своја
изјави. Формирање на комуникативни
компетентноста зависи од способноста на учениците
согледајте го говорот на некој друг и создадете свој
изјава.
Основата на наставата руски јазик
Основата на наставата по руски јазик во сегашната фаза
е текстоцентричен принцип, кои
претпоставува дека основната единица на учење станува
текст како резултат на говорна активност, средство
обука, формирање на сите видови компетенции.
Вовед во концептите на училишната наставна програма текст
предизвика промена на акцентот во наставата по мајчин јазик
и нивно пренесување од јазично образование во
РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ - најважната компонента
спроведување на учење насочено кон личноста и
составен дел на либералното уметничко образование.
Улогата на текстот
Текстот е основа за создавање развојни говорот
средини со висок потенцијал. Текстот открива и
се изучуваат, имплементираат шаблоните на рускиот јазик
еден од основните принципи на совладување мајчин говор е
принципот на оценување на експресивноста на говорот, кој, според
според познатиот научник од дваесеттиот век, професор
Л.П. Федоренко, обезбедува асимилација не само
семантичка содржина на јазичните единици, но и разбирање
нивната експресивна (стилска) функција. Во тек
се развива емоционалната сфера на перцепцијата на текстот
мозокот на ученикот, се формира способноста да се чувствува,
искусете соодветни емоции, согледајте
емоционални конотации.
Анализа на текст
Анализата на текстот е главната основа за
формирање на вештини на учениците да создадат свои
изјава во усна или писмена форма, како и
да ја оспособи способноста за изведување на сите видови говор
активности.
Така, текстот не е само дидактички
единица, средство за настава, но и индикативно
основа за секаков вид говорна активност:
слушање, читање, зборување, пишување.
Учењето ориентирано кон текст е начин од говорот
активности за разбирање и анализа на лингвистичките единици во
единство на нивното значење, форма, функција .
Национално-културна компонента
Во моментов, кога еден од итните проблеми на општеството е заживување на духовноста, „национал-културната компонента во наставата на рускиот јазик станува едно од важните средства за развој на духовниот и моралниот свет на ученикот, неговата вредносна ориентација. култура...“. Важна премиса на овој пристап е дека јазикот како национален феномен е составен дел на културата што го формира националниот идентитет, кој се реализира во зборот.
Јазик
- Јазикот се смета за резултат, производ на човековиот културен развој. Културни пристап во учењето вклучува запознавање со културата во широка смисла на зборот. Јазикот и културата се дефинирани како најважни општествени феномени од активна природа, бидејќи постојат само во сферата на човековата активност. Јазикот, иако не е форма на култура, служи како главно средство за неговото изразување, материјална основа за создавање на какви било културни вредности и алатка за акумулација, складирање и пренос на информации.
Културна компетентност
Изучувањето на рускиот јазик од културен аспект, употребата на културни текстови овозможува да се продлабочат знаењата на учениците за поврзаноста на јазикот и културата како фактор на националниот менталитет и формирањето на националната самосвест на помладата генерација , придонесува за формирање културна компетентност ученици.
Примена на надлежностите
Тоа е употребата на јазични, јазични и комуникативни компетенции на часовите по руски јазик и литература што создава услови за развој на интелектуална, креативно надарена, морална личност способна за комуникација во секој културен простор. Без развивање на овие компетенции не може да постои конкурентна, толерантна личност, бидејќи, почнувајќи од средното ниво, од едноставна (јазична анализа на текст) и завршувајќи во средно училиште со лингвистичка анализа или интерпретација на текст, анализа на заговор, учениците развиваат практични вештини. .
Пристап заснован на компетенции
Концептот на „пристап заснован на компетентност“ ни стана попознат во последните неколку години, но тоа не го направи поразбирлив. Ајде да се обидеме уште еднаш заедно да откриеме која е неговата предност во однос на традиционалниот пристап, кои техники може да ги користи наставникот за да развие компетенции кај учениците.
Образованието фокусирано само на стекнување знаење сега значи фокусирање на минатото. Во светот што се менува, образовниот систем мора да создаде такви нови дипломирани квалитети како
- иницијатива,
- иновации,
- мобилност,
- флексибилност,
- динамика и
- конструктивност.
Барања за иден професионалец
Идниот професионалец мора да има желба за самообразование во текот на животот, да ги совлада новите технологии и да ги разбира можностите за нивна употреба, да може да донесува независни одлуки, да се прилагодува во социјалната и идната професионална сфера, да решава проблеми и да работи во тим, подготвени за преоптоварување, стресни ситуации и да можат брзо да се извлечат од нив
Мисијата на училиштето
Компетентноста во бизнисот е збир на сè што му овозможува на човекот успешно да се справи со задачите што ги поставува самиот живот. Ова, се разбира, се знаење, вештини и способности. Но, во исто време, невозможно е да се биде компетентен без реално искуство. На пример, компетентноста за возење автомобил вклучува знаења, вештини и способности, но стекнати преку искуството на сопствените активности, а не извлечени од некој учебник.
Задачата на училиштето не е да го наполни детето со ова или она образовно знаење, туку да го направи активно успешно, да го научи да стекне индивидуална искусна компетентност во секоја задача за која се обврзува.
Клучни компетенции Нема толку малку клучни компетенции, но сите тие се состојат од четири елементарни компетенции:
- информативни – подготвеност за работа со информации;
- комуникативни – подготвеност за комуникација со други луѓе;
- задруга – подготвеност за соработка со други луѓе;
- проблематична – подготвеност за решавање на проблемите.
Главната цел на пристапот заснован на компетентност кон наставата на рускиот јазик
Главната цел на пристапот заснован на компетентност во наставата по руски јазик и литература е да се формира сеопфатно развиена личност на ученикот, неговото теоретско размислување, лингвистичката интуиција и способности и владеење на културата на вербална комуникација и однесување.
- Постигнување резултати во совладување на курсот по руски јазик на лично, предметно и мета-предметно ниво.
- Имплементација на пристапи засновани на системска активност и компетентност во процесот на настава по руски јазик.
- Ажурирање на образовната функција на академскиот предмет „Руски јазик“.
Лични резултати
- Разбирање на рускиот јазик како една од главните национални и културни вредности на рускиот народ, одлучувачката улога на мајчиниот јазик во развојот на интелектуалните, креативните способности и моралните квалитети на поединецот;
- Свеста за естетската вредност на рускиот јазик, почитувањето на мајчиниот јазик, потребата да се зачува чистотата на рускиот јазик како феномен на националната култура, желбата за самоподобрување на говорот;
- Доволно количество вокабулар, владеење на граматички средства за слободно изразување на мислите и чувствата во процесот на вербална комуникација, способност за самооценување врз основа на набљудување на сопствениот говор.
- Изградете продуктивна вербална интеракција со врсниците и возрасните;
- Совладајте ги сите видови говорна активност;
- Соодветно да го согледа усниот и писмениот говор; совладување на различни видови читање;
- Точно, правилно, логично и експресно изразете го вашето гледиште за поставениот проблем;
- Во процесот на комуникација, почитувајте ги основните норми на усниот и писмениот говор и правилата на рускиот говорен бонтон итн.
- Формулирајте го проблемот;
- Направете аргументи;
- Изградете логичен синџир на расудување;
- Најдете докази за поддршка или побивање на тезата;
- Вршете библиографски пребарувања;
- Извлечете ги потребните информации од различни извори;
- Одредување на примарни и секундарни информации итн.
- Поставете и адекватно формулирајте ја целта на активноста;
- Планирајте ја низата на дејства и, доколку е потребно, променете ја;
- Спроведете самоконтрола, самооценување, самокорекција итн.
- разбирање на основните функции на јазикот;
- разбирање на местото на мајчиниот јазик во системот на хуманистичките науки и неговата улога во образованието воопшто;
- совладување на основите на научните знаења за мајчиниот јазик; разбирање на односот помеѓу неговите нивоа и единици;
- совладување на основните поими од лингвистиката: јазик и говор, вербална комуникација, устен и писмен говор; монолог, дијалог и нивните видови; ситуација на говорна комуникација; колоквијален говор, стилови на говор, јазик на фикцијата, жанрови на говор, видови говор; основни единици на јазикот, нивните карактеристики и карактеристики на употреба во говорот;
- совладување на основните стилски ресурси на вокабуларот и фразеологијата на рускиот јазик, основните норми на рускиот литературен јазик (правопис, лексички, граматички, правопис, интерпункција), норми на говорна етикета и нивно користење во вашата говорна практика при креирање усно и писмено изјави;
- препознавање и анализа на основните единици на јазикот, граматичките категории на јазикот, соодветната употреба на јазичните единици е адекватна на ситуацијата на говорната комуникација;
- спроведување на различни видови на анализа на зборови, синтаксичка анализа на фрази и реченици, повеќедимензионална анализа на текстот во однос на неговите главни карактеристики и структура, припадност на одредени функционални варијанти на јазикот, карактеристики на лингвистички дизајн, употреба на изразни средства за јазик;
- разбирање на комуникативните и естетските можности на лексичката и граматичката синонимија и нивна употреба во сопствената говорна практика;
- свесност за естетските функции на мајчиниот јазик, способност да се оцени естетската страна на говорниот исказ при анализа на текстови на фикција.
Резултати, не е предмет на формализирана конечна контрола и сертификација
- - вредносни ориентации на матурантот, кои ги одразуваат неговите индивидуални и лични позиции (религиозни, естетски погледи, политички преференци итн.); - карактеристики на општествените чувства (патриотизам, толеранција, хуманизам и сл.); - индивидуални психолошки карактеристики на личноста
Резултати дека предмет на верификација и сертификација
- научни сознанија и идеи за природата, општеството, човекот, знаците и информациските системи;
- вештини на воспитно-когнитивни, истражувачки, практични активности, генерализирани методи на активност;
- комуникациски и информациски вештини;
- способноста да се проценат предметите на околната реалност од одредени позиции;
- способност за контрола и самоконтрола;
- способност за креативно решавање на едукативни и практични проблеми.
- препорачливо е текстот да се користи пошироко;
- да ги практикува вештините на рационално читање на образовни, научно-научни и новинарски текстови, формирајќи врз основа на тоа општи образовни вештини за работа со книги;
- учат анализа на текст, обрнувајќи внимание на естетската функција на јазикот;
- предава писмено прераскажување, толкување и креирање на текстови од различни стилови и жанрови;
- редовно спроведува повеќедимензионална анализа на текст.
Часови по литература
- Претходно, главната задача во однос на ученикот на часовите по литература се сведуваше на формулата „Читај и прераскажувај“. Сега е неопходно да се научи како да се бараат информации и да се користат. Задача на наставникот – да се развијат кај учениците вештини за читање како што се пребарување, избирање и оценување информации од текстови користени во вонучилишни ситуации.
На формирањето на читачката писменост влијае експресивното читање на глас на текстови од различни видови, стилови и жанрови и употребата на различни видови читање (гледање, воведно, длабинско).
Часовите по литература обезбедуваат простор за креативна активност на учениците. Кога го проучуваа текстот „Учењата на Владимир Мономах“ (7-мо одделение „А“), учениците составуваа свои учења: тоа беа учења за нивната сестра, брат, соучениците, па дури и за себе. Додека студираа епови, децата подготвија мини-проекти „За руските херои“. Врз основа на басните на И.А.Крилов, басните беа изведени
(5 класа „А“).
5 „А“ час Час по литература Басни од И.А.Крилов
5 класа „А“. Воннаставна лекција за читање „Посета на бајка“ учител – Антипина Марина Федоровна
7 класа „А“. Лекција-игра на руски јазик „Паметни мажи и жени“ учител – Антипина Марина Федоровна
Час по руски јазик во 11 одделение „Вокабулар“. Официјален деловен стил. учител – Антипина Марина Федоровна
Лекција по руски јазик 9 класа „А“. учител Потапова Елена Михајловна
Модерната лекција е
- Добра модерна лекција е време кога ученикот се запознава себеси, прави откритија, ги бара вистинските решенија, се сомнева и се радува. Користејќи систематски пристап на активности на часовите, мора да се решат следниве задачи:
- ефективно акумулирање на личното искуство на секој ученик;
- развој на креативни способности;
Диференцирани образовни задачи и форми на работа, поттик за самостојно барање начини за решавање проблеми;
- имплементација на ориентација ориентирана кон личноста;
- да му помогне на ученикот да ги планира сопствените активности;
- поттикнете ги децата да се самооценуваат, анализираат и поправаат грешки.
- - Променливата улога на наставникот- Препознавање на вредноста на личноста на секој ученик, неговото право да го открие сопствениот креативен потенцијал и сопствените образовни приоритети. - Организација на едукативни активности кои овозможуваат секој ученик да ги открие своите способности.- Користење на мониторинг за да се поправи знаењето на учениците. Корекција на сопствените педагошки пристапи, техники и наставни методи. - Отвореност на наставникот за нови идеи. Креативно пребарување.- Разбирање дека ученикот е во центарот на вниманието, во центарот на наставните активности и педагошките напори.
Сите
креативни
Важна задача на современиот образовен систем е формирање на универзални образовни активности кои им обезбедуваат на учениците способност за учење, способност за само-развој и само-подобрување. Резултатот од обуката и образованието во основното училиште треба да биде подготвеноста на децата да ги совладаат современите медиуми и способноста да се ажурираат за самостојно разбирање на знаењето во иднина. Покрај тоа, неопходно е да се научи детето да преземе одговорност и да учествува во заедничкото одлучување. Овие можности се обезбедени со фактот дека UDL се генерализирани дејства кои генерираат мотивација за учење и им овозможуваат на студентите да се движат во различни предметни области на знаење.
Активностите на наставникот во училницата се засноваат на пристап на системска активност во наставата користејќи иновативни технологии, бидејќи Образовните активности на самите ученици се важна компонента на пристапот на системска активност. УД станува извор на внатрешен развој на ученикот, формирање на неговите креативни способности и лични квалитети.
Каков е пристапот на активност во образованието? (слајд 2)
Процесот на учење е процес на активност на ученикот насочен кон формирање на неговата свест и неговата личност во целина.
Карактеристична карактеристика на технологијата на наставниот метод заснован на активност е способноста на ученикот да ја дизајнира претстојната активност, да биде нејзин предмет (слајд 3)
Основни одредби на технологијата на метод на настава базирана на активност:
Постои процес на учење секогаш учи активности.
Самиот процес на учење мора да биде креативен.
Активностите за учење вклучуваат заедничка едукативна и когнитивна активност на група ученици под водство на наставник.
Наставникот во образовниот процес мора да спроведе голем број важни услови: (слајд 5)
Создавање атмосфера на добра волја, искреност, градење на вашите односи со учениците, земајќи ја предвид нивната индивидуалност, подготвеност за едукативна комуникација;
Обезбедување постепена транзиција од колективно дистрибуирани форми на образовна работа во нејзините поединечни форми, засновани на самостојната работа на учениците со различни извори на информации. Се развиваат групни форми на организирање на часовите. Содржината на овие дела и степенот на одговорност на секој член на групата за севкупниот резултат се менуваат квалитативно;
Развој на рефлексивни вештини на учениците - способност да се гледаат себеси „однадвор“, „преку туѓи очи“; подобрување на вештините на самоконтрола и самопочит, постепено приближувајќи се кон објективната, соодветната самодоверба. Користење на методот на заеднички (наставник - ученик; ученик - други ученици) оценување на сопствените постигања на ученикот, можностите и изгледите за неговиот развој;
Давање можност на студентите слободно да избираат методи и извори на информации, учење на способност за работа со нив, нивно користење за решавање на независно поставени, лично значајни образовни задачи.
Дидактички принципи во развојниот образовен систем: (слајд 6)
Принцип на работа.
- Формирањето на личноста на ученикот и неговиот напредок во развојот не се случува кога тој го согледува готовиот знаење, туку во процесот на сопствената активност насочена кон „откривање“ на ново знаење.
Принципот на холистички поглед на светот.
- Детето мора да формира генерализирана, холистичка идеја за светот (природата, општеството, самиот себе), за улогата и местото на секоја наука во системот на науките.
Принципот на континуитет.
- Континуитет помеѓу сите нивоа на образование на ниво на методологија, содржина и техника.
Принцип на минимакс.
- Училиштето мора да му понуди на ученикот образовни содржини на максимално ниво, а ученикот мора да ја совлада оваа содржина на минимално ниво.
Принципот на психолошка удобност.
- Отстранување, ако е можно, сите фактори кои формираат стрес во образовниот процес, создавајќи удобна атмосфера во училиштето и во училницата.
Принципот на варијабилност.
- Тоа вклучува развој на променливо размислување кај учениците, односно разбирање на можноста за различни опции за решавање на проблемот и способност за систематско пребарување на опции.
Принципот на креативност (креативност).
- Претпоставува максимален фокус на креативноста во образовните активности на учениците, нивното стекнување на сопственото искуство на креативна активност.
Примарната задача на наставникот е да создаде услови за формирање на UDL во секоја фаза од лекцијата и да утврди кои методи се најефективни, да разбере каква е улогата на наставникот и ученикот и да размислува низ систем на прашања и задачи. кои придонесуваат за формирање на UUD. Ако ја прифатиме оваа задача и разбереме што е неопходно за нејзино спроведување, тогаш можеме да зборуваме за формирање на UUD веќе на организациона фаза на часот.
Можете да ја започнете лекцијата вака:
У. - Проверете како е организирано вашето „работно место“, како се наоѓаат учебникот, тетратката и куферот за моливи на вашето биро.
Зошто е ова важно? Кажете го вашето мислење.
У. – Проверете го „работното место“ на вашиот сосед на биро.
Во процесот на проверка на правилното распоредување на учебниците и училишниот прибор за часот по руски јазик и изразувањето на нивните мислења, учениците формираат регулаторни UUD: (слајд 7)
Вежбајте самоконтрола;
Совладајте ја способноста за прогнозирање;
комуникативен UUD:
Слушајте и разберете го говорот на другите;
Бидете способни да ги изразите своите мисли со доволна комплетност и точност.
Лекцијата ја започнувам со психолошки став, кој придонесува за формирање на лични универзални активности за учење.
В. - Погледнете се. Насмевнете се. Мило ми е што ги гледам твоите насмевки. Подгответе се да научите многу нови и интересни работи. Нека оваа лекција ви ја донесе радоста на комуникацијата.
Едно од ефективни средства за промовирање на когнитивната мотивација во почетната фаза на учење нов материјал, како и формирање на универзални едукативни акции, е создавајќи проблематични ситуациина час. Детето учи каков било материјал во форма на воспитна активност кога има внатрешна потреба и мотивација за таква асимилација. На крајот на краиштата, човекот почнува да размислува кога има потреба да разбере нешто. И размислувањето започнува со проблем или прашање, изненадување или збунетост. Проблематичната ситуација се создава земајќи ги предвид реалните противречности кои се значајни за децата. Само во овој случај тоа е моќен извор на мотивација за нивната когнитивна активност, го активира и насочува нивното размислување. Тоа значи, пред сè, во оваа фаза од часот потребно е да се создадат услови за формирање на позитивна мотивација кај учениците, така што ученикот да разбере што знае, а што не знае, и што е најважно, сака да знај го.
Ажурирање на знаењето.
Кои алатки може да се користат во оваа фаза од лекцијата?
Постојат 3 главни методи за поставување образовен проблем: (слајд 8)
Поттикнување на дијалог. Овој метод бара доследна имплементација: создавање проблемска ситуација, поттикнување на формулирање на наставна програма, прифаќање формулации на проблем од учениците;
Водечки дијалог. Овој метод не бара создавање проблемна ситуација. Ова е систем на изводливи прашања и задачи кои чекор по чекор водат до формулирање на темата (запомнете, повторете, споредете, означете го „дополнителното“);
Комуницирање на темата со мотивациска техника (користење песни, гатанки за да се разбуди интересот на учениците
Наставникот ја чита песната „На табла“ од В. Лукс.
Наставникот одеднаш повика на таблата -
Така, стојам на табла во мака.
Толку е непријатно да се застане на табла,
Како чевлите да ми станаа премногу тесни.
Сè што научив малку вчера,
Како среќа, заборавив се до сабајле!
Само наставникот го диктира „прозорецот“,
На таблата пишувам „акно“ со креда.
Д. - Мора да пишуваме преку О!
Од срам ја кршам кредата на парчиња...
О, се засрамив на таблата.
Обмислената формулација на прашањата на наставникот ви овозможува да создадете услови за формирање на UUD: (слајд 10)
едукативни:
Изведете класификација;
Оправдајте ја основата за класификација;
Навигирајте го вашиот систем на знаење (дефинирајте ги границите на знаење/незнаење);
Најдете одговори на прашања користејќи информации од дијаграми и постери;
регулаторни: (слајд 11)
Вежбајте самоконтрола;
Совладете ја вештината на прогнозирање.
Утврдете и формулирајте ја целта на активностите на часот
Определете го редоследот на дејствата во лекцијата
Следно, создавам услови за учениците да ја формулираат целта на часот и да постават цели за учење. Во овој случај, учениците ќе развијат подготвеност и способност за прифаќање, разбирање, задржување во текот на работата, трансформирање, дополнување, а исто така самостојно поставуваат задачи за учење за себе.
Размислувам која од предложените формулации на прашањето придонесува за формирање на лична UUD: (слајд 12)
Воспоставете врска помеѓу целта на воспитно-образовната дејност и нејзиниот мотив;
У. – Врз основа на овој проблем, која е темата на нашата лекција?
Д. - Темата на нашата лекција е „Правопис на ненагласени самогласки во коренот на зборот“.
У. – Кои цели ќе си ги поставите? Што можете да научите од оваа лекција?
Д. - Научете правилно да пишувате зборови со ненагласена самогласка во коренот.
Во процесот на систематска работа на часот, се формираат регулаторни, когнитивни и комуникативни дејства. Децата учат да ги идентификуваат тешкотиите во нивните сопствени активности, да ги идентификуваат причините за овие тешкотии, да ја одредуваат целта на нивната понатамошна работа, да избираат средства и начини за постигнување на нивните цели и да ги бараат потребните информации. Учениците споредуваат, анализираат, извлекуваат заклучоци, ги формулираат своите мислења и позиции и координираат различни позиции во соработка.
Ваквите техники, кои се користат на часовите по руски јазик во основното училиште, ја задоволуваат потребата за креативност кај учениците, развиваат способност за концизно изразување на мислите во усна и писмена форма, ја активираат менталната активност на учениците и, воопшто, придонесуваат за формирање на различни компетенции.
Бидејќи играта останува една од водечките активности за учениците од основните училишта, препорачливо е да се проучува нов материјал во форма на игра.
Во моите часови вежбам работа во мали групи, парови и други форми на групна работа. Ова се должи на неговата важност како основа за формирање комуникативниуниверзални образовни акции и, пред сè, способност да се пренесе својата позиција на соговорниците, да се разберат другите позиции, да се преговара со луѓето и да се почитува позицијата на другите.
Користењето на спарена форма на контрола ми овозможува да решам еден важен проблем: учениците, контролирајќи се едни со други, постепено учат да се контролираат и стануваат повнимателни. Ова се објаснува со фактот дека вниманието, како внатрешна контрола, се формира врз основа на надворешна контрола.
Развива способност за перцепција на информации, способност за размислување и примање (слајд 13) “ Знам - сакам да знам - дознав - научив“.Фазата „Знам“ вклучува работа во парови: што знам за темата на часот; „Сакам да знам“ - формулирање цел; „Научено“ - односот на старите и новите информации; „Учено“ - свесност за ефективноста на активноста.
Со цел да се формира регулаторна универзалнаедукативна акција – контролни активности,Често се практикуваат техники на самопроверка и меѓусебна проверка на текстот. На учениците им нудам текстови за проверка кои содржат различни видови грешки (графички, интерпункциски, стилски, лексички, правописни). И за решавање на овој воспитно-образовен проблем заедно со децата составувам правила за проверка на текст,дефинирање на алгоритам за акција.
Информатичките технологии активно се користат на часовите, што овозможува лекцијата да се направи спектакуларна и интересна, да се спроведе лекцијата во нетрадиционални форми и да се привлече ученикот кон соработка. Употребата на ИКТ во различни часови во основното училиште ни овозможува да преминеме од објаснувачки и илустриран метод на настава кон метод заснован на активност, во кој детето станува активен субјект на активности за учење. Ова го промовира свесното учење од страна на учениците.
Спроведувањето на програмата „Училиште 2100“ преку употреба на пристап на активност и проблемско-дијалошки наставен метод ги создава потребните услови за развој на способностите на учениците за самостојно размислување, навигација во нова ситуација и наоѓање сопствени пристапи за решавање. проблеми. (слајд 14)
Кога користат технологија за метод на активност, учениците:
- Тие го учат образовниот материјал побрзо од сите нивни врсници.
- Посмирено и посигурно одговараат на табла.
- Тие знаат да дадат причини за своите изјави.
- Тие знаат како да го бранат своето гледиште и не се плашат да се расправаат со наставниците доколку е потребно.
- Имаат подобри вештини за самоконтрола и самопочит.
- Тие се способни да изберат и да предложат свој начин на извршување на работата.
- Склони кон истражувачки активности.
- Квалитетот на нивното знаење значително се зголемува
Целата оваа заедничка работа помага да се постигнат стабилни резултати.
