Говорна терапија во табели, дијаграми и слики. Вид на говорна активност НЕ Е

парадигма; Москва; 2009 година

ISBN 978-5-4214-0003-5

прибелешка

Прирачникот ги испитува теоретските основи на логопедијата, главните форми на нарушувања на говорот и активноста на говорно размислување, насоките и технологиите на поправната говорна терапија. Содржината на прирачникот е целосно усогласена со традиционалната говорна терапија, а формата на презентација е иновативна: текстот е минимален, а материјалот е претставен во форма на табели и дијаграми. Ваквата визуелизација на материјалот обезбедува негова асимилација за време на самостојната работа на учениците и го оптимизира процесот на учење.

За секој дел од книгата има Контролни прашања(задачи) за самотестирање и листа на референци. Прирачникот содржи речник.

Прирачникот е наменет за студенти (дипломци, магистри) кои студираат говорна терапија, може да се користи од страна на студентите на курсеви за напредна обука и преквалификација на учители кои практикуваат.

Вовед 4

Теоретска основаговорна терапија 7

Дислалија 49

Ринолалија 65

Дизартрија 81

Пелтечење 112

Алалија 132

Афазија 173

Дисграфија 183

Дислексија 194

Р.И. Лалаева Л.Г. Парамонова С.Н. Шаховскаја

Говорна терапија во табели и дијаграми

Вовед

Логопедијата во моментов интензивно се развива, има континуирано пребарување и акумулација на нови факти, што е поврзано со успесите на медицината, психологијата, психолингвистиката, физиологијата и специјалните техники кои овозможуваат проширување на областите на научно истражување, анализирање и генерализирање на практичното искуство. Овој прирачник ги одржува последователните и интердисциплинарните врски помеѓу логопедијата и другите науки и врските помеѓу различните делови од логопедијата.

ВО последните годиниВо врска со преминот од образование ориентирано кон знаење во образование ориентирано кон личност, постоеше тенденција кон појава на таков принцип на избор и структурирање на материјалот како фундаментална природа на содржината. Основното знаење не може да се стекне автоматски; не може да се апсорбира од ментори, наставници, книги; тоа се развива независно како резултат на внатрешни креативна активност, како производ на самообразование, самоорганизирање на размислувањето. Земајќи го предвид овој принцип и фокусот на осовременување на содржината и формите на образованието налагаат развој на теоретски, методолошки и технолошки пристапи во логопедијата. Зголемувањето на нивото на обука на персоналот за логопед е можно само врз основа на прогресивни методи и технологии.

Предложено упатствоза универзитетска обука во специјалитетот логопед, поточно за оние кои студираат курс за обука за логопед, отвора серија од новата генерација прирачници за говорна терапија и други делови од поправната педагогија и специјална психологија. Слична единствена публикација беше преземена во 1997 година: „Специјална / поправна / педагогија со историја / специјалност „логопед“, учебник за самостојна работастудентите од педагошкото високо образование образовните институции" Тим на автори: Е.В. Оганесјан, Н.М. Назарова, С.Н. Шаховска, Л.Б. Калилов. Ова е единственото дело меѓу едукативните и научно-методолошките публикации за логопедијата, каде што материјалот е визуелизиран со дијаграми и табели. Овој прирачник ја продолжува оваа дидактичка линија, презентирајќи го материјалот во форма на дијаграми. Во универзитетската работа, во поправната педагогија и специјалната психологија, ваквото претставување на материјалот практично не е обид, иако знаковно-симболичните активности од различни видови долго време се широко користени во работата со деца со пречки во развојот.

Содржината и дизајнот на прирачникот се засноваат на системско-структурен пристап, што е неопходен услов за обука и развивање на професионалната компетентност на специјалистите. Прирачникот ги исполнува условите за интензивирање на образованието, бидејќи учениците се ослободуваат од преоптоварување со образовни информации и добиваат можност за креативен саморазвивање. Работејќи со прирачникот, тие ќе научат да решаваат конкретни проблеми од практична активност: набљудуваат, анализираат, дијагностицираат, поучуваат, поправаат, развиваат и едуцираат.

Прирачникот спроведува научен методопшта логика, аналитичка споредба, контраст, аналогија, генерализација. Шематизацијата како варијанта на знаковно-симболичкиот систем се користи како методска техникастекнување знаења, формирање на вештини и способности. Авторите тргнаа од концептот на филозофско разбирање на знакот како средство

ориентација во проблемите на логопедијата. Студентите учат да го шематизираат материјалот со цел да користат знако-симболични средства во нивните идни професионални активности. Систематизацијата и шематизацијата на материјалот е услов за негова ефективна асимилација.

Принципот на конзистентност обезбедува асимилација на интердисциплинарните концепти во меѓузависност во рамките на унифициран систем. Прирачникот е фокусиран на принципот на информациска содржина, неговата содржина и форма овозможуваат воведување на современи информатички технологии како програми за обука и следење, обезбеден текст и графички материјал и електронски медиуми. Работата со прирачникот ја спроведува технолошката функција на образованието, решавање на когнитивни, истражувачки и методолошки проблеми.

Во современите образовни модели, наставникот не делува како реле на одредена количина на информации, туку како менаџер, организатор на обука. Образовни информациисе користи не како цел на учење, туку како средство за совладување на активноста на сознавањето, формирање на самообразование, самообразование, а со тоа се зголемува ефикасноста на организирање и управување со процесот на учење.

Образовната и когнитивната активност се спроведува со единство на образовни, образовни и развојни задачи. Динамиката на активностите на учениците станува посебен предмет на анализа и управување. Кога педагошкото влијание ќе биде разбрано и прифатено од учениците, едукативни активностипрепознаени од нив како свои. Следење на фрагментирана употреба на таква организација едукативен материјалво универзитетската обука на логопеди, таа е спроведена од авторите неколку години и ја открива нејзината непобитна ефективност. Прирачникот го прикажува материјалот во шематизирана форма, целосно во согласност со

ny со фундаменталниот учебник „Логопедија“ уреден од Л.С. Волкова и С.Н. Шаховскаја. Учебникот помина низ пет изданија од 1989 до 2007 година. Прирачникот целосно е во согласност со наставната програма на одделенијата за логопедска терапија на универзитетите, програмата курс за обука, Државен стандард за обука на персонал во оваа специјалност. За сите делови од традиционалната говорна терапија, основните концепти се претставени во генерализирана форма, но тие се дополнети со оригиналот нетрадиционална организацијаобука.

Методичко усовршување и дидактичка реконструкција на образовниот материјал, неговата модернизација не е отфрлање на традиционалните стереотипи, туку квалитативно нов пристап кон организацијата стручно образованиево логопедијата. Текстуалниот и шематски материјал ги презентира не само сите основни концепти на логопедијата, туку и дискутабилни проблеми, варијанти на одредени методи предложени од различни автори. Информациите за текстот се минимизираат. Шемите се помошни материјали кои го надополнуваат курсот и учебникот. Иако прирачникот е наменет за студенти, вклучувајќи преку кореспонденцијаобуката, таа може успешно да ја користат наставниците доколку имаат мултимедијална опрема: вербалните средства за пренос на информации се дополнуваат и заменуваат со нови информативни средства.

Методолошки апарат е вткаен во содржината и шематизиран дел од прирачникот: референци за литература, речник со термини, прашања, задачи / изберете го саканиот одговор, дајте ги вашите примери, споредете итн. Ова обезбедува методолошка помош за учениците и наставниците во самообразование и подготовка за часови. Работата со прирачникот го активира вниманието, перцепцијата, развојот на размислувањето и меморијата, разбирањето на теоретските позиции, методолошките концепти, анализата на фактите и појавите.

Автори на прирачникот: доктор по педагошки науки, професор Р.И. Лалаева, кандидати за педагошки науки, професор Л.Г. Парамонов и С.Н. Шаховскаја заеднички го избраа и заемно го разгледаа материјалот, тие носат колективна одговорност за квалитетот на прирачникот и изразуваат благодарност до колегите чии материјали се користени. Било кој

Критичките коментари и предлози авторите ќе ги сметаат за пријателски и секако ќе бидат земени предвид во понатамошната работа.

Најдете го точниот одговор

Прозодија е:

ритам стрес

правилен изговор

Во случај на нарушувања во структурата на артикулаторниот апарат, детето се упатува на:

невролог ортодонт психотерапевт

Кинестетичките сензации се:болни сензации говор моторни сензации сензации на мускулна слабост

Изберете синоним за корекција на зборот:

надоместок за корекција на обука и образование

Нивоата на општата неразвиеност на говорот се одредуваат:

Л.С. Виготски Р.Е. Левина А.Р. Лурија

Се предлага педагошка систематизација на говорните нарушувања:

А.Р. Лурија

А.Н. Леонтиев Р.Е. Левина

Прикажи говорна активностНе е:

пишување меморија зборување

Интегриран пристап за корекција на говор вклучува:

говорна терапија часови употреба на игри и визуелизација логопедски ритми

Литература

1. Бекер К.П., Совак М.Говорна терапија. - М., 1981 година.

2. Визел Т.Г.Основи на невропсихологијата. - М.: Астрол, 2005 година.

3. Глухов В.П.Основи на психолингвистиката. - М.: Астрол, 2005 година.

4. Горелов И.Н., Седов К.Ф.Основи на психолингвистиката. - М., 2001 година.

5. Жинкин Н.И.Говорот како диригент на информации. - М., 1982 година.

6. Говорна терапија / Ед. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховскаја. - М., 2000 година.

7. Основи на логопедијата / Ед. ТЕЛЕВИЗИЈА. Волосовец. - М., 2000 година.

8. Правдина О.В.Говорна терапија. - М., 1973 година.

9. Психолингвистика и модерна говорна терапија/ Ед. Л.Б. Калилова. - М., 1997 година.

10. Хвацев М.Е.Говорна терапија. - М., 1959 година.

11. Читач за говорна терапија / Ед. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. Делови I, II. - М., 1997 година.

Изговорот на звукот е тесно поврзан со гласот, така што нарушувањата на гласот ја попречуваат исправноста на говорот. Нарушувања на гласотможе да влијае општ развојдеца и адолесценти, нивната невропсихичка состојба, формирање на говор. Важноста на гласот за процесот на комуникација не може да се прецени. Природата и степенот на негативното влијание на нарушувањата на гласот врз личноста како целина и нејзините индивидуални манифестации зависат од природата и длабочината на нарушувањето.

Причините за нарушување на гласот се различни, природата на нарушувањата варира од мали промени во гласот до целосно губење на гласот (афонија). Нарушувањата на гласот се анализираат во медицински, психолошки и логопедски аспекти.

Обука за гласе работа која овозможува најдобро искористување на гласот со минимален замор на гласните набори. Дури и природно добар глас треба да се развива не само за пеење, туку и за зборување. Превентивните мерки се исклучително важни за спречување на нарушувања на гласот, кои вклучуваат самата превенција, едукација за здрав глас и негово постојано тренирање.

Директната работа на гласот е работа на сите негови квалитети - сила, висина, времетраење и тембр и нивната променливост во говорниот процес. Во некои случаи, работата на гласот претходи и придружена со медицински мерки.

Комплексните ефекти со користење на различни специјални техники обезбедуваат нормализирање или значително подобрување на гласот.

ПРАШАЊА И ЗАДАЧИ НА ТЕМАТА

1. Опишете ја организацијата на помош за говорна терапија за нарушувања на гласот.

3. Како може да се карактеризираат луѓето со психогени гласовни нарушувања?

4. Проширете ги видовите на психотерапија кои се користат за корекција на нарушувања на гласот.

5. Наведете ги условите за спроведување на вежби за дишење со деца.

6. Дајте бенчмаркингринолалија и ринофонија.

Литература

1. Алмазова Е.С.. Логопедската работа на реставрација на гласот кај децата. - М.,

5. Дмитриев Л.В.Основи на вокалната техника. - М., 1968 година.

6. Ермолаев В.Г.Некои прашања за фонијатрија. - М., 1963 година.

7. Лаврова Е.В.Фонопедска терапија за пареза и парализа на гркланот. - М., 1977 година.

8. Максимов И.Фонијатрија. - М., 1987 година.

11. Таптапова С.Л.Корективна педагошка работа за нарушувања на гласот. -

Дислалија

Дислалија- повреда на изговорот на звукот со нормален слух и недопрена инервација на говорниот апарат.

Дислалија обично се смета за едно од најмалку сложените и релативно лесно поправливи нарушувања на говорот. Меѓутоа, во последниве децении се случија значајни промени во однос на оваа форма на патологија на говорот, кои се изразени во следново:

Неговата распространетост нагло се зголеми (од 8–17% во 50-тите години на 20 век на 52,5% во 90-тите).

Дислалијата станува сè поретка како независно нарушување на говорот и се забележува главно на позадината на општата неразвиеност на говорот кај децата (OND), во која, покрај звучниот изговор, страдаат и вокабуларот и граматичката структура на говорот.

Полиморфните форми на нарушувања на изговорот на звукот станаа доминантни, манифестирани во неисправен изговор на многу звуци одеднаш, што често претставува фонемска неразвиеност (ППД).

Дислалија во повеќето случаи не се појавува во својата „чиста форма“, туку во комбинација со т.н. избришана дизартрија“, која се карактеризира со делумно нарушување на инервацијата на артикулаторниот апарат.

Патолошките форми на нарушувања на изговорот на звукот сега често се забележуваат веќе за време на периодот на особеностите на говорот на децата поврзани со возраста, односно на возраст под пет години.

Распространетата распространетост на дислалија и компликацијата на нејзините симптоми доведуваат до фактот дека наспроти нејзината позадина последователно се развиваат трите најчести типови на дисграфија: поради нарушено фонемско препознавање (според претходната терминологија, акустична), артикулаторно-акустична и поради до незрелоста на фонемската анализа на зборовите.

Со оглед на сето горенаведено, постои потреба да се разбере многу длабоко во секој конкретен случај на ова релативно „едноставно“ нарушување на говорот. Особено е важно да се совлада способноста да се разликува дислалија од особеностите на говорот на децата поврзани со возраста што е можно порано, за да не се смета на фактот дека изговорот на звукот на детето во овој случај може да се нормализира „со возраста“. Важно е да не се фокусираме само на состојбата на изговорот на звукот на детето, туку да се обидеме веднаш да го забележиме сосема можното заостанување во неговиот лексички и граматички развој. Целата поправна работа за надминување на дислалија мора да биде структурирана на таков начин што истовремено да служи како превенција на трите типа на дисграфија споменати погоре.

ПРАШАЊА И ЗАДАЧИ НА ТЕМАТА

1. Според кои два главни принципи се класифицира дислалија?

2. Наведете ги класификациите на дислалија развиени од различни автори.

3. Дали анатомските дефекти во структурата на артикулаторниот апарат секогаш доведуваат до појава на механичка дислалија? Зошто?

4. Зошто е потребно да се работи на развој на артикулаторни моторни вештини кај механичка дислалија?

5. Наведи пример можни опциинарушувања во изговорот на звукот во случај на комбинација на сензорна функционална дислалија и избришана дизартрија.

6. На која основа може да се направи диференцијална дијагноза помеѓу сензорната функционална дислалија и возрасни карактеристикизвучни изговори, ако и во двата случаи има замена на звук?

7. Дали е можно да се „предвиди“ веќе на возраст од 3-4 години дека замените на звукот кај некои деца нема да исчезнат без помош на говорна терапија? Ако да, тогаш врз основа на која може да се направи ова?

8. Игри со имиња за развивање на мобилноста на артикулаторниот апарат.

9. Откријте ги основните принципи на корекција на фонетско-фонемската неразвиеност

10. Опишете ги главните нарушувања на структурата на артикулаторниот апарат и про-

анализирајте како тоа влијае на природата на изговорот на звукот.

11. Проверете ја состојбата на изговорот на звукот кај 1-2 деца и нацртајте план за корективна работа.

Литература

1. Гвоздев А.Н.Прашања во проучувањето на детскиот говор. - М.: АПН РСФСР, 1961 година.

2. Гриншпун Б.М.Дислалија. Говорна терапија, ед. Л.С. Волкова и С.Н. Шаховски. М.: ВЛАДОС, 1998 и други публикации.

3. Каше Г.А.Недостатоци на изговорот на звуците кај учениците од јавните училишта. Недостатоци на говорот кај учениците основните часовимасовно училиште / Ед. Р.Е. Левина. - М., Образование, 1965 година.

4. Мартинова Р.И.За психолошките и педагошките карактеристики на дизартрични и дизартрични деца. Есеи за патологија на говорот и гласот / Ед. С.С. Љапидевски, кн. 3. - М., Образование, 1967 г.

5. Мелехова Л.В.Диференцијација на дислалија. Есеи за патологија на говорот и гласот / Ед. С.С. Љапидевски. Vol. 3. - М.: Образование, 1967 година.

6. Никашина Н.А.Логопедска помош за ученици со неразвиеност на говорот. Говорни недостатоци кај основците / Ед. Р.Е. Левина. - М.: Образование, 1965 година.

7. Парамонова Л.Г.Нарушувања на изговорот на звукот кај децата. Есеи за патологија на говорот и гласот / Ед. С.С. Љапидевски. Vol. 3. - Санкт Петербург: Сојуз, 2005 г.

8. Превенција на нарушувања во читањето и пишувањето кај деца со недостатоци во изговорот. Токму таму.

9. Спирова Л.Ф.Недостатоци во изговорот придружени со нарушувања во пишувањето. Недостатоци на говорот кај учениците од основните училишта / Ед. Р.Е. Левина. - М.: Образование, 1965 година.

10. Токарева О.А.Функционална дислалија. Нарушувања на говорот кај деца и адолесценти / Ед. С.С. Љапидевски. - М.: Медицина, 1969 година.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Програма за обука и едукација на деца со фонетско-фонемска неразвиеност ( висока група градинка). - М., 2008 година.

12. Фомичева М.Ф.Учење на децата правилно да изговараат. - М., 1997 година.

13. Хвацев М.Е.Говорна терапија. - М.: Учпеџиз, 1959 година.

14. Читач за говорна терапија / Ед. Л.С. Волкова и В.И. Селиверстова. Дел I. - М., 1997 година.

15. Шембел А.Г.Механичка дислалија. Нарушувања на говорот кај деца и адолесценти / Ед. С.С. Љапидевски. - М.: Медицина, 1969 година.

Ринолалија

Терминот „ринолалија“ доаѓа од грчките корени RINOS - нос, LALIA - говор и во превод значи говор со назална конотација, назален говор.

Во однос на симптомите и механизмите, ринолалија се разликува од другите нарушувања на страната на изговорот на говорот (дислалија, дизартрија итн.).

Дислалија се манифестира само во прекршување на изговорот на звукот. Со ринолалија, не постојат само дефекти во изговорот на звукот, туку и нарушувања во гласовниот тембр. Со дислалија, инервацијата на говорниот апарат е зачувана. Со ринолалија, во повеќето случаи, инервацијата на говорниот апарат е зачувана, но структурата или функционирањето на периферниот дел од говорниот апарат е нарушена. Меѓутоа, во некои случаи, ринолалија се јавува поради недоволна инервација на говорниот апарат.

Со дизартрија, за разлика од дислалија и ринолалија, страдаат сите компоненти на изговорната страна на говорот (звучен изговор, звучно-сложна структура на зборовите, прозодиски компоненти на говорот). Дизартријата во сите нејзини манифестации е предизвикана од нарушување на инервацијата на говорниот апарат. Во исто време, како што веќе беше забележано, само одредени видови на ринолалија се предизвикани од недоволна инервација на говорниот апарат.

Со ринолалија, интеракцијата на носната и усната шуплина во процесот на производство на говор е нарушена.

Со нормално функционирање на говорниот апарат, односот на резонанца на усната и носната шуплина не е ист при изговарање на орални и назални звуци.

Кога се изговараат орални звуци, велум палатин се крева нагоре. Во исто време, на задниот ѕид на фаринксот се формира задебелување, ролната Пасаван.

Како резултат на тоа, се формира велофарингеален затворач (велофарингеален печат), кој го спречува преминувањето на протокот на воздух во носната празнина. Затегнатоста на затворањето на палатинот и мускулите на задниот фарингеален ѕид варира кога се изговараат звуци. Воздушниот тек може да помине низ носната шуплина. Ова е олеснето и со формирање на застој во усната шуплина при изговарање назални звуци. Така, при изговарање на звукот М, се формира затворање на усните, а при изговарање на звукот N, се формира затворање на врвот на јазикот со вратот на горните секачи. Назалните звуци се транзитивни.

Повреда на интеракцијата помеѓу усната и носната шуплина доведува до промена на темброт на гласот, назализација (од латинскиот NASUS - нос). Повреда на гласовниот тембр кај ринолалија се манифестира во хиперназализација (зголемена назализација при изговарање орални звуци) и хипоназализација (намалена назализација на назалните звуци).

Во зависност од природата на нарушувањето на гласовниот тембр (хиперназализација или хипоназализација), како и од природата на нарушувањето на односот помеѓу усната и носната шуплина, се разликуваат отворени, затворени и мешани ринолалија.

Отворена ринолалија.Со отворена ринолалијаНазализацијата се забележува при изговарање на орални звуци. Зголемената назализација се должи на фактот дека, поради една или друга причина, протокот на воздух при изговарање звуци поминува низ носната празнина.

Во зависност од етиологијата, се разликуваат функционална и органска отворена ринолалија.

Функционална отворена ринолалија.Функционална органска ринолалијаповрзани со недоволно функционирање на мускулите на мекото непце и задниот ѕид на фаринксот. Функционална отворена ринолалија може да се забележи кај деца со слаба артикулација. Една од причините за оваа форма на отворена ринолалија е отстранувањето на аденоидите.

уништување. Поретко, функционалната отворена ринолалија се јавува како резултат на пост-дифтерија пареза, поради продолжено ограничување на подвижноста на мекото непце.

Органска отворена ринолалија.Отворена органска ринолалијасе дели на вродени и стекнати. Најчестата форма на отворена органска ринолалија е вродената органска отворена ринолалија.

Вродена отворена органска ринолалија поради расцеп на усна и непце.Оваа форма на ринолалија е сложен проблем и моментално се проучува од различни аспекти: анатомски и физиолошки, медицински, логопедски, психолошки, лингвистички итн. (М.Д. Дубов, А.Г. Иполитова, И.И. Ермакова, Г. Л. Т.В.Волосовец, З.А.Репина, итн.).

Појавата на цепнатинки вклучува генетски и надворешни фактори, како и нивни комбинации. Најчести причини за пукнатините се биолошки фактори (заушки, рубеола, токсоплазмоза, грип), хемиски фактори (изложеност на пестициди, киселини и сл.), изложеност на зрачење, ендокрини заболувања на мајката, ментална траума итн. професионални штетни материи, алкохол и пушење. Најкритичен период за појава на пукнатини е 7-8-та недела од ембриогенезата.

Во моментов, следнава класификација на вродени расцепи е прифатена (според Г.В. Чиркина и други).

Вродени расцепи на горната усна:

Скриена пукнатина;

Нецелосна расцеп;

Целосна расцеп.

Вродени расцеп на непце:

Расцеп на мекото непце: скриено (субмукозно), нецелосно, целосно;

Расцепи на мекото и тврдото непце: скриени, нецелосни, целосни;

Целосна расцеп на алвеоларниот процес, тврдо и меко непце: еднострано; двострани;

Целосна расцеп на алвеоларниот процес и предниот дел на тврдото непце: еднострано, билатерално.

Расцепите на горната усна и непцето често се комбинираат со различни деформации на забниот и виличниот систем.

Децата со вродени расцепи имаат нарушувања на цицањето, голтањето и дишењето, што доведува до чести соматски заболувања кај овие деца. Невролошкиот и менталниот статус на децата со расцеп на тврдото и мекото непце се карактеризира со хетерогеност.

Говорните симптоми на оваа форма на ринолалија се карактеризираат со сложеност и разновидност.

Најконстантен и најизразен симптом на вродена отворена ринолалија е назализирање на оралните звуци. Покрај тоа, често се забележува специфичен тембр во изговорот на задните палатални согласки поради поврзувањето на фарингеалниот резонатор.

Како резултат на формирање на компензаторни, адаптивни механизми во вроденото расцеп на непцето, се формира изменета структура на органите за артикулација за време на изговорот: висока издигнување на коренот на јазикот, поместување на јазикот кон задниот дел на усната шуплина, прекумерно учество на коренот на јазикот во артикулацијата, недоволно учество на усните при изговарање лабијализирани самогласки, како и лабиолабијални и лабиодентални согласки, напнатост во мускулите на лицето.

Нарушувањата на изговорот на звукот во оваа форма на ринолалија се полиморфни по природа и ги погодуваат сите групи самогласки и согласки.

Прекршувањата на изговорот на звукот и гласовниот тембр ја комплицираат вербалната комуникација на детето и предизвикуваат секундарна неразвиеност фонемска свест, вокабулар и граматичка структура на говорот. Во поблаги случаи, децата со ринолалија покажуваат фонетско-фонемска неразвиеност, во потешки случаи - општа неразвиеност на говорот. Поради нарушувања на формирањето усмен говорДецата со ринолалија често развиваат специфични нарушувања во пишаниот јазик, дислексија и дисграфија.

Корекцијата на вродената отворена ринолалија поради расцепите на тврдото и мекото непце е сложена. Се врши медицинско, психолошко и педагошко влијание.

Медицинско влијаниевклучува ортодонтски, хируршки третман, физиотерапија, лекови, масажа итн.

Времето на хируршки третман зависи од природата и обликот на расцепот и од здравствената состојба на детето. Операцијата за шиење на горната усна (хеилопластика) се изведува во периодот од 10 дена по раѓањето до 1 година. Операции за спојување на тврдото и мекото непце (уранопластика) се изведуваат пред 5-годишна возраст. Сепак, отстранувањето на преостанатите дефекти се врши во период од 7 до 14 години.

Психичко влијаниевклучува психокорекција на когнитивната активност и емоционално-волевата сфера.

Логопедска интервенцијаспроведено во следните области:

Активирање на артикулаторниот апарат;

Формирање на правилна артикулација на звуци;

Автоматизирајте ги звуците во тек вербална комуникација;

Диференцијација на звуци;

Нормализација прозодична странаговорот.

А.Г. Иполитова разви систем логопедска работа, која вклучува две фази: предоперативна и постоперативна.

ВО предоперативен периодсе работи на:

Развој и диференцијација на орално и назално дишење;

Развој на подвижност на усните и јазикот;

Производство на звуци;

Автоматизација на звуци;

Диференцијација на звуци.

ВО постоперативен периодПродолжува работата во сите области од предоперативниот период, како и на развојот на фонемската перцепција, фонемската анализа и синтеза. Во овој случај, многу внимание се посветува на активирање на мекото непце.

Активирањето на мекото непце се врши во следниве области:

Употреба на безусловни рефлексни движења (голтање, зевање, кашлање, итн.);

Пасивна гимнастика на мекото непце;

Активна гимнастика на мекото непце.

Редоследот на работа на звуците е дефиниран поинаку од различни автори (А.Г. Иполитова, И.И. Ермакова, Л.И. Вансовска, итн.).

Во постоперативниот период, се врши долготрајна и насочена работа за да се елиминира назализацијата и да се формираат прозодиски компоненти на говорот.

Во случај на OHP кај деца со ринолалија, големо внимание се посветува на развојот на вокабуларот и граматичката структура на говорот. ВО предучилишна возрастнеопходна е превенција, а на училишна возраст - корекција на нарушувања на писмениот говор.

Стекнати отворена органска ринолалија.Причини стекната отворена органска ринолалијасе: перфорации на тврдото и мекото непце, цикатрични промени, како и пареза и парализа на мекото непце.

Затворена ринолалија.Затворена ринолалијасе карактеризира со намалена физиолошка назална резонанца при изговарање назални звуци.

Кога се изговараат назални звуци, преминот во носната празнина е затворен, нема назална резонанца. Назалните звуци се изговараат како орални звуци (M како B, N како D) или како звуци со средна артикулација. Во исто време, се менува темброт на самогласките звуци, кои добиваат неприродна сенка.

Во зависност од причините, затворената ринолалија се дели на функционална и органска.

Функционална затворена ринолалија.Функционална затворена ринолалијасе јавува кај невротични нарушувања кај децата. Кога се изговараат назални звуци, мекото непце силно се крева и го затвора преминот во носната празнина.

Органска затворена ринолалија.Затворена органска ринолалијапредизвикани од органски промени во назофаринксот и носната празнина.

M. Zeeman разликува два типа на затворена ринолалија: предна и задна.

Причини напредзатворени ринолалии се: хронична хипертрофија на носната слузница, полипи во носната шуплина, отстапен назален септум, тумори на носната шуплина.

Заден делзатворена ринолалија е забележана со назофарингеални аденоиди, поретко полипи, фиброми во назофаринксот и други тумори.

Елиминацијата на затворената ринолалија е исто така комплексна, медицинска, психолошка и педагошка по природа.

Хируршки, медицински и физиотерапевтски третман се спроведуваат за да се елиминираат причините за опструкција на носната шуплина.

Логопедската работа вклучува развој на дишење, диференцијација на орално и назално дишење, развој на аудитивна диференцијација на назална и неназална гласовна тембр, производство и автоматизација на назални звуци, диференцијација на назални и орални звуци (M-B, N-D).

Мешана ринолалија.Мешана ринолалијасе карактеризира со намалена назална резонанца при изговарање назални звуци и присуство на назализација при изговарање на орални звуци.

Причините за мешана ринолалија се комбинација на органска опструкција на носната шуплина и инсуфициенција на велофарингеалниот печат од органска или функционална природа. Најчесто, се забележува комбинација на скратено меко непце, субмукозни пукнатини и аденоидни израстоци.

НАЈДЕТЕ ГО ВИСТИНСКИОТ ОДГОВОР

1. Расцеп на усна и непце се резултат на патолошки фактори:

како резултат на траума при раѓање

во првите три месеци од интраутериниот развој во втората половина од интраутериниот развој

2. Хиперназалноста е:

нарушување на резонанца со прекумерна употреба на носната празнина како резонатор

повреда на резонанца со недоволна употреба на носната празнина како резонанца

повреда на резонанца поради неправилно дишење со устата

Лезии на ЦНС?

кога има оштетување на вагусниот нерв поради повреда кога има оштетување на јадрото на вагусниот нерв

кога има органско оштетување на тврдото и мекото непце

кога нема органски промени во структурата на говорниот апарат

Литература

1. Вансовскаја Л.И.Елиминација на нарушувања на говорот кај вродени расцеп на непцето. - Санкт Петербург, 2000 година.

2. Гутсан А.Е.Вродени расцепи на горната усна и непцето. - Кишињев, 1980 година.

3. Ермакова И.И.Корекција на говор за ринолалија кај деца и адолесценти. - М., 1984 година.

4. Ермакова И.И.Корекција на говорот и гласот кај деца и адолесценти. - М., 1996 година.

5. Иполитова А.Г.Отворена ринолалија. - М., 1983 година.

6. Говорна терапија / Ед. Л.С. Волкова и С.Н. Шаховскаја. - М., 2002 година.

7. Соболева Е.А.Ринолалија. - М., 2006 година.

8. Хвацев М.Е.Говорна терапија. - М., 1959 година.

9. Чиркина Г.В.Деца со артикулаторни нарушувања. - М., 1969 година.

Прирачниците содржат забавни задачи за играза деца од 5 - 7 години, промовирање на формирање на правилен изговор на звук, збогатување вокабулар, развој логично размислувањеи графички вештини. Илустрациите за прирачникот ги направи уметникот А.В. Савељев. Упатено до наставници од предучилишни установи, логопеди, родители.

Белешките за часови со деца од 3-4 години се претставени во достапна форма. Часовите може да се спроведуваат и за развој на говор за деца со ограничени говорни способности и за деца без проблеми со говорот. Нивото на развој на говорот може да биде многу различно. Формата на часовите е и индивидуална и подгрупна.
Белешките ги опишуваат лекциите во достапна форма, што ќе им помогне на родителите да ги спроведат самостојно дома. Тие можат да бидат корисни и за специјалисти (едукатори, тутори, логопеди, дефектолози).

Вежбите дадени во книгата ќе им помогнат на децата да ги поправат дефектите на говорот во однос на позадината на игривите движења и обратно, врз основа на ритамот на поезијата, да развијат координација на движењата, моторните вештини на прстите, емоционалноста и размислувањето. Книгата е заснована на песни напишани од авторот во текот на долгогодишното учење на децата. Книгата е наменета за логопеди, едукатори и родители.

Книгата ги прикажува модерните идеи за општа неразвиеностговор кај деца од предучилишна возраст: опфатени се прашањата за етиологијата и патогенезата на оваа говорна аномалија, се истакнуваат неговите варијанти.
Во компаративна смисла, се разгледува процесот на усвојување на мајчиниот (руски) јазик кај детето во нормални и патолошки состојби. Земајќи ги предвид овие податоци, развиен е систем на поправна обука чекор-по-чекор.
Прирачникот е наменет за логопеди и може да го користат логопатолозите, како и наставниците од логопедските градинки.

Развој на активности за деца до училишна возраст. Книгата ќе биде корисна за логопедите, воспитувачите и родителите.

Во моментов, никој не се сомнева дека логопедската работа со децата треба да започне што е можно порано. Откривање на отстапувања во развој на говорот, нивна правилна квалификација и совладување во рана возрастнајефикасен кога развој на јазикотдетето сè уште не е завршено. Системот на логопедска интервенција предложен од авторите на оваа книга се заснова на постепеното стекнување од страна на децата на нивниот мајчин (руски) јазик кога правилно формирањеговорна функција. Прирачникот ги прикажува новите достигнувања на науката и практичното искуство и во оваа област педагошка наука- говорна терапија, а од областа на сродни дисциплини: психофизиологија на говорот, медицина. Книгата содржи и практични материјали кои, според редоследот предложен од авторите во поправното образование, можат креативно да се користат од специјалисти - логопеди, дефектолози и наставници од градинките за логопед.

За да го користите прегледот, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Преглед:

Техничките помагала за обука во логопедијата работат со луѓе кои пелтечат

Деражне апарат

Ефект на пригушување, исклучување на аудитивната контрола на пелтечи во времето на говорот

Уреди „Ехо“, ВОЗДУХ

Репродукцијата на снимен говор на лице што пелтечи со задоцнување од дел од секундата создава ефект на ехо

Апаратот на Раздолски

Звучно засилување на говорот на лице кое пелтечи преку звучници или воздушни телефони

Компјутерска програма „Видлив говор“

Различни модули за тренирање на гласовната сила, флуентност на говорот, времетраење на говорното издишување итн.

Техники логопедски сесиисо луѓе кои пелтечат

1 Н.А. Власова, Е.Ф. Рау Систем за деца од предучилишна возраст говорни вежби, станува посложена во зависност од степенот на независност на говорот на пелтечењето

2 Н.А. Чевелева Систем за деца од предучилишна и основно училиште поправна работаво процесот на рачна активност при преминот од ситуациски во контекстуален говор

3 С.А. Миронова деца од предучилишна возраст Систем на секвенцијално сè покомплексни говорни вежби во процесот на поминување низ различни делови од програмата

4 Селиверстов В.И. Деца од предучилишна и основно училишна возраст во медицински установи Модернизација и истовремена употреба различни техникиговорна терапија работи со луѓе кои пелтечат

5 Г.А. Волкова Деца од предучилишна возраст Систем на игри во сложена работа со луѓе кои пелтечат, влијание врз микросоцијалната средина

6 И.Г. Вигодскаја,

Е.Л. Пелингер, Л.П. Успенскаја деца од предучилишна возраст Систем на игри и техники на играње за изведување вежби за релаксација во согласност со фазите на логопедска интервенција

7 А.В. Јастребова Основно училиште (1-4 одделение) Развој на говорната активност и главните интерактивни компоненти на говорот во процесот на работа на неговото темпо и мазност со тесна меѓусебна поврзаност говорен материјалсо содржината на програмата на руски јазик

8 Методологија на Државниот истражувачки институт за уво, грло, нос под мишка. проф. С.С. Љапидевски Адолесценти и возрасни кои пелтечат Методи за елиминирање на пелтечење во медицинска болница, вклучувајќи специјални воведни и завршни упатства, максимално ограничување на говорот (до 14 дена), активно преструктуирање на говорните вештини и конференција за дипломирање.

9 В.М. Шкловски Адолесценти и возрасни кои пелтечат Сеопфатен систем за третман на пелтечење, кој се состои од преструктуирање на патолошките говорни вештини и нарушувања на личноста, третман со лекови, рационална психотерапија, медицински преглед и третман во санаториум.

10 I.Yu. Абелева, Л.П. Голубева, А.Ја. Евгенова, Н.Ф. Синицина, М.В. Смирнова Адолесценти и возрасни кои пелтечат Постојана компликација на говорните задачи со интензивна употреба на респираторни, вокални, артикулациони вежбии сугестивни форми на психотерапија (императивна сугестија додека сте будни, авто-тренинг, самохипноза, хипноза)

11 Н.М. Асатијани, В.Г. Казаков, Л.И. Бељакова и други Возрасни кои пелтечат Надминувањето на пелтечењето се врши земајќи ја предвид нозолошката хетерогеност на пациентите, лековите, психотерапевтските, говорната терапија и логоритмичкото влијание

Ефективноста на надминување на пелтечење

Бр Состојба Податоци за ефективноста на логопедската работа

1 Земајќи ја предвид етиологијата на пелтечење

Пелтечењето што се јавува како резултат на инфекција, ментална траума или имитација се елиминира поуспешно од пелтечењето од друга етиологија (Н.А. Волкова)

2 Земајќи го предвид факторот возраст

Кај децата од предучилишна возраст, елиминирањето на пелтечењето е најефективно (Н.А. Власова)

3 Сметководство за тајмингот на логопедската работа

Поправната работа е поефикасна во предучилишна и предучилишна возраст, предмет на сеопфатно влијание врз говорот на децата (В.Г. Казаков)

4 Целосна употреба на терапевтски и педагошки мерки Третманот со лекови, физиотерапијата, психотерапијата и други насочени и активни третмани влијаат на успехот на часовите за логопедска терапија; важно е адекватноста и диференцијацијата на избраната методологија

5 Земајќи ја предвид природата на пелтечењето Со органска основа на пелтечење, резултатот е многу полош отколку со функционална основа.

6 Земајќи ги предвид симптомите на пелтечење Резултатите од логопедската работа се подобри во случаи на благо пелтечење ( нула степенболна фиксација), полошо - со тешко пелтечење (тежок степен на болна фиксација)

7 Земајќи го предвид времетраењето на сложената работа Ефикасноста е олеснета со долгорочен (најмалку 1 година) клинички преглед на луѓе кои пелтечат

8 Важноста на личноста на наставникот

9 Земајќи ја предвид микросоцијалната средина Комуникацијата помеѓу логопедот и семејството, докторот и другите наставници ја зголемува ефикасноста на логопедијата

10 Земајќи го предвид односот на пелтечењето кон часовите Ефективноста на часовите за говорна терапија е поголема во случај на сериозна, упорна и постојана желба на пелтечачот да го поправи својот говор

11 Потреба од едукација и превоспитување на говорот и личноста на лице кое пелтечи во тим Забележано е дека токму во тимот се создаваат услови за природен развоји превоспитување на комуникациската функција на говорот

12 Сметководство за видот на активноста

13 Земајќи ги предвид недостатоците на изговорот на звукот, елементи на OHP Присуството на нарушувања во изговорот на звукот и неразвиеноста на говорот кај децата од предучилишна возраст ја намалува ефикасноста на говоротерапевтската работа за пелтечење

14 Имајќи ја предвид комплетноста на прегледот на лице кое пелтечи

15 Употреба на ОЕПС Употребата на ОЕПС во согласност со возраста и желбата на пелтечите помага да се зголеми ефикасноста на логопедската интервенција

16 Сметководство за видот на специјализирана установа Во болница, во посебни предучилишни установиефективноста на елиминацијата на пелтечењето е повисока отколку во амбулантски услови

Статистички податоци за ефикасноста на логопедската корекција за пелтечи од различна возраст

(Користени податоци од Е.Ф. Рау, Г.А. Волкова, В.И. Селиверстов, М.Е. Хвацев, В.А. Ковшиков

Алалија

Класификација Алалиа

Податоци за преваленцата на Алалија

(ФУСНОТА: Логопедија / Ед. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховска. - М.: ВЛАДОС, 1999.)

Алалија како системска говорна неразвиеност

Концепти за објаснување на механизмот на алалија

Компаративни карактеристики на изговорот кај деца со алалија и дизартрија

Изговор на звуци кај деца со алалиа Изговор на звуци кај деца со дизартрија

1. општи карактеристикиизговор на звуци

Доволно зачувување на моторната активност на артикулаторниот апарат

Претежно фонемски нарушувања, манифестирани на знаковното ниво на активноста на артикулаторниот механизам

Многу звуци кои се предмет на прекршување (изобличувања, замени, пропусти) истовремено имаат правилен изговор

Различни видови нарушувања на изговорот на звукот

Во пречки во изговорот на звукот доминираат замените на звукот Тешко нарушување на артикулаторниот механизам.

Фонетските нарушувања се доминантно карактеристични

Изолираните звуци кои се предмет на пречки немаат точен изговор во исто време

Слични прекршувања на изговорот на звукот (само негово изобличување, замена или пропуст)

Во нарушувањата на изговорот доминираат изобличувањата на звукот

2. Изобличување на звукот

Искривување не е големо количествозвуци

Искривување на звуците кои доминантно тешко се артикулираат

Некои искривени звуци се карактеризираат со постоење на правилна артикулација Искривување на голем број звуци

Искривување на сложени и едноставни звуци на артикулација

Сите искривени звуци се карактеризираат со постојано изобличување

3. Замена на звук

Замена на звуци на артикулаторни комплекси

Постојана замена на звук

Различни замени за звук

Размените на звуците се релативно чести.

Постојана замена на звук

Монотони замени на звук

Размените на звуците се релативно ретки

4. Звуци што недостасуваат

Непостојани пропусници

Пропусти и на артикулаторни сложени и на едноставни звуци Постојани пропусти

Пропусти на претежно артикулаторни сложени звуци

Корективен систем за третман на моторна алалија

Фази на корективна работа за моторна алалија

Систем за корективен третман за сензорна алалија

Афазија

Форми на афазија

Поправен тренинг за акустична-гностичка афазија

Поправен тренинг за семантичка афазија

Ресторативна обука за акустична-мнестична афазија

Ресторативно учење за аферентна моторна афазија

Ресторативно учење за еферентна моторна афазија

Ресторативно учење за динамична афазија

Нарушувања во пишувањето

Класификација на нарушувања на пишувањето

Фази на формирање на вештини за читање

Услови за успешно совладување на вештините за читање

Групи на грешки во дислексијата

Бр. Грешки при читање

1 Замена и мешање на звуци при читање, најчесто фонетски слични звуци (гласни - безгласни, африкати и звуци вклучени во нивниот состав), замена на графички слични букви (X-Zh, P-N, Z-V итн.)

2 Читање буква по буква - нарушување на спојувањето на звуците во слогови и зборови, буквите се именуваат наизменично

3 Искривување на звучно-слоговната структура на зборот, што се манифестира во изоставување на согласки во слив, согласки и самогласки во отсуство на слив, дополнувања, преуредување на гласовите, пропусти, преуредување на слогови и сл.

4 Нарушено читање со разбирање, манифестирано на ниво на еден збор, реченица и текст, додека техниката на читање е недопрена

5 Аграматизам при читање, манифестиран во аналитичко-синтетички и синтетички

и синтетичка фаза на стекнување читање

Операции на процесот на пишување

(врз основа на материјали од А.Р. Лурија)

Говорна терапија за нарушувања на читањето и пишувањето

Систем на работа на диференцијација на звуци кај дислексија и дисграфија

(врз основа на материјали од И.Н. Садовникова)

ДЕЛ 3. Карактеристики на логопедската работа за интелектуални попречености, сензорни и моторни нарушувања

Карактеристики на говорна терапија работат за оштетување на слухот

Класификација на губење на слухот

Бр. Класификација Степен Просечно губење на слухот во dB Услови за разбирлива перцепција на говорот

1 Класификација на губење на слухот развиена од Л.В. Нојман I Не надминува 50 dB

Говор на гласност на разговорот - на растојание од најмалку 1 m, шепот - во аурикулата и пошироко

II Од 50 до 70 dB

Говор на јачина на разговор - на растојание од 0,5-1 m, шепот - не се перцепира

III Повеќе од 70 dB Јачина на разговор во говорот - во аурикулата и до 0,5 m, шепот - не се забележува

2 Меѓународна класификацијагубење на слухот I 26-40 dB

II 41-55 dB

III 56-70 dB

IV 71-90 dB

Глувост > 91 dB

Минимално оштетување на аудитивната функција кај деца со неразвиеност на говорот

(според Е.Л. Черкасова)

Форми на оштетување на изговорот на звукот со губење на слухот

Бр. Механизам на повреда Манифестации

1 Инсуфициенција на сетилниот дел на говорниот апарат, замена на звуците

искривен изговор на звуци поврзан со неможноста за нивна јасна аудитивна диференцијација или целосна неможност за аудитивна перцепција поради делумно губење на звучните фреквенции

звучните замени се рефлектираат во писмена форма во форма на замена на букви

2.

3 Сензорна и моторна инсуфициенција на говорниот апарат, замена на звуците поради неможност за нивна аудитивна диференцијација од слични фонеми

искривување на звуците поради отстапувања во структурата и функционирањето на артикулаторниот апарат

Повреда на лексичката и граматичката структура на говорот со губење на слухот

Бр. Вид на повреда Манифестации

1 Лексички нарушувања ограничен вокабулар

неточност во употребата на зборовите, проширување на нивните значења; комплетни замени на лексичкото значење на зборовите врз основа на нивната семантичка заедништво; мешање на афикси со зачувување на коренскиот дел на зборовите и нивната фонетска сличност

груби искривувања на звучно-слоговната структура на зборовите

2 Граматички прекршувања, прекршување на зборот договор во реченица

неправилна употреба на завршетоци на падежи

прескокнување предлози во реченицата, додавање дополнителни предлози, замени

замена на глаголски форми

тешкотии во разбирањето и користењето сложени логички и граматички структури

Нарушен писмен говор кај деца со оштетен слух

Бр. Типични и специфични грешки на слухот оштетен во пишувањето

12 Замени на спротивставени звуци, нагласени и ненагласени самогласки

Пропусти и преуредувања на звуци и делови од зборови

Континуирано правопис на зборови со предлози

Повреда на флексибилен договор

Нема ознаки на границите на реченицата

Замена на графички слични симболи

Замена на самогласки, главно ниска и средна фреквенција (O-U, A-U)

Мешање на орални и назални согласки (N-D, M-B, итн.)

Повеќекратни замени на буквите што одговараат на групи на дисјунктивни и спротивставени звуци (S-Sh, Z-Zh, B-D, итн.)

Пропусти на звуци и слогови на почетокот и крајот на зборовите, додавање на непотребни елементи на зборовите

Изразување на глуви и заглупување звучни звуцина силни позиции

Недостаток на мекост во пишувањето кога е потребно

Комплексен третман за неразвиеност на говорот и оштетување на слухот

(ФУСНОТА: Черкасова Е.Л. Говорни оштетувања со минимални нарушувања на аудитивната функција. М.: АРКТИ, 2003)

Фази

/блокира Содржина и имплементација

Медицински блок (доктор, медицинска сестра) Психолошки и педагошки блок (логопед) Лингвистички блок (логопед)

1. Подготвителен

Терапевтски ефекти: конзервативни, хируршки методи за лекување на болести на ENT органите Определување на аудитивни способности на перцепција на говорот.

Развој на комуникациска мотивација.

Активирање на вниманието и меморијата на аудитивниот модалитет Развој на разбирање на усниот говор: способност да се слуша говорен говор, да се истакнат имињата на предметите, дејствата, знаците, генерализираните значења

2. Префонемично Спроведување на медицински процедури (според поединечни индикации).

Спроведување на превентивни мерки: санитација, масажа, стврднување на ОРЛ органи, ресторативни комплекси итн. Услови кои максимално ја олеснуваат аудитивната перцепција.

Развој на неговорен слух: диференцијација на неговорни звуци според природата на звукот, акустични својства, определување на бројот на звуци и звучни предмети, насока на звукот.

Развој на аудитивно-моторна координација.

Формирање на аудитивна и аудитивно-моторна контрола. Појаснување и проширување на вокабуларот.

Практично владеење на одредени методи на зборообразување без привлекување внимание на фонемските разлики.

Практично владеење на синтаксичката конструкција.

3. Фонемичко Спроведување превентивни мерки Постепено комплицирање на условите на аудитивна перцепција.

Развој на внимание и меморија на аудитивниот модалитет.

Развој на аудитивна, кинестетичка и лингвистичка контрола, аудитивно-моторна самоконтрола Развој фонемски слух: диференцијација на акустичните карактеристики на говорните звуци, насока на звукот на говорните дразби, интонација значијазик.

Корекција на изговорот на звукот, интонацијата и ритмичката контура на зборовите.

Совладување фонемски процеси.

Проширување на лексичките и граматички значењазборови засновани на фонемски разлики

4. Интегративно Спроведување на превентивни мерки Аудитивна перцепција во тешки услови.

Развој на внимание и меморија на аудитивниот модалитет.

Формирање на самоконтрола на говорот. Развој на кохерентен говор, адекватна употреба на звук, лексичко-граматички и интонациски дизајн на сопствената изјава во различни комуникациски ситуации.

Специфики на логопедската работа со деца со оштетен слух

Карактеристики на говорна терапија работат за оштетувања на видот

Нивоа на развој на говорот кај деца со оштетен вид

Специфики на логопедската работа со деца со оштетен вид

Карактеристики на логопедската работа за интелектуална попреченост кај децата

Преваленца на нарушувања на писмениот јазик кај учениците од помошните училишта

(ФУСНОТА: Логопедија / Ед. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховска. - М.: ВЛАДОС, 1999)

Специфики на логопедската работа со деца со интелектуална попреченост

Карактеристики на говорна терапија работат за церебрална парализа

Фреквенција на нарушувања на говорот кај церебрална парализа

Нарушувања на говорот кај деца со церебрална парализа

Специфични потешкотии во совладувањето на лексичкиот систем на јазикот кај деца со церебрална парализа

Бр. Вид на повреда Манифестации

1 Лексички прекршувања

(Н.Н. Малофеев, 1985) бавно темпо на проширување на вокабуларот

доминација на именките, глаголите и предлозите во вокабуларот (90% од вкупниот вокабулар)

повеќекратно повторување на истите зборови во кохерентен говор

недоволно познавање на глаголите, непознавање на нивното точно значење

2 Лексичко-семантички и граматички повреди (Л.Б. Калилова, 1984, 1991) непознавање на значењата на зборовите

заменувајќи ги значењата на зборовите кои звучат исто

мешање на семантиката на изворниот збор со лексичко значењедруги зборови кои се во врска на синонимна зависност со неа

изолирајќи само специфично значење во зборот, не разбирајќи го фигуративното значење

потешкотии во воспоставувањето функционална заедништво меѓу значењата на полисемантичкиот збор

крајно ограничени семантички претстави, недостаток на лингвистички апстракции и генерализации

Карактеристики на разбирање на говорот кај ученици со церебрална парализа

(врз основа на материјали од Е.М. Мастјукова)

Манифестации на оштетено разбирање на говорот

Опција 1 Потешкотии во разликувањето фрази со правилен и неточен синтаксички договор на зборовите, во разбирање сложени граматички структури кои содржат секвенцијална подреденост, релативни или далечни структури; тесно разбирање на значењата на поединечни зборови, разбирање сложени формиконтекстуален говор, скриено значење на приказните

Опција 2 Тешкотии во преведувањето последователно дојдовни информации во холистички симултан систем, нарушено разбирање на обратните конструкции, содржината на приказните, условите за задачи и друг програмски материјал

Опција 3 Тешкотиите во разбирањето на говорниот говор се поврзани со ограничен вокабулар, неточно разбирање на значењата на поединечни зборови, недоволно знаење и идеи за животната средина и сиромаштија од практично искуство; тешкотии во разбирањето на глаголите за движење (особено оние со префикс)

Специфики на логопедска работа со деца со церебрална парализа (развој на вокабулар)

Карактеристики на говорна терапија работат за ментална ретардација

Нарушувања на говорот кај деца со ментална ретардација

Класификација на деца со ментална ретардација врз основа на нивните говорни нарушувања

(врз основа на материјали од Е. В. Малцева)

Групни Карактеристики на групата

Прва група Деца со изолиран дефект манифестиран кај неточен изговоредна група звуци. Нарушувањата се поврзани со аномалија во структурата на артикулаторниот апарат, неразвиеност на говорните моторни вештини

Втора група Деца со фонетско-фонемски нарушувања. Дефектите во изговорот на звукот покриваат 2-3 фонетски групи и се манифестираат главно во замена на фонетски слични звуци. Има нарушувања во аудитивната диференцијација на звуците и фонемската анализа

Трета група: Деца со системска неразвиеност на сите аспекти на говорот (ONS). Покрај фонетско-фонемските нарушувања, се забележуваат и значајни нарушувања во развојот на лексичко-граматичката страна на говорот: ограничен и недиференциран вокабулар, примитивна синтаксичка структура на речениците, аграматизам.

Нарушен изговор на звук кај деца со ментална ретардација

(Според Е.В. Малцева)

Главните насоки на логопедската работа со деца со ментална ретардација

Развој ментални операциианализа, синтеза, споредба, генерализација

Развој на визуелна перцепција, анализа, визуелна меморија

Корекција на нарушувања на моторниот развој, особено нарушувања на мануелните и артикулаторните моторни вештини

Корекција на нарушувања на изговорот на звукот, нарушувања на звучната структура на зборовите

Развој на вокабулар (збогатување на речникот, појаснување на значењата на зборовите, формирање лексичка конзистентност, структура на значењето на зборот, зајакнување на врските меѓу зборовите

Формирање на морфолошки и синтаксички систем на јазикот

Развој на фонемска анализа, синтеза, претстави

Формирање на анализа на структурата на реченицата

Развој на комуникативни, когнитивни и регулаторни функции на говорот

ДЕЛ 4. Обука и едукација на деца со FFND и OHP

Фонетско-фонемска неразвиеност на говорот

Недостатоци на изговорот на звукот кај деца со фонетско-фонемска неразвиеност на говорот

Замена на звуците со поедноставна артикулација (на пример, S и Sh се заменети со звукот F

Присуство на дифузна артикулација на звуци, заменувајќи цела група звуци

Нестабилна употреба на звуци во различни формиговори

Искривен изговор на еден или повеќе звуци

Корекција на фонетско-фонемска говорна неразвиеност

Општа говорна неразвиеност

Клинички типови на општа неразвиеност на говорот

Говорна терапија за општа неразвиеност на говорот

Систем на институции кои обезбедуваат помош за говорна терапија