Татјана Кислова
Создавање ефективни педагошки услови во предучилишните образовни установи за социјални личен развојучениците.

Педагошкисистемот може успешно да функционира и развиваатсамо предмет на одредени услови. Специфична карактеристика на концептот « педагошки услови» е тоа што вклучува елементи од сите компоненти на процесот на учење и образованието: цели, содржина, методи, форми, средства. Андреев верува дека педагошки услови се„Околностите на процесот на учење кои се резултат на намерно избирање, дизајнирање и примена на содржински елементи, методи, како и организациони форми на учење за постигнување одредени дидактички цели“.

Педагошки услови- тоа е процес, кои влијаат развој на личноста, што е комбинација на надворешни фактори (околности, ситуација)со единството на внатрешните суштини и појави.

1. Една од задачите на предучилишна образовна институција е социјализација на дететот.е. асимилација ученик и понатамошен развој на социо-културното искуствонеопходно за негово вклучување во системот на општествени односи кој се состои од: работни вештини; знаење; норми, вредности, традиции, правила; особини на социјалната личносткои му овозможуваат на човекот да се чувствува удобно и ефективнопостојат во друштво на други луѓе. Нашиот тим од градинка работи на создавање поволни условиза децата да ги совладаат почетните концепти социјалникарактер и вклучување на децата во системот општествените односи. Решението на горенаведениот проблем се врши, особено, преку развој игра активностдецата. Во текот на играта се формира способност за комуникација и соработка меѓу себе и со возрасните. Се зголемуваат комуникациски вештинидеца, служејќи како еден од параметрите високо ниво социјална компетентност.

2. Воспитувачките во градинка создаваа и се развиваатигра предметна средина, која е средство за обука човечки односи, овозможувајќи ви да ги копирате. За време на играта, децата развиваат играчка положба која одговара на општествено прифатените норми, правила и начини на однесување на луѓето во различни ситуации. Исполнувањето на улогата го става детето пред потребата да постапува поинаку од она што сака, напаѓа, како што е пропишано со улогата, послушност социјалнинорми и правила на однесување. Открива во текот на играта социјалнипридобивките од избраната улога. Детето стекнува разбирање за различностите општествени улогиизведена од возрасни.

3. Наставницитенастојувајте да ја поддржите комуникациската иницијатива на децата, научете ги да преговараат едни со други кога дистрибуираат активности, играчки, придобивки. ВО колективни игриправилата успешно се почитуваат бидејќи врсниците следат како партнерите ги следат. Потребата за заедничко играње со врсниците, која расте со годините, го соочува детето со потребата да избере заплет, да додели улоги и да го контролира однесувањето на партнерот, што доведува до развојкомуникациски вештини.

4. Во игрите не се формираат само играчки односи, туку и реални, консолидирајќи добри навикиво нормите на однесување на децата во различни услови и надвор од играта. Воспитувачвлијае на сите аспекти на личноста бебе: на неговата свест, чувства, волја, однесување. Основата на хуманиот однос кон луѓето - способноста за сочувство, сочувство - се манифестира во различни животни ситуации. Како и во секојдневниот живот, а на специјално организирани часови и разговори работиме развојвнимание и вклученост кон партнерот. Ве учиме да ги разберете различните емоционални состојби на врсниците со изрази на лицето, гестови и држење на телото. Ние едуцирамеемоционална реакција, способност за сочувство, сочувство.

5. Кога перцепцијаработи фикција, визуелни и музички уметности наставницитетие се обидуваат да предизвикаат кај децата чувство на сочувство за оние ликови на кои им е потребна помош или доживуваат вознемиреност, возбуда, физичка болка, тага или огорченост; формираат идеи за доброто и злото. Користејќи го материјалот од бајки, раскази или драматизации, децата учат да ги оценуваат ликовите на ликовите, нивните постапки, да разберат „што е добро, а што лошо.

6. Б градинка создадени се условида ја формира моралната основа на патриотските чувства.

Во директно едукативни активностиСо воспитувачитедецата добиваат првични идеи за земјата во која живеат; за името на државата, за нејзините симболи, за нејзината територија и локација; за нејзиното мултинационално население, за фактот дека државниот јазик на Русија е рускиот, за главниот град на Русија - Москва. Ние ние едуцирамедецата во дух на почит и интерес за различни култури.

7. Во нашата група користиме и систем на морален патриотизам образованието. Што промовира хуманистичко однесување учениците. Врз основа на материјалот литературни дела, историски факти, биографски податоци, разбирливи животни ситуацииГи запознаваме децата со постапките на луѓето кои ги бранеле и ги поддржувале вредностите на животот, семејството, пријателството, љубовта и лојалноста, креативноста и работата. Оваа форма на работа како семеен проект ви овозможува да формирате патриотски чувства кај децата, врз основа на запознавање со учеството на роднините во Велики Патриотска војна, нивните подвизи; воспитуваатљубов и почит кон бранителите на татковината заснована на конкретни историски факти кои се достапни за децата и предизвикуваат емотивни искуства кај нив.

8. Семејните проекти му помагаат на детето да стекне разбирање за потеклото на неговото семејство, да ги научи традициите на семејството, да му дозволи да ја поддржува љубовта на детето како семејство и пријатели, неговиот дом, воспитуваатинтерес за вашата семејна историја. Битие неконвенционална формакомуникацијата и заедничките активности на родителите и децата ги збогатуваат меѓусемејните врски.

9. Посветуваме големо внимание на организирање заеднички работни активности на децата со врсниците и со возрасните. Ова придонесува за формирање на нашите ученици со вакви важни социјални вештини, како способност да се одреди генералниот план, да се распределат улогите, да се координираат нечии дејства со постапките на партнерите, да се оцени резултатот и природата на врската.

Главна педагошка состојбаВ подготвителна групае подготовка за училиште. Како што забележа Л.С. Виготски, тешкотијата на преодниот период од предучилишна во училишна детство лежи во фактот што детето веќе ги има основните предуслови за учење - доброволност, методи на когнитивна активност, мотивација, комуникациски вештини итн. Сепак, тој во суштина е , „сè уште дете од предучилишна возраст кој, кога го преминува прагот на училиште, „со себе носи идеи за светол, интересен свет“.

Во нашата група ги користиме следните методи на интеракција со децата:

1. Фокусирани разговори за училиштето.

2. Екскурзија до училиште, екскурзија на час.

3. Испитување на сликата „На училиште“, илустрации и разгледници на кои се прикажани наставници, ученици, клас, цртежи направени од поранешни матуранти во градинка на оваа тема.

4. Читање фикција (приказна на С. Баруждин „Кој е учител денес?“, А. Барто „Девојките одат на училиште“ итн.).

5. Серија играње улоги и режисерски игри „Училиште“ со цел да се развие позитивен однос кон училиштето, како и формирање на мотиви поврзани со воспитно-образовните активности.

На почетокот на работата со идните матуранти во градинка водиме серија фокусирани разговори кои зборуваат за училиштето и постоечките процедури во него, за односот на наставникот и учениците. Ова е неопходно за да се прошират хоризонтите на децата, да се разјаснат детските идеи за работата на наставникот и интеракцијата помеѓу наставникот и учениците.

Разговорите со децата за училиштето може да ги вклучуваат следниве прашања: (некои од нив можете да ги користите за прв пат, некои за вториот).

1. Кога започнува наставата на училиште?

2. Кој ден е и како се вика?

3. Како можете да погодите дека сте во близина на училишна зграда?

4. Како ќе те викаат кога ќе одиш на училиште?

5. Какви капацитети има во училиштето и зошто се потребни?

6. Како се вика професијата на личност која учи деца?

7. Како замислуваш учител?

8. Како наставникот ги оценува одговорите на децата?

9. Што им е потребно на учениците за училиште? Како може ова да се нарече со еден збор? За што се тие?

10. Зошто треба да учиш? Дали сакате да учите? Зошто?

Разговорот се одвива веднаш со целата група деца во форма на дијалог.

Публикации на тема:

Создавање педагошки услови и психолошка удобност за математички развој на децата од предучилишна возрастПодготвено од наставникот-воспитувач: Градинката Борисова Ана Трофимовна „Филипок“ Развојот на децата зависи од создавањето на педагошки од наставникот.

Создавање услови за физички развој на децата во предучилишните образовни институции„Создавање услови за физички развој на децата во предучилишни образовни институции“ 1 слајд Цел физичко образованиево предучилишна образовна установа –.

Незаменлив услов за градење развојна средина во градинка е потпирање на личност-ориентирана модел на интеракција помеѓу.

Раната возраст е период на брзо формирање на сите психофизиолошки процеси карактеристични за човекот. Модерно започнато и коректно.

Неодамна, на страниците на списанието Педагогија денес се појавија неколку публикации посветени на педагошките услови. Еден од нив наведува дека „анализа на модерната психолошка и педагошка литература укажува дека за природата

не се развиени педагошки услови за униформни научни одредби прифатени од сите научници“. Во филозофијата, терминот „состојба“ се толкува како категорија што го изразува односот на објектот со појавите што го опкружуваат, без кои тој не може да постои; условите ја сочинуваат средината, ситуацијата во која се појавува, постои и се развива феноменот. Во „Речник на руски јазик“ од С.И. Ожегов, условот се подразбира како „околност од која зависи нешто“.

Л.А. Мирошниченко го дефинира концептот на „состојба“ како околност. Но, условите не ја негираат можноста за нивна изградба. Меѓутоа, објективната околност не само што може да се предвиди, туку и да се земе предвид. И тогаш се поставува прашањето: дали земањето предвид фактор е педагошка состојба? Според нашите идеи, тоа е, згора на тоа, одлучувачки услов, бидејќи без него сите други услови го губат своето значење. Значи, ако не го земеме предвид факторот моментална состојбаопштеството и неговите барања за учениците, како можеме да развиеме теоретски и практични аспекти на неговото образование и воспитување? Или специфики академски предмет? Ова е исто така објективен фактор, но без да се земе предвид овој фактор, развојот е невозможен курсеви за обука, програми итн. Секоја појава е предизвикана од надворешни и внатрешни фактори или дадени фактори и конструирани фактори. Ние не конструираме надворешни или дадени фактори, туку ги земаме предвид. А земањето во предвид е општа педагошка состојба. Земањето предвид надворешни фактори обезбедува поставување цели и одредување на содржината на дисциплината, одредување барања за нивото на совладување на програмата - што Ју.Г. Татур се однесува на условите педагошки дизајн.

Детална анализа на суштината на категоријата „педагошки услови“ е претставена во делата на доктор по педагошки науки Б.В.Купријанов. Авторот ги смета педагошките услови како специјално создадени околности, компоненти на педагошкиот процес, кои се надворешни за процесот на промени во личноста на ученикот. Ние ќе се придржуваме до оваа дефиниција во нашата студија. Истовремено, значајно е што категоријата „педагошки услови“ е тесно поврзана со категоријата „правилности на педагошкиот процес“, толкувана како поврзаност помеѓу намерно создадените или објективно постоечките услови и постигнатите резултати, каде што резултатите се обука. , образованието и развојот на поединецот во неговите специфични параметри.

Земајќи го предвид ова, авторот смета дека е можно да се разгледаат педагошките услови како еден од аспектите на шаблонот образовен процес. Како резултат на тоа, беше можно да се откријат седум варијанти на формулација на педагошки услови, кои беа конвенционално именувани:

  • - „Карактеристики на детето“ (училиште, ученик итн.);
  • -„Карактеристики на предметот педагошка дејност» (наставник, наставен кадар, раководител на образовна институција и сл.);
  • - „Активности на деца (дете)“;
  • -„Однос на децата (детето) кон активностите“;
  • - „Внатрешна средина на образовна институција“;
  • - „Екстерна средина на дадена образовна институција и интеракција со неа“ (друга образовна институција, семејство, јавни организации итн.);
  • - „Педагошка дејност - управување со активности, односи, опкружување, регулирање на состојбите на детето“.

Авторот смета дека овие блокови се компоненти на образовниот процес, Б.В. Купријанов посочува дека при утврдувањето на педагошките услови при проучувањето на ефективноста на педагошкото средство, педагошките услови се карактеристики на самото средство. Со други зборови, педагошките услови на ефективност ги претставуваат својствата на педагошката поддршка. Во овој случај, три аспекти на таквата компонента како педагошка активност изгледаат најочигледни:

  • - педагошки активности насочени кон активностите на учениците (избор на содржина, форми, организација и сл.);
  • - педагошки активности кои придонесуваат за зголемување на субјективното значење на воспитно-образовните активности за ученикот;
  • - педагошка активност, која вклучува управување со животот на образовната организација ( меѓучовечки односи, предметно-естетско опкружување, симболи на детско-возрасната образовна заедница).

Така, педагошките услови се наменски создадена ситуација (средина), во која збир на психолошки и педагошки фактори (ставови, средства итн.) се претставени во тесна интеракција, овозможувајќи му на наставникот ефективно да спроведува едукативни или академска работа.

За анализа на педагошките услови, се чини важно да се истакне И.П. Подласим на четири општи фактори кои колективно го одредуваат формирањето на производите на дидактичкиот процес. Тој вклучува:

Очигледно, способноста за учење и времето на учениците се фактори на кои не можеме да влијаеме поради фактот што тие се однапред одредени. Времето наменето за изучување на одредена дисциплина е поставено според стандардот, а способноста за учење е дадениот факт со кој се занимаваме. Сепак, ние мора да ги земеме предвид овие фактори. Исто така, треба да се земе предвид дека способноста за учење е променлив и дијалектички фактор, бидејќи, додека го менува образовниот процес на одреден начин, тој истовремено се менува и во текот на овој процес. Така, од четирите општи фактори наведени погоре, директно може да се конструираат два: едукативен материјал и организациско и педагошко влијание. Организациското и педагошкото влијание вклучува методи на настава и учење, организациски форми, практична употребастекнати знаења и вештини, наставни средства, опрема за воспитно-образовниот процес и сл.

Доколку условите поврзани со надворешни факторини дозволуваат да видиме одреден проблем во педагошкиот простор и да ја диктираме потребата за негово решавање, тогаш конструираните услови овозможуваат решавање на овој проблем. Во нашиот случај, тоа ќе бидат педагошките услови за естетско образование на учениците. Под педагошки услови за естетско образование на учениците ги разбираме можностите намерно искористени од наставникот образовен процеси посебно организирани околности кои придонесуваат за формирање на пристојно ниво на естетска култура на ученикот.

Ефективноста на процесот на формирање на естетско образование во технолошките лекции се определува со следните педагошки услови што ги идентификувавме: дидактички, организациски, психолошки и педагошки.

Дидактички услови се околности на педагошкиот процес специјално создадени од наставникот, под кои процедуралните компоненти на образовниот систем се оптимално комбинирани.

Тие вклучуваат:

  • -избор на одредени форми, средства и методи на обука, како и методи и форми на контрола на стекнувањето знаење (симулатори, тестови, интерактивна обука компјутерски програмиитн.);
  • -развој и примена на посебни задачи кои придонесуваат за совладување на естетските концепти и вештини при изучување на академска дисциплина;
  • -развој и примена на систем за оценување на знаењата, вештините и способностите на учениците.

Организациски услови се околностите на процесот на учење неопходни за формирање на естетско образование на учениците, од кои секоја се спроведува преку одреден вид активност.

Ги дефиниравме следните организациски услови:

  • - фокусирајте се на креативна активност, насочени кон создавање и трансформирање на нови информации, претставени во форма на нови задачи и кои вклучуваат самоорганизација (создавање креативни проекти, самостојни активности надвор од училиштето)
  • -ресурсна поддршка за процесот на развивање на естетските вештини на учениците;
  • -таргетирано управување когнитивна активностучениците кои користат посебни наставни методи, преку следење на нејзината ефикасност.

Психолошките и педагошките услови се околностите на процесот на учење кои претпоставуваат емоционална удобност и поволна психолошка клима во тимот, карактеризирана со меѓусебно почитувана комуникација и соживот помеѓу наставникот и учениците. Ова вклучува педагошки такт, создавање „успешна ситуација“ и тимска кохезија, како и спроведување на дијагностика на развојот на учениците, систем за стимулирање на мотивацијата за учење и рефлексивно-евалуативна фаза на секој час.

ТЕХНОЛОГИЈА НА ФОРМИРАЊЕ НА МЕНАЏМЕНСКАТА КУЛТУРА НА МЕНАЏЕР ВО ПРОЦЕСОТ НА СТРУЧНА ОБУКА

Т.П. Вејс, С. Н. Пиљукова

Написот ја претставува технологијата на имплементација на дидактичкиот модел на формирање на менаџерска култура во системот на високо професионално образование, што овозможува да се обезбеди квалитет на специјалистичка обука. Беше развиен систем на принципи за оптимизација на образовниот процес, одредувајќи ја ефикасноста на оваа технологија.

Клучни зборови: менаџерска култура на менаџер, образовен процес, образовна технологија, стручно оспособување, систем на високо професионално образование.

Вејс Татјана Павловна, д-р (социологија), вонреден професор, _ [заштитена е-пошта], Русија, Тула, Тула Институт за менаџмент и бизнис именуван по Н.Д. Демидов.

Пиљукова Светлана Николаевна, виш предавач, [заштитена е-пошта], Русија, Тула, Тула Институт за менаџмент и бизнис именуван по Н.Д. Демидов.

„ОРГАНИЗАЦИСКИ И ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ“

А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко

Врз основа на интердисциплинарен пристап, беше спроведена анализа на концептот на „организациски и педагошки услови“. Овој концептсе открива преку концептуален систем: состојба, организација, организациски услови, педагошки услови, просторна средина, образовна средина, просторно образовна средина, образовни односи.

Клучни зборови: состојба, организација, организациски услови,

педагошки услови, просторна средина, образовна средина, просторна образовна средина, воспитни односи.

Анализата на научни и педагошки извори покажува дека не постои единствена конвенционално прифатена дефиниција за концептот на „организациски и педагошки услови“, и покрај фактот што овој концепт често се користи во педагошката литература и во истражувањето на дисертацијата. Очигледно, терминот „организациски и педагошки услови“ се состои од два семантички делови: „организациски услови“ и „педагошки услови“. Да ја откриеме нивната содржина подетално.

Според филозофскиот енциклопедиски речник, „состојба“ се подразбира како нешто од кое нешто друго зависи (условено); суштинска компонента на комплекс од предмети (ствари, нивни состојби, интеракции), од чие присуство нужно следи постоењето

на оваа појава. Збирот на специфични услови на дадена појава формира средина за нејзино појавување, од која зависи дејството на законите на природата и општеството. По услов ќе разбереме суштинска компонента на комплекс од предмети, појави или процеси од кои зависат други, условени појави (предмети, појави или процеси) и кои влијаат врз формирањето на средината во која се јавува феноменот.

Ајде да го истражиме концептот на „организациски услови“. Од овој концепт, се чини важно во оваа фаза да се изолира и карактеризира концептот на „организација“. Според филозофскиот енциклопедиски речник, „организација“ значи (француски - организација, од доцниот латински -организира: давам тенок изглед, организирам):

1) внатрешна уредност, доследност во интеракцијата на повеќе или помалку диференцирани и автономни делови од целината, определена од нејзината структура;

2) збир на процеси или дејства што водат кон формирање и подобрување на односите меѓу деловите од целината;

3) здружение на луѓе кои заеднички спроведуваат одредена програма или цел и постапуваат врз основа на одредени постапки и правила.

Постојат два аспекта на организацијата: уредност и насока. Редот е дефиниран квантитативно како реципроцитет на ентропијата на системот. Насоката на организацијата ја карактеризира усогласеноста (или неусогласеноста) на системот со условите на животната средина, соодветноста на овој тип на организација со цел да се одржи нормалното функционирање на системот итн. .

Врз основа на дефинициите на концептите „состојба“ и „организација“ обелоденети погоре, ќе го формулираме концептот на „организациски услови“. Под организациски услови подразбираме суштинска компонента на комплекс од предмети, појави или процеси од кои зависат други условени појави (предмети, појави или процеси) и кои влијаат на насоченото и уредно формирање на средината во која се јавува феноменот.

При анализа на концептот на „педагошки услови“ може да се разликуваат три главни пристапи.

Првиот пристап го одразува гледиштето според кое педагошките услови се збир на какви било мерки на педагошко влијание и можности на материјално-просторната средина. Наоѓајќи се во контекст на првиот пристап, авторите ги разбираат педагошките услови како: В.И. Андреев - „збир на мерки, содржина, методи, техники и организациски форми на обука и едукација“; В.А. Беликов - „збир на цели

можности за содржина, форми, методи и материјално-просторна средина насочени кон решавање на проблемите

педагогија на задачи“; A.Ya. Девет - „збир на цели

можности за содржина, форми, методи, средства и материјално-просторна средина насочени кон решавање на зададените задачи“.

Вториот пристап ги поврзува педагошките услови со дизајнот и изградбата на педагошки систем, во кој условите дејствуваат како компонента. Така Н.В. Иполитова во својата студија тврди дека педагошките услови се компонента на педагошкиот систем, одразувајќи збир на внатрешни (обезбедување развој на личниот аспект на предметите на образовниот процес) и надворешни (промовирање на спроведувањето на процедуралниот аспект на системот). ) елементи кои обезбедуваат негово ефективно функционирање и понатамошен развој. Сличен став по значење зазема и М.В. Зверева. Според нејзиното гледиште, педагошките услови се смислена карактеристика на една од компонентите на педагошкиот систем, а тоа се содржината, организациските форми, наставните средства и природата на односот меѓу наставникот и учениците.

Според третиот пристап, педагошките услови се систематска работа за разјаснување на обрасците како стабилни врски на воспитно-образовниот процес, обезбедувајќи можност за проверливост на резултатите од научното и педагошкото истражување.

Откако ги анализираа позициите на различни истражувачи во врска со дефинирањето на концептот „педагошки услови“, Н. Иполитова и Н. Стерхова истакнуваат голем број важни одредби:

1) условите дејствуваат како составен елемент на педагошкиот систем;

2) педагошките услови ја одразуваат севкупноста на образовните (наменски дизајнирани мерки на влијание и интеракција на воспитно-образовните субјекти: содржина, методи, техники и форми на обука и образование, софтверска и методолошка опрема на воспитно-образовниот процес) и материјално-просторни (образовни и технички опрема, природно-просторна средина образовна институција и сл.) средина која позитивно или негативно влијае на нејзиното функционирање;

3) структурата на педагошките услови содржи и внатрешни (обезбедувајќи влијание врз развојот на личната сфера на предметите на образовниот процес) и надворешни (промовирање на формирање на процедуралната компонента на системот) елементи;

4) спроведувањето на правилно избрани педагошки услови обезбедува развој и ефективност на функционирањето на педагошкиот систем.

Така, со педагошки услови ги разбираме карактеристиките на педагошкиот систем, како одраз на севкупноста на потенцијалните способности на образовната средина, чија имплементација ќе обезбеди ефективно функционирање и развој на педагошкиот систем.

Дозволете ни да го карактеризираат односот помеѓу организациските и педагошките услови. Да истакнеме два главни пристапи. Според првиот пристап, организациските и педагошките услови делуваат како вид на педагошки услови, т.е. организациските услови се вклучени во содржината на концептот „педагошки услови“.

Истражувачите кои се придржуваат до првиот пристап ги разгледуваат организациските и педагошките услови во два главни контексти. Прво, како збир на какви било можности кои обезбедуваат успешно решение образовни цели. Така, организациските и педагошките услови, од гледна точка на Е.И. Козирева, претставуваат збир на објективни можности кои обезбедуваат успешно решавање на зададените задачи; В.А. Беликов ги карактеризира како збир на можности за содржина, форми, методи на интегрален педагошки процес, насочен кон постигнување на целите на педагошката дејност.

Второ, организациските и педагошките услови не се само претставени како збир на какви било можности кои придонесуваат за ефективноста на организацијата на образовната средина, туку имаат и насока. Според С.Н. Павлов, организациско-педагошките услови се збир на објективни можности за обука и образование, организациски форми и материјални можности, како и околности на интеракција помеѓу субјектите на педагошкиот процес. Овие услови се резултат на наменски, планиран избор, дизајн и примена на содржински елементи, методи (техники) за постигнување на целта на педагошката дејност. А.В. Сверчков забележува дека организациските и педагошките услови се темелна основа за поврзување на процесите на активност во управувањето со процесот на формирање професионална и педагошка култура на поединецот.

Н. Иполитова и Н. Стерхова ги идентификуваат следните серии карактеристики што го карактеризираат концептот на „организациски и педагошки услови“:

1) овој тип на услови научниците ги сметаат како збир на наменски дизајнирани можности на содржина, форми, методи на интегрален педагошки процес (мерки на влијание) кои придонесуваат за успешно решавање на проблемите на педагошкиот процес;

2) збир на мерки на влијание, како одраз на условите што се разгледуваат, е основата на управувањето со педагошкиот систем (образовниот процес или неговите компоненти) во дадена ситуација;

3) овие мерки се карактеризираат со меѓусебна поврзаност и меѓузависност, обезбедувајќи во нивното единство ефективноста на решавањето на зададените образовни задачи;

4) главната функција на организациските и педагошките услови е организирање на такви мерки на влијание кои обезбедуваат насочено, планирано управување со развојот на интегрален педагошки процес, односно управување со процедуралниот аспект на педагошкиот систем;

5) збирот на организациски и педагошки услови се избира земајќи ја предвид структурата на процесот што се спроведува.

Вториот пристап го следат Г.А. Демидов, кој смета дека организациските услови делуваат како надворешни околности за спроведување на педагошките услови. Организациските и педагошките услови се збир на надворешни околности за спроведување на функциите на управување и внатрешни карактеристики на образовните активности кои обезбедуваат зачувување на интегритетот, комплетноста на образовниот процес, неговиот фокус и ефективност.

Се согласуваме со вториот пристап и забележуваме дека организациските и педагошките услови претставуваат единствена целина, дејствувајќи како нејзини еквивалентни делови. Организациските услови ја поддржуваат можноста и го поддржуваат спроведувањето на педагошките услови, т.е. делува како просторна средина за образовната средина. Така, во контекст на оваа студија, по организациски и педагошки услови ги разбираме карактеристиките на педагошкиот систем, како одраз на севкупноста на потенцијалните можности на просторната образовна средина, чија имплементација ќе обезбеди уредно и насочено ефективно функционирање, како и како развој на педагошкиот систем.

Анализата на концептот „просторно-образовна средина“ бара разгледување на концептот „средина“, кој е предмет на проучување на многу науки, како што се филозофијата, антропологијата, психологијата, социологијата, педагогијата итн. Во најопшта смисла , концептот на „средина“ се толкува како средина, тоталитетот природни услови, во која се одвиваат активностите на човечкото општество и организми. Во современата педагошка наука, „околината“ се смета, од една страна, како услови во кои се одвива животот на една личност, неговата околина, севкупноста на луѓето поврзани со заедништвото на овие услови и околина; од друга страна, како социјален простор што ја опкружува личноста, зоната на директна активност на поединецот, неговиот непосреден развој и дејствување, а исто така вклучува во неа

структура на појавите на човековиот социјален и личен живот: искуство минат живот, комуникациско искуство, медиумско влијание итн.

Анализирајќи го концептот на „средина“, Т.Г. Егорова доаѓа до заклучок дека во педагошкиот аспект, средината се подразбира како околина на една личност, условите под кои тој комуницира со оваа средина. Овие состојби имаат одредено влијание врз развојот на личноста и можат да го активираат или инхибираат овој процес.

Концептот на „средина“ е генерички за концептот „образовна средина“, кој денес е широко користен во педагогијата. Сумирајќи ги педагошките истражувања поврзани со развојот на проблемот на образовната средина, забележуваме дека концептот на „образовна средина“ се открива од перспектива на интеракцијата на поединецот со животната средина, што се одредува со збир на различни услови:

1) систем на влијанија и услови кои создаваат можност за развој на интереси и способности, креативен потенцијал, обезбедување на задоволување на потребите на ученикот, употреба образовни технологииво согласност со возрасни карактеристикистуденти;

2) педагошки организиран систем на услови, влијанија и можности за задоволување на хиерархискиот комплекс на индивидуални потреби и трансформирање на овие потреби во животните вредности, што обезбедува активна позиција на учениците во образовниот процес, го одредува нивниот личен развој и саморазвивање“;

3) збир на социјални, културни, како и специјално организирани психолошки и педагошки услови, како резултат на чија интеракција со поединецот се јавува формирање на личноста;

4) систем на влијанија и услови за формирање на личност според даден модел, како и можности за негово развивање содржани во социјалната и просторно-објективната средина.“

Тесно поврзана со „образовната средина“ е средината на нов тип образовна институција - континуирано образование, што е:

Социјален системфункционирање во согласност со законите на општествениот развој;

Културен систем способен да трансформира и развива склоности, способности и креативностличности;

Динамичен и систем во развој;

Систем ориентиран кон целта (целта игра улога на систем-формирачки и систем-интегративен фактор);

Систем на активност (формиран и развиен во процесот на интеракција на предмети и субјекти на образовниот процес);

Систем ориентиран кон вредности (целите на образовните активности се лично значајни и за студентите и за наставниците и универзитетскиот персонал);

Холистички систем (неговите компоненти овозможуваат системот да функционира како единствена целина и да има системски интегрирани квалитети);

Отворен систем(се приспособува на надворешното опкружување и на одредено ниво од својот развој самата ја менува и подобрува надворешната средина);

Сумирајќи ги истакнатите гледишта, забележуваме дека под „образовна средина“ подразбираме збир на услови кои создаваат можности за развој на когнитивните потреби и личен развој и саморазвивање на учениците; обезбедување активна интеракцијапредмети од воспитно-образовните односи.

Откривајќи ја суштината на концептот „просторна средина“ К.Г. Силанјан забележува дека ова е фрагмент од просторот, препознатлив, конструиран и опремен од субјекти во процесот на животот. Просторната средина е внатрешно контрадикторна, што се должи на високата динамика на нејзиниот развој, нерамномерноста на нејзиниот развој по субјекти, нееднаквоста на нејзините поединечни фрагменти во главите на луѓето што живеат во неа и употребата на различни пристапи кон нејзиното организација. Просторната средина е структурирана, организирана и учат од субјектите во процесот на нејзиниот развој. Совладувањето на просторната средина на предметите е поделено на социјална, информативна, утилитарна, семиотичка и културна; секој од нив се спроведува со свои средства, решава свој проблем, има свои резултати кои се користат во социјалната практика. Колку е повисоко владеењето на просторната средина, толку е поголема соодветноста на нејзиното разбирање и искуство од страна на субјектите. Согласувајќи се со мислењето на К.Г. Силанјан, да заклучиме дека, прво, просторната образовна средина е специфична форма на просторната средина; второ, со цел субјектите ефективно да ја совладаат просторната средина, им треба насочен дизајн, имплементација и регулација од нивна страна.

К.Г. Силанијан истакнува дека просторната средина се состои од субјектно-просторни и социокултурни структури. Субјектно-просторната структура се заснова на интеракцијата на материјалните објекти што ја исполнуваат просторната средина, нивната утилитарна цел и извршувањето на функциите. Социокултурната структура на просторното опкружување се заснова на резултатите од нејзиниот семиотички, културен развој по субјекти и се изразува со хиерархија на вредносни вредности прикачени од субјектите на еден или друг диференциран дел од просторот.

Развивање на идеите на К.Г. Силанјан и толкувајќи ги во контекст на оваа студија, забележуваме дека субјектно-просторната структура како дел од просторната средина е претставена во форма

материјално-техничка основа за спроведување на воспитно-образовните односи меѓу предметите (наставниците и учениците). Суштина социокултурна структурапросторно опкружување се потребите и отелотворените способности на субјектите да спроведуваат образовни односи користејќи предмет- просторна структура. Во исто време, специфичните информации кои произлегуваат и се пренесуваат помеѓу предметите од воспитно-образовните односи ја претставуваат содржината на образованието.

Според став 30 од чл. 2 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“, образовните односи се подразбираат како збир на општествени односи за остварување на правото на граѓаните на образование, чија цел е совладување на содржината од страна на учениците. образовни програми.

Сумирајќи го горенаведеното, ги извлекуваме следните заклучоци:

1. Холистички систем на имплементирани организациски и педагошки услови го формира педагошкиот систем. Организациските услови ја одредуваат просторната средина во целина, а педагошките услови даваат карактеристика на просторната средина, трансформирајќи ја во специфичен формат - образовната средина.

2. Формирањето на организациски услови создава можности за спроведување на педагошки услови.

3. Просторната средина опфаќа предметно-просторни и

социокултурна структура. Предметно-просторната структура е отелотворена во форма на материјално-техничка основа која посредува во спроведувањето на воспитно-образовните односи меѓу предметите. Социокултурната структура на просторната средина, од една страна, ги одразува потребите и отелотворените способности на субјектите да спроведуваат образовни односи користејќи специфични предмет

просторна структура, а од друга страна ги формира предусловите за појава на информации во субјектно-просторната структура. Информациите во предметно-просторната структура се отелотворени во форма на едукативна содржина.

4. Образовната средина ја сметаме за специфична форма на социокултурната структура на просторната средина, формирана во текот на образовните односи меѓу предметите.

Референци

1. Андреев В.И. Дијалектика на образование и самообразование креативна личност. Казан: Издавачка куќа КСУ, 1988. 238 стр.

2. Belikov V. A. Филозофија на образованието на личноста: аспект на активност: монографија. М.: Владос, 2004. 357 стр.

3. Belikov V. A. Образование. Активност. Личност: монографија. М.: Академија на природни науки, 2010. 310 стр.

4. Вајс Т. П., Фуртаева Е. И. Проблемот на социјализација на личноста на ученикот во институциите стручно образование// Вести на Државниот универзитет во Тула. Хуманитарните науки. Vol. 2. Тула: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Тула, 2013 година. Стр. 77.

5. Демидова Г. А. Организациски и педагошки услови за формирање на лидерски потенцијал на менаџер во социјалната и работната сфера во рефлективна средина на дополнително професионално образование // Педагошки и психолошки науки: тематски прашања: материјали од меѓународната кореспонденција научна и практична конференција . I дел (31.10.2012). Новосибирск: Издавачка куќа „Сибирско здружение на консултанти“, 2012 година. 200 стр.

6. Egorova T. G. Образовната средина како педагошки феномен

[Електронски ресурс] // Билтен на државата Шадринска педагошки институт. 2013. бр.2 (18). Режим на пристап:

http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/ 2013-2-10.pdf (датум на пристап: 15 февруари 2014 година).

7. Зверева М.В. За концептот на „дидактички услови“ // Ново истражување во педагошките науки. М.: Педагогија. 1987. бр.1. стр 29-32.

8. Иполитова Н. Анализа на концептот на „педагошки услови“: суштина, класификација // Општо и професионално образование. 2012. бр.1.

9. Иполитова Н.В. Теорија и практика на подготвување идни учители за патриотско образование на учениците: дис. ... Д-р пед. Sci. Челјабинск, 2000. 383 стр.

10. Козирева Е. И. Училиште на наставник-истражувач како услов за развој на педагошката култура // Методологија и методологија природните науки: Саб. научни tr. Vol. 4. Омск: Издавачка куќа на Државниот педагошки универзитет Омск, 1999 година. 24 стр.

11. Купријанов Б.В. Модерни пристапидо дефиницијата на суштината на категоријата „педагошки услови“ // Билтен на Државниот универзитет во Кострома. Н.А. Некрасова. 2001. бр.2. стр 101-104.

12. Nain A. Ya. 1995. бр.5. стр 44-49.

13. Ожегов С.И.Речник на руски јазик: прибл. 53.000 зборови/ вкупно. ед. проф. Л.И. Скворцова. 24. ed., rev. М.: Оникс: Мир и образование, 2007. 640 стр.

14. Osipova T. A. Општествено и лично самоопределување на учениците во уметничка и естетска средина: дис. ...сметка. пед. Sci. Tyumen, 2006. 188 стр.

15. Pavlov S. N. Организациски и педагошки услови за формирање на јавно мислење од страна на органите локалната власт: апстракт на авторот. дис. ...сметка. пед. Sci. Магнитогорск, 1999. 23 стр.

16. Панов В.И. Надарени деца: идентификација-обука-развој // Педагогија. 2001. бр.4. стр 30-44.

17. Сверчков А.В. Организациски и педагошки услови за формирање на професионална и педагошка култура на идните спортски наставници // Млад научник. 2009. бр.4. стр 279-282.

18. Silanyan K. G. Просторната средина како социокултурен феномен: дис. ...сметка. Фил. Sci. Краснодар, 2002. 162 стр.

19. Тарасов С.В. Санкт Петербург: ЛОИРО, 2003. 139 стр.

20. Федерален законод 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образованието во Руската Федерација“ [Електронски ресурс] / Режим на пристап: httpV/Министерство за образование и наука.rf (датум на пристап: 15.02.2014 година).

21. Филозофски енциклопедиски речник / гл. уредник: Л. Ф. Иличев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советска енциклопедија, 1983. 840 стр.

22. Yasvin V. A. Обука за педагошка интеракција во креативни образовна средина/ ед. V. I. Панова. М.: Млада гарда, 1997. 176 стр.

Володин Александар Анатолиевич, д-р пед. Науки, ioyful13@ yandex.ru, Русија, Подолск, Московски институт за хуманистички науки.

Бондаренко Наталија Григориевна, виш предавач, ioyful13@, yan-dex.ru, Русија, Тула, Институт Туламенаџмент и бизнис именуван по. Н.Д. Демидова.

АНАЛИЗА НА ПОИМ „ОРГАНИЗАЦИСКИ И ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ“

А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко

Анализата на „организациски и педагошкиуслови“ концепт направен во статијата врз основа на интердисциплинарен пристап. Концептуалниот систем ни помага да го откриеме токму овој концепт: состојба, организација, организациски услови, педагошки услови, просторна средина, образовна средина, просторна и образовна средина и образовни односи.

Клучни зборови: состојба, организација, организациски услови, педагошки услови, просторна средина, образовна средина, просторна и образовна средина, образовни односи.

Володин Александар Анатолиевич, доктор по педагошки науки, ioyful13@, yan-dex.ru, Русија, Подолск, Московски регионален институт за хуманистички науки.

Бондаренко Наталија Григориевна, виш предавач, ioyful13@, yandex.ru, Русија, Тула, Тула Институт за управување и бизнис именуван по Н.Д. Демидов.

(овој материјал се однесува на формулирањето на хипотезата)

Што може да се класифицира како услови погодни за развој на детската визуелна уметност, образование на децата од предучилишна возраст?

Во филозофскиот енциклопедиски речник концептот состојбасе толкува на следниов начин:

1) како средина во која живеат и без која не можат да постојат;

2) како амбиент во кој нешто се случува.

Во педагогијата условинајчесто се разбира:

· како фактори, околности, збир на мерки од кои зависи ефективноста на функционирањето на педагошкиот систем;

· како нешто што придонесува за успех на нешто;

· како педагошки удобно опкружување кое придонесува за успех на процесот;

· како комплет педагошки средства, методи, содржина, методи и форми на организирање на воспитно-образовниот процес, обезбедувајќи можност за насочено педагошко влијание врз учениците.

Педагошки услови за детска ликовна уметност

врз основа на истражувањето на Т.С :

· оспособување на децата за техники на цртање за слободно и целосно изразување на нивните впечатоци при цртање;

· слобода на избор на визуелни материјали и нивната новина;

· детско владеење на методите на претставување (генерализиран метод на дејствување);

· збогатување на имагинацијата на децата преку игри, карактерни атрибути и употреба на техники за играње;

· разновидност и варијабилност во изведувањето на часовите;

· креативно управување со активностите на децата, примена на соодветни методи и техники;

· изведување комбинирана настава;

· создавање атмосфера поволна за креативност, погодна за појава на позитивно емоционално расположение, предизвикувајќи креативна активност;

· сопствената емотивност на наставникот;

· спроведување на односот помеѓу визуелните активности и другите видови активности;

· создавање позитивен емоционален однос на детето кон прикажаното, интерес за визуелни активности;

· разновидна организација и одржување на прегледи на детски дела, изложби на цртежи (променливост);

· односот на другите кон производите детската креативност (општествено значењеработа);

· индивидуален пристап кон децата, кој се спроведува врз основа индивидуални карактеристикидецата.

Педагошките услови може да се формулираат малку поинаку:

2. Естетска организација на предметно-просторната средина установа за згрижување деца:

1) Архитектура на простории,

2) Уметнички, визуелни и експресивни средства за внатрешен дизајн:

o декорација во боја на просторијата и осветлување;



o мебел и технички уреди.

o уметност во внатрешноста.

o користење на природата и уредување при проектирање на предучилишна образовна институција.

3) Емоционална и фигуративна структура на дизајнот:

o - национален карактер, оригиналноста на дизајнот на секоја предучилишна образовна институција.

o - изгледот на наставниците и децата (огледала во внатрешноста); манири на однесување, култура на говор.

3. Технички услови за развој на ДИТ.

1) Достапност на посебна просторија за изведување настава (ликовно студио, „музеј“, „изложбена сала“ итн.).

2) достапноста на потребната опрема (штафелаи, специјални маси за цртање, фризови за цртање со креда, фланелграфи и сл.).

3) достапноста и достапноста на разновиден визуелен материјал.

4) присуство во персоналот на предучилишната образовна институција на специјалист за развој на детската визуелна креативност.

5) достапност на програма, планирање на часови.

6) интересот на наставниот кадар и пред се раководството на предучилишната образовна установа.

7) одржување на врската помеѓу различните видови детски активности.

Друга опција за класификација на педагошките услови:

1. „Материјална средина“:

o опремени простории, специјален мебел;

o присуство на различни визуелни материјали;

o достапност методолошки прирачници(примероци, репродукции, декоративни уметностиитн.);

o технички средства (магнетофон, надземен проектор, фото и сл.).

2. Методолошко оправдување:

o пристапна, адаптирана програма;

o внимателна и темелна подготовка за секој час;

o вешто користење различни методии техники пред, за време и по часот.

3. „Емоционална средина“:

o емоционална активност на наставникот;

o Создавање позитивна емотивна атмосфера пред, за време и по часот;

o Создавање мотивација за идни активности.

4. „Продажба“ на производи за детска креативност:

o Организирање изложби, слободни активности, тематски настани итн.;

o Подготовка во класа на атрибути за игри, театарски претстави и сл.;

o Изработка на „подароци“.


Додаток 3 а

„Московски државен педагошки универзитет“

КУРСНА РАБОТА

Формирање експресивни слики на животни во цртежите на постарите деца предучилишна возрастпод влијание на театарските игри

Студенти од __ курс __ група

кореспонденција курсеви

Шеберг Јулија Валериевна

Научен претпоставен:

Кандидат за педагошки науки, вонреден професор на Катедрата за естетско образование на деца од предучилишна возраст

Бујанова Т.А.

Москва 2007 година


Додаток 3 б

Државна образовна институција за високо стручно образование

Московскиот педагошки државен универзитет

Факултет предучилишна педагогијаи психологијата

Одделение за естетско образование на деца од предучилишна возраст

ГОРДЕЕВА Татјана ВАЛЕНТИНОВНА

ФОРМИРАЊЕ НА ЕКСПРЕСИВНОСТ НА СЛИКИ НА ПРИРОДАТА КАЈ ЦРТЕЖИТЕ НА ВИШИ ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШТА

Специјална дипломска работа на студент од 5-та година на вечерна насока

Научен раководител: вонреден професор на Катедрата за естетско образование на деца од предучилишна возраст, д-р. Бујанова Татјана Анатолевна

Рецензент:

Москва 2006 година

Додаток 3 во

Федерална агенција за образование

Државна образовна институција за високо стручно образование

„Москва педагошка државен универзитет»

Факултет за предучилишна педагогија и психологија

Одделение за естетско образование на деца од предучилишна возраст.

Конечна квалификациска работа

„Развој на креативност кај деца од предучилишна возраст при цртање слики од природата (годишни времиња)“

Завршено од студент од 6-та година

вонредно образование

Во современите педагошки истражувања поврзани со проблемите за подобрување на функционирањето на педагошките системи и зголемувањето на ефикасноста на воспитно-образовниот процес, еден од аспектите од најголем интерес е идентификацијата, оправдувањето и верификацијата на педагошките услови кои обезбедуваат квалитет на активностите што се спроведуваат. . Решавањето на овој проблем често предизвикува потешкотии за истражувачите, што може да се должат на следните причини: едностраното разбирање на феноменот на клучниот концепт на „состојба“ од страна на истражувачот; избор на педагошки услови кои припаѓаат на различни класификациски групи; нејасно разбирање на насоката на идентификуваните состојби (кон што се насочени идентификуваните услови во рамките на одредена студија); лошо оправдување за изборот на овие конкретни услови итн.

Во референтната литература, „состојба“ се подразбира како: околност од која зависи нешто; правила утврдени во некоја област од животот или активноста; амбиент во кој нешто се случува. обука на наставнициизборен студент

Во психологијата, концептот што се проучува обично се прикажува во контекст на менталниот развој и се открива преку спојување на внатрешните и надворешни причини, дефинирање психолошки развојчовечки, забрзувајќи го или забавувајќи го, влијаејќи на процесот на развој, неговата динамика и крајните резултати.

Наставниците, заедно со психолозите, се слични во оваа позиција и ја сметаат состојбата како збир на променливи природни, социјални, надворешни и внатрешни влијанија кои влијаат на физичките, моралните, ментален развојличност, неговото однесување, образование и обука, формирање на личноста.

Така, концептот на „состојба“ е општонаучен, а неговата суштина од педагошки аспект може да се карактеризира со неколку одредби:

1. услов е збир на причини, околности, какви било предмети и сл.;

2. назначениот сет влијае врз развојот, образованието и обуката на една личност;

3. влијанието на условите може да ги забрза или забави процесите на развој, обука и образование, како и да влијае на нивната динамика и крајните резултати.

ВО модерни истражувањаконцептот на „состојба“ се користи доста широко кога се карактеризира педагошкиот систем. Во исто време, научниците, врз основа на различни знаци, идентификуваат различни групи на состојби. Според сферата на влијание, тој разликува две групи услови за функционирање на педагошкиот систем: надворешни и внатрешни.

Врз основа на природата на влијанието, се разликуваат субјективни и објективни услови. Објективните услови што го обезбедуваат функционирањето на педагошкиот систем ја вклучуваат регулаторната рамка на образовниот сектор, медиумите и делуваат како една од причините што ги поттикнуваат учесниците во образованието соодветно да се изразат во него. Овие услови се предмет на промена. Субјективните услови кои влијаат на функционирањето и развојот на педагошкиот систем ги одразуваат потенцијалите на субјектите на педагошката активност, нивото на доследност на нивните постапки, степенот на личното значење на целните приоритети и водечките образовни цели за учениците итн.

Проблемот на состојбите добива „педагошка“ конотација во истражувањето на В.И. Андреева, А.Ја. Наина, Н.М. Јаковлева, Н.В. Иполитова, М.В. Зверевој итн., што се рефлектира во бројни толкувања на терминот „педагошки услови“.

Научниците се придржуваат до неколку позиции кога го разгледуваат овој концепт:

Првата позиција ја имаат научниците за кои педагошките услови се збир на какви било мерки на педагошко влијание и можности на материјално-просторната средина (В.И. Андреев, А.Ја. Наин, Н.М. Јаковлева):

Збир на мерки, содржина, методи (техники) и организациски форми на обука и едукација (В.И. Андреев);

Збир на објективни можности на содржина, форми, методи, средства и материјално-просторна средина насочени кон решавање на зададени проблеми (А.Ја. Наин);

Збир на мерки (објективни можности) на педагошкиот процес (Н.М. Јаковлева).

Втората позиција е окупирана од истражувачи кои ги поврзуваат педагошките услови со дизајнот на педагошкиот систем, во кој тие дејствуваат како една од компонентите (Н.В. Иполитова, М.В. Зверева, итн.):

Компонента на педагошкиот систем, одразувајќи збир на внатрешни (обезбедување развој на личниот аспект на предметите на образовниот процес) и надворешни (промовирање на спроведувањето на процедуралниот аспект на системот) елементи кои обезбедуваат негово ефективно функционирање и понатаму развој;

За научниците кои ја заземаат третата позиција, педагошките услови се систематска работа за разјаснување на обрасците како стабилни врски на образовниот процес, обезбедувајќи можност за проверливост на резултатите од научното и педагошкото истражување. Во исто време, научниците од оваа група укажуваат на потребата од доследност на педагошките услови тестирани во рамките на хипотезата на една студија.

Анализата на позициите на различни истражувачи во врска со дефинирањето на концептот на „педагошки услови“ ни овозможува да истакнеме голем број одредби:

1) условите дејствуваат како составен елемент на педагошкиот систем (вклучувајќи го и холистичкиот педагошки процес);

2) педагошките услови ја одразуваат севкупноста на образовните (наменски дизајнирани мерки на влијание и интеракција на воспитно-образовните субјекти: содржина, методи, техники и форми на обука и образование, софтверска и методолошка опрема на воспитно-образовниот процес) и материјално-просторни (образовни и технички опрема, природно-просторна средина образовна институција и сл.) средина која позитивно или негативно влијае на нејзиното функционирање;

Така, педагошките услови ги сметаме за една од компонентите на педагошкиот систем, што ја одразува севкупноста на можностите на воспитно-просторната средина, влијаејќи на личните и процедуралните аспекти на овој систем и обезбедувајќи негово ефективно функционирање и развој.