Крајот на XX - почетокот на XXI век. беа обележани со реформи Руско образование, или, поедноставно, училишна реформа. Можеме да кажеме дека во втората половина на 20 век. Нашиот образовен систем помина низ три фази:
Фаза I. Училиште за знаење
Неговиот врв беше кон крајот на 1950-тите и почетокот на 1960-тите. Напредокот во науката и технологијата: лансирање вселенски летала до ниска орбита на Земјата, „скротување“ на термонуклеарната реакција - создаде илузија дека училиштето треба да обезбеди знаење (основа) за последователниот брз раст на науката. Сепак, наскоро стана јасно дека науката брзо се движи напред, особено развојот на знаењето на пресекот на основните науки (биофизика, биохемија, кибернетика итн.). Се покажа дека училиштето не можеше да го следи по ова движење; способностите на училиштето останаа исти.
Фаза II. Училиште за вештини
Тоа го замени училиштето за знаење во 1970-1980-тите. Знаење, способности, вештини (КУН) - ова беше знамето на тогашните иноватори. Збогатувањето на знаењата на училиштето со вештините и способностите на учениците требаше да го прилагоди училиштето на технолошкото општество во развој и да создаде основа за обука на научни и инженерски кадри. Но, помина некое време и се покажа дека училиштето ЗУН е премногу тесно. Обемот на знаење продолжи брзо да расте, стекнатите вештини и способности брзо станаа застарени и останаа неподигнати од општеството. Имаше потреба од промени.
Фаза III. Училиште за развој на личноста
Родени во 90-тите. XX век, во периодот на суштински реформи во нашата држава, кои не можеа а да не влијаат на образовниот систем. Во тоа време, почна да се спроведува идејата за адаптивно училиште (лично ориентирано), акумулирајќи и пренесувајќи искуство на евалуативна, емоционална и креативна активност. Сега училиштето не станува толку извор на информации колку што учи како да се учи. Наставникот повеќе не е само канал на знаење, туку личност која предава методи на креативна активност насочена кон самостојно стекнување и совладување на ново знаење.
Школа за знаење - Училиште ЗУН - Школа за развој на личноста- ова е векторот на развојот на нашето училиште, кој се врши не со негирање на претходната фаза, туку со нејзино совладување и збогатување.
Модерна лекција, отворено, исто така, е вредно не само за информациите што ги добиваат студентите, туку и за нивно учење како да дејствуваат за да добијат информации. Во училницата, наставникот треба да се стреми да пренесе метод на креативна активност или да ги поттикне децата сами да создадат таков, иако во почетна, примитивна форма.
И покрај значителните промени во животот модерно училиште, лекцијата е сè уште главна формаобука и едукација. Границите на часот останаа речиси непроменети, но содржината беше збогатена со различни иновации. Во овој поглед, би сакал да размислам јавна лекцијакако форма на час што ги отсликува сите позитивни искуства на наставникот и учениците во презентацијата и асимилацијата на едукативниот материјал.
Отворената лекција, според нас, треба да го одразува владеењето на класичната структура на лекцијата наспроти позадината на активното користење на сопствените, авторски случувања, како во смисла на неговата конструкција, така и во изборот на едукативен материјал, во технологија на нејзино претставување.
Водечката улога ја игра формата на организација когнитивна активностучениците, степенот на нивната подготвеност да ги научат иновациите на наставникот (претходно тестирани и веќе добро научени, а применети како експеримент за прв пат на даден час на даден час). Во секој случај, нивото на меѓусебно разбирање помеѓу наставникот и ученикот на часот е тоа што укажува на релевантноста на новите методи што ги користи наставникот и неговиот креативен потенцијал.
МОДЕЛИ НА ОТВОРЕНИ ЧАСОВИ
1. Отворен час за членови на методолошкото здружение.
2. Отворен час за колегите во училиштето.Овде е можно да се демонстрира класична лекција како дел од обуката на млади наставници или да се разменат искуства во областа на примената на новите педагошки технологии.
3. Отворен час од наставник-методологза наставниците од областа со цел да се покажат способностите за совладување на иновативни активности.
4. Отворен час одржан од наставник во присуство на училишната администрација и стручни лицазаради уверение за повисока квалификациска категорија.
5. Отворен час на натпреварот „Учител на годината“.на регионално или федерално ниво.
Тоа е четвртиот модел на отворен час кој авторите го сметаат за најкарактеристичен и најзначаен. Се чини дека овој модел на отворена лекција е од најголем интерес, бидејќи го вклучува целокупното искуство стекнато од наставникот - од брилијантно владеење на класичниот модел на лекција до демонстрација на асимилација на учениците со методите на авторот и развојот на наставникот. .
Се разбира, сите јавна лекцијамора да биде придружена со интроспекција и самоконтрола.
Отворена лекција за руската историја
(4 модел)
Да го погледнеме горенаведеното со пример.
Кога се подготвува за отворен час, наставникот може да оди на два начина. Или развијте и покажете една од лекциите традиционален систем(лекција за учење нов материјал, лекција за генерализирање и систематизирање на знаењето итн.), заситувајќи го со сите можни методолошки наоди; или користете го комплексот разни видовилекции со цел најдобро да се покажат способностите на учениците и нивните вештини. Сите овие видови на часови, комбинирано во рамките на отворен час, ќе даде идеја за способностите на наставникот.
Врска во лекција од отворена лекција различни типовисе заснова на логиката на процесот на стекнување знаење.
Класични фази на часови предложени од професорот Т.И. Шамова и сега активно се користат во педагошка пракса, наставникот може да го претвори во свој отворен план за час.
На пример:
1. Организација на почетокот на часот.
2. Проверете домашна работа. Можно е да се користат три опции за верификација или нивни комбинации.
3. Работа со нешто ново едукативен материјал(подготовка за учење нови работи, учење нови работи).
4. Домашна задача.
5. Сумирање на лекцијата.
Ајде да го разгледаме ова подетално.
ФАЗА I. Организација на почетокот на часот
Време на организирањеОтворена (како, навистина, секоја друга) лекција вклучува поздравување на учениците од страна на наставникот, комуникација на темата на претстојната лекција или блок лекции (што значи лекции во парови), прелиминарна, лаконска и јасна формулација на целите и задачите на лекцијата . Преку своите постапки, наставникот мора да ги наведе децата да ја разберат целта на часот како резултат однапред програмиран од наставникот, што мора да се постигне преку нивната соработка на крајот од часот.
ФАЗА II. Проверка на домашната задача
1. Монолог: прераскажување на текстот од страна на ученикот, подготвена приказна за модулот, презентација на едукативен материјал преку раскажување од посебното до општото.
2. Тестирање или изготвување технолошка карта.
3. Фронтална анкета, составување речник на историски поими или хронолошка табела.
Домашните задачи треба строго да се разликуваат, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на децата. За студенти од различни академски нивоа, дадени се групни и индивидуални задачи со соодветни нивоа на тежина.
Логичен премин од проверка на домашната работа до учење нова темаможе да има извештај или порака од ученик, однапред подготвена по инструкции на наставникот и која е логичен мост во преминот од претходната тема на следната. Специфичноста на оваа форма на домашна задача е да ги научи учениците самостојно да избираат материјал од дополнителни извори на информации и способноста компетентно и елоквентно да им го пренесат на своите соученици кои предаваат
резиме на извештајот.
На овој начин учениците учат да водат белешки, рационално да работат со своите тетратки, како и способност да составуваат и поставуваат (што не е исто) прашања до говорникот на темата на говорот, со што се обучуваат две најважните видовиопштообразовни вештини: информирање и комуникација. Треба да се напомене дека нагласувањето на подготовката на прашања за говорникот на тема слушнато е едно од најпознатите сложени формиработа со едукативен материјал, бидејќи ова кај учениците ги развива вештините за пишување писмена презентација на главните идеи на извештајот во форма на апстракти и ги учи да ја истакнат главната работа. Ова ќе ги подготви за успешно завршувањепретстојниот Единствен државен испит во блиска иднина. Најдобрите белешки и прашања се оценуваат веднаш по завршувањето на оваа работа.
Дополнително, изготвувањето на ваков извештај може да му овозможи на ученикот дополнителна шанса да ги подобри образовните резултати по предметот и да ги исправи лошите оценки, што секако е позитивна мотивација за учење воопшто.
ФАЗА III. Стекнување на нови знаења
Овде е можно да се користат три добро познати наставни методи:
- делумно пребарувач,
- метод на проблематично прикажување на материјалот,
- метод на истражување или нивниот состав.
Најинтересното олицетворение на составот на методите е заедничкиот развој на тема од страна на наставникот и учениците. Користејќи го примерот на темата „ Економски развојРусија во 17 век“. Размислете за постапките на учениците во лекцијата.
1 . Креирање на план. При анализа и дискусија на предметниот материјал во групи се формулира сопствен план за изучување на оваа тема. Изгледа нешто вака:
- развој Земјоделство,
- развој на занаетчиството,
- развој на трговијата.
Земјоделско (земјоделско) производство:
- земјоделство, сточарство, живинарство, градинарство;
- агротехнички техники и сл.;
- алатки и нивниот развој.
Занаетчиско (индустриско) производство:
- занаетчиско производство по нарачка, за пазар;
- производствено производство.
Трговија и парична дејност:
- размена во натура, парична;
- стоковно-парични односи;
- домашната и надворешната трговија.
Работејќи со учебникот, учениците го пополнуваат дијаграмот со одредена содржина. Резултатот од оваа фаза од колективната работа на студентите може да бидат следните тези:
ЗЕМЈОДЕЛСКО ПРОИЗВОДСТВО
Земјоделство
Проширување на обработливо земјиште, ширење на земјоделството на север, регионот Волга, Урал и Сибир. Зголемени приноси на жито.
Добиток
Одгледување на млечни раси на говеда: Холмогори, Јарославка. Одгледување коњи во Ногајските степи и Калмикија, одгледување на расата овци Романов во регионот на Волга.
Градинарство
Одгледување „градини со зелка“.
Земјоделска технологија
Ротација на три полиња со употреба на ѓубрива за ѓубриво додека се одржува системот за лопатар на периферијата.
Алатки
Употреба на плугови со различни модификации: тристран плуг, плуг со срна. Употреба на железни отварачи, хари со железни заби.
ЗАНАЕТСКО ПРОИЗВОДСТВО
Растот на занаетчиското производство по нарачка и за пазарот.
Формирање на комерцијално занаетчиско производство.
Идентификација на области на занаетчиска специјализација: во Тула, Серпухов - ископување и преработка на железна руда; во Јарослав, Казан - производство на кожа; во Кострома - правење сапун; во Иваново - производство на ткаенина.
Во Москва има повеќе од 250 занаетчиски професии.
Производство
Изградба на металуршката фабрика на А. Виниус во близина на Тула во 30-тите. XVII век
Дворови за печатење и нане во Москва.
Фабрика Ницински на Урал.
Бродоградилишта во Воронеж.
ТРГОВИЈА
Внатрешна трговија
Почеток на формирање на единствен серуски пазар. Појавување на саеми: Макаревскаја, Ирбицкаја, Нежинскаја итн.
Меѓународната трговија
Тргувајте со Западна Европапреку Архангелск и со Исток преку Астрахан.
Изградба на германската населба во Москва.
1667 година - воведување давачки за странските трговци.
3.
Составување монолошка приказна врз основа на материјалот што се изучува врз основа на формулираните тези.
4.
Генерализација и систематизација на новите знаења. Врз основа на фактите идентификувани во текстот, децата даваат генерализиран опис на развојните трендови на руската економија на почетокот на 17 век.
IV ФАЗА. Домашна работа
Домашната задача е дадена врз основа на диференциран пристап. За деца со проектирано репродуктивно ниво на стекнување знаења, се нуди прераскажување на материјалот, монолог и одговори на прашања. Конструктивното ниво вклучува подготовка на монолог според докажан план.
И, конечно, креативна домашна задача:
- анализа на историските појави врз основа на проучување на историските факти или историски документи;
- извештај, апстракт, есеј.
Треба да се запомни дека секое дете, преку карактеристиките на личната перцепција, користејќи сопствен систем на стекнување знаење, стекнато или создадено од него, го совладува едукативниот материјал на следниве начини:
1. По хронолошки редослед.
2. Со споредба и генерализација (составување споредбени табели).
3. Креирање на сопствен план и тези.
4. Во форма на апстракт или есеј - како научна или емотивно-фигуративна форма на перцепција на материјалот.
Таквата организација на работата на децата во училницата и дома им овозможува да одлучуваат цела линијакреативни дидактички задачи:
развивање на способност за наоѓање на главните и неопходни работи во материјалот во даден специфичен момент;
- развивање на способност за креирање наставни програми и работа врз нивна основа;
- развивање на вештини за одговарање според шемата од особено кон општо;
- формирање на вештини истражувачки активности;
- формирање на вештини самостојна работа;
- развивање на вештини за пишување тези.
V ФАЗА. Сумирајќи ја лекцијата
Кога ја сумирате лекцијата, треба да обрнете посебно внимание на оценувањето на одговорите на учениците. Оценката што му се дава на детето мора да се однесува и на неговата понатамошна креативна активност во оваа тема, и затоа таа (оценката) мора да биде емотивно наелектризирана позитивен карактери да бидат строго диференцирани. Така, на пример, на одличен ученик треба да му се даде оценка „5“ за изразување иновативни идеи, нов поглед на историски факт, и овие идеи мора соодветно да се формализираат.
Учениците со просечни и добри способности може да добијат оценка „5“ за интересни идеи и неочекувани толкувања на фактите, предизвикувајќи ги и помагајќи им да ги формализираат своите мисли.
Кога ги оценувате послабите одговори, сепак треба да зборувате високо за способностите на оваа група ученици, внимателно посочувајќи ги незадоволителните аспекти на одговорите, давајќи можност за подобри перформанси на следниот час.
Убедени сме дека само со создавање на емотивно позитивна едукативна средина во училницата можеме да ја поттикнеме мотивацијата на секое дете да учи.
По завршувањето на отворениот час, наставникот е должен да даде холистичка, систематска анализа на тоа и да ги покаже изгледите за неговата понатамошна работа на овој курс.
М. АЛЕКСЕЕВА,
Почесен учител на Руската Федерација,
директор на училиште бр.128;
Н.МЕДНИКОВ,
наставник по историја
Додаток на „Методологија за оценување на нивото на квалификации наставниот кадар", изготвен од Одделението општо образованиеМинистерство за образование и наука Руска Федерација.
Сертифициран наставник (полно име)________________________________
Предмет_______________________________________________________
Тема на часот_________________________________
(Кога пишувате резиме на лекцијата во секоја од неговите фази, неопходно е да се одразат целите и задачите на наставникот и ученикот, методите и средствата за постигнување на целите, главната предметна содржина на соодветните фази, организацијата на работата на секоја фаза, земајќи ги предвид реалните карактеристики на класот во кој се одржуваше овој час во претходниот период)
1. Време на организирање,вклучувајќи:
Поставување цел што мора да ја постигнат учениците во оваа фаза од часот (што мора да направат учениците за да можат да понатамошна работалекцијата беше ефективна)
Утврдување на целите и задачите кои наставникот сака да ги постигне во оваа фаза од часот;
Опис на методи за организирање на работата на учениците почетна фазалекција, расположението на учениците за активности за учење, предметот и темата на часот (земајќи ги предвид реалните карактеристики на класот во кој работи наставникот)
2. Студентска анкета надоделен материјал за домашна задача,вклучувајќи:
Утврдување на целите што наставникот им ги поставува на учениците во оваа фаза од часот (каков резултат треба да постигнат учениците);
Утврдување на целите и задачите кои наставникот сака да ги постигне во оваа фаза од часот;
Опис на методи кои придонесуваат за решавање на поставените цели и задачи;
Опис на критериумите за постигнување на целите и задачите од оваа фаза од часот;
Утврдување на можни дејствија на наставникот доколку тој или учениците не успеат да ги постигнат своите цели;
Опис на методи за организирање заеднички активности на учениците, земајќи ги предвид карактеристиките на класот со кој работи наставникот;
Опис на методи за мотивирање (стимулирање) на активноста за учење на учениците за време на анкетата;
Опис на методите и критериумите за оценување на одговорите на учениците за време на анкетата.
3. Учење на нов едукативен материјал. Оваа фаза вклучува:
Изјава за главните одредби на новиот образовен материјал што треба да го совладаат учениците (врз основа на содржината на овој став, експертот проценува за степенот на владеење на наставникот во предметниот материјал);
Опис на форми и методи на презентација (презентација) на нов едукативен материјал;
Опис на главните форми и методи на организирање на индивидуални и групни активности на учениците, земајќи ги предвид карактеристиките на класот во кој работи наставникот;
Опис на критериумите за утврдување на нивото на внимание и интерес на учениците за наставниот материјал презентиран од наставникот;
Опис на методи за мотивирање (стимулирање) на образовната активност на учениците при изработка на нов едукативен материјал;
4. Зајакнувачки едукативен материјал, предлагајќи:
Поставување конкретна образовна цел за учениците (каков резултат треба да постигнат учениците во оваа фаза од часот);
Утврдување на целите и задачите што наставникот си ги поставува во оваа фаза од часот;
Опис на формите и методите за постигнување на поставените цели при консолидација на нов едукативен материјал, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците со кои работи наставникот.
Опис на критериуми за одредување на степенот до кој студентите го совладале новиот едукативен материјал;
Опис на можните начини и методи на реагирање на ситуации кога наставникот ќе утврди дека некои ученици не го совладале новиот едукативен материјал.
5. Домашна задача, вклучувајќи:
Поставување цели за самостојна работа за учениците (што треба да прават учениците додека ја завршуваат домашната задача);
Утврдување на целите кои наставникот сака да ги постигне со задавање домашна задача;
Утврдете и објаснете им ги на учениците критериумите за успешно завршување на домашната задача.
Администратор на проектот
Сертифицирањето на наставниот кадар се врши во 3 фази: 1) прелиминарен, 1) писмен квалификациски испит, 3) донесување одлука за соодветност за работното место.
Во рамките на овој материјал, ќе ја разгледаме само фазата 2 во смисла на подготовка на белешки за лекција како форма на квалификациски тест, бидејќи тоа е директно поврзано со спецификите на локацијата. Врска до целосен текстдокументот е претставен на почетокот на статијата.
Подготовка на белешки за лекција како форма на квалификациски тест
Постојат 2 опции за спроведување на писмен квалификациски тест за да се потврди усогласеноста со заземената позиција (по избор на сертифицираниот наставник):
- изготвување резиме на час (час) по предметот што го предава во тековната година;
- решавање на педагошки ситуации.
Цел на писмениот квалификациски тест:Проценка на степенот на развиеност на професионалните педагошки компетенции, врз основа на кои се суди за соодветноста на наставникот за работното место.
Задача на наставникотдодека пишувате резиме на лекцијата - покажете совладување на материјалот за предметот што се предава и доволно ниво на развој на педагошките компетенции што му овозможуваат ефективно да решава педагошки задачипри спроведување на наставната програма.
Навигација со документи:
Општи барања за пишување белешки
- Од наставникот се бара однапред да го одреди академскиот предмет и програма во рамките на кои ќе се врши писмената работа.
- При спроведување на писмен квалификациски тест, на наставникот му се нудат упатства кои ја содржат целта на работата, темата на часот на која треба да се состави резиме и критериумите за оценување. Доколку е потребно, наставникот има право да исклучи голем број теми претставени во програмата и, од субјективни причини, не пожелни за него (не повеќе од пет).
- Времето дадено на овластен наставник да напише резиме за лекцијата е 1,5 - 2 часа.
- Резимето на лекцијата треба да биде поврзано со развојот на нова тема (нов едукативен материјал).
- Прегледот вклучува рефлектирање на главните фази на часот: организациски момент, испрашување на учениците за материјалот доделен за домашна работа, објаснување на нов материјал, консолидација на едукативен материјал, домашна задача. Кога пишува резиме, наставникот може да прескокне одредени фази или да ја промени структурата на часот во согласност со неговата индивидуална визија за нејзината конструкција.
- Наставникот мора однапред да ги знае критериумите по кои ќе се оценува неговата работа.
Во текот на пишувањето писмена работа, од наставникот се бара да ја открие структурата и суштинската содржина на лекцијата, да ги формулира целите и задачите на лекцијата и нејзините поединечни фази, да покаже совладување на методите и техниките на мотивација. едукативни активности, организирање на воспитно-образовните активности на учениците, илустрирајќи го тоа со примери за земање предвид на индивидуалните карактеристики на учениците и специфичните карактеристики на класот во кој ќе се изучува часот. Главните фази на лекцијата и нивната содржина се претставени во предложениот преглед за пишување резиме на лекцијата ().
Дијаграм за преглед на лекцијата
Табела 1.
| Фази на работа | Содржина на сцената (да ја пополни наставникот) | |
|---|---|---|
| 1. | Време на организирање, вклучувајќи:
| |
| 2. | Вклучувајќи:
| |
| 3. | Оваа фаза вклучува:
| |
| 4. | Претпоставувајќи:
| |
| 5. | Домашна задача, вклучувајќи:
|
Евалуација на писмена работа од експерт
Проценката на писмената работа од страна на експерт се врши во согласност со критериумите презентирани во.
Критериуми за оценување на писмената работа на наставникот
Табела 2.
| Оценети карактеристики | Критериуми за оценување |
|---|---|
| Компетентност | На ниво на развиеност на компетентноста на наставникот во областа на поставување цели и задачи педагошка дејностможе да се процени според следниве критериуми:
|
| Компетентност во областа на мотивирање на учениците | Нивото на развиеност на компетентноста на наставникот во областа на мотивирање на учениците да спроведуваат образовни активности може да се процени врз основа на следниве критериуми:
|
| Компетентност во областа информативна основапедагошка дејност | Оваа компетентност се состои од следните компоненти: компетентност по предметот на наставата, компетентност во наставните методи, компетентност во субјективните услови на активност. Наставничка компетентност по предметот на наставатарефлектира ниво на владеење на едукативен материјал по предметоти може да се процени врз основа на следните критериуми:
Компетентност на наставникот во наставните методија одразува методолошката компетентност на наставникот, вклучително и владеење на современите информатички и комуникациски технологии. Нивото на развој на оваа компетентност може да се процени врз основа на следниве критериуми:
За нивото на развој компетентност на наставникот во субјективни услови на активностможе да се процени врз основа на следниве критериуми:
|
| Компетентност во развојот на наставната програма и педагошкото одлучување | Оваа компетентност се состои од следните компоненти: способност за избор и имплементација на стандард образовни програми, способност за развој на сопствена програма, методолошки и дидактички материјали, способност за донесување одлуки во педагошки ситуации. За нивото на развој способност за избор и спроведување на стандардни образовни програми, како и да развиете своја сопствена програма, методолошки и дидактички материјали, земајќи ги предвид барањата на основните регулаторни документиможе да се процени врз основа на следниве критериуми:
За нивото на развој вештини за донесување одлукиво педагошките ситуации може да се суди врз основа на следниве критериуми:
|
| Надлежност во областа на организирање воспитно-образовни активности. | Нивото на развиеност на компетентноста на наставникот во областа на организирање воспитно-образовни активности може да се процени врз основа на следниве критериуми:
|
Забелешка:нивото на владеење на образовниот материјал се оценува во согласност со критериумите презентирани во рамките на компетентноста во областа на информациската основа на педагошката дејност.
Експертот проценува за степенот на развиеност на секоја од компетенциите во секоја фаза од часот. Стручните судови се внесуваат во табелата за оценување на писмената работа на наставникот, претставена подолу ().
Шема за оценување на писмената работа на наставникот
Табела 3.
| Надлежности | Во областа на личноста. квалитети | Во областа на поставување цели и задачи на наставните активности | ∑+ _____ Квантитет оценки |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Чекори од лекцијата | |||||||
| Време на организирање | |||||||
| Анкета на ученици за домашни задачи | |||||||
| Учење на нов едукативен материјал | |||||||
| Зајакнувачки едукативен материјал | |||||||
| Домашна задача | |||||||
| ∑+ (збир+) / Кол. оценки | |||||||
| Крајна линија | Просечна вредност врз основа на проценки на основните педагошки компетенции | ||||||
За време на квалитативното оценување, експертот го анализира прегледот презентиран од наставникот, земајќи ја предвид секоја фаза од часот по ред.
Како дел од анализата на секоја фаза од часот, експертот донесува суд за задоволително или незадоволително ниво на развиеност на одредени основни педагошки компетенции. Тој ги внесува соодветните пресуди во табела (), означувајќи ги со знак „+“ во случај на позитивна оценка или знак „-“ во случај на негативна. Експертот прави судови само за оние компетенции што можат да се проценат во еден или друг дел од лекцијата. Не секоја фаза на лекција ви овозможува да ги процените сите компетенции, така што некои од ќелиите на табелата може да останат празни. Експертот ги дава своите проценки врз основа на критериумите за оценување на писмената работа презентирани во.
Обработка на резултати (формула и толкување на податоци)
Врз основа на резултатите од оценувањето, сите позитивни оценки се сумираат посебно за секоја од основните педагошки компетенции и за секоја нивна наставна фаза. Добиената сума се дели со вкупниот број на оценки за соодветната компетентност или фаза на лекција.
Ако конечниот резултат е >=0,5, може да се суди за задоволително ниво на развој на соодветниот индикатор. Ако овој резултат<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Главните оценки се оние кои го одразуваат степенот на развиеност на основните педагошки компетенции. Врз основа на нив се пресметува конечниот резултат кој е просечна вредност врз основа на оценки на основните педагошки компетенции.
Се пресметува со следнава формула:
Каде: П.С- показател за соодветност за заземената позиција
БОД- оценки за основните педагошки компетенции.
Конечниот резултат може да варира од 0 до 1 поен. Тоа се толкува на следниов начин:
Од 0,5 до 1 поен- соодветност за заземеното место: наставникот покажал совладување на основната содржина на предметот и совладување на основните педагошки компетенции.
Од 0 до 0,49 поени- неусогласеност со застапеното место: наставникот не покажал познавање на предметот и нема доволно основни педагошки компетенции.
Конечните проценки за секоја фаза од часот се помошни и служат за подготовка на висококвалитетно стручно мислење за сертифицираниот наставник, идентификувајќи ги силните и слабите страни на неговите активности со цел последователен развој на индивидуални програми за професионален развој.
Пример за оценување на писмената работа на наставникот е претставен во.
Пример за оценување на писмената работа на наставникот
Табела 4.
| Надлежности | Во областа на личноста. квалитети | Во областа на поставување цели и задачи на наставните активности | Во областа на мотивација за едукативни активности | Во областа на обезбедување на информативна основа за активности | Во областа на развивање на програми за активност и донесување педагошки одлуки | Во областа на организацијата едукативни активности | ∑+ _____ Квантитет проценети |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Чекори од лекцијата | |||||||
| Време на организирање | + | + | - | + | 0,75 | ||
| Анкета на ученици за домашни задачи | - | - | + | + | 0,5 | ||
| Објаснување на нов едукативен материјал | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| Зајакнувачки едукативен материјал | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| Домашна задача | + | + | - | 0,66 | |||
| ∑+ / Квант. оценки | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| Крајна линија | 0,645 - соодветност за заземената позиција | ||||||
Стручно мислење
Врз основа на резултатите од оценувањето на писмената работа, експертот пишува заклучок во кој, врз основа на презентираните критериуми (Табела 2) и конечната табела на проценки (), тој мора да одрази:
Ниво на познавање на едукативен материјал: колку целосно е покриена дадената тема на часот.
Ниво на развој на основните педагошки компетенции.
Ефективноста на работата на наставникот во поединечни фази од лекцијата.
Врз основа на резултатите од стручната проценка, може да се развијат предлози за индивидуална програма за професионален развој насочена кон развивање на најслабо застапените педагошки компетенции.
Важно е да се напомене дека донесувањето одлука за несоодветност за заземената позиција не е неповратно за наставникот. Во овој случај, работодавачот може да обезбеди обука, напредна обука за таков наставник и повторно да ја положи процедурата за сертификација.
Одговори на вообичаени прашања
1. Методологијата нуди значителен број критериуми за оценување на белешките за часот. Како да ги користите?
Овие критериуми овозможуваат детална анализа на презентираните белешки од гледна точка на совладувањето на наставникот на релевантната содржина на предметот и основните компетенции. Бидејќи оценувањето на белешките за лекцијата не вклучува бод за секој од елементите, презентираните критериуми може да се сметаат како важно упатство за оценување и давање препораки. Да ве потсетиме дека белешките за лекцијата ги оценува експерт користејќи го системот „да/не“. „Да“ - усогласеност со заземената позиција: наставникот покажал владеење на основната содржина на предметот и совладување на основните педагошки компетенции (способност да поставува цели и задачи и ефективно да организира образовни и педагошки активности насочени кон нивно постигнување). „Не“ - неусогласеност со заземената позиција: наставникот не покажал познавање на предметот и нема основни педагошки компетенции.
Како резултат на сертификацијата, врз основа на презентираните критериуми, на наставникот му се даваат препораки за развој на оние аспекти кои не биле претставени во писмената квалификациска работа.
2. Ако во белешките за часот наставникот целото свое внимание го насочил кон откривање на содржината на научениот предмет и практично не покажал совладување на основните педагошки компетенции, тогаш каков заклучок треба да направат експертите за неговата соодветност за заземената позиција?
Поверојатно е да се донесе негативна одлука во случај кога наставникот покажал антипедагошки став при подготвувањето на белешките за лекцијата.
Вежбајте | Одговори |
Општи карактеристики на образовната организација |
|
Вид на образовна организација (на пример, гимназија, ликеј, општо образование училиште). Локацијата на образовната организација, карактеристиките на областа и социјалната средина, што мислите дека треба да се земат предвид при наставните активности. | Општинска буџетска образовна институција „Средно училиште Старо-Казеевскаја“ од селската населба Староказеевски од општинскиот округ Камско-Устински во Република Татарстан. Основно училиште. Училиштето се наоѓа на соседната граница со областа Апастовски. Во училиштето има ученици од 10 локалитети. Ова мора да се земе предвид за општествено искуство, како и за нагласување на образовните активности. |
Исполнетост на училиштето (број на ученици, наставници), опис на ученичката популација, социјален состав. | Вкупно наставници - 20 лица. |
Информации за образовната програма што се спроведува во предметот по ваш избор, бројот на часови неделно посветени на предметот. Опишете ја употребената едукативна алатка методолошки комплекс по предметот по кој држите лекции. | Работната програма по математика за 1 одделение е изработена врз основа на Сојузниот државен образовен стандард на НОО и е обезбедена од образовно-образовниот комплекс Перспектива врз основа на учебникот на Г.В.Дорофеев. Програмата е дизајнирана за 132 часа, бројот неделно е 4 часа. Образовниот комплекс опфаќа учебник во 2 дела, работни тетратки и наставни средства. За време на часовите користам електронски математички симулатор. |
Логистика достапна за употреба во текот на часот (проектор, интерактивна табла, компјутер итн.). | За време на часот користевме: проектор, интерактивна табла, компјутер. Образовна документација во информацискиот систем „Електронско образование на Република Татарстан“, |
Опис на педагошката ситуација во училницата |
|
Состав на час, учинок на ученикот по предметот што сте го избрале. | Часот е просечен по состав, број на ученици - 5, момчиња - 2, девојчиња - 3. 1 одделение, незаверен. |
Поставување образовни цели во согласност со Сојузните државни образовни стандарди на темата |
|
Област на знаење за предметот | Математика |
Темата на која ќе ја одржувате лекцијата на час. | „Број и слика 5“ |
Формулирајте ја целта на часот во согласност со Федералниот државен образовен стандард. | Предмет: учи самостојно: репродуцира низа броеви од 1 до 5 и во напред и во обратен редослед, почнувајќи од кој било број; одреди го местото на секој број во оваа низа; запишете броеви од 1 до 5, поврзете го бројот и бројот 5; формирајте го следниот број со додавање 1 на претходниот број или одземање 1 од следниот во низа броеви; направи броеви од 2 до 5 од пар броеви (2 е 1 и 1; 3 е 2 и 1, 4 е 3 и 1, 5 е 4 и 1). Метатема: регулаторна - учи да прифати задача за учење (преку анализа на цртежот), да ја одржува во текот на целата лекција; спроведуваат активности за учење под водство на наставник и самостојно во практична и ментална форма (при завршување на задачи од учебник, работна тетратка, на табла); запишете задоволство/незадоволство од вашата работа на часот во дијалог со наставникот на крајот од часот; когнитивно - навигација низ информативниот материјал од учебникот (преку системот за навигација: почеток на часот, примерок за пополнување во тетратка); заедно со наставникот или самостојно да ги бара потребните информации (при работа со учебник (текст, илустрација)), да ги разбере наједноставните модели; фокусирајте се на различни начини за решавање на проблемите; учи да гради едноставно расудување. комуникативен - користете едноставни говорни средства; комуницирајте со врсниците, колективно разговарајте за поставеното прашање; одговори на прашањата на наставникот. Лично: покажете позитивен став кон предметот „Математика“, интерес за нов едукативен материјал. |
Информации за образовните резултати кои учениците мора да ги совладаат за да ја постигнат горенаведената цел. | На крајот од часот учениците треба: Да го разберат квантитативното и редното значење на цел број 5 и значењето на операциите собирање и одземање на цели броеви. Знајте го бројот и бројот 5, неговиот состав. Умеете да го читате и пишувате бројот 5, споредете го изучениот број 5 користејќи знаци (›, ‹ или =). Давајте одговори во форма на детални реченици на прашања од наставник или лик од бајките и бидете во можност да ги следите упатствата на наставникот. Да може да комуницира со пријателите и да води дијалози за време на едукативни активности. Разбирање и исполнување на образовните барања наметнати од наставникот и ликовите од бајките. |
Формулирајте ја целта на часот за ученици со посебни образовни потреби и индивидуални развојни карактеристики. | |
Преглед:
Рефлексивен извештај
1. Колку беше ефикасна вашата активност заснована на анализа на резултатите и/или тест-работата на часот во целина?
Одговор: Материјалот што им го дадов на децата беше научен. Децата со интерес ги завршија задачите. Мојата работа се покажа како ефикасна, јас и моите деца ја постигнавме нашата цел. Сумирајќи ја лекцијата, децата точно одговараа на прашања и завршени задачи, што овозможува да се потврди квалитетот на стекнатото знаење. За време на часот, поставував прашања, децата си ги поправаа грешките кога работеа во парови.
2. Опишете како сте користеле информации за карактеристиките на училиштето, класот и социјалната средина при планирањето и спроведувањето на часот.
Одговор: Децата живеат во семејства со просечна социјална благосостојба. Ова мора да се земе предвид за социјалното искуство, како и за нагласување на едукативните активности на комуникацијата и личните вештини. Користени информации во форма на визуелна пропаганда, информации за учениците и нивните семејства.
3. Опишете како сте користеле информации за индивидуалните карактеристики и потреби на учениците при планирањето на часот.
Одговор: При планирање на заедничка задача за сите ученици, структурата на часот ги наведе начини на спроведување, начини за решавање на задачата за различни ученици на различни начини во зависност од нивнатаиндивидуалните способности и способности.
4. Опишете како користевте информации за индивидуалните карактеристики и потреби на учениците при изведувањето на часот, колку беа ефективни вашите активности во врска со резултатите што ги добија учениците на материјалот за тестирање.
Одговор: При работа користев индивидуални, диференцирани задачи во работните тетратки, нивните резултати беа позитивни. Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики и потреби на секој ученик, материјалот на крајот беше разбран од студентите.
5. Анализирајте ја точноста на поставувањето цели на часот врз основа на резултатите на учениците и/или на тестот за материјалот.
Одговор: Сите цели и задачи на лекцијата беа правилно поставени, децата ги пополнија, бидејќи ги исполнуваа барањата на програмата за работа на Федералните државни образовни стандарди.
6. Анализирајте ја реализацијата на планираните работни дејствија на часот. Анализирајте ги причините за неуспехот да покажете вештина во одредени работни дејствија.
Одговор: Ги реализирав планираните работни дејствија, бидејќи имам доволно познавање на формите и методите на настава, професионален однос кон давање помош на секое дете, без оглед на неговите реални образовни способности, карактеристики на однесување, состојба на ментално и физичко здравје; способност за комуникација со децата, разбирање и прифаќање на нив; Имам ИКТ компетенции неопходни и доволни за планирање, спроведување и оценување на воспитно-образовната работа со децата. Немаше причини за неуспехот да се демонстрира вештина во работните активности за време на часот.
7. Предложете опција за преструктуирање на текот на лекцијата, што ќе ви овозможи да ја спроведете планираната работна акција наведена во параграфот погоре.
Одговор: Нема опција.
8. Кои резултати од самооценувањето на вашето совладување на професионалните компетенции би можеле да ги искористите при планирањето на следните часови?
Одговор: 1. Способност за формирање и развој на универзално образовноакции.
2.Владенис форми и методи на настава. (да ги подобруваме секоја година, користејќи се повеќе нови) итн.
3. Способност да се анализира вистинската состојба на работите во училницата,поддршка Во детскиот тим владее бизнис-пријателска атмосфера.
4. Способност за комуникација со децата, препознавање на нивното достоинство, разбирање и прифаќање;
- Комуникациска компетентност;
- Користење на ИКТ технологии;
- Говорот мора да биде значаен и жив, така што децата се заинтересирани и сакаат да слушаат.
9. Анализирајте што во вашите активности влијаело на развојот на планираните образовни резултати од страна на учениците (предмет и мета-предмет).
Одговор: На совладувањето на учениците со планираните образовни резултати влијаеше и материјалот презентиран во форма достапна за децата, светла презентација, бидејќи преовладува визуелната меморија на основците на оваа возраст, и практичниот дел од часот, кога децата, работејќи во парови, научија како правилно да користат мерна палка и линијар.
10. Според Ваше мислење, степенот на владеење, кои конкретни професионални компетенции (работни активности) и до кој степен треба да ги подобрите? Опишете ја вашата зона на проксимален професионален развој.
Одговор: Организирајте ја работата со учениците на ефективен начин, земајќи ги предвид празнините во знаењето, индивидуалните и возрасните карактеристики, способностите и личните интереси.
Преглед:
Ресурс: „Математика“ 1-во одделение, Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., „Магариф Нашријати“, Москва - „Просветителство“, 2016 година.
Се осмелува планови
Осмелува теми | „5 сан һәm броеви“. |
|
Максати | 5 sana yasalyshyn kursәtu, 5 цифри предметен sana belen tәңgәllәshterergә өyrәtuү. |
|
Kәtelgan uku nәtiҗәlәre |
|
|
|
||
Врвот тошенчшлар | броеви, сан, chagyshtyru | |
Формали за пепел | Фронтална, индивидуална. | |
Дарес етаглари, максат | Ukytuchy eshchәnlege | Ukuchylar eshchәnlege |
Оештиру Олеше. Максат: психолог unay halet buldyru | Исанмезез, укухилар. Әydәgez, ber-berebez belәn elmaep isәnlәshik. Рехмат, укухилар, утиришик. | Каирле Кон Мина, |
Актуелаштерү Maksat: 1-5 sannars yasalyshyn kabatlau. Јана тема өyrәнү. Maksat: 5 sanynyn yasalyshyn belu, anyn композиции, 5 дигитални yaza belu. Максат:саннар групаси белон санау унилиѓин тошену Maksat:sannar rәtendә 5 sanynyn urynyn bilgelәү Үtkәnne nygytu. Максат: 1, 5 санари композиции туранда кабатлау. | 1. Telәn isәplәү, практичар esh. а) Фронтална пепел. 1 дан 10 ха һәm кирегә, 6 дан 10 ха һәm кирегә, 7 дан 3 kә kadar sanau. б) Uen „Tsifrny kursәt“ Електронски симулатордан ешлибез. в) Кабатлау Алдигизга 1 тајакчик куеѓиз. 2 bulsyn өchen nikә tayak өstәrgә kirәk? Aldygyzga tagyn ber tayakchyk kuegyz. Barysy nichә buldy? 2. Записник за физичко образование 3. 5 сана бела танишу. 1) Balalar duslar ochrashkanda tagyn nichek isәnlәshәlәr? Кул бирешуне икенче торле без „бишне бир“ дип тә әityәbez еле. Нема очен шулаи әitәbez ikәn? Aldygyzga 4 tүgәrәk kuegyz. Тагн 1 түgәrәk өstәgez. Во ред е? 5 tүgәrәk nicek kilep chykty? Balalar bugen dәresnen temasyn nindi bula inde? Dimәk, без bүgen nәrsә өyrәnәbez? Дали сакате дигитален бар? 2) Дареслек бела еш.(58-59 бита) Русем буенча әңгәмә. Aldarak tavyknyn nichebiye chykkan? Како за ништо? 5 чеби убаво килеп чикти? 5 sanyn nindi броеви belәn bilgelәrbez? Курсатегез але. -Өstәлгә 5 квадратни кугези. 1 квадратен алиѓиз. Без разлика на квадратот на каменот? 4 Nichek kilep chykty? 3) Пепел dәftәrendә еш. бр. 1,56 бита. Balalar, 5 dungyz balasy kilep chyksyn өchen nishlәrgә kirәk? Noktalarny uklar buencha totashtyryp chygygyz ale, nindi броеви kilep chykty? Нинди матур бишле. №2, Shakmaktagy tsiflar kүplektәge elementar sanyn kүrsәtә.Kүpleklәrgә җitmәgәn elementlarny yasap beteregez. Бр. 3, бит Balalar, bizәklәrdә niřashәr nokta totashtyrylgan? Bizәklәrne dәvam itegez. 4. Записник за физичко воспитување 4) Дареслек буенча еш. №2, 68 битен Turyda nichә kyzyl nokta bilgelәngәn? A, B, C noktalaryn kursәtegez. Во noktasynan unda nichә nokta bilgelәngәn? Во noktaseungnan sulda nichә nokta yata? Во ноктасиннан син килган ноктани ничек атар идегез? Нема очен? №3,69 бит 5 сума tүlәүnең tөrle ysullaryn Kushymtadagy akchalar yardәmendә kүrsәtәlәr. №4,69 бит Balalar, bu kunegүdә figuralar niřashәr shakmaktan tora? Khazer sez dә 5 shakmaktan torgan figuralar uylap yasap karaghyz. 6. Dәftәrdә еш Јазу со 5 цифри (слајд карау) Khazer screenda 5 цифри nichek yazylganyn karybyz. Annan son uzebeznen dәftәrlәrdә карарбиз јазик. Јазик Dәftәrlәardә (бр. 4,47 бита) (бр. 5,6 mөstәkyil rәveshә eshlanә) -Бр. 5,6nchy kүnegүlәrne үzegez eshlap karagyz ale. 7. Записник за физичко образование Безнең бармаклар арди, әydәgez alarny yal itterep alyk. Без јазик, без јазик, Безнен бармаклар талди. Без хазер јал итебез, Анански јазик кинески. 8.Дәреслек буенча еш. бр. 5,69 бита (телдан) Ukuchylar, rasemgә karap, грмушка shakmaklarny tutyryp karyyk әle. Бр. 7,59 бита (gadi dәftәrdә esh) | Балалар сани. Електрон на еслилар симулатор. Belemnәrne actualәshterү 1 gә уметничка лента. Записник за физичко образование - Бераз јал итеп алабиз. Ber-kullarny алга suzabyz. Ike-kullarny kүtәrәbez. Оч-куларни јак-јака сузабиз. Ber, ike, өch – bezdә duslyk, bezdә kөch. Кул бирешеп курешәlәr. Чонки кулда биш бармак. Shul sannar yazylgan kartochkalarny kursәtәlәr. 5 рангови 5 sanyn yazarga, yasalysyn Classta, dәreslektә, sәgattә һ.b. 4 чебије 4 gә tagyn berne kushtyk. 5 sanyn 5 броеви belәn bilgelilәr. 5-1=4 Тагин Берсен купарга, 4гә 1не кушарга. 5 броеви kilep chykty. (Berenche kuplekkә yasysy yuk, ikenche kuplekkә ber chәchәk, өchenche kuplekkә ber kar bortege.) G noktasy натопи. Chөnki од азбуката V kharefenna son G kharefe kil. 1+1+1+1+1 2+2+1 1+1+1+2 Dәreslektәge illustrationne elm, balalar үзләрә dәftәrdә 5 shakmaktan torgan rәsemnәr uylyylar һәm yasyylar. |
Рефлексија Maksat: uzbәya kuyu, nәtiҗә yasy бела kүnekmәse buldyru. | - Әydәgez dәreskә nәtiҗә yasyk. Uz hislerebezne belderik. Не е многу добра идеја? Min dә dәreskә nәtiҗә yasap elmaygan yөzne saylyym, chөnki miңa sezneң dәrestә eshlavegez bik oshada, dәrestә ber-beregezgә yөzne saylyym. Дарес темам.Чигарга була. | Balalar үз belemnәrenә nәtiҗә yasyilar Насмевнувајте се многу поубаво. Min elmaep tora torgan yoz sayladym, chonki min bar әibernә dә anladym, 5 sana turanda belum. Һәm mina dәres bik oshada. |
Преглед:
Индивидуален план за професионален развој
наставниците од основните училишта
Гимранова Леили Мидхатовна
за 2017-2022 година
Општи информации за наставникот:
Презиме | Гимранова |
Име | Лејла |
Презиме | Мидхатовна |
Образование | Високо стручно образование, Државниот педагошки универзитет Казан, квалификација за диплома „Наставник по математика и компјутерски науки“. Стручна преквалификација на ИПК и ОЈП ВПО „Татарски државен хуманитарен и педагошки универзитет“ по програмата „Англиски јазик: теорија и наставни методи во основно училиште“, 2010 година; Институт за економија, менаџмент и право (IEUP) по програмата „Педагошките технологии во професионалните активности на наставниците од основните училишта“, 2013 година. |
Одржана позиција (предметот што се предава е наведен) | Наставник во основно училиште |
Место на работа (полно име на институцијата во согласност со Повелбата, од која година работи во оваа институција) | Општинска буџетска образовна институција „Гимназија бр. 11 од Лениногорск“ на општинскиот ентитет „Општински округ Лениногорск“ на Република Татарстан |
Искуство (настава) | |
Искуство (по специјалност) | |
Прво |
|
Курсеви за напредна обука (предмет на курсеви, број на часови за обука, локација, име на образовна институција) | Курсеви за напредни обуки за наставници во рамките на програмата „Теоретски и методолошки аспекти на наставата во основните одделенија во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард“ во Националната образовна институција за понатамошно професионално образование „Центар за социјално и хуманитарно образование“, 108 часови 2016 година; напредни курсеви за обука за наставници од основните училишта во рамките на програмата „Современи пристапи кон организирање на инклузивно образование во услови на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование“ на Универзитетот за иновации во Казан именуван по В.Г. Тимирјасов (IUE), 72 часа 2017 година. |
Тема за самообразование на наставниците | Подобрување на квалитетот на образованието за учениците кои користат информатички технологии за интелектуална и когнитивна активност на помладите ученици |
Цели за професионален развој | Создавање услови за формирање внатрешна позитивна мотивација преку интеграција на часовите по шах и воведување проблемско-дијалошко учење како дел од имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард |
Задачи | Подобрување на квалитетот на обуките; Воведување интерактивни форми на организирање на образовниот процес со цел создавање позитивна мотивација и зголемување на успехот на учениците; Користење на технологијата на системско-активност пристап во наставата со цел формирање на вештини за учење, академски знаења, вештини; Формирање на соодветна самодоверба, самоконтрола, издржливост, всадување почит кон туѓите мислења; негувајте ја потребата за здрав начин на живот Изработка на едукативни и дидактички материјали. |
Методичка тема на училиштето: „Подобрување на квалитетот на образованието преку развој на пристап заснован на компетенции за обука, образование и развој на учениците“
Методолошка тема на ШМО –„Подобрување на педагошките вештини во услови на Сојузниот државен образовен стандард преку воведување модерни и инфрацрвени технологии во образовниот процес“
Работата започна во 2017 година.
Се очекува да заврши работата на темата во 2022 година.
Цел: промовираат формирање на вештини за самоорганизирање на образовните активностипреку воведување на различни образовни технологии
Задачи:
- подобрување на квалитетот на обуките врз основа на воведување нови технологии;
- воведување на интерактивни форми на организирање на образовниот процес со цел формирање на клучните компетенции и зголемување на мотивацијата на учениците.
- употреба на технологија на проектни активности заради формирање UUD
- едукација на патриотски чувства, запознавање со националната култура и традиции, едукација на моралните и духовните квалитети на поединецот;
- изработка на едукативни, научни, методолошки и дидактички материјали.
Список на прашања за самообразование:
- изучување на психолошка и педагошка литература;
- развој на софтвер и методолошка поддршка за образовниот процес;
- проектни и истражувачки активности;
- анализа и евалуација на резултатите од нечии активности и активности на учениците;
- продолжи да го проучува наставното искуство на други наставници;
- планирано и систематско унапредување на методите на воспитно-образовниот процес.
Очекуван резултат:
- развој на работни програми по предмети во согласност со Сојузниот државен образовен стандард;
- формирање на внатрешна позиција на ученикот како ученик на ниво на позитивен став кон училиштето, разбирање на потребата за учење, способност за самопочит, способност за планирање, контролирање на своите постапки,
- формулирајте сопствено мислење, соработувајте со кој било партнер, барајте ги потребните информации;
- подобрување на квалитетот на изучените предмети;
- учество во наставнички совети, семинари и во работата на училишните и подрачните општински организации на наставниците од основните училишта;
- способност за давање практична помош на колегите.
Форма на извештај за сработеното:говорејќи на состаноците на Московскиот регион и наставничкиот совет, учествувајќи на натпревари.
Формулар за самообразование:(индивидуална, групна, колективна)
Фази на работа на тема
Фази | Рокови | Практични активности |
|
Дијагностички | Проучување литература за проблемот и постоечкото искуство | 2017-2020 година | Студија на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование. |
Прогностички | Утврдување на целите и задачите на темата. | 2017-2020 година | Говор во Московскиот регион„Имплементација на различни образовни технологии како средство за формирање образовно учење во рамките на Федералниот државен образовен стандард“ |
Практично | Воведување на работно искуство. | 2017-2020 година | Креирање на работни програми на оваа тема во согласност со Сојузните државни образовни стандарди на NOOs и LLCs |
Генерализирање | Сумирајќи | 2017-2020 година | Учество на семинари за наставници од основните училишта, учество и резултати на општински, регионални и серуски натпревари и олимпијади, |
Имплементација | Ширење на работно искуство | 2017-2020 година |
РАСПРЕДЕЛУВАЊЕ НА ИСКУСТВОТО ВО ПЕДАГОШКА ДЕЈНОСТ |
||||||
Спроведување на отворени часови, мастер класи, креативни работилници итн. | Подготовка и регистрација на методолошки развојни работи за спроведување на отворени часови и настани | 2017-2022 | ||||
Објавување на наставни материјали | Презентација на работно искуство во различни публикации | 2017-2022 | ||||
Учество во педагошките заедници | Презентација на дела на општински, републички, серуски педагошки заедници | 2017-2022 | ||||
ВОНДРАНАСТАВНИ, ВОНДУЧИЛНИ АКТИВНОСТИ ПО ПРЕДМЕТ |
||||||
Изработка на истражувачки трудови со студенти. Учество на ученици на научни и практични конференции | 1. Дискусија за форми и методи на работа со надарени деца 2. Изготвување работен план за истражувачка работа со ученици, определување на главните области на работа. 3. Организација на учество на децата од 2-4 одделение на училишни, општински, републички и меѓународни олимпијади | 2017-2022 | ||||
Учество на ученици на натпревари, емисии, концерти, натпревари и други настани од предметот | Организација на детски учества на натпревари и шаховски турнири | |||||
Курсеви | ||||||
Преквалификација | ||||||
Говор во Московскиот регион | ||||||
Говор на наставничкиот состанок | ||||||
Говор на состанокот во август | ||||||
Учество на семинар | ||||||
Учество во предметната недела | ||||||
Публикации | ||||||
Учество на олимпијади | ||||||
Учество на научни и практични конференции | ||||||
Подготовка за мониторинг | ||||||
Подготовка за VPR | ||||||
Насловна страница.
1. Тип, тип, тема часови.
2. Возраст на децата.
3. Начин на организирање на децата (во цела група (напред) класа, класасо подгрупа која го означува бројот на деца).
4. Прелиминарна работа со деца (ако се очекува такво).
5. Визуелен дидактички материјал.
Неопходно е да се истакне:
а) демонстративен дидактички материјал (природни предмети, сликовити, шематски, модели на предмети и сл.);
б) дидактички материјали.
6. Речник на нови зборови (ако се очекува).
Задачи часови: настава, развивање и едукација.
Премести часови.
Главни делови часови:
Воведниот дел вклучува запознавање на децата со темата часови, дефинирање цели, објаснување што ќе прават децата или поставување насоки за идните активности. Овој дел зависи од спецификите на видот часови, возраст на деца, место часовиво системот на образование на децата, интересот на децата за оваа тема.
Главниот дел е насочен кон завршување на главните задачи часови.
Завршниот дел е поврзан со сумирањето часови. На пример, анализа на извршувањето на задачите на децата и проценка на резултатите од активностите на децата. Овој дел вклучува различни начини за активирање на децата.
Пауза за физичко образование (доколку е потребно, поврзана со содржината часови.
Литература која се користи при подготовката белешки за лекцијата
