Анализа на поимот педагошки услови: суштина и класификација. Педагошки услови за естетско образование по технолошки часови Идентификување на педагошки услови

Големина: px

Започнете да се прикажувате од страницата:

Препис

1 Општо и стручно образование 1/2012 pp ISSN АНАЛИЗА НА ПОИМОТ ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ: СУШТИНА И КЛАСИФИКАЦИЈА Наталија Иполитова Шадрински Држава педагошки институт, Курганска област, Шадринск, ул. К. Либкнехта, 3 Наталија Стерхова Шадрински државен педагошки институт, Кургански регион, Шадринск, ул. К. Либкнехт, 3 Апстракт: Анализата на поимот педагошки услови е претставена во статијата. Врз основа на компаративната повеќеаспектна анализа на поимните услови, се дефинираат педагошките услови и се откриваат главните поимски карактеристични црти. Педагошките услови се анализирани во трудот како компонента на педагошки систем; тие ги рефлектираат еколошките можности кои влијаат на аспектите на системот засновани на личноста и процеси, подобрувајќи го неговото успешно функционирање. Се разгледуваат различни групи на услови кои гарантираат ефективно функционирање на педагошкиот систем. Откриени се посебните својства на три групи педагошки услови (организациско-педагошки, психолошко-педагошки, дидактички). Клучни зборови: услови, педагошки услови, организациско-педагошки услови, психопедагошки услови, дидактички услови. Вовед Во современите педагошки истражувања поврзани со проблемите на подобрување на функционирањето на педагошките системи, зголемување на ефикасноста образовен процес, еден од аспектите од најголем интерес е идентификацијата, оправдувањето и верификацијата на педагошките услови кои обезбедуваат успех на спроведените активности. Решавањето на овој проблем често предизвикува потешкотии за истражувачите, кои може да се должат на следните причини: 1) едностраното разбирање на феноменот на клучниот концепт на „состојба“ од страна на истражувачот; 2) избор на педагошки услови кои припаѓаат на различни класификациски групи; 3) нејасно разбирање на насоката на идентификуваните состојби (кон што се насочени идентификуваните услови во рамките на одредена студија); 4) лошо оправдување за изборот на овие конкретни услови итн. Спречувањето на појавата на вакви потешкотии станува возможно при спроведување на истражувања во неколку области: анализа и спецификација на содржината на концептите „услови“ и „педагошки услови“, појаснување на класификациските групи на педагошки услови во согласност со нивната ориентација кон природата. и природата на проблемите што овие услови се дизајнирани да ги решат. 8 Општо и стручно образование 1/2012

2 АНАЛИЗА НА ПОИМОТ „ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ“: СУШТИНА Суштината и содржината на поимот „состојба“, видови услови Да ги анализираме главните карактеристики и карактеристики на концептот „состојба“ на феноменот од различни аспекти. Во референтната литература, „состојба“ се подразбира како: 1) околност од која нешто зависи; 2) правила утврдени во некоја област од животот или дејноста; 3) поставката во која нешто се случува. Филозофското толкување на овој концепт е поврзано со односот на објектот со појавите што го опкружуваат, без кои тој не може да постои: „она од кое зависи (условено) нешто друго; суштинска компонента на комплекс од предмети (ствари, нивни состојби, интеракции), од чие присуство нужно произлегува постоењето на даден феномен“. Оние. севкупноста на специфичните услови на дадена појава формира средина за нејзиното појавување, настанување, постоење и развој. Во психологијата, концептот што се проучува обично се прикажува во контекст на менталниот развој и се открива преку збир на внатрешни и надворешни причини, дефинирање психолошки развојчовечки, забрзувајќи го или забавувајќи го, влијаејќи на процесот на развој, неговата динамика и крајните резултати. Наставниците заземаат позиција слична на психолозите, сметајќи ја состојбата како збир на променливи природни, социјални, надворешни и внатрешни влијанија кои влијаат на физичкиот, моралниот, менталниот развој на една личност, неговото однесување, образование и обука, формирање на личноста (В.М. Полонски) . Така, резултатите од сеопфатната анализа ни овозможуваат да заклучиме дека концептот „состојба“ е општонаучен, а неговата суштина од педагошки аспект може да се карактеризира со неколку одредби: 1. услов е збир на причини, околности, некои предмети и сл.; 2. назначениот сет влијае врз развојот, образованието и обуката на една личност; 3. влијанието на условите може да ги забрза или забави процесите на развој, образование и обука, како и да влијае на нивната динамика и крајните резултати. ВО модерни истражувањаконцептот на „состојба“ се користи доста широко кога се карактеризира педагошкиот систем. Во исто време, научниците, врз основа на различни знаци, идентификуваат различни групи на состојби. Значи, Ју.К. Според сферата на влијание, Бабански разликува две групи услови за функционирање на педагошкиот систем: надворешни (природно-географски, социјални, индустриски, културни, микрообласти средини) и внатрешни (образовни и материјални, училишна хигиена, морално-психолошки, естетски). Врз основа на природата на влијанието, се разликуваат објективни и субјективни услови. Објективните услови кои обезбедуваат функционирање на педагошкиот систем ја вклучуваат регулаторната рамка на образовниот сектор, медиумите итн., и делуваат како една од причините што ги поттикнуваат учесниците во образованието соодветно да се изразат во него. Овие услови се предмет на промена. Субјективните услови кои влијаат врз функционирањето и развојот на педагошкиот систем ги рефлектираат потенцијалите на субјектите на педагошката дејност, нивото на доследност на нивните постапки, степенот на личното значење на целните приоритети и водечките идеи за образование на учениците итн. се издвојуваат специфики на предметот на влијание, општи и специфични услови кои го унапредуваат функционирањето и развојот на педагошкиот систем. ДО општи условивклучуваат социјални, економски, културни, национални, географски и други услови; специфичност - карактеристики на социо-демографскиот состав на учениците; локација на образовната институција; материјални можности на образовната институција, образовна опрема образовен процес; образовните способности на околината и сл. Важна улога во обезбедувањето на функционирањето и развојот на педагошкиот систем имаат и такви специфични услови како што се: природата на моралното и психичкото 9 Општо и стручно образование 1/2012

3 атмосфера во наставата и ученичките тимови, нивото на педагошка култура на наставниците итн. Важна улога во одредувањето на насоките на развој на педагошкиот систем има земајќи ги предвид просторните услови во кои постои педагошкиот систем, бидејќи неговото функционирање се одредува според карактеристиките на регионалните и локалните услови, спецификите на образовната институција, специфичната наставна средина, нивото на квалификации на потребниот наставен кадар, степенот на опременост на образовниот процес (канцеларии, наставни помагала, опрема итн.). Потребата да се земат предвид просторните услови што ја сочинуваат работната средина на педагошкиот систем се должи на спроведувањето на принципот на единство на општото, индивидуалното и посебното во научно истражување . Идентификувањето на различни групи услови кои обезбедуваат функционирање и развој на педагошкиот систем е сосема оправдано, но треба да се забележи дека при научна анализа на кој било педагошки систем или специфичен аспект на целиот педагошки процес, истражувачот мора користат соседни групи на состојби кои се разликуваат според некоја специфична карактеристика . Суштината и содржината на концептот „педагошки услови“ Условите за кои ќе се дискутира подолу се насочени кон решавање на проблемите што се јавуваат при спроведувањето на интегрален педагошки процес, во врска со кој, да преминеме на анализа на концептот на „педагошки услови“. Проблемот на состојбите добива „педагошка“ конотација во истражувањето на В.И. Андреева, А.Ја. Наина, Н.М. Јаковлева, Н.В. Иполитова, М.В. Зверевој, Б.В. Купријанова, С.А. Динина и други, што се рефлектира во бројни толкувања на терминот „педагошки услови“. Кога се разгледува овој концепт, научниците се придржуваат до неколку позиции. Првата позиција ја имаат научниците за кои педагошките услови се збир на какви било мерки на педагошко влијание и можности на материјално-просторната средина (В.И. Андреев, А.Ја. Наин, Н.М. Јаковлева): - (збир на) мерки, содржина, методи (техники) и организациски форми на обука и едукација (В.И. Андреев); - збир на објективни можности на содржина, форми, методи, средства и материјално-просторна средина насочени кон решавање на зададените проблеми (А.Ја. Наин); - збир на мерки (објективни можности) на педагошкиот процес (Н.М. Јаковлева). Втората позиција ја заземаат истражувачите кои ги поврзуваат педагошките услови со дизајнот на педагошкиот систем, во кој тие дејствуваат како една од компонентите (Н.В. Иполитова, М.В. Зверева итн.): - компонента на педагошкиот систем, што ја одразува севкупноста на внатрешни (обезбедување развој на субјектите од личен аспект на образовниот процес) и надворешни (промовирање на спроведувањето на процедуралниот аспект на системот) елементи кои обезбедуваат негово ефективно функционирање и понатамошен развој; - суштински карактеристики на една од компонентите на педагошкиот систем, а тоа се содржината, организациските форми, наставните помагала и природата на односот меѓу наставникот и учениците (Зверева М.В.). За научниците кои ја заземаат третата позиција, педагошките услови се систематска работа за разјаснување на обрасците како стабилни врски на образовниот процес, обезбедувајќи можност за проверливост на резултатите од научното и педагошкото истражување (Б. В.Купријанов, С.А. Динина, итн.). Во исто време, научниците од оваа група укажуваат на потребата од паралелни педагошки услови, тестирани во рамките на хипотезата на една студија. Анализата на позициите на различни истражувачи во врска со дефиницијата на концептот „педагошки услови“ ни овозможува да истакнеме голем број одредби кои се важни за нашето разбирање на овој феномен: 1) условите дејствуваат како составен елемент на педагошкиот систем ( вклучително и 10 Општо и стручно образование 1/2012 година

4 АНАЛИЗА НА ПОИМ „ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ“: СУШТИНА на бројот и холистички педагошки процес); 2) педагошките услови ја одразуваат севкупноста на образовните (наменски дизајнирани мерки на влијание и интеракција на воспитно-образовните субјекти: содржина, методи, техники и форми на обука и образование, програмска и методолошка опрема на воспитно-образовниот процес) и материјално-просторни (образовни и технички опрема, природно-просторна средина на образовната установа) и сл.) средина која позитивно или негативно влијае на нејзиното функционирање; 3) структурата на педагошките услови содржи и внатрешни (обезбедувајќи влијание врз развојот на личната сфера на предметите на образовниот процес) и надворешни (промовирање на формирање на процедуралната компонента на системот) елементи; 4) спроведувањето на правилно избрани педагошки услови обезбедува развој и ефективност на функционирањето на педагошкиот систем. Така, ги сметаме педагошките услови како една од компонентите на педагошкиот систем, одразувајќи ја севкупноста на можностите на образовната и материјално-просторната средина, кои влијаат на личните и процедуралните аспекти на овој систем и обезбедуваат негово ефективно функционирање и развој. Класификација групи на педагошки услови Генерализирање на резултатите од бројни научни и педагошки студии покажува дека во теоријата и практиката на педагогијата може да се најдат такви видови педагошки услови како организациски и педагошки (В.А. Беликов, Е.И. Козирева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков, итн.), психолошки и педагошки услови (Н.В. Журавскаја, А.В. Круглиј, А.В. Лисенко, А.О. Малихин итн.), дидактички услови (М.В. Рутковскаја, итн.) итн. Дозволете ни да се свртиме кон подетален опис на секоја група услови. Првата група на идентификувани состојби ја сочинуваат организациски и педагошки услови. Овој тип на педагошки услови научниците го сметаат, прво, како збир на какви било можности кои обезбедуваат успешно решение образовни цели: - збир на објективни способности кои обезбедуваат успешно решавање на зададените задачи (Е.И. Козирева); - збир на можности за содржина, форми, методи на интегрален педагошки процес, насочен кон постигнување на целите на педагошката активност (В.А. Беликов). Друга група научници, развивајќи и конкретизирајќи идеи за организациските и педагошките услови за развој и функционирање на образовниот процес, ги претставува не само како збир на какви било можности кои придонесуваат за ефективноста на решавањето на образовните проблеми, туку и укажуваат на нивниот фокус. и директна врска со развојот и функционирањето на процедуралниот аспект на педагошкиот процес од менаџмент перспектива: - збир на објективни можности за подучување и едукација на населението, организациски форми и материјални можности, како и такви околности на интеракција помеѓу субјектите на педагошка интеракција кои се резултат на наменски, планиран избор, дизајн и примена на содржински елементи, методи (техники) за постигнување на целта на педагошката дејност (С.Н. Павлов); - фундаментални основи за поврзување на процесите на активност за управување со процесот на формирање професионална педагошка култура на поединецот (А.В. Сверчков). Значи, проучувањето на презентираните дефиниции на концептот „организациски и педагошки услови“ ни овозможува да идентификуваме голем број карактеристики карактеристични за овој концепт: 1) овој тип на услови научниците го сметаат како збир на наменски дизајнирани можности за содржина, форми, методи на интегрален педагошки процес (мерки 11 Општо и стручно образование 1/2012 г.

5 влијанија) кои придонесуваат за успешно решавање на проблемите во педагошкиот процес; 2) збир на мерки на влијание, како одраз на условите што се разгледуваат, е основата на управувањето со педагошкиот систем (образовниот процес или неговите компоненти) во дадена ситуација; 3) овие мерки се карактеризираат со меѓусебна поврзаност и меѓузависност, обезбедувајќи во нивното единство ефективноста на решавањето на зададените образовни задачи; 4) главната функција на организациско-педагошките услови е организирање на такви мерки на влијание кои обезбедуваат насочено, планирано управување со развојот на интегрален педагошки процес, односно управување со процедуралниот аспект на педагошкиот систем; 5) збирот на организациски и педагошки услови се избира земајќи ја предвид структурата на процесот што се спроведува. Вториот тип на педагошки услови се психолошки и педагошки услови (Н.В. Журавскаја, А.В. Круглиј, А.В. Лисенко, А.О. Малихин, итн.). Откако ги сумиравме материјалите од голем број студии, откривме дека психолошките и педагошките услови се сметаат од научниците како услови кои се дизајнирани да обезбедат одредени педагошки мерки на влијание врз развојот на личноста на субјектите или предметите на педагошкиот процес (наставници или студенти), што пак повлекува зголемување на ефективноста на образовниот процес. Анализата на студиите што се однесуваат на прашањата за спроведување на психолошко-педагошките услови покажа дека овој тип на педагошки услови ги има следните карактеристични карактеристики: 1) психолошко-педагошките услови научниците ги сметаат и како збир на можности на воспитно-просторните. средина, чија употреба помага да се зголеми ефикасноста на холистичкиот педагошки процес; 2) збир на мерки на влијание, окарактеризирани како психолошки и педагошки состојби, се насочени, пред сè, на развојот на личноста на субјектите на педагошкиот систем (наставници или студенти), со што се обезбедува успешно решавање на проблемите. на холистичкиот педагошки процес; 3) главната функција на психолошките и педагошките услови е организирање на такви мерки на педагошка интеракција кои обезбедуваат трансформација на специфичните карактеристики на развојот, образованието и обуката на поединецот, односно тие влијаат на личниот аспект на педагошкиот систем; 4) збирот на психолошки и педагошки услови се избира земајќи ја предвид структурата на трансформираните лични карактеристики на субјектот на педагошкиот процес. Во истражувањето на проблемите на современата педагогија особено се земаат предвид дидактичките услови кои се дефинираат како „присуство на такви околности, предуслови, во кои, прво, се земаат предвид постоечките услови за учење, второ, се предвидени методи за трансформирање на овие условите во насока на целите на учењето, трето, содржински елементи, методи (техники) и организациски форми на обука се избираат, структурираат и се користат на одреден начин, земајќи ги предвид принципите на оптимизација“, т.е. дидактичките услови дејствуваат како резултат на насочена селекција, дизајн и примена на содржински елементи, методи (техники), како и организациски форми на обука за постигнување на дидактички цели. Главната функција на дидактичките услови е избор и имплементација на можностите за содржина, форми, методи, средства за педагошка интеракција во процесот на учење, обезбедување ефективно решениеобразовни задачи. Заклучок Да резимираме, да се задржиме на одредбите кои се важни за нашето истражување: - генерализацијата на резултатите од сеопфатната анализа ни овозможува да сметаме дека концептот „состојба“ е општонаучен и претставува збир на причини, околности, какви било објекти кои влијаат на функционирањето и развојот на 12 Општо и стручно образование 1/2012 година

6 АНАЛИЗА НА ПОИМ „ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ“: СУШТИНА на кој било објект (вклучувајќи го и педагошкиот систем, целиот педагошки процес); - педагошките услови, делувајќи како една од компонентите на педагошкиот систем, ја одразуваат севкупноста на можностите на воспитно-образовната и материјално-просторната средина, кои влијаат на личните и процедуралните аспекти на овој систем и обезбедуваат негово ефективно функционирање и развој; - врз основа на анализа на бројни научни и педагошки студии, откривме дека истражувачите идентификуваат различни видови педагошки услови кои обезбедуваат функционирање и ефективен развој на педагошкиот систем, меѓу кои најчести се организационо-педагошки, психолошко-педагошки и дидактички. Услови; - организациските и педагошките услови се збир на наменски дизајнирани можности за содржината, формите, методите на холистичкиот педагошки процес (мерки на влијание) кои лежат во основата на управувањето со функционирањето и развојот на процедуралниот аспект на педагошкиот систем (холистички педагошки процес). ; - психолошки и педагошки услови - збир на наменски дизајнирани меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни можности на образовната и материјално-просторната средина (мерки на влијание) насочени кон развивање на личниот аспект на педагошкиот систем (трансформација на специфични карактеристики на личноста); - дидактичките услови се резултат на насочена селекција, дизајнирање и примена на содржински елементи, методи (техники), како и организациски форми на обука за постигнување на дидактички цели. Идентификувањето на условите што обезбедуваат функционирање и развој на педагошкиот систем и холистичкиот педагошки процес е една од важните задачи на педагошкото истражување, чие успешно решавање, по правило, ја сочинува научната новина на истражувањето и ја одредува неговата практична вредност. . Библиографија 1. Андреев, В.И. Дијалектика на образованието и самообразованието креативна личност/ ВО И. Андреев. - Казан: Издавачка куќа КСУ, стр. 2. Беликов, В.А. Филозофија на образованието на личноста: аспект на активност: монографија / В.А. Беликов.- М.: Владос, стр. 3. Журавскаја, Н.В. Професионална обука на специјалисти за заштита од пожари на универзитети во индустријата за нафта и гас со користење на индивидуално диференциран пристап: апстракт на тезата. dis.... cand. пед. Науки / Н.В. Журавскаја. Санкт Петербург, стр. 4. Зверева, М.В. За концептот на „дидактички услови“ / М.В. Зверева // Нови истражувања во педагошките науки. - М.: Педагогија С. Иполитова, Н.В. Теорија и практика на подготовка на идните наставници за патриотско образованиеученици: дис. д-р пед. Науки / Н.В. Иполитова. Чељабинск, с. 6. Козирева, Е.И. Училиште на наставник-истражувач како услов за развој на педагошката култура / Е.И. Козирева // Козирева, Е.И. Методологија и техники на природните науки. - Издание саб. научни tr. Омск: Издавачка куќа на Државниот педагошки универзитет Омск, стр. 7. Купријанов, Б.В. Современи пристапи за утврдување на суштината на категоријата „педагошки услови“ / Б.В. Купријанов, С.А. Динина // Билтен на државата Кострома. Универзитетот именуван по НА. Некрасова С. Лисенко, А.В. Психолошки и педагошки услови за формирање на професионални вредносни ориентации на иден наставник по музика: дис.... cand. пед. Науки / А.В. Лисенко. - Мајкоп, в. 9. Малихин, А.О. Негување на моралната свест на учениците од 5-7 одделение за време на часовите за обука за труд: апстракт на тезата. dis... cand. пед. Науки / А.О. Малихин / Нат. пед. Универзитетот именуван по М.П. Драгоманова. - Киев., стр. 13 Општо и стручно образование 1/2012

7 10. Наин, А.Ја. На методолошкиот апарат на дисертационото истражување /A.Ya. Наин // Педагогија С. Немов, Р.С. Психологија: речник-референтна книга: за 2 часа - М.: Издавачка куќа VLADOS-PRESS, Ch стр. 12. Ожегов, С.И. Речник на руски јазик: во ред зборови / С.И. Ожегов; под општо приредено од проф. Л.И. Скворцова. 24. ed., rev. М.: Издавачка куќа Оникс ДОО: Издавачка куќа Мир и Едукација ДОО, стр. 13. Павлов, С.Н. Организациски и педагошки услови за формирање јавно мислењеоргани на локалната самоуправа: апстракт на авторот. дис. д-р. пед. Науки / С.Н. Павлов. Магнитогорск, с. 14. Педагогија / ед. Ју.К. Бабански. М.: Педагогија, стр. 15. Полонски, В.М. Речник на образование и педагогија / В.М. Полонски. М.: Повисоко. училиште с. 16. Рутковскаја, М.В. Формирање на мотиви за избор наставничка професијаза средношколци: апстрактно. не...канд. пед. Sci. Л., стр. 17. Сверчков, А.В. Организациски и педагошки услови за формирање на професионална педагошка култура на идните спортски наставници / Сверчков А.В. // Млад научник С Филозофски енциклопедиски речник / погл. уредник: Л.Ф. Иличев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. енциклопедија, стр. 19. Јаковлева, Н.М. Теорија и практика на подготовка на иден наставник за креативно решавање на образовните проблеми: дисертација на доктор по педагошки науки. Sci. Чељабинск, с. 14 Општо и стручно образование 1/2012

А.Ш. Шаргава ОРГАНИЗАЦИСКИ И ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА СПРОВЕДУВАЊЕ НА СТРУКТУРНО-СОДРЖИНИОТ МОДЕЛ НА ФИЗИЧКО ОБВИК НА МЛАДИ ФУДБАЛЕРИ ПО ПОСРЕД НА ОСНОВНА ГИМНАСТИКА. Прибелешка. Написот анализира

О. А. Болденко (Велики Новгород), Г. В. Палаткина (Астрахан) ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНАТА ДЕЈНОСТ НА ПОСТАРЕН ТИНЕЈЏЕР ВО ЕТНОКУЛТУРНА СРЕДИНА Во написот се разгледуваат различни научни

ISSN 2079-8490 Електронска научна публикација „Scientific Notes of Tomsk State University“ 2016, Volume 7, 4(2), P. 235 239 Certificate El FS 77-39676 од 05.05.2010 http://pnu.edu.ru.ru.ru. /дневник/ за/ [заштитена е-пошта] UDC 378

УДК 428 Јушчина Ју А., магистер на Катедрата за педагогија, Државен педагошки институт Мордовија именувана по М. Е.

UDC 37.012 ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА КАКО ПЕДАГОШКИ УСЛОВ ЗА РАЗВОЈ НА ПРОФЕСИОНАЛНО САМООПРЕДЕЛУВАЊЕ НА КАДЕТИ НА ВОЕН УНИВЕРЗИТЕТ Ана Владимировна Бесонова Источен округ на трупи национална гардаруски

Иполитова Н.В., доктор на педагошки науки, професор, државен педагошки институт Шадринск, ПАТРИОТСКО ОБРАЗОВАНИЕ НА СТУДЕНТИ НА ПЕДАГОШКИОТ УНИВЕРЗИТЕТ ЗА ВРЕМЕ СПРОВЕДУВАЊЕ НА РЕГИОНАЛНИТЕ

UDC 378 N.V. Иполитова, Шадринск Структура и содржина на системот за професионална обука на идните наставници Написот ја открива структурата и содржината на професионалната обука на студентите по педагошки

УДК 378 Попова Н.В., кандидат за педагошки науки, вонреден професор, вонреден професор на Катедрата за „Теоретски основи на физичкото образование“ Државен педагошки универзитет Алтај Русија, Барнаул ПРОФЕСИОНАЛНА

Библиографија 1. Zeer E. F. Психологија на професиите: учебник за студенти / E. F. Zeer. Москва, 2005. 2. Новиков А. М. Методологија едукативни активности/ A. M. Новиков. Москва, 2005 година.

UDC 378 E.P. Турбина, Шадринск. структурни компоненти

2.9. ОБУКА НА СПЕЦИЈАЛИСТИ ВО СРЕДНО СТРУЧНО ОБРАЗОВНИ ИНСТИТУЦИИ Г.Н. Жуков ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ФОРМИРАЊЕ ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТВЕНОСТ НА ИНДУСТРИСКА ОБУКА МАЈСТОР Педагошки услови

ПРИМЕР НА ДИЗАЈН НА ЧЛЕН УДК 373.5. 033 Општи педагошки услови за социопедагошко образование на иден наставник во високообразовниот систем стручно образование* Општи педагошки услови

СИСТЕМСКИ ПРИСТАП ВО ДИЗАЈНТРАЊЕ НА ОБРАЗОВНИ И МЕТОДОЛОШКИ КОМПЛЕКСИ Валентина Николаевна Подковирова Државен педагошки универзитет Барнаул [заштитена е-пошта]Образованието практично одредува

УДК 37 С.М. МАРКОВА, доктор на педагошки науки, професор, НСПУ на име. К. Минина (Универзитет Минин), Нижни Новгород, e-mail.ru: [заштитена е-пошта]С.А. ЦИПЛАКОВА, учителка, НСПУ именувана по. К.Минина (Минински

UDC 37.013 Наумов Петр Јуриевич Дополнителен студент на редовен и учење на далечина, Новосибирск воен институт за внатрешни трупи именуван по армискиот генерал И.К. Јаковлев Министерството за внатрешни работи на Русија, [заштитена е-пошта], Новосибирск

ЕЛЕКТРОНСКО НАУЧНО СПИСАНИЕ „АПРИОРИ. СЕРИЈА: ХУМАНИТЕТИ“ WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ОРГАНИЗАЦИСКИ И ПЕДАГОШКИ ФОНДАЦИИ ЗА ДИЗАЈНУВАЊЕ ОСНОВНИ ПРОФЕСИОНАЛНИ ВЕТ ПРОГРАМИ Tayurskaya Natalya

Вовед Денес општеството минува низ тежок период на социо-економски реформи. Овој процес е сложен, контрадикторен и повеќеусловно. Не може да се спроведе со директива. Тоа зависи од сите

УДК 378:001.891 Н.В. Иполитова, Шадринска улога научен центарво подобрување на подготовката на учениците за наставни активности Во написот се откриваат методолошките и теоретските основи

ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА ИСТРАЖУВАЧКА КОМПЕТЕНЦИЈА НА СТУДЕНТИ НА ОБРАЗОВЕН КОЛЕКТ Веденева Н.В. Апстракт. Написот ги открива концептите на „педагошки услови“, „компетентност“,

Формирање на информативни вештини на идниот наставник* А.А. Шамшурина Статијата го испитува комплексот на информативни вештини на идниот учител, кои играат најважна улога во процесот на формирање

ПЕДАГОШКИ НАУКИ. Педагогија 15 UDC 378.147:004.9 ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ФОРМИРАЊЕ СТРУЧНА КОМПЕТЕНЦИЈА НА СПЕЦИЈАЛИСТ: НАУЧНА АНАЛИЗА НА ПОИМОТ О.Г. ШАРАБАЈКО (Белоруска држава

Мозгова А.А. Педагошки услови за ефективно управување со персоналот во образовна организација // Академија за педагошки идеи „Новација“. Серија: Студентски научен билтен. 2018. 11 (ноември). УМЕТНОСТ

Научен дијалог. 2014 Број 2 (26) / ПЕДАГОГИЈА Плешакова А. Ју.Социјални и педагошки услови за интернационализација на образованието: кон дефинирањето на концептот / А. Ју.Плешакова // Научен дијалог. 2014. 2 (26)

Педагошкиот процес како интегрален систем План: 1. Концепт на интегрален педагошки процес. 2. Функции на педагошкиот процес. 1. Концептот на холистички педагошки процес. Педагошки процес

Центар за научна соработка „Интерактивна плус“ Сучкова Анастасија Евгениевна магистрант, виш предавач на Државниот педагошки универзитет во Тула по име. Л.Н. Толстој"

NovaInfo.Ru - 12, 2013 Педагошки науки 1 ДИДАКТИЧКА КОМПЕТЕНЦИЈА НА НАСТАВНИК КАКО ГЛАВНА КОМПОНЕНТА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ПЕДАГОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА Шиткина Елеонора Во моментов, во врска со

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЕН МОДЕЛ НА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА МЕТОДИТЕ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНО-ВРЕДНОСНИ ОРИЕНТАЦИИ НА УЧЕНИЦИТЕ ПО ПРИРОДНИ И МАТЕМАТИЧКИ СПЕЦИЈАЛИТЕТИ Дурманенко Евгенија Аристарховна, вонреден професор на Катедрата за општествени науки

Социјална психологија и живот Социјалната психологија е наука за психолошките појави кои се јавуваат во процесот на комуникација и интеракција на луѓето меѓу себе. Феномените што таа ги проучува се однесуваат или на личноста

Суштината и структурната и содржината на професионалната креативна компетентност на наставник по стручно образование Список на референци 1. Osipova I. V. Моделирање на процесот на обука на учениците во

НА. Резервоарот Черникова Омск инженерски институтЕлектронско научно списание „Билтен на Државниот педагошки универзитет Омск“ број 2006 www.omsk.edu Систем на форми на организација во контекст

5. Књазева Е.Н., Курдумов С.П. Основи на синергетика. Синергетски светоглед. М.: КомКнига, 2005. 240 стр. 6. Zeer E.F. Пристап кон образованието заснован на компетентност. // Образование и наука. Известија Уралски

UDC 37.0 T.G. Егорова, Шадринск Образовната средина како педагошки феномен Статијата ја открива суштината и содржината на концептот „образовна средина на странски јазици“. Животна средина, образовна средина.

Содржински карактеристики на студијата Главни карактеристики на студијата Главни карактеристики на релевантноста на студијата; објект и предмет на истражување; цел; хипотеза; истражувачки цели; методолошки

С. И. Морозова СУШТИНА, СТРУКТУРА И НИВОА НА ФОРМИРАЊЕ НА ОБРАЗОВНА И ПРОФЕСИОНАЛНА НЕЗАВИСНОСТ НА ИДНИТЕ СПЕЦИЈАЛИСТИ Работата е претставена од Одделот за општа и професионална педагогија на државата Брјанск

Професионална компетентност на наставникот Професионалните значајни квалитети на наставниците долго време ги разгледуваат научниците и ја одредуваат содржината професионалната компетентност, откривајќи

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Педагошки науки 1 ПРОФЕСИОНАЛНА ПЕДАГОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА НА СОВРЕМЕЕН НАСТАВНИК Чурикова Ирина Едуардовна Се разгледуваа професионално значајни квалитети на наставниците

ВО V. G. Gorb МЕТОДОЛОГИЈАТА НА ПРАКТИЧНАТА ДЕЈНОСТ КАКО ТЕОРЕТСКА ОСНОВА ЗА РАЗВОЈ НА ИНДИВИДУАЛНИТЕ ПЕДАГОШКИ ТЕХНОЛОГИИ КЛУЧНИ ЗБОРОВИ: практична методологија; индивидуална педагошка

Беспал Г.С. ПОВЕЌЕАСПЕКТНА АНАЛИЗА НА ПРОБЛЕМОТ СО ДИПЛИРАНСКА ПОДГОТВЕНОСТ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНИ АКТИВНОСТИ ВО ТЕОРИЈАТА И ПРАКТИКАТА НА ПСИХОЛОШКО И ПЕДАГОШКО ОБРАЗОВАНИЕ НА FSBEI HPE „Chelyagobinsk State

1 Цели и цели на дисциплината Предметот „Методологија на музичко образование“ е важен за стручно оспособување на иден специјалист. 1.1 Целта на дисциплината е намерна, професионално ориентирана

УДЦ 378 Алеева Ју.

ФУНКЦИИ НА УЧЕТНА АКТИВНОСТ НА ПОДУЧЛИШНИ ДЕЦА Киселева Ју.В. Државниот педагошки универзитет Барнаул, Барнаул [заштитена е-пошта]Преструктуирањето на општествениот систем бара од секој човек

Лебедев М.В. ДИДАКТИЧКИ МОЖНОСТИ НА ОБРАЗОВНИ ИСТРАЖУВАЊА ВО КОНТИНУИРАН ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС Во тек социокултурни промениактуелизираат решенија за проблемите на подобрување и хуманизација

2. Јарулин, И.Ф. Формирање на граѓанска одговорност на студентите на педагошките универзитети / И.Ф. Јарулин. - Казан: Татарска републиканска издавачка куќа „Хетер“, 2011. - 183 стр. UDC 378 ИНДИКАТОРИ И КРИТЕРИУМИ

УДК 378 Попова Н.В., кандидат за педагошки науки, вонреден професор, вонреден професор на Катедрата за „Теоретски основи на физичкото образование“ Државен педагошки универзитет Алтај Русија, Барнаул СОЦИЈАЛНИ И ПЕДАГОШКИ

UDC 373 Коновалова Ју.С., магистерски студент на Факултетот за уметности, општествени и хуманистички науки, FSBEI HE „TSPU именуван по. Л.Н. Толстој“ Русија, Тула ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ОРГАНИЗИРАЊЕ ДЕЈНОСТИ ВО ПАТРИОТСКИ

ЗА Е. А. Куликова ОБУКАТА КАКО СИСТЕМ ЗА ОРГАНИЗИРАЊЕ НА УЧЕНИ И КОГНИТИВНИ АКТИВНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ КЛУЧНИ ЗБОРОВИ: обука; организација на обука; воспитно-образовната и когнитивната активност на учениците. АНОТАЦИЈА. Образование

Образовни технологииформирање на комуникациска култура на студентите Абзаидов Џамалудин Бигишиевич - магистер 1 година на ФСБЕИ ХПЕ „ДСПУ“ Формирање на способности на студентите за успешна социјализација

МОДЕЛ НА ФОРМИРАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНА ЕТИКА НА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ НАСТАВНИК А.Р. Бикмулина Казан државен финансиски и економски институт, Казан, Русија [заштитена е-пошта]Професионален

Педагошки услови на иновативна насока формирање на воспитно-образовниот процес во

УДК 796.011.3 + 37.037 КОНЦЕПТ НА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ: ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И ЗАШТЕДУВАЊЕ НА ЗДРАВЈЕТО Д.В. Викторов Во моментов решавањето на проблемот со здравјето на младите е образовен приоритет

Методолошки основи на психолошко и педагошко истражување План: 1. Суштината на методологијата и техниката. 2. Три нивоа на методологија. 3. Методи на организирање на истражување. 4. Методолошка основа за идентификација

UDC 37.02 Психолошки и педагошки науки Светлана Јуриевна Назарова, магистер на Федералната државна буџетска образовна институција Пензенски за високо образование Државниот универзитет» е-пошта: [заштитена е-пошта]СОЦИЈАЛНО-ОБРАЗОВНИОТ ПРИСТАП ВО ТЕОРИЈАТА НА СОЦИЈАЛНАТА РАБОТА:

Галацкова И.А. ПСИХОЛОШКА ПОДДРШКА НА ПРОФЕСИОНАЛЕН И ЛИЧЕН РАЗВОЈ НА НАСТАВНИКОТ Апстракт. Статијата ги разгледува аспектите на професионалниот и личниот развој на наставниците како показател за нивната професионалност;

ЗБОР ДО НАУЧНИКОТ УДЦ 377 Н.В. Иполитова, Шадринск Континуирано професионално образование: методолошки аспект Статијата е посветена на анализа на методолошките основи на проучувањето и спроведувањето на континуирани

УДК 378 ФОРМИРАЊЕ НА ПОДГОТВЕНОСТ НА НАСТАВНИЦИТЕ ЗА РАБОТА СО ДЕЦА СО ТЕШКОТИНИ ВО УЧЕЊЕТО 2012 L. I. Mishchenko Dr. пед. науки, професор, раководител. оддел педагогија и развојна психологија е-пошта: [заштитена е-пошта]

ВКЛУЧУВАЊЕ НА УНИВЕРЗИТЕТСКИТЕ СТУДЕНТИ ВО КОКРЕАТИВНИ АКТИВНОСТИ ВО ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНИ СИТУАЦИИ НА СОЦИЈАЛНА ИНТЕРАКЦИЈА Ковчина Н.В. Во процесот на професионална активност на дипломец како специјалист

МЕТОДОЛОШКА ОСНОВА НА ПРОЕКТИРАЊЕ НА ПЕДАГОШКИТЕ СИСТЕМИ НА УНИВЕРЗИТЕТ А.А.Володин Статијата ги открива методолошките основи, концептуалните основи и принципите на дизајнирање педагошки системи на универзитет.

Е.Н. Сухоленцева Детските јавни здруженија како образовна институција: социјално-контекстуален пристап 29 Статијата ги испитува детските јавни здруженија како социјална образовна институција.

УДК 796.011.3 + 378.037.1 СРЖИНАТА НА ПОИМОТ ЗА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И.А. Комкова, О.В. Мелникова, С.В. Корнеева Проблемот на содржината на физичкото образование, заземајќи едно од важните места во педагошкото

РЕЦЕНЗИЈА НА ОФИЦИЈАЛНИОТ ПРОДАВНИК Кандидат за психолошки науки, вонреден професор, вонреден професор на Катедрата за образовна психологија и педагогија, Факултет за психологија, Сојузен државен буџетски образовен институт

Јаценко / Психологија и педагогија во сегашната фаза: збирка материјали V „Логос“, 2014 година. 121 стр. Со. 92-96. Јаценко / Психологија и педагогија во сегашната фаза: збирка материјали V „Логос“, 2014 година. 121

Сесиндикатско научно-истражувачки институт за стручно и техничко образование ЗА ПРИСТАПИТЕ НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ПРОЦЕСИТЕ НА ИНТЕГРАЦИЈА ВО МЕТОДОЛОШКАТА ОБУКА НА ИНЖЕНЕР-НАСТАВНИК Како општа методолошка

106 ЗНАЕЊЕ. РАЗБИРАЊЕ. ВЕШТИНА 2008 1 ОД ТЕОРИЈА ДО ПРАКТИКА A. V. PONOMAREV Образовниот потенцијал на студентската влада Концептот на „потенцијал“ во последните годинистана широко распространета во различни

S. V. Roslyakova (Чељабинск) ОПШТИ ОДРЕДБИ НА КОНЦЕПТОТ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА КОГНИТИВНА КОМПЕТЕНЦИЈА КАЈ АДОЛЕСЦЕНТНИ УЧЕНИЦИ Статијата ги поткрепува општите одредби на концептот за адолесцентни студенти

Современи пристапи кон развојот на вредносните ориентации кај студентите преку средствата на музичката уметност. Камалова И.Ф. Реализација на образовниот потенцијал на музичката уметност како развоен фактор

1

Повеќето истражувачи вклучени во проблемите на современото образование веруваат дека правилно избраниот сет на педагошки услови може значително да ја зголеми ефективноста на функционирањето на педагошкиот систем. Поради фактот што целта на нашето истражување е развивање, теоретско оправдување и имплементација на структурно-функционален модел за формирање на информациска и истражувачка компетентност на студентите врз основа на пристапи засновани на системска активност и компетентност, се наметнува потреба од разгледајте ги педагошките услови кои обезбедуваат негово ефективно функционирање. Сметаме дека се решава проблемот на развивање на информациска и истражувачка компетентност на студентите образовните институции, според нас, е можно со земање предвид на два аспекта: 1) организациски – организациски образовен процесземајќи го предвид структурно-функционалниот модел што го развивме; 2) лична – интеракција на субјектите на воспитно-образовниот процес при спроведување на информаци- истражувачки активности.

вмрежување

соработка

стимулирачка средина

информациска и истражувачка компетентност

педагошки услови

2. Андреев В.И Хеуристичко програмирање на практични активности. - М.: Виша школа, 1981. - 240 стр.

3. Manuilov Yu. S. Концептуални основи на еколошкиот пристап кон образованието // Билтен на Државниот универзитет во Кострома. пед. y-ta нив. Н.А. Некрасова, Т. 14. Серија „Педагогија. Психологија. Социјална работа. Јувенологија. Социокинетика“. - 2008. - бр.1.

4. Nain A. Ya. Обука на наставници по трудово образование за истражувачки активности (Искуство на регионот Чељабинск) // Актуелни проблеми на управувањето со образованието во регионот. - Chelyabinsk, 1997. - P. 102-107.

5. Ожегов С. И. РечникРуски јазик. - 2. ed., rev. и дополнителни - М.: АЗ, 1995. - 928 стр.

6. Старченко С. А. Интеграција на содржината на природно-научното образование во лицејот: теоретски и практичен аспект. - М.: Издавачка куќа. куќа „Московски регион“, 2000. - 280 стр.

7. Тулкибаева Н.Н. Педагогија: односот меѓу науката и практиката во контекст на модернизацијата на образованието. - Чељабинск: Издавачка куќа Чељаб. држава Пед. Унив., 2008. - стр. 141 - 147.

8. Јаковлев Е. В. Педагошки истражувања: содржина и презентација на резултатите. - Чељабинск: Издавачка куќа RBIU, 2010. - 316 стр.

9. Јаковлева Н. М. Подготовка на ученици за креативни едукативни активности. - Чељабинск: ChGPI, 1991. - 128 стр.

Вовед

Едно од барањата на училишното образование не е толку потребата да им се обезбеди на учениците систем на знаење, туку да ги опреми на продуктивни начини, со способност да стекнуваат, применуваат во пракса, трансформираат и самостојно развиваат нови знаења во секоја активност. И само правилно организиран педагошки процес, кој е систем, може да ги реализира овие барања.

Во нашата студија го разгледуваме проблемот на развивање на информациската и истражувачката компетентност на учениците во општообразовните институции. Под информациска и истражувачка компетентност ја разбираме компетентноста која интегрира збир на знаења, вештини и лични квалитети, формирани во процесот на едукативни активности и насочени кон независна трансформација на информациите со цел да се разбере непознатото и да се реши образовен проблем.

Приоритетна насока во активностите на општообразовните институции е создавањето на такви педагошки услови кои обезбедуваат развој на поединецот, земајќи ги предвид неговите внатрешни мотиви на сознание, врз основа на образовни и истражувачки активности.

В.И. Андреев забележува дека педагошките услови се резултат на насочен избор, изјава и примена на содржински елементи, методи (техники), како и организациски форми на обука за постигнување дидактички цели.

Јаковлев ги разбира педагошките услови како „збир на мерки на педагошкиот процес насочени кон зголемување на неговата ефикасност“.

A. Ya. Nain, N. M. Yakovleva и други истражувачи ги дефинираат педагошките услови како збир на мерки (објективни можности) на педагошкиот процес.

Во нашето дисертационо истражување, педагошките услови ќе се сфатат како збир на неопходни и доволни мерки кои создаваат најповолна ситуација (или средина) за успешно функционирање на моделот за развивање на истражувачката компетентност на студентите во општообразовните институции.

Присуството на социјален поредок за подготовка на матурант кој е умешен во методите на истражувачка активност, а со тоа и информациско-истражувачка компетентност, го определува идентификацијата на следниот збир на педагошки услови за формирање на информативна и истражувачка компетентност на учениците :

Организација на стимулативна средина во формирањето на информациска и истражувачка компетентност на студентите;

Соработка помеѓу наставникот и ученикот во процесот на истражувачки активности;

Организација на мрежна интеракција помеѓу учениците, наставниците и родителите.

Првиот услов е организирање на стимулативна средина во формирањето на информациска и истражувачка компетентност на учениците.

Стимулирачкото опкружување во однос на нашата истражувачка тема се создадените услови во образовниот процес, кои претставуваат поттик, поттик, што го води студентот до состојба на интерес за извршување на истражувачката работа. Во овој случај, „истражувачката работа“ се користи во широка смисла и вклучува истражувачки задачи, проблемски задачи, информации и истражувачки активности итн.

Изборот на стимул врз кој ученикот има потреба, но навистина не сака да дејствува, бара посебни напори, кои, пак, се поврзани со свесно надминување на спротивставените импулси. Само да разберете што да правите не е доволно. Стимулации мора да се бараат во доминантната сфера на потреби, врз основа на постигнатото ниво на нивниот развој.

Добро познат факт е дека резултатите од активностите на една личност зависат само 20-30% од неговата интелигенција и 70-80% од силите што го движат, односно неговите мотиви.

Во многу училишта, одржувањето на клубови, секции и конференции се третира како секундарен процес. Во исто време, само вон училишни активностиобликува одредени мотиви во поголема мера.

Мотивот е поттик, причина за некоја акција.

Во процесот на развивање на информациска и истражувачка компетентност во различни фази, во зависност од степенот на развој на информациската и истражувачката компетентност кај поединечни ученици, се формираат морални (желбата да се добие добра оценка, да не се вознемируваат родителите, да се добијат пофалби, сертификати, подароци); социјални (чувство на должност и одговорност, желба за подготовка за идна професија, можност за стекнување нови пријатели, учество во дискусии за извештаи, средба со научници, запознавање со универзитети, сакам да одам на конференции во други училишта и универзитети; посета на различни градови и градови); образовни и когнитивни мотиви и мотиви за самообразование (сакам да знам и да можам да направам повеќе, процесот на извршување на истражувачката работа е интересен).

Голема улога во развивањето на позитивната мотивација на учениците за учество во информативни и истражувачки активности игра техниката на стимулирање интерес за истражувачки задачи. истражувачка работа: пофалби, белешки за овие ученици во училишни весници, подготовка за предметни олимпијади...

Критериумите за формирање на внатрешна мотивација се интересот за информации и истражувачки активности, потребата од спроведување експерименти и манифестација на желба за самостојно истражување.

Вториот услов е соработка помеѓу наставникот и ученикот во процесот на истражувачки активности.

Концептуалниот апарат на еколошкиот пристап го смета концептот „начин на живот“ за синоним со концептот на начин на битие во смисла на „настан на постоењето“ (М. М. Бахтин, Х. Хајдегер, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков). Студијата спроведена заедно со лингвисти (Е. Трегубова, 1994) ја потврди претпоставката дека „настанот“ значајно вклучува феномени пренесени во јазикот со глаголи со префиксот „Ко-“. Нешто како: соработка, создавање, контемплација и други посредни меѓу субјектот и околината, кои истовремено се и варијабли на начинот на живеење.

Педагошката интеракција, која се заснова на заедничките активности на наставниците и учениците во и надвор од училницата, е основна категорија на современата педагогија и активно и сеопфатно се изучува во последната деценија. Главните параметри на оваа форма на интеракција обично се нарекуваат врска, меѓусебно прифаќање, поддршка, доверба. Во хуманистички ориентирана психологија и педагогија, идејата за соработка, дијалог и партнерство во односот меѓу студентот и студентите е теоретски поткрепена. Сепак, спроведувањето на идејата за соработка во практичните активности на наставникот се случува со голема тешкотија.

Разликуваат Н.Н. Тулкибаева и З.М.Болшаков различни типовиинтеракции меѓу наставникот и ученикот: објект-предмет, субјект-предмет, личен-предмет и лично-лично.

Во нашата студија ја применивме педагошката парадигма на соработка во нов тип на интеракција: лично-лична. Интеракцијата меѓу ученикот и наставникот се јавува во педагошкиот процес. За да може ученикот да научи самостојно да стекнува знаења, да спроведува и да донесува достојни одлуки, педагошкиот процес мора да обезбеди задолжителна транзиција на поединецот во процесот на само-развој (само-обука, самообразование). Токму оваа интеракција влијае на ефективноста на формирањето на информациската и истражувачката компетентност на учениците. Следствено, мора да се одреди наставната тактика во организирањето на саморазвојот на личноста на ученикот. Овој процес е возможен ако интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот се спроведува во режим на координација на стиловите на активност, односно педагошка резонанца. Во таква ситуација, наставникот мора постојано и многу суптилно да го разбира ученикот, да ги чувствува особеностите на неговото размислување и да го организира процесот на учење во зависност од стилот на учење на децата. Во овој случај, процесот се јавува врз основа на лично-лични интеракции. Таквата интеракција се однесува на педагогијата на стилот. Во процесот на лични интеракции засновани на соработка, секој од учесниците во образовниот процес врши одредени дејствија во формирањето на информациска и истражувачка компетентност (табела 1).

Табела 1. Дејства на наставникот и учениците во процесот на соработка

Фази на развој на информациска и истражувачка компетентност	Личност =	Акции	Личност = Студент
Ориентација	Поттикнување на учениците да ги завршат информациските и истражувачките задачи: комуникација, концентрација		Договор за прифаќање на нови информации со цел нивна примена во идни активности; контемплација на виденото, вршење дејствија според моделот: контемплација, договор
Прогностички	Вклучување на студентите во информативни и истражувачки активности: контемплација, корелација, сразмерно		Интеракција со наставникот за избор на истражувачки задачи, теми, хипотези: создавање
Формативно	Водечки (ненаметливи) информативни и истражувачки активности на учениците: помош		Наоѓање на потребните информации и нивна анализа; планирање на информации и истражувачки активности заедно со други ученици, примена на знаењата стекнати од учебникот самостојно или од други извори препорачани од наставникот; способност да се изнесе и оправда хипотеза, да се спроведе истражување според план развиен заедно со наставникот; нудење на резултатите од активностите во форма на извештај со компјутерска презентација развиена заедно со наставникот; способност да се реализира размислување со помош на наставник: отпор, сомнеж, соработка, натпревар
Контролирање	Анализа на завршени информации и истражувачки активности: споредба, зачувување		Пребарување информации, нивно толкување и пренесување на нова предметна содржина; формулација на целта; планирање на информации и истражувачки активности самостојно или со други студенти; примена на знаењето добиено од различни извори пошироко училишна наставна програма; способност самостојно да се постави хипотеза; независно планирање на експериментот; предлог на резултатите од работата во форма на извештај, како и евалуација на резултатите; самостоен развој компјутерска презентација; независно спроведување на размислување: сразмерно

Практиката на примена на пристапи засновани на системска активност и компетентност за формирање на информациска и истражувачка компетентност на учениците во општообразовните институции покажа дека ние, наставниците, не секогаш и далеку од целосно го откриваме потенцијалот на нашите ученици. Всушност, нашите деца можат да направат многу повеќе од она што ние им го даваме ако педагошки правилно ги организираме нивните самостојни когнитивни и креативни активности. Кога човек е страствен, кога е заинтересиран, успева да заврши значително поголем обем на работа во исто време без видливи знаци на замор.

Третиот услов е организирање на мрежна интеракција помеѓу учениците, наставниците и родителите.

Целта на мрежната педагошка заедница е да ја совлада содржината што е релевантна за руското образование и лично значајна за секој учесник, традиционалните вредности на националната култура; формирање на клучни компетенции во процесот на заеднички образовни активности. Средствата за интеракција во онлајн педагошките заедници се различни канали за комуникација, социјални услуги за складирање и заедничко уредување информации на Интернет.

Така, можеме да го формулираме концептот на „мрежна интеракција на наставници, родители и ученици“ - ова е слободна интеракција помеѓу еднакви и еквивалентни субјекти на педагошкиот процес во контекст на заеднички активности за совладување на содржината што е релевантна за образовниот систем и лично. значајни за секој учесник во мрежната заедница.

Сите училишта кои учествуваат во експериментот создадоа свои веб-страници, кои обезбедуваат информации за училиштето и неговите настани. Има и секции за наставници, ученици и родители. Особено, сите правни документи кои ги регулираат нивните активности, локални акти, методични прасиња, помош од методолошки служби. За родители - информации за настани одржани во училиште, распоред на часови, работа на родителска комисија, електронски ученички дневник. За студенти - дел што содржи информации за подготовка за обединет државен испит, електронски дневник, портфолио, забавен дел, натпревари и олимпијади. Студентите имаат можност да комуницираат со наставниците на веб-страницата на институцијата и да ги добијат потребните совети.

Околината за учење, организирана преку Интернет, им овозможи на студентите да имаат слободен пристап до информативна поддршка: референтни книги, енциклопедии; до потребните делови од сродни полиња на знаење; за лабораториски часови, работилници, проекти; консултации со наставници-тутори.

Според нашето разбирање, поддршката за тутор е образовна технологија во која главната форма на интеракција помеѓу студентот и учителот е долгорочна индивидуална работа, која се одвива во режим на периодични консултации преку Интернет и во форма на електронска кореспонденција. Туторите се универзитетски наставници. Целта на организирање на туторска поддршка за студентите е да се обезбеди помош во информативните и истражувачките активности и пишувањето истражувачки трудови.

Мрежната интеракција овозможи да се зголеми ефективноста на формирањето на информациска и истражувачка компетентност, бидејќи во процесот на мрежна интеракција учениците доживеаја емоционална и психолошка удобност, се почитуваше комуникацискиот бонтон, беа обезбедени навремени консултации од наставниците и туторите и учениците беа во позната средина.

Разгледаните услови се спроведуваат како целина и во низа, бидејќи секој од избраните услови делува како основа за друга педагошка состојба.

Рецензенти:

Тулкибаева Надежда Николаевна, доктор по педагошки науки, професор, раководител на Катедрата за педагогија на Државниот педагошки универзитет во Чељабинск, Чељабинск.

Болшакова Земфира Максутовна, доктор по педагошки науки, професор на Катедрата за педагогија на Државниот педагошки универзитет во Чељабинск, Чељабинск.

Библиографска врска

Репета Л.М. ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА ИНФОРМАЦИИ И ИСТРАЖУВАЧКА КОМПЕТЕНЦИЈА // Современи проблеми на науката и образованието. – 2013. – бр.2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Вовед.

3 Организација на животот на детето. Услови за развој.

4 Играта како средство за сеопфатен развој на дете од предучилишна возраст.

Заклучок

Библиографија

Вовед.

Развојна личност - процес на формирање на неговата личност под влијание на надворешни и внатрешни, контролирани и неконтролирани фактори. Развојот е ментален и физички.

Воспитување– посебно наменски создавање услови (материјални, духовни, организациски) за човековиот развој.

Образование – процес ориентиран кон целтаинтеракција помеѓу наставникот и ученикот, како резултат на што се врши образование на една личност.

Предучилишно детство: возрасен период вклучувајќи помлада предучилишна возраст (3-5), постара предучилишна возраст (5-7) Моделите на развој се одредуваат според водечкиот тип на активност, социјалната состојба на развојот, зависи од содржината и мотивите на активноста. , се одредува според мерката на сопствената активност, интеракцијата на развојните фактори (наследност, средина, воспитување), внатрешни противречности и психофизички карактеристики. За време на транзицијата од рана во предучилишна возраст, социјалната состојба на развој се менува: детето ги надминува границите на неговиот семеен круг, воспоставува комуникација со други луѓе, сака да биде како возрасен, треба да ги реши противречностите помеѓу желбите и способностите. , помагаат игрите со улоги (водечки активности). Проблемот со играта го проучуваше Виготски. Запорожец, Елконин, Усова и други. Елконин идентификуваше 4 главни линии на влијание на играта врз психолошкиот развој на детето

1. развој на мотивациско-потребната сфера. Постои промена во психолошките форми на мотиви од емоционално наелектризирани во свесни.

2.надминување на когнитивниот егоцентризам на детето(преземање улоги во играта),

3. создавање на идеален план. Дејствата во умот ја формираат основата на идеалниот план, откривајќи го патот до развојот на визуелно-фигуративното размислување, повисоките форми на перцептивни дејства и имагинацијата.

4. развој на доброволна акцијаИграта бара од детето да ги почитува правилата. Играта ги збогатува нечии хоризонти, се формира слика за светот и ја акумулира социјалната свест. искуство, се формира култура на комуникација. квалитети со силна волја, се развива говор, итн. Психо пед. услови за развојразиграни и продуктивни активности: формирање слика на светот кај децата, запознавање на околината, организирање на средина за развој на предмети, активна комуникација помеѓу наставникот и детето.

Концептот на педагошки услови и средства за развој на детето.

Интегритетот на образовниот процес на предучилишните образовни институции е обезбеден благодарение на разновидноста на технологии на предучилишно образование, содржината и интеграцијата на условите и средствата за развој на децата од предучилишна возраст.

Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование, барањата за условите за спроведување на Програмата вклучуваат барања за психолошки, педагошки, кадровски, материјални, технички и финансиски услови за спроведување на Програмата, како и за развојната предметно-просторна средина.

Условите за спроведување на Програмата мора да обезбедат целосен развој на личноста на децата во сите главни образовни области, и тоа: во областите на социо-комуникативниот, когнитивниот, говорниот, уметничкиот, естетскиот и физичкиот развој на личноста на децата против позадината на нивната емоционална благосостојба и позитивниот став кон светот, кон себе и кон другите луѓе.

Педагошки средства- тоа се материјални предмети и предмети од духовната култура наменети за организирање на спроведувањето на воспитно-образовниот процес и вршење на функциите на развојот на децата; суштинска поддршка за образовниот процес, како и разновидни активности во кои се вклучени учениците.

Услови -тоа се субјективни и објективни барања и предуслови, со чие спроведување наставникот ја постигнува целта во својата работа со најмногу рационална употребасилата и средствата.

3. Организација на животот на детето. Услови за развој.

Воспитувањето, образованието и развојот на детето се определуваат од условите на неговиот живот во градинката и семејството. Главните форми на организирање на овој живот во градинка се: игра и сродни форми на активност, часови и практични активности засновани на предмет.

Игра.Главниот тип на независна активност на дете од предучилишна возраст е игра со приказни, чија специфичност лежи во условната природа на дејствата. Играта му овозможува на детето, во имагинарна ситуација, да изврши какви било дејства што го привлекуваат, функции на улоги и да се вклучи во различни настани. Играта е активност сама по себе за детето од предучилишна возраст, обезбедувајќи му чувство на слобода, контрола над работите, постапките, врските, овозможувајќи му да се реализира себеси најцелосно „овде и сега“, да постигне состојба на емоционална удобност и да стане вклучени во детско општество изградено врз слободна комуникација на еднаквите.

Играта е исто така од големо значење за развојот на детето. Ја развива способноста за замислување, доброволно регулирање на постапките и чувствата и стекнување искуство на интеракција и меѓусебно разбирање. Токму комбинацијата на субјективната вредност на играта за детето и нејзината објективна развојна вредност ја прави играта најпогодна форма за организирање на животот на децата, особено во услови на јавно предучилишно образование.

Во модерната градинка, играта се користи како „додаток“ на дидактичкиот процес на стекнување знаења утврдени со програмските барања. Наставникот обично ја води играта на ист начин како и часовите - тој ја одредува темата, му доделува улога и место на секој учесник, пропишува и регулира дејства и ја оценува нивната исправност. Како резултат на тоа, играта во градинка добива деформиран изглед, налик на фронтална активност или наметната активност.

За да може играта да стане вистинско средство за креативно самореализација за детето и целосно да ги исполни своите развојни функции, таа мора да биде ослободена од теми и регулирање на дејствата наметнати од возрасните „одозгора“. Детето мора да има можност да го совлада сè покомплексниот „јазик“ на играта - општите начини на нејзино спроведување (условна акција, интеракција со играње улоги, креативна конструкција на заговор), зголемување на слободата на креативно остварување на сопствените идеи.

Сето ова е изводливо со напуштање на моментално преовладувачката стереотипна идеја за играта како регулиран процес на „колективен развој на знаење“ и менување на позицијата на наставникот кога ја води играта. Наставникот, ангажирајќи се во слободните детски активности и заземајќи ја позицијата на играчки партнер, создава зона на проксимален развој за детската самостојна игра.

Играта во градинка треба да се организира, најпрво, како заедничка игра меѓу наставникот и децата, каде што возрасниот делува како партнер за играње, а во исто време и како носител на конкретниот „јазик“ на играта. Природното емотивно однесување на наставникот, кој прифаќа какви било детски планови, гарантира слобода и леснотија, уживање на детето во играта и придонесува за желбата кај децата самите да ги совладаат методите на игра. Второ, во сите возрасни фази, играта треба да се зачува како слободна самостојна активност на децата, каде што ги користат сите алатки за игра што им се достапни, слободно се обединуваат и комуницираат меѓу себе, каде што светот на детството е до одреден степен обезбеден. независно од возрасните.

Заедно со играта, слободната игра зазема значајно место во животот на детето. продуктивна активностдеца (конструктивни, визуелни, итн.) Исто како и во играта, тука се збогатуваат можностите за развој на детето.

Часови.Значајно место во животот на градинката им припаѓа на часовите. Тие се насочени кон тоа наставникот да му пренесе знаење, вештини и способности на детето. Обично се претпоставува дека тоа води до збогатување на физичката и духовната култура на детето, придонесува за формирање независност, способност за заедничка координирана активност и љубопитност. Сепак, преовладува практиката дека содржината на знаењето што се пренесува во училницата го прилагодува детето првенствено на задачите за учење на училиште. Доминантниот начин на изведување на наставата - директно влијание на наставникот врз детето, форма на комуникација со прашање и одговор, дисциплински форми на влијание - е комбиниран со формални проценки. Постигањата на детето се оценуваат врз основа на групните стандарди.

Во овие услови учењето се сведува на пренесување на знаења, вештини и способности на децата, што се претвора во цел сама по себе. Поголемиот дел од знаењето не е поврзано со условите за живот на децата во градинка и нивната непосредна околина и треба да се научи „за идна употреба“. Во исто време, совладувањето на знаењето делува како задолжителен програмски услов и е придружено со строги форми на контрола; интуитивното знаење стекнато од децата во секојдневниот живот, кое може да стане извор на когнитивни интереси, се игнорира и се заменува со ерсатц знаење претставено во готова форма. Во овој случај, природната љубопитност на децата е потисната, а развојниот ефект на обуката се покажува како незначителен и невиден.

Директната настава не треба да биде доминантна форма на организација на училницата. Учењето се изведува и во контекст на активностите за игри. Еден од најефикасните начини децата да учат во училницата е дидактичката игра. Правилата на играта содржат педагошки задачи, а дидактичкиот материјал содржи играчки методи на дејствување кои детето ги учи. Така, потчинувајќи се на потребата да се следи правилото, детето го совладува доброволното регулирање на однесувањето, господари комуникациски вештини, учи да ги координира своите постапки со постапките на неговите партнери. Во процесот на работа со играчки материјал, детето развива когнитивни способности: способност да користи дијаграми и модели, когнитивно саморегулација - внимание, меморија, имагинација - поради дејства за поврзување на предмети и знаци, дејства со заменски предмети. Неопходно е да се изгради најкомплетниот можен систем на дидактички игри, да се исполнат неговите алки што недостасуваат преку флексибилна модификација на постоечките игри и создавање на нови. Така, играта, во комбинација со потребните објаснувања во форма на директно влијание од возрасен, формира специфична форма на образование за децата од предучилишна возраст - еден вид синтеза на игра и активност, со што се отстранува традиционалната спротивставеност на овие две форми на образование. .

Програмата што ја одредува содржината на часовите треба да се фокусира на детската асимилација на концепти, средства и методи на активност неопходни за формирање на основата на личната култура.

Практична активност заснована на предмет.Традиционално се однесува на областа на трудовото образование. Во исто време, сопствените интереси на детето често се игнорираат во корист на развивање одговорност, упорност и дисциплина. Како резултат на тоа, интересот за активностите на возрасните или не се формира или згаснува, а суштината на вредниот однос кон работата и кон работниците е омаловажена. Детето не се запознава со слободен, креативен труд како универзална човечка вредност, туку со принудна работа, неопходна само за да добие одобрение и да избегне казна. Оттука, има мало оправдување за третирање на бебето како „вредно“ или „мрзливо“ веќе во четвртата година од неговиот живот; формирање кај детето, врз основа на овие етикети, на емоционална вознемиреност и негативен однос кон работните задачи.

Потребно е да се надмине тесната секојдневна ориентација во организирањето на практични активности на децата, радикално да се променат методите на вклучување на децата во овие активности и формите на нивно запознавање со работата на возрасните. Проширете го опсегот на практични работи со вклучување на детето во сферата на реалните, а не вештачки измислените грижи за него за другите. Развијте ја природната потреба на децата да ги имитираат постапките на возрасните; стимулира независни форми на активност кај децата. Не се конкретно работничките вештини и способности што ја сочинуваат содржината на трудовото образование и обука во градинка, туку развојот на способноста да се користат нештата и алатките по сопствена волја во суштински практични активности.

За наставна практикатипични детали и зголемување на обемот на знаење за производството (технологија, работни операции, суровини итн.), во кои работникот „се дави“. Наместо тоа, децата треба да се запознаат со неговите цели, тешкотии, одлуки, успеси, порази и победи и искуствата кои се предизвикани од овие аспекти од животот на возрасните. Патот до овие идеи се заеднички практични активности меѓу децата и возрасните, игри со улоги и уметност.

Во современата практика на јавното предучилишно образование, преовладува површно разбран пристап заснован на возраст. Точно во целост, оваа ориентација се сведува само на идејата за регрутирање групи според возраста и строгото таргетирање на програмската и методолошката документација специфично за возраста. Сето ова го ориентира наставникот не на возрасните карактеристики на одредено дете, туку на некој апстрактен унифициран стандард, затворајќи го патот до какви било манифестации на индивидуален пристап. Дете живее како во аквариум - сите моменти од животот се одвиваат опкружено со возрасни или врсници. Наставникот треба вештачки да го ограничи времето на децата дури и за најосновните потреби. Режимот се претвора во цел сама за себе. Социјалната средина на децата е значително осиромашена. Детето секогаш е „ставено во агол“ - „игриско катче“, „природно катче“. Опременоста на детските установи е на исклучително ниско ниво.

Позицијата на педагогијата ориентирана кон личност претпоставува дека детето се смета во севкупноста на сите негови индивидуални манифестации, вклучително и оние поврзани со возраста. Така, алтернатива на постоечката ситуација е потребата да се префрли акцентот на индивидуален пристап. Потребна е остра промена во ориентацијата на воспитувачот, кој кај секое дете мора да ги види особините кои му се својствени конкретно, а не оние што ги има (или му недостасуваат) како генерализираното „петгодишно дете“. , „шестгодишно“ итн.

Збогатување на социјалното искуство на децатаТоа помага не само да се комуницира со различни деца, туку и со различни возрасни. Активното учество на родителите во животот на градинката е неопходно не само за време на отсуство на деца ( Родителски состанок, миење прозорци итн.). Формира полноправна социјална средина, придонесува за воспоставување единство помеѓу семејството и градинката. Родителите во градинка не се странци! Времето во кое родителите можат да ги донесат и земаат децата не се строго регулирани.

Лично време.Правилата на животот на децата мора да обезбедат простор за разновидни и слободни манифестации на интересите на самото дете. Ова не се само празници, туку и време кога може да ја работи својата омилена работа, знаејќи дека нема да му се наметнат други активности. Да има слободно време и да може да го пополни не е помалку важно за детето од учеството во колективни акции.

Организација предметна срединаво градинка треба да биде подредена на целта на психолошката благосостојба на детето. Создавањето на ентериерот на просториите, производството на детски мебел, игри и играчки, опрема за физичко образование и спортска опрема треба да се заснова на научни принципи - еден вид „ергономија на детството“. Високата внатрешна култура во однос на детето не е луксуз, туку услов градење на „развојна средина“. Збогатувањето на животот на детето во градинка бара пофлексибилно и променливо користење на просторот. Алтернатива на ригидното функционално затворање на зоните и аглите во просториите и областите е нивната приспособливост за задоволување на потребите и интересите на самото дете, кога ќе добие можност постојано да се чувствува како целосен сопственик на играчки, слободно да се движи низ градинката. и уживајте во животот на децата и возрасните околу него.

Какви се педагошките услови? и го добив најдобриот одговор

Одговор од А Не знаеш... како?)[гуру]
Седум опции за формулирање на педагошки услови, кои беа конвенционално именувани:
„карактеристики на детето“ (ученик, ученик, ученик итн.),
„карактеристики на предметот на педагошката дејност“ (наставник, наставен кадар, раководител на образовна институција итн.),
„Активности на деца (дете)“,
„Детски (детски) став кон активноста“,
„внатрешна средина на здружение за деца (образовна институција)“,
„Екстерна средина на дадена образовна институција и интеракција со неа“ (друго образовна институција, семејство, јавни организации итн.).
Првично, се веруваше дека шесте идентификувани конструкции се соседни. Сепак, внимателното испитување на хипотезите нè убеди дека е можно да се разликуваат некакви нивоа:
Првото ниво на услови се карактеристиките на детето (децата) кои го одредуваат успехот на образовниот процес. Услов за успех на воспитно-образовниот процес може да биде детето да има одредено искуство во активности и односи. На пример: „успехот на остварување на лидерскиот потенцијал на постарите адолесценти се одредува ... со учество на социјално активни адолесценти кои имаат искуство социјални активностиво детски здруженија, во сменска програма...“ 2
Третото ниво на услови - непосредните околности на образованието - актуелните класични педагошки услови - карактеристики:
- одржување и организација на активностите на децата (дете),
- меѓучовечки односи, комуникација во група, секојдневие на здружение за деца,
- односи меѓу наставниците и децата (наставник и дете),
- влез на детето во здружението,
- интеракција на здружение за деца (образовна институција) со околината.
Да го одредиме местото на второто и четвртото ниво на педагошки услови. Второто ниво е еден вид проекција на околностите на воспитно-образовниот процес врз субјективниот свет на ученикот. Со други зборови, субјективната перцепција на детето за активностите, односите, интеракциите и другите околности на воспитно-образовниот процес може да се смета како педагошки услови. Бидејќи без да се прецизира предметот на врската, овие исти врски е доста тешко да се откријат, го прескокнавме третото ниво пред второто.
Четвртото ниво на услови е „педагошката дејност како управување со животот на здружението за деца“. Анализата на хипотезите во кандидатските дисертации во педагогијата ни овозможува да ги идентификуваме следниве опции за формулирање на педагошките услови:
- педагошки активности за избор и избор на ученици;
- педагошки активности за управување со активностите на учениците (избор на содржина, форми, организација и сл.);
- педагошка активност која вклучува управување меѓучовечки односи, предметно-естетско опкружување, живот на детско-возрасната образовна заедница;
- педагошка дејност - управување со интеракцијата на образовна организација (детски тим) со надворешната средина;
- педагошка дејност што претставува директна интеракција помеѓу наставникот и ученикот;
- педагошка активност создавање на холистичка слика на наставникот;
- педагошка активност која помага да се зголеми субјективното значење на активностите, односите и комуникацијата за ученикот.
Петтото ниво на педагошки услови може да се означи како - обезбедување ресурси на образование - ова се карактеристиките:
- екипирање (својства на предметот на педагошка дејност),
- материјална поддршка за детските активности (опрема, итн.),
- просторно-временски параметри на образовниот процес,
- намерно изменети својства на околината околу образовната институција,
- нормативна и правна поддршка на образовниот процес,
- софтверска и методолошка поддршка за образование,
- ПР - обезбедување на образовниот процес.

(овој материјал се однесува на формулирањето на хипотезата)

Што може да се класифицира како услови погодни за развој на детската визуелна уметност?креативноста, образованието на децата од предучилишна возраст?

Во филозофскиот енциклопедиски речник концептот состојбасе толкува на следниов начин:

1) како средина во која живеат и без која не можат да постојат;

2) како амбиент во кој нешто се случува.

Во педагогијата Условинајчесто се разбира:

· како фактори, околности, збир на мерки од кои зависи ефективноста на функционирањето на педагошкиот систем;

· како нешто што придонесува за успех на нешто;

· како педагошки удобно опкружување кое придонесува за успех на процесот;

· како збир на педагошки средства, методи, содржина, методи и форми на организирање на воспитно-образовниот процес, обезбедувајќи можност за насочено педагошко влијание врз учениците.

Педагошки услови за детска ликовна уметност

врз основа на истражување на Т.С. Комарова :

· оспособување на децата за техники на цртање за слободно и целосно изразување на нивните впечатоци при цртање;

· слобода на избор на визуелни материјали и нивната новина;

· детско совладување на методите на слика (генерализиран метод на дејствување);

· збогатување на имагинацијата на децата преку игри, карактерни атрибути и употреба на техники за играње;

· разновидност и варијабилност за време на часовите;

· креативно управување со активностите на децата, примена на соодветни методи и техники;

· изведување комбинирана настава;

· создавање атмосфера поволна за креативност, погодна за појава на позитивно емоционално расположение што предизвикува креативна активност;

· сопствената емотивност на наставникот;

· спроведување на односот помеѓу визуелните активности и другите видови активности;

· создавање позитивен емоционален однос на детето кон прикажаното, интерес за визуелни активности;

· разновидна организација и одржување на прегледи на детски дела, изложби на цртежи (променливост);

· односот на другите кон производите на детската креативност (социјално значење на работата);

· индивидуален пристап кон децата, кој се спроведува врз основа на индивидуалните карактеристики на децата.

Педагошките услови може да се формулираат малку поинаку:

2. Естетска организација на предметно-просторната средина установа за згрижување деца:

1) Архитектура на простории,

2) Уметнички, визуелни и експресивни средства за внатрешен дизајн:

o декорација во боја на просторијата и осветлување;

o мебел и технички уреди.

o уметност во внатрешноста.

o користење на природата и уредување при проектирање на предучилишна образовна институција.

3) Емоционална и фигуративна структура на дизајнот:

o - национален карактер, оригиналност на дизајнот на секоја предучилишна образовна институција.

o - изгледот на наставниците и децата (огледала во внатрешноста); манири на однесување, култура на говор.

3. Технички услови за развој на ДИТ.

1) Достапност на посебна просторија за изведување настава (ликовно студио, „музеј“, „изложбена сала“ итн.).

2) достапноста на потребната опрема (штафелаи, специјални маси за цртање, фризови за цртање со креда, фланелграфи и сл.).

3) достапноста и достапноста на разновиден визуелен материјал.

4) присуство во персоналот на предучилишната образовна институција на специјалист за развој на детската визуелна креативност.

5) достапност на програма, планирање на часови.

6) интересот на наставниот кадар и пред се раководството на предучилишната образовна установа.

7) одржување на врската помеѓу различните видови детски активности.

Друга опција за класификација на педагошките услови:

1. „Материјална средина“:

o опремени простории, специјален мебел;

o присуство на различни визуелни материјали;

o достапност методолошки прирачници(примероци, репродукции, декоративни уметностиитн.);

o технички средства (магнетофон, надземен проектор, фотографија и сл.).

2. Методолошко оправдување:

o пристапна, адаптирана програма;

o внимателна и темелна подготовка за секој час;

o вешто користење на различни методи и техники пред, за време и по часот.

3. „Емоционална средина“:

o емоционална активност на наставникот;

o Создавање позитивна емотивна атмосфера пред, за време и по часот;

o Создавање мотивација за идни активности.

4. „Продажба“ на производи за детска креативност:

o Организирање изложби, слободни активности, тематски настани итн.;

o Подготовка во класа на атрибути за игри, театарски претстави и сл.;

o Изработка на „подароци“.

Додаток 3 а

„Московски државен педагошки универзитет“

КУРСНА РАБОТА

Формирање експресивни слики на животни во цртежите на деца од постара предучилишна возраст под влијание на театарски игри

Студенти од __ курс __ група

кореспонденција курсеви

Шеберг Јулија Валериевна

Научен советник:

Кандидат за педагошки науки, вонреден професор на Катедрата за естетско образование на деца од предучилишна возраст

Бујанова Т.А.

Москва 2007 година

Додаток 3 б

Државна образовна институција за високо стручно образование

Московскиот педагошки државен универзитет

Факултет предучилишна педагогијаи психологијата

Одделение за естетско образование на деца од предучилишна возраст

ГОРДЕЕВА Татјана ВАЛЕНТИНОВНА

ФОРМИРАЊЕ НА ЕКСПРЕСИВНОСТ НА СЛИКИ НА ПРИРОДАТА КАЈ ЦРТЕЖИТЕ НА ВИШИ ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШТЕТО

Специјална дипломска работа на студент од 5-та година на вечерна насока

Научен раководител: вонреден професор на Катедрата за естетско образование на деца од предучилишна возраст, д-р. Бујанова Татјана Анатолевна

Рецензент:

Москва 2006 година

Додаток 3 во

Федерална агенција за образование

Државна образовна институција за високо стручно образование

„Московски државен педагошки универзитет“

Факултет за предучилишна педагогија и психологија

Одделение за естетско образование на деца од предучилишна возраст.

Конечна квалификациска работа

„Развој на креативност кај деца од предучилишна возраст при цртање слики од природата (годишни времиња)“

Завршено од студент од 6-та година

вонредно образование