Методи на горење Современи карактеристики на методологијата на наставата по животни науки. Наставни методи засновани на проблем

Цел на програмата– формирање и подобрување професионални компетенциислушател од областа на теоретските, практичните и методолошките основи на диригирањето модерна лекцијаво контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард.

Цели на спроведувањето на програмата:

запознавање на учениците со теоретските основи кои ги регулираат активностите на наставникот за безбедност на животот-организатор;

запознавање на учениците со современите методи на настава за безбедноста на животот во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард;

унапредување на знаењата и вештините на учениците од областа на наставата;

формирање на професионални компетенции и подготвеност кај учениците за извршување на професионални активности.

Програма за дополнителна професионална преквалификација на наставници-организатори за безбедност на животот (во натамошниот текст ДПП ПП) „Теорија и методологија на наставата за безбедноста на животот во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард“ е наменета за напредна обука (професионална преквалификација) на наставниот кадар образовни организации. Тоа ви овозможува да го организирате образовниот процес во согласност со современите барања за организација на образованието, вклучително и инклузивно (лица со попреченост) и да развиете професионалната компетентностнаставен кадар од областа на користење на иновативни педагошки технологии во образовниот процес.

Програмата е дизајнирана за 306 часа и се состои од 4 модули.

Имплементацијата на содржината на програмата вклучува обука во училница, практиканти, како и самостојна работа на студенти кои користат далечински технологии (вклучувајќи ги и оние базирани на електронскиот ресурс на Мудл).

Критериумите за совладување на содржината на програмата се: резултати од тестот во Мудл (испити и тестови) и завршување на завршната квалификациска работа.

Форма на студирање:со полно работно време со елементи на далечински технологии.

Опсег на развој на програмата:вкупно часови – 306. Од нив – предавања со користење мултимедијални технологии(електронски ресурс Мудл) – 114 часа. Практична и семинарска настава (семинари) – 97 часа. Контролата и самостојната работа на ученикот е 77 часа.

Конечна форма за сертификација:одбрана на завршна квалификациска работа.

	Име на делови (модули) и теми	Вкупно кредити единици/часови	Видови воспитно-образовна работа, часови				Форми на воспитно-образовна работа
	Име на делови (модули) и теми	Вкупно кредити единици/часови	Предавања, часови	Семинар. и практични часови		Себеси. Работа	Форми на воспитно-образовна работа
1	Модул 1 „Педагогија“	0,28/10	6			4	Тест Т
	Педагогијата како наука за холистичкиот педагошки процес
	Дидактиката како теорија на учење
	Теоретски основи на образованието на личноста во холистичкиот педагошки процес
1.4	Подготовка за тестот
2	Модул 2 „Психолошка поддршка за стандардизација на образованието“	0,5/18	6	8		4	Тест Т
	Основи на професионален и личен саморазвој на наставникот
	Психолошки и педагошки проблеми на обука и образование на поединецот во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард
	Психолошка и педагошка поддршка за активностите на наставникот
2.4	Подготовка за тестот
3	Модул 3 „Теоретски и методолошки основи на наставата за безбедност на животот“	2,17/78	36	28		14	Испит Т
	Карактеристики на содржината и организацијата на процесот на обука и образование во сегашната фаза
	Сојузен државен образовен стандард. Структура и содржина училишен курсосновите на безбедноста на животот
	Едукативен и методолошки комплекс на курсот за безбедност на животот.
	Информатичките и комуникациските технологии во наставата за безбедност на животот
3.5	Подготовка за испит
4	Модул 4 „Специјални дисциплини“	4,80/173	66	61	18	28	Испит Т
	Основи на интегрирана безбедност. Заштита на населението од надворешни и внатрешни закани
	Иднината на човековата безбедност
	цивилна одбрана
	Опасни и вонредни ситуации и правила на безбедно однесување
	Основи воена служба
	Основи на здрав начин на живот
	Основи на медицинско знаење
4.8	Подготовка за испит
5	Подготовка за финална сертификација (FQR)	0,75/27				27
Вкупно кредити/часови

Конвенционални кратенки:

D – далечинско проверка на задачите во системот за учење на далечина MOODLE
DT – тестирање во системот за учење на далечина MOODLE
О – преглед лице в лице (тест, испит, преглед)
ООП - независните работни задачи се проверуваат во текот на програмските модули во форма со полно работно време.

Наставник-организатор за безбедност на животот, наставник од највисоката категорија Дегтјарев А.И.

Цели, содржина и методи на настава за безбедноста на животот во основното средно училиште

( 5-6 и 7-9 одделение)

Федерални државни образовни стандарди на главната општо образование: предметна област „Физичка култура и основи на безбедноста на животот“. Можни опцииУчилиштето сама ја одредува студијата.

Зошто се проучува безбедноста на животот на оваа возраст?

Моралната компонента на цивилизацијата заостанува зад научниот и технолошкиот напредок, што доведува до

до недоволна свесност и рефлексија на нивното однесување од страна на граѓаните, со што се зголемува ризикот од негативни последици од нивните постапки.

Смртноста од несреќи е на трето место по кардиоваскуларните болести и ракот. Повредите се водечка причина за смрт кај луѓето на возраст од 2 до 41 година.

Адолесценција и млада зрелост

Брзото вклучување на една личност во општествениот свет,

Желбата да се стане возрасен и да се живее како возрасен Младински максимализам и категоричност НО:

Недостаток на способност да се предвидат последиците од нечии постапки и постапки;

Недоволно развиена рефлексија - анализа и проценка на своето однесување;

Заостанување во развојот на волевата сфера;

Недостаток на вештини за справување

Главните цели на курсот:

Свесност за потребата да се знае безбедноста на животот;

Разберете ги активностите на државата за безбедноста на животот;

Поставување здрав начин на живот;

Свесност за зависноста во системот

„човек-природа-општество“;

Формирање на антиекстремистичка и антитерористичка позиција;

Формирање на способност за правилно дејствување во опасна ситуација

Принципи за избор на содржина на предметот :

Формации

UUD

практични

фокус

Културен принцип

Активности, кои се користат во процесот на учење

Репродуктивен пребарување и истражување контрола и евалуација

игри (играње улоги, бизнис)

Комуникативна практична

РЕПРОДУКТИВНИ АКТИВНОСТ

ГЛАВНИ ФУНКЦИИ: стекнување, проширување на знаењата, меморирање, репродукција

МЕНТАЛНИ ПРОЦЕСИ: перцепција, говор-опис, меморија

КЛУЧНИ УЛОГИ:

"гледач", „слушател“, "звучник"

содржината на задачата

Приоритет на менталниот процес

Прочитајте текст

Одговори на прашањата Прераскажете го текстот

Перцепција, внимание

Перцепција, меморија

Меморија, перцепција, говор-опис

Репродуктивен тип на задачи :

Основни концепти на курсот:

Здрав начин на живот, здравје

(физички, ментален, социјален);

Итен случај;

Вонредна состојба во животната средина

Лоши навики

Безбедност

Предвидување

Опасности во животната средина концепти :

Природни вештачки социјални ФО

Природно: земјотреси, калливи текови, бури, вулкански ерупции итн.

Техногенски : експлозии во претпријатија, авионски несреќи, бродоломи итн.

Социјални : тероризам, кршење на безбедносните прописи, асоцијално однесување на луѓето.

Национално обезбедување

Медицински знаења и вештини :

Репродуктивно здравје;

Давање прва помош при повреди;

Прва помош за труење;

Опасности поврзани со пушење, алкохол, дрога;

Однесување за време на епидемии на луѓе и животни

дополнително : теми на проектот

Карактеристики на наставната методологија

1. Легенда одреди го методот на настава:

Запомнете. Потпирајќи се на постоечкото знаење

- Поим

групна работа

Категорија „Медицинска страница“

Цел : проширување на идеите за здрав начин на живот, правила за грижа за вашето здравје, правила на однесување во различни итни ситуации дома, во природа, на патишта и улици итн.

На пример : „Дали храната може да заштити од грип?

"Што се надворешни знацизлоупотреба на супстанции?" „Што е опасно

хипотермија?

Цел: развој на самоконтрола, самопочит, формирање на мотивација за почитување на правилата на однесување во животната средина.

Примери: Колку често ја јадете оваа храна?

За да работите со рубриката „Процени се себеси“, многу е важно да се спроведеанонимни анкети.

Тие се однесуваат на чувствителни прашања и не можат да се претворат во „искушенија“.

На пример :

„Дали пушам?“; „Можам ли да комуницирам?

Работата со текст е задолжителен структурен елемент на лекцијата.

Задолжителен дидактички услов: поставување на цел (мотив) за читање како предуслов за смислено читање. Читање на текстот Обрни внимание на…

Читање на текстот најдете го одговорот на прашањето...

Едукативен дијалог („Ве покануваме на дискусија“).

Основа на дијалог: проблем, проблематично, дискутабилно прашање

Проблемот е во условите на избор (задачи - тестови): „Изберете одговор“.

Проблемски ситуации - стапици:„Дали сè е точно?“, „Што не е

Значи?"

Проблеми кои бараат конструкција на алгоритам„Што „гази“ ние мора да се направи?"

Ајде да ги анализираме темите на фотографиите

(дискусија за проблемот врз основа на илустративен материјал)

Ајде да го кажеме нашето мислење : Дали бучавата влијае на здравјето на луѓето? Кои звуци се најопасни за телото?

Ајде да ги анализираме изјавите .

Ајде да ги формулираме правилата за успешна комуникација.

Означете лажни изјави кога одговарате на прашањето „Што е колективна активност?

Изберете одговор на прашањето „Кои се навивачите?“, обезбеди доказ за вистинитоста на оваа изјава.

Користење на визуелни информации за креативна работа

Состави информативен текст-извештај за сликата „Последниот ден на Помпеја“

К.Брјулова

Практична работа

(како лекција или нејзин структурен дел):

Формирање правна култура - работа со документи.

Формативни вештини за работа со информации - анализа, класификација, генерализација, формулација на суд, заклучок.

Развој на практични вештини и способности (врз основа на медицинско, психолошко, технолошко знаење).

Примери:

Работете со документи – структурен елемент на часот

Цел : формирање правна култура

Примери :

тероризам (одделни написи)

Законодавство на Руската Федерација за спротивставување

екстремизам (одделни написи)

Извештаи на Министерството за вонредни ситуации и вештачки итни случаи

Документи на Министерството за здравство - список на забранети супстанции (наркотични, психотропни)

Анализа на реални ситуации (Бислан; Јапонија Фукушима-1, шумски пожари во Сибир, експлозии на станбени згради во Москва)

Анализирајте ја „пирамидата за исхрана“, извлечете заклучок, која храна треба да преовладува во исхраната?

Анализирајте ги информациите на етикетата. Доколку е наведено додатоци во исхраната, процени дали се забранети или опасни

Можно претставување на информации во графичка форма: табела, дијаграм, графикон.

На пример :

Позитивни ефекти на физичкото образование врз човечкото тело

_________

_______ _________

Пополнете ја табелата: дистрибуирајте ги знаците DD

Предупредување за забрана

Нацртајте дијаграм врз основа на резултатите од анкетата на соучениците: ставови кон алкохолот

Пополнете го дијаграмот „Комуникациски цели“.

Практична работа, формирање на вештини за дејствување во различни ситуации.

Примери :

Структура на практична работа за формирање на практични акции, вештини и способности за однесување во опасна ситуација:

Вежби за развој на способност за проценка на ситуацијата.

Изготвување алгоритам за дејствување во оваа ситуација.

Дефиниција на непосредни и одложени дејства.

Различни форми на организација на обука

Работа во парови Групна работа

На пример:

Групата нуди план за организирање на животот на тинејџер. Експертска група го оценува резултатот од работата.

Докажете ја вистинитоста (неточноста) на изјавата „За разлика од суровата светлина, бучавата е подмолна, телото не е заштитено од неа“

Групата избира слика и составува приказна-аргумент „Карактеристики на бура со грмотевици како природен феномен“

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

ДРЖАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ СТАВРОПОЛ

ТЕОРИЈА И МЕТОДИ НА ОБУКА ЗА БЕЗБЕДНОСТ НА ЖИВОТ

Упатство

Ставропол

Објавено со одлука на уредувачкиот и издавачкиот совет на Ставропол државен универзитет

Теорија и методологија на обука за безбедност на животот: Упатство. – Ставропол: Издавачка куќа SSU, 2006. – 174 стр.

Упатството содржи тематски план, предавања на кои се дискутира за теоретските и методолошките основи на наставата на училишната дисциплина основи на безбедноста на животот, прашања и задачи за самостојна работа, литература.

Наменет за студенти, специјалност 033300.00 – Безбедност на животот со дополнителна специјалност „Физичко образование“ која ја изучува дисциплината „Теорија и методи на настава за животна безбедност“.

д-р. биол. науки, вонреден професор Ју.А. Маренчук,

доц. пед. науки, професор В.В. Филанковски,

д-р. пед. науки, вонреден професор Е.В. Макарова

Рецензент:

д-р. пед. науки, вонреден професор Н.Ју. Шумакова

предговор

Теоријата и методологијата на наставата за безбедност на животот е една од основните дисциплини за обука на студенти, идни специјалисти од областа на безбедноста на животот. Основни целна оваа дисциплина е обука на специјалисти со педагошки знаења, вештини и способности неопходни за успешно исполнување на должностите на наставник за безбедност на животот при организирање и изведување на часови со ученици.

Главна задачиизучувањето на дисциплината е: изучување на формите, средствата и методите на настава на учениците во дисциплината безбедност на животот и начини за нивно подобрување; истражувачка работа при изведување предмети и квалификациска работа на тема безбедност на животот; подготовка за наставна практика на учениците по безбедност на животот и нејзино спроведување.

ОПД. F.04

Теорија и методологија на наставата за безбедност на животот и предметот (во согласност со дополнителната специјалност). Научни, организациски и педагошки основи за подучување на безбедноста на животот на учениците. Структурата на училишниот курс за основите на безбедноста на животот. Интердисциплинарни врски. Образовни и материјални ресурси на училницата за безбедност на животот. Лекција за безбедност на животот технички помагала за обука. Методологија за планирање и изведување на наставата за обезбедување безбедност и однесување на учениците во Секојдневниот живот, на училиште, за време на јавни настани. Методологија за организирање и изведување настава за подготовка на учениците за активности во локални вонредни ситуации. Методологија за изведување настава по цивилна одбрана. Напредно наставно искуство. Работа со родителите на прашања за однесувањето на децата дома. Методи за унапредување на безбедноста на животот. Методологија за организирање кампови за обука врз основа на воени единици. Методологија за одржување на „Денот на детето“.

ТЕМАТСКИ ПЛАН

№	Теми	Предавања	Вежбајте.	ТФР	Вкупно часови
1.	Предмет и цели на дисциплината „Теорија и методи на настава за безбедност на животот“		–	–
2.	Методолошка основа образовен процес
3.	Место на предметот „Основи на безбедноста на животот“ во образованието и неговиот статус
4.	Вовед во предметот
5.	Структура и содржина на училишниот предмет „Основи на безбедноста на животот“
6.	Организација на процесот на учење
7.	Едукативна и материјална база на образовните институции на тема „Основи на безбедноста на животот“
8.	Следење на образовните резултати когнитивна активностучениците на часовите за безбедност на животот
2 година 4 семестар – тест
9.	Форми и методи на обука за безбедност на животот
10.	Методологија за подготовка на наставници за безбедност на животот за спроведување на часови
11.	Општообразовен систем во процесот на обука за безбедност на животот
3 година 5 семестар – тест
12.	Методологија за настава на предметот „Основи на безбедноста на животот“ во основно училиште
13.	Методологија за настава по предметот „Основи на безбедноста на животот“ од 5-9 одделение
14.	Методологија за настава по предметот „Основи на безбедноста на животот“ од 10-11 одделение
15.	Организација и извршување работа на курсот
16.	Наставна практика
3 година 6 семестар – испит
17.	Најдобро педагошко искуство во наставата за безбедност на животот
18.	Креативна лекција за безбедност на животот
19.	Учење на далечинаво лекциите за безбедност на животот
4 година 7 семестар – тест
20.	Методологија за организирање и спроведување на 5-дневни кампови за обука на база на воени единици
21.	Методологија за одржување на „Денот на детето“
22.	Методологија за спроведување на натпреварот „Заштитна школа“.
23.	Изработка и завршување на тезата
4 година 8 семестар – испит
ВКУПНО:

Предавање 1. Предмет и цели на дисциплината „Теорија и методи на настава за безбедност на животот“

План:

1. Предмет, цели и задачи на дисциплината „Теорија и методи на настава за безбедност на животот“.

2. Специфики на активност и одговорности на наставник за безбедност на живот.

Предмет, цели и задачи на дисциплината „Теорија и методи на настава за безбедност на животот“

Методологија- педагошка наука, затоа е изградена во согласност со целите и задачите на општото образование и воспитание, врз основа на принципи заеднички за сите училишни предметипедагошки одредби во однос на уникатноста на студискиот материјал за безбедноста на животот.

Предмет на студијата е методологијата на наставата за безбедност на животот– е теоријата и практиката на организирање обука, едукација и развој на учениците по даден предмет.

Предмет на наставната методологија за безбедност на животот– училишната дисциплина, нејзината содржина и структура, што претставува посебен педагошки дизајн, како и процесот на совладување на содржината на образованието од областа на безбедноста на животот со меѓусебно поврзаните активности на наставникот и ученикот.

Методологијата ја разгледува содржината на академскиот предмет, методите и формите на наставата и образованието.

Областа на методите за обука за безбедност на животот вклучува:

Цели на наставата по предметот (зошто да се предава?);

Утврдување на содржината на едукативниот материјал (што да се учи?);

Форми на организација на процесот на учење (Како да се учи?);

Методи на организирање на процесот на учење (Како да се предава?);

Наставни средства (со што да се предава?);

Дефиниција на образовниот систем (Како да се едуцира?).

Комбинацијата на овие проблеми ја сочинува специфичноста на научната содржина на дисциплината на наставни методи за животни вештини.

Цели на методологијата за обука на БЈ:

1. Фундаментално (теоретски):

Проучување на процесите на студентите совладување на основите на безбедноста на животот;

Проучување на обрасците на процесот на учење;

Дефиниција на наставни принципи и методи.

2. Применето (практично):

Креирање на програми за обука;

Изработка на учебници;

Изработка на наставни помагала;

Развој на лекција;

Што се истражува во методите за обука на БЈ денес (области):

1. Научни основи (историја на науката и нејзината теорија).

2. Проучување на содржината на обуката. Достапност и ефективност на програми, учебници, прирачници за студенти (образовни и методолошки комплекси).

3. Истражување на нови наставни методи (патеки, методи на согледување на објективната реалност, меѓусебно поврзани дејствија на наставникот и ученикот).

4. Истражување на индивидуалните наставни техники.

5. Проучување на образовните можности на курсот за животна безбедност и начини на спроведување на едукацијата.

6. Проучување на процесите на стекнување знаење.

7. Проучување на тешкотиите и грешките кои се среќаваат во наставата.

8. Проучување на методолошките основи на наставните методи, неговите принципи и обрасци.

9. Евалуација и истражување на странско искуство.

Вовед

Теоретски основи на употребата на наставните методи на училишниот предмет „Основи на безбедноста на животот“

1 Методи, средства и техники на наставата во образованието, нивна класификација

2 Карактеристики на наставните методи кои се користат на лекциите од „Основи на безбедноста на животот“

Методолошки основиупотреба на наставни методи во курсевите за безбедност на животот

1 Карактеристики на истражувачката база

2 Анализа на анкета на наставници за безбедност на животот од училиштата во Вологда за употребата на наставните методи

3 Анализа на училишни програми по предметот „Животна безбедност“

4 Имплементација на наставните методи во пракса

Заклучок

Список на користени извори

Апликации

Вовед

Неодамна, важноста на основите на безбедноста на животот значително се зголеми. Ова се должи на неодамнешната ескалација на терористичките групи, како и на зголемувањето на бројот на жртви во различни вонредни ситуации. Кај нас бројот на загинати во пожари, вештачки непогоди и сообраќајни несреќи не се намалува од година во година. Секој од нас може да се најде во опасна ситуација кога неговиот живот и животите на оние околу него ќе зависат од компетентни постапки. Затоа, предметот „Основи на безбедноста на животот“ може да се смета за еден од најзначајните во училишниот курс. обука за безбедност на животот

Релевантноста на оваа работа е одредена од потребата да се идентификуваат најефикасните методи за настава на дисциплината „Основи на безбедноста на животот“ во средните училишта со цел да се подобри квалитетот на знаењето, да се развие когнитивниот интерес на учениците за предметот и да се создаде безбедна средина за општеството.

Целта на работата е да се идентификуваат најефективните методи за учење на учениците за основите на безбедноста на животот.

Хипотеза: системот за избор на наставни методи во лекциите за безбедност на животот ќе помогне да се подобри квалитетот на знаењето на учениците за правилата на однесување во итни ситуации доколку се исполнети следниве услови:

Се утврдуваат структурата, формите и основните принципи на организирање на воспитно-образовниот процес за време на час за безбедност на животот.

Изборот на основни наставни методи и техники во лекциите за безбедност во животот е сеопфатен и систематски.

Имплементацијата на образовните програми е ориентирана кон личноста.

Објект на изучување: образовен процес на изучување на предметот „Основи на безбедноста на животот“.

Предмет на истражување: наставни методи што ги користи наставникот по предметот „Основи на безбедноста на животот“ на училиште.

Во согласност со целта и предложената хипотеза, беа идентификувани следните цели на истражување:

Врз основа на анализата на научната и научно-методолошката литература, утврдете ја суштината на наставните методи и опишете ги нивните сорти.

Да се проучат наставните методи што ги користат наставниците за безбедност на животот, да се идентификуваат карактеристиките поврзани со употребата на овие методи во училницата.

Анализирајте програми за работа за настава по предметот безбедност на животот, препорачани во средните училишта.

Проценете ја ефективноста на користењето наставни методи во лекциите за безбедност на животот.

Методи на истражување: анализа на литературни извори за оваа проблематика, анализа на документација (програми за работа за академски дисциплини, извештаи за напредок), генерализација на материјалот, испрашување на наставниците, математичка обработка на статистички податоци.

Студијата беше спроведена во фази.

Во првата фаза беше спроведена студија, генерализација, систематизација научни информацииза проблемот на истражување во психолошко и педагошко, методолошка литература. Ова овозможи да се формулира проблемот, да се одреди објектот и предметот, целта и целите на студијата и работната хипотеза на студијата.

Во втората фаза беше изготвена и спроведена програма истражувачка работа; Беа развиени материјали за прашалници и беа избрани методи кои имаат за цел да ги идентификуваат најефикасните методи на настава во училницата.

Во третата фаза беше извршена обработка, систематизација, генерализација и презентација на резултатите од истражувачката работа; беа појаснети теоретски и практични заклучоци; беше извршена книжевна подготовка на завршната квалификациска работа.

Научната новина и теоретското значење на студијата лежи во фактот што за прв пат беше спроведена анализа на анкета на наставниците за безбедност на животот во училиштата во Вологда за употребата на наставните методи, важноста од користење на визуелни и практични методи како беше утврдено и докажано најефективно во воспитно-образовниот процес.

Практичното значење е дека:

Идентификувани се најефикасните методи на настава за училишниот курс „Основи на безбедноста на животот“;

Беа развиени и спроведени лекции со различни наставни методи, беше откриена нивната ефикасност;

Истражувачките материјали може да се користат во научни и образовни активности.

Одобрувањето на работата се одвиваше врз основа на „СОУ бр. 41“ и „СОУ бр. 17“ во Вологда, часовите беа развиени и спроведени со доминација на еден од наставните методи. Одредени одредби од трудот беа презентирани на конференции: меѓународна научна и практична конференција „Прашања на образованието и науката“ (Тамбов, 31 март 2017 година), меѓународна научна конференција „Млади истражувачи за регионите“ (Вологда, 18 април 2017 година, апстракти на извештајот „Употреба на наставни методи од страна на наставник за безбедност на животот“ во печатена форма) - Диплома од 2 степен, 46. студентска научна и практична конференција (Вологда, 14.03.2017) - Диплома од 3 степен.

1. Теоретски основи за употреба на наставни методи на училишниот предмет „Основи на безбедноста на животот“

.1 Методи, средства и техники на наставата во образованието, нивна класификација

Неодамна, во наставната и образовната практика се појавија нови ефективни наставни методи, а подобрени се и досега користените методи, во зависност од барањата на сојузниот државен образовен стандард. Успешноста на образовниот процес директно зависи од наставните методи. Концептот на „наставниот метод“ доби многу дефиниции, ајде да погледнеме некои од нив.

ВО објаснувачки речникРуски јазик уреден од С.И. Ожегов и Н.Ју. Шведскиот „метод“ се дефинира како „метод на теоретско истражување или практично спроведување на нешто“.

Ју.К. Бабански смета дека наставниот метод е „метод на уредни меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците, активности насочени кон решавање на проблемите на образованието, воспитувањето и развојот во процесот на учење“.

Методот во образованието е формулиран како „форма на движење, имплементација на содржината на образованието“.

И.Ф. Карламов ги дефинира наставните методи како „методи на наставната работа на наставникот и организација на образовни и когнитивни активности на учениците за решавање на разни дидактички проблеми насочени кон совладување на материјалот што се изучува“. Методот е дел од видот на активност на наставникот или ученикот. Изборот на методот на настава зависи од целите на образованието, специфичноста на курсот за обука, темата на часот и можностите за користење на наставни средства.

Ако се свртиме кон историјата на потеклото на методите на учење, можеме да дознаеме дека во раните фази на развојот на општеството, трансферот на знаење на помладите генерации се одвивал во процесот на колективна активност на возрасните и децата. Доминираа наставните методи засновани на имитација. Децата ги гледаа постапките на возрасните, а со тоа ги научија потребните техники за добивање храна, палење оган и други. Се базираше на репродуктивниот метод на настава. В.М. Галебот разбира со репродуктивен метод " наставна метода насочена кон ученикот да репродуцира методи на активност според алгоритам што го одредува наставникот.“ Односно, знаењето им беше претставено на децата во готова форма, тие го запаметија и потоа правилно го репродуцираа.

Со појавата на училиштата, се појавија вербални методи на настава. Наставникот усно им пренесува на учениците информации што тие мора да ги научат. Тогаш настанува пишување, во кое знаењето се акумулира и се пренесува во писмена форма. Се појавува метод на настава, како на пример работа со книга.

Во ерата на големите географски откритија, вербалните наставни методи стануваат споредни. Во текот на процесот на учење се раѓаат нови наставни методи, како што се набљудување, експеримент, самостојна работа, вежбање, насочени кон развивање на активноста, свеста и иницијативата на детето. Визуелните наставни методи стануваат широко распространети.

На крајот на 19 век, многу внимание беше посветено на хеуристичкото или делумното пребарување. „Суштината на тоа е дека наставникот го дели проблематичниот проблем на потпроблеми, а учениците преземаат индивидуални чекори за да го најдат неговото решение“. Интерес се и практичните наставни методи преку кои се совладува физичката работа и другите облици на активност.

Сепак, ниту еден наставен метод не е универзален. Примена на која било единствениот методобуката не го дава потребниот резултат. Затоа, во воспитно-образовниот процес треба да се користат истовремено неколку наставни методи.

Денес се практикуваат голем број на наставни методи. Нивната класификација ќе овозможи да се одредат општите и посебните во наставните методи, да се изберат потребните наставни методи во дадена педагошка ситуација и да се промовира нивната поефективна употреба.

Не постои општа класификација на наставните методи, бидејќи авторите, кога ги делат наставните методи во групи, се потпираат на различни карактеристики и индивидуални аспекти на процесот на учење.

Да ги анализираме најпопуларните класификации на наставните методи.. Сластенин В.А. ја претставува класификацијата на E.Ya. Голанта, Н.М. Верзилина, С.Г. Шаповаленко и други, каде наставните методи се одредуваат според изворот на пренос на информации и природата на нејзината перцепција од страна на учениците. Постојат три наставни методи:

Вербални методи:

објаснување,

брифинг,

дискусија,

Визуелни методи:

илустрација,

демонстрација.

Практични методи:

лабораториски работи,

практична работа,

вежби,

дидактички игри.. Во класификацијата на наставните методи М.И. Махмутов, според видот на активност на субјектите на образовниот процес, се идентификуваат следниве:

Наставни методи:

информативни,

објаснувачки,

поучни и практични,

објаснувачко-мотивирачки,

мотивирачки.

Наставни методи:

извршен,

репродуктивен,

продуктивни и практични,

делумно пребарување,

пребарување.. Во класификацијата на методите на образовната и когнитивната дејност Ју.К. Бабански идентификуваше три групи методи:

Методи на организирање и спроведување на едукативни и когнитивни активности:

вербална, визуелна, практична,

индуктивни и дедуктивни,

репродуктивно и пребарување на проблеми,

самостојна работа и работа под водство на наставник.

Методи на стимулација и мотивација на едукативна и когнитивна активност:

стимулирање и мотивирање на интерес за учење,

стимулирање и мотивирање должност и одговорност во учењето.

Методи за следење и само-следење на ефективноста на образовните и когнитивните активности:

орална контрола и самоконтрола,

писмена контрола и самоконтрола,

лабораториско-практична контрола и самоконтрола .. Во класификацијата на наставните методи според дидактички целии соодветните видови ученички активности предложени од В.А. Онишчук, истакна:

Комуникативен метод со цел стекнување на нови знаења.

Когнитивен метод за согледување, разбирање и меморирање на нов материјал.

Трансформативен метод со цел асимилација и креативна примена на вештините.

Систематизирачки метод со цел генерализирање и систематизирање на знаењето.

Контролен метод со цел идентификување на квалитетот на асимилација на знаења, способности, вештини и нивна корекција.. Во класификацијата предложена од I.Ya. Лернер и М.Н. Скаткин, каде што знакот на поделба е нивото на активност и степенот на независност на учениците во когнитивната активност, наставните методи се поделени на:

Објаснувачки и илустративен метод, каде што учениците добиваат знаење во „подготвена“ форма.

Репродуктивен метод, каде што учениците спроведуваат активности за учење според упатства или правила.

Методот на презентација на проблемот, во кој наставникот пред да го даде материјалот за часот поставува проблем.

Метод на делумно пребарување, каде што учениците активно бараат решение за даден педагошки проблем.

Истражувачки метод кој вклучува самостојно учењеученици на наставниот материјал .. Генерализирана класификација предложена од Г.К. Селевко, ја предлага следната поделба на наставните методи:

По извори и методи на пренос на информации:

вербална,

визуелни,

практично,

информации и комуникација.

Според природата и нивото на когнитивната активност на учениците:

методи на готово знаење, како што се вербално-догматско, објаснувачко-илустративно, репродуктивно,

методи на истражување, како што се базирани на проблеми, делумно пребарување, хеуристички.

Според природата на активностите на учениците:

активни,

пасивно,

креативни.

Во зависност од природата на дидактичките задачи:

методи за стекнување знаења, вештини и способности,

методи на формирање методи на ментално дејствување и методи на практично дејствување,

методи за формирање на квалитети на креативна активност,

методи на прицврстување,

методи на повторување,

методи на контрола,

методи на самостојни домашни задачи.

Во наставата постојат и други пристапи за поделба на методите кои се формираат врз основа на улогата на ученикот во процесот на учење: пасивни, активни, интерактивни.

активни методи на учење – „ова се методи кои се карактеризираат со висок степенвклучување на учениците во воспитно-образовниот процес, активирање на нивната когнитивна и креативна активност во решавање на зададените проблеми.“ Во овој наставен метод наставникот и учениците соработуваат меѓу себе, додека учениците не се пасивни, туку активни во текот на часот.

Пасивните методи на учење се „методи во кои улогата на учениците се сведува на пасивна перцепција на информациите“. Во пасивниот метод, наставникот е актер и го контролира текот на часот, а учениците делуваат како слушатели.

интерактивното учење е „учење изградено на интеракцијата на ученикот со средина за учење, средина за учење, која служи како област на совладено искуство“. Ова е метод во кој учениците комуницираат едни со други и со наставникот.

Така, денес не постои холистичка класификација на наставните методи. Било која од класификациите дискутирани погоре има и предности и недостатоци кои мора да се земат предвид при изборот и користењето на одредени наставни методи.

Наставните методи се користат заедно со наставните помагала. Ајде да разгледаме неколку дефиниции за концептот на „алатки за учење“, каде што тие се сметаат како:

„Специјално дизајнирани материјални предмети, опрема, уреди, наменети, заедно со зборот и говорот, за спроведување на процесот на учење“.

„различни материјали и алатки образовен процес, благодарение на што поуспешно и за кратко време се постигнува одредена цел за учење“.

- „материјални и идеални предмети кои се вклучени во образовниот процес како носители на информации и алатки за активностите на наставникот и учениците“.

Можеме да кажеме дека наставните средства се сите оние едукативни материјали што наставникот ги користи во текот на воспитно-образовниот процес за да ја постигне потребната воспитна цел.

Концептот на „алатки за учење“ се користи во широка и тесна смисла. Во широка смисла, под наставни алатки се подразбира целокупниот сет на форми и методи, како и наставни помагала. Во потесна смисла под наставни средства се подразбираат едукативни и нагледни средства, уреди за демонстрација, технички средства и други. Наставните помагала се важна компонента на образовниот процес, тие се дизајнирани да го олеснат и помагаат стекнувањето знаење.

Наставните помагала мора да ги извршуваат следниве функции:

обезбеди соодветен одраз на реалноста,

дополни го текстот на учебникот или приказната на наставникот,

диверзифицирајте го процесот на учење,

олеснете ја работата на наставниците и учениците,

да се обезбеди научна точност на информациите,

предизвикуваат интерес кај учениците

зголемување на ефикасноста на образовниот процес.

В.В. Краевски и А.В. Хуторскаја во својата книга „Основи на наставната дидактика и методи“ ја претстави следнава класификација на наставни помагала:

Според составот на предметите:

материјал (простории, опрема, мебел, компјутери, распоред на часови),

идеални (фигуративни претстави, иконски модели, мисловни експерименти, модели на универзумот).

2. Во однос на изворите на изглед:

вештачки (уреди, слики, учебници),

природни (природни предмети, препарати, хербариуми).

По тешкотија:

едноставни (примероци, модели, мапи),

комплекс (рекордери, компјутерски мрежи).

Според начинот на употреба

динамичен (видео),

статични (код позитивни).

Според структурните карактеристики:

рамни (картички),

волуметриски (распоред),

мешан (земјен модел),

виртуелен (мултимедијални програми).

Според природата на влијанието:

визуелни (дијаграми, уреди за демонстрација),

аудитивни (магнетофони, радио),

аудиовизуелни (телевизиски, видео филмови).

По медиуми:

хартија (учебници, картички),

магнето-оптички (филмови),

електронски (компјутерски програми),

ласер (ЦД-ром, ДВД).

По ниво на образование содржина:

на ниво на лекција (текст материјал, итн.),

на предметно ниво (учебници),

на ниво на целиот процес на учење (училници).

Во однос на технолошкиот напредок:

традиционални (визуелни помагала, музеи, библиотеки),

модерни (мас-медиуми, мултимедијални наставни помагала, компјутери),

ветувачки (веб-страници, локални и глобални компјутерски мрежи, дистрибуирани образовни системи).

Најчесто користената класификација на наставните помагала се заснова на природата на нивното влијание врз учениците. Алатките за визуелно учење вклучуваат наставни помагала, предмети, распореди, мапи, филмски ленти, слајдови, презентации и други. Аудитивни наставни помагала вклучуваат магнетофони, радија, плеери за снимање и други. Аудиовизуелни медиуми - телевизија, филмови, видеа и други.

Друг елемент на наставниот метод се наставните техники. „Наставниот метод е составен дел или посебен аспект на наставниот метод“. И.П. Подласи, исто така, ги дефинира наставните техники како „елемент на методот, неговата компонента, еднократно дејство, посебен чекор во имплементацијата на методот или модификација на методот во случај кога методот е мал по обем или едноставен во структура." Техниката е во корелација со наставниот метод како особено со општото. Многу педагошки техники се користат како практична алатка за неколку методи одеднаш. С.В. Сидоров го сфатил методот на настава како компонентаметод, негова практична имплементација. Затоа, методот на обука може да се смета како посебен чекор во практична употребаметод. Редоследот на техниките во процесот на примена на методот води до целта на учењето.

Според нас, најуспешната класификација на методолошките техники е претставена од Н.М. Верзилин и В.М. Корсунскаја, кои ги истакнуваат организациските, логичките и техничките наставни методи.

Организациските техники се подразбираат како оние што го привлекуваат вниманието, перцепцијата и работата на учениците за извршување на одредена активност (на пример: одговарање на прашање поставено на табла или од седиштето; спроведување на работа индивидуално или во парови; демонстрирање цртеж на учениците , дистрибуирање на цртежот на секое биро и сл.).

Техничките техники се активности на наставникот и учениците, со чија помош се обезбедуваат и пополнуваат задачи (прашања може да се дадат на табла или на парчиња хартија; фиксирање цртежи на магнетна табла; демонстрирање искуство со користење на контрастна позадина итн. .). Покрај тоа, техничките техники вклучуваат употреба на разновидна опрема, помагала и материјали.

Логичките техники се подразбираат како оние кои го подобруваат и зајакнуваат процесот на размислување на учениците. Тие вклучуваат анализа и синтеза, споредба и класификација, генерализација и апстракција.

Истите техники се вклучени во група различни наставни методи. Така, креирањето логички дијаграм може да биде дел од објаснувачко-илустративен метод (на пример, наставникот, додека објаснува нов материјал, црта дијаграм на табла), или може да се користи и како дел од методот на истражување (на пример, учениците прво самостојно изучуваат нов материјал, а потоа составуваат дијаграм) .

Е.В. Григориев во тетратка„Методи на настава по природни науки“ претставува посебни групинаставни методи:

Техники за структурирање на едукативен материјал (визуелизација на мисловниот процес, изградба на структурни и логички дијаграми, изградба на табели, избор на клучни поими).

Организациски техники (привлекување внимание, поставување задачи, објаснување задачи, оценување, организирање самостојна работа).

Техники за користење на дидактички алатки (употреба на јасност, употреба на дидактички материјал, работа со едукативен материјал, вклучувајќи табели, дијаграми, речници).

Техники за управување со процесот на активирање (проблематично прашање, забавна задача, организирање дискусија, пренасочување прашање, организирање моменти од игра, создавање ситуации на успех).

Така, методолошката техника е составен дел од процесот на учење. Денес, бројот на наставни методи се зголемува, бидејќи содржината на образовниот материјал станува посложена и се дефинираат нови цели и задачи на обуката.

1.2 Карактеристики на наставните методи кои се користат на лекциите од „Основи на безбедноста на животот“

Класификацијата на наставните методи според изворот на знаење (Н.М. Верзилина, Е.Ја. Голант, Е.И. Перовски) е најинтересна и најраспространета. Ајде да ја разгледаме оваа класификација подетално.

Одамна е познато дека извори на знаење се зборот, чистиот пример и практичното искуство. Вербалните методи се засноваат на репродукција на информации преку орален говор или печатен збор. Извор визуелни методиСе користат забележливи предмети и појави и разни нагледни помагала. Практичните вештини и способности го консолидираат стекнатото знаење со извршување на практични задачи.

Вербални методи се најчести и ви овозможуваат во најкус можен рок да пренесете голема количина на информации и да им претставите на учениците проблем во кој ќе најдат решенија.

Вербалните методи се делат на следниве видови: приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга. Ајде да погледнеме во секоја од нив подетално.

В.А. Сластенин ја дефинира приказната како „конзистентна презентација на претежно фактички материјал, изведена во описна или наративна форма“. Приказната како вербален метод на настава се користи во текот на училишниот курс. Сепак, неговата природа и времетраење варира во зависност од одредена фаза на обука.

В.П. Беспалко ги дефинира следните барања за приказната како метод на настава:

наративот „треба да ја обезбеди идеолошката и моралната ориентација на наставата;

да вклучи доволен број на убедливи факти кои ја докажуваат исправноста на предложените одредби;

имаат јасна логика на презентација;

бидете емотивни;

да бидат претставени на едноставен и достапен јазик;

одразуваат елементи на личната проценка и став на наставникот кон презентираните факти и настани“.

Меѓутоа, ако приказната не обезбедува јасно и прецизно разбирање на феномените што се проучуваат, тогаш подобро е да се користи методот на објаснување.

Во електронскиот ресурс „Национална педагошка енциклопедија“ објаснувањето се смета како вербален метод на настава, кој вклучува „објаснување, анализа, докажување и толкување на различни одредби од презентираниот материјал“.

Објаснувањето се карактеризира со доказна форма на излагање, која бара потврда на вистинитоста на наведените одредби. Користењето на методот на објаснување бара:

јасна формулација на прашања,

доследност во презентацијата на материјалот,

давајќи сигурни примери,

логика на презентација.

Објаснување за тоа како наставниот метод може да се користи при работа со деца од различни возрасни групи. Особено е неопходно да се примени овој метод во едукативни активностиод ученици од средно и средно училиште, бидејќи на оваа возраст образовниот материјал станува покомплексен, интелектуалниот потенцијал на учениците се зголемува, сето тоа ја одредува побарувачката за овој метод.

Објаснувањето обично се комбинира со набљудувања и прашања кои можат да се развијат во разговор.

Разговорот е „дијалошки наставен метод во кој наставникот, поставувајќи внимателно осмислен систем на прашања, ги наведува учениците да разберат нов материјал или го проверуваат нивното разбирање за она што е веќе научено“. Разговорот е еден од најпопуларните наставни методи, кој се користи долго време, но не застарен во модерните денови. Може да се користи за решавање на какви било проблеми и ви овозможува да ги совладате потребните вештини преку дијалог. едукативен материјал.

Има индивидуални, групни и фронтални разговори, според бројот на приматели (еден ученик, група ученици, цело одделение). Разговорите можат да бидат воведни, хеуристички, зајакнувачки, контролни и поправни. Еден вид разговор е интервјуто, каде што учениците можат да го кажат своето мислење за дадено прашање.

Најтешко разбирлив метод на предавање е „предавањето“, кое претставува „монолошки начин на презентирање обемен материјал“. Предавањето прикажува различни гледишта за феноменот што се проучува, дава можност да се повтори потребното знаење и се зема предвид ситуацискиот контекст. Интересот за предавањето директно зависи од предавачот, неговото искуство и педагошка вештина, што му овозможува да ги активира студентите и да го задржи нивниот интерес.

Истражувачите Н.В. Бордовскаја, А.А. Реан ги класифицира предавањата „на различни основи“:

По место на предавање или курс за обука (воведен, ориентација, преглед, финален и други).

Според доминантната форма на обука (предавања за редовно и учење на далечина).

Според зачестеноста на комуникацијата помеѓу предавачот и публиката (еднократна, систематска, циклична и други).

Според степенот на проблематичноста на презентацијата на материјалот (информативен, проблематичен, дискусија и други).

Треба да се напомене дека предавањето најдобро се одржува во средно училиште. Треба да се напомене дека предавањето, како наставна метода, е најмалку ефективно во образовниот и когнитивниот процес на учениците.

Еден од сложените и возбудливи методи е дискусијата, која вклучува организирање на дискусија и решавање на контроверзни прашања. Главната функција на едукативната дискусија е да го стимулира когнитивниот интерес на учесниците педагошки процес. Преку дискусија, учениците стекнуваат нови знаења, ги зајакнуваат своите лични мислења и учат да го бранат своето гледиште.

М.В. Кларин ги идентификува следните форми на дискусија:

. „Тркалезна маса“ – учениците разменуваат мислења за проблемот.

. „Состанок на панел“ каде што неколку ученици разговараат за некој проблем и потоа го презентираат пред целото одделение.

. „Форум“, дискусија слична на „состанок на панел“, при што групата се впушта во размена на мислења со „публиката“.

. „Симпозиум“, дискусија во која учесниците даваат презентации кои ги претставуваат нивните гледишта и потоа одговараат на прашања од класот.

. „Дебата“, формализирана дискусија изградена врз основа на однапред фиксирани говори на учесници-претставници на два спротивставени, ривалски тима.

. „Судско рочиште“, имитација на судење.

Еден од специфичните методи е методот на инструкции. „Наставата е вербална наставна метода која обезбедува запознавање со методите на извршување задачи, алатки, материјали, безбедносни мерки на претпазливост, демонстрација на работните операции и организација на работното место“. Наставата може да комбинира неколку вербални наставни методи. Се спроведува главно од наставник или специјално обучени студенти. Наставата е временски ограничена, фокусирана на совладување на конкретни операции и процедури што студентите треба да ги знаат.

Видови настава:

воведен, извршен пред да започне со работа;

струја, извршена за време на работата, вклучува помагање на учениците;

завршна, извршена на крајот од завршената задача.

Еден од важните наставни методи е работата со печатениот збор - книга или учебник. Во основно училиште учениците учат едукативна литературазаедно со наставникот, а во средношколците самостојно работат со книгата. Главната предност на овој метод е способноста да се проучува потребниот материјал со достапно темпо и постојано да се упатува на него.

Работата „Технологии и методи на настава по литература“ ги истакнува техниките за самостојна работа со печатени извори:

Водење белешки - кратко снимање, резимечитање содржина.

Тезата е кратко резиме на главните идеи на прочитаното.

Цитирање е употреба на фрагменти од туѓ текст во вашиот сопствен текст, додека ја одржувате точноста на изјавата и го означувате неговиот автор.

Изработка на преглед на текстот - по читањето, текстот се дели на делови и секој дел се насловува.

Прибелешката е кратко, збиено резиме на содржината на прочитаното без губење на суштинското значење.

Рецензија - пишување рецензија, т.е. краток прегледза она што го читате, изразувајќи го вашиот став кон него.

Составувањето сертификат е избор на информации за нешто добиено по пребарување.

Дословниот извадок од текстот е сегмент од текстот на кој е означен излезот од книгата.

Составување тематски речник - подреден сет на основни концепти на тема, дел или цела дисциплина.

Ги разгледавме основните вербални методи на настава. Втората група од предложената класификација се состои од визуелни методи .

Визуелните наставни методи вклучуваат методи во кои учениците го совладуваат материјалот со помош на визуелни и технички средства. „Особеноста на овие наставни методи е употребата на слики, предмети и феномени, специфични слики кои директно ги перцепираат учениците. Таквите методи вклучуваат илустрации и демонстрации. Овие методи се комбинираат со вербални и практични, што ви овозможува да постигнете висококвалитетни резултати.

Методот на илустрација вклучува употреба на плакати, цртежи, мапи, табели и други помагала во воспитно-образовниот процес како визуелни помагала, кои им помагаат на учениците поефикасно да го согледаат и запомнат образовниот материјал и да ги формираат потребните идеи.

Методот на демонстрација вклучува демонстрација на инструменти, експерименти, технички инсталации, видео клипови и други. Овој метод овозможува да се открие суштината на феномените што се проучуваат во динамиката на нивниот развој, да се воведе изгледатрибут, неговата внатрешна структура.

Овие два методи (демонстрации и илустрации) треба да се користат заедно, бидејќи тие се надополнуваат: едниот ви овозможува да го согледате феноменот што се проучува како целина, другиот ви овозможува да ја разберете неговата структура, суштина и опсег на примена.

При користење на визуелни методи на настава, мора да се исполнат одредени услови - визуелизацијата мора:

одговара на возраста на учениците,

се користи умерено, постепено станува посложена,

осигурајте се дека сите ученици имаат пристап до образовни материјали прикажани од наставникот,

бидете сигурни

се вкрстува со темата на лекцијата,

придружени со вербални методи.

Третата група методи вклучува практични методи на настава, кои се засноваат на практичните активности на учениците за асимилирање и консолидирање на знаењето. Нивната главна цел е формирање на практични вештини. Практичните методи ги вклучуваат следните сорти: вежби, практична работа и дидактички игри.

И.П. Подласи го дефинира вежбањето како „наставна метода која е систематско, организирано повторено извршување на дејствата со цел да се совладаат или да се подобри нивниот квалитет“. Токму вежбите ви овозможуваат да ги совладате образовните и практични вештини како резултат на постојано повторување на дејствата.

Вежбите се поделени на:

специјални, повеќекратно повторувани вежби насочени кон развој на образовни и работни вештини,

деривати, придонесуваат за повторување и консолидација на претходно формираните вештини,

коментираат, служат за активирање на образовниот процес и свесно завршување на образовните задачи.

Има усни, писмени, графички и едукативни вежби.

Усните вежби помагаат во развојот на говорната култура на учениците, логичното размислување, меморијата, вниманието и когнитивните способности на учениците. Тие се дизајнирани да ги научат учениците логички да го презентираат своето знаење.

Важна компонента на обуката се писмените вежби, кои се поделени на стилски, граматички, правописни диктати, есеи, белешки, решавање проблеми, описи на искуства итн. Тие се наменети за формирање и развивање на вештините на учениците.

Писмените вежби се тесно поврзани со графичките вежби. Нивната употреба помага за подобро согледување, разбирање и запомнување на едукативен материјал, што придонесува за развој на просторната имагинација. Тие вклучуваат работа на изготвување графикони, цртежи, дијаграми, технолошки карти, скици итн.

Посебна група се состои од едукативни и работни вежби. Нивната цел е да го применат теоретското знаење во работата. Тие придонесуваат за совладување на вештините за ракување со различни образовни предмети и наставни помагала, а исто така развиваат дизајнерски и технички вештини.

Во практичниот метод, учениците го применуваат знаењето што веќе го поседуваат. Затоа, главната работа станува способноста да се примени теоретското знаење во пракса. Практичниот метод помага да се продлабочат знаењата и вештините, го подобрува квалитетот на решавањето проблеми, учи како да се поправаат грешките и да се контролираат своите постапки и се активира когнитивната активност.

Некои фази може да се идентификуваат кога наставникот го користи практичниот метод:

Запознавање на студентите со теоријата на проблемот.

Спроведување на инструкции.

Случај во точка.

Завршување на работата од страна на учениците.

Контрола, верификација и евалуација на резултатите од перформансите.

Практичната работа се спроведува врз основа на резултатите од проучувањето на поединечни делови и тематски циклуси како генерализирачки и консолидирачки метод. Современите практични часови се изведуваат со користење на симулатори и мултимедијална опрема.

Меѓу практичните методи, ефикасна станува и „дидактичката игра“, која е „вид на игра со правила, специјално создадена во педагогијата за настава и воспитување деца“.

А.Т. Сорокина идентификува такви видови дидактички игри како што се:

Игри за патување.

Нарачки игри.

Игри со погодување.

Игри со загатки.

Игри за разговор.

Дидактичката игра како наставен метод го активира самиот процес на учење, под услов да не стекне забавен карактер.

Заклучоци за Поглавје 1:

Има огромен број на наставни методи кои треба да се користат во училиштето. Потребно е да се разграничат неколку видови класификација на наставните методи според различни критериуми: според изворот на пренос на информации, според видовите активности на предметите од воспитно-образовниот процес, според дидактички цели, според зголемениот степен на активност. и степен на независност на учениците во когнитивната активност. Комбинацијата на различни наставни методи ви овозможува да го диверзифицирате образовниот процес и да ја зголемите неговата ефикасност.

На часот „Основи на безбедноста на животот“, вербалните наставни методи вклучуваат приказна, разговор, објаснување, инструкции, дискусија, дебата, визуелни методи - илустрации и демонстрации, практични методи - вежби, практична работа, дидактички игри.

Во моментов, во средните образовни училишта, заедно со вербалните, визуелните и практичните наставни методи, користат и интерактивни методи засновани на проблеми, софтвер и обука за компјутер, учење на далечина.

2. Методолошка основа за користење на наставните методи во предметот основите на безбедноста на животот

.1 Карактеристики на истражувачката база

Истражувачката база ја сочинуваа општинските образовни институции на градот Вологда - средните училишта бр.41 и бр.17.

Општинска образовна установа „Средно“ сеопфатно училиштебр. 41" во Вологда беше отворена на 1 септември 1996 година на адреса Вологда, ул. Јарославска, 34а. Во новиот статус на дигитално училиште на 21 век, беше претставено на 11 ноември 2008 година. Училиштето беше двапати победник на конкурсот на образовни институции кои воведуваат иновативни образовни програми во рамките на приоритетниот национален проект „Образование“ на федерално и регионално ниво.

Во 2012 година, Општинската образовна институција „Средно училиште бр. 41“ беше вклучена во листата на водечки образовни институции во Русија. Од 2010 до 2013 година, училиштето беше признаено како „Најдобра образовна институција на годината“.

Од 2015 година, образовната институција стана основна платформа за Одделот за образование на регионот Вологда, вклучително и спроведувањето на комплексот „Подготвени за труд и одбрана“.

Табела 1 - Број на студенти (за учебната 2015−16 година)

Професионален статус на наставници во средното училиште бр. 41:

Вкупно наставници - 89

Почесен учител на Руската Федерација - 2

Одличен студент по јавно образование на Руската Федерација - 3

Почесен работник на општо образование -13

Дипломи на Министерството за образование на Руската Федерација - 7

Лауреатите на П.А. Колесникова - 3

Одличен студент физичка култура - 1.

Наставниот кадар е главно женски и сочинува 93% од вкупниот број, како што е прикажано на слика 1.

Слика 1 - Полова структура на наставниот кадар на училиштето бр.41 во Вологда Општинската образовна установа „СОУ бр.17“ е отворена во 1965 година, лоцирана на адреса: Вологда, ул. Горки, 115.

Од 1997 г основно училиштебеше завршен специјализиран час со рано учење на англискии компјутерска писменост. Кон крајот на 90-тите години на минатиот век, во училиштето почнаа да се формираат специјализирани паралелки: физика и математика, хуманистички науки, хемиска биологија и социо-економија.

Во моментов, бројот на студенти е 968 лица.

Наставничкиот кадар во Општинската образовна установа „СОУ бр.17“ е 58 лица, од кои 28 се со највисока категорија и 17 наставници со прва категорија. Наставниот кадар е претежно женски, со 91% од вкупниот број вработени, има 10 пати помалку наставници од машки пол, во согласност со Слика 2.

Слика 2 - Родова структура на наставниот кадар на училиштето бр. 17 во Вологда

Споредувајќи ги податоците, треба да се забележи дека повеќе од 65% од наставниците во училиштата имаат прва и највисока категорија на квалификации. Половата компонента на наставниот кадар е претежно од женски пол (повеќе од 90% од наставниците). Исто така, предметот „Основи на безбедноста на животот“ го предаваат мажи во двете училишта. Сепак, МОУ „Средно училиште бр. 41“ е една од водечките иновативни образовни институции во Вологда, што се рефлектира во материјалната база на училиштето (класовите се опремени со сите потребни технички наставни помагала и едукативни материјали).

2.2 Анализа на анкета на наставници за безбедност на животот од училиштата во Вологда за употребата на наставните методи

Во втората фаза од студијата, беше спроведена анкета меѓу наставниците од дисциплината „Основи на безбедноста на животот“ во средните училишта во градот Вологда за употребата на наставните методи. Вкупниот број на испитаници беше 10 лица.

Целта на истражувањето е да се идентификуваат наставните методи кои наставниците за безбедност на животот најчесто ги користат на часовите, причините за приоритетното користење на одредени методи и методолошките тешкотии.

Слика 3 го прикажува процентот на одговорите на наставниците на анкетното прашање: „Кои наставни методи најчесто ги користите?“ Предложени се три опции: „вербална“, „визуелна“, „практична“.

Слика 3 - Распределба на одговорите на прашањето: „Кои наставни методи ги користите најчесто?“ (% од бројот на испитаници)

Треба да се напомене дека наставниците ги користат сите три наставни методи. Тие ги комбинираат наставните методи според темата на лекцијата, давајќи им предност на визуелните и вербалните методи.

Дали го користите најчесто?“ (% од испитаниците)

Според Слика 4, кога одговарате на прашањето: „Кои методи на следење и само-следење на ефективноста на едукативните и когнитивните активности најчесто ги користите? наставниците изјавија дека почесто користат методи на усна и писмена контрола и самоконтрола, поретко метод на лабораториско-практична контрола и самоконтрола. Тоа значи дека наставниците го следат знаењето на учениците преку усни, но и писмени анкети тестовии тестови. Лабораториско-практични методи веројатно им предизвикуваат потешкотии на наставниците при изработка на лабораториски и практични задачи, како и поради лошата материјално-техничка поддршка на училницата.

Слика 5 - Распределба на одговорите на прашањето: „Која е причината за вашиот избор на овој или оној метод на настава? (% од бројот на испитаници)

Врз основа на слика 5, која го прикажува процентот на одговори на прашањето „Која е причината за вашиот избор на овој или оној метод на настава?“, јасно е дека изборот на наставни методи од страна на наставникот за безбедност на животот главно зависи од темата. на часот (34%) и за можностите за користење наставни средства (33%). Од ова можеме да заклучиме дека темата на часот претпоставува доминација на одреден наставен метод и таа ќе преовладува на часот. Исто така, изборот на методи зависи од можностите за користење на различни визуелни наставни помагала, како што се видеа, распореди, мапи и други. На изборот на наставните методи од страна на наставникот најмалку влијае распоредот на часовите (број на час), иако тоа е важен фактор за асимилација на образовниот материјал од страна на учениците. Подеднакво важни (13%), според наставниците, се и категориите „возраст на ученици“ и нивното „ниво на обука“, кои исто така се значајни при изборот на наставните методи и мора да се земат предвид.

Слика 6 - Распределба на одговорите на прашањето: „Кои наставни методи мислите дека најмногу ги сакаат децата? (% од бројот на испитаници)

Според Слика 6, наставниците веруваат дека децата претпочитаат визуелни и практични методи на настава. При нивното користење, учениците подобро се вклучуваат во когнитивен процес, помалку се расеани, активно учествуваат и посветуваат внимание на часот. Од особен интерес се видеа, визуелни помагала и практични вежби, каде што учениците ги учат вештините и способностите за користење на гас-маска, лична заштитна опрема и медицински материјали, во кои теоретското знаење практично се зајакнува.

Слика 7 - Распределба на одговорите на прашањето: „Кои наставни методи според вас се најефективни? (% од бројот на испитаници)

При утврдувањето на ефективноста на наставните методи, наставниците им даваат предност на практичните методи, кои според мнозинството се најефективни во наставно-образовниот процес.

Треба да се забележи дека во 1980 година, во Националните лаборатории за обука во Бетел, Мејн, истражувачите ја развија „Пирамидата за учење“, која ја одразува важноста на наставните методи кои влијаат на учењето на учениците (Слика 8).

„Пирамидата за учење“ покажува дека при употреба на вербални наставни методи, учениците слабо го совладуваат образовниот материјал (само 10%), а при користење на практични наставни методи, владеењето на материјалот достигнува 75%, односно 7 пати поголемо.

Ова е во согласност со одговорите на наставниците на анкетното прашање за ефективноста на наставните методи.

Слика 8 - „Пирамида за учење“

Следните прашања од прашалникот ја одредуваат зачестеноста на употребата на одредени наставни методи од страна на наставниците за безбедност на животот.

Слика 9 - Распределба на одговорите на прашањето: „Колку често користите визуелни наставни методи? (% од бројот на испитаници)

Слика 9 покажува дека 40% од наставниците користат визуелни наставни методи постојано, на секој час. 60% од наставниците користат визуелни наставни методи на поединечни часови, што се одредува според темите на часовите и техничката опременост на часовите.

Слика 10 - Распределба на одговорите на прашањето: „Колку често користите практични наставни методи, имено вежби, дидактички игри, практична работа?“ (% од бројот на испитаници)

Според Слика 10, наставниците користат практични наставни методи само на поединечни часови, што е поврзано со темата на часот и достапноста на наставните средства, како и со иницијативата на предметниот наставник да ги користи овие методи.

Слика 11 - Распределба на одговорите на прашањето: „До кој степен класата за безбедност на животот е опремена со потребните материјали за одржување на часот (модели, модели, заштитни одела, гас-маски), присуство на проектор“ (% од број на испитаници)

Од податоците на Слика 11, треба да се заклучи дека часовите во кои се изучува предметот „Основи на безбедноста на животот“ се слабо опремени со техничка опрема и потребни наставни средства. Наставниците користат визуелни и практични наставни методи само доколку се достапни потребните технички средства и наставни материјали.

Слика 12 - Распределба на одговорите на прашањето: „Кои вербални наставни методи ги користите најчесто?“ (% од бројот на испитаници)

Вербалните методи на настава се едни од најчестите. Наставниците најчесто користат разговор и дискусија (31%), а приказната најмалку (8%).

Кога се предава едукативен материјал, потешко е да се задржи вниманието и интересот на учениците; тие се расејуваат, се занимаваат со својата работа и разговараат. Затоа, најчесто наставниците користат дискусија и разговор, во кои учениците активно се вклучени во процесот на учење.

Слика 13 - Распределба на одговорите на прашањето: „Кои визуелни наставни методи ги користите најчесто?“ (% од бројот на испитаници)

Визуелните методи на настава се еден од ефективни методи. Анкетата покажа дека наставниците широко ги користат сите визуелни методи на настава, илустрации (постери, табели, мапи, модели, модели) и демонстрации (видео филмови, презентации) (Слика 13).

Слика 14 - Распределба на одговорите на прашањето: „Кои практични наставни методи ги користите најчесто?“ (% од бројот на испитаници)

Како што може да се види од Слика 14, наставниците најчесто користат практична работа, која им овозможува на учениците да го консолидираат своето теоретско знаење во пракса. Методот на вежбање, односно повторено извршување на дејствија за нивно консолидирање, развивање вештини и способности, го користат индивидуалните наставници според прашалникот. Треба да се напомене дека методот на вежбање е најзастапен меѓу практичните методи и сите наставници го користат на секој час.

Слика 15 - Распределба на одговорите на прашањето: „Какви потешкотии ги доживувате при користење на одредени наставни методи? (% од бројот на испитаници)

Слика 15 покажува дека кога користат различни наставни методи, наставниците се соочуваат со следниве проблеми: потребно е дополнително време за подготовка за лекција (27%), потемелна подготовка за часови (37%) и достапност на опремена училница за безбедност на животот ( 36%).

Така, врз основа на резултатите од истражувањето, беше откриено дека:

Наставниците во средните училишта ги користат речиси сите наставни методи, давајќи предност на еден од нив.

Повеќето наставници сметаат дека методот на практична настава е најефикасен во образовниот процес. Вербалниот метод се одредува како најмалку значаен.

На изборот на наставниот метод влијаат возраста на учениците, темата на часот и можноста за користење наставни средства.

Кога користат кој било метод на настава, наставниците наидуваат на тешкотии поврзани со недостаток на време за подготовка на часовите и недостаток на потребна опрема во училницата за безбедност на животот.

2.3 Анализа на училишни програми по предметот „Безбедност на животот“

Во следната фаза од студијата беше извршена анализа на програмите за работа препорачани за студирање по предметот „Основи на безбедноста на животот“ за 5-11 одделение на општообразовните институции. Основниот е сложен програма за обука„Основи на безбедноста на животот“ уредена од А.Т. Смирнова. Целта на програмата е да го совлада потребното знаење, да ги развие личните, духовните и физичките квалитети на личноста на ученикот, да поттикне одговорен однос кон зачувување на природната средина и јавното здравје и да развие вештини за правилно дејствување во опасни и вонредни ситуации. .

Врз основа на општоприфатената традиционална класификација на наставните методи, Е.А. Голанта, Н.М. Verzilina et al.. и анализа на општо прифатените училишна наставна програмаизготвен е дијаграм кој ги одразува спецификите на наставните методи препорачани за изведување на часови во дисциплината „Основи на безбедноста на животот“.

Слика 16 - Наставни методи што ги користат наставниците за безбедност на животот

Во курсот за безбедност на животот, како и во другите дисциплини, се користат сите основни, односно вербални, визуелни и практични наставни методи. Што се однесува до вербалните наставни методи, специфичноста на безбедноста на животот вклучува употреба на методи како приказна, објаснување, разговор, инструкции, дискусија, дебата. Според нас, од наведените методи, најважни во лекциите за основите на безбедноста на животот се објаснувањето и инструкциите. Учениците не само што треба да знаат како да постапат во дадена тешка ситуација, што ја објаснува наставникот, туку и да можат да вршат одредени дејства, имено, наставата е насочена кон тоа учениците да совладаат конкретни дејства за решавање на одредени проблеми.

Од визуелните наставни методи на лекција за безбедност на животот, се препорачува да се користи следново: методот на илустрација, кој вклучува покажување постери, табели, мапи, модели, модели и демонстративен метод кој вклучува прикажување видео материјали. Нивната употреба им помага на учениците визуелно да се запознаат со различни предмети, процеси и појави и подобро да го разберат материјалот за лекцијата.

Од практични наставни методи беа избрани вежби, практична работа и дидактички игри. Најчесто наставниците користат вежби: усни, писмени, графички и едукативни. Сите тие формираат вештини и го консолидираат стекнатото знаење.

Сите методи се дизајнирани да формираат кај учениците научни идеи за безбедна животна средина; да развијат способност за предвидување и правилно дејствување во опасни и вонредни ситуации од природна, вештачка и социјална природа; развиваат способност за објективно проценување на опасните ситуации, потребните одлуки и да дејствуваат безбедно, земајќи ги предвид нивните можности.

За да се асимилира наставната програма, се препорачува да се вклучат учениците во истражувачки активностиза основите на безбедноста на животот (пишување апстракти, научни извештаи, истражувачки проекти). Во училиштата, можно е да работат различни кругови, секции и клубови, овозможувајќи им на учениците да ги консолидираат знаењата, вештините и способностите стекнати во лекциите за безбедност на животот.

2.4 Имплементација на наставните методи во пракса

Следната фаза од студијата беше развој, имплементација и евалуација на ефективноста на часот користејќи различни наставни методи.

За една паралела ученици се одржуваа часови на иста тема со користење на различни наставни методи (доминација на одредени). Поточно, во „СОУ бр. резервоар“.

Лекцијата помина на следниов начин:

Табела 2 - Структура и текот на часот на тема „Правила за безбедно однесување на езерце“

	Активности на наставникот		Активности на учениците	Формирана UUD
1.Организациски момент				Комуникација (образовна соработка, владеење на говорот, способност за водење дијалог).
	Поставува прашања до конкретни ученици за претходната тема и го означува одговорот.		Одговорете на прашањата на наставникот	Општо образовен UUD - извлекување на потребните информации од материјалот од претходната лекција. Когнитивно (свесно и доброволно градење на говорен исказ во усна форма).
3. Учење нов материјал	Дава водечки прашања за формулирање на темата на часот. Се разгледуваат следниве прашања: Колку луѓе умираат на руски водни тела? Главните причини за смрт на вода? Дава работа во редови: Редот 1 одговара на прашањето: „Правила за безбедност од поплави?“ Редот 2 одговара на прашањето: „Безбедносни правила за замрзнати водни тела? Редот 3 одговара на прашањето: „Правила за безбедност на морските и речните бродови? Бара по еден ученик од секој ред за оценување.		Формулирајте ја темата на лекцијата. Одговорете на прашањата на наставникот и запишете ја темата на лекцијата. Отворете го учебникот и запишете ги потребните информации. Тие презентираат одговори на поставените прашања.	Општо образовно УУД: 1.пребарување и избор на потребни информации; 2. структурирање на знаењето; 3. семантичко читање. Комуникативен UUD: 1.поставување прашања - проактивна соработка при пребарување и избор на информации; 2. планирање образовна интеракција со наставникот и врсниците
	Нуди да ги формулира основните правила за безбедно однесување на водата.		Формулирајте ги правилата и запишете ги во тетратка.	Логички UUD: 1. Воспоставување на причинско-последични односи; 2. Градење логичен синџир на расудување.
5. Контрола.		Понуди за решавање на тестот.		Регулаторна UUD: 1. Следење на резултатот од часот. 2.Евалуација. Општи едукативни активности за учење: 1. Структурирање на знаењето; 2. Пребарување и избор на потребни информации. Логички UUD: 1.Конструкција на логичен синџир на расудување; 2.Анализа
6. Домашна задача.		Се посочува главната задача и се поставуваат прашања за повторување.		Регулаторна (поставување цел). Комуникација (поставување прашања).
7. Рефлексија.			Дискутирајте со наставникот.	Регулаторна: Самоанализа. Лично: способност за објективно оценување на нечие знаење

Во 8. „Б“ клас на часот главно се користеше вербалниот метод, а во 8. „Б“ визуелна наставна метода, како што е демонстрација (во 20. минута од часот видео фрагмент од филмот „Правила за безбедно однесување на водни тела“ со должина од 10 минути).

Во „СОУ бр.41“ на градот Вологда, во 7 одделение „А“ и 7 „Г“ беа тестирани визуелни и практични наставни методи на часот на тема „Прва помош при надворешно крварење“. Лекцијата помина на следниов начин:

Табела 3 - Структура и текот на часот на тема „Прва помош при надворешно крварење“

Дидактичка структура на часот	Активности на наставникот	Активности на учениците		Формирана UUD
1.Организациски момент	Ги поздравува учениците и ги забележува присутните на часот во дневникот.	Поздравете ги наставниците и подгответе го нивното работно место.		Комуникација (образовна соработка, владеење на говорот, способност за водење дијалог)
2. Проверка на домашната задача	Поставува прашања до конкретни ученици на тема прва помош.	Одговорете на прашањата на наставникот		Општо образовен UUD - пребарување на потребните информации од последниот час, одредување на главните и споредните информации. Когнитивно (свесно и доброволно градење на говорен исказ во усна форма).
3. Учење нов материјал	Дава водечки прашања за формулирање на темата на часот. Упатени прашања: Што е крварење? Видови на крварење? Прва помош за крварење? Правила за нанесување на турникет?	Формулирајте ја темата на лекцијата и запишете ја во тетратка. Одговорете на прашањата на наставникот и запишете го потребниот материјал.		Општообразовни образовни активности: структурирање на знаењето; Комуникативен (способност за целосно и прецизно изразување мисли.) Регулаторно (поставување цел, корекција, саморегулација).
4. Консолидација на нов материјал.	Поканува неколку ученици на таблата (им кажува ситуациски проблем), им дава завои и облоги, бара од нив да покажат како правилно да запрат разни видови крварења.	Одговорете на барањето на наставникот. Нагласени се грешките кои се направени при запирање на крварењето.		Логички UUD: 1. Воспоставување на причинско-последични односи; 2. Градење логичен синџир на расудување.
	Дискутира со учениците за исправноста на постапките и грешките. Потоа ги поканува другите ученици на таблата и дава слична задача. Заедно со нив ја анализираат исправноста на задачата.	Подгответе акционен план за надворешно крварење.	Комуникативно (воспоставување цели, различни функции на учесниците и начини на нивна интеракција), Когнитивно (поставување и дефинирање на проблем, самостојно креирање последователни дејства при решавање на проблем).
5. Контрола.	Понуди за решавање на тестот.	Го решаваат тестот и го доставуваат до наставникот.	Регулаторна UUD: 1. Следење на резултатот од часот. 2.Евалуација. Општи едукативни активности за учење: 1. Структурирање на знаењето; 2. Пребарување и избор на потребни информации. Логички UUD: 1. Градење на логичен синџир на расудување; 2.Анализа
6. Домашна задача.	Наведена е главната задача и прашања за повторување.	Напиши домашна работаво дневникот.	Регулаторно (поставување цели) Комуникативно (поставување прашања)
7. Рефлексија.	Им дава оценки на учениците. Нуди за истакнување на добрите и лошите страни на лекцијата. Ги прашува учениците колку добро ја оценуваат својата работа на часот.	Дискутирајте со наставникот.	Регулаторно: Самоанализа Лична: Способност за објективно оценување на нечие знаење

Во 7-ми час „Д“ главно се користеше визуелен метод на настава: во 5-тата минута од часот беа закачени плакати кои одговараа на темата на часот; За зајакнување на новиот материјал, во 20-тата минута од часот, прикажан е видео фрагмент од филмот „Крварење, методи на запирање на крварење. Видови крварења“ во траење од 12 минути. Во 7 одделение „А“, со цел да се консолидира темата на часот, беа подготвени потребните средства (завои, турникети) за да се заврши практичната задача.

Изборот на наставните методи во училницата беше одреден од темите на часовите според наставната програма, достапноста на потребните наставни средства (можностите на материјалните ресурси на училиштето).

Врз основа на резултатите, беше проценета ефективноста на користењето на наставните методи на лекцијата за безбедност на животот.

Во средното училиште бр.17, на часовите каде што наставата се одржувала со доминација на еден од наставните методи (вербална или визуелна), наставникот како контрола на ефективноста барал од учениците да одговорат на прашања од тестот.

Во осмо одделение, каде доминантно се користеше вербална настава, одговорите се прикажани на следниов начин (Табела 4):

Табела 4 - Сумирање на резултатите од тестот на тема „Безбедност на вода“

Формулација на прашање	Опции за одговор	Број на одговори	% од одговорите
	од самиот себе


	ако има брод во близина




	го украсува езерцето




	не, не можеш да настинеш во лето




	не пливајте во длабока вода
	носете перки при пливање
	промена на стилот на пливање



	можеби ништо нема да се случи

	можно е ако пливате заедно
	можно во присуство на возрасни
	не е дозволено
	да, ако водата е мирна
	да, ако добро пливаш
	дозволено

	плива за помош

	повикајте помош


	спасител

Процентот на точни одговори на задачите за тестирање беше 94%.

Од тестот е јасно дека вербалниот метод на настава не е самодоволен, бидејќи учениците доста добро го совладале наставниот материјал, но направиле груби грешки при одговарањето на одредени прашања, како на пример: „Дали е можно да се нурне на непознато место ?“, „Зошто на вода?“ Дали се монтирани пловци?“, „За време на пливањето ме стегаше ногата, какви активности треба да се преземат?“, „Додека се возеше на брод, видовте дека човек се дави. Што се твоите постапки?“

Истиот тест беше понуден и за осмо одделение, каде доминантно се користеа визуелни наставни методи (презентации и видеа). Учениците на прашањата од тестот одговараа на следниов начин (Табела 5).

Табела 5 - Сумирање на резултатите од тестот на тема „Безбедност на вода“

Формулација на прашање	Опции за одговор	Број на одговори	% од одговорите
1. Точно доврши ја реченицата: „Безбедно е да се плива…“	од самиот себе
	на посебно место за оваа намена, во присуство на возрасни
	со пријател, далеку од брегот
	ако има брод во близина
2. Дали е можно да се нурнете на непознато за вас место?	не, бидејќи под вода може да има разни опасни предмети
	Секако дека можеш, нема потреба да бидеш кукавица
	можеш, но ако само се расправаше
	ако има возрасни во близина, тогаш можеш
3. Зошто се ставаат бови на водата?	го украсува езерцето
	држејќи се за пловците, можете да се опуштите на водата
	бовите одделуваат области за пливање: за добри пливачи и не толку добри
	Строго е забрането да се плива зад бовите
4. Ако пливате во ладна вода долго време, дали може да настинете?	да, бидејќи телото може да се прелади
	не, не можеш да настинеш во лето
	да, ако пиете ладен пијалок
	Ако пливате во езерце, не можете да настинете
5. Што треба да направите за да избегнете грчеви при пливање?	не може да има конвулзии во водата
	треба почесто да го менувате стилот на пливање
	не пливајте во длабока вода
	носете перки при пливање
6. Ногата ми се грчеше додека пливам, какви активности треба да преземам?	промена на стилот на пливање
	треба да ја масирате ногата и да повикате помош
	треба побрзо да стигнете до брегот
	треба да се обидете да пронајдете плитка длабочина
7. Дали е можно да се плива далеку од брегот на уред за флотација на надувување?	можеби ништо нема да се случи

	можно е ако пливате заедно
	можно во присуство на возрасни
8. Дали е дозволено да се седи на страна или на крмата додека се движи чамецот?	не е дозволено
	да, ако водата е мирна
	да, ако добро пливаш
	дозволено
9. Возејќи на чамец сте виделе дека човек се дави. Кои се вашите постапки?	скокни до него и обиди се да го извлечеш
	плива за помош
	фрли му предмет што ќе му помогне да плови по водата
	повикајте помош
10. Како ги нарекувате луѓето кои ја следат безбедноста на плажата?

	спасител

Процентот на точни одговори на задачите за тестирање е 98%.

Резултатите од тестот покажаа дека учениците подобро го разбираат материјалот за лекцијата и точно одговараат на речиси сите прашања.

Од оваа студија можеме да заклучиме дека употребата на визуелни наставни методи има позитивно влијание врз изучувањето на материјалот за часот. При користењето на визуелниот метод, учениците беа повеќе заинтересирани за темата на часот и подобро одговараа на прашањата на наставникот.

Во средното училиште бр.41, врз основа на резултатите од наставата во седмо одделение со доминантна употреба на еден од наставните методи (визуелен и практичен), беше спроведен завршен тест за проверка на ефективноста на методите. Бројот на ученици во паралелките е 20 лица.

Во седмо одделение, каде доминантно се користеше визуелниот метод на настава (презентации и видеа), одговорите се прикажани на следниов начин (Табела 6).

Табела 6 - Сумирање на тестот на тема „Обезбедување прва помош при надворешно крварење“

Формулација на прашање	Опции за одговор	Број на одговори


	крв тече капка по капка.
	артериски
	венски
	капиларна

	нанесете турникет
	нанесете стерилна салфетка
	нанесете завој под притисок
	нанесете турникет
	нанесете стерилна салфетка
	истурете јод во раната


	до 1 час
	до 2 часа
	до 30 минути

	време на примена на турникет
	место на повреда
	над местото на крварење
	под местото на крварење
	до местото на крварење


	без разлика, времето е важно
	тешко крварење

	турникетот не е правилно нанесен

Процентот на точни одговори на задачите за тестирање е 92%.

Од тестот е јасно дека учениците добро го научиле материјалот за лекцијата, но направиле сериозни грешки при одговарањето на одредени прашања, како што се: „Што го разликува надворешното артериско крварење?“, „Дали е неопходно пред да се нанесе притисок завој на ногата?“ , „Дали е можно да се користи хемостатска турникет?“ да се стави голо тело?

Истиот тест беше понуден и за седмо одделение, каде што доминантно се користеа практични методи на настава (практичните одговори на прашањата од тестот се прикажани на следниов начин (Табела 7).

Табела 7 - Сумирање на тестот на тема „Обезбедување прва помош при надворешно крварење“

Формулација на прашање	Опции за одговор	Број на одговори	% од одговорите
1. Што го разликува надворешното артериско крварење?	крвта е светло црвена (црвена) и се излева во брз пулсирачки поток (фонтана).
	мазен проток на крв од раната, крвта е темноцрвена или бургундска боја.
	крв тече капка по капка.
2. Крварење, кое се карактеризира со постојан проток на крв со темна боја?	артериски
	венски
	капиларна
3.Како да се запре артериското крварење?	нанесете притисен завој на раната
	нанесете турникет
	нанесете стерилна салфетка
4.Како да го запрете венското крварење?	нанесете завој под притисок
	нанесете турникет
	нанесете стерилна салфетка
5. Дали е потребно претходно да се нанесе притисок завој на ногата?	истурете јод во раната
	исплакнете ја раната со вода, третирајте со блескаво зелена боја
	подмачкајте ги рабовите на раната со јод или водород пероксид
6. Колку долго може да се нанесува турникет во лето?	до 1 час
	до 2 часа
	до 30 минути
7.Што треба да се наведе во забелешката при нанесување на турникет?
	време на примена на турникет
	место на повреда
8.Каде треба да се нанесе турникет?	над местото на крварење
	под местото на крварење
	до местото на крварење
9.Дали може да се нанесе хемостатска турникет на голо тело?

	без разлика, времето е важно
10. Зошто крварењето не престана кога се нанесуваше хемостатска обвивка?	тешко крварење
	крварењето ќе престане за неколку минути
	турникетот не е правилно нанесен

Процентот на точни одговори на задачите за тестирање е 97%.

Од тестот е јасно дека учениците подобро го научиле образовниот материјал отколку кога го користеле визуелниот метод на настава.

Заклучоци за Поглавје 2:

Од спроведеното истражување јасно се гледа дека при користење на практични методи на настава, наставниот материјал учениците доста добро го паметеле, тоа го покажуваат резултатите од тестот.

Кога користеле визуелни методи на настава, учениците запамтиле помалку информации на часот и не сите точно одговарале на прашањата од тестот.

Кога користат практични наставни методи, учениците се поактивни во текот на часот, заинтересирани, директно учествуваат во различни ситуациони задачи, со што се зголемува степенот на вклученост во разбирањето на наставниот материјал.

Заклучок

Значи, врз основа на анализа на научната и научно-методолошката литература, се утврдува суштината на наставните методи, се опишува нивната класификација, која послужи теоретска основаза понатамошен развој на темата за истражување.

Преку анкета на наставници од средните училишта во градот Вологда, кои ја предаваат дисциплината „Основи на безбедноста на животот“, беше откриено дека наставниците ги користат сите наставни методи, давајќи предност на еден од нив според возрасното ниво на учениците, тема на часот и можност за користење технички и визуелни наставни средства.

При анализата на програмите за работа од предметот „Безбедност во животот“ беа идентификувани и избрани најсоодветните наставни методи за промовирање на висококвалитетното стекнување на знаења од страна на учениците и формирање на потребните вештини и способности.

Со цел да се идентификуваат најефективните методи на настава по предметот безбедност на животот, паралелно со учениците беа развиени тематски часови во 7 и 8 одделение, каде што се претпочиташе еден од наставните методи. Тестирањето на развиените часови беше спроведено врз основа на средните училишта во градот Вологда (средно училиште бр. 17, средно училиште бр. 41), кои имаат доволно квалификуван наставен кадар, но различна материјално-техничка опременост на паралелките, што е важен фактор кој влијае на изборот на практични и визуелни методи.

Со тестирање на учениците, идентификувани се најефективните методи за предавање на основите на безбедноста на животот, што го олеснува висококвалитетното стекнување на знаења, вештини и способности од страна на учениците. Тоа се практични методи како што се вежби, практична работа, дидактички игри и визуелни методи, вклучувајќи илустрации и демонстрации.

Добиените податоци се конзистентни со резултатите од анкетата, во која најголемиот дел од наставниците го истакнаа практичниот метод на настава како најефективен во воспитно-образовниот процес, додека вербалниот метод го сметаа за најмалку важен.

Во сегашната фаза на развој на општеството, големо внимание се посветува на интерактивните наставни методи засновани на проблеми со користење на софтвер и компјутерски технологии.

Во наставната и воспитно-образовната практика, неопходно е да се комбинираат сите наставни методи како комплементарни едни со други, овозможувајќи сеопфатно влијание врз процесот на разбирање на основите на безбедноста од страна на учениците, што ќе им даде можност правилно да дејствуваат во опасна и вонредна ситуација, зачувувајќи ги нивните животи и животите на оние околу нив.

Список на користени извори

1. Бабански, Ју.К. Педагогија / Ју.К. Бабански. - Москва: Образование, 1983. - 608 стр.

Беспалко, В.П. Систематска и методолошка поддршка на образовниот процес на обука на специјалисти: едукативна и методолошка. додаток / В.П. Беспалко, Ју.Г. Татур. - Москва: Високо училиште, 1989. - 141 стр.

3. Бордовскаја, Н.В. Педагогија: учебник за универзитети / Н.В. Бордовскаја, А.А. Реан. - Санкт Петербург: Петар, 2000. - 304 стр.

Верзилин, Н.М. Општи методи на настава по биологија: учебник за студенти по биологија. лажен. пед. Институт - 3. ед. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунскаја. - Москва: Образование, 1976. - 384 стр.

Григориева, Е.В. Методи на настава по природни науки: учебник. додаток / Е.В. Григориева. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 253 стр.

Jewell, L. Индустриско-организациска психологија: учебник за универзитети / L. Jewell. - Санкт Петербург: Петар, 2001. - 720 стр.

7. Ефремова, О.Ју. Воена педагогија: учебник за универзитети / О.Ју. Ефремова. - Санкт Петербург: Петар, 2008. - 640 стр.

8. Зарукина, Е.В. Активни наставни методи: препораки за развој и примена: едукативен метод. Бенефит / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик. - Санкт Петербург: SPbGIEU, 2010. - 59 стр.

Карамјан, Г.Г. Теорија и мајсторство на предавачката настава во виша школа/ Г.Г. Карамјан. - Ереван: издавачка куќа Ерев. Универзитет, 1983. - 233 стр.

Кларин, М.В. Иновации во глобалната педагогија: учење преку истражување, игра и дискусија. (Анализа на странско искуство) / М.В. Кларин. - Рига: НДК „Експеримент“, 1995. - 176 стр.

11. Краевски, В.В. Основи на обука. Дидактика и методологија: учебник. помош за студенти повисоко тетратка претпријатија / В.В. Краевски, А.В. Хуторској. - второ издание, избришано. - Москва: Издавачки центар „Академија“, 2008. - 352 стр.

12. Кузмински, А.И. Педагогија во прашања и одговори: учебник. додаток. за студенти повисоко тетратка затворање / А.И. Кузмински, В.Л. Омелијаненко. - Москва: Знаење, 2006. - 311 стр. - (Комплекс учебници по педагогија).

13. Лернер, И.Ја. Дидактички основи на наставните методи / I.Ya. Лернер. - Москва: Педагогија, 1981. - 186 стр.

14. Лернер, И.Ја. Содржина и методи на настава по историја во V-VI одделение од вечерно (смена) училиште / И.Ја. Лернер. - Москва: Издавачка куќа акад. пед. Науки на РСФСР, 1963. - 392 стр.

15. Мојсејук, Н.Е. Педагогија: учебник. прирачник - 3. изд., дополнително. / НЕ. Мојсејук. - Киев: Кондор, 2001. - 608 стр.

16. Мусина, Р.Г. Интерактивни наставни методи и техники: терминолошки речник / Р.Г. Мусина. - Ташкент, 2007. - 30 стр.

Национална педагошка енциклопедија [ Електронски ресурс]: информација-референца систем. - Режим на пристап: http://didacts.ru/

18. Ожегов, С.И. Објаснувачки речник на рускиот јазик / С.И. Ожегов, Н.Ју. Шведова. - 4-то издание, проширено. - Москва: ДОО "ITI Technologies", 2008. - 944 стр.

19. Онишчук, В.А. Лекција во модерно училиште: прирачник за наставници / В.А. Онишчук. - Москва: Образование, 1981. - 191 стр.

Пидкасистов, П.И. Педагогија: учебник. прирачник за студенти по педагошки. универзитетски и педагошки колеџи / П.И. фукасисти. - Москва: Педагошкото друштво на Русија, 1998. - 640 стр.

Подласи, И.П. Педагогија: нов курс: учебник за универзитети: книга-1 / И.П. Подласи. - Москва: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 1999. - 576 стр.

Подласи, И.П. Педагогија: учебник. за студентите од високото образование. тетратка претпријатија / И.П. Подласи. - Москва: Просветителство: хуманизира. ед. Центар ВЛАДОС, 1996. - 319 стр.

Селевко, Г.К. Енциклопедија образовни технологии. Во 2 тома Т. 1. / Г.К. Селевко. - Москва: Јавно образование, 2005. - 816 стр.

Сидоров, С.В. Педагогија, теорија и методи на образование: воспитно-методолошки. прирачник за студенти по педагошки. универзитет / С.В. Сидоров. - Шадринск: издавачка куќа „Исет“, 2006. - 59 стр.

Сластенин, В.А. Педагогија: учебник. помош за студенти повисоко пед. тетратка институции / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шијанов - Москва: Издавачки центар „Академија“, 2002. - 576 стр.

26. Смирнов, А.Т. Основи на безбедноста на животот: сеопфатна програма за 5-11 одделение. / А.Т. Смирнов, Б.О. Хреников. - Москва: Образование, 2010. - 65 стр.

Сорокина, А.И. Дидактички игри во градинка: прирачник за воспитувачи во градинка. Сада / А.И. Сорокина. - Москва: Образование, 1982. - 96 стр.

28. Технологии и методи на настава по литература: учебник. додаток / В.А. Коханова, М.П. Жигалова, Е.Ју. Колишева, Н.С. Михајлова - Москва: Флинт: Наука, 2011. - 248 стр.

Фицула, М.М. Педагогија: учебник. додаток / М.М. Фицула. - Москва: Академија, 2000. - 542 стр.

30. Карламов, И.Ф. Педагогија: учебник. додаток. - 4-то издание, ревидирана. и дополнителни / И.Ф. Карламов. - Москва: Гардарики, 2003. - 519 стр.

31. Чајка, В.М. Основи на дидактиката: текстови на предавања и задачи за самоконтрола: учебник. додаток. за студенти високо образование институции / В.М. Галеб. - Москва: ТНПУ, 2008. - 350 стр.

Анекс 1

(задолжително)

Прашалник за наставници

Почитувани учители! Ве молиме да одговорите на прашањата од прашалникот во врска со употребата на наставните методи.

Кои наставни методи ги користите најчесто?

а) вербална;

б) визуелен;

в) практични;

г) други.

Кои методи на следење и самоконтрола на ефективноста на образовните и когнитивните активности најчесто ги користите?

а) методи на орална контрола и самоконтрола;

б) методи на писмена контрола и самоконтрола;

в) методи на лабораториска и практична контрола и самоконтрола.

Која е причината за вашиот избор на овој или оној метод на настава?

а) со темата на часот;

б) со бројот на часот според распоредот (време);

в) во зависност од возраста на учениците;

г) со можност за користење на наставни средства (видео филмови, распореди, мапи);

д) со степенот на подготвеност на учениците.

Кои методи на настава мислите дека најмногу ги сакаат децата?

а) вербална;

б) визуелен;

в) практични;

г) други.

Кои наставни методи мислите дека се најефективни?

а) вербална;

б) визуелен;

в) практични;

г) други.

Колку често користите визуелни методи на настава?

а) секоја лекција;

б) на одделни часови;

в) 1-2 пати по четвртина.

а) секоја лекција;

б) на одделни часови;

в) 1-2 пати по четвртина.

Во која мера часот за безбедност на животот е опремен со материјали потребни за изведување на часот (модели, модели, заштитни одела, гас-маски, проектор)?

а) целосно опремен;

б) делумно опремен;

в) практично не е опремен.

Кои вербални методи на настава ги користите најчесто?

приказна;

б) објаснување;

в) разговор;

г) предавање;

г) дискусија.

Кои визуелни методи на настава ги користите најчесто?

а) Илустрации (постери, табели, мапи, кукли, модели);

б) Демонстрации (видео филмови, презентации).

Кои практични методи на настава ги користите најчесто?

а) вежби (повторено изведување на дејство);

б) практична работа (примена на знаењата во пракса);

в) дидактички игри.

Кои потешкотии ги доживувате при користење на одредени наставни методи?

а) потребно е дополнително време за подготовка;

б) потребна е потемелна подготовка за часот;

в) потребна е опремена класа за безбедност на животот;

г) друго.

Додаток 2.

(задолжително)

Тест задачи

Користење на развојни техники обука во лекциите за безбедност на животот

(од искуство на наставник за безбедност на животот

Зуикова В.Н.)

Информативна картичка

1. Место на работа – Државна буџетска образовна институција „Средно училиште бр. 12 Севастопол“

2. Позиција – наставник за безбедност на животот

3. Образование – повисоко

4. Работно искуство – 35 години (4 години наставно искуство)

6. Владини награди - медали „За воени заслуги“ „За храброст“ „за заслуги“ 3 степени 36 медали

7. Награди за индустрија – Благодарност од Министерството за образование

Севастопол 2015 година

8. Почесни сертификати: -Претседател на СССР

Врховниот совет на Крим.

Советот на министри на Крим.

9. Стимулации –

Професионална обука

Подготовка на курсот

Тема " Методолошка поддршка едукативна програмаБезбедност на животот“, 32 часа.

Тема: „Иновативни процеси во образовно полеБезбедност на животот“, 48 часа.

„Курс за здравје и безбедност во модерно училиште: приоритети за здравјето и безбедноста на учениците“, 36 часа.

4. од 15 јануари до 26 април вебинари Улогата на наставникот во учење базирано на проблемпо предметот безбедност на животот 21 час.

5 Курсеви за Т.Б. 40 часа во 2014 година + 40 часа во 2015 година

Сертификација

Самообразование

1. Тема „Организација на самостојната когнитивна активност на учениците како метод на развојно образование“.

Период на реализација – 2014/06 – 2015/07 учебна година. години.

Темата е „Од правилен избор на наставни методи до квалитетот на знаењето на учениците за безбедноста на животот“.

Период на реализација – 2015/08 – 2015/09 учебна година. години.

3. Тема „Форми на организирање часови за безбедност на животот во светлина на барањата за иновативна педагошка работа“

Период на реализација – 2015/10 – 2015/11 учебна година. години.

Професионална дејност

Ниво на училиште

1) Говор на наставнички совет, јануари-март 2016 година. Тема: „Наставни методи засновани на проблем за квалитетот на знаењето на учениците за безбедноста на животот“.

2) Говор на училишна научна и практична конференција - „Порфолио на наставник за безбедност на животот“, март 2017 година.

Општинско ниво

1) Презентација „Организација на самостојна когнитивна активност на учениците на часовите по животна безбедност како метод на развојно образование“ април 2016 година.

4) Отворени лекции:

*Април 2016 г – Алкохолот и неговите социјални последици (наставници за безбедност на живот), 8 одделение;

* Февруари 2017 г – Заразни болести и нивна превенција (наставници по животна безбедност), 10-то одделение;

*Април 2018 година – Биоритми и дневна рутина на ученик (наставници за безбедност на животот), 10-то одделение;

* Февруари 2019 година – Давање прва помош во случај на несреќи (), 8 одделение.

Професионална дејност

Наставни методи засновани на проблем

Сегашното време ја влоши противречноста помеѓу потребата да се создаде мотивација за учење на основите на безбедноста на животот кај учениците и недоволното развивање на ефективни форми и методи кои го зголемуваат интересот за стекнување на витално знаење за оваа тема. Психата на детството и адолесценцијата се карактеризира со отсуство на јасна насока на мотивите за активност.

Успехот на обуката го одредуваат три глобални фактори :

Сепак, познато е дека ако го земеме успехот на обуката како 100%, тогаш само наставникот и неговите методи зависат 15% , останатите 85% се распределени на следниов начин: способност за предметот - 30%, интелигенција - 20%, мотивација - 30%, внимание и трудољубивост - 5%. Бројките покажуваат дека за успешно учење ни треба зголемена мотивација и стимулации кои го зголемуваат вниманието и трудољубивоста

– ментални способности (интелигенција) на ученикот;

– неговата мотивација во однос на целта на учењето;

– технологија на обука и работа (наставна методологија)

На психолошкото проучување и формирањето на светогледот на студентите се обидувам да пристапам со оптимистичка хипотеза. Тоа значи одредување на оптималната зона во која детето и покрај навидум малите успеси, покажува поголем интерес и постигнува нешто поголеми достигнувања отколку во другите области. Истиот оптимистички пристап треба да се примени и кога се прави прогноза.

Честопати на студентот му останува само негативно мотивација за учење– неподготвеност да се соочат со лоши оценки, опомена на наставникот или гнев на родителите. Сепак, како што велат, нема да одите далеку со тоа.
Негативната мотивација е директен пат до невротични нарушувања, намалени академски перформанси „поради нервоза“ или дури и целосна рамнодушност кон учењето во иднина. Дополнително, тоа обично доведува до губење на психолошкиот контакт помеѓу возрасните и детето, а тоа доведува до нови проблеми.

Формирање кај дете позитивна мотивација за учење- исклучително тешка задача за родителите и училиштата. На крајот на краиштата, ова е внатрешен процес, кој се јавува исклучиво во умот на самиот ученик. Сепак, можете да му помогнете, особено ако наставникот е исто така заинтересиран за ова.

Што дава доброто проучување?

- подучува таа вештини за самодисциплина;– ја поттикнува одговорноста; – ги зголемува перформансите; – ја негува навиката за интелектуална работа; – дава знаење; – знаењето ве описменува; – знаењето ве прави независни; – знаењето ви овозможува да размислувате; – знаењето ве прави интересен соговорник – знаењето го збогатува вашето креативен потенцијал; – знаењето го зголемува вашето културно ниво; – знаењето и успешното полагање на испитите ги прошируваат вашите можности и ви овозможуваат избор на професија

Грешките на родителите

Улогата на наставникот

Се разбира, наставниците го контролираат и интересот на учениците за поединечни предмети, а како резултат на тоа, нивната ориентација кон одредена професија, бидејќи начинот на настава и комуникација со учениците може или да предизвика интерес за која било наука или да ја уништи во пупка.

зборувајте негативно за училиштето пред вашето дете, критикуваат постапките на наставникот; – преку закани и уцени да го мотивира детето да си ја врши домашната задача; - покажете рамнодушност кон успесите на детето; – споредете ги успесите на детето со успесите на другите деца; - преоптоварувајте го детето со активности.

Мислење на еден од родителите за работата на кругот

Еден од најважните аспекти во наставата по предмет и работата на клубовите е комуникацијата со родителите. Меѓусебната размена на искуства, идентификувањето на позитивни и негативни мотивации го помага креативниот процес на учење и образование и развојот на ученикот како индивидуа. Тренингот помага да се развијат вештините на упорност, силата на карактерот и волјата за победа.

Лев Семјонович Виготски- Советски психолог, основач на истражувачката традиција наречена „културно-историска теорија“ во психологијата во критички дела од 1930-тите.

Педагошкиот закон вели: пред да сакате да го повикате детето на некоја активност, заинтересирајте го за неа, погрижете се да откриете дека е подготвено за оваа активност, дека ги вложил сите сили потребни за тоа и дека детето ќе дејствува. самиот, наставникот може само да управува и да ги насочува своите активности

Најголемиот активирачки ефект на часовите го обезбедуваат ситуациите во кои учениците:

- го бранат своето мислење;

– учествуваат во дискусии и дебати;

– поставуваат прашања до своите другари и наставници;

- ги прегледуваат одговорите на своите другари;

– оцени ги одговорите и писмени деладругари;

– се занимаваат со обука на оние кои заостануваат;

– објаснувајте им неразбирливи пасуси на послабите ученици;

– самостојно избира остварлива задача;

– најдете неколку опции за можно решение на когнитивна задача (проблем);

– создаваат ситуации на самоиспитување, анализа на когнитивни лични и практични дејствија;

– решава когнитивни проблеми

Иновациска активност

Работам според методологијата на развојна обука со ориентација ориентирана кон личноста.

Главните насоки на мојот академска работа :

*Учење насочено кон личноста;

*Квалитетно совладување на предметната содржина;

*Развој на независност и когнитивни способности кај учениците од училиштата;

*Создавање услови за самореализација на учениците во различни видови воспитно-образовна работа.

Алгоритмот на моите едукативни активности за време на часови и други едукативни настани:

Бидете сигурни да земете во предвид:

*Во која класа сум според нивото на способност, организација, возраст и сл.;

*Која е целта и кои образовни задачи треба да се решат;

*Предвидени резултати;

*Обезбедување на час (алатки за учење);

*Начин на реализација (организација на воспитно-образовни активности на ученици и наставници);

*Чекор по чекор следење на активностите на учениците. Евалуација на резултатите од работата;

*Рефлексија (самоанализа на заедничката воспитно-образовна работа на наставникот и учениците од почетокот до крајот на наставата);

*Корекција на активностите на наставникот и учениците.

Суштината на учењето е интеракцијата наставниците и учениците

Моите цели во обуката за безбедност на животот :

1. Обезбедете учениците да ги совладаат знаењата и вештините.

2. Врз основа на знаење, кај учениците да се формираат верувања и култура на безбедно однесување во околината.

Методите во подучувањето на безбедноста на животот се посебен начин на стекнување знаења, вештини и способности

ЈАС ГИ КОРИСТАМ СЛЕДНИТЕ МЕТОДИ:

1. Метод на ситуациони задачи.

Пример: На плажа во сончев ден, една девојка побледе, имаше главоболка, тинитус, вртоглавица, слабост и гадење. Што се случи со девојката? А) Труење со храна; Б) несвестица; Б) Сончев удар.

Изберете ја правилната дијагноза и пружете прва помош.

2. Аналитичка анализа на релевантни медиумски материјали (написи, извештаи, фотографии и видеа од местото на настанот).

Методолошки развој „Методологија на користење дополнителен материјалод медиумите“.

3. Работа во групи.

Отворен час „Обезбедување прва помош во случај на несреќи“.

4. Решавање на проблематични проблеми.

Отворен час „Алкохолот и неговите социјални последици“.

5. Дидактички игри.

Квиз „Човечка безбедност во вонредни ситуации“.

6. Самостојна творечка работа на учениците.

Истражувачка работа на ученик од 11 одделение. Терешченко Д. „Влијанието на факторите на ризик и факторите на преживување врз луѓето во услови на автономија во природната средина“.

Нивоа на когнитивна активност на учениците

За да го подобрам квалитетот на учењето и да ги заинтересирам учениците за работа, не го избирам само вистинскиот

метод, но и степенот на воспитно-образовната активност на учениците на кој ќе се совладува материјалот.

Пример: Час за безбедност во животот во 10-то одделение. Тема " Физичка активности стврднување на телото "

Начин на испорака на лекција

Образовни активности

наставник

Објаснување

наставник

користејќи знаење

учениците

Објаснува, оправдува, донесува заклучоци.

Образовни активности

учениците

2. Го објаснува материјалот во

формулар за прашање - одговор,

врз основа на знаењето на учениците.

3. Наставникот им дава задачи на учениците, ги коментира одговорите и поправа

води логично до заклучок.

4. Обезбедува едукативни

задача: Моторната активност е важен фактор

унапредување на здравјето.

Определи што значи тоа позитивно влијаниеовој фактор. Коментари за добиените резултати.

Ниво на студентска работа

Слушај, научи

информации, водете белешки во тетратки.

3. Најдете одговори на задачите користејќи го текстот на учебникот, табелите, референтните книги итн. Тие одговараат.

4. Ја разбираат суштината на задачата и, користејќи различни извори, го наоѓаат одговорот и формулираат заклучок.

1. Рецептивен-

2. Репродуктивен.

3. Хеуристички.

4. Истражување.

Независен когнитивен активности на учениците

Методологијата на развојно образование вклучува активна независна когнитивна активност на учениците. Самостојната работа на учениците ја практикувам во сите фази од образовниот процес преку задачи кои се разликуваат по форма и содржина.

На пример:

*Подготовка на усни комуникации за индивидуални задачи;

*Работа со дополнителна литература и медиуми;

*Учество на натпревари и натпревари;

*Решавање ситуациски проблеми;

*Извршување писмена работа;

*Пишување апстракти;

*Подготовка на презентации и други.

Методолошки развој „Организација на самостојна когнитивна активност на учениците на часовите за безбедност во животот како метод на развојно образование“

Оценување на резултатите од учењето

Важен дел од развојната методологија на наставата е проверка на квалитетот на стекнувањето знаења од страна на учениците и вреднување на резултатите од учењето.

Барања што ги поставувам кога ги оценувам одговорите (дејствата) на учениците

*Коректност и комплетност на содржината.

*Независност на расудувањето, вклученост на дополнителни информации добиени од различни извори.

*Логичност, доследност на одговор и култура на говор.

*Јаснотија и јасност на презентацијата.

*Познавање на теоријата.

*Познавање поими.

*Способност за споредување, анализа и проценка на опасните ситуации во околниот живот и донесување соодветни одлуки.

*Практична демонстрација на вештини и акции (точност, јасност, доследност).

*Правилна употреба на визуелен и демонстративен материјал.

Методичка пракса

Развиени програми :

Изборен предмет „Училиште за лична безбедност“. 8-мо одделение.
Стрелачки круг „Стрелец“. „Млад патриот“

Подготвени се методолошки развој :

Квиз „Човечка безбедност во вонредни ситуации“.
Ден на детето во училиште.
Практична обука на терен според програмата „Школа за безбедност“.
Организација на самостојна когнитивна активност на учениците на часовите за безбедност во животот како метод на развојно образование.
Методологија за користење медиумски материјали во наставата за безбедност на животот.
Од правилен избор на наставни методи до квалитетот на знаењето на учениците за безбедноста на животот.
Методолошки техники за работа со учебникот за безбедност на животот.
Форми на организирање лекции за безбедност на животот во светлината на барањата за иновативна педагошка работа.
Активности на наставникот при подготовка и изведување на часови за безбедност на животот.

Следење на резултатите од наставната работа

Постојано ја следам работата во различни форми. :

Следење на напредокот и квалитетот на знаењето на студентите по семестар и академска година.
Анализа на тестови и секции на знаење.
Резултати од учеството на учениците на натпревари на различни нивоа.
Учество на ученици во креативна работапо предмет.
Резултати од финалната сертификација на матуранти од 8 и 10-11 одд.
Учество на ученици во вон училишни активностиразлични нивоа во предметот.
Говори на семинари на наставнички совет.
Учество на професионални натпревари.
Подготовка на наставни материјали.

Динамика на обука и квалитет на знаење

по предметот безбедност на животот (за 3 години)

Нивото на обука по предметот безбедност на животот е 100%

Квалитет на знаење по предметот безбедност на животот

Серуска Олимпијадаучениците од училиштата

Здравствена олимпијада на општинско ниво за 5-11 одделение

Академска година

Број на учесници

2015/2016

Победници и второпласирани

Ниво на градот

Ефикасност

вон училишни активности

по предметот безбедност на животот

Настани

(ниво на област и град)

Пукање со куршуми

2011/2012

ах. година

(натпревари во цивилна одбрана и вонредни ситуации)

2012/2013

ах. година

Игра „Зарница“

2013/2014

ах. година

2014/2015

ах. година

Игра „Патриот“

201 5/2016

ах. година

Тематски лекциикако дел од курсот за безбедност на животот за правилата за користење средства лична заштитаи дејствија на предупредувачки сигнали за цивилна одбрана беа спроведени во одделение 8-11

Сесиите за обука за цивилна одбрана кои вклучуваа евакуација на учесниците во образовниот процес беа успешни.

Откако го анализиравме учењето за безбедност на животот од оваа гледна точка, можеме да дојдеме до следниот заклучок.
Моја задача како наставник е да им помогнам на учениците да совладаат нов материјал користејќи различни наставни методи. Една од најважните области на образованието е охрабрување на учениците самостојно да го совладаат знаењето, всадувајќи вештини и потреби за учење и развивање поглед на светот.
Без претерување, формирањето на образовен интерес кај учениците може да се нарече еден од централните проблеми модерно училиште. Неговата неопходност се утврдува со ажурирање на содржината на образованието, поставување задачи за формирање методи за самостојно стекнување знаење и развој на активна животна позиција кај учениците

– да ги навикне учениците на интензивна когнитивна работа, да ја развива нивната истрајност, волја и решителност;

– поттикнување на завршување на задачи со зголемена тежина;

– научете јасно да ги дефинирате целите, задачите, формуларите за известување, критериумите за оценување;

– да создаде чувство на должност и одговорност;

– научете да поставувате барања, пред сè, од себе.

УЧИЛИШТЕ како центар за обука

Заклучок.Во криза на семејно и јавно образование, која се манифестира во растот на недостигот на духовност, криминалот, наркоманијата, проституцијата итн. Училиштето останува незаменливо и најефективно средство за влијание врз помладата генерација.
Училиштето е единствената институција во државата низ која на овој или оној начин поминува речиси целото население.
Училиштето е главното морално упориште на општеството, гарант за иднината на нацијата, бидејќи руското училиште се карактеризира со здрав конзервативизам и подготвеност за ефективни иновации.
Наставникот и училиштето во соработка со институцијата семејство се спасот на нацијата. Ова треба да стане кохезивна идеја на општеството.

→ Сесијата за обука за курсот за безбедност на животот е средство за формирање нов светоглед на личност која е способна успешно да дејствува на „проблематичната област“