• Педагошкиот дизајн е прелиминарен развој на главните детали за претстојните активности на учениците и наставниците.
  • Педагошкиот дизајн е функција на секој наставник, не помалку значајна од организациска, гностичка (пребарување содржина, методи и средства за интеракција со учениците) или комуникативна.
образовна технологија
  • Педагошката технологија е доследно и континуирано движење на меѓусебно поврзани компоненти, фази, состојби на педагошкиот процес и дејствијата на неговите учесници. Советскиот учител А.С. Макаренко го гледаше образовниот процес како специјално организирана „педагошка продукција“. Тој се спротивстави на спонтаноста на образовниот процес и ја изнесе идејата за развој на „педагошки техники“.
  • Развивање на „Советска образовна технологија“, А.С. Макаренко во пракса ја подобри „техниката на дисциплина“, „техниката на разговор меѓу наставникот и ученикот“, „техниката на самоуправување“, „техниката на казнување“. Обмисленоста на акциите и нивната конзистентност беа насочени кон развивање на најдоброто кај една личност, формирање на силна, богата природа.
  • Во 1989 година се појави првата самостојна работа за педагошки дизајн на познатиот учител В.П. Беспалко, кој ги постави темелите на оваа важна педагошка гранка.
  • Педагошкиот дизајн се состои од создавање хипотетички опции за претстојните активности и предвидување на нивните резултати.
Објекти на педагошки дизајн
  • педагошки системи
  • педагошки процес
  • педагошки ситуации
Педагошки процес
  • Педагошкиот процес е комбинација во една единствена целина на оние компоненти (фактори) кои придонесуваат за развојот на учениците и наставниците во нивната директна интеракција.
Педагошка состојба
  • Педагошката ситуација е составен дел на воспитно-образовниот процес, карактеризирајќи ја неговата состојба во одредено време и во одреден простор.
  • Ситуациите се секогаш специфични, се создаваат или настануваат во текот на лекцијата, испитот, екскурзијата и по правило веднаш се решаваат. Дизајнот на педагошките ситуации е вклучен во дизајнот на самиот процес.
  • Структурата на педагошките ситуации е надворешно едноставна. Вклучува два предмета на активност (наставник и ученик) и методи на нивната интеракција. Но, оваа едноставност е измамничка. Интеракцијата на учесниците во педагошките ситуации е структурирана како реализација на нивниот сложен внатрешен свет, нивно воспитување и обука.
Фази на педагошки дизајн
  • Фаза I - моделирање
  • Фаза II - дизајн
  • Фаза III - дизајн
Педагошко моделирање
  • Педагошкото моделирање (создавање модел) е развој на цели (општи идеи) за создавање на педагошки системи, процеси или ситуации и главните начини за нивно постигнување.
Педагошки дизајн
  • Педагошки дизајн (создавање проект) - понатамошен развој на креираниот модел и негово доведување до ниво на практична употреба.
Педагошки дизајн
  • Педагошкиот дизајн (создавање на конструкција) е дополнително детализирање на креираниот проект, доближувајќи го до употреба во специфични услови од вистински учесници во образовните односи.
Принципи на наставниот дизајн
  • Правила на принцип
  • Педагошки дизајн
  • Подредениот про-
  • дизајниран под-
  • системи, процес
  • си, ситуациите се реални-
  • нема потреба,
  • интереси и интереси
  • нивните способности
  • учениците
  • Не наметнувајте
  • учениците завршија
  • развој на нивните проекти,
  • конструира, знае како
  • се повлече, замени
  • нив од други
  • Тешки и детални
  • не дизајнирајте
  • оставете го тоа можно
  • потреба за подобрување-
  • визи и себе си
Дидактичка креативност
  • Дидактичката креативност е активност во областа на образованието за измислување различни начини на избор и структурирање на образовниот материјал, методи на негово пренесување и асимилација од страна на учениците.
  • Дидактичката креативност е најраспространета и најдостапна за наставниците и учениците. Овде има многу варијации: комбинирање на ученички акции, користење меѓусебни транзиции, дополнувања и измислени нови техники. Употребата на музика во заднина, родителска проценка на знаењето, самодоверба, музика во боја, автомати, референтни уреди за едукативни цели е дидактичка креативност. Искуството покажува дека тоа е неограничено.
Технолошка креативност
  • Технолошката креативност е активност од областа на педагошката технологија и дизајн, кога се врши пребарување и создавање на нови потсистеми, педагошки процеси и образовни наставни ситуации, придонесувајќи за зголемување на ефективноста на образованието на учениците..
  • Ова е најтешкиот вид на педагошка креативност. Ја опфаќа целата активност на наставникот и учениците. Овој тип на креативност вклучува создавање на интегративен час, бригадна форма на индустриска обука за студенти, ликеј, колеџи, образовни информациски технологии итн.
Организациска креативност
  • Организациска креативност е креативност во областа на менаџментот и организациските активности за создавање нови начини на планирање, контрола, усогласување на силите, мобилизација на ресурсите, комуникација со околината, интеракција меѓу учениците и наставниците итн.
  • Организациската креативност обезбедува научна организација на трудот (SLO), рационално користење на сите фактори кои придонесуваат за постигнување на целта на поекономичен начин. Како што можете да видите, наставникот има простор да покаже креативност.
Општ алгоритам за педагошки дизајн
  • Подготвителна работа
  • Развој на проект
  • Проверка на квалитетот на проектот
Подготвителна работа
  • 1. Анализа на објектот на проектот
  • 2. Избор на форма за дизајн
  • 3. Теоретска поддршка
  • 4. Методолошка поддршка
  • 5. Просторно-временска поддршка
  • 6. Логистичка поддршка
  • 7. Правна поддршка
Развој на проект
  • 8. Избор на фактор за формирање на системот
  • 9. Воспоставување врски и зависности
  • компоненти
  • 10. Пишување документ
Проверка на квалитетот на проектот
  • 11. Мисловно експериментирање на примената на проектот
  • 12. Стручна оцена на проектот
  • 13. Приспособување на проектот
  • 14. Одлука за користење на проектот
Форми на педагошки дизајн
  • Тоа се документи кои го опишуваат, со различен степен на точност, создавањето и функционирањето на педагошките системи, процеси или ситуации.
  • Секој објект и фаза на дизајн има свои форми (табела), нивниот број, па дури и тие самите можат да се променат.
Систем на педагошки дизајн форми
  • Фази (фази)
  • Педагошки
  • дизајн
  • Објекти
  • педагошки
  • дизајн
  • Педагошки
  • системи
  • Педагошки
  • процеси
  • Педагошки
  • ситуации
  • Педагошки
  • моделирање
  • Закони, статути,
  • концепти, полу-
  • Женија, ЕТКС, итн.
  • Креативни погледи, ставови. Наставни програми и сл.
  • Ментално-сензуално-
  • нови форми: сон,
  • желба, пред-
  • поставување
  • Педагошки
  • дизајн
  • Квалификација
  • карактеристики,
  • образовни планови,
  • програми за учење
  • Распореди, графикони
  • контрола, барања
  • за часови, лекција-
  • тематски план
  • Белешки за лекцијата,
  • планови за часови, метод-
  • технички препораки,
  • наставни помагала
  • Педагошки
  • дизајн
  • Внатрешни прописи, образовни планови
  • нема работа
  • (кругови, клубови)
  • Белешки за лекцијата,
  • планови за часови, скрипти, учебници, наставни помагала, модели на визуелни помагала итн.
Ниво на педагошки дизајн
  • Нивото на педагошки дизајн зависи од нивото на технолошка компетентност и се одредува врз основа на следните главни критериуми:
  • 1) целесообразност (во насока);
  • 2) креативност (според содржината на дејноста);
  • 3) технолошка ефективност (според нивото на педагошка технологија);
  • 4) оптималност (со избирање ефективни средства);
  • 5) продуктивност (по резултат);
  • Колку е повисоко технолошкото ниво на наставникот, толку е повисоко нивото на неговиот педагошки дизајн.

Објекти на педагошкото дизајнирање: – изработка на авторска наставна програма за академски предмет; - развој на иновативен систем на воспитно-образовна работа (нов модел за организирање на самоуправување во училницата, развој на културни програми и сл.); - воведување на иновативни форми, методи и технологии на обука и едукација; - воведување нови начини за оценување на образовните постигања на учениците


Технологија на педагошко дизајнирање Фаза 1 - подготвителни ЗадачиПостапкиРезултати 1. Дефиниција на проблемот Дијагноза на состојбата на воспитно-образовниот процес (тестови, тестови, прашалници, набљудување) Идентификување на несовпаѓања помеѓу потребната и фактичката состојба на воспитно-образовниот процес.




3. Пребарување опции за решавање на проблемот (формулирање хипотеза) 1. Идентификување и анализа на опции за решавање на проблемот. 2. Избор на најдобра опција или создавање на свој начин за решавање на проблемот. 3. Формулирање и оправдување на хипотезата Достапност на оптимално решение на проблемот (хипотеза)


4. Подготовка за реализација на проектот 1. Дизајн на текст на проектот 2. Планирање на претстојната работа. 3. Идентификација и подготовка на потребни ресурси (организациски, научно-методолошки, материјални и сл.) Создавање на потребните услови за проектни активности




Фаза 2 - изведување 1. Организација на воспитно-образовните активности на учениците во нови услови Создавање на потребните услови за воспитно-образовни активности на учениците во согласност со проектната идеја Имплементација на проектната идеја во пракса (експериментално тестирање на хипотезата)
















Педагошки дизајн
1. Функции, типови, нивоа, принципи, објекти
педагошки дизајн. Фази на дизајнирање.
2. Пристап за дизајн базиран на компетенции
образовни програми
Дизајнирање на резултатите од совладување на ЕП.
Универзални и професионални компетенции.
EUR AGE барања за професионални и лични
компетенции на дипломирани инженери.
Интердисциплинарни – интегрирани барања за
резултати од совладување на ЕП.
3. Дизајн на програми за академска дисциплина

1. И.А. Колесникова, М.П. Горчакова Сибирскаја педагошка
дизајн: учебник. Придобивка за
високо образование претпријатија
2. Б.С. Гершунски. Образовни -
педагошка прогноза. Теорија,
методологија, практика: едукативна
додаток.
3. Гура В.В., Василовски В.В., Улога
педагошки дизајн за
создавање на отворен универзитетски систем
образованието

Централни идеи за дизајн:

Идејата за напредување, перспективи,
Идејата за потенцијална разлика помеѓу
моменталната состојба на предметот
дизајн и перспектива,
Идејата за чекор-по-чекор, чекор-по-чекор достигнување
планираните резултати,
Идејата за компатибилност, соработка,
здружување ресурси и напори за време на
дизајн,
Идејата за „разгранување активност“
учесниците додека го следиме планот
вршење на заеднички дејствија.

Автодидактичката природа на проектните активности се манифестира во способноста да се обезбеди:

1.
2.
3.
4.
Асимилација на ново знаење,
формирање на нови
репрезентации;
Совладување на нови видови активности;
Развој на дизајн
способности и лични
човечки структури;
Поттик за подобрување.

Видови проекти
1.
Природно
2.
Технички (инженерски)
3.
Социјални

Наставник - учесник во проектни активности

Организатор
едукативен проект
Образовниот извршител
проект
Експерт за образовни проекти
Проценете ги вашите специфики
искуство во проектни активности
?

Педагошки дизајн.

Педагошки дизајн
предодредува создавање на нови и
трансформација на постоечките услови
обука и едукација.
Проектните активности се конструктивни,
фокусирани на создавање социјални
значаен производ.

Педагошки дизајн. Функции

Истражување
Аналитички
Прогностички
Трансформативен
Нормализирање

Педагошки дизајн. Видови
Социјално - педагошки
дизајн
Психолошко – педагошко
дизајн
Едукативен дизајн

Нивоа на педагошки
дизајн
1.
2.
3.
4.
Концептуален
Смислен
Технолошки
Процедурална

Принципи на проектна активност
Принципот на предвидливост
Принцип чекор-по-чекор
Принципот на рационализирање
Принцип на повратни информации
Принципот на продуктивност
Принципот на културна аналогија
Принципот на само-развој

Објекти на педагошки дизајн
Образовните системи и нивните
Компоненти
Педагошки процеси
Содржина на образованието
Информативна и едукативна средина
Сите видови наставни активности
Педагошки ситуации

Објект - Образовни системи

Образовни програми
Образовни стандарди
Образовни институции
Образовните власти
Методолошки центри

Објект - Педагошки процеси
Предмети на проектни активности
Цели на учење
Содржина за обука
Образовни технологии

Објект – содржина на образованието
Предмети на проектни активности
Концепт
Образовни планови
Програми за курсеви за обука
Дидактички материјали

Организација на проектот
активности
1. Барање контекст.
2. Земајќи ја предвид различноста на потребите
заинтересирани страни.
3. Барање активност
учесници во дизајнот.
4. Барање за реализам.
5. Барање за контролирање.

1.
2.
3.
4.
Фази на дизајнирање
Фаза пред проектот (почеток)
Главна фаза на дизајнирање
Рефлексивна фаза
Пост-проектна фаза

1. Предпроектна (почетна) фаза
вклучува процедури
Истражување, дијагностика
ситуации,
Проблематизирање,
Поставување на цел
Концептуализација на проектот,
Формирање на проектот,
Презентација и евалуација
предуслови за успех на проектот.

Главна фаза на дизајнирање
1. Појаснување на целта
2. Чекор по чекор извршување
проектни акции
3. Корекција на резултатите
дизајн
4. Презентирање на резултатите
дизајн
5. Надворешна експертиза

Рефлектирачката фаза вклучува
оценување
усогласеност со проектот
оригинален план
изгледите за употреба и
развој на проект.

1.
2.
3.
Пост-проектна фаза
Одобрување
Дисеминација на резултатите
Избор на опции за развој
проект

Принципи на Болоњската декларација

1. Воведување на двостепен
високо образование (диплома,
господар).
2. Употреба на европски
системи за трансфер на кредити
единици.
3. Споредлив квалитет
образованието.

Проект „Поставување едукативни
структури“ (TUNING), во која учествуваа
универзитети во сите земји на ЕУ,
ориентирана
да се постигне пан-европски
консензус во одредувањето на степени со
гледна точка дека матурантот
мора да може да се направи по завршувањето
обука,
да се определат општи и посебни
компетенции на дипломирани студенти на првиот и
втор степен на образование (дипломи
и мајстори).

Слајд 2

Педагошкиот дизајн е прелиминарен развој на главните детали за претстојните активности на учениците и наставниците. Педагошкиот дизајн е функција на секој наставник, не помалку значајна од организациска, гностичка (пребарување содржина, методи и средства за интеракција со учениците) или комуникативна.

Слајд 3

Во 1989 година се појави првата самостојна работа за педагошки дизајн на познатиот учител В.П. Беспалко, кој ги постави темелите на оваа важна педагошка гранка. Педагошкиот дизајн се состои од создавање хипотетички опции за претстојните активности и предвидување на нивните резултати.

Слајд 4

Објекти на педагошкото дизајнирање: педагошки системи, педагошки процес, педагошки ситуации Педагошкиот процес за наставникот е главен предмет на дизајнирање.

Слајд 5

Педагошкиот процес е комбинација во една единствена целина на оние компоненти (фактори) кои придонесуваат за развојот на учениците и наставниците во нивната директна интеракција.

Слајд 6

Педагошката ситуација како објект на дизајнирање секогаш постои во рамките на некој педагошки процес, а преку него - во рамките на одреден потсистем. Педагошката ситуација е составен дел на воспитно-образовниот процес, карактеризирајќи ја неговата состојба во одредено време и во одреден простор.

Слајд 8

Дизајнирањето на педагошките системи, процеси или ситуации е сложена повеќестепена активност. Оваа активност, без разлика кој се спроведува и на кој предмет е посветена, се спроведува како низа последователни фази, приближувајќи го развојот на претстојната активност од општа идеја до прецизно опишани конкретни дејства.

Слајд 9

3 фази на дизајнирање

моделирање дизајн конструкција

Слајд 10

Педагошкото моделирање (создавање модел) е развој на цели (општи идеи) за создавање на педагошки системи, процеси или ситуации и главните начини за нивно постигнување.

Слајд 11

Педагошки дизајн (создавање проект) - понатамошен развој на креираниот модел и негово доведување до ниво на практична употреба.

Слајд 12

Педагошкиот дизајн (создавање на конструкција) е дополнително детализирање на креираниот проект, доближувајќи го до употреба во специфични услови од вистински учесници во образовните односи

Слајд 13

Формуларите за инструкциски дизајн се документи кои го опишуваат, со различен степен на точност, создавањето и функционирањето на педагошките системи, процеси или ситуации. Концептот е една од формите на проектирање преку која се наведуваат главното гледиште, водечкиот план и теоретските почетни принципи за конструирање на педагошки системи или процеси. Како по правило, концептот се заснова на резултатите од научните истражувања. Иако може да биде доста генерализирано и апстрактно, сепак има големо практично значење. Целта на концептот е да ја претстави теоријата во конструктивна, применета форма. Така, секој концепт ги вклучува само оние одредби, идеи, ставови кои се можни за практична имплементација во одреден систем или процес.

Педагошки дизајн Културна форма на иновативни процеси во образованието


Историски и културни извори на педагошкиот дизајн Во раните фази на развојот на општеството, дизајнот е вткаен во животните активности на луѓето: секое дејство се изведува врз основа на проект (прототип) што му претходи. Инженерскиот дизајн е прелиминарен развој на идеи, опции за нов објект, дизајн и моделирање на неговите делови и врски пред нивното директно производство. Социјален дизајн - создавање нови форми на социјален живот (Т. Море, Т. Кампанела, Р. Овен)


Развој на проектни идеи во педагогијата Далтон план - изготвување на лична наставна програма и индивидуална организација на едукативен материјал за секој ученик (Е. Пархерст) Проектен метод - педагошка идеја, технологија и форма на воспитно-образовна работа, насочена кон развивање на способноста на детето да го реши својот сопствените проблеми „овде и сега“ притискање на животни проблеми. J. Dewey - учењето треба да се заснова на личното искуство на учениците и да се фокусира на нивните интереси и потреби, главен начин на учење станува проучувањето на околниот живот во проектната форма В.Х. Килпатрик - учење преку организација на „целни дејствија“ кои им овозможуваат на учениците да се движат во конкретни ситуации С.Т. Шацки - пристап кон наставата, според кој ученикот во својата работа мора да поаѓа од фактот и неговата перцепција, набљудување и експеримент се задолжителен дел од процесот на учење 70-ти. XX век дизајнерската компонента е формализирана во структурата на педагошката дејност. Во овој случај, објектот на дизајнот станува идеално средство: содржина, методи и форми на педагошка активност


Имплементација на концептот на дизајнот Рефлексија Рефлексија Концептуализација Програмирање Планирање План Програма Концепт проблематизација Соработка Организација соработка Тим на заедницата


Односот помеѓу концептите „дизајн“, „прогнозирање“, „конструкција“, „моделирање“ Прогнозирањето е посебна студија за изгледите на феноменот. Како „проценката на изгледите“ дозволува несигурност на исходот. Дизајнот се изведува за да се добие резултат директно користен во пракса. Дизајн - развој на структурата на објект или систем. Заедно со дизајнот, тој составува последователни фази на приближување на концептот до неговата суштинска имплементација. Во текот на процесот на дизајнирање се развиваат елементите на проектираниот објект, при проектирањето се создава систем на меѓусебни врски на овие елементи. Тоа е дел од дизајнот, бидејќи опсегот на процедури за дизајн вклучува создавање на модели на идни објекти, процеси и феномени


ДИЗАЈН КУЛТУРА Пристапот проект-цел обезбедува организација на дизајнот во согласност со дадена цел (организација на ресурси за целта). Дизајнерско-модуларниот пристап е насочен кон дизајнирање со променлива употреба на специјално креирани функционални модули кои делуваат како структурни компоненти на интегрален систем кој обезбедува имплементација на одредени активности. Пристапот проект-програма е фокусиран на имплементација на збир на проекти во рамките на една програма.


Педагошка суштина на дизајнот Социјалната природа на дизајнерската активност е соработка, здружување на ресурси и напори за време на дизајнот. Дизајнот е посебен вид научна и прогностичка визија за реалноста, која е насочена кон нејзино менување во согласност со барањата на развојот на практиката. Автодидактицизам на проектната активност како негова способност, паралелно со непосредниот резултат (создавање проект), да обезбеди асимилација на ново знаење, формирање на нови идеи, појава на нови значења и динамика на вредности. Мозаичната природа на дизајнот значи преклопување на дизајнерските активности од дејства кои се елементи на други видови активности (дијагностички, прогностички, евалуативни итн.)


Видови педагошки дизајн Проект А.С. Макаренко Проект „Училишен социо-културен центар на селото“ Проект „Училиште за социјално партнерство“


Видови педагошки дизајн Изборен предмет програма Проектна метода


Видови педагошки дизајн Концепт за модернизација на руското образование Проект на државната програма „Развој на образованието на децата во Руската Федерација до 2010 година“


Видови дизајн во образованието Социјален и педагошки дизајн Психолошки и педагошки дизајн Промена на општествените услови со педагошки средства Трансформирање на целите на наставата и воспитанието Креирање и модифицирање методи на настава и воспитување Решавање општествени проблеми со педагошки средства Креирање форми на организирање педагошки активности Трансформирање на системот на педагошка комуникација Образовниот дизајн Формирање на содржината на образованието на сите нивоа Дизајнирање на квалитетот на образованието Креирање образовни институции


Нивоа на дизајн Концептуална содржина Технолошки процес Поим, модел, слика на конечниот резултат Регулативи (за структура, конкуренција, организација итн.), програми (образовни, истражувачки, развојни) Организациски графикони, наставни програми, методи Дидактички алатки, методолошки препораки, развојни настани лекции, сценарија за настани, распореди на образовни процеси Видови проектни производи


Принципи на проектна активност Принципот на предвидливост Принципот на чекор-по-чекор Принципот на нормализирање Принципот на повратна информација Принципот на продуктивност Принципот на културна аналогија Принципот на само-развој


Барања за организирање проектни активности Барање контекстуалност - корелација на предметот на дизајн со специфичен контекст Земајќи ја предвид разновидноста на потребите на сите заинтересирани за образование: поединци, општество, држава Барање активност на учесниците во дизајнот Барање реализам - обезбедување гаранции на остварливоста на проектните цели. Услов за контролирање е потребата од привремено регулирање на дејствијата, суштинска и технолошка сигурност на спроведените постапки.


Карактеристики на предметот на дизајнот Колективниот предмет на дизајн е заедница на луѓе обединети со заедничка цел и заеднички систем на вредности за спроведување на колективни активности засновани на манифестација на сопствена иницијатива на секој учесник, што значи потреба од негова личен придонес во развојот на концептуалната идеја на проектот; во развивање критериуми за ефективност на проектот; во распределбата на проектните ресурси; при примање повратни информации; во презентацијата на резултатите од проектните активности.


Нивоа и видови на односи во дизајнерската група Информативно ниво - значајна размена на сите видови информации добиени во текот на проектните активности Практично ниво - заедничка суштинска активност Емоционално ниво - индивидуални и заеднички впечатоци, искуства стекнати во текот на работата на проектот Етичко ниво - правила и конвенционални норми интеракции Подредена соработка - проект менаџерот ја предлага темата и делува како главен експерт Врсничка соработка - постојана соработка и партнерство помеѓу директните имплементатори на проектот Мрежни односи - изградени врз принципот на хоризонтални врски, на чиј пресек (на мрежните јазли) се координатори и водачи на проектот


Дизајнерски објект Ова е околина или процес во кој контекст се случуваат промени. образовни системи од различни размери и нивни поединечни компоненти; педагошки процеси од сите видови и нивните поединечни компоненти; содржина на образование на сите нивоа на формирање; образовен и информациски и комуникациски простор; социо-педагошка средина; сите видови педагошки активности; систем на педагошки односи, педагошки ситуации, квалитет на педагошките процеси;


Предмет на дизајн Наменетиот производ, чие создавање проектната активност е посветена на Образовниот систем: Образовни програми Образовни стандарди Видови образовни институции Методолошки центри Педагошки процес: Цели Содржина Технологија Содржина на образование: Поим Наставна програма Наставна програма Дидактички материјали


Логика на организирање проектни активности Почетна фаза: дијагностицирање на социо-образовната состојба, проблематизација, концептуализација, поставување цели, вредносно-семантичко самоопределување, програмирање и планирање на напредокот на проектот Фаза имплементација на проектот: чекор-по-чекор имплементација на планираното проектни активности, корекција на напредокот на проектот и активностите на неговите учесници, презентација на конечните резултати работа Рефлексивна фаза: надворешно испитување на проектот, размислување за концептот на проектот, неговите резултати и резултати Постпроектна фаза: одобрување, дисеминација на резултати и производи од проектни активности, избор на опции за продолжување на проектот


Почетна фаза Дијагноза на ситуацијата Проблематизација Поставување цел Концептуализација Форматирање на проектот Прелиминарна социјализација на проектот (постапка за јавна презентација на проектот и стручна проценка на предусловите за негов успех)


Дијагноза на ситуацијата (пред-проектно истражување) Од што точно сте незадоволни во светот околу вас (природна, социјална средина, луѓе, самите себе)? Кои ресурси и способности се достапни за да се направат посакуваните промени? Кои би можеле да бидат последиците од мешањето во статус кво? Квантитативна и квалитативна проценка Идентификување на точки на болка и точки на раст Потврда за социјалната неопходност на проектот Утврдување на логичката рамка на проектот Изградба на систем на аргументи за привлекување проектни партнери


Проблематизација Самоопределување вредност во проблематичното поле на проектот Вклучува активности за идентификување проблеми, нивно формулирање, систематизација и хиерархизација Правилно формулирање на проблемот значи јасно идентификување на јазот помеѓу посакуваното и реалното како непознато, сè уште скриено, кое бара заеднички пребарување.


Концептуализација Предвидување можни ризици, на пр. оние надворешни влијанија и контрадејства кои неминовно можат да настанат при спроведувањето на проектот Категорична анализа - развој на заеднички јазик за комуникација, договор за вредностите, утврдување на границите и содржината на категоричното поле кое е релевантно (достапно) за учесниците во проектот Спецификација на целта Развој на стратегија за проектни активности која ја одредува општата насока и природата на постигнување на целите: растечка стратегија - од визијата на холистичка слика до елаборирање на нејзините структурни детали и опаѓачка стратегија - поврзување, поврзување заедно различни компоненти


Концепт на проектот Мотивациска, вредносно-семантичка, целна и стратешка платформа за сите последователни дејства опис и вредносно-семантичка проценка на проблематичното поле на проектната вредност основи на проектната активност проектни цели со опис на конечниот резултат сет на теоретски одредби врз основа на кои се формираше проектниот концепт, пристапи, стратегија, принципи дизајн


Програмирање. постигнување на замислениот изглед на предметот дизајн Едукативна програма Наставна програма Програма за активност (наставник, тим, институција и сл.) Програма за развој на тим, (институција и сл.) Програми за активности во области (програма за истражување, програма за ООР и сл.)


Планирање Планирањето е поврзано со изработка на план за постигнување на поставени цели и е од стратешка природа, се состои во истакнување на фазите на постигнување цел преку идентификување на меѓупроизводи на патот до конечниот резултат Планот е документ кој обезбедува значајни насоки за активности, дефинирање на неговиот редослед, волумен и временски граници. Структурен и содржински план - кратка листа на содржини што го одразуваат нејзиниот волумен, тематските блокови и редоследот на имплементација на содржината Стратешки план - формулирање на долгорочни приоритети поврзани со дизајнирање и промовирање насочени промени во реалноста Организациски план - утврдување на пред- планиран обем на содржина и систем на дејствија за негово спроведување, обезбедувајќи ред и време на работа. Тој одговара на прашањата: што прави?, кој го прави тоа?, со кого во врска?, кога?, каде?, во која низа?


Фаза на имплементација на проектот Секој проектен чекор се одредува според логиката на креирање или трансформирање на предметот на дизајнирање и секогаш е во корелација со одредена задача за која е одговорен еден од учесниците според претходно зацртана програма (план). Мора да се воспостави и одржува систем за повратни информации во текот на целиот проект. Треба да се организира објективна привремена проценка на добиените резултати и достапноста на приближни критериуми и индикатори за успехот на секој проектен чекор со цел да се коригира напредокот на проектот врз оваа основа. На последниот чекор од фазата на имплементација на проектот, треба да се организира генерализација на локалните резултати добиени од различни субјекти во рамките на проектот и нивно здружување.


Рефлексивна фаза Рефлексијата е анализа на сопствената свест и активност, разбирање на значењето на интерперсоналната комуникација додека се работи на проект. Рефлексијата на крајот на проектот е апел на учесниците кон себе и едни кон други во нов капацитет, од висината на стекнатото искуство од заедничката активност. Текот на проектот и системот на односи што се развиле во него се предмет на размислување.Конечното испитување и евалуација на проектот овозможуваат да се утврди усогласеноста на добиениот производ со оригиналниот план; донесе одлука за локална примена на проектантски материјали или нивна репликација заради активно спроведување во пракса


Пост-проектна фаза Транзиција кон нов проект Интеграција со други проекти Почеток на работа на нова организација која произлезе како резултат на проектот. Промена на статусот на предметот на проектна активност. Промена на адресата на проектот (пренесување на стекнатото искуство на други категории студенти или специјалисти). Дистрибуција на проектот на други нивоа (федерално, меѓународно).


Критериуми за оценување на резултатите од проектните активности Комплетност на имплементација на проектниот план Усогласеност со дизајнерскиот контекст Усогласеност со културниот аналог Степен на новина Формирање социјално партнерство Социјално и практично значење Хуманитарност Естетика Задоволство од учество во проектот Степен на владеење на процедурите за дизајнирање Ефект на синергија


Можни ризици од проектната активност Повреда на интегритетот на структурата на проектната активност Избор на несоодветен објект за примена на проектни напори за кој не е потребна трансформација или не е внатрешно подготвен за настанување промени Неконзистентност на природата на дизајнот како специфична форма на заедничка активност на деца и возрасни со наведените педагошки цели. Желбата да се планира работа за постоечки ресурс, наместо да се бара (создава) дополнителни или нови ресурси за потребната програма. Слабо познавање на културните аналози на проектираниот објект Неразбирање на вистинскиот контекст на претстојните промени, утопизам на проектот. Можноста за негативно влијание на последиците од педагошкиот дизајн врз предметот на трансформација, животната средина. Психолошка неподготвеност на субјектите на проектните активности за какви било суштински промени


Структура на педагошкиот проект Анализа на почетната ситуација Проблем што проектот мора да го реши Цел на проектот Дизајнерски објект Идејна идеја на проектот 6. Фази на реализација на проектот Програмски активности 7. Очекувани резултати 8. Критериуми за евалуација 9. Можни ризици и начини за нивно надминување 10. База на ресурси на проектот 11. Потребна проектна поддршка (партнери)