Објаснувачка белешка

Современите деца од предучилишна возраст понекогаш не се помалку зафатени од возрасните. Посета градинка,разни клубови и спортски секции, добиваат голема количина на информации, се заморуваат физички и емоционално. На крајот на краиштата, секаде треба да бидете на време Ваквите оптоварувања негативно влијаат на менталното здравје на децата. Затоа е многу важно детето да се научи на психомускулна релаксација.За да се формира емоционалната стабилност на детето, важно е да го научиме да го контролира своето тело.Во процесот на развој, образование и обука, децата добиваат огромна количина на информации кои треба да учат.Активната ментална активност и нејзиниот придружник емоционални искуствасоздаваат прекумерна возбуда во нервниот систем, која кога се акумулира доведува до напнатост во мускулите на телото.Способноста за опуштање ја елиминира анксиозноста, возбудата, вкочанетоста, ја враќа силата и ги зголемува резервите на енергија.

Оваа насока создава оптимален систем на здравствена и развојна работа, фокусиран и на зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје на своите ученици, и на целосниот и сеопфатен развој на децата од предучилишна возраст.

Цел Програмата е превенција и превенција од психо-емоционален стрес кај децата предучилишна возраст.

Програмата опишува систем на мерки за ублажување на психо-емоционалниот стрес, кој вклучува:

Систем на вежби за релаксација;

Систем на ставови за релаксација и авто-тренинзи;

Систем за работа со опрема за сензорни простории.

Во системот „Сесии за релаксација“, тие се состојат одциклус на часови - од 8-12 часови по 1 пат неделно. Кои се спроведуваат врз основа на резултатите од дијагностиката на емоционалната сфера, како и на барање на наставниците и родителите од предучилишна возраст.

Цикличната природа на програмата овозможува постабилен резултат кога децата ќе ја совладаат.

Цели на програмата:

Научете го вашето дете доброволно да ги опушти мускулите;

Смирете се емотивно за да се вклучите во претстојната работа;

Ослободете ја емоционалната напнатост по стресни ситуации;

Развијте ги моторните функции.

Методи и техники , користени во спроведувањето на проектот:

Вербално: разговори, приказна за наставникот, уметничко изразување;

Визуелно: демонстрација на вежби за релаксација;

Практични: вежби за релаксација, игри со опрема за сензорна соба, терапија со играње, психо-гимнастика, терапија со песок и метод ориентиран кон телото.

Средства за образование.

1. Звук: Аудио касети со снимки од музика за релаксација.

2. Едукативни и визуелни помагала: стимулативниот материјал е дизајниран да стимулира тактилна чувствителност, истражувачки интерес, да развие фина моторика и да предизвикува разни фантазии.Се користи во зависност од намената

Опрема : светлосен модул за цртање со песок „Виножито“, табла за играње „Еже“, „музичка столица-перница“, детска сензорна патека, агол за детско огледало со столб од меурчиња, воздушен јонизатор „Снегулка“, интерактивна табла на допир на ѕид „Есен Лист“, пакет фибер-оптички влакна со страничен сјај „Ѕвезден дожд“, динамичен проектор во боја „Плазма-250“, динамична светилка во боја „Firebird“, огледална топка, светлосна каскадна цевка „Весел фонтана“, LED светлосен генератор за влакна оптика „Светулка-5“, тесно насочен светлосен пиштол „Зебра-50“, ѕвездено небо „Амстронг“, тактилна патека, тактилна табла „Кловн“, тактилна табла „Сон“.

Дијагностика.

Дијагнозата се спроведува на почетокот и по една „сесија за релаксација“ според следните критериуми.

Првична дијагноза

Конечна дијагноза

Присуството на следните знаци може да укаже дека детето е во состојба на напнатост (ако овие знаци претходно не биле забележани)

Тешкотии за заспивање и немирен сон;

Неразумна допирност, плачливост.

Отсуство, невнимание;

Немир, немир;

Зголемена анксиозност;

Страв од контакти, желба за приватност, одбивање да учествува во врснички игри;

Различност.

Подобрена емоционална состојба;

Намалена агресија и анксиозност;

Отстранување нервна напнатости анксиозност;

Нормализација на спиењето;

Активирање на активноста на мозокот.

Структура на класата:

Оваа програма вклучува 8-12 часови, 1 пат неделно.Наменета за деца од предучилишна возраст и деца со пречки во развојот инвалидитетздравје. Часовите се одржуваат во сензорната соба поединечно или со подгрупа од деца од 3-4 лица.

Секоја лекција се состои од неколку делови:

Воведен дел. Воспоставување контакт меѓу наставникот и децата, создавање емотивно расположение во групата, организирање заеднички активности.

Главен дел . Овој дел го опфаќа главното семантичко оптоварување на целата лекција. Вклучува вежби и игри насочени кон развој и делумна корекција на емоционалната, личната, сензорната сфера.

Завршен дел. Сумирајќи. Консолидирање на позитивни емоции од работата во училницата. Олеснување на мускулната и психо-емоционалната напнатост.

КонтраиндикацииЗаразните болести се грижа за активностите во сетилната соба. Употребата на опрема за интерактивна сензорна соба е ограничена со присуство кај деца или возрасни на астенични манифестации, синдром на хиперактивност, епилиптичен синдром или подготвеност за епилепсија, умерена и тешка ментална ретардација, психоневролошки заболувања, кои се лекуваат со психотропни лекови.

За да се осигура дека работата со деца се врши доследно и систематски, таа е развиена тематски планземајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата.

Тематски план „Сесии за релаксација“

Број на часови

Детска возраст

10 лекции (1 рубља/недела)

1.Познаник.

Вежби за релаксација;

Играње со песок.

Комплекс за саморелаксација „Цвет“;

Играње со песок.

Игри со сензорни панели во „лесна“ просторија;

Расположение за релаксација „Во расчистување“;

Комплекс за саморелаксација „Зајачиња“.

Играње со песок.

Расположение за релаксација „балони“

Комплекс за саморелаксација „Топло маче“;

Игри со сензорни панели во „лесна“ просторија;

Расположение за релаксација „Трепење на пеперутки“;

Психодинамичка медитација „Волшебна фигура“;

Играње со песок.

Игри со сензорни панели во „лесна“ просторија;

Расположение за релаксација „Магичен сон“;

Комплекс за саморелаксација „Спијна самовила“.

10. Збогум.

Помлада предучилишна возраст

12 лекции (1 рубља/недела)

1.Познаник.

Вежби за релаксација за ублажување на напнатоста во мускулите на торзото, рацете, нозете. Релаксација

вежби за отстранување

тензија на мускулите на лицето;

Автоген тренинг.

Расположение за релаксација „Патување на облак“;

Игри со ѕвездено небоАрмстронг;

Автоген тренинг.

Расположение за релаксација „Водопад“;

Игри со поставката „Водопад“;

Автотренинг „Пумпа“.

Расположение за релаксација „Виножито“;

Игри со оптички влакна;

Автоматски тренинг „Сладолед“.

Расположение за релаксација „Поток“;

Автоматски тренинг „Лет на вселенски брод“.

Игри со помош на тактилна патека;

Расположение за релаксација „Облаци“;

Автоматски тренинг „Волшебна прошетка“.

Комплекс за саморелаксација „Зајачици“;

Користење на комплекс од опрема за сензорни простории;

Комплекс за саморелаксација „Спијна самовила“, „Заспано маче“;

Употреба на елементи за терапија со песок.

Расположение за релаксација „Трепење на пеперутки“;

Расположение за релаксација „Мрзливи“;

Употреба на комплекс од опрема за сензорни простории, како и терапија со песок.

Расположение за релаксација „Снегулки“;

Употреба на комплекс од опрема за сензорни простории, како и терапија со песок.

Сениор

предучилишна возраст

Програма

„Сесии за релаксација“

(за работа во сензорна соба)

Составен од:

едукативен психолог

Шарапова Ју.В.

Абакан-

Програма за часови во темна сензорна просторија за деца од основно училиште

„Светот на чудата“

Објаснувачка белешка.

Главната компонента на целосниот развој на децата е сетилниот развој. Сетилниот развој, насочен кон формирање на целосна перцепција на околната реалност, служи како основа за познавање на светот, чија прва фаза е сетилно искуство. Успех ментален, физички, естетско образованиево голема мера зависи од тоа колку детето целосно ја слуша, гледа и допира околината.

Мултифункционалната интерактивна средина на сензорната соба обезбедува посебни можности за поправка и развој. Неговата опрема им овозможува на децата да изведуваат различни објекти, практични и играчки активности во простор познат на децата, максимизирајќи ја нивната потреба за игра и движење, во прилагодена, удобна и безбедна средина.

Сетилната соба е средина која се состои од многу различни видови стимуланси кои влијаат на органите на видот, слухот, мирисот и вестибуларните рецептори. Тоа е превентива против замор, особено за помлади ученици, бидејќи тие се најподложни на тоа. Сензорната соба помага да се ослободи од мускулната и психо-емоционалната напнатост, да се активираат функциите на централниот нервен систем во збогатена мултисензорна средина. Создава чувство на сигурност и сигурност, позитивна емоционална позадина, ја намалува анксиозноста и агресивноста, ја ублажува нервната возбуда и анксиозност и ја активира активноста на мозокот. Ова е удобно опкружување кое го зачувува и зајакнува здравјето на децата.

Оптимален комплексен ефект на сите сетила и нервен системдете, шармот на „жива бајка“, создавајќи радосно расположение и чувство на целосна безбедност - сето тоа ни овозможува да зборуваме за уникатноста и вредноста на сензорните соби.

Комбинацијата на различни дразби (светлина, музика, боја, мириси, тактилни сензации) има позитивен ефект врз менталната и емоционалната состојба: смирувачки, релаксирачки, тоник, стимулирачки, ресторативна. Затоа, сензорната просторија не само што помага да се постигне релаксација, туку и ви овозможува да активирате различни функции на централниот нервен систем:

  1. ги стимулира сите сензорни процеси;
  2. создава позитивна емоционална позадина и помага да се надминат нарушувањата во емоционално-волевата сфера;
  3. поттикнува интерес за истражувачки активности;
  4. ги коригира нарушените повисоки кортикални функции;
  5. развива груба и фина моторика и ги коригира нарушувањата во движењето.


Цел на програмата:

Проширување на просторот за живеење, менување на впечатоците и видовите на активности на децата, зголемување на ефективноста на мерките насочени кон подобрување на менталното и физичкото здравје на децата, намалување на нивниот замор и спречување на психо-емоционален стрес.

Задачи:

  • намалување на мускулната и психо-емоционалната напнатост, постигнување состојба на релаксација и ментална рамнотежа;
  • активирање на различни функции на централниот нервен систем преку создавање на збогатена мултисензорна средина;
  • стимулација на ослабени сензорни функции (визија, допир, слух, итн.);
  • намалување на состојбата на вознемиреност, префрлање на енергијата на анксиозност во конструктивен канал;
  • формирање на култура на меѓучовечки односи;
  • развивање на детската позитивна комуникација и интеракција едни со други
  • развој на меморија, говор, имагинација, оригиналност на размислување.

Тип на програма: изменета.

Време и времетраење на спроведувањето на програмата: времетраењето на програмата е краткорочно, односно се спроведува во текот на една сезона (21 ден).

Принцип на групно регрутирање:доброволно учество.

Квантитативниот состав на групата е константен:3-5 лица или поединечно.

Возраст на учесниците: 7-10 години

Форми на работа : техники на когнитивно-бихејвиорална психокорекција, техники на уметничка терапија, техники на терапија ориентирана кон телото, терапија со боја на светлина (релаксација со употреба на боја и светлина); звук и музикотерапија (релаксација со помош на звуци и музика).

Организација на часови.

Часовите се изведуваат со подгрупа од 3-5 лица или поединечно. Времетраењето на часот е од 30 минути во зависност од желбата и учинокот на децата. Програмата се состои од 6 лекции

Фази на спроведување на програмата:

  1. Дијагностички (8-боја Лушер тест - за одредување на психо-емоционалната состојба; проективна техника „Куќа. Дрво. Лице.“, САН техника (благосостојба, активност, расположение)
  2. Подготвителен. Формирање на група (деца од основно училиште на кои им треба психолошко олеснување).
  3. Главната е имплементација на часови според програмата, вклучувајќи игри и вежби насочени кон корекција на емоционалната и личната сфера на детето, за подобрување на односите со врсниците и возрасните. Сесии за релаксација со нежно осветлување, мирна музика или звуци на природата, во зависност од темата на комплексот.
  4. Последната фаза е дијагностика на ефективноста на поправната работа.

Критериуми за ограничувања и контраиндикации за учество во програмата:соматски и невропсихијатриски заболувања (посебни препораки на невролог, психијатар), алергии, заразни болести.

Структура на лекцијата:

Воведен дел.

1. Ритуал на влегување, ритуал на поздравување. Им овозможува на децата да се обединат, создава атмосфера на групна доверба и прифаќање(Ритуалот за поздравување може да го креира самата група.)

2. Загревање - влијание врз емоционалната состојба на децата, нивното ниво на активност. Загревањето врши важна функција на поставување за продуктивни групни активности. Вежбите за загревање се избираат земајќи ја предвид моменталната состојба на групата. Некои ви дозволуваат да ги активирате учесниците и да им го подигнете духот; други, напротив, се насочени кон олеснување на емоционалното возбудување.

Главен дел.

1. Формирање на позитивна емоционално-волна стабилност; активирање на когнитивната активност(игри и вежби со употреба на опрема за сензорна соба).

Главната содржина на лекцијата е збир на психотехнички вежби и техники насочени кон решавање на проблемите на лекцијата. Приоритет им се дава на мултифункционалните техники насочени истовремено кон развој на когнитивните процеси, формирање на социјални вештини и динамичен развој на групата. Важен е редоследот по кој се прикажуваат вежбите и нивниот вкупен број. Редоследот вклучува наизменични активности, менување на психофизичката состојба на детето: од активна во мирна, од интелектуална играна техники за релаксација. Вежбите се распоредени по редослед од едноставни до сложени (земајќи го предвид уморот на децата).

2. Релаксација (терапија со бои, музикотерапија, звучна терапија, ароматерапија, мускулна релаксација).

3.Активирање.


Завршен дел.

1. Рефлексија на час - оценување на часот. Уметничка терапија, разговори.
Две оценки: емотивно (допадна - не ми се допадна, добро беше - беше лошо и зошто) и семантички (зошто е ова важно, зошто го направивме тоа).

2. Ритуал за збогум.

Логистичка поддршка

за спроведување на програмата.

Име на опремата

Цел

Видови и форми на работа

Меки подни и ѕидни облоги

Релаксација.

Отстранување на негативни емоционални состојби.

Развој на имагинација

Развој:

Слика на телото

Бруто моторни вештини

Просторни претстави

Саморегулирање на менталните состојби.

Вежби за релаксација.

Вежби за развој на имагинација

Игри за ублажување на агресијата

Проектор со место за светло

Збогатување на чувствителноста и имагинацијата.

Музикотерапија.

Светлосна терапија.

Огледална топка со мотор и професионален извор на светлина

(проекција на специјални светлосни ефекти)

Развој:

Визуелна перцепција;

Ориентација во просторот.

Намалени нивоа на анксиозност.

Корекција на стравови.

Релаксација: влијанието на визуелните слики.

Бајковита терапија.

Вежби за релаксација.

Вежби за намалување на анксиозноста и стравовите.

Сув базен со осветлување

Намалување на психо-емоционалниот стрес.

Намален тон на моторот.

Регулирање на мускулната тензија.

Развој:

Кинестетичка и тактилна чувствителност;

Слика на телото;

Просторни перцепции и идеи;

Проприоцептивна чувствителност.

Корекција на нивото на анксиозност и агресивност на сликата на телото

Средство за акупресура на целото тело, развој на вестибуларниот апарат.

Вежби за игра за развој на имагинација, корекција на нивоата на анксиозност, намалување на моторниот тон и регулирање на мускулната тензија.

Музички центар и комплет аудио ЦД-а.

Збогатување на перцепцијата и имагинацијата.

Создавање психолошка удобност.

Релаксација: создавање аудитивни слики.

Намалување на невропсихички и емоционален стрес.

Формирање на вештини за саморегулација.

Зголемена социјална активност.

Музичка придружба за игри, вежби и релаксација.

„Ѕвездена мрежа“ со контролер

Стимулација на визуелна перцепција, концентрација.

Развој на креативна имагинација.

Гледањето како се менуваат боите е стимулирачко и

релаксирачки ефект за време на вежби за релаксација.

Опрема за позиционирање

(мебел без рамка - душеци и меки столчиња, перници и експериментални модули кои се прилагодуваат на обликот на човечкото тело)

Ви овозможува да се ослободите од вишокот напнатост, да се смирите и да заземете удобна положба. Површината промовира тактилна стимулација на деловите од телото кои се во контакт со неа. Лесните гранули од полистиренска пена имаат мек, пријатен ефект и промовираат подобра релаксација преку лесна акупресура. Воздушниот простор помеѓу гранулите обезбедува вентилација и сува топлина.

Релаксирачки ефект за време на вежби за релаксација.

Огледало за деца со колона со меурчиња

Стимулација на визуелни и тактилни сензации. Безбедното аголно огледало поставено зад столбот со меур визуелно го зголемува просторот, а меката платформа која ја опкружува колоната ви овозможува удобно да седите до него и да ги почувствувате неговите корисни ефекти тактилно и визуелно: смирете се, опуштете се, прилагодете се на позитивна интеракција со околината.

Вежби кои помагаат да се намали стресот, да се релаксираат и да се постави расположение за позитивна интеракција со околината.

Сув туш

Стимулација на тактилни сензации, развој на визуелна и тактилна перцепција на просторот и себеси во него.

Вежби за стимулирање на тактилни сензации, развој на имагинација и може да се користат како „катче за осаменост“.

Уред за динамично полнење со боја

Перцепцијата на светлосните ефекти произведени од овој уред се развива:

Визуелна перцепција;

Имагинација;

Го намалува нивото на анксиозност;

Промовира психо-емоционална удобност при вежбање и релаксација.

Музикотерапија.

Терапија со боја.

Вежби за развој на креативна имагинација.

Аеројонопрофилакса уред „Снежинка“;

Го заситува воздухот со негативни јони на кислород. Превентивно и терапевтско средство кое ги зголемува менталните и физичките перформанси, го „оживува“ воздухот и ја отстранува прашината и микроорганизмите од атмосферата.

Пакет влакна со оптички влакна со страничен сјај „Ѕвезден дожд“;

Стимулација на визуелна перцепција, концентрација, развој

креативна имагинација. Гледањето како се менуваат боите е стимулирачко и

релаксирачки ефект за време на вежби за релаксација

Играчки активности засновани на ситуации од бајки, бајки и сл. Вежби за стимулирање на визуелната перцепција.

Панел „Ѕвездено небо“

Стимулација на тактилно-визуелни сензации, просторни претстави и ориентации.

Развој на перцепција, имагинација, внимание, како и намалување на нивото на психо-емоционална и мускулна напнатост.

Вежби за развој на симетрија, формирање на квантитативни концепти.

Огледални панели

Ви овозможува да го проширите околниот простор околу опремата на сензорната соба и да го подобрите влијанието на светлосните ефекти. Придонесете за развојот:

Визуелна перцепција на сопственото тело,

Способност да се изразат различни емоционални состојби,

Градење самодоверба.

Игри и вежби кои промовираат развој на визуелна перцепција на сопственото тело, изразите на лицето и околината.

Оптички влакна „Ѕвезден дожд“ со ѕиден чешел.

Развој на концентрација, тактилни и визуелни сензации; формирање на идеи за боја.

Играчки активности засновани на ситуации од бајки, бајки и сл.

Мултимедијална опрема

Тие ви овозможуваат да го проширите околниот простор околу опремата на сензорната просторија и да го подобрите влијанието преку неколку информативни канали (визуелни и звучни). Ви дава можност да слушате музички дела и во исто време да гледате визуелни информации.

Игри и вежби кои промовираат развој на визуелна перцепција, придружба во позадина за игри, вежби и релаксација.

Арома светилка со сет на ароматични масла

Имаат бактерицидни, антивирусни и антиинфламаторни својства, го тонираат, го стимулираат имунолошкиот систем, се релаксираат и ја подобруваат емоционалната благосостојба.

Додаток за релаксација и одмор

Тактилни патеки со различни типови на облога

придонесуваат за развој на тактилна перцепција, координација на движењата и спречување на рамни стапала, како и активирање на активноста на мозокот

Вежби насочени кон стимулирање на анализаторите на стапалата, за развој на груби и фини моторни вештини, тактилни сензации и корекција на нарушувања на движењето

Детски килим „Млечен пат“

развој на креативна имагинација, мотивација за фантазирање, перцепција на нови тактилни сензации

Вежби за стимулирање на тактилно-визуелни сензации, перцепција, имагинација, фантазија, за концентрирање на вниманието на движењата

Светлосен проектор „Firebird“

развива имагинација, формира надреални слики и идеи, стимулира внимание и визуелна перцепција

Се користи во процесот на активности за релаксација, часови за бајковити и фантастични парцели.

Очекуван резултат:

Часовите со користење на мултифункционалната средина на сензорната соба ќе го прошират просторот за живеење, ќе обезбедат промена во впечатоците и видовите на детските активности, ќе ја зголемат ефективноста на рехабилитацијата насочена кон подобрување на менталното и физичкото здравје на децата, ќе го намалатментален и физички стрес, ќе го зголеми нивото на општата енергија на телото, интелектуалната активност и самодовербата, ќе ги намали чувствата на анксиозност, ќе ја оптимизира способноста за самоконтрола над емоциите и однесувањето, вештините за конструктивна интеракција и воопшто, ќе создаде услови за хармоничен развој на детето.Тие ќе поттикнат знаење и истражување на светот околу нив.

Оценка на перформансите:ефективноста на часовите во сензорната соба се следи според влезната и излезната психодијагностикасе спроведува пред почетокот на курсот и на крајот на часовите.

Следниве методи се користат за студијата:

1) Лушер тест со 8 бои (за одредување на емоционалната состојба на учениците преку перцепција на бојата);

2) САН методологија, која ја одредува психофизичката состојба на децата (благосостојба, активност и расположение);

3) проектна техника „Непостоечко животно“

Врз основа на резултатите од набљудувањата на децата од наставник-психолог.


Тематски план.

Предмет

Цел

Број на часови

Примарна дијагноза на психо-емоционална состојба.

Определување на индивидуалните карактеристики, идентификација на специфичната психо-емоционална состојба на учесниците

"Прекрасен свет"

воведете ги децата во интерактивната средина на темната сензорна просторија, создадете интерес за работа со опрема, воспоставете доверба помеѓу психологот и децата

30-40 мин.

„Патување од бајките“

создавање поволна психолошка клима во групата, ажурирање на личните ресурси на учесниците и усогласување на психо-емоционалната состојба

30-40 мин.

„Царство на вода“

намалување на емоционалниот стрес, развој на внимание, имагинација, тактилни сензации.

30-40 мин.

„Магична шума“

зголемување на самодовербата, групна кохезија, зголемување на довербата внатре во групата, постигнување состојба на релаксација.

30-40 мин.

„Калеидоскоп“

намалување на емоционалниот стрес, развој на внимание, имагинација, тактилни сензации, постигнување состојба на релаксација

30-40 мин.

„Вселенска прошетка“

создавање позитивно расположение, развивање креативна имагинација, стимулирање на визуелни и тактилни анализатори, постигнување состојба на релаксација

30-40 мин.

Проштална лекција „Збогум, свет на чудата!“

завршување на програмата.

30-40 мин.

Конечна дијагноза на психо-емоционална состојба

проценка на моменталната состојба на учесниците по вклучувањето во активноста, изработка на препораки

Библиографија:

1. Анциферова Л.И. Личноста од перспектива на динамичниот пристап М.. 1990 г

2. Висилјук Ф.Е. Психологија на искуство. М.. 1984 година.

3. Вена А.М. Психологија на спиење. Физиологија на спиење. М., 1978 година.

4. Галицки А. Дарежлива топлина. М., 1990 година.

5. Завјалов В.Ју. „Терапија за музичка релаксација“, Новосибирск, 1995 година.

6. Кулаков С.А. . Психопрофилакса и психотерапија во средно школо. - Санкт Петербург, 1996 година.

7. Поправни и развојни програми со употреба на специјална опрема за деца и адолесценти: Алатник/ Под општата редакција. НЕА. Чепурних. – М. – Јарослав: Центар „Ресурс“, 2002 година.

8. Леонова А.Б. и други.Психопрофилакса на стрес. М., 1993 година.

9. Лендрет Л.Г. Терапија со игра: уметност на врските / Транс. од англиски - М., 1994 година.

10. Наенко Н.И., Овчиникова О.В.За разликување на состојби на ментална напнатост. Психолошки истражувања. М., 1970 година.

11.Сензорна соба - магичен свет на здравје: Образовно-методолошки прирачник/ Под општата редакција. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Барјаева, Ју.С. Галијамова. – Санкт Петербург. : HOKA, 2007 – дел 1: Темна сензорна соба.

12. Титар А.И. Активности за развој на игри во сензорната соба: Практичен водичза предучилишна образовна установа. – М.: АРКТИ, 2008 г.


Програма

групни развојни активности во сетилната соба

„ВИНОЖИТО“

Лабитнанги

ВОВЕД

Јас. ЦЕЛНА ДЕЛ

      Објаснувачка белешка

1.1.1.Цел и цели на програмата

1.1.2. Принципи на поправната и развојната програма

1.2. Планирани резултати од совладување на поправната и развојната програма

Дел II.

2.1. Наставна програма.

2.3. Возрасни карактеристикидецата

2.4. Интеракција со семејството и наставниците.

ПоглавјеIII.

ОРГАНИЗАЦИСКИ ДЕЛ

      Психолошки и педагошки услови кои обезбедуваат развој на детето

      Дизајн на средина за развој на предмет

      Список на наставни помагала

      Литература, Интернет ресурси

ВОВЕД

Екстремни услови за живот на Далечниот Север имаат Негативно влијаниеврз здравјето на луѓето. Особено незаштитени во овие услови се децата, чии тела, во фазата на раст и формирање, не се секогаш способни да се справат со кризите на поларната ноќ, промените на притисокот, ниски температури. Покрај климатските карактеристики, бојата и светлината имаат силно влијание врз формирањето на психофизиолошкиот статус на телото на детето. Ова е енергијата потребна за одржување на тонот на централниот нервен систем. Во услови на Далечниот Север, најчесто детето е во состојба на „лесен глад“ и сиромаштија во боја на околниот пејзаж. Ефектот на бојата врз психата на детето влијае не само на неговите емоции и карактер, туку и на когнитивните процеси, првенствено размислувањето, неговите динамични, енергетски карактеристики.

Од друга страна, во нашиот свет на технологија и компјутери, кој брзо се развива, детето постојано добива многу надворешни аудиовизуелни дразби. Обично, тие се расфрлани, неструктурирани, понекогаш фасцинираат, понекогаш плашат.

Обидот да се реши проблемот со толкувањето на надворешните стимули, нивните општи развојни, терапевтски и психолошки ефекти доведоа до идеја за создавање на посебна интерактивна средина - средина на сензорна просторија.

Од 2012 година нашата градинка располага со сензорна соба - интерактивна просторна средина, богата со различни видови на аудитивни, визуелни и тактилни стимуланси за воспитно, превентивно и поправно развојно работење со децата.

Дизајнот на просторијата е обмислен на таков начин што сите предмети што се тука се апсолутно безбедни кога се движат во самрак: тапациран мебел од разни бои (отоманско столче со гранули, трапез со гранули, детски перници со гранули, под и ѕидни патосници), сув туш, сензорна патека; различни уреди, пригушени светла, смирувачка музика - ова се карактеристиките на сетилната соба што му помагаат на детето да ги развие своите сетилно-перцептивни способности, да чувствува удобност, удобност, да се прилагоди на позитивна перцепција и комуникација со луѓето околу него.

Околината на сензорната соба е дефинирана како интерактивна средина бидејќи... содржи уреди, во интеракција со кои детето „потопува“ во нереален простор каде што можат да се создадат нови предмети и цели светови. Во сензорната просторија тоа се постигнува со употреба на рефлектори, светилки, разни панели, панели: „Ѕвезден дожд“, поден тепих „Млечен пат“, Волшебна нишка“ со контролер, агол за детско огледало со столб од меур, „Ѕвезда Мрежа“, огледална ултравиолетова плоча „Светлечки нишки“, панел „Бесконечност“, светилка „Фонтана на светлината“, светилка „Иридесцентни цвеќиња“, огледална топка со мотор, фонтана за маса, уреди за динамично полнење на светлината.

    ЦЕЛНА ДЕЛ

1.1.Појаснување

        Цел и цели на програмата:

Формирање на основни компоненти ментален развојдете (формирање на доброволно саморегулирање на однесувањето, способност на детето да се процени себеси и неговите постапки (самопочит), когнитивна активност, играчка активност, научете го детето да ја разбере сопствената емоционална состојба.

Цели на програмата:

1. Враќање на емоционалната удобност, одржување на желбата на детето за психолошко здравје, рамнотежа, хармонија.

2. Олеснување на анксиозноста, создавање чувство на сигурност, несигурност.

3.Изразувајте ги вашите чувства и препознајте ги чувствата на другите луѓе преку изрази на лицето, гестови, интонација;

4. Всадување вештини за социјално однесување;

5. Ублажување на емоционалната непријатност кај децата;

6. Развивање на морални квалитети;

7. Зголемување на активноста и независноста на децата;

8. Формирање и корекција на комуникациски нарушувања.

Соба за психолошко олеснување со сензорна опрема е моќна алатка за проширување и развој на светоглед, сензорни и когнитивен развој, помага да се стабилизира емоционалната состојба, ја зголемува ефикасноста на какви било мерки насочени кон подобрување на менталното и физичкото здравје на возрасните и децата од предучилишна возраст.

До крајот на предучилишната возраст треба да се формира систем на сетилни стандарди и перцептивни дејства. Нивото на сензомоторниот развој ја формира основата на општото ментален развојдете и е основна за успешно совладување на многу видови активности. А подготвеноста за школување, исто така, директно зависи од нивото на сензомоторниот развој, недоволниот сензомоторен развој на децата од предучилишна возраст доведува до различни тешкотии во основното образование.

Психо-емоционална состојба е една од важните компоненти на развојот на детето, затоа емоционалната нестабилност го попречува хармоничниот развој на детето во целина.

Теоретска основаоваа програма е концептот на А.Н. Леонтиев, каде главни критериуми за анализа на психата се активност, свест, личност.

1.1.2. Програмата се базира напринципи , како одраз на хуманистички ставови:

Почитување на слободата и достоинството на секое дете;

Создавање услови за развој на неговата индивидуалност;

Обезбедување психолошка удобност;

Интеракција помеѓу психолог и дете според типот на комуникација субјект-предмет;

Достапност на „слободен простор“ за манифестација на индивидуалната активност на детето;

Комбинација на статичко-динамичка положба;

Секоја следна фаза се заснова на веќе формирани вештини и, пак, ја формира „зоната на проксимален развој“;

Потребата да се одржи висока самодоверба на детето; спроведување на јасна и разбирлива, искрена и специфична комуникација помеѓу родителите и детето;

Заедничка дискусија за она што било разбрано, видено, почувствувано и кратко резиме од страна на наставникот на крајот од часот;

Доверливост на информациите за детето на родителите, недопустливост на медицински дијагнози; акцент на препораките.

    1. Планиран резултат.

Оваа програма ќе му овозможи на детето да се прилагоди на новите услови за живеење, да создаде чувство на припадност во група, позитивна емоционална позадина; децата ќе можат да совладаат одредени комуникациски вештини, играчки активности, способност да ја разберат својата емоционална состојба, да научат да ги препознаваат чувствата на другите луѓе и го прошируваат нивното разбирање за светот околу нив. Тие исто така ќе можат да ги анализираат причините за меѓучовечките конфликти и да можат самостојно да ги регулираат.

Општ психофизиолошки развој.

    развој на физиолошки, поврзани со возраста, психо-емоционални, интелектуални и говорни функции;

    активирање на размислување;

    зголемување на имунитетот;

    подобрување на соматското здравје;

    корекција на емоционалната состојба;

    интензивирање на активностите;

    нормализација на спиењето;

    развој на фини моторни вештини

Емоционален развој.

    збогатување на емоционалното искуство;

    надминување на стравовите; корекција на нивото на анксиозност и агресивност;

    стимулација на пријатни и естетски значајни искуства;

    формирање на емоционално мирна состојба, помагајќи да се ублажат негативните емоции и состојби;

    формирање на комуникациски вештини кај децата;

    корекција девијантно однесување;

Развој на говорот.

    активирање на речникот;

    акумулација на лингвистички идеи;

    развивање на способноста на детето да го разбере говорот упатен до него и контекстуализиран;

    формирање на дијалошки говор;

    формирање на елементи на вербално планирање;

    формирање на монолошки говор;

    развивање на способност да се раскаже кохерентна приказна, истакнување на главната идеја;

    развој на експресивен говор;

Социјален развој.

    формирање на лична ориентација;

    формирање на способности за свест и искуство за успеси и неуспеси, резултати од активности;

    проекција на социјалните интеракции;

    развој на општествени норми на однесување;

    ориентацијата на детето кон возрасен како извор на општествено искуство;

    формирање на организациски вештини

    развивање на способност за пренесување на научените вештини во непозната ситуација;

    разбирањето не е комплексни структури, одразувајќи ги општествените правила, нормите на комуникација и однесување во општеството;

    совладување на теоретските знаења преку збогатување на сетилно искуство;

    развивање на способноста да се подредат нечии постапки на научените морални и етички стандарди;

    формирање и развој на креативни способности;

    формирање на развој на самосвест, самоконтрола, способност за адекватен однос со себе и со другите;

    формирање на правилно однесување во тимот

      Проценка на квалитетот на поправните и развојните активности

Современото општество посветува се повеќе внимание на личноста на една личност, неговата индивидуалност, на емоционалната благосостојба и на факторите од кои таа зависи.Во тој поглед, проучувањето не на сферата на интелектот, туку на сферата на емоционалната и личната, доаѓа до израз. Особено важна од оваа гледна точка е предучилишната возраст, во која се формираат основите на личноста и се формираат стабилни механизми на одговор на различни влијанија од околината.

Во моментов, општеството е подготвено отворено да ја препознае уникатноста на секое дете, без оглед на состојбата на неговото соматско, па дури и ментално здравје. Едукативните психолози во предучилишните образовни институции посветуваат доволно внимание на проучувањето на емоционалната сфера на личноста. И покрај различните гледишта, речиси сите научници се согласуваат дека емоциите ја одразуваат состојбата, процесот и резултатот од задоволувањето на потребите на децата. Според емоциите дефинитивно може да се процени што го загрижува поединецот во моментот, т.е. кои потреби и интереси се релевантни за него.

Техники психолошка дијагностика.

Техники

Возраст

Цел на техниката

Краток опис на техниката

"Скала"

од 4 – 7 години

Техниката ја проучува самодовербата на детето: како ги оценува неговите лични квалитети, неговото здравје, неговиот изглед, неговата важност во тимот (група во градинка, училишна класа), во семејството.

На детето му се дава формулар со прикажани скали. Од детето се бара да го одреди своето место на скалата на здравје, убавина итн.

Методологија

„Две куќи“

Целта на техниката е да се одреди кругот на значајна комуникација на детето, карактеристиките на односите во семејството, во детската група, идентификување на сочувство за членовите на групата, идентификување на скриени конфликти, ситуации кои се трауматични за детето.

На детето му се нуди да ги смести жителите во црвено-црните куќи нацртани на листот.

DDH техника

(Куќа-Дрво-Човек)

Техниката е насочена кон проучување на личните карактеристики на детето, вклучувајќи ги карактеристиките на однесувањето и внатрешните мотиви.

Техниката вклучува три тестови, од кои секој може да се користи посебно, независно:

Тест за анксиозност Темл, Дорки, Амин

Техниката се користи за проучување на анксиозноста на детето во врска со голем број типични животни ситуации на комуникација со други луѓе. Одредувањето на степенот на анксиозност го открива внатрешниот став на детето кон одредена ситуација и дава индиректни информации за природата на односите на детето со врсниците и возрасните во семејството, градинката и училиштето.

На детето му се претставени 14 цртежи последователно. Секој цртеж претставува некоја типична ситуација во животот на детето. Лицето на детето не е нацртано на цртежот, само е даден преглед на главата. Секој цртеж е придружен со два дополнителни цртежи на детска глава со нацртано лице (насмеано и тажно лице), димензиите точно одговараат на контурата на лицето на цртежот. Од детето се бара да избере соодветно лице за секоја ситуација за прикажаното дете. Цртежите се направени во две верзии: за девојчиња и за момчиња.

Тест за боја на Лушер

Тестот за боја на Лушер се користи за да се процени емоционалната состојба и нивото на невропсихичка стабилност; идентификување интраперсонални конфликтии склоност кон депресија и афективни реакции.

На детето му се даваат осум картички со различни бои и од него се бара да ги избере најатрактивните бои за време на тестирањето. Збир на картички се прикажува двапати.

Метод „Кактус“

Техниката е насочена кон проучување на состојбата на емоционалната сфера на детето, идентификување на присуството на агресија, нејзината насока и интензитет.

Од детето се бара да нацрта кактус на парче хартија како што го замислува. Потоа се води разговор.

Семеен цртеж

Техниката е насочена кон проучување на карактеристиките на перцепцијата на детето за меѓусемејните односи.

Од детето се бара да го нацрта своето семејство.

2.1.Општа позиција

Програмата вклучува неколку видови активности:

    превентивна и развојна работа со деца од предучилишна возраст – групни часовидо четири лица;

    воспитно-образовна работа со наставниот кадар;

    воспитно-образовна работа со родители;

    индивидуална психолошки консултации, часови со елементи на обука за родители (законски застапници) и наставници.

Расположението на децата, нивната психолошка состојба во одредени моменти може да предизвика варијации во методите, техниките и структурата на часовите.

    Структурата на часовите е флексибилна, развиена земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата, вклучува едукативен материјал и елементи на психотерапија.

    Изборот на предметот се одредува според природата на развојното нарушување и изборот на најсоодветната тактика за поправна и развојна работа.

    Формите на работа се одредуваат според целите на часовите, кои се карактеризираат со комбинација на традиционални техники и методи, како и иновативни (тестови за цртање, цртање на музика итн.).

    Психолошкото влијание се конструира преку креирање задачи и образовни ситуации кои се дозирани во содржина, волумен, сложеност, физички, емоционален и ментален стрес.

Секоја лекција вклучува процедури,промовирање на саморегулација:

Вежби за релаксација на мускулите

го намалува нивото на возбуда, ја ублажува напнатоста.

Вежби за дишење

има смирувачки ефект врз нервниот систем.

Имитирајте гимнастика

насочена кон ублажување на општата напнатост, игра голема улога во формирањето експресивен говордецата.

Моторни вежби, вклучувајќи наизменично или истовремено извршување на движења со различни раце за кој било текст

промовира интерхемисферична интеракција.

Читање расадници со наизменични движења, темпо и волумен на говорот.

го промовира развојот на доброволноста

Основни методи:

    Елементи на терапија со бајки, уметничка терапија со импровизација;

    Психо-гимнастика;

    Елементи на психодрама;

    Игри за развој на комуникациски вештини;

    Игри за развој на перцепција, меморија, внимание, имагинација;

    Игри со улоги

2.3. Возрасни карактеристики на децата.

Возрасни карактеристики на деца од 5-6 години.

До петгодишна возраст, сите ментални процеси активно се развиваат и почнуваат да добиваат доброволен карактер. Има знаци на одговорност за доделеното депо.

На петгодишна возраст, кога комуницира, детето обрнува внимание на моралните квалитети и карактерните црти на своите врсници. Подобрена е емоционалната и личната сфера. За време на динамичните паузи, правилата на игрите стануваат покомплицирани, задачите се заситени со вербални и невербална комуникација. Затоа, многу задачи треба да се посветат на свесноста за сопствената личност и личноста на другите, како и на комуникацијата. Интелектуален развојДете на возраст од 5-6 години се определува со комплекс на когнитивни процеси: внимание, перцепција, размислување, меморија, имагинација.

За време на часовите, дел од времето се распределува на постепено формирање на доброволно внимание. Вежбите се насочени кон развивање на најважните карактеристики на вниманието: стабилност на вниманието како способност за подолго одржување на концентрацијата, префрлување на вниманието како способност за брзо навигација во ситуација и преминување од една активност во друга и дистрибуција на вниманието - способност да се фокусира на две или повеќе повеќеразни предмети.

Возрасни карактеристики на деца од 6-7 години.

Во игрите за играње улоги, децата од седмата година од животот почнуваат да совладуваат сложени интеракции меѓу луѓето, одразувајќи карактеристични значајни животни ситуации, на пример, свадба, раѓање на дете, болест, вработување итн. Дејствата на играта стануваат посложени и добиваат посебно значење, кое не секогаш му се открива на возрасен. Просторот за играње станува покомплексен. Може да има неколку центри, од кои секој поддржува своја приказна. Во исто време, децата можат да го следат однесувањето на партнерите низ просторот за играње. Тие го менуваат своето однесување во зависност од нивната локација во даден простор. Така, детето веќе му се обраќа на продавачот не само како купувач, туку како купувач-мајка или купувач-возач итн. Изведбата на улогата е нагласена не само од самата улога, туку и од делот од просторот за игра во која се игра оваа улога. Децата можат да коментираат за извршувањето на улогата од еден или друг учесник во играта.

Слики од околниот живот и литературни дела, пренесени од децата во визуелните активности, стануваат посложени. Цртежите стануваат подетални и нивниот опсег на бои е збогатен. Разликите меѓу цртежите на момчињата и девојчињата стануваат поочигледни. Момчињата доброволно прикажуваат технологија, простор, воени операции итн. Девојките обично цртаат женски слики: принцези, балерини, модели итн. Вообичаени се и секојдневните сцени: мајка и ќерка, соба итн. Со право педагошки пристапдецата уметнички се развиваат - Креативни вештиниво визуелните уметности. Сликата на една личност станува уште подетална и пропорционална. Се појавуваат прсти, очи, уста, нос, веѓи, брадата. Облеката може да биде украсена со различни детали.

Децата на подготвителната група Шкода во голема мера ја совладале изградбата на градежен материјал. Течно зборуваат генерализирани методи за анализа и на слики и на згради; не само што ги анализираат главните дизајнерски карактеристики на различни делови, туку и ја одредуваат нивната форма врз основа на сличноста со познатите тридимензионални објекти. Слободните згради стануваат симетрични и пропорционални, нивната конструкција се изведува врз основа на визуелна ориентација. Децата брзо и правилно го избираат потребниот материјал. Тие сосема точно го замислуваат редоследот по кој ќе се изведува изградбата и материјалот што ќе биде потребен за да се заврши; се способни да изведуваат конструкции со различен степен на сложеност, и според нивните сопствени планови и услови. На оваа возраст, децата веќе можат да совладаат сложени формидодатоци од лист хартија и да излезат со свои, но тие треба специјално да се учат на ова. Овој вид на активност не е достапен само за децата - тој е важен за продлабочување на нивното просторно разбирање. Дизајнот од природни материјали станува покомплициран. Децата веќе имаат пристап до холистички композиции врз основа на прелиминарен план, кои можат да пренесат сложени односи и да вклучуваат фигури на луѓе и животни во различни услови.

Децата продолжуваат да развиваат перцепции, но не можат секогаш да земат предвид неколку различни знаци во исто време. Развивање креативно размислување, сепак, репродуцирањето на метрички односи е тешко. Ова може лесно да се провери со барање од децата да репродуцираат на лист хартија примерок на кој се нацртани девет точки кои не се наоѓаат на иста права линија. Како по правило, децата не репродуцираат метрички односи помеѓу точките: кога цртежите се надредени еден на друг, точките детски цртежне се совпаѓаат со точките на примерокот.

Вештините за генерализација и расудување продолжуваат да се развиваат, но тие сè уште се во голема мера ограничени на визуелните знаци на ситуацијата. Имагинацијата продолжува да се развива, но често е неопходно да се забележи намалување на развојот на имагинацијата на оваа возраст во споредба со висока група. Ова може да се објасни со различни влијанија, вклучително и медиумите, што доведува до стереотипни слики за децата. Вниманието продолжува да се развива, станува доброволно. Во некои активности, времето на доброволна концентрација достигнува 30 минути. Децата продолжуваат да го развиваат говорот: нивните звучна страна, граматичка структура, вокабулар. Се развива кохерентен говор. Изјавите на децата го одразуваат и проширувањето на вокабуларот и природата на генерализациите што се формираат на оваа возраст. Децата почнуваат активно да користат генерализирачки именки, синоними, антоними, придавки итн. Како резултат на правилно организирана едукативна работа, децата развиваат дијалошки и монолошки говор. Во предучилишната група завршува предучилишната возраст. Главните достигнувања се поврзани со владеењето на светот на нештата како објекти на човечката култура и развојот на форма на позитивна комуникација со луѓето.

2.4. Интеракција со семејството и наставниците.

Запознавање на наставниците и родителите со дијагностички резултати

    зголемување на компетентноста на наставниците преку запознавање со адекватни начини на интеракција со децата;

    воведување и воведување во практиката на работа со деца специфични техники на психокорекција на игри.

    спроведе психолошко образование на родителите, зголемување на нивото на свесност на родителите за прашања од развојната психологија, развој на емоционалната и личната сфера;

    збогатете го искуството на родителите во активна соработка со наставник-психолог преку

    индивидуално и групно советување.

    консултации на клупата

    анкета.

    часови за родители во сензорната соба.

Консултациите и практичните семинари ќе го прошират арсеналот на користење методи на игри во секојдневната работа на наставникот (специјалисти) и детето.

ноември

Лекција бр. 1

1. Вовед во магичната соба. Ритуалот за започнување на часот. Игра „Поздрав“:

Привезок „Веселки“.

2. Игра за патување:

    во сензорни патеки на подот;

    ребрести мост;

    патека за балансирање.

Центар за развојна дејност;

Заплеткана спирала;

Двојна заплеткана спирала; до центарот на тивките игри;

Центар за тактичност;

Twizzler коцка;

Aqualamp.

4. Релаксација „Одмор во шума“:

Огледална топка.

5. Ритуал за завршување на часот. Игра „Збогум на забавата“.

Лекција бр. 2

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Брзо - бавно“:

Сетилни патеки на подот.

3. Игра „Прошетка низ четирите сезони“: патека за балансирање.

4. Играње со водени играчки и калеидоскоп:

5. Вежба „Танц на балон“:

Aqualamp.

6. Релаксација „Виножито“:

Меки подни и ѕидни облоги;

Огледална топка.

7. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 3

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Влажно - суво“:

мал базен со вода.

3. Вежба „Во самовилска шума“:

Фабрика за фонтана.
4. Игра „Сврти ја топката“:

Заплеткана спирала.

5. Игра „Слушај и фати“:

6. Игри фокусирани на тактилност.

7. Игра „Море од топки“:

Сув базен.

8. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 4

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Кој е по кого?“:

Сетилни патеки на подот.

3. Вежба „Скокање со брануваа“.

4. Игри со играчки за вода:

Центар кој развива дејност.

5. Игра „Најди по боја“.

6. Вежба „Мојата омилена боја“:

Aqualamp.

7. Релаксација „Одмор на море“:

во меки подни и ѕидни облоги;

Мекиот остров;

Огледална топка.

8. Ритуал за завршување на часот.

декември

Лекција бр. 5

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Мајмуни“:

Огледало.

3. Игра „Кловнови“:

Огледало.

4. Игра „Забавна вежба“:

5. Игра „Камен - ѕвезда“:

Мека подна и ѕидна покривка.

6. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 6

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра за патување:

Сензорни подни патеки.

3. Игра „Опишете го објектот“:

Мирен центар за игра.

4. Игра „Преку бездната“:

Твизлер коцка.

5. Игра „Прошетка низ четирите сезони“:

Табла за балансирање.

Aqualamp.

7. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 7

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра за патување:

Сензорни подни патеки;

3. Игра „Прошетка низ четирите сезони“:

Табла за балансирање.

4. Обука на креативни тактилни перцепции:

Мирен центар за игра.

5. Игра „Најди и прикажи“:

Мирен центар за игра.

6. Релаксација „Опуштање кај водопадот“.

7. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 8

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Приказната „Како да се надмине стравот“.

3. Разговор за стравови.

4. Вежба „Земјата има големи очи“.

5. Изотерапија „Цртање на вашиот страв“.

6. Вежба „Уништи го стравот“.

7. Вежба „Ха!“

8. Ритуал за завршување на часот.

јануари


Лекција бр. 9

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Разговор.

3. Игра „Патување низ лавиринтот“:

Твизлер коцка.

4. Игра за патување:

Сензорни подни патеки.

5. Игра „Биди внимателен“:

Фабрика за фонтана.

6. Релаксација „Одмор во шумата“.

7. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 10

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Кој е по кого?“:

Сензорни подни патеки.

3. Играјте со водени играчки „Стави прстен“:

Центар кој развива дејност.

4. Вежба „Тркалај и фати топка“:

Заплеткана спирала.

5. Вежба „Прошетка низ лавиринтот“:

Твизлер коцка.

6. Игра „Сончево зајаче“:

Огледална топка;

Проектор.

7. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 11

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Обука на креативни тактилни перцепции:

Мирен центар за игра.

3. Вежба „Танц на балон“:

Aqualamp.

4. Игра „Тврдоглав перница“: во меки перници.

5. Вежба „Море од топки“: во сув базен.

6. Релаксација „Одмор покрај море“.

7. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 12

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Прошетка по дното на потокот“: мал базен со вода.

3. Игра „Брзо - бавно“:

Сензорни подни патеки.

4. Вежба „Следејќи ги стапките“:

Патека за балансирање.

5. Игра „Диши и размислувај“:

Сув базен.

6. Вежба „Танц на балон“:

Aqualamp.

7. Релаксација „Летна ноќ“.

8. Ритуал за завршување на часот.

февруари

Лекција бр. 13

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Погоди го расположението“: огледало.

H. Вежба „Препознај го звукот“:

Поставете „Препознајте го звукот“.

4. Игра со имагинација: скица „Ладен тврд мраз“, скица „Јас“жешка пита“.

5. Скица „Еже“, скица „Мало маче“.

6. Игра "ѕвезда зајаче".

7. Релаксација „Опуштање во магична шума“.

8. Ритуал за завршување на часот. ­

Лекција бр. 14

1. Ритуал на почетокот на часот. 2. Игра „Топло – ладно“:

Мал базен.

3. Игра за патување:

    подни сензорни патеки.

4. Игра „Набљудувај, слушај“:

Заплеткана спирала.

5. Игра „Каде, каква боја е топката?“:

Двојна заплеткана спирала.
6. Вежба „Вовед во боја“:

Aqualamp.

7. Игра „Диши и размислувај“:

Сув базен.

8. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 15

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Вежба „Мајмуни“: огледало.

3. Игра „Кој е по кого?“:

Сензорни подни патеки.

4. Вежба „На испакнатините“:

Табла за балансирање.

5. Игра „Возете и фатете ја топката“:

Заплеткана спирала;

во двојна заплеткана спирала.

6. Игра „Насмевка“.

7. Релаксација „Пеперутка“.

8. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 16

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Најди и прикажи“:

Центар на тактилност.

3. Скокање со брануваа.

4. Игри со имагинација:

Сув базен.

5. Вежба „Мојата топка“:

Aqualamp.

6. Релаксација „Риба“.

7. Ритуал за завршување на часот.

март

Лекција бр. 17

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Вежба „Погоди го расположението“:

Огледало.

3. Разговор за „боите“ на расположението.

4. Изотерапијата „нацрта боја на вашето расположение“.

5. Терапија со боја:

Aqualamp.

6. Релаксација „Виножито“.

7. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 18

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Во шумата од бајките“:

Фабрика за фонтана.

3. Игра за патување:

Сетилни патеки на подот.

4. Игра „Преку реката“:

Ребрести мост.

5. Игри за ублажување на агресијата: „Оди си, гнев, оди си!“:

Сув базен.

6. Вежба „Кој е побрз?“:

Твизлер коцка.

7. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 19

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Кловнови“:

Огледало.

3. Вежба „Лавиринти“:

Rcy6 „Twizzler“.

4. Скокање со брануваа.

5. Игра „Опишете го објектот“:

Мирен центар за игра.

6. Игра „Мојот омилен мирис“:

Сет за арома.

7. Релаксација „Летна ноќ“.

8. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 20

1. Ритуал на почетокот на часот.

2 Терапија со бајки:

Фабрика за фонтана.

3. Игра „Најди и прикажи“:

Центар на тактилност.

4. Игра „Погоди го објектот“:

Мирен центар за игра.

5. Игра „Диши и размислувај“:

Сув базен.

6. Релаксација „Магичен сон“.

7. Ритуал за завршување на часот.

април

Лекција бр. 21

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Брзо - бавно“:

Сензорни подни патеки;

Ребрести мост.

3. Игра „Четири елементи“:

Патека за балансирање.

4. Игра „Во шумата од бајките“:

Фабрика за фонтана.

5. Терапија со бајки:

Фабрика за фонтана

6. Вежба „Низ лавиринтот со затворени очи“:

Твизлер коцка.

7. Релаксација „Виножито“.

8. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 22

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Топло – ладно“:

Мал базен.

3. Игра „Кој е по кого?“:

Сензорни подни патеки.

4. Оспособување на креативни тактилни перцепции.

5. Терапија со боја:

Aqualamp.

6. Релаксација „Летна ноќ“.

7. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 23

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Вежба „Мајмуни“:

Огледало.

3. Вежба „Опиши го предметот“:

Мирен центар за игра.

4. Игра „Вози и разбери“:

Заплеткана спирала.

5. Игра „Слушај и фати!“:

Двојна заплеткана спирала.

6. Вежба „Мојот страв исчезнува“.

7. Релаксација „Магичен сон“.

8. Ритуал за завршување на часот.

Лекција бр. 24

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Игра „Влажно - суво“:

Мал базен со вода.

3. Игра „Птици кај водопадот“:

Фабрика за фонтана.

4. Игра за развивање имагинација.

5. Вежба „Море од топки“:

Сув базен.

6. Релаксација „Опуштање на море“.

7. Ритуал за завршување на часот.

мај
Лекција бр. 25

1. Ритуал на почетокот на часот.

2. Вежба „Мајмуни“:

Огледало.

3. Вежбајте на брануваа.

4. Игра „Насмевка“.

5. Игри со калеидоскоп и звучни играчки:

Центар кој развива дејност.

6. Игра „Најди и прикажи“:

Мирен центар за игра.

7. Игра „Камен - ѕвезда.

8. Ритуал за завршување на часот.

    ОРГАНИЗАЦИСКИ ДЕЛ

3.1.Психолошки и педагошки услови кои обезбедуваат емоционален развојдете.

Во сензорната соба се создаваат услови за тренирање на процесите на инхибиција неопходни за зголемена ексцитабилност и агресивност на детето. Мирното, пријателско опкружување, присуството на возрасен со разбирање, во комбинација со моќното позитивно влијание на ефектите од сензорната соба, помагаат кај децата да се создаде чувство на сигурност, смиреност и самодоверба, богатство на позитивни емоции - развој на внатрешните резерви на децата, особено формирањето во нив на нови концепти и квалитети засновани на добра волја. Тие учат да комуницираат и да споделуваат впечатоци.

Работата со деца користејќи го овој метод е насочена не само кон решавање на проблемите во емоционално-волевата сфера. Вклучува идентификување, корекција и елиминирање на сите негативни последици со цел зголемување на функционалните и адаптивните способности на телото, успешно и правилно формирање на светоглед, адекватна и безболна интеграција во општеството. Главната задача е да се едуцираат полноправни граѓани, здрави физички и психички, со доволно адаптивни способности, кои се неопходни во нивниот иден (возрасен) живот.

За секое дете, активностите во сензорната соба се одговор на неговата внатрешна желба за целосен развој. Со различен степен на интензитет, овој развој се јавува кај секое дете за време на часовите.

Оваа програма вклучува различни содржини на програмата, форми и методи на работа со деца

      Организација на предметно-просторна средина.

Дизајнот на канцеларијата на наставник-психолог на MADU исполнува голем број барања - удобност, хармонија, доверлива атмосфера, зонирање на канцеларијата земајќи ги предвид областите на работа на психологот.Создадената средина за развој на предмети овозможува максимална психолошка удобност за секое дете, создавајќи можности за развој на когнитивните процеси и емоционално-волевата сфера.

Катчето за развој на емоционалната сфера вклучува: катче за расположение, огледало на емоции, игри и прирачници.

Центарот за развој на сензомоторни вештини е претставен во форма на игри и вежби: коцки, врвки, мониста, мали играчки, стимулативен материјал за дијагностика.

Област за консултации, биро на наставник психолог, кабинет за документи, информативен штанд кој содржи информации за работата на наставникот психолог и печатен материјал за советување.

      Распоред

Часовите се одржуваат еднаш неделно.

Времетраење на часовите за деца од 5 до 7 години, 25-30 минути.

Академска годинасе состои од 25 лекции.

      Список на наставни помагала

Дидактички материјали

    Индекс со карти на игри за хиперактивни деца.

    Индекс на карти на игри за градење на тим за деца.

    Индекс со карти на игри - поздрав за добро расположение.

    Индекс на карти на игри за развој на самодоверба.

    АБЦ за развивање на детските емоции.

    Одбор игри за развој на когнитивни процеси.

    Стимулиран материјал за дијагностички и корективни методи и тестови во согласност со возрасната диференцијација

    Формулари за прашалници, формулари за прашалници. Печатен материјал.

Технички средства

    Музички центар

    Компјутерски склоп

    HP Laser P 1102 печатач

Опрема за сензорна соба

    Hi-Fi микросистем LG FA 166 – 1 компјутер.

    Тепих на подот со ткаени влакна со оптички влакна – 1 ЕЕЗ.

    Проектор „Меркур“ за создавање визуелни ефекти – 1 ЕЕЗ.

    Цевка со воздушни меури со платформа за колона со меурчиња - 2 ЕЕЗ.

    Цевка со воздушни меури со риба - 1 ЕЕЗ.

    Патос за под - 2 ЕЕЗ.

    Отомански стол со гранули - 4 ЕЕЗ.

    Лесен панел за тепих - 1 ЕЕЗ.

    Безбедносно акрилно огледало - 2 ЕЕЗ.

    Воздушен туш - 1 ЕЕЗ.

      Литература, Интернет ресурси

    Колос Г.Г. Сензорна соба во предучилишна установа: Практични препораки 4th ed., rev. и дополнителни М.: АРКТИ, 2010 г.

    Иванова Н.Ф. Надминување на анксиозноста и стравовите кај децата 5-7 години. Волгоград: Наставник 2009 – 191 стр.

    Стефанова Н.Л. Комплексни часовисо деца 3-7 години: формирање на фини моторни вештини, развој на говор. Волгоград: Учител, 2014 година.261 стр.

    Јанчук М.В. Тренинг за игри со помош на сензорни модули. Високи и подготвителни групи. Волгоград: Учител, 2014. - 127 стр.

    Кријажева Н.Л. Развој на емотивниот свет на децата Популарен водич за родители и наставници. Јарослав: Академија за развој, 1996. – 208 стр.

    G. Bardier, I. Romazan, T. Cherednikova. Сакам! Психолошка поддршка за природниот развој на малите деца. - Санкт Петербург, „Стројлеспехат“, 1996 г

    Alyabyeva E. A. Психо-гимнастика во градинка: наставни материјалида им помогне на психолозите и наставниците. - М.: ТЦ Сфера, 2005 година.

    Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E., Pervushina I. M. Патот до твоето јас: како да се зачува психолошкото здравје на децата од предучилишна возраст. - М.: Битие, 2004 година.

    Сензорна соба - магичниот свет на здравјето: едукативен и методолошки прирачник / Ед. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Барјаева, Ју.С. Галијамова. - СПб.:ХОКА, 2007 г.

http://www.yandex.ru/clck/jsredir?from

http://obektivcentr.ru/metodichka.pdf

Оваа програма е адаптирана програма за невропсихолошки развој и корекција на деца 6-12 години со хиперактивност и нарушување на дефицитот на внимание А.Л. Сиротјук.

Ученици на интернат институции (IIT) на различни фазиОнтогенезата доживеа многу психолошки трауми: изгубени родители, дом, семејство, најблиски, пријатели. Многу од нив имаат перинатална траума, продолжени форми на пелтечење, тикови, енуреза и други системски нарушувања

Предложена програма– дополнително средство за помош на децата во системот на мерки за лекување и рехабилитација што ги спроведуваат образовните институции.

Програмата се заснова на сеопфатна рехабилитација на децата, кога психолошката корекција и невропсихолошката рехабилитација на детето во комбинација со социотерапевтското влијание му овозможуваат на детето брзо да се прилагоди и да ја реализира својата природна желба за развој и само-подобрување.

Цел на програмата– рехабилитација и корекција на психо-емоционалната сфера на децата со посттрауматски нарушувања; компензација за оштетени функции; спречување на формирање на секундарни невротични нарушувања.

Цели на програмата:

  • враќање на психо-емоционалниот статус (статокинетичка рамнотежа на менталните процеси);
  • развијте способност за изразување на вашите емоции (психомоторна интеракција со надворешниот свет);
  • преструктуирање на комуникациското однесување (стекнување на вештини за флексибилна интеракција со користење на јазикот на невербални сигнали, желба за дијалог);
  • стабилизирање на емоционалната состојба, оптимизирање на нивото на анксиозност и агресија (доброволна регулација и функција за формирање на значење на психомоторните процеси);
  • развиваат вештини за однесување отпорни на стрес.

Организациски и методолошки аспекти:

  1. Презентација на можноста за извршување на рехабилитациска работа во сензорна просторија опремена со специјална опрема произведена од ПКФ Алма ДОО (средба со наставници и развивање мотивација за заедничка работа).
  2. Собирање на анамнестички податоци, психолошка дијагностика со цел да се разјасни трауматскиот настан и да се идентификува моменталното ниво на развој на когнитивната сфера, карактеристиките на емоционално-волевата сфера на детето и неговата зона на проксимален развој.
  3. Програмата е наменета за 7-11 сесии со фреквенција на состаноци еднаш неделно по 1-1,5 часа.Пожелно е да има учество на наставник или психолог кој ќе му пружи поддршка на детето во периодот помеѓу сесиите и исто така ќе го елиминира трауматски фактори. ВО тешки случаиМожно е да се зголеми бројот на часови до целосна корекција или да се спроведуваат часови поединечно.

Квантитативен состав на групи. Оптималниот број на учесници е 7 лица, вклучувајќи ги и возрасните.

Квалитативен состав на групата. Деца и адолесценти кои растат во образовни институции. За групата се избираат деца кои немаат контраиндикации за групна работа.

Контраиндикации: егзацербација на истовремени соматски и ментални заболувања, алергиска и бронхијална патологија.

Принципи на групно регрутирање и организација на работата:

  • доброволно учество;
  • недирективна положба на возрасен;
  • земајќи ги предвид психофизичките карактеристики на децата;
  • индивидуализација, односно ажурирање на максимумот на разлики помеѓу членовите на групата (спротивставувајќи се на псевдо-кохезијата „Ние сме другари во несреќата“).

Приближна структура на лекцијата:

  1. Ритуал за добредојде. Загреј се. Се состои од истегнување, вежби за дишење, окуломоторни вежби и вежби за развој на фини моторни вештини на рацете.
  2. Главниот дел е насочен кон решавање на проблемите на оваа програма. Вклучува функционални, когнитивни, комуникациски и вежби за релаксација.
  3. Завршен дел. Сумирајќи, Повратни информации(рефлексија на лекцијата). Ритуал за збогум.

Форми на работа. При спроведување на програмата се користат когнитивно-бихејвиорални, гејмерски методи и уметнички терапевтски техники психолошка корекција, многу внимание се посветува на вежбите за дишење и на наставата за самомасажа, особено во првата фаза од часовите.

Барања за презентерот:

  1. Психолошка компетентност (достапност на психолошко образование, искуство во учество на обуки и искуство како водач на групна психолошка работа).
  2. Знаење и искуство за работа со деца со состојби слични на невроза, постстресни нарушувања, системски нарушувања.
  3. Отвореност во изразувањето на чувствата.

Опрема за сензорна соба:

  • Отомански столчиња според бројот на учесници.
  • Џиновски топки, топки од еж.
  • Колона со меурчиња.
  • Блескава мрежа.
  • Тепих „Млечен пат“.
  • Проектор за светлосни ефекти „Солар“.
  • Музика за релаксација и визуелизација.

Покрај тоа, лекцијата ќе бара албуми, бои, моливи, маркери; обрасци за дијагностички процедури според бројот на учесници.

Евалуација на перформансите. Ефективноста на работата се следи според психолошката дијагностика спроведена пред почетокот на курсот за рехабилитација и на крајот на часовите, според резултатите од анкетата со прашалник на наставниците (експертско оценување) и набљудувањата на учениците на секоја лекција.

Очекуван резултат: способност за разбирање и прифаќање на емоционалната состојба на себе и на другите, стекнување на доброволни вештини за саморегулација, намалување на анксиозноста, враќање на психолошкиот статус и формирање на вештини за дејствување во група.

Пример за лекција

I. Поздрав, вовед во правилата на групата.

II. Главниот дел од лекцијата.

Корективни вежби

Рашири "Половина". Цел: оптимизација на мускулниот тонус. I. стр - седи на стол. Општа тензија на телото. Релаксација. Напнатост и опуштање по оските: врвот? дното (напнатост на горната половина од телото, напнатост на долната половина од телото), лево-страно и десно (напнатост на десната, а потоа левата половина од телото), напнатост на левата рака и десната нога , а потоа десната рака и левата нога.

Вежба за дишење. Цел: развој на волја и самоконтрола, ритам на телото. I. стр - седи на стол. Вдишете. Од децата се бара да ги релаксираат стомачните мускули, да почнат да вдишуваат, надувувајќи балон во стомакот, на пример, црвено (боите мора да се сменат). Паузирајте (задржете го здивот). Издишување. Од децата се бара да го вовлечат стомакот што е можно повеќе. Пауза. Вдишете. При вдишување, усните се протегаат во цевка и го „пијат“ воздухот со бучава.

Окуломоторна вежба. I. стр - седи на стол. Главата е фиксирана. Очите гледаат право напред. Обуката за движења на очите започнува во четири главни (горе, долу, десно, лево) и четири помошни насоки (дијагонално); доведување на очите кон центарот. Секое од движењата се изведува прво на дофат на раката, потоа на растојание од лактот и, конечно, во близина на мостот на носот. Движењата се изведуваат со бавно темпо (од 3 до 7 секунди) со фиксација во екстремни позиции. Покрај тоа, држењето треба да биде еднакво во времетраењето на претходното движење. Кога практикувате окуломоторни вежби, се препорачува да се користи колона со меурчиња за да се привлече вниманието на детето. На почетокот на совладувањето на овие вежби, детето ја гледа рибата, потоа предметот што го придвижува возрасниот, па учи самостојно да го движи, држејќи го прво во десната, потоа во левата рака, а потоа во двете раце заедно. На оние места во видното поле на детето каде што погледот „лизга“ треба да им се посвети дополнително внимание, „исцртувајќи ги“ неколку пати додека задржувањето не стане стабилно.

Вежби за развој на фини моторни вештини на рацете. Цел: развој на интерхемисферична интеракција. I. стр - седи на стол.

„Прстен“. Наизменично и што е можно побрзо, детето ги движи прстите, поврзувајќи ги показалецот, средниот прст и сл. обратен (од малиот прст до показалецот) редослед. Прво, вежбата се изведува со секоја рака посебно, потоа со двете заедно.

„Тупаница – ребро – дланка“. На детето му се прикажани три позиции на раката на подната рамнина, сукцесивно заменувајќи се едни со други. Дланка на авион, дланка стегната во тупаница, дланка со раб на рамнината на подот, исправена дланка на рамнината на подот. Детето ја изведува вежбата заедно со инструкторот, потоа од меморија (8-10 повторувања). Вежбата се изведува прво со десната, потоа со левата, па со двете раце заедно. При совладување на програмата или ако има потешкотии во изведбата, инструкторот го повикува детето да си помогне со наредбите („тупаница – ребро – дланка“), изговорени гласно или „на себе“.

Функционална вежба „Слушајте ја тишината“. Цел: формирање на доброволно регулирање на сопствената активност, развој на аудитивна гноза. I. стр - седи на стол. Затворете ги очите и постојано слушајте ги звуците на улицата надвор од прозорецот, потоа во собата, вашето дишење, чукањето на срцето.

Функционална вежба со правила на соларни зајачиња. Цел: формирање на внимание и доброволно регулирање на сопствените активности. Децата седат на столици или лежат на подот. Инструкторот ги изговара командите: „зајаци“ (децата треба да ги повлечат нозете до стомак во овој момент), „бегајте“ (децата ги испружуваат рацете кон врвовите на таванот), „ајде да се збогуваме“ (децата стојат горе и мавтаат со рацете), „трчај повторно“ (децата плескаат со рацете), „Солар“ (децата се држат за раце и танцуваат во круг под сјајот на уредот „Солар“). Потоа играта се повторува, но едно од децата станува лидер.

Функционална вежба „Морето е вознемирено...“. Цел: развој на концентрација и моторна контрола, елиминирање на импулсивноста. Децата се охрабруваат интензивно да се движат низ просторијата, земајќи различни пози. Инструкторот вели: „Морето е вознемирено - еднаш! Морето е загрижено - двајца! Морето се вознемири - три! Морска фигура - замрзне!“

Децата се замрзнуваат во една од позите. По наредба на инструкторот „умри!“ вежбата продолжува.

Вежби за релаксација:

„Поза за одмор“. Цел: совладување и консолидирање на поза на одмор и релаксација на мускулите на рацете. Треба да седите на стол, да се потпрете на грб, да ги ставите рацете лабаво на колената и нозете малку да се разделат. Формулата за општ мир инструкторот ја изговара полека, со тивок глас, со долги паузи: „Сите знаат да танцуваат, скокаат, трчаат, цртаат, но не секој знае да се опушти и одмори. Имаме ваква игра - многу е лесна, едноставна, движењето се забавува, тензијата исчезнува... И станува јасно дека релаксацијата е пријатна“.

Психологот-инструктор го вклучува тепихот „Млечен пат“ и спроведува релаксација. На крајот, децата ги споделуваат своите чувства и впечатоци од часот. Договараат нова средба.

Музичката колекција комплетирана со музичкиот центар Алма ви овозможува да користите различни сцени за релаксација.

Релаксација „Зраци“. Цел: релаксација на мускулите на нозете. Инструктор: „Замислете како вашите нозе се сончаат на сонце (испружете ги нозете напред додека седите на подот). Подигнете ги нозете, држете ги суспендирани. Нозете се напнати (можете да го поканите детето да почувствува колку му станале тврди мускули). Напнатите нозе станаа тврди, како камен. Спуштете ги нозете. Тие се уморни, а сега се одмараат, се релаксираат; Колку добро, колку пријатно се чувствуваше. Вдишување - пауза, издишување - пауза.

Одлично потемнуваме!
Подигнете ги нозете повисоко!
Држиме... Држиме... Напиваме...
Ајде да се сончаме!

Пониски (нагло спуштете ги нозете на подот).

Нозете не се напнати, опуштени. Вклучуваме музика за релаксација „Сончево попладне“. Децата ги затвораат очите, а психологот спроведува релаксација „Ајде да се сончаме“.

Релаксација „Брод“. Цел: релаксација на мускулите на рацете, нозете и телото. Инструктор: „Замислете дека сте на брод. Карпи. За да избегнете паѓање, раширете ги нозете пошироко и притиснете ги на подот. Склопете ги рацете зад грб. Палубата се заниша, притиснете ја десната нога на подот (десната нога е напната, левата е опуштена, благо свиткана во коленото, со палецот допирајќи го подот). Исправено! Опуштете ја ногата. Се ниша во друга насока, притиснете ја левата нога на подот. Застанете исправено. Вдишување - пауза, издишување - пауза.

Палубата почна да се лула!
Притиснете ја ногата на палубата!
Поцврсто ги притискаме нозете,
И го релаксираме другиот“

Вежбата се изведува наизменично за секоја нога. Привлечете го вниманието на вашето дете на напнати и опуштени мускули на нозете.

„Рацете повторно на колена,
А сега малку мрзеливост...
Тензијата одлета
И целото тело е опуштено...
Нашите мускули не се уморни
И станаа уште попослушни.
Дишете лесно, рамномерно, длабоко“.

Психолог спроведува релаксација „На море“. Се користи музика за релаксација „Звукот на сурфањето на океанот“.

Оваа структура од осум дела се повторува на секоја лекција. Содржината на вежбите се менува и станува посложена. Во овој случај, се користат различни способности на опремата.

Вежба за дишење. Се користи тепихот „Млечен пат“. I. стр - седи на стол. Издишете, отворете ги очите. Вдишете, затворете ги очите. Продолжете, издишувајќи кога ќе светне сината ѕвезда на тепихот, вдишувајќи кога ќе светне црвената ѕвезда.

Когнитивни вежби:

„Визуелизација на бои“. Цел: развој на интерхемисферична интеракција. I. стр - седи на подот. Децата гледаат во колона со меурчиња со риби. Психологот-инструктор привлекува внимание на промената на бојата на водата. Децата се поканети ментално да го наполнат своето тело со која било боја (црвена, сина, зелена) по нивен избор. Децата треба да бидат фокусирани на одржување на светли и чисти бои. Можете да се концентрирате на сличностите или разликите помеѓу боите, тогаш тие ќе станат појасни. За секоја боја, можете да изберете телесна поза која ќе ви помогне да ја визуелизирате бојата.

„Визуелизација на тродимензионален објект“. I. стр. - седи на подот, затвори ги очите. Од децата се бара да замислат кој било тродимензионален објект (топка, стол, глобус) и да го проучуваат секој дел од објектот замислувајќи го ментално. Потоа, исто така, треба ментално да ја промените големината, обликот, бојата. Тогаш сте поканети да замислите тродимензионален тепих „Млечен пат“ и да отидете на вселенско патувањедо ѕвездата на твоите соништа

Комуникативна вежба „Головобол“. Цел: развој на соработка и вештини за моторна контрола. Учесниците се поделени во парови или триа и лежат на подот глава до глава. Помеѓу главите има топка, која треба да ја подигнете со помош на главите и сами да се подигнете. Можете да се движите низ собата некое време, држејќи ја топката со главите.

III. Последната фаза од лекцијата. Ритуал за збогум.

Калмова С.Е., Орлова Л.Ф., Јаворовска Т.В. Сензорна соба - магичен свет на здравјето: едукативен и методолошки прирачник / Ед. Л.Б. Барјаева. – Санкт Петербург: НОУ „СОЈУЗ“, 2006 г.

Сетилната соба е наменета за индивидуална и подгрупна поправна и развојна работа со деца од предучилишна возраст кои имаат различни потешкотии во развојот и однесувањето.

Во процесот на часовите, децата треба: пред сè, да го прошират своето животно искуство, да го збогатат сетилниот свет, да ја разбудат когнитивната и истражувачката активност. За ова е потребна специјално организирана, психолошки безбедна средина која му овозможува на детето да се чувствува себеси во магичниот свет на бои, звук и сензација.

Интеграцијата е особено важна за децата, бидејќи нивниот сетилен систем штотуку се формира и способноста на детето да учи зависи од неговата координирана работа. Часовите во сензорната соба ги развиваат адаптивните функции на учениците и ја зголемуваат нивната когнитивна активност. Имено.

Развој и усогласување на емоционално-волевата сфера на децата:

  • саморегулација и самоконтрола
  • самодоверба.

Развој на комуникациската сфера на учениците:

  • емпатични чувства, желба да си пружиме емоционална и физичка поддршка едни на други
  • формирање на мотивација за комуникација и развој на комуникациски вештини
  • надминување на негативните емоции кон врсниците (агресивност).

Развој на ментални процеси кај деца од предучилишна возраст:

  • самоволие на вниманието, неговата стабилност и префрлување
  • меморија, размислување, имагинација, перцепција (визуелен, тактилен, аудитивен), ментален капацитет
  • развој на координација, вклучително и визуелно-моторна координација.

За да ги постигнете зададените задачи, користете

Методи на работа во сензорната соба: како на пр

  • игри и игра вежби
  • специјална опрема за развој на перцепција, внимание, размислување.
  • вежби за дишење
  • вежби за релаксација како оваа
  • разговори и терапија со бајки
  • набљудувања
  • терапија со песок
  • работа со екран
  • музикотерапија со звуци на природата и животните.
  • лего конструкција
  • интерактивна табла.

Сензорната соба е опремена на модуларна основа, што им овозможува да се користат за релаксација и развој на децата со пречки во развојот.

Спроведувањето на часовите во сензорната соба се спроведува како што е пропишано од невролог, според одлука на ПМПК и ПМПК, под надзор на наставници и психолог, како и на барање на родителите.

Часовите во просторијата со деца од предучилишна возраст се одржуваат и започнуваат со ритуален поздрав, по што во различни секвенци

(во зависност од спецификите на сценариото)се користат методи како тематски игри со улоги, терапија со бајки, терапија со песок, драматизација, игри и вежби со специјална опрема. Игрите со улоги во сензорната соба ја активираат когнитивната активност на учениците, а вежбите за релаксација го стабилизираат нервниот систем и придонесуваат за негов похармоничен развој. Задачите и вежбите со специјална опрема и ЛЕГО конструкција можат значително да го прошират опсегот на работа на психологот за да ја постигне целта на секоја лекција

Ако целта на тренингот во сензорната соба е ослободување од емоционална и физичка напнатост, стрес и враќање на состојба на ментален мир, тогаш се препорачува да започнете часови со блок за активирање и постепено да преминете на порелаксирачки вежби. Светлосните ефекти и подвижните структури ја стимулираат активноста на детето, а целата опрема во единицата е наменета за игри на отворено со зголемена активност.

По блокот за активирање, часовите продолжуваат во базен за релаксација со топки кои ја ублажуваат мускулната тензија. Сите активности се одвиваат во придружба на смирувачка музика, звуци на природата или песна на птици, што создава посебна атмосфера која има лековити својства.

Класите ја имаат следната структура:

  • ритуал за почеток на часот (рефлексија)
  • игра задача за развој на ментални процеси
  • вежба за релаксација која им овозможува на децата да се релаксираат, да ја ублажат мускулната и психо-емоционалната напнатост
  • ритуал на крајот на часот (рефлексија).

Времетраењето на часот е 20-25 минути.

На часовите учествуваат деца со нарушувања на мускулно-скелетниот систем, говорот и сл. За таквите деца е тешко да се прилагодат на условите во градинка, комуникацијата со возрасните и врсниците предизвикува тешкотии, развојните активности не го интересираат детето и брзо го заморуваат. За разлика од традиционалните методи на педагошка корекција, кои се карактеризираат со монотонија на материјалот, опремата на сензорната соба вклучува различни стимули.

Децата од средна и поголема предучилишна возраст исто така имаат потреба од активности во сетилната соба, главно поради тешкотии во однесувањето и комуникацијата.

За оваа возраст карактеристични потешкотии се: стравови, вознемиреност, агресивност, кои често не одговараат на педагошките и воспитните влијанија на наставниците и родителите. Кога работите со такви деца, сензорната соба е незаменливо место.

За време на часовите, при користење на различни светлосни и звучни ефекти (колона со меурчиња, сув туш), детето се опушта, се смирува, му се нормализира мускулниот тонус, се ослободува емоционалниот и физичкиот стрес, а се намалуваат проблемите во емотивно-волевата сфера. Да се ​​биде во сензорната соба ја обновува и одржува психо-емоционалната рамнотежа на детето и го стимулира менталниот развој.

Најважната и единствена работа во мојата работа во сензорната соба е тоа што без оглед на областите на работа и планираните резултати, сложеноста на развојното нарушување или однесување, нашите часови ни овозможуваат да ги зголемиме функционалните и адаптивните способности на телото и да ги активираме индивидуалниот ресурс на секое дете, со што се создава можност за успешна интеграција во општеството.

Сето горенаведено ни овозможува да заклучиме дека имплементацијата на системот на поединечна подгрупна работа во сензорната соба има блиска интеракција со наставниот кадар и придонесува за имплементација на системот на работа во сензорната соба.

Карактеристики на сензорната соба

Емоционален развој;

  • Олеснување на психо-емоционална и физичка напнатост (психо-емоционално олеснување)
  • Развој на вештини за саморегулација и самоконтрола
  • Тренинг за отпорност на стрес
  • Психо-гимнастика
  • Комуникациски игри
  • Развивање позитивен став кон себе и кон светот околу вас
  • Развој на моторната функција.
  • Развој на ментални и когнитивни процеси

ЦЕЛ: Развој и усогласување на емоционално-волевата сфера на децата, развој на перцепција и просторни концепти.

ГЛАВНИ ЦЕЛИ:

  • ослободување од психо-емоционален стрес
  • саморегулација и самоконтрола
  • способност да го контролирате вашето тело и дишењето
  • способност да се пренесат чувствата во говорот
  • способност за релаксација и ослободување на напнатоста
  • формирање на идеи за позитивни и негативни емоции
  • сензорен развој (боја, форма, големина)
  • формирање на просторни претстави.

Опрема за сензорна соба

  1. Неопходно е да се запознаат децата со правилата на однесување и работа во сетилната соба.
  2. Ограничен број на деца.
  3. Нема надворешен шум за време на часовите.
  4. Систематски и структурирани часови.

Игри, вежби за работа на наставник-психолог во сензорна соба.

Терапија со боја (светилка за нуркање)

Цел: да се стимулира и развие способноста на детето да ја поврзе бојата со расположението, да развие размислување и имагинација.

  1. Детето кажува какво расположение предизвикува кај него оваа или онаа боја на вода.
  2. детето зборува за тоа како му се променило расположението откако ги набљудувал сите бои на водата.

Бајкална терапија (светилка за нуркање, екран, песок)

Цел: да се развие говор, имагинација, размислување, способност да се поврзе бојата со расположението.

  1. детето составува бајка за авантури врз основа на она што го видел.
  2. детето смислува приказна за тоа како се менува карактерот на ликовите во зависност од бојата.
  3. Детето заедно со возрасниот смислува приказни и ги глуми.

Мајмуни (огледало)

Цел: да се развие доброволно внимание, да се развие способност за имитација и да се создаде добро расположение.

Децата се гледаат во огледало, водачот прави лице, останатите - „мајмуни“ - повторуваат. Кој подобро ќе го повтори станува лидер. Сите деца треба да ја играат улогата на лидер.

Кловнови (огледало)

Цел: создавање на весело расположение, развој на изрази на лицето и пантомима.

Презентер - "кловн" - се обидува да го развесели детето со помош на мимики и гестови. Детето го повторува движењето по него:

  • го притиска врвот на носот со показалецот
  • ги протега аглите на усните
  • мавта со дланката од зад главата, а со другата го чеша носот
  • покажува долг нос користејќи дланки
  • прикажува смешно лице на мајмун.

„Кловн“ известува дека видел како едно дете може да се забавува и да се радува.

Погодете го расположението (огледало)

Цел: развој на изрази на лицето и пантомима, способност за размислување и погодување на расположението.

На детето му се даваат картички со слики на детски лица во различни расположенија. Детето го покажува расположението прикажано на картичката и

Цел: развој на креативна имагинација, визуелна перцепција, концентрација.

Психологот и детето го набљудуваат предметот, ги споделуваат своите впечатоци, а потоа заедно смислуваат бајка или приказна врз основа на добиените впечатоци.

Под дожд (сув туш)

Цел: стимулација на визуелни и тактилни сензации, ослободување од невропсихички и емоционален стрес.

Од детето се бара да замисли дека ова е магичен дожд кој ги измива сите стравови, поплаки и грижи. Под сув туш се става перница за да може детето да сонува додека седи на неа

Море (сув базен)

Цел: развој на просторни перцепции и сензации, имагинација.

Детето лежи во сув базен. Од него се бара да замисли дека лебди во морето на грб (на стомак, на страна, итн.). Детето имитира движења и смислува приказна.

Магичен мост (сензорна песна)

Цел: развој на внимание, способност да се пренесат чувствата во вербална форма; стимулација на анализаторите на стапалата, спречување на рамни стапала.

Од детето се бара да оди по патеката и да застане на секоја подлога и да каже што чувствуваат неговите стапала.

Врши слични задачи на сигналот на лидерот, менувајќи го темпото.

самовилски цвет (светилка за нуркање)

Цел: развој на перцепција, артикулационен апарат, имагинација.

Детето гледа како се менуваат боите и ги именува. За секоја боја, со помош на психолог, таа смислува магична приказна. На крајот од вежбата, детето е покането да биде бајковито ветре што го гали цветот со својот здив. (детето дува на влакната на светилката со различна јачина и темпо).

Музикотерапија

Цел: збогатување на перцепцијата и имагинацијата, создавање психолошка удобност, намалување на невропсихичката напнатост, активирање моторна активност, формирање на вештини за саморегулација.

Од детето се бара внимателно да ја слуша музиката (звуци, во зависност од целта на часот), коментирајте ги вашите чувства, изразете ги во движење.

Оди си, гнев, оди си!

Цел: научете да ја исфрлите агресијата и гневот.

Детето лежи на мека подна покривка (сув базен). Вежбата започнува и завршува на сигналот на водачот. На сигнал, детето почнува да ја клоца и удира површината со силен плач. „Оди си, гнев, оди си!!!“ . Вежбата трае околу 4 минути, по што детето треба да одмори уште 3-4 минути.

Нокаутирај ја прашината

Од детето се бара да ја исфрли прашината од перницата, но бидејќи е многу тврдоглава, мора да биде многу силно удрено. По вежбата, детето седи или лежи тивко една минута, враќајќи му го дишењето.

Цел: ослободување од емоционален стрес.

На детето му е дозволено да се однесува на мека подна покривка 3 минути (или во сув базен)како што сака (скок, врти, врти, итн.). По вежбата, детето седи или лежи тивко една минута, враќајќи му го дишењето.

Вежби за корекција на нивоата на анксиозност

Цел: намалување на анксиозноста; развој на изрази на лицето и пантомима.

Читање поезија:

Стравот многу ме исплаши
Во темнината на портата,
Дека преплашено викнав: Ах!
Сосема спротивно:

Викав: ХА!

И веднаш стравот се сокри под оградата,

Самиот се изневерил!

И од тогаш го заборавив зборот Ах!

Психологот вели: кога се плашите од нешто, треба да кажете гласно за да се плашите ХА! - тогаш ќе се плаши од тебе. И тоа треба да го направите на овој начин: кренете ги рацете нагоре, вдишете длабоко, остро наведнете се напред, спуштете ги рацете и издишете гласно ХА!!!

Стравот има големи очи

Замислете дека јас и ти сме во шума и мирно се релаксираме... Но што е ова?! Пукна гранка, уште една! Кој е ова?! Се исплашивме:

  • се стуткавме и фативме
  • кренати веѓи, широко отворени очи
  • устата малку се отвори
  • се плашиме да се движиме и да дишеме
  • главата вовлечена во рамениците, затворени очи.

О, колку е страшно! Што е овој огромен ѕвер?! И одеднаш пред нашите нозе слушнавме: "Мјау" Го отворија едното око, а тоа беше маче! Да го земеме во раце и да го погалиме. Погледнете колку е приврзан, а воопшто не е страшен!

Стравот воопшто не е страшен (огледало)

Цел: намалување на анксиозноста; развој на изрази на лицето и пантомими, имагинација.

Детето е покането да го покаже својот страв користејќи изрази на лицето и пантомима. Погледнете во огледало каков е вашиот страв, сега да го исплашиме (детето и психологот покажуваат страшни, страшни лица пред огледалото).

Вежби за релаксација со помош на сензорна опрема

Летна ноќ (релаксатор)

„Ноќна симфонија“

Легнете удобно, така што рацете и нозете се одмораат и затворете ги очите. Доаѓа прекрасна летна ноќ. Светли ѕвезди светат на темно небо. Тие полека лебдат по темното небо. Се чувствувате смирени и среќни. Пријатното чувство на топлина и смиреност го покрива целото тело: лице, раце, нозе, грб... Чувствувате како вашето тело станува лесно, топло и послушно... Дишете длабоко, рамномерно, лесно...

Ѕвездите се гасат, доаѓа утро. Расположението станува весело и весело. Полни сме со сила и енергија...

Празници на море (релаксатор)

: „Звукот на сурфањето“ . Децата лежат на мека подна покривка.

Легнете удобно, така што рацете и нозете се одмораат и затворете ги очите. Замислете дека сме на брегот на огромно сино море. Лежиме на мекиот топол песок... Топли сте и пријатни...

Топлите светлосни зраци на сонцето нежно ве галат по лицето, рацете, нозете, стомакот... Дишеме длабоко, рамномерно, лесно... Топол благ ветер го разнесува целото тело со лесна свежина. Топло сме и пријатни...

Зраците на топлото сонце се лизгаат над нашата кожа, пријатно загревајќи ја. Мирно одмараме и заспиваме... Дишеме длабоко, рамномерно, лесно...

Па, се одмори, одмори, одмори,

Дали добро се одмарате? Но, време е да станете!

Повлечете се, насмевнете се, отворете ги очите на сите и станете!

Релаксација во магична шума (релаксатор)

Звучна придружба на вежбата: „Шумски звуци“ . Децата лежат на мека подна покривка.

Легнете удобно, така што рацете и нозете се одмораат и затворете ги очите. Замислете дека вие и јас сме во шумата, се релаксираме на мека зелена трева. Околу нас има многу дрвја и грмушки. Расте повеќебојни, светли и многу убави цветови: жолти, црвени, сини... Имаат пријатен сладок мирис. Слушаме пеење на птици, шушкање на трева, шушкање на лисја на дрвјата.

Дишете длабоко, рамномерно, лесно...

Сега отворете ги очите, насмевнете се еден на друг и обидете се да запомните сè што сте виделе во волшебната шума.

Водопад (релаксатор)

Звучна придружба на вежбата: "Жуморот на водата" . Децата лежат на мека подна покривка.

Седнете удобно, така што рацете и нозете ќе се одморат и затворете ги очите. Замислете дека јас и ти сме под мал водопад. Водата таму е чиста и топла. Топло сте и многу задоволни. Потоци од вода течат на вашето лице, коса и нежно течат по вратот, грбот, рацете и нозете. Водата тече надолу и продолжува да тече.

Ајде да седнеме малку под водопадот и да замислиме дека сите стравови, тага и неволји лебдат од нас заедно со водата. А ние остануваме да седиме чисти, весели, весели и полни со сила. Благодарни сме на водата што не изми. Отворете ги очите и насмевнете се еден на друг.

Виножито (релаксатор)

Звучна придружба на вежбата: „Шумски звуци“ . Децата лежат на мека подна покривка.

Легнете удобно, така што рацете и нозете се одмораат и затворете ги очите. Замислете дека јас и ти лежиме на мека зелена трева. Над нас е чисто плаво небо, а на небото има светло повеќебојно виножито. Виножитото светка, трепка со сите бои и ни го дава своето расположение. Да ги погледнеме неговите бои.

Црвената и портокаловата ни даваат топлина и сила. Стануваме посилни, се чувствуваме топло и пријатно. Жолтата боја ни дава радост. Сончево исто така жолта боја, неговите зраци нè галат, а ние се насмевнуваме. Зелената е бојата на тревата и лисјата. Се чувствуваме добро и смирено. Сината и сината се боите на небото и водата, меки и освежувачки, како вода во топлина.

Сега отворете ги очите и станете. Да ги испружиме рацете кон нашето виножито и да се потсетиме на сите сензации што ни ги даде.

Лет кон ѕвездите (релаксатор)

Звучна придружба на вежбата: „Звукот на сурфањето“ . Децата лежат на мека подна покривка.

Легнете удобно, така што рацете и нозете се одмораат и затворете ги очите. Замисли дека јас и ти летаме до ѕвездите... Тие се приближуваат, а јас и ти гледаме колку се големи и убави. Ѕвездите не поздравуваат со својот сјај. Почувствувајте колку сте добри и топли. Се капеме во зраците на ѕвездената светлина и се чувствуваме многу среќни. Дишеме лесно и мирно.

Отворете ги очите и насмевнете се еден на друг.

Срца (релаксатор)

Звучна придружба на вежбата: „Тупање на срцето“ . Децата лежат на мека подна покривка.

Легнете удобно, така што рацете и нозете се одмораат и затворете ги очите. Слушајте момци, што слушате? Чук-чук, чук-чук... Тоа се нашите срца што тивко чукаат. Ставете ја раката на градите и почувствувајте... Чук-чук, чук-чук...

Нашите срца се полни со добрина и љубов. Нук-кнок, чук-чук... Слушаме како чукаат нашите срца, и се чувствуваме добро и смирено. Радоста ги исполнува нашите срца со секое отчукување. Дишеме лесно и мирно.

Отворете ги очите и насмевнете се еден на друг.

Риба (релаксатор)

Звучна придружба на вежбата: "Жуморот на водата" . Децата лежат на мека подна покривка.

Легнете удобно, така што рацете и нозете се одмораат и затворете ги очите. Замислете дека јас и ти сме шарени риби и пливаме топла вода, нежно поместувајќи ги перките и опашките. Пливаме над самото дно на морето и гледаме прекрасни алги, шарени камчиња на дното и други риби. Ни се радуваат и се смешкаат. Се чувствуваме добро и смирено. Сега да се одмориме и да потонеме на мекиот топол песок на дното на морето. За нас е убаво и пријатно да лежиме на морското дно.

Имавме одличен одмор и издигнување на површината на морето. Насмевнете се на сонцето и отворете ги очите со насмевка. Нека вашата насмевка остане со вас цел ден!

Магичен сон (релаксатор)

Аудио за вежбање „Ноќна симфонија“ . Децата лежат на мека подна покривка.

Легнете удобно, така што рацете и нозете се одмораат и затворете ги очите. Започнува магичен сон.

Спуштени трепки...
Очите се затвораат...
Почиваме мирно (2 пати)
Заспиваме во магичен сон.


Нашите раце мируваат...
Нозете исто така мируваат ...
Одмараат, заспиваат... (2 пати)

Вратот не е напнат
И опуштено...
Усните се делат малку
Сè е прекрасно релаксирачко. (2 пати)

Дишете лесно, рамномерно, длабоко.
Се одморивме мирно
Заспавме во магичен сон.
Добро е да се одмориме!

Но, време е да станете!
Да ги стегнеме тупаниците поцврсто
И ние го подигаме повисоко.
Истегнете се! Насмевка!

Сите, отворете го гасот и станете!
Сончеви зајачиња (релаксатор)

Аудио за вежбање „Шумски звуци“ . Децата лежат на мека подна покривка.

Легнете удобно, така што рацете и нозете се одмораат и затворете ги очите. Замислете дека јас и ти се релаксираме на чистилиште на шумата. Лежиме на меката топла трева, а сонцето ни се насмевнува од небото. Ни ја испраќа својата топлина и нежно нè допира со своите зраци. И заедно со зраците ни долетаа и палави сончеви зраци. Едно зајче ни скокна право на нос, ни дава радост и насмевка. Да го погалиме многу внимателно за да не го исплашиме зајачето. Зајачето му скокна од носот на образот и ни даде топлина и смиреност, тивко го погали. На зајачето му се допаѓа нашиот допир. Ни седна на образот уште малку и ни скокна на стомакот. На сончевиот зрак му се допаднавте и ни ја даде својата умешност и сила. Да му се заблагодариме на зајачето и нежно да го галиме.

Време е да се збогувате со сончевите зраци, да им мавнете со рака, да ги отворите очите и да се насмевнете еден на друг.

ЛЕГО - конструкција

Спонтани колективни LEGO игри;

  • Независен дизајн според план, според дијаграми, според цртежи

Дидактички игри

Игри со песок

Вежба „Невообичаени траги“

Цел: развој на тактилна чувствителност.

„Доаѓаат младенчињата“ - детето силно притиска на песокот со тупаници и дланки.

„Зајаците скокаат“ - детето ја удира површината на песокот со врвовите на прстите, движејќи се во различни насоки.

„Змиите лазат“ - детето ја прави брановидна површината на песокот со опуштени/напнати прсти (во различни насоки).

„Трчаат пајаци“ - детето ги движи сите прсти, имитирајќи го движењето на инсектите (можете целосно да ги потопите рацете во песокот, да се запознаете со рацете под песокот - „бубачките велат здраво“).

Вежба „Змии“

Цел: ублажување на емоционалниот стрес

Задача: изразете го својот став покажувајќи го во играта Упатство: земете ја змијата за глава или опашка и движете ја по песокот. Сега земете го јажето како пенкало и непречено следете ја трагата на змијата. Детето ја зема Змијата за глава и пишува шаблони: кругови, јамки, стапчиња.

Змии играа во песок Буквите не се читаат!
И со опашката ги напишаа зборовите: Како да дознае за змиите?
Имаше петелки зад шаблонот - Што се случи? Каде? И како?
Ова се писма до мама Змија. Сега сте нашиот волшебник!

Но ветрето дувна, напиши ги зборовите брзо,
И тој покри сè во песокот. Помогнете и на мама змија
А во тага змијата мајка: Со добрата сила на магијата

Театарот на маса најчесто се користи при прераскажување бајки и раскази. Овде децата играат играчки на масата. Особено внимание се посветува на јасната дикција, експресивноста на говорот, интонацијата, гласовниот тембр и изразите на лицето. Театарот на маса е претставен во форма на играчки театар и театар со слики.

Во прераскажувањето на бајките и приказните се користат и трибински куклени театри. Овде се важни и јасната дикција и интонациската експресивност на говорот. Фигурите на хероите во оваа форма ја илустрираат содржината на делото. Нараторот стои на страната на штандот и ги преуредува фигурите додека приказната напредува.

Театарот со кукли на екранот е претставен со кукли би-ба-бо и театар со прст. Игрите со кукли на екранот вршат забавна, дидактичка, комуникативна, дијагностичка и поправна, психотерапевтска и естетска функција. Овие игри развиваат рачна моторика, говор, внимание, меморија, размислување и имагинација. Театарот со кукли на екран бара кукларот да е зад параванот, па од него се бара изразен говор.

Методи на работа за подобрување на креативната активност на децата во театарската игра се:

  • метод за моделирање на ситуации (вклучува создавање заедно со децата заплет-модели, ситуации-модели, скици во кои ќе ги совладаат методите на уметничка и креативна активност);
  • метод на креативен разговор (вклучува запознавање на децата со уметничка сликасо специјално поставување прашање, тактики за дијалог);
  • метод на асоцијација (овозможува да се разбуди имагинацијата и размислувањето на детето преку асоцијативни споредби, а потоа, врз основа на новите асоцијации, да се создадат нови слики во умот). Треба да се напомене дека општи методинасоките за театарската претстава се директни (наставникот ги покажува методите на дејствување)и индиректно (наставникот го поттикнува детето да дејствува самостојно)техники.

Приближни теми за игри и активности со интерактивна табла:

Список на прирачници за игри:

  1. Огледало агол
  2. Калеидо
  3. Никитички коцки
  4. Логички блокови на Gyenish
  5. Помек - потешко
  6. Збир на тактилни топки
  7. Одредете со допир
  8. Авантуристичка пирамида
  9. Изберете пар
  10. Чувствувајте се со раката и одредете со ногата
  11. Блескаво домино
  12. Тактилни табли
  13. Да ја избалансираме вагата
  14. Што е ова?

Користени книги:

  • Сензорна соба - магичен свет на здравјето: едукативен и методолошки прирачник / Ед. В.Л. Женеврова, Л.Б. Барјаева, Ју.С. Галијамова. – СПб.: ХОКА, 2007 г
  • Сензорна соба во предучилишна установа: Практични препораки. Г.Г. Уво. – М.: АРКТИ, 2006 г

Титар А.И. Активности за развој на игри во сензорната соба: Практичен водич за предучилишни образовни институции. – М.: АРКТИ, 2008 г.

  • Ледина В.Ју. IBIS. Биофидбек на играта и саморегулација. Тренинг против стрес за деца и адолесценти: Метод. додаток. – Санкт Петербург, 2000 година;
  • Чистјакова М.И. Психогимнастика / Ед. М.И. Бујанова. – М.: Образование, 1990. – 128 стр.: ill.;
  • Кљуева Н.В., Филипова Ју.В. Комуникација. Деца 5-7 години - второ издание, ревидирано и проширено. – Јарослав: Академија за развој: академија холдинг, 2001 година;
  • Луис С., Луис С.К. Дете и стрес. – Санкт Петербург: Петер прес, 1996 година.
  • Н.А. Сакович. Технологија за играње со песок. Игри на мостот. – Санкт Петербург, 2008 година.
  • Удалцова Е.И. Дидактички игри во образованието и обуката на деца од предучилишна возраст. Минск, 1976 година
  • Комплекс за компјутерски игри за деца од предучилишна возраст http: //40204s020. edusite. ru/p110aa1. html Јарушова Е. А.
  • Компјутерските игри се нов вид на развојно образование. http://www. ивалекс. vistcom. ru/konsultac203. html Петрова Е.
  • Развојна Компјутерски игри. Предучилишно образование, 2000 година, бр. 8. Плужникова Л. Користење на компјутери во образовниот процес. Предучилишно образование, 2000 година, бр.4.
  • Маханева М.Д. Театарски часови во градинка: прирачник за работници од предучилишна возраст - М.: Трговски центар Сфера, 2001 година.
  • Петрова Т.И. Театарски игри во градинка6 „училишен печат“ -2000 година

Буџетот на општината образовна институцијаСОУ бр.26

структурна единица градинка „Тополиок“