„Помладата училишна возраст е период (7-11 години) кога се одвива процесот на понатамошен развој на индивидуалниот психолошки и формирање на основни општествени и морални квалитети на поединецот.
Оваа фаза се карактеризира со:
Доминантната улога на семејството во задоволувањето на материјалните, комуникативните и емоционалните потреби на детето;
Доминантната улога на училиштето во формирањето и развојот на социјалните и когнитивните интереси;
Зголемување на способноста на детето да се спротивстави на негативните влијанија на околината додека ги одржува главните заштитни функции на семејството и училиштето“.
Воспитно-образовната дејност станува водечка дејност на возраст од основно училиште. Ги одредува најважните промени што се случуваат во развојот на психата на децата во оваа возрасна фаза. Во рамките на воспитно-образовните активности, се формираат психолошки нови формации кои ги карактеризираат најзначајните достигнувања во развојот на учениците од основните училишта и се основата што обезбедува развој во следната возрасна фаза. Постепено, мотивацијата за активности за учење, толку силна во прво одделение, почнува да опаѓа.
Ова се должи на падот на интересот за учење и на фактот дека детето веќе има освоена социјална позиција и нема што да постигне. За да се спречи тоа да се случи, на активностите за учење треба да им се даде нова, лично значајна мотивација. Водечката улога на воспитно-образовните активности во процесот на детскиот развој не го исклучува фактот дека помладиот ученик е активно вклучен во други видови активности, при што неговите нови достигнувања се подобруваат и консолидираат.
„Според Л.С. на оваа возраст станува размислување, а перцепцијата е за мислителот“.
"Помладата училишна возраст се карактеризира со воспитно-образовна активност како водечка. Содржината на воспитно-образовната дејност е совладување на генерализираните методи на дејствување во системот на научни концепти. Доминантниот развој на когнитивната сфера и интелигенцијата. Денес, многу истражувачи ги нарекуваат возраст од 11 години посебна возраст, „ничија земја“, нагласувајќи го нејзиниот транзициски карактер: Возраста за основно училиште завршува со кризата од 12 години, што делува како криза на реструктуирање на односите со возрасните.
За време на кризен период, се раѓа посебна форма на самосвест - чувство на зрелост („Сакам да бидам и изгледам како возрасен“). „Можеме да разликуваме две карактеристики на самосвест на помладите адолесценти. Прво, тоа е чувство, а не размислување, искуство, стремеж. Второ, тоа е општествен облик на самосвест. Тинејџерот се стреми да се види себеси во нова улога. како возрасен, го открива тоа за себе, бара признавање на себеси како возрасни, почитување, разгледување на нечие мислење и еднакви права“.
Социјалната состојба на развој во односот „дете – возрасен“ се распаѓа на однос „дете – близок возрасен“ и „дете – социјално возрасен“. Наставникот делува како овластен претставник на општеството, носител на општествените норми, правила, критериуми за оценување и контрола. Односите со врсниците исто така се трансформираат во два система на односи - разиграни и пријателски односи и односи со врсниците како партнери во образовната соработка.
Психолошките нови формации на основно училиште се формираат во воспитно-образовните активности, затоа нивната содржина и квалитет се одредуваат од содржината и карактеристиките на организацијата на воспитно-образовните активности, нивото на неговото формирање кај ученикот од основно училиште.
„Централната линија на развојот е интелектуализацијата и, соодветно на тоа, формирањето на посредување и самоволие на сите ментални процеси. Перцепцијата се трансформира во набљудување, меморијата се реализира како доброволно меморирање и репродукција врз основа на мнемонички средства и станува семантички, говорот станува произволен, изградбата на говорни искази се врши земајќи ја предвид целта и условите на говорната комуникација, вниманието станува доброволно“.
„Оваа возраст се карактеризира со понатамошен развој на размислувањето, во овој период се заокружува преминот од визуелно-фигуративно во вербално-логичко размислување, а во процесот на учење, помладите ученици почнуваат да формираат научни концепти, врз основа на кои се гради концептуално (или теоретско) размислување“.
Според Алејникова Т.В. Развојот на меморијата во основно училиште (од 7 до 11 години) се одвива по линијата на самоволие и значајност. Со висока способност за неволно емоционално меморирање во играта (типично за предучилишна возраст), помладите ученици веќе можат намерно доброволно да меморираат неинтересен, но неопходен материјал, и секоја година оваа доброволна меморија станува подобра. Во овој период се развива и семантичката меморија, која целосно коегзистира со механичката меморија, но овозможува да се совлада широк опсег на мнемонички техники кои го рационализираат меморирањето.
Во секоја возрасна фаза на развој, постои карактеристична комбинација специфична за возраста и ниво на формирање на одредени ментални и перцептивни дејства. Во бројни студии (Венгер Л.А., Запорожец А.В., Минскаја, Г.И. Поддјаков) се покажа дека најкарактеристични дејства за оваа возраст се дејствата на визуелно-фигуративно и основите на логичното размислување. Разликите меѓу нив лежат во природата на дејствијата што ги врши детето со предмети - замени од различни видови.
Дејствата на визуелно-фигуративното размислување може да се окарактеризираат како дејствија за конструирање и користење шематизирани слики кои ги рефлектираат врските и односите на вистинските нешта. Шематизираните слики овозможуваат, во дадена ситуација, да се потенцира содржината што е значајна за решавање на проблем. Во овој случај, детето дејствува во согласност со врските и односите што постојат помеѓу реалните предмети. Во случај на логично размислување, детето врши дејства со знаци според фиксни правила (математички операции, логичко расудување и сл.). Суштината на овие дејства е да се истакнат и корелираат суштинските параметри на објектот во контекст на проблемот што се решава.
Според овој концепт, холистичкиот процес на ментален развој вклучува, заедно со развојот на размислувањето, развојот на креативните способности.
Дјаченко О.М. се однесува на дејствата на имагинацијата (зачувување на хронолошката низа на нивното формирање кај децата) како што следува:
Дејства на објективизација, кога детето, врз основа на еден детал, може да создаде холистичка слика на објект на реалноста;
„Детално“ дејства, кога можат да ја пополнат сликата создадена во имагинацијата со различни детали;
Дејства на „вклучување“, кога видлив предмет станува само дел од сликата создадена од нивната имагинација.
„Последниот тип на дејствување е формиран од постарата предучилишна возраст. Така, до училишна возраст, имагинацијата станува сè поважна за развојот на менталните способности, кои, развивајќи се хронолошки, достигнуваат речиси максимален развој на возраст од основно училиште.
„Во овој период движењата се активираат и подобруваат, што доведува (во комбинација со учењето) до формирање и развој на психофизиолошки функции. Пијаже смета дека во периодот од 7 до 11 години се гради концептуален систем на детето.
На возраст од основно училиште - како што изјави Т.В.Алејникова. - се јавува развој на условена рефлексна функција: повисоката нервна активност се стабилизира во врска со морфолошкото созревање на фронталниот кортекс и миелинизацијата (процесот на формирање на миелинската обвивка што ги покрива патиштата со брзо дејство на централниот нервен систем) на соседните области. на белата маса, невропсихичките функции на детето се подобруваат - се чини можна вербална генерализација на знаците и настаните, се развиваат асоцијативни рефлекси и станува достапна екстраполација, како и развој на условен рефлекс со веројатно засилување.
„На оваа возраст, основните нервни процеси кај детето во нивните карактеристики се приближуваат до оние на возрасен. Така, во овој возрасен период, индуктивната врска помеѓу возбудата и инхибицијата се покажува добро изразена, а во исто време и способноста забележана е секвенцијална инхибиција за брза концентрација“. „На почетокот на основното училиште, перцепцијата сè уште ги има карактеристиките на предучилишната возраст: на пример, таа сè уште не е доволно диференцирана, детето збунува слични букви и бројки, а за време на перцепцијата поактивно ги разликува предметите по големина, форма и осветленост отколку по значење.Анализата за време на перцепцијата се развива со специјална обука (анализа на перцепција), како кај децата од предучилишна возраст, а до крајот на овој возрасен период се формира синтетизирачка перцепција (исто така со соодветна обука).“
„Во основно училиште се подобрува анализата на тактилно-кинестетичките сигнали, што придонесува за формирање на сложени координирани движења. Кај движењата на нозете во предучилишниот период се забележува вкрстена реципрочна координација. Само од 7-8 години е симетрична формирана координација на движењата, неопходна за истовремени симетрични движења (на пример, за туркање со две нозе).Кај движењата на рацете вкрстените реципрочни односи се појавуваат подоцна од истовремените, симетрични движења.Од 8-9 години, интензивно зголемување на трчањето и Се појавува брзина на пливање, а до 10-11 години фреквенцијата на трчање ги достигнува своите максимални вредности. Згора на тоа, децата од 10-11 години се супериорни во однос на тинејџерите од 12-14 години во овој поглед.
„Вниманието се развива и во раното и во средното детство - во текот на предучилишната возраст, но сериозен напредок во оваа ментална функција се постигнува на возраст од основно училиште; без доволен развој на вниманието, учењето не е можно. На оваа возраст, способноста доброволно да се концентрира вниманието на се појавуваат неинтересни работи, иако сепак неволното внимание и надворешните впечатоци се силен фактор што го одвлекува вниманието, особено кога се концентрираме на сложен материјал. Во овој период вниманието се карактеризира со мал волумен и мала стабилност (до 10-20 минути, а кај адолесцентите и средношколци - до 40-45, соодветно и 45-50 минути).Покрај тоа, на возраст од основно училиште, доброволното префрлување на вниманието и неговата адекватна дистрибуција е тешко."
Во книгата „Човечка физиологија“ Фомин Н.А. тврди дека развојот на меморијата се одвива по линијата на самоволие и значајност. Со висока способност за неволно емоционално меморирање во играта, основците веќе можат намерно доброволно да меморираат неинтересен, но неопходен материјал, а оваа доброволна меморија секоја година станува се подобра. Во овој период се развива и семантичката меморија, која поцелосно коегзистира со механичката меморија, но овозможува да се совлада широк опсег на мнемонички техники кои го рационализираат меморирањето.
„Учењето поефективно се случува во случај на висока образовна и когнитивна мотивација на ученикот и присуство на соодветна внатрешна контрола, која обезбедува повратна информација во текот на учењето. Во овој период детето развива теоретско размислување, добива нови знаења, способности, вештини, врз основа на што развива чувство за компетентност“.
Постарата училишна возраст се нарекува рана адолесценција и одговара на возраста на учениците од 9-11 одделение (15-17 години) во средно училиште. Во раната младост, учењето продолжува да биде една од главните активности на средношколците. Поради фактот што во средно училиште опсегот на знаења се проширува, учениците го користат ова знаење за да објаснат многу факти од реалноста, тие почнуваат посвесно да се поврзуваат со учењето. На оваа возраст, постојат два вида ученици: некои се карактеризираат со рамномерно распоредени интереси, други се одликуваат со изразен интерес за една наука. Во втората група се појавува некаква едностраност, но тоа не е случајно и е типично за многу ученици.
Разликата во односот кон наставата е одредена од природата на мотивите. На прво место се мотивите поврзани со животните планови на учениците, нивните намери во иднина, светогледот и самоопределувањето. Во однос на нивната структура, мотивите на постарите ученици се карактеризираат со присуство на водечки мотивации кои се вредни за поединецот. Средношколците укажуваат на такви мотиви како што се близината на дипломирањето и изборот на животниот пат, понатамошното продолжување на образованието или работата во одбраната професија, потребата да ги покажат своите способности во врска со развојот на интелектуалните моќи. Сè повеќе, постар студент почнува да се води од свесно поставена цел, се појавува желба за продлабочување на знаењето во одредена област и се јавува желба за самообразование.
Постарата школска возраст е период на завршување на пубертетот и во исто време почетна фаза на физичка зрелост. Типично за средношколец е да биде подготвен за физички и психички стрес. Физичкиот развој го фаворизира формирањето на вештини и способности во работата и спортот и отвора широки можности за избор на професија. Заедно со ова, физичкиот развој влијае на развојот на одредени особини на личноста. На пример, свесноста за сопствената физичка сила, здравје и привлечност влијае на формирањето на висока самодоверба, самодоверба и бодрост кај момчињата и девојчињата; напротив, свесноста за физичката слабост понекогаш предизвикува тие да станат повлечени, недостаток на вера. во нивната сила и песимизам.
Постарите ученици го оценуваат образовниот процес од гледна точка на тоа што обезбедува за нивната иднина. Тие почнуваат да гледаат на училиште поинаку од тинејџерите. Ако тинејџерите гледаат на иднината од перспектива на сегашноста, тогаш постарите ученици гледаат на сегашноста од перспектива на иднината. „Во раната младост, перцепцијата на реалноста добива стабилни карактеристики кои ќе останат во иднината. Во перцепцијата на времето се случуваат трансформации - се реализира временската перспектива и се воспоставува свесна врска помеѓу минатото и иднината преку сегашноста. Перцепција а свесноста за временската перспектива ви овозможува да правите планови за иднината“.
На средношколска возраст се воспоставува прилично силна врска помеѓу професионалните и образовните интереси. За постарите ученици, изборот на професија придонесува за формирање на образовни интереси и промена во односот кон образовните активности. Поради потребата за самоопределување, учениците имаат потреба да ја разберат својата околина и себеси, да ја најдат смислата на она што се случува.
Карактеристично за воспитно-образовниот процес е систематизацијата на знаењата по различни предмети и воспоставувањето интердисциплинарни врски. Сето ова создава основа за совладување на општите закони на природата и општествениот живот, што доведува до формирање на научен поглед на светот. Еден постар ученик самоуверено користи различни ментални операции во својата академска работа, размислува логично и значајно памети. Во исто време, когнитивната активност на средношколците има свои карактеристики. Ако еден тинејџер сака да знае што е овој или оној феномен, тогаш постар студент се стреми да разбере различни гледишта за ова прашање, да формира мислење и да ја утврди вистината. На постарите ученици им станува досадно ако нема задачи за умот. Тие сакаат да истражуваат и експериментираат, да создаваат и да создаваат нешто ново и оригинално.
Постарите ученици се заинтересирани не само за теоретски прашања, туку и за самиот процес на анализа и методи на докажување. Им се допаѓа кога наставникот ги принудува да изберат решение помеѓу различни гледишта и бара поткрепување на одредени искази; тие спремно, дури и среќно, влегуваат во расправија и тврдоглаво го бранат својот став.
Децата од повисоко училиште во голема мера ја надминуваат неволната и импулсивната природа на тинејџерите во изразувањето чувства. Се консолидира стабилен емотивен однос кон различните аспекти на животот, кон другарите и кон возрасните, се појавуваат омилени книги, писатели, композитори, омилени мелодии, слики, спортови и сл., а во исто време антипатија кон одредени луѓе, несакање кон одреден вид на активност итн.
На оваа возраст меѓу момчињата и девојчињата се јавува пријателство, кое понекогаш прераснува во љубов. Момчињата и девојчињата се трудат да го најдат одговорот на прашањето: што е вистинско пријателство и вистинска љубов. Многу се расправаат, ја докажуваат исправноста на одредени одредби, активно учествуваат во вечерните часови со прашања и одговори и во дебати.
На средношколска возраст, значително се менуваат естетските чувства, способноста емотивно да се согледа и сака убавото во околната реалност: во природата, во уметноста, во јавниот живот. Развивањето на естетските чувства ги ублажува суровите манифестации на личноста на момчињата и девојчињата, помага да се ослободат од непривлечните манири и вулгарни навики и придонесуваат за развој на чувствителност, одзивност, нежност и воздржаност.
„Се зголемува социјалната ориентација на ученикот, желбата за корист на општеството и другите луѓе. За тоа сведочи и промената на потребите на постарите ученици. Кај 80 проценти од помладите ученици преовладуваат личните потреби, а само во 20 проценти од случаите дали учениците изразуваат желба да направат нешто корисно за другите, блиски луѓе (за членовите на семејството, пријателите).Во 52 проценти од случаите тинејџерите би сакале да направат нешто за другите, но повторно за луѓето од нивната непосредна околина.На средношколска возраст , сликата значително се менува. Повеќето средношколци укажуваат на желба да му помогнат на училиштето, градот, селото, државата, општеството“.
Постарите ученици поставуваат многу високи барања за моралниот карактер на една личност. Ова се должи на фактот што на средношколска возраст се создава похолистичка идеја за себе и за личноста на другите, се проширува кругот на воочени социо-психолошки квалитети на луѓето, а пред сè на соучениците.
Побарувачкото однесување кон луѓето околу него и строгата самодоверба укажуваат на високо ниво на самосвест на постар студент, а тоа, пак, го води постариот студент кон самообразование. За разлика од тинејџерите, средношколците јасно покажуваат нова карактеристика - самокритичност, која им помага построго и пообјективно да го контролираат своето однесување.
„Раната адолесценција е време на понатамошно зајакнување на волјата, развој на такви особини на волева активност како одлучност, упорност, иницијатива. На оваа возраст се зајакнува самоконтролата и самоконтролата, се зајакнува контролата врз движењето и гестовите. поради што средношколците стануваат поизгледни од тинејџерите“.
Л.С. Виготски додели клучна улога на самосвеста и нејзиниот развој на оваа возраст. Но, дури и нарекувајќи ја самосвеста „најнова и највисока од сите перестројки“, тој во никој случај не го затвори целиот синџир на нови формации со оваа власт.“ „Со формирањето на самосвеста“, забележува Л.С. Виготски, - нов лик влегува во драмата на развојот, нов квалитативно уникатен фактор - личноста на самиот тинејџер." Факт е дека личноста го опфаќа единството на однесување кое се карактеризира со знакот на негово совладување. Да се совлада внатрешното светот, според Л.С.
„Во втората фаза од адолесценцијата (13-15 години за девојчиња и 15-17 години за момчиња), која се одвива најбрзо, се забележува ментална нерамнотежа, која се карактеризира со остри транзиции од егзалтација во депресија и повторно во егзалтација. возраста, се јавува негативност кон возрасните и нивните ставови, чувствителноста се зголемува, а кај девојчињата постои тенденција за плачење.Истовремено се зголемува улогата на вербалните сигнали и се скратуваат латентните периоди за вербалните дразби со општо зголемување на возбудливите реакции. и слабеење на инхибиторните реакции. До крајот на периодот на транзиција, кога ќе се воспостават хармонични односи меѓу кортексот и структурите на субкортикално стебло, телото може да се смета за зрело врз основа на манифестациите на повисока нервна активност.
„До адолесценцијата (и до зрелата возраст), одредена рамнотежа се воспоставува во возбудливо-инхибиторните односи, утврдени со типологијата на една личност, т.е., со неврохемиски процеси кои ги одредуваат кортикално-субкортикалните интеракции и ја обезбедуваат самата индивидуална природа на повисоката нервна активност. на поединец“. Со возраста, ориентацијата во просторот се развива и просторната точност на движењата се подобрува, особено со тренинг. Овие координативно-моторни параметри претрпуваат значителни промени, зголемувајќи се од 4 на 10-11 години, кога индикаторите за координација се стабилизираат, проследено со зголемување на 12-13 години и достигнување на возрасни карактеристики до 16-годишна возраст.
Во исто време, важна основа за координативна активност е стабилноста во исправено стоење, која исто така се зголемува со возраста, достигнувајќи нивоа на возрасни до 14-годишна возраст, што во голема мера е поврзано со развојот на проприоцептивна чувствителност, што дава сигнали за извршување на движења (повратни информации); се подобрува способноста да се разликува темпото на движењата и мускулната напнатост, како и способноста да се прават суптилни промени во темпото на движењата, што природно е поврзано со тренингот и зголемената точност на кинестетичката анализа.
„Во овој период, кај младите мажи, во споредба со тинејџерите, се зголемува самодовербата и се зголемува контролата над манифестирањето на емоциите, расположението станува постабилно и свесно, без разлика на темпераментот. Може да се смета дека до 17-тата година од животот сферата ја достигнува стабилноста на возрасен, а нејзината понатамошна состојба веќе ќе зависи од голем број дополнителни ситуациски фактори, природно, во интеракција со факторите на внатрешниот свет на една личност, особено со особините на неговиот темперамент кои придонесуваат за развој на невроза или спротивстави се на тоа“.
„Постарата училишна возраст се карактеризира со општа стабилизација на личноста и, во врска со ова, стабилизирање на меморијата во однос на нејзиниот тековен развој. Нормално, сите процеси на меморија (фигуративни, емоционални, условени рефлексни, вербално-логички) - меморирање, складирање , и репродукција - продолжи да се подобрува до 20-25 години.“
„Во овој период се појавуваат и се манифестираат професионалните интереси кои ги туркаат во втор план интересите за меѓучовечките односи во семејството. Односите со врсниците го отстапуваат местото и на односите со значајни возрасни лица, чие професионално искуство го привлекува интересот на младиот човек.
Професионалното и личното самоопределување станува централна нова формација на раната адолесценција“.
Параграфот е напишан од вонредните професори М.В.Матјухина и К.Т.Патрина.
Успехот на образованието зависи првенствено од знаењето на воспитувачите (наставниците, родителите) за моделите на развојот на децата поврзани со возраста и способноста да ги идентификуваат индивидуалните карактеристики на секое дете.
Долго време, детството (т.е. времето од раѓањето на детето до 18-годишна возраст) е поделено на периоди кои се карактеризираат со квалитативна оригиналност на психофизиолошките знаци на одредена возраст. Во моментов, прифатена е следната поделба на детството на следните возрасни периоди:
1) доенче - од раѓање до 1 година, а конкретно го истакнува првиот месец - неонаталниот период;
2) предучилишна возраст - од 1 година до 3 години;
3) предучилишна возраст - од 3 до 7 години;
4) помлада училишна возраст - од 7 до 11-12 години;
5) средношколска возраст (тинејџерска) - од 12 до 15 години;
6) средношколска возраст (младост) - од 15 до 18 години.
Дефиницијата на границите на овие периоди е условена, бидејќи постои голема варијабилност во овој поглед. Во исто време, треба да се има на ум дека земајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците не може да се сфати како адаптација на слабостите на одредена возраст, бидејќи како резултат на таквата адаптација тие можат само да станат посилни. Целиот живот на детето треба да се организира земајќи ги предвид можностите на одредена возраст, со цел да се поттикне преминот кон следниот возрасен период.
Помлада училишна возраст.До 7-годишна возраст, детето достигнува ниво на развој што ја одредува неговата подготвеност за училиште. Физички развој, залиха на идеи и концепти, ниво на развој на размислување и говор, желба да се оди на училиште - сето тоа создава предуслови за систематско учење.
Кога влегува во училиште, се менува целата структура на животот на детето, се менува неговата рутина и односите со луѓето околу него. Наставата станува главна активност. Основците, со многу мал исклучок, сакаат да учат на училиште. Ним им се допаѓа новата позиција на ученикот и се привлечени од самиот процес на учење. Ова го одредува совесниот, одговорен однос на помладите ученици кон учењето и училиштето. Не случајно тие на почетокот ја перцепираат ознаката како проценка на нивните напори, трудољубивост, а не квалитетот на сработеното. Децата веруваат дека ако „се трудат напорно“, тоа значи дека им оди добро. Одобрувањето на наставникот го поттикнува да се труди уште повеќе.
Помладите ученици со подготвеност и интерес стекнуваат нови знаења, вештини и способности. Сакаат да научат да читаат, пишуваат правилно и убаво и да бројат. Навистина, тие се повеќе фасцинирани од самиот процес на учење, а помладиот ученик покажува голема активност и трудољубивост во тој поглед. За интересот за училиштето и процесот на учење сведочат и игрите на помладите ученици, во кои големо место се дава на училиштето и учењето.
Помладите ученици продолжуваат да ја демонстрираат вродената потреба од деца од предучилишна возраст за активни активности и движења за игра. Тие се подготвени да играат игри на отворено со часови, не можат долго да седат во замрзната положба и сакаат да трчаат наоколу за време на одмор. Потребата за надворешни впечатоци е типична и за помладите ученици; Првоодделенецот, како и детето од предучилишна возраст, првенствено го привлекува надворешната страна на предметите или појавите или активностите што се вршат (на пример, атрибутите на уреден клас - санитарна торба, завој со црвен крст итн.).
Од првите училишни денови детето има нови потреби: да стекне нови знаења, точно да ги исполнува барањата на наставникот, да доаѓа на училиште навреме и со завршени задачи, потреба од одобрение од возрасните (особено од наставникот), потребата да исполни одредена општествена улога (да биде префект, уреден, командант на „ѕвездата“ итн.).
Вообичаено, потребите на помладите ученици, особено оние кои не биле воспитани во градинка, првично се од лична природа. Првоодделенецот, на пример, често се жали на наставникот за неговите соседи кои наводно му пречат во слушањето или пишувањето, што укажува на неговата грижа за неговиот личен успех во учењето. Постепено, како резултат на систематската работа на наставникот за всадување кај учениците чувство на другарство и колективизам, нивните потреби добиваат социјална ориентација. Децата сакаат класот да биде најдобар, за секој да биде добар ученик. Почнуваат да си помагаат самоиницијативно. За развојот и зајакнувањето на колективизмот кај помладите ученици сведочи зголемената потреба за придобивање на почитта на нивните другари и зголемената улога на јавното мислење.
Когнитивната активност на ученик од основно училиште се карактеризира првенствено со емоционална перцепција. Сликовница, визуелно помагало, наставничка шега - кај нив се предизвикува непосредна реакција. Помладите ученици се на милост и немилост на впечатлив факт; сликите што произлегуваат од описот за време на приказната на наставникот или читањето книга се многу живописни.
Сликовитоста се манифестира и во менталната активност на децата. Тие имаат тенденција да го разберат буквално фигуративното значење на зборовите, пополнувајќи ги со специфични слики. На пример, на прашањето како да се разберат зборовите: „Сам во полето не е воин“, многумина одговараат: „Со кого треба да се бори ако е сам?“ Учениците полесно решаваат одреден ментален проблем ако се потпираат на конкретни предмети, идеи или дејства. Земајќи го предвид фигуративното размислување, наставникот користи голем број визуелни помагала, ја открива содржината на апстрактните концепти и фигуративното значење на зборовите користејќи голем број конкретни примери. А основците првично не паметат што е најзначајно од гледна точка на образовните задачи, туку она што им оставило најголем впечаток: што е интересно, емотивно наполнето, неочекувано или ново.
Во емотивниот живот на децата на оваа возраст, првенствено се менува содржината на искуствата. Ако детето од предучилишна возраст е среќно што си играат со него, делат играчки итн., тогаш помладиот ученик е загрижен главно за тоа што е поврзано со учењето, училиштето и наставникот. Задоволен е што наставникот и родителите го фалат за неговиот академски успех; и ако наставникот се погрижи ученикот што почесто да доживува чувство на радост од воспитно-образовната работа, тогаш тоа го зајакнува позитивниот став на ученикот кон учењето.
Заедно со емоцијата на радост, не мала важност во развојот на личноста на основецот се и емоциите на страв. Често, поради страв од казна, детето кажува лаги. Ако ова се повтори, тогаш се формираат кукавичлук и измама. Општо земено, искуствата на помладиот ученик понекогаш се манифестираат многу насилно.
На возраст од основно училиште, се поставуваат темелите на таквите општествени чувства како љубовта кон татковината и националната гордост; учениците се ентузијасти за патриотски херои, храбри и храбри луѓе, рефлектирајќи ги нивните искуства во игри и изјави.
Помладиот студент има голема доверба. Тој по правило има неограничена верба во учителот, кој за него е неоспорен авторитет. Затоа, многу е важно наставникот да биде пример за децата во сите погледи.
Средношколска возраст.Главната активност на тинејџерот, како и помладиот ученик, е учењето, но содржината и природата на воспитно-образовната активност на оваа возраст значително се менуваат. Тинејџерот почнува систематски да ги совладува основите на науката. Образованието станува повеќепредметно, а тим од наставници го зазема местото на еден наставник. На тинејџерите им се поставуваат повисоки барања. Ова води до промена во односот кон учењето. За средновечен ученик, учењето стана вообичаена работа. Учениците понекогаш имаат тенденција да не се мачат со непотребни вежби и да ги завршуваат часовите во дадените граници или уште помалку. Често има пад на академските перформанси. Она што го поттикнало помладиот студент активно да учи повеќе не игра таква улога, а нови мотивации за учење (идна ориентација, долгорочни перспективи) сè уште не се појавиле.
Тинејџерот не секогаш ја сфаќа улогата на теоретското знаење, најчесто го поврзува со лични, тесно практични цели. На пример, често седмоодделенец не знае и не сака да ги научи правилата на граматиката, бидејќи е „убеден“ дека и без ова знаење може да се пишува правилно. Помладиот ученик ги зема сите упатства на наставникот за верата, но тинејџерот мора да знае зошто треба да ја заврши оваа или онаа задача. Често на часовите можете да слушнете: „Зошто го правиш ова?“, „Зошто?“ Овие прашања откриваат збунетост, одредено незадоволство, а понекогаш дури и недоверба во барањата на наставникот.
Во исто време, тинејџерите имаат тенденција да завршуваат независни задачи и практична работа на час. Тие лесно ја преземаат задачата да направат визуелни помагала и брзо реагираат на предлогот да направат едноставен уред. Дури и студенти со ниски академски перформанси и дисциплина активно се изразуваат во таква ситуација.
Тинејџер се покажува особено светло во воннаставните активности. Покрај часовите, има и многу други работи кои му одземаат време и енергија, понекогаш одвлекувајќи го од студиите. Вообичаено е средношколците наеднаш да се заинтересираат за некоја активност: собирање поштенски марки, собирање пеперутки или растенија, дизајнирање итн.
Големата активност и подготвеност на тинејџерите да учествуваат во различни активности се манифестира во пионерската работа. Сакаат да трчаат низ многу станови и се наоѓаат во неочекувани ситуации кога собираат отпадна хартија или старо железо. Тие доброволно се вклучени во обезбедувањето помош на Тимуров. „Црвените патеки“ се подготвени да одат и да патуваат низ многу места за да ги добијат саканите информации.
Тинејџерот јасно се покажува и во игрите. Пешачењето игри и патувања заземаат големо место. Сакаат игри на отворено, но оние кои содржат елемент на конкуренција. Игрите на отворено почнуваат да добиваат карактер на спорт (фудбал, тенис, одбојка, игра како „Забавно започнување“, воени игри). Во овие игри до израз доаѓаат генијалноста, ориентацијата, храброста, умешноста и брзината. Тинејџерските игри се поодржливи. Интелектуалните игри кои имаат натпреварувачки карактер (шах, КВН, натпревар во решавање на ментални проблеми и сл.) се особено изразени во адолесценцијата. Понесени од играта, тинејџерите често не знаат како да го распределат времето помеѓу игрите и едукативните активности.
Во училишното образование, академските предмети почнуваат да дејствуваат како посебна област на теоретско знаење за адолесцентите. Тие се запознаваат со различни факти и се подготвени да зборуваат за нив или дури и да одржат кратки презентации на часот. Сепак, тинејџерите почнуваат да се интересираат не за самите факти, туку за нивната суштина, причините за нивното појавување, но навлегувањето во суштината не секогаш се разликува по длабочина. Сликите и идеите продолжуваат да заземаат големо место во менталната активност на тинејџерот. Честопати деталите, малите факти и деталите го отежнуваат истакнувањето на главните, суштински работи и ја прават потребната генерализација. Студентите зборуваат во некои детали, на пример, за востанието предводено од Степан Разин, но тешко ја откриваат неговата општествено-историска суштина. Адолесцентите, како и помладите ученици, се карактеризираат со фокусирање на меморирање на материјалот наместо на размислување и длабоко разбирање.
Во исто време, за разлика од помладиот ученик кој го согледува подготвеното со голем интерес, тинејџерот се стреми кон независност во менталната активност. Многу тинејџери претпочитаат да се справат со проблемите без да ги копираат од таблата, се обидуваат да избегнат дополнителни објаснувања ако им се чини дека тие самите можат да го разберат материјалот, се стремат да дојдат до свој оригинален пример, да ги искажат сопствените проценки итн. со независност на размислување се развиваат и критичност. За разлика од помладиот ученик кој зема сè на вера, тинејџерот поставува поголеми барања за содржината на приказната на наставникот; тој очекува докази и убедливост.
Во областа на емоционално-волевата сфера, тинејџерот се карактеризира со голема страст, неможност да се воздржи, слаба самоконтрола и нагло во однесувањето. Ако се покаже и најмала неправда кон него, тој е способен да „експлодира“, да падне во состојба на страст, иако подоцна може да се кае. Ова однесување се јавува особено во состојба на замор. Емоционалната ексцитабилност на тинејџерот многу јасно се манифестира во тоа што тој страсно, страсно се расправа, докажува, изразува огорченост, бурно реагира и доживува заедно со хероите на филмовите или книгите.
Кога се соочуваат со тешкотии, се јавуваат силни негативни чувства, кои водат до фактот дека ученикот не ја завршува работата што ја започнал. Во исто време, тинејџерот може да биде упорен и самоопседнат ако активноста предизвикува силни позитивни чувства.
Адолесценцијата се карактеризира со активна потрага по предмет што треба да се следи. Идеалот на тинејџерот е емотивно наполнета, искусна и внатрешно прифатена слика која му служи како модел, регулатор на неговото однесување и критериум за проценка на однесувањето на другите луѓе. Но, ефективноста на идеалот се одредува не толку од рационалната активност на тинејџерот колку од силата на неговите емоции. Специфична личност често делува како идеал. Обично тоа се извонредни луѓе, светли, херојски личности, за кои учи од книги, филмови, а поретко блиски луѓе кон кои е покритичен. Пубертетот има одредено влијание врз менталниот развој на тинејџерот. Една од суштинските карактеристики на личноста на тинејџерот е желбата да се биде и да се смета за возрасен. Тинејџерот со сите средства се обидува да ја потврди својата зрелост, а во исто време сè уште нема чувство на целосна зрелост. Затоа, желбата да се биде возрасен и потребата за признавање на неговата полнолетност од другите е акутно искусена.
Во врска со „чувството на зрелост“, тинејџерот развива специфична социјална активност, желба да се вклучи во различни аспекти од животот и активностите на возрасните, да ги стекне нивните квалитети, вештини и привилегии. Во исто време, пред сè, се асимилираат попристапните, сетилно-перцептивните аспекти на зрелоста: изгледот и однесувањето (методи на релаксација, забава, специфичен речник, мода во облеката и фризурите, а понекогаш и пушење, пиење вино).
Желбата да се биде возрасен јасно се манифестира во сферата на односите со возрасните. Тинејџерот протестира и се навредува кога „како мало дете“ го чуваат, контролираат, казнуваат, бараат несомнена послушност, а неговите желби и интереси не се земаат предвид. Тинејџерот се обидува да ги прошири своите права. Тој бара возрасните да ги земат предвид неговите ставови, мислења и интереси, односно бара еднакви права со возрасните. Најважниот поволен услов за нормален однос со тинејџер е ситуација кога возрасните делуваат во однос на тинејџерот како постар пријател и другар од кој може многу да се научи. Ако старешините продолжат да го третираат тинејџерот како дете, тогаш може да дојде до конфликтна ситуација.
Адолесценцијата се карактеризира со потреба за комуникација со пријателите. Тинејџерите не можат да живеат надвор од групата; мислењата на нивните другари имаат огромно влијание врз формирањето на личноста на тинејџерот. Особено големо е влијанието на пионерските и комсомолските организации. Со активно учество во животот на пионерската организација, под контрола на тимот, тинејџерите учат да ги извршуваат секојдневните обврски, да формираат општествена активност, иницијатива и способност да ја одредат својата волја и интереси по волја на тимот.
Тинејџерот не мисли за себе надвор од тимот, горд е на тимот, ја цени неговата чест, ги почитува и високо ги цени оние соученици кои се добри другари. Во споредба со помладите ученици, тој е почувствителен и свесен за мислењето на тимот и се води од него. Ако помладиот ученик во повеќето случаи е задоволен со пофалби или обвинувања кои доаѓаат директно од наставникот, тогаш тинејџерот е повеќе погоден од јавното оценување. Поболно и поостро го доживува неодобрувањето на тимот отколку неодобрувањето на наставникот. Затоа, многу е важно да имате здраво јавно мислење во училницата и да можете да се потпрете на него.
Местото што го заземаат тинејџерите меѓу нивните соученици има огромно социо-психолошко значење: меѓу „тешките“ ученици, по правило, се оние тинејџери кои се класифицирани како изолирани на училиште. Најсилната желба на тинејџерот е желбата да стекне авторитет меѓу другарите, да биде почитуван, а во име на тоа тој е подготвен на сè. Ако не го примат на час, бара пријатели надвор од училиште. Формирањето на личноста на тинејџерот ќе зависи од тоа со кого ќе влезе во пријателски односи.
Пријателството добива поинаков карактер во споредба со помладите возрасти. Ако на возраст од основно училиште децата стануваат пријатели врз основа на фактот дека живеат во близина или седат на иста маса, тогаш главната основа на адолесцентното пријателство е заедништвото на интересите. Притоа, на пријателството се поставуваат доста високи барања, а пријателството е подолготрајно. Може да трае цел живот. Адолесцентите почнуваат да развиваат релативно стабилни морални погледи, судови, проценки и верувања независни од случајни влијанија. Освен тоа, во случаите кога моралните барања и оценки на студентското тело не се совпаѓаат со барањата на возрасните, адолесцентите често го следат моралот прифатен во нивната средина, а не моралот на возрасните. Тинејџерите развиваат сопствен систем на барања и норми и упорно можат да ги бранат без страв од осуда и казнување од возрасните. Ова очигледно ја објаснува истрајноста на одредени „морални ставови“ кои постојат од година во година кај учениците и се речиси отпорни на педагошко влијание, на пример, осудата на оние студенти кои не им дозволуваат да мамат или не сакаат да даваат навестувања во класа, и е доста добродушен, дури и охрабрувачки однос кон оние кои изневеруваат и го користат навестувањето. Но, во исто време, моралот на тинејџерот сè уште не е доволно стабилен и може да се промени под влијание на јавното мислење на неговите другари. Ова е особено забележливо кога ученикот се префрла од едно во друго одделение, каде што има различни традиции, барања и јавно мислење, кои тој ги прифаќа.
Тинејџерите јасно демонстрираат високо граѓанско чувство за советски патриотизам. Патриотизмот на пионерите беше особено изразен за време на Големата патриотска војна. Водени од чувството на советски патриотизам, современите тинејџерски пионери одат во местата на револуционерна, воена и трудова слава на постарата генерација, збогатувајќи го своето искуство со нови знаења и високи граѓански чувства. Тие страсно ја сакаат својата татковина, се стремат да му донесат корист на општеството што е можно побрзо и што е можно повеќе и сонуваат да ја слават својата татковина со извонредни херојски дела.
Висока училишна возраст.Во раната младост, учењето продолжува да биде една од главните активности на средношколците. Поради фактот што во гимназијата се проширува опсегот на знаења и дека учениците го користат ова знаење за да објаснат многу факти од реалноста, почнуваат посвесно да пристапуваат кон учењето. На оваа возраст, постојат два вида ученици: некои се карактеризираат со рамномерно распоредени интереси, други се одликуваат со изразен интерес за една наука. Во втората група се појавува некаква едностраност, но тоа не е случајно и е типично за многу ученици. Основите на законодавството за јавно образование го воспоставија доделувањето на пофалница на оние кои завршуваат средно училиште „За особен успех во изучувањето на поединечни предмети“.
Разликата во односот кон наставата е одредена од природата на мотивите. На прво место се мотивите поврзани со животните планови на учениците, нивните намери во иднина, светогледот и самоопределувањето. Во однос на нивната структура, мотивите на постарите ученици се карактеризираат со присуство на водечки мотивации кои се вредни за поединецот. Средношколците укажуваат на такви мотиви како што се близината на дипломирањето и изборот на животниот пат, понатамошното продолжување на образованието или работата во одбраната професија, потребата да ги покажат своите способности во врска со развојот на интелектуалните моќи. Сè повеќе, постар студент почнува да се води од свесно поставена цел, се појавува желба за продлабочување на знаењето во одредена област и се јавува желба за самообразование. Студентите почнуваат систематски да работат со дополнителна литература, да посетуваат предавања, да работат во училишта за млади математичари, млади хемичари итн.
Постарата школска возраст е период на завршување на пубертетот и во исто време почетна фаза на физичка зрелост. Типично за средношколец е да биде подготвен за физички и психички стрес. Физичкиот развој го фаворизира формирањето на вештини и способности во работата и спортот и отвора широки можности за избор на професија. Заедно со ова, физичкиот развој влијае на развојот на одредени особини на личноста. На пример, свесноста за сопствената физичка сила, здравје и привлечност влијае на формирањето кај момчињата и девојчињата на висока самодоверба, самодоверба, веселост итн., напротив, свесноста за својата физичка слабост понекогаш предизвикува нивно повлекување. недостаток на верба во сопствената сила и песимизам.
Постар ученик е на работ да влезе во самостоен живот. Ова создава нова социјална состојба на развој. Задачата за самоопределување и избор на нечиј животен пат се соочува со средношколец како задача од огромно значење. Средношколците гледаат кон иднината. Оваа нова општествена положба за нив го менува значењето на наставата, нејзините задачи и содржина. Постарите ученици го оценуваат образовниот процес од гледна точка на тоа што обезбедува за нивната иднина. Тие почнуваат да гледаат на училиште поинаку од тинејџерите. Ако тинејџерите гледаат на иднината од перспектива на сегашноста, тогаш постарите ученици гледаат на сегашноста од перспектива на иднината.
На средношколска возраст се воспоставува прилично силна врска помеѓу професионалните и образовните интереси. За тинејџер, образовните интереси го одредуваат изборот на професијата, но за постарите ученици се забележува спротивното: изборот на професија придонесува за формирање на образовни интереси и промена на ставот кон образовните активности. Поради потребата за самоопределување, учениците имаат потреба да ја разберат својата околина и себеси, да ја најдат смислата на она што се случува. Во средно училиште, учениците продолжуваат да совладуваат теоретски, методолошки основи и различни академски дисциплини.
Карактеристично за воспитно-образовниот процес е систематизацијата на знаењата по различни предмети и воспоставувањето интердисциплинарни врски. Сите. ова создава основа за совладување на општите закони на природата и општествениот живот, што доведува до формирање на научен поглед на светот. Еден постар ученик самоуверено користи различни ментални операции во својата академска работа, размислува логично и значајно памети. Во исто време, когнитивната активност на средношколците има свои карактеристики. Ако еден тинејџер сака да знае што е овој или оној феномен, тогаш постар студент се стреми да разбере различни гледишта за ова прашање, да формира мислење и да ја утврди вистината. На постарите ученици им станува досадно ако нема задачи за умот. Тие сакаат да истражуваат и експериментираат, да создаваат и да создаваат нешто ново и оригинално.
Постарите ученици се заинтересирани не само за теоретски прашања, туку и за самиот процес на анализа и методи на докажување. Им се допаѓа кога наставникот ги принудува да изберат решение помеѓу различни гледишта и бара поткрепување на одредени искази; тие спремно, дури и среќно, влегуваат во расправија и тврдоглаво го бранат својот став.
Најчеста и омилена содржина на дебати и интимни разговори меѓу средношколците се етичките и моралните проблеми. Не ги интересираат никакви конкретни случаи, сакаат да ја знаат нивната основна суштина. Пребарувањата на постарите ученици се проткаени со импулси на чувство, нивното размислување е страсно. Средношколците во голема мера ја надминуваат неволната и импулсивната природа на тинејџерите во искажувањето чувства. Се консолидира стабилен емотивен однос кон различните аспекти на животот, кон другарите и кон возрасните, се појавуваат омилени книги, писатели, композитори, омилени мелодии, слики, спортови и сл., а во исто време антипатија кон одредени луѓе, несакање кон одреден вид на активност итн.
За време на средношколската возраст се случуваат промени во чувствата на пријателство, другарство и љубов. Карактеристична карактеристика на пријателството меѓу средношколците не е само заедништвото на интересите, туку и единството на ставови и верувања. Пријателството е интимно: добриот пријател станува незаменлива личност, пријателите ги споделуваат своите најинтимни мисли. Дури и повеќе отколку во адолесценцијата, на пријателот му се поставуваат високи барања: пријателот мора да биде искрен, верен, посветен и секогаш да доаѓа на помош.
На оваа возраст меѓу момчињата и девојчињата се јавува пријателство, кое понекогаш прераснува во љубов. Момчињата и девојчињата се трудат да го најдат одговорот на прашањето: што е вистинско пријателство и вистинска љубов. Многу се расправаат, ја докажуваат исправноста на одредени одредби, активно учествуваат во вечерните часови со прашања и одговори и во дебати.
На средношколска возраст, значително се менуваат естетските чувства, способноста емотивно да се согледа и сака убавото во околната реалност: во природата, во уметноста, во јавниот живот. Развивањето на естетските чувства ги ублажува суровите манифестации на личноста на момчињата и девојчињата, помага да се ослободат од непривлечните манири и вулгарни навики и придонесуваат за развој на чувствителност, одзивност, нежност и воздржаност.
Се интензивира социјалната ориентација и желбата на ученикот да има корист на општеството и на другите луѓе. За тоа сведочат променливите потреби на постарите ученици. За 80 проценти од помладите ученици преовладуваат личните потреби, а само во 20 проценти од случаите учениците изразуваат желба да направат нешто корисно за други, но блиски луѓе (членови на семејството, другари). Во 52 проценти од случаите, тинејџерите би сакале да направат нешто за другите, но повторно, за луѓето од нивниот поблизок круг. На средношколска возраст сликата значително се менува. Повеќето средношколци покажуваат желба да му помогнат на училиштето, градот, селото, државата и општеството.
Група врсници има огромно влијание врз развојот на средношколец, било да е тоа училишна класа, комсомол организација или само пријателска компанија. Во студиите посветени на моралните идеали и животните планови на десеттоодделенците, се покажа дека во некои групи 46 проценти го ценат мислењето на организацијата Комсомол, 44 проценти го ценат мислењето на класниот тим, а само 29 проценти од учениците го ценат мислење на наставниците. Сепак, ова не ја намалува потребата постарите ученици да комуницираат со возрасните. Напротив, нивната потрага по комуникација со возрасните е уште поголема отколку во другите старосни периоди. Желбата да се има возрасен пријател се објаснува со фактот дека може да биде многу тешко да се решат проблемите на самосвест и самоопределување самостојно. Овие прашања живо се дискутираат меѓу врсниците, но користа од таквата дискусија е релативна: животното искуство е мало, а потоа искуството на возрасните доаѓа на помош.
Постарите ученици поставуваат многу високи барања за моралниот карактер на една личност. Ова се должи на фактот што на средношколска возраст се создава похолистичка идеја за себе и за личноста на другите, се проширува кругот на воочени социо-психолошки квалитети на луѓето, а пред сè на соучениците.
Побарувачкото однесување кон луѓето околу него и строгата самодоверба укажуваат на високо ниво на самосвест на постар студент, а тоа, пак, го води постариот студент кон самообразование. За разлика од тинејџерите, средношколците јасно покажуваат нова карактеристика - самокритичност, која им помага построго и пообјективно да го контролираат своето однесување. Момчињата и девојчињата се трудат длабоко да го разберат нивниот карактер, чувства, постапки и дела, правилно да ги проценат нивните карактеристики и да ги развијат најдобрите особини на личноста, најважните и вредните од општествена гледна точка.
И покрај тоа што средношколците се поодговорни и посистематски ангажирани во самообразование на волја и карактер, сепак им е потребна помош од возрасните, а пред се од наставниците и одделенските раководители. Имајќи ги предвид индивидуалните карактеристики, класниот раководител мора веднаш да го поттикне ученикот на што треба да внимава при самообразованието, како да организира вежби за самообразување на волјата и карактерот и да го запознае со техники за стимулирање на волеви напори (само -хипноза, самопосветеност, самоконтрола итн.).
Раната адолесценција е време за понатамошно зајакнување на волјата, развој на такви особини на волева активност како одлучност, упорност и иницијатива. На оваа возраст се зајакнува самоконтролата и самоконтролата, се засилува контролата врз движењето и гестовите, поради што средношколците стануваат поизгледни од тинејџерите.
Популарни статии на страницата од делот „Соништа и магија“.
|
.
|
Федерална агенција за образование
Државна образовна институција за високо стручно образование
„Државен универзитет за архитектура и градежништво во Нижни Новгород“
Институт за архитектура и урбанизам
Катедра за физичко образование
Дисциплина:<<Физическая культура>>
Апстракт на тема:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Изведено:
Проверено:
Нижни Новгород - 2008 година
Вовед………………………………………………………………..3
Поглавје 1. Општи карактеристики……………………………………………
1. 1. Возрасни карактеристики……………………………………..
1. 2. Психолошки и физиолошки карактеристики………..
Поглавје 2. Поими<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Заклучок……………………………………………………………
Библиографија…………………………………………………………
Вовед
Помладата училишна возраст започнува на 6 - 7 години, кога детето започнува на училиште, и трае до 10 - 11 години. Водечка дејност во овој период е просветната дејност. Помладиот училишен период зазема посебно место во психологијата и затоа што овој период на школување е квалитативно нова фаза во психолошкиот развој на една личност. Зајакнувањето на физичкото и психичкото здравје на детето продолжува. Вниманието на формирањето на држењето на телото е особено важно, бидејќи за прв пат детето е принудено да носи тешка актовка со училишен прибор. Моторните вештини на детската рака се несовршени, бидејќи скелетниот систем на фалангите на прстите не е формиран. Улогата на возрасните е да обрнат внимание на овие важни аспекти на развојот и да му помогнат на детето да се грижи за сопственото здравје.
Цел на работата: да се разгледаат карактеристиките на возраста и физичкиот развој во основно училиште.
Предмет на проучување: возраст и физички развој на возраст од основно училиште.
Предмет на студијата: анализирајте го физичкиот развој поврзан со возраста и обрнете посебно внимание на физичкото образование во основно училиште.
1. Размислете за старосните карактеристики во возраста за основно училиште.
2. Размислете за физиолошките и психолошките карактеристики на возраста од основно училиште.
3. Теоретски поткрепете ја ефективноста на влијанието на гимнастичките вежби врз формирањето на култура на движење кај ученик од основно училиште.
Поглавје 1. Општи карактеристики.
1. 1. Возрасни карактеристики.
Границите на возраста за основно училиште, кои се совпаѓаат со периодот на студирање во основно училиште, во моментов се утврдени од 6-7 до 9-10 години. Социјална состојба на развој: Внатрешната положба на ученикот како личност која се подобрува себеси. Водечка дејност на основно училиште е воспитно-образовната дејност. Ги одредува најважните промени што се случуваат во развојот на психата на децата во оваа возрасна фаза. Во рамките на воспитно-образовните активности, се формираат психолошки нови формации кои ги карактеризираат најзначајните достигнувања во развојот на учениците од основните училишта и се основата што обезбедува развој во следната возрасна фаза. Постепено, мотивацијата за активности за учење, толку силна во прво одделение, почнува да опаѓа. Ова се должи на падот на интересот за учење и на фактот дека детето веќе има освоена социјална позиција и нема што да постигне. За да се спречи тоа да се случи, на активностите за учење треба да им се даде нова, лично значајна мотивација. Водечката улога на воспитно-образовните активности во процесот на детскиот развој не го исклучува фактот дека помладиот ученик е активно вклучен во други видови активности, при што неговите нови достигнувања се подобруваат и консолидираат. Карактеристики на образовната комуникација: улогата на наставникот, улогата на врсникот. Заедничка дискусија за образовен проблем. Психолошки нови формации:
- <<Умение учится>>
Концептуално размислување
Внатрешен акционен план
Рефлексија – интелектуална и лична
Ново ниво на самоволие на однесување
Самоконтрола и самопочит
Ориентација на врсничка група
Зависност на нивото на постигање од содржината и организацијата на воспитно-образовните активности.
На возраст од основно училиште кај децата се зголемува желбата за постигнување. Затоа, главниот мотив на активноста на детето на оваа возраст е мотивот за постигнување успех. Понекогаш се јавува друг тип на овој мотив - мотивот за избегнување неуспех.
Одредени морални идеали и модели на однесување се поставени во умот на детето. Детето почнува да ја разбира нивната вредност и неопходност. Но, за развојот на личноста на детето да биде најпродуктивен, вниманието и проценката на возрасен е важно. „Емоционално-евалуативниот став на возрасен кон постапките на детето го одредува развојот на неговите морални чувства, индивидуален одговорен однос кон правилата со кои се запознава во животот“. „Општествениот простор на детето се прошири - детето постојано комуницира со наставникот и соучениците според законите на јасно формулирани правила“.
На оваа возраст детето ја доживува својата уникатност, се препознава себеси како индивидуа и се стреми кон совршенство. Ова се рефлектира во сите области од животот на детето, вклучувајќи ги и односите со врсниците. Децата наоѓаат нови групни форми на активност и активности. На почетокот тие се обидуваат да се однесуваат како што е вообичаено во оваа група, почитувајќи ги законите и правилата. Тогаш започнува желбата за лидерство, за супериорност меѓу врсниците. На оваа возраст, пријателствата се поинтензивни, но помалку издржливи. Децата ја учат способноста да се дружат и да најдат заеднички јазик со различни деца. „Иако се претпоставува дека способноста за создавање блиски пријателства е одредена до одреден степен од емоционалните врски што детето ги развива во првите пет години од неговиот живот“.
Децата се трудат да ги подобрат вештините на оние видови активности кои се прифатени и ценети во една атрактивна компанија со цел да се истакнат во нејзината средина и да постигнат успех.
Способноста за сочувство се развива во контекст на училишното образование затоа што детето учествува во нови деловни односи, неволно е принудено да се споредува со другите деца - со нивните успеси, достигнувања, однесување, а детето едноставно е принудено да научи да се развива неговите способности и квалитети.
Така, основното училиште е најкритичната фаза од училишното детство.
Главните достигнувања на оваа возраст се одредени од водечката природа на образовните активности и во голема мера се одлучувачки за следните години на образование: до крајот на основното училиште, детето мора да сака да учи, да може да учи и да верува во себе.
Полноправното живеење на оваа возраст, неговите позитивни стекнувања се неопходната основа врз која се гради понатамошниот развој на детето како активен субјект на знаење и активност. Главната задача на возрасните при работа со деца од основно училиште е да создадат оптимални услови за развој и реализација на детските способности, земајќи ја предвид индивидуалноста на секое дете.
1. 2. Физиолошки и психолошки карактеристики.
На оваа возраст се случуваат значителни промени во сите органи и ткива на телото. Така, се формираат сите кривини на 'рбетот - цервикални, торакални и лумбални. Сепак, осификацијата на скелетот сè уште не завршува тука - неговата голема флексибилност и мобилност, кои отвораат и одлични можности за правилно физичко образование и играње многу спортови, и полн со негативни последици (во отсуство на нормални услови за физички развој) . Затоа пропорционалноста на мебелот на кој седи помладиот ученик, правилната положба на седење на масата и бирото се најважните услови за нормален физички развој на детето, неговото држење и условите за целокупниот негов иден настап.
Кај помладите ученици, мускулите и лигаментите енергично се зајакнуваат, нивниот волумен се зголемува и вкупната мускулна сила се зголемува. Во овој случај, големите мускули се развиваат порано од малите. Затоа, децата се поспособни за релативно силни и убедливи движења, но потешко се справуваат со малите движења за кои е потребна прецизност. Осификацијата на фалангите на метакарпусот завршува на возраст од девет до единаесет, а на зглобот на десет до дванаесет години. Ако ја земеме предвид оваа околност, станува јасно зошто помладите ученици често имаат големи тешкотии да се справат со писмените задачи. Раката брзо му се заморува, не може да пишува многу брзо и премногу долго. Не треба да ги преоптоварувате помладите ученици, особено учениците од I-II одделение, со писмени задачи. Желбата на децата графички да препишат лошо завршена задача најчесто не ги подобрува резултатите: раката на детето брзо се уморува.
Кај помладиот ученик, срцевиот мускул брзо расте и е добро снабден со крв, па затоа е релативно еластичен. Благодарение на големиот дијаметар на каротидните артерии, мозокот добива доволно крв, што е важен услов за неговата изведба. Тежината на мозокот значително се зголемува по седумгодишна возраст. Особено се зголемени фронталните лобуси на мозокот, кои играат голема улога во формирањето на највисоките и најсложените функции на човековата ментална активност.
Односот помеѓу процесите на возбудување и инхибиција се менува.
Така, на возраст од основно училиште, во споредба со предучилишната возраст, мускулно-скелетниот систем е значително зајакнат, кардиоваскуларната активност станува релативно стабилна, а процесите на нервна возбуда и инхибиција стануваат поизбалансирани. Сето ова е исклучително важно бидејќи почетокот на училишниот живот е почеток на посебна воспитна активност која од детето бара не само значителен ментален стрес, туку и голема физичка издржливост. Психолошко преструктуирање поврзано со влегувањето на детето во училиште. Секој период од менталниот развој на детето се карактеризира со главен, водечки тип на активност. Така, за предучилишното детство водечка активност е играта. Иако децата на оваа возраст, на пример во градинките, веќе учат, па дури и работат колку што можат, вистинскиот елемент што го одредува целиот нивен изглед е играњето улоги во сета своја различност. Во играта се појавува желба за социјална благодарност, се развива имагинацијата и способноста да се користи симболика. Сето ова служи како главни точки што ја карактеризираат подготвеноста на детето за училиште.Штом седумгодишно дете ќе влезе во училницата, тој веќе е ученик. Од овој момент играта постепено ја губи својата доминантна улога во неговиот живот, иако продолжува да зазема важно место во неа.Водечка активност на помладиот ученик е учењето, што значително ги менува мотивите на неговото однесување, отворајќи нови извори. за развој на неговите когнитивни и морални моќи. Процесот на такво реструктуирање има неколку фази. Особено јасно се издвојува фазата на првичното влегување на детето во новите услови на училишниот живот. Повеќето деца се психолошки подготвени за ова. Тие среќно одат на училиште, очекувајќи тука да најдат нешто необично во споредба со домот и градинката. Оваа внатрешна положба на детето е важна од два аспекта. Пред сè, исчекувањето и желбата за новина во училишниот живот му помага на детето брзо да ги прифати барањата на наставникот во однос на правилата на однесување во училницата, нормите на односите со пријателите и дневната рутина. Овие барања детето ги доживува како општествено значајни и неизбежни. Ситуацијата, позната на искусни наставници, е психолошки оправдана; Од првите денови од престојот на детето во училницата, неопходно е јасно и недвосмислено да му се откријат правилата за однесување на учениците во училницата, дома и на јавни места. Важно е веднаш да му се покаже на детето разликата помеѓу неговата нова позиција, одговорности и права и она што му било познато претходно. Условот за строго придржување кон новите правила и прописи не е преголема строгост за првачињата, туку неопходен услов за организирање на нивниот живот, што одговара на сопствените ставови на децата подготвени за училиште. Со оглед на нестабилноста и неизвесноста на овие барања, децата нема да можат да ја почувствуваат уникатноста на новата фаза од нивниот живот, што, пак, може да го уништи нивниот интерес за училиште. Другата страна на внатрешната положба на детето е поврзана со неговиот општ позитивен став кон процесот на стекнување знаења и вештини. Уште пред училиште, тој се навикнува на идејата за потребата да учи за еден ден навистина да стане она што сака да биде во игрите (пилот, готвач, возач). Во исто време, детето природно не го замислува специфичниот состав на знаење што се бара во иднина. Сè уште му недостига утилитарно-прагматичен однос кон нив. Тој е привлечен кон знаењето воопшто, кон знаењето како такво, кое има општествено значење и вредност. Тука се манифестира љубопитноста и теоретскиот интерес на детето за околината. Овој интерес, како главен предуслов за учење, се формира кај детето од целата структура на неговиот предучилишен живот, вклучително и обемните активности за игра.
На почетокот, студентот сè уште не е вистински запознаен со содржината на одредени академски предмети. Тој сè уште нема когнитивни интереси за самиот едукативен материјал. Тие се формираат само додека навлегуваат подлабоко во математиката, граматиката и другите дисциплини. А сепак, од првите часови, детето ги учи релевантните информации. Неговата воспитно-образовна работа се заснова на интересот за знаење воопшто, чија посебна манифестација во овој случај е математиката или граматиката. Наставниците активно го користат овој интерес на првите часови. Благодарение на него, информациите за такви суштински апстрактни и апстрактни предмети како што се низата броеви, редоследот на буквите итн. стануваат неопходни и важни за детето.
Интуитивното прифаќање на вредноста на самото знаење од страна на детето мора да биде поддржано и развиено уште од првите чекори на школувањето, но со демонстрација на неочекувани, примамливи и интересни манифестации на самиот предмет математика, граматика и други дисциплини. Ова им овозможува на децата да развијат вистински когнитивни интереси како основа на образовните активности. Така, првата фаза од училишниот живот се карактеризира со тоа што детето се потчинува на новите барања на наставникот, регулирајќи го своето однесување во училницата и дома, а исто така почнува да се интересира за содржината на самите академски предмети. Безболното поминување на детето низ оваа фаза укажува на добра подготвеност за училишни активности.
Поглавје 2. Концептот на „физичка култура“.
Физичката култура се разгледува од активна и ефективна страна, во единството на објективните и личните вредности. Постојат обиди да се формира поинтегративна идеја за суштината на физичката култура, која се заснова на горенаведените концепти кои синтетизираат еднострани идеи за физичката култура во единствен системски модел.
Забележано е дека овие концепти се во согласност со општиот процес на културен развој. Тие воспоставуваат врска помеѓу културата и духовното производство, со трансформацијата на природната, социјалната средина и природата на самиот човек. Затоа, овие пристапи и концепти можат да послужат како основа за проучување на различни аспекти на човековата физичка култура од перспектива на медицинско-биолошко, педагошко, психолошко, социолошко, културно и филозофско знаење.
Од гледна точка на методолошкиот пристап, главниот начин за развој на личната физичка култура кај учениците е неговото образование во процесот на различни видови активности за физичко образование насочени кон нивно физичко подобрување. Физичката активност е методолошка основа и систем-формирачки фактор во едукацијата на личната физичка култура кај учениците.
Целта на физичкото образование е историски феномен. Таа е развиена и обликувана како одраз на трендот на општествениот развој, претставувајќи сет на барања кон современиот човек, земајќи ги предвид неговите духовни и природни способности. Ги содржи, од една страна, интересите и очекувањата на различни општествени и етнички групи, а од друга, потребите и аспирациите на поединецот.
Многу е важно секој човек (без разлика на возраста) да се препознае себеси како сеопфатно развиена личност. Без ова, невозможна е високата самодоверба, која е суштината на личноста, и одржувањето на активна животна позиција, внатрешната рамнотежа и креативниот потенцијал.
Затоа, од психолошки и педагошки аспект, образованието за лична физичка култура кај учениците се претставува како развој на нивните потреби, мотиви и интерес за вредностите на физичката култура и за систематското физичко образование како општествен феномен во процес на горенаведените видови активности за физичко образование. Тоа значи дека потреба-мотивациската сфера е системообразувачки фактор на сите образовни влијанија (средства, методи, техники) и се формира во процесот на социо-психолошко, интелектуално и моторно (физичко) образование. Покрај тоа, сите видови образование мора да се спроведуваат во единство (во комплекс), бидејќи личноста претставува интегритет и мултидимензионалност.
Така, потребите, мотивите и интересите на ученикот за вредностите на физичката култура и систематското физичко образование се психолошки механизам за трансформација на јавните вредности на физичката култура во нивни лични вредности.
Поглавје 3. Гимнастика во формирање на култура на движење кај деца од основно училиште
Физичката активност позитивно влијае на сите психолошки функции на децата. На пример, студиите на психолозите покажаа директна корелација помеѓу природата на моторната активност и манифестациите на перцепција, меморија, емоции и размислување. Движењата придонесуваат за зголемување на разновидноста на вокабуларот на детскиот говор, позначајно разбирање на зборовите и формирање на концепти, што ја подобрува менталната состојба на детето. Со други зборови, физичката активност не само што создава енергетска основа за нормален раст и развој, туку и го стимулира формирањето на менталните функции. Часовите по физичко образование го ублажуваат заморот на нервниот систем и на целото тело, ја зголемуваат ефикасноста и го промовираат здравјето. Часовите по гимнастика што се спроведуваат на училиште им овозможуваат на учениците да развијат волја, издржливост, колективна креативност и, соодветно, подлабоко да ја проучуваат историјата на културата на човековото однесување во општеството и во секојдневниот живот, да научат за честа и должноста, правдата и начинот на комуникација.
Разновидноста на физички вежби и методи на нивна примена, кои ја сочинуваат содржината на гимнастиката, ви овозможува намерно да влијаете на развојот на сите главни функции на телото во согласност со моторните способности на една личност. Затоа, гимнастиката е едно од најефикасните средства за хармоничен физички развој за оние кои се вклучени. Широкиот асортиман на средства и методи за гимнастика го прави достапен за луѓе од која било возраст, пол и физичка подготвеност.
Поради специфичноста на средствата и методите, гимнастиката има значително педагошко влијание врз вклучените. Јасна организација на часови, строги барања за точноста на изведувањето вежби, формирање на идеја за благодатта на движењата, убавината на човечкото тело и охрабрувањето за физичко само-подобрување придонесуваат за развој на важни морални и волеви квалитети.
Гимнастиката кај нас е едно од најраспространетите средства за физичко образование. Нејзиното значење е особено големо во однос на физичкото усовршување на помладата генерација.
Гимнастиката е широко користена за зачувување на здравјето и подобрување на перформансите на средовечните и постарите луѓе.
Главните средства за гимнастика се главно специјално развиени форми на движење од аналитичка природа. Само мал дел од вежбите се позајмени директно од животната пракса. Но, овие вежби (повеќето од нив се класифицирани како таканаречени применети вежби) честопати значително се разликуваат во нивната структура од природните човечки движења.
Важно е да се нагласи дека главните средства за гимнастика, кои се збир на различни вештачки создадени форми на движења, се користат за подобрување на природните, витални моторни способности на една личност, неопходни за него во секојдневниот живот, во работата и воените активности. . Со помош на гимнастички вежби, тие формираат многу моторни вештини и способности неопходни во животот, ја подобруваат школата на движења, развиваат основни моторни квалитети (сила, флексибилност, агилност, брзина, разни видови издржливост), ги коригираат дефектите во држењето на телото и ги обновуваат изгубена функционалност на моторниот систем.
Арсеналот на гимнастички алатки се формираше постепено, како што се акумулираше научното знаење, проширувајќи го разбирањето на структурата и функциите на телото и можностите за контролирање на процесот на развој на човечките моторни способности. Содржината на гимнастиката постојано се ажурира и усовршува. Новите достигнувања во теоријата и методите на физичко образование се користат за да се зголеми ефикасноста на часовите по гимнастика со луѓе од различни возрасти.
Арсеналот на гимнастиката ги вклучува сите анатомски можни движења од елементарно флексија со еден зглоб и продолжување до најсложените моторни дејства во смисла на координација, чие спроведување бара високо ниво на развој на основните моторни квалитети.
Најтипичните групи на вежби за гимнастика се:
1. Општи развојни вежби. Тие се користат за разноврсна физичка обука, проширување на функционалните способности на телото и развивање правилно држење на телото.
Ефективноста на влијанието врз учениците преку гимнастички вежби не зависи само од вештиот избор на вежби од страна на наставникот, туку и од неговите вербални влијанија, од природата на музичката придружба на часовите и од надворешните услови во кои се изведуваат.
Долготрајното вежбање во гимнастиката, како и секој друг вид на активност, остава специфичен отпечаток на вклучените. Гимнастичарите се разликуваат од другите категории на спортисти по нивната разновидна физичка подготвеност. Тие се особено добро развиени во нивната способност да ги контролираат своите движења, флексибилност, мускулна сила, способност за скокање, ориентација во просторот, решителност, упорност во постигнувањето на своите цели, самоконтрола, дисциплина и навика внимателно да размислуваат преку техниката на изведување. вежба. Поорганизирани се, надворешно собрани и паметни, а се одликуваат со коректност во комуникацијата со другите. Сето тоа им помага во студирањето, работата и воениот рок.
Се разбира, секој спорт има свои предности во влијанието врз оние кои се вклучени. Спортските играчи се супериорни во однос на гимнастичарите во способноста да го дистрибуираат и префрлаат вниманието, во оперативното и тактичкото размислување. Пливачите, тркачите и скијачите имаат супериорна издржливост во однос на гимнастичарите.
Но, ниту еден друг спорт не ја обликува убавината на телото и културата на движење како гимнастиката.
Ова е гимнастиката како предмет на знаење и неговото место во системот на човечкото физичко образование.
На големото влијание на гимнастичките вежби врз хармоничниот развој на поединецот укажува таа методолошки карактеристики.
1. Употреба на голем број различни движења со чија помош е можно да се диверзифицира развојот на функциите на телото. Часовите по гимнастика ја исклучуваат специјализацијата во тесен опсег на движења, поврзани со совладување на мал број моторни вештини и способности и ограничување на опсегот на влијание на физичките вежби врз телото на вклучените.
2. Способност за релативно локално влијание на различни делови од моторниот апарат и системот на телото. Со помош на гимнастички вежби можете селективно да ја развиете силата на поединечни мускули и мускулни групи“, да ја зголемите подвижноста во различни зглобови, да ги подобрите функциите на респираторниот, кардиоваскуларниот, дигестивниот и другите телесни системи, да имате корисен ефект врз метаболичките процеси, тренирајте го вестибуларниот апарат итн. .
3. Способност за многу прецизно регулирање на оптоварувањата и строго регулирање на педагошкиот процес. Користејќи различни методолошки техники, можете да го менувате оптоварувањето во широк опсег од минимум до максимум. Дозирањето на оптоварување се врши со менување на темпото и амплитудата на движењата, користење тегови, менување на условите за изведување на вежбата, зголемување или намалување на бројот на повторувања, менување на редоследот на вежби итн. Способноста за прецизно регулирање на оптоварувањето создава најповолни услови за спроведување на индивидуален пристап кон оние кои се ангажирани. Индивидуалниот пристап, планирањето и конзистентноста во зголемувањето на оптоварувањата се исто така олеснети со фактот што часовите по гимнастика се карактеризираат со строг ред, дисциплина и јасна организација на образовниот и тренинг процес.
4. Можност за користење на исти гимнастички вежби за различни цели. Ова се постигнува со различни методолошки техники (различен методолошки дизајн на вежби). На пример, скокањето може да се користи за зајакнување на мускулите и лигаментите на нозете, развој на способност за скокање, подобрување на координацијата на движењата, развој на функцијата за рамнотежа, издржливост на тренинзи (повеќе скокови), за учење на применети и спортски вештини, негување храброст и решителност , итн.
5. Способност за ефективно влијание врз естетското образование на учениците. Барањата на гимнастиката совршено да ја совладаат формата на движењата, да се стремат кон нивната грациозност, пластичност и експресивност, да бидат убаво изградени и да се способни да се комбинираат движењата со музиката, имаат значително влијание врз формирањето на естетскиот вкус кај вклучените.
Средствата за основна гимнастика се многу разновидни. Тие вклучуваат бројни општи развојни, подни и применети вежби, скокање, едноставни акробатски вежби и вежби на гимнастички апарати, игри на отворено и танцови вежби. Со помош на овие вежби тие ги развиваат основните моторни вештини, формираат витални моторни вештини и правилно држење на телото и ја подобруваат координацијата на движењата. Основната гимнастика игра водечка улога во физичкото образование на децата од предучилишна и училишна возраст (тоа ја формира основата на државните програми за физичко образование на предучилишна возраст и ученици).
Благодарение на специфичноста на средствата и методите, гимнастиката има значително педагошко влијание врз вклучените. Гимнастиката придонесува за формирање на идеја за благодатта на движењата и убавината на човечкото тело.
Гимнастиката кај нас е едно од најраспространетите средства за физичко образование. Нејзиното значење е особено големо во однос на физичкото усовршување на помладата генерација.
Ајде да погледнеме неколку гимнастички вежби за да се развие култура на движење кај помладите ученици.
Пр. 1. „Држење на телото“ - одење на клупа, одржувајќи ја позата претходно фиксирана на ѕидот.
Ученикот стои со грбот кон ѕидот така што задниот дел од главата, лопатките, задникот и потпетиците го допираат ѕидот, потоа се оддалечува и, обидувајќи се да го одржи правилното држење, оди по клупата за гимнастика. Се проценува способноста на ученикот да одржува правилно држење на телото (без напрегање) додека оди на клупа. Тестот, кој се фокусира на формирањето на правилно држење како основа на пластичноста, вклучува и употреба на дополнителна тежина. На главата се става вреќа со песок и се држи додека се шета низ два обрачи, фигура осум и цик-цак. Се проценува конзистентноста и мазноста на движењето при држење на кесата на глава.
Пр. 2. „Пластичност“ - бран со телото.
Стоејќи на половина чекор од гимнастичкиот ѕид, свртени кон него, рацете напред со држење на ѕидот. Се изведува бран на телото од кружен полу-сквот. Се одредува степенот на единство на движењето: последователно допирање на колената, колковите, градите и непречено враќање на полу-сквотот.
Пр. 3. „Координација“ - општи развојни вежби - on-line.
Изведете три општи вежби за развој - една по една. Се оценува прецизното извршување на вежбите и правилниот премин од една вежба во друга (конзистентноста на вежбите), како и почитувањето на динамичкото држење.
Заклучок
Релевантноста на проблемот со формирање на култура на движење кај учениците преку физичко образование е забележана во нивните дела од голем број научници. Многу автори нагласуваат дека на возраст од основно училиште се поставуваат темелите на физичката култура на една личност, се формираат интереси, мотивации и потреби за систематска физичка активност. Возраста за основно училиште е особено поволна за совладување на основните компоненти на културата на движења, совладување на широк арсенал на моторна координација и техника на различни физички вежби.
Така, културата на движења, која вклучува способност за одржување правилно држење, пластичност, моторно-координативни квалитети, може намерно да се развие и подобри со помош на специјални средства и методи на гимнастика, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики, карактерот и склоностите на оние кои се занимаваат со оваа или онаа дејност.друг вид спортска дејност. Значи, верувам дека задачите се завршени и целта на есејот е постигната
Возрасни карактеристики на деца од основно училиште
Почетниот период од училишниот живот го зафаќа возрасниот опсег од 6-7 до 10-11 години (од 1-4 одделение). На возраст од основно училиште, децата имаат значителни развојни резерви. Нивната идентификација и ефективна употреба е една од главните задачи на развојната и образовната психологија. Кога детето влегува во училиште, под влијание на учењето, започнува преструктуирање на сите негови свесни процеси, нивно стекнување на квалитети карактеристични за возрасните, бидејќи децата се вклучени во нови видови активности и систем на меѓучовечки односи. Заеднички карактеристики на сите когнитивни процеси на детето се нивната самоволност, продуктивност и стабилност.
За вешто да се искористат постојните резерви на детето, потребно е што побрзо да се прилагодат децата да работат на училиште и дома, да се научат да учат, да бидат внимателни и вредни. Пред да влезе во училиште, детето мора да има доволно развиена самоконтрола, работни вештини, способност за комуникација со луѓето и однесување со улоги.
Во овој период доаѓа до понатамошен физички и психофизиолошки развој на детето, давајќи можност за систематско учење на училиште. Пред сè, се подобрува функционирањето на мозокот и нервниот систем. Според физиолозите, до 7-годишна возраст церебралниот кортекс е веќе во голема мера зрел. Сепак, најважните, особено човечките делови од мозокот, одговорни за програмирање, регулирање и контрола на сложените форми на ментална активност, сè уште не го завршиле своето формирање кај децата на оваа возраст (развојот на фронталните делови на мозокот завршува само до 12-годишна возраст), како резултат на што регулаторното и инхибиторното влијание на кортексот врз субкортикалните структури е недоволно. Несовршеноста на регулаторната функција на кортексот се манифестира во особеностите на однесувањето, организацијата на активноста и емоционалната сфера карактеристични за децата на оваа возраст: помладите ученици лесно се одвлекуваат, не се способни за долгорочна концентрација, возбудливи и емоционални. .
Основно училишна возраст е период на интензивен развој и квалитативна трансформација на когнитивните процеси: тие почнуваат да стекнуваат индиректен карактер и стануваат свесни и доброволни. Детето постепено ги совладува своите ментални процеси, учи да ја контролира перцепцијата, вниманието и меморијата.
Кога детето влегува во училиште, се воспоставува нова ситуација во социјалниот развој. Наставникот станува центар на социјалната состојба на развојот. Во основно училиште, воспитно-образовната активност станува водечка. Воспитно-образовната активност е посебна форма на ученичка активност насочена кон промена на себеси како предмет на учење. Размислувањето станува доминантна функција на возраст од основно училиште. Завршен е преминот од визуелно-фигуративно во вербално-логичко размислување, кој започна во предучилишна возраст.
Училишното образование е структурирано на таков начин што вербалното и логичното размислување добива повластен развој. Ако во првите две години од школувањето децата работат многу со визуелни примери, тогаш во следните одделенија обемот на таквите активности се намалува. Имагинативното размислување станува сè помалку неопходно во образовните активности.
На крајот на основното училиште (и подоцна) се појавуваат индивидуални разлики: кај децата. Психолозите разликуваат групи на „теоретичари“ или „мислители“ кои лесно ги решаваат образовните проблеми вербално, „практичари“ на кои им е потребна поддршка од визуелизација и практични активности и „уметници“ со живописно имагинативно размислување. Повеќето деца покажуваат релативна рамнотежа помеѓу различните типови на размислување.
Важен услов за формирање на теоретско размислување е формирањето на научни концепти. Теоретското размислување му овозможува на ученикот да решава проблеми, фокусирајќи се не на надворешни, визуелни знаци и врски на предмети, туку на внатрешни, суштински својства и односи.
На почетокот на основно училиште, перцепцијата не е доволно диференцирана. Поради ова, детето „понекогаш ги меша буквите и броевите кои се слични во правописот (на пример, 9 и 6 или буквите Z и R). , најсветлите, „забележителни“ својства - главно боја, форма и големина.
Ако децата од предучилишна возраст се карактеризираат со анализа на перцепцијата, тогаш до крајот на основното училиште, со соодветна обука, се појавува синтетизирање на перцепцијата. Развивањето на интелигенцијата создава способност за воспоставување врски помеѓу елементите на она што се перципира. Ова може лесно да се види кога децата ја опишуваат сликата. Овие карактеристики мора да се земат предвид кога се комуницира со детето и неговиот развој.
Возрасни фази на перцепција:
2-5 години - фаза на наведување на предмети на сликата;
6-9 години - опис на сликата;
после 9 години - толкување на виденото.
Меморијата во основно училиште се развива во две насоки - самоволие и значајност. Децата неволно се сеќаваат на едукативен материјал што го буди нивниот интерес, претставен на разигран начин, поврзан со светли визуелни помагала итн. Но, за разлика од децата од предучилишна возраст, тие се способни намерно, доброволно да запаметат материјал што не им е многу интересен. Секоја година, учењето се повеќе се заснова на доброволна меморија. Помладите ученици, исто како и децата од предучилишна возраст, обично имаат добра механичка меморија. Многу од нив механички ги меморираат образовните текстови во текот на целото образование во основно училиште, што најчесто доведува до значителни потешкотии во средно училиште, кога материјалот станува покомплексен и поголем по обем, а за решавање на образовните проблеми не е потребна само способност за репродукција на материјалот. . Подобрувањето на семантичката меморија на оваа возраст ќе овозможи да се совлада прилично широк опсег на мнемонички техники, т.е. рационални методи на меморирање (поделување на текстот на делови, изготвување план и сл.).
Во основно училиште се развива вниманието. Без формирање на оваа ментална функција, процесот на учење е невозможен. Во текот на часот, наставникот го привлекува вниманието на учениците кон едукативниот материјал и го држи долго време. Помлад студент може да се концентрира на една работа 10-20 минути. Обемот на внимание се зголемува за 2 пати, неговата стабилност, префрлување и дистрибуција се зголемува.
Помлада училишна возраст– возраста на прилично забележливо формирање на личноста.
Се карактеризира со нови односи со возрасните и врсниците, вклучување во цел систем на тимови, вклучување во нов вид активност - настава, што поставува низа сериозни барања кај ученикот.
Сето ова има одлучувачко влијание врз формирањето и консолидирањето на нов систем на односи кон луѓето, тимот, учењето и сродните одговорности, формира карактер, волја, го проширува опсегот на интереси и развива способности.
На возраст од основно училиште се поставува темелот на моралното однесување, се учат моралните норми и правила на однесување и почнува да се обликува социјалната ориентација на поединецот.
Карактерот на помладите ученици се разликува на некој начин. Пред сè, тие се импулсивни - тие имаат тенденција да дејствуваат веднаш под влијание на непосредни импулси, поттикнувања, без размислување или одмерување на сите околности, од случајни причини. Причината е потребата за активно надворешно ослободување поради слабоста на доброволното регулирање на однесувањето поврзана со возраста.
Карактеристика поврзана со возраста е и општ недостаток на волја: помладиот ученик сè уште нема многу искуство во долгорочна борба за намената цел, надминување на тешкотии и пречки. Може да се откаже ако не успее, да ја изгуби вербата во своите сили и неможности. Често се забележува каприциозност и тврдоглавост. Вообичаена причина за нив се недостатоците во семејното воспитување. Детето беше навикнато на фактот дека сите негови желби и барања се задоволени, тој не гледаше одбивање во ништо. Каприциозноста и тврдоглавоста се посебна форма на протест на детето против строгите барања што му ги поставува училиштето, против потребата да го жртвува она што го сака заради она што му треба.
Помладите ученици се многу емотивни. Емоционалноста се рефлектира, прво, во фактот дека нивната ментална активност обично е обоена со емоции. Сè што децата набљудуваат, размислуваат и прават кај нив предизвикува емотивно наполнет став. Второ, помладите ученици не знаат како да ги воздржат своите чувства или да ја контролираат својата надворешна манифестација, тие се многу спонтани и искрени во изразувањето радост. Тага, тага, страв, задоволство или незадоволство. Трето, емотивноста се изразува во нивната голема емоционална нестабилност, чести промени во расположението, склоност кон афект, краткотрајни и насилни манифестации на радост, тага, гнев, страв. Со текот на годините, сè повеќе се развива способноста да се регулираат чувствата и да се ограничат нивните несакани манифестации.
Основната училишна возраст дава големи можности за развивање колективистички односи. Во текот на неколку години, со соодветно воспитување, помладиот ученик го акумулира искуството на колективната активност што е важна за неговиот понатамошен развој - активност во тимот и за тимот. Учеството на децата во јавните, колективните работи помага да се поттикне колективизмот. Тука детето го стекнува главното искуство на колективната општествена активност.
Литература:
Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Суштината на образовната активност во формирањето на креативно размислување на учениците // Формирање на креативно размислување на учениците во образовните активности. Уфа, 1985 година.
Виготски Л.С. Педагошка психологија. М., 1996 година.
Габај Т.В. Образовната дејност и нејзините средства. М., 1988 година.
Галперин П.Ја. Наставни методи и ментален развој на детето. М., 1985 година.
Давидов В.В. Проблеми на развојна обука: Искуство на теоретско и експериментално психолошко истражување. М., 1986 година.
Илјасов И.И. Структура на процесот на учење. М., 1986 година.
Леонтиев А.Н. Предавања по општа психологија. М., 2001 година.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирање на мотивација за учење. М., 1990 година.
Психолошки карактеристики на формирање на личноста во педагошкиот процес / Ед. A. Kossakowski, I. Lompshera et al.: Транс. со него. М., 1981 година.
Rubinstein S. L. Основи на општата психологија. Санкт Петербург, 1999 година.
Елконин Д.Б. Психологија на наставата на основците. М., 1974 година.
Елконин Д.Б. Развојна психологија: Учебник. помош за студенти повисоко тетратка претпријатија. М., 2001 година.
Возрасни карактеристики на деца од основно училиште
Главната педагошка задача е образованието и развојот на поединецот. Многу наставници веруваа дека во процесот на образование и обука, длабокото проучување на возрасните карактеристики и нивното разгледување во практичниот аспект игра огромна улога. Ова прашање беше обработено, особено, од Л.А. Коменски, Д.Ж. Лок, Џ.Џ. Русо, а подоцна и К.Д. Ушински, Л.Н. Толстој и многу други. Покрај тоа, некои од нив дури развија педагошка теорија заснована на идејата за природна усогласеност на наставата и воспитувањето, односно земајќи ги предвид природните карактеристики на развојот поврзан со возраста. Но, тие ја осветлија оваа идеја поинаку. На пример, Коменски Ја. и способност за мултилатерален развој.Ж.Ж. Русо, а потоа и Л.Н. Толстој го толкува ова прашање поинаку: врз основа на фактот дека детето по природа е совршено суштество, образованието и обуката не треба да го нарушуваат ова природно совршенство, туку треба да го следат, идентификувајќи ги и развивајќи ги најдобрите квалитети на децата. Сепак, сите се согласија дека е неопходно внимателно да се проучува детето, да се знаат неговите возрасни карактеристики и да се потпрат на нив во процесот на воспитување и обука.
Да ги разгледаме возрасните карактеристики на децата од основно училиште.
По влегувањето во прво одделение на општообразовно училиште, детето престанува да биде предучилишна возраст и преминува во категоријата помлад ученик. Кога учи во основно училиште, детето е на основно училиште, т.е. Помлада училишна возраст се годините на животот од 6 до 11 години.
Преминот од предучилишна возраст во помлад ученик се смета за седумгодишна криза. Во овој момент се случуваат многу промени во однесувањето кај децата. Детето станува потешко во образовна смисла; на оваа возраст, како што пишува Л.С. Станува многу тешко да се комуницира со деца на возраст од седум години. Стануваат многу каприциозни, постојано се иритираат, почнуваат да глумат, стануваат помалку искрени и може да се види многу преправање во нивното однесување. Децата почнуваат да личат на кловнови и многу глумат. Исто така, често се забележува непослушност во однесувањето на детето, децата на оваа возраст сакаат да прават сè обратно, а не како што се бара од нив. Тие стануваат намерно тврдоглави и многу е тешко да се работи со нив.
Важно е да се знае дека на седумгодишна возраст децата развиваат посебна структура на искуства. Кога детето ќе почне да разбира што значи „среќен сум“, „вознемирен сум“, „лут сум“, „весел сум“, „љубезен сум“, „лут сум, “ тој почнува смислено да се движи низ своите искуства. Со оглед на тоа, се појавуваат карактеристичните карактеристики на кризата од седум години.
1. Искуствата добиваат значење (огорчено дете го сфаќа својот гнев). Со оглед на тоа, детето почнува да се поврзува со себе на нов начин.
2. Во овој период најпрво се појавува генерализација на искуствата или афективна генерализација, логиката на чувствата. Има деца кои доживуваат неуспех на секој чекор. На пример, кога си играат децата кои нормално се развиваат, дете губитник сака да им се придружи, но тоа е одбиено и исмејувано. Во овој момент има краткотрајна реакција за сопствената инсуфициенција, а минута подоцна повторно е задоволен од себе. Илјадници индивидуални неуспеси, но нема општо чувство за сопствената мала вредност, не го генерализира она што се случило многупати досега. Ученикот развива генерализација на чувствата, т.е. ако некоја ситуација му се случи неколку пати, тој развива афективна формација, чија природа исто така се однесува на едно искуство, или афект, како што концептот се однесува на единствена перцепција или меморија. На пример, дете од предучилишна возраст нема вистинска самодоверба или гордост. Нивото на нашите барања од нас самите, од нашиот успех, од нашата позиција произлегува токму во врска со кризата од седум години.
Така, кризата од 7 години настанува врз основа на појавата на личната свест. Главните симптоми на кризата:
1) губење на спонтаноста. Заглавено помеѓу желбата и акцијата е искуството за тоа какво значење ќе има оваа акција за самото дете;
2) манири; детето се преправа дека е нешто, крие нешто (душата е веќе затворена);
3) симптомот „горчливо“: детето се чувствува лошо, но се труди да не го покаже. Се јавуваат потешкотии во воспитувањето, детето почнува да се повлекува и станува неконтролирано.
Основата на овие симптоми е генерализацијата на искуствата. Детето има нов внатрешен живот, живот на искуства кои директно и директно не се преклопуваат со неговиот надворешен живот. Но, овој внатрешен живот не е рамнодушен кон надворешниот живот, тој влијае на него.
Појавата на внатрешниот живот е исклучително важен факт; сега ориентацијата на однесувањето ќе се врши во овој внатрешен живот. Кризата бара премин во нова социјална ситуација и бара нова содржина на односите. Детето мора да влезе во однос со општеството како збир на луѓе кои вршат задолжителни, општествено неопходни и општествено корисни активности. Во наши услови, тенденцијата кон тоа се изразува во желбата што побрзо да се оди на училиште. Честопати, повисокото ниво на развој што детето го достигнува до седумгодишна возраст се меша со проблемот на подготвеноста на детето за училиште.
На физиолошко ниво, кризата од седум години се објаснува со тоа што детето почнува да расте многу побрзо, што укажува дека низ неговото тело се случуваат низа промени. Виготски Л.С. пишува: „Оваа возраст се нарекува доба на промена на забите, доба на издолжување. Навистина, детето драматично се менува, а промените се подлабоки, посложени од промените што се забележани за време на тригодишната криза“. На возраст од 6-7 години кај децата завршува созревањето на фронталниот дел од мозочните хемисфери. Ова создава можност за намерно доброволно однесување и планирање на акција. До седумгодишна возраст, мобилноста на нервните процеси се зголемува, но преовладуваат процесите на побудување. Ова ги одредува таквите карактеристични карактеристики на децата како немир и зголемена емоционална ексцитабилност. Детето е отворено за влијанието на негативните фактори. Во исто време, нивото на невропсихичкиот одговор на детето на различни „штети“ се менува. Значи, ако од некоја причина детето од предучилишна возраст се чувствува лошо, може да доживее психомоторна агитација, тикови и пелтечење. Возраста за основно училиште се карактеризира со зголемување на општата емоционална ексцитабилност и импулсивност, симптоми и синдроми на страв, манифестации на агресија или негативизам.
Покрај тоа, вреди да се напомене дека во овој период од животот, скелетниот и мускулниот систем на децата почнуваат брзо да се развиваат, што значи дека наставникот-кореограф треба да посвети посебно внимание на држењето на телото. Исто така, кај децата продолжуваат да се формираат коските на раката и прстите, па затоа им е тешко да прават мали и прецизни движења со овие делови од телото, работата со нив многу ги заморува. Подеднакво е важно да се знае дека се случуваат големи промени низ телото на детето. Не само коскеното и мускулното ткиво, туку и централниот нервен систем, автономниот систем и сите внатрешни органи почнуваат интензивно да се развиваат. Таквото преструктуирање во телото се случува поради фактот што „новите“ ендокрини жлезди се вклучуваат и во исто време „старите“ престануваат да функционираат. Така, се случува ендокрина промена, која бара од телото на детето да троши огромни количини на сила и енергија за да ги мобилизира сите свои резерви.
На возраст од 6-11 години има некои особености во организацијата на движењето. На децата им е многу полесно да вршат метење, големи движења, малите техники им се многу тешки. Ова се објаснува со фактот дека развојот на мускулите и методите за негово контролирање не се случуваат истовремено. Развојот на големите мускули се случува побрзо од развојот на малите.
И покрај тоа што расте физичката издржливост на децата, на психолошки план тие не можат долго да се концентрираат на една работа, сепак не знаат како да се концентрираат, поради што интересот брзо исчезнува и многу брзо се заморуваат. Во исто време, децата на оваа возраст се многу ранливи. Возраста за основно училиште се карактеризира со фактот дека наставникот е авторитетна фигура за детето (на пример, во адолесценцијата, оваа ниша е окупирана од врсници). Затоа, наставникот мора внимателно да ги одмери своите зборови упатени до детето за да избегне појава на комплекси и незадоволства.
Исто така, децата од 7-11 години сè уште немаат високи перформанси. Затоа, часот не треба да биде емоционално презаситен, а обемот на дадениот материјал треба да биде ограничен од физичките можности на децата.
При влегувањето во училиште, не секое дете развива правилен став кон учењето. Наставата е сериозна работа која бара голема волја, организација и дисциплина. Не секој помлад ученик може да разбере зошто воопшто му треба ова. За детето да не развие негативен став кон учењето, треба да му се натера да разбере дека учењето не е игра, туку напорна работа, но многу интересна, како резултат на што детето учи многу нови и едукативни. работи. Детето мора да разбере дека учењето е многу важно и неопходно, дека без него никогаш нема да стане интересна личност, а животот ќе му биде здодевен. На почетокот кај децата ќе се развие интерес за самиот образовен процес без да го разберат неговото значење, потоа интерес за резултатите од воспитно-образовните активности и дури потоа за неговата содржина, т.е. до стекнување знаење. Наставникот треба да го поддржува детето и да ги пофали неговите достигнувања за да го поттикне интересот на учениците за учење. Децата треба да добијат задоволство од нивните сопствени напори. На овој начин ќе се создаде терен за формирање на мотивација и соодветно на одговорен однос на помладите ученици кон учењето.
Наставникот треба да запомни, за да ги искористи максимално можностите на учениците, потребно е што побрзо да ги приспособи на работа на училиште и дома, да ги приспособи и да ги научи да бидат внимателни и да развиваат упорност. Кога децата почнуваат на училиште, тие обично имаат прилично развиена контрола врз нивните емоции, чувства, желби, работни вештини. Тие знаат како да комуницираат со луѓето и се социјализирани.
Оваа возраст се карактеризира со почеток на интензивен раст и квалитативна трансформација на когнитивните процеси. Овие процеси добиваат условен карактер и стануваат свесни и доброволни. Децата постепено ги совладуваат менталните процеси, учат да управуваат со меморијата и вниманието. Треба да им се посвети посебно внимание.
Да ги разгледаме овие процеси последователно.
1. Меморијата на возраст од 6-11 години се развива во две насоки. Првата е доброволна меморија. Лесно се памети едукативниот материјал кој одекнува во областа на неговите интереси, а наставникот го учи на разигран начин, а е поврзан и со светли визуелни помагала. Со други зборови, неволно. За возврат, материјалот што не им е особено интересен, е тежок за разбирање, а исто така е нов по форма и содржина, за разлика од децата од предучилишна возраст, помладите ученици можат доброволно да меморираат. Оттука и втората насока на развојот на меморијата - значајна. Но, треба да се забележи дека учењето во голема мера се заснова на доброволна, односно значајна меморија. За возврат, наставникот-кореограф треба да го земе предвид овој аспект, како за тренирање на семантичка меморија, така и за создавање играчки моменти на часот за механичко меморирање.
2. Не може да се каже дека развојот на вниманието, на кое се заснова целокупниот процес на учење, како во општообразовната сфера, така и во областа на дополнителното образование, што е кореографска уметност, интензивно се развива токму со почетокот на школувањето на учениците. живот, односно во основно училиште. Детето веќе може да се концентрира на еден вид активност 10 до 20 минути. Ова мора да се земе предвид кога се менуваат формите на активност за време на часот, наизменични сериозни активности со разиграни форми на учење со цел да се префрли и да се задржи вниманието.
Карактерот на помладите ученици се карактеризира со импулсивност - тие одеднаш можат да дејствуваат под влијание на непосредните желби и импулси. Зошто се случува ова? Прво, менталната активност на ученик од основно училиште обично е обоена со емоции. Сè што децата гледаат, чувствуваат, размислуваат и прават кај нив предизвикува емотивно наполнет став. Второ, децата од 6-11 години не знаат само да се сокријат, туку и да ги воздржат своите чувства, тешко им е да ја контролираат својата видлива манифестација, тие сè уште се спонтани во изразувањето на задоволство и радост. Трето, емоционалноста се изразува во чести промени на расположението, склоност кон несоодветни дејства, краткорочни и насилни манифестации на двете позитивни манифестации, на пример, радост и негативни - гнев или страв. Со текот на годините, човекот стекнува способност да ги ограничи и ограничи нивните несакани манифестации, и затоа голема улога во формирањето на успешна личност му се доделува на наставникот.
Исто така, не смееме да заборавиме дека возраста во основно училиште е возраста кога се јавува активно формирање на личноста. За него се карактеристични новите врски. И со наставниците и со нивните соученици.
Учениците на оваа возраст доживуваат формирање и воспоставување на нов систем на односи меѓу луѓето, во студентското тело, се менува односот кон одговорностите, а со тоа генерира карактер, волја, зголемување на опсегот на интереси, идентификување и развивање способности.
Истовремено се формира и аспектот на морално однесување, морални норми и етички правила. Го гледаме раѓањето на личноста.
Список на користени извори
1. Виготски Л.С. Криза од седум години // Колекција. цит.: 6 тома – М, 1984 г.
2. Виготски Л.С. Психологија на детскиот развој, „Смисла“, 2005 година.
3. Komensky Y. A. Голема дидактика, Минск, 2008 година.
