Индивидуална едукативна рута за дете со пречки во развојот. Индивидуален образовен пат (IER) на дете кое учи според програмата од типот VIII Индивидуален пат на дете со пречки во развојот примерок

Датум на објавување: 19.05.17

Извештај на инструкторот за физичка култураН.В. Верешчагина

„Приближна индивидуална едукативна рута за развој на дете со попреченост во НВО „Физички развој“

Почитувани колеги, би сакал да ви претставам приближна индивидуална едукативна рута (ИОП) за развој на дете со пречки во развојот во НВО „Физички развој“.

Имајќи предвид дека главната општа образовна програма на една предучилишна организација (ГЕП ДО) е наменета за просечниот ученик, можно е послабите да не ја совладаат доволно добро, а најспособните да ја изгубат мотивацијата за учење, државен стандардпредучилишното образование (FSES DO) го дефинира планирањето на индивидуална едукативна рута (IER) за дете од предучилишна возраст како нов пристап во предучилишното образование.

ИОМ се развива:

– за деца кои не ја завршиле основната образовна програма од предучилишното образование

– за деца со инвалидитетздравје

– за деца со висок физички развој

Составувањето на ИОМ вклучува ефективна применасите педагошки ресурси за постигнување максимални резултати во образованието и развојот на дете од предучилишна возраст.

Целразвој и имплементација на образовна рута во наставната програма е формирање во градинка на фактори кои ќе бидат насочени кон позитивна социјализација и социјален и личен развој на децата со попреченост.

Постапка за изработка на индивидуална рута за НВО „Физички развој“

По следењето на квалитетот на развојот на предучилишното образование, резултатите се расправаат на педагошкиот совет. Педагошки советпрепорачува децата кои покажале низок (висок) резултат во совладување на воспитно-образовната програма за предучилишно образование од воспитно-образовната област „Физички развој“ препорачува да бидат разгледани од психолошка, медицинска и педагошка комисија, која формира листа на деца на кои им треба индивидуална образовна траекторија.

Во однос на физичкиот развој, инструкторот, заедно со медицински работници, воспитувачи, други специјалисти за предучилишна возраст, родители (правни застапници), развиваат ИОМ (содржинска компонента), потоа во календарски плансе евидентира развиениот метод на негово спроведување (технологија за организирање на образовниот процес).

Структура на ИОМ

Структурата на образовната рута треба да ги содржи следните компоненти:

– цел, што вклучува поставување конкретни цели кои ги исполнуваат новите стандарди;

– технолошки, со кој се предвидува употреба на одредени педагошки технологии, методи и техники;

– дијагностички, дефинирање на збир на дијагностички алатки;

– организациски и педагошки, утврдување на условите и начините за постигнување на целите;

– ефективно, што ги содржи конечните резултати од развојот на детето во моментот на транзиција кон школување.

- Вовед, која ја објаснува причината за изготвување на индивидуалната образовна рута на детето, општите информации за детето во времето на развојот на IEM, целта, целите, бројот на IEM часови и формата на IEM.

- Дијагностички податоци за детето. Дијагнозата на развојот на детето е основа за градење на ИОМ. Заедно со дијагностика, во процесот на спроведување на ИОМ, се врши мониторинг при работа со деца од предучилишна возраст - ова е контрола со периодично следење на нивото на развој на детето со задолжителна повратна информација. Следењето овозможува не само да се регистрира состојбата на развојот на детето во овој момент, но дава и материјали за споредба, анализа и корекција на развојните нарушувања и отстапувања. Целта на педагошкото следење е да се сумираат и анализираат информации за состојбата на општ развојда се спроведе проценка, планирање на корективниот и развоен процес (развој на ИОМ) и предвидување на конечниот резултат.

- Велнес патдетето вклучува индивидуален моторен режим, процедури за стврднување, физичка активност и терапевтски и превентивни мерки за детето.

- Решетка за вработување на детето, што укажува на редоследот на воведување на детето во активности заеднички за сите деца;

- Се одржува динамичен лист за набљудување каде се прават сите промени. Целта на таквото набљудување е корекција на компонентите на образовниот процес, избор на оптимални форми на неговата организација. Имајќи идеја за посакуваниот резултатво форма на специфични критериуми за успешност, во зависност од резултатите од привремениот преглед, навремено може да се направат промени во ИОМ, за подобро спроведување на воспитно-образовниот процес и неговата ефикасност за дете со ограничени здравствени можности.

- Методи за оценување на успехот на ученикот -Се препорачува да се оцени успехот на совладување на рутата на секои три месеци или на крајот од кој било образовен блок или фаза.

Ефективното спроведување на ИОМ ќе обезбеди позитивна динамика во личниот развој на детето. Несомнено, таквата работа ќе бара од наставникот професионалната компетентности интерес за процесот и резултатот од нивната работа.

Образец за регистрација на ИОМ на дете од предучилишна возраст од НВО „Физички развој“

Индивидуална едукативна рута

Име на детето________________________________________________________________________________________________

Дата на раѓање_____________________________________________________________________________________________

Датум на почеток на ИОМ________________________________________________________________________________

Причина за регистрација: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Возраст на почетокот на поправната и развојната работа: _________________________________________________________________

Цел (ИОМ): отворање нови перспективи за совладување на образовните квалификации на предучилишните образовни институции во образовната област „Физички развој“

Цели: да се идентификуваат посебни образовните потребидете; обезбеди индивидуална педагошка помош на детето; пружи помош при адаптација на групата деца; промовирање на асимилација на детето на образовната програма за предучилишно образование; развие кај детето свест за неговите способности; да обезбеди позитивни промени во физичкиот развој на детето, да го стимулира развојот на индивидуалните способности; да обезбеди методолошка помош на родители на деца со /пречки во развојот/ /надарени деца од областа „Физички развој“/; вклучување на родителите во образовен процес ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

Број на часови неделно:________________________________________________________________________________

Форма на реализација: организирани едукативни активности, индивидуални часови, играчки активности, заеднички активности на воспитувачи од предучилишна возраст, родители, деца; независна моторна активност, разговори, презентации, одржување на здравствено портфолио

___________________________________________________________________________________________________________

Очекуван резултат:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Форма на работа со родители: консултации, работилница, интервју, размена на искуства._________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Дијагноза на развојот на детето

Целта на педагошкиот мониторинг е да се сумираат и анализираат информациите за состојбата на општиот и физичкиот развој за да се спроведе проценка, да се планира корективниот и развоен процес (развој на ИОМ) и да се предвиди конечниот резултат.

Физички развој

Проценка на психофизички квалитети: брзина на движење, сила, издржливост, агилност, флексибилност

_________________________________________________________________________________________________________________________

Соматски развој

Развој на говорот

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карактеристики на развој когнитивни процеси

меморија _________________________________________________________________________________________________

Внимание________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Перцепција _________________________________________________________________________________________________

Размислување_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Додаток 2

Планирање на распоред на индивидуална рута

Тема на часот, број на часови	Активности на инструкторот (технологии, форми и методи кои се користат)	Активности на наставникот	Можност за работа со други специјалисти	Области на работа со родители

Приближна патека за индивидуален развој за дете со попреченост образовно поле „Физички развој“

Полно име на детето _________________________

Дата на раѓање ________________________

Датум на почеток на ИОМ ____________________

Возраст на почетокот на ИОМ ________________

Болест: астигматизам, II макросоматски

Астигматизмот е дефект на видот поврзан со нарушување на обликот на леќата, рожницата или окото, како резултат на што лицето ја губи способноста да гледа јасно.

Макросоматски (соматски тип, што се однесува на голема фигура) е вид на конституција на телото што се одликува со широка структура на коските и големи резерви на поткожно масно ткиво.

Ниво на развој: не е соодветно за возраста

Проблем: Ниска моторна активност, неволно да учествува во физичка активност - нема динамика.

*Развој на физички квалитети*	*Совладување на ATS*	*Индивидуална работа на инструктор, наставници*	*Работа со семејството*
Забележливо заостанување во индикаторите OFC - Агилност, брзина, издржливост. Не може да ги менува насоките на движење на сигнал, нема издржливост, брзо се заморува, некоординирани движења на рацете и нозете при одење и трчање	Бавност на процесот на совладување и изведување физички вежби (заостанува зад општото темпо на вежбите, неопходно е посебно прикажување на вежби и движења), повреда на општите моторни вештини, функциите на рамнотежа. Стави динамиката може да се следипри скокови во далечина (притискање, слетување), ја фаќа топката без да ја притисне на градите. Прави грешки во основните елементи на физичкото вежбање - качување во теретана. ѕид (се плаши), скок со напредување	Консолидирање на способноста за одење и трчање, координирање на движењата на рацете и нозете, скокање, туркање напред со двете нозе истовремено и меко слетување на свиткани нозе. Развијте умешност (вештина променете ја насоката на сигнал, искачете се во спортски сали. скали на пригоден начин). Развој на окото - способност да се фрли торба во хоризонтот. цел. Создадете мотивацијаза вклучување во игра на отворено и вежби за играње.	Не пропуштајте часови. Стимулација моторна активностдеца со заеднички игри на отворено, долги прошетки во парк или шума; Купување спортска опрема за вашето дете (топка, јаже за скокање). *Вклучете се во заеднички активности и забава.*

Специјален буџет на општината (поправен) образовна институцијаза ученици и ученици со попреченост „Посебно (поправно) средно училиштеVIII љубезен"

Индивидуална едукативна рута за ученик

Полно име на детето …………………..

Дата на раѓање……………….. . Класа 6 Програма VIII љубезен

Организација на поправната и развојната работа извршена претходно: во ова училиште учи од втората половина на 5-то одделение (втора година).

Карактеристики на физичкиот развој има статус на „дете со инвалидитет“ до јули 2020 година, евидентирано е кај офталмолог (кривогледство), има подготвителна здравствена група по физичко образование.

Особености ментален развој

Когнитивна сфера: не го асимилира програмскиот материјал во математиката и обуката за труд. Не апсорбира геометриски материјал. Има потешкотии при учење на нови вежби, има лоша просторна ориентација. Девојчето подобро ги совладува хуманистичките предмети: чита правилно, свесно, со цели зборови. Тој е добар во меморирање на поезијата. Самоконтролата е ниска. Перформансите и заморот се просечни.

Емоционално-волна сфера: неконфликт, го слуша мислењето на наставникот, не е лелек, може да се смее од минимални причини и без причина. Не може сам да се подготви за лекција. Ги следи упатствата и упатствата за дејствување од наставникот.

Област на однесување: многу ниска социјална ориентација. Девојката заборава каде и какви работи има.Таа не може самостојно да се грижи за својот изглед, да ја средува косата или да ја одржува личната хигиена на девојчето. Девојката има опсесивна навика од нос до уста, а девојката не се срами поради тоа. Активно учествува во натпревари.

Иницијатор на индивидуална едукативна рута:

Администрација на образовната институција (оправдување - IPR).

Цел, задачи: социјална адаптација на дете со попреченост во општеството.

* Формирање на знаење по предмети земајќи ги предвид можностите на детето;

* корекција на HMF: развој на визуелно-имагинативно размислување и говор, формирање на визуелна и аудитивна перцепција, обука на мемориски процеси.

* прилагодување на програмата СОО - психолошка корекција на мотивацијата за работа.

Рокови 2014 -2015 академска година.

Форми на интеракција со родителите:

Индивидуални разговори и консултации:За потребата од обука по индивидуална програма по математика и СОО; за потребата од развивање на социјалните и секојдневните вештини во семејството и за особеностите на воспитувањето на дете со попреченост.

Отворени часови;

Заеднички активности помеѓу родителите и детето:Изведба домашна работа. Консолидирање на знаењето стекнато на часовите по СБО дома.

Лабораториска работа со родители;

Тематски родителски состаноци:„Родителите за казнување на децата“

Обуки;

Друго ________________________________________________________________

Форми на работа помеѓу родител и дете

№ стр/стр	содржина	Рокови
	Ориентација во дворот	2014-2015 учебна година
	Формирање на хигиенски вештини	2014-2015 учебна година
	Развивање на способност да се окупира себеси во отсуство на возрасни Куќи	2014-2015 учебна година
	Способност за купување во продавница	2014-2015 учебна година

Круг на специјалисти

Специјалист	содржина	Тајминг/резултат
Наставник - психолог
Наставник логопед	Часови за корекција пишување и читање од: Развој на фонемски процеси; Развој на вештини јазична анализаи синтеза; Појаснување и проширување на лексичкиот речник; Развој граматичка структураговори; Развој на кохерентен говор, комуникациски вештини; Развој на моторните функции.	2014-2015 учебна година Од септември 2014 г година до мај 2015 година група часови 2 пати во недела: среда петок. 26.12.2014- динамика позитивен. 27.04.2015- динамика позитивен.
Наставник-дефектолог	Поединечно - поправни часовиОд страна на развој на VPF. Корекции на когнитивната активност.	2014-2015 учебна година Индивидуалната форма на работа даде позитивни резултати. Пополнувањето на празнините во образовниот систем по математика има позитивен резултат. Научив да решавам проблеми со движење и го совладав множењето и делењето на табелите.
Наставник за стручно образование и обука („шиење“)	Развој на активности за ориентација и планирање; Развој на фини моторни вештини, координација на движењата; Формирање на емоционално-волни квалитети и позитивна мотивација за работа. Способност за пренесување на работните техники во нови работни услови.	2014-2015 учебна година Го завршив програмскиот материјал за 5-та оценка, а долгот за 5-та беше отстранет со „задоволителна“. Независни и практична работапополнето со „3“.Благо позитивна динамика за сите показатели и критериуми на поправните и развојните активности. Активности за ориентација и планирање на средно ниво; Фини моторни вештини и координација на движењата на средно ниво; Способност за пренесување на работните техники во нови работни услови на ниско ниво
Наставник по математика	Развој на вештини за учење; - формирање на основно математички претстави, вештини за читање, земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на ученикот; - разјаснување и збогатувањеидеи за себе и за светот околу вас; - развој на концепти за простор-време;- зголемување на нивото на општ и говорен развој;- формирање на морални квалитети; - заштитен начин на живот.	Позитивна динамика. Тестовите за 5 одделение ги положив со „4“ и „3“. Се справив со тестовите за 6 одделение со „3“.
Наставник за дополнително образование образованието	Основни компјутерски вештини. („Смајли“); Познавање на потребните сообраќајни правила „Пат ABC“ Развој на фини моторни вештини на рацете („Креативност“)	2014-2015 учебна година Позитивна динамика при користење на компјутер Резултати од тестирањето на сообраќајните правила: „просечно ниво“. Позитивна динамика
Социјален наставник	Формирање на култура на однесување во општеството	Позитивна динамика

Евалуација на резултатите: „бизнис за шиење“: мала позитивна динамика.

За родителите: толерантен однос кон детето и создавање позитивна психолошка микроклима во семејството.

За наставници ________________________________________________________________

За специјализирани специјалисти: наставник-логопед - да продолжи да работи на корекција на нарушувањата во пишувањето и читањето.

Заменик директор. според UVR:

Наставник за стручно образование и обука:

Наставник по математика:

Наставник - дефектолог:

Наставник логопед:

наставник говорна активност MBDOU
« Градинка„Штрк“

Индивидуална едукативна рута за дете со пречки во развојот (Даунов синдром)

ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАВА „ДЕТСКА ГРАДИНКА „АИСТ“ НА ГРАД НОВИ УРЕНГОЈ

Индивидуална едукативна рута за дете со пречки во развојот

(Даунов синдром)

Развиена од: Торопова Јулија Николаевна, наставник по говорна активност во МБДУ „Детска градинка „Аист“

1.1 Генерални информацииза дете со Даунов синдром

Вкупно информации

Полно име на детето: ********

Пол: сопруг

Датум на раѓање/возраст 5 години

Социјален статус на детето: просперитетен

Семејни карактеристики: комплетен, финансиски безбеден

Живее заедно: со родители

Семејна микроклима: поволна

Здравствена состојба на детето: Група V

Дневна рутина: нежна

Оброци: заедничка маса

Се развива адаптиран индивидуален образовен пат во согласност со болеста наведена во индивидуалната програма за рехабилитација за дете со хендикеп и планираните активности.

1.2 Објаснувачка белешка

Образованието на лицата со попреченост и инвалидите (во натамошниот текст: деца со попреченост) е едно од приоритетни областиактивности на образовниот систем на Руската Федерација.

Секоја година се зголемува бројот на деца со пречки во развојот, меѓу кои спаѓаат и деца со слух, вид, говор, интелигенција, мускулно-скелетни нарушувања, емоционално-волеви пореметувања и потешкотии во учењето. Напорите на руското Министерство за образование се насочени кон обезбедување дека, како дел од модернизацијата, Руско образованиесоздаваат образовна средина, обезбедување на достапност на квалитетно образование за сите лица со попреченост и лица со попреченост, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој и здравствената состојба.

Целосниот развој на детето како неотуѓиво човеково право и една од најважните задачи на образованието во светот модерна сценабара изнаоѓање на најефикасните начини за постигнување на оваа цел. Заштитата на човековите права, заштитата и унапредувањето на здравјето и слободниот развој во согласност со индивидуалните можности станува област на активност во која интересите на различни специјалисти се тесно испреплетени.

Поддршката на дете со Даунов синдром е цела низа проблеми поврзани со неговото преживување, лекување, образование, социјална адаптација и интеграција во општеството.

Целниот систем на социјални и педагошки активности, вклучително и дете со Даунов синдром во поправниот воспитно-образовен процес од рана возраст, го зголемува нивото на развој и ја промовира социјалната активност на детето. Поволната комбинација на компензаторните способности на телото со правилно избрани програми во секоја фаза на образование и ефективни форми на неговата организација може во голема мера, а понекогаш и целосно да го неутрализира ефектот на примарниот дефект врз текот на психофизичкиот развој на детето.

Изготвен е индивидуален пат за придружување на дете со Даунов синдром земајќи ја предвид образовната образовна програма на МБДУ „Детска градинка „Аист““ развиена врз основа на примерната образовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси, Т.С.Комарова, М.А. Василиева. – М.; МОЗАИК-СИНТЕЗА, 2014 г и Програми на компензаторни предучилишни образовни установи за деца со интелектуална попреченост Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

ИОМ (индивидуална едукативна рута) е дизајнирана за една академска година. Содржината на материјалот дадена од ИОМ е структурирана во согласност со принципот на концентричност. Тоа значи дека запознавањето со одредена област на реалноста станува покомплицирано од сцена во сцена, односно темата останува, а содржината ги открива прво главно суштинските, потоа функционалните, семантичките аспекти, потоа сферата на односите, причината. -и-ефект, временски и други врски помеѓу надворешни знации функционални својства. Покрај тоа, трасата исто така следи линеарни, интердисциплинарни врски помеѓу делниците. Во некои случаи оваа врска е тематска, во други има заедничко во педагошката намера. Така, се обезбедува повторување во учењето на детето, што ќе му овозможи да развие доволно силни знаења и вештини.

ИОМ ги дефинира целите и задачите на образованието и обуката во модулот „Развој на говор“ на дете со Даунов синдром за учебната 2017/2018 година.

Теоретската основа на ИОМ се одредбите развиени во руската психологија од Л. С. Виготски, П. Ја. Галперин, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Д. и патолошки состојби, за чувствителните возрасти, за односот помеѓу корекција и развој, за фактичките и потенцијалните нивоа на развој (зона на проксимален развој), за односот помеѓу учењето и развојот, за улогата на предучилишното детство во процесот на социјализација , за важноста на активноста во развојот, за улогата на знакот во „културниот“ развој на детето итн. Маршрутата е дизајнирана земајќи ги предвид специфичните карактеристики на моторно-моторниот, емоционалниот, сетилниот, менталниот, говорот , естетски и социјално-личен развој на дете со Даунов синдром; водечки мотиви и потреби на мало дете; ликот на водителот

активности; тип на комуникација и нејзините мотиви; социјалната состојба на развојот на детето.

Предлог содржина на главните насоки педагошка работа, условите и формите на неговото спроведување овозможуваат единство да се решаваат корективни и развојни задачи, кои вклучуваат моторно-моторни, емоционални, сетилни, ментални, социјално-личен, комуникациски и говорен развој на детето.

Практичната имплементација на овие задачи се врши во процесот на формирање на механизмите на предметот и игра активносткако водечки активности во раното и предучилишното детство, продуктивни активности (цртање, дизајн), запознавање со околината, развој на говорот и формирање на елементарни математички поими.

Сите области на воспитно-поправната работа се меѓусебно поврзани и меѓусебно навлегуваат, а задачите на поправното воспитување се решаваат сеопфатно во сите форми на неговата организација што се користат.

ИОМ за дете со Даунов синдром е изграден во согласност со принципите формулирани во психолошкото, невропсихолошкото и педагошкото истражување, земајќи ги предвид:

природата на водечката активност;
структура и сериозност на нарушувањето;
водечки мотиви и потреби на детето;
цели на предучилишното образование.

Исто така, при составувањето на ИОМ беа земени предвид податоци Индивидуална програмарехабилитација на инвалидно дете, заклучок и препораки на ТМПК, индивидуални карактеристики на дете со Даунов синдром.

Работата за активирање на компензаторните механизми кај дете со Даунов синдром се заснова на силните страни на неговиот развој:

релативна безбедност на емоциите;
зачувување на визуелно-моторната перцепција;
доволно високо нивоспособности за имитација;
релативно зачувување на тактилната чувствителност;
комбинацијата на визуелни и моторни сензации дава највисоко ниво на меморирање;
зачувување на емоционалната меморија.

Изградбата на поправната и развојната работа во согласност со овие принципи обезбедува социјална ориентација на педагошките

влијанија и социјализација на детето. Работата на говорен едукатор со дете вклучува три блока на длабински дијагностички преглед: по приемот на детето (септември), на крајот од првиот период на студирање (декември) и на крајот на вториот период на студирање ( мај).

Ефективноста на извршената поправна и развојна работа се определува со податоците добиени во текот на длабинската дијагностички прегледиспецијалисти и преглед на детето за ТМПК, врз основа на чии резултати, детето добива препораки за понатамошниот образовен пат.

Посебна карактеристика на оваа програма е активното вклучување на родителите во работата, што помага да се зголеми нивната психолошка и педагошка компетентност. Обука на родителите (или мајката) и интеракцијата со наставниците дава максимален ефект при спроведување на корективни мерки. Содржината на ИОМ вклучува активно користење на следните форми на работа со родителите:

Советување и препорака.
Информативно и едукативно.
Организација на детски матине и празници.
Индивидуални часови со родителите и нивното дете.

Волумен едукативен материјалдизајниран во согласност со физиолошките стандарди поврзани со возраста, што помага да се избегне прекумерна работа и неприлагодување на детето.

Интегрираниот пристап обезбедува поголема стапка на динамика на општиот и говорниот развој на децата. Спроведувањето на принципот на сложеност вклучува интеракција во работата на наставник-психолог, специјализирани специјалисти и наставник.

Основа на долгорочно и календарско планирање поправна работае тематскиот пристап (тематски план). Тоа ви овозможува да организирате комуникативни ситуации во кои наставникот го контролира когнитивниот и говорниот развој на детето. Тематскиот пристап обезбедува концентрирано проучување и повеќекратно повторување на материјалот. Концентрираното проучување на темата придонесува за успешна акумулација говорни средстваи активното користење на детето за комуникативни цели, тоа е целосно во согласност со одлуката за тоа како заеднички задачисеопфатен развој на децата, како и посебни поправни. Концентрираното проучување на материјалот служи и како средство за воспоставување поблиски врски меѓу специјалистите, бидејќи сите специјалисти работат во рамките на иста лексичка тема.

1.3 Планирани резултати од совладување на индивидуална едукативна рута. Планираните резултати од совладувањето на содржината на ИОМ на детето ги земаат предвид индивидуалните карактеристики на неговиот развој и се одредуваат во согласност со целите и задачите на програмата во форма на целни упатства.

Во согласност со индивидуалните развојни карактеристики на дете со Даунов синдром - R. Lin, овој ИОМвклучува фокусирање на следните цели:

детето е заинтересирано за околните предмети и активно комуницира со нив; емоционално вклучен во акции со играчки и други предмети, се стреми да биде упорен во постигнувањето на резултатот од своите постапки.

детето користи специфични, културно фиксирани дејства на предмети, ја знае целта на секојдневните предмети (лажица, чешел, молив итн.) и се обидува да ги користи;

детето ги совладува наједноставните вештини за грижа за себе; се стреми да покаже независност во секојдневното и играчкото однесување;

детето има основни вештини активен говор, се формира пасивен вокабулар; може да изрази барање користејќи едносложни зборови, употреба на гестови, го разбира говорот на возрасните; ги знае имињата на околните предмети и играчки;

детето се стреми да комуницира со возрасните и активно ги имитира во движења и дејства; се појавуваат игри во кои детето ги репродуцира дејствата на возрасен;

детето покажува интерес за врсниците; ги набљудува нивните постапки и ги имитира;

детето има интерес за песни, песни и бајки, гледа слики и се стреми да се движи кон музиката; емотивно реагира на различни дела од културата и уметноста;

детето покажува позитивна динамика во развојот на бруто моторни вештини; тој се стреми да совлада различни видови на движење (трчање, качување, чекорење и сл.).

1.4 Карактеристики индивидуални карактеристикиразвој на дете со Даунов синдром Структурата на ментална неразвиеност на дете со Даунов синдром е единствена: говорот се појавува доцна и останува неразвиен во текот на животот, разбирањето на говорот е недоволно, лексикончесто се среќава лош, звучен изговор во форма на дизартрија или дислалија. Но, и покрај сериозноста на интелектуалниот дефект, емоционалната сфера останува практично зачувана. Повеќето од нив имаат добра способност за имитирање, што помага да се развијат вештините за самопослужување и работните процеси. Нивото на вештини и способности што може да ги постигне детето со Даунов синдром варира многу. Ова се должи на генетски и еколошки фактори.

Така, поддршката на детето со Даунов синдром е цела низа проблеми поврзани со неговото преживување, лекување, образование, социјална адаптација и интеграција во општеството.

Социјални и секојдневни вештини и ориентација.

Културните и хигиенските вештини делумно не се соодветни за возраста: детето знае да јаде со лажица, да пие од чаша и се појавуваат обиди самостојно да се соблече (облече). Другите вештини не се развиени.

Карактеристики на игривите, конструктивните и визуелните активности на детето.

Детето не учествува на часови за игри, цртање или дизајн, бара постојана поддршка, помош од наставник и постојано внимание. Интересот за некоја активност обично брзо исчезнува. Се развиваат почетни вештини за играње и манипулација со предмети.

Совладување на програмата, тешкотии во совладување на програмата.

Асимилацијата на програмата е значително отежната поради ниското ниво на развој на говорот, задоцнетиот развој на општите и фините моторни вештини и несовпаѓањето помеѓу општиот развој и возраста.

Емоционални и бихејвиорални карактеристики на детето.

Детето е пријателско и кон врсниците и со возрасните. Момчето остварува контакт, кој главно се манифестира со емоции и допири и индивидуални звуци. Процесот на адаптација по летен одморбеше долготраен, но без некои посебни карактеристики.

Учество на родителите во воспитувањето и развојот на детето.

Детето е воспитано во комплетно семејство. Родителите активно учествуваат во воспитувањето и развојот на детето, во неговиот живот во градинка и ги слушаат препораките на наставникот и специјалистите.

2.1 Карактеристики едукативни активностиспоред индивидуалните потреби на детето.

Индивидуалниот образовен пат (ИОП) го одредува односот на формите и видовите активности специфични за дадено дете, индивидуализираниот обем и длабочина на содржината, посебните психолошки и педагошки технологии, едукативни материјалии технички средства. ИОМ се дискутира, одобрува и спроведува со учество на родителите на детето (правни застапници).

Трасата предвидува решавање на голем број проблеми: дијагностички, корективни и развојни.

Во дијагностичкиот блок, водечка задача е да се организира сеопфатна медицинско-психолошко-педагошка студија за развојните карактеристики на детето, како и да се утврди ефективноста на спроведувањето на индивидуалниот развој на детето.

Блокот на развојни задачи е насочен кон развивање на најнепроменети функции, дружење на детето, зголемување на неговата независност и автономија.

Поправниот блок е насочен кон развивање начини за асимилирање на општественото искуство на интеракција со луѓе и предмети од околната реалност; развој на компензаторни механизми за развој на психата и активноста на детето; да се надминат и спречат секундарните отстапувања во развојот на детето на неговата когнитивна сфера, однесување и личност како целина; формирање на методи на ориентација во околниот свет (пробен метод, практично обиди, визуелна ориентација), кои служат како средство за детето да развие интегрален систем на знаења, вештини и способности и појава на психолошки нови формации.

Организирањето на работата на специјалисти во овој блок вклучува и обука на родителите за одредени психолошки и педагошки техники кои ја зголемуваат ефективноста на интеракцијата со детето, стимулирајќи ја неговата активност во секојдневниот живот.

Презентираните блокови тесно комуницираат во секоја фаза од работата со детето. Спроведувањето на задачите на овие блокови ја зема предвид сериозноста на нарушувањето, возраста на детето и структурата на дефектот.

Безбедност емоционална сферадете со Даунов синдром му овозможува да ги покаже своите способности и да постигне значителни резултати во креативните активности. Силата на детето е способноста да имитира. Детето доброволно имитира едноставни движења што се користат во разни игри.

ЗАДАЧИ:

Развијте вештини за ономатопеја;
Промовирајте го развојот на изговорот и комуникациските вештини

вештини;

Развивање на вештини за едноставни ритмички движења;

Конечни показатели за совладување на детето со содржината на модулот во образовната област „Развој на говор“ (развој на говорот)

Детето ќе:

- имитирајте возрасен со повторување едноставни зборови;

- одговара на едноставни прашања во едносложни;

- следете ги инструкциите од еден и два слогови;

Активно изразувајте се во ситуации на игра.

III. ОРГАНИЗАЦИСКИ ДЕЛ

3.1 Обезбедување на посебни образовни програми и методи, посебни методолошки прирачниции дидактички материјали. Програмскиот материјал беше избран привремено и прилагоден на одредено дете. Беа земени предвид карактеристиките на развојот на детето со умерена ментална ретардација, неговите способности за учење и воспитување, моменталното ниво на развој, зоната на проксимален развој и главните видови активности во даден возрасен период.

Едукативниот и методолошки комплекс на индивидуалниот образовен пат за дете со Даунов синдром вклучува:

Приближна основна образовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“, уредена од Н.Е. Веракси, Т.С.Комарова, М.А. Василиева. (основа на наставни материјали).
Програма на компензаторни предучилишни образовни установи за деца со интелектуална попреченост Е.А. Екжанова и Е.А. Штребелева „Поправно и развојно образование и воспитување на деца од предучилишна возраст со интелектуална попреченост“.
Програма за рана педагошка помош за деца со пречки во развојот „Мали чекори“. — Моира Петерси, Робин Трелор итн.
Програма за поправна и развојна работа во помлади логопедска групаградинка Нишчева Н.В.

Методички прирачници: Наставни материјали за Програмата „Од раѓање до училиште“. Основна општообразовна програма за предучилишно образование / Ед. Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева. - М.: МОСАИКА-СИНТЕЗА, 2010. - 304 стр.

Советодавна и едукативна работа:

Вклучување на дете со Даунов синдром во предучилишна образовна институција општ тип. Информативен и методолошки прирачник. - Новосибирск, 2010 година
Жијанова П.Л., Полјак Е.В. Бебе со Даунов синдром: Книга за

родителите. – М.: Добротворна фондација „Додолу“, 2012 година

Даунов синдром. Податоци. / Комп. Теренот Е.В. – М.: Добротворна фондација „Додолу“, 2012 година
Киртоки А.Е., Ростова Н.В. Се роди дете со Даунов синдром: разговори

психолог. – М.: Добротворна фондација „Додолу“, 2013 година

Pietersi M. et al. Мали чекори: програма за рана педагошка помош за деца со пречки во развојот. Пер. од англиски. М.: Здружение за Даунов синдром, 2001. – Книга 1. Вовед во програмата.
Maller A. R., Tsikoto G. V. Образование и обука на деца со тешка интелектуална попреченост: Учебник. додаток. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2003. - 208 стр. (Дел „Поправна и воспитна работа со деца од предучилишна возраст со тешка интелектуална попреченост“ стр.100-116)

Образовно поле „Развој на говор (Развој на говор)“:

Програма на предучилишни образовни установи од компензаторен тип за деца со интелектуална попреченост: Поправна и развојна обука и образование / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: „Просветителство“, 2005 – 272 стр. ДЕЛОВИ „Естетски развој“, „Формирање активност“ 2. Виндерс Патриша С. Формирање бруто моторни вештини кај децата

со Даунов синдром. – М.: Добротворна фондација „Downside Up“, 2011 3. Bruni M. Формирање фини моторни вештини кај децата со синдромот

Долу. – М.: Добротворна фондација „Дозволена страна“, 2009 година 4. Pietersi M. и други Мали чекори: Програма за рана педагошка помош за деца со пречки во развојот. Пер. од англиски. М.: Здружение за Даунов синдром, 2001. – Книга 4. Бруто моторни вештини. Книга 5: Фини моторни вештини. 5. Архипенко Г.А. Развој на говор кај помладите предучилишни деца со попреченост

визија // Предучилишно образование. 2005. Бр.5.

6. Белтјуков В.И. Интеракцијата на анализаторите во процесот на перцепција и

асимилација усмен говор. - М., 1977. 7. Бесонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактички материјалсо преглед

детски говор. - М., 1994 - дел 1. 8. Бородич А.М. Методи за развој на детскиот говор. - М., 1974 година 9. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методи за испитување на говорот кај децата. - М.,

10. Виготски Л.С. Размислување и говор / Собрани дела - М., 1982. - Т.
11. Гвоздев А.Н. Прашања во проучувањето на детскиот говор. - М., 1961. 12. Епифанцева Т.Б., Кисиленко Т.Е., Могилева И.А., Соловјова И.Г., Титкова Т.В. Прирачник за наставник-дефектолог // Серија „Го давам срцето на децата“, Ростов-на-Дон., 2005 година. 13. Ефименкова Л.Н. Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. М., 1990. 14. Жукова Н.С., Мастјукова Е.М., Филичева Т.Б. Надминување на заедничкото

неразвиеност на говорот кај деца од предучилишна возраст. М., 1990. 15. Жукова Н.С., Мастјукова Е.М. Ако вашето дете има задоцнет развој. -

М., 1993. 16. Zeeman M. Говорно нарушување во детството. / Пер. од чешки; Ед. а со предговор на В.К. Трутнев и С.С. Љапидевски. - М., 1962. 17. Исаев Д.Н. Ментална неразвиеност кај децата. - Л., 1982. 18. Лебедински В.В. Нарушувања на менталниот развој кај децата. - М., 1985 година

19. Леонтиев А.А. Јазик, говор, говорна активност. - М., 1969. 20. Лубовски В.И. Развој на вербална регулација на дејствата кај децата (во

нормални и патолошки). - М., 1978. 21. Развој на размислување и говор кај абнормални деца: научни белешки, с. 256

/ ед. М.Е. Хвацев. - Л., 1963 22. Сековец, Разумова, Дјунина, Ситникова. Корекција на нарушувања на говорот кај

деца од предучилишна возраст. - М., 1999. 23. Серија статии во списанието „Дефектологија“ за 1985 - 1986 година. Т.Б.

Филичива и Г.В. Чиркина. 24. Статија Слух, говор и воспаление на увото на веб-страницата Downside Up. 25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Работа на логопедијатаво посебен

градинка. М., 1987. 26. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основи на говорна терапија. М.,

27. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развој на говор кај дете од предучилишна возраст. -

Екатеринбург, 1996. 28. Хвацев М.Е. Говорна терапија. - М., 1959 година.

План на индивидуално ориентирани поправни и развојни активности за психолошка и педагошка поддршка на детското подрачје „Развој на говор“ модул „Развој на говор“

Наставник за говор:

— дијагностика (влезен, финален); 2 пати годишно

— индивидуална работа на развојни часови за развој на говор во учебната 2017/2018 година. година -; 56 часови, 2 пати неделно, по 15 минути;

— консултации за родители по барање.

Времетраење групни часови 25-30 минути, индивидуално - 10-15 минути.

Образованието на дете со Даунов синдром може да се подели на два периода:

I период – септември, октомври, ноември, декември.

II период - јануари, февруари, март, април, мај.

Во септември се врши длабинско испитување на менталните функции и состојбата на говорот на детето.

Во октомври започнуваат индивидуални и подгрупни часови со детето.

Лист за педагошка поддршка за ученикот од наставникот за говорна активност

Презиме, име на детето ________________________________________________

Насоки на активност на наставник по говор

Месец

Главните насоки на работа

Вид на активност

Интеракција со семејството

Учесници

септември

октомври

Спречување на негативни реакции на присуството на возрасни и врсници во собата.

— набљудување, посети на гости (за време на групни часови и играчки сесии за деца од предучилишна група);

– воспоставување контакт со возрасен (специјалист) за време на сесија на игра.

Групни наставници

Родители

Ноември Развој на фина моторика и координација

– вклучување на мајката во намерна интеракција со детето за време на сесијата за игра;

– да ја научи мајката како да комуницира со своето дете.

Ди:

„Свиткајте ред“ - основни бои

„Фати риба“

Практична лекција „Игри направете сам“, „Игри за Стасик“. Надополнување на вашата домашна библиотека со игри

Наставник за говор

Групни наставници

Родители

Декември Развој на фина моторика и координација.

Проширување на социјалните контакти Формирање на фонетско-фонемски слух.

Вежби:

„Скокање галоп“

„Дај ми цвет“

Ди:

„Кој рече мјаукање?

„Превиткајте го редот“

Консултации „Сончеви деца“

Наставник за говор

Групни наставници

Родители

Разговор јануари Развој на мали

Ди:

Наставник за моторна координација.

„Фати риба“

„Социјализација

говор на соларни деца“

активности Формирање

„Тропа-чукам“ фонетско-фонемски

Вежби:

„Топката“ - (подигање на воздушен млаз

"Контура - фигура"

Групни наставници

слух

Родители

Февруари Развој на фина моторика и координација. Формирање на фонетско-фонемски слух.

Поттикнување на ономатопеја.

Развој на ментални процеси.

Ди:

„Ставете го во кофи“ (примарни бои)

„Ќе најдам пар“

Вежби:

Гимнастика на прсти

„Изгаснете ја свеќата“ (зголемување на протокот на воздух)

Наставник за говор

Групни наставници

Родители

Март Развој на фина моторика и координација. Формирање на фонетско-фонемски слух.

Поттикнување на ономатопеја.

Развој на ментални процеси.

Брошура „Сончеви тајни. Број 1" (совети)

Наставник за говор

Групни наставници

Родители

Април Развој на фина моторика и координација. Формирање на фонетско-фонемски слух.

Поттикнување на ономатопеја.

Ди:

Практично

„Еден, два, три, повторете по мене“

лекција „Игри за Стасик“. Игра за надополнување на еден

домашна чинија

библиотеки за игри. металофон

„Кој рече мјаукање?

„Дај - оди - оди“

Ди:

„По перење“ (парови)

„Погледни низ прозорецот“

"Топка"

Вежби:

Консултација

Едукатор „Функција“

развој на говорот

активности на сончеви деца“.

Групни наставници Гледајте видеа

Родители

„Ова го прават сончевите деца“

Развој на ментални процеси.

„Брез“, „Ежеви“

Мај Развој на фини моторни вештини и координација. Формирање на фонетско-фонемски слух.

Поттикнување на ономатопеја.

Развој на ментални процеси.

Ди:

„Фати риба“

„Кути“

"Контура - фигура"

„Камчиња“ (примарни бои)

Вежби:

„Изгаснете ја свеќата“

Консултации „Летото е време на промени“.

Брошура „Сончеви тајни. број 2"

Наставник за говор

Групни наставници→

Воспитувач
МБДОУ „Детска градинка бр. 13 во Виборг“
Веселко С.И.
Индивидуална едукативна рута за дете со пречки во развојот
Датум на завршување: 19 ноември 2015 година
Вкупно информации
ЦЕЛОСНО ИМЕ. дете Алексеев Денис Евгениевич
Датум на раѓање: 03.09.2011 г
Информации за семејството:
Мајка (полно име, образование, место на работа),
Алексеева Екатерина Андреевна
МАО „Омилен“ СЗК инструктор
Татко (полно име, образование, место на работа) Алексеев Евгениј Владимирович
---
Наставници (полно име): Веселко Светлана Ивановна
Специјалисти:
Наставник логопед:
Наставник-дефектолог:
Едукативен психолог:
Музички директор:
Постарата медицинска сестра: Ежова Татјана Генадиевна
Мојсеева Вера Вадимовна
Бондарева Роза Василиевна
Локина Марија Павловна
Здравствена група 2
Престојот на детето во предучилишната образовна установа е од 7.00 до 19.00 часот
Заклучок за PMPK ONR (ниво 2), поради постојан неразвиеност на когнитивната сфера кај дете со дизартрија.
Препораки на PMPC Обука и едукација според општообразовната програма, часови во логопедски центар во предучилишно образование.
Долгорочни цели Елиминација на говорните нарушувања преку специјална обука и едукација.
Цели за тековниот период (училишна година) Развивање на бруто и фина моторика.
Развој на изрази на лицето и емоции.
Развој на аудитивна перцепција и фонемски слух.
Развој на артикулаторни моторни вештини, корекција на изговорот на звукот.
Развој на впечатлив говор.
Надополнување на активниот речник.
Исправка логично размислувањеи граматичка структура на говорот.
Корекција на лексичката и граматичката структура на говорот, логично размислување и кохерентен говор.
Развој на математички операции, генерализации, избор на непотребна тема.
Психолошка и педагошка поддршка за дете со пречки во развојот
октомври декември
Специјалист Образовни областиосновна општообразовна програма на предучилишното образование Цели на поправната и развојната работа
Начин и форми на организација на поправната и развојната работа Форми за оценување на резултатите од работата (динамика на детето, специјалистичка самоанализа)
Едукатор Социјален и комуникативен развој
Когнитивен развој
Развој на говорот
Уметнички
естетски развој
Физички развој Продолжете да ја воведувате различноста на животните и флора, со појави од нежива природа.
Да формира основни идеи за начините на интеракција со животните и растенијата, за правилата на однесување во природата.
Формирајте ги концептите: „јадлив“, „нејадлив“, „медицински“
растенија“. Воведете ги имињата на улиците и улиците најблиску до градинката.
Воведување сообраќајни правила, правила за движење на пешаци и велосипедисти.
Развој на фини моторни вештини.
Развијте ја способноста за користење стандарди како општо прифатени својства
и квалитетот на предметите (боја, форма, големина, тежина итн.); изберете ставки врз основа на 1–2 квалитети (боја, големина, материјал итн.). Проширете го разбирањето на децата за некои инсекти, животни, птици и растенија.
Формирање на речник. Надополнете го и активирајте го вокабуларот врз основа на продлабочување на знаењето за непосредната околина. Проширете ги идеите за предмети, појави, настани што не се случиле во нивното сопствено искуство.
Звучна култура на говор. Зајакнете го правилниот изговор
самогласки и согласки, вежбајте го изговорот на свиречки звуци,
подсвиркване и звучни (r, l) звуци. Развијте го артикулаторниот апарат.
Продолжете да работите на дикција: подобрете го чистиот изговор на зборовите и фразите.
Развијте фонемска свест: научи да разликува по уво и име
зборови кои почнуваат со одреден звук.
Цртеж: Продолжете да ја развивате способноста да цртате поединечни предмети и да создавате композиции на заговор, повторувајќи ја сликата на истите предмети, додавајќи други на нив.
Моделирање: подобрување на способноста за вајање од пластелин; научете штипкање со лесно влечење на сите рабови на сплескана топка, истегнување
отстранување на поединечни делови од цело парче, стискање мали делови. Научете да ја измазнувате површината со прстите
извајан предмет, фигурина.
Апликација. Развијте ја способноста правилно да ги држите и користите ножиците.
Во сите форми на организирање моторна активност, развивајте организација, независност, иницијатива и способност
одржувајте пријателски односи со врсниците. Развој на фини моторни вештини.
Игра „Специјални машини“
Игра „Црвено“ Жолто зелена“
Игра „Слушај внимателно“
Игра „Кажи го зборот“
Дидактички игри: „Што е улица“, „Јас сум возач“, „Патни знаци“.
Читање фикција. Составување приказна за сообраќајна ситуација врз основа на слика на заплетот.
Игра „Сезони“
Игра „Пред, помеѓу, потоа“
Игра „Собери лисја“
Учење поговорки за есента.
Игра „Заврши ја реченицата“
Игра „Книга на моите желби“
Артикулациона гимнастика (со елементи на дишење и глас) се изведува 3-5 пати во текот на денот.
Гимнастиката на прстите се изведува во комбинација со артикулациони вежби 3-5 пати на ден.
Работете на развој на фини моторни вештини на рацете, активирање на вниманието, ориентација во просторот. Корективна работа: за време на рутински моменти, грижа за себе, работа во домаќинството и работа во природа, на прошетка, на екскурзии, во игри и забава.
Игра „Избери облик“
Контрола на играта „Најди куќа“, „Што е дополнително“, „Собери фигура“, „Прекрасна чанта од мозаик“, „Лото“, „Боја и форма“
Игра „Есенски зборови“
Игра „Лешки прашања“
Песни за домашни миленици
Нашите омилени бајки.
Игра „Разговор со домашни миленици“
Изработка и погодување загатки.
Игра „Која фигура е на резултатот“
Игра „Каква боја“
Игра „Што не се случува? зошто"
Игра „Подигнете ја акцијата“
Игра „Дознајте по контура“
Игра со слики.
Игра „Кажи го со еден збор“
Игра „Чии нозе или шепи се зад оградата“
Игра "Кој има што?"
Игра „Мистериозно животно“
Игра „Кои се тие како“
Игра „Плапкај со рацете“, „Кажи збор“
Игра „Тивко и гласно“
„Запаметете и повторувајте синџири на слогови“
Игра „Најди го звукот“
Игра „Именувајте го првиот звук со зборови“, „Дојдете со зборови со звук Ш“, „Бидете внимателни“
Игра „Уметници“
Игра „Дознајте во делови“
Игра „Направи снешко“
Пр. „Големи и мали“
Игра „Кажи го зборот“
Игра „Именувајте ги дрвјата“
Дидактички игри „Природа и расположение“, „Кое време од годината“, „Зимска шема“;
- Слушање аудио касети „Сезони“
Корективна мини-гимнастика за спречување на нарушувања на држењето и стапалата се изведува секој ден после спиење.
Игра „Замрзнување“.
Пр. „Сон во шумата“
Игра „Запомни ја својата поза“
Игра со прсти „Есенски лист“
Игра „Гесеница“
Пр. „Магичен дожд“
Игра „Подготвувајќи се да одиме“
Пр. „Одиме низ снежни наноси“
Игра "Снежни топки"
Интеракција со социјалните партнери
Организација Области на интеракција Форми на заеднички активности
(можно)
организации од различни сектори, јавните организации, масовни медиуми, недржавни структури, првенствено јавни здруженија на инвалиди, организации на родители на деца со попреченост
држава организација финансирана од државатаздравје Ленинградска област„Детски Виборг градска болница(GBUZ LO „Детска градска болница Виборг“)
Општинска буџетска образовна установа за деца на кои им е потребна психолошка, педагошка и медицинско-социјална помош „Дијагностичко-консултативен центар“ Преглед од сите специјалисти, издавање лекарски извештаи
Дијагностика и консултации
Интеракција со семејството
Насоки на интеракција Форми на интеракција Содржина на работа Одговорен наставник/специјалист
Запознајте го семејството
Средби, познанства, посети на семејства, испрашување семејства.
Обезбедете материјална поддршка за поправните и развојните активности. Наставник за логопед
Информирање на родителите за напредокот на воспитно-образовниот процес
индивидуални и групни консултации, дизајн на информативни штандови, организација на изложби на детска креативност, покана на родители на детски концерти и празници. Заедничко присуство на детето и родителите на настани. Следете ги сите препораки на наставникот. Наставник за логопед
Образование на родители Спроведување на семинари - работилници, мастер класи, обуки, креирање библиотека (медија библиотека). Присутен во индивидуални часовисо дете логопед
Заеднички активности Вклучување на родителите во организирање тематски празници, натпревари, посета на надворешни културни настани (театар, музеј, библиотека, прошетки, екскурзии). создавање во MBDOU на неопходните услови за развој на одговорни и меѓузависни односи со семејствата на деца со попреченост, обезбедување на холистички развој на личноста на предучилишното дете, зголемување на компетентноста на родителите во областа на образованието. Наставник за логопед

Инклузивна практика во предучилишно образование. Прирачник за наставници предучилишни установиТим на автори

Опции за индивидуални едукативни рути за деца со попреченост кои имаат контраиндикации за вклучување во инклузивни групи (комбинирани групи)

„Групи на гости“

Некои деца, поради една или друга причина, не се подобни за вклучување во општите развојни групи (медицински контраиндикации, на пример, епилепсија во случаи кога нема стабилна ремисија; деца со некорективни проблеми во однесувањето, со мали ресурси за адаптација). Специјално за вакви случаи, развивме симулација на ситуацијата со префрлување. Децата посетуваат лекотек, учествуваат во различни активности на предучилишната установа заедно со нивните родители (без посета на група), а исто така имаат и „гости“ - обично врсници во развој. Наставник-психолог, кој е водечки специјалист за детето, организира посети на „гости“ и проучува прашања како што се:

– избор на „група на гости“ во зависност од психофизичките карактеристики на детето со пречки во развојот и карактеристиките на децата што посетуваат;

Група за краткотраен престој „Специјално дете“.

Постои мислење дека групата за краткотраен престој е задолжителен чекор за вклучување на дете со попреченост меѓу врсниците кои обично се развиваат. Резултатите од нашата работа покажуваат дека овој пристап е несоодветен. Децата со тешки пречки во развојот се социјализираат многу поуспешно ако се вклучени во група врсници во типично развој; Тие одат од подготвителната фаза до целосно вклучување доста брзо. Во исто време, учениците кои посетувале краткорочна група со други деца со тешки пречки во развојот долго време не достигнале ниво на социјализација што им овозможило целосно да се вклучат во групата на врсници во нормален развој.

Примери за изградба на индивидуална едукативна рута за различни категории на деца од предучилишна возраст со попреченост

Пример 1.

Девојче, возраст 2 години 8 месеци.

Главни развојни карактеристики: тотална неразвиеност на менталните функции со нарушувања во однесувањето кај дете со Даунов синдром; системска неразвиеност на говорот.

Девојче од големо семејство (5то, последно дете). Во основа, за детето се грижи мајката, која смета дека нејзиниот развој е во согласност со возрасната норма и ја толкува секоја моторна или вокална активност на детето. Непосредна образовна цел на семејството: прием во општа развојна група со полно работно време, по можност со можност за ноќевање.

Времетраењето на фазите се планира однапред во согласност со нивото на психофизички развој и сериозноста на нарушувањето на одредено дете и може да варира во зависност од резултатите од поправната и развојната работа.

Врз основа на резултатите од сеопфатниот преглед (образовен психолог, логопат, логопед) и дијагностика, беше откриено дека психолошката возраст на детето одговара на приближно 1 година и 6 месеци. Беше спроведено дијагностичко вклучување во општа развојна група за деца од 1,5-3 години (3 пати по 30 минути за време на бесплатна активност во групата).

Откриено е дека девојчето не комуницира со своите врсници, најчесто не им обрнува внимание, може да пријде на друго дете, привлечено од играчката во рацете, да ја одземе или да ја турне. Не стапува во контакт со возрасни и не реагира на присуството на наставник-психолог и наставник во групата.

– вклучување на мајката во контекст на играна сесија во намерна интеракција со детето, учејќи ја мајката како да невербална комуникацијакога комуницирате со девојка;

Индикатори (индикатори) за завршување на задачата:

– појава и зголемување на бројот на случаи на воспоставување и одржување контакт со водечки специјалист;

– појавата и зголемувањето на бројот на случаи на адекватна и намерна (во врска со секојдневни, играчки ситуации или предмети) интеракција помеѓу мајката и детето;

– појава и зголемување на бројот на случаи на интерес за активностите на врсниците, обиди да се воспостави контакт со нив.

За решавање на поставените задачи, одредена е општа развојна група за деца на возраст од 1,5-3 години, во која ќе биде вклучено и девојче.

Предложени форми и услови за работа со дете:

Индивидуални поправни часови со логопат и логопед;

Учество на детето и мајката во слободни активности во групата во која ќе бидат вклучени.

За успешно спроведување на задачата за инклузија, неопходна е прелиминарна работа со другите учесници во педагошкиот процес - децата во нормален развој, нивните родители и наставниците од предучилишна возраст (Табела 10).

Табела 10.

Врз основа на резултатите од спроведувањето на сцената, се изготвува заклучок од водечкиот специјалист (види подолу).

2-та фаза. јануари – мај.

Делумното вклучување започна со вклучување на детето во групата за време на часовите по музика и физичко образование, придружуван од наставник-психолог од структурната единица Лекотек.

Структура на гостинската посета:

– посетување на час со група врсници (15 мин);

– предавање на детето од страна на наставникот-психолог на мајката со понатамошна можност за продолжување на прошетката со групата;

- учество на детето во организирани детски активности за време на прошетка (времетраење во зависност од неговата состојба);

- оди дома.

Удобно е да се формализира индивидуална програма за вклучување за одреден временски период како дел од индивидуална едукативна рута во формата предложена подолу.

Девојчето ја посетува групата според утврден распоред (имаше АРВИ од... до...), оди во градинка доброволно, е активна во групата, претпочита контакт со возрасни и ситуациски доаѓа во контакт со врсниците. Таа престана да привлекува внимание кон себе фаќајќи ги своите врсници за лицето и косата, го користи гласот („мус“) за да комуницира, изразува сочувство, прегратки и може да турка доколку дојде до недоразбирање. Самостојно облекува панталони и капа. Со помош на возрасен, облекува џемпер (јакна) и чизми. Го прицврстува велкрото без да го провира низ јамката. Се препорачува да се зголеми времето на престој (до 3 часа) со постепено пренесување на поддршката на персоналот на групата. Коментари од авторите на прирачникот:во примерот 1, условите и вистинската индивидуална образовна рута, која го одредува ПМПК, не се специфицирани, што е неопходно за испраќање на дете во институциите на градскиот образовен систем. Еве примерок заклучок од ПМПК.

Пример 2.

Момче, 4 години 2 месеци.

Главни развојни карактеристики: делумна незрелост на менталните функции (главно говорот) кај дете со Аперт синдром.

Момче од многудетно семејство (трето, последно дете). Момчето е воспитано во услови на хиперзаштита и изолација од контакти со други, бидејќи семејството тешко ја доживува реакцијата на странците на необично изгледдете. Непосредна образовна цел на семејството: прием во компензаторна група за деца со мускулно-скелетни нарушувања со 14-часовен целодневен престој.

Изградба и реализација на индивидуална едукативна рута.

1-ва фаза. септември.

Врз основа на резултатите од сеопфатниот преглед, беше откриено дека психолошката возраст на детето одговара на приближно 3 години.

За последователно вклучување, беше идентификувана компензаторна група за деца со мускулно-скелетни нарушувања.

Форми на работа со дете:

Играчки сесии во структурната единица на lekotek;

Индивидуални поправни часови со логопат и логопед.

Работата со учесниците во педагошкиот процес во групата во која треба да се вклучи е претставена во Табела 11.

Табела 11.

2-та фаза. октомври декември.

Посета на краткорочната група „Специјално дете“. Гостински посети на група каде што се подготвува инклузија.

Структура на гостинската посета:

– учество во тренинг игри за развој на комуникациската сфера (10-15 мин);

– бесплатна активност во група (30 мин);

– облечете се заедно со групата и одете на прошетка (15 мин);

– учество во активности на отворено;

– предавање на детето на родителите;

- оди дома.

Продолжение на табелата.

Заклучок на водечкиот специјалист врз основа на резултатите од работата со детето: момчето посетува јавна образовна установа „Специјално дете“ и во гостинска група бр. 6. Во градинка оди доброволно, во јавната образовна установа главно добива лекции од специјалисти, претпочита контакт со возрасни и селективно влегува во контакт со врсниците. Тој ја презема иницијативата во комуникацијата од Нели, Миша и Паша. Почна да покажува иницијатива кон нив во комуникацијата и во играта. Доброволно учествува во активности организирани од возрасни. Се облекуваат независно, тешко е да се прицврсти облеката поради постојните физички оштетувања. Следејќи го примерот на своите врсници и потсетувањето на наставникот, тој ги мие рацете, го користи тоалетот и ја чешла косата пред огледалото. Се препорачува вклучување во групата бр. 6.

3-та фаза. Мај - сегашност.

Посета на компензациона група во општ режим. Часови со логопат, логопед, терапија за вежбање, масажа, поддршка од наставник-психолог.

Пример 3.

Момче, 4 години 8 месеци.

Главни развојни карактеристики: нарушувања во однесувањето и неразвивање ментални функции кај дете со нарушувања од аутистичниот спектар; системски специфично нарушувањеговорот.

Моторни немири. Намерната активност е значително тешка. Акутни реакции на протест (вреска, паѓа на подот), доколку е потребно, преместете се во друга просторија, пристигнување странци, особено акутен кога се појавуваат врсници.

Единственото дете во семејството. Непосредна образовна цел на семејството: прием во општа развојна група, корекција на интелектуалните и бихејвиоралните карактеристики.

Изградба и реализација на индивидуална едукативна рута.

1-ва фаза. септември – декември.

Врз основа на резултатите од сеопфатниот преглед, беше откриено дека психолошката возраст на детето одговара на приближно 2 години. Утврдени се главните задачи, индикатори и форми на поправање на поправната работа во првата фаза (Табела 12).

Табела 12.

Форми и услови за работа со дете:

– гејминг сесии во структурната единица на Лекотек;

– индивидуални поправни часови со логопат и логопед;

– посети на гости за време на играчка сесија за деца од предучилишна група;

– воспоставување контакт со возрасен (специјалист) за време на игра сесија во структурна единица на Лекотек;

– вклучување на мајката во намерна интеракција со детето за време на сесијата за игра;

– да ја научи мајката како да комуницира со своето дете.

Структура на гостинската посета:

– „играј во близина“: поканетите деца се вклучени во активности организирани од специјалистот што ги придружува (предучилишен едукативен психолог), детето може слободно да избере активност, наставникот-психолог од лекотек го набљудува неговото однесување (10 мин);

– бесплатна активност на поканети деца (10 мин); специјалистите ги набљудуваат и, доколку е потребно, ги поддржуваат детските иницијативи;

- „покана“: организирана активностпоканети деца со однапред планирани ситуации за возрасни кои сугерираат можност за вклучување на момчето во интеракција со гостите (10 мин.).

Заклучок на водечкиот специјалист врз основа на резултатите од вклучувањето:Момчето е во посета на структурната единица Лекотек веќе 4 месеци (беше болен од 23 септември до 12 октомври). За време на посетата, фреквенцијата и сериозноста на негативните реакции на доаѓањето на возрасните и врсниците се намалија. Нема негативни реакции на познати возрасни и врсници 6 недели. Воспоставени се преференции во однос на децата од гостинската група. Со Максим и Варија, имаше изолирани случаи на поддршка на иницијативи за играње (тркалање автомобил, хранење играчка, завршување на зграда). Може да студира во форма на играсо логопат и логопед во рок од 15 минути. Пренесувањето на материјалот научен на час во игра и секојдневни ситуации е тешко. Прави обиди да се облече самостојно во присуство и со помош на едукативен психолог. Се препорачува да се продолжи со посета на структурната единица Лекотек со посети од гостинска група.

Ќе обезбедиме примерок како да се изгради едукативна рута и основни препораки за придружба на дете од специјалисти за предучилишно образование и услови за вклучување.

Пример 4.

Момче, на возраст од 2 години и 10 месеци.

Главни развојни карактеристики: нарушувања во однесувањето кај дете со нарушувања на спектарот на аутизам, нерамномерен ментален развој.

Единственото дете во семејството. За детето главно се грижи мајката. Момчето било прегледано во Детската психијатриска болница бр.6, каде било констатирано дека има исклучително ниска способност за учење. Моторни немири. Намерната активност е тешка. Не доаѓа во контакт со врсници и возрасни. Во говорот има посебни звучни комплекси изговорени без корелација со предмети, луѓе и ситуации.

Беа направени два обиди за посета на предучилишни установи, од каде беше побарано да се земе детето. Мајката е многу загрижена за состојбата на детето. Непосредната образовна цел на семејството не е одредена, бидејќи семејството е убедено дека нема образовна перспектива.

Изградба и реализација на индивидуална едукативна рута.

1-ва фаза. септември – ноември.

Врз основа на резултатите од сеопфатниот преглед, психолошката возраст не беше утврдена поради карактеристиките на однесувањето на детето. Се препорачува да се вклучат деца на возраст од 1,5-3 години во општа развојна група (5 пати по 30 минути за време на слободна активност во групата). Момчето не комуницира со своите врсници, не обрнува внимание на другите деца ако му „се попречат“ и насилно го турка. Покажува знаци на сексуално однесување. Не доаѓа во контакт со возрасни, на присуството на психолог и наставник во групата реагира само преку физички контакт. Таа не ја испушта мајка си од очите и го изразува својот протест со силен плач.

Врз основа на резултатите од сеопфатното испитување, беа идентификувани главните задачи на поправната работа:

– воспоставување контакт со возрасен (специјалист) за време на игра сесија во структурна единица на Лекотек;

– вклучување на мајката во намерна интеракција со детето како дел од сесија за игра, поучување на мајката методи на невербална комуникација при комуникација со детето;

– иницирање интерес за врсниците.

Индикатори за напредок на задачата:

– појава и зголемување на бројот на случаи на воспоставување и одржување контакт со водечки едукативен психолог;

– појава и зголемување на бројот на случаи на адекватна и намерна (во врска со секојдневни или играчки ситуации и предмети) интеракција помеѓу мајката и детето;

– појавата и зголемувањето на бројот на случаи на изразување интерес за активностите на врсниците.

Формулар за евидентирање на резултатите: листови за набљудување.

За последователно вклучување, беше идентификувана општа развојна група за деца на возраст од 1,5-3 години.

Форми на работа со дете:

Играчки сесии во структурната единица Лекотек;

Учество на детето и мајката во слободните активности на групата во која треба да бидат вклучени.

Работете со учесниците во педагошкиот процес (види табела 10, стр. 116).

2-та фаза. декември – март.Делумно вклучување на детето во групата во попладневните часови за време на слободни активности, часови по музика и физичко образование, придружувани од мајката и психолог од структурната единица Лекотек. Комплексни поправни и развојни часови (наставник-логопат + наставник-логопед, наставник-логопат + психолог) со учество на мајката во изведувањето на наставата.

Овој текст е воведен фрагмент.Од книгата Инклузивна практика во предучилишното образование. Прирачник за наставници од предучилишна возраст автор Тим на автори

Внатрешни регулаторни документи кои обезбедуваат спроведување на индивидуални образовни програмиза деца кои посетуваат комбинирани групи Документи со кои се обезбедува внатрешна организација на активностите на институцијата, снимање

Од книгата Поучување на предучилишна возраст да читаат и пишуваат. За часови со деца од 3-7 години автор Варенцова Наталија Сергеевна

Видови образовни правци Индивидуална едукативна рута е движење во образовниот простор создаден за детето и неговото семејство при спроведување на воспитно-психолошко-педагошка поддршка во одредена образовна институција.

Од книгата Зошто принцезите гризат. Како да ги разберете и воспитувате девојките од Стив Бидулф

Опции за изградба на едукативна рута и услови за вклучување на дете со попреченост во работата на различни структурни поделбиПредучилишна образовна институција Препораки на PMPC за развој на индивидуални образовни рути и создавање услови за деца со попреченост Подолу се накратко

Од книгата Child Skills: How to Solve Children's Problems using Play од Бен Фурман

Опции за образовни правци (од искуството на Државната образовна институција Комбинирана детска градинка бр. 385 во Москва) Вклучувањето на децата со попреченост меѓу врсниците во нормално развој открива голем број проблеми: првичниот прием во ПМПК не дозволува

Од книгата Еврејските деца ја сакаат својата мајка автор Рабинович Слава

Планови за час за средната група Час 1 Програмска содржина. Запознавање на децата со терминот „збор“. Проширување на идеите за разновидноста на зборовите. Развој на доброволни движења на прстите.Материјал. Ликови од бајката „Колобок“, корпа, наградни чипови Напредок

Од книгата Методологија раниот развојГлен Доман. Од 0 до 4 години авторот Штраубе Е.А.

Планови за часови за постарата група Лекција 1 Програмска содржина. Развој на идеи за разновидноста на зборовите. Вовед во поимот „збор“.Материјал. Кукла, мечка, пилешко, крокодил, слон, зајак, топка, автомобил итн.; кошница, наградни чипови Напредок на часот Игра „Именувај ја играчката“.

Од книгата Како да се подигне здраво и паметно дете. Вашето бебе од А до Ш автор Шалаева Галина Петровна

Планови за час за подготвителната група Час 1 Програмска содржина. Развој на способност за изведување звучна анализазборови; прави разлика помеѓу тврди и меки согласки, нагласени и ненагласени самогласки. Подобрување на способноста за избор на зборови со дадена

Од книгата АБЦ за здравјето на децата автор Шалаева Галина Петровна

Разни групикомуникација Групите на интереси им помагаат на девојките да се развијат и да го најдат своето место во светот поради уште една причина: тие даваат можност да се оддалечат од вообичаената шема и да се погледнат себеси на нов, можеби попозитивен начин. Честопати, девојките постојат само

Од книгата Развој на интелектуалните способности на адолесцентите во услови на спортска активност: теоретски, методолошки и организациски предуслови автор Кузменко Галина Анатолевна

Забава за група деца Доколку го користите методот за развој на вештини во редовно училиште, тогаш часовите се преголеми за да се подготви посебна церемонија за секое дете. Во такви случаи, можете да планирате заеднички одмор за сите деца. Единствено нешто

Од книгата Вашето бебе од раѓање до две години од Сирс Марта

Од книгата на авторот

Препорачани групи зборови Апарати за домаќинство СТОЛУ МАСА ВРАТА ПРОЗОР ЅИД КРЕВЕТ ШПРЕ РАДИО ТВ КАПЕР ТОАЛЕТ СТОЛОР КАБИНЕТ СО ЧЕСНИЦА Оваа листа може да се прошири или скрати во зависност од вашата желба и домашна средина Сега да преминеме на личното

Од книгата на авторот

Крвни групи Секој човек од која било раса има крв што припаѓа на една од четирите групи. Овие групи немаат никаква врска со потеклото, структурата, изгледот или карактерот на една личност. Детето ја наследува крвната група на таткото или мајката. Крвната група на една личност зависи од

Од книгата на авторот

Групи за поддршка Членовите на вашето семејство стануваат истомисленици, искусни ментори и група за поддршка за вас. Информациите што ги добивате, како и новите пријатели, се претвораат во незаменливи асистенти и добра помош за вас во текот на првата година