Лист за самооценување
(наставник од предучилишна возраст образовна институција)
____________________Ленинг Олга Анатолиевна_________________
(презиме, име, патроним во целост)
_ MBDOU наставник градинкаБрој 15 на градот Алејск ___________
(наставен предмет, име образовна организацијаво согласност со повелбата)
Вашата професионална активност е една од најважните и најтешките. Со цел да дознаете повеќе за тоа кои техники и методи ги користите во вашата работа, ве повикуваме да пополните лист за самооценување. Се надеваме дека предложената методологија ќе придонесе за вашата професионален развој. Ќе можете да ги цените сопствените сили и да ги идентификувате резервите за понатамошен професионален раст.
Од вас се бара да оцените серија изјави кои одразуваат индивидуални дејства и квалитети потребни за професионално педагошка дејност, користејќи скала од 5 точки:
5 – Дали апсолутно се согласувате со изјавата
4 – Повеќе се согласувате со изјавата
3 – Избирате нешто помеѓу, вашето мислење зависи од ситуацијата, околностите, дополнителните фактори
2 – Попрво не се согласувате со изјавата
1 – Апсолутно не се согласувате со изјавата
Ве молиме означете го вашиот одговор во соодветната колона.
Однапред ви благодариме за соработката!
Рамнодушен сум на критиките упатени до мене
Секогаш слушам критики упатени до мене и донесувам соодветни заклучоци.
Ги охрабрувам и најмалите успеси на децата
Успесите и победите на моите деца, дури и најмалите, се мои успеси и победи. Затоа секогаш ги охрабрувам и уживам. Почнувајќи од мали, одиме напред и не застануваме тука!
Добро ги познавам Сојузните државни образовни стандарди за образовно образование и другите регулаторни документи кои ги одразуваат барањата за содржина и резултати предучилишно образование
Знаење регулаторни документии Федералните државни образовни стандарди на средно ниво, така што посетувам курсеви за преквалификација во понатамошната професионална образовна институција KSBU АКИПКРО во насока „Основи на теоријата и методите на предучилишно образование“.
Можам да воспоставам кооперативни односи со децата
Лесно воспоставувам кооперативни односи со децата. Мислам дека ова е многу важно во нашата професија.
Луѓето околу мене не ги слушаат моите предлози.
Многу често оние околу мене ги слушаат моите предлози.
Мислам дека е важно да се направи разлика помеѓу целта и темата на лекцијата
Многу е важно да се разликуваат и целта и темата на лекцијата. Целта е што мора да постигнеме на час, а темата одредува за што ќе зборуваме на неа.
Во моите часови не постојат услови за формирање на одржлива позитивна мотивација кај децата
На часовите се трудам да создадам услови за формирање на одржлива позитивна мотивација кај децата. Ако детето е заинтересирано, ќе учи поволно и подобро.
Моето знаење за образовна интеграција бара сериозно подобрување
Лист за самооценување за сертификација на наставник дополнително
стручно усовршување на наставник согласно стручниот стандард „Наставник дополнително образованиедеца и возрасни“.
ЦЕЛОСНО ИМЕ. Решетова Светлана Алексеевна.Достапна категорија - највисоко.Датум на основање на квартал категории - 19.12.2013
Во процесот на самоанализа, ќе треба да ја оцените сопствената компетентност во согласност со барањата на професионалниот стандард „Наставник по дополнително образование за деца и возрасни“, користејќи ја следната скала: 0 бодови - компетентноста не е изразена 1 бод - компетентноста е слабо изразена; 2 поени – компетентноста е изразена на просечно ниво; 3 поени – компетентноста е изразена на високо ниво.
Во колоната за коментари, препорачливо е да наведете што точно во оваа компетентност предизвикува тешкотии за вас или што точно можете да ги научите другите.
Регрутирањето на студенти се врши преку демонстрација на елементи од активности кои одговараат на програмата за дополнително образование. За таа цел се подготвуваат информативни материјали за можностите и содржината на програмата (брошури) кои се презентираат за време на настани за привлекување студенти (презентација на програмата во образовните институции). Неопходно е да се разберат мотивите на однесување, нивните образовни потреби и барања (за децата и нивните законски застапници), со користење на техники и техники на комуникација (слушање, убедување) земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на соговорниците да ги мотивираат учениците од различни возраст за совладување на избраниот тип на активност (избрана програма) . Регрутирање и екипирање на група студенти, земајќи ги предвид спецификите на проектот што се спроведува дополнителна програма, индивидуални и возрасни карактеристики на учениците (за настава според програмата).
Тековна контрола, помош на учениците во корекција на активностите и однесувањето во училницата.
На почетокот се дијагностицира предиспозицијата (наклонетоста) на децата да го совладаат видот на активност што ја избрале; тогаш се избираат лица кои ги имаат потребните вештини за совладување на релевантното едукативна програмаКреативни вештини. Доколку некои деца немаат такви податоци, тогаш се обезбедува помош во корекција на нивното однесување во училницата.
Развивање мерки за модернизација на опремата училница, да ја формира својата предметно-просторна средина.
Врз основа на набљудувањето и толкувањето на резултатите што ги добив, развивам мерки за украсување на училницата со елементи од историјата на театарската уметност, градење сцена за куклен театар да ја формира својата предметно-просторна средина, обезбедувајќи асимилација на програмата . Ја анализирам и опремата и подготвувам апликација за купување „куклен театар“, земајќи ги предвид целите на програмата и возрасни карактеристикиучениците.
Анализирајте ги можностите и привлечете ресурси од надворешната социокултурна средина за спроведување на програмата и зголемување на развојниот потенцијал на дополнителното образование.
Ги користам главните пристапи и области на работа во областа на професионалното насочување, поддршка и придружба на професионалното самоопределување во спроведувањето на програмата; Привлекувам ресурси од надворешната социокултурна средина за зголемување на потенцијалот на образованието (работа во училишната библиотека).
Лист за самооценување за активностите на наставник-психолог
Лист за самооценување за активностите на наставник-психолог
Изјави (параметри за проценка)
Можам да решавам психолошки и педагошки проблеми со категории ученици со различни нивоа на развој, склоности, способности, интереси и здравствена состојба
Строго ги почитувам етичките принципи во моите активности и доверливоста при работа со информации
Имам позитивен поглед на светот
Можам да спроведам активности засновани на вредности за одредени групи ученици, наставници, родители и да ја анализирам ефективноста
Ги знам основните облици на диференцијација на контингентот
Во моите практични активности користам широк спектар на технологии, обуки, вежби за обука, техники и средства за организирање и спроведување психолошки студии, обезбедувајќи варијабилност и висока ефикасност на резултатите
Способен сум да воспоставам и развивам продуктивни односи со членовите на наставниот кадар, администрацијата, децата и родителите
Имам посебно познавање на основите на општа, развојна и образовна психологија
Умешен сум во дизајнерски активности
Јас сум способен да воспоставам односи за соработка со учениците
Добро ги познавам основните регулаторни документи кои ги одразуваат барањата за активностите на образовен психолог во образовна институција
Јас сум во состојба да предизвикам интерес за психологија кај учениците и нивните родители
Умешен сум во методите на индивидуално и групно советување
Знам моментална состојбаобразовните системи
Имам вештина да спроведам квалитативна анализа на искуството на колегите од гледна точка на психолошката наука (познавање на искуството на колегите, способност за проучување и споредување на точно избран проблем, истакнување на општото и специфичниот во нивните активности , убедливо оправдуваат заклучоци) и способност за избор на препораки и вежби за само-подобрување
Знам оптимално да одберам методи, алатки, форми на изведување психолошки часови и имам искуство во независни случувања што може да се препорачаат за дистрибуција
Педагошки совет „Стручна компетентност на наставник во предучилишна образовна институција“
« Професионална компетентност на наставник од предучилишна возраст»
Педагошки совет « Професионална компетентност на наставник» .
1 дел педагошки совет.
1 слајд: Одговорна Квасова А. Ју.
мил наставниците, денес ќе го разгледаме прашањето за предучилишна. Наставнички советБи сакал да започнам со изјавата на Антон Семјонович Макаренко „Мајсторството е нешто што може да се постигне, и како што може да се знае мајстор - стручњак, одличен мајстор - лекар, така треба и може да биде одличен мајстор. наставник».
ЦЕЛ наставнички совет: актуелизација на развојот професионалната компетентностнаставник за предучилишна возраст.
— разгледајте ги основните теоретски концепти поврзани со професионалната компетентност на наставникот.
- дефиниција на компоненти стручна компетентност и листа на основни професионални компетенцииза наставниците.
— одредба професионално-лично самоопределување наставникво образовниот простор на предучилишна воспитна организација.
- развијте кохезија, способност за тимска работа и разумно бранете ја вашата гледна точка.
1. Разгледување на главната теоретски концепти професионалната компетентност на наставникот.
2. Деловна игра „Кој ја знае вредноста на неговата суштина?
- резултати деловни игри
3. Донесување одлуки наставнички совет.
Ајде да се обидеме да го одредиме значењето на зборовите компетентност и компетентност:
компетентност(латински competetia - припадност по право) - опсег на овластувања на институции или личност, опсег на прашања во кои оваа личност има знаење и искуство.
компетентност(лат. competens, competens - правилно, способно) - збир на знаења, вештини, способности и лични квалитети кои ви овозможуваат успешно да ги решите функционалните задачи што ја сочинуваат суштината професионална дејност .
- Кој термин ни е поблизок?
– Кој цртеж ни е поблизок?
(№2, компетентност, бидејќи наставник- ова не е само личност која има одредена количина на знаење, вештини, искуство, туку и креативна личност).
Ајде да се обидеме да го дефинираме концептот професионалната компетентност на наставникот.
1. Однесување наставник+ комуникациски вештини со колегите, родителите и учениците, обезбедувајќи висококвалитетно спроведување на нивното професионална дејност;
Тоа е, главната и важна компонента на успешна и квалитетна имплементација професионаленактивност е како наставникот гледакако се однесува во однос на другите, како е структуриран неговиот говор, како компетентно комуницира со колегите, родителите и учениците.
2. Способноста на конкретен специјалист да го реши проблемот;
3. Примена на знаењето, професионалните вештини на наставниците;
4. Способност наставникподдржи го своето професионално ниво.
Луис Керол: „Алиса во земјата на чудата“ „Со нас“, рече Алиса, „кога ќе трчате најбрзо што можете подолго време, сигурно ќе завршите на друго место“.
- Каква бавна земја! - рече кралицата. - Па, еве,
знаеш, треба да трчаш најбрзо што можеш само за да останеш на истото место! Ако сакате да стигнете на друго место, тогаш треба да трчате најмалку двојно побрзо!
Професионален квалитет: Знаење, способности, вештини, искуство
Лични квалитети: Независност, Иницијатива, Одговорност, Креативност
7 слајд: Професионалната компетентност е единство педагошки знаења , искуство, својства и квалитети наставник, овозможувајќи ефективно спроведување педагошка дејност, намерно организирајте го процесот педагошкикомуникација и исто така вклучување личен развоји подобрување наставник.
8 слајд: Главни карактеристики компетентност:
достапност на знаење за успешни активности,
разбирање на значењето на ова знаење за пракса;
збир на оперативни вештини;
познавање на алгоритми за решавање трудови проблеми;
способност за креативен пристап професионална дејност
Слајд 9: Несвесен неспособност „Не знам што не знам“:
(лицето ги нема потребните знаења, вештини и способности и не знае за нивното отсуство или, воопшто, за можните барања за такви за успешна активност)
10 слајд: Свесен неспособност „Знам дека не знам“(Свесно неспособност „Знам дека не знам“).
11 слајд: Свесен компетентност „Знам дека знам“(Едно лице знае што е вклучено во структурата и ја сочинува нејзината содржина стручно знаење , вештини и способности и може ефективно да ги применува.)
12 слајд: Несвесен компетентност (Професионаленвештините се целосно интегрирани, вградени во однесувањето. Професионализаме дел од личноста.)
дел 2 педагошки совет
Деловна игра „Кој ја знае вредноста на неговата суштина“
Одговорен: Квасова А. Ју.
Подели наставници за 4 групи. На масите се поставени знаменитости. По влегувањето во салата, наставницитеТие земаат белешка-цртеж од кутијата и, во согласност со цртежот, седнуваат на масите. Име тимови: „ерудити“, "мајстори", „истомисленици“, "ИКТ-напредно". Групата 5 е жирито.
Почитувани колеги, нашата игра се состои од 3 блокови:
1. Воспитувач - воспитувач,
2. Воспитувач - деца,
3. Воспитувач - родители.
Прашање-ситуација за сите: „Се отвора нова група во градинка, доделени сте во оваа група. Кој од вашите колеги би поканил да биде ваш партнер?“ Размислете и пишувајте. Дајте ги вашите ливчиња на членовите на жирито.
1 прашање: „Како треба да изгледа? модерен воспитувач?» Време 1 мин.
Тимовите одговараат по ред, надополнувајќи се едни со други.
2. Прашање: „Што можеме да направиме подобро од другите“И „Што не правиме уште?
3. Прашање: „Кои вредности треба да бидат основа на активностите наставникпредучилишно образование?
4. Прашање: „Кој и како би сакал да те препознаат? (шефови, родители, деца, колеги)
Предлагам да го гледате видеото и прегледите на колегите едни за други.
Жирито ги броеше белешките со имињата на наставниците. Го нарекуваат името на најавторитетниот учител, кому му се верува повеќе. Да, ние сме горди на нашите учители! Се гради модел на наставник (љубезност, човечки квалитети, искреност, итн.). Наставникот е кристал, колку е поголем неговиот рез, толку повеќе светка. !
1 прашање: „Детски учител – кој? „Време 1 мин.
Прашање: „Каков стил на комуникација го користите во заедничките активности со децата?
Прашање: „Како да се предава и едуцира денес?
Прашање: „Како да одговорите зошто прашања за да ги поттикнете интелектуален развој, и имате трпение за бројни прашања од устата на детето?
2. Педагошкиситуации за секоја група.
* Според распоредот, време е да се започне часот, а група деца со ентузијазам градат мост. Прашање: „Што треба да прави наставникот?
* Момче и девојка гласно се расправаат. Наставничката дознава дека момчето го скршило огледалото што го донела во градинка. Момчето уверува дека тоа се случило случајно. Девојката бара пари за скршен предмет или ново огледало.
Прашање: „Како да се смири ситуацијата?
* Рачниот часовник на детето исчезна за време на прошетка. Детето се пожалило на учителката. Таа веднаш ги прашала децата "пребарување". Часовникот бил пронајден во џебот на едно момче. Тој е исплашен и инсистира дека не го зел часовникот. Вечерта, кога мајката дошла да го земе момчето, тој и кажал на мајка си, уверувајќи ја дека не е негова вина.
Прашање: „Можеби часовникот му го дал вистински крадец? Што да правам?
* За време на час по уметност, девојката не сака да прави ништо. Наставникот ја убедува дека сето тоа ќе и биде корисно во иднина. Тешко девојче одговори: „Ќе се омажам за погодност и само за богат човек. ќе имам слуга. Тогаш нема да морам да правам ништо“. Прашање: „Што да и одговорам на девојката?
3. Што мислите, што мислат децата за вас? (Нудам видео снимка од деца со изјави за наставниците).
Крајна линија: Наставникот мора искрено и чисто да комуницира со децата за детето да се чувствува удобно и среќно во групата. Зошто децата негуваат огорченост кон нивните учители? Секој конфликт мора да се решава многу сериозно. Квалитетот на правичноста е важен во очите на детето. Зборувајте етички, еден на еден.
Како и да те оценуваат колегите, децата, раководството, прво те оценуваат твоите родители.
Наставницитеинтервјуирајте еден со друг, прашувајќи прашање:
Игра за драматизација "Како да продолжи?"
– Задача за тимови. Секој тим доаѓа со конфликтна ситуација "наставник - родител", го соопштува тоа на противничката екипа. Секој тим мора да ја смисли и да ја одигра оваа ситуација, а противничкиот тим наоѓа излез. (мајка тврди, наставникот наоѓа излез).
Што мислат твоите родители за тебе? (слушање видео снимки)
Крајна линија: Родителите треба да знаат за своето дете од усните на наставникот. Треба само да зборувате за успесите на детето, тогаш родителите ќе бидат ваши соборци и помошници.
Рефлексија: Драги колеги!
Денеска се погледнавте однадвор, како убави жени, како професионални мајки. И покрај сите наши тешкотии, нашите професијани овозможува секогаш да бидеме радосни, добро расположение, бидете секогаш млади!
Нашата игра е при крај, ве повикувам да го искажете вашето мислење наставнички совет. Земете парче хартија, трагајте ја вашата дланка и одговорете на сите 5 прашања:
Ние цртаме дланка, секој прст е позиција во која треба да го изразите своето мислење:
Големо – ми беше важно и интересно...
Индекс – Добив конкретни информации за ова прашање...
Просечно - ми беше тешко (не ми се допадна ...
Безимен – мојата проценка за психолошката атмосфера...
Малиот прст не ми беше доволен...
Жирито ги сумира резултатите и наградите наставницитесертификати за учество во педагошки совет , според следново
номинации: „Најактивниот учител“, „Најавторитетниот учител“, „Скриен потенцијал“, „Најмудриот учител“, „Тешка критика“.
Им благодариме на сите за активното учество, ќе донесеме одлука наставнички совет.
име термини одговорни
1. Подобрете го нивото стручна компетентност постојано сите наставници
2. За наставницитеПредучилишна образовна установа да врши работа за самооценување професионаленниво врз основа на барањата на регулаторните документи за сертификација (лист за самооценување). сите до мај 2016 година наставниците
3. Сите наставникнаправи корекција на работниот план за самообразование, земајќи ги предвид резултатите од самоанализата, а исто така разгледајте ја можноста за посетување на напредни курсеви за обука врз основа на резултатите од самоанализата. да се стави крај учебната годинаСите наставниците
Мојата професионална дејност Јас, Ткаченко Раиса Талгатовна, имам високо образование. Дипломирал на Лесосибирск педагошки институтнасока Педагогија и методологија.
Педагошки совет со елементи на деловна игра „Професионален стандард на наставник“ Педагошки совет со елементи на деловна игра „Професионален стандард на наставник“ Лјаленкова В.В. - виш наставник.
Професионална активност на наставник на тема самообразование Само наставник кој учи цел живот може да научи нешто ново, корисно и интересно (Херберт Спенсер) Постојана работа.
Професионална компетентност на наставник Модернизацијата на образовниот систем во Русија покренува прашања за развој на професионалната компетентност на различни наставни кадри.
Професионална компетентност на наставник во предучилишна образовна организација Б современи условиобразовната реформа радикално го менува статусот на наставникот, неговиот образовни функции, промени соодветно.
Професионалната компетентност на наставникот во контекст на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование Неодамна, во образовниот систем беа наведени значајни промени во стратегијата и тактиката на воспитно-образовните активности.
Апстракт за кариерно насочување „Професионална кариера“ Зборот „кариера“ значи успешно напредување во областа на општествените, службените, научните и други дејности, занимање, професија.
Конфликтолошката компетентност како компонента на успехот на професионалната активност на наставникот Конфликтите меѓу луѓето се појавија со доаѓањето на првата комуникација меѓу нив. Секој човек е самостојна личност со своја позиција и.
Статија „Основни пристапи за дефинирање на суштината на концептот на професионална мобилност на воспитувач од предучилишна возраст“ Основни пристапи за дефинирање на суштината на концептот на професионална мобилност на наставник од предучилишна возраст Во статијата се зборува за суштината.
Есеј „Мојата професионална филозофија“ Тема: „Мојата професионална филозофија“. Сите ние доаѓаме од детството. Не можете да најдете возрасен човек кој не би сакал да се врати таму за кратко.
Лист за самооценување за воспитувачи од предучилишна возраст
Преземете бесплатно и без регистрација. Федерален закон „За образование во Руска Федерација» чл. Сертификација наставниот кадар.
Постапката за сертификација на наставен кадар. Препораки за документарна поддршка на сертификација на наставници од предучилишни образовни установи.
Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација „За постапката за сертификација на наставниот кадар на државните и општинските образовни институции“ (со анекс). Писмо од Одделот општо образованиеМинистерството за образование и наука на Руската Федерација и Синдикатот на работниците од јавното образование и наука на Руската Федерација од 1.
N 0,3-5,2/4. 6 „За насоката Објаснувања за примена на постапката за сертификација на наставен кадар на државни и општински образовни институции“ (со прилог). Наредба на Министерството за здравство и социјален развој на Руската Федерација од „За одобрување на унифициран квалификациски именик на позиции на менаџери, специјалисти и вработени“, дел „Квалификациски карактеристики на позициите на образовните работници“ (со додаток). За измени и дополнувања на Единствениот квалификациски именик на позиции на менаџери, специјалисти и вработени, дел „Квалификациски карактеристики на позициите на образовните работници“ (со анекс). Организација на процедури за сертификација на наставниот кадар на државните и општинските образовни институции во регионот Оренбург. Наредба на Министерството за образование на регионот Оренбург од 2. Наредба на Министерството за образование на регионот Оренбург од /1.
За одобрување на списокот на стручни лица за вршење на стручна оцена на стручните активности на наставниот кадар.“ Наредба од 5.02 „За одобрување на трошоците за образовните програми на ИПК и ОЈП“. Наредба за образовна институција „За полагање на сертификација на наставен кадар“.
Пријава за AC 2. Прилог кон пријавата - копија од атестиран лист (за највисока категорија). Атестиран лист (во форма); Документи со кои се потврдува професионалната дејност на наставникот: 4. Лист за самооценување на наставната дејност 6. Резултати од стручно оценување и самооценување на наставната компетентност (табела со завршни бодови). Документарна поддршка за сертификација на наставници за прва (највисока) категорија на квалификации ПОРТФОЛИО Структура на портфолио: 1. Генерални информации: Насловна страница, полно име на наставникот, име на образовна институција, фотокопии од документи за напредна обука, фотокопии од 6 документи испратени во Оренбург, 2.
Потврда за резултатите од работата на наставникот за 5 години, заверена од раководителот на предучилишната образовна установа 3. Методичка свинче банка(забелешки за часови, скрипти за одмор итн. Копии од свидетелства, дипломи итн. Копии од свидетелства, дипломи итн. Опис на работно место(врз основа на наредбата на Министерството за здравство и социјален развој на Руската Федерација од n „За одобрување на унифициран квалификациски именик на позиции на менаџери, специјалисти и вработени, дел „Квалификациски карактеристики на позициите на образовните работници“) 2. План (долгорочно) за сертификација на наставниот кадар на предучилишните образовни установи (одобрен по налог на раководителот, прегледан од педагошкиот совет на предучилишната образовна установа) 3.
Сертификација на наставен кадар на предучилишни образовни установи. Копчиња: Презентација на тема: Сертификација на наставен кадар. Преземете ја оваа презентација. Примерок за апликација за сертификација АПЛИКАЦИЈА Ве молиме потврдете ме во.
Дневник на пријави на вработени за заверка за прва (највисока) квалификација категорија 4. Наредба за образовната установа „За полагање на сертификација на наставен кадар“. Целосно име Позиција Датум на назначување Датум на претходната сертификација Рокови за сертификација.
Сертификација на наставниот кадар. ВНИМАНИЕ! Електронски приемдокументите се одржуваат на http://apr.
Нова процедура за сертификација на наставен кадар. Организација на процедури за сертификација на наставниот кадар.
- Опис на слајдовите: Главните цели на сертификацијата се да стимулира насочено, континуирано подобрување на нивото на квалификации на наставниците.
- Говор за време на сертификација за категорија 1. Презентација. Оваа недела во нашата градинка, како и во многу други,...
Апликација за сертификација на наставници во Dou
Поддршка на сертификацијата на наставниот кадар на предучилишните образовни институции Дневник на апликации на вработените за сертификација за првата. Критериумите и показателите кои се користат при сертификација на наставниот кадар во 2015-2016 година Предучилишните образовни институции покажуваат с. 13. Барање за сертификација; Приближна структура на презентација на. Сертификацијата на наставниот кадар е оцена на ниво I. Долгорочен план за сертификација на наставници од предучилишни образовни установи. II. Примерок апликација. III.
- Сертификација на наставниот кадар 2014-2015: нови правила од страна на окружниот оддел за образование и раководството на предучилишните образовни институции. биде или поднесе барање за верификација на сертификација со цел да се добие првата категорија.
- Сертификација во градинка (ДОУ) ДОУ за сертификација на наставен кадар Рокови за пријавување; Рокови за сертификација и доделување на категории.
- Можам да ја препратам апликацијата до е-пошта? Здраво! за заверка на наставник-психолог доу за прва категорија која.
Наслов на слајдови:. Документарна поддршка за постапката за сертификација на наставниот кадар на предучилишните образовни институции Људмила Албертовна Малгина, заменик-шеф на УВРМБДУ Градинка бр. 119 Регулаторна рамка: Работен законик на Руската Федерација од 30 декември 2001 година бр. 197 - Федерален закон (променет со Федералниот закон од 30 јуни 2001 година.
2006 Бр. 90 – Федерален закон), чл. 21, 22, 81, 82, 187, 196, 197, 372, 373, 374 Закон на Руската Федерација „За образование“ (како што е изменето со Федералниот закон од 13 јануари 1996 година бр. 12 - Федерален закон од 29 декември, 2006 година бр.258 - Федерален закон, од 27.07.
2010 Бр. 215 – Федерален закон), чл. 28, 29, 55 Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 24 март 2010 година бр. 209 „За постапката за сертификација на наставниот кадар на државните и општинските образовни институции“ Наредба на Министерството за здравство и социјален развој на Руската Федерација од 5 мај 2008 година бр. 216н „За одобрување на професионални квалификациски групи на позиции за работници во образованието“ Наредба на Министерството за здравство и социјален развој РФ од 26.08.
2010 Бр. 761н „За одобрување на унифициран квалификациски именик на позиции на менаџери, специјалисти и вработени, дел „Квалификациски карактеристики на работни места на воспитно-образовни работници“ Нови правила за сертификација на наставниот кадар на државните и општинските образовни институции (од 01.01.2011 г.
) ВИД НА СЕРТИФИКАЦИЈА ЗАДОЛЖИТЕЛНА Цел: потврда за усогласеност на наставниот работник со неговата позиција (СЗД) ВОЛОНТАРНО Цел: утврдување усогласеност на нивото на квалификација на наставниот работник со барањата за категоријата квалификација (прва, највисока) Основа за сертификација ЗАДОЛЖИТЕЛНО Застапување на работодавачот МАНУТ: воспоставено од работодавачот ДОБРОВОЛНО Апликација на работникот МАНУТ: во рок од една календарска година, но не помалку од 3 месеци пред истекот на постоечката категорија на квалификации Формулар за сертификација ЗАДОЛЖИТЕЛЕН Квалификациски тест во писмена форма РЕЗУЛТАТ: Соодветствува (не одговараат) на заземената позиција (положбата е наведена) ВОЛОНТАРНО Сеопфатна анализа на резултатите од стручното ЕГ (испитување на активности) РЕЗУЛТАТ: Нивото на квалификација (позицијата е наведено) ги исполнува (не ги исполнува) условите за првата (највисока) категорија на квалификации. Документите за сертификација со цел да се потврди усогласеноста на наставниот кадар со работното место (СЗД) се спроведуваат еднаш на секои 5 години во однос на наставниот кадар кој нема квалификациски категории (прва или највисока) Сертификацијата не е предмет на: Наставниците кои работеле на нивната позиција помалку од 2 години Бремени жени на породилно отсуство додека детето не наполни 3 години (не порано од 2 години по заминувањето) Наставнички кои имаат категорија на квалификација во текот на нивниот мандат Документарна поддршка за сертификација на наставници за КПД 1. Поднесокот мора да содржи: мотивирана, сеопфатна и објективна проценка на професионалните и деловните квалитети на наставниот кадар, резултатите од неговите професионални активности врз основа на квалификациските карактеристики за заземената позиција, информации за наставниот кадар кој поминува низ напредна обука, вклучително и насоки од работодавачот, за периодот што претходи на сертификацијата, информации за резултатите од претходната сертификација Документарна поддршка за сертификација на наставници за СЗД 2. Пријава за прифаќање на квалификациски тестови за СЗД упатена до ректорот на АД ИППК РО3. Решение на синдикалниот комитет на примарната синдикална организација (за синдикални членови)4. Атестиран лист (во електронска форма)5. Копии од документи (заверени од претпоставениот): - пасош (1 лист); - диплома за образование; - работна книга (1, 2 и последни листови); - сертификат за обука (за 5 години); - копија од атест лист (ако има) .
Документарна поддршка за сертификација на наставници за прва (највисока) квалификација категорија I. етапа - пријава до Државната комисија за атестирање1. Пријава (напишана од барателот)2. Копии од документи (заверени од претпоставениот): - пасош (1 лист); - диплома за образование; - работна книга (1, 2 и последни листови); - сертификат за обука (за 5 години); - копија од атест лист (ако има) .
Атестиран лист (во електронска форма);4. Документи со кои се потврдува професионалната дејност на наставник Документарна поддршка за сертификација на наставници за прва (највисока) квалификациска категорија II. Фаза – испитување на активностите на наставникот1. Наредба за спроведување на испит врз основа на протоколот на Државната комисија за атестирање2.
Работен план на ЕГ (одобрен по налог)3. Лично сертификациско досие: - Записник од состанокот на Државниот комитет за атестирање - Наредба за предучилишна воспитно-образовна установа за спроведување на испит - План за работа на ЕГ; - Потврди од стручни лица (анализа на активностите на наставникот според планот за испит, интервјуа со наставникот) - Резултати од прашалникот на наставникот - Стручно мислење, редослед на категории на задачи, лист за сертификација Документарна поддршка за сертификација на наставници за прва (највисока) квалификација категорија III. Фаза – сумирање на работата на експертската група1. Стручно мислење (во форма)2. Коментари на стручното мислење3. Записник од состанокот на ЕГ4. Прилози кон стручното мислење: - копии од уверенија, уверенија, упатни писма за активностите на лицето кое се заверува Локални акти и документи потребни за сертификација на работници 1.
Опис на работното место (врз основа на наредбата на Министерството за здравство и социјален развој на Руската Федерација од 26 август 2010 година бр. 761n „За одобрување на унифициран квалификациски директориум за позиции на менаџери, специјалисти и вработени, дел „Квалификациски карактеристики на позициите на работниците во образованието“)2. План (перспектива) за сертификација на наставниот кадар на предучилишната образовна установа (одобрен по налог на раководителот, разгледан од педагошкиот совет на предучилишната образовна установа)3.
Дневник на пријави на вработени за сертификација за прва (највисока) категорија на квалификации Основи (наредба, упатство).
Лист за самооценување за наставни активности на приправник
2. Предучилишна возраст
3. Проценка на степенот на совладување на професионални и педагошки вештини Скала за рејтинг:
· 0 – не ја совладале вештината;
· 1 – совладан во минимална мера;
· 2 – совладан до просечен степен;
· 3 – совладан до висок степен.
Во соодветната колона внесете оценка што го одредува степенот на владеење на следните вештини:
На последниот ден од вежбањето во предучилишна установасе организира завршна конференција, каде се дискутираат активностите на секој ученик. Карактеристиките се изготвени за специјализантите. Се одржува изложба на помагала и игри изработени од ученици.
На завршната конференција во предучилишна установа, на учениците им се дава прелиминарна оценка за нивната пракса. Конечно е одобрена на состанок на одделот.
На последната конференција за пракса на универзитетот, се дискутираат следниве прашања:
Карактеристики на педагошките активности на основната предучилишна установа и материјално-техничката опрема на воспитно образовен процес;
Земајќи ги предвид методите на работа на наставникот, нивото на развој и карактеристиките на децата при спроведување на сопствен проект за педагошка активност; ефективноста на планираните активности;
Самоанализа на организацијата на образовните и воннаставните активности на децата од предучилишна возраст;
Спроведување на работа со родители;
Самооценување на професионалните и педагошките вештини;
Учество во животот на наставниот кадар и давање помош во опремување на наставниот процес;
Успеси и тешкотии за време на стажирањето;
Предлози за подобрување на организацијата на практиката.
— Ученички дневник кој содржи: 1) податоци за посетената основна образовна институција (предучилишна образовна установа, училиште, педагошки колеџ, ПМПК): вид, вид, категорија на образовна институција, главни области на работа, континуитет во работата на различни специјалисти, основна програма, дополнителни услуги, количина возрасни групипредучилишна образовна институција итн.; 2) календарски планпрактики; 3) фотографски снимки од набљудувања на активностите на децата и наставниците во градинка; 4) детален опис на содржината на сопствените активности на ученикот; 5) рефлексивна анализа на набљудувања и сопствени активности со забелешка од водачот на групата за секој ден на вежбање.
- „Порфолио на студент-приправник“, во кое, за време на стажирањето, се акумулираат разни материјали неопходни за практичните активности на идниот специјалист: белешки за часовите што се одржуваат со деца (оние во кои тие можеа директно да учествуваат), игри , прошетки, забава, презентации на сопствени проекти на нов дизајн на која било компонента на околината за развој на предметот и многу други. итн.
— Извештај за сработеното на сите точки од практиката содржи нејзината рефлексивна самоанализа: благосостојба и самосвест, успеси, среќа, што ги предизвикало, проблеми, тешкотии, нивните причини, начини за решавање и надминување на тешкотиите ; значење и неопходност образовна пракса, што научивме во текот на практиката, предлози за подобрување на неговата организација и содржина.
Критериуми за оценување на активностите на студентот практикант:
1. Организација и дисциплина.
2. Манифестација на активност, независност, иницијатива, креативност.
3. Навремено доставување на целокупната документација за известување, содржина на „Порфолиото на студентски приправници“.
Учениците треба да научат дека набљудувањето е основа за проучување на детето во градинка. Набљудувањето ви овозможува да ги видите природните манифестации на детето. Не знаејќи дека тој е предмет на проучување, бебето се однесува слободно и неинхибирано. Ова ви овозможува да добиете објективни резултати.
Објективноста на набљудувањето се постигнува ако се исполнети три услови. Првиот услов: детето не знае што е предмет на проучување. Вториот услов: набљудувањето се врши не од случај до случај, туку систематски, бидејќи Во текот на процесот на набљудување, на истражувачот му се презентира цела група факти и може да биде многу тешко да се оддели карактеристиката од случајната и секундарната. Третиот услов: правилната позиција на истражувачот. Неопходно е да се ослободите од социјалните стереотипи и да не се фокусирате на вашиот личен однос кон детето. Претпочитањето на детето пред другите деца или, обратно, негативниот став кон него доведува до искривување на согледаните факти (претерување на достигнувањата или нагласување на негативните аспекти). Основното правило на набљудување: секој факт, секој набљудуван феномен треба да се евидентира, ако е можно, во форма во која овој факт или феномен постоел како нешто реално.
Природата и видот на набљудувањето може да варираат во зависност од целите и целите на активностите на ученикот.
Самоанализа и самооценување на професионалните активности на воспитувач од предучилишна возраст врз основа на професионалниот стандард „Наставник“
Заменик раководител на МБДОУ
„Детска градинка бр. 5“ Алејск
Никитенко Светлана Ивановна
Кој се гледа во себе си го гледа лицето,
Кој си го гледа лицето си ја знае вредноста,
Кој ја знае цената е строг кон себе,
Тој што е строг кон себе е навистина голем!
(Пјер Гренгор)
Компоненти на свесноста за наставното искуство
самата себе
контрола
самата себе
дијагностика
самата себе
оценка
Пример за пополнување табела врз основа на резултатите од самооценувањето
Надлежности
Самопочит во поени
Коментар (оправдување доделен резултат)
Достигнувања: Можам да развијам календарско-тематски план за образовно поле. Можам да го научам ова на некој друг.
Недостатоци: Тешко ми е да наведам цели за да ги опишам планираните резултати
Работна функција „Општо педагошки функција. образование“
Надлежности (работни дејствија)
Развој и имплементација на програми академски дисциплиниво рамките на главната општообразовна програма
Самопочит во поени (0–2)
Коментар
Спроведување на професионални активности во согласност со барањата на федералните државни образовни стандарди за предучилишно општо образование
Учество во изработка и имплементација на развојна програма за образовна организација со цел да се создаде безбедно и удобно образовна средина
Планирање и спроведување на обуки
Систематска анализа на ефективноста на обуките и наставните пристапи
Организација, следење и вреднување на образовните постигања, тековни и крајни резултати од совладување на главната образовна програма од страна на учениците
Формирање на универзални образовни активности
Формирање на вештини поврзани со информатичко-комуникациските технологии (во натамошниот текст: ИКТ)
Формирање на мотивација за учење
Објективно оценување на знаењето на учениците врз основа на тестирање и други контролни методи во согласност со реалните образовни способности на децата
Надлежности (работни дејствија)
Самопочит во поени
Регулирање на однесувањето на учениците за да се обезбеди безбедна образовна средина
Коментар (оправдување доделен резултат)
Имплементација на современи, вклучително и интерактивни, форми и методи на воспитно-образовна работа, користејќи ги и на часовите и во воннаставните активности
Поставување образовни цели кои го промовираат развојот на учениците без разлика на нивните способности и карактер
Утврдување и усвојување на јасни правила на однесување на учениците во согласност со повелбата на воспитно-образовната организација и внатрешните правила на воспитно-образовната организација
Дизајн и реализација на образовни програми
Имплементација на образовни можности за различни видови детски активности (образовни, играчки, работни, спортски, уметнички и сл.)
Дизајнирање ситуации и настани кои ја развиваат емоционалната и вредносната сфера на детето (култура на искуства и вредносни ориентации на детето)
Помош и поддршка во организирање на активностите на студентските органи на самоуправа
Создавање и одржување на начинот на живот, атмосфера и традиции на живот на една образовна организација
Развој на когнитивната активност на учениците, независност, иницијатива, креативност, формирање на државјанство, способност за работа и живеење во услови модерен свет, формирање на култура на здрав и безбеден начин на живот кај учениците
Формирање на толеранција и вештини за однесување во променлива мултикултурна средина
Користење на конструктивни образовни напори на родителите (правни застапници) на учениците, помагање на семејството во решавањето на прашањата за воспитување дете
Надлежности (работни дејствија)
Самопочит во поени (0–2)
Идентификација при набљудување на бихејвиорални и лични проблеми на учениците поврзани со карактеристиките на нивниот развој
Коментар (оправдување за доделениот резултат)
Проценка на параметри и дизајн на психолошки безбедна и удобна образовна средина, развој на програми за превенција различни форминасилство во училиште
Примена на алатки и методи за дијагностицирање и оценување на индикаторите за нивото и динамиката на детскиот развој
Совладување и примена на психолошки и педагошки технологии (вклучувајќи ги и инклузивните) неопходни за целна работа со различни групи ученици: надарени деца, социјално ранливи деца, деца во тешки ситуации животни ситуации, деца мигранти, деца без родители, деца со посебни потреби образовните потреби(аутизам, деца со дефицит на внимание и хиперактивност итн.), деца со инвалидитетздравје, деца со отстапувања во однесувањето, деца со зависност
Обезбедување насочена помош на студентите
Надлежности (работни дејствија)
Самопочит во поени
Учество во изработката на основната општообразовна програма на образовна организација во согласност со сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование
Коментар (оправдување доделен резултат)
Учество во создавање безбедна и психолошки удобна образовна средина на образовна организација преку обезбедување на безбедноста на животот на децата, одржување на емоционалната благосостојба на детето за време на нивниот престој во образовната организација
Планирање и имплементација воспитно-образовна работаво група мали деца и/или предучилишна возраство согласност со федералната влада образовните стандардии основни образовни програми
Организација и спроведување на педагошко следење на детското совладување на образовната програма и анализа на воспитно-образовната работа кај група деца од рана и/или предучилишна возраст
Учество во планирањето и прилагодувањата образовни цели(заедно со психолог и други специјалисти) врз основа на резултатите од следењето, земајќи ги предвид индивидуалните развојни карактеристики на секое дете од рана и/или предучилишна возраст
Развој на професионално значајни компетенции неопходни за решавање на образовните проблеми во развојот на децата од рана и предучилишна возраст, земајќи ги предвид карактеристиките на возраста и индивидуалните карактеристики на нивниот развој
Формирање на психолошка подготвеност за школување
Резултати од самооценување на професионалната активност
Компетенции (работни дејствија) оценети со „0“
Опсегнување дефицити по година нивно надополнување
Работна функција „Општа педагошка функција. образование“
Забелешка
Работна функција „Образовни активности“
Работна функција „Развојни активности“
Трудова функција „Педагошки активности за спроведување на програми за предучилишно образование“
Критериуми за утврдување на степенот на професионалната компетентност
- 0 поени – ниско ниво
- 1 поен – просечно ниво
- 2 поени – високо ниво
Анализирајќи ги вашите професионални активности,
наставниците ценат
најпрво,
Доверба во вашата сила
и интерес за работа.
наставник,Оние кои знаат да ги анализираат своите активности се најважниот иновативен ресурс на секоја образовна институција.
Галина Иванова
Наставникот и неговото влијание врз формирањето на самодовербата кај детето
Консултации за родители на тема:
Наставникот и неговото влијание врз формирањето на самодовербата кај детето.
Наставник МБДУ ДСКВ бр.102
Иванова Галина Дмитриевна
Братск, регионот Иркутск
Личната активност е во голема мера одредена самопочит, која се развива преку активна активност заснована на односите со другите. Вредносните проценки на детето од предучилишна возраст се постојано испреплетени со евалуативните ставови од страна на другите деца, а особено наставник.
Врз основа самопочитнивото на аспирации, нивото на достигнувања кои, според мислењето на дете, тој може да го направи тоа. Наставникот, кога ги насочува активностите на децата, нивниот ментален развој, не само што мора да води сметка не само самопочитта и аспирациите на нивните ученици, но и ова да се интензивира самопочит, подигнете го нивото на аспирациите. Во голема мера, ова може да биде олеснето со педагошки соодветно самодоверба на детето, што во најголема мера - во оваа фаза од неговиот живот - придонесува формирањеличноста во поволна насока, ја поддржува вербата во сопствените способности и ја стимулира активноста.
Природата на целисходноста е оваа учител по самопочитодредува земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики дете, неговите способности и денес и во „зони на проксимален развој“, и на знаење за специфичната микросредина во која е вклучена.
Како изгради таква самодоверба? Според научниците, тоа треба да има ефект влијание на околните возрасни. Ефикасноста во голема мера е одредена од нивото педагошка извонредност наставник. Прво, тој се стреми да го подигне генералот самодовербата на детето; второ, оптимизирај меѓучовечки односиво група со цел да се создаде поволна психолошка клима за оние деца кои имаат низок социометриски статус кај своите врсници.
Што ќе придонесе за успех во оваа работа?
Проучување на вредносните ориентации на децата од предучилишна возраст, нивните евалуативни ставови, психолози откриени: популарност детево група зависи првенствено од успехот во заедничките детски активности. Оваа околност дозволува претпоставуваат: ако обезбедите успех во активностите за децата кои се неактивни и имаат низок социометриски статус, тоа може да доведе до промена на нивната позиција и ќе стане ефективно средство за нормализирање на односите со врсниците. Успешната активност го менува односот на групата кон своите врсници и, како резултат на тоа, се подобрува емоционалната клима во групата.
Тие избираат иста насока во работата воспитувачите. Тие вклучуваат ученицитекои не се сигурни во себе, однапред подготвувајќи ги за активности кои се значајни за децата од предучилишна возраст. Откриено: точност и објективност на оценувањето и самопочитрастат додека владеат и стекнуваат дете на знаење, вештини, лично искуство.
На наставникотнеопходно е да се идентификуваат причините за низок социометриски статус. Понекогаш тие се скриени во неповолни ментален развој микросредина во семејството на детето. Прекумерна сериозност, опсесивно морализирање, постојано потиснување на волјата детего попречуваат воспоставувањето топол, интимен контакт со родителите. Овие односи не само што развиваат такви лични квалитети како срамежливост, несигурност, недостаток на иницијатива, туку и се мешаат на дететостекнете поволна позиција во групата.
Активните, претпочитани деца од предучилишна возраст во групата исто така бараат внимание. Важно е улогата на водач, која овие деца често ја извршуваат, да не се развива кај нив вообразеност, ароганција или желба за командување. Наставникот треба да знае, за какви квалитети и постапки претпочитаат нивните врсници, на што е изграден нивниот авторитет. На крајот на краиштата, моралното јадро и вредносните ориентации на таканаречените популарни деца не се секогаш изградени на позитивна, општествено значајна основа.
Корективните активности, чија цел е да се создаде педагошки соодветна микроклима за менталниот развој на децата, го носи посакуваниот резултат само кога ќе се спојат напорите и на наставникот и на родителите. Оваа работа не е лесна, долга и макотрпна. Се учи систематски, доследно, љубезно, со голема педагошка тактичност и трпеливо.
Публикации на тема:
Влијанието на конструкцијата врз развојот на креативноста на дете од предучилишна возрастТест „Влијанието на дизајнот врз развојот на креативноста на дете од предучилишна возраст“. Заврши: Галимон Татјана Јуриевна МДОУ.
Формирање на позитивна самодоверба кај децата од предучилишна возраст преку образовниот простор.Релевантноста на формирањето на самопочит се должи на фактот дека модерна сценаВо развојот на нашето општество се зголемува улогата на општествено значајното.
Консултации за наставници „Влијанието на играта врз менталниот развој и формирањето на личноста на детето со пречки во развојот“Важноста на играта за менталниот развој на децата со попреченост Долго време, развојот на детето се оценуваше според количината на знаење откриено кај него, по волумен.
Проект „Влијанието на компјутерите врз здравјето на децата“ПРОЕКТ на тема „Влијанието на компјутерот врз здравјето на детето“ Заврши: ученик 2 „Б“ од клас МБОУ „СОУ бр.57“ Ксенија Јакушик Надзорник: Чернова.
Влијанието на компјутерот врз детето. Што е тоа? Штета или корист?Едукативните игри, креативните програми и интерактивните табли ги зголемуваат образовните можности и нивото на сознание на детето.
Лист за самооценување за професионални активности
наставник
(наставник на предучилишна образовна институција)
____________________Ленинг Олга Анатолиевна_________________
(презиме, име, патроним во целост)
_ наставник MBDOU детскиГрадина бр. 15 на градот Алејск ___________
(предмет кој се предава, име на воспитно-образовна организација во согласност со повелбата)
Достапна категорија на квалификации ______Немам__________________________
Почитуван учител!
Вашата професионална активност е една од најважните и најтешките. Со цел да дознаете повеќе за тоа кои техники и методи ги користите во вашата работа, ве повикуваме да пополните лист за самооценување. Се надеваме дека предложената методологија ќе придонесе за вашатапрофесионален развој. Ќе можете да ги цените сопствените сили,идентификуваат резерви за понатамошен професионален раст.
Од вас се бара да оцените голем број изјави кои одразуваат индивидуални дејства и квалитети неопходни за професионална наставна активност, користејќи скала од 5 точки:
5 – Дали апсолутно се согласувате со изјавата
4 – Повеќе се согласувате со изјавата
3 – Избирате нешто помеѓу, вашето мислење зависи од ситуацијата, околностите, дополнителните фактори
2 – Попрво не се согласувате со изјавата
1 – Апсолутно не се согласувате со изјавата
Ве молиме означете го вашиот одговор во соодветната колона.
Однапред ви благодариме за соработката!
№Изјави (параметри за проценка)
Точка
Коментар
Рамнодушен сум на критиките упатени до мене
Секогаш слушам критики упатени до мене и донесувам соодветни заклучоци.
Ги охрабрувам и најмалите успеси на децата
Успесите и победите на моите деца, дури и најмалите, се мои успеси и победи. Затоа секогаш ги охрабрувам и уживам. Почнувајќи од мали, одиме напред и не застануваме тука!
Добро го познавам Федералниот државен образовен стандард за образовно образование и другите регулаторни документи кои ги одразуваат барањата засодржината и резултатите од предучилишното образование
Моето познавање на регулаторните документи и Сојузниот државен образовен стандард е на просечно ниво, така што посетувам курсеви за преквалификација во KGBU DPO AKIPKRO во насока „Основи на теоријата и методите на предучилишно образование“.
Можам да воспоставам кооперативни односи со децата
Лесно воспоставувам кооперативни односи со децата. Мислам дека ова е многу важно во нашата професија.
Луѓето околу мене не ги слушаат моите предлози.
Многу често оние околу мене ги слушаат моите предлози.
Мислам дека е важно да се направи разлика помеѓу целта и темата на лекцијата
Многу е важно да се разликуваат и целта и темата на лекцијата. Целта е што мора да постигнеме на час, а темата одредува за што ќе зборуваме на неа.
Во моите часови не постојат услови за формирање на одржливи позитивнимотивација на децата
На часовите се трудам да создадам услови за формирање на одржлива позитивна мотивација кај децата. Ако детето е заинтересирано, ќе учи поволно и подобро.
Моето знаење за интеграција на образовните области бара сериозноподобрувања
Моето знаење за образовна интеграција не треба да се подобрува. Нашата институција успешно ги развива децата во сите пет области.
Иновацијата е сечие кредо добар учител
Иновациите треба да бидат присутни кај секој наставник, особено во нашата технолошки напредна возраст.
Во моите часови, децата прават сè според алгоритам, тие не размислуваатсам по себе
На моите часови децата доброволно расудуваат, јас им помагам и го поддржувам нивното расудување.
Моите општи хоризонти се доста ограничени
Имам прилично широк став.
Сите мои деца директно учествуваат во поставувањето цели и задачи за едукативни активности
Повеќето од моите деца учествуваат во поставувањето цели и задачи на GCD.
Не сметам дека е потребно да се анализира нивото на асимилација на предложениот материјал и
Детски развој
Неопходно е да се дијагностицира на кое ниво е совладано едукативен материјалсекое дете, забележете ја динамиката на развој.
Имам прилично површно разбирање за возрасните карактеристики на децата
Имам прилично добра идеја за возрасните карактеристики на децата.
Не сметам дека е неопходно да им ги покажам успесите на децата на нивните родители (други возрасни)
Успесите на децата мора да им се покажат и на родителите и на другите деца.
Не користам нови информатички и комуникациски технологии во образовните активности
Многу често на часовите и во основните режимски моментиЈас користам ИКТ.
Тешко ми е да ги оправдам предностите и ограничувањата на избраниотедукативна програма
Програмата е составена земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците, така што можам добро да ги оправдам предностите и ограничувањата на образовната програма што ја избрав.
Знам како да ги решам конфликтите на оптимален начин
Имам добро искуство во решавање на конфликти на оптимален начин.
За мене е типично да се „држам под контрола“
За мене е типично да се „држам под контрола“.
Имам долгогодишно искуство со учество во тимови за развој на работни програми,дидактички и наставни материјали
Имам искуство со учество во групи за развој на работни програми, дидактички и методолошки материјали.
Посветувам многу внимание на тоа дека децата стекнуваат вештини игра активност
Играчката активност е водечки тип на активност за деца од предучилишна возраст. Затоа, посветувам посебно внимание на формирањето на гејмерските активности.
Им давам предност на децата кои настапуваат внимателно и прецизнобарањата на наставникот
Се трудам на сите деца да им посветам исто внимание.
Збир на дидактички и методолошки материјали што ги користам, земајќи ги предвид индивидуалните и возрасните карактеристики на децатадоста ограничени
Опсегот на дидактички и методолошки материјали што се користат во работата е доста обемен.
При донесување одлука во проблематична ситуација, долгорочните последици не се важни
Секогаш размислувам за последиците кога донесувам какви било одлуки.
Верувам дека наставникот не е обврзан да ги коментира достигнувањата на децата
Секогаш треба да ги коментирате достигнувањата на децата. Детето ќе знае што прави добро и каде треба да се подобри. Мислам дека ова е поттик и за другите деца.
Внимавам на лошото расположение на моите колеги
Се трудам да му помогнам и да го поддржам детето во тешка ситуација за него. Понекогаш е доволно само да разговарате со него.
Кога се поставуваат цели за директни образовни активности, треба да доминираат регулаторните барања, а неиндивидуални карактеристикидецата
Несомнено, неопходно е да се земат предвид индивидуалните карактеристики на децата.
Ги организирам активностите на тој начин што децата расудуваат, дебатираат, изведуваатнестандардни задачи
Се трудам да организирам активности за сите деца, без исклучок, да учествуваат во расудување и дискусии.
Мојата работна програмане вклучува решавање на образовни проблеми
Напротив, тоа вклучува и решавање на образовни и образовни проблеми.
Можам лесно да решам неколку проблеми во исто време
Се трудам се ако е потребно.
Не губам време да им дозволам на децата да ја одредат целта на нивните активности на час.
Се обидувам да го организирам процесот на таков начин што децата самостојно ја одредуваат и формулираат целта на активноста на часот, а понекогаш дури и темата на часот.
Само неколку деца работат кај мене со голем интересчасови
Се трудам да ги интересирам децата. Јас ги создавам условите. за децата да работат со што поголем ентузијазам во училницата.
Кога се подготвувам за часови, покрај главниот материјал користамдополнителни материјали од образовната област
Јас секогаш го користам дополнителен материјалво подготовка за часови.
Немам самостојно развиени наставни и методолошки материјали
Има доволен број на визуелни помагала, презентации, игри, датотеки со карти, аудио и видео материјал.
Често слушам дека децата не разбрале што сум рекол.материјал
Се трудам презентираниот материјал да биде разбирлив и достапен за секое дете.
Мојата свест за актуелните настани во општествениот живот е доста ограничена
Се трудам да бидам во тек со настаните користејќи ги медиумите и интернетот.
Сите мои деца добро ги знаат причините за нивните успеси и неуспеси
Сметам дека наставникот треба да ги коментира успесите и неуспесите на своите ученици, што оди добро и каде треба малку повеќе да се подобрат.
Ги охрабрувам децата самостојно да поставуваат и решаваат проблемистепен на слобода и одговорност (на пример, подгответе задача со слабдете; излезе со задачи за самостојна работаи така натаму.)
Секогаш ги охрабрувам децатасамостојно поставуваат и решаваат проблеми со високистепен на слобода и одговорност.
За педагошки цели користам дури и „вонредни“ ситуации, навидум неповрзани со образовната област.
Знам да останам смирен во најнеочекуваните ситуации
Секогаш се трудам да останам смирен
Децата не треба да ги знаат критериумите за оценување на нивната работа
Децата мора да ги знаат критериумите за оценување на нивната работа.
Многу ми е тешко да го контролирам текот на разговорите или преговорите
Јас сум многу добар во управувањето со текот на разговорот или преговорите.
постигнати резултати
Постојано ги охрабрувам децата да вршат своја контролапостигнати резултати.
Не знам како да ги дозирам задачите за децата да се чувствуваат успешни
Знам како да дозирам задачи за децата да чувствуваат успех.
Јас секогаш готвам различни варијантиорганизирање активности за деца од различни нивоа на развој
Секогаш се трудам да организирам разни видови активности, притоа земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секое дете.
Мојата програма за работа не е доволно оправдана
Мојата програма за работа е сосема оправдана.
Имам искуство соработказа подготовка и реализација на различни настани, проекти, програми и сл.
Го сметам моето искуствозаедничка работа на подготовка и реализација на различни настани, проекти, програми и слично на прилично високо ниво.
Моето работно место е секогаш во ред
Понекогаш е хаос (често креативно)
Во моите часови, децата не можат да одговорат на прашањето „Што треба да се постигне како резултат на лекцијата?
Во моите часови, децата можат самостојно да формулираат одговор на прашањето „Што треба да се постигне како резултат на лекцијата?
Мотивирањето на децата е одговорност на наставникот
Мотивирањето на децата значи да им се помогне да одговорат на прашањето „Зошто ми треба ова?
Ми треба дополнителна обука за да го предавам мојот предмет на студенти
Мислам дека може успешно да се каже нов материјалбез да се земат предвид претходно стекнатите знаења и вештини
Кога учиме нов материјал, секогаш се потпираме на претходно стекнато знаење и вештини. Ова служи како основа за понатамошно проучување.
Лесно водам разговори на апстрактни или поврзани теми
Ниту едно од децата во моите класови не учествува во поставувањето цели изадачи
Децата од моите класови се директно вклучени во поставувањето цели изадачи.
Предлагам активности кои можеби не ги интересираат децата
Децата секогаш се заинтересирани за активностите што ги нудам.
Мислењата и реакциите на другите учесници во воспитно-образовниот процес не се важни при донесувањето на педагошките одлуки
Мислењата и реакциите на другите учесници во воспитно-образовниот процес се многу важни при донесувањето на педагошките одлуки, бидејќи ние сме ангажирани во една заедничка кауза.
Моите часови често користат техники за меѓусебно оценување и самооценување на децата.
Многу често во активностите се користат методи на меѓусебно оценување и самооценување на децата, ова ви овозможува да ги споредите вашите резултати со резултатите на другите деца и да извлечете соодветни заклучоци.
Секогаш ме интересира како моите зборови и постапки прават да се чувствуваат другите луѓе.
Ме интересира какви чувства и емоции ми предизвикуваатфаќања и дејствија.
Вообичаено ја искажувам целта на активноста неколку пати при заеднички активности со деца.
Се трудам на сите одеднаш да им ја разјаснам целта на активноста.
Моите деца храбро преземаат тешки задачи
Моите деца храбро преземаат тешки задачи.
Поседувам ограничен сет современи методиразвој и образование
Се трудам да бидам информиран и во центарот на настаните
Создавам работна атмосфера и одржувам дисциплина во училницата користејќи недирективни методи.
Секогаш се трудам да создадам работна атмосфера и да одржувам дисциплина на часовите користејќи недирективни методи.
Во однос на воспитно-образовните активности, секогаш чекор по чекор ги пропишувам фазите на постигнување на целта
Се обидувам да го направам тоа кога е потребно
Негативниот однос кон активноста е последица на грешки во наставните активности
Се согласувам дека негативниот однос кон активностите е последица на грешки во наставните активности
Нема „незгодни“ прашања од децата, туку само незнаење на наставникот
Се согласувам со оваа изјава.
Моите методолошки и дидактички достигнувања никогаш не ми донесоа победа на професионални натпревари
Често Моите методолошки и дидактички достигнувања ми донесоа победа на професионални натпревари
Хуманизмот на наставникот не е важен критериум за оценување на неговата работа
Хуманизмот е еден од најважните критериуми за оценување на работата на наставникот.
Често ми е тешко да ги направам целите на директните едукативни активности лично значајни за децата
Целите на директните едукативни активности се трудам да ги направам лично значајни за децата
Се случува многу да го ценам успехот на детето не за точниот одговор, туку за креативниот одговор.
Ова всушност се случува многу често.
Јас сум добро упатен во социјалната состојба на групата, ги знам и ги земам предвид односите на децата за педагошки цели
Добро сум упатен во социјалната состојба на групата, ги знам и ги земам во предвид односите меѓу децата за педагошки цели.
Лесно се менувам одлукапод влијание нови информации
За да донесам одлука, се трудам да бидам информиран за ова прашање за да не ја променам мојата одлука.
Формирањето вештини за самопочит кај децата не е задача на наставникот
Напротив, една од главните задачи на наставникот е да формира самопочит кај помладиот ученик.
