Р.И. Лалаева, Н.В. Серебриакова

КОРЕКЦИЈА

ОПШТ ГОВОР НЕРАЗВИЕНИЕ

ЗА ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА

(ФОРМИРАЊЕ ВОКАБУЛАР

И ГРАМАТИЧКА СТРУКТУРА)

Санкт Петербург

ББК 34,17L 11

Поглавје 1. Развој на лексико-граматички

говорна структура со нормална и оштетена

развој на говорот

Л 11 Лалаева Р.И., Серебриакова Н.В.

Исправка општа неразвиеностговор кај деца од предучилишна возраст (формирање на вокабулар и граматичка структура). - Санкт Петербург: СОЈУЗ, 1999. - 160 стр.; болен.

ISBN 5-87852-109-1

Во книгата е претставена логопедска работа наразвој на вокабуларот и граматичка структураво предучилишна установаков со општа говорна неразвиеност. Спајс наменетлистови, како и широк спектар на читатели.

ISBN 5-87852-109-1 © Р.И.Лалаева, Н.В. Серебриакова, 1999 година© Издавачка куќа „Сојуз“, 1999 г

1.1. РАЗВОЈ НА РЕЧНИК ВО ОНТОГЕНЕЗАТА

Развојот на детскиот вокабулар е тесно поврзан, од една страна, со развојот на размислувањето и другите ментални процеси, а од друга страна, со развојот на сите компоненти на говорот: фонетско-фонемската и граматичката структура на говорот.

Со помош на говор и зборови, детето го означува само она што е достапно за неговото разбирање. Во овој поглед, зборовите со специфично значење се појавуваат рано во речникот на детето, а зборовите од генерализирана природа се појавуваат подоцна.

Развојот на вокабуларот во онтогенезата е одреден и од развојот на идеите на детето за околната реалност. Како што детето се запознава со нови предмети, појави, знаци на предмети и дејства, неговиот вокабулар се збогатува. Детското владеење со околниот свет се јавува во процесот на не-говорна и говорна активност преку директна интеракција со реални предмети и феномени, како и преку комуникација со возрасни.

Л.С. Виготски забележа дека почетната функција на говорот на детето е да воспостави контакт со надворешниот свет, функцијата на комуникација. Активностите на мало дете се спроведуваат заедно со возрасен, и во овој поглед, комуникацијата е од ситуациона природа.

Во моментов, психолошката и психолингвистичката литература нагласува дека предусловите за развој на говорот се одредуваат со два процеса. Еден од овие процеси е невербалната објективна активност на самото дете, т.е. проширување на врските со надворешниот свет преку конкретна, сетилна перцепција на светот.

Вториот најважен фактор во развојот на говорот, вклучувајќи го и збогатувањето на вокабуларот, е говорната активност на возрасните и нивната комуникација со детето.

Првично, комуникацијата помеѓу возрасните и детето е еднострана и емотивна по природа, што предизвикува детето да сака да воспостави контакт и да ги изрази своите потреби. Потоа, комуникацијата помеѓу возрасните се движи кон запознавање на детето знаковен системјазик користејќи звучни симболи. Детето се поврзува со говорна активностсвесно, се вклучува во комуникација преку јазикот.

Оваа „врска“ се јавува првенствено преку наједноставните форми на говор, користејќи разбирливи зборови поврзани со одредена, специфична ситуација.

Во овој поглед, развојот на вокабуларот во голема мера е определен од социјалното опкружување во кое детето се одгледува. Возрасни норми вокабулардецата на иста возраст значително флуктуираат во зависност од социо-културното ниво на семејството, бидејќи вокабуларот детето го стекнува во процесот на комуникација.

Голем број студии се посветени на прашањето за развојот на детскиот вокабулар, во кои овој процесопфатени во различни аспекти: психофизиолошки, психолошки, лингвистички, психолингвистички.

Раната фаза на формирање на говор, вклучително и усвојувањето на зборови, се смета на многу начини во делата на такви автори како М. М. Колцова, Е. Н. Винарскаја, Н. И. Жинкин, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Д.

На крајот на првата и на почетокот на втората година од животот на детето, вербалниот стимул постепено почнува да добива сè поголема моќ. Сепак, во овој период на развој, според набљудувањата на М. М. Колцова, зборовите не се разликуваат едни од други, реакцијата на детето се јавува на целиот комплекс на зборови со целата објективна ситуација.

Во почетната фаза, реакцијата на вербален стимул се манифестира во форма на ориентационен рефлекс (вртење на главата, фиксирање на погледот). Последователно, врз основа на ориентациониот рефлекс, се формира таканаречениот рефлекс од втор ред на вербален стимул. Детето развива имитација, повеќекратно повторување на нов збор, што помага да се зајакне зборот како компонента во општиот комплекс на стимули. Во овој период на развој, во говорот на детето се појавуваат првите неподелени зборови, таканаречените џагор, кои се фрагмент од слушнатото. детски зборови, кој се состои главно од нагласени слогови(млеко - моко, куче - бака).

Повеќето истражувачи ја нарекуваат оваа фаза од развојот на детскиот говор фаза „збор-реченица“. Во таква збор-реченица нема комбинација на зборови според граматички правила на овој јазик, звучните комбинации немаат граматички карактер. Зборот сè уште нема граматичко значење.

Претставувачките зборови во оваа фаза изразуваат или заповед (на, дај), или инструкција (таму), или именуваат објект (киса, лаља) или дејство (баи).

Последователно, на возраст од 1,5 до 2 години, комплексите на детето се поделени на делови, кои влегуваат во различни комбинации едни со други (Катја баи, Катја лала). Во овој период, вокабуларот на детето почнува брзо да расте, што до крајот на втората година од животот е околу 300 зборови од различни делови од говорот.

Развојот на зборовите кај детето се јавува и во насока на објективната корелација на зборот и во насока на развојот на значењето.

Анализирајќи го развојот на значењето на зборот во онтогенезата, Л.С. се случува, како детето природно го развива првиот знак, како, врз основа на условен рефлекс, се случува совладување на механизмот за означување“. (Виготски Л.С.Развој на орален говор // Детски говор. 1996. Дел 1. Стр. 51).

Во почетокот, кај детето се појавува нов збор како директна врска помеѓу одреден збор и неговиот соодветен предмет.

Првата фаза од развојот на детските зборови се одвива според видот условени рефлекси. Согледувајќи нов збор (условен стимул), детето го поврзува со предметот и последователно го репродуцира.

На возраст од 1,5 до 2 години, детето преминува од пасивното усвојување зборови од луѓето околу него кон активно проширување на неговиот вокабулар во периодот на користење прашања како „што е ова?“, „Како се вика ова? “.

Така, прво детето добива знаци од луѓето околу него, а потоа станува свесно за нив и ги открива функциите на знаците.

И покрај фактот дека на возраст од 3,5 - 4 години, објективното припишување на збор на детето добива прилично силен мини-лик, процесот на формирање на објективна атрибуција на збор не завршува тука.

Во процесот на формирање на вокабулар се разјаснува и значењето на зборот.

Отпрвин, значењето на зборот е полисемантично, неговото значење е аморфно и нејасно. Еден збор може да има неколку значења. Истиот збор може да означи предмет, знак и дејство со предмет. На пример, зборот упсво говорот на детето може да значи мачка, сè што е меки (јака, крзнена капа) и акција со предмет (сакам да ја галам мачката). Зборот е придружен со одредена интонација и гестови кои го разјаснуваат неговото значење.

Паралелно со разјаснувањето на значењето на зборот се развива и структурата на значењето на зборот.

Познато е дека зборот има сложено значење во својата структура. Од една страна, зборот е ознака за одреден објект и е во корелација со одредена слика на објектот. Од друга страна, зборот генерализира збир на предмети, знаци и дејства. Значењето на зборот е под влијание и на неговата поврзаност со други зборови: тажно време, весело време, кратко време, време на соништата.Зборот добива различни нијанси на значење во зависност од контекстот. Значи, во реченици: Ја помина улицата, ја премина границата, премина секакви граници, влезе во втора година- збор се преселидобива различни нијанси на значење во зависност од контекстот.

Зборот добива различни значења во зависност од интонацијата. збор Прекрасноможе да означи највисок степен на пофалба, иронија, сарказам, потсмев, во зависност од интонацијата.

Следниве компоненти на значењето на зборот се идентификувани како главни (според А. А. Леонтиев, Н. Ја. Уфимцева, С. Д. Кацнелсон, итн.):

Денотативна компонента, односно одраз во значењето на зборот на карактеристиките на ознаката (табела- ова е специфичен објект);

Концептуална, или концептуална, или лексичко-семантичка компонента, одраз на формирање на концепти, одраз на врските на зборовите според семантиката;

Конотативната компонента е одраз на емоционалниот однос на говорникот кон зборот;

Контекстуална компонента на значењето на зборот (ладен зимски ден, ладен летен ден, ладна вода во река, ладна вода во котел).

Се разбира, не сите компоненти на значењето на зборот се појавуваат кај детето веднаш.

Во процесот на онтогенеза, значењето на зборот не останува непроменето, се развива. Л.С. Виготски напишал: „Секое значење на зборот... е генерализација. Но, значењата на зборовите се развиваат. Во моментот кога детето првпат научило нов збор... развојот на зборот не завршил, туку само почнал; тоа е најпрво генерализација на најелементарниот тип и само како што се развива, преминува од генерализација на елементарен тип кон сè повисоки типови на генерализација, завршувајќи го овој процес со формирање на вистински и реални концепти. Структурата на значењето на зборот е различна во различни возрасни периоди.

Истражувањата покажуваат дека детето најпрво ја совладува денотативната компонента на значењето на зборот, односно воспоставува врска помеѓу одреден предмет (ознака) и неговата ознака.

Концептуалната, концептуална компонента на значењето на зборот детето ја стекнува подоцна како што се развиваат операциите на анализа, синтеза, споредба и генерализација. Објаснување на значењето на зборот маса,Детето прво вели: „Тие јадат од него“. Подоцна поинаку го објаснува зборот табела:„Ова е еден вид мебел“, т.е. го поврзува овој збор со поопшт концепт, го дефинира овој збор врз основа на врските помеѓу зборовите во јазичниот систем.

Постепено, детето го совладува контекстуалното значење на зборот. Значи, младенче училишна возрастсо голема тешкотија го совладува фигуративното значење на зборовите и афоризмите.

Според А.Р. Лурија, првично, при формирањето на предметната корелација на зборовите, страничните, ситуационите фактори посветуваат големо внимание, кои подоцна престануваат да играат улога во овој процес.

На рана фазаразвојот на говорот, припишувањето на предметот на зборот е под влијание на ситуацијата, гестот, изразите на лицето,

интонација, зборот има дифузно, проширено значење. Во овој период, предметната корелација на зборот лесно може да ја изгуби својата специфична тематска врска и да стекне нејасно значење (Е.С. Кубрјакова, Г.Л. Розенгарт - Пупко). На пример, во зборот мечкадете може да именува кадифна ракавица, бидејќи но изгледтаа наликува на мечка.

Развојот на врската помеѓу јазичните знаци и реалноста е централен процес во формирањето на говорната активност во онтогенезата.

На почетна фазасовладувајќи ги знаците на јазикот, името на предметот е, како да е, дел или својство на самиот предмет. Л.С. Виготски го нарече овој период на развој на значењето на зборот „удвојување на темата“. Е.С. Кубрјакоив го нарекува овој период фаза на „директна референца“. Во оваа фаза, значењето на зборот е начин да се консолидира идејата за даден предмет во умот на детето.

Во првите фази на запознавање со зборот, детето сè уште не може да го асимилира зборот во неговото „возрасно“ значење. Во овој случај, се забележува феноменот на нецелосно совладување на значењето на зборот, бидејќи првично детето го разбира зборот како име на одреден предмет, а не како име на класа на предмети.

Во процесот на развивање на значењето на зборот, главно кај деца од 1 до 2,5 години, се забележуваат феномени на поместена референца или „истегнување“ на значењата на зборовите (Е. С. Кубрјакова), „прегенерализација“ (Т. Н. Ушакова). Во овој случај, се забележува пренос на името на еден објект на голем број други, асоцијативно поврзани со оригиналниот објект. Детето идентификува карактеристика на објект познат за него и го проширува своето име на друг предмет што ја има истата карактеристика. Детето користи збор за да именува голем број предмети кои имаат еден или повеќе заеднички карактеристики(облик, големина, движење, материјал, звук, вкус и сл.), како и општата функционална намена на предметите.

Во исто време, забележливо е дека детето со еден збор комбинира знаци кои се психолошки позначајни за него во оваа фаза на ментален развој.

Како што се развива речникот, „проширувањето“ на значењето на зборот постепено се стеснува, бидејќи кога комуницираат со возрасните, децата

да научат нови зборови, да ги разјаснат нивните значења и да ја коригираат употребата на старите.

Така, промената на значењето на зборот го одразува развојот на идеите на детето за светот околу него и е тесно поврзана со когнитивниот развој на детето.

Л.С. Виготски нагласи дека во процесот на детскиот развој, зборот ја менува својата семантичка структура, се збогатува со систем на врски и станува генерализација од повисок тип. Во исто време, значењето на зборот се развива во два аспекта: семантички и системски. Семантичкиот развој на значењето на зборот лежи во тоа што во процесот на детскиот развој се менува односот на зборот кон предметот, системот на категории во кои е вклучен дадениот предмет. Систематскиот развој на значењето на зборот се должи на фактот што се менува системот на ментални процеси што стои зад зборот. За мало дете водечката улога во системското значење на зборот ја игра афективното значење, за дете од предучилишна и од основно училиште - визуелно искуство, меморија, која репродуцира одредена ситуација. За возрасен, водечката улога ја игра системот на логички врски, вклучување на зборови во хиерархијата на концепти.

Според L. S. Vygotsky, развојот на значењето на зборот претставува развој на концепти. Процесот на формирање концепт започнува во раното детство, од моментот на запознавање со зборот. Сепак, само во адолесценцијата созреваат менталните предуслови, кои создаваат основа за формирање на концепти. Л.С. Виготски идентификуваше неколку фази во развојот на концептуалната генерализација кај детето. Формирањето на структурата на концептите започнува со „синкретични“ слики, аморфни и приближни, а потоа поминува низ фазата на потенцијални концепти (псевдо-концепти). Значењето на зборот така се развива од конкретно во апстрактно, генерализирано.

Л.П. Федоренко, исто така, разликува неколку степени на генерализација на зборовите според значењето.

Нултиот степен на генерализација се соодветни имиња и имиња на еден објект. На возраст од 1 до 2 години, децата учат зборови поврзувајќи ги само со одреден предмет. Така, имињата на предметите се истите соодветни имиња за нив како и имињата на луѓето.

До крајот на втората година од животот, детето совладува зборови од првиот степен на генерализација, односно почнува да го разбира генерализираното значење на имињата на хомогени предмети, дејства, квалитети - заеднички именки.

На возраст од 3 години, децата почнуваат да асимилираат зборови од втор степен на генерализација, означувајќи генерички концепти (играчки, садови, облека), пренесувајќи ги воопшто имињата на предметите, карактеристиките, дејствата и формата на именка (лет, пливање, црнило, црвенило).

До околу 5-годишна возраст, децата стекнуваат зборови што означуваат генерички концепти, односно зборови од третиот степен на генерализација (растенија: дрвја, билки, цвеќиња; движење: трчање, пливање, летање; боја: бела, црна), кои се повисоко ниво на генерализација за слоеви од втор степен на генерализација.

Во адолесценцијата, децата се способни да асимилираат и сфатат зборови од четврти степен на генерализација, како на пр. состојба, знак, објективноститн.

Збогатувањето на животното искуство на детето, правењето на неговите активности покомплексни и развојот на комуникацијата со луѓето околу него доведуваат до постепен квантитативен раст на вокабуларот. Во литературата има значителни несогласувања во однос на големината на вокабуларот и неговиот раст, бидејќи постојат индивидуални карактеристикиразвој на вокабуларот кај децата во зависност од условите за живеење и воспитување.

Според Е. А. Аркипа, растот на речникот се карактеризира со следните квантитативни карактеристики: 1 година - 9 зборови, 1 година 6 месеци. -- 39 зборови, 2 години - 300 зборови, 3 години 6 месеци - 1110 зборови, 4 години - 1926 зборови.

Стерн, според А.

Според А. Н. Гвоздев, во речникот на четиригодишно дете има 50,2% од именките, 27,4% од глаголите, 11,8% од придавките, 5,8% од прилозите, 1,9% од броевите, 1,2% од сврзниците, 0 . 9% предлози и 0,9% интерекции и честички.

Вокабуларот на постар од предучилишна возраст може да се смета како национален јазичен модел, бидејќи до оваа возраст детето успева да ги совлада сите основни модели 10

мајчин јазик. Во овој период се формира јадрото на вокабуларот, кое во иднина значително не се менува. И покрај квантитативното надополнување на речникот, главната „рамка“ не се менува (А. В. Захарова),

Анализирање на вокабулар колоквијален говордеца на возраст од 6 до 7 години, А. В. Захарова ги идентификуваше најчестите значајни зборови во детскиот говор: именки (мајка, луѓе, момче), придавки (мали, големи, детски, лоши), глаголи (оди, зборувај, кажи ). Меѓу именките во детскиот вокабулар преовладуваат зборовите што означуваат луѓе. Студијата за детскиот вокабулар во однос на распространетоста на придавките покажа дека на секои 100 употреби на зборови, во просек има само 8,65% придавки. Меѓу најчестите придавки кои редовно се повторуваат во детскиот говор, се идентификуваат придавките со широко значење и активна компатибилност (мал, голем, детски, лош, мајчин и сл.), антоними од најчестите семантички групи: ознака за големина ( мали - големи), оценки (добро лошо); зборови со ослабена специфичност (вистински, различни, општи); зборови вклучени во фрази ( градинка, Нова Година), според А. В. Захарова. Заменливите придавки заземаат важно место меѓу групите придавки во детскиот речник. Во општата листа, најголема фреквенција е забележана за такви заменливи придавки како такви(108), кои(47), ова(44), нивните(27), било кој(22), нашите(10), сите, секој(17), мојата, повеќето(16).

Во говорот на децата од 6 до 7 години редовно се повторуваат придавките со значење на големина (голем, мал, огромен, голем, среден, огромен, ситно, ситно). Карактеристика на структурата на семантичкото поле на придавките со значење на големината е асиметријата: придавките со значење „големи“ се претставени многу пошироко од оние со значење „мали“.

При анализа на говорот на децата на возраст од 6 до 7 години, се откриваат повеќе од 40 придавки што децата ги користат за означување на бојата. Се покажа дека придавките од оваа група се почести во говорот на децата отколку во говорот на возрасните. Придавките најчесто се користат во говорот на децата на оваа возраст. црна, црвена, бела, сина.

При анализа на речникот на деца од оваа возраст, се забележува

исто така, доминација на негативната евалуација над позитивната и активна употреба; компаративен степенпридавки.

Така, со развојот на менталните процеси (размислување, перцепција, идеи, меморија), проширување на контактите со надворешниот свет, генерализирање на сетилното искуство на детето и квалитативната промена во неговата активност, вокабуларот на детето се формира во квантитативна и квалитативните аспекти.

Зборовите во лексиката не се изолирани единици, туку меѓусебно се поврзани со различни семантички врски, формирајќи комплексен системсемантички полиња (А. Р. Лурија и други). Во врска со ова, релевантно е прашањето за формирањето на лексичко-семантичкиот систем во онтогенезата.

Како што се развиваат размислувањето и говорот на детето, детскиот вокабулар не само што се збогатува, туку и се систематизира, односно се уредува. Се чини дека зборовите се групирани во семантички полиња. Семантичко поле е функционална формација, групација на зборови засновани на заеднички семантички карактеристики. Во овој случај, не само зборовите се комбинираат во семантички полиња, туку и вокабуларот се дистрибуира во семантичкото поле: се разликуваат јадрото и периферијата. Јадрото на семантичкото поле го сочинуваат најчестите зборови кои имаат изразени семантички карактеристики.

Организацијата на лексичката систематичност кај малите деца и возрасните се јавува поинаку. Кај малите деца, комбинацијата на зборови во групи се јавува главно врз основа на тематски принцип (на пример, кучето е одгледувачница, доматот е градинарски кревет). Возрасните почесто комбинираат зборови поврзани со истиот концепт (куче - мачка, домат - зеленчук).

А.И. Лаврентиева, набљудувајќи го формирањето на лексичко-семантичкиот систем кај деца од 1 година 4 месеци. до 4 години, идентификува 4 фази на развој на систематската организација на детскиот вокабулар.

Во првата фаза, вокабуларот на детето е збир на поединечни зборови (од 20 до 50). Во овој случај, множеството лексеми е неуредено.

На почетокот на втората фаза, вокабуларот на детето почнува брзо да се зголемува. Прашања на детето за имињата

предметите и појавите што го опкружуваат укажуваат дека во неговиот ум се формира одреден систем на зборови што се однесуваат на една ситуација, се формираат нивни групи. Именувањето на еден збор од дадена група предизвикува детето да именува други елементи од оваа група. А.И. Лаврентиева оваа фаза ја нарекува ситуациона, а групите зборови - ситуациони полиња.

Последователно, детето почнува да ја сфаќа сличноста на одредени елементи на ситуацијата и ги комбинира лексемите во тематски групи. Овој феномен ја карактеризира третата фаза од формирањето на лексичкиот систем, кој се дефинира како тематска фаза.

Организација тематски групизборовите предизвикуваат развој на лексичка антонимија (голема - мала, добра - лоша).

Контрастот „големо - мало“ во оваа фаза ги заменува сите варијанти на параметарски придавки (долго - мало, дебело - мало), а контрастот „добро - лошо“ ги заменува сите варијанти на квалитативно-евалуативни придавки (зло - добро).

Карактеристика на четвртиот степен на развој на лексичкиот систем во онтогенезата е надминувањето на овие замени, како и појавата на синонимија. Во оваа фаза, системската организација на детскиот вокабулар пристапува во својата структура на лексичко-семантичкиот систем на возрасните.

Развојот на лексичката систематичност и организацијата на семантичките полиња се рефлектира во промена на природата на асоцијативните реакции.

Т. Н. Наумова, анализирајќи ги резултатите од асоцијативниот експеримент спроведен со деца од предучилишна возраст од 4 и 6 години, забележува високо нивостереотипни реакции на стимулативни зборови. Во исто време, процентот на стереотипни реакции се зголемува кај 6-годишните деца во споредба со 4-годишните.

Според Т.Н.Наумова, оваа појава укажува на активно совладување на значајните аспекти на значењето на еден збор од страна на децата во овој период.

Кога се анализираат детските одговори на именски стимул, се забележува доминација на опозициските операции, која својата кулминација ја достигнува кај 6-годишните деца. Истата тенденција кон контрастивна стратегија е забележана и кај реакциите на придавските стимули.

Врз основа на анализа на природата на вербалните асоцијации кај деца од предучилишна возраст од 5-8 години, Н.В. Серебриакова ги идентификуваше следните фази на организирање семантички полиња.

Првата фаза се карактеризира со неформирање на семантичкото поле. Во оваа фаза, детето се потпира на сетилната перцепција на околната ситуација и имињата на предметите што го опкружуваат детето (куче, топка) преовладуваат како зборови за реакција. Лексичкиот систем не е формиран Значењето на зборот е вклучено во значењето на фразите. Синтагматските асоцијации (куче лае) заземаат големо место.

Втора фаза. Во оваа фаза се учат семантичките врски на зборовите кои значително се разликуваат едни од други во семантиката, но имаат ситуациона, фигуративна врска. Тоа се манифестира со доминација на тематски асоцијации, кои се засноваат на одредени слики (идеи): куќа - покрив, високо - дрво итн. Во оваа фаза се одвива фигуративната, мотивирана природа на врските. Семантичкото поле сè уште не е структурно организирано или формализирано.

Трета фаза. Во оваа фаза се формираат концепти и процеси на класификација. Во асоцијативниот експеримент, фигуративните врски се заменуваат со врски меѓу зборови кои се семантички блиски, кои се разликуваат само во една диференцијална семантичка карактеристика, која се манифестира во доминација на парадигматските асоцијации (дрво - бреза, високо - ниско). Постои диференцијација на структурата на семантичкото поле, од кои најкарактеристични односи се групирањата и спротивставувањето.

Во процесот на асоцијативен експеримент, се идентификуваат следниве видови вербални асоцијации, кои се најтипични за деца од 5 - 8 години.

1. Синтагматски асоцијации. Овој тип на асоцијација се истакнува во случај кога реакцискиот збор и стимулативниот збор формираат фраза, најчесто конзистентна (жолта - цвет, дрво - расте).

2. Парадигматски асоцијации се оние асоцијации кога стимулативниот збор и реакциониот збор се разликуваат во не повеќе од една диференцијална семантичка карактеристика (дрво - бреза, мачка - куче, чинија - чаша).

Парадигматските асоцијации се однесуваат на стимулите на различни начини и изразуваат различни односи. Меѓу парот

Следниве дигматски асоцијации се забележани кај децата од предучилишна возраст:

а) асоцијации кои изразуваат синонимни врски (храброст - храброст). Овие реакции се ретки кај децата од предучилишна возраст;

б) асоцијации кои изразуваат антонимиски врски, односно односи на опозиција (високо - ниско, добро - лошо);

в) асоцијации кои изразуваат односи на сличност. Во овој случај, се избира еден од групните елементи. Пример за овие односи може да бидат имињата на боите (жолта - црвена), имињата на домашните животни (куче - мачка), броевите на природните серии (два - три);

г) асоцијации кои изразуваат генерички односи (јадења - тава, дрво - бреза). Односите „вид-род“ кај деца на возраст од 5-8 години се многу поретки отколку кај возрасните. Ова веројатно се должи на незрелоста на процесите на генерализација кај децата;

д) асоцијации кои изразуваат „целоделни“ односи (куќа - покрив, дрво - гранка);

3. Тематски асоцијации. Овие асоцијации, исто како и парадигматските, се однесуваат на семантички реакции и ги карактеризираат односите на едно семантичко поле. Тематски асоцијации се оние асоцијации кога стимулативниот збор и зборот одговор се разликуваат во повеќе од една семантичка карактеристика.

Тематските асоцијации сочинуваат голем процент од сите здруженија за деца на возраст од 5 - 8 години. Ако парадигматските реакции укажуваат на семантичкиот аспект на значењето на зборот, тогаш тематските реакции ја одразуваат прагматичната страна на значењето на зборот поврзано со когнитивното искуство. Затоа, тематските асоцијации се сметаат за најпсихолошки по природа.

Кај деца на возраст од 6 до 8 години се забележуваат следниве видови тематски асоцијации: а) односи меѓу објектот и неговата локација (куче - одгледувачница, садови - куќа, дрво - врана);

б) односот помеѓу предметот и дејството што се врши со овој предмет (садови - миење);

в) причинско-последични односи (храброст - победа). Овие асоцијации се ретки кај децата;

г) асоцијации на инструментот за дејствување и предметот означен со стимулативниот збор (пеперутка - мрежа),

д) односот помеѓу карактеристиката и објектот што ја има оваа карактеристика (жолто - сонце, добро - луѓе , храброст - војник);

ѓ) односи помеѓу сликите на дејството и објектот (забава - одмор, високо - дрво, брзо - зајак).

е) асоцијации засновани на една заедничка карактеристика (пеперутка

4. Зборообразувачки асоцијации. Во овој случај, зборовите изведени од саканиот збор се дадени како реакции. Може да се разликуваат два подтипа на такви асоцијации:

а) стимулативните зборови и зборовите за реакција припаѓаат на истиот дел од говорот (зајак - зајаче, разговор - разговор, брзо - побрзо). Кај возрасните, овој подтип на зборообразувачки асоцијации речиси никогаш не се јавува;

б) стимулативните зборови и зборовите за реакција се однесуваат на различни делови од говорот (забавно - весело, високо - високо, лисиче - лисица).

Најчесто, асоцијацијата на прилог е придавка, а на придавка - именка, т.е. реакциите се даваат на зборовите од кои се формира зборот во историјата на јазикот;

5. Здруженија граматички формиистиот збор. Најчесто, множинските форми се репродуцираат како реакциони зборови (табела - табели, пеперутка

Пеперутки, дрво - дрвја).

Овој тип на асоцијација, како зборообразувачките асоцијации, речиси никогаш не се јавува кај возрасните поради фактот што возрасните не ги перципираат зборовните форми како посебни зборови.

Фонетските асоцијации се такви асоцијации кога реакциониот збор е согласен со стимулативниот збор, но не постои очигледна семантичка врска меѓу зборовите (пеперутка - баба, пее - пие). Овие асоцијации се ретки кај децата.

Случајни асоцијации. Во овој случај, меѓу стимулативниот збор и реакциониот збор нема семантичка и граматичка врска, како и звучна сличност (брзо - круша, храброст - тетратка, лисица - чамец). Најчесто, како одговор на стимулативниот збор, децата именуваат предмети во околината. Овој тип на здружување е многу расен

широко распространета кај децата, особено на возраст од 5-6 години. Овој тип на здружување не се јавува кај возрасни.

Во процесот на развој на говорот на детето, природата на вербалните асоцијации се менува. Според Н.В. Серебриакова, на 7-годишна возраст, децата доживуваат квалитативен скок во формирањето на лексичката систематичност и во организацијата на семантичките полиња. Ова се изразува во фактот што односот на парадигматските и синтагматските реакции во асоцијативното поле значително се менува. Познато е дека во асоцијативен експеримент, кај возрасен, главно се случуваат парадигматски асоцијации, што е знак за формирање на семантичкото поле. Кај децата на возраст од 5-6 години, синтагматските реакции доминираат над парадигматските, тие се јавуваат многу пати почесто. На 7-8 години, напротив, парадигматските реакции се многу почести од синтагматските.

Кај децата од 5-6 години почести се тематските асоцијации. На 5-годишна возраст тие заземаат 2-ро место по преваленца, на 6 години - 3-то место и се почести од парадигматичните. Познато е дека тематските асоцијации ги изразуваат врските на зборот со периферијата на семантичкото поле; тие ги рефлектираат врските помеѓу предметите фиксирани во искуството. Тие се повеќе психолошки отколку семантички асоцијации. На 7-годишна возраст, тематските асоцијации се забележуваат многу поретко од парадигматските. Ова укажува дека кај децата 7-8 години јадрото на семантичкото поле веќе почнува да се формира.

Анализата на здруженијата меѓу второодделенците спроведена од Н.В.Уфимцева покажа дека помлади ученициВодечката стратегија е да се одговори со еден корен збор. Стратегијата на спротивставување, која е доминантна кај 6-годишните деца, престанува да биде доминантна кај учениците од второ одделение. За второодделенците стратегијата за избор на синоними за оригиналниот збор почнува да игра значајна улога. Очигледно, одговорот на стимулативниот збор со сроден збор е поврзан со процесот на училишно учење.

учење, при што се јавува свесност за морфемичката структура на зборот.

Студијата на Т.Н.

Со зголемувањето на возраста, процентот на стереотипни реакции на истиот стимулативен збор се намалува и бројот на различни реакции. На возраст од 8-12 години се забележува благо намалување на бројот на различни реакции, а потоа нивниот раст продолжува.

Со возраста, кај децата се забележува намалување на бројот на специфични реакции.

Активниот процес на развивање на значењето на зборот и лексичката систематичност не завршува на училишна возраст, туку продолжува кај возрасните. Во различни старосни периоди, „не се менуваат само множествата лексичко-семантички варијанти на полисемантички зборови, туку и степенот на релевантност на поединечните лексичко-семантички варијанти за одредени возрасни групи“ (Рогожникова Т. Н.Споредба на асоцијативни реакции на деца од различни возрасни групи во нормални и патолошки состојби // Психолингвистички студии од областа на вокабуларот и фонетиката. Калинин, 1983. Стр.139).

Така, стратегијата за барање асоцијативни реакции кај децата со нормален говор и ментален развој се менува со возраста.

Формирањето на детскиот вокабулар е тесно поврзано со процесите на зборообразување, бидејќи како што се развива зборообразувањето, детскиот вокабулар брзо се збогатува со изведени зборови. Лексичкото ниво на јазикот е збир на лексички единици кои се резултат на дејство и механизам за зборообразување.

Зборообразувачкото ниво на јазикот е генерализиран одраз на начинот на кој се формираат новите зборови врз основа на одредени правила за комбинација на морфеми и структурата на изведениот збор. Единица за зборообразувачко ниво се универзите (модел-типови). Универб е изводен збор што ја имплементира формираната идеја за модел-тип на зборообразување.

Развојот на зборообразувањето кај децата од психолошки, јазичен, психолингвистички аспект се смета во тесна врска со проучувањето на создавањето зборови кај децата, анализата на детските зборообразувачки неологизми (К. И. Чуковски, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цајтлин, А. М. Шахнарович итн. .). Механизмот на детско создавање на зборови е поврзан со формирање на јазични генерализации, феномен на генерализација и формирање на зборообразувачки систем.

Поради нивните ограничувања, лексичките средства не можат секогаш да ги изразат новите идеи на детето за околната реалност, па затоа прибегнува кон зборообразувачки средства.

Ако детето не знае готов збор, тој го „измислува“ според одредени, претходно научени правила, што се манифестира во детската зборовна креативност. Возрасните забележуваат и прават прилагодувања на збор создаден од дете независно ако овој збор не одговара на нормативниот јазик. Ако создадениот збор се совпаѓа со постоечкиот во јазикот, другите не го забележуваат создавањето на зборот на детето (S. N. Tseitlin).

Во процесот на развој на говорот, детето се запознава со јазикот како систем. Но, тој не е во состојба веднаш да ги асимилира сите закони на јазикот, целиот сложен јазичен систем што возрасен го користи во својот говор. Во овој поглед, во секоја фаза од развојот, јазикот на детето е систем кој се разликува од јазичниот систем на возрасните, со одредени правила за комбинирање на јазичните единици. Како што се развива говорот на детето, јазичниот систем се проширува и станува покомплексен врз основа на асимилација на зголемен број правила и обрасци на јазикот, што целосно се однесува на формирањето на лексички и зборообразувачки системи.

Резултат на размислување и консолидација во свеста за системските врски на јазикот е формирањето на јазични генерализации кај детето. Во процесот на согледување и употреба на зборови кои имаат заеднички елементи, зборовите се делат на единици (морфеми) во умот на детето. Детското зборовно творештво е одраз на формирањето на некои и во исто време незрелоста на другите јазични генерализации.

Според Т. Н. Ушакова, „со првичното формирање на генерализирани вербални структури во услови

дејството на јазичните стереотипи создава можности за понатамошен саморазвивање на јазичните форми, што делумно се изразува во креативноста на децата. (Ушакова Т.Н. Улогата на создавањето зборови во усвојувањето на мајчиниот јазик // Материјали на Третиот симпозиум за психолингвистика,М..1970, C 125).Главната улога во создавањето зборови кај децата припаѓа на активниот, креативен однос на детето кон зборовите.

Според хипотезата на Г. А. Черемухина и А. М. Шахнарович, механизмот на зборообразувачкото ниво се состои од интеракција на две нивоа: вистинско зборообразување и лексичко.

Студија за процесот на номинација при одговарање на прашања кај деца на возраст од 2 години и 10 месеци. до 7 години и 3 месеци, спроведено од Г. А. Черемухина и А. М. Шахнарович, покажаа дека зборообразувачките и лексичките нивоа се во динамична интеракција. Во различни старосни периоди тие се користат како позадина или како водечки при креирање на единица за номинација.

Одговори на децата помлада група(2 години 10 месеци - 3 години 8 месеци) покажа дека во овој период преовладува лексичкото ниво, а фазата на совладување на правилата за зборообразување допрва започнува.

ВО средна група(4 години - 5 години 2 месеци) забележано најголем бројзборови-неологизми, што укажува на доминација на зборообразувачкото ниво.

Деца подготвителна група(6 години 1 месец - 7 години 3 месеци) најчесто користеле лексички единици на јазикот во процесот на номинација, а прибегнувале кон зборообразувачки средства кога имало недостаток на време или кога бил заборавен вистинскиот збор.

Така, во раните фази на усвојувањето на јазикот, водечката улога му припаѓа на лексичкото ниво, а подоцна доаѓа до израз зборообразувачкото ниво.

Детското создавање зборови се карактеризира со употреба на редовни (продуктивни) обрасци за зборообразување. Откако го совлада продуктивен модел на зборообразување, детето го „генерализира“ овој модел (според Т. Н. Ушакова), го пренесува по аналогија на други случаи на зборообразување, кои се предмет на помалку продуктивни обрасци, што се манифестира во различни не- нормативни зборообразувања. Според тоа, суштината на „генерализацијата“ е тоа

слични појави може да се именуваат на ист начин (зајак - лисица, свиња, еж, верверица, слон; снегулки - снегулки). Овој феномен се покажува како можен поради фактот што детето, анализирајќи го говорот на другите, изолира одредени морфеми од зборовите и ги поврзува со одредено значење. Значи, истакнување на морфемата - ничкум -од зборовите Сапун сад, бонбони, сад за шеќер,детето ја поврзува оваа морфема со значењето на јадење, сад за нешто. И во согласност со ова значење, детето формира зборови како Солница

Така, врз основа на изолација на зборообразувачка морфема од збор, во умот на детето се фиксираат модели-типови, во кои одредени значења се поврзани со одредена звучна форма.

Во тек вербална комуникацијадетето едноставно не позајмува зборови од говорот на другите, не едноставно пасивно ги консолидира зборовите и фразите во својот ум. Кога го совладува говорот, детето е активно: го анализира говорот на другите, идентификува морфеми и создава нови зборови со комбинирање на морфеми. Во процесот на совладување на зборообразувањето, детето на тој начин ги извршува следните операции: изолирање морфеми од зборови - генерализирање на значењето и поврзување на ова значење со специфична форма - синтетизирање морфеми при формирање на нови зборови.

Најчесто, неологизмите во детскиот говор се последица на тоа што детето користи зборообразувачки морфеми во согласност со нивното точно значење, но при зборообразувањето правилниот корен елемент се комбинира со прилози туѓи на овој корен (не е прифатено во јазикот ). Најчесто, детето ги заменува синонимните наставки, користи продуктивни наставки наместо непродуктивни (солница, морнар, лисица, поштар, чадор, болест, крава, свиња, чукнат, запаметен, изгубен сон).

Друг механизам на зборообразување лежи во основата на неологизмите од типот „народна етимологија“ (копа - лопата, лопата - копа, гор - зарогају, крекери - косилки, вазелин - мазелин, компресира - мокрес, плунка - плука, полицаец - улица).

Неологизмите од овој тип се формираат поинаку. Нема неправилност во комбинацијата на истакнати морфеми. Главна карактеристика на овие неологизми е замената на еден

звукот на зборот на другите. Во исто време, доаѓа до промена на етимологијата на зборот, преиспитување на неговото значење. Ова ја манифестира желбата на детето да воспостави врска помеѓу неразбирлив збор и значењето на познатите и разбирливите.

Овој тип на неологизам укажува на функционирање на систем на меѓузборни врски, „вербална мрежа“ во умот на детето и почеток на воспоставување на зборообразувачка парадигма.

Природата на детските зборообразувачки неологизми откриваат одредени обрасци во почетната фаза на зборообразувањето. Во процесот на совладување на зборообразување, се разликуваат следниве главни трендови:

1) тенденцијата да се „порамни“ стеблото, зачувувајќи го идентитетот на коренот (стеблото) во изведениот збор. Оваа тенденција е повеќеслојна, што се манифестира во тоа што кај изведените зборови често не се употребуваат алтернација, промена на стресот, консонантизација на матичната самогласка, суплетивизам;

замена на продуктивни зборообразувачки афикси со непродуктивни;

премин од едноставно во сложено и во однос на семантиката и во однос на формалниот симболички израз.

Редоследот на појавување на зборообразувачките форми во детскиот говор е определен од нивната семантика и функција во структурата на јазикот. Затоа, прво се појавуваат семантички едноставни, визуелно воочливи, добро диференцирани зборообразувања. Така, на пример, пред сè, детето ги совладува деминутивните форми на именките. Многу подоцна во говорот се појавуваат имиња на професии на луѓето, диференцијација на глаголите со префикси и други посемантички сложени форми.

Така, владеењето на зборообразувањето се врши врз основа на ментални операции на анализа, споредба, синтеза, генерализација и претпочита прилично широко ниво на интелектуален и говорен развој

Во книгата е претставена логопедска работа за формирање на вокабулар и граматичка структура кај деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. Наменет за специјалисти, како и за широк спектар на читатели.

Поглавје 1. Развој на лексико-граматичката структура на говорот при нормален и нарушен говорен развој

1.1. РАЗВОЈ НА РЕЧНИК ВО ОНТОГЕНЕЗАТА

Л.С. Виготски забележа дека почетната функција на говорот на детето е да воспостави контакт со надворешниот свет, функцијата на комуникација. Детска активност рана возрастсе спроведува заедно со возрасен, и во овој поглед, комуникацијата е од ситуациона природа.

Првично, комуникацијата помеѓу возрасните и детето е еднострана и емотивна по природа, што предизвикува детето да сака да воспостави контакт и да ги изрази своите потреби. Потоа комуникацијата со возрасните продолжува да го запознае детето со знаковниот систем на јазикот користејќи звучна симболика. Детето свесно се поврзува со говорната активност и почнува да комуницира користејќи јазик.

За да ги намалите резултатите од пребарувањето, можете да го усовршите вашето барање со наведување на полињата за пребарување. Списокот на полиња е претставен погоре. На пример:

Можете да пребарувате во неколку полиња во исто време:

Логички оператори

Стандардниот оператор е И.
Оператор Изначи дека документот мора да одговара на сите елементи во групата:

истражување и развој

Оператор ИЛИзначи дека документот мора да одговара на една од вредностите во групата:

проучување ИЛИразвој

Оператор НЕги исклучува документите што го содржат овој елемент:

проучување НЕразвој

Тип на пребарување

Кога пишувате барање, можете да го наведете методот на кој ќе се пребарува фразата. Поддржани се четири методи: пребарување земајќи ја предвид морфологијата, без морфологија, пребарување на префикс, пребарување на фрази.
Стандардно, пребарувањето се врши земајќи ја предвид морфологијата.
За да пребарувате без морфологија, само ставете знак „долар“ пред зборовите во фразата:

$ проучување $ развој

За да пребарувате за префикс, треба да ставите ѕвездичка по барањето:

проучување *

За да пребарувате фраза, треба да го приложите барањето во двојни наводници:

" истражување и развој "

Пребарување по синоними

За да вклучите синоними на збор во резултатите од пребарувањето, треба да ставите хаш " # „Пред збор или пред израз во заграда.
Кога се применува на еден збор, ќе се најдат до три синоними за него.
Кога се применува на израз во заграда, на секој збор ќе се додаде синоним ако се најде.
Не е компатибилен со пребарување без морфологија, пребарување префикс или пребарување фрази.

# проучување

Групирање

За да групирате фрази за пребарување, треба да користите загради. Ова ви овозможува да ја контролирате Буловата логика на барањето.
На пример, треба да поднесете барање: најдете документи чиј автор е Иванов или Петров, а насловот ги содржи зборовите истражување или развој:

Приближно пребарување на зборови

За приближно пребарувањетреба да ставиш тилда“ ~ " на крајот од збор од фраза. На пример:

бром ~

При пребарувањето ќе се најдат зборови како „бром“, „рум“, „индустриски“ итн.
Можете дополнително да го одредите максималниот број на можни уредувања: 0, 1 или 2. На пример:

бром ~1

Стандардно, дозволени се 2 уредувања.

Критериум за близина

За да пребарувате по критериум за близина, треба да ставите тилда " ~ " на крајот од фразата. На пример, за да најдете документи со зборовите истражување и развој во 2 збора, користете го следново барање:

" истражување и развој "~2

Релевантност на изразите

За да ја промените релевантноста на поединечните изрази во пребарувањето, користете го знакот " ^ “ на крајот од изразот, проследено со нивото на релевантност на овој израз во однос на другите.
Колку е повисоко нивото, толку е порелевантен изразот.
На пример, во овој израз, зборот „истражување“ е четири пати порелевантен од зборот „развој“:

проучување ^4 развој

Стандардно, нивото е 1. Валидните вредности се позитивен реален број.

Пребарувајте во интервал

За да го наведете интервалот во кој треба да се наоѓа вредноста на полето, треба да ги наведете граничните вредности во загради, одделени од операторот ДО.
Ќе се врши лексикографско сортирање.

Ваквото барање ќе врати резултати со автор почнувајќи од Иванов и завршувајќи со Петров, но Иванов и Петров нема да бидат вклучени во резултатот.
За да вклучите вредност во опсег, користете квадратни загради. За да исклучите вредност, користете кадрави загради.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрјаков верува дека развојот на детскиот вокабулар е тесно поврзан, од една страна, со развојот на размислувањето и другите ментални процеси, а од друга страна, со развојот на сите компоненти на говорот: фонетско-фонемската и граматичката структура. на говорот.

Со помош на говор и зборови, детето го означува само она што е достапно за неговото разбирање. Во овој поглед, зборовите се појавуваат рано во речникот на детето

ва специфично значење, подоцна - зборови од општа природа.

Развој на вокабулар, според Р.И. Лалаева, Н.В. Серебријакова, во онтогенезата се должи и на развојот на идеите на детето за околната реалност. Како што детето се запознава со нови предмети, појави, знаци на предмети и дејства, неговиот вокабулар се збогатува. Детското владеење со околниот свет се јавува во процесот на не-говорна и говорна активност преку директна интеракција со реални предмети и феномени, како и преку комуникација со возрасни.

Почетната функција на говорот на детето е да воспостави контакт со надворешниот свет, функција за пораки. Активностите на мало дете се спроведуваат заедно со возрасен, и во овој поглед, комуникацијата е од ситуациона природа.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрјаков нагласува дека предусловите за развој на говорот се одредуваат со два процеса. Еден од овие процеси е невербалната објективна активност на самото дете, односно проширување на врските со надворешниот свет преку конкретна, сетилна перцепција на светот. Вториот најважен фактор во развојот на говорот, вклучувајќи го и збогатувањето на вокабуларот, е говорната активност на возрасните и нивната комуникација со детето. ААААААААААААААААААААААА

Во овој поглед, развојот на вокабуларот во голема мера е определен од социјалното опкружување во кое детето се одгледува. Возрасните норми на вокабулар за деца на иста возраст значително варираат во зависност од социјално нивосемејства, бидејќи вокабуларот детето го стекнува во процесот на комуникација.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрјаков забележува дека на крајот на првата и на почетокот на втората година од животот на детето, вербалниот стимул постепено почнува да стекнува сè поголема моќ. Во почетната фаза, реакцијата на него се манифестира во форма на ориентационен рефлекс. Последователно, врз основа на тоа, се формира рефлекс од втор ред - детето развива имитација, повторени повторувања на зборот. Во овој период на развој на говорот на детето се појавуваат џагорливи зборови.

Оваа фаза од развојот на детскиот говор се нарекува фаза „збор-реченица“. Во оваа фаза, зборовите изразуваат или команда или инструкција, или именуваат објект или дејство.

На возраст од 1,5 до 2 години, комплексите на детето се поделени на делови, кои влегуваат во различни комбинации едни со други. Во овој период, вокабуларот на детето почнува брзо да расте, кој до крајот на втората година од животот е околу 300 зборови. разни деловиговорот.

Л.С. Виготски, анализирајќи го развојот на значењето на зборот во онтогенезата, напишал: „Говорот и значењето на зборовите се развиле природно, а историјата за тоа како значењето на зборот психолошки се развива помага да се осветли до одреден степен како развојот на знаците се случува, како првиот знак природно се појавува кај детето, како механизмот на означување се совладува врз основа на условен рефлекс“.

Првата фаза од развојот на детските зборови се одвива според типот на условените рефлекси. Согледувајќи нов збор (условен стимул), детето го поврзува со предметот и последователно го репродуцира.

Така, на возраст од 1,5 до 2 години, детето преминува од пасивно стекнување зборови од луѓето околу него кон активно проширување на својот вокабулар во периодот на користење прашања: „што е ова?“, „Како се вика?“.

На возраст од 3,5-4 години, темата поврзаност на детето на зборот добива прилично стабилен карактер, а процесот на формирање на темата поврзаност на зборот продолжува.

Во процесот на формирање на вокабулар се разјаснува и значењето на зборот.

Зборот е придружен со одредена интонација и гестови кои го разјаснуваат неговото значење. Паралелно со разјаснувањето на значењето на зборот се развива и структурата на значењето на зборот.

Зборот добива различни нијанси на значење во зависност од контекстот и во зависност од интонацијата.

Во процесот на онтогенеза се развива значењето на зборот. Л.С. Виготски напиша: „Секое значење на зборот. претставува генерализација. Но, значењата на зборовите се развиваат. Во моментот кога детето првпат научило нов збор. развојот на зборот не заврши, туку што започна; најпрво е генерализација на најелементарниот тип и само како што се развива, преминува од генерализација на елементарниот тип на сите повисоки типовигенерализации, завршувајќи го овој процес со формирање на вистински и реални концепти“. Структурата на значењето на зборот е различна во различни возрасни периоди.

Детето, пред сè, ја совладува денотативната компонента на значењето на зборот, т.е. воспоставува врска помеѓу одреден објект (ознака) и неговата ознака.

Концептуалната, концептуална компонента на значењето на зборот детето ја стекнува подоцна како што се развиваат операциите на анализа, синтеза, споредба и генерализација. Постепено, детето го совладува контекстуалното значење на зборот. Првично, при формирање на предметна корелација на збор, страна, ситуационите фактори имаат големо влијание, кои подоцна престануваат да играат улога во овој процес.

Во раната фаза на развојот на говорот, предметната атрибуција на зборот е под влијание на ситуацијата, гестот, изразите на лицето, интонацијата; зборот има дифузно, проширено значење. Во овој период, референцата на предметот на зборот лесно може да ја изгуби својата специфична референца за предмет и да стекне нејасно значење.

Во почетната фаза на совладување на знаците на јазикот, името на објектот е, како да е, дел или својство на самиот предмет. Во оваа фаза, значењето на зборот е начин да се консолидира идејата за даден предмет во умот на детето.

Во процесот на развивање на значењето на зборот, главно кај деца од 1 до 2,5 години, се забележуваат појави на поместена референца или истегнување на значењата на зборовите и прегенерализација. Во овој случај, се забележува пренос на името на еден објект на голем број други, асоцијативно поврзани со оригиналниот објект. Детето користи збор за да именува голем број предмети кои имаат една или повеќе заеднички карактеристики (форма, големина, движење, материјал, звук, вкус), како и општата функционална намена на предметите.

Вложените реченици, пасивните реченици и сложените реченици се особено тешки за децата со OHP.

Прекршувањата на синтаксата се манифестираат и на ниво на длабока и површинска синтакса.

На длабоко ниво, прекршувањата на синтаксата се манифестираат во тешкотии во совладувањето на семантичките компоненти (објективни, локативни, атрибутивни) и во тешкотии во организирањето на семантичката структура на исказот. На површно ниво, прекршувањата се манифестираат во кршење на граматичките врски меѓу зборовите, во неправилната низа на зборови во реченицата.

Поглавје 2. Логопедска работа на формирање на вокабулар и граматичка структура кај деца со општа говорна неразвиеност

2.1. МЕТОДИ НА логопедска РАБОТА НА РАЗВОЈ НА ВОКАБУЛАРОТ КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ОД ПРЕДУЧИЛИШЕН СО ОПШТА ГОВОРНА НЕРАЗВИЕНОСТ

При спроведувањето логопедска работаНо, развојот на вокабуларот треба да ги земе предвид современите лингвистички и психолингвистички идеи за зборот, структурата на значењето на зборот, обрасците на формирање и онтогенеза на вокабуларот и карактеристиките на вокабуларот кај деца од предучилишна возраст со патологија на говорот. Земајќи ги предвид овие фактори, формирањето на вокабулар се врши во следниве области:

§ проширување на вокабуларот паралелно со проширување на идеите за околната реалност, формирање когнитивна активност(размислување, перцепција, идеи, меморија, внимание итн.);

§ појаснување на значењата на зборовите;

§ формирање на семантичката структура на зборот во единството на неговите главни компоненти (денотивен, концептуален, конотативен, контекстуален);

§ организација на семантички полиња, лексички систем;

§ активирање на речникот, подобрување на процесите на пребарување зборови, превод на збор од пасивен во активен речник.

При развивањето на оваа техника, користени се некои техники и методи опишани од Л.С. Виготски, С. Н. Карпова, И.Н. Колобова, Л.В. Сахарни, Н.В.