Литература за проучување на проектните активности. Список на литература за проектни активности наменети за наставниците. Организација на проектни активности

Големина: px

Започнете да се прикажувате од страницата:

Препис

1 Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Дубровска Ирина Петровна наставник по руски јазик и литература МБОУ „Средно училиште 3 со UIOP именуван по. Г. Панфилова“ Анжеро-Судженск, Кемеровски регион ПРОЕКТНА АКТИВНОСТ ПО ЧАСОВИ ПО ЛИТЕРАТУРА ВО РАМКИТЕ НА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА ФСЕС ДОО Апстракт: проектни активности во образовен процесе еден од методите за спроведување на пристап систем-активност кој ги исполнува барањата на Сојузниот државен образовен стандард. Написот го означува степенот на релевантност на користењето на методот на проектот во лекциите за литература, дава дефиниција за проект и неговите видови. Дадени се примери на проекти завршени од учениците од 5-6 одделение. Наведени се проблемите, изгледите и резултатите од користењето на методот на дизајнирање. Клучни зборови: пристап систем-активност, проект метод, проект, видови проекти, универзални образовни активности, возрасни карактеристики, лични потреби на децата, индивидуални карактеристики на децата. Во моментов, општеството ги промени своите приоритети, повеќе е заинтересирано неговите граѓани да можат самостојно, активно да дејствуваат, да донесуваат одлуки и флексибилно да се прилагодуваат на променливите услови за живеење. Во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард, учениците мора да бидат способни за само-развој и лично самоопределување. За да се реализираат овие барања, потребно е воспитно-образовниот процес да се организира на тој начин што ученикот може самостојно да стекне знаење и да го примени во решавањето на проблемите. различни задачи. Ефективноста на обуката во современи условие во голема мера поврзана со пристапот на системска активност, кој се заснова на ученички ориентирани, интерактивни развојни технологии за учење. Содржината е лиценцирана под лиценцата Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0) 1

2 Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ „Пристап на активност“ е планирање и организирање на образовниот процес, во кој главното место се дава на активни и сестрани, во максимална мера независни когнитивна активностучениците. Во контекст на модернизацијата Руско образованиеСе зголемува важноста за развивање на способностите за пребарување и истражување на студентите. Еден од методите за имплементација на пристап на системска активност што ги исполнува барањата на Федералниот државен образовен стандард е проектната активност. Во специјализираната литература можете да најдете многу дефиниции за методот на дизајнирање. Но, сите тие се сведуваат на констатацијата дека едукативниот проект е заеднички едукативно-когнитивен, креативен или игра активностстудент-партнери, со заедничка цел и договорени методи, насочени кон постигнување заеднички резултат во решавањето на секој проблем што е значаен за учесниците во проектот (M.Yu. Buharkina). Проектот е работа насочена кон решавање на конкретен проблем, постигнување однапред планиран резултат на оптимален начин. Сега работам со ученици кои не учеле според Сојузниот државен образовен стандард во основно училиште. Затоа, се соочувам со следниве прашања: како да ги подучувам децата во согласност со новите барања на Сојузниот државен образовен стандард, како ефективно да формираат универзални активности за учење (УАЛ) меѓу учениците; кои методи да се изберат, како да се зголеми мотивацијата кај учениците и квалитетот на образованието. Следствено, се соочувам со задача да ги подучувам децата на таков начин што тие можат брзо да одговорат на променливите услови, да можат да откриваат нови проблеми и задачи и да најдат начини за нивно решавање. Иновативната потрага по нови наставни алатки ме води до разбирање дека лекциите бараат наставни методи засновани на активности, групни, игри, играње улоги, практика ориентирани, базирани на проблеми, рефлексивни, проектни и други наставни методи. Методологијата на дизајнирање во светлината на барањата на Сојузниот државен образовен стандард овозможува ефикасно решавање на доделените задачи. Би сакал подетално да се задржам на методот на проектот. Користејќи го методот на учење базирано на проекти, мојата цел е да ги развијам креативните способности на учениците, 2 Содржините се лиценцирани под лиценца Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0)

3 Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ комуникациски вештини за самостојно и тимско работење, способност за соработка (во случај на групен проект), способност за компетентно изразување на мислите, поставување цели, способност за критичко размислување. Методот е фокусиран на креативно самореализација на личноста во развој и усовршување на учениците во универзалните активности за учење. Кога почнав да работам во оваа насока, се соочив со проблемот што моите петтоодделенци воопшто не ги познаваат техниките на дизајнирање. На петто и шесто одделение им е потребна значителна наставна и стимулативна помош од наставникот во речиси сите фази од работата на проекти. Особено им е тешко да ги идентификуваат проблемите, да формулираат работни цели и да планираат активности. Децата на оваа возраст не знаат рационално да го распределат времето и не секогаш објективно ги проценуваат сопствените сили. Тешко им е долго да го задржат интересот за работа и да не ја изгубат од вид целта. Покрај тоа, многу петтоодделенци читаат бавно, не секогаш го разбираат она што го читаат, не знаат да анализираат, генерализираат, класифицираат и немаат други општи интелектуални вештини неопходни за работа на проект. Децата на оваа возраст не се многу рефлексивни, не знаат како да ги анализираат своите чувства и емоции или да дадат објективна проценка на нивните достигнувања. Сè уште немаат развиено презентациски и самопрезентациски вештини и немаат речник. Сето ова претпоставува дека детето ќе мора да изврши значителна количина на работа на проектот заедно со наставникот, понекогаш и со родител. Притоа, не треба да се заборави дека проектот е, пред сè, самостојно дело во кое авторот може да се изрази сопствена точкагледна точка, која можеби не се совпаѓа со позицијата на наставникот. Особено е важно да се одржи независноста на детето и да се стимулира неговиот мотив во сите фази. За време на работата на проектот, неопходно е да се земат предвид возрасните карактеристики, личните потреби и индивидуалните карактеристики на децата. Содржината е лиценцирана под лиценцата Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0) 3

4 Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Образовните проекти се многу разновидни по форма, содржина, карактер на доминантната активност, број на учесници, времетраење на извршување. Како што покажува практиката, учениците од 5-6 одделение со нивната огромна потреба за интерперсонална комуникацијапокажуваат поголема склоност кон краткорочни играње улоги, игри и креативни проекти. Во мојата работа, главно ги користам следниве видови проекти: информативни, креативни, играње улоги, игри, иако во таква предметна област како што е литературата, по правило, овие типови проекти се комбинираат. Но, во однос на бројот на ученици вклучени во проектот, тоа може да бидат индивидуални, групни или колективни проекти, особено затоа што овој метод овозможува дури и во група или колективен проект да се откријат индивидуалните способности на секој учесник. Да се ​​работи на информативен проект на часови по литература и вон училишни активностиВе контактираме доколку треба да преработите и систематизирате многу теоретски информации презентирани во учебникот. Така, на пример, додека ги проучувале карактеристиките на таков жанр како басната, неколку групи деца работеа на заедничка едукативна статија, но во различни насоки: една од групите подготви мини-проект на тема „Историја на басната жанр“, другите „Басни писатели“. Овде, за студентот, доминантен аспект на активноста ќе биде работата со информации и, соодветно, ќе биде главно информативната компетентност што тој ќе ја развива и подобрува. Проектните активности обезбедуваат најголем простор за развој креативност. Креативен проектму овозможува на ученикот да се изрази преку создавање дело од кој било жанр. Ваквите проекти можат да ја променат перцепцијата на другите за авторот на проектот, да го подигнат неговиот статус во класот, да ја намалат анксиозноста, да ја зголемат самодовербата и да придонесат за развој на креативните способности на детето. 4 Содржини достапни под лиценцата Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0)

5 Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Од мојата пракса ќе дадам неколку примери на игри и креативни проекти на ученици од 5-то одделение. Учениците реализираа проекти на следните теми: 1. Олимписки игри. 2. Обреден фолклор. Масленица. 3. Усна народна уметност. Бајки. 4. Според законот на жанрот, составуваме бајки. 5. Бајковити настани и херои во литературата. 6. Литературни приказни за заспаната убавица. 7. Книжевна бајка „Пепелашка“ од различни автори: C. Perrault, Brothers Grimm, E. Schwartz. 8. Квиз игра „Светот на бајките на Андерсен“, „Книжевен воз“ итн. Во 5-то одделение, проучувајќи ги карактеристиките на жанрот бајка, учениците работеа на колективен креативен проект „Бајки“, производ на оваа проектот беше збирка бајки напишани од децата. Развојот на комуникациските вештини се спроведува и за време на проекти за играње улоги и игри. Целта на авторот на ваков проект е да ја вклучи јавноста (деца и возрасни) во решавањето на проблемот на проектот. За да го постигнете ова, ќе мора не само да барате информации, туку треба да ги организирате активностите на другите луѓе, да ги вклучите во работата и да ја направите интересна за сите. Непотребно е да се каже колку е важно за интровертните, срамежливи тинејџери да ги совладаат овие вештини, да се здобијат или да ја подобрат својата комуникативна компетентност. За време на проектот за играње улоги, учениците ги преземаат улогите на литературните ликови. Во форма на игра со улоги, можете да ја замислите анализата и извршувањето на басните на И.А. Крилова. Секој ученик игра улога на лик и си дава опис. Исто така, драматизациите на фрагменти од дела, на пример, од бајките „Снежната кралица“ и „Пепелашка“ може да се сметаат за проект за играње улоги. Момците избираат фрагмент, доделуваат улоги, разговараат за ликови, размислуваат за костими, работат на рецитирање, изрази на лицето и гестови. Ваквата работа ги обединува децата и влева интерес за часовите по литература. Содржината е лиценцирана под лиценцата Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0) 5

6 Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Разновидноста на видовите проекти му овозможува на наставникот да решава различни проблеми во наставата и воспитувањето на тинејџерите во форма која е интересна за нив. Ова им овозможува на студентите да стекнуваат и применуваат знаења и вештини, да го пренесат стекнатото искуство на други видови образование и пошироко. едукативни активности. Според моите согледувања, системски и намерна работасоздавањето услови за развивање вештини во проектните активности овозможува да се постигнат позитивни резултати. Учениците вклучени во проектни активности се чувствуваат посигурни во училницата, станаа поактивни, научија компетентно да поставуваат прашања, нивните хоризонти се проширија, активно учествуваат во натпревари и социјални проекти. Методот на дизајнирање ги исполнува сите барања на Федералниот државен образовен стандард. Во рамките на пристапот на активност, тој е најсоодветен и најрелевантен. Користена литература 1. Ступницкаја М.А. Што е проект за учење? [Текст] / М.А. Ступницкаја. М.: Први септември, Поливанова К.Н. Проектни активности за ученици: прирачник за наставници / К.Н. Поливанова. 2. ед. М.: Образование, Снежневскаја М.А. Литература. 5-то одделение: Учебник за општообразовни институции: во 2 часа / Автор: М.А. Снежневскаја, О.М. Хренова; Изменето од Г.И. Беленки. М.: Mnemosyne, Содржина достапна под лиценцата Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0)

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Фадеева Људмила Анатолиевна наставник по компјутерски науки Јаковлева Елена Сергеевна учител основните часовиМБОУ „Средно училиште 6“ Новокузњецк, регионот Кемерово ДИЈАГНОСТИКА

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Савељева Људмила Ивановна наставник во основно училиште МБОУ Средно училиште 47, Белгород, Белгород, Белгородска областФОРМИРАЊЕ НА УУД ВО ОСНОВЕН ЧАС ПО МАТЕМАТИКА

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Соколова Ирина Филиповна наставник на англискиСредно училиште MBOU Иркутск 27 Иркутск, регион Иркутск ПРОЕКТНА АКТИВНОСТ ПО ЧАСОВИ ПО АНГЛИСКИ ЈАЗИК

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ д-р Александрова Ирина Сергеевна. пед. Наука, наставник по компјутерски науки и ИКТ, заменик-директор за образовни ресурси на МБОУ „Училиште 15“, Балашиха, ОРГАНИЗАЦИЈА НА Московскиот регион

Гулдерова Викторија Николаевна студент Плужникова Елена Артемовна д-р. пед. Наука вонреден професор FSBEI HE „Држава Армавир Педагошки универзитет» Армавир, Краснодарскиот регионДИЗАЈН

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Прјаникова Марина Генадиевна наставник, почесен работник на општо образование на Руската Федерација МБОУ „Средно училиште 6“ Новокузњецк, Кемеровски регион ИГРА КАКО УСЛОВ ЗА УСПЕХ

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Котсуба Марина Леонидовна дипломиран студент на Далечноисточната сојузна државна буџетска образовна институција за високо образование Државниот универзитетКомуникации“ Хабаровск, област Хабаровск Наталија Калугина

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Соловјова Ксенија Вадимовна студентка на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо образование „Државен педагошки универзитет Нижни Новгород по име. К. Минин“ Нижни Новгород, Нижни Новгород

Разумова Марина Николаевна наставник по историја МБОУ „Средно училиште со UIOP 8“ Ленинск-Кузнецки, регионот Кемерово ЛИЧНО-ОРИЕНТИРАНО УЧЕЊЕ ВО ЧАСОВИТЕ ПО ИСТОРИЈА Апстракт: авторот на статијата го разгледува значењето

Центар за научна соработка „Интерактивна плус“ Кормачева Наталија Александровна наставник, МБДУ „Град Архангелск“ „Д/С КВ 159 „Златна рипка“ магистер Факултетотпсихолошки и педагошки

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Глазирина Наталија Викторовна виш наставник МБДУ Д/С КВ 18 „Пепелашка“ Верхниј Уфалеј, Регионот ЧељабинскМЕТОДОЛОШКА ПОДДРШКА НА НАСТАВНИЦИТЕ НА МБДОУ

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Вајсбанд Маријана Григориевна наставник по англиски јазик МБОУ средно училиште со УИОП 51, Киров, Киров, Кировскиот регионМОДЕРЕН ЧАС ПО АНГЛИСКИ

Центар за научна соработка „Интерактивна плус“ Љубов Петровна Чуватова, наставник за обука за труд, GBOU Самара област „Интернат за ученици со посебни потреби с. Small Push“ стр. Мали Толкај, Самара

Центар за научна соработка „Интерактивна плус“ Давидова Наталија Владимировна наставник МБДУ Д/С КВ 75 Ангарск, Иркутск регион ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА РАЗВОЈ НА ЉУБПОТНОСТА КАЈ МАЛИ ДЕЦА

Центар за научна соработка „Интерактивна плус“ Мананикова Људмила Гавриловна методолог МБОУ ДПО „НМЦ“ Ленинск-Кузнецки, Кемеровски регион Овчиникова Елена Владимировна наставник по биологија МБОУ

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ д-р Антонова Људмила Виталиевна. пед. науки, вонреден професор, раководител на катедрата Чебоксари Институт (огранок) ФСБЕИ Н.Е. „Московски Политехнички институт“

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Густова Људмила Михајловна директор Третјакова Елена Владимировна наставник МАУ Лицеум Бор, Бор, Регионот Нижни НовгородЛИЦЕУМ ИНФОРМАТИВЕН ЦЕНТАР

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Светлана Викторовна Красова, наставник во основно училиште, Државна буџетска образовна установа Средно училиште. село Пестравка Пестравка, Самарска област СО КОРИСТЕЊЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ ЗА ОБУКА

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Автор: Кузњецова Валерија Анатолиевна студент на Пацифичкиот државен универзитет, Хабаровск, Регионот ХабаровскРАЗВОЈ НА КОМУНИКАЦИЈАТА

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Татјана Александровна Дјакова, прва категорија наставник СБО, Општинска буџетска образовна установа „Општо образовно училиште за ученици со попреченост 35“, Череповец, Волгоградски регион КОРИСТЕЊЕ НА ПУНЧ КАРТИ,

Општинска буџетска образовна институција Бородино Основно училиште Говор на наставничкиот совет: „Диференциран пристап во наставата на учениците на руски јазик и литература“ Подготвено од

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ наставник GBOU училиште 2083 Москва УЛОГАТА НА ИСТРАЖУВАЧКИТЕ АКТИВНОСТИ ВО ИМПЛЕМЕНТАЦИЈАТА НА ИНТЕРСУБЈЕКТИВНО ПОВРЗУВАЊЕ НА АКАДЕМСКИТЕ ДИСЦИПЛИНИ НА ПРИРОДНИ И МАТЕМАТИЧКИ

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Краева Алевтина д-р Анатолиевна. пед. науки, вонреден професор Институт за педагогија и психологија на детството, Државен педагошки универзитет Урал

Педагогија ПЕДАГОГИЈА Горобец Светлана Семјонова наставник по математика Матковскаја Каролина Александровна наставник по компјутерски науки МБОУ „Средно училиште 116“ Чељабинск, регион Чељабинск ПРОЕКТНИ АКТИВНОСТИ ВО ЧАСОВИТЕ

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Шеклеева Елена Василиевна наставник по технологија од највисока категорија МБОУ „С(К)ОШ 38“ Череповец, регион Вологда ПРОЕКТНА АКТИВНОСТ ПО ШИЕЊЕ ЧАСОВИ

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Клипина Јана Валериевна наставник по англиски јазик МБОУ Иркутск средно училиште 77 Иркутск, Иркутск регион ТЕХНИКИ НА ИГРА ВО АНГЛИСКИ ЧАСОВИ Апстракт:

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Крилова Дарија Валериевна наставник францускиСредно училиште GBOU 98 со длабинско изучување на англискиот јазик во областа Калинински во Санкт Петербург, Санкт Петербург

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Александрова Зоја Дмитриевна наставник по историја и општествени науки МАОУ „Јаха Политехнички Лицеум“ Јакутск, Република Саха (Јакутија) СЛЕДЕЊЕ ОБРАЗОВНИ

СМЕТА на наставничкиот состанок Записник 1 од 29.08. 2011 ГОДИНА ОДОБРЕНО од директорот на училиштето Г.П. Осипова ПРОПИСИ за проектни и едукативни истражувачки активности на студенти 1. Општи одредби 1.1. Сегашна ситуација

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Епонечникова Ирина Николаевна студентски Педагошки институт на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо образование „Иркутск државен универзитет“ Иркутск, регион Иркутск МОДЕРН

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Аверкиева Галина Валентиновна д-р. пед. науки, вонреден професор Шчекина Светлана Станиславовна Кандидат на науки пед. науки, вонреден професор на Сојузната државна автономна образовна институција за високо образование „Северна (Арктичка) Федерална

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Теплих Елена Анатолиевна магистерски студент Галкина Ирина Александровна кандидат. психол. Науки, вонреден професор Педагошки институт на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо образование „Државен универзитет Иркутск“

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Ирина Анатолиевна Изотова, наставник, МДОУ „Д/С 81 за деца“ рана возраст» Ukhta, Komi Republic ПЛАНИРАЊЕ НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Коваленко Тамара Дмитриевна наставник по руски јазик и литература, почесен наставник, одличен ученик по јавно образование МБОУ „Средно училиште 3 со UIOP именуван по име. Г.Панфилова“

МЕТОД НА ПРОЕКТОТ КАКО ПЕРСПЕКТИВА ЗА РАЗВОЈ НА ТЕХНОЛОШКОТО ОБРАЗОВАНИЕ ВО УЧИЛИШТЕТО Средно училиште Лазовска Олга Алексеевна МБОУ 40 во Белгород Во моментов, светот доживува квалитативни промени во јавната сфера

Ефанова Љубов Митрофановна наставник во основно училиште МБОУ „Средно училиште 18“ Белгород, Белгородски регион ТЕХНИКИ НА РАБОТА СО ТЕКСТ ВО ЧАСОВИ ЗА КНИЖЕВНО ЧИТАЊЕ ВО ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ Апстракт: во оваа статија

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Сафаралиева Зулмира Сакитовна студентка Зверева Лариса Генадиевна д-р. економ. науки, виш наставник GBOU HE „Ставропол државна педагошка

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Николенко Светлана Николенко Магистер по филолошки науки. Наука, наставник MBOU Anninskaya средно училиште 1 Ана, Воронеж регион Карелина Марина Владимировна Магистер по филологија.

1 ПРИФАТЕН Педагошки советод 28.08. 2013 протокол 1/1 ОДОБРЕН по налог на директорот на училиштето Л.В.Чалков од 28.08.2013 година 79 _ ПРОПИСИ за проектни и образовни и истражувачки активности на ученици.

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Автори: Данил Андреевич Сорокин, ученик во 9-то одделение Александар Василевич Филипенко, ученик од 10-то одделение Научен раководител: Афелд Вјачеслав Едуардович наставник

DOI 10.21661/r-114498 Минеева Елена Викторовна наставник во основно училиште Омелијанчук Анастасија Николаевна Наставник по англиски јазик Николаева Елена Анатолиевна наставник во основно училиште MCOU "Bereslavskaya"

Шарифулина Галина Петровна Хасаншина Лејсан Илдусовна Зиганшина Лена Александровна ГБУ „Мамадиш интернат за деца со пречки во развојот“ Мамадиш, Република Татарстан РАЗВОЈ НА КОМУНИКАЦИСКИ ВЕШТИНИ ВО

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Макурина Наталија Ивановна наставник од прва категорија Светлана Мироновна Носова наставник од највисоката категорија GBOU „Училиште со напредно изучување англиски јазик“

Златкина Ана Давидовна наставник по музика и визуелни уметности МБОУ „Средно училиште 82 со UIOP“ Казан, Република Татарстан ПРИМЕНА НА ОБРАЗОВНИ ТЕХНОЛОГИИ КОИ ГИ ЗАДОЛЖУВААТ БАРАЊАТА НА ФСЕС ВО ОБРАЗОВНАТА ПОЛЕ „УМЕТНОСТ“

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Лучинина Сталина Вјачеславовна студентка Рожина Вера Анатолиевна д-р. пед. науки, вонреден професор Педагошки институт на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо образование „Државен универзитет Вјатка“

Проектен метод на часови по литература во 5-то одделение како дел од воведувањето на ДОО Сојузен државен образовен стандард Колесова Н.С., наставник по руски јазик и литература Средно училиште бр.4 во Зеја Во рамките на новата сојузна држава образовна

Шишљаникова Ала Владимировна учителка странски јазициПопова Татјана Павловна наставник во основно училиште МБОУ Астрахан „Средно училиште 30“ Астрахан, Астрахански регион ОД ДИЈАГОНАЛНО ЧИТАЊЕ ДО РАЗумно

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ д-р Лоренц Вероника Викторовна. пед. Наука, вонреден професор Успенскаја Љубов Сергеевна студент на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо образование „Омск државен педагошки универзитет“

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Чистјакова д-р Валентина Александровна. пед. науки, вонреден професор Алена Анатолиевна Костјунина виш предавач Олга Константинова Сазонова Кандидат на науки пед.

1. Општи одредби ПРОПИСИ за проектни и образовни и истражувачки активности на студенти 1.1. Оваа одредба е развиена со цел да се спроведе главната образовна програма на средното училиште МБОУ бр. 35 во градот Самара

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Ермолаева Татјана Валериевна наставник по технологија, Општинска образовна установа Ивњаковскаја средно училиште НМР, село Ивњаки, Јарославски регион СИСТЕМ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ ТОЧКИ КАКО АЛАТКА ЗА ОЦЕНУВАЊЕ

Работна програма „Проектни активности по географија“ Фокус: научно-образовно Составувач: наставник по географија Ф.М.Логачева Објаснување Работната програма се заснова на:

Сурмеј Наталија Ивановна, наставник во основно училиште од прва категорија, средно училиште MCOU Kolybelskaya „Проектната активност е една од формите за спроведување на пристапот на активности во наставата“. Тековни промени во модерната

Соковнина Татјана Леонидовна наставник по музика МБОУ „Средно училиште со UIOP 51“ Киров Киров, Кировско РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ ВО ЧАСОВИТЕ ПО МУЗИКА Апстракт: оваа статија дискутира

Левикина Лилија Валентиновна наставник Шолохова Марија Алексеевна наставник-логопед МАДУ ЦРР Д/С 47 „Лесовичок“ Стари Оскол, Белгородска област РАЗВОЈ НА СОЦИЈАЛНО-КОМУНИКАЦИСКИ ВЕШТИНИ КАЈ ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Гордеева Ксенија Александровна наставник МБДУ Д/С КВ втора категорија 458 Чељабинск, Челјабинска област КОРИСТЕЊЕ НА НЕТРАДИЦИОНАЛНИ ФОРМИ НА РАБОТА

Малеева Елена Валентиновна д-р. пед. Науки, вонреден професор Нижни Тагил Огранок на Државната автономна образовна институција за понатамошно професионално образование СО „Институт за образовен развој“ Нижни Тагил, Свердловск регион СИСТЕМ-АКТИВНОСТ ПРИСТАП КОН ОБУКАТА КАКО

Неустроева Роза Егоровна наставник по руски јазик и литература МБОУ „Средно училиште Миндабинскаја“ стр. Миндаба, Република Јакутија (Јакутија) УЛОГАТА НА АКТИВНОСТИ ВО ВОНУЧЕНИЦАТА ВО ЗГОЛЕМУВАЊЕТО НА СТУДИСКАТА МОТИВАЦИЈА НА УЧИЛИШНИТЕ Спортисти Апстракт:

Иновативни принципи и пристапи за организирање едукативни активности ИНОВАТИВНИ ПРИНЦИПИ И ПРИСТАП КОН ОРГАНИЗИРАЊЕ НА УЧЕНИ АКТИВНОСТИ Батракова Наталија Владимировна Наставник по англиски јазик МАУ Лицеј 97

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Ромашева Елена Александровна наставник во основно училиште Пресњакова Викторија Николаевна наставник во основно училиште Општинска образовна институција Лицеј 7 Волгоград, Волгоградскаја

Варакута Елена Александровна наставник во основно училиште MOAU Средно училиште 10 „Образовен центар“ Нефтекамск, Република Башкортостан ПРИМЕНА НА ТЕХНОЛОГИЈАТА НА ПРОБЛЕМО-ДИЈАЛОШКОТО НАСТАВАЊЕ ВО ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ Апстракт:

Слатинскаја Ана Николаевна магистер на Државната национална Белгород истражувачки универзитет» Белгород, Белгородски регион ПРОЕКТНА АКТИВНОСТ ПО ТЕХНОЛОШКИ ЛЕКЦИИ КАКО

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ д-р Иванова Марија Кимовна. пед. науки, вонреден професор Јулија Анатолиевна Шишмарева студент Педагошки институт на Североисточниот федерален универзитет

Апстракт Работната програма за руски јазик е наменета да ја опише организацијата на образовните активности по предметот во основно училиште (6 одделение). Според наставната програма за изучување руски јазик на 6

Центар за научна соработка „Интерактивен плус“ Кадатскаја Ирина Алексеевна наставник во основно училиште GBOU средно училиште село. село Пестравка Пестравка, Самарски регион АКТИВИРАЊЕ НА КОГНИТИВНАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

Проектни активности на ученици

Што е едукативен проект за ученик и наставник?

Проектните активности на учениците се когнитивни, едукативни, истражувачки и креативни активности, како резултат на кои се појавува решение на проблем, кое е претставено во форма на проект.
За еден студент, проектот е можност да го максимизира својот или неа креативен потенцијал. Ова е активност која ви овозможува да се изразите индивидуално или во група, да се обидете, да го примените вашето знаење, да донесете корист и јавно да ги покажете постигнатите резултати. Ова е активност насочена кон решавање на интересен проблем формулиран од самите ученици. Резултатот од оваа активност - пронајдениот метод за решавање на проблемот - е практичен по природа и значаен за самите откривачи.
А за наставникот образовен проект е интегратив дидактичка алаткаразвој, обука и образование, што ви овозможува да се развивате и развивате специфични вештинии вештини за дизајнирање: проблематизација, поставување цели, планирање активности, размислување и самоанализа, презентација и самопрезентација, како и пребарување на информации, практична примена академско знаење, самостојно учење, истражување и креативни активности.

Дизајнерската и истражувачката работа на училиште е нова, иновативен метод, поврзување образовни и когнитивни компоненти, игри, научни и креативни. Главната разлика помеѓу ваквите активности за основно училиште е тоа што учениците, пред сè, ги добиваат првите истражувачки вештини, поради што се развиваат специфичните квалитети на посебен начин на размислување.

Организација на проектни активности

При организирање проектни активности во основно училиште, наставникот треба да ги земе предвид следните аспекти:

1. Проектната задача мора да одговара на возраста и степенот на развој на ученикот.
2. Треба да се земат предвид проблемите на идните проекти кои треба да бидат од областа на интересите на студентите.
3. Мора да се создадат услови за успешно извршување на проектите (достапност на материјали, податоци, мултимедија).
4. Пред да им дадете на учениците проектна задача, тие прво треба да се подготват за спроведување на такви активности.
5. Управувајте со проекти, помагајте и советувајте ги учениците.
6. Вежбајте проектни активности со учениците, истовремено подобрувајќи ги општите образовни вештини.
7. При изборот на тема на проектот, не наметнувајте информации, туку заинтересирајте ги, мотивирајќи ги самостојно да пребаруваат.
8. Дискутирајте со учениците за изборот на извори на информации: библиотека, референтни книги, Интернет, периодични списанија итн.
9. Во процесот на подготовка за проектни активности, препорачливо е да се организираат заеднички екскурзии, прошетки, набљудувања, експерименти и настани за учениците.

Видови проекти

Истражувачки проекти.Учениците спроведуваат експерименти, проучуваат одредена област, а потоа ги презентираат своите резултати во форма на ѕидни весници, брошури или компјутерски презентации. Ваквите истражувачки проекти имаат позитивно влијание врз професионалното самоопределување на студентот, а исто така можат да станат основа за идни предмети и дипломски работи за време на неговите студентски години.
Проекти за игри.Тие се претставени во форма на игри и претстави, каде што, играјќи ги улогите на некои херои, учениците ги нудат своите решенија за проблемите што се изучуваат.
Информативни проекти.Учениците собираат и анализираат информации за некоја тема, презентирајќи ги во форма на списание, весник или алманах.
Креативни проекти.Има огромен простор за имагинација: проектот може да се реализира во форма на воннаставна активност, еколошка акција, видео филм и многу повеќе. Нема граници на имагинацијата.

Избор на тема и поставување на цел на проектот

Изборот на темите на проектот може да се заснова на длабинско проучување на која било едукативен материјалсо цел да се прошири знаењето, да се заинтересираат децата за изучување на предметот и да се подобри процесот на учење.
Проектот мора да има јасна, реално остварлива цел. Во најопшта смисла, целта на проектот е секогаш да се реши оригиналниот проблем, но во секој конкретен случај ова решение има свое единствено решение и имплементација. Овој олицетворение е проектен производ, кој го создава авторот во текот на неговата работа и исто така станува средство за решавање на проектниот проблем.

Тип на проект	Цел на проектот	Проектен производ	Тип на активност на ученикот	Формирана компетентност
Ориентиран кон пракса	Решение практични проблемиклиент на проектот	Упатства, распореди и модели, инструкции, потсетници, препораки	Практични активности во одредена образовна предметна област	Активност
Истражувачки проект	Доказ или побивање на која било хипотеза	Резултатот од истражувањето, претставен во форма на презентации, ѕидни весници, брошури	Активности поврзани со експериментирање, логички ментални операции	Промислено
Информативен проект	Збирка на информации за кој било предмет или феномен	Статистички податоци, резултати од анкети на јавното мислење, генерализирање на изјави на различни автори за кое било прашање, презентирани во форма на списание, весник, алманах, презентација	Активности поврзани со собирање, проверка, систематизација на информации од различни извори; комуникацијата со луѓето како извори на информации	Информации
Креативен проект	Привлекување јавен интерес за проектниот проблем	Книжевни дела, дела од ликовната или декоративната уметност, видеа, промоции, воннаставни активности	Креативни активности поврзани со добивање повратни информации од јавноста	Комуникативен
Игра или проект за играње улоги	Обезбедување на јавноста со искуство за учество во решавање на проектен проблем	Настан (игра, натпревар, квиз, екскурзија, итн.)	Активности поврзани со групна комуникација	Комуникативен

Фази на работа на проектот

Фази на работа на проектот		Активности на учениците	Активности на наставникот
Подготовка	Утврдување на темата и целите на проектот, неговата почетна позиција. Избор на работна група	Разговарајте за темата на проектот со наставникот и добијте дополнителни информации доколку е потребно	Го воведува значењето на проектниот пристап и ги мотивира учениците. Помага во дефинирањето на целта на проектот. Ја надгледува работата на учениците.
Планирање	а) Идентификација на извори на потребни информации. б) Одредување начини за собирање и анализа на информации. в) Определување на начинот на презентирање на резултатите (проектен образец) г) Воспоставување процедури и критериуми за оценување на резултатите од проектот. д) Распределба на задачите (одговорностите) помеѓу членовите на работната група	Креирајте цели на проектот. Развијте акционен план. Изберете и оправдајте ги нивните критериуми за успех на проектните активности.	Нуди идеи, прави претпоставки. Ја надгледува работата на учениците.
Студија	1. Собирање и разјаснување на информации (главни алатки: интервјуа, анкети, набљудувања, експерименти итн.) 2. Идентификација („бура на идеи“) и дискусија за алтернативите што се појавија во текот на проектот. 3.Избор на оптимална опција за напредок на проектот. 4.Чекор-по-чекор имплементација на истражувачките задачи на проектот	Извршете ги проектните задачи чекор по чекор	Набљудува, советува, индиректно ги надгледува активностите на учениците
	Анализа на информации. Формулирање на заклучоци	Направете истражување и работа на проект, анализирајќи информации. Подгответе го проектот	Набљудува, советува (на барање на студентите)
Презентација (одбрана) на проектот и евалуација на неговите резултати	Подготовка на извештај за напредокот на проектот со образложение на добиените резултати (можни форми на извештај: устен извештај, устен извештај со демонстрација на материјали, писмен извештај). Анализа на реализацијата на проектот, постигнатите резултати (успеси и неуспеси) и причините за тоа	Презентирајте го проектот, учествувајте во неговата колективна самоанализа и евалуација.	Слуша, поставува соодветни прашања во улога на обичен учесник. Го насочува процесот на анализа по потреба. Го оценува студентскиот труд, квалитетот на извештајот, креативноста, квалитетот на користење на изворите, потенцијалот за продолжување на проектот

Евалуација на фази	Критериуми за оценување	Поени
Евалуација на перформансите	Релевантност и новина на предложените решенија, сложеност на темата
	Обем на развој и број на предложени решенија
	Практична вредност
	Ниво на независност на учесниците
	Квалитетот на дизајнот на белешки, постери итн.
	Оценка на рецензентот за проектот
Проценка на заштитата	Квалитет на извештајот
	Демонстрација на длабочина и широчина на идеи за презентираната тема
	Демонстрација на длабочина и широчина на идеи за дадена тема
	Одговори на прашања на наставникот
	Одговори на прашања на наставникот

180 – 140 поени – „одлично“;
135 – 100 поени – „добро“;
95 – 65 поени – „задоволува“;
помалку од 65 поени - „незадоволително“.

Општ изглед и структура објаснувањепроект

Насловна страница.
Содржина (содржина).
Вовед.
Раководители на главниот дел.
Заклучок.
Библиографија.
Апликација.

Структурни елементиобјаснување.

Насловна страница

Насловната страница е првата страница од објаснувањето и се пополнува според одредени правила.
Целосното име на образовната институција е означено во горното поле. Во просек, името на проектот се дава без зборот „тема“ и наводници. Тој треба да биде што е можно пократок и прецизен - во согласност со главната содржина на проектот. Доколку е потребно да го наведете насловот на делото, тогаш можете да дадете поднаслов, кој треба да биде исклучително краток и да не се претвора во нов наслов. Следно, наведете го презимето, името, бројот на училиштето и класата на дизајнерот (во номинативен случај). Потоа презимето и иницијалите на проект менаџерот.
Долното поле ги означува местото и годината кога е извршена работата (без зборот „година“).

По Насловна страницасе става табела со содржина во која се наведени сите наслови на објаснувањето и се наведени страниците на кои се наоѓаат. Тие не можат да бидат скратени или дадени во друга формулација, низа или подреденост. Сите празни места се напишани со голема букваи без точка на крајот Последниот зборСекој наслов е поврзан со елипса со неговиот соодветен број на страница во десната колона од табелата со содржини.

Вовед во работата

Ја поткрепува релевантноста на избраната тема, целта и содржината на поставените задачи, го формулира планираниот резултат и главните проблеми што се разгледуваат во проектот, укажува на интердисциплинарни врски, информира за кого е наменет проектот и која е неговата новина. Во воведот се опишани и главните извори на информации (официјални, научни, литературни, библиографски). Препорачливо е да се наведат опремата и материјалите што се користат за време на проектот.

Главни поглавја

Следува изјава за целта и конкретни задачи што треба да се решаваат во согласност со неа.

Во првото поглавје од проектот се дискутира за предложената методологија и техника за нејзина имплементација и се дава краток преглед на литературата и другите материјали на темата.

Во следното поглавје (пребарување) потребно е да се развие банка на идеи и предлози за решавање на проблемот разгледан во проектот.

Во технолошкиот дел на проектот потребно е да се развие низа за извршување на објектот. Може да вклучува листа на фази, технолошка карта која го опишува алгоритмот на операции што ги означува алатките, материјалите и методите на обработка.

Следно, неопходно е да се разгледа економската и еколошката проценка на проектот. Во економскиот дел е претставена целосна пресметка на трошоците за изработка на дизајнираниот производ. Следува проектно рекламирање и маркетинг истражување. Посебно внимание мора да се посвети на еколошката проценка на проектот: оправдување дека производството и работењето на дизајнираниот производ нема да повлечат промени во животната средина или нарушувања во животот на човекот.

Заклучок

На крајот на проектот, добиените резултати се наведени, се утврдува нивната врска со општата цел и конкретните задачи формулирани во Воведот, а на учениците им се дава самооценување за сработеното.

Библиографија

По Заклучокот, постои листа на користени референци. Сите позајмици мора нужно да имаат претплатни референци од каде се земени дадените материјали.

Апликации

Помошни или Дополнителни материјали, кои го натрупуваат најголемиот дел од работата, се ставени во додатоци. Апликацијата содржи табели, текст, графикони, мапи, цртежи. Секоја апликација мора да започне на нов лист (страница) со зборот „Прилог“ во горниот десен агол и да има тематски наслов. Доколку има повеќе од една апликација во делото, тие се нумерирани со арапски бројки (без знакот бр.), на пример: „Прилог 1“, „Прилог 2“ итн. Нумерирањето на страниците на кои се дадени прилозите мора да биде континуирано и да продолжи со општото нумерирање на главниот текст. Преку него, апликациите се вршат преку врски кои се користат со зборот „изглед“ (види), приложени заедно со кодот во загради.

Министерство за образование и наука Руска Федерација

Сојузна државна буџетска образовна институција

високото стручно образование

„Јарославскиот државен педагошки универзитет

нив. К.Д. Ушински“

Катедра за методи на настава филолошки дисциплини

Работа на курсот

Проектни активности на часови по литературно читање

Изведено:

ученик од 3 година 633 групи

Фомина Е.С.

Научен советник:

Доктор по педагошки науки, професор Макеева С.Г.

Јарослав, 2014 година

проект креативност за читање на учениците

Вовед

Заклучоци за поглавје

Заклучок

Библиографија

Апликација

Вовед

Во моментов, процесот на учење се повеќе се поврзува со пристап заснован на активности за стекнување на ново знаење од страна на децата. Образовниот систем мора да подготви луѓе прилагодени на животот во услови на развој на нови технологии и информатизација. Една од важните вештини за една личност во денешно време е способноста да најде информации, да ги обработува и користи во за правилни цели. Во оваа насока, проектниот метод се повеќе се користи во основните училишта, тој е од голем интерес во педагошките кругови и се развива и усовршува со брзо темпо.

Благодарение на проектните методи, децата учат да го применуваат своето стекнато знаење не само во теорија, туку и во пракса, што значително ги разликува овие технологии од традиционалниот метод на настава. Традиционалниот пристап, според многу наставници, не се оправдува целосно, бидејќи предвидува само репродукција на знаењата од страна на учениците добиени од наставникот, а не е предвидена негова имплементација во практичниот живот. Учениците само го асимилираат стекнатото знаење, ги меморираат основните правила, но кога ќе се соочат со реално животни ситуации, не можат да го применат своето знаење, бидејќи на училиште не учествуваат во активности кои би можеле да покажат примена на стекнатото знаење во пракса.

Меѓутоа, методите засновани на проекти не го заменуваат традиционалното учење, туку го надополнуваат и прошируваат. За завршување на проектите, студентите треба да решат неколку интересни и корисни проблеми поврзани со реалниот живот, а стекнатото теоретско знаење да го применат во пракса. Проектот е вреден затоа што во текот на неговата реализација учениците учат самостојно да стекнуваат знаења и да стекнуваат искуство во когнитивните и образовните активности.

Темата на оваа работа е релевантна, бидејќи Денес е потребна преориентација на образованието. Наместо совладување на готови знаења, вештини и способности, потребен е развој на личноста на детето, неговите креативни способности, независно размислување и чувство на лична одговорност.

Целта на оваа работа беше како што следува:

Идентификувајте ги методолошките услови, методите и техниките за организирање проектни активности помлади ученицина часовите по литературно читање.

Работни цели:

Размислете за теоретски информации за проектните активности

Спроведете анализа на стандардот за разгледување на методот на проектот

Да се ​​проучат спецификите на организирање проектни активности на помлади ученици на часови за литературно читање

Развијте проект за употреба на часови по литературно читање во 2 одделение.

Предмет на изучување: образовен процес во основно училиште.

Предмет на истражување: Користење на проектни активности во основно училиште.

Истражувачки методи:

Анализа на психолошка и педагошка литература за проблемот;

Изработка и реализација на проект за литературно читање во основно училиште.

Поглавје I. Теоретски информацииза проектните активности

1 Суштината и концептот на проективна активност

За да ја разгледате суштината на процесот на дизајнирање, прво треба да се запознаете со концептот на „проект“.

Концептот на „проект“.

Поради фактот што дизајнот се користи во многу области на човековата активност, концептот на „проект“ се толкува двосмислено.

· Значи, во најопшти термини, во речникот на руски јазик С.И. Ожегова „проект“ се смета како: 1) разработен план за изградба на кој било механизам, уред или реконструкција на нешто; 2) прелиминарен текст на документ; 3) дизајн, план, намера.

· Во Светската енциклопедија, уредена од А.А. Проектот на Гоицанов се смета за прототип, прототип на предложениот објект.

Како што гледаме, проект може да постои во кое било поле на активност, но работата за создавање на проект (т.е. дизајн) бара, прво, знаење за целта и функционирањето на сферата на активност (реалноста) во која се трансформираат објектите. воведена; второ, познавање на методите и суштинските карактеристики на дизајнот како специфична активност. Основите што го одредуваат изборот на насоката за трансформација (или идеалите) мора да бидат во корелација со широкиот контекст на системот што ги вклучува објектите што се менуваат. Така, за педагошка активност неопходно е да се формулира вашето разбирање за суштината на проектот.

Терминот „педагошки дизајн“ беше воведен во категоричниот апарат на домашната педагогија од А.С. Макаренко, кој ја истакна методолошката функција на педагогијата како наука, која се состои во создавање „ научни проектиличност“, а функцијата на учители кои практикуваат, која се состои во изготвување и спроведување на едукативни програми за секој член на тимот врз основа на заеднички проект и земајќи ги предвид индивидуални карактеристикиличноста.

· Според В.Е. Радионов, педагошки проект е мотивиран, наменски начин на менување на педагошките дејствија и рационализација на професионалните активности. Проектот за педагошка активност е програма за вистинско дејствување, која се заснова на актуелен педагошки проблем кој бара решавање. Неговата имплементација ќе помогне да се подобри педагошката состојба во одредена институција, нејзина структурна единица, околното општество.

· Беспалко В.П.: „Педагошки проект е самостојна мултифункционална педагошка дејност која го предодредува создавањето

нови или трансформација на постојните услови за процесот на образование и обука“.

Во образованието, проектот е насочен кон постигнување на општествено и/или лично значајна цел и е фокусиран на употреба на одредено место, време и расположливи ресурси. Така, суштината на педагошкиот дизајн е да се идентификува и анализира педагошки проблемии причините за нивното настанување, градење вредносни основи и стратегии за дизајнирање, дефинирање на цели и задачи, барање методи и средства за спроведување на педагошки проект.

Суштината на проектната активност е дека децата, врз основа на нивните интереси, заедно со наставникот (а често и со нивните родители) спроведуваат свој проект, решавајќи некој практичен, истражувачки проблем. Со вклучување во активни активности на овој начин, учениците стекнуваат нови знаења, вештини и способности. Децата, почнувајќи од прво одделение, работат на различни проекти, учат да комуницираат во парови и групи, да комуницираат едни со други, да преговараат, да дистрибуираат улоги, задачи, бидејќи сето тоа е неопходно за да се постигне оптимален резултат. И сето тоа се случува со причина: развивајќи ги своите проекти, децата стекнуваат вештини за пишување и броење и учат за природата околу нив преку сопственото пребарување.

2 Историја на развојот на проектните методи во образованието

Проектниот метод не е фундаментално нов во педагошката практика, но во исто време е класифициран како педагошка технологија на 21 век бидејќи бара способност да се прилагоди на брзо менувачкиот свет на постиндустриското општество.

Проектниот метод се појави на почетокот на дваесеттиот век, кога активностите на наставниците и филозофите беа насочени кон изнаоѓање начини и средства за развој на независното размислување на детето. Тие се обидоа да ги научат децата не само да го репродуцираат знаењето, туку и да можат да го применат во практичниот живот. Затоа американските едукатори Џ.Дјуи, Килпатрик и други се свртеа кон активната когнитивна и креативна заедничка активност на децата во решавањето на еден заеднички проблем. Тие тврдеа дека детето со голем ентузијазам може да ги извршува само оние активности што му се допаѓаат и кои слободно ги избрал самиот.

И познатиот австриски учител Рудолф Штајнер сметал дека е неопходно децата да ги научат да применуваат теоретско знаење при решавање на практични проблеми. Тој веруваше дека детето треба да знае каде и како може да го користи своето знаење, ако не сега, тогаш во иднина.

Проектниот метод предизвика интерес и кај руските наставници. Идеите за учење базирано на проекти се појавија во Русија малку подоцна од создавањето на првите случувања на американските наставници. Под водство на рускиот учител С.Т. Шацки во 1905 година беше организирана мала група вработени кои се обидоа активно да ги користат проектните методи во наставната пракса. Но, масовното воведување на овој метод во домашните училишта под советска власт не се оправда, бидејќи И покрај високата мотивираност на учениците за време на ваквата обука, училиштето не им го даваше на учениците потребната количина на систематско знаење, групирајќи го образовниот материјал од различни предмети околу проекти кои главно беа од практична природа.

Со резолуција на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците во 1931 година, проектниот метод беше осуден, бидејќи „не им дозволуваше на студентите да го совладаат системот на знаење во областа на специфични курсеви за обука“, и за повеќе повеќе од половина век овој метод не се користел како независен метод во Русија. Сепак, во странско училиште се развива активно и многу успешно. Во САД, Велика Британија, Белгија, Израел, Финска, Германија, Италија, Бразил, Холандија и многу други земји, идеите за хуманистичкиот пристап на Ј.Дјуи кон образованието и проектниот метод во 20 век. добија голема популарност.

3 Класификација на проектните активности

Во моментов, во литературата може да се најдат многу класификации на образовни проекти по различни основи. Ајде да погледнеме некои од најчестите.. Првата класификација на проекти била спроведена на почетокот на 20 век од страна на Колингс. Научникот разгледа три групи образовни проекти.

· „Игри проекти“ се детски активности чија цел е учество во групни активности (разни игри, народни игри, драма, разни видови забава и сл.).

· „Екскурзиски проекти“, за целисходно проучување на проблемите поврзани со околната природаи општествениот живот.

· „Раскажувачки проекти“, при развивање во кои децата уживаа во приказната различни форми- усна, писмена, вокална, уметничка, музичка.. Следната класификација од В.А. Кални, Т.М. Матвеева, Е.А. Мишченко, С.Е. Шишов се нуди во форма на табела:

Автор Основа на класификација Видови проектиУ.Х. Kilpatrick Тип на целна инсталација1. Креативно - цел: практична имплементацијаи употреба. 2. Потрошувач - цел: развој на потрошувачките квалитети на поединецот. 3. Интелектуална - цел: развој на размислување 4. Проект - вежба насочена кон развивање на одредени вештини А. Стивенсон Ниво на интеграција на едукативен материјал1. Едноставно. 2. Комплекс. M. WalesСпоред обемот на едукативниот материјал и времето на неговиот развој1. Голем - изведена во текот на учебната година. 2. Мали - развој на поединечни фази на голем проект. Когаров Времетраење1. Хронолошки. 2. Сезонски. Z. Датум. Форма на организација1. Структурни, плански и финални. 2. Индивидуална и групна 3. Групна.М. Рубинштајн Методи на извршување и завршување 1. Прирачник. 4. Незавршени. 2. Интелигентен. 5. Завршено. 3. КомплексА.И. Парамонов Според степенот на имплементација1. Едукативни - проектот не се очекува да се реализира или проектната идеја не е остварлива. 2. Времетраење - постои реален план за имплементација или веќе се направени обиди да се спроведе V.I. Воропаев Тип на проект (по главни области на активност)1. Технички. 4. Социјални. 2. Организациски. 5. Мешана 3. Економска класа на проектот (според составот на проектот, неговата структура и неговата предметна област)1. Монопроектот е посебен проект од различни видови, типови, размери. 2. Мултипроект - комплексен проект кој се состои од голем број единечни проекти, кои бараат управување со повеќе проекти. 3. Мегапроект - насочени програми за развој на индустрии, региони и други субјекти, кои вклучуваат голем број единечни и повеќепроекти. Вид на проект (според природата на предметната област на проектот)1. Инвестиција. 2. Иновативен. 3. Истражување 4. Едукативна скала на проектот (во однос на големината на самиот проект, бројот на учесници и степенот на влијание врз надворешниот свет)1. меѓудржавни. 6. Меѓусекторски. 2. Меѓународен. 7. Индустрија. 3. Национален. 8. Корпоративни. 4. Меѓурегионални. 9. Одделенски. 5. Регионални. Времетраење на проектот (според времетраењето на периодот на реализација)1. Долгорочно (повеќе од 5 години). 2. Среднорочни (од 3 до 5 години). 3. Краткорочни (до 3 години) Н.В. MatyashСпоред нивото на сложеност на проектните задачи1. Репродуктивни задачи за репродукција по модел. 2. Задачи за пребарување. 3. Креативни задачи насочени кон создавање нови објекти. По содржина1. Проекти за решавање на структурни и технички проблеми. 2. Проекти за развој на нови видови технологии. 3. Проекти како решение за проблеми од производствена и комерцијална природа. 4. Проекти како решенија за дизајн проблеми.

Е.С. Полат нуди класификација која се спроведува во согласност со типолошките карактеристики.

Општ дидактички принцип Видови проекти Краток опис Доминантен метод или вид на активност во проектот Истражување Потребна е добро осмислена структура, одредени цели, релевантност на предметот на истражување Креативно Вклучува креативна презентација на резултатите, нема детална структура на заеднички активности на учесниците, која се развива, подредена на конечниот резултат Играње улоги Вклучува распределба на одредени улоги од страна на учесниците: литературни ликови, измислени ликови кои имитираат општествени или деловни односи. Структурата е конципирана и останува отворена до крајот на работата Информативна (воведна и индикативна) Вклучува собирање информации за некој објект, феномен; негова анализа и синтеза на факти наменети за широка публика. Потребна е добро осмислена структура: целта на проектот (предмет на пребарување информации), методи на обработка на информации (анализа, синтеза на идеи, аргументирани заклучоци) резултат од пребарување на информации (напис, апстрактен извештај), презентација Предмет- ориентирана Претпоставува јасно дефиниран резултат од самиот почеток на активност ориентирана кон општествени интереси на самите учесници. Потребна е добро осмислена структура, сценарио за сите активности на неговите учесници со дефинирање на функцијата на секој од нив Предмет-содржинска област Монопроект Спроведен во рамките на еден академски предмет. Во овој случај, се избираат најкомплексните делови од програмата; тоа бара внимателно структурирање по лекции со јасно означување на целите, целите на проектот, знаењата и вештините што студентите мора да ги стекнат како резултат. правило, надвор од часовите. Бара многу квалификувана координација од страна на специјалисти, координирана работа на многумина креативни групи, добро развиена форма на посредни и завршни презентации Природа на координација на проектот Со отворена координација (директна) Вклучува консултантска и координативна функција на проектниот менаџер Со скриена координација (телекомуникациски проект) Координаторот делува како целосен учесник во проектот. Вклучува заеднички едукативни и когнитивни активности на студенти-партнери, организирани врз основа на компјутерски телекомуникации и насочени кон постигнување заеднички резултат од заедничката активност. Интердисциплинарните проекти бараат вклучување на интегрирано знаење, во поголема мера придонесуваат за дијалогот на културите Природа на контакти Внатрешна (регионална) Организирана во училиште, помеѓу училишта, паралелки во регион на една земја Меѓународна Вклучува учество на ученици од различни земји Број на учесници во проектот Лично Спроведено поединечно, помеѓу двајца партнери Пар Спроведено помеѓу парови учесници Група спроведено помеѓу групи Времетраење Краткорочно Спроведено за решавање на мал проблем или дел од позначаен проблем Средно времетраење Интердисциплинарен, содржи прилично значаен проблем Долгорочен (до една година) Интердисциплинарен. Содржи прилично значаен проблем

Г.П. Шчедровицки идентификува два стратешки различни типа на педагошки дизајн:

· адаптација на социјалната средина и нејзините услови (уникатен начин наставниците да одговорат на социјалните предизвици во образованието)

· подобрување или трансформација на околината во согласност со нечии вредности, цели, верувања.. V.I. Слободчиков го подели дизајнот на два вида:

· психолошко и педагошко дизајнирање на образовните процеси: (учењето како совладување методи на активност; формирање како совладување совршен облик на дејствување; образованието како растење и социјализација);

· социјално и педагошко дизајнирање на образовните институции и образовна средина, во кој се имплементираат соодветните процеси. . В.П. Бедерханова, забележувајќи ја разновидноста на практични опции за дизајн, исто така идентификува две главни насоки:

· дизајн и креирање на проекти во интензивни форми. Ова вклучува организациски и активности, иновативни, продуктивни игри и собири за дизајн.

· заеднички чекор-по-чекор дизајн образовен процесод сите нејзини учесници, каде што самиот процес на дизајнирање се смета како еден од факторите за формирање на образовна институција со хуманистичка ориентација.

4 Специфики на организирање проектни активности за помлади ученици на часови по литературно читање

Часовите за литературно читање обезбедуваат богат материјал за употреба на проектни наставни методи. Користејќи го методот на проектот, можете креативно да пристапите кон проучување на кое било дело и жанр на литература или биографија на писателот. Можете да научите да создавате книги, списанија, филмски ленти, сценски дела и многу повеќе. Сè зависи од имагинацијата и креативните способности на наставникот и учениците.

Работата на проектот вклучува истражувачки активности насочени кон развој на внимание и имагинација. Една од најсериозните и најтешките задачи на часовите по литературно читање е учењето на децата да размислуваат, способноста да размислуваат креативно и самостојно.

Креативните проекти на часовите за литературно читање им помагаат на учениците да развијат аналитички вештини. Најважно е дека при користењето на овој метод секој ученик има можност да се изрази на креативно ниво.

За да се развие креативно размислување кај учениците, потребен е систем на посебни вежби од креативна природа. Ваквите вежби го вклучуваат следново:

креирање илустрации врз основа на содржината на делото;

создавање драматизација на дело (групна работа);

Најчесто учениците во основно училиште избираат цртеж, бидејќи... овој вид на активност им изгледа најпознат. Работата на создавање илустрации се изведува во неколку фази:

Анализа на работата

Работа со ликовни уметнички дела (гледање и анализа)

Илустрација за дело

Изложба на дела

Во овој случај, за време на спроведувањето на креативен проект, можете да користите музичка придружба и да гледате репродукции на слики.

Работата на создавање илустрација е континуирано поврзана со анализа на делото, прегледување и анализа на ликовните дела. Ова е неопходно за децата самостојно да ја одберат епизодата што треба да се прикаже. Овде учениците учат и да го пренесат расположението на едно дело. По завршувањето на проектот се одржува изложба на дела и одбрана на готови проекти. Покрај цртежите, за време на часовите за литературно читање можете да подготвувате драматизации за дела. Сценски изведби и изведби, презентации, домашни книги, занаети, цртежи, сопствени песни и бајки се исто така производи на проектните активности.

Исто така, важно е да се напомене дека при реализација на проекти во основните одделенија за литературно читање, како и по други предмети, неопходно е да се земат предвид возрасните карактеристики на учениците при изработката на задачите.

5 Проектни активности во основните училишта како дел од имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард на НЕО

Проектно-истражувачките активности на студентите се пропишани во образовниот стандард. Затоа, секој ученик треба да биде обучен за оваа активност. Сите програми училишни предметифокусирани на овој вид активност. Така, студентските проектни активности стануваат сè порелевантни во современата педагогија. И тоа не е случајно, бидејќи во процес на правилна самостојна работа на создавање проект најдобро се формира културата на ментална работа на учениците. А широко распространетата компјутеризација му овозможува на секој наставник да заземе покреативен пристап кон развивањето на своите лекции, како и да го направи образовниот процес поинтересен, разновиден и помодерен. Според втората генерација на Федералниот државен образовен стандард, главниот пристап во современото образование е пристапот на активност. И проектните активности ни овозможуваат целосно да го спроведеме овој пристап. Во исто време, апсолутно сите универзални образовни активности пропишани во Стандардот се формираат преку проектни активности.

Местото на проектните активности во имплементацијата на новата генерација Сојузен државен образовен стандард.

1.Главната разлика на новиот Стандард е промената на резултатите што треба да ги добиеме на излезот (планирани лични, предметни и мета-предметни резултати);

2.Алатка за постигнување на овие резултати се универзалните едукативни активности (програми за формирање на образовно учење);

.Главниот пристап кон формирањето на UUD, според новите Стандарди, е пристап на системска активност;

.Еден од методите за спроведување на овој пристап е проектната активност.

Така, проектните активности на учениците многу логично се вклопуваат во структурата на втората генерација на Федералниот државен образовен стандард и се целосно конзистентни со основниот пристап утврден во него.

Проектот е привремена, намерна активност насочена кон добивање единствен резултат.

Проектната активност е дел од самостојната работа на учениците. Добро извршен проект значи етапно планирање на вашите акции и следење на резултатите од вашата работа.

Целта на проектните активности е да ги разберат и применат студентите знаењата, вештините и способностите стекнати при изучување на различни предмети.

Цели на проектните активности во училиштето:

· Обука за планирање (студентот мора да биде способен јасно да ја дефинира целта, да ги опише главните чекори за постигнување на целта, да се концентрира на постигнување на целта во текот на целата работа);

· Формирање вештини за собирање и обработка на информации и материјали (студентот мора да биде способен да избере соодветни информации и правилно да ги користи);

· Способност за анализа (креативност и критично размислување);

· Способност за подготовка на писмен извештај (студентот мора да биде способен да изготви план за работа, јасно да презентира информации, да составува фусноти и да има разбирање за библиографијата);

· Формирање позитивен став кон работата (студентот мора да покаже иницијатива, ентузијазам, да се труди да ја заврши работата на време во согласност со утврдениот работен план и распоред).

Важни позитивни фактори на проектната активност вклучуваат:

· зголемување на мотивацијата на учениците при решавање на проблеми;

· развој на креативни способности;

· префрлање на акцентот од инструментален пристап во решавањето на проблемите на технолошки;

· развивање на чувство на одговорност;

· создавање услови за соработка меѓу наставникот и ученикот.

Зголемена мотивација и развој на креативните способности се јавуваат поради присуството на клучна карактеристика во проектните активности - независен избор. Развојот на креативните способности и промената на акцентот од инструментален пристап кон технолошки се јавува поради потребата од значаен избор на алатки и планирање на активности за да се постигне подобар резултат. Формирањето чувство на одговорност се случува потсвесно: студентот се обидува да докаже, пред сè, на себе дека го направил вистинскиот избор. Треба да се напомене дека желбата да се наметне е главниот фактор за ефективноста на проектните активности. При решавање на практични проблеми, природно се јавува соработка со наставникот, бидејќи и за двајцата проблемот е од значаен интерес и ја поттикнува желбата за ефективно решение. Ова е особено видливо во оние задачи што самиот ученик можеше да ги формулира.

Преку проектни активности за истражување, децата ги развиваат следните вештини.

1. Рефлексивни вештини:

· способност за разбирање на проблем за кој нема доволно знаење;

· способност да одговорите на прашањето: што треба да научите за да го решите проблемот?

2. Вештини за пребарување (истражување):

· способноста за самостојно генерирање идеи, т.е. измисли метод на дејствување, потпирајќи се на знаење од различни области;

· способност самостојно да ги пронајде информациите што недостасуваат во полето на информации;

· способност да побарате информации што недостасуваат од експерт (наставник, консултант, специјалист);

· способност да се најдат неколку решенија за проблем;

· способност да се изнесат хипотези;

· способноста да се воспостават причинско-последични односи.

3. Вештини на евалуациска независност.

Вештини и способности за соработка:

· вештини за колективно планирање;

· способност за интеракција со кој било партнер;

· вештини за взаемна помош во група во решавање на заеднички проблеми;

· комуникациски вештини за деловно партнерство;

· способност за пронаоѓање и поправање на грешките во работата на другите членови на групата.

5. Комуникациски вештини:

· способноста да се иницира образовна интеракција со возрасни - да влезе во дијалог, да поставува прашања итн.;

· способност да води дискусија;

· способност да се брани нечија гледна точка;

· способност да се најде компромис;

· вештини за интервјуирање, усно испрашување итн.

6. Презентациски вештини:

· монолошки говорни вештини;

· способност да се држиме самоуверено за време на изведбата;

· уметнички вештини;

· способност за користење на разни визуелни помагала при зборување;

· способност да одговори на непланирани прашања.

Така, проектните активности помагаат да се формираат огромен број UUD во интересна, недосадна форма, што овозможува целосно спроведување на целите и задачите на новата генерација на Федерални државни образовни стандарди.

Поглавје II. Изработка на проект за литературно читање за основните одделенија

Во вториот квартал од учебната 2014 година, на база на СОУ Иваново, изработивме и реализиравме проект за литературно читање во 2 одделение на тема: „Креирање збирка книга за усна народна уметност“.

Тема: „Создавање збирка книга за орална народна уметност“

Академски предмет: Литературно читање.

Цели на проектот:

ги прошири хоризонтите на учениците во народната уметност;

всади љубов кон народната култура;

проширете го вашиот вокабулар;

научете правилно да ги враќате потребните информации, користете референтни книги и анкети;

развиваат креативни способности, логично размислување;

научете ги децата да работат во тим и да бидат одговорни за доделената работа;

Проценет производ на проектот: Книга-збирка на орална народна уметност.

Релевантноста на овој проект лежи во потребата да се запознаат учениците со народната уметност, културата и историјата. Усното народно творештво целосно го отсликува животот, традициите, обичаите и моралот на нашите предци. Од античко време, усното народно творештво било едно од средствата за образование, помладата генерација од него црпела знаења за моралот, односите меѓу луѓето и духовноста. Со развојот на новите информатички технологии, усното народно творештво избледе во втор план и некое време ја загуби својата улога во животот на општеството. Во моментов, во врска со проблемите на образованието што се појавија, општеството ја сфати потребата да се врати на културните народни традиции кои придонесуваат за хармоничен развој на поединецот.

Во програмата Литературно читање, многу малку часови се посветуваат на проучување на мали жанрови на фолклорот. Развојниот и образовниот потенцијал на овие жанрови е многу голем, па затоа има потреба од нивно подлабоко проучување, особено што основците уживаат да читаат, меморираат и анализираат дела од усното народно творештво. Проектниот метод помага да се надомести недостигот од распределени часови.

Апстракт на проектот:

Проектот е дизајниран за 3 месеци. Учениците од второ одделение се поканети да создадат своја книга-збирка за усна народна уметност. Првата фаза од проектот е создадена во втората половина на годината, таа го претставува првото поглавје од книгата, кое се нарекува поговорки и изреки. Втората фаза ја спроведуваат истите ученици при преминот во 3 одделение. Учениците создаваат поглавје 2 од книга со рими, шеги и гатанки. Третата фаза е бајките и еповите. За секоја фаза е доделен еден месец. Вкупно, во текот на три месеци, студентите мора да креираат и дизајнираат книга. По завршувањето на секоја фаза, учениците известуваат во форма на презентација на добиените резултати.

Учениците се поделени во 3 групи. Секоја група добива своја тема, за која мора да избере поговорки и изреки во првата фаза. За да ги најдат потребните материјали, тие мора да ја посетат библиотеката, да спроведат анкета на родителите, потоа да го систематизираат примениот материјал и живописно да го распоредат во форма на страници за идна книга. Сумирајќи ја работата, секоја група мора да претстави извештај до класот во форма на дизајнирани страници за нивната тема, а потоа заедно со наставникот да ги комбинираат сите креирани страници во една заедничка книга.

Опис на проектот:

Подготвителна фаза. Воведна лекција. Проектот започнува со дискусија со учениците за темата на проектот, неговото значење и релевантност. Потоа учениците заедно со наставникот разговараат за конечните резултати од работата и начините за нивно постигнување, развиваат план за работа и избираат методи на истражување. Исто така, пред да започнат со работа, учениците се дискутираат како да најдат извори на информации за темата. Наставникот препорачува листа на ресурси (училишна библиотека, едукативна литература, анкета на постарата генерација и други).

Организација на активности. Втора лекција. Во оваа фаза учениците со помош на наставникот се поделени во 3 групи. Потоа секоја група добива тема: 1. Мрзеливост и напорна работа, 2 - Пријателство, 3 - Алчност и дарежливост. По ова, наставникот разговара за конкретни цели со секоја група и скицира план (секвенца на работа). Доколку е потребно, во секоја група, на секој ученик му се доделуваат одредени обврски: двајца се одговорни за барање литература во библиотеката, двајца собираат анкета (на наставници, родители), еден е одговорен за регистрација. Но, во исто време, секој член на групата може да учествува во секаков вид на работа.

Главна сцена. Завршување на работата. (3 недели) Оваа фаза се карактеризира со реализација на проектот, самостојна работа на учениците за пронаоѓање информации, нивна систематизација и дизајнирање. Во текот на работата наставникот ги контролира и коригира активностите на учениците, но главната одговорност за работата и иницијативата е на учениците. Тие можат само да се обратат до наставникот за совет.

Оваа фаза се изведува последователно во 2 чекори:

.Барај материјали (2 недели)

.Дизајн на страница (1 недела)

Рефлексивно-евалуативна фаза. Презентација групна работа. (1 ден)

Во оваа фаза се презентираат резултатите. Секоја група ги илустрира своите страници за книгата, кажувајќи му на часот за нејзината тема, читајќи поговорки и изреки и покажувајќи начини за форматирање на работата. Секоја група исто така ги споделува своите впечатоци, зборува за тоа како барале материјали за работа и кои се тешкотиите. Заедно со наставникот се сумираат резултатите од првиот дел од проектот. Се даваат оценки. По презентацијата, сите 3 групи заедно со наставникот ги комбинираат креираните страници во една книга. Резултатот е готов производ - првото поглавје од книга-збирка за Усна народна уметност, која содржи поговорки и изреки на актуелни теми.

Работата се оценува според следниве критериуми:

) квалитет на работа на темата;

) независност на работата на проектот;

) способност за одговарање на прашања;

) бројот на собрани и научени поговорки и изреки;

) оригиналност на дизајнот на страницата за книгата;

Анализа на добиените резултати.

Во текот на имплементацијата на проектот беше завршена првата фаза од работата. Учениците ја посетија училишната библиотека, каде што бараа литература за усна народна уметност, интервјуираа родители и наставници и ги дизајнираа страниците на книгата. Така, во текот на еден месец, учениците го создадоа првото поглавје од книга-збирка за усното народно творештво, насловена „Поговорки и изреки“, која опфаќа 3 теми: Мрзеливост и труд, Пријателство, Алчност и дарежливост. (Прилог бр. 1).

За време на одбраната на проектот учениците ги добија следните оценки:

Критериум Евалуација1 група2 група3 група1. квалитет на работа на темата;5552. независност на работа на проектот;5443. способност за одговарање на прашања;4544. број на собрани и научени поговорки и изреки;(15) 5 (11) 4 (14) 55. оригиналност на дизајнот на страницата за книгата;5556. Вкупно 555

Групите ги добија следните титули:

гр - највредниот;

гр - најкреативниот;

гр - најпријателски;

Оваа работа предизвика емоционален одговор кај учениците: во фазата на размислување, 100% од децата дадоа позитивна оценка за нивната работа (Прилог бр. 2). Понатамошна имплементација на проектот е планирана за наредната академска година.

Заклучоци за поглавје

Врз основа на истражувањето, можеме да заклучиме дека проектните активности навистина имаат позитивен ефект врз работата на учениците. Во текот на реализацијата на проектот сите деца активно и со интерес земаа учество во работата. Дури и оние ученици кои обично се пасивни на часовите се трудеа внимателно да ги завршат задачите што им беа доделени. Забележливо беше дека за да се постигне заедничка цел, класот се собра и колективно ја работеше работата. При завршувањето на проектот, децата понекогаш имаа кавги и несогласувања кои мораа да се решат заедно со наставникот.

Технологијата на проектни активности го разубавува и додава разновидност на процесот на учење, покрај тоа што оваа работа им овозможува на децата поуспешно да го совладаат материјалот, благодарение на неговиот богат и интересна содржина, ја олеснува и работата на наставникот, кому му е полесно и поинтересно да работи со деца кои се заинтересирани и страсни за активноста. Дополнително, благодарение на употребата на овој метод, наставникот стекнува искуство, го консолидира и го проширува своето знаење поради фактот што не се однесува како говорник во образовниот процес, туку како слушател или рамноправна фигура во тим од учениците.

При реализацијата на проектот беа постигнати зацртаните цели. Оваа работа ги собра учениците и ги заинтересира за пребарување нови информации, ги прошири хоризонтите на учениците, ги постави темелите за формирање на истражувачки вештини и когнитивен интерес, придонесе за развој на вештини за тимска работа, способност за пронаоѓање и заеднички исправање грешки, способност за одбрана на сопствената гледна точка и наоѓање компромиси.

Тешкотијата на работата беше во тоа што децата во второ одделение сè уште не знаат како да запаметат задача долго време. Со нив моравме периодично да го повторуваме значењето на поговорките и изреките и нивните карактеристични карактеристики. И покрај позитивниот одговор и покажаниот интерес за предложената работа, децата систематски мораа да се следат, насочуваат и корегираат во нивните активности, бидејќи Самостојната работа сè уште им е тешка.

Заклучок

Во текот на работата беа разгледани теоретските основи на проектната активност, различните гледишта за дефиницијата на проектот, проектниот метод, позитивните аспекти на користењето на проектниот метод и можните потешкотии што ќе се појават во текот на организирањето на проектот. беа проучувани активности. Беше откриен и степенот на развиеност на прашањето што се проучува во методолошката и педагошката литература. Се утврдуваат принципите и барањата за организирање на проектните активности и неговите цели, а се разгледуваат и класификации на проекти по различни основи.

При анализата на литературата, беше констатирано дека можноста за организирање проектни активности во процесот на наставата по литературно читање е доста опфатена.

Изработен е проект за литературно читање на тема: „Усна народна уметност“. Така, целите и задачите на студијата беа постигнати.

Откако ја проучувавме литературата за ова прашање и направивме сопствено истражување, можеме да заклучиме дека проектниот метод е платформа за креативност и му овозможува на наставникот да го направи процесот на учење забавен, интересен и возбудлив. Како резултат на проектните активности, учениците стануваат активни учесници во образовниот процес, производ на нивниот креативна активностможе да има научно значење.

Библиографија

1.Бедерханова В.П. Формирање на личност ориентирана позиција на наставникот. - Краснодар, 2001. - 178 стр.

.Господникова М.К., Н.Б. Полјанина Проектни активности на ученици 2013 - 131 стр.

3.Евдокимова Е. Проект како мотивација за знаење // Предучилишно образование, бр. 3, 2003 година, стр. 20-24

.Ерофеева Т.И. Модерен образовни програмиза предучилишни установи. - М., 2000. - П. 32-33.

.Заир-Бек Е.С. Основи на педагошки дизајн. - Санкт Петербург, 1997 година.

.Земљанскаја Е.Н., Образовни проекти за помлади ученици // Основно училиште, №9, 2005.

.Иванова Н.В. Можности и специфики за користење на проектниот метод во основно училиште. // Почеток училиште 2004 бр.2.

.Клименко А.В. Проектни активности на учениците. ПИ и Општи 2002 Бр.9.

.Колесникова И.А. Педагошки проект: Проц. додаток за високо образование тетратка претпријатија / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирскаја; Ед. И.А. Колесникова. - М: Издавачки центар „Академија“, 2005. - 288 стр.

.Кондратиева Е.П. Проект: проблеми, пребарување, искуство. Образовно-методолошки прирачникза студенти на курсеви за напредна обука за наставници од основните училишта.- Чебоксари 2007 година.

11.Конишева Н.М. Проектни активности на ученици. ООУ-2006 бр.1.

.Кравец Т.Н., Телеганова Н.В., Спутаи С. Помлади ученици спроведуваат истражување. // Почеток образование - 2005 бр.2.

.Матјаш Н.В., Симоненко В.Д., Проектни активности на помлади ученици: Книга за наставници од основните училишта - М.: Вентана-Граф, 2007 година.

.Мењаева И.Н. За методот на проектот. // Педагошка работилница, бр.4, 2004 г.

.Новикова Т.А. Проектни технологии во часови и воннаставни активности // Образование на луѓето, бр. 7, 2008 година.

.Орлова Л.А., Учество на помлади ученици во дизајн и истражувачка работа // Основно училиште, бр. 3, 2007 година.

.Пахомова Н.Ју., Дизајн во образованието, образованието и студентот. Проблеми и перспективи на теоријата и практиката на студентскиот дизајн. - М.: МИОО, 2005 година.

.Полат Е.С. Како се роди проектот: Москва, 1995 година 233

.Поливанова К.Н. Проектни активности за ученици: прирачник за наставници [Текст] / - М.: Образование, 2011. - 192 стр. - (Работиме според нови стандарди).]

.Сергеев И.С., Како да се организираат проектни активности на учениците: Практичен водичза работи. општа слика основање - М.: АРКТИ, 2007 година.

21.Селевко Г.К. Модерен образовни технологии 1998 година

.Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование. М., 2011 година.

.Шчербаков А.В., Кисљаков А.В. Научно и методолошко списание " Наставник во училница" №1 - 2012.]

.Шишов С.Е. Структура и содржина на проектни активности: Проектни активности на часови по технологија во 5-9 одделение / С.Е. Шишов, В.А. Кални, Е.А. Мишченко, Т.М. Матвеева // Стандарди и мониторинг во образованието. - 2005. - бр.2. - стр 17-23

.Khokhlova M.V., Активности за дизајн и трансформација на помлади ученици // Педагогија, бр. 5, 2007 година.

26.Јакимов И.А. Организација на проектни активности за ученици на хуманитарно ориентирани часови од областа на литературата и уметноста: Збирка научни трудови. - М.: Компанијата Спутник+, 2008 година.

Список на литература за методологија на дизајнирање

Взјатишев В.Ф.Дизајн методологија во иновативното образование//Иновативно образование и инженерска креативност. - М., 1995 година.

Гузеев В.Методот на проектот како посебен случај на интегрална наставна технологија // Директор на училиштето. - 1995. - бр.6

Џонс Џ.К.Методи на дизајнирање. М., 1986 година.

Дитрих Ја.дизајн во конструкција: Систематски пристап/Транс. од полски - М., 1981 година.

Дјуи Џ.Училиште на иднината - М.: Госиздат, 1926 година.

Заир-Бек Е.С.Основи на педагошки дизајн. - Санкт Петербург, 1995 година.

Илин Г.Л.Проективно образование и реформа на науката. - М., 1993 година.

Каганов Е.Г.Проектен метод во трудово училиште. - L. 1926 година.

Килпатрик В.Х.Основи на методот. М.; Л., 1928 година.

Килпатрик В.Х.Проектен метод. Примена на целната поставка во педагошки процес. - Л. Брокхаус-Ефрон, 1925 година.

Колесникова И.А., Горчакова-Сибирскаја М.П.Педагошки дизајн: учебник за високообразовни институции. - М.: издавачки центар „Академија“, 2005 година.

Колингс Е.Искуство Американско училиштеспоред проектниот метод. - М.: Нова Москва, 1976 година.

Конишева Н.М.Проектни активности на помлади ученици на часови по технологија: Книга за наставници од основните училишта. - Смоленск: Здружение 21 век, 2006 година.

Круглова О.С.Технологија на проектно учење // Главен наставник. - 1999.- бр.6

Криукова Е.А.Вовед во социјален и педагошки дизајн. - Волгоград, 1998 година.

Крјучков Ју.А.Теорија и методи на социјален дизајн. - М., 1992 година.

Матјаш Н.В.Психологија на проектни активности на ученици во услови

технолошко образование / Ед. В.В.Рубцова. - Мозир: РИФ

Матјаш Н.В. Хохлова М.В.,Креативни проекти во основно училиште. / Ед. Симоненко В.Д. - Брјанск, 1999 година.

Методологија на едукативен проект.Материјали на градскиот методолошки семинар. М., 2001 година.

В.В. Игнатиев и М.В.КрупенинаНа патот кон методот на проектот / Колекција 1930 година.

Новиков А.М., Новиков Д.А. Едукативен проект: методологија на воспитно-образовните активности. - М., 2004 година.

Пахомова Н.Ју.Метод на едукативен проект во образовна институција: Прирачник за наставници и студенти на педагошките универзитети. - М.: АРКТИ, 2003 година.

Пахомова Н.Ју.Проектен метод. /Информатика и образование. Меѓународно специјално списание: Технолошко образование. 1996 година.

Пахомова Н.Ју.Методологија за користење образовни проекти за изучување на посебна тема или голем блок на содржина. /Глобалните телекомуникации во образованието“ збирка извештаи од научната и практичната конференција. М., 1996 г.

Пахомова Н.Ју.Методологија на едукативен проект. /Наставник бр.1, 2000 г

Педагошки основи за дизајнирање образовни системи од нов тип. - Санкт Петербург, 1995.

Сознание и дизајн(Материјали за тркалезна маса) // Прашања на филозофијата. - 1985 - бр.6.

Полат Е.С.Типологија на телекомуникациски проекти // Наука и училиште. - 1997. - бр.4.

Полат Е.С.Проектен метод на часови по странски јазици // Странски јазици на училиште. - 2000. - бр.1.

Полат Е.С., М.Ју. Бухаркина, М.В.Мојсеева, А.Е. Петрова "

Нови педагошки и информациска технологијаво образовниот систем". М., 2004 г.

Радионов В.Е.Нетрадиционален педагошки дизајн. - Санкт Петербург, 1996 година.

Рапопорт А.Г.. Граници за проектирање / Прашања за методологија, бр.1. 1991 година.

Розин В.М.Дизајнот како предмет на филозофско и методолошко истражување // Прашања на филозофијата. - 1984. - бр.10

Сазонов Б.В.Кон дефинирањето на концептот „дизајн“//Методологија на истражување на проектантските активности. - М., 1973 година.

Сибирскаја М.П.Педагошки технологии: теоретски основи на дизајнот на информатичката технологија. - Санкт Петербург, 1998 година.

Сидоренко В.Ф.Битие на проектната култура //Прашања на филозофијата. - 1985. - бр.10

Слободчиков В.И.Основи на дизајнот за развојно учење. - Петрозаводск, 1996 година.

Хил П.Науката и уметноста на дизајнот: методи на дизајнирање, научно оправдување на одлуките. - М., 1973 година.

Чечил И.Метод на проект // Директор на училиштето. - 1998. - бр.3,4.

Јасвин В.А.Едукативна средина: од моделирање до дизајн. - М., 1997 година.

Библиографијана студентски истражувачки активности

Алексеев Н.Г.. За целите на наставата на учениците за истражувачки активности //VII Младински читања именувани по. ВО И. Вернадски: Саб. методолошки материјали. - М., 2000. - стр. 5

Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепт за развој на студентски истражувачки активности// Списание " Истражувањеученици“ бр.1 2002 година.Стр.24-34.

Бреховских Л.М.Како се прават откритија //Методолошка збирка „Развој на истражувачки активности на студенти“ М., 2001 стр.5-29

Всествјатски Б.В.Истражувачки пристап кон природата и животот. М., 1926 година.

Григорјан И.С.Истражувачка работа на учениците од Лицеумот // Истражувачки активностиучениците во современиот образовен простор: Зборник на статии / Под општо изданиек. п.с. САД. Обухова. М.: Истражувачки институт за училишни технологии, 2006 година.

Долгушина Н.Организација на истражувачки активности на помлади ученици. // Основно училиште бр.10/2006, стр.8-12

Евдокимов А.К.Фази на развој на млад истражувач. Нови можности за организирање студентска истражувачка работа // Зборник на трудови од научно-методолошкиот семинар „Науката на училиште“ - М.: НТА „АПФН“, 2003 година. том 1, стр. 82-82

Зеленцова Н.Ф.Методологија на организација научно истражувањеВ специјализирани училишта MSTU im. Н.Е.Бауман. проблеми на организирање и подобрување на научноистражувачката работа во училиштето // Зборник на трудови од научно-методолошкиот семинар „Науката на училиште“ - М.: НТА „АПФН“, 2003 година. том 1, стр. 88-96

Истражувачки активности на студентите во современиот образовен простор: Збирка на статии / Под општа редакција на д-р. n. А.С. Обухова. М.: Истражувачки институт за училишни технологии, 2006 година.

Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недјалкова Г.М., Соколова И.И. Искуство во организирање едукативни и истражувачки активности//Списание „Истражувачка работа на ученици“. Бр 1, 2002, стр. 130-134

Кропанева Г.А.Образовни и истражувачки активности на учениците како технологија на развојно образование (од искуството на хуманитарната гимназија Вјатка во Киров) // Зборник на трудови од научно-методолошкиот семинар „Наука на училиште“ - М.: НТА „АПФН“, 2003 година. 1, стр. 124 -135

Кулакова Е.А.Развој на креативните способности на студентите во процесот на проектни и образовно-истражувачки активности // Истражувачки активности на студентите во современиот образовен простор: Збирка на статии / Под општата редакција на д-р. САД. Обухова. М.: Истражувачки институт за училишни технологии, 2006 година.

Куликовскаја И.Е., Совгир Н.Н. Детски експерименти. Постарата предучилишна возраст. - М., 2003 година.

Леонтович А.В.„Истражувачки активности на студентите“ (збирка на статии), М. 2003 година, Издавачка куќа МГДД(Ју)Т

Леонтович А.В.Секој човек е истражувач // Проект Алхемија: Метод за развој на мини обуки за студенти и наставници од програмата Интел „Обука за иднината“ / Ед. Јастребцева Е.Н. И Биховски Ј.С. – 2. изд., додај. - М., 2005 година

Леонтович А.В.За проблемот на истражување во науката и образованието. // Развој на студентски истражувачки активности: Методолошка збирка. М.: Јавно образование, 2001. стр.33-37

Леонтович А.В.Разговор за истражувачки активности: Новинарски написи и белешки/Ед. А.С. Обухова. М.: Весник „Истражувачка работа на ученици“, 2006 година.

Леонтович А.В.Обука за подготовка на супервизори на ученички истражувачки работи: Збирка прашалници со коментари. М.: Весник „Истражувачка работа на ученици“, 2006 година.

Леонтович А.В.. Образовни и истражувачки активности на учениците како модел на педагошка технологија // Јавно образование, бр. 10, 1999 година - стр. 152-158

Обухов А.С.Истражувачка активност како можен начин тинејџер да влезе во културниот простор // Развој на истражувачка активност на учениците: Методолошка збирка. – М., 2001. – стр.46-48

Обухов А.С.Истражувачка позиција и истражувачка активност: Што и како да се развие? // Истражувачка работа на ученици, бр. 4, 2003 година – стр. 18-23.

Од истражувачка дејност до истражувачка работа на средношколци // од работно искуство, број 2, научен уредник д-р. Шумакова Н.Б., М., 2002 - 112 стр.

Подјаков А.Н. Истражувачко однесување. Стратегии за сознавање, помош, спротивставување, конфликт. - М., 2000 година.

Подјаков А.Н.Општи идеи за однесувањето на истражувањето и неговото значење.//Списание „Истражувачка работа на ученици“ бр. 1, 2002. Стр.21-24.

Попова С.А.Карактеристики на организација на истражувачки активности на ученици // Зборник на трудови од научно-методолошкиот семинар „Науката на училиште“ - М.: НТА „АПФН“, 2003 година. том 1, стр. 135-138

Прокофиева Л.Б.Технологии за организирање и поддршка на активности за пребарување - патот на креативниот развој на учениците и наставниците // Истражувачки активности на студентите во современиот образовен простор: Збирка на статии / Под општото уредување на д-р. САД. Обухова. М.: Истражувачки институт за училишни технологии, 2006 година. Стр.184

Развој на истражувачки активности на учениците: Методолошка збирка. М.: Јавно образование, 2001 година.

Рогов А.А., Рогова О.Б., Кљукина Е.А.Истражувачките вештини на учениците како услов за успех во продолжувањето на студиите на универзитет // Зборник на трудови од научно-методолошкиот семинар „Науката на училиште“ - М.: НТА „АПФН“, 2003 година. том 1 стр.118-124

Рјабенко И.П.Од искуството за организирање истражувачка работа со средношколци во регионот Псков // Зборник на трудови од научно-методолошкиот семинар „Науката на училиште“ - М.: НТА „АПФН“, 2003 година. том 1, стр. 144-151

Савенков А.И.Малиот истражувач. Како да научиме дете од предучилишна возраст да стекнува знаење. - Јарослав, 2002 година.

Савенков А.И. Психолошки основиистражувачки пристап во наставата: Учебник. – М.: „Ос-89“, 2006 година.

Савенков А.И.Патот до надареноста. Истражувачко однесување на деца од предучилишна возраст. – Санкт Петербург, 2004 година.

Савенков А.И.Содржина и организација на истражувачка обука за ученици. - М., 2004 година.

Савенков А.И. Фази на образовно и истражувачко пребарување на детето. // Истражувачки активности на студентите во современиот образовен простор: Збирка на статии / Под генерална редакција на д-р. n. А.С. Обухова. М.: Истражувачки институт за училишни технологии, 2006 година. Стр.60-66

Савенков А.И.. Јас сум истражувач. Учебник-тетратка за основци. - М., Ед. Федоров, 2005 година.

Шастнаја Т.Н.За прашањето за методологијата на научното творештво // Истражувачка работа на ученици бр. 1/2001

Цатуров В.Н.Социокултурните истражувања на учениците како фактор во формирањето на светската култура на индивидуалниот истражувач // Зборник на трудови од научно-методолошкиот семинар „Науката на училиште“ - М.: НТА „АПФН“, 2003 година. том 1, стр. 163 -168

Општинска образовна установа „Средно сеопфатно училиштебр. 2 стр. Кузоватово“ Од работното искуство на наставничката по руски јазик и литература Репева Татјана Кузминичка Тема: Проектни активности на часови по литератураЦел: подобрување на квалитетот на образованието за учениците преку користење на проектни активности. Цели: - развивање на вештините на студентите за дизајн и истражувачки активности; - образование на духовно развиена личност; - развивање на идеи за специфичноста на литературата меѓу другите уметности; - совладување на текстовите на уметнички дела; - усовршување на вештините за анализа и интерпретација на литературно дело. Релевантност на искуството Употребата на проектна технологија на настава овозможува зголемување на мотивацијата и интересот на учениците за предметот „Литература“, обезбедува различни форми на презентација и асимилација на програмскиот материјал и содржи голем образовен, развоен и образовен потенцијал.„Предности“ на технологијата за проектна активност: „Предности“ на технологијата на проектна активност: дизајнот и истражувачките активности на студентите придонесуваат за подобрување на квалитетот на учењето, бидејќи:

• врз основа на пристап системска активност;
• се карактеризира со зголемување на интересот и вклученоста во работата како што е завршена;
• ви овозможува да ги реализирате педагошките цели во сите фази на подготовка на проектот;
• ви овозможува да научите од сопственото искуство, од спроведувањето на конкретен случај;
• носи задоволство кај учениците кои го гледаат производот на сопствениот труд.

Структура на проектни активности

• мотив,
• проблем,
• цел,
• задачи,
• методи и методи,
• план,
• акции,
• резултати,
• одраз.

Видови на работа кои ги развиваат вештините и способностите неопходни за работа на проекти:

• 1. Работењето на уметнички детал ја развива способноста за гледање „ситници“. Како елемент на целината, еден детаљ е мала слика сам по себе и има одредена семантичка, психолошка и естетска тежина во делото. Уметничките детали го едуцираат читателот што размислува, ја негуваат читателската будност.
• 2. Подготовка на белешки за биографиите на писателите и теоретски материјал. Фаќањето белешки помага да се развие вештината за избор на само најважните работи од голема количина материјал, формулирање на потребните информации кратко и концизно, а оваа вештина е водечка кога се работи на истражувачки проект.
• 3. Демонстрацијата на презентации на темата на лекцијата, креирана од наставникот, ви овозможува да покажете примери на компетентни презентации и механизмот за нивна употреба. Ова е неопходно бидејќи визуелизацијата е најдобриот начин да се формира вештина; добар пример е голема помош во работата.
• 4. Користењето на готови презентации од интернет ресурси за учениците да одржат презентација им овозможува да научат како да ја придружуваат презентацијата на слајдовите со соодветни коментари, без да ги заменат со едноставно читање на текстот од слајдовите и повторно набљудување на примерот.

апликација

• Практичното значење на оваа технологија е да ги научи вашите студенти самостојно да стекнуваат вештини.

„Позитивни“ на проектните активности

• Проектите се исто така погодни бидејќи се многу разновидни по форма, содржина, природа на доминантната активност, број на учесници и времетраење на извршувањето. Различни се и формите на имплементација на проектот: тоа може да биде печатено дело, статија, извештај од конференција, ѕиден весник, алманах, презентација, креативен извештај итн.

Резултат:

• подобрување на квалитетот на образованието (77%);
• владеење на клучните компетенции од страна на студентите (комуникација, културни студии, информации, јазик, истражување);
• пишување есеи (како производ на активност);
• анализа на песни;
• подготовка на усни комуникации;

креирање на проекти:

• креирање на проекти:
Истражувачки проект « Н.М. Рубцов и И.И. Левитан“ (8 одделение), Н.В. Гогољ „Мртви души“ (9-то одделение) Креативен проект „Ритуали и обреден фолклор“ (VII одделение, посебен курс „Книжевна локална историја“) Проект за играње улоги врз основа на приказната на Пушкин „Ќерката на капетанот“. Проект ориентиран кон пракса « Презентација „Петербург на Достоевски“.

Информативен проект Информативен проект „Лицеумски пријатели на А.С. Пушкин“

Информативен проект

„Селска проза“

Истражувачки проект

Н.В. Гогољ „Мртви души“ (9-то одделение)