Современи технологии за управување со квалитетот на образованието. Педагошки совети на тема: „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“. Господарот гледа низ прозорецот и вели

Технологија на игри

Цел:разбирање на потребата и можноста за користење на современите технологии како показател за педагошката компетентност на современиот наставник.

Задачи:

– систематизирајте ги теоретските знаења за социо-педагошките концепти во образованието „пристап заснован на компетентност“, „компетентност“: значења и содржина на поимите;
– да се анализира и да се утврди влијанието на употребата на современи технологии во контекст на пристапот заснован на компетенции врз квалитетот на образованието на децата;
– размена на постоечко искуство во дизајнирање начини за транзиција кон пристап заснован на компетенции во образовна праксаинституции дополнително образование

Опрема:

– компјутер, медиумски проектор, медиумски екран, музички центар;
- презентација“ Современи технологиикако алатка за управување со квалитетот на образованието“ ( Анекс 1 );
– картички за играта „Последици“ ( Додаток 2 );
– белешка „Услови за формирање на клучните надлежности“ ( Додаток 3 );
– визит-картички, топка, пенкала, празни листови хартија, маркери.

Семинарски план

1.Поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

2. Вежба „Презентација“

Воведен дел
Теоретски дел
Практичен дел

1. Деловна игра
2. Игра „Проблем на дланка“
3. Игра „Последици“

Рефлексија
Резултат од семинарот

Јас.

1. Поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

2. Вежба „Презентација“

Секој учесник изготвува визит-картичка во која било форма, каде што го наведува своето име. Името мора да биде напишано читливо и со доволно голема големина. Визит-картичката е прикачена за да може да се чита.

Се даваат 3-4 минути за сите учесници да ги направат своите визит-картички и да се подготват за меѓусебно воведување, за што се парат и секој кажува за себе на својот партнер.

Ваша задача е да се подготвите да го запознаете вашиот партнер со целата група. Треба да ја нагласите индивидуалноста на вашиот партнер, да зборувате за него на таков начин што сите други учесници веднаш ќе се сетат на него. Претставете го вашиот сосед, почнувајќи со зборовите: „За... најважно е...“. На пример: За Валентина Аркадиевна најважно е нејзините деца да го завршат кварталот академски.

II. Воведен дел

1. Епиграф од семинарот.

Кој не сака да користи нови средства,
мора да чекаат нови неволји

Френсис Бејкон

Френсис Бејкон е еден од најголемите научници на 17 век, современик на Галилео и претходник на Њутн, автор на расправата „Морално и политичко искуство и инструкции“.

Наставникот и ученикот растат заедно:
учењето е половина учење.

Ли Џи

III. Теоретски дел

НЕ. Шчуркова е една од најавторитетните научниците од земјатаод областа на образованието, автор на познати наставни средства: „Програма за образование на ученици“, „Применета педагогија на образованието“, „Педагошка технологија“, „Образование во училница“, „Управување со училница. Техники на игра“ итн.

Во делата на Шчуркова Н.Е., Селовко Г.К. а други размислуваат за промена на барањата за студентите. „Дипломираниот со знаење“ повеќе не ги исполнува барањата на општеството. Постои побарувачка за „вешт, креативен дипломец“ со вредносни ориентации. Компетентниот пристап кон учењето е дизајниран да помогне да се реши овој проблем.

Да ги разгледаме концептите „компетентност“ и „компетентност“, кои се речиси синоними.

“Компетентност" – збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели.

“Компетентност" – интегрален квалитет на личноста, манифестиран во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство.

Ученикот се смета за компетентен врз основа на резултатите од изведбата ако е способен да го примени она што го научил во пракса, односно да ја пренесе компетентноста во одредени ситуации во реалниот живот.

Ви предлагам да ја земете предвид едукативната технологија на играта. Шчуркова Н.Е. нуди технолошки алгоритам за играње во образовниот процес. Тој е претставен со три главни компоненти.

1. Создавање состојба на игра за учесниците.

2. Организација на гејмерска комуникација.

Овој технолошки проблем е решен со користење на голем број педагошки операции:

Воспоставување личен контакт помеѓу учесниците во играта;

Доброволно прифаќање од страна на децата на играчка улога;

Воспоставување правила на игра кои се задолжителни за сите учесници;

Организација на комуникација „од детето“ (наставникот мора емоционално да се идентификува со децата што играат).

Многу е важно да се вклучи самиот наставник во комуникацијата со играта на децата и да се усвои позиција за игра. Играта во процесот на образование не може да постои како спонтана интеракција меѓу децата; Само со педагошко учество на наставникот играта станува најважните средстваобразованието. Затоа професионален едукатормора да биде способен да игра, значајно да ја гради својата играчка позиција во детска игра. Типични манифестации на играчката позиција на наставникот.

Брза и органска транзиција од реален план на однесување кон играчко однесување (на пример, целосно сериозно почитување на наредбата на детето што извршува одговорна улога, учество во општи активности за игра);

Демонстрација на пријателски однос кон децата, оптимизам, смисла за хумор, одреден внатрешна состојбаапелира до вашиот искуство од детството, еден вид „инфантилизација“ на нечие однесување;

Суптилно скриено педагошко водство на детската игра, незабележливи навестувања, помош, без напуштање на играчката улога.

3. Организација на играта акција.

Така, главната идеја на технологијата на играта е насочена кон обезбедување дека образовното влијание добива индиректни, скриени форми за децата. Образованието преку игра е поефективно колку е повозбудливо и колку повеќе наставникот е перципиран од децата како добредојден учесник во нивната игра.

Ајде да погледнеме пример за организирање игра со постари ученици.

За најуспешна ја сметам употребата на гејмерски технологии од Н.Е.Шчуркова.

Игра „Проблем на дланка“

Напредок на играта:

Секој учесник е поканет да го погледне проблемот како однадвор, како да го држи на дланка.

Водителот држи прекрасно тениско топче во дланката и им се обраќа на учесниците на семинарот: „Ја гледам оваа топка. Тој е тркалезен и мал, како нашата Земја во универзумот. Земјата е домот во кој се одвива мојот живот. Што би правел со мојот живот ако имам целосна контрола над него?“ (музичка придружба: музика на универзумот)

Учесниците наизменично држат предмет кој го симболизира проблемот на нивната дланка и го изразуваат својот личен став кон него.

Коментар на крајот од играта: успехот на играта е можен доколку се исполнат два услови.

Прво, присуството на предмет што го симболизира проблемот. Може да биде свеќа, цвет, орев, шишарка... - речиси секој предмет, но што е најважно, ги задоволува барањата на естетскиот вкус. Професионалноста на наставникот не лежи во изборот на предметот, туку во способноста да им го претстави на децата. Претставете објект не материјално, објективно, туку во неговото социокултурно значење. Свеќата е оган, светлина, човечка мисла, разум. Цветот не е растение кое произведува кислород, туку убавината на светот.

Второ, овде не може да има „точни“ или „погрешни“ одговори. Главната работа е движењето на мислата. Нашите проблеми не можат да постојат само во нас, ако постоењето се сфати како живот во светот на луѓето.

– Човекот, за разлика од животните, има тенденција да ги предвидува настаните, да ја предвидува иднината логички операции, анализа на настани, постапки, зборови, постапки. Нашето искуство влијае на нашата способност да ги предвидиме последиците.

Напредок на играта:

Учесникот ја пријавува завршената акција

(дејствата се напишани на картички: „Донесов и подарив цвеќиња на добра личност“, „Грубо му се смеев на колегата“, „Сакам да лажам, разубавувам, размамувам, се фалам“, „Почнав да пушам“, „Најдов нечиј паричник и ги ставив парите во џеб“, „Многу читав“, „ Почнав наутро да правам вежби“, „На грдата и кажав дека е грда“, „Заборавам зошто доаѓам на работа“, „Секогаш завршувам секоја задача“).

Последиците од она што се случи се појавуваат пред учесникот еден по еден, велејќи: „Јас

твојата последица е прва, ти велам...“

Последица-1 наведува што ќе следи „сега“ по она што го направил учесникот; Последица-2 предупредува дека го очекува субјектот „за една недела“;

Последица-3 слика „за еден месец“;

Последица-4 го предвидува неизбежното „во зрели години“;

Последица-5 го известува исходот што ќе го постигне учесникот на крајот од својот живот.

Откако ги слуша предвидувањата за иднината, учесникот донесува одлука: или одбива да продолжи да го прави она што го направил, или го потврдува значењето на она што го прави за својот живот.

Прашање до учесниците на семинарот на крајот од играта: што размислувавте за време на играта?

V. Рефлексија

1. Да се потсетиме што рекол кралот на една планета во бајката на Антоан де Сент Егзипери. Малиот принц“: „Ако му наредам на мојот генерал да се претвори во галеб, и ако генералот не ја изврши наредбата, тоа нема да биде негова вина, туку моја“. Што можат да значат овие зборови за нас? (Одговори од наставниците).

Во суштина, овие зборови содржат едно од најважните правилауспешно предавање: поставете реални цели за себе и за оние што ги предавате. Треба да се нагласи дека сите педагошки иновации мора да се користат мудро, а наставникот секогаш мора да се води од принципот: „Главната работа е да не правиш никаква штета!“

2. Прашање до учесниците на семинарот:

– Кој е условот за формирање или развој на компетенции.

Значи, клучните компетенции се формираат ако (Прилог 3):

Наставникот вешто управува со учењето и активностите на учениците. Дистервег, исто така, рече дека „лошиот учител ја презентира вистината, добриот учи да ја пронајде“, а за ова тој самиот мора да има педагошка компетентност).

VI. Резултат од семинарот

1. Се стремиме да најдеме форми кои ќе му помогнат на тимот успешно да ја совлада стратегијата за обука заснована на компетентност. И предложената линија на дејствување може да ни помогне во ова: пробајте ја сами - понудете ја на студентите - споделете со колегите - најдете истомисленици - здружете сили. На крајот на краиштата, само заедно можеме да го постигнеме најдобриот успех.

2. Игра „Аплауз во круг“

Цел: ублажување на напнатоста и заморот, заблагодарете им се на сите учесници за нивната работа.

Сите учесници седат во круг. Презентерот почнува да плеска со рацете и гледа во еден од учесниците. Двајцата почнуваат да плескаат. Учесникот кого презентерот го погледна го гледа другиот учесник, вклучувајќи го и него во играта. Така, сите учесници почнуваат да плескаат.

Библиографија:

1. Педагошки технологии: упатствоза студенти на педагошки специјалности / уредува В.С. Кукунина. – М.: МКС „Март“: – Ростов н/Д, 2006 година.
2. Шчуркова Н.Е.. Управување во училница: техники на игри. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2002 година, - 224 стр.
3. Хуторској А.В. Член „Технологија за дизајнирање клучни компетенции и предметни компетенции“. // Интернет списание „Еидос“.
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Пристап заснован на компетенции во образованието. Проблеми, концепти, алатки. Образовно-методолошки прирачник. – М.: АПК и УЈП, 2003. – 101 стр.

Додаток 2

Последица-1	Последица-4
Последица-2	Последица-5
Последица-3
Последица-4 го предвидува неизбежното „во зрели години“	Последица-1 известува што ќе следи „сега“ по она што го направил учесникот
Последица-5 го известува исходот, на кој учесникот ќе дојде на крајот од животот	Последица-2 предупредува дека го очекува субјектот „за една недела“
	Последица-3 слика „за еден месец“

Додаток 3

ПОТСЕТНИК

Услови за формирање на клучните компетенции

Клучните компетенции се формираат доколку

учењето се заснова на активности;
ориентација во тек образовен процесда се развие независноста и одговорноста на ученикот за резултатите од неговите активности (за ова е неопходно да се зголеми уделот на независност во дела од креативна, пребарување, истражувачка и експериментална природа);
се создаваат услови за стекнување искуство и постигнување цели;
се користат наставни технологии кои се засноваат на независноста и одговорноста на наставникот за резултатите на неговите ученици (методологија на проектот, апстрактен пристап, размислување, истражување, проблематични методи, диференцирано учење, развојно учење);
има зголемување практична ориентацијаедукација (преку бизнис, симулациски игри, креативни состаноци, дискусии, тркалезни маси);
Наставникот вешто управува со учењето и активностите на учениците. Дистервег, исто така, рече дека „лошиот учител ја презентира вистината, добриот учител учи да ја најде“, а за ова тој самиот мора да има педагошка компетентност.

Терминолошки речник

"компетентност" - збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели.

"компетентност" - интегрален квалитет на личноста, манифестиран во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство.

Активности засновани на знаење

Знаења, способности, вештини

Во најопшта смисла "компетентност"значи усогласеност со барањата, воспоставените критериуми и стандарди во релевантните области на активност и при решавање на одреден тип на проблем, поседување на потребното активно знаење, способност за самоуверено постигнување резултати и контрола на ситуацијата.

Исто како и за технологијата за учење, карактеристична особинаобразовната технологија е способност да се репродуцира образовниот синџир и неговата чекор-по-чекор анализа.

Да разгледаме пример за најчестата образовна технологија во употреба - технологијата на организирање и спроведување на групни едукативни активности (според Н.Е. Шчуркова). Општата образовна цел на секоја групна активност е формирање на релативно стабилни односи помеѓу личноста и себеси, другите, природата и нештата.

Технолошкиот синџир на кое било образовно прашање може да се претстави на следниов начин:

Подготвителна фаза (прелиминарно формирање на став кон предметот, интерес за тоа, подготовка на потребни материјали)
Психолошки став (поздрав, воведни забелешки)
содржина (предмет)активност
Завршување
Идна проекција

Работилница за наставници „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“

Цел: разбирање на потребата и можноста за користење на современите технологии како показател за педагошката компетентност на современиот наставник.

Задачи:

– систематизирање на теоретските знаења за социо-педагошките концепти во образованието „пристап заснован на компетентност“, „компетентност“: значења и содржина на поимите;
– да се анализира и да се утврди влијанието на употребата на современи технологии во контекст на пристапот заснован на компетенции врз квалитетот на образованието на децата;
– размена на постојно искуство во дизајнирање начини за транзиција кон пристап заснован на компетенции во образовната практика на дополнителните образовни институции

Опрема:

– компјутер, медиумски проектор, медиумски екран, музички центар;
– презентација „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“ ( );
– картички за играта „Последици“ ( );
– белешка „Услови за формирање на клучните надлежности“ ( );
– визит-картички, топка, пенкала, празни листови хартија, маркери.

Семинарски план

1.Поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

Воведен дел

Теоретски дел

Практичен дел

1. Деловна игра
2. Игра „Проблем на дланка“
3. Игра „Последици“

Рефлексија

Резултат од семинарот

1. Поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

2. Вежба „Презентација“

Задачата е да се подготвите да го запознаете вашиот партнер со целата група. Главната задача на презентацијата е да ја нагласите индивидуалноста на вашиот партнер, да кажете за него на таков начин што сите други учесници веднаш ќе се сеќаваат на него. Потоа учесниците седнуваат внатре голем круги наизменично го запознаваат својот партнер, започнувајќи ја презентацијата со зборовите: „За... најважното нешто...“.

II. Воведен дел

1. Епиграф од семинарот.

Кој не сака да користи нови средства,
мора да чекаат нови неволји

Френсис Бејкон

Наставникот и ученикот растат заедно:
учењето е половина учење.

Ли Џи

III. Теоретски дел

Програмата за осовременување на содржината на образованието влијае на сите аспекти на образовниот процес. Неговата задача е да постигне нов квалитет - квалитет кој ги задоволува барањата за поединец во современи социо-економски услови кои брзо се менуваат.

Традиционално, целиот домашен образовен систем беше фокусиран на знаењето како цел на учењето (ЗУН). Трансформации руското општествовоопшто и образованието особено доведоа до промени во барањата за учениците. „Дипломираниот со знаење“ повеќе не ги исполнува барањата на општеството. Постои побарувачка за „вешт, креативен дипломец“ со вредносни ориентации. Пристапот кон учењето заснован на компетентност е дизајниран да помогне во решавањето на овој проблем.

Да ги разгледаме концептите „компетентност“ и „компетентност“, кои се речиси синоними.

Кои методи и технологии треба да ги знаете? модерен учителда се развијат клучните компетенции кај учениците? Кои професионални педагошки компетенции треба да ги поседува наставникот за да си обезбеди сопствен професионален напредок и развој? Под кои услови надлежностите ќе се префрлат на ниво професионалната компетентност? Ајде да се обидеме да го разбереме ова прашање.

IV. Практичен дел

1. Деловна игра

Учесниците се поделени во три групи: „ученици“, „наставници“, „експерти“

Првото прашање за дискусија е: кога ученикот не е заинтересиран за учење? Кога наставникот не е заинтересиран да предава?

Во рок од 5 минути, учесниците подготвуваат листа на причини и ја презентираат на група „експерти“ кои подготвуваат информативен лист за публиката.

Од одговорите, експертите идентификуваат 2-3 проблеми кои се најрелевантни за дадена публика и ги изразуваат.

Да претпоставиме дека се идентификувани следниве проблеми:

1. Недоволното ниво на владеење на наставникот во современите образовни технологии го попречува формирањето на клучните предметни компетенции.
2. Развојот на способноста на учениците самостојно да решаваат проблеми во различни области на активност е невозможен без практика ориентирана ориентација на обука.
3. Контрадикторноста помеѓу фронталните форми на организација на обуката и „пасивните“ наставни методи од една страна и потребата да се обезбеди активна природа на обуката од друга страна.

Второто прашање за дискусија: дали наставникот ќе се заинтересира за настава, и дали ученикот ќе биде заинтересиран за учење, доколку се користат современи технологии во образовниот процес? образовни технологиии методи?

Во рок од 5 минути, учесниците избираат најмалку 3 аргументи кои, според мислењето на членовите на групата, ја докажуваат ефективноста на технологијата што може да го зголеми интересот за процесот на учење.

Од одговорите, експертите идентификуваат 2-3 технологии кои се најефективни, според мислењето на оваа публика, и ги изразуваат.

Да претпоставиме дека се избрани следниве технологии:

– технологии ориентирани кон личноста обезбедуваат приоритет на учење предмет-предмет, дијагностика личен раст, ситуационен дизајн, моделирање на игри, вклучување на образовните задачи во контекст на животни проблеми кои вклучуваат личен развој во реалниот, социокултурниот и образовниот простор;

– технологии за заштеда на здравјето , карактеристична карактеристикачиј приоритет е здравјето, т.е. компетентна здравствена заштита е предуслов за образовниот процес;

– информациска технологија ви дозволуваат да го индивидуализирате и разликувате процесот на учење, да ја стимулирате когнитивната активност и независноста на учениците;

– технологија за игри ви дозволуваат да управувате со емоционалниот стрес за време на процесот на учење, да придонесете за совладување на вештините неопходни за когнитивни, трудови, уметнички, спортски активности и комуникација. За време на играта, децата тивко го совладаат она што претходно беше тешко;

– технологии за учење базирани на проблем придонесе за развојот креативностстуденти; формирање критично размислувањеи позитивни емоции.

– дизајн технологии , чија суштина е дека ученикот во процесот на работа на едукативен проектразбира реални процеси, предмети, живее специфични ситуации. Технологиите на проектот се засноваат на проектниот метод, кој е насочен кон развивање на когнитивните вештини на учениците, критичко размислување, развивање на способност за самостојно конструирање на нивното знаење и способност за навигација во информативниот простор.

Пристапот заснован на компетенции поставува свои барања од наставниците: потрага по нови форми, методи и технологии на наставата. Наставникот треба да се движи низ широк опсег на современи технологии, идеи, трендови и да не губи време откривајќи го она што е веќе познато. Системот на технолошко знаење е најважната компонента и показател за педагошките вештини на современиот учител.

Меѓу наставниците постои цврсто утврдено мислење дека педагошка вештинаТоа е чисто индивидуално, па затоа не може да се пренесува од рака на рака. Сепак, врз основа на односот помеѓу технологијата и вештината, јасно е дека педагошката технологија, која може да се совлада, како и секоја друга, не е само посредувана, туку и одредена од личните параметри на наставникот. Истата технологија може да ја имплементираат различни наставници, каде што ќе се демонстрира нивната професионалност и педагошки вештини.

2. Работилница

Наставниците на Центарот во својата пракса користат современи технологии, активни наставни методи и нови форми на изведување настава и настани.

Сметаме дека е најуспешната примена на технологии за игри на Н.Е. Шчуркова. Имаме одредено искуство и резултати во оваа насока.

Игра „Проблем на дланка“

Напредок на играта:

Секој учесник е поканет да го погледне проблемот како однадвор, како да го држи на дланка.

Водителот држи прекрасно тениско топче во дланката и им се обраќа на учесниците на семинарот: „Ја гледам оваа топка. Тој е тркалезен и мал, како нашата Земја во универзумот. Земјата е домот во кој се одвива мојот живот. Што би правел со мојот живот ако имам целосна контрола над него?“(музичка придружба: музика на универзумот)

Коментар на крајот од играта: успехот на играта е можен доколку се исполнат два услови.

Игра „Последици“ ( )

– Човечката природа е, за разлика од животните, да ги предвидува настаните, да ја предвидува иднината преку логички операции, анализа на настани, дела, зборови и постапки. Нашето искуство влијае на нашата способност да ги предвидиме последиците.

Напредок на играта:

Учесникот ја пријавува завршената акција

(на картичките се напишани дејствата: „Донесов и подадов цвеќе на добра личност“, „Грубо му се насмеав на колегата“, „Сакам да лажам, разубавувам, измачувам, се фалам“, „Почнав да пушам“, „Јас најдов нечиј паричник и украдов пари за себе“, „Многу читав“, „Почнав да вежбам наутро“, „На грдата жена и кажав дека е грда“, „Заборавам зошто доаѓам на работа“, „ Јас секогаш ја завршувам секоја задача“).

Последиците од она што се случи се појавуваат пред учесникот еден по еден, велејќи: „Јас

твојата последица е прва, ти велам...“

Последица-3 слика „за еден месец“;

Последица-4 го предвидува неизбежното „во зрели години“;

Последица-5 го известува исходот што ќе го постигне учесникот на крајот од својот живот.

Бидејќи содржината на она што го прави учесникот е напишана на картичката што ја избира од кошот, тогаш кога ќе одбие акција за иднината, играчот ја кине картичката, а кога ќе ја потврди својата постапка, ја остава картичката како знак на „приспособена“ акција.

Прашање за учесниците на семинарот на крајот од играта : Што размислувавте за време на играта?

V. Рефлексија

1. Да се потсетиме што рекол кралот на една планета во бајката „Малиот принц“ на Антоан де Сент Егзипери: „Ако му наредам на мојот генерал да се претвори во галеб и ако генералот не ја изврши наредбата, нема да биде негова вина, туку моја“. Што може да ни значат овие зборови?(Одговори од наставниците).

Во суштина, овие зборови содржат едно од најважните правила за успешно предавање: поставете реални цели за себе и за оние на кои предавате. Треба да се нагласи дека сите педагошки иновации мора да се користат мудро, а наставникот секогаш мора да се води од принципот: „Главната работа е да не правиш никаква штета!“

2. Прашање до учесниците на семинарот:

– Кој е условот за формирање или развој на компетенции.

Значи,се формираат клучните надлежности , Ако ( ):

учењето се заснова на активности;

образовниот процес е ориентиран кон развој на независност и одговорност на ученикот за резултатите од неговите активности (за ова е неопходно да се зголеми уделот на независноста во дела од креативна, пребарувачка, истражувачка и експериментална природа);

се создаваат услови за стекнување искуство и постигнување цели;

се користат наставни технологии кои се засноваат на независноста и одговорноста на наставникот за резултатите на неговите ученици (проектна методологија, апстрактен пристап, размислување, истражување, методи засновани на проблем, диференцирано учење, развојно учење);

се зајакнува практичната ориентација на образованието (преку деловни и симулациски игри, креативни состаноци, дискусии, тркалезни маси);

VI. Резултат од семинарот

2. Игра „Аплауз во круг“

Цел: ублажување на напнатоста и заморот, заблагодарете им се на сите учесници за нивната работа.

Библиографија:

1. Педагошки технологии: учебник за студенти од педагошки специјалности / уредено од В.С. Кукунина. – М.: МКС „Март“: – Ростов н/Д, 2006 година.
2. Шчуркова Н.Е.. Управување со училница: техники на игра. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2002 година, - 224 стр.

„Компетентност“ е збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели. „Компетентност“ е составен квалитет на личноста, што се манифестира во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство.

Второто прашање за дискусија: Дали наставникот ќе се заинтересира за настава, а ученикот за учење, доколку во воспитно-образовниот процес се користат современи образовни технологии и методи? Изберете најмалку 3 аргументи кои, според вашето мислење, ја докажуваат ефективноста на технологијата што може да го зголеми интересот за процесот на учење.

Барања за пристап заснован на компетентност кон наставниците: потрага по нови форми, методи и технологии на наставата; да се движите низ широк спектар на современи технологии, идеи, трендови; не губете време откривајќи го она што е веќе познато. Совладувањето на системот на технолошко знаење е најважната компонента и показател за педагошката вештина на современиот учител.

„Проблемот е на дланка“ Два услови за успех на играта: Прво, присуство на предмет што го симболизира проблемот. Професионалноста на наставникот не лежи во изборот на предметот, туку во способноста да им го претстави на децата. Свеќата е оган, светлина, човечка мисла, разум. Цветот не е растение кое произведува кислород, туку убавината на светот. Второ, овде не може да има „точни“ или „погрешни“ одговори. Главната работа е движењето на мислата.

Болдарева Светлана Александровна,

Раководител, Општинска предучилишна образовна установа „Рударски расадник-градина бр.12“

Цел: разбирање на потребата и можноста за користење на современите технологии како показател за педагошката компетентност на современиот наставник.

Задачи:

систематизирање на теоретските знаења за социо-педагошките концепти во образованието „пристап заснован на компетентност“, „компетентност“: значења и содржина на поимите;
анализира и одредува влијанието на употребата на современи технологии во контекст на пристап заснован на компетенции врз квалитетот на образованието на децата;
размена на постојно искуство во дизајнирање начини за транзиција кон пристап заснован на компетенции во образовната практика на дополнителните образовни институции

Опрема: компјутер, проектор, екран, стерео систем; презентација „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“; картички за играта „Последици“; белешка „Услови за формирање на клучните надлежности“; бизнис картички, топка, пенкала, празни листови хартија, маркери.

План на работилницата

1.Поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

Воведен дел
Теоретски дел
Практичен дел

1. Деловна игра
2. Игра „Проблем на дланка“
3. Игра „Последици“

Рефлексија
Резултат од семинарот

І . поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

2. Вежба „Презентација“

Задачата е да се подготвите да го запознаете вашиот партнер со целата група. Главната задача на презентацијата е да ја нагласите индивидуалноста на вашиот партнер, да кажете за него на таков начин што сите други учесници веднаш ќе се сеќаваат на него. Потоа учесниците седат во голем круг и наизменично го претставуваат својот партнер, започнувајќи ја презентацијата со зборовите: „За... најважното нешто...“.

II. Воведен дел

1. Епиграф од семинарот.

Кој не сака да користи нови средства,
мора да чекаат нови неволји

Френсис Бејкон

Френсис Бејкон - еден од најголемите научници на 17 век, современик на Галилео и претходник на Њутн, автор на расправата „Морално и политичко искуство и инструкции“

Наставникот и ученикот растат заедно:
учењето е половина учење. Ли Џи

III. Теоретски дел

Традиционално, целиот домашен образовен систем беше фокусиран на знаењето како цел на учењето (ЗУН). Трансформациите на руското општество воопшто и образованието особено доведоа до промени во барањата за студентите. „Дипломираниот со знаење“ повеќе не ги исполнува барањата на општеството. Постои побарувачка за „вешт, креативен дипломец“ со вредносни ориентации. Пристапот кон учењето заснован на компетентност е дизајниран да помогне во решавањето на овој проблем.

Да ги разгледаме концептите „компетентност“ и „компетентност“, кои се речиси синоними.

"компетентност" - збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели.

"компетентност" - интегрален квалитет на личноста, манифестиран во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство.

Кои методи и технологии треба да ги совлада современиот наставник за да ги развие клучните компетенции кај учениците? Кои професионални педагошки компетенции треба да ги поседува наставникот за да си обезбеди сопствен професионален напредок и развој? Под кои услови компетенциите ќе преминат на ниво на професионална компетентност? Ајде да се обидеме да го разбереме ова прашање.

IV. Практичен дел

1. Деловна игра

Учесниците се поделени во три групи: „ученици“, „наставници“, „експерти“

Од одговорите, експертите идентификуваат 2-3 проблеми кои се најрелевантни за дадена публика и ги изразуваат.

Да претпоставиме дека се идентификувани следниве проблеми:

Второто прашање за дискусија: дали наставникот ќе се заинтересира за настава, а дали ученикот ќе го интересира учењето, доколку во воспитно-образовниот процес се користат современи образовни технологии и методи?

Да претпоставиме дека се избрани следниве технологии:

- технологии ориентирани кон личноста да се обезбеди приоритет на учење предмет-предмет, дијагностика на личен раст, ситуационен дизајн, моделирање на игри, вклучување на образовните задачи во контекст на животни проблеми кои вклучуваат личен развој во реалниот, социокултурниот и образовниот простор;

- технологии за заштеда на здравјето , чија карактеристична карактеристика е приоритет на здравјето, т.е. компетентна здравствена заштита е предуслов за образовниот процес;

- информациска технологија ви дозволуваат да го индивидуализирате и разликувате процесот на учење, да ја стимулирате когнитивната активност и независноста на учениците;

- технологии за игри ви дозволуваат да управувате со емоционалниот стрес за време на процесот на учење, да придонесете за совладување на вештините неопходни за когнитивни, трудови, уметнички, спортски активности и комуникација. За време на играта, децата тивко го совладаат она што претходно беше тешко;

- технологии за настава базирани на проблем и развој придонесе за развој на креативните способности на учениците; формирање на критичко размислување и позитивни емоции.

- дизајн технологии, чијашто суштина е дека ученикот во процесот на работа на образовен проект сфаќа реални процеси, предмети и доживува конкретни ситуации. Технологиите на проектот се засноваат на проектниот метод, кој е насочен кон развивање на когнитивните вештини на учениците, критичко размислување, развивање на способност за самостојно конструирање на нивното знаење и способност за навигација во информативниот простор.

Меѓу наставниците, постои цврсто воспоставено мислење дека педагошката вештина е чисто индивидуална и затоа не може да се пренесе од рака на рака. Сепак, врз основа на односот помеѓу технологијата и вештината, јасно е дека педагошката технологија, која може да се совлада, како и секоја друга, не е само посредувана, туку и одредена од личните параметри на наставникот. Истата технологија може да ја имплементираат различни наставници, каде што ќе се демонстрира нивната професионалност и педагошки вештини.

2. Работилница

Игра „Проблем на дланка“

Напредок на играта:

Секој учесник е поканет да го погледне проблемот како однадвор, како да го држи на дланка.

Водителот држи прекрасно тениско топче во дланката и им се обраќа на учесниците на семинарот: „Ја гледам оваа топка. Тој е тркалезен и мал, како нашата Земја во универзумот. Земјата е домот во кој се одвива мојот живот. Што би правел со мојот живот ако имам целосна контрола над него?“ (музичка придружба: музика на универзумот)

Коментар на крајот од играта: успехот на играта е можен доколку се исполнат два услови.

Прво, присуството на предмет што го симболизира проблемот. Може да биде свеќа, цвет, орев, шишарка... - речиси секој предмет, но што е најважно, ги задоволува барањата на естетскиот вкус. Професионалноста на наставникот не лежи во изборот на предметот, туку во способноста да им го претстави на децата. Претставете објект не материјално, објективно, туку во неговото социокултурно значење. Свеќа - оган, светлина, човечка мисла, разум. Цветот не е растение кое произведува кислород, туку убавината на светот.

Игра „Последици“ ” (Додаток 2 )

Човечката природа е, за разлика од животните, да ги предвидува настаните, да ја предвидува иднината преку логички операции, анализа на настани, дела, зборови и постапки. Нашето искуство влијае на нашата способност да ги предвидиме последиците.

Напредок на играта:

Учесникот ја пријавува завршената акција

Последиците од она што се случи се појавуваат пред учесникот еден по еден, велејќи: „Јас

твојата последица е прва, ти велам...“

Последица-3 слика „за еден месец“;

Последица-4 го предвидува неизбежното „во зрели години“;

Последица-5 го известува исходот што ќе го постигне учесникот на крајот од својот живот.

Откако ги слуша предвидувањата за иднината, учесникот донесува одлука: или одбива да продолжи да го прави она што го направил, или го потврдува значењето на она што го прави за својот живот.

Прашање за учесниците на семинарот на крајот од играта: Што размислувавте за време на играта?

V. Рефлексија

1. Да се потсетиме што рекол кралот на една планета во бајката „Малиот принц“ на Антоан де Сент Егзипери: „Ако му наредам на мојот генерал да се претвори во галеб и ако генералот не ја изврши наредбата, нема да биде негова вина, туку моја“. Што може да ни значат овие зборови? (Одговори од наставниците).

2. Прашање до учесниците на семинарот:

Кој е условот за формирање или развој на компетенции.

Значи, се формираат клучните надлежности, Ако (Додаток 3 ):

учењето се заснова на активности;
образовниот процес е ориентиран кон развој на независност и одговорност на ученикот за резултатите од неговите активности (за ова е неопходно да се зголеми уделот на независноста во дела од креативна, пребарувачка, истражувачка и експериментална природа);
се создаваат услови за стекнување искуство и постигнување цели;
се користат наставни технологии кои се засноваат на независноста и одговорноста на наставникот за резултатите на неговите ученици (проектна методологија, апстрактен пристап, размислување, истражување, методи засновани на проблем, диференцирано учење, развојно учење);
се зајакнува практичната ориентација на образованието (преку деловни и симулациски игри, креативни состаноци, дискусии, тркалезни маси);
Наставникот вешто управува со учењето и активностите на учениците. Дистервег, исто така, рече дека „лошиот учител ја презентира вистината, добриот учител учи да ја најде“, а за ова тој самиот мора да има педагошка компетентност).

VI. Резултат од работилницата

2. Игра „Аплауз во круг“

Цел: ублажување на напнатоста и заморот, заблагодарете им се на сите учесници за нивната работа.

Библиографија:

1. Педагошки технологии: учебник за студенти од педагошки специјалности / уредено од В.С. Кукунина. - М.: МКС „Март“: - Ростов н/Д, 2006 година.

2. Шчуркова Н.Е.. Управување со училница: техники на игра. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2002 година, - 224 стр.

3. Хуторској А.В. Член „Технологија за дизајнирање клучни компетенции и предметни компетенции“. // Интернет списание„Еидос“.

4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Пристап заснован на компетенции во образованието. Проблеми, концепти, алатки. Образовно-методолошки прирачник. - М.: АПК и УЈП, 2003. - 101 стр.

Подобрувањето на квалитетот на образованието треба да се врши не на сметка на дополнително оптоварување на учениците, туку преку подобрување на формите и методите на настава, избирање на содржината на образованието, преку воведување образовни технологии фокусирани не толку на пренесување на готови -направено знаење, но за формирање на комплекс лични квалитетиспецијализанти.

Помладиот ученик не само што се подготвува за возрасен живот, не само што стекнува знаење, туку и учествува во различни активности. Употреба на модерна педагошки технологииовозможува да се решат образовните проблеми и да се формира подготвеноста на детето за независно познавање на светот околу него.

Преземи:

Преглед:

Комогорова Светлана Николаевна

Семинар-Работилница „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“ (јануари 2014 г.)

„Детето во педагошкиот процес

мора да придружува

Чувство на слободен избор“

(Ш.А.Амонашвили)

Подобрувањето на квалитетот на образованието треба да се врши не преку дополнителен обем на работа на учениците, туку преку подобрување на формите и методите на настава, селектирање на содржината на образованието и преку воведување образовни технологии фокусирани не толку на трансфер на готови знаење, но за формирање на комплекс на лични квалитети на учениците.

Помладиот ученик не само што се подготвува за возрасен живот, не само што стекнува знаење, туку и учествува во различни активности. Употребата на современи педагошки технологии овозможува да се решат образовните проблеми и да се развие подготвеноста на детето за независно познавање на светот околу него.

Наставникот мора да ги совлада ученички ориентирани, развојни образовни технологии кои ги земаат предвид различните нивоа на подготвеност за учење на училиште.

Меѓу разновидноста на современи образовни технологии, јас за себе ги идентификував оние што, според мое мислење, можат да се користат при работа со ученици од основно училиште.

На пример: технологии ориентирани кон личноста, развојни, учење базирано на проблем, како и игри, проекти, портфолио, заштеда на здравје и информации и комуникација.

Современи пристапи кон лекцијата:

ориентирани кон личноста,

активни,

Надлежен

Три постулати се основа нова технологијалекција:

„Лекција е откривањето на вистината, потрагата по вистината и разбирањето на вистината во заедничката активност на децата и наставникот“.
„Лекцијата е дел од животот на детето, а живеењето на овој живот треба да се прави на ниво на висока универзална човечка култура“. Наставникот мора да има храброст да живее во училница, да не ги плаши децата и да биде отворен за сите манифестации на животот
„Лекцијата е работа на душата, и колку е потешка оваа работа, толку е попочитуван односот на детето кон себе, како и односот на наставникот кон сопствената личност“.

Модерни цели на лекцијата:

Цели на наставникот:

цели фокусирани на развојот на личноста на детето и формирање на образовни достигнувања; предметни цели

Цели на ученичката активност

Видови UUD:

Лично

Когнитивни

Регулаторна

Комуникација

Технологии за учење базирани на проблем

Како да се направи обична лекција необична, како да се направи интересен неинтересен материјал, како да се зборува англиски со модерни деца модерен јазик? Овие и многу други прашања си ги поставуваме кога ќе дојдеме на час денес.

Проблематичниот дијалог не е систем на водечки прашања и хорски одговори од студентите. Прашањата за дијалог треба однапред внимателно да се обмислат и да се предвидат можни одговори од учениците.

Кога се работи користејќи проблемско-дијалошко учење, се развива следново:
1. менталните способности на учениците(тешкотиите што се јавуваат ги принудуваат учениците да размислуваат и да бараат излез од проблематична ситуација);
2. независност(независна визија за проблемот, формулирање на проблематично прашање, проблемска ситуација, независност во изборот на план за решение);
З. креативно размислување(независна примена на знаење, методи на дејствување, барање нестандардни решенија).

Информатички образовни технологии

Лекција со користење информатички технологиистанува поинтересен за учениците, што резултира со поефективно учење; Нивото на јасност во лекцијата се подобрува. Компјутерските технологии во училницата ми се главни асистенти. Компјутерот ми помага да ги направам часовите поинтензивни и им олеснува на децата да го научат материјалот.

Употреба компјутерска технологијапридобивките во споредба со традиционалните тренинзи поради повеќе причини:

Лекцијата создава позитивно емотивно расположение: убава графика, елементи од бајка, „магија“ во едукативните програми ги вклучуваат децата во атмосфера на креативност. Како резултат на тоа, се зголемува мотивацијата за учење.
Играчката цел доаѓа до израз во споредба со образовната, затоа, можно е да се организира обука која обезбедува солидно знаење и не е заморна за учениците.Детето штеди вселенска станицаод метеорити, но всушност се решава проблемот со подобрување на вештините за ментално броење. Детето бара излез од пештерата на змејот, а во меѓувреме му се развива меморијата, вниманието итн.
Има интензивирање на тренинзите. Учениците, секој со свое темпо, решаваат, на пример, за 20 минути, околу 30 јазични загатки или 30-40 примери за ментално пресметување и веднаш добиваат оценка за точноста на нивното решение.
Во исто време кај детето се јавува потреба да го користи компјутерот како алатка која му помага да учи.. Ја владее тастатурата, знае да ги внесе бараните информации, да исправи грешка т.е. стекнува кориснички вештини.
Сепак компјутерот не го заменува наставникот, туку само го надополнува! Убеден сум дека разумната употреба на компјутерите во училницата основно училиштеги промовира учениците во интелектуален развој, поттикнува љубопитност, научен светоглед, желба за саморазвој и креативен раст.

Проектни технологии

Користам и техники проектни активности, бидејќи овој методја стимулира независноста на учениците, нивната желба за самоизразување,

формира активен став кон околниот свет, емпатија и вклученост во него, развива комуникативни квалитети.

Проектот е „пет Ps“:
Проблем
Дизајн (планирање)
Пребарајте информации
Производ
Презентација

При завршување на секој нов проект (замислен од самото дете, група, паралелка, самостојно или со учество на наставник), решаваме неколку интересни, корисни и поврзани вистински животзадачи.

Технологии за игри

Играта е најсилното средство за дружење на детето, таа овозможува моделирање различни ситуацииживот, барај излез. Играта е важна како сфера на самореализација како индивидуа, таа е комуникативна активност.

Играта помага да се создаде емоционално расположение кај учениците, евоцира позитивен став кон активноста што се изведува, ја подобрува севкупната изведба и овозможува да се повторува истиот материјал многу пати без монотонија и досада.

Технологии за заштеда на здравјето

Верувам дека нашата задача денес е да го научиме детето различни техникии методи за одржување и зајакнување на вашето здравје. Се обидувам да ги структурирам моите лекции поставувајќи ја оваа цел за себе и за моите ученици: како да

заштита и подобрување на здравјето?

За да го направам ова, користам технологии за заштеда на здравје.

1. Вклучувам елементи на учење насочено кон ученикот:

Влегување во работниот ден.

Почнувајќи од прво одделение, за да го забрзам влегувањето на детето во училишниот ден, ги учам децата почесто да се насмевнуваат. Нашето правило: „Ако сакате да се дружите, насмејте се!“

Кога ви го честитаат роденденот, сите се јавуваат само позитивни особинироденденско момче

Создавање ситуација на избор и успех.

Создавање поволна емоционална и психолошка микроклима во училницата и вон училишни активностиисто така игра важна улога.

Користење на техники на рефлексија.

Што ве импресионираше најмногу?

Што функционираше најдобро?

Кои задачи ви се најинтересни?

Што ги предизвика тешкотиите?

За што сакате да размислувате?

Каков совет би си дал?

Кој сакаше да даде комплимент?

Дали знаењето од денешниот час ќе ви биде корисно во иднина?

2. Користам сесии за физичко образование.

Љубов љубов љубов

Ги сакаме сите околу нас!

Мило, мило, мило

Дека има пријател до нас!!!

„АМО“ технологија

АКТИВНИ МЕТОДИ НА УЧЕЊЕ– методи кои стимулираат когнитивна активностучениците. Тие се градат главно на дијалог, кој вклучува слободна размена на мислења за начините за решавање на одреден проблем. А.м.о. се карактеризираат високо нивоученичка активност.

Систем за проценка на иновациите „Портфолио“

Во моментов, едукативниТехнологија „портфолио“.Употребата на технологијата Портфолио ви овозможува да го следите индивидуалниот напредок на ученикот, му помага да ги разбере неговите силни и слаби страни и му овозможува да суди не само академски, туку и креативни и комуникативни достигнувања.

Кругови „Хармонија“, „Театар“

Заклучок

Приоритет на образованието не треба да биде стекнувањето од страна на учениците на одредена количина на знаења, вештини и способности, туку способноста на учениците самостојно да учат, да стекнуваат знаење и да можат да го обработат, да изберат што е потребно, цврсто да го паметат и поврзете го со другите.

Широка имплементација иновативни технологиисоздавање услови за подобрување на квалитетот на образованието, когнитивна активности едукативна мотивација на учениците.

Затоа, задачата на наставникот е да се обиде да изгради учење едукативен материјална часови, така што поголемиот дел од тоа го совладаат учениците сами. „Ништо што е важно да се знае не може да се научи - се што учителот може да направи е да ги посочи патиштата“, смета англискиот писател.Ричард Алдингтон .

Подготвувањето лекција користејќи една или друга технологија не е секогаш лесно за наставникот. Ова често бара големо количествовреме, подготвувајќи голема количина на материјал. Но, по правило, лекцијата спроведена со технологија се оправдува, бидејќи им овозможува на учениците да бидат вклучени во наставниот процес што е можно повеќе, ги мотивира да самостојна работаи, можеби најважно, ви овозможува да постигнете висококвалитетна асимилација на едукативен материјал. Што, пак, ќе го наведе секој наставник да го реализира главна цел– подобрување на квалитетот на образованието на учениците и соодветно на тоа, ќе придонесе за имплементација на целите на стандардите на новата генерација.

Нашите деца се однесуваат паметно, едниот учител молчи на час, задачата е завршена, а другиот може многу да си дозволи. Значи, сè зависи од нас, драги колеги, од изборот на правилно конструирана линија на обука. Еден студент напиша точно“Не треба да бидеме сакани, треба да бидеме разбрани“.