Услови за програмата за дополнително образование за деца. Методолошки препораки за пишување општообразовна општа развојна програма за дополнително образование за наставници за дополнително образование;методолошки развој на тема Примери

Наталија Поленова
Методи на пишување и барања за дополнителни образовни програми

Федерален закон „За образованието» член 2.

стр. 9) едукативна програма- збир на основни карактеристики образованието(обем, содржина, планирани резултати, организациски и педагошки услови и, во случаи предвидени со овој Федерален закон, формулари за потврда, кои се претставени во форма на наставна програма, академски календар, работа предметните програми, курсеви, дисциплини (модули, други компоненти, како и оценување и наставни материјали;

Стр. 14) дополнително образование – вид на образованиекоја е насочена кон сеопфатно задоволство образовните потребиличност во интелектуалната, духовната, моралната, физичката и (или)професионален развој и не е придружен со зголемување на нивото образованието;

Програма за континуирана едукацијае развиен од наставникот, дискутиран на педагошкиот совет на институцијата и одобрен од раководителот.

Структура програми:

1. Насловна страница.

2. Објаснувачка белешка.

3. Едукативен и тематски план.

6. Список на референци.

Дизајн и содржина на структурни елементи програми

1. На насловната страница се посочени:

Име на институцијата;

Каде, кога и од кого е одобрено? програма;

Име програми, можете исто така да ја наведете насоката;

Возраст на деца за кои е наменет програма;

Период на имплементација програми;

Име на градот, локалитет во кој се продава програма;

Година на развој програми.

Пример:

2. Во Објаснувањето (1-2 листови, треба да се отвораат без наслови, континуирано текст:

Се препорачува да се започне објаснувачка белешка со вовед - краток опис на предметот, неговото значење и педагошкото образложение. Во воведниот дел можете да презентирате информации за овој вид активност, уметност, нејзината историја, региони на дистрибуција и слично. Неопходно е да се оправда суштината на моменталната состојба, пристапот до општествената реалност и потребите на децата.

Фокусирајте се програми

Дополнителни образовни програмиможе да го има следново фокус: 1. Уметнички и естетски; 2. Воено-патриотски; 3. Научно-технички; 4. Физичко образование и спорт; 5. Еколошки и биолошки; 6. Природни науки; 7. Социјална и педагошка; 8. Културни; 9. Спортско-техничко; 10. Туризам и локална историја.

На пример:

Програмауметност и занаети "Мишка"уметничка ориентација, насочена кон заживување на народните занаети, развивање на интересот кај децата за народното творештво и негување на патриотизмот.

Новина дополнителна едукативна програма вклучува: - ново решение за проблемите дополнително образование; - ново методи на настава; - нови педагошки технологии во изведувањето на наставата; - иновации во формите на дијагностика и сумирање на резултатите од имплементацијата програми итн. г.

Релевантност програми- ова е одговорот на прашањето зошто на современите деца во современи услови им требаат специфични програма. Релевантноста може биде заснован: - за анализа на социјалните проблеми; - врз основа на научно-истражувачки материјали; - за анализа на наставното искуство; - на анализа на детската или родителската побарувачка за дополнителни образовни услуги; - на модерно барањамодернизација на системот образованието; - на потенцијалот образовна институција; - на општествениот поредок на општинската образование и други фактори. Педагошки експедитивностја нагласува прагматичното значење на односот помеѓу изградениот систем на процеси на обука, развој, образование и нивно обезбедување. Во овој дел од објаснувањето потребно е да се даде образложено оправдување за педагошки дејствија во рамките на дополнителна едукативна програма, и конкретно, во согласност со целите и задачите на избраните обрасци, методи и средства за воспитувањеактивности и организации образовен процес.

На пример:

При создавање услови за развој на личноста на детето, развивање мотивација за знаење и креативност, воведување универзални човечки вредности, спречување на асоцијалното однесување, создавање услови за социјално, културно самоопределување, креативно самореализација на личноста на детето, негова интеграција во систем на светски и домашни култури, зајакнување на менталното и физичкото здравје на децата, интеракција помеѓу наставникот и семејството)

Цел е она кон што се стремат, што сакаат да постигнат, да остварат. Целта е специфична, се карактеризира квалитативно и каде што е можно, квантитативно, слика за посакуваното(очекувано)резултат кој реално може да се постигне до одреден временски период. Да си поставиш цел се барапрелиминарна анализа едукативниниво и карактеристики на децата, карактеристики на регионот, животна средина итн.

Цел и задачи програми(тројно)Цели и цели прво дополнителни програми, е да обезбеди обука, развој и образование. Целта мора да биде поставена конкретна, остварлива, а не глобална, што треба да се разјасни и открие во задачите.

Цел програми«….» е:

Формирање (обука…., развој, образование….

Целите се разложување на целта во фази. Во задачите, како цели, не можете користат глаголи поучуваат, развивајте и едуцирајте, бидејќи овие процеси се долгорочни и понекогаш траат цел живот, би било точно обука за пишување глаголи, развој, образование.

Задачи:

Образовни:

Образованието…

Запознавање….

Развојна:

Развој….

Образовни:

Воспитување….

Воспитување…

Задачата е што бара исполнување, дозволи. (С. И. Ожегов Речник на руски јазик.)Задачите на круг или здружение се начини и средства за постигнување на целта чекор по чекор, односно тактики на педагошки дејствија. - образовни цели, односно одговарање на прашањето што ќе научи, што ќе разбере, какви идеи ќе добие, што ќе совлада, што ќе научи ученикот по совладувањето. програма; - развојни задачи, односно поврзани со развојот на креативните способности, способности, внимание, меморија, размислување, имагинација, говор, волеви квалитети итн. и укажуваат на развој на клучните компетенции кои ќе бидат нагласени за време на обуката; - образовни задачи, односно одговарање на прашањето какви вредности, односи и лични квалитети ќе се формираат кај учениците. Задачите треба да се формулираат во еден клуч, придржувајќи се до истиот граматички јазик во сите формулации. форми: Глаголи Именките промовираат помагаат во развојот на воведување запознаат едуцираат воспитување научат обука форма формирање обезбедуваат обезбедување поддршка поддршка прошири проширување 7 продлабочуваат продлабочуваат воведуваат запознавање обезбедуваат можност итн.обезбедување можност итн.

На пример:

Цел програми: формирање искуство во совладување на технологии за производство на уметнички и занаетчиски производи, развој на креативни способности, едукација на патриотизам и морал.

Задачи:

Образовни:

Запознавање со историјата на појавата и развојот на различни видови занаети;

Развојна:

Развој имагинативно размислување;

Развој на индивидуалност при решавање на креативни проблеми;

Образовни:

Негување на почитуван и грижлив однос кон народното творештво;

Негување на силна волја и труд квалитети на поединецот;

Воспитување потреби за здрав начин на живот.

Карактеристични карактеристики на ова програми

Овде такви карактеристики како индивидуализација или диференцијација на обуката, интеграција со општото образованието, неговите принципи и посебни или модерни методинастава или технологија. Можеби, програмае општествено уредување на родителите или институција. Можеби таа напишано врз основа на стандардни програмиили развојни дела заштитени со авторски права, но обработени, изменети или приспособени итн.

примери:

Бр. 1 Карактеристични карактеристики програми е тоадека таа напишана врз основа на стандардна програмаза народни занаети, но воведени се нови делови за монистра и татинг, а големо место е посветено на проучувањето на науката за боја и композиција.

Бр. 2 Карактеристична карактеристика на ова програми, е дека детето има право да учи, по негов избор, предложено во програма за занаети, во согласност со вашите интереси и потреби. Задолжителни делови програмиОна што останува се составот, науката за бојата и историјата на уметноста и занаетите.

Возраст на деца за кои е наменет програмаи рокот за нејзино спроведување

На пример:

ВО програмаУчествуваат деца од 4 до 7 години.

Период на имплементација 3 годишни програми.

Форми и начин на настава

На пример

Часовите се одржуваат

1 година тренинг - 2 пати неделно по 2 часа

Втора година на студирање - 3 пати неделно по 2 часа

Форми на часови - комуникација на нов материјал, негова консолидација во пракса, екскурзии.

Очекувани резултати и начини за одредување на нивната ефикасност

До пишуваатОвој дел треба да се врати на задачите и да се анализира. Знаењето и вештините се резултат на решавање на проблеми.

На пример:

Цел програми: обука за технологии за производство на уметнички и занаетчиски производи.

Задачи:

Образовни:

Запознавање со историјата на појавата и развојот на различни видови занаети;

Проучување на основите на науката за боја и композиција;

Проучување на основите на дизајнот од различни материјали.

Како резултат на имплементацијата програмистуденти од прва година

ќе знае:

Основи на безбедност и заштита од пожари;

Правила за организирање на работното место;

Кратка историја на уметноста и занаетите;

Теоретски информации за изучените технологии.

Бидете во можност да:

Користете знаење за безбедност во вашата работа;

Применете ги основите на науката за боја во пракса;

Изведете едноставни производи во изучените видови уметност и занаети според пример

Како резултат на имплементацијата програмистуденти од прва година

ќе знае:

Бидете во можност да:

Ќе се провери ефективноста на обуката… (на пример, анкети, тестови, итн., односно вашата дијагностика)

Формите на сумирање ќе бидат (на пример, празници, изложби, натпревари, натпревари итн.)

наставна програма

Бр. Список на делови, теми Теорија

часови Вежбајте

часа Вкупно

вкупно вкупно вкупно

Воспитно-тематскиот план не треба да содржи конкретни дела, само технологии и насоки. Ова се должи на фактот дека програмиработи неколку години, во овој период може да се појават многу други песни, примероци, интересот на децата ќе се промени и тие нема да сакаат да ја пеат оваа конкретна песна или да ја шијат оваа конкретна играчка.

На пример:

Овде секоја тема е опфатена во теорија и пракса (не се наведени часови)во номинативниот случај преку краток опис на делови и теми во делови.

Наслов на темата (нумерирањето, бројот и името на деловите и темите мора да се совпаѓаат со наведените делови и теми од наставната програма);

Телеграфскиот стил ги наведува сите прашања што ја откриваат темата (без техники) ;

Наведете ги основните теоретски концепти (без опис)и практични активности на учениците во училницата;

Кога во дополнителната едукативна програма се вклучени екскурзии, играчки активности, рекреативни и јавни настани, содржината ја означува темата и локацијата на секоја екскурзија, игра, настан итн.

Важно е овде да не се наведени конкретни дела или дела, бидејќи децата треба да имаат избор.

Методолошка поддршка на програмата

Вашата база е напишана овде (илустрации, развој на игри, разговори, примероци, прирачници, дијагностички тестови итн.) како и посебна листа на материјали и опрема.

Библиографија

Литературата се снима по азбучен ред со сите излезни податоци.

Референтните листи мора да содржат список на публикации, вклучувајќи ги и оние објавени во претходните пет години: - во општа педагогија; - Од страна методологијаовој вид на активност; - Од страна методи на образование; 14 - во општа и развојна психологија; - за теоријата и историјата на избраниот вид активност; - објавена едукативна методолошкии наставни помагала. Списокот на наведената литература треба да го одразува нивото и широчината на теоретската подготвеност на наставникот во оваа област.

На пример:

1. Богуславскаја З. М., Смирнова Е. О. Едукативни игри за деца од основно предучилишна возраст возраста: Книга. За учителката за деца. градина -М.: Образование, 1991.-207 стр.

Апликации за едукативна програма

ДО програмаМоже да се додадат различни апликации карактер:

Илустративен материјал по предметот настава;

Речник на посебни поими со објаснувања;

Тест прашања и задачи;

Забелешки, опис на часовите;

Технолошки карти;

Готови производи, примероци;

Услови за регрутирање деца во тимот;

Услови за слушање;

Материјали за тестирање;

белешки за родители;

методолошкислучувања за организирање индивидуална работа со деца;

Сценарија за креативни настани;

Дијагностички материјали;

Видео и аудио снимки, фотографски материјали;

Електронски ресурси итн.

Се спроведуваат дополнителни образовни програми и дополнителни образовни услуги со цел целосно да се задоволат образовните потреби на граѓаните, општеството и државата.

Дополнителните образовни програми вклучуваат образовни програми од различни насоки, имплементирани од:

во општообразовните установи и образовните установи за стручно образование надвор од основните образовни програми со кои се утврдува нивниот статус;

во образовните установи за дополнително образование за деца и во други установи кои поседуваат соодветни лиценци.

Содржина на дополнителни образовни програми.

Во ставот 5 од членот 14 од Законот се утврдува дека содржината на образованието во одредена образовна установа се утврдува со образовната програма (образовните програми) што ја изработува, донесува и спроведува оваа образовна установа самостојно.

обезбедување на самоопределување на поединецот, создавање услови за негова самореализација;
формирање кај ученикот слика за светот која е соодветна на современото ниво на знаење и нивото на образовната програма (ниво на студирање);
интеграција на поединецот во националната и светската култура;
формирање на личност и граѓанин интегрирани во неговото современо општество и насочени кон подобрување на ова општество;
репродукција и развој на потенцијалот за човечки ресурси на општеството.

Одговорноста за спроведување на образовните програми не во целост во согласност со наставната програма и распоредот на образовниот процес, квалитетот на образованието на нејзините дипломирани студенти е на образовната институција на начин утврден со законодавството на Руската Федерација, во согласност со став 3 од член 32 од Законот.

Цели и задачи на дополнителни образовни програми, Пред сè, тоа е да се обезбеди обука, образование и развој на децата.

Во врска со ова, содржина на дополнителни образовни програми мора одговараат:

Достигнувања на светската култура, руски традиции, културни и национални карактеристики на регионите;

Соодветното ниво на образование (предучилишно, основно општо, основно општо, средно (целосно) општо образование);

Области на дополнителни образовни програми (научни и технички, спортско-технички, уметнички, физичко образование и спорт, туризам и локална историја, еколошка и биолошка, воено-патриотска, социо-педагошка, социо-економска, природна наука);

Современите образовни технологии рефлектирани во принципите на учење (индивидуалност, пристапност, континуитет, ефективност); форми и методи на настава (активни методи на учење на далечина, диференцирано учење, часови, натпревари, натпревари, екскурзии, планинарења итн.); методи за контрола и управување со образовниот процес (анализа на резултатите од активностите на децата); наставни средства (список на потребна опрема, алатки и материјали по секој ученик во здружението).

да бидат насочени кон:

создавање услови за развој на личноста на детето;
развој на личноста на детето мотивација за знаење и креативност;
обезбедување на емоционална благосостојба на детето;
запознавање на учениците со универзалните човечки вредности;
спречување на асоцијално однесување;
создавање услови за социјално, културно и професионално самоопределување, креативно самореализација на личноста на детето, негова интеграција во системот на светските и домашните култури;
интегритетот на процесот на ментален и физички, ментален и духовен развој на личноста на детето;
зајакнување на менталното и физичкото здравје на децата;
интеракција помеѓу наставникот за дополнително образование и семејството.

Структура на дополнителната образовна програма.

Дополнителна образовна програма, по правило, ги вклучува следните структурни елементи:

1. Насловна страница.

2. Објаснувачка белешка.

3. Едукативен и тематски план.

5. Методолошка поддршка.

6. Список на референци.

Приближни барања за дизајнот и содржината на структурните елементи на дополнителна образовна програма.

1. На насловната страница се препорачува дополнителна образовна програма за да се наведе:

Име на образовна институција;

Каде, кога и од кого е одобрена дополнителната образовна програма;

Назив на дополнителна едукативна програма;

Возраст на деца за кои е дизајнирана дополнителната образовна програма;

Времетраење на спроведувањето на дополнителната образовна програма;

Назив на градот, локалитет во кој се спроведува дополнителната едукативна програма;

Година на изработка на дополнителна едукативна програма.

2. Во објаснувањето за дополнителната образовна програма треба да се открие следново:

Насока на дополнителната образовна програма;

Новина, релевантност, педагошка експедитивност;

Целта и целите на дополнителната образовна програма;

Посебни карактеристики на оваа дополнителна едукативна програма од веќе постоечките дополнителни образовни програми;

Возраст на деца кои учествуваат во спроведувањето на оваа дополнителна едукативна програма;

Време за спроведување на дополнителната образовна програма (времетраење на образовниот процес, фази);

Форми и начин на настава;

Очекувани резултати и начини за нивна проверка;

Формулари за сумирање на спроведување на дополнителна едукативна програма (изложби, фестивали, натпревари, едукативни и истражувачки конференции и сл.).

3. Едукативен и тематски план дополнителна едукативна програма може да содржи:

Список на делови и теми од дополнителната едукативна програма;

Бројот на часови на секоја тема, поделен на теоретски и практични типови на часови.

4. содржинаТекот на дополнителната образовна програма што се изучува може да се одрази преку:

Краток опис на темите на дополнителната едукативна програма (теоретски и практични видови на часови).

5. Методолошка поддршка може да вклучи опис:

Форми на часови планирани за секоја тема или дел од дополнителната едукативна програма (игра, разговор, планинарење, екскурзија, натпревар, конференција и сл.);

Техники и методи за организирање на образовниот процес, дидактички материјал, техничка опрема за часови;

Сумирање на формулари за секоја тема или дел од дополнителната едукативна програма.

6. Список на користена литература.

Вовед

Од одобрувањето на Концептот за развој на дополнително образование за деца (Наредба на Владата на Руската Федерација бр. 1726-р од 4 септември 2014 година) и акциониот план за 2015-2020 година за негово спроведување (Наредба на Владата на Руската Федерација бр. 729-р од 24 април 2015 година)Фокусот е ставен на дополнителната општообразовна програма - документ кој ги отсликува главните (приоритетни) концептуални, суштински и методолошки пристапи кон воспитно-образовните активности и нејзината ефикасност и одредува еден вид „стратегија“ на образовниот процес за целиот период на студирање. .

До неодамна, единствениот регулаторен документ кој даваше препораки за структуирањето на предучилишната програма и приближната содржина на секоја од нејзините компоненти беше писмото на Министерството за образование и наука на Русија од 11 декември 2006 година бр. 06-1844 „За приближни барања за дополнителни образовни програми за деца“

Денес, законската рамка која го определува развојот на дополнително образование за децата во нашата земја е подложеназначајни промени. Дополнителното образование за децата се позиционира како отворено, променливо образование, како социокултурна практика - креативна конструктивна активност во општеството. ФундаменталноЗначајни вектори за развој на дополнителното образование се индивидуализацијата, интеграцијата и ажурирањето на содржината на дополнителното образование.

Во моментов, содржината, улогата, целта и условите за спроведување на дополнителните образовни програми се вградени во следните регулаторни документи:

− Федерален закон од 29 декември 2012 годинаБр.273-ФЗ „За образованието во Руската Федерација“.

− Концепт за развој на дополнително образование за деца (Наредба на Владата на Руската Федерација од 4 септември 2014 година бр. 1726-r).

− Резолуција на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 4 јули 2014 година бр. 41 „За одобрување на SanPiN 2.4.4.3172-14 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на режимот на работа на образовните институции на дополнителни образование за деца“

− Писмо на Министерството за образование и наука на Русија од 11 декември 2006 година бр. 06-1844 „За приближните барања за дополнителни образовни програми за деца“

− Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 29 август 2013 година бр. 1008 Москва „За одобрување на постапката за организирање и спроведување образовни активности во дополнителни општообразовни програми“.

Законски

1. Карактеристики на дополнителните општообразовни програми за општ развој. Закон бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“

2. Поделени на општи развојни и предпрофесионални програми (Закон бр. 273-ФЗ, поглавје 10, член 75, став 2).

3. „На сите лица им е дозволено да ги совладаат програмите без да изнесуваат барања за степенот на образование, освен ако поинаку не е определено со спецификите на образовната програма што се спроведува“ (Закон бр. 273-ФЗ, поглавје 10, член 75, став 3). Тоа може да бидат и студенти кои покажале извонредни способности (Закон бр. 273-ФЗ, поглавје 11, член 77) и оние со попреченост (Закон бр. 273-ФЗ, поглавје 11, член 79) кои се ангажирани во двете институции за општа и дополнителна едукација, како и во организации кои се занимаваат со едукативна дејност

4. Во прилог на Писмото на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 11 декември 2006 година бр. 06-1844 „За приближните барања за дополнителни образовни програми за деца“. Стр. 9-− по степен на авторство- типично (приближно),

Изменето,

Експериментални,

− според степенот на асимилација- општи културни,

во длабочина,

Професионално ориентирано ниво;

− според формата на организацијата на содржината и процесот на педагошката дејност– интегриран, комплексен, модуларен.

Технички,

природна наука,

Физичко образование и спорт,

уметнички,

туризам и локална историја,

социо-педагошки

6. Општите барања за условите за спроведување на образовните програми се евидентирани во Поглавје 2 од Федералниот закон бр. 273-ФЗ, стр. 1319 годинаи определи јазик на образование, форми имплементација на образовни програми, форми на образование и обука, печатени и електронски образовни ресурси, информациски ресурси.

7. Содржина и услови за обука во дополнителни општообразовни програмисе утврдени и одобрени од организацијата што врши едукативна дејност врз нив (Закон бр. 273-ФЗ, поглавје 2, член 12, став 5; поглавје 10, член 75, став 4).8. Содржината на програмата е документирана во наставната програма– документ со кој се утврдува списокот, интензитетот на трудот, редоследот и распределбата по периоди на изучување на академски предмети, курсеви, дисциплини (модули), теми, практики, други видови образовни активности и облици на сертификација на студенти (Закон бр. 273- ФЗ, чл.2, клаузула 22, член 47, став 5) 1.5.4.

9.Согласно Законот бр. 273-ФЗ, образовните програми: − може да се спроведуваат и самостојно и во формат на мрежна интеракција(Поглавје 2, чл. 13, став 1; поглавје 2, чл. 15); − може да се спроведе преку употреба на различни образовни технологии, вклучителнодалечина и е-учење(Поглавје 2, чл. 13, став 2; поглавје 2, чл. 16);

− може да користи форма на организирање едукативни активности врз основа на „модуларен принцип на презентирање на содржината на образовната програма и конструирање на наставни програми„(Глава 2, член 13, став 3);

− преку изработка на индивидуални наставни програми може да обезбеди„совладување образовна програма заснована на индивидуализирање на нејзината содржина, земајќи ги предвид карактеристиките и образовните потреби на одреден ученик“ (Глава 1, член 2, став 23);

− земајќи ги предвид карактеристиките на студентите може да се врши во редовни, вонредни или вонредни форма(Поглавје 2, член 17, став 2), а исто така „дозволена е комбинација на различни форми на образование и облици на обука“ (Поглавје 2, член 17, став 4).

Дел IV од Концептот за развој на дополнително образование за деца ги истакнува основите за дизајнирање и спроведување на дополнителни општообразовни програми:

− слободата на избор на образовните програми и начинот на нивниот развој;

− усогласеност на образовните програми и формите на дополнително образование со возраста и индивидуалните карактеристики на децата;

− варијабилност, флексибилност и мобилност на образовните програми;

− повеќестепени (оценети) образовни програми;

− модуларност на содржината на образовните програми, можност за неутрализирање на резултатите;

− фокусирање на мета-предмет и лични образовни резултати;

− креативна и продуктивна природа на образовните програми;

− отворена и мрежна природа на имплементацијата.

10. Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 29 август 2013 година бр. 1008 Москва „За одобрување на Постапката за организирање и спроведување образовни активности во дополнителни општообразовни програми“:

спроведување на дополнителни општообразовни програми во текот на целата календарска година, вклучувајќи ги и празниците(клаузула 6);

- организации кои вршат едукативна дејност,организирање на образовниот процес во согласност со индивидуалните наставни програмиво интересни групи формирани во групи ученици на иста возраст или различни возрасни категории (повеќевозрасни групи),како главен дел од здружението (на пример, клубови, секции, кругови, лаборатории, студија, оркестри, креативни тимови, ансамбли, театри) (во натамошниот текст здруженија), како и поединечно (клаузула 7)

− наставата во здруженијата може да се изведува во групи, поединечно или од целиот состав на здружението(клаузула 9);

− Карактеристики на организацијата на образовниот процес за ученици со посебни потреби и деца со посебни потреби(пасуси 18-22)

− Времетраењето на часовите и нивната зачестеност неделно во здруженијата се утврдени со локалниот регулаторен акт на организацијата.(клаузула 8.2); 11. Постапката за проверка и одобрување на дополнителни општообразовни општи развојни програми

Образовната програма е локален регулаторен документ, затоа мора да се провери и одобри по одреден редослед:

-. Внатрешна експертиза– дискусијата за програмата на методолошкиот совет на образовната институција (организација) е анализа на квалитетот на документот, неговата усогласеност со повелбата на образовната институција, тековните регулаторни документи и барањата за содржината на дополнителното образование за деца. Врз основа на резултатите од дискусијата, се составува внатрешен преглед на образовната програма

-. Надворешна експертизаПрограмата ја спроведуваат експерти од оваа област на активност. Врз основа на резултатите од ова испитување, се составува преглед со кој се потврдува усогласеноста на содржината и методологијата на специјализирана обука за деца со современи барања во оваа област на активност. 2

Секој едукативна програма- Ова производ на самостојна креативна работа и практично искуство како наставник.
Секоја програма, од една страна, има нештослично на другиот, а од друга страна,единствен .
Неопходно е да се усогласат со фонтот, големината на фонтот, растојанието помеѓу линиите и маргините. Искористена игла Times New Roman, фонт 14, понекогаш 12, проред 1 – 1,5.

Класификација на програми

Типична (пример) програма- програма одобрена од Министерството за образование на Руската Федерација и препорачана како пример за одредена образовна област или област на активност.

Изменета (адаптирана) програма– програма изменета земајќи ги предвид особеностите на организацијата и содржината на образованието (формирање на групи деца, режим и временски параметри за извршување на активности, нестандардни индивидуални резултати од обука и образование); приспособувањата ги прави наставникот без да влијае на основните обрасци, концептуалните аспекти или традиционалната структура на образовниот процес.

Експериментална програма– програма чија цел е да ја промени содржината, организациските и педагошките основи и наставните методи, да понуди нови области на знаење и да воведе нови педагошки технологии.

Авторска програма- програма создадена од наставник (или тим на автори) според сопствен план, земајќи ги предвид искуството, воспоставените техники, визијата за проблемот и начините за негово решавање. Авторската програма, прегледана од методолошкиот совет на институцијата, мора да содржи хипотеза и нејзина концептуална оправданост, да биде релевантна и да има најмалку 70% новина во својата содржина. Статусот на авторство може да се додели на образовна програма што поминала низ процедура на конкурс на авторски програми (во одреден случај, авторството го одобрува CHIPPKRO).

Врз основа на образовното поле.

Профил - програмата се спроведува во една образовна област.

Мултидисциплинарен - програмата се спроведува во повеќе образовни области.

Врз основа на насоката на активност.

Така, фокус на програматаова е концентрацијата на неговата содржина на часови со деца во која било специфична област на образовниот процес.

Во дополнителна образовна институција може да се спроведуваат образовни програми во следните области на активност:

уметнички;

Физичко образование и спорт;

туризам и локална историја;

социо-педагошки;
технички

Според степенот на развој.

Ниво - степенот на големината, развојот на нешто.

Господар - целосно да совлада нешто (С.И. Ожегов.).

Образовни програми од општо културно ниво на развој.Спроведувањето на образовни програми на општо културно-воведно ниво на владеење вклучува задоволување на когнитивниот интерес на детето, проширување на неговата свест во одредена образовна област, збогатување со комуникациски вештини и способност за заедничка работа во совладување на програмата; крајниот резултат претпоставува основно ниво на образование.

Образовни програми на напредно ниво.Имплементацијата на образовните програми на напредно ниво на владеење вклучува постигнување високи нивоа на образование во која било предметна или практична област, проширување на основната компонента на образованието до ниво на подобрување на активностите и владеење во избраниот тип на активност и почетна претпрофесионална обука. .

Образовни програми на професионално ориентирано ниво на мајсторство. Спроведувањето на образовни програми на професионално ориентирано ниво на развој им овозможува на децата да се запознаат со една или друга професионална сфера од животот на луѓето, да ги идентификуваат нивните лични способности и да одлучуваат за нивниот избор на професија; вклучува постигнување високи нивоа на образование во која било предметна област.

Според формата на организација на содржината и процесот на педагошката дејност.

Интегрирана програмае програма која ја отсликува содржината и процесот на образование во повеќе меѓусебно поврзани области на активност.

Модуларна програма- ова е програма, базирана на начинот на кој е организирана нејзината содржина, составена од независни, стабилни, интегрални блокови. Образовниот процес секогаш може да се подели на посебни модули со избирање на основа за тоа, а потоа модулите да се подредат во зависност од целта на студијата.

Сеопфатна програма - Станува збор за програма на заеднички активности на повеќе наставници насочени кон постигнување на одредена заедничка цел преку содржината и процесот на едукација по повеќе предмети. Претставува одредена комбинација на поединечни области, насоки, процеси во одредена целина.

Врз основа на возраста.

Програмите се поделени во согласност со психофизиолошките возрасни карактеристики на учениците.

Програми наменета за употреба со деца од предучилишна возраст (до 7 години).

Програми наменета за имплементација со деца од основно училиште (7-10 години, 1-4 одделенија од средно училиште).

Програми дизајниран за имплементација со деца од средношколска возраст (10-15 години, 5-8 одделенија од средно училиште).

Програми наменета за имплементација со деца на средношколска возраст (15-18 години, 9-11 одделение од средно училиште).

Врз основа на временските ресурси потребни за спроведување на програмата.

Ултра краткорочна програма - Ова е програма која се спроведува во временски период не повеќе од еден академски семестар.

Краткорочна програма - Ова е програма која се спроведува во текот на една академска година.

Програма за средно времетраењеух Ова е програма која се спроведува во текот на 2-3 години студирање.

Долгорочна програма за имплементацијае програма која се спроведува во текот на четири години студирање

1. Насловна страница

2. Објаснувачка белешкамора да содржи:

2.1. Насока на дополнително образовнипрограми. Наведете го фокусот на програмата со обезбедување листа на нормативни и други документи (закони на Руската Федерација, регулативи, повелба на институцијата, врска со стандардна програма за дополнително образование за деца

уметнички;

Физичко образование и спорт;

туризам и локална историја;

социо-педагошки;
технички

2.2 . Новина и главни разликиод други слични или сродни по профил (ново решение за проблемите на дополнителното образование;нови наставни методи; нови педагошки технологии во изведувањето на наставата; иновации во формите на дијагноза и сумирањелизација на програмата и сл.);
2.3. Релевантност на програмата.ова е одговорот на прашањето зошто модерноВо современи услови на децата им треба специфична програма.
2. 4 . Педагошка изводливост на програматаНакратко е објаснето зошто токму средствата што се нудат во програмата се најефективни за оние деца за кои е наменета. Какви промени ќе настанат кај децата доколку се вклучат во предложените активности, ако ја научат предложената содржина, ако нивната работа е организирана во предложените форми.

2.5. Цел на програмата - очекуваниот резултат од воспитно-образовниот процес, кон кој треба да се насочат сите напори на наставникот и децата (може да има еден или повеќе. Во вториот случај, тие мора да бидат меѓусебно поврзани и комплементарни).

Целите треба да се формулираат што е можно поцелосно, јасно, специфично и логички исправни, што ќе помогне во одредувањето на стратегијата и тактиката на образовниот процес. Резултатите од постигнувањето на целта мора да бидат мерливи. Описот на целта треба да содржи индикација за видовите активности на учениците и да го одразува развојот на нивните лични квалитети, како и општите и посебните способности.

Целите можат да бидат насочени:

за развојот на детето како целина;
да развијат одредени способности на детето;
да се обезбеди секое дете со потребното ниво на образование;
да се развијат кај секое дете вештините и потребите самостојно да ги надополнува своите знаења, вештини и способности;
да ги едуцира учениците во согласност со високите морални вредности;
за формирање на универзални човечки морални вредносни ориентации, самосвест за општествено вредните лични квалитети; обезбедување хармоничен естетски и физички развој; развивање вештини за здрав начин на живот;
да ги научи децата на работните вештини, методи на самостојна работа, колективна интеракција, меѓусебна помош, формирање култура итн.
1 . Научи... (што?)
2. Развијте (што?) вештини (што?) активности.
3. Развијте (што?) став кон (што?)

Цели на програмата - тоа се начини, начини на постепено постигнување на целта, т.е. тактика на педагошки дејствија.

Задачите мора да одговараат на целта и да бидат поделени во групи:

- задачи за учење, односно одговарање на прашањето што ќе научи, што ќе разбере, какви идеи ќе добие, што ќе совлада, што ученикот ќе научи по совладувањето на програмата;

- развојни задачи, односно поврзани со развојот на креативните способности, способности, внимание, меморија, размислување, имагинација, говор, волеви квалитети итн. и укажуваат на развојот на клучните компетенции кои ќе бидат нагласени во обуката;

- образовни задачи, односно одговарање на прашањето какви вредности, односи и лични квалитети ќе се формираат кај учениците.

Целите треба да се формулираат во еден клуч, придржувајќи се до истата граматичка форма во сите формулации (глаголи: промовира, развива, формира итн.).

2.6 . Карактеристични карактеристики на оваа едукативна програмаод оние кои веќе постојат во оваа област сеДали е тоа...

Специфики очекуваните активности на децата се одредуваат со...Практични часови според програматаповрзани со употребата на компјутерска технологија...

2.7 Возраст на децатакои учествуваат во реализацијата на оваа едукативна програма: од... до... години. Децата од ________ години се способни да ги извршуваат предложените задачи на (што?) ниво... Следува краток опис на карактеристиките на возраста на децата кои мора да се земат предвид при спроведувањето на програмата за таа да биде ефективни. Возрасните групи може да се идентификуваат со опис на нивните карактеристики, кои се земаат предвид при спроведување на програмата.Конечно, изводливоста на група од различни возрасти може да се оправда, што укажува на карактеристиките на работа со секоја возраст (или возрасни групи).

2.8. Рокови за имплементацијаобразовна програма (времетраење на образовниот процес, фази). На пример: ... 5 години.

1 година на студирање _______детска возраст,

втора година……………………………………

3-та година…………………………………,

4 години…………………………………….

5-та година……………………………….

2.9.Форми на часови:

Теоретска обука(предавања и семинари);

Практичен тренинг(практичен час);

Интерактивни форми:

Играње
(играње улоги и деловни игри)

Истражување
(проектен метод, метод на случај, бура на идеи)

Дискусија
(дебати, дискусии, тркалезна маса)

Обуки
(отпорност на стрес, градење тим, комуникација, социо-психолошки)

Семинари во реално време: разговор - семинари

2.10 Режим на лекција: На колку часови неделно, времетраење на еден час, треба да се поделатподгрупи или индивидуални часови.

2.11 Очекувани резултатисовладување на програмата.

Студентите ќе знаат:

Студентите ќе можат да:

Студенти ќе може да ги реши следните витални и практични проблеми:Студенти способни да ги покажат следните врски:

Ако програмата е дизајнирана неколку години (фази), тогаш резултатите од нејзиниот развој и методите за нивна проверка мора да се утврдат според годините (фазите) на програмата.

2.12 Начини за проверка на резултатите од совладување на програмата: ... Форми и методи на контрола специфични за системот на дополнително образование: натпревари, емисии, натпревари, изложби, фестивали, известувачки концерти, конференции, изложби, проекти, тестирање, -

прашалници, тестови, меѓусебни тестови, анкети, учество на настани (концерти, квизови, натпревари, изведби), одбрана на проекти, решавање проблеми од пребарувањето, активност на учениците на часовите и започнување контрола.

Привремена сертификација на крајот на првата и следните години на студирање и финална сертификација на крајот на последната година на студирање во програмата.

3. Едукативен и тематски план(USP)

USP е главниот елемент на програмата, мора да биде корелиран во согласност со целите и задачите, да обезбеди постигнување на очекуваните резултати и се составува во согласност со времетраењето на програмата (одделно за секоја студиска година).

Формулата за пресметување на годишниот број на часови е: бројот на часови неделно се множи со должината на учебната година, која изнесува 34 недели.

Список на делови, теми;

Бројот на часови по секоја тема, поделен на теоретски и практични часови.

Наставникот има право самостојно да распределува часови по тема во утврдените временски рокови, внимавајќи на тоа дека во дополнителното образованиепрактичните активности на децата во училницата треба да преовладуваат над теоријата (во приближен сооднос од 60% до 30%).

Исто така, неопходно е да се вклучат часови во наставната програма:

За воведен час (вовед во програмата);

Концертни, изложбени или натпреварувачки активности;

Образовни и образовни активности;

Последна лекција, настан за известување.

Наставната програма ги прикажува главните делови и теми, не треба да се претвора во планирање на часови. Бројот на часови во наставната програма се пресметува за една студиска група.

Име на темата (нумерацијата, бројот и името на деловите и темите мора да се совпаѓаат со наведените делови и теми од наставната програма);

- ги наведува сите прашања што ја откриваат темата(без методологија);

- се посочени основни теоретски поими(без опис) и практични активности на учениците на час;

- кога во дополнителната едукативна програма се вклучени екскурзии, играчки активности, рекреативни и јавни настани, содржината ја означува темата и локацијата на секоја екскурзија, игра, настан.и сл.

Воведната лекција вклучува: средба со тимот, запознавање со правилата за безбедност, дискусија за планот за работа за годината, вовед во историјата на предметот, дијагностицирање на децата(0 – 1 година студирање), се охрабруваат нестандардни форми на изведување воведна настава со користење на иновативни технологии.

5. Методолошка поддршка

5.1 Логистичка поддршка за програмите

Во делот треба да се наведат сите потребни компоненти на имплементацијата на програмата:

- информации за просториите во кои се одржува наставата, (училница, час по компјутери, работилница, лабораторија, час по кореографија, спортска или собирна сала итн.);

- список на опрема потребна за часови(машини, спортска опрема, машини за шиење, специјални уреди, микрофони и сл.);

- листа на технички помагала за обука(компјутер, печатач, графички, epi, слајд, мултимедијални проектори, интерактивна табла, ТВ, стерео систем, видеорекордер, DVD плеер итн.);

- список на технички, графички, цртачки, шиење и други алатки, инструменти, музички инструменти итн.;

- список на материјали потребни за часовите: Whatman хартија, ткаенини, нишки, додатоци, глина, лепак, бои, празни места од дрво, метал и други материјалии така натаму.;

- едукативен комплет за секој ученик(тетратка, пенкало, молив, маркери, комплет обоена хартија, албум и сл.);

барања за специјална облека за ученици(спортска униформа, облека за часови по кореографија, работа во работилница и сл.).
6. Список на литература.
Овој дел дава две списоци:
1. Методолошка литература за наставници (литература што ја користи наставникот при пишувањето на образовната програма).
2. Литература за ученици(уч ебано, едукативнолитература за деца: референтни книги, антологии, енциклопедии, речници итн.).
Референците мора да содржат список на публикации, вклучувајќи ги и оние објавени во претходните пет години:
- општа педагогија;
- според методологијата на овој вид дејност;
- според методите на образование;
- општа и развојна психологија;
- за теоријата и историјата на избраниот вид активност;
- објавени едукативни, методолошки и дидактички прирачници.
Списокот на наведената литература треба да го одразува нивото и широчината на теоретската подготвеност на наставникот во оваа област.
Списокот на референци е составен по азбучен ред и нумериран

7. Апликации

Методолошка и дидактичка поддршка на образовната програма:

Обезбедување на програмата со методолошки типови на производи (развој на игри, разговори, планинарења, екскурзии, натпревари, конференции итн.);

дидактички и предавачки материјали, методи за истражувачка работа, теми на експериментална или истражувачка работа и сл.

Календарско-тематски мрежен план за тековната учебна година (Прилог).

Список на теми за есеи, извештаи, проекти и други форми на самостојна и креативна работа за деца.

План на репертоар (за уметнички групи) итн.

Во програмата може да се додадат различни апликации:

Илустративен материјал по предметот настава;

Речник на посебни поими со објаснувања;

Тест прашања и задачи;

Забелешки, опис на часовите;

Технолошки карти;

Готови производи, примероци;

Услови за регрутирање деца во тимот;

Услови за слушање;

Материјали за тестирање;

белешки за родители;

Методолошки развои за организирање на индивидуална работа со деца;

Сценарија за креативни настани;

Дијагностички материјали;

Видео и аудио снимки, фотографски материјали;

Електронски ресурси итн.

Согласно став 22 од Акциониот план за 2015-2020 година за спроведување на Концептот за развој на дополнително образование за деца, одобрен по налог на Владата на Руската Федерација од 24 април 2015 година N 729-r, Државниот буџет Образовната институција за високо професионално образование на градот Москва „Градскиот психолошки и педагошки универзитет во Москва“ е развиена за спроведување на адаптирани дополнителни општообразовни програми кои промовираат социо-психолошка рехабилитација и професионално самоопределување на децата со попреченост, вклучително и децата со посебни потреби , имајќи ги предвид нивните посебни образовни потреби.

Министерството за образование и наука на Русија го испраќа на употреба во работа.

Пријава за 48 л. во 1 копија.

В.Ш. Каганов

Насоки
за спроведување на адаптирани дополнителни општообразовни програми кои промовираат социо-психолошка рехабилитација и професионално самоопределување на децата со попреченост, вклучително и децата со посебни потреби, земајќи ги предвид нивните посебни образовни потреби

Вовед

Обезбедувањето на остварување на правата на децата со попреченост (КСБ) и децата со попреченост да учествуваат во дополнителни образовни програми е една од најважните задачи на државната образовна политика.

Проширувањето на образовните можности на оваа категорија ученици е најпродуктивниот фактор за социјализација на децата со посебни потреби и децата со попреченост во општеството. Дополнителните образовни програми ги решаваат проблемите на задоволување на образовните потреби на децата од оваа категорија, заштита на нивните права, прилагодување на условите на организирана јавна поддршка на нивните креативни способности и развивање на нивните животни и општествени компетенции.

Добивањето дополнително образование за деца со посебни потреби и деца со ограничени здравствени способности придонесува за социјална сигурност во сите фази на социјализација, зголемување на социјалниот статус, развивање на државјанството и способност за активно учество во јавниот живот и во решавањето на проблемите што ги засегаат нивните интереси.

Дополнително образование за деца со попреченост (лица со посебни потреби) значи дека се создаваат услови за нивно променливо влегување во одредени заедници на деца и возрасни, што ќе им овозможи да ги совладаат социјалните улоги, да го прошират опсегот на слободата на избор (социјални тестови) при определувањето на нивниот живот и професионално патеки .

Методолошките препораки за развој и имплементација на адаптирани дополнителни програми за општо образование се насочени кон обезбедување методолошка помош на развивачите на адаптирани дополнителни програми за општо образование (во натамошниот текст АДОП).

I. Регулаторна и законска рамка за спроведување на образовни програми за деца со попреченост

Основниот законодавен акт со кој се регулира процесот на образование на деца со попреченост е Федералниот закон бр. 273-ФЗ од 29 декември 2012 година „За образованието во Руската Федерација“ (во натамошниот текст Федерален закон бр. 273).

Неколку членови од Федералниот закон бр.273 зборуваат за организација на образованието за лицата со посебни потреби и инвалидитет, па дури и предвидуваат посебен член со кој се регулира организацијата на образованието за лицата со посебни потреби - 79. Дел 16 од член 2 од Федералниот закон бр. 273 за прв пат во руската законодавна практика го запишува концептот на „студент“ со попреченост“, кој дефинира поединец кој има пречки во физичкиот и (или) психолошкиот развој, потврден од психолошка, медицинска и педагошка комисија (во натамошниот текст: ПМПК) и спречување да добијат образование без создавање посебни услови.

Дел 3 од член 79 од Федералниот закон бр. 273 ги дефинира посебните услови за стекнување образование од страна на ученици со посебни потреби. Наредбата на Министерството за образование и наука на Русија од 29 август 2013 година N 1008 „За одобрување на постапката за организирање и спроведување на образовни активности во дополнителни општообразовни програми“ ги утврдува барањата за организациите кои вршат образовни активности во дополнителни општообразовни програми во смисла дополнително образование за деца со посебни потреби и лица со попреченост со земање предвид на карактеристиките на нивниот психофизички развој, индивидуалните можности и здравствената состојба.

Во терминологијата на Федералниот закон N 273, образовните програми за ученици со попреченост се однесуваат на адаптирани образовни програми. Во согласност со став 28 од чл. 2 Федерален закон N 273, адаптирана образовна програма е образовна програма прилагодена за обука на лица со попреченост, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој, индивидуалните способности и, доколку е потребно, обезбедува корекција на развојните нарушувања и социјална адаптација на овие лица.

Федералниот закон бр. 273 истакна некои карактеристики на спроведувањето на овие образовни програми. Особено, дел 3 од чл. 55 дефинира посебна постапка за прием на деца да учат во предметните програми: само со согласност на родителите (законски застапници) и врз основа на препораките на PMPC.

Добивањето дополнително образование е регулирано со Поглавје 10 од Федералниот закон бр. 273. Дел 2 од член 75 од Федералниот закон бр. 273 (со изменет и дополнет од 24 јули 2015 година) пропишува дека „дополнителните општообразовни програми се поделени на општи развојни и претпрофесионални програми Се спроведуваат дополнителни општи развојни програми и за деца и за возрасни. Дополнителни предпрофесионални програми од областа на уметноста, физичкото образование и спортот се спроведуваат за деца“, а со деловите 3 и 4 се регулира степенот на образование на студенти, термини на студирање и содржина на програмите: „Секое лице без да презентира барања за степенот на образование, освен ако поинаку не е определено со спецификите на образовната програма што се спроведува. Содржината на дополнителните општи развојни програми и условите за студирање за нив се утврдуваат со образовната програма изработена и одобрена од организацијата што врши образовни дејности. Содржината на дополнителните претпрофесионални програми се определува со образовната програма развиена и одобрена од организацијата што врши образовни активности во согласност со барањата на сојузната држава“.

Дополнителното образование во рускиот образовен систем обезбедува континуитет на образованието, се спроведува паралелно со нормативниот вектор - обука во основните образовни програми - не е ниво на образование и, соодветно, нема (и не може да има!) Федерални државни образовни стандарди. Воспитно-образовна организација за дополнително образование, како главна цел, спроведува воспитно-образовни активности според дополнителни општообразовни програми (член 23 од Федералниот закон бр. 273), односно, како и во сите образовни институции, така и во дополнителните образовни организации образовниот процес е регулирано со образовни програми кои ја одредуваат содржината на образованието (стр 1 член 12 Федерален закон бр. 273).

Дополнителното образование на децата и возрасните е насочено кон формирање и развој на креативните способности на децата и возрасните, задоволување на нивните индивидуални потреби за интелектуално, морално и физичко подобрување, создавање култура на здрав и безбеден начин на живот, унапредување на здравјето, организирање на нивното слободно време. (клаузула 1 од член 75 Федерален закон бр. 273). Дополнителното образование за децата обезбедува: нивно прилагодување на животот во општеството, професионално насочување, идентификација и поддршка на децата кои покажале извонредни способности (клаузула 1, член 75 од Федералниот закон бр. 273).

Федералниот закон N 273 го дефинира концептот на „образовна програма“: збир на основни карактеристики на образованието (обем, содржина, планирани резултати), организациски и педагошки услови и, во случаи предвидени со овој Федерален закон, форми на сертификација, што е презентирани во форма на наставна програма, графика на академски календар, работни програми на академски предмети, курсеви, дисциплини (модули), други компоненти, како и оценување и наставни материјали (клаузула 9 од член 2 од Федералниот закон бр. 273). Но, законот директно не го дефинира концептот на „програма за дополнителна општо образование“, очигледно, како и другите образовни програми во други образовни институции, дополнителна образовна програма (клаузула 9 од член 2 од Федералниот закон бр. 273): - претставува збир на основните карактеристики на образованието (обем, содржина, планирани резултати), организациски и педагошки услови и форми на сертификација (во случаи предвидени со овој Федерален закон) - претставени во форма на наставна програма, академски календар, програми за работа на академски предмети, курсеви, дисциплини (модули), други компоненти, како и проценка и методолошки материјали.

Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ воведе нов концепт за регулаторната област во областа на образованието: „дополнителни општообразовни програми“, кои се поделени на предпрофесионални и општи развојни и кои имаат различни области на имплементација, што пак е поврзано со различни пристапи кон нивното финансирање . Дополнителни општи развојни програми се спроведуваат во простор кој не е ограничен со образовните стандарди (клаузула 14 од член 2 од Федералниот закон бр. 273), а барањата на сојузната држава се предвидени само за дополнителни предпрофесионални програми (клаузула 4 од член 75 од Федералниот закон бр. 273).

Дополнителна општообразовна програма е:

Нормативен документ кој ја дефинира содржината на образованието и технологијата на неговото пренесување;

Програма спроведена надвор од главните образовни програми и насочена кон решавање на проблемите за формирање општа култура на поединецот, прилагодување на поединецот на животот во општеството, создавање основа за информиран избор и совладување на професионални образовни програми.

Дополнителни програми за општо образование се насочени кон:

Создавање на основните основи на образованието и решавање на проблемите за формирање на општа култура на ученикот, проширување на неговото знаење за светот и за себе;

Задоволување на когнитивниот интерес и проширување на свеста на учениците во одредена образовна област;

Оптимален личен развој заснован на педагошка поддршка за индивидуалноста на ученикот (способности, интереси, склоности) во услови на специјално организирани образовни активности;

Акумулирање на општествено искуство од страна на студентите и збогатување на вештини за комуникација и заедничка активност во процесот на совладување на програмата.

Овој концепт ја дефинира суштината и ја поставува структурата на дополнителна општообразовна програма, која треба да го одразува педагошкиот концепт на наставникот - развивачот на програмата, да создаде холистички идеи за содржината на едукативниот материјал што им се нуди на децата, планираните резултати од неговиот развој. и методи за нивно идентификување и оценување.

За учениците со попреченост, децата со попреченост и лицата со попреченост, организациите кои се занимаваат со образовни активности го организираат образовниот процес според дополнителни општообразовни програми, земајќи ги предвид карактеристиките на психофизичкиот развој на овие категории ученици.

Организациите кои вршат образовни активности мора да создадат посебни услови без кои е невозможно или тешко за наведените категории ученици да совладаат дополнителни општообразовни програми во согласност со заклучокот на психолошката, медицинската и педагошката комисија и индивидуалната програма за рехабилитација за дете со хендикеп. и инвалидизирано лице.

Посебни услови за добивање дополнително образование од страна на ученици со попреченост, деца со попреченост и лица со попреченост се подразбираат како услови за образование, воспитување и развој на таквите ученици, вклучително и употреба на посебни образовни програми и методи на настава и воспитување, посебни учебници. , наставни средства и дидактички материјали, специјални технички наставни помагала за колективна и индивидуална употреба, давање услуги на асистент (асистент) кој на учениците им ја дава потребната техничка помош, изведување групни и индивидуални поправни часови, обезбедување пристап до зградите на организациите што носат надвор од образовните активности и други услови без кои е невозможно или тешко совладување на образовните програми за ученици со попреченост, деца со попреченост и лица со попреченост.

Времетраењето на обуката за дополнителни општи развојни програми и дополнителни предпрофесионални програми за ученици со попреченост, деца со попреченост и инвалиди може да се зголеми земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој во согласност со заклучокот од психолошки, медицински и педагошки комисија - за ученици со попреченост, а исто така и во согласност со индивидуалната програма за рехабилитација - за деца со посебни потреби и студенти со посебни потреби.

Според Федералниот закон N 273-FZ (член 12), образовните програми се независно развиени и одобрени од образовните организации, освен ако не е поинаку утврдено со овој Федерален закон. Оваа позиција целосно се однесува на дополнителни програми за општо образование: содржината на дополнителните општи развојни програми и условите за студирање за нив се утврдуваат со образовната програма развиена и одобрена од организацијата што врши образовни активности (клаузула 4 од член 75).

Во согласност со наредбата на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 29 август 2013 година N 1008 „За одобрување на постапката за организирање и спроведување образовни активности во дополнителни општообразовни програми“, „образовни активности во дополнителни општообразовни програми треба да бидат насочени кон:

Формирање и развој на креативните способности на учениците;

Задоволување на индивидуалните потреби на учениците во интелектуалниот, уметничкиот, естетскиот, моралниот и интелектуалниот развој, како и во физичкото образование и спортот;

Формирање на култура на здрав и безбеден начин на живот, зајакнување на здравјето на учениците;

Обезбедување духовно-морално, граѓанско-патриотско, воено-патриотско, трудово образование за студентите;

Идентификација, развој и поддршка на талентирани студенти, како и поединци кои покажале извонредни способности;

Професионално водство за студенти;

Создавање и обезбедување на неопходни услови за личен развој, унапредување на здравјето, професионално самоопределување и креативна работа на учениците;

Обука на спортски резерви и спортисти од висока класа во согласност со федералните стандарди за спортска обука, вклучувајќи ученици со посебни потреби, деца со посебни потреби и лица со посебни потреби;

Социјализација и адаптација на учениците кон животот во општеството;

Формирање на општа култура на учениците;

Задоволување на други образовни потреби и интереси на учениците кои не се во спротивност со законодавството на Руската Федерација, извршено надвор од границите на федералните државни образовни стандарди и барањата на федералната држава“ (клаузула 3).

Во согласност со Уредбата на претседателот на Руската Федерација од 7 мај 2012 година N 599 „За мерки за спроведување на државната политика во областа на образованието и науката“, до 2020 година процентот на деца на возраст од 5 до 18 години кои учат во дополнителни образовни програми треба да се зголеми на 70 -75% од вкупниот број на деца на оваа возраст.

Развојот на системот за дополнително образование за деца е определен со Концептот за развој на дополнително образование за деца, одобрен со Уредба на Владата на Руската Федерација од 4 септември 2014 година N 1726-r и Акциониот план за 2015 година- 2020 година за спроведување на Концептот за развој на дополнително образование за деца, одобрен со Уредба на Владата на Руската Федерација од 24 април 2015 година N 729-r.

За време на имплементацијата на Концептот се планира:

Зголемување на квалитетот и достапноста на дополнителното образование за секое дете;

Ажурирање на содржината на дополнително образование за деца во согласност со интересите на децата, потребите на семејствата и општеството;

Да се развие инфраструктурата за дополнително образование на децата, вклучително и преку обезбедување на нејзината инвестициска привлечност;

Подобрување на регулаторната рамка со цел да се прошири пристапот на невладините организации до обезбедување дополнителни образовни услуги, вклучително и помош во легализацијата на таканаречениот сектор во сенка во областа на дополнителното образование за деца;

Да се формира ефективен меѓусекторски систем за управување со развојот на дополнителното образование;

Да се создадат услови за учество на семејството и јавноста во управувањето со развојот на системот на дополнително образование за децата.

Главните очекувани резултати од имплементацијата на Концептот се поврзани со квалитетот и достапноста на образовните услуги за сите категории деца, вклучувајќи:

Проширување на можноста децата да избираат дополнителни образовни програми, создавање ефективни механизми за финансиска поддршка за учество на децата во системот за дополнително образование; обезбедување комплетност и обем на информации за конкретни организации и дополнителни образовни програми за семејства со деца;

Формирање ефективни механизми за државно-јавно, меѓусекторско управување со системот на дополнително образование за деца;

Имплементација на модел на насочена работа со деца со попреченост, деца во тешки животни ситуации и надарени деца;

Обезбедување висок квалитет и ажурирања на дополнителни програми.

II. Барања за резултатите од совладувањето на адаптираната програма за дополнително општо образование

Барањата за резултатите од совладувањето на програмата за дополнително образование за деца ја одразуваат севкупноста на индивидуалните, социјалните и државните потреби. Значајна разлика помеѓу дополнителните образовни програми за деца е тоа што резултатите делуваат како цели за наставникот при развивањето на програмата. Наставникот може да ги земе видовите резултати од основното образование како основа за цели, земајќи ги предвид спецификите на дополнителните образовни програми.

Значи, како суштински резултати, можеме да ја истакнеме асимилацијата на учениците на специфични елементи на општествено искуство, промените во нивото на знаење, вештини и способности врз основа на стекнатото независно искуство за решавање проблеми, искуството на креативна активност кај здравите врсници.

При совладување на програмата за дополнително образование за ученици, вклучително и за оние со попреченост, треба да се запомни дека приоритет не е совладување на знаењето, туку стекнување способност за примена на знаење, совладување на одредени методи на општествено и воспитно делување. Ова го потврдува и фактот дека резултатите од предметот се невозможни без резултати од мета-предмет, кои можат да бидат методи на активност што се користат и во рамките на образовните активности и во решавањето на проблемите во реални, социјални и животни ситуации.

Развојот на креативниот потенцијал е поврзан со познавање на сопствените способности преку развој на нови вештини во соработка со врсниците и возрасните.

Личниот резултат на ученикот во голема мера се формира под влијание на личноста на наставникот за дополнително образование, родителите и непосредната околина.

Личните резултати од детското совладување на дополнителната образовна програма може да бидат:

Прилагодување на детето на условите на заедницата дете-возрасна;

Задоволството на детето од неговите активности во здружението за дополнително образование, без разлика дали се самоактуализирало;

Зголемување на креативната активност на детето, покажување иницијатива и љубопитност;

Формирање на вредносни ориентации;

Формирање мотиви за конструктивна интеракција и соработка со врсниците и наставниците;

Вештини за изразување на вашите мисли и ставови;

Вештини за конструктивна интеракција во конфликтни ситуации, толерантен однос;

Развој на животни и општествени компетенции, како што се: автономија (способност за избор и контрола на личниот и јавниот живот); одговорност (способност да се прифати одговорност за своите постапки и нивните последици); светоглед (следејќи ги општествено значајните вредности); социјален интерес (способност да се интересира за другите и да учествува во нивните животи; подготвеност за соработка и помош дури и во неповолни и тешки околности; склоноста на една личност да им дава на другите повеќе отколку да бара); патриотизам и граѓанска положба (манифестација на граѓанско-патриотски чувства); култура на поставување цели (способност да се поставуваат цели и да се постигнат без да се нарушуваат правата и слободите на другите); способноста да се „претставите“ себеси и вашите проекти).

Форми за сумирање на резултатите од програмата: имплементација на креативен проект, социјални настани, тестирање, изложба, презентации со користење на Интернет ресурси.

Индивидуалната траекторија на постигањата на секој ученик помага во развојот на инклузивното образование во системот на дополнително образование, бидејќи динамиката на постигањата по предметот и мета-предметот овозможува да се следи формирањето на социјалните и животните компетенции во однос на себе, а не споредете ги резултатите во однос на старосната норма на здравите врсници. Секоја образовна институција има право самостојно да го определува системот на постигања на учениците во дополнителните образовни програми кои ќе ги задоволат потребите на семејството и општеството.

III. Барања за структурата на адаптирана дополнителна општообразовна програма

Структурата на дополнителната општообразовна програма вклучува: 1) збир на основни карактеристики на програмата и 2) збир на организациски и педагошки услови, вклучително и формулари за сертификација.

При подготовка на текстот на адаптирана дополнителна општообразовна програма која е во согласност со новото законодавство, неопходно е да се опишат следните структурни елементи:

Насловната страница на програмата (латински titulus - натпис, наслов) - првата страница што му претходи на текстот на програмата и служи како извор на библиографски информации неопходни за идентификација на документот (име на образовната организација, печат за одобрување на програма (што укажува на име на раководителот, датум и број на нарачка), насловна програма, адресант на програмата, период на нејзино спроведување, полно име, позиција на развивачот(ите) на програмата, град и година на нејзиниот развој).

1. Збир на главни карактеристики на дополнителната општообразовна програма:

1.1. Објаснувачка белешка (општи карактеристики на програмата):

Фокусот (профилот) на програмата е технички, природни науки, физичко образование и спорт, уметност, туризам и локална историја, социјална и педагошка (клаузула 9 од Постапката за дополнително образование);

Релевантност на програмата - навременост, модерност на предложената програма;

Карактеристични карактеристики на програмата - карактеристични својства што ја разликуваат програмата од другите; карактеристични карактеристики, основни идеи кои ѝ даваат на програмата оригиналност;

Адресатот на програмата е приближен портрет на студент за кого обуката во оваа програма ќе биде релевантна;

Обем на програмата - вкупниот број на часови за обука планирани за целиот период на студирање, неопходни за совладување на програмата;

Форми на образование (редовно, вонредно, вонредно);

Наставни методи, кои се засноваат на начинот на организирање на часот ():

Табела 1

Тип на часот: комбиниран, теоретски, практичен, дијагностички, лабораториски, контролен, проба, обука и сл.;

табела 2

промоција	Тркалезната маса	собирање
аукција	крстарење	семинар
корист	лабораториска лекција	бајка
разговор	хеуристичко предавање	деверуша
вернисаж	Мастер класа	конкуренција
квиз	бура на идеи	играјте
средба со интересни луѓе	набљудување	Студио
изложба	Олимпијада	креативна средба
галерија	отворена лекција	креативна работилница
Дневна соба	собири	креативен извештај
спор, дискусија, дискусија	планинари	обука
активност-игра	празник	турнир
заштита на проектот	практична лекција	фабрика
деловна игра	перформанси	фестивал
игра за патување	презентација	првенство
игра со улоги	тим за производство	покажуваат
игра програма	профил камп	испит
класа-концерт	планинари	екскурзија
КВН	одраз	експедиција
натпревар	рација	експеримент
консултација	проба	штафетна трка
конференција	боксерски прстен	фер
концерт	салон	и други

Времетраењето на совладување на програмата се одредува според содржината на програмата - бројот на недели, месеци, години потребни за нејзино совладување;

Распоред на часови - зачестеност и времетраење на часовите.

1.2. Цел и цели на програмата:

Целта е стратегија што го доловува посакуваниот краен резултат; целта мора да биде јасна, специфична, ветувачка, реална, значајна;

Цели се оние конкретни резултати од имплементацијата на програмата, чиј вкупен израз е поставената цел.

Наставна програма - содржи име на делови и теми од програмата, број на теоретски и практични часови;

Наставната програма е претставена во форма на табела, која вклучува:

Список на делови, теми;

Број на часови на секоја тема, поделени на теоретски и

практични типови на часови.

На дното на табелата, бројот на часови е сумиран во колоните „Вкупно“, „Теорија“, „Практика“. Вкупниот број на часови годишно зависи од бројот на часови неделно и нивното времетраење ().

Формулата за пресметување на годишниот број на часови е: бројот на часови неделно се множи со должината на учебната година, која изнесува 36 недели.

Табела 3

Во дополнителното образование, практичните активности на децата во училницата треба да преовладуваат над теоријата (во приближен сооднос од 60% до 30%).

При спроведување на дополнителни образовни програми преку проектни активности на учениците, можно е да се формулираат нивните фази (самоопределување, поставување цели, итн.) и задачите на секоја фаза.

Исто така, неопходно е да се вклучат часови во наставната програма:

Да се заврши првата година група;

За воведен час (вовед во програмата);

Концертни, изложбени или натпреварувачки активности;

Образовни и образовни активности;

Последна лекција, настан за известување.

Пресметката на бројот на часови во наставната програма се врши по студиска група (или по ученик, доколку се работи за индивидуална студиска група).

1.4. Планирани резултати - збир на знаења, способности, вештини, лични квалитети, компетенции, лични, мета-предметни и предметни резултати стекнати од студентите при совладување на програмата по завршувањето, се формулирани земајќи ја предвид целта и содржината на програмата ().

Табела 4

2. Комплекс на организациски и педагошки услови:

2.1. Академскиот календар е составен дел на образовната програма, која е комплекс од основни карактеристики на образованието, го одредува бројот на образовни недели и бројот на образовни денови, датумите на започнување и завршување на образовните периоди/фази; Календарската програма е задолжителен додаток на дополнителната општообразовна програма и се составува за секоја група (клаузула 92, член 2, клаузула 5, член 47, Федерален закон бр. 273).

2.2. Услови за спроведување на програмата - реален и достапен сет на услови за спроведување на програмата - простории, локации, опрема, уреди, информациски ресурси.

2.3. Форми на сертификација во дополнителното образование - креативна работа, проект, изложба, натпревар, фестивал за уметност и занаетчиство, извештајни изложби, известувачки концерти, отворени лекции, вернисажи итн.: се развиваат поединечно за да се утврди ефективноста на совладување на образовната програма, одразуваат цели. и програми за цели.

Овој поддел треба да ги посочи методите за следење (дијагностика) на успехот на студентите кои ја совладуваат содржината на програмата.

Може да се користат следниве методи за следење на перформансите:

Педагошки надзор;

Педагошка анализа на резултатите од прашалници, тестирање, анкети, изведба на креативни задачи од страна на учениците, учество на учениците на настани (концерти, квизови, натпревари, приредби), одбрана на проекти, решавање на проблеми со пребарување, активност на учениците на часови и сл.;

Следење: за следење на перформансите, можете да користите дневници за постигања на учениците, картички за проценка на програми, дневници за педагошко набљудување, студентски портфолија итн. - документарни форми во кои може да се рефлектираат постигањата на секој ученик ():

Табела 5

2.4. Методолошки материјали - обезбедување на програмата со методолошки видови производи - наведување на темите и формите на методолошки материјали за програмата; опис на методите и технологиите што се користат; современи педагошки и информатички технологии; групни и индивидуални наставни методи; индивидуална наставна програма, доколку е предвидено со локалните документи на организацијата (клаузула 9, член 2, клаузула 5, член 47, Федерален закон бр. 273).

Овој дел наведува:

Дидактички и предавачки материјали, методи за истражувачка работа, теми за експериментална или истражувачка работа итн.

Видови методолошки производи: методолошки насоки, методолошки опис, методолошки препораки, методолошки упатства, методолошки прирачник, методолошки развој, методолошки упатства.

Видови наставни материјали

За да се обезбеди јасност и пристапност на материјалот што се изучува, наставникот може да ги користи следниве видови визуелни помагала:

Природни или природни (хербариуми, примероци од материјали, живи предмети, плишани животни, машини и нивни делови итн.);

Волуметриски (работни модели на машини, механизми, апарати, конструкции; модели и кукли на растенија и нивните плодови, технички инсталации и конструкции, примероци на производи);

Шематски или симболички (дизајнирани штандови и таблети, табели, дијаграми, цртежи, графикони, постери, дијаграми, обрасци, цртежи, развојни работи, шаблони итн.);

Слика и слика-динамична (слики, илустрации, филмски ленти, слајдови, транспаренти, банери, фотографски материјали итн.);

Звук (аудио снимки, радио преноси);

Мешани (ТВ емисии, видеа, едукативни филмови итн.);

Дидактички помагала (картички, работни тетратки, ливчиња, прашања и задачи за усно или писмено испрашување, тестови, практични задачи, вежби и сл.);

Апстракт, билтен, информациско-методолошка збирка, напис, апстракт, извештај, апстракти од говори на конференцијата итн.

Делот за методолошка поддршка (во согласност со Барањата за содржината и дизајнот на образовните програми за дополнително образование на деца, утврдени во писмото на Министерството за образование на Руската Федерација од 18 јуни 2003 година N 28-02-484/ 16) може да вклучи опис на техниките и методите на организирање на образовниот процес, дидактички материјали, техничката опрема на часовите.

Методолошката поддршка за програмата може да се претстави и во форма:

Табела 6

2.5. Работни програми (модули) на курсеви, дисциплини кои се дел од програмата (за модуларни, интегрирани, сложени и сл. програми) (клаузула 9 од член 2, клаузула 5 од член 47 од Федерален закон бр. 273).

3. Списокот на референци вклучува основна и дополнителна едукативна литература (учебници, збирки вежби, тестови, тестови, практични работи и работилници, антологии), референтни книги (речници, референтни книги); визуелен материјал (албуми, атласи, мапи, табели); може да се состави за различни учесници во образовните односи - наставници, ученици; е составена во согласност со барањата за дизајн на библиографски референци.

IV. Барања за условите за спроведување на адаптирани дополнителни општообразовни програми

Во светло на одредбите на руското законодавство во насока на остварување на правата на децата со попреченост на достапно и висококвалитетно образование, неопходно е да се истакнат основните организациски и педагошки услови за спроведување на адаптирани дополнителни општообразовни програми во рамките на на организацијата на инклузивна практика.

Регулаторна и правна поддршка на воспитно-образовниот процес. Спроведувањето на овој услов треба да обезбеди не само остварување на образовните права на самото дете да добие образование кое одговара на неговите можности, туку и остварување на правата на сите други деца вклучени на еднаква основа со „посебното дете “ во инклузивниот образовен простор. Затоа, покрај федералните и регионалните регулаторни рамки кои ги одредуваат правата на децата со попреченост, неопходно е да се развијат релевантни локални акти на организации, вклучително и оние кои обезбедуваат ефективно образование за децата во нормален развој. Најважниот локален регулаторен документ треба да се смета за договор со родителите на дете со попреченост, кој ќе ги поправи и правата и одговорностите на сите субјекти на инклузивниот простор, ќе обезбеди правни механизми за промена на образовната рута во согласност со карактеристиките. и способностите на детето, вклучително и новите, кои произлегуваат во процесот на образование.

Софтверската и методолошката поддршка на образовните активности како еден од главните услови за спроведување на адаптирана дополнителна општообразовна програма е фокусирана на можноста за постојан и одржлив пристап на сите учесници во образовните односи до сите информации поврзани со спроведувањето на АДЕП, резултати планирани во него, воопшто - организацијата на образовните активности и услови за нејзино спроведување. Како дел од спроведувањето на ADOP, на образовната организација мора да и се обезбеди специјална опрема и помагала кои ги задоволуваат посебните образовни потреби на децата со попреченост, вклучувајќи електронски помагала, образовна литература и материјали; наставниците мора да имаат пристап до печатени и електронски образовни ресурси (EER), вклучително и електронски образовни ресурси наменети за деца со попреченост.

Потребно е да се користат современи технологии, методи, техники, форми на организација на воспитно-образовната работа кои се соодветни на можностите и потребите на учениците во развојот и имплементацијата на АДЕП, како и прилагодување на содржината на едукативниот материјал, истакнување на она што е неопходно. и доволна за совладување на детето со попреченост, прилагодување на постоечките или развивање на потребните едукативни и дидактички материјали итн. Важна компонента е создавањето услови за адаптација на децата со попреченост во врсничка група, детско-возрасна заедница, организација на часови кои користат интерактивни форми на детски активности насочени кон откривање на креативниот потенцијал на секое дете, согледување на неговата потреба за самоизразување, учество во животниот час, училиште, како и употреба на начини за оценување на нивните достигнувања и производи од нивните активности кои се соодветни на можностите на децата.

Организација на интеракција помеѓу сите учесници во образовните односи во образовна организација, како и интеракција со „надворешни“ организации одговорни за создавање посебни образовни услови за сите групи ученици со посебни образовни потреби. Пред сè, треба да се организира за да се привлечат специјалисти за психолошка и педагошка поддршка да учествуваат во дизајнот и организацијата на образовните активности - создавање психолошки и педагошки совет на образовната организација, организација на координација на активностите на советот. членови, членови на територијалната ПМПК и наставниот кадар на воспитно-образовната организација во целина. Треба да се организира и систем на интеракција и поддршка од „надворешни“ социјални партнери - методолошки центар, PMSSS центар, образовни институции кои спроведуваат основни образовни програми, јавни организации за спроведување на образовни програми во мрежна форма.

Непосредно во рамките на воспитно-образовните активности треба да се создаде атмосфера на емоционална удобност, да се формираат односи во духот на соработка и прифаќање на карактеристиките на секој и да се формира позитивна, социјално ориентирана едукативна мотивација кај децата.

За воспитување и развој на дете со посебни образовни потреби, важна е заедницата дете-возрасна, во која постои избалансиран баланс на врските и односите, што придонесува за манифестирање на индивидуалните интереси, вредности и значења на учесниците во заедницата, како и формирање на единствен вредносно-семантички простор. Развојот на дете со посебни образовни потреби се случува во различни заедници, од кои најтрадиционална е: семејство, класа, клуб, заедница за игри.

Материјалната и техничката поддршка за дополнително образование на децата со попреченост мора да ги задоволи не само општите, туку и нивните посебни образовни потреби.

Во овој поглед, структурата на материјално-техничката поддршка за образовниот процес треба да ги одразува специфичните барања за:

1) организирање простор на воспитно-образовна организација;

2) организирање на привремен режим на воспитно-образовни активности во рамките на дополнителните образовни програми;

3) организирање на работното место за деца со попреченост;

4) технички средства за удобен пристап за дете кое учи со попреченост до можноста да добие дополнително образование (асистивни помагала и технологии), вклучително и специјализирани компјутерски образовни алатки наменети за задоволување на посебните образовни потреби.

Воспитно-образовните организации, самостојно, на сметка на доделените буџетски средства и привлечените дополнителни финансиски средства на пропишан начин, мора да обезбедат опрема за воспитно-образовни активности во рамките на дополнителните образовни програми за деца со различни категории на попреченост.

Просторот (првенствено зградата и околината) во кој се врши дополнително образование на деца со попреченост и ученици мора да ги исполнува општите барања за образовните организации, особено:

Да се усогласат со санитарните и хигиенските стандарди на едукативни активности (барања за водоснабдување, канализација, осветлување, воздух и термички услови итн.);

Да се обезбедат санитарни и животни услови (достапност на опремени гардероби, бањи, места за лична хигиена итн.) и социјални услови (достапност на опремено работно место, просторија за наставници, просторија за психолошко олеснување итн.);

Усогласеност со пожарна и електрична безбедност;

Да се усогласат со барањата за заштита на трудот;

Да се почитуваат навремените рокови и потребните количини на тековни и поголеми поправки и други.

Материјалната и техничката база за спроведување на дополнителната образовна програма за деца со попреченост мора да биде во согласност со важечките санитарни и противпожарни стандарди, стандардите за безбедност на трудот за вработените во образовните организации, потребни за:

Местото (територијата) на образовната организација (област, инсолација, осветлување, поставување, потребниот сет на зони за да се обезбедат образовните и економските активности на образовната организација и нивната опрема);

Зградата на образовна организација (висина и архитектура на зградата);

Просториите на библиотеката (област, поставеност на работни површини, достапност на читална, број на места за читање, медиумски библиотеки);

Простории за спроведување на едукативни активности во рамки на дополнителни образовни програми, вклучувајќи го потребниот сет и поставеност, нивната површина, осветлувањето, локацијата и големината на работните, просторите за играње и областите за поединечни часови во образовна организација, за активни активности, чија структура треба да обезбеди можност за организирање на детски активности - возрасни заедници;

Собирни сали, спортски сали, места за јавни настани и групни активности;

Простории за исхрана на деца со попреченост;

Тоалети, тушеви, ходници и други простории.

При спроведување на дополнителна едукативна програма, децата со попреченост може да се вклучат и во интеракција со здрави врсници и во групи деца со слични или различни образовни потреби.

Организација на привремен режим на образовни активности за дополнителни образовни програми

Способностите на воспитно-образовната организација треба да вклучуваат организирање посебни часови и дополнителни неопходни активности меѓу детските и возрасните заедници, насочени кон социјализирање на детето и остварување на неговите посебни образовни потреби.

Организација на работното место за деца со попреченост.

Организацијата на работното место за деца со попреченост ги зема предвид индивидуалните карактеристики на детето и содржината на програмата за дополнително образование.

Технички средства за удобен пристап на децата со попреченост до можностите за дополнително образование (асистивни помагала и технологии), вклучувајќи специјализирани компјутерски образовни алатки наменети за задоволување на посебните образовни потреби.

Се користат прирачници, прирачници, дидактички материјали и компјутерски алатки кои ги задоволуваат посебните образовни потреби на децата со попреченост и овозможуваат имплементација на избраната верзија на програмата и ги земаат предвид нивните посебни образовни потреби.

Специфичноста на оваа група барања е дека сите специјалисти вклучени во процесот на дополнително образование би можеле да имаат неограничен пристап до организациона опрема или посебен ресурсен центар во образовна организација, каде што можат да ги подготват потребните индивидуализирани материјали за процесот на вклучување на дете. со попреченост во дополнителните образовни програми.

V. Адаптација на дополнителни општообразовни програми земајќи ги предвид посебните образовни потреби на децата со пречки во развојот

Адаптацијата на програмите за деца со попреченост често бара повеќе време за совладување на едукативниот материјал. Затоа, сложеноста и обемот на едукативниот материјал треба да се намалат и поедностават. Децата постепено преминуваат од прилично едноставни задачи кон посложени, систематски повторувајќи и консолидирајќи го образовниот материјал и стекнатите вештини и способности. Степенот на владеење на образовната програма што му се нуди на дете со попреченост зависи од неговите индивидуални карактеристики и бара решавање на такви поправни задачи како што се дијагностицирање на проблемот, развивање план за решавање на проблемот, решавање на проблемот.

Организациската и менаџерската форма на поправна поддршка на воспитно-образовните активности е психолошка и педагошка консултација. Во контекст на организирање на дополнителни образовни програми во училиште каде што е создаден ППконзилиум, неговите активности се прошируваат на препораки за адаптирање на дополнителни образовни програми за деца со попреченост. Во организациите кои спроведуваат само дополнителни образовни програми, доколку има деца со попреченост, создавањето сопствена програма за обука или договор за интеракција со PMPk на ППМС центарот е неопходна мерка за создавање услови за достапно образование за децата со попреченост.

Адаптацијата на дополнителната општообразовна програма вклучува:

1. Навремено идентификување на потешкотиите кај децата со попреченост.

2. Определување на карактеристиките на организацијата на образовните активности во согласност со индивидуалните карактеристики на секое дете, структурата на развојното нарушување и степенот на неговата тежина.

3. Создавање услови погодни за развој на дополнителни општообразовни програми од страна на децата со попреченост:

Обезбедување диференцирани услови (оптимално оптоварување на обуката, променливи форми на образование и специјализирана помош) во согласност со препораките на психолошката, медицинската и педагошката комисија и/или психолошко-педагошкиот совет;

Изготвување индивидуални планови за часови од страна на наставниците земајќи ги предвид карактеристиките на секое дете;

Обезбедување психолошки и педагошки услови (земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето; корективна ориентација на воспитно-образовниот процес; одржување на удобен психо-емоционален режим; користење на современи педагошки технологии, вклучувајќи информации и компјутерски технологии за оптимизирање на образовните активности, зголемување на неговата ефикасност, и пристапност);

Обезбедување услови за зачувување на здравјето (здравствен и заштитен режим, зајакнување на физичкото и менталното здравје, спречување на физичко, ментално и психичко преоптоварување на учениците, почитување на санитарно-хигиенски правила и норми);

Развој и реализација на индивидуални и групни часови за деца со пречки во развојот.

4. Имплементација на систем на мерки за социјална адаптација на децата со попреченост (обезбедување учество на сите деца со попреченост, без оглед на сериозноста на развојните нарушувања, заедно со нормалниот развој на децата во едукативни, културни и забавни настани, натпревари, претстави , концерти, фестивали итн.);

5. Обезбедување советодавна и методолошка помош на родители (законски застапници) на деца со попреченост за развојот и образованието на детето, правни прашања и други.

Образовните активности на учениците со попреченост во дополнителните општообразовни програми треба да се спроведуваат врз основа на дополнителни општообразовни програми, доколку е потребно, приспособени за настава на овие ученици, со вклучување на специјалисти од областа на поправната педагогија, како и наставниот кадар. кои биле подложени на соодветна преквалификација. Подолу е даден преглед на посебните услови за спроведување на овие образовни програми. Дозволете ни да ги опишеме посебните услови за стекнување образование од страна на деца со попреченост од различни категории.

Услови за стекнување образование и адаптирање на дополнителни образовни програми за слепи и деца со оштетен вид

Оштетувањето на видот вклучува развој на дете во услови на отсуство или инсуфициенција на функциите на видот.

Кај деца со длабоко оштетување на видот:

Визуелните сензации и перцепции се намалени или целосно отсутни, што доведува до намалување на бројот на идеи, ги намалува можностите за развој на размислување, говор и имагинација;

Има намалување на менталната активност, промени се случуваат во емоционално-воливната сфера и ориентационата активност;

Работата на другите аналитички системи се реструктуира: кај слепите изгубените визуелни функции се заменуваат со активноста на тактилните и кинестетичките анализатори, кај лицата со оштетен вид видот останува доминантен тип на перцепција;

Менталните процеси добиваат оригиналност во формирањето и спроведувањето:

Перцепција: намалена селективност на перцепцијата и перцепцијата, недостаток на значајност и генерализација на воочените објекти, нарушување на нивната постојаност и интегритет;

Меморија: брзината на меморирање се намалува, продуктивноста на складирањето и квалитетот на репродукцијата страда. Има недоволно разбирање на меморираниот материјал, ниско ниво на развој на логичката меморија и тешкотии во сеќавањето. Во исто време, меморијата врши компензаторна функција, така што корекцијата на дефектите и развојот на аудитивната и тактилната меморија се важни;

Размислување: операциите на анализа и синтеза се тешки, се забележува недоволна комплетност на споредбата, забележани се прекршувања на класификацијата, генерализацијата, апстракцијата и спецификацијата;

Говор: намалена динамика на акумулација на јазични средства, оригиналност на содржината на вокабуларот и односот меѓу зборот и сликата, одредено заостанување во формирањето на говорните вештини и јазичниот талент. Во исто време, говорот, како меморијата, врши компензаторна функција, бидејќи децата со оштетен вид можат да добијат идеја за многу предмети и феномени само со помош на говорот;

Лични карактеристики: промени во динамиката на потребите поврзани со тешкотијата за нивно задоволување, стеснување на опсегот на интереси поради ограничувања во сферата на сетилно искуство, отсуство или нарушување на надворешната манифестација на внатрешните состојби и, како резултат на тоа. , инсуфициенција на емоционалната сфера. Со одреден тип на воспитување, може да се појават себични карактерни црти, рамнодушност кон другите и став на постојана помош. Ограничените социјални контакти може да доведат до изолација, недостаток на комуникација и желба за повлекување во внатрешниот свет.

Адаптацијата на програмите за дополнително образование овозможува да се прошират можностите на децата со оштетен вид, да се создадат услови за навлегување во одредени општествени заедници, овозможувајќи им да ги совладаат општествените улоги и да го прошират опсегот на слободата на избор при определувањето на нивните животни и професионални патишта.

Специфичните барања за организирање на просторот на учениците со оштетен вид и слепи вклучуваат:

Присуство на тактилно-тактилни, визуелни и звучни знаменитости кои укажуваат на маршрути во образовниот простор, предупредување за пречки на патеката (прелет по скали, врата, праг итн.), олеснување на независна и безбедна просторна ориентација во просторот на образовниот простор. организација и, # зголемување на мобилноста на деца со оштетен вид и слепи деца;

Обезбедување на стабилност на предметно-просторната средина на воспитно-образовната организација, создавање безбедна средина за слободно самостојно движење на деца со оштетен вид и слепи во воспитно-образовната организација;

Обезбедување дека образовната средина ги задоволува офталмолошките и хигиенските барања развиени за слепи деца со резидуален вид (способност да се користи индивидуален извор на светлина; да се користат мат површини во организацијата на образовниот простор; да има ролетни на прозорците што овозможуваат регулирање на светлосниот тек, информациите треба да бидат достапни за деца со оштетен вид итн.);

Во просториите за организирање дополнителни образовни програми треба да има внимателен распоред на мебел, широки премини, отсуство на неред, незаштитени испакнати агли и стаклени површини, пригодни приоди до клупите, бирото на наставникот и влезните врати; Потребно е да се обезбедат посебни места за чување книги и прирачници со Брајово писмо.

Приспособувањето на дополнителни образовни програми за слепи и деца со оштетен вид го подразбира следново:

Поставување посебни цели за учење фокусирани на посебните образовни потреби на учениците со оштетен вид, чие спроведување е достапно во образовната средина:

Социо-психолошка адаптација (социјална интеграција, проширување на опсегот на активност);

Користење на интерактивни ресурси, каде што детето со оштетен вид има можност на разигран начин да доживее реални ситуации и да научи успешни форми на однесување;

Развој и корекција на когнитивната сфера користејќи виртуелни ресурси;

Развој и корекција на емоционалната сфера, спроведена во рамките на групната интеракција;

Диференцирано и индивидуализирано образование, земајќи ги предвид специфичниот развој и недопрените функции на детето со оштетен вид:

Земајќи ја предвид компензаторната функција на говорот, аудитивната и тактилната меморија (за тотално слепи);

Избор на аудитивен материјал земајќи го предвид недостатокот на сетилно искуство;

Избор на материјал земајќи ги предвид карактеристиките на перцепцијата на детето;

Земајќи ги предвид карактеристиките на личната сфера и малото искуство на социјална интеракција кај децата со оштетен вид;

Комплексно влијание врз децата, спроведено на индивидуални и групни часови;

Оптимален режим на образовно оптоварување, земајќи го предвид темпото на активност и исцрпеност на дете со оштетен вид. Образованието на далечина ви овозможува да го минимизирате степенот на исцрпеност на детето поради неговата леснотија на пристапност;

Употреба на специјална опрема и специјален софтвер:

Програми за комуникација кои ви дозволуваат да комуницирате со другите членови на групата и наставникот (на пример, програмата SKYPE);

Користење на посебни карактеристики на оперативниот систем: зголемени фонтови и курсор, лупа на екранот, тастатура на екранот со зголемени букви, аудио опис (за лица со оштетен вид);

Употреба на специјална опрема (Брајов дисплеј, Брајова тастатура (за слепи), тастатура со зголемени букви);

Употреба на музички инструменти, вклучително и оние поврзани со компјутер, на дополнителни курсеви за музичко образование;

Употреба на специјални делови и блокови во курсеви поврзани со дизајнерски активности.

Услови за стекнување образование и адаптирање на дополнителни образовни програми за ученици со мускулно-скелетни нарушувања (НОДА)

Децата со мускулно-скелетни нарушувања се претставени со следниве категории:

Деца со церебрална парализа (ЦП);

Со последиците од детска парализа во фаза на опоравување или резидуална фаза;

Со миопатија;

Со вродена и стекната неразвиеност и деформации на мускулно-скелетниот систем.

Според сериозноста на моторната дисфункција и развојот на моторичките вештини, децата се поделени во три групи.

Првата група вклучува деца со тешки пречки во развојот. Некои од нив немаат развиено одење, фаќање и држење предмети и вештини за грижа за себе; други имаат потешкотии да се движат со помош на ортопедски помагала, а нивните вештини за грижа за себе се делумно формирани.

Втората група вклучува деца со просечен степен на моторно оштетување. Повеќето од овие деца можат да се движат самостојно, иако на ограничено растојание. Тие имаат вештини за самопослужување кои не се доволно автоматизирани.

Третата група ја сочинуваат деца со благи моторни оштетувања - тие се движат самостојно, имаат вештини за грижа за себе, но неправилно изведуваат некои движења. Во прилог на нарушувања на движењето, децата со мускулно-скелетни нарушувања може да доживеат недостатоци во интелектуалниот развој - ментална ретардација; или ментална ретардација со различна тежина. Најголемата група меѓу децата со мускулно-скелетни нарушувања се децата со церебрална парализа (ЦП).

Со церебрална парализа, по правило, се комбинираат нарушувања на движењето, нарушувања на говорот и одложено формирање на одредени ментални функции. Моторните нарушувања кај церебралната парализа се изразуваат со оштетување на горните и долните екстремитети (нарушен мускулен тонус, патолошки рефлекси, присуство на насилни движења, нарушена рамнотежа и координација, недостатоци во фината моторика). Поради потешкотии во движењето, формирањето на просторни концепти кај децата е нарушено, манифестирано во тешкотии при цртање, пишување, разбирање и користење на предлозите над, под, оддолу, префиксите се истера, возеше, избрка, прилозите поблиску, понатаму; формирање на дијаграм на телото. На децата со церебрална парализа често им се дијагностицира:

Доцнење во формирањето на училишните вештини;

Комбинација на интелектуален недостаток со лична и емоционална незрелост;

Одложено формирање на концептуално, генерализирано размислување поради оштетување на говорот и сиромаштија на практично искуство;

Мала количина на знаење и идеи за светот околу нас.

Нивното внимание се карактеризира со нестабилност, зголемена расеаност и недоволна концентрација на предметот. Недостатоците во меморијата доведуваат до бавно акумулирање на знаења и вештини во академските дисциплини. Поголемиот дел од учениците имаат ментални пречки. Нарушените ментални перформанси се главната пречка за продуктивно учење. Забележаните ментални нарушувања им отежнуваат на овие деца да го асимилираат програмскиот материјал и да ги совладаат работните вештини.

Карактеристиките на воспитно-образовните активности на учениците со моторни оштетувања во голема мера се детерминирани и од различни нарушувања на говорот. Карактеристични манифестации на говорните нарушувања се различните нарушувања на звучно-изговорната страна на говорот. Друга карактеристика на усниот говор на таквите деца е единствениот развој на лексичките и граматичките аспекти на говорот. Нивниот вокабулар е ограничен; во усниот говор, децата главно користат кратки, шаблони, стереотипни фрази, а понекогаш претпочитаат да комуницираат со посебни зборови.

Сите горенаведени развојни карактеристики и тешкотии во учењето мора да се земат предвид при обезбедување материјална и техничка поддршка за образовните активности.

Сите простории за едукативни активности, вклучително и бањите, мора да му овозможат на детето со пречки во подвижноста со непречено движење (присуство на рампи, лифтови, лифтови, огради, широки врати). Детето со НОДА (особено со церебрална парализа) бара поголемо внимание од специјалист во системот за дополнително образование во случај на тешки моторни нарушувања отколку дете со нормален развој, затоа големината на класата (групата) треба да биде помала. Доколку е потребно (тешки моторни нарушувања, сериозно оштетување на раката што го спречува формирањето на графомоторни вештини), работното место на студент со ограничена подвижност мора да биде посебно организирано. Неопходно е да се обезбеди достапност на персонални компјутери, технички уреди (специјална тастатура, разни видови контактори кои го заменуваат глувчето (џојстикови, топки за следење, подлоги за допир)). Во овој случај, специјалист или наставник мора да ја придружува работата на детето за време на лекцијата.

При спроведување на програми за континуирано образование, се користат различни образовни технологии, вклучувајќи технологии за учење на далечина и електронска интеракција. Програмите за континуирана едукација за оваа категорија ги спроведува образовната организација и самостојно и преку мрежни форми на нивно спроведување.

Таквите организации заеднички развиваат и одобруваат дополнителни образовни програми, а исто така го одредуваат видот, нивото и (или) фокусот на дополнителната образовна програма (дел од образовна програма на одредено ниво, вид и ориентација).

За организирање на образовниот процес кој спроведува дополнителна едукација за децата со посебни потреби, се создаваат посебни услови:

Индивидуализација на образованието (се спроведува според препораките на PMPC и интерниот училишен совет, кој врши психолошки, медицински и педагошки преглед на децата со цел да ги идентификува нивните посебни образовни потреби и ги пропишува посебните услови што му се потребни на ученикот);

Часови во мали групи, вклучување во социјални активности со други деца на јавни настани;

Употреба на современи педагошки технологии, вклучително и информатички и компјутерски технологии, за оптимизирање на часовите, зголемување на нивната ефикасност и пристапност;

Обезбедување на потребните технички средства, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на студентот со ограничена попреченост - специјални компјутерски програми и опрема, на пример, во случај на сериозни оштетувања на манипулативната функција на рацете и говорот: ролери и џојстици, далечински копчиња , тастатури со зголемени копчиња и големини на фонтови, специјален преклоп кој спречува случајно притискање на соседните копчиња; зголемување на екранот на компјутерот во секое време; овозможување на функцијата за контрола на компјутерот само со помош на глувче или тастатура; изразување на сите главни елементи на оперативниот систем и програмскиот интерфејс, како и секој текст прикажан на екранот на компјутерот; промени во режимот на внесување знаци од тастатурата, како што се одложување на дејството на притискање на копчињата, секвенцијално внесување на комбинации на копчиња наместо нивно истовремено притискање, визуелна и звучна придружба на притискање на копчињата за модификатори; зголемување на големината на покажувачот на глувчето, намалување на брзината на неговото движење и овозможување на функцијата за повизуелно следење; лепење на копчето на глувчето за влечење објект итн.;

Обезбедување посебна просторна и временска организација на образовната средина;

Обезбедување различни видови на дозирана помош;

Визуелната и ефективната природа на содржината за учење и поедноставувањето на системот на образовни и когнитивни задачи решени во образовниот процес;

Посебна помош во развивањето на вербалните и невербалните комуникациски способности;

Адаптација на текстуалниот материјал што му се нуди на детето (зголемување на фонтот, кодирање во боја и сл.);

Можност за паузи за време на часовите за извршување на потребните медицински и превентивни процедури;

Усогласеност со максимално дозволеното ниво на оптоварување;

Усогласеност со удобен образовен режим, вклучително и ортопедски режим;

Создавање поволна ситуација за развој на способноста на детето да се справи со анксиозност, замор, ситост и прекумерна стимулација;

Обезбедување средина на сетилна и емоционална удобност (внимателен став, изедначен и топол тон на гласот на наставникот).

Услови за стекнување образование и адаптирање на дополнителни образовни програми за ученици со оштетен слух

Во категоријата деца со оштетен слух спаѓаат деца кои имаат постојано губење на слухот, кај кои независното стекнување говор е невозможно или тешко. Глувите ученици се хетерогена група на ученици кои се разликуваат по степенот, природата и времето на губење на слухот, како и по нивото на општ и говорен развој, присуство или отсуство на комбинирани нарушувања.

Опсегот на разлики во развојот на глувите деца е исклучително голем - од речиси нормални деца во развој кои се соочуваат со привремени и релативно лесно поправливи тешкотии, до деца со неповратно сериозно оштетување на централниот нервен систем.

Раната глувост остро ја ограничува способноста на детето да го совлада говорот. Тешкотиите во перцепцијата и говорот на другите доведуваат до секундарни нарушувања, како што се нарушувања во развојот на сопствениот говор, нарушувања во размислувањето, меморијата и емоционално-волевата сфера.

Често, кај децата со оштетен слух, фокусот на меморирање на текст доминира над желбата да се разбере. Децата со оштетен слух полесно ги совладаат зборовите што означуваат конкретни предмети, нешто потешко ги совладаат зборовите што означуваат дејствија, квалитети, знаци, а уште потешко со зборови со апстрактно и фигуративно значење.

Ученикот е во центарот на образовниот процес; основата на образовните активности е соработката; Учениците играат активна улога во учењето.

Задачата на наставникот е да ја организира независната когнитивна активност на ученикот, користејќи индивидуален пристап, да го научи самостојно да стекне знаење при проучување на предмети и да го применува во пракса.

Карактеристики на материјално-техничка поддршка на дополнителни образовни програми за наглуви, доцна глуви и глуви деца

Посебната организација на воспитно-образовниот простор значи создавање на удобни услови за аудитивна, визуелна и аудитивна перцепција на усниот говор кај наглуви, доцна глуви и глуви деца. Меѓу нив: локацијата на студентот во просторијата, внимателноста на осветлувањето на лицето на говорникот и позадината зад него, употребата на модерна електро-акустична опрема, вклучувајќи опрема за засилување на звукот, како и опрема што овозможува подобро да видите што се случува на далечина (проекција на голем екран), регулирање на нивото на бучава во просториите и друго. Задолжително разгледување на овие услови бара посебна организација на образовен простор при спроведување на секаков вид настани во сите образовни и воннаставни простории (вклучувајќи ходници, сали, сали итн.), како и при спроведување настани на отворено.

Важен услов за организирање простор за дополнителни едукативни програми за деца со оштетен слух и доцна глув е присуството на текстуални информации, претставени во форма на печатени табели на штандови или електронски медиуми, предупредување за опасности, промени во режимот на обука и укажување имињата на уредите, училниците и работилниците, кои ја олеснуваат независната ориентација во просторот на образовната организација. Во просториите за учење, неопходно е да се обезбедат посебни места за складирање на FM системи, слушни помагала, полначи и батерии.

Организација на работно место за дете со оштетен слух, доцна глувонемо или глуво дете.

Работното место на дете кое учествува во дополнителна едукативна програма со оштетен слух треба да биде во таква положба што детето што седи зад него може да го види лицето на специјалистот, наставникот и повеќето негови врсници. Работното место на детето треба да биде добро осветлено. Треба да обезбеди поставување на посебен дизајн, табла за таблети, што се користи во ситуации кога се претставени непознати зборови, термини и потреба од дополнителна индивидуална помош од специјалист или наставник.

Доколку оваа категорија на деца има други индивидуални здравствени карактеристики, работното место дополнително е опремено во согласност со нив.

Истовремено, задолжителен услов е на глувото дете да му се обезбеди индивидуална современа електро-акустична и звучна опрема за засилување.

Бинауралните (билатерални) слушни помагала со модерни дигитални слушни помагала, во отсуство на медицински контраиндикации и/или билатерална имплантација може да ја зголемат ефикасноста на перцепцијата на говорниот говор и звуците што не се говорат, како и да го локализираат звукот во просторот, вклучително и брзо пронаоѓање говорникот. Препорачливо е активностите во рамките на дополнителните образовни програми да се опремат со дополнителни технички средства кои обезбедуваат оптимални услови за перцепција на усниот говор на покачени нивоа на бучава. Меѓу нив се комуникациски системи (RM-радио системи), софтверски и хардверски системи, видео и аудио системи, технички средства за формирање на страната на изговорот на усниот говор, вклучително и оние што му овозможуваат на детето визуелно да ги контролира карактеристиките на сопствениот говор. .

Потребните технички средства вклучуваат и специјализирани компјутерски алатки наменети за задоволување на посебните образовни потреби на наглуви, доцна глуви и глуви деца.

Имајќи ги предвид посебните образовни потреби на децата со оштетен слух, наставникот мора да биде подготвен да ги почитува задолжителните правила:

Соработувајте со наставникот на глуви и родителите на детето;

Стимулирајте целосна интеракција на глуво/наглуво дете со врсниците и промовирајте најбрзо и најцелосно негово прилагодување во детскиот тим;

Почитувајте ги потребните методолошки барања (локација во однос на ученик со оштетен слух; барања за говор на возрасен; достапност на визуелен и дидактички материјал во сите фази на часот; следење на разбирањето на детето за задачите и упатствата пред да ги заврши итн.) ;

Организирајте го работниот простор на ученик со оштетен слух (подгответе го неговото место; проверете ја достапноста на работните слушни помагала/кохлеарен имплант; проверете ги индивидуалните наставни помагала итн.);

Вклучете глуво/наглуво дете во учењето за време на часот, користејќи специјални методи, техники и алатки, земајќи ги предвид можностите на ученикот и избегнувајќи преголема заштита, без одложување на темпото на часот;

Решавајте голем број поправни задачи во текот на часот (стимулирајте го аудитивно-визуелното внимание; поправете ги говорните грешки и консолидирате граматички правилните говорни вештини; проширете го вокабуларот; пружете посебна помош при пишување резимеа, диктати, составување прераскажувања итн.);

Секоја лекција со ученик кој има некаков вид на губење на слухот бара јасно проучување на психолошката страна на тренингот. Временските услови, расположението, заморот, неразбирањето на зборовите, задачите што му се дадени - сè е важно за детето и влијае на резултатот од неговите активности во лекцијата. Затоа, карактеристика на часовите со глуви и глуви деца е аудитивно прикажување на материјалот (наставникот го придружува писмениот говор со устен говор);

Неопходно е да се земат предвид одредени карактеристики на учениците со оштетен слух. Некои луѓе со оштетен слух може фрагментарно да ги перцепираат поединечните звуци во говорот, особено почетните и завршните звуци на зборовите. Во овој случај, потребно е да се зборува погласно и појасно, избирајќи ја јачината на звукот прифатена од ученикот. Во други случаи, потребно е да се намали јачината на гласот бидејќи ученикот не може да ги согледа високите фреквенции звучно. Кога работите со деца со оштетен слух, многу е важно наставникот да зборува на таков начин што детето може да ги следи усните на наставникот.

Услови за стекнување образование и адаптирање на дополнителни образовни програми за ученици со нарушувања од аутистичниот спектар (АСН)

АСН е спектар на психолошки карактеристики кои опишуваат широк опсег на нарушувања во однесувањето и тешкотии во социјалната интеракција и комуникација, како и сериозно ограничени интереси и често повторувани дејствија.

Презентираната дефиниција дава разбирање за најизразените дефицити кои имаат негативно влијание врз образовниот процес. Нарушувањата на комуникациската сфера и проблемите во однесувањето го отежнуваат градењето образовна комуникација, што секако влијае на перцепцијата и асимилацијата на содржинската компонента на учењето. Меѓутоа, под услов да се изберат методи, да се адаптира содржината и да се создаде соодветна средина, вклучително и комуникативна, потенцијалот на децата со АСН ќе им овозможи да го совладаат едукативниот материјал.

Дополнителното образование не вклучува активности за сертификација, што значително го проширува опсегот на адаптациската компонента на програмата за деца со АСН на содржина, темпо и методолошки нивоа. На пример, можно е да се користи информатичка технологија, нестандардни начини и методи на презентирање содржина. Отсуството на строга временска рамка ви овозможува да го проучувате материјалот со темпо и волумен што е достапен за детето. Секое дете со АСН е единствено во своите манифестации, што бара формирање на индивидуално приспособена траекторија на содржина и посебен пристап во рамките на спроведувањето на програмата. Формата на организација на дополнително образование овозможува да се одржи вообичаеното ниво на животна средина за ученикот, овозможувајќи му да биде во удобни услови кои не создаваат дополнителни фактори на бучава. Комуникацијата се јавува во дози, без присилување и додека се одржува растојание. Употребата на материјали во дигитална верзија ни овозможува да ги минимизираме техничките тешкотии во организирањето на образовниот процес.

Услови за организирање настава за деца со АСН во програми за дополнителна едукација:

Постепено, дозирано воведување на ученикот во рамките на групната интеракција. Првичната комуникација се гради на ниво „наставник-ученик“. Во почетната фаза или кога се појавуваат афективни реакции или непожелни форми на однесување, неопходно е постепено да се гради комуникација, навикнувајќи го детето на правилата за интеракција во групата.

Можност за наизменични тешки и лесни задачи.

Важно е обемната задача да се раздели на помали делови, така што детето подобро ќе го научи материјалот; можете да поставите доследна индивидуална презентација на материјалот без да го нарушите стереотипот на однесување во рамките на часот и без да создавате тешкотии во работата со едукативни материјали ( при работа во тетратка и учебник, вниманието на децата се расфрла, се губи концентрацијата, што се должи на фактот дека детето треба да го дистрибуира вниманието помеѓу предметите, а оваа задача е доста тешка).

Формирање на образовен и временски стереотип: ученикот мора да има јасно одредено време за лекција, план за часови што му овозможува на детето да ги следи завршените задачи. Исто така, од далечина, можете однапред да го предупредите вашето дете за претстојната лекција.

Дозирана воведување на новина.

Ако е невозможно да се развијат графички вештини и неможноста за вербална интеракција, користете алтернативни средства за комуникација за да обезбедите повратна информација.

Услови за стекнување образование и адаптирање на дополнителни образовни програми за ученици со ментална ретардација (МДД)

Менталната ретардација е забавување на стапката на развој на детската психа, што се изразува во недоволност на општиот фонд на знаење, незрелост на размислување, преовладување на интересите за игри и брзо заситеност во интелектуалната активност.

Менталната ретардација е гранична состојба помеѓу нормалната и менталната ретардација. Ова е концепт кој не зборува за постојана, неповратна ментална неразвиеност, туку за забавување на неговото темпо, што почесто се открива кај детето при влегувањето во училиште. За разлика од децата кои страдаат од ментална ретардација, овие деца се доста паметни во границите на нивното постоечко знаење и се многу попродуктивни во користењето помош. Во исто време, во некои случаи, доцнењето во развојот на емоционалната сфера (разни видови инфантилизам) ќе дојде до израз, а нарушувањата во интелектуалната сфера ќе бидат благо изразени, во други случаи, напротив, ќе преовладува забавување во развојот на интелектуалната сфера.

Менталната ретардација е предизвикана од различни причини. Во исто време, децата од оваа категорија имаат голем број заеднички карактеристики во развојот на когнитивната активност и личноста.

Сите деца со ментална ретардација немаат развиено подготвеност за школување, што се манифестира во тешкотии во совладувањето на вештините за читање и пишување, тешкотии во доброволно организирање на активностите: тие не знаат како доследно да ги следат упатствата на наставникот или да се префрлат од една на друга задача. според неговите упатства. Во исто време, учениците брзо се заморуваат, нивните перформанси се намалуваат со зголемување на обемот на работа, а понекогаш едноставно одбиваат да ја завршат активноста што ја започнале.

Сите деца со ментална ретардација се карактеризираат со намалување на вниманието, кое може да биде од различна природа: максимална напнатост на вниманието на почетокот на задачата и нејзино последователно намалување; почетокот на концентрацијата по одреден период на работа; периодични промени во напнатоста на вниманието и нејзино опаѓање во текот на целото работно време.

Истражувањето на психолозите откри дека поголемиот дел од децата со ментална ретардација имаат инфериорност во суптилните форми на визуелна и аудитивна перцепција, просторни и временски нарушувања и недоволно планирање и извршување на сложени моторни програми. На таквите деца им треба повеќе време за да примат и обработат визуелни, аудитивни и други впечатоци. Ова е особено видливо во тешки услови (на пример, во присуство на истовремени говорни дразби кои имаат семантичка и емоционална содржина што е значајна за детето). Една од карактеристиките на перцепцијата на таквите деца е тоа што тие ги перцепираат сличните квалитети на предметите како идентични (овалната, на пример, се перцепира како круг).

Оваа категорија деца има недоволно формирани просторни претстави: ориентацијата во насоките на просторот се врши на ниво на практични дејства, перцепцијата на превртените слики е тешка и се јавуваат потешкотии во просторната анализа и синтезата на ситуацијата. Развојот на просторните односи е тесно поврзан со развојот на конструктивното размислување. Така, при превиткување сложени геометриски обрасци, децата со ментална ретардација често не можат да извршат целосна анализа на формата, да воспостават симетрија и идентитет на деловите на конструираните фигури, да ја распоредат структурата на рамнина или да ја поврзат во една целина. Треба да се напомене дека децата со ментална ретардација, за разлика од ментално ретардираните, правилно изведуваат релативно едноставни обрасци.

Посебните образовни потреби на учениците со ментална ретардација вклучуваат општи, карактеристични за сите деца со попреченост и специфични:

При добивање специјална помош преку едукација веднаш по идентификувањето на примарното развојно нарушување;

Во обезбедувањето континуитет меѓу предучилишното и училишното образование како услов за континуитет на поправниот и развоен процес;

При стекнување основно општо образование во образовни организации од општ или посебен вид, соодветно на образовните потреби на ученикот и сериозноста на менталната ретардација;

Во обезбедувањето на поправната и развојната ориентација на обуката во рамките на главните образовни области;

При организирање на процесот на учење, земајќи ги предвид спецификите на стекнување знаења, вештини и способности од страна на учениците со ментална ретардација („чекор-по-чекор“ презентација на материјалот, дозирана помош од возрасен, употреба на специјални методи, техники и средства кои придонесуваат и за општиот развој на ученикот и за компензација за индивидуалните развојни недостатоци);

Во обезбедувањето континуирано следење на развојот на образовната и когнитивната активност на ученикот, продолжувајќи се додека не достигне ниво што му овозможува самостојно да се справи со образовните задачи;

Во обезбедувањето посебна просторна и временска организација на образовната средина, земајќи ја предвид функционалната состојба на централниот нервен систем (ЦНС) и невродинамиката на менталните процеси кај учениците со ментална ретардација (брза исцрпеност, ниски перформанси, намален општ тон и сл. .);

Во постојана стимулација на когнитивната активност, стимулирање на интерес за себе, околниот објективен и социјален свет;

Во постојана помош за разбирање и проширување на контекстот на стекнатото знаење, во консолидирање и подобрување на стекнатите вештини;

Во специјална обука за „пренос“ на формираните знаења и вештини во нови ситуации на интеракција со реалноста;

Како сеопфатна поддршка, гарантирање на добивањето на потребниот третман насочен кон подобрување на функционирањето на централниот нервен систем и корекција на однесувањето, како и специјална психокорекциона помош насочена кон компензирање на дефицитите во емоционалниот развој и формирање на свесна саморегулација на когнитивната активност и однесување;

Во развојот и развојот на средствата за комуникација, техниките на конструктивна комуникација и интеракција (со членовите на семејството, со врсниците, со возрасните), во формирањето на вештини на општествено одобрено однесување, максимално проширување на социјалните контакти;

Во обезбедувањето интеракција помеѓу семејството и образовната организација (организирање соработка со родителите, активирање на семејните ресурси за формирање на општествено активна позиција, морални и општи културни вредности).

Услови за стекнување образование и приспособување на дополнителни образовни програми за ученици со тешки говорни оштетувања (ССД)

Децата со тешки говорни оштетувања се посебна категорија на деца со пречки во развојот кои го зачувале слухот, не се примарно оштетени во интелигенцијата, но имаат значителни говорни оштетувања кои влијаат на развојот на психата.

Развојот на говорот на детето е поврзан со постепеното владеење на неговиот мајчин јазик: со развојот на фонемскиот слух и формирањето на вештини за изговарање на звуците на неговиот мајчин јазик, со владеење на вокабуларот, правилата на синтаксата и значењето на говорот. Активното стекнување на лексички и граматички обрасци започнува кај децата на возраст од 1,5-3 години и генерално завршува до 7-годишна возраст. На училишна возраст, стекнатите вештини се подобруваат врз основа на пишаниот говор. Говорот на детето се формира под директно влијание на говорот на возрасните околу него и во голема мера зависи од доволната говорна практика, културата на говорната средина, воспитувањето и обуката.

Говорните нарушувања можат да влијаат на различни компоненти на говорот: изговорот на звукот (намалена разбирливост на говорот, звучни дефекти), фонемски слух (недоволно владеење на звучниот состав на зборот), лексичка и граматичка структура (сиромаштија на вокабуларот, неможност да се координираат зборовите во реченицата ). Ова нарушување кај децата од предучилишна возраст се дефинира како општа неразвиеност на говорот.

Кај децата на училишна возраст, нарушувањата во сите компоненти на говорот (звучен изговор, вокабулар и граматика) се нарекуваат тешки нарушувања на говорот. Покрај тоа, овие деца може да имаат карактеристики на аудитивна перцепција, аудитивно-вербална меморија и вербално-логично размислување. Вниманието на децата со говорни нарушувања се карактеризира со нестабилност, тешкотии во вклучувањето, префрлувањето и дистрибуцијата. Кај оваа категорија деца се забележува стеснување на распонот на вниманието, брзо заборавање на материјалот, особено вербалниот (говор) и намалување на активниот фокус во процесот на сеќавање на редоследот на настаните и линијата на заплетот на текстот. Многу од нив се карактеризираат со неразвиеност на менталните операции, намалување на способноста за апстрактирање и генерализирање. На децата со патологија на говорот им е полесно да ги завршат задачите што се претставени визуелно наместо вербално. Повеќето деца со оштетен говор имаат моторни нарушувања со различна тежина. Тие се моторно незгодни, несмасни, се карактеризираат со импулсивност и хаотични движења. Децата со говорни нарушувања брзо се заморуваат и имаат намалени перформанси. Тие долго време не се вклучуваат во завршувањето на задачата.

Отстапувања се забележуваат и во емотивно-воливната сфера. Се карактеризираат со нестабилност на интересите, намалено набљудување, намалена мотивација, изолација, негативизам, самосомневање, зголемена раздразливост, агресивност, чувствителност, тешкотии во комуникацијата со другите, во воспоставувањето контакти со своите врсници.

За да се обезбеди навремено разгледување на посебните образовни потреби на децата со оштетен говор, потребно е следново:

Способност за адаптација на образовната програма земајќи ја предвид потребата да се поправат нарушувањата на говорот и да се оптимизираат комуникациските вештини на учениците;

Флексибилна варијација на две компоненти - академска и животна компетентност во процесот на учење преку проширување/намалување на содржината на поединечни образовни области, промена на бројот на часови за обука и користење на соодветни методи и технологии;

Индивидуално темпо на учење и напредување во образовниот простор за различни категории деца со оштетен говор;

Употреба на специјални методи, техники и наставни помагала, вклучувајќи специјализирани компјутерски технологии, наставни помагала, визуелни помагала, обезбедување имплементација на „заобиколници“ за корективно влијание врз говорните процеси, зголемување на контролата врз усниот и писмениот говор;

Способност за далечинско учење во случај на тешки форми на патологија на говорот, како и во случај на комбинирани нарушувања на психофизичкиот развој;

Максимално проширување на образовниот простор, зголемување на социјалните контакти; учење на способноста за избор и примена на соодветни комуникациски стратегии и тактики;

Организирање партнерства со родители.

Материјалната, техничката и информатичката опрема за воспитно-образовните активности на учениците со посебни потреби, ментална ретардација и нарушување на спектарот на аутизам треба да обезбеди можност за:

Креирање и користење на информации (вклучувајќи снимање и обработка на слики и звук, изведби со аудио, видео и графичка придружба, комуникација на Интернет итн.);

Добивање информации на различни начини од различни извори (пребарување информации на Интернет, работа во библиотека итн.);

Спроведување на експерименти, вклучително и користење на едукативна лабораториска опрема, реални и виртуелни визуелни модели и збирки на основни математички и природни научни предмети и појави; дигитално (електронско) и традиционално мерење;

Набљудувања (вклучувајќи набљудување на микро-објекти), определување локација, визуелна презентација и анализа на податоците; употреба на дигитални планови и мапи, сателитски снимки;

Создавање материјални предмети, вклучувајќи уметнички дела;

Обработка на материјали и информации со користење на технолошки алатки;

Дизајн и конструкција, вклучувајќи модели со дигитална контрола и повратни информации;

Изведување, компонирање и аранжирање на музички дела со користење на традиционални инструменти и дигитални технологии;

Физички развој, учество во спортски натпревари и игри;

Планирање на образовниот процес, евидентирање на неговото спроведување како целина и поединечни фази (говори, дискусии, експерименти) и структурни елементи на часовите. Рутината на групата треба да биде јасна со правила и распоред. Важно е да се користи индивидуален распоред во кој секоја задача е лоцирана по ред; Ова ќе му помогне на детето да ги предвиди настаните и да спречи непотребна грижа. Дополнително, распоредот и промените во просториите им помагаат особено на децата со АСН да го совладаат префрлањето од еден вид активност на друг;

Поставување на вашите материјали и дела во информатичката средина на образовна организација.

VI. Основни форми и методи на организирање воспитно-образовни активности во дополнителното образование

Цело време

Во редовните часови наставата се одржува во просториите на воспитно-образовната организација. Група ученици работи под водство на наставник. На студентите им се обезбедуваат компјутери поврзани на Интернет (опција: на локална мрежа на образовна организација) и имаат пристап до електронски едукативни материјали за курсот.

Содржината на обуката со полно работно време се заснова на едукативните материјали од соодветниот курс. Улогата на наставникот е да ја организира индивидуалната и колективната работа на студентите со задолжително евидентирање на најважните чекори во просторот на курсот, во анализата, евалуацијата, прегледот на воспитно-образовните активности на учениците, вклучително и користењето на можностите на информациите. животната средина. Наставникот организира и поддржува образовна интеракција, учи како да ги сними најважните чекори во просторот на курсот.

Движејќи се низ курсот под водство на наставник, студентите:

Завршени задачи; да се запознаат со прегледи на нивната работа;

Читајте, толкувајте, поставувајте прашања, зборувајте, споделувајте искуства (и усно и писмено на соодветни форуми за курсеви).

Далечинска форма

Посебна карактеристика на формуларот за учење на далечина е тоа што наставникот го спроведува процесот на учење од далечина преку Интернет. Учењето на далечина е можно и во реално време (со користење на услуга за видео конференција) и во режим на одложено време (користење форуми, интерфејси за коментирање задачи итн.). Во вториот случај, постои можност за асинхроно учење, во кое секој ученик работи со свое темпо. Локацијата на учесниците во образовните односи е бесплатна, единствен услов е на сите да им биде обезбеден компјутер приклучен на интернет и пристап до развиените електронски едукативни материјали за курсот.

Идеално учење на далечина:

Обезбедува можност да поминете обука без да го напуштите вашето место на живеење и во процес на производствени активности;

Обезбедува широк пристап до образовните домашни и глобални ресурси;

Обезбедува можност за добивање образование за решавање на различни животни проблеми и на кое било ниво на основно образование и обука;

Обезбедува можност да го организирате процесот на самостојно учење на најефикасен начин за себе и да ги добиете сите потребни алатки за самостојно учење;

Обезбедува можност за прекинување и продолжување на образованието во зависност од индивидуалните можности и потреби;

Значително го проширува кругот на луѓе кои имаат пристап до сите видови образовни ресурси без старосни ограничувања;

Ги намалува трошоците за образование поради широката достапност на образовни ресурси;

Ви овозможува да креирате уникатни образовни програми со комбинирање на курсеви обезбедени од образовни институции;

Ви овозможува да го зголемите нивото на образовниот потенцијал на општеството и квалитетот на образованието.

Улогата на наставникот е од далечина да организира индивидуална и колективна работа на учениците во просторот на образовните курсеви, да ги анализира, оценува и прегледува образовните активности на учениците користејќи ги можностите на информациската средина. Наставникот организира и поддржува образовна интеракција, учи како да ги сними најважните чекори во просторот на курсот.

Работното место на ученикот и наставникот мора да биде опремено со мултимедијален компјутер и компјутерски периферни уреди: веб камера, микрофон, аудио звучници и (или) слушалки, скенер, печатач. Спецификите на курсевите може да ја диктираат потребата од специјализирани периферни уреди: комплети дигитални метри (сензори), тастатури итн.

Во зависност од нозологијата, работното место на студентот може да биде опремено со дополнителен софтвер и хардвер.

Учениците и наставниците мора да го имаат инсталирано следниов софтвер на нивните компјутери:

Општа намена (антивирус, архивар, канцелариски пакет, графички, видео, уредувач на звук);

Образовна цел (во согласност со курсевите што се изучуваат).

На учениците и наставниците мора да им се овозможи пристап до ресурсите на системот за учење на далечина преку Интернет со брзина од најмалку 512 Kbps.

За образовната организација врз основа на која се спроведува обуката, мора да се обезбеди пристаниште за пристап до Интернет со брзина од најмалку 10 Mbit/s.

Запознајте се со едукативниот материјал;

Завршете задачи, читајте критики за нивната работа;

Учествуваат во истражувања и проекти;

Учествувајте на видео конференции;

Учествувајте на форуми (интернет дискусии): зборувајте, читајте, толкувајте, поставувајте прашања, споделувајте искуства.

Наставник кој користи способности за видео конференција и системи за учење на далечина:

Осврти работи;

Одговара на прашањата;

Организира и поддржува дискусии на видео конференции и форуми: ги охрабрува студентите да зборуваат и да одговорат на изјавите на едни со други.

Најефективен начин е користењето на информациско-комуникациските технологии во образовниот процес и развојот на мрежни форми на интеракција.

Употребата на компјутерски технологии во образовниот процес овозможува:

1. Направете ја лекцијата визуелна, шарена, информативна;

2. Доближи ја лекцијата до светогледот на детето - преку употреба на програми кои го олеснуваат/обезбедуваат комуникативно ниво;

3. Користете диференциран и студент-центриран пристап кон учењето;

4. Воспоставување на однос на меѓусебно разбирање и взаемна помош помеѓу ученикот и наставникот;

5. Активирајте ја когнитивната активност на ученикот;

6. Зголемете ја мотивацијата на учениците да го изучуваат предметот;

7. Развијте ги мисловните и креативните способности на учениците.

Употребата на далечински технологии ни овозможува да ги прошириме можностите за учење на децата со попреченост и да стекнеме поцелосна перцепција за светот околу нив.

Формулар со скратено работно време

Во формата со скратено работно време / кореспонденција, можно е да се користат поединечни елементи на часови со полно работно време:

Ориентационо предавање;

Работа во групи за решавање на образовните проблеми;

Презентација и дискусија на студентски проекти;

Консултантска услуга итн.

Сите елементи на часовите лице-в-лице се нужно евидентирани во соодветните курсеви распоредени во информациската средина (систем за учење на далечина).

Остатокот од обуката е структуриран како во учењето на далечина.

Проектна активност како еден од методите на дополнителна едукација

Еден од главните методи за организирање на едукативни активности на часовите за дополнителна едукација е проектната активност. Проектната активност ги става учениците во активна позиција во однос на нивното учење, создава услови за намерно и природно учење самостојно да ги одредуваат своите цели, формирање и развој на способност не само да се интегрираат во заедничка задача, туку и самите да ја одредат. Проектните активности се секогаш интердисциплинарни, што значи дека овозможуваат решавање на сложениот проблем на конвергенција на различни предметни области на прилично природен начин.

Совладувањето на ИКТ алатките, со помош на кои можете да спроведете проектно истражување и да го формулирате во презентиран производ, природно се вградува во целокупниот процес и не бара трансфер во посебна предметна област или ќе бара знаење и вештини стекнати на курсеви од оваа вид во бучна слободна ситуација. Проектните активности секогаш му обезбедуваат на ученикот поголема слобода отколку што е случајот со задолжителните образовни активности; овој факт го прави овој модел сличен на природата на дополнителното образование. Проектната активност секогаш вклучува надминување на опсегот на она што се изучува, и овој излез не може секогаш да се предвиди однапред; ова ја обучува способноста и способноста на ученикот да дејствува во ситуации на несигурност, да не се плаши од такви ситуации, да може да класифицирајте ги, препознајте ги, покрај тоа, непредвидливоста е еден вид евентуален производ кој ги воодушевува децата и ја зајакнува врската помеѓу учењето и задоволството.

Проектните активности можат да се родат според сопствените идеи на ученикот, врз основа на неговиот интерес. Покрај тоа, интересот може да биде не само специфичен за предметот, на пример, за математика, туку и таков што на прв поглед е тешко да се одреди која предметна област ќе стане јадрото на проектот. Наставникот ќе треба да му помогне на ученикот да ја изрази идејата, да развие таков проект, неговата културна компликација, која не го оддалечува од првобитниот интерес, туку ја зајакнува и развива. Задачата на наставникот во овој проект е да го ублажи расудувањето на ученикот/студиската група, да помогне во артикулацијата, да ги исцрта контурите на интерес, да помогне во одредувањето на планот за изработка на проектот, да помогне во разбирањето на крајниот производ на проектот, да помогне во одредувањето на што експерти, улоги, асистенти и сл. во развојот на проектот.

Проектните активности можат да се родат според намерата на ученикот во предметната област и да бидат директно поврзани со предметот. Улогата на наставникот во овој случај е иста.

Проектните активности наставникот може да ги врами врз основа на специфична образовна ситуација или со програма за дополнително образование, кој треба да предложи теми за развој на проекти, како и опис на можниот проектен производ (во која апликација може да бидат направени, волумен, структурни делови итн.) P.). Оваа опција за организирање проектни активности ќе се користи најчесто, бидејќи на наставникот му е појасно, поудобно и поприродно да работи во ситуација која тој самиот ја одредува.

Каков и да е почетокот на проектот, тој во секој случај остава доволно простор на ученикот/групата студенти да го реализира својот креативен потенцијал. Иако последната опција остава помала можност за независност при одредувањето на целите и задачите.

Проектот може да биде почеток на проучување, запознавање на некоја тема или може да биде крај на неговото проучување. Процесот може да се изгради како синџир на проекти кои им овозможуваат на децата да решаваат образовни проблеми во слободна ситуација, да учат сами и да се нурнат во некој материјал.

Формата што ја поставува и предизвикува проектната активност може да биде:

Учество на деца во когнитивен или креативен натпревар;

Виртуелна тематска изложба, каде што учениците ги презентираат резултатите од својата креативна работа (изложба на цртежи, изработки, конструкции, идеи и сл.);

Виртуелна обиколка на какви било предмети, каде што учениците делуваат како водичи;

Играта во сите нејзини манифестации - во реално време според правилата, компјутерска, создадена под одредени услови, виртуелна, вклучувајќи го интерактивното однесување на нејзините учесници - и учеството во играта и создавањето на играта се компоненти на проектот;

Создавање заеднички производ во форма на албуми, книги, презентации, филмови и сл.;

Поставување, театарски претстави кои се можни во реално време со помош на далечински технологии.

За успешно организирање на проектните активности, неопходно е да се одрази во информациската средина. Сите модули кои им помагаат на студентот/групата студенти да дејствуваат што е можно послободно и независно треба да бидат видливи во електронскиот курс:

Теми на проектот;

Опис на проекти, барања за производи;

Календар за развој на проект кој ги одразува фазите;

Електронски форуми за посредни дискусии, објавување на средно дополнителни материјали, финално објавување на материјали за пристап на сите на кои треба да им се покаже проектот (членови на студиската група/курс, наставници, родители);

Видео или илустрирани упатства (или наставниците ќе треба да го направат тоа, или за учениците ова може да биде дел од нивната проектна работа, корисно за другите учесници во проектот);

Информации;

Простор за наставно советување на ученикот/учениците;

Ако зборуваме за натпревар, тогаш ресурс кој вклучува гласање.

Да разгледаме, како пример за организирање проектни активности во литературното читање, таква форма како натпревар за читање. Може да биде внатрешен, дизајниран само за студенти од групата или може да стане многу широк, кога секој може да се поврзе со него. Информативното опкружување, во зависност од обемот на натпреварот, може да вклучува ограничен влез (само за инсајдери) или слободен влез. Во зависност од возраста на децата, наставникот може да предложи или своја тема или да ја одреди заедно со учениците. Наставникот ги објавува временската рамка и фазите на натпреварот во информативната средина. Ги објавува правилата и барањата за производот доставен на конкурсот.

Барањата за производот мора да бидат такви што да ги охрабруваат децата да се вклучат во когнитивна активност. На пример, децата никогаш порано не правеле видеа со гласовно известување. Ова значи дека ова може да се вклучи во барањата за производот. Но, за да можат децата да научат како да направат такво видео, потребно е или да побарате некој од учениците да го научи на сите други, или да дадете видео инструкции за секој да може да учи независно еден од друг.

Следната фаза: наставникот мора да си даде одговор на прашањето како децата ќе добијат материјал за читање. Залудно е за едукативни цели сами да даваме таков материјал. Многу е подобро да се создаде ситуација за пребарување. На пример, креирајте електронски форум во кој децата ќе добијат задача да најдат песна која има двајца автори (овој пристап е добар ако зборуваме за странска литература). И потоа започнете со процесот на објавување наоди, ограничувајќи го на времето за испорака.

Сега проблемот со собирање материјал е решен. Наставникот може да продолжи на следната задача - избирање од заеднички акумулирана опција за себе со обид да ги објасни причините за изборот.

Создаден е електронски форум за да го покажете вашиот избор. А за децата природно да препрочитуваат што е можно повеќе песни, можете да поставите услов - песните да не се повторуваат. Децата сами ќе откријат што е веќе кажано, а што не. Електронскиот форум ќе помогне да се реши спорот за тоа кој прв ја поднел песната, бидејќи го запишува времето на снимање.

Следува фазата на подготовка на видеата. Треба внимателно да размислите кој образовен проблем треба да се реши и, во зависност од ова, да ги одредите барањата за видеото. Значи, ако сакате да ги научите децата да бидат внимателни на изворите што ги користат, побарајте производот да го означи употребениот материјал. Ако е неопходно децата да научат да зборуваат со свои зборови и да ја надминат желбата едноставно да копираат материјали, ставете го ова во условот за производот и поставете линк до ресурси кои можат да го проверат текстот за плагијат. Така, разумните барања за производот ќе им овозможат на децата да научат важни работи, но во исто време дисциплинскиот аспект ќе биде целосно заменет со разигран. Неопходно е да се создаде ресурс за објавување на готови материјали. Поканувањето на децата да учествуваат во гласањето за видеа ќе го реши проблемот со децата што гледаат и работат со што е можно повеќе дела на другите учесници.

За да можат учениците да бидат што е можно повеќе вклучени во активностите што им се нудат, неопходно е да се создадат многу различни точки на активност за нив, тоа ќе му помогне на секој да одлучи за најмалиот удел од учеството на наставникот во овој процес. Ако го земеме предвид истиот процес користејќи го примерот на организирање натпревар за читање, тогаш тоа може да се спроведе во форма на различни линии на натпреварување (на пример, проект и изведување) и да овозможи да се одреди во колку активности ученикот ќе учествува. Како по правило, децата доброволно избираат да се вклучат во повеќе активности отколку што би сакале да немаат избор.

Основните принципи за организирање проектни активности треба да бидат:

Разновидност на точки на активност;

Префрлање на дисциплинскиот аспект во аспект на игри;

Форми кои предизвикуваат и бараат активност;

Комуникациски вештини;

Поставување на потребните елементи во информациската средина;

Мобилност на промени;

Имајте рамка за проектот, но не навлегувајќи во премногу детали, бидејќи тоа ќе стане одговорност на студентите.

VII. Организациска работа на изработка и одобрување на адаптирана дополнителна општообразовна програма

Може да се развие адаптирана програма за дополнително општо образование врз основа на општообразовна програма за дополнително образование за деца во нормален развој, земајќи го предвид вклучувањето на децата со пречки во развојот и децата со попреченост во образовниот процес, создадена специјално за одредена категорија на деца со пречки во развојот, обединети во една група (креативно здружение), како и да се развиваат земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на одредено дете со пречки во развојот или попреченост.

При организациски работи на дизајнирање, развој и одобрување на адаптирана дополнителна општообразовна програма за дете со пречки во развојот или дете со попреченост, возраста и индивидуалните карактеристики на детето, медицински препораки, препораки на психолошка, медицинска и педагошка комисија, барања од родителите се земаат предвид, целите и задачите се јасно формулирани и потребата од дополнување или промена на наставната програма, формите на образование, начинот на посетување на наставата, како подгрупна така и индивидуална, дополнителни видови психолошка и педагошка поддршка, се утврдуваат меѓусебни и крајни резултати и сл.

Според дел 11 од чл. 79 од Федералниот закон N 273-FZ „образовна организација мора да создаде посебни услови за деца со посебни потреби, деца со посебни потреби доколку останат во институцијата“. Администрацијата на образовната организација создава посебни услови преку буџетски распределби од федералниот буџет, кои вклучуваат формирање на образовна средина без бариери, расположливи средства за обука и образование, како и за навремена корекција на прекршувањата во развојот на децата. , земајќи ја предвид структурата на нивните прекршувања.

Наставниците за дополнително образование се во посебна позиција: тие мора самостојно да развијат дополнителна програма за општо образование, земајќи ги предвид потребите на децата, потребите на семејството, образовната организација, социо-економските и националните карактеристики на општеството. Постапката за изработка на адаптирани дополнителни општообразовни програми за деца со попреченост или деца со попреченост може да се спроведе со вклучување на специјалисти од психолошкиот, медицинскиот и педагошкиот совет на воспитно-образовната организација. Прилагодената дополнителна општообразовна програма ја одобрува раководителот на воспитно-образовната организација.

Компајлерот(ите) на адаптираната програма може независно:

Одредете ја листата на теми и концепти што треба да се изучуваат, земајќи ги предвид целите и задачите на програмата, откријте ја содржината на деловите и темите наведени во програмата;

Конкретизирајте и детализирајте теми;

Воспоставете секвенца за проучување на материјалот;

Дистрибуирајте го материјалот според фазите и периодите на студирање;

Распредели го времето предвидено за проучување помеѓу деловите и темите според нивното дидактичко значење, како и врз основа на материјално-техничките ресурси на образовната организација;

Конкретизирање на планираните резултати од совладување на адаптираната програма за дополнително образование;

Изберете, врз основа на целите на развој, воспитување и образование, методи и технологии и следење на постигнувањето на планираните резултати.

При адаптирање на дополнителна едукативна програма за деца со пречки во развојот, потребно е:

1) да ги земе предвид карактеристиките и можностите на фокусот на дополнителните образовни програми за децата да го отклучат креативниот потенцијал, да ги развијат социјалните и животните компетенции на децата со попреченост и децата со попреченост;

2) да ги покаже спецификите на образовната организација, бидејќи програмата за дополнително образование за деца мора да ги земе предвид видот и видот на образовната организација, како и образовните потреби и барањата на учениците - претставници на детско-возрасните заедници.

Основната задача на наставниците за дополнително образование е да ги приспособат програмите за дополнително образование за да ги решат проблемите на формирање посебни детско-возрасни заедници создадени врз основа на интересите и потребите на децата.

Пред да работат со програма за дополнително образование за деца и да изготват план, наставниците треба да се запознаат со резултатите од психолошката и педагошката дијагностика на децата. Идеално, ова е медицински, психолошки, доколку е потребно, дефектолошки, логопедски, социјален и педагошки преглед, кој ви овозможува да одредите:

а) природата на посебните потреби на детето како целина;

б) моменталното ниво на одреден студент;

в) индивидуалниот потенцијал на детето.

Примарната дијагностика на учениците при прилагодување на програма за дополнително образование за деца му помага на наставникот да го одреди не степенот на нивната подготвеност или неподготвеност, туку можностите за учество во активностите на заедницата дете-возрасни и степенот на влијание на програмата врз развојот на компетенциите кај секое дете, помага објективно да се формулираат цели и да се одреди образовниот пат соодветен за детето, што пак се согласува со родителите.

При развивањето на дополнителни образовни програми, наставникот тргнува од можностите на детето, а не од она што не може да го совлада, ја одредува зоната на непосредниот и моменталниот развој на детето и поставува соодветни цели и задачи за заедницата дете-возрасна. Дополнителниот наставник создава услови за „социјални тестови“, за детето да покаже независност, да соработува со здрави врсници и со нивна помош постојано да ја надминува границата помеѓу сегашното ниво на развој и зоната на проксимален развој.

Важно е да се запамети дека за децата од оваа категорија, програмата за дополнително образование треба да биде насочена кон:

Обезбедете повисоко ниво на физички, социјален, морален, уметнички, естетски и когнитивен развој;

Прилагодете се што е можно поцелосно на животот во општеството, семејството и на учењето меѓу здрави врсници.

И за ова ви треба:

Создадете можности за учениците да комуницираат и да комуницираат со широк опсег на луѓе постари и помлади од нив;

Да се промовира социјализација на учениците со најголем можен степен на независност, да се всадат основни санитарни, хигиенски и работни вештини;

Да се подобри знаењето и разбирањето на учениците за моделите и принципите на нивната околина, општество и светот преку комуникација со луѓе, употреба на медиуми и интернет технологии.

Односно, да се развие комуникациската, организациската, информациската компетентност на учениците и да се социјализираат во целост.

Предвидувањето на постигнувањата на ученикот го вршат сите учесници во заедницата на деца-возрасни: самото дете, неговите родители, специјалисти и наставници за дополнително образование. Најважно за одредување на изгледите за развој е создавање поволни услови за доследен развој со оптимални физички и психички трошоци за секое дете и со евидентирање на видливи резултати. И токму овие успеси се толку важни за да се консолидираат и стимулираат децата на нивниот понатамошен развој. Важно е наставникот по дополнително образование да ја изгради својата програма на таков начин што учениците ќе можат да го остварат својот потенцијал на соодветно ниво и во потполност. За децата со потешкотии во учењето, наставниците за дополнително образование пропишуваат поединечни цели и задачи за секој час, избираат поединечни задачи и задачи што детето може да ги реализира со помош на заедницата дете-возрасни. Така, во текот на тематското планирање, наставникот за дополнителна едукација поставува различни цели и задачи за учениците, кои последователно ги спроведува, следи и го консолидира постигнатиот резултат со помош на заедницата дете-возрасни.

За успешно решавање на задачите, наставниците треба да внимаваат на изборот на методи за нивна реализација. Критериумите за избор на овие методи се следниве:

Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето, т.е. обезбедување поддршка и придружба ориентирана кон личноста за развој на креативниот потенцијал;

Ориентација кон практиката на интересите и потребите на детето;

Поврзување на фокусот на дополнителната образовна програма со животните и социјалните компетенции;

Вклучување на заедницата дете-возрасни во заеднички активности за меѓусебно помагање;

Фокусирајте се на постојаниот развој на креативниот потенцијал;

Привлекување дополнителни ресурси од социјалните партнери од програмата за континуирана едукација.

Така, алгоритмот на дејствување на наставникот за дополнително образование за адаптација на дополнителната образовна програма за деца со пречки во развојот и хендикепирани деца со оштетен вид, оштетен слух, интелектуални оштетувања, мускулно-скелетни нарушувања и нарушувања од спектарот на аутизам ќе биде како што следува:

1. Формулирајте ги целите на програмата за дополнително образование за деца, земајќи ги предвид целите на програмите на образовната организација, земајќи ги предвид развојните цели на учениците, вклучително и учениците со посебни образовни потреби.

2. Определете ја целната публика на програмата: ова може да биде група деца со попреченост и попреченост од иста категорија со оштетен вид, оштетен слух, интелектуални оштетувања, мускулно-скелетни оштетувања и нарушувања на аутистичниот спектар; ова може да биде група која се состои од типично деца во развој и деца со попреченост; може да биде мешана група составена од деца со различни пречки во развојот; може да биде група родител-дете; Програмата за дополнителна едукација може да се спроведе за едно дете.

3. Запознајте се со карактеристиките на учениците, вклучително и учениците со посебни образовни потреби, утврдете ги нивните способности за совладување на програмата, запознајте се со препораките на ПМПК и индивидуалната програма за рехабилитација и хабилитација (IPRA за студент со попреченост) , добијте совет од специјалисти на PMPK. Наставникот по дополнително образование треба да се потпре на силните страни на учениците и да создаде можност да напредува по индивидуална траекторија што одговара на нивната зона на проксимален развој.

4. При дизајнирање на образовните резултати на децата, препорачливо е да се анализираат барањата за предмет, мета-предмет и лични резултати формулирани во Сојузните државни образовни стандарди за основно, основно, општо образование и Сојузните државни образовни стандарди за основно општо образование за ученици со попреченост и Сојузен државен образовен стандард за ученици со ментална ретардација, како и посебни барања за Сојузните државни образовни стандарди за основно и средно општо образование за деца со попреченост, наредба на Министерството за образование и наука на Русија Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 29 август 2013 година N 1008 „За одобрување на постапката за организирање и спроведување на образовни активности во дополнителни општообразовни програми“.

5. Пропишете ги образовните резултати од совладување на програмата за дополнително образование за деца од страна на сите ученици: „детето ќе учи“, „детето ќе добие можност“, вклучително и учениците со посебни образовни потреби.

6. Запишете кратка содржина на програмата, составувајќи листа на теми и поединечни прашања, изгответе образовен и тематски план, земајќи ги предвид карактеристиките на децата со попреченост. Кога спроведувате програма во проектна форма, можете да ги пропишете фазите на проектните активности.

7. Составете листа на дидактички и референтни материјали, вклучително и земајќи ги предвид посебните образовни потреби на децата со пречки во развојот.

8. Составете листа на образовни алатки и опрема неопходни за спроведување на програмата, вклучително и земајќи ги предвид посебните образовни потреби на децата со попреченост.

9. Определете ги средствата за следење на совладувањето на програмата за дополнително образование од страна на учениците. Се планираат адаптирани контроли (по потреба) за децата со посебни образовни потреби.

10. Презентирајте ја програмата за дополнително образование за деца на надворешни експерти и/или методолошкото здружение на наставниците дополнително образование на воспитно-образовната организација. Договорете ја содржината на програмата за дополнителна едукација на децата за посебните образовни потреби на учениците на психо-педагошкиот совет, земајќи го предвид мислењето на родителите и усогласете ја со индивидуалниот образовен план за ученикот.

11. Доставете програма за дополнително образование за деца на одобрување до раководителот на воспитно-образовната организација.

12. Финализирање на програмата за дополнително образование за деца, имајќи ги предвид препораките на надворешните експерти, членовите на методолошкото здружение на предметни наставници, членовите на училишниот совет и/или раководителот на воспитно-образовната организација.

13. Користете ја програмата за дополнително образование за деца по налог за нејзино одобрување од раководителот на воспитно-образовната организација.

14. Поставете ја програмата за дополнителна едукација за деца на веб-страницата на воспитно-образовната организација и/или на личната веб-страница на наставникот за дополнителна едукација и/или на кој било друг информативен простор отворен за родителите и другата јавност.

Дефиниции и кратенки

Образованието е единствен, наменски процес на воспитување и оспособување, кој е општествено значајна придобивка и се спроведува во интерес на поединецот, семејството, општеството и државата, како и севкупноста на стекнатите знаења, способности, вештини, вредности. , искуство и компетентност од одреден обем и сложеност за целите на интелектуален, духовен, морален, креативен, физички и (или) професионален развој на една личност, задоволување на неговите образовни потреби и интереси.

Општо образование е вид на образование што е насочено кон личен развој и стекнување, во процесот на совладување на основните општообразовни програми, знаења, способности, вештини и формирање на компетенции неопходни за животот на една личност во општеството, информиран избор на професија и стекнување стручно образование.

Дополнително образование е вид на образование што е насочено кон сеопфатно задоволување на образовните потреби на една личност за интелектуално, духовно, морално, физичко и (или) професионално подобрување и не е придружено со зголемување на нивото на образование.

Инклузивно образование - обезбедување еднаков пристап до образование за сите ученици, земајќи ја предвид различноста на посебните образовни потреби и индивидуалните способности.

Образованието е активност насочена кон личен развој, создавање услови за самоопределување и социјализација на ученикот врз основа на социокултурни, духовни и морални вредности и општествено прифатени правила и норми на однесување во интерес на поединецот, семејството, општеството. и државата.

Обуката е наменски процес на организирање на активностите на учениците за совладување на знаењата, способностите, вештините и компетентноста, стекнување искуство и развој.

Ученик со попреченост е поединец кој има недостатоци во физичкиот и (или) психолошкиот развој, потврдени од психолошко-медицинско-педагошка комисија и го спречуваат да добијат образование без создавање посебни услови.

Инвалид е лице кое има здравствено нарушување со постојано нарушување на функциите на телото, предизвикано од болести, последици од повреди или дефекти, што доведува до ограничување на животната активност и бара негова социјална заштита.

Индивидуална наставна програма е наставна програма која обезбедува развој на образовна програма заснована на индивидуализација на нејзината содржина, земајќи ги предвид карактеристиките и образовните потреби на одреден ученик.

Адаптирана едукативна програма е образовна програма прилагодена за обука на лица со попреченост, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој, индивидуалните способности и по потреба обезбедува корекција на развојните нарушувања и социјална адаптација на овие лица.

Адаптирана основна образовна програма е образовна програма прилагодена за подучување на одредена категорија на лица со попреченост, вклучително и попреченост.

Посебни организации кои вршат едукативни активности според адаптирани основни општообразовни програми се создадени од владини тела на конститутивните субјекти на Руската Федерација за глуви, наглуви, доцна глуви, слепи, со оштетен вид, со тешки оштетувања на говорот, со мускулно-скелетни нарушувања , со ментална ретардација, со ментална ретардација, со нарушувања на аутистичниот спектар, со сложени пречки и други ученици со попреченост.

Адаптацијата е адаптација на новите услови на постоење, од една страна, и желбата за постојаност на нејзината внатрешна средина, од друга страна.

Посебни услови за стекнување образование од страна на ученици со попреченост - услови за обука, образование и развој на таквите ученици, вклучително и употреба на посебни образовни програми и методи на настава и воспитување, специјални учебници, наставни средства и дидактички материјали, специјални технички наставни помагала за колективна и индивидуална употреба, обезбедување услуги на асистент (асистент) кој им обезбедува на студентите потребната техничка помош, изведување групни и индивидуални поправни часови, обезбедување пристап до зградите на организациите кои вршат едукативни активности и други услови без кои е невозможно или тешко за учениците со попреченост да ги совладаат образовните програми.

Психолошката и педагошката поддршка е сеопфатна технологија, посебна култура на поддршка и помош на детето во решавањето на проблемите на развој, обука, образование, социјализација.

Кратенки

АОП - адаптирана едукативна програма

АООП - адаптирана основна образовна програма

ADOP - адаптирана програма за дополнително општо образование

HIA - ограничени здравствени способности

ОО - образовна организација

ПОП - посебни образовни потреби

ПМПК - психолошка, медицинска и педагошка комисија

ПМПк - психолошки, медицински и педагошки совет

ППМСС-центар - центар за психолошка, педагошка, медицинска и социјална поддршка за деца и адолесценти

Наставен кадар - психолошка и педагошка поддршка

Сојузен државен образовен стандард - сојузен државен образовен стандард

ДПР - ментална ретардација

РБС - тешко оштетување на говорот

АСН - нарушување на спектарот на аутизам

НОДА - мускулно-скелетни нарушувања

Преглед на документ

Дадени се методолошки препораки за имплементација на адаптирани дополнителни општообразовни програми кои промовираат социо-психолошка рехабилитација и професионално самоопределување на децата со попреченост, вклучувајќи ги и децата со посебни потреби, земајќи ги предвид нивните посебни образовни потреби.

Адаптацијата на програмите за деца со попреченост често бара повеќе време за совладување на едукативниот материјал. Затоа, комплексноста и обемот на едукативниот материјал треба да се намали и олесни.

Обезбедени се условите за стекнување на образование и адаптација на програми за дополнителна едукација за слепи и деца со оштетен вид, за ученици со мускулно-скелетни нарушувања, оштетен слух, нарушувања од аутистичниот спектар, ментална ретардација и тешки говорни оштетувања.

Опишани се главните форми и методи на организирање воспитно-образовни активности во дополнителното образование.

Може да се развие адаптирана програма за дополнително општо образование врз основа на општообразовна програма за дополнително образование, земајќи го предвид вклучувањето на децата со пречки во развојот и децата со попреченост во образовниот процес, создадена специјално за одредена категорија деца со попреченост, обединети во една група (креативно здружение), а исто така се развија земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на одредено дете.

Регулаторен аспект

Во согласност со член 9 од Законот на Руската Федерација „За образование“ (во натамошниот текст: Закон), образовната програма ја одредува содржината на образованието на одредено ниво и фокус. Општообразовниот систем спроведува основни и дополнителни општообразовни програми насочени кон решавање на проблемите на формирање општа култура на поединецот, прилагодување на поединецот на животот во општеството и создавање основа за информиран избор и совладување на професионалните образовни програми.

Дополнителните образовни програми вклучуваат образовни програми од различни насоки, имплементирани од:

- во општообразовните установи и образовните установи за стручно образование надвор од главните образовни програми кои го одредуваат нивниот статус;

- во образовните институции за дополнително образование за деца, каде што тие се главни (Моделните прописи за образовните институции за дополнително образование на деца се одобрени со Уредба на Владата на Руската Федерација од 07.03.1995 година бр. 233), и во други институции кои имаат соодветни лиценци (клаузула 2 од член 26) .

Содржина на дополнителни образовни програми

— обезбедување на самоопределување на поединецот, создавање услови за негова самореализација;

— формирање кај ученикот слика за светот која е соодветна на современото ниво на знаење и нивото на образовната програма (ниво на студирање);

— интеграција на поединецот во националната и светската култура;

- формирање на личност и граѓанин интегрирани во неговото современо општество и насочени кон подобрување на ова општество;

— репродукција и развој на потенцијалот за човечки ресурси на општеството.

Целите и задачите на дополнителните образовни програми се првенствено да се обезбеди обука, образование и развој на децата. Во врска со ова, содржината на дополнителните образовни програми треба

одговараат:

— достигнувања на светската култура, руски традиции, културни и национални карактеристики на регионите;

— соодветното ниво на образование (предучилишно, основно општо, основно општо, средно (целосно) општо образование);

— насоки на дополнителни образовни програми (научни и технички, спортско-технички, уметнички, физичко образование и спорт, туризам и локална историја, еколошка и биолошка, воено-патриотска, социо-педагошка, социо-економска, природна наука);

— современи образовни технологии рефлектирани во принципите на учење (индивидуалност, пристапност, континуитет, ефективност); форми и методи на настава (активни методи на учење на далечина, диференцирано учење, часови, натпревари, натпревари, екскурзии, планинарења итн.); методи за контрола и управување со образовниот процес (анализа на резултатите од активностите на децата); наставни средства (список на потребна опрема, алатки и материјали по секој ученик во здружението);

да бидат насочени кон:

— создавање услови за развој на личноста на детето;

— развој на личноста на детето мотивација за знаење и креативност;

— обезбедување на емоционална благосостојба на детето;

— запознавање на учениците со универзалните човечки вредности;

— спречување на асоцијално однесување;

- создавање услови за социјално, културно и професионално самоопределување, креативно самореализација на личноста на детето, негова интеграција во системот на светските и домашните култури;

- интегритетот на процесот на ментален и физички, ментален и духовен развој на личноста на детето;

— зајакнување на менталното и физичкото здравје на децата;

— интеракција помеѓу наставникот за дополнително образование и семејството.

Структура на дополнителната образовна програма за деца

Програмата за дополнително образование за деца, по правило, ги вклучува следните структурни елементи:

1. Насловна страница.

2. Објаснувачка белешка.

3. Едукативен и тематски план.

5. Методолошка поддршка на дополнителната образовна програма.

6. Список на референци.

Дизајн и содржина на структурни елементи на програмата за дополнително образование за деца

— име на образовната институција;

— каде, кога и од кого е одобрена дополнителната образовна програма;

— назив на дополнителната образовна програма;

— возраст на деца за кои е дизајнирана дополнителната образовна програма;

— рок на спроведување на дополнителната образовна програма;

— назив на градот, локалитет во кој се спроведува дополнителната образовна програма;

— година на изработка на дополнителна образовна програма.

2. Во објаснувањето на програмата за дополнително образование за деца треба да се открие:

— фокус на дополнителната образовна програма;

— новина, релевантност, педагошка експедитивност;

— целта и целите на дополнителната образовна програма;

— посебни карактеристики на оваа дополнителна образовна програма од постојните образовни програми;

— возраста на децата кои учествуваат во спроведувањето на оваа дополнителна едукативна програма;

— тајминг на спроведување на дополнителната образовна програма (времетраење на образовниот процес, фази);

— форми и начин на настава;

— очекувани резултати и методи за утврдување на нивната ефикасност;

— формулари за сумирање на резултатите од спроведувањето на дополнителна едукативна програма (изложби, фестивали, натпревари, едукативни и истражувачки конференции итн.).

3. Образовниот и тематскиот план на дополнителна образовна програма може да содржи:

— список на делови, теми;

— бројот на часови по секоја тема, поделен на теоретска и практична настава.

5. Методолошка поддршка на програмата за дополнително образование за деца:

— обезбедување на програмата со методолошки видови производи (развој на игри, разговори, планинарења, екскурзии, натпревари, конференции итн.);

— дидактички и предавачки материјали, методи за истражувачка работа, теми на експериментална или истражувачка работа итн.

6. Список на користена литература.