Јаницкаја Оксана
Детски конфликти: причини, превенција и решавање

Предучилишен период детствоточувствителни на формирање во дете на основите на колективистички квалитети и хуман однос кон другите луѓе.

Рана дијагноза и превенција конфликтни односи , неволја, емоционална непријатност на детето меѓу неговите врсници е од големо значење. Непознавањето на ова ги прави сите обиди за градење полноправни односите на децата, се меша во спроведувањето на индивидуален пристап кон формирањето на личноста на детето.

СО детски конфликтивозрасните го среќаваат доста рано. Кај помалите деца најчесто се јавуваат конфликти околу играчките, кај средовечните деца - поради улогите, а кај постарите - поради правилата на играта.

Во детската комуникација меѓу себе настануваат ситуации, барајќи координација на акциите и манифестација на пријателски однос кон врсниците, способност да се напуштат личните желби за да се постигнат заеднички цели. Детето од предучилишна возраст сè уште не е свесно за неговото внатрешен свет, неговите искуства, намери, интереси, па затоа му е тешко воведеона што го чувствува другиот. Тој гледа само надворешно однесување друг: турка, вреска, се меша, одзема играчки и сл., но не разбира дека секој врсник е индивидуа, со свој внатрешен свет, интереси и желби. Важно е да му помогнете на детето да се погледне себеси и својот врсник однадвор.

Врсниците се иритирани од оние деца со кои е тешко да се договорат, кои ги кршат правилата, кои не знаат да играат, кои се бавни, неспособни и неспособни.

Конфликтситуацијата се развива во конфликтсамо при заеднички активности за игра на детето и врсниците. Слична ситуација се јавува во случаикога е достапно контрадикторност: помеѓу барањата на врсниците и објективните способности на детето во играта (вторите се покажаа под барањата)или помеѓу водечките потреби на детето и врсниците (потребите се подалеку надвор од играта) . Во двата случаи, станува збор за незрелост на водечката играчка активност на децата од предучилишна возраст, што придонесува за развојот конфликт.

Причиниможе да биде недостатокот на иницијатива на детето во воспоставувањето контакти со врсниците, отсуството на емоционални аспирации меѓу играчите, кога, на пример, желбата за командување го поттикнува детето да ја напушти играта со омилен пријател и да влезе во игра со помалку пријатен, но податлив врсник; недостаток на комуникациски вештини. Како резултат на таквите интеракции, тие можат се јавуваатдва вида противречности: несовпаѓање помеѓу барањата на врсниците и објективните способности на детето во играта и неусогласеност во мотивите на играта помеѓу детето и врсниците.

Треба да се земат предвид два вида конфликти кај децата од предучилишна возрасткои имаат тешкотии во комуникацијата со врсници: внатрешни и надворешни.

Надворешно очигледно конфликтикај децата од предучилишна возраст се создаваат противречности, кои се појавувааткога организираат заеднички активности или во процес на тоа. Надворешен се јавуваат конфликтиво сферата на деловните односи на децата, сепак, за него граници, по правило, не излегувајте и фаќајте подлабоки слоеви на врски. Затоа, тие се минливи, ситуациони по природа и обично се дозволенисамите деца преку самостојно воспоставување на нормата на правичност. Надворешен конфликтите се корисни, бидејќи тие обезбедидетето има право на одговорност, на креативно решение за тешките проблеми, проблематична ситуацијаи дејствува како регулатор на фер, исполнети односи меѓу децата. Симулација на слично конфликтситуации во педагошки процесможе да се смета како едно од ефективните средства морално образование.

Внатрешност се јавува конфликткај децата од предучилишна возраст во контекст на нивната водечка играчка активност и најчесто е скриена од набљудување. За разлика од надворешното, тоа е предизвикано од противречности поврзани не со организациониот дел од активноста, туку со самата активност, со нејзиното формирање кај детето, противречности помеѓу барањата на врсниците и објективните способности на детето во играта, или противречности во мотивите на играта на детето и врсниците.

Ваквите противречности не можат да ги надминат децата без помош на возрасните. Во услови на овие противречности, се нарушува внатрешната емоционална удобност и позитивната емоционална благосостојба на детето, не може да ги задоволи неговите суштински потреби, нарушени се не само деловните, туку и личните односи. се јавувапсихолошка изолација од врсниците. Внатрешна функција конфликтичисто негативни, тие го инхибираат формирањето на полноправни, хармонични односи и формирањето на личноста.

За децата на возраст од 5-6 години, важно е прифаќањето од нивните врсници, нивната проценка, одобрување и восхит се многу важни. Децата чувствуваат потреба да добијат интересна улога и да се докажат, различно се однесуваат во ситуации на успех и неуспех. Најчесто во состојба на успех ги обзема чувство на радост, а во ситуација на неуспех се вознемирени, чувствуваат завист и нервоза. Сите овие аспекти на детските односи можат да предизвикаат меѓу нив конфликт.

Често служи непослушноста, тврдоглавоста, неорганизираното однесување, бавноста, плашливоста, немирот, мрзеливоста, бесрамноста, измамата, слабоста на волјата причинанезадоволство на возрасните, предизвикувајќи емоционална напнатост во односите и меѓусебна иритација.

Конфликтиможе да ги предизвика следните карактеристики на комуникацијата на детето со врсници:

голема разновидност и широк опсег на комуникациски дејства (наметнување на нечија волја, барања, наредби, измама, спор);

претерано жив емоционален интензитет на комуникација;

нестандардни и нерегулирани дејствија (неочекувани дејствија и движења - посвојување бизарни пози, лудории, имитирање, измислување нови зборови, басни и закачки);

доминација на проактивни дејства над реактивните (за детето, неговата сопствена изјава или акција е поважна - неконзистентноста генерира конфликт);

емоционална вознемиреност поврзана со тешкотии во комуникацијата може да доведе до ментална болест (од агресија до страв).

Во предучилишна возраст, се формира карактерот на детето и се формира постојана корекција на однесувањето од страна на возрасен. (наставник и родител)навистина му треба.

Неопходно е да се научи детето на општествено прифатливи норми на однесување и комуникација.

Изведување на работа на превенција и корекција на детски конфликти, наставник за предучилишна возрастделува како социјален едукатор.

Социо-педагошка дејност е „општествена работа, вклучително и педагошка дејност, насочена кон помагање на детето (на тинејџер)при организирање на себеси, својата психолошка состојба, воспоставување нормални односи во семејството, во училиштето, во општеството“.

Формите и методите се средства за унапредување на социјалниот развој на поединецот во специфичните услови на неговиот живот.

Постапувајќи како социјален воспитувач, наставник во предучилишна возраст користи:

Социолошки методи кои вршат функција на прибирање на примарни социјални информации, без кои е невозможно понатамошна работасо деца.

. Педагошки методи: методи на формирање свест, методи на одобрување и осудување, методи на педагошка корекција.

. Психолошки методи : методи на психодијагностика, метод на психолошка консултација, метод на психолошка селекција.

Овие методи наставникот ги користи и при работа на разрешување и спречување на детски конфликти.

Решавањето на конфликтот е:

минимизирање на проблемите што ги раздвојуваат страните, спроведени преку барање компромис и постигнување договор;

елиминација во целост или делумно причини, што доведе до конфликт;

менување на целите на учесниците конфликт;

постигнување договор за контроверзно прашање меѓу учесниците.

Сите Детските кавги најчесто сами се решаваат, и затоа треба да се третираат како природни феномени на животот. Малите препукувања и кавги може да се сметаат како први животни лекции за интеракција со луѓе од ист круг (еднакво, со надворешниот свет, фаза на учење со обиди и грешки, без кои детето не може. Возрасните не треба да навлегуваат во детските кавги без посебна потреба Неопходно е да научат самостојно да се извлечат од контроверзните ситуации и да престанат конфликти.

Задачата на возрасните е да ги научат децата на некои правила на живот меѓу другите луѓе (секој е личност, со свои желби, искуства, кои вклучуваат способност да ја изразат својата желба, да ја слушаат желбата на друг и да се договорат. Во овој случај, детето мора да биде рамноправен учесник во овој процес, а не само слепо да ги почитува барањата на возрасен или посилен партнер (да се најде излез од моменталната ситуација, решенија конфликт)

Треба да ги научиме децата да си објаснуваат што сакаат, а потоа сугерирааттие треба да размислуваат за излез од ситуацијата (нема потреба да се потценуваат способностите на децата во овој поглед; заедничкото одлучување е можно уште на рана возраст).

Постојат два начина разрешување на конфликти:

деструктивен - „Ќе заминам и нема да играм со него“., „Ќе играм себеси“;

конструктивен: « Ќе предложам друга игра» , „Ќе ги прашам момците што е подобро да се игра“.

Наставникот се грижи за тоа „заеднички јазик“, што е резултат на постигнување разбирање.

Станувајќи посредник во решавање на детски конфликти, наставникот мора да ја земе предвид нивната карактеристика особености:

На разрешување на конфликтиситуација наставникот сноси професионална одговорност за правилно разрешување на конфликти.

Возрасните и децата имаат различни социјален статус, отколку одлученнивното различно однесување во конфликтот и неговото разрешување.

Разликата во возраста и животното искуство ги одвојува позициите на возрасен и дете и доведува до различни степени на одговорност за грешките.

Различно разбирање на настаните и нивно причини од учесниците; конфликтниз очите на наставниците и децата се гледа поинаку.

Присуство на други деца конфликтги претвора од сведоци во учесници и конфликтдобива воспитно значење.

Професионалната позиција на наставникот е да преземе иницијатива разрешување на конфликтии стави ги интересите на личноста што се појавува на прво место.

Активности на наставникот за време на решавање на детски конфликтимора да биде систематски и да го вклучува следново последователно извршено фази:

. Утврдување и проценка на суштината на конфликтна ситуација, неа причини(кој учествуваше во конфликт и којзнаешто се случи). Порака за вашето незадоволство од изгледот конфликт. Ослободување од „гледачи“.

Оценување на целите конфликтна ситуација(отворена дискусија, користејќи ја интуицијата на наставникот за да се разгледа скриено значењесе случува): Целите можат биди: тврдење на лични тврдења, наметнување на сопствен стил на однесување, омаловажување на заслугите на другата страна, себични аспирации.

Важно е на децата да им се покажат разликите во разбирањето на целите што секој од нив ги следел во кавгата. Најчесто овие цели се различни.

Обрнете внимание на емоционалната состојба на децата кои влегле во конфликт, разберете причините за оваа состојба, разрешете ги насилните реакции користејќи конкретни примери на психолошката клима детска група(вдишете и издишете неколку пати, движете се во различни насоки, пијте вода, седнете) Наставникот мора да ги потисне своите и детскинегативни емоции. Наставникот може да користи позитивна порака која вклучува себеси:

опис на извршеното дејство

опис на можниот или неизбежен резултат од оваа акција

понудаалтернативно однесување.

Може да изгледа како позитивен преглед на пораката Значи:

Кога ти…

Може да се случи да ...

Најдете радикални лекови за елиминирање причините за конфликтната ситуација

применувајте едукативни мерки (земете ги предвид потребите на сите, користете креативен пристап, развивајте комуникациски вештини што водат до зближување, развивајте подготвеност за независна разрешување на конфликти, научете да управувате со емоциите; оцени ја акцијата, а не личноста на детето; ги неутрализира борбите за моќ;

развиваат алтернативи, вклучувајќи ги децата во заедничко креативно пребарување) Наставникот мора да биде умешен во технологијата активно слушање;

Стави напред одредени строги барања

укажуваат на потребата да се придржуваат кон воспоставените одреденистандарди на однесување не само за време на периодот на престој во градинка, но и во секојдневниот живот.

Проценка на карактеристиките на учесниците конфликт

. Дефинирајдинамика на развојниот процес конфликтна ситуација. Ако проблемот не може да се реши "веднаш", Тоа Дефинирајвреме и присуство на посредник - родител, психолог, воспитувач.

Потребно е постојано да се водат дијагностички разговори со децата од групата врз основа на приближно прашања:

Дали сакате да одите во градинка? Зошто?

Во какво расположение најчесто одите градинка?

Кои игри ги знаете? Кои игри можете да ги играте?

Кои игри најмногу сакате да ги играте?

Те молам кажи ми како да ја играш омилената игра?

Дали има правила во оваа игра што мора да се почитуваат?

Дали е можно да се прекршат овие правила?

Дали имате многу пријатели меѓу вашите врсници во групата?

Дали некогаш имате конфликти со родителите? Колку често?

Како мислиш, конфликти кавга се иста работа?

Обидете се да го објасните вашето мислење.

Ако во моментот на кавга сфатите дека не сте во право, тогаш што ќе правите?

Вид на однесување на наставникот кога решавање на конфликтот може да биде:

Авторитарно - овој учител почесто ја забележува потребата да се воспитуваат емоционално-волни деца квалитети: упорност, дисциплина, иницијатива, послушност, независност, напорна работа. Она што најмногу ги вознемирува кај децата е недостатокот на дисциплина, бучава, гласност, неспособност да се однесуваат на час, немир, недостаток на концентрација и неможност да слушаат. Најчесто можете да слушнете изјави од овој наставник "Престани!", "Стави го долу!", "Не бегај!", "Не се карај!", „Мораме да го направиме ова!.

Демократски - овој наставник верува дека е важно да се всадат морални вредности кај децата. квалитет: одзивност, љубезност, праведност, чесност, учтивост. Тие се вознемирени од недостатокот на пријателство и добра волја на децата кон врсниците, неможноста да се дружат, да си играат заедно, невниманието, неподготвеноста да му помогнат на пријателот, нечесноста и суровоста. Наставникот се придржува до позицијата на еднакво партнерство, обезбедува меѓусебна доверба и создава добри услови за дискусија за секој проблем.

Анархистичко-попустлив учител е оној кој нема специјално образование, неговиот избор на професија е случаен.

Во одлуката конфликтситуации, наставникот мора да ја совлада техниката на активно слушање. Ова е способност да слушате и слушате дете, активно да слушате - ова значи да му вратите во разговор што му кажал, притоа укажувајќи на неговото чувство. Наставникот зазема поза „очи до очи“ (седи на мало столче свртено кон детето). Наставникот се приспособува на детето, слуша со сочувство, користи поддршка, разјаснување, разјаснување во разговорот, ги повторува најважните мисли и чувства, т.е. ја потврдува, ја одразува содржината на информациите и чувствата на детето, покажува прифаќање и разбирање за детето по тон на глас, изрази на лицето, гестови, поглед, држење, не прекинува или советува, не дава примери, останува неутрален, без да зазема страна, добива информации што го интересираат, се обидува да се стави на негово место. Важно е да паузирате во разговорот - овој пат му припаѓа на детето, паузата му помага на детето да го разбере своето искуство. Нема потреба да брзате со заклучоците, проверете ги вашите претпоставки и уверете седека правилно го разбрал детето. Треба да молчите и по одговорот на детето - можеби тој ќе додаде нешто. Разговорот се одвива во опуштена, мирна атмосфера. Наставникот не доминира во разговорот, тој е посредник, асистент.

Можете да дознаете дека детето не е подготвено да го слушне одговорот на возрасен, гледајќи го неговиот изглед. умот: ако неговите очи гледаат на страна, "внатре"или во далечина, тогаш мора да продолжиме да молчиме, бидејќи кај детето се случува многу важна и неопходна внатрешна работа.

Понекогаш е корисно наставникот да повтори како разбрал што се случило со детето; препорачливо е да се користат други зборови со исто значење

Се слушаат двете страни: ако во овој моментеден од учесниците слуша конфликт, и тој почнува да разбира дека неговиот проблем се навлегува, тогаш треба некако да му се разјасни на другиот учесник дека ќе биде сослушан исто толку внимателно. Детето мора да извлече заклучоци од сопствените зборови.

Треба да се разговара за следново:

Што се случи? (формулирајте ја суштината конфликт) .

Што доведе до конфликт? Зошто се случи ова? (да дознаам причините) .

Какви чувства предизвика? конфликтоние кои учествуваа во судирот? (Дефинирај, име чувства).

Што да направите во оваа ситуација? (најдете решение).

Ако му покажете на детето дека навистина го слушаат, разбираат и сочувствуваат со него, тогаш сериозноста на конфликт: Важно е детето да се чувствува слушнато и разбрано.

Полесно е да се спречат конфликтите во детските тимови, како дозволи. Најперспективни спречување на конфликти во раните фази, во фазата на нивното основање. Знаци на раѓање може да има конфликти: судири меѓу деца, прекршување на дисциплина, прозивка, мачење, прекршување на правилата во игрите, отуѓување на детето од групата, долготрајна пресметка. Наставникот е должен да внимава на секој таков допир и да преземе мерки за спречување на претстојниот конфликт

Група деца во одреденивреме е неопходно да се создаде, обезбеди и одржува здрава морална и психолошка клима во групата, однос со почит кон поединецот, неговите заслуги и индивидуални карактеристики, самокритика, добра волја, организација на продуктивни активности, висок авторитет на наставникот. Наставникот мора да забележи непожелни тенденции на однесување и да ги обнови не по нарачка, туку психолошки, користејќи заеднички игри и активности. Личниот пример на наставник кој избегнува пресуди и проценки кои го нарушуваат достоинството на детето е многу важен. (проценките треба да се однесуваат само на постапките на децата)

Многу важен аспектобразованието е развој на самоконтрола - тоа е кога индивидуалното однесување одговара одредени стандарди, правила, регулатори кои се воспоставени во дадено општество.

Можеме да идентификуваме голем број принципи според кои наставникот може да влијае на ова процес:

Децата се поподготвени да одговорат на расправиите на возрасните доколку имаат взаемна наклонетост и си веруваат еден на друг. Децата се помалку агресивни кон родителите кои им даваат емоционална поддршка.

Едукативните техники се поефикасни кога нивниот ефект е траен наместо привремен. Позитивен ефект се постигнува ако возрасните не се согласуваат по прашањата на дисциплината.

Учењето се случува полесно кога во процесот доминираат награди за позитивни постапки или изјави, а казните се користат во екстремни случаи. Дисциплинските дејствија престануваат да бидат ефективни ако постојано го карате детето, без оглед на тоа што и како направил. Физичкото казнување треба да се исклучи. Претерано строгите, понижувачки и сурови казни немаат позитивен ефект, бидејќи предизвикуваат противење, чувство на отуѓеност и агресивно однесување од страна на детето.

Надворешната контрола врз однесувањето е неопходна за сите деца од предучилишна возраст. Контролите не треба претставуваат крајности(од попустливост до строг авторитаризам, таквите средства се непродуктивни. Воспитните техники може да се засноваат на организирање на активностите на детето, на пример, со помош на интересни игри со улоги и игри на отворено, играчки, опрема за развојна средина.

Еден од насоките педагошка дејностЗа ова, наставникот треба да ги развива комуникациските вештини на децата со врсниците се користат:

игри со улоги (вклучително и со присуство на проблематична ситуација);

симулациски игри (симулирање во својата чиста форма секој човечки процес);

интерактивни игри (игри за интеракција);

социјално-бихејвиорални обуки (со цел да се подучуваат модели на конструктивно однесување во разрешување на конфликти);

играње надвор конфликтситуации и моделирање начини за излез од нив;

психо-гимнастика;

читање и дискусија за белетристика

гледање и анализа на фрагменти од анимирани филмови со последователно моделирање на нови верзии;

дискусии.

Воспитувач понудидецата играат игри и активно учествува во нив.

Моментално во теорија и пракса предучилишна педагогијасе придава се поголемо значење детскиколективната активност во училницата како средство за морално образование. Заедничките активности ги обединуваат децата со заедничка цел, задача, радости, таги и чувства за заедничка кауза. Се одвива распределба на давачките, координација на акции. Со учество во заеднички активности, детето учи да им попушти на желбите на своите врсници или да ги убедува дека е во право и да вложи напори да постигне заеднички резултат.

Така, конфликти градинка, кои се појавуваатво игри активности. појавата на конфликти детски спречување на конфликти.

Главните карактеристики на комуникацијата помеѓу децата од предучилишна возраст и врсниците се: разновидност на комуникативни дејства и нивниот широк опсег; светла емоционална јачина на комуникација; нестандардна и нерегулирана комуникација. Во својот развој, комуникацијата помеѓу децата од предучилишна возраст и врсниците поминува низ следново: форми: емоционално-практична комуникација, ситуациона-деловна, неситуациона-деловна, неситуациона-лична.

Односите со врсниците во врска со играта и односите заплет-улоги имаат значајно влијание врз развојот на личноста на детето, придонесуваат за развој на такви лични квалитети како што се меѓусебна помош, одговорност, итн. Односите преку играта, бидејќи токму тука се формираат и всушност се манифестираат научените норми и правила на однесување, кои ја формираат основата на моралниот развој на детето од предучилишна возраст и формираат способност за комуникација во група врсници.

Конфликтикај децата од предучилишна возраст се поврзани со прекршување на правилата на однесување од страна на детето во градинка, кои се појавуваатво процесот на комуникација со врсниците и се манифестира во форма на судири, престрелки, спорови и кавги. Конфликтите се јавуваат кај децата од предучилишна возраство игри активности. Причини за конфликтиМоже да има недоволна иницијатива на детето во воспоставување контакти со врсниците, недостаток на емоционални аспирации меѓу играчите, различни вештини и способности. Како резултат на тоа, секој на свој начин ги исполнува барањата на наставникот и врсниците и создава став кон себе. Посебна улога во појавата на конфликтиМеѓучовечките односи играат улога, имено способноста за комуникација. Една од областите на педагошката активност на наставникот треба да биде развојот на комуникациските вештини на децата со врсниците, за кои се користат разни игри. Во моментов, во теоријата и практиката на предучилишната педагогија, се придава зголемено значење детскиколективните активности во училницата како средство за морално образование кое промовира спречување на конфликти.

Предметна работа за педагогија на тема

Педагошки конфликти и начини за нивно решавање


Вовед…………………………………………………………………………………………………………………………….

1. Концептот на педагошки конфликт и неговите видови……………………………….5

2. Видови конфликти во основно училиште………………………………………… 12

3. Опции за спречување и решавање на конфликти……………………..18

Заклучок…………………………………………………………………………………… 25

Список на користена литература……………………………………………………………….. 27


Вовед

Денес во целиот свет има зголемување на агресивната атмосфера и горчина. Ова не се однесува само на меѓуетничките односи, туку и на односите меѓу поединците. Затоа, сега е многу важно кај децата да се всади пријателски однос кон другите, да ги научиме да бидат внимателни кон своите соседи.

Но, за жал, современиот светски проблем не заобиколи Школски живот. Во тековните публикации, често може да се постави прашањето за конфликти во училиштето. Нивниот извор, по правило, е падот на интересот на наставникот за личноста на детето и неподготвеноста да го разбере неговиот внатрешен свет.

Појавата на проблематични и конфликтни ситуации се должи и на падот на престижот наставничка професијаво општеството, авторитаризам во управувањето со училиштето, зголемена тензија во меѓучовечките односи во училишната заедница.

Не е толку ретко конфликтите да се придружени со насилство. Некои од нив можат да завршат многу лошо и за наставникот и за детето.

Современите деца се одликуваат или со целосна рамнодушност кон луѓето околу нив, или со ретка суровост кон сè, суровост, поради што наставникот не може секогаш да влијае на нив, бидејќи за таквите деца наставникот не е некој кого тие се должни да го почитуваат. Затоа, поради оваа причина, успешно решен конфликт е едно од средствата за подигање на нечиј авторитет, и не само тоа. Таквата ситуација може да има позитивно влијание врз детето, да резонира длабоко во него и да го принуди да ги преиспита своите ставови за светот.

Проблемот со злоупотребата неодамна стана актуелен особено за основното училиште, каде треба да се формира личноста на иден човек, а главен креатор е наставникот. И за него е многу важно да може да ги спречи конфликтите и компетентно да ги реши.

Оваа работа на курсот е посветена на проучување на конфликтни ситуации и начини за нивно решавање.

Ова прашање го проучувале Л. С. Виготски, А. А. Леонтиев, А. С. Макаренко.

Врз основа на релевантноста, ја избравме темата „Педагошки конфликти и начини за нивно решавање“.

Цел работа на курсот– проучување на типологијата на педагошките конфликти и идентификување начини за нивно решавање.

Во согласност со целта, ги истакнуваме главните задачи:

1. Размислете за концептот на педагошки конфликт, неговите видови;

2. Проучете ги главните видови конфликтни ситуации во основното училиште;

3. Идентификувајте ги главните опции за спречување и решавање на конфликти.


1. Концептот на педагошки конфликт и неговите видови

Во моментов, во теоријата и практиката на педагогијата, акумулирана е значајна понуда на факти и опсервации за обид да се постави прашањето за формирање на теоретска насока - педагошка конфликтологија, како независно поле на истражување во науката за образованието. Проблемот со педагошките конфликти се однесува на областа научни сознанија, кои имаат свое место во сите науки, и општествени и технички.

Педагошката конфликтологија е теоретска и применета насока, чија главна цел е да ги проучува природата и причините за педагошките конфликти, да развие методи за нивно практично регулирање и решавање.

Конфликтот според речникот на С.И. Ожегов е судир, сериозно несогласување, спор. „Советскиот енциклопедиски речник“ го дефинира истиот концепт на речиси ист начин, односно како судир на страни, мислења, сили. Во „Филозофски енциклопедиски речник„Концептот „конфликт“ не е вклучен во лексичките единици. Нејзиниот еквивалент - „контрадикција“ - се дефинира како интеракција на спротивставени, меѓусебно исклучувачки страни и трендови, предмети и феномени. Терминот „конфликт“ се користи само за означување на акутни непријателски судири на класни интереси и противречности.

Конфликт - форма социјална интеракцијапомеѓу два или повеќе субјекти (субјектите можат да бидат претставени од поединец/група/себе - во случај на внатрешен конфликт), кои произлегуваат поради дивергенција на желби, интереси, вредности или перцепции.

Со други зборови, конфликтот е ситуација во која два или повеќе ентитети комуницираат на таков начин што чекор напред во задоволување на интересите, перцепциите, вредностите или желбите на едниот од нив значи чекор назад за другиот или другите.

Неопходно е да се направи разлика помеѓу концептите на „конфликт“ и „конфликтна ситуација“; разликата меѓу нив е многу значајна.

Конфликтна ситуација е комбинација на човечки интереси што создава почва за вистинска конфронтација меѓу општествените чинители. Главната карактеристика е појавата на предмет на конфликт, но досега отсуство на отворена активна борба.

Односно, во процесот на развој на конфликт, конфликтната ситуација секогаш му претходи на конфликтот и е негова основа.

Сметајќи дека конфликтот е ефективно средство за образовно влијание врз поединецот, научниците истакнуваат дека надминувањето на конфликтните ситуации е можно само врз основа на посебни психолошко-педагошки знаења и соодветни вештини. Во меѓувреме, многу наставници негативно го оценуваат секој конфликт како феномен што укажува на неуспеси во нивната образовна работа. Повеќето наставници сè уште имаат претпазлив став кон самиот збор „конфликт“; во нивните умови овој концепт е поврзан со влошување на односите, нарушување на дисциплината, феномен штетен за образовен процес. Тие настојуваат да ги избегнат конфликтите со какви било средства, а доколку постојат, се обидуваат да ја изгаснат надворешната манифестација на истите.

Самиот педагошки конфликт е нормален општествен феномен, сосема природен за такво динамично општество какво што е. модерно училиште. Современата конфликтна парадигма ја ориентира масовната свест на луѓето кон разбирање на неизбежноста на конфликтите во различни сфери човечка активност, вклучително и педагошки. Сепак, лошата обука за управување со конфликти на наставниците и раководителите на образовните институции, неможноста да се справат со училишните конфликти во пракса и да се најдат оптимални начини за нивно спречување и надминување, по правило, имаат негативно влијание врз организацијата на образовниот процес во училиштето. .

Педагошкиот конфликт може да се смета како форма на манифестирање на заострени противречности предмет-субјект што произлегуваат како резултат на професионална и интерперсонална интеракција помеѓу учесниците во образовниот процес, најчесто предизвикувајќи им негативна емоционална позадина на комуникацијата и претпоставувајќи конструктивен превод. на конфликтот меѓу страните во конфликтот во заинтересирана елиминација на нејзините причини. Така, во ваквото толкување на педагошкиот конфликт како вид на конфликт воопшто, вниманието се привлекува пред сè на сферата на неговото појавување (образовниот процес), карактеристиките на субјектите (наставниците и децата) и емоционалната позадина на нејзината појава. Посебно внимание треба да се посвети на фактот дека педагошкиот конфликт е форма на манифестирање на влошени противречности субјект-субјект, што е многу важно за утврдување на начините за негово спречување и надминување.

Во педагошката конфликтологија, теоретски не постои разлика помеѓу концептите како противници, противници, субјекти, страни во конфликтот. Овие концепти се сметаат за синоними од многу научници.

Важни концепти, без кои конфликтологијата (вклучувајќи ја и педагошката) како наука не може да функционира се: конфликтна ситуација, конфликтна интеракција, инцидент.

Според голем број истражувачи во педагогијата, конфликтната ситуација му претходи на самиот конфликт, нејзините компоненти се субјектите и објектот на конфликтот со сите нивни односи и карактеристики (Битјанова М. Р., Вереникина Н. М.) Така, може да се земе конфликтна педагошка ситуација. како збир на објективни и субјективни состојби кои се јавуваат во училишното општество и создаваат одредена психолошка напнатост, поради што се ослабува рационалната контрола на субјектите на комуникација и се активира нивната емоционална перцепција на постоечките противречности. За конфликтна ситуација да прерасне во конфликт, неопходен е инцидент. Инцидентот е причина за конфликт, специфична околност што е „тригер“ што доведува до развој на настаните. Според М.Р. Тешко е да се согласи со таква изјава. Инцидентот не е секогаш свесен факт. Често делува како причина за конфронтација. Инцидентот е тој што придонесува за транзиција на конфликтна ситуација во конфликтна интеракција.

Педагошкиот конфликт е комплексна појава која по правило настанува од објективни и субјективни причини. Објективните причини ја вклучуваат социо-економската состојба на наставата во земјата во целина и конкретно - особеностите на условите на наставната дејност во дадена област, регион, образовна институција. Субјективните причини главно се поврзани со спецификите меѓучовечки односиво училишното општество, се одредени од особеностите на психолошката структура на личноста на секој учесник во воспитно-образовниот процес, односно индивидуалните психолошки, социо-психолошки и научно-идеолошки квалитети на поединецот. Така, можеме да кажеме дека педагошкиот конфликт, по правило, се јавува врз основа на објективни услови со соодветно вклучување на субјективен фактор. Меѓутоа, во пракса постојат многу факти кои укажуваат на тоа приоритетна улогаимено субјективниот фактор за предизвикување конфликти во училишното општество.

Причини за конфликти кај децата од предучилишна возраст

Кавги, конфликти, тепачки се неизбежен феномен во детската група. Некои деца се караат само повремено, други постојано се судираат со своите врсници и не знаат како да најдат излез ниту од наједноставните ситуации. Во фазата на предучилишното детство, се јавува формирање на позициите на детето во комуникацијата со другите луѓе (возрасни и врсници). Сферата на односите во детските групи и семејства е извор на многу конфликти. Конфликтот може да опфати различни области од детските односи.

Надворешни конфликтисе јавуваат во сферата на деловните односи меѓу децата, се од ситуациона природа и најчесто се решаваат од самите деца. Интраперсоналните конфликти се јавуваат само кога се нарушуваат водечките потреби на детето. Главни карактеристики интраперсонален конфликтстануваат намалување на самодовербата, појава на инфериорност, чувство на инфериорност. Допирливост, агресивност, сомнеж, непријателство кон другите, деструктивност, непослушност се најчестите форми на однесување на детето во ситуација на вистински конфликт.

Конфликтот е квалитет на личноста што ја изразува својата предиспозиција за конфликт. Постојат неколку групи деца склони кон конфликти во интеракциите со врсниците.

Првата група е „Секогаш сум во право! Таквите деца имаат поголема веројатност од другите да иницираат конфликтна ситуација. Во интеракциите со врсниците, тие отворено и грубо доминираат, отфрлајќи какви било предлози од друго дете, обидувајќи се да станат предмет. вниманието на сите.

Втората група е „Јас сум подобар од другите!“ Таквите деца исто толку често, акутно, емотивно и активно се судираат. Таквите деца ја покажуваат својата супериорност, ароганција и се стремат да привлечат внимание кон себе.

Третата група е „Јас сум возрасен, јас сум одговорен“. Таквите деца се лидери, команданти, водачи. Тие се стремат да главни улоги и се критични кон своите врсници. Кога комуницираат со врсниците, тие често прибегнуваат кон забрани и ја прифаќаат нивната понуда само ако им е од корист.

Четвртата група е „Ќе се залагам за себе“. Внимателни се во контактите со врсниците и се плашат од нарушување на нивните интереси. Соработката со врсниците е начин овие деца да се изразат, овозможувајќи им да ја покажат и докажат својата вредност.

Петтата група е „Јас сум добар“. Ова се децата со најмалку конфликти. Тие се стремат кон еднаквост и соработка со врсниците, забележително се егоцентрични и се плашат од негативни оценки.

И покрај општата сличност во развојот на конфликтот, искуствата на децата може да се изразат во внатрешна изолација, отуѓеност, недостаток на комуникација, дури и агресија во однесувањето. Во предучилишна возраст, агресијата може да добие различен карактер:

  • Физичка агресија - детето решава конфликтна ситуација со помош на тупаници;
  • Вербална агресија - викање, пцуење, жалење, демонстративни закани, навреда и понижување на друг;
  • Деструктивност - кога детето намерно се меша во играта на врсниците, расипува туѓи работи, ги уништува производите на туѓите активности;
  • Непослушноста е протест против барањата и барањата на возрасните.

Карактеристиките на односите со врсниците главно зависат од степенот до кој детето ги развило методите и мотивите на однесување неопходни за заеднички активности со другите деца. Развојот на конфликтот е под влијание на личните карактеристики на родителите и односот на родителите кон децата. Способноста на детето конструктивно да ги решава конфликтните ситуации во голема мера зависи од стилот на комуникација усвоен во семејството. Често се јавуваат конфликти кај оние деца на кои им недостасува внимание и грижа. Кавгата во овој случај е начин да се привлече вниманието на возрасните.

Карактеристиките на родителските ставови како што се авторитаризмот, моќта и ефикасноста во справувањето со децата имаат значително влијание врз развојот на конфликтот. Детето кое постојано е карано и критикувано изразува акумулирани чувства на огорченост и гнев во конфликтот. И ако детето во исто време гледа дека неговите родители постојано се караат едни со други, тој веројатно едноставно не може да замисли како може да комуницира без кавги и конфликти. Појавата на разни потешкотии за детето во односите со врсниците е олеснета и од конфликтната природа на воспитувањето, што се карактеризира со недоследност, напнатост, недоследност, дури и доверливост.

Можна е и друга ситуација. Ако дома детето е безусловно средиште на сечие внимание, идол на семејството, ако секоја негова желба веднаш несомнено е исполнета од блиски со љубов, тој го очекува истиот однос кон себе од другите деца и, се разбира, не го прима. . Тогаш детето почнува да го постигнува она што го сака, предизвикувајќи постојани конфликти со своето однесување. Ривалството меѓу браќата и сестрите во семејството често придонесува за влошување на конфликтот. Ова во голема мера се должи на постојана споредбародители на деца едни со други.

Кога ги споредуваат децата едни со други, родителите, како по правило, ги нагласуваат недостатоците и грешките на секој, ставајќи ги на екранот. Родителите често поставуваат превисоки барања од едно од нивните деца. Поттикнување на конкуренцијата, исто така, се случува кога браќата и сестрите негираат присуство на негативни чувства, ги принудуваат да споделуваат играчки едни со други или наредуваат еден од нив да се откаже од своите тврдења во корист на другиот. Родителите ја влошуваат ситуацијата само кога ќе застанат во одбрана на едно дете (тое е послабо, помладо), ќе донесат пресуда (кој е во право, а кој не) или, искористувајќи ја својата предност, им викаат на децата и ги казнуваат.

Се разбира, семејната ситуација има значително влијание врз формирањето на подготвеноста на детето за позитивно решавање на конфликтни ситуации, но важно е да се земе предвид лични карактеристикисамото дете, кои делуваат како конфликтно (мирољубиво) однесување. Така, главните причини за појава и развој на конфликт во предучилишна возраст вклучуваат:

  • недостаток и недоволно развивање на игри и комуникациски вештини
  • неповолна семејна средина
  • лична предиспозиција за конфликти

Сочувство и признание од врсниците добиваат деца кои демонстрираат способност да помагаат, поттикнуваат, влеваат самодоверба, способност да се радуваат на успесите на другите, внимателно да слушаат итн.

Негативните ставови и недостатокот на препознавање се предизвикани од децата:

  • агресивен, конфликтен. непријателски;
  • пасивни, некомуникативни, повлечени, несигурни во себе;
  • деца со изразени егоистички склоности.

Неопходно е да се разговара за вистински конфликтни ситуации со децата. Поентата на таквата дискусија е да им се помогне на децата да го идентификуваат проблемот што се појавил, да ги изразат своите идеи за негово решавање, да донесат одлука прифатлива за сите во оваа ситуација и да ја погледнат однадвор откако ќе се реши конфликтот. Дискутирањето за конфликтните проблеми заедно со децата им помага да развијат способност самостојно да воспоставуваат односи со врсниците, им дава чувство на доверба и гради позитивна самодоверба и почит кон друга личност.

Кога разговарате за конфликтна ситуација, возрасен човек треба да се однесува не како судија, туку како асистент. Разговорот треба да биде мирен и пријателски. Дискусијата за вистински конфликтни ситуации придонесува за развој на способноста да се контролираат, да се развијат алтернативни решенија, опции за решавање и да се мотивира вашата одлука.

Список на користена литература:

1. О.В. Нифонтова „Учење на децата да решаваат конфликти“.

2. Н.В. Кљуева, Ју.В. Касаткина „Учење на децата да комуницираат“.

Консултацијата беше подготвена од наставникот на ГБДОУ Д\С бр. 77 од областа Приморски Красилникова Марина Григориевна


Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Предмети по педагогија

„Анатомија“ на детски конфликти и поплаки. Причините за нивното настанување и мерките на педагошко влијание

Вовед

Проучувањето и спречувањето на негативните појави во однесувањето на децата во секое општество е проблем од огромно значење. Во овој поглед, релевантноста на студијата е одредена од неодамнешната преваленца на нарушувања во однесувањето кај децата од предучилишна возраст. И затоа, за мене е многу важно да го проучам овој проблем и начините за надминување на конфликтите за да го проширам моето ниво на знаење и да научам што е можно повеќе за конфликтите и поплаките на децата од предучилишна возраст со цел да се обидам да користам различни методи за решавање на конфликти, да се намали степенот на конфликт кај децата од предучилишна возраст.

Долго време, во теорија и практика, конфликтите во педагошката комуникација беа оценувани еднострано, како непожелни појави, последица на погрешната линија на однесување на наставникот, неговите недоволни барања. Педагошките конфликти се најчести, а нивното надминување бара од наставникот професионална извонредност. Целта на образованието не е да се победи, да се наметне вашата одлука на детето, туку, напротив, да се зајакне неговата волја и ум, да се разбудат добри чувства.

Драматични промени во социјалните и економските сфериживотот доведува до зголемена напнатост во меѓучовечките односи. Затоа проблемот меѓучовечки конфликтиа нивното позитивно решавање денес е од особено значење.

Несомнено е дека спецификите на однесувањето во конфликтот, подготвеноста или неподготвеноста за решавање на конфликтните ситуации почнуваат да се обликуваат во детството.

Во предучилишна возраст се формираат идеи за конфликтни и конфликтни ситуации, чија природа во голема мера го одредува вистинското однесување на детето во конфликт.

Предучилишната возраст е особено важен период во образованието. Тоа е возраст на почетно формирање на личноста на детето. Во тоа време, во комуникацијата на детето со врсниците се јавуваат прилично сложени односи, што значително влијае на развојот на неговата личност. Комуникацијата со врсниците игра витална улога во животот на детето од предучилишна возраст. Тоа е услов за формирање на општествени квалитети на личноста на детето, манифестација и развој на принципите на колективните односи меѓу децата.

Комуникацијата е неопходен услов за човековото постоење и, во исто време, еден од главните фактори и најважен извор на неговиот ментален развој во онтогенезата. Детето живее, расте и се развива во преплет на различни видови врски и врски.

Во предучилишното детство се развиваат меѓучовечки односи кои ги одразуваат односите меѓу учесниците во развојната ситуација. Проучувањето на отстапувањата во развојот на меѓучовечките односи во првите фази на развојот на личноста се чини релевантно и важно, првенствено затоа што конфликтот во односите на детето со врсниците може да дејствува како сериозна закана за личен развој. Затоа информациите за особеностите на развојот на личноста на детето во тешки, неповолни услови стануваат од огромно значење.

Во предучилишна возраст почнуваат да се поставуваат основните стереотипи на однесување и психолошките основи на најважните односи на поединецот со околината. општествениот свет, за себе, разјаснување на знаењето за причините, природата, логиката на развојот на конфликтните односи.

Опасноста лежи во фактот дека на детето негативни квалитетипоради особеноста на предучилишната возраст, да се утврди сета понатамошна формација на личноста, тие можат да се најдат во новиот училишен тим, па дури и во следните активности, спречувајќи го развојот на полноправни односи со луѓето околу нив и нивната сопствена перцепција за светот. Потребата за рана дијагноза и корекција на комуникациските нарушувања со врсниците е предизвикана од суштинскиот факт што во секоја група од која било градинка има деца чии односи со врсниците се значително нарушени, а нивните неволји во групата имаат стабилна, временски продолжена природата.

Многу домашни и странски истражувачи се осврнаа на проблемот со детските конфликти и девијантните форми на однесување во предучилишна возраст: Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, А.В. Запорожец, Ја.Л. Коломински и други.

Цел истражувачка работа: да се проучи проблемот на конфликти и поплаки кај децата од предучилишна возраст и да се разгледаат можните начини за нивно надминување за практична примена.

Цели на истражувањето:

1. Дефинирајте ја суштината на концептите на конфликт, конфликт и жалби;

2. Опишете ги видовите на конфликти меѓу децата од предучилишна возраст кои се јавуваат за време на играчките активности;

3. Идентификувајте ги причините за конфликтите и начините на кои децата влијаат едни на други во текот на конфликт на играта.

Цел: конфликти и поплаки на деца од предучилишна возраст.

Предмет: начини за спречување и решавање на детските конфликти и поплаки.

Хипотеза: Ако е насочена превентивна работа, научете ги децата да решаваат конфликтни ситуации и работете во соработка со родителите, степенот на конфликт може да се намали.

Методи на истражување: набљудување, експеримент, прашалници, тестови, разговори со наставникот, со родители, анализа на литературни извори.

жалба игра конфликт предучилишна возраст

1. „Анатомија“ на детски конфликти и поплаки. Причините за нивното настанување и мерките на педагошко влијание

1.1 Суштината на концептите конфликт, конфликт, жалби

Во моментов, конфликтите се гледаат како сложен општествен феномен и неизбежен придружник. општествените односи. Тие откриваат и решаваат противречности што се јавуваат меѓу луѓето, групите и општествените заедници. Заедничките интереси и тврдења можат да станат основа за силно и стабилно пријателство или може да доведат до постојани судири, противречности, конфликти и непријателство во односите.

Малкумина ги одобруваат конфликтните процеси, но речиси сите учествуваат во нив. Ова се случува поради карактеристиките на нашата психа и фактот што повеќето луѓе не знаат за нив или не им придаваат важност. Главната улога во појавата на конфликти имаат таканаречените конфликтогени, т.е. „промовирање на конфликти“. Во нивната суштина, конфликтногени се оние зборови, дејства (или неактивности) кои можат да доведат до конфликт.

Конфликтите се јавуваат поради постојната дисхармонија на меѓучовечките односи меѓу луѓето во едно општество или група, или каде и кога нешто, некоја работа или појава не може да се подели. Тоа може да биде моќ, исправност, територија, играчка, љубов итн. Конфликтите обично произлегуваат од противречности помеѓу интересите, вредностите, целите, мотивите и улогите. Во конфликтот, постои конфронтација; се прават обиди да се наметне нечија волја на непријателот, да се промени неговото однесување или дури и целосно да се елиминира.

Во овој поглед, конфликтот се подразбира како вид на социјална интеракција во која секоја страна се обидува да заземе предмет што има својство на неделивост. Спорови, кавги, долготрајна позициска борба, раскинување на односите, демонстративно одбивање да се комуницира, демонстрација на нечија сила, а понекогаш и нејзина отворена употреба, спротивставување на мислења, борба за нечии права - сето тоа се бројни манифестации на конфликти.

Конфликтот се подразбира како најакутен начин за решавање на значајните противречности што се јавуваат во процесот на интеракција, кој се состои во спротивставување на субјектите на конфликтот и обично е придружен со негативни емоции. Ако субјектите на конфликтот се спротивставуваат, но не искусат негативни емоции (на пример, за време на дискусија, борбени спортови), или, обратно, доживеат негативни емоции, но не ги покажуваат надворешно, не се спротивставуваат еден на друг, тогаш таквите ситуации се пред конфликт.

Спротивноста на субјектите на конфликтот може да се расплетува во три области: комуникација, однесување и активност.

Знаци на конфликт се:

присуство на ситуација која учесниците ја сфаќаат како конфликт,

неделивост на предметот на конфликтот, т.е. предметот на конфликтот не може да се подели меѓу учесниците во интеракцијата на конфликтот;

желбата на учесниците да продолжат со конфликтната интеракција за да ги постигнат своите цели, а не излез од моменталната ситуација.

Конфликтната конфронтација вклучува дефинирање на областа (проблемот) на противречност, т.е. предмет на конфликт.

Предмет на конфликтот е објективно постоечки или имагинарен проблем кој предизвикува раздор меѓу страните (проблемот на моќ, приматот, компатибилноста на вработените).

Оттука, предмет на конфликтот се учесниците во конфликтот, противници чии интереси се директно засегнати.

Предмет на конфликтот е она што секоја од конфликтните страни го тврди, што предизвикува нивно противење, одредена материјална (ресурс), социјална (моќ) или духовна (идеја, принцип) вредност.

Конфликтите се случуваат во просторот, времето и со учество на голем број актери. Постојат временски (времетраење на конфликтот со текот на времето), просторни (дефиниција на територијата во која се случува конфликтот) и субјективни (број на главни учесници) нејзините граници.

Поради фактот што конфликтите имаат многу различна природа на настанување, нивниот број и разновидност се големи. Класификацијата на конфликтите се врши во согласност со голем број фактори: методот на нивно решавање (насилно, ненасилно), сферата на манифестација (политичка, социјална, економска, организациска); насока на удар (вертикално, хоризонтално), степен на изразување (отворен, скриен); број на учесници (интраперсонални, интерперсонални, меѓугрупни); присуство на објект на конфликт (објективен, необјективен), засегнат од потреби (интереси, ставови).

Основно е конфликтите да се поделат на внатрешни (интраперсонални) и надворешни (меѓучовечки и меѓугрупни).

Овие конфликти извршуваат различни функции: позитивни и негативни. Позитивните функции карактеризираат како даден конфликт може да биде корисен за неговите учесници. Негативните функции на конфликтот се одредени од трошоците (емоционални, материјални, временски и други) ресурси за учество во конфликтот и надминување на неговите последици.

Конфликтот, според Н.В. Гришина, минува низ следните фази на развој:

б појава на објективна конфликтна ситуација (или предконфликтна ситуација);

б свесност за ситуацијата како конфликт;

б конфликтна интеракција (или самиот конфликт);

б решавање на конфликти.

Предконфликтна ситуација, според Г.И. Козирев, е зголемување на тензијата во односите меѓу потенцијалните субјекти на конфликтот, предизвикано од одредени противречности. Само оние противречности кои потенцијалните субјекти на конфликтот ги доживуваат како некомпатибилни доведуваат до влошување на социјалната тензија. Социјалната тензија е психолошка состојба на луѓето и, пред почетокот на конфликтот, е латентна (скриена) по природа.

ВО вистински животПричините за социјална тензија може да се преклопуваат или да се заменат една со друга.

Проблемот со идентификување на причините за конфликтите зазема клучно место во потрагата по начини за нивно спречување и конструктивно решавање. Без знаење движечки силиразвој на конфликти, тешко е да се изврши ефективно регулаторно влијание врз нив. Врз основа само на описни модели на конфликт, несоодветно е да се интервенира решително во него. природен развој. Таквата интервенција е оправдана кога не само што знаеме што се случува за време на конфликтот, туку можеме да одговориме и на прашањето зошто настаните се развиваат на овој начин, а не поинаку.

Конфликтот, според Е.М.Бабосов, се заснова на субјективно-објективни противречности. Противречностите можат да постојат долго време и да не прераснат во конфликт. Според тоа, основата на конфликтот се само оние противречности кои се предизвикани од некомпатибилни интереси, потреби и вредности. Ваквите противречности се трансформираат во отворена борба меѓу партиите, во вистинска пресметка. Конфликтната интеракција се јавува само кога, во самите длабочини на општествениот живот, постојат објективни предуслови за појава на конфликтна ситуација.

Конфликтите првично се јавуваат како резултат на нерамнотежа на интересите на две или повеќе страни.

Појавата и развојот на конфликти се одредуваат со дејство на четири групи фактори и причини:

б цел,

ь организациски и менаџерски,

б социо-психолошки,

б лично.

Првите две групи фактори се објективни по природа, третата и четвртата се субјективни.

Разбирањето на објективно-субјективната природа на причините за конфликти ќе биде многу корисно во иднина во одредувањето на начините за спречување на меѓучовечки конфликти и развивање на оптимални стратегии за однесувањето на луѓето во типични конфликти.

Објективните причини за конфликти ги вклучуваат главно оние околности на социјална интеракција меѓу луѓето што доведоа до судир на нивните интереси, мислења, ставови итн. Објективните причини доведуваат до создавање на претконфликтна ситуација - објективна компонента на предконфликтна ситуација.

Субјективните причини за конфликти главно се поврзуваат со оние индивидуални психолошки карактеристики на противниците, кои ги наведуваат да изберат метод на конфликт наместо кој било друг метод за решавање на постоечката објективна контрадикција. Човекот не прави компромиси за решение на проблемот, не попушта, не избегнува конфликт, не се обидува да разговара и заеднички со противникот взаемно да ја реши противречноста што се појавила, туку избира стратегија на противрекција. Во речиси секоја предконфликтна ситуација, постои можност да се избере конфликт или некој од неконфликтните методи за негово решавање. Причините зошто човекот избира конфликт, во контекст на горенаведеното, се главно субјективни.

Значи, конфликтот е отворена конфронтација, судир на два или повеќе субјекти и учесници во социјалната интеракција, чии причини се некомпатибилни потреби, интереси и вредности. Конфликтот има одредена структура: субјект, објект, субјект, учесници, конфликтни дејства, конфликтна ситуација.

Постои прилично широк опсег на односи меѓу децата од предучилишна возраст. Вежбајте воспитно-образовна работаво градинка покажува дека односите на децата во групата во градинка не секогаш функционираат добро.

Сеќавањата на конфликтите обично предизвикуваат непријатни асоцијации: закани, непријателство, недоразбирање, обиди, понекогаш безнадежни, да се докаже дека некој е во право, огорченост. Како резултат на тоа, се разви мислењето дека конфликтот е секогаш негативен феномен, непожелен за секој од нас, а особено за лидерите и менаџерите, бидејќи тие треба да се справуваат со конфликти почесто од другите. Конфликтите се гледаат како нешто што треба да се избегнува секогаш кога е можно.

Претставниците на раните школи за менаџмент, вклучително и поддржувачите на школата за човечки односи, веруваа дека конфликтот е знак на неефективни организациски перформанси и лошо управување. Во денешно време, теоретичарите и практичарите на менаџментот се повеќе се склони кон гледиштето дека некои конфликти, дури и во најефективната организација со најдобри односи, не само што се можни, туку и пожелни. Вие само треба да управувате со конфликтот. Улогата на конфликтите и нивното регулирање во модерното општествотолку голема што во втората половина на дваесеттиот век се појави посебно поле на знаење - конфликтологија. Социологијата, филозофијата, политичките науки и секако психологијата дадоа голем придонес во нејзиниот развој.

Конфликти се јавуваат во речиси сите области човечки живот.

Што е конфликт?

Постои различни дефиницииконфликт, но сите тие го нагласуваат присуството на контрадикторност, која има форма на несогласување кога станува збор за интеракцијата на луѓето. Конфликтите можат да бидат скриени или отворени, но во нивната суштина е недостатокот на договор. Затоа, конфликтот го дефинираме како недостаток на договор помеѓу две или повеќе страни - поединци или групи.

Недостатокот на согласност се должи на присуството на различни мислења, ставови, идеи, интереси, гледишта итн. Сепак, како што веќе беше забележано, тоа не е секогаш изразено во форма на очигледен судир или конфликт. Ова се случува само кога постоечките противречности и несогласувања ја нарушуваат нормалната интеракција на луѓето и го спречуваат постигнувањето на нивните цели. Во овој случај, луѓето едноставно се принудени некако да ги надминат разликите и да влезат во отворена конфликтна интеракција. Во процесот на конфликтна интеракција, неговите учесници имаат можност да изразат различни мислења, да идентификуваат повеќе алтернативи при донесување одлука и токму тука лежи важното позитивно значење на конфликтот. Ова, се разбира, не значи дека конфликтот е секогаш позитивен.

Едноставно незадоволство на крајот може да доведе до насилство врз нечии противници или престапници. Конфликтните процеси можат да ги принудат луѓето да играат улоги што се во спротивност со нивната внатрешна природа.

Тешкотиите што се јавуваат при гаснењето и локализирањето на конфликтите бараат нивно проучување и внимателна анализа, утврдување на можните причини и последици.

Во современи услови, проблемот со ефективно разрешување конфликти станува актуелен во смисла на подобрување на емоционалната клима на меѓучовечката интеракција, што е неопходна компонента на успехот на овој процес.

Неодамна, ставовите кон конфликтите и практиката на работа со нив се гледаат од следниве позиции:

*конфликтот е нормален и вообичаена особина општествени системи, тој е неизбежен и неизбежен и затоа делува како природен фрагмент од човечкиот живот;

* не треба да се перцепира како единствено деструктивна појава која води кон уништување, тој е еден од главните процеси што игра конструктивна улога во зачувувањето на одржливоста и стабилноста на општествената целина; конфликтот содржи позитивен потенцијал и се јавува продуктивна конфронтација затоа што конфликтот води кон промена, промената води до адаптација, адаптацијата води до преживување; конфликтот може да се управува; може да се работи со него, намалувајќи ги неговите деструктивни последици и зголемувајќи ги неговите конструктивни способности.

Така, проучувањето на конфликтот како неизбежен и неизбежен феномен, кој делува како природен фрагмент од човечкиот живот, ни овозможува подобро да ги разбереме причините за конфликтите и да најдеме начини за спречување или решавање на конфликтите.

Секој што на овој или оној начин се занимава со деца од предучилишна возраст се соочува со поплаки од децата: дали во семејството или во градинка. Возрасните ги третираат поплаките на децата поинаку.

Некои веруваат дека ова не е толку важен момент во животот на детето на кој треба да се обрне посебно внимание и дека поплаките на децата може, па дури и треба да се игнорираат. Други го гледаат ова како непожелни особини во развојот на личноста на детето, имено: манифестации на кодошење, осудување, недостаток на независност и слабост. И единственото нешто што треба да направи возрасен во овој случај е да им забрани на децата да се жалат. Од таквите возрасни, децата често слушаат како одговор на нивните поплаки: „Самите решете ги сите ваши работи! „Сфатете го сами!“ "Што сакаш од мене? Зошто ми го кажуваш сето ова?“ „Не доаѓај повеќе кај мене да се жалиш“. Трети, пак, веруваат дека со жалење, детето бара помош во процесот на совладување на нормите на односите во човечкото општество и затоа му треба посебно внимание и учество од возрасен. Ова гледиште за поплаките на децата го имаа Јан Корчак, Антон Макаренко и голем број други познати наставници и психолози.

Жалбите најчесто се среќаваат кај деца кои за прв пат го преминале прагот на установа за згрижување деца и се уште не се доволно навикнати на тоа. Бебето немилосрдно го следи возрасниот и постојано се жали за нешто: или го боли прстот или го боли главата. Прегледот покажува дека детето е здраво. Штом возрасен ќе го погали детето, ќе го прегрне, болката се намалува и тој почнува да зборува за своите најблиски. Гребнатинка или модринка е само причина да го привлечете вниманието на постариот, да разговарате со него за тоа што навистина „боли“: за најблиските од кои детето беше одвоено за прв пат. Тој бара сочувство од возрасното лице и негова согласност во високото оценување на најблиските на детето.

Постои прилично широк опсег на односи меѓу децата од предучилишна возраст. Практиката на воспитно-образовната работа во градинка покажува дека односите на децата во група во градинка не секогаш се развиваат добро. Да ги разгледаме подетално видовите конфликти меѓу децата од предучилишна возраст.

1.2 Видови конфликти меѓу деца од предучилишна возраст кои се јавуваат при играчки активности

Децата доаѓаат во градинка со различни емотивни ставови, хетерогени аспирации, а во исто време со различни вештини и способности. Како резултат на тоа, секој на свој начин ги исполнува барањата на наставникот и врсниците и создава став кон себе.

За возврат, барањата и потребите на оние околу нив наоѓаат различни одговори од самото дете, околината се покажува различна за децата, а во во некои случаи- крајно неповолни. Лошата состојба на детето во предучилишна група може да се манифестира на различни начини: како некомуникативно или агресивно дружељубиво однесување. Но, без оглед на спецификите, детските неволји се многу сериозен феномен, по правило, тој крие длабок конфликт во односите со врсниците, како резултат на што детето останува само меѓу децата.

Меѓучовечките односи (односи) се разновиден и релативно стабилен систем на селективни, свесни и емоционално искусни врски помеѓу членовите на контактната група.

Разгледувањето на феноменот на детските односи, против кој се развива конфликтот, ни овозможува да преминеме на неговиот опис и анализа. Меѓучовечките односи на децата од предучилишна возраст се многу сложени, контрадикторни и честопати тешко се толкуваат.

Комуникацијата со децата е неопходен услов психолошки развојдете. Потребата за комуникација рано станува негова основна општествена потреба. Комуникацијата со врсниците игра важна улога во животот на детето од предучилишна возраст. Тоа е услов за формирање на општествени квалитети на личноста на детето, манифестација и развој на принципите на колективните односи меѓу децата во групата во градинка.

Во моментов, во теоријата и практиката на предучилишната педагогија се повеќе и повеќе се придава значење на колективните активности на децата во училницата. Заедничките активности ги обединуваат децата со заедничка цел, задача, радости, таги и чувства за заедничка кауза. Има распределба на одговорностите и координација на акциите. Со учество во заеднички активности, детето учи да попушти пред желбите на своите врсници или да ги убедува дека е во право и да вложи напори за постигнување заеднички резултат.

Способноста на децата да соработуваат се изучува во контекст на детската интеракција во заедничката (или социјалната) игра. Истовремено, се проучува адаптацијата кон партнерите во текот на играта, видовите на социјална интеракција во играта (размена на играчки, физички контакт, разговор и сл.) и се идентификуваат различни видови социјални реакции.

Играта се подразбира како посебна културна формација создадена од општеството во текот на своето историски развој. Во однос на предучилишната возраст, играта се смета за водечка активност која го одредува менталниот развој на детето. Големи нови случувања се случуваат во играта на оваа возраст. Специфичноста на детската игра е тоа што има супститутивна природа во однос на активностите на возрасните и служи како средство за остварување на желбата на детето да учествува во „возрасниот“ живот. И.В.Маврина нагласува дека за да развие играчки активности на детето му се потребни контакти со возрасни и други деца при што се стекнува со методи и вештини на заедничко играње. Во игрите со врсниците децата учат заеднички, креативно и доброволно да го контролираат своето однесување, што, пак, е неопходен услов за секоја активност.

Од гледна точка на Д.Б.Елконин, играта е социјална по својата содржина, по својата природа, по потеклото, т.е. произлегува од условите за живот на детето во општеството.

Односите околу играта се од особена важност за развојот на личноста на детето, за неговото асимилирање на елементарните морални норми, бидејќи тука се формираат и всушност се манифестираат научените норми и правила на однесување, кои формираат способност за комуникација во група. на врсниците.

Играта со улоги се одликува со фактот дека нејзиното дејство се одвива во одреден конвенционален простор. Собата наеднаш се претвора во болница, или продавница, или прометен автопат. И децата што играат ги преземаат соодветните улоги (доктор, продавач, возач). Во играта со приказни, по правило, има неколку учесници, бидејќи секоја улога бара партнер: лекар и пациент, продавач и купувач итн.

Л.И. Божовиќ забележува дека главната линија на развојот на детето е постепено ослободување од специфична ситуација, премин од ситуациона кон неситуациона комуникација. Оваа транзиција не е лесна за детето, а возрасен треба да вложи одредени напори за да може детето да го надмине притисокот од воочената ситуација. Но, во играта, таквата транзиција се случува лесно и природно.

Со формирање на неситуациона комуникација, ги подготвуваме или подобруваме активностите за игра на децата. И со организирање игра со улоги (нудејќи им на децата нови приказни, улоги, покажување како да играат), придонесуваме за развој на нивната комуникација. А сепак, иако децата сакаат да играат заедно, нивната игра не е секогаш мирна. Многу често во него се појавуваат конфликти, незадоволства и кавги.

Конфликтната ситуација прераснува во конфликт само кога детето и врсниците играат заедно. Слична ситуација се јавува во случаи кога постои контрадикторност: помеѓу барањата на врсниците и објективните способности на детето во играта (вторите се под барањата) или помеѓу водечките потреби на детето и врсниците (потребите се надвор од границите на играта). Во двата случаи, зборуваме за незрелост на водечката играчка активност на децата од предучилишна возраст, што придонесува за развој на конфликт. Причините може да бидат недостатокот на иницијатива на детето во воспоставувањето контакти со врсниците, недостатокот на емоционални аспирации меѓу оние што играат, кога, на пример, желбата за командување го поттикнува детето да ја напушти играта со омилениот пријател и да влезе во игра со помалку пријатен, но податлив врсник; недостаток на комуникациски вештини. Како резултат на таквите интеракции, може да се појават два вида противречности: несовпаѓање помеѓу барањата на врсниците и објективните способности на детето во играта и несовпаѓање во мотивите на играта помеѓу детето и врсниците.

Така, според Royak A.A., Repina T.A., треба да се земат предвид два типа на конфликти кај децата од предучилишна возраст кои имаат потешкотии во комуникацијата со врсниците: конфликт во операциите и конфликт во мотивите.

Исто така, потребно е јасно да се дефинира концептот на самиот внатрешен конфликт, бидејќи Во литературата, концептите на внатрешни и надворешни конфликти не се јасно разграничени.

Надворешните очигледни конфликти кај децата од предучилишна возраст се генерираат од противречности што се јавуваат кога тие организираат заеднички активности или во нивен процес. Надворешните конфликти се јавуваат во сферата на деловните односи на децата, но, по правило, тие не ги надминуваат нејзините граници и не ги опфаќаат подлабоките слоеви на меѓучовечките односи. Затоа, тие имаат минлив, ситуационен карактер и најчесто ги решаваат самите деца со самостојно воспоставување на нормата на правдата. Надворешните конфликти се корисни затоа што му обезбедуваат на детето право на одговорност, креативно решение за тешка, проблематична ситуација и дејствуваат како регулатор на правични, полноправни односи меѓу децата. Моделирањето на такви конфликтни ситуации во педагошкиот процес може да се смета како едно од ефективни средства за морално образование.

Внатрешниот психолошки конфликт се јавува кај децата од предучилишна возраст во контекст на нивната водечка играчка активност и најчесто е скриен од набљудување.

За разлика од надворешното, тоа е предизвикано од противречности поврзани не со организациониот дел од активноста, туку со самата активност, со нејзиното формирање кај детето, противречности помеѓу барањата на врсниците и објективните способности на детето во играта, или противречности во мотивите на играта на детето и врсниците. Ваквите противречности не можат да ги надминат децата без помош на возрасните. Во услови на овие противречности, се нарушува внатрешната емоционална удобност и позитивната емоционална благосостојба на детето, тој не може да ги задоволи неговите суштински потреби, не само деловните, туку и личните односи се нарушени и се јавува психолошка изолација од врсниците. Функција внатрешни конфликтичисто негативни, тие го инхибираат формирањето на полноправни, хармонични односи и формирањето на личноста.

1.3 Причини за конфликти и начини на кои децата влијаат едни на други за време на играчки конфликт

Ya.L. Коломински и Б.П. Жизневски ја забележуваат важноста од проучување на детските конфликти. Тие се сметаат не само како негативни појави во животот на детето, туку како посебни, значајни комуникациски ситуации кои придонесуваат за ментален развојвоопшто и формирање на личноста. Нагласено е дека возрасните треба да знаат можни причинипојавата на детски конфликти, предвидете го однесувањето на децата во согласност со возраста и конкретно научете ги децата на најоптималните начини за комуникација во нив.

При идентификување на причините за конфликти, Ја.Л. Коломински и Б.П. Ова вклучува голем број организациски задачи на активност, како што се избор на тема за општа игра, одредување на составот на нејзините учесници, распоредување улоги итн. Тие сугерираа дека конфликтите меѓу децата се јавуваат токму при решавање на такви комуникативни и организациски задачи.

Во овој поглед, идентификувани се седум главни причини за конфликти:

Ш уништување на играта;

Ш за изборот општа темаигри;

Ш за составот на учесниците во играта;

Ш поради улогите;

Ш поради играчки;

Ш за заплетот на играта;

Ш за исправноста на дејствата на играта.

Покрај тоа, зборувајќи за промените во причините за конфликти меѓу децата од предучилишна возраст со возраста, Д.Б. - поради правилата на игра.

Исто така, интересни се студиите на Ја.Л. Кога ги разгледувале карактеристиките на однесувањето на децата за време на конфликтот, тие анализирале повеќе од 3.000 чинови на однесување во форма на соодветни изјави, постапки и други форми на влијание врз врсниците.

Во исто време, беа идентификувани следните начини на влијание врз децата врз другите учесници во конфликт со игри:

„Индиректно влијание“ - во овој случај, детето влијае на противникот преку други луѓе. Ова вклучува поплаки за врсник до наставникот, плачење, врескање со цел да го привлече вниманието на возрасен, како и влијание со помош на други деца вклучени во конфликтот да ги потврдат нивните тврдења.

„Психолошко влијание“ - ова вклучува такви методи на влијание врз противникот кои се упатени директно до него, но тоа се прави на ниво на плачење, врескање, удирање нозе, гримаси итн., кога детето не ги објаснува своите тврдења, туку врши одредено психолошко влијание врз притисокот на противникот.

„Вербално влијание“ - во овој случај, средство за влијание е говорот, но тоа се главно различни упатства до противникот што треба да прави или што не треба да прави. Станува збор за изјави како „Откажи се“, „Оди си“, своевидно обележување на сопствените постапки - „Јас ќе бидам лекар“, одбивање да се изврши дејството што го бара партнерот, како и прашања кои бараат специфичен одговори, на пример, „Каде ја однесовте колата?“ Во вториот случај и врсникот мора да изврши одредено дејство, но не објективно, туку вербално.

„Закани и санкции“ - ова вклучува изјави во кои децата ги предупредуваат ривалите за можните негативни последици од нивните постапки - на пример, „И ќе ти кажам“; закани за уништување на играта - „Нема да играм со тебе“; закани за раскинување на односите воопшто - „Веќе не сум пријател со тебе“, како и разни префрлувања и зборови изговорени со заканувачки интонација: „Па!“, „О, па!“, „Дали разбираш? и така натаму.

„Аргументи“ - ова вклучува изјави со помош на кои децата се обидуваат да ги објаснат, да ги поткрепат своите тврдења или да ја покажат незаконитоста на тврдењата на нивните ривали. Тоа се изјави како „Јас сум прв“, „Ова е мое“, изјави за нечија желба - „И јас сакам“, апел за нечија позиција во играта - „Јас сум учител и знам како да предавам “, реторички прашања како „Зошто скрши сè?“, „Зошто дојде овде?“, во кои е јасно видлива негативна оценка за постапките на партнерот, како и директни оценки за сопствените постапки и постапките на противници („Не знаеш да играш“, „Јас подобро знам да се однесувам“) и разни навредливи прекари, задевања итн. Оваа група вклучува и случаи кога децата се обидуваат да се жалат на одредени правила, на пример, „Мораме да споделуваме“, „Продавачот мора да биде љубезен“ итн.

За деца на возраст од една до три години, главниот „аргумент“ во споровите со врсниците е употребата на одредени средства за физички притисок. На возраст од 3-4 години се случува одредена пресвртница и методите на „вербално влијание“ доаѓаат до израз, а последователно се зголемува употребата на различни оправдувања за своите постапки користејќи различни објаснувања за своето однесување и однесувањето на врсниците. , само-и меѓусебни проценки за себе и за своите партнери.

Ваквите облици на однесување на децата во ситуација на играчки конфликт, како што се „физичко влијание“ и „расправии“, имаат прилично изразени тенденции на намалување и зголемување, соодветно. За возврат, техниките на „вербално влијание“ ја достигнуваат својата кулминација на возраст од 3-4 години, а потоа постепено опаѓаат.

Во принцип, треба да се забележи посебно значењесредната предучилишна возраст како извесна пресвртница во развојот на заедничката игра кај децата. Овде, за прв пат, се забележува доминација на методите на „вербално влијание“ врз ривалите во конфликтна ситуација над средствата за отворен притисок. Со други зборови, конфликтот како отворена пресметка со употреба на физичка сила на одреден начин еволуира и се повеќе се претвора во вербален спор, т.е. Постои одредено „култивирање“ на однесувањето на децата во процесот на остварување на нивните желби. Прво има замена физички дејствасо еден збор, тогаш вербалните методи на влијание стануваат посложени и се појавуваат во вид на разни видови оправдувања и проценки, што, пак, го отвора патот за дискусија за контроверзни прашања и изнаоѓање заемно прифатливо решение.

Значи, како резултат на теоретска анализа на литературата за проблемот на конфликти меѓу децата од предучилишна возраст во играчките активности, доаѓаме до следните заклучоци:

Конфликтот се подразбира како најакутен начин за решавање на значајните противречности што се јавуваат во процесот на интеракција, кој се состои во спротивставување на субјектите на конфликтот и обично е придружен со негативни емоции. Конфликтот има одредена структура: субјект, објект, субјект, учесници, конфликтни дејства, конфликтна ситуација.

Меѓу причините за појава на конфликти меѓу децата од предучилишна возраст во играта, се забележуваат: уништување на играта, во однос на изборот на општата тема на играта, во однос на составот на учесниците во играта, поради улогите, бидејќи на играчки, во врска со заплетот на играта, во однос на исправноста на дејствата на играта.

Конфликтната ситуација прераснува во конфликт само кога детето и врсниците играат заедно. Слична ситуација се јавува во случаи кога постои контрадикторност: помеѓу барањата на врсниците и објективните способности на детето во играта (вторите се под барањата) или помеѓу водечките потреби на детето и врсниците (потребите се надвор од границите на играта). Дисфункцијата на односите на детето со врсниците и неговиот длабок конфликт со нив се генерирани од недоволниот развој на водечките активности на детето. Како главна причина за внатрешни конфликти кај децата од предучилишна возраст се идентификуваат недоволниот развој на операциите на играта и нарушувањата во нејзините мотиви. Во согласност со причините, се разликуваат два вида на такви конфликти: конфликт кога не е формирана оперативната страна на активноста на игрите и конфликт кога мотивациската основа на активноста е искривена.

Откако подетално ја анализиравме појавата и развојот на видовите конфликти кај децата од предучилишна возраст, навлегувајќи подлабоко во нивната суштина, можеме да процениме кои методи можат поефективно да се користат за дијагностицирање на овој феномен и кои методи на игра можат најефективно да се користат за оваа цел во образовна психологија.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗУЧУВАЊЕ НА КАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА КОНФЛИКТИ МЕЃУ ДЕЦАТА ВО ИГРА

2.1 Проучување на појавата на конфликти и начини за нивно решавање во помладата група

Врз основа на теоретска анализа на психолошка и педагошка литература за истражувачкиот проблем, ја формулирав следната хипотеза: главните причини за конфликти се менуваат со возраста на детето: отколку постаро дете, толку поразновидни се причините за конфликтите.

За да ја потврдам или побијам оваа хипотеза, спроведов експериментална студија во која учествуваа 43 деца од предучилишна возраст (15 деца од помладата група, 14 од средната група и 14 деца постари групис) и 3 воспитувачки во градинка.

Цел на студијата: да се идентификуваат причините за конфликти кај децата од предучилишна возраст и да се следи динамиката поврзана со возраста на промените во овие причини.

Цели на истражувањето:

Изберете методи за да ги идентификувате главните причини и начини за решавање на конфликтите меѓу децата.

Спроведете експериментална студија и, врз основа на резултатите од експериментот, извлечете заклучок за природата на промените во причините и методите за решавање на конфликтите меѓу децата во активностите за игра.

Методи на истражување: набљудување, разговор.

Набљудувањето е едно од најважните методисобирање информации за време на образовните истражувања. Психолошкото и педагошкото набљудување се состои од директна перцепција на појавите со помош на сетилата или нивна индиректна перцепција преку опис од други кои директно ги набљудувале.

Во современи услови, главниот предмет во педагошкото истражување е активноста на детето. Важни објекти за набљудување се предметите и работите што му припаѓаат на детето (учебници, тетратки, занаети). Најважниот објектНабљудувањето е и дејство на детето во одредена ситуација: на час, во игра, додека е на должност, на екскурзија.

Научното набљудување се разликува од секојдневното набљудување во евидентирањето на фактите: се врши според посебен план за набљудување; секој факт е евидентиран според добро осмислен систем; за да се избегне субјективноста, мора да се евидентираат сите набљудувани факти, а не само оние што се совпаѓаат со хипотезата за истражување, во спротивно истражувачот може да направи грешка со „татковски однос кон хипотезата“; фактите и настаните мора да се снимаат веднаш по набљудувањето и да не се одложуваат предолго, за да не се заборават деталите.

Научното набљудување се разликува од секојдневната перцепција на појавите по следните параметри: намерно, систематско, спроведено во рамките на одредена научна теорија, е аналитичко и сложено по природа, се евидентираат сите набљудувани факти.

При користење на методот на набљудување, се препорачува да се придржувате до одредени правила. Потребно е да постигнете скриена позиција на набљудувач, да не вршите притисок со вашето присуство, да не влијаете врз учениците со вашиот авторитет, за да не се наруши сликата на процесот. Во моментот на набљудување, фактите мора да се евидентираат што е можно попрецизно. Објаснување и толкување, сите заклучоци може да се извлечат подоцна.

Техниката за снимање на резултатите од набљудувањето може да биде протокол, дневник, матрица и користење технички средства (филм, видео, фотографија, фоно и сл.).

Со цел да ги идентификувам главните причини за конфликти и начините за нивно решавање меѓу децата, го набљудував однесувањето на децата за време на разни игри, главно игри со улоги, како и игри на отворено, градежни игри, игри на табла итн., т.е. за време на игрите што децата ги организираа самостојно за време на нивниот престој во градинка. Изборот на конфликти конкретно во играта се должи на фактот дека за децата играта е најмногу значаен погледактивности и тука најчесто се јавуваат конфликти меѓу нив.

Причините за конфликти беа групирани во согласност со класификацијата предложена од Ya.L. Kolominsky и B.P. Zhiznevsky. Тие ги идентификуваа следните главни причини за конфликт:

„Уништување на играта“ - ова вклучуваше такви дејствија на деца што го прекинаа или комплицираа процесот на игра, на пример, уништување на структури за игра, средини за игра, како и имагинарна ситуација на игра.

„Во однос на изборот на општата тема на играта“ - во овие случаи се појави спор за тоа каква заедничка игра ќе играат децата.

„Во однос на составот на учесниците во играта“ - тука беше решено прашањето кој точно ќе ја игра оваа игра, т.е. кој да се вклучи во играта и кој да се исклучи.

„Поради улоги“ - овие конфликти се јавуваат главно поради несогласувања меѓу децата за тоа кој ќе ја изврши најатрактивната или, обратно, непривлечната улога.

„Поради играчки“ - ова вклучува спорови за поседување играчки, предмети за игри и атрибути.

„За заплетот на играта“ - во овие случаи, децата се расправаат за тоа како треба да се одвива играта, какви ситуации на играта, ликови ќе има во неа и какви ќе бидат дејствата на одредени ликови.

„Во врска со исправноста на дејствијата на играта“ е дебата за тоа дали ова или она дете постапува правилно или неправилно во играта.

Јас ги класифицирав методите за решавање на конфликти меѓу децата на следниов начин:

„Физичко влијание“ - ова вклучува такви дејства кога децата, особено помладите, се туркаат едни со други, се караат, а исто така одземаат играчки, ги расфрлаат, заземаат туѓо место во играта итн.

„Индиректно влијание“ - во овој случај, детето влијае на противникот преку други луѓе.

„Психолошко влијание“ - ова вклучува методи за влијание врз противникот кои се упатени директно до него, но тоа се прави на ниво на плачење, врескање, удирање на нозете, гримаси итн.

„Вербално влијание“ - во овој случај, средство за влијание е говорот, но тоа се главно различни упатства до противникот што треба да прави или што не треба да прави.

„Закани и санкции“ - ова вклучува изјави во кои децата ги предупредуваат ривалите за можните негативни последици од нивните постапки.

„Аргументи“ - ова вклучува изјави со помош на кои децата се обидуваат да ги објаснат, да ги поткрепат своите тврдења или да ја покажат незаконитоста на тврдењата на нивните ривали.

Дополнително, спроведовме и анкета со воспитувачите од помладите, средните и постарите групи од градинката со цел да ги идентификуваме причините за конфликтите и начините за нивно решавање. Ги поканивме наставниците да одговорат на прашањата од прашалникот претставен во Додаток 1.

Анкетните методи, кои вклучуваат разговор, интервјуа и прашалници, се алатка за социолошки истражувања, од кои ги позајмиле наставниците и психолозите.

Испрашувањето е метод на собирање примарен материјал во форма на писмена анкета големо количествоиспитаниците со цел да се соберат информации со помош на прашалник за состојбата на одредени аспекти на воспитно-образовниот процес, односот кон одредени појави.

прашалник - методолошка алаткада се добијат примарни социолошки и социо-педагошки информации врз основа на вербална комуникација.

Значи, според резултатите од анкетата на наставник од помлада група, конфликтите меѓу децата на оваа возраст најчесто се јавуваат околу играчките.

Како резултат на набљудување на играчките активности на децата од помладата група, го дознавме следново:

Вкупно, при нашето набљудување, регистриравме 22 конфликти меѓу деца;

најголем број на конфликти се јавуваат поради поседување играчки - 16 конфликти од 22 регистрирани, што е 72,6%;

поради уништување на играта - 5 конфликти од 22 (22,8%);

1 (4,6%) конфликт меѓу децата „поради распределбата на улогите“.

Овие податоци се наведени во табела 1.

Табела 1

Во однос на начините за решавање на конфликтите меѓу децата, наставникот од помладата група го истакна „физичкиот притисок“ како најчест начин за решавање на конфликтите меѓу децата на возраст од 2-3 години.

Како резултат на набљудување на децата во однос на начините за решавање на конфликти, ги забележавме следните резултати:

најчест начин за решавање на конфликтите меѓу децата е физичката сила - 8, што е 36,4%;

5 (22,5%) и 4 (18,2%) пати децата користеле вербални и психолошко влијаниесоодветно, како начин за решавање на конфликти;

3 пати (13,7%) е снимен метод како „аргументи“;

По 1 (4,6%) - закани и санкции и индиректно влијание.

Овие податоци се наведени во Табела 2.

табела 2

Така, врз основа на резултатите од анкетата на наставниците и набљудувањето на децата од помладата група, го извлекувам следниот заклучок: најчесто конфликтите на оваа возраст настануваат поради играчките, а најчест начин за решавање на конфликтите меѓу децата е физичкото влијание.

2.2 Проучување на појавата на конфликти и начини за нивно решавање во средната група

Како резултат на анкетата на наставникот средна групаВо градинка дознав дека најчесто се јавуваат конфликти меѓу децата за улоги во игрите и за поседување играчки.

Набљудувањето на играчките активности на децата од оваа група ја потврди оваа изјава на наставникот. Со 20 конфликти регистрирани за време на набљудувањето:

поголемиот дел од конфликтите сè уште се регистрирани за играчки - 7 конфликти од 20 регистрирани (35%);

Бројот на конфликти поради уништување на играта останува приближно на исто ниво - 4 (20%);

бројот на конфликти околу улогите нагло се зголемува - до 5 (25%);

нови видови конфликти: при изборот на општата тема на играта - 1 (5%);

при определување на играта заплет - 1 (5%);

во однос на исправноста на дејствијата на играта - 2 (10%).

Овие податоци се наведени во Табела 3.

Табела 3

За време на истражувањето, забележав дека децата најчесто користат „вербално влијание“, „аргументи“ и „физичко влијание“ како методи за решавање на конфликти.

Резултати од набљудување на начините за решавање на конфликтите меѓу децата:

најчесто децата го користат овој метод на решавање конфликти како „вербално влијание“ - забележано 6 пати (30%);

исто толку пати - 5 (25%) - евидентирани се „физички удар“ и „аргументи“;

Психолошкото влијание е искористено 2 пати (10%);

По 1 пат (5%) - индиректно влијание и закани и санкции.

Овие податоци се наведени во табела 4.

Табела 4

Така, врз основа на резултатите од анкетата на наставниците и набљудувањето на децата од средната група, заклучувам: најчесто конфликтите на оваа возраст се јавуваат поради улогите во игрите и поради поседувањето играчки и најчестите начини за решавање на конфликтите помеѓу децата се вербално влијание, расправии и физичко влијание.

2.3 Проучување на појавата на конфликти и начини за нивно решавање во постарата група

Наставникот од постарата група, одговарајќи на прашалникот за причините за конфликти, забележа дека на оваа возраст најчесто се јавуваат конфликти поради улогите и во однос на исправноста на дејствијата на играта. Врз основа на резултатите од набљудувањето на играчките активности на децата од постарата група, ги направив следните заклучоци:

вкупно 22 конфликти беа регистрирани при набљудување;

Најголем број конфликти се конфликтите за улоги - 7 (31,8%);

во однос на исправноста на дејствијата на играта - 6 (27,2%);

број на конфликти за играчки - 4 (18,2%);

во однос на составот на учесниците во играта - 2 (9,1%);

во однос на парцелата - 2 (9,1%);

бројот на конфликти поради уништување на играта - 1 (4,6%).

Овие податоци се наведени во Табела 5.

Табела 5

Анализата на резултатите од анкетата на наставник во постарата група покажа дека најчестиот начин за решавање на конфликтите меѓу децата е употребата на аргументи, т.е. изјави со кои децата се обидуваат да ги објаснат, да ги поткрепат своите тврдења или да ја покажат незаконитоста на тврдењата на нивните ривали.

Набљудувањето на постарата група деца ги даде следниве резултати:

најчесто децата користеле расправии како начин за решавање на конфликти - 8 (36,4%) пати;

вербално влијание децата го користеле 6 пати (27,3%);

била употребена физичка сила 4 пати (18,2%);

Индиректните и психолошките ефекти се забележани по еднаш (4,6%).

Овие податоци се наведени во табела 6.

Табела 6

Така, врз основа на резултатите од прашалникот на наставникот и набљудувањето на децата од постарата група, го извлекуваме следниот заклучок: најчесто конфликтите на оваа возраст се јавуваат поради улогите и во однос на исправноста на дејствијата во игра, а најчестиот начин за решавање на конфликти меѓу децата е употребата на аргументи, т.е. изјави со кои децата се обидуваат да ги објаснат, да ги поткрепат своите тврдења или да ја покажат незаконитоста на тврдењата на нивните ривали.

2.4. Толкување на добиените резултати и педагошки препораки за разрешување на конфликти меѓу децата од предучилишна возраст во активности за игра

Како резултат на испрашување на наставниците од помладите, средните и постарите групи од градинката и набљудувањето на конфликти меѓу децата за време на играчките активности, ги добивме податоците вклучени во Табела 7.

...

Слични документи

    Воспитно-образовна работа во градинка. Концептот на подготвеноста на наставникот да ги реши конфликтите кај децата од предучилишна возраст како психолошки и педагошки проблем. Карактеристики на решавање на детски конфликти во образовен процес.

    теза, додадена 15.01.2015

    Основни правила за обука. Причини за конфликти. Посебни правила за нивно спречување, начини на справување со нив. Формирање на вештини кај децата за адекватен одговор на различни конфликтни ситуации со помош на методот на интерактивна игра.

    резиме на лекцијата, додадено на 03.04.2017 година

    Теоретска основанадминување на конфликти кај деца од предучилишна возраст. Конфликтите како психолошки и педагошки проблем. Дијагноза на нивото на конфликт кај деца од постара предучилишна возраст. Имплементација на услови за надминување на конфликти.

    работа на курсот, додадена 04/05/2010

    Дефиниција на конфликт, содржина, видови и методи на настанување. Конфликти во услови на образовни активности. Конфликти меѓу учениците на училиште. Карактеристики на педагошки конфликти. Специфики на решавање на педагошки конфликти.

    работа на курсот, додадена на 23.11.2002 година

    Причини, функции, видови и видови на конфликти. Особености конфликтно однесувањево адолесценцијата. Активности на социјален наставник за идентификување на конфликти меѓу тинејџерите. Насокиза спречување на тинејџерски конфликти.

    работа на курсот, додадена 12/01/2014

    Дефиниција на природата и опис на конфликтните модели во образовна институција. Откривање на спецификите на конфликтите меѓу учениците. Дискриминација, нетактичност од страна на наставниците и несоодветни критериуми за оценување од врсници како причини за конфликти меѓу учениците.

    работа на курсот, додадена 26.02.2015 година

    Карактеристично педагошка комуникацијапомеѓу наставникот и ученикот, неговата специфичност, улога и значење. Идентификување на причините за конфликти и нивната специфичност во педагошката комуникација. Утврдување начини за решавање на конфликти во педагошката комуникација.

    работа на курсот, додадена 04/05/2011

    Култура на решавање на меѓучовечки конфликти. Правила на педагошка комуникација. Основни форми на конфликтно однесување кај учениците од училиштата. Индикатори за конструктивен развој на педагошки конфликти. Несакани последици од конфликтот и начини за негово решавање.

    апстракт, додаден на 16.03.2010 година

    Карактеролошки, ситуациони предуслови и сигнали, видови конфликти. Причини за конфликтни ситуации во наставните активности. Ситуации на активност, однесување, односи. Потценување на важноста од развивање на личната индивидуалност на учениците и наставниците.

    презентација, додадена 22.08.2015

    Психолошки и педагошки карактеристики на ментално ретардирани деца. Развој на проблемот на игра активност кај деца од предучилишна возраст, модерен пристапна тоа во однос на ментално ретардираните деца. Работа со деца од предучилишна возраст.

Општеството не може да се развива без конфликт на интереси. Кога се решаваат противречностите, се раѓа вистината. Педагошкиот конфликт не е исклучок. Во спорот, секоја страна се обидува да докаже дека е во право, го брани своето гледиште за време на инцидентот, што предизвикува судир на интереси.

При креирање и дозволување големо значењеимаат возраст и статус на нејзините учесници. Исто така, успешна или деструктивна одлука ќе зависи од тоа колку добро учесниците имаат стратегии за нејзино враќање.

Педагошкиот конфликт има свои специфики и карактеристики:

Професионалната одговорност на наставникот за правилен излез од контроверзна ситуација, бидејќи образовните институции се мал модел на општеството;

Учесниците во конфликтот имаат различно определувачко однесување на страните во него;

Постоечката разлика во животното искуство и возраста ги одвојува позициите на учесниците во конфликтот и создава различни одговорности за грешките при неговото решавање;

Различно разбирање на настаните и нивните причини од страна на учесниците во контроверзна ситуација: на децата им е тешко да се справат со своите емоции, а наставникот не секогаш ја разбира позицијата на детето;

Педагошкиот конфликт во кој се присутни сведоци има едукативно значење, кое возрасните треба да го запомнат;

Професионалната положба на наставникот во контроверзна ситуација го обврзува да биде проактивен во нејзиното решавање;

Ако наставникот направи грешка или грешка во текот на процесот, тоа води до нови инциденти кои вклучуваат други учесници.

Главните противречности во областа на образованието беа и останаа оние кои спаѓаат во категоријата „што и како да се предава“. Токму во тој поглед често се случуваат „судири“ меѓу наставниците и законските застапници на детето, бидејќи вторите веруваат дека нивните деца биле недоволно образовани или не го објасниле правилно материјалот.

Педагошкиот конфликт е неизбежен дел од воспитно-образовниот процес, бидејќи секогаш ќе има луѓе незадоволни од постапките на едни со други: не сите наставници и воспитувачи ги делат позициите на родителите, исто како што вторите не се согласуваат со наставникот за секое прашање.

Главната работа во овој спор е да се обиде да најде компромисно решение што би одговарало на сите, бидејќи активностите на наставникот и работата на воспитувачот зависат од тоа колку е удобна психолошката клима.

Методите за решавање на педагошките конфликти се прилично тешка процедура за секој претставник на оваа професија. При изборот на нив, треба да се водите од некои основни правила:

Обидете се да го изгаснете конфликтот, односно да го префрлите од емотивниот дел во деловниот, во мирниот дел, за да има можност да се договорите;

Треба да се обидете да спречите конфликтна ситуација, бидејќи е полесно да го направите ова отколку подоцна да барате начини да го решите;

Решете ја контроверзната ситуација „овде и сега“ за да не ја влошите. Дури и ако ова беше само делумно постигнато, сработеното ја отвора вратата за понатамошен позитивен договор.

Конфликтите во наставата се секојдневие. Ова е сфера, така што тие се неизбежни. Наставниот кадар во училиштето, а особено во градинката, во најголем дел го сочинуваат жени, кои мораат да се „сложуваат“ меѓу себе секој ден. А покрај внатрешните интеракции, има и разговори со родителите на децата, кои не се секогаш пријателски расположени. Затоа, тие се неизбежни, главната работа е што тие не се деструктивни.