Игри за развој на чувство на лична сигурност

Игри за формирање на правна култура

Игри кои промовираат човечка адаптација во општествениот свет

„Имам право...“

Цел.

• Проширете го опсегот на правното знаење на децата.

Материјал. Збир на тематски слики за членовите на Конвенцијата на ОН за правата на детето. Слики кои прикажуваат ситуации кои не се опфатени во „Конвенцијата“ (дете што вози велосипед, игра криенка, наводнува цвеќиња итн.). Шаблонот „Имам право“ (може да се претстави, на пример, како знак „+“).

Напредок на играта

Децата наизменично ги избираат оние слики што одговараат на членовите од Конвенцијата и ги ставаат до шаблонот „Јас имам право“. Потоа секое дете ја објаснува причината за неговиот избор, а останатите разговараат за точноста на донесената одлука.

"Немам..."

Цел.

• Научете да правите разлика помеѓу концептите „може“, „треба“, „сака“.
• Подобрете го знаењето на децата за општествените норми.

Материјал.Серија на слики поврзани со прифатливи и неприфатливи односи во системите: возрасен - дете; дете - дете; дете - светот околу него. Шема „Не треба“ (на пример, слика на знакот „-“).

НАПРЕДОК НА ИГРАТА

Децата поставуваат слики во близина на шаблонот што прикажуваат ситуации кои се неприфатливи во односите меѓу луѓето, меѓу човекот и природата, човекот и објективниот свет. Потоа го објаснуваат својот избор.

„Брза помош“

Цел.

• Научете ги децата да се јават во итна медицинска помош со повикување на 03 доколку е потребно.

Материјал.Играчка автомобил за брза помош. Предметни слики што прикажуваат различни ситуации: маж лежи во кревет со термометар под раката; бебе со модринка; старец кој паднал на улица (рака над срце) итн. Бели докторски капи и наметки за секој учесник во играта.

Напредок на играта

Сликите на сцената се поставени на масата. Тимот на брза помош (5-6 деца) го повторува телефонскиот број на нивната служба за итни случаи, оди на „повици“ (децата го преместуваат автомобилот од слика на слика) и ги носат само „тешко болните луѓе“ во болница (тие собираат слики).

Останатите разговараат за постапките на екипажот на Брзата помош.

„Помош! Полицијата!

Цел.

• Создадете идеја во кои случаи е неопходно да се побара помош од полицијата.

Материјал.Картички со слика на телефон на кој е испишан бројот на полициската служба - 02. Сетови со слики од парцели кои прикажуваат различни животни ситуации кои бараат и не бараат полициска интервенција.

Напредок на играта

Децата се поделени во тимови од тројца. Наставникот му дава на секој тим комплет слики од приказна и картички со полициски број за повик. Играчите се обидуваат да ги постават картите што е можно побрзо

слика на телефон до слики со ситуации кои бараатмешање на полицијата. По игри, децата разговараат за резултатите од активностите на секој тим.

„Ако има пожар“

Цел.

• Запознајте ги децата со правилата за безбедно ракување со пожар.
• Зајакнете го знаењето за телефонскиот број на противпожарната служба за итни случаи.

Напредок на играта

Децата стојат во круг. Во центарот е учител со балон во раката. Изговара поетски реплики и, без да го заврши последниот збор, ја подава топката на едно од децата. Детето брзо ја завршува линијата и ја додава топката на друг, итн. Ако детето одговори погрешно, тој

ја напушта играта, а топката оди кај наставникот.

Воспитувач.

Оваа топка е во ваши раце со причина.

Ако претходно имало пожар,

Сигналната топка се искачи високо -

Повикани пожарникари да се борат со пожарот.

Онаму каде што луѓето се невнимателни со оган,

Каде што топката се вивнува кон небото,

Закана за нас секогаш ќе има

Зло, безмилосно...

(подава на детето балон)

Дете.Пожар. (Ја префрла топката на друг.)

Воспитувач.

Еден два три четири -

кој има пожар...?

Дете.Во станот. (Ја предава топката.)

Воспитувач.

Наеднаш се крена чад во колона.

Кој не исклучил...?

Дете.Железо (Рацете над топката.)

Воспитувач.

Низ тече црвен сјај

Кој е со натпреварите...?

Дете.Играње. (Ја предава топката.)

Воспитувач.

Масата и кабинетот изгореа одеднаш.

Кој сушеше облека над...?

Дете.Гас. (Ја предава топката.)

Воспитувач.

Пламенот скокна во тревата.

Кој гореше во куќата...?

Дете.Зеленило. (Ја предава топката.)

Воспитувач.

Видов чад - не зевајте и пожарникарите...

Дете.Јавете се. (Подај ја топката)

Воспитувач.Секој граѓанин се сеќава на оваа бројка -...!

Дете.Нула еден.

„Ако странец тропне на вратата“

Тренинг за игри

Цел.

• Научете ги децата да ја отвораат вратата кога се сами дома, само на луѓето кои живеат во ист стан со нив.

Напредок на обуката

Наставникот и децата играат ситуации во кои детето, кое е само во станот, не треба да дозволи странци во куќата. Едно од децата стои надвор од вратата, а останатите го убедуваат да ја отвори вратата, користејќи атрактивни ветувања, приврзани зборови и интонации

Примери ситуации:

Поштарот донесе итна телеграма;

Дојде механичар да ја поправи славината;

Дојде полицаец да го провери алармот;

Медицинската сестра донесе лек за баба;

Пријателката на мама дојде да ја посети;

Соседите бараат зеленило за повредено дете;

Странците бараат да ги оставите работите за соседите;

Жената треба да повика брза помош.

Обуката се повторува неколку пати со различни учесници.

„Каде да бегате ако ве бркаат“

Цел.

• Научете ги децата на различни начини да одговорат на заканувачка ситуација.

Материјал.Слики кои прикажуваат парк, пуст пат, постојка со луѓе кои чекаат автобус, пункт на сообраќајната полиција.

Напредок на часот

Децата ги гледаат сликите, го изразуваат и го оправдуваат своето мислење за тоа каде да бегаат од нивните гонители.

„Пливање во морето“

Цел.

• Спречете ги децата од несреќи додека пливаат во море или река.

Материјал.Играчки (поставени на подот) - за секој пар деца.

Музички аранжман. Аудио снимка „Звукот на морето“.

Напредок на часот

Пред да „влезат во вода“, децата изведуваат неколку гимнастички вежби.

„Откако влегоа во водата“, тие се поделени во парови (едниот ја игра улогата на возрасен, другиот - дете) и се спојуваат со рацете. „Детето“ ги затвора устата, очите и го спушта лицето во имагинарна вода. По пауза, го крева лицето. Наставникот ве потсетува дека можете да го спуштите лицето во водата само со затворање на устата.

Потоа „детето“ ги изведува следните вежби: сквотови („оди со глава под вода“), брои до 5, станува; вади играчка од „долу“; дува на „водата“; прави брзо издишување под „водата“.

Децата во парови ги менуваат улогите.

„Ставете ја јадливата габа во кутијата“

Цел.

• Да се ​​консолидира знаењето на децата за јастиви и нејадливи печурки.

Материјал.Збир на слики кои прикажуваат јастиви и нејадливи печурки (или кукли). Дрвја (или играчки) исечени од картон. Кошница.

Напредок на играта

Под „дрвјата“ се поставени слики со печурки (кукла).

Децата собираат само „јастиви печурки“ во корпата.

На крајот од играта, наставникот ги вади сите печурки од корпата една по една, а децата ги именуваат.

„Снежната кралица“

Цел.

• Помогнете му на вашето дете да види позитивни карактерни црти кај секоја личност.

Напредок на играта

Наставникот бара да се потсетите на бајката од Г.-Х. Андерсен „Снежната кралица“.

Децата велат дека во оваа бајка имало огледало, во кое сè добро и убаво се претвора во лошо и грдо. Колку неволји предизвикаа фрагментите од ова огледало кога влегоа во очите на луѓето!

Наставникот вели дека оваа бајка има продолжение: кога Каи и Герда пораснале, направиле волшебни очила низ кои, за разлика од огледало, се гледа доброто што е во секој човек. Тој предлага „да ги пробате овие очила“: замислете дека се на, погледнете ги внимателно вашите другари, обидете се да видите што е можно повеќе добро кај сите и разговарајте за тоа. Наставникот е првиот што „стави очила“ и даде примерок за опис на две или три деца.

По играта, децата се обидуваат да кажат какви потешкотии доживеале во улогата на набљудувачи, што чувствувале.

Играта може да се игра неколку пати, забележувајќи за време на следните дискусии дека секој пат сме успеале да видиме повеќе добри работи.

Опција.Можете да ја поканите целата група да „стави очила“ и наизменично да го гледа секој учесник во играта.

"Погоди кој"

Цел.

• Научете ментално да репродуцирате слики од вашите пријатели и да ги опишувате нивните индивидуални карактеристики.
• Напредок на играта

Наставникот избира едно дете - нараторот. Останатите седат на столчиња формирајќи круг. Нараторот опишува едно од децата: изглед, облека, карактер, склоност кон одредени активности итн. Децата погодуваат за кого зборуваме. Оној што прв погодил го носи детето „погодување“ во кругот, а тие заедно со раскажувачот, држејќи се за рака, одат до песната што ја пеат сите деца:

Станете, деца,

Застанете во круг

Застанете во круг

Застанете во круг.

јас сум ти пријател

И ти си мој пријател

Добро, добар пријател!

Ла ла ла ла ла.

На зборовите „ла-ла-ла“, сите плескаат со рацете, а три деца танцуваат во кругот.

Нараторот и „погодувачот“ се местат на столчиња, а тој што погодил станува наратор.

„Колобок“

Цел.

• Развијте комуникациски вештини и имагинација.
• Работете на експресивен говор.

Напредок на играта

Децата стојат во круг и ја превртуваат топката „Колобок“ едни кон други. Оној што добива „Колобок“ мора да му постави некое прашање или да каже неколку зборови. На пример: „Како се викаш?“, „Колобок, знам од која бајка си“, „Колобок, да се дружиме со тебе“, „Дојди и посети ме, Колобок!“

По наведената фраза, детето го предава „Колобокот“ на друг играч.

Опција. На секое дете можете да му понудите улога на животно, во име на кое треба да му се обрати на „Колобок“.

"Водич"

Цел.

• Развијте чувство на одговорност за друга личност.
• Негувајте доверба еден во друг.

Материјал.Со врзани очи - според бројот на парови на деца. Предмети „пречка“: столици, коцки, обрачи итн.

Напредок на играта

„Пречките“ се поставени и ставени во просторијата. Децата се распоредени во парови: водач - следбеник. Следбеникот става врзани очи, водачот го води, кажувајќи му како да се движи, на пример: „Зачекори преку коцката“, „Овде има стол“. Ајде да го заобиколиме“.

Потоа децата ги менуваат улогите.

„Рацете се запознаваат, рацете се караат, рацете прават мир“

Игра за вежбање

Цел.

• Покажете им на децата различни модели на интеракција едни со други.

Напредок на играта

Секоја вежба се изведува 2-3 минути. Децата во парови седат еден спроти друг под должина на раката.

Воспитувач.

• Затворете ги очите, испружете се еден кон друг

раце едни со други, „запознајте се“ само со вашите раце. Обидете се подобро да го запознаете вашиот сосед. Спуштете ги рацете надолу.

• Истегнете ги рацете напред, пронајдете ги рацете на соседот - „рацете ви се караат“. Спуштете ги рацете надолу.
• Вашите раце се бараат едни со други - „сакаат да направат мир“. Твоите раце прават мир, бараат прошка, се разделуваш како пријатели.

По играта, децата разговараат која форма на однесување најмногу му се допаднала на партнерот, какви чувства се појавиле за време на вежбата.

"Помогни си себеси"

Игра за вежбање

Цел.

• Научете ги децата техники кои ќе ви помогнат да се ослободите од емоционалниот стрес.

Напредок на играта

Наставникот предлага:

• полека, длабоко вдишувајте и издишувајте мирно;
• „зафатете се“ со нозете: фрлете топка или танцувајте;
• „Зафатете се“ со целото тело: трчајте, скокајте, наведнувајте се, сквотот итн. (односно, изведувајте вежби за кои е потребна голема количина на енергија);
• „Најдете нешто да направите“ за вашиот глас: зборувајте, викајте, пејте.

„Нацртајте шема“

Цел.

• Поттикнете ја соработката и помагањето на пријател.

Материјал.Шаблон за белезници од хартија за секое дете. Збир на моливи за секој пар.

Напредок на играта

Децата се поделени во парови. Наставникот им дели обоени моливи и хартиени шаблони со белезници и ги замолува да ги украсат така што секој пар да има иста шема.

По играта, се одржува натпревар, кој го зема предвид идентитетот на моделите на спарени белезници и сложеноста на украсот.

„Головобол“

Цел.

• Развијте вештини за соработка.

Напредок на играта

Децата, поделени во парови, лежат на стомак еден спроти друг. Помеѓу главите им се става топка. Допирајќи ја топката само со глава, тие се обидуваат да станат и да ја подигнат топката од подот.

Кога децата ќе научат да се справат со оваа задача, играта може да биде комплицирана: зголемете го бројот на луѓе кои креваат една топка до

Три, четири, пет луѓе.

„Седумцветен цвет“

Цел.

• Охрабрете ги децата да разговараат за нивните желби и да изберат една што е позначајна.
• Поттикнете ја желбата да се грижите за другите.

Материјал.Седумцветен цвет направен од обоена хартија со отстранливи ливчиња.

Напредок на играта

Децата се поделени во парови. Секоја двојка за возврат, држејќи се за раце, „кубе“ едно ливче и вели:

Летај, летај, ливче,

Преку запад кон исток,

Преку север, преку југ,

Вратете се откако ќе направите круг.

Штом ќе ја допрете земјата,

Да биде според мое мислење предводена.

Размислувајќи и договориле заедничка желба меѓу себе, тие ја објавуваат на другите.

Наставникот ги поттикнува оние желби кои се поврзани со грижата за другарите, старите луѓе, оние кои се послаби и ги уверува децата дека нивните желби дефинитивно ќе се остварат.

„Убави спомени“

Цел.

• Развијте ја способноста внимателно да ги слушате врсниците, не брзајте да зборувате за себе и за вашите искуства ако соговорникот сè уште не зборувал.

Напредок на играта

Наставникот ги повикува децата наизменично да разговараат за тоа што добиле за нивниот роденден или за тоа како го поминале летото. Предупредува дека внимателно ќе се слушаат само оние кои знаат да се слушаат себеси. Децата обично доброволно зборуваат за себе, разговарајќи едни со други.

Откако сите ќе проговорат, наставникот прашува: „Кој се сеќава што му дадоа на Саша? („Каде отиде Серјожа на одмор летото?“) Точниот одговор е охрабрен.

Индекс на карти на дидактички игри за основите на безбедноста на животот

за деца од предучилишна возраст

„Брза помош“

„Кога се заканува опасност“

"Немам"

"Што би направил ти?"

"Телефон"

„Нашите помагачи на растенијата“

„Запознаен, пријател, странец“

„Ние сме спасувачи“

„1, 2, 3, што може да биде опасно - најди го“

„Изберете јастиви печурки и бобинки“

„Земи играчка за Тања“

„Што знаеме за работите“

„Не се плашам од игли“

„Внимание“

„Основи на домашна безбедност“

„Како да се избегнат опасностите? (куќи)

„Еден, два, три - пронајдете што може да биде опасно“

„Така и не така“

„Куќа на полжав“

„Безбедносни часови“

Дидактички игри за безбедност во градинка.

Цели:

стимулирање на развојот на независност и одговорност кај децата, всадување на потребата од здрав начин на живот кај децата;

подучување на децата на правилата на однесување на пат, на вода, во природа и во различни животни ситуации;

формирање на вештини и способности за безбедно однесување.

Игра бр. 1 „Брза помош“

Цел: зајакнување на знаењата и практичните вештини на децата за прва помош.

Материјал:: слики што прикажуваат медицински материјали (термометар, завој, брилијантно зелено).

Опис: Наставникот игра со децата ситуација кога едно лице си ја пресекол раката, ногата, го скршило коленото, лактот, има треска, боли грло, има дамка нечистотија во окото и има крварење од носот. За секоја ситуација, се разработува низа дејства.

Игра бр. 2 „Кога се заканува опасност“

Цел: консолидирање на знаењето на децата за неопходните активности во случај на опасност.

Материјал: слики кои прикажуваат дејствија опасни за дете, телефон.

Опис: децата добиваат слика, именуваат опасна ситуација и го вртат потребниот телефонски број, го даваат своето име, адреса и кажуваат што се случило.

Игра бр. 3 „Не треба“

Цел: наставни норми и правила на однесување во односите со луѓето.

Материјал: заговор слики поврзани со прифатливи и неприфатливи односи (во системи возрасен-дете, дете-дете), шаблонот „Јас - не треба“ (на пример, сликата на знакот „-“).

Опис: Играчите поставуваат слики до шаблонот што прикажуваат ситуации кои се неприфатливи во односите со луѓето и го објаснуваат нивниот избор.

Игра бр. 4 „Што би направил?“

Цел: зајакнување на способноста да се донесат правилни одлуки во различни животни ситуации, да се контролира нечие однесување при комуникација со луѓе.

Материјал: слики од приказна за проблемот, награди.

Опис: играчите ги разгледуваат илустрираните типични опасни ситуации на можни контакти со странци на улица:

непознат возрасен убедува дете да оди некаде со него, ветувајќи му дека ќе му покаже нешто интересно, нудејќи играчка;

непознат возрасен човек ја отвора вратата од автомобилот и ве поканува да се возите со него;

непознат возрасен човек ве почестува со бонбони, сладолед итн.

За секоја правилно донесена одлука, играчот добива чип.

Игра бр. 5 „Телефон“

Цел: развивање знаења за телефонските комуникации како суштинска ставка во критични ситуации, воведување на телефонските броеви на спасувачките служби.

Материјал: илустрации кои прикажуваат одредена опасна ситуација, возила за игра на спасувачките служби, картички со телефонски броеви.

Опис: поврзете ја илустрацијата со одредена ситуација со телефонски број или возило на одредена спасувачка служба.

Игра бр. 6 „Нашите помошници растенија“

Цел: да се зајакнат идеите на децата за тоа како да си помогнат себеси и другите секогаш да останат здрави.

Материјал: предметни слики кои прикажуваат лековити растенија.

Опис: Играта се игра на принципот на лото. Децата имаат картички со слики од лековити растенија. Наставникот покажува слики со слични цртежи. Дете кое го има ова растение зборува за неговата употреба за лекување. Ако кажал правилно, добива слика. Победува оној кој прв ја затвора својата карта.

Игра бр. 7 „Запознаен, пријател, странец“

Цел: формирање на точен концепт за тоа кој е „пријател“, „странец“, „познат“.

Материјал: топка.

Опис: Пред да ја започнете играта, дознајте од децата кои, според нив, може да се сметаат за „свои“, а кои може да се сметаат за „странец“, кој може да се нарече „познаник“, како еден познаник се разликува од близок. лице, отколку од странец, аутсајдер. Децата стојат на кратко растојание едни од други, формирајќи круг. Водителот, во центарот, ја фрла топката на сите по ред, велејќи: познат, пријателски, вонземјанин, истакнувајќи го со интонација и пауза оној што треба да се именува. Детето што ќе ја фати топката ја именува соодветната личност и му ја враќа топката на водачот.

Игра бр. 8 „Ние сме спасувачи“

Цел: зајакнување на разбирањето на опасните ситуации во секојдневниот живот, правилните постапки во конкретни ситуации и развивање на симпатичен однос кон жртвата.

Материјал: карта за игра со три празни прозорци (еден горе, два на дното); слики кои покажуваат деца во специфични опасни ситуации; збир на картички кои ги прикажуваат дејствата што треба да се извршат во дадена ситуација.

Опис: Презентерот поставува слика што прикажува опасна ситуација на картичката за игра, играчите избираат две точни од сите карти што прикажуваат дејства и ги поставуваат последователно.

Игра бр. 9 „1,2,3, што може да биде опасно - најди го“

Цел: консолидација на идеи за извори на опасност во куќата, развој на интелигенција и внимание.

Материјал: распоред или катче за игра со предмети за домаќинството, награди

Опис: Презентерот се свртува и брои до 3-5, а за тоа време децата мора да ги земат од моделот или во катчето за играње оние предмети што, според нив, може да бидат опасни, тогаш секој го објаснува својот избор. Одговорите се наградуваат со награди.

Игра бр. 10 „Изберете печурки и бобинки за јадење“

Цел: консолидација на знаењата за јастиви и отровни растенија, способност да се разликуваат едни од други.

Материјал: корпи, кукли или картички на кои се прикажани јастиви и отровни печурки и бобинки, чипс.

Опис: Понудете се да собирате јастиви печурки и бобинки во корпи, а „нејадливите“ оставете ги во шумата. За секое правилно избрано растение, чип. Играчот со најмногу чипови победува.

Игра бр. 11 „Земи играчка за Тања“

Цел: консолидирајте ја идејата за предмети за домаќинството со кои може/не може да се игра; ; негувајте чувство на взаемна помош.

Материјал: картичка за игра со ликот на девојка и „смешни мажи“; слики што прикажуваат разни предмети.

Опис: Наставникот нуди да и помогне на Тања да избере од предметите што ги покажуваат „веселите мажи“ оние со кои може да се игра; објасни зошто не можеш да си играш со другите.

Игра бр. 12 „Што знаеме за работите“

Цел: проширете го разбирањето на децата за правилата за безбедно однесување дома; развие внимание и меморија; негува чувство на соработка.

Материјал: четири карти за игра што прикажуваат исеченица, изгореница, модринка на раката и оган; слики што прикажуваат разни предмети за домаќинството.

Опис: Во играта учествуваат 4 деца, секое од нив зема картичка за игра со ликот на „повреда“. Наставникот (детето) е лидер. Тој зема слика од некој предмет еден по еден. Учесниците мора да погодат каква повреда би можела да резултира од неправилно ракување со оваа ставка, да ја усогласат со нивната картичка и да ја сликаат. При изборот, детето мора да објасни зошто овој или оној предмет е опасен и да ги каже правилата за ракување со него.

Игра бр. 13 „Не се плашам од игли“

Цел: зајакнување на способноста за безбедно ракување со игла; развиваат фини моторни вештини; негувајте внимание и упорност.

Материјал: игли и конци прикачени на основата на кутијата; копчиња.

Опис: поканете ги децата да состават „пирамида“ од копчиња со навојување на игла и конец или да собираат мониста со навојување игла и конец во двете отвори за копчиња.

Игра бр. 14 „Внимание“

Цел: Запознајте ги децата со правилно ракување со пожар, апарати за домаќинство и електрични апарати. Развијте внимание, секојдневни вештини и способност да се концентрирате.

Материјал: Големи карти за игра, поделени на 4 „предупредувања“, мали со ситуации што да направите за да избегнете непријатни последици.

Правило: Изберете соодветна слика за секоја „претпазливост“.

Опис:

Големите карти се делат подеднакво на играчите. Возачот покажува мала картичка, ја именува прикажаната ситуација и прашува кој сака да ја поправи својата „претпазливост“ со таква картичка. Играчот кој ја препознава својата картичка ја затвора својата заговор на картичката за игра. Непобараните картички се ставаат настрана. Првиот што ќе ги покрие сите парцели на мапата на играта победи. Овој играч станува возач.

Опција 1

Играчот кој ја препознава својата картичка ги опишува можните последици од ситуацијата прикажана на големата карта, а потоа добива мала.

Опција 2

Мали картички се ставаат пред играчите во куп, слики надолу. Кога прави потег, играчот ја зема горната карта. Ако се покаже дека е соодветно, играчот има право на следниот потег, ако не, правото на движење се пренесува на друг играч.

Игра бр. 15 „Основи на домашна безбедност“

Цел: Запознајте ги децата со правилното (безбедно) и неточно (опасно) однесување на детето во домот. Развијте ја перцепцијата, вниманието, меморијата, размислувањето на децата.

Материјал: Картички со парцели за безбедно однесување на хероите на играта и три празни прозорци, мали слики за заговор што го прикажуваат опасното однесување на хероите.

Опис: Презентерот им дели големи картички на децата. Покажува една мала картичка во исто време. Децата го затвораат соодветниот празен прозорец со картичката „решена“. Победува првиот што ќе ги затвори прозорците.

Опција 1

Пред да го затвори прозорецот, детето објаснува што се случува со ликовите на сликата и зошто нивното однесување може да биде опасно по живот.

Опција 2

Големите карти им се делат подеднакво на играчите. Малите картички се наредени со лицето надолу. Со ждрепка, еден од играчите почнува да „шета“, односно да извлече една мала карта од заедничкиот куп. Откако го нацрта, го става свртено нагоре, и сите играчи гледаат да видат кој има празна ќелија што одговара на позитивната ситуација прикажана на горниот дел од неговиот лист. Ако играчот ја „препознае“ ситуацијата, тој го затвора празниот прозорец на дното на листот за играње со мала слика. Потоа редот преминува на следниот играч. Победник е оној кој прв ќе ги затвори сите празни прозорци на своите карти за играње.

Игра бр. 16 „Како да се избегнат опасностите? (куќи)

Цел: Воведете ги децата во опасните ситуации со кои може да се сретнат дома и развијте ја способноста да ги избегнуваат овие ситуации.

Материјал: слики од приказна, знаци на опасност X, ! безбедносни правила во стихови.

Опис: Презентерот подеднакво им дели картички со ситуации на играчите и чита песни. Играчите мора да ја препознаат својата слика од содржината на песната и да објаснат како да се извлечат од опасна ситуација и да не влезат во неа. За точниот одговор, играчот добива картичка со песна.

Опција 1

Презентерот им ја покажува сликата на децата и тие мора да објаснат каква ситуација прикажува и како да ја избегнат. Ќе победи оној кој подобро и поправилно ќе ја објасни ситуацијата.

Опција 2

Презентерот ја чита песната и нуди да стави знак за опасност до соодветната слика и да објасни зошто постои таков знак.

Игра бр. 17 „Еден, два, три - пронајдете што може да биде опасно“

Цел: Зајакнете ги идеите за изворите на опасност во домот; развие интелигенција, внимание и негува чувство за другарство.

Правило: Не притискајте, не земајте предмети едни од други.

Материјал: Распоред или катче за игра со предмети за домаќинството, награди (чипови или слики): X знаци - не можете сами да го користите

Користете внимателно.

Опис: Презентерот се свртува и брои до 5-10, а за тоа време децата мора да ги земат од манекенот или во катчето за играње предмети кои, според нив, може да бидат опасни. Потоа секој го објаснува својот избор. Одговорите се наградуваат со награди.

Опција 1

Изведување на играта во катчето за игра на сениорската група.

Опција 2

Секое дете има два конвенционални Х знаци! Додека водачот брои, децата поставуваат знаци во близина на опасни предмети. За секој точен одговор, презентерот доделува награда.

Игра бр. 18 „Така и не така“

Цел: Зајакнување на способноста да се разликуваат опасни по живот ситуации од оние кои не се опасни; развие внимание; негувајте желба за почитување на правилата за безбедност.

Правила: Под црвениот картон ставете слики кои прикажуваат дејствија на детето опасни по живот, под зелениот картон - неопасни ((дозволено).

Материјал: 2 карти – зелена и црвена. Слики кои прикажуваат опасни и безбедни постапки на деца; знаците се симболи.

Опис: Наставникот ја покажува сликата, децата се менуваат, објаснувајќи го својот избор, ставајќи ја сликата или под црвениот или зелениот картон.

Опција 1

Наместо слики, користете фотографии од деца. Децата наизменично фотографираат, кажуваат што е прикажано на неа, ако ситуацијата е опасна, изберете го соодветниот знак - симбол, објаснувајќи ги правилата за безбедно однесување во оваа ситуација.

Игра бр. 19 „Куќа на полжав“

Цел: Сумирајте ги идеите на децата за правилата за безбедно однесување; развие заштитна самосвест; негува чувство за соработка и зајакнување на математичките вештини.

Правило: Одржувајте го редот.

Материјал: Поле за играње со слика на полжав, внатре во куќа, со кое се исцртуваат разни предмети за домаќинството, чипс и коцка.

Опис: Децата наизменично ги фрлаат коцките и го поместуваат своето парче за толку празни места колку што има точки на коцките. Секој играч го именува она што е прикажано на сликата, каде што се наоѓа неговиот чип.

Опција 1

Играчите го кажуваат не само она што е прикажано на сликата, туку и правилата за ракување со оваа ставка.

Опција 2

Ако чипот слета на слика што покажува предмет што на децата им е забрането да го користат, играчот промаши вртење.

Игра бр. 20 „Безбедносен часовник“

Цел: , со кои се среќаваат во секојдневниот живот.

Материјал: чипови, тркалезно поле со стрелка на кое се прикажани предмети.

Опис:

1 опција

Играта вклучува од 1 до 3 луѓе.

Децата наизменично ја вртат стрелката на часовникот. Детето, откако внимателно го прегледа предметот, кажува за што е наменет, како може да биде опасен и правилата за ракување со него. За целосен и точен одговор детето добива чип.

Опција 2

Играта вклучува 2 лица.

Детето ја врти стрелката. Потоа му поставува прашања на противникот за тоа како да ја користи оваа ставка за да не дојде до неволја. Ако детето одговори точно, добива право да го преземе следниот ред. И ако е тешко да се одговори, тогаш детето што го поставило прашањето мора да одговори сам.

Еден од најгорливите проблеми денес е зачувување на животот и здравјето на децата.

Детето од предучилишна возраст е љубопитно и во неговите различни игри ги повторува дејствата и постапките на возрасен. Секој може да навреди дете, но ние сме во состојба да го заштитиме од такви работи.

Задачата на возрасните е да го заштитат и заштитат детето, да го запознаат со правилата за заштита од пожари, сообраќајните правила и да го подготват да се соочи со различни тешки, а понекогаш и опасни животни ситуации. И објасни дека неволјите не чекаат таму каде што најмалку ги очекуваме. Важно е да се научи детето, веќе на предучилишна возраст, правилно да постапува во различни животни ситуации за да се зачува животот и здравјето. Овој материјал содржи индекс на игри со карти за основите на безбедноста на децата. Избрани се игри од различни класификации (движечки, развојни, дидактички, играчки вежби), часови по физичко образование, песни, гатанки, квизови, поговорки и изреки.Овој материјал ќе биде корисен за практична употреба кај воспитувачите, специјалистите во градинките, како и родителите .

И како заклучок, пред да започнете да работите со индексот на картички, треба да земете во предвид дека првиот број „6“ во сите картички значи безбедност, вториот број:

1 – противпожарна служба,

2 - пат,

3 – средба со странци,

4 – безбедност во домот

а третата цифра значи број во низа.

Преземете го индексот на картичката

Заменик началникот за внатрешни работи

МДОУ „Детска градинка бр.71 од општ развоен тип“

град Магнитогорск, Челјабинска област, Русија.

Дидактички и едукативни игри за формирање и развој на знаењето на децата за безбедно однесување

Игри за средношколци

Дел: „Дете дома“

"Ајде да се запознаеме"

Цел: Развијте ја способноста да го кажувате вашето име и презиме, возраст. Развијте ја способноста да ги именувате имињата на вашите родители. Всадете љубов кон саканите.

Напредок на играта : наставникот вели дека еден „интересен лик“ (некаква играчка) дошол да ги посети децата во групата и сака подобро да ги запознае децата. Децата седат во круг, а за возврат се пренесува интересен лик. Кога предметот е во рацете на детето, тоа мора да го каже своето име, презиме, возраст и имињата на неговите родители.

Тема: „Во светот на опасните работи“

Цел: Продолжете да ги запознавате децата со предмети кои можат да бидат опасни по животот и здравјето, но кои се неопходни за луѓето. Предупредете за можни несреќи дома.

Напредок на играта: Наставникот демонстрира предмети за домаќинството. Децата плескаат кога нешто е безбедно и газат ако некој предмет може да предизвика штета.

Тема: „Не си играјте наоколу со оган“.

Цел: Запознајте се со опасностите што ги носи пожарот.

Напредок на играта : Наставничката им кажува на децата дека „Спаркл“ дојде да ги посети и таа сака да си игра со нив. Наставникот покажува картички каде што искрата ќе биде „добра“ (шпорет, шпорет, факел, итн.) или „Лоша“ (оган, оган без надзор, неизгасната цигара). Децата мора да ја одредат целта на „Спаркл“.

Дел: „Детето и природата“

Тема: „Мачките и кучињата ни се соседи“

Цел: Научете ги децата што да запомнат кога комуницираат со домашни миленици.

Материјал: Слики од различни раси на кучиња и мачки, храна за кучиња и мачки, работна тетратка, играчки: мачка и куче.

Напредок на играта: Разговор заснован на слики со помош на гатанки. Драматизирајте ја песната „Залутана мачка“ со помош на играчка.

Мачка скитник

Еден ден сретнав мачка скитник:

- Како си?

- Ништо, малку по малку.

- Слушнав дека си тешко болен?

- Бев болен.

- Значи, лежевте во кревет?

- Лежеше на улица многу недели. Јас како бездомник немам каде да ставам кревет.

Си помислив: „Чудно е што во овој огромен свет нема место за бездомни кучиња и мачки“.

- Дали слушаш, мачка, дојди со мене. Се стемнува, што значи дека е време да си одиме дома!

Брзав. Таа не сакаше да заостанува.

И покрај мене тивко пееше: за што пееше? Веројатно за тоа дека секој има потреба од свој дом.

Тема: „Природата е наш дом“

Цел: научете ги децата да ја почитуваат природата, флората и фауната.

Материјал: картички со ликот на скршено дрво, пожар, ѓубре во шумата,

Напредок на играта: Наставникот покажува слики на темата, задачата на децата е да ги поделат во 2 групи, што може да се направи, а што не.

Дел: „сообраќајни правила“

Тема: „Вовед во транспортот“

Цел: Дајте им на децата идеја за видовите транспорт.

Материјал: слики со различни видови транспорт (земја, подземни, вода, воздух).

Напредок на играта: Од целиот презентиран транспорт, децата треба да го изберат превозот што го среќаваат на улиците во градот. Обидете се да ја објасните целта.

Тема: „Надлежен пешак“

Цел: Зајакнете ги идеите за улицата, коловозот и тротоарот.

Материјал: гатанки за сообраќајните правила, украси на улица (премин на зебра, семафори), чипови, како во игра на табла.

Напредок на играта: имитација на коловозот, изведена поединечно или во тимови. Децата, решавајќи загатки, преминуваат на следното „ниво“ - по зебра премин, на зелен семафор итн.

Тема: „Семафор“

Цел: запознајте ги децата со семафорите, објаснете го значењето на секоја боја; научете ги децата на правилата на однесување при преминување на улица.

Материјал: жолти, црвени и зелени картони.

Напредок на играта : децата се делат на пешаци и „семафори“. Семафорите се палат еден по еден, а задачата на децата е да имитираат пешаци кои поминуваат на зелениот семафор.

Дел: „Дете и други луѓе“

Тема: „Да и помогнеме на девојчето да си ја најде бабата“

Цел: доведете ги децата да разберат дека не можат да ја напуштат куќата, групата или локацијата без дозвола; разговарајте со странци.

Напредок на играта: Од група деца се избираат 4 деца кои ќе ја играат улогата на 2 баби и 2 внуки. Останатите деца бегаат, не треба да знаат, не знам кој од ликовите со кого е спарен. Задачата на „внуките“ е да им објаснат на другите деца како изгледа нивната „баба“.

Дел „Детето и здравјето“

Тема „Моето тело“

Цел: - дајте им на децата основни идеи за себе како личност;

Воведување на надворешната структура на телото и неговите способности;

Влезете интерес за самоспознавање;

Научете да ги препознавате човечките емоции.

Материјал: слики од делови од телото и емоции.

Напредок на играта: 1 дел. Ние собираме мал човек од делови; Дел 2. Ги гледаме сликите со емоции и се обидуваме да ги повториме.

Тема: „Овошјето се здрави производи“.

Цел: Појаснете ги знаењата на децата за здравата храна, нивната важност за здравјето и доброто расположение.

Материјал: слики со здрава и нездрава храна.

Напредок на играта: децата ги гледаат сликите и се обидуваат да ги поделат во 2 соодветни групи; можете да го комплицирате - тие се обидуваат да го објаснат својот избор.

Темата е „Како да се облекувате за да не се разболите“.

Цел: Зајакнете ги имињата на облеката и редоследот на облекување.

Материјал : облека за кукла и кукла.

Напредок на играта: неопходно е да се облече куклата Маша според временските услови; временските услови ги избира презентерот или наставникот.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://allbest.ru

ВОВЕД

безбедносна животна активност игра за предучилишна возраст

Добро е познато дека предучилишното детство е уникатен период во животот на една личност, во тој период се формира здравјето и се формира личноста. Искуствата од детството во голема мера го одредуваат возрасниот живот на една личност.

Задачата на наставниците и родителите не е само да го заштитат и заштитат самото дете. Неопходно е да се подготви да се сретне со различни тешки, а понекогаш и опасни животни околности, да го научите да дејствува соодветно и свесно во дадена ситуација и да му помогнете да ги совлада основните вештини на однесување во различни ситуации.

Релевантноста на проблемот со безбеден живот станува се поочигледна секоја година, бидејќи во современи услови е неопходно внимателно да се подготват децата за живот во услови во кои може да се појават опасни ситуации и во природната средина и во секојдневниот живот.

Сфаќајќи ја својата одговорност за судбината на идните генерации, владата на нашата Република Белорусија смета дека подучувањето на помладата генерација на основите на безбеден живот е најважната компонента на системот за јавна безбедност. Промената на насоката во работата на белоруското образование кон зачувување и зајакнување на здравјето на децата и обезбедување на безбедноста на нивниот живот послужи како основа за ревидирање на содржината на образованието - конкретен одговор на прашањето што да се научи на помладата генерација, какво знаење да се избере од целото богатство собрано од човештвото. За возврат, ова доведе до воведување во 2004 година на континуиран курс „Основи на безбедноста на животот“, одобрен од Министерството за образование на Република Белорусија. Курсот се заснова на формулата на „тријадата“ - безбедносниот систем „природа - човек - општество“: се идентификуваат причините што доведуваат до нарушување на хармонијата на интеракцијата на неговите компоненти и се идентификуваат методите и насоките за спротивставување на овој процес. се одредуваат.

П. Лич и П. Статман во своите студии забележуваат дека предноста на децата од предучилишна возраст во учењето на личната безбедност е тоа што ги сакаат правилата и целосно се придржуваат до нив. Ако правилата се заборавени или отстапени од некој, тогаш бебето веднаш реагира на ова. Желбата за логика на детето на оваа возраст ќе им помогне на возрасните да ги научат правилата за безбедност.

Од средината на 19 век, во класичната педагогија, заедно со општите прашања за образованието и воспитувањето на децата, значајно место почнаа да заземаат прашањата за промовирање на здрав начин на живот, хигиена на трудот, всадување санитарно-хигиенски вештини и вештини за безбедно однесување.

К.Д.

Истражување на полето на обезбедување безбедност на животот, како и развој на соодветни дидактички игри, го спроведоа: М. А. Котик, Р. Б. Стеркина, О. Л. Књазева, Н. Н. Авдеева, В. Н. Мошкина, Антиухин Е., Сула М.

Од средината на минатиот век, дидактичките игри почнаа успешно да се користат во наставата на децата пред училиште. Истражувањата на руските психолози и наставници ја истакнаа повеќеслојната врска и взаемното влијание на играта и учењето. Во игрите, интелектуалното искуство се ажурира, се прецизираат идеите за сетилните стандарди, се подобруваат менталните дејства, се акумулираат позитивни емоции, што ги зголемува когнитивните интереси на децата од предучилишна возраст.

Основната позиција е дека играта во предучилишна возраст е вид на активност во која се формира личност, се збогатува нејзината внатрешна содржина и се стекнуваат првите знаења, вештини и способности. Во играта, детето го отелотворува својот поглед, неговите идеи, неговиот став кон настанот што го глуми. К.Д. Од голем интерес се ставовите за играта на Е.И. Тихеева, истакната наставничка и јавна личност во областа на предучилишното образование. Таа сметаше дека играта е едно од најважните средства за воспитно влијание врз детето. Тихеева го привлече вниманието на наставниците на потребата да се надгледуваат игрите на децата од предучилишна возраст. Научната основа за играта како форма на организирање на животот и активностите на децата во градинките е содржана во делата на А.П. Усова. Според А.П. Усова, во играта детето не учи да живее, туку живее имотен живот и учи од сопственото искуство „што е добро, а што лошо“.

Наставниците кои работат во градинките забележуваат дека децата станале помалку независни, не секогаш знаат кому да се обратат за помош, не секогаш знаат како да донесат правилна одлука во екстремни ситуации и не ги знаат безбедносните правила. Главната цел на всадувањето безбедно однесување кај децата е на секое дете да му се дадат основните концепти за животно опасни ситуации и карактеристиките на однесување кај нив. Безбедноста не е само збир на стекнатото знаење, туку способност за правилно однесување во различни ситуации.

ЦЕЛ на оваа студија е знаење за основите на безбедноста на животот на постарите деца од предучилишна возраст.

ПРЕДМЕТ НА оваа студија е дидактичка игра како средство за развивање знаења за основите на безбедноста на животот кај постарите деца од предучилишна возраст.

ХИПОТЕЗА - Ако систематски и намерно користите дидактички игри во подучувањето на постарите деца од предучилишна возраст, може да постигнете подобри резултати во развивањето на основите на безбедноста на животот кај постарите деца од предучилишна возраст.

ЦЕЛ - да се проучи ефективноста на користењето дидактички игри при учење на децата од постара предучилишна возраст основите на безбедноста на животот.

Во согласност со целта на студијата, се решаваат следниве задачи:

· ги одредува карактеристиките на развивање на основите на безбедните животни активности кај децата од предучилишна возраст;

· да ја проучува суштината на дидактичките игри и нејзиното место во образованието на децата од предучилишна возраст;

· да ја анализира методологијата за организирање и управување со дидактички игри;

· спроведе студија насочена кон развивање на безбедноста на животот кај постарите деца од предучилишна возраст преку дидактички игри.

МЕТОДИ НА истражување: анализа на психолошка и педагошка литература на темата на истражување, набљудување, разговор, испрашување на родители, анализа на педагошка документација, педагошки експеримент, набљудување на детски дидактички игри, проучување на програмска документација.

Експериментална работа беше спроведена во постарата група во Државната образовна установа бр. 9 во Шклов.

ПОГЛАВЈЕ 1. ФОРМИРАЊЕ НА ОСНОВИТЕ НА БЕЗБЕДНОСТ НА ЖИВОТ КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ВОДИНА ПРЕКУ ДИДАКТИЧКИ ИГРИ

1.1 Основи на безбедноста на животот како теоретски и педагошки проблем

Основи на безбедноста на животот е поле на знаење во кое се проучуваат опасностите што им се закануваат на луѓето, моделите на нивните манифестации и методите на заштита од нив.

Во повеќето случаи, опасни ситуации се создаваат од самата личност, која ги прекршува општоприфатените правила на однесување.

Се разликуваат следниве видови безбедност: еколошка, воена, технолошка, социјална, информативна, социокултурна, политичка, економска, регионална, колективна, лична итн.

Влијанијата кои можат да предизвикаат негативни нарушувања во благосостојбата и здравјето на луѓето се нарекуваат опасности.

Врз основа на природата на нивното влијание врз луѓето, сите опасности се поделени на штетни и трауматски.

Штетните ефекти доведуваат до влошување на благосостојбата на една личност или до болест (ако изложувањето е продолжено). Тие вклучуваат: изложеност на токсични материи содржани во атмосферскиот воздух, вода, храна; недоволно осветлување; зголемена или намалена температура на воздухот; намалување на содржината на кислород во внатрешниот воздух.

Трауматските влијанија доведуваат до повреда и смрт во едно дејство и се карактеризираат со изненадување и брзина. Електрична струја, предмети што паѓаат, дејство на подвижни делови на различни инсталации и возила, падови, депресуризација на системи со висок притисок, што често доведува до експлозии и пожари - сето тоа се трауматски фактори.

Децата од предучилишна возраст се повредени не само за време на природни катастрофи, туку и дома, во сообраќајни несреќи. Телото на детето реагира многу посериозно на оштетување, што е поврзано со недоволен развој на виталните системи и несовршени компензаторни способности.

Важно е да се осигура дека децата ги добиваат сите потребни знаења за основите на безбедноста на животот, ги научат и можат да го применат во пракса.

Студијата за причините за повредите кај децата покажува дека најчесто тие се јавуваат по директна или индиректна вина на возрасните. Многу е важно за да се подигне дете и да му се всадат правила на безбедно однесување во секојдневниот живот, самите возрасни ги знаеле и строго ги почитувале.

Задачата на наставниците и родителите не е само да го заштитат и заштитат самото дете. Неопходно е да го подготвите за исполнување на различни тешки, а понекогаш и опасни животни околности, да го научите да дејствува соодветно и свесно во дадена ситуација и да му помогнете да ги совлада основните вештини на однесување во различни ситуации.

Главните цели на подучување на предучилишна возраст за основите на безбедноста на животот:

Создадете услови за учење на децата на правилата за безбедно однесување;

Научете го детето да се движи во околината и да може да процени поединечни елементи на околината од гледна точка на „Опасно - не е опасно“;

Научете го вашето дете да биде внимателно, внимателно и претпазливо. Детето мора да разбере до какви последици може да доведат неговите постапки: „Ако допрам врело пегла, ќе си ја изгорам раката и ќе ме боли“ итн.;

Формирајте ги најважните алгоритми на перцепција и акција кои се во основата на безбедно однесување;

Применуваат современи форми, методи на обука и едукација насочени кон развивање на основите за безбедност на децата од предучилишна возраст;

Постојано следете го нивото на знаење и вештини на децата на почетокот и на крајот на годината.

Главните области на работа со деца од предучилишна возраст за основите на безбедноста на животот се:

Децата од предучилишна возраст совладуваат првично знаење за правилата на безбедно однесување;

Формирање кај децата на квалитативно нови моторни вештини и будна перцепција на околината;

Развивање на способност кај децата да се предвиди можна опасност во одредена променлива ситуација и да се изгради соодветно безбедно однесување.

Основните принципи на работата на наставниците за условно ослободување во всадувањето на вештините за безбедно однесување кај децата се:

Не механички да ги учи децата на правилата за безбедно однесување, туку да им ги всади вештините за безбедно однесување во околината;

Воспитувачите и родителите не треба да се ограничуваат на зборови и прикажување слики. Со децата, неопходно е да се разгледаат и анализираат различните животни ситуации, ако е можно, да се играат во реално опкружување;

Спроведување на часови не само според планот, туку искористете ја секоја можност, за време на игри, прошетки итн., за да им помогнете на децата целосно да ги разберат правилата, да го привлечат вниманието на децата на една или друга страна од правилата;

Развијте го детето: неговата координација, внимание, набљудување, реакција итн. Овие квалитети се исто така многу неопходни за безбедно однесување.

Карактеристики на водење на часови

Часовите се изведуваат во форма на разговор во живо со помош на визуелни помагала.

Паралелно со проучувањето на основните правила на патот, препорачливо е да се организираат екскурзии по градските улици; читање приказни; забава; возбудливи активни, дидактички игри со улоги; практични активности (ликовна уметност, физичка работа).

Во учењето на правилата на движење кај децата, значајна улога игра специфичниот, јасен говор на наставникот.

Кога одржувате часови, не треба да зборувате за сериозни последици од несреќи или да ги преоптоварувате децата со негативни информации. Децата треба да ги разберат опасностите поврзани со патниот сообраќај, но да не се плашат од улицата, бидејќи чувството на страв ја парализира способноста за концентрирање и ја намалува снаодливоста во моментот на вистинската опасност.

Формирањето на основите на безбедноста на животот на децата од предучилишна возраст се врши во различни насоки, од кои главни се работата со децата, родителите, наставниот кадар и персоналот. Важно е не само да се заштити детето од опасност, туку и да се подготви да се соочи со можните тешкотии, да формира разбирање за најопасните ситуации, потребата да се преземат мерки на претпазливост и да се всадат во него вештините за безбедно однесување заедно со родители кои делуваат како пример за детето.

Во постарата предучилишна возраст, следните области на работа треба да бидат:

1. Превенција на детски повреди на патниот сообраќај.

2. Безбедност од пожари.

3. Безбедност дома.

4. Безбедност во природата.

Важно е да се обезбеди работа со родители - состаноци, консултации, семинари, отворени прегледи, вечери - забава и изложби на уметнички и продуктивни активности на деца и возрасни.

Постарата група веќе треба да има обемен материјал за развивање на вештини за безбедно однесување кај децата од предучилишна возраст. Би било многу добро штандот „Предучилишна возраст - во безбедна средина“ да биде поставен на видно место, каде што наставниците и родителите би можеле да видат, на пример:

Потсетници „Користење електрична енергија за деца и возрасни“, „Постапка за постапување во случај на несреќа“;

Брошури „Основи на животна безбедност за деца“, „Едукација на компетентен пешак“, „Основи на животна безбедност на деца од предучилишна возраст“, ​​„Доктор Аиболит“;

Консултации „Запознавање на децата со лековити растенија“, „Улогата на семејството во намалувањето на повредите во сообраќајот на патиштата“, „Децата си играат мајтап со оган“ итн.

Во оваа област на активност се посветува големо внимание на работата со деца, почнувајќи од втората најмлада група, а за децата од повозрасна предучилишна возраст таа е систематска и наменска. Целта на превентивната безбедносна работа во градинките е да се зголеми свеста на вработените, децата и родителите за однесувањето во итни ситуации.

Работата за развивање на вештини за безбедно однесување кај децата треба да започне со идентификување на нивото на нивното знаење и интереси, што беше спроведено во форма на разговор, набљудување и играчки активности.

Главната цел е да се едуцираат децата од предучилишна возраст да имаат одговорен однос кон личната и јавната безбедност и да го развијат нивното искуство за безбедни животни активности.

Оптималниот метод за развивање на основите на безбедноста на животот во градинка е учењето базирано на игра. Се користат и методот на убедување, игра и развојни методи, методот на поттикнување емпатија, емоционална реакција, методот на хеуристички и ситуации за пребарување.

Работата на учење на основите на безбедноста на животот се врши систематски. За да донесе резултати, не е доволен еден час или разговор со деца. И уште еден важен услов: децата немаат доволно теоретско знаење, мора да го применат во пракса.

Кога се работи со деца за да се формираат основите на безбедноста на животот, треба да се земат предвид, пред сè, психофизиолошките и интелектуалните карактеристики на децата поврзани со возраста. Обидете се да поттикнете кај децата од предучилишна возраст желба да ги следат безбедносните правила, избегнувајќи морализација, преку знаење, а не со забрани. Осигурајте се дека секое дете е активно во совладување на знаењата и вештините за безбедно однесување во околината. Обидете се да го убедите дека опасноста може да се избегне ако се однесува правилно, без да предизвика чувство на плашливост и страв, користејќи симулација на заканувачки ситуации и обука за практични дејствија со потенцијално опасни предмети.

Ајде да ги разгледаме принципите на организирање образовна работа за да ги научиме децата од предучилишна возраст за основите на безбедноста на животот.

Систематичност. Работата треба да се одвива систематски, во текот на целата академска година, со флексибилна распределба на програмските содржини во текот на денот. Препорачливо е да се спроведуваат специјално организирани часови во првата половина од денот. Што се однесува до игрите, театарските и другите видови нерегулирани активности на децата, овие форми на работа може да се вршат и пред ручек и попладне; За да го направите ова, можете да изберете одреден ден од неделата или да работите во тематски циклуси (секој ден во текот на една недела, проследено со пауза од две до три недели). Сепак, без оглед на избраниот ритам, треба да се земе предвид таков фактор како составот на групата: во лето или за време на карантин, кога има малку деца, главната содржина на програмата не треба да се дава, можете само консолидирајте го покриениот материјал.

Исто така, треба да се има на ум дека тематскиот неделен план не може да ги предвиди сите спонтано настанати ситуации и тешкотии, а од наставникот во секое време може да се бара да даде дополнителни објаснувања, да одговори на прашања, да организира ситуација на игра или да користи релевантна фикција.

Земајќи ги предвид условите на урбаните и руралните средини. Познато е дека урбаните и руралните предучилишни деца имаат различни искуства од интеракција со околината. Така, урбаните деца имаат посебни проблеми токму во руралните средини (како да ракуваат со шпоретот, како да се движат низ шумата, како да се однесуваат со домашни миленици). И обратно, кога децата од руралните средини ќе се најдат во градот, често се наоѓаат неподготвени за правилно однесување на улица, во јавниот превоз и со непознати возрасни лица. Со други зборови, секое дете има свое искуство за разбирање на изворите на опасност, што се одредува според условите за живот и семејното воспитување. Неговиот недостаток на свест за правилата на однесување може да се компензира во невообичаени услови само во процесот на намерна педагошка работа во предучилишна установа.

Возрасно сметководство. При работа со деца од различна возраст, содржината на обуката се гради последователно: една информација за работа со деца од основно предучилишна возраст, посложени информации за деца од средна возраст и уште посложени информации за постарите предучилишна возраст. Тоа е, како што детето расте, комплексноста на материјалот се зголемува.

Континуитет на интеракција со детето во предучилишна установа и во семејството. Важно е да се организира процесот на формирање на основите на безбедноста на животот на таков начин што родителите на децата во гробници не само што продолжуваат разговори со детето на теми предложени од наставниците, туку и дејствуваат како активни учесници во педагошкиот процес. Ова го прави процесот на формирање

Создавање услови за запознавање на децата со основите на безбедноста.

Едукативна средина. Создадовме удобна, поволна микроклима во експерименталната група која придонесе за формирање на основите на безбедноста на животот. Направивме простор каде децата ќе можат да се запознаат со различни материјали на оваа тема (на видно место стои штандот за децата и нивните родители, брошури, албуми на оваа тема, детски цртежи, печатени игри на табла, слики, комплети илустрации, различни видови на театар, фикција, филмски ленти, стихозбирки, гатанки, поговорки, атрибути за играта со улоги Млади пожарникари).

Во групата има „места на осаменост“ кои му даваат можност на детето да црта сам, да гледа книга или да размислува. Но, има место и за групни игри, активности и експерименти.

Една од главните задачи треба да биде збогатување на гејмерската средина со елементи кои би можеле да ја стимулираат когнитивната активност на децата. Треба да има разновидни наставни помагала за запознавање на децата со основите на безбедноста: на пример, албуми „Опасни предмети дома“, „Професија пожарникари“, „Услуга „101“, „102“, „103“, „А мало натпреварување“, „Пожари“, „Опасни ситуации во животот на децата“ (дете и други луѓе, дете дома, здравје на детето).

За развој на когнитивната активност на децата, важно е информациите вградени во околината да не се откријат веднаш целосно, туку да го поттикнат детето да ја бара. За таа цел, треба да се одвои место во групата каде што различни дидактички игри „Црна кутија“, „Паметни мажи и жени“, „Добри и лоши дела“, „Што му треба на пожарникар?“, „Гори - не Брн“, „Објекти - извори на оган“, „Поставете ги сликите во ред“, „Соберете ја сликата“.

Децата се многу заинтересирани за ова, тие стојат долго време, гледаат, размислуваат, размислуваат. Користејќи обични парчиња детски мебел, можете да создадете катче во група, обезбедувајќи им на децата бесплатен пристап до материјалите што се наоѓаат таму. На истите тие деца им се дава можност да изберат игра или помагало што ги интересира и да играат индивидуално или заедно со други деца во мала подгрупа. Кога се подготвувате за тематски рекреативни вечери, треба да се земе предвид искуството на децата и достапниот материјал. Во исто време, неопходно е да се вклучи материјал кој помага да се развие не само менталната активност на децата, генијалноста, конструктивните вештини, туку и да се спроведе разновиден развој на децата, да се формираат во нив такви витални квалитети како снаодливост, независност. , брзина, умешност, навики за работа, ментален, физички напор. Важно е да се промовира самодовербата, волјата, развојот на емпатија и пријателскиот однос кон луѓето.

Духовна средина. Ова е врска меѓу луѓето заснована на љубов, доверба еден во друг, интерес на сите за секого и на сите за секого. Се трудевме да не создаваме ситуации каде што има негативни емоции. Збунето, обесхрабрено дете не е во состојба да согледа или разбере ништо. Се обидов да ги покажам последиците од неправилно однесување или ракување со кој било предмет. Наместо да викате: „Што зборуваш! Престанете веднаш!“ - подобро е да кажете: „Ставете ги ножиците на место! Борбата за нив е опасна. Погледнете што можеше да се случи ако во тој момент се отвореа ножиците!“ Исто така, многу е важно да се користи секоја прилика да се пофалат децата за добри дела и за почитување на забраните.

Средства за запознавање на децата со основите на безбедноста.

Ги користевме следните средства за да ги запознаеме децата со нашата тема.

Самата општествена реалност. Главната работа е да им се покаже на децата општествениот свет „однатре“ и да му помогне на детето да акумулира социјално искуство, да го разбере своето место во овој свет како член на човечката заедница, учесник во настани, трансформатор. Ниту еден предмет на општествениот свет не е средство за образование, туку само оној дел од него што може да биде разбран и согледан од дете на одредена возраст и одреден степен на развој и подложен на соодветна методологија. Затоа, важни задачи се анализата и изборот од социјалното опкружување на таква содржина што носи развоен потенцијал и може да стане средство за воведување на детето во општествениот свет. На децата им го свртевме вниманието на „социјалниот портрет“ на средината во која се наоѓа предучилишната установа. Овој „социјален портрет“ вклучува: опис на општествени објекти во непосредната околина (училиште, продавница, библиотека, детска клиника); список на улици; индекс на значајни датуми што ќе ги слави градот; список на настани што ќе се одржат во предучилишната установа и во групата („Масленица“, „Роденден“, уредување на локацијата „Трудовичок“). Размислувавме како би можеле да го искористиме реалниот живот за да ги запознаеме децата со основите на безбедноста. Децата и јас направивме план дијаграм на групна соба, стан во кој живеат децата. Опасните места беа означени со црвени кругови. Децата се присетија какви социјални објекти ја опкружувале градинката, нивната куќа, патот до градинката и планот на населбата.

Објекти на вештачкиот свет. Децата може да не забележуваат предмети, да не се интересираат за нив додека ние, возрасните, не покажеме кон нив и не создадеме услови за дејствување со предмети. Како што детето учи за објективниот свет, тој ја совладува способноста да прави разлика помеѓу опасните и безбедните предмети, да идентификува корисни и интересни, совладува начини на работа со нив и способност да се движи во светот на предметите. Имаме разговори и дискусии за овие теми. Кои други опасности се кријат во групата засега? (шајка на стол, скршена играчка со остри краеви).

Фикција. Тоа е и извор на знаење и извор на чувства. Избравме литературни дела од различни жанрови: бајки, приказни, песни, поговорки, гатанки. Дела со различна содржина: едукативни - Е. Хорински „Малку натпревар“, И. Тверабукин „Андрејкин часовник“, Б. Житков „Оган на море“, Л. Толстој „Оган“, „Огнени кучиња“; С. Маршак „Приказна за непознат херој“, „Оган“; хумористичен - С.Ја. Маршак „Куќата на мачката“, „Колобок“, „Авантурите на Пинокио“, К. Чуковски „Телефон“, „Аиболит“, Н. Носов „Телефон“. Сликите во книгите можат да станат и средство за запознавање на децата со основите на безбедноста, бидејќи тие ја конкретизираат преку јасност и слики. Тоа се детски енциклопедии, серија книги „Го истражувам светот“, „АБЦ на здравјето во слики“ од К. Лусис; „Учење да се биде учтив“; „Лекции на Аиболит“ Г. Заицев.

Ги набљудувавме следните услови кои се неопходни за развој на безбедноста на животот кај децата.

Активностите како услов за запознавање на децата со основите на безбедноста

Активноста е и услов и средство кое на детето му дава можност активно да го истражува светот околу него и и самиот да стане дел од овој свет. Активностите, особено заедничките, се своевидна школа за пренос на општествено искуство. Не со зборови, туку со дела, детето гледа и разбира какви опасности го опкружуваат, кои правила и препораки мора да се следат. Детето учи емпатија, искуство, ја совладува способноста да го покаже својот став и да го рефлектира тоа во постапки и дела во различни опасни ситуации. Активностите му даваат на детето можност да биде независно во разбирањето на светот.

Сите видови активности може да се поделат во две групи.

Првата група вклучува игри и визуелни активности.

Игра. Му дава на детето „пристапни начини за моделирање на животот околу него, што овозможуваат да се совлада навидум недостапната реалност“ (А.Н. Леонтиев). Детските игри ги рефлектираат најзначајните настани; од нив може да се следи што го загрижува општеството, какви опасности го чека детето дома. Дејствата на децата во одредени ситуации, нивното однесување и ставовите еден кон друг зависат од содржината на играта. Рефлектирајќи ги настаните од околниот свет во играта, детето, како што беше, станува учесник во нив, се запознава со светот, дејствувајќи активно.

Ликовни активности (цртање, моделирање, апликација). Децата свесно ја рефлектираат околната реалност во цртање, моделирање и дизајн. Рефлексија, која се гради на работата на имагинацијата, на прикажување на нечии набљудувања, како и впечатоци добиени преку зборови, слики и други форми на уметност. Детето комбинира цртање со игра. Р.И. Жуковскаја го воведе терминот „игра - цртање“ во предучилишната педагогија, означувајќи ја со него состојбата на детето кога, додека црта, се гледа себеси како учесник во она што го прикажува. Природата на прикажувањето на овие појави, изборот на боја, распоредот на предметите на листот и нивниот однос ќе зависи од тоа како детето ги перцепирало општествените феномени, каков став имал.

Втората група вклучува активности кои му овозможуваат на детето да се приклучи на светот на луѓето во вистинска смисла. Ова е објективна активност, труд, набљудување.

Предметна активност. Вклучува способност да се согледа непосредната околина користејќи ја целата група на сетилни сетила. Со манипулирање со предмети, детето учи за нивните својства, квалитети, а потоа и нивната цел и функции и ги совладува оперативните дејства. Во одреден период од развојот на детето, активностите засновани на објекти ги задоволуваат неговите когнитивни интереси, му помагаат да се движи низ светот околу него и создаваат чувство на доверба дека светот е контролиран и подложен на него. Групата треба да содржи предмети со кои детето се запознава со правилата за безбедно ракување. Тоа се предмети за пробивање и сечење (игли, ножици, нож); електрични апарати (касетофон, плеер, пегла, правосмукалка).

Работа. Социјалното искуство на детето го збогатува развојот на работната активност. Детето почнува да ги имитира возрасните, правејќи обиди да го исчисти подот, да ја мие облеката на куклата и да ја избрише прашината. За време на породувањето, се развиваат доброволни квалитети, се формира способност да се вложат напори за да се постигне целта (внимателно и внимателно перете ги алиштата за кукли, додека се обидувате да не истурите вода, бидејќи можете да се лизнете и да паднете). И колку побрзо ќе почне да доживува задоволство од неговите работни напори, толку пооптимистички ќе гледа на светот, бидејќи ќе стекне доверба во неговата способност да ги надмине тешкотиите.

Набљудување. Што и да прави детето, секогаш набљудува и памти сè (однесувањето на возрасните во опасни ситуации, односите со другите луѓе). Процесот на набљудување кај детето е секогаш активен, дури и ако надворешно оваа активност е слабо изразена. Токму од ова детето црпи „материјал“ за неговото формативно разбирање на светот, за неговата „слика на светот“. Набљудувањето го стимулира развојот на когнитивните интереси, создава и ги зајакнува правилата за ракување со опасни предмети.

Образовни активности. Во текот на процесот на учење во училницата, детето има можност да стекне знаење под водство на возрасен, кој ја организира комуникацијата на знаењето и ја следи нивната асимилација од страна на децата и ја прави потребната корекција.

Постојат четири карактеристики на учење на децата:

1) учењето со зборови е главната врска помеѓу детето и запознавањето со основите на безбедноста. Во овој поглед, говорот на наставникот, неговата слика, специфичност, јасноста на формулацијата на мислите (разговори, читање фикција) се од големо значење;

2) директна перцепција на реалноста на детето, неговото сетилно искуство (експериментирање и експерименти);

3) подучувањето на децата од предучилишна возраст треба да ги допре емоциите на детето, да предизвика емоционален став и да ја промовира активноста на децата во стекнување знаење (визуелни и конструктивни активности);

4) образованието на децата го организира возрасен и се одвива под негов непосреден надзор.

На овој начин, детето се запознава со основите на безбедноста преку различни средства. Тие стануваат извори на знаење на светот. Секое средство е важно само по себе, а во врска со други средства, организирано во единствен педагошки процес.

Методи за запознавање на децата со основите на безбедноста

Метод на споредба. Децата можат да споредат: огнот е добар или огнот е лош. При користење на овој метод, неопходно е да се одреди со која споредба да се започне - споредба по сличност или споредба според контраст. Споредбата според контраст е полесна за децата отколку според сличноста. На пример: На децата им нудам слики во слики и добивам задача да одберат предмети што ќе му бидат потребни на пожарникар при гаснење пожар и да изберат предмети што горат. Методот на класификација промовира когнитивна активност ако се користи не како цел сама по себе, туку во контекст на задача што е блиска и разбирлива за детето: избор на предмети за тематска изложба, слики за албум итн. .

Начин на моделирање ситуации. Препорачливо е да ги научите децата да изготвуваат план - карта на група, локација на предучилишна установа, пат до градинка итн. Децата учат да распоредуваат предмети во просторот, да ги поврзуваат и да ја „читаат“ картата . Задачи како „Да направиме план - карта на групната соба, означете опасни места со црвени кругови“. Симулација на такви ситуации: чад во групата, чад од соседна куќа, пукна водоводна цевка, што ќе правиш, правилно подадете ги ножиците, пронајдете апче во групата, вашите постапки. Моделирањето ситуации му дава на детето практични вештини за примена на стекнатото знаење во пракса и развива размислување, имагинација и го подготвува детето да може да излезе од екстремни ситуации во животот. За да се развие имагинацијата и креативноста, важно е децата да се стават во ситуација да бараат решенија за логични и практични проблеми. На пример: треба да зачукате шајка, но нема чекан. Какво решение за проблемот ќе понудат децата? Можеби ќе речат дека од столарот можеш да побараш чекан. Што ако денес нема столар, но работата мора да се заврши? Наставникот секогаш им ја комплицира задачата на децата. Децата нудат да зачукаат шајка со предмет што не одговара на материјалот, обликот итн. Не доаѓа со навестување, многу е корисно децата да покажат флексибилно размислување и самостојно да го најдат точниот одговор. Така, наставникот постојано го привлекува вниманието на децата на разни предмети, предизвикувајќи интерес за нивната структура, функција, цел и правила за безбедно ракување со нив.

Метод на повторување. Најважниот дидактички принцип, без чија примена е невозможно да се зборува за силата на асимилација на знаењето и образованието на чувствата. Во лекцијата, може да дејствува како водечки метод или методолошка техника. Од децата се бара да можат да го повторат она што го научиле. Повторувањето води до појава на генерализации, промовира независно формулирање на заклучоци и ја зголемува когнитивната активност.

Експериментирање и искуства. Му дава можност на детето самостојно да најде решение, потврда или побивање на сопствените идеи. На пример, на децата им беше поставено прашањето: „Зошто не можете да ја украсите елката со свеќи? Тие одговорија дека не е убаво, дека сега има многу убави играчки, но не размислувале за опасноста. Потоа донесов хартиена снегулка на запалената свеќа, почна да чади и децата сфатија дека свеќата не е украс, туку опасна светлина што може да предизвика пожар. Вредноста на овој метод е што му дава можност на детето самостојно да најде решение, потврда или побивање на сопствените идеи.

Техники за играње. Тие го зголемуваат квалитетот на асимилација на когнитивниот материјал и придонесуваат за консолидација на чувствата. Една од техниките може да биде имагинарна ситуација: имагинарно патување до античките луѓе, средба со имагинарни херои итн. На пример: „Ајде ментално да замислиме дека сме во далечното минато, немало кибрит, како правеле античките луѓе оган? луѓето триеа стапови од стапови, удираа еден камен во друг, создавајќи искри). Никој таму не знаеше дека има други начини да се направи оган. Што ќе им кажеме за овие методи?

„Дано дојде да не посети, ајде да му кажеме за опасните ситуации во групата и дома“. Разиграното „како...“ ги ослободува децата, ја отстранува обврската за учење и го прави овој процес природен и интересен. На пример: „Како да дојде во нашиот град човек кој никогаш не бил овде. Што ќе му покажеме во групната соба, како ќе му кажеме за основите на безбедноста во групата?“ Измислување бајки на различни теми. Ајде да смислиме бајка „Како спасив кукла од пожар... за куќата во која живеам и каде има многу електрични апарати...“. Комбинацијата на различни средства во една лекција има силно влијание врз сетилата. На пример: читање уметничко дело и потоа гледање илустрации или слики; читање и последователна визуелна активност.

Соработка со родители. Улогата на семејството во воспитувањето на децата е непобитна. Родителската одговорност е да се погрижат да има што е можно помалку опасни ситуации дома. Неопходно е да се насочат активностите на родителите во насока која е во согласност со целите и содржината на воспитно-образовната работа во групата.

Така, учењето на децата на правилата за безбедно однесување е многу важна и неопходна работа за градинката. Исклучително е важно да го започнете навреме, не треба да се пропушти времето. Подоцна ќе биде многу тешко да се надомести. Секој недостаток на наставникот во однос на личната безбедност на детето може последователно да се претвори во катастрофа.

1.2 Суштината на дидактичките игри и нејзиното место во образованието на децата од предучилишна возраст. Видови дидактички игри

Важноста на играта во воспитувањето на детето се смета во многу педагошки системи од минатото и сегашноста. Повеќето наставници ја сметаат играта како сериозна и неопходна активност за детето.

Во историјата на странската и руската педагошка наука, постојат 2 насоки за употреба на игри во воспитувањето на децата: за сеопфатен хармоничен развој и за тесни дидактички цели.

Истакнат претставник на првата насока беше големиот чешки учител Ј.А.Коменски. Играта ја сметаше за неопходна форма на детска активност што одговара на неговата природа и склоности: играта е сериозна ментална активност во која се развиваат сите видови на способности на детето; во играта се проширува и збогатува опсегот на идеи за околниот свет, се развива говорот; Во заедничките игри детето се зближува со своите врсници.

Дидактичката насока на користење на играта се развила во 18 век. Наставниците филантропи (И.

Дидактичката насока е најцелосно застапена во педагогијата на Ф.Фробел. „Процесот на игра, тврди Ф. Фробел, е идентификација и манифестирање на она што првично било својствено за една личност од божеството. Преку играта, детето, според Ф. Фребел, го учи божествениот принцип, законите на универзумот и себеси. Ф. Фробел и придава големо образовно значење на играта: играта го развива детето физички, го збогатува неговиот говор, размислување и имагинација; играта е активна активност за деца од предучилишна возраст. Затоа, Фробел сметаше дека играта е главниот начин за воспитување на децата во градинка.

Дидактичката насока на користење игри е карактеристична и за современата англиска педагогија. Во детските установи кои работат според системот на М. Монтесори или Ф. Фробел, главното место сè уште им се дава на дидактичките игри и вежбите со различен материјал, не им се придава значење на самостојните креативни игри на децата.

Ушински, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт и други содржат важни размислувања за улогата на играта во формирањето на детето.

К.Д. Ушински ја истакна зависноста на содржината на детските игри од социјалната средина. Тој тврдеше дека игрите не остануваат незабележани за детето: тие можат да го одредат карактерот и однесувањето на една личност во општеството. Така, детето кое е навикнато да командува или да се покорува во играта не се одвикнува лесно од оваа насока во реалниот живот. Ушински придаваше големо значење на заедничките игри, бидејќи во нив се воспоставени првите социјални односи. Тој ја ценел детската независност во играта и го гледал тоа како основа за длабокото влијание на играта врз детето, но сметал дека е неопходно да се водат детските игри, обезбедувајќи ја моралната содржина на детските впечатоци.

Од голем интерес се ставовите за играта на E. I. Tikheyeva. Е. И. Тихеева ја смета играта како една од формите на организирање на педагошкиот процес во градинка и, во исто време, како едно од најважните средства за воспитно влијание врз детето.

Во градинката, предводена од Е.И.Тикеева, постоеја и се користеа два вида игри: бесплатни игри поттикнати од околината и игри организирани од наставникот, игри со правила. Посебна заслуга и припаѓа на E. I. Tikheyeva во откривањето на улогата на дидактичките игри. Таа со право веруваше дека дидактичката игра дава можност да се развијат најразновидните способности на детето, неговата перцепција, говор и внимание. Таа ја дефинираше посебната улога на наставникот во дидактичката игра: тој ги воведува децата во играта, ја запознава со нејзината содржина и правила. Тихеева разви многу дидактички игри кои сè уште се користат во градинките

Денес, дидактичките игри се сметаат за една од уникатните форми кои го прават процесот на учење интересен и возбудлив.

Дидактичките игри се користат во образованието на децата од предучилишна возраст во две насоки: за сеопфатен хармоничен развој и за тесни дидактички цели.

Моментално наставниците создаваат многу игри со готови содржини и правила. Игрите со правила се дизајнирани да формираат и развијат одредени квалитети на личноста на детето. Во предучилишната педагогија вообичаено е игрите со готови содржини и правила да се делат на: дидактички, активни и музички.

Сите игри со готова содржина и правила се карактеризираат со следните карактеристики: присуство на план за игра или играчка задача што се спроведува (реша) преку дејства на играта. Концептот (или задачата) на играта и дејствијата на играта ја сочинуваат содржината на играта; дејствијата и односите на играчите се регулирани со правилата; присуството на правила и готови содржини им овозможуваат на децата самостојно да ја организираат и водат играта.

Во дидактичката игра се формира способност за почитување на правилата, бидејќи Успехот на играта зависи од точноста на почитување на правилата. Како резултат на тоа, игрите влијаат на формирањето на доброволно однесување и организација.

Една од главните задачи на менталното образование на децата од предучилишна возраст е развој на размислување и говор. Овие 2 нераскинливо поврзани ментални процеси се формираат и се развиваат додека детето учи за светот околу него.

За да се навикне детето на ментална работа, неопходно е да се направи интересно и забавно. Забавната ментална работа се постигнува со различни методи, меѓу кои посебно место зазема дидактичката игра, која содржи големи можности за развој на менталната активност на децата, за развој на независност и активност на нивното размислување. Во разиграна форма, самиот процес на размислување продолжува побрзо и поактивно, бидејќи играта е вид на активност својствена за оваа возраст. Во играта, детето лесно ги совладува тешкотиите на менталната работа, без да забележи дека го учат.

Во дидактичката игра, децата учат да размислуваат за работи кои тие директно не ги перцепираат во моментот. Оваа игра ве учи да се потпрете на идејата за претходно воочени предмети при решавање на проблем. Играта бара користење на претходно стекнато знаење во нови врски, во нови околности. Во овие игри, детето мора самостојно да решава разни ментални проблеми: да опишува предмети, да погодува по опис, врз основа на знаци на сличност и разлика, да групира предмети според различни својства и карактеристики, да наоѓа нелогичности во судовите, да измислува приказни со вклучување на басни; итн.

Игрите за деца од основно и средно предучилишна возраст главно се насочени кон развој на говор, појаснување и консолидирање на вокабуларот, развој на правилен изговор на звук, способност за броење и навигација во вселената. Само мал дел од игрите се насочени кон развивање на мисловната способност кај децата.

Во постарата предучилишна возраст, кога децата почнуваат да развиваат вербално и логично размислување, неопходно е поконкретно да се користат игри за развој на самостојно размислување и формирање на ментална активност.

Дидактичката игра е достапен, корисен, ефективен метод за едукација и подучување на независно размислување кај деца од предучилишна возраст. Не бара посебен материјал или одредени услови, туку бара само знаење на наставникот за самата игра. Неопходно е да се земе предвид дека предложените игри ќе придонесат за развој на независно размислување само доколку се спроведуваат во специфичен систем користејќи ја потребната методологија.

Сега да ги погледнеме видовите дидактички игри

1. Дидактичките игри се разликуваат по едукативната содржина, когнитивната активност на децата, играчките дејства и правила, организацијата и односите на децата и улогата на наставникот. Наведените знаци се својствени за сите игри, но во некои, некои се поизразени, во други, други.

2. Повеќе од 500 дидактички игри се наведени во различни збирки, но не постои јасна класификација на игрите по типови.

3. Игрите често се во корелација со содржината на обуката и образованието. Следниве типови на игри може да се претстават во оваа класификација:

Игри со сензорно образование,

Игри со зборови,

Игри за запознавање на природата,

За формирање на математички концепти

Понекогаш игрите се поврзани со материјалот:

Игри со едукативни играчки,

Игри печатени на табла,

Игри со зборови,

Оваа групација на игри го нагласува нивниот фокус на учењето и когнитивната активност на децата, но не ги открива доволно основите на дидактичката игра - карактеристиките на детските активности за игра, задачите за игра, играчките дејства и правилата, организацијата на детскиот живот и насоки на наставникот.

Сорокина идентификува неколку видови дидактички игри, групирани според видот на активноста на учениците.

Игри за патување.

Нарачки игри.

Игри со погодување.

Игри со загатки.

Игри за разговор (дијалог игри).

Во игра за патување, се користат многу начини за откривање на когнитивната содржина во комбинација со активности за игри: поставување проблеми, објаснување како да се решат, понекогаш развивање на патни правци, решавање на проблеми чекор по чекор, радост од нивно решавање, значаен одмор. Играта за патување понекогаш вклучува песна, гатанки, подароци и многу повеќе.

Игрите за патување понекогаш погрешно се поистоветуваат со екскурзии. Нивната значајна разлика лежи во фактот дека екскурзијата е форма на директна настава и вид на активност. Целта на екскурзијата е најчесто запознавање со нешто што бара директно набљудување и споредба со она што е веќе познато.

Игрите за нарачка ги имаат истите структурни елементи како игрите за патување, но тие се поедноставни во содржината и пократки по времетраење. Тие се засноваат на дејства со предмети, играчки и вербални упатства. Задачата за игра и дејствата на играта во нив се засноваат на предлог да се направи нешто: „Помогни му на Пинокио ​​да стави интерпункциски знаци“, „Провери ја домашната задача на Дано“.

Игри со погодување „Што би се случило...?“ или „Што би правел...“, „Кој би сакал да бидам и зошто?“, „Кого би избрал за пријател?“ итн. Понекогаш сликата може да послужи како почеток на таква игра.

Дидактичката содржина на играта лежи во тоа што на децата им се дава задача и се создава ситуација која бара разбирање на последователното дејство. Задачата за игра е вродена во самиот наслов „Што ќе се случеше? или „Што би правел...“. Дејствата за игра се одредуваат според задачата и бараат од децата да извршат целисходно наменети дејства во согласност со поставените услови или создадените околности.

Децата прават претпоставки кои даваат изјави или генерализирани докази. Овие игри бараат способност да го поврзат знаењето со околностите и да воспостават причинско-последична врска. Тие исто така содржат конкурентен елемент: „Кој може да го сфати побрзо?

Игри со загатки. Појавата на мистерии датира одамна. Загатките биле создадени од самите луѓе, вклучени во обреди, ритуали и вклучени во празници. Тие беа користени за тестирање на знаењето и снаодливоста. Ова е очигледниот педагошки фокус и популарноста на гатанките како паметна забава.

Во моментов, гатанките, раскажувањето и погодувањето се сметаат за вид на едукативна игра.

Главната карактеристика на загатката е сложен опис што треба да се дешифрира (погоди и докаже). Описот е концизен и често има форма на прашање или завршува со едно. Главната карактеристика на гатанките е логичката задача. Методите за изградба на логички задачи се различни, но сите тие ја активираат менталната активност на детето. Децата сакаат игри со загатки. Потребата да се споредува, запомни, размислува, погодува - ја носи радоста на менталната работа. Решавањето загатки ја развива способноста за анализа, генерализирање и развива способност за расудување, донесување заклучоци и заклучоци.

Игри за разговор (дијалози). Играта-разговор се заснова на комуникација помеѓу наставникот и децата, децата со наставникот и децата меѓу себе. Оваа комуникација има посебен карактер на учење базирано на игра и активности за играње за деца. Во игра-разговор, наставникот честопати започнува не од себе, туку од лик близок до децата и со тоа не само што ја зачувува разиграната комуникација, туку и ја зголемува својата радост и желба да ја повтори играта. Сепак, играта за разговор е оптоварена со опасност од зајакнување на директните техники на настава.

Вредноста на играта за разговор лежи во фактот што таа поставува барања за активирање на емоционалните и менталните процеси: единството на зборовите, постапките, мислите и имагинацијата на децата. Играта за разговор ја развива способноста да се слушаат и слушаат прашањата на наставникот, прашањата и одговорите на децата, способноста да се фокусираат на содржината на разговорот, да се надополнува кажаното и да се изрази проценка. Сето ова го карактеризира активното барање решение за проблемот што го поставува играта. Главното средство за разговорна игра е збор, вербална слика, воведна приказна за нешто. Резултатот од играта е задоволството што го добиваат децата.

Врз основа на природата на употребениот материјал, дидактичките игри конвенционално се поделени на игри со предмети, игри печатени на табла и игри со зборови.

Предметните игри се игри со народни дидактички играчки, мозаици и природни материјали. Главните играчки дејства со нив се: нанижување, поставување, тркалање, составување целина од делови итн. Овие игри развиваат бои, големини, форми.

Одборот и печатените игри се насочени кон разјаснување на идеите за животната средина, стимулирање на знаењето, развој на мисловни процеси и операции (анализа, синтеза, генерализација, класификација, итн.)

Печатените друштвени игри се поделени на неколку видови: спарени слики, лото, домино, исечени слики и преклопни коцки, игри од типот „Лавиринт“ за постари деца од предучилишна возраст.

Игри со зборови. Оваа група вклучува голем број народни игри како што се „Бои“, „Тишина“, „Црно-бело“ итн. Игрите развиваат внимание, интелигенција, брзина на реакција и кохерентен говор.

1.3 Методологија за организирање и управување со дидактички игри

Организирањето на дидактички игри од страна на наставникот се врши во три главни насоки: подготовка за дидактичка игра, нејзино спроведување и анализа.

Подготовката за спроведување на дидактичка игра вклучува:

Избор на игри во согласност со целите на образованието и обуката: продлабочување и генерализирање на знаењето, развој на сетилни способности, активирање на менталните процеси (меморија, внимание, размислување, говор) итн.;

Утврдување усогласеност на избраната игра со програмските барања за образование и обука на деца од одредена возрасна група;

Одредување на најзгодно време за изведување на дидактичка игра (во процес на организирано учење во училница или во слободно време од часови и други рутински процеси);

Избор на место за игра каде децата ќе можат тивко да играат без да ги вознемируваат другите;

Одредување на бројот на играчи (целата група, мали подгрупи, поединечно);

...

Слични документи

Проучување на безбедни интернет ресурси што ги користи наставникот на часови по предметот „Основи на безбедноста на животот“. Методи на користење методолошки и дидактички материјали достапни на Интернет во часови и воннаставни активности.

се разбира работа, додаде 02/08/2012


Нивоа на развој на основите на безбедноста на животот кај деца од постара предучилишна возраст, нивно истражување и анализа. Методи и пристапи за формирање на ова знаење кај децата од предучилишна возраст. Изработка на соодветна програма и евалуација на нејзината ефикасност.

теза, додадена на 01.07.2014 година


Психолошки и педагошки основи за формирање на позитивна мотивација за учење. Утврдување на ставот на учениците и нивната мотивација да ги научат основите на безбедноста на животот. Анализа на работното искуство на наставниците во зголемување на мотивацијата за учење по предмети.

теза, додадена 24.11.2012


Истражување на педагошката дејност од аспект на систематски пристап кон унапредување на воспитно-образовниот процес. Влијанието на користење на сет практични задачи во курсот за основите на безбедноста на животот на ниво на знаење и емоционален однос кон учењето.

теза, додадена 26.01.2012 година


Идентификување на организациски форми и методи за создавање култура на безбедност на животот кај децата од основно училиште во процесот на воспитно-образовна работа. Карактеристики на развој на искуство во планирање на акции и подготвеност за самоконтрола.

теза, додадена 26.09.2017 година


Структура и содржина на курсот за безбедност на животот во училиштето. Утврдување на главните организациски форми, методи, техники и средства за подучување на учениците за основите на безбедноста на животот. Подготовка и постапка за спроведување на час, педагошка дијагностика и контрола.

теза, додадена 27.07.2013 година


Диференцијален дијагностички прашалник на Климов. Односот помеѓу типот на личност и сферата на професионалната активност. Набљудување на часовите „Основи на безбедноста на животот“. Модел на професионален профил на наставникот. Професионални и лични квалитети на ученикот.

извештај за пракса, додаден на 25.02.2014 година


Анализа на целиот синџир на наставни методи во „Основи на безбедноста на животот“ (Life Safety): од класичен систем до иновативни методи со цел да се идентификуваат најефективните од нив. Карактеристики на формите на обука. Карактеристики на развивање лекции за безбедност на животот.

работа на курсот, додаде 03/12/2015


Теоретски основи на дидактичка игра за деца од предучилишна возраст со пречки во развојот. Проблемот на играта во делата на домашните психолози и наставници. Оригиналност и видови дидактички игри. Општи барања за управување со дидактички игри, методологија и значење.

се разбира работа, додаде 02/06/2010


Педагошкото значење на дидактичките игри во развојот на децата од предучилишна возраст. Концептот на дидактичка игра, неговата структура, карактеристики и место во педагошкиот процес на предучилишна установа. Употреба на дидактички игри во различни возрасни групи.