Личниот развој вклучува. Развиена личност. Фази на развој на личноста

Концептот на развој на личноста

Движечка сила за развој

Услови за развој

Човекот не се раѓа како личност, туку станува. Сепак, постојат различни гледишта за тоа кои закони се личен развој.Несогласувањата се однесуваат на разбирањето движечки силиразвој, обрасци и фази на развој, присуство, специфичност и улога на кризите за развој на личноста во овој процес, можности за забрзување на процесот на развој и други прашања.

Во широка смисла развој -тоа е процес на премин од една во друга состојба. Квантитативни и квалитативни промени се случуваат кај човекот во текот на неговиот живот. Способностите и функциите формирани во овој процес ги репродуцираат историски формираните човечки квалитети кај поединецот.

Промените во нашето тело се случуваат во текот на животот, но физичките карактеристики и духовниот свет на човекот особено интензивно се менуваат во детството и адолесценцијата. Водечкиот процес во развојот на личноста е воспитување,бидејќи владеењето на реалноста на детето се спроведува во неговите активности со помош на возрасни.

Човечкиот развој е многу сложен, долг и контрадикторен процес; не може да се сведе на едноставна акумулација на квантитативни промени и праволиниско прогресивно движење од пониско кон повисоко. Карактеристична карактеристика на овој процес е дијалектичката транзиција на квантитативните промени во квалитативни трансформации на физичките, менталните и духовните својства на поединецот.

Постојат различни објаснувања за овој главно непознат процес:

човечкиот развој е процес спонтано,неконтролирано, спонтано; развојот се јавува без оглед на условите за живеење и се одредува само со вродени сили; човечкиот развој е одреден од неговата судбина, во која никој не може ништо да промени;

развојот е квалитет на жива материја својствена за неа првично поради неговата способност да се движи. Во развојот се уништува старото, а се создава новото. За разлика од животните кои пасивно се прилагодуваат на животот, човекот создава средства за неговиот развој со вашиот труд.

Движечка сила за развој- борба противречности.Судирот на спротивставените сили во конфликтот обезбедува неисцрпна енергија за постојани трансформации и обновувања.

Постојат контрадикторности:

внатрешенИ надворешен;

се чести(универзална); поттикнување на развојот на сите луѓе, и индивидуална -карактеристика на индивидуална личност.

Противречностите помеѓу потребина човекот, почнувајќи од едноставните материјални и завршувајќи со највисоките духовни и можностинивното задоволство.

Внатрешните противречности се јавуваат кога некое лице „не се согласува со себе“. Тие се изразени во индивидуални мотиви. Една од главните внатрешни противречности е несовпаѓањето помеѓу новите потреби и можностите за нивно задоволување. На пример, помеѓу желбата на учениците да учествуваат на рамноправна основа со возрасните во активности и реалните можности определени од нивото на развој на нивната психа и интелект и социјалната зрелост. „Сакам“ - „Можам“, „Знам“ - „Не знам“, „Можам“ - „Не можам“, „Имам“ - „Не“ - ова се типични парови кои изразуваат постојани противречности. Човекот не мора да бара или измислува противречности, тие се појавуваат на секој чекор како последица на променливите потреби. Човекот е контрадикторен по природа.

Долгорочните студии за човечкиот развој овозможија да се изведе општ модел: Човечкиот развој е одреден од внатрешните и надворешните услови.

До внатрешни условивклучуваат физиолошки и ментални својства на телото.

Надворешни услови- ова е околината на една личност, средината во која живее и се развива. Во процесот на интеракција со надворешното опкружување, се менува внатрешната суштина на една личност, се формираат нови својства, што, пак, доведува до друга промена.

Време за читање 6 минути

Психологија личен раста развојот е обемен дел од науката, вклучувајќи го личниот развој во психологијата, како и законите за развој на личноста и механизмите за развој на личноста во психологијата. Формирањето на процесот на личен развој на една личност започнува од самото раѓање и се заснова на неговата непосредна природа и нивото на приемчивост.

Психологија на личен раст преку мотивација

„Психологија на личен раст“ и „психологија на развој на личноста“ се слични концепти, но тие не се многу различни. Многу експерти постојано започнаа дискусии на темата за односот помеѓу овие гранки на психологијата и дури сега е докажана нивната сличност. Факт е дека самата психологија на развојот на личноста оди рамо до рамо со психологијата на личен раст; тие се целосно меѓусебно поврзани и не можат да постојат еден без друг. За нив денес ќе им кажеме на нашите читатели.

Личност– висок концепт, кој означува целосно формирана и социјализирана личност во современиот свет и поседува психолошки карактеристики неопходни за живот во општеството.

Да почнеме со „ личен раст“ е концепт кој ни дојде од гранките на науката за психологија. Ако го разложиме самиот термин „психологија“, ќе видиме дека тој се состои од два старогрчки збора: „учење“ и „душа“, со што ни покажува дека проучувањето на човечката душа е достојно за посебна ниша во научната светот.

Ако се вратиме на психологијата на личниот раст, тогаш таа веќе подлабоко ги проучува концептите на законите на развојот на личноста и самата визија за првобитната човечка природа на позитивен начин. Овој дел од психологијата помага да се развие внатрешниот потенцијал на една личност и да му даде поттик на патот на само-развој.

Патот во психологијата на развојот на личноста

Човечката природа и патот до личното самообразование

Човечката природа има своја класификација во психологијата:

• Дефинитивно позитивно;
• Условно позитивно;
• Неутрален;
• Оштетени.

Веќе врз основа на идентификуваната човечка природа, можно е да се изгради пат кон личен раст.

На пример, во „безусловно позитивната“ природа на една личност, значењето на образованието ќе биде помошта на психологот во неговото актуелизирање. Со „условно позитивна“ човечка природа, значењето на образованието ќе се промени во егзистенцијалниот пристап на психологот во помагањето при изборот.

Ако земеме неутрална човечка природа, тогаш значењето на образованието ќе биде формирање и корекција на личноста од психолог. Што се однесува до последната варијација на човековата природа - оштетена, тогаш повеќе ќе падне на рамениците на психологот. тешка задача– корекција и компензација.

Потеклото на психологијата на личниот раст

Ако се вратиме на потеклото на теоријата на психологијата на личен раст, тогаш треба да им се заблагодариме на нејзините „татковци“, американските психолози Карл Рансом Роџерс и Абрахам Харолд Маслоу. Токму тие некогаш создадоа сопствен хуманистички концепт, во чии рамки се формираше психологијата на личниот раст.

Психологија на личен раст во современиот свет

Годините на пракса и работа на многу талентирани психолози ја „полираа“ психологијата на личниот раст на свој начин, трансформирајќи ја во погодна алатка за спроведување на мотивациони обуки за човековиот саморазвој.

Во современата практика, ваквата обука е особено популарна меѓу психолозите и нивните студенти. Но, вреди да се напомене дека оригиналната теорија на психологијата на личен раст се здоби со свои нови карактеристики со текот на времето.

На пример, нашиот современ, деловен тренер Григориј Спижевој, напиша нова книга на тема личен раст. Неговата теорија вклучува концепти како „внатрешна хармонија“, „однос со себе“, „јас + јас однос“, „јас + друг однос“, „однос со надворешниот свет“ и, се разбира, „само-развој“. Според Спижева, сите овие концепти ја сочинуваат целата психологија на личниот раст.

Личен развој во психологијата

Личниот развој е гранка на психологијата која се занимава со личен раст и само-развој. Овој дел од психологијата на личниот развој ги опфаќа сите промени во психолошките ставови и процеси на личноста како индивидуа, под надворешни и внатрешни влијанија врз него.

Личниот развој може да се формира кај една личност не само со помош на неговата самостојна работа, туку и под влијание на какви било други надворешни фактори. Развојот на личноста на една личност е прилично долг процес што го придружува низ целото време животен пат. Ова може да влијае и на личниот развој во човечката психологија, благодарение на неговата континуирана интеракција со надворешниот свет и другите луѓе.

До одреден степен, човечката психа е како сунѓер. Таа апсорбира сè што се случува околу неа, што се рефлектира во личниот само-развој и развој на една личност. Затоа, во некои случаи, дури и на веќе формирана личност му е потребна корекција од професионален психоаналитичар.
Фотографија 4 – резултат на личен развој во психологијата – целосна хармонија со себе.

Механизми на развој на личноста во психологијата

Механизмите на развој на личноста во психологијата се присвојување, изолација и идентификација на поединецот.

Ако погледнеме подлабоко, тогаш присвојување- ова е создавање и формирање на личност преку комуникација на една личност со надворешниот свет, во буквална смисла на зборот - наметнување на светски принципи и наредби врз него. Разделувањеделува како бранител на неговиот оригинал природна суштина. А идентификацијае обратен процес - врска, а понекогаш дури и копирање на луѓето околу него или неговите идоли.

Доделување

Така, таков механизам на развој на личноста во психологијата како „присвојување“ е инхерентно најраспространет. Сам по себе, тоа подразбира независно формирање и развој на личноста кога личноста доаѓа во контакт со околината. Односно, секоја негова лична и социјална активност придонесува за формирање и „присвојување“ лични квалитетии нивниот последователен развој.

Разделување

Таквиот механизам на развој на личноста во психологијата како „изолација“ носи многу повеќе слобода отколку „присвојување“. Во овој случај, поединецот не е подготвен да ги прифати општествените принципи и да се стреми да се разликува од останатите. Во овој случај, започнува процесот на индивидуализација, кој ги формира индивидуалните лични квалитети на една личност, одвојувајќи го од другите претставници на општеството.

Покрај тоа, овој механизам на развој на личноста во психологијата има две насоки одеднаш: внатрешен (психолошки) и надворешен (материјално-физички). Внатрешната формација вклучува индивидуални психолошки карактеристики (ниво на интелигенција, тип на темперамент, карактерни црти и слично), а надворешното формирање вклучува физички промени (националност, родов идентитет и слично).

Идентификација

Последниот механизам на развој на личноста во психологијата - „идентификација“ - е најкомплексен. Во овој случај, поединецот се обидува да го имитира предметот за кој покажува сочувство или интерес. Односно, ова е процес на копирање на друга личност на емотивно и на други нивоа. Не е без причина што велат дека децата од најрана возраст ги имитираат своите родители во сè, токму тука влегува во игра овој механизам на развој на личноста во психологијата.

Закони за развој на личноста

Психологијата на личниот раст е прилично сложен процес и носи свои модели и закони за развој на личноста. Без нив, би било тешко да се создадат образовни програми за деца и адолесценти чии личности штотуку се формираат. Исто така, законите за развој на личноста им помагаат на квалификуваните психоаналитичари подобро да ги разберат своите пациенти и поефикасно да им помогнат во процесот на нивното формирање и саморазвивање.

Законите за развој на личноста вклучуваат:

1. Присуство на психолошки промени кај поединецот.
2. Односот помеѓу различни области на развој и нивните насоки.
3. Појавата на специфични развојни карактеристики.
4. Разлики во развојот според временската рамка и други критериуми ( различен развојпомеѓу врсниците).
5. Формирање јасни ставови и лични убедувања.
6. Развој на одредени психолошки карактеристики(чувствителност).
7. Обработка и учење/свест различни областиживотот.
8. Пластичност на развојот на личноста (компензација за развојот на една компонента на личноста од друга).
9. Контрадикторност помеѓу поединецот и светот околу него.
10. Постојан напредок во личниот развој.

Психологија на развој на личноста и здравје

Психолошката состојба и стабилноста на чистотата на умот на една личност се важни показатели за неговото здравје. Затоа психологијата на личен раст или развој на личноста е толку важна кога се создава полноправна здрава личност.

Ако се вратиме на типовите на човековата природа, можеме да извлечеме соодветен заклучок дека ако има позитивна природа, тој е целосно психолошки здрав. Ако човечката природа е оштетена, тогаш нејзиното враќање на позитивно ниво ќе се смета за целосно психолошко закрепнување на поединецот. Тоа е, во овој случај, малку е веројатно дека дури и најискусниот тренер во обуката за личен раст ќе може да спроведе такви манипулации. Овде ќе ви треба професионална долгорочна работа со психолог, а само специјалист од овој профил може да помогне во овој случај.

ВАЖНО!Човечката психа е деликатен и чувствителен инструмент, немојте да се самолекувате; доколку наидете на какви било проблеми или сериозни искуства кои влијаат на вашата емоционална и ментална состојба, веднаш контактирајте со специјалист.

Останете здрави и не плашете се да достигнете нови лични височини на само-развој!

Развој на личноста и ментален развој.Поединецот има психа, т.е. неотуѓивата способност на неговиот мозок да изгради слика за светот и врз основа на тоа да ги регулира своите активности. Во исто време, поединецот делува како личност, по природа е предмет на меѓучовечки, општествени односи.

Едното не може да се одвои од другото - невозможно е да се замисли нормална личност вклучена во општествените врски - т.е. личност - лишена од менталниот свет, свеста, исто како што е невозможно да се замисли нормален човек со свест кој не би делувал како субјект на меѓуиндивидуални односи, т.е. не би бил личност. Меѓутоа, од ова, се разбира, не произлегува дека личноста на субјектот и психата на субјектот се идентични поими. Нивното единство не подразбира идентитет (не случајно се користи зборот „психа на поединецот“, но, се разбира, не „личност на психата“).

Да дадеме конкретен пример. Атрактивноста (привлечноста) е карактеристика на личноста на една личност. Сепак, тоа не може да се смета за карактеристика на неговата психа, само затоа што оваа личност е привлечна за другите, а токму во психата на овие луѓе, свесно или несвесно, се формира емотивен однос кон него како привлечна личност. и се формира соодветен став. Се разбира, привлечноста на една личност претпоставува дека тој има збир на одредени индивидуални психолошки квалитети. Сепак, ниту една најсофистицирана психолошка анализа, насочена кон овие индивидуални психолошки карактеристики, сама по себе не може да објасни зошто во некои заедници овој субјект се покажува како привлечна личност, а во други - одбивна личност. За да се одговори на ова прашање, неопходна е социо-психолошка анализа на овие заедници, а тоа станува суштински услов за разбирање на личноста. Значи, без да се идентификува нивото на развој на групата, невозможно е да се објаснат причините за привлечноста или непривлечноста на поединецот.Можно е детално да се опишат квалитетите на психата, херој или негативец, но без дејствијата што ги прават и затоа, без да се анализираат промените што овие дејствија (добри дела или злодела) се создаваат во животната активност на другите луѓе, невозможно е психолошки да се карактеризираат и тие нема да ни се појавуваат како поединци.

Човекот кој се пронаоѓа на пустински Остров, долго време, можеби засекогаш ограден од општеството, не може да биде ниту благородна личност, ниту ѓубре, ниту чесен, ниту нечесен, ниту добар ниту злобен, иако долго време ги задржува оние индивидуални психолошки карактеристики кои се во основата на формирањето на овие карактеристики на личноста.

Од ова произлегуваат значајни заклучоци. Психологијата традиционално го разгледува главно развојот на психата на децата и адолесцентите (формирање на меморија, размислување, имагинација, волја, чувства итн.), ги идентификува општите психолошки обрасци поврзани со возраста кои се откриваат и само делумно се осврнува на проблемите на личноста развој. Очигледната неусогласеност помеѓу концептите „психа“ и „личност“, како и концептите „ментален развој“ и „личен развој“, со целото нивно единство, укажува на потребата да се истакне посебен процес на развој на личноста како социјален , системски квалитет на личност, предмет на систем на човечки односи.

Така, процесот на развој на личноста не може да се сведе на збир на развојни когнитивни, емоционални и волеви компоненти кои ја карактеризираат индивидуалноста на една личност, иако таа е неразделна од нив.

Концептот на личност, иако постојано се користи, не е доволно обелоденет и често излегува дека е синоним за свеста, самосвесноста, ставот или психата воопшто.

Во моментов се појавуваат одредени теоретски идеи, хипотези и концепти кои настојуваат да обезбедат психолошко оправдување за процесот на развој на личноста, без да го одвојат од процесот на ментален развој, но и без да го растворат во општиот тек. ментален развојдете. Така, предложен е социо-психолошки концепт за развојот на личноста на детето и адолесцентот.

Што го одредува развојот на личноста на поединецот во онтогенезата? Детерминантата на развојот на личноста е типот на врска посредуван од активност што човекот го развива со најреферентната (за него значајна) група (групи) во овој период. Овие односи се посредувани од содржината и природата на активностите што ги поставува оваа референтна група и комуникацијата што се развива во неа. Врз основа на ова можеме да заклучиме дека Развојот на групата делува како фактор во развојот на поединецот во групата.

Според концептот на персонализација, поединецот се карактеризира потребата да се биде индивидуа(т.е. да биде и да остане максимално претставен со квалитети што се значајни за него во животната активност на другите луѓе, да врши трансформации на нивната семантичка сфера преку неговата активност) и способноста да се биде личност(т.е. збир на индивидуални карактеристики и средства кои овозможуваат да се извршуваат дејствија кои обезбедуваат задоволување на потребата да се биде поединец).

Најдобрите можности за реализација на оваа потреба ги создава група во која персонализацијата на секој е услов за персонализација на секого.

Развој на личноста во релативно стабилна група.Во најопшт облик, развојот на личноста може да се претстави како процес на негово влегување во нова социјална средина и интеграција во неа. Дали зборуваме за преминот на детето од градинкана училиште, тинејџер во нова компанија, апликант во работен колектив, регрут во армиска единица или зборуваме за личен развој на глобално ниво - во неговата долговечност и интегритет - од детството до цивилната зрелост, овој процес не може да се смета освен како влез во општеството - историско постоење, претставено во животот на една личност со неговото учество во активностите на различни групи во кои се запознава и кои активно ги владее.

Мерката за стабилност на оваа средина варира. Само условно можеме да ја прифатиме како константна, непроменлива.

Можно е да се изгради модел на развој на личноста кога ќе влезе во релативно стабилна социјална средина (види Сл. 22). Во овој случај, развојот на личноста во него е предмет на психолошки обрасци, кои нужно се репродуцираат речиси независно од специфичните карактеристики на заедницата во која се одвива - и во првите одделенија на училиште, и во ново друштво, и во производствен тим, а во воена единица повеќе или помалку ќе се идентични. Фазите на развој на личноста во релативно стабилна заедница се нарекуваат фази на развој на личноста. Може да се разликуваат три фази на развој на личноста: адаптација,. индивидуализација и интеграција.

Ориз. 22.

Модел на развој на личноста во група: П - потреба да се „биде индивидуа“; В - способност да се „биде личност“; Јас е почетното ниво на развој; P е резултат на развојот постигнат во оваа фаза; цврста задебелена стрелка - просоцијален развој; стрелка со точки - асоцијален развој.

Првата фаза на формирање на личноста вклучува активно асимилирање на нормите кои се во сила во заедницата и владеење на соодветните форми и средства на активност. Имајќи донесено со себе во новата група сè што ја сочинува неговата индивидуалност, субјектот не може да се манифестира како поединец пред да ги совлада важечките норми во групата (морални, образовни, производствени итн.) и да ги совлада тие техники и средства за активност. што ги поседуваат другите членови.групи. Тој има објективна потреба „да биде како сите други“, да се прилагоди што е можно повеќе во заедницата. Ова се постигнува (некои повеќе, други помалку успешно) поради субјективно доживеаното губење на некои од нивните индивидуални разлики со можната илузија на растворање во „општата маса“. Субјективно - затоа што всушност, поединецот често се продолжува себеси во другите луѓе преку своите постапки, промени во мотивациската и семантичката сфера на другите луѓе кои се важни конкретно за нив, а не само за себе. Објективно, веќе во оваа фаза, под одредени околности, тој може да дејствува како личност за другите, иако без правилно да го сфати овој факт, кој е суштински за него. Во исто време, во групната активност, може да се појават поволни услови за појава на такви особини на личноста кои дадена личност претходно ги немала, но кои постојат или веќе се развиваат кај другите членови на групата и кои одговараат на нивото на развојот на групата и поддржете го ова ниво. Значи, прва фаза - адаптација .

Втората фаза е генерирана од засилена контрадикторност помеѓу постигнатиот резултат од адаптацијата - фактот дека субјектот станал „како сите други“ во групата - и потребата на поединецот за максимална персонализација, која не била задоволена во првата фаза. Во оваа фаза, се зголемува потрагата по средства и начини да се означи нечија индивидуалност и да се поправи. Така, на пример, тинејџер кој се наоѓа во ново друштво на постари момци, кои првично се трудат да не се истакнуваат на кој било начин, ревносно ги асимилира прифатените норми на комуникација, вокабуларот, стилот на облекување, општоприфатените интереси и вкусови, имајќи конечно се справи со тешкотиите на периодот на адаптација, почнува да се чувствува нејасно и понекогаш е акутно свесен дека придржувајќи се до оваа тактика, се губи себеси како личност. Во овој поглед, сфаќајќи ја максимално потребата да биде идеално претставен меѓу своите пријатели, тинејџерот ги мобилизира сите свои внатрешни ресурси за активно пренесување на неговата индивидуалност (на пример, ерудиција, спортски успех, „искуство“ во односите меѓу половите , храброста која се граничи со храброста, посебен стил на танцување итн.), ја интензивира потрагата во оваа референтна група луѓе кои можат да му обезбедат оптимална персонализација. Ова втора фаза - индивидуализација.

Третата фаза е одредена од противречностите помеѓу желбата на субјектот што се разви во претходната фаза да биде идеално претставен кај другите со неговите карактеристики и разлики што се значајни за него - од една страна, и потребата на заедницата да прифати , ги одобрува и негува само оние што ги демонстрирал индивидуални карактеристикикои ја привлекуваат, одговараат на нејзините вредности, стандарди, придонесуваат за успех на заедничките активности итн. - со друг.

Откако станаа членови на продукцискиот тим, вчерашните ученици, откако претрпеа адаптација, во втората фаза од формирањето на нивната личност, се стремат да најдат начини да ја назначат нивната индивидуалност, нивните карактеристики, што другите внимателно ги разгледуваат. Како резултат на тоа, овие откриени позитивни разлики (генијалност, напорна работа, хумор, посветеност итн.) се прифатени и поддржани - настанува интеграција на поединецот во заедницата. Интеграцијата се забележува и кога не е толку поединецот кој ја усогласува својата потреба за персонализација со потребите на заедницата, туку заедницата која ги трансформира своите потреби во согласност со потребите на поединецот, која во овој случај го зазема позиција на лидер. Меѓутоа, меѓусебната трансформација на поединецот и групата секогаш се случува на овој или оној начин.

Доколку не се елиминира противречноста меѓу поединецот и групата, доаѓа до дезинтеграција, чија последица е или поместување на поединецот од дадена заедница, или нејзина фактичка изолација во неа, што доведува до консолидација на карактеристиките на егоцентрична индивидуализација, или неговото враќање во уште порана фаза на развој. Често ова последново е придружено со усвојување на соодветни едукативни мерки кои обезбедуваат ефективна адаптација на младиот човек, што, очигледно, претходно не било успешно спроведено и завршено.

Значи, трета фаза - интеграција на поединецот во заедницата. Во рамките на оваа фаза од групната активност, поединецот развива нови формации на личноста - особини кои не само што ги немал, туку, можеби, ги немаат и другите членови на групата, но кои ги задоволуваат потребите и барањата на развојот на групата и сопствената потреба на поединецот да реализира значаен „придонес“ во животот на групата.

Секоја од наведените фази делува како момент на формирање на личноста во нејзините најважни манифестации и квалитети - тука се случуваат микроцикли на нејзиниот развој. Ако некое лице не успее да ги надмине тешкотиите на периодот на адаптација во социјална средина која е постојано значајна за него и влезе во втората фаза на развој, тој најверојатно ќе развие квалитети на усогласеност, зависност, недостаток на иницијатива, плашливост и недостаток на доверба во себе и своите способности. За време на целиот негов престој во оваа заедница, тој изгледа како да „лизга“ во првата фаза од формирањето и афирмацијата на себеси како индивидуа, а тоа доведува до сериозна лична деформација. Ако веќе во фазата на индивидуализација и обидувајќи се да обезбеди своја застапеност меѓу членовите на заедницата што е значајна за него, им ги презентира своите индивидуални разлики, кои тие не ги прифаќаат и отфрлаат како несоодветни на потребите на заедницата, тогаш ова придонесува за развој на такви лични нови формации како негативизам, агресивност, сомнеж, несоодветна надуена самодоверба. Ако успешно ја помине фазата на интеграција во високо развиена просоцијална заедница, тој се развива позитивни особиниличноста.

Значајни промени, кои подлежат на истиот редослед на фази на развој на личноста, се случуваат секогаш кога социјалната ситуација во која е вклучена поединецот е значително трансформирана. Лидерот, поради одредени околности, ја изгубил водечката улога, понекогаш е принуден повторно да помине низ фазата на адаптација во истата заедница, да најде сила и средства за активна индивидуализација и да се интегрира во заедницата поради позитивниот придонес што придонесува на неговиот развој и неговиот сопствен развој како личност.

Поради фактот што ситуацијата во социјалниот развој на една личност се менува многу пати во текот на неговиот живот и тој влегува во повеќе од една релативно стабилна и референтна заедница за него, адаптацијата или деадаптацијата, индивидуализацијата или деиндивидуацијата, интеграцијата или дезинтеграцијата се репродуцираат многу пати, а соодветните нови формациите се консолидираат, едно лице развива прилично стабилна структура на неговата индивидуалност.

Значи, изворот на развојот и афирмацијата на личноста е контрадикторноста помеѓу потребата на поединецот за персонализација и објективниот интерес на референтната заедница тој да ги прифати само оние манифестации на неговата индивидуалност кои одговараат на задачите, нормите и условите на функционирање и развој во оваа заедница. Успешното надминување на оваа противречност обезбедува интеграција на поединецот во групата, и пошироко во системот на општествени односи.

Личен развој во променлива средина.Општественото опкружување во кое човекот постои и се менува е само релативно стабилна и самата е во состојба на постојани промени и развој. Се претвора во нови и нови аспекти и вклучува личност во се повеќе нови ситуации, нови групи и генерално во нови животни околности. На пример, релативно непречениот развој на личноста во средно училиште претрпува промена кога се префрла во производна бригада или воена единица.

Прифатено во една референтна група, едно лице се наоѓа себеси неинтегрирано и отфрлено во друга, во која е вклучена после или истовремено со првата. Тој повторно и повторно мора да се наметнува во својата лична позиција. Така, се врзуваат јазли на нови противречности, што го комплицира процесот на формирање на личноста, во нивните екстремни манифестации што доведува до невротични дефекти. Дополнително, самите референтни групи се во процес на развој, формирајќи динамичен систем, промени на кои поединецот може да се прилагоди само доколку активно учествува во репродукцијата на овие промени. Затоа, заедно со внатрешната динамика на развојот на поединецот во рамките на релативно стабилна општествена заедница, неопходно е да се земе предвид објективната динамика на развојот на оние групи во кои е вклучен поединецот, како и нивните специфични карактеристики и не- идентитет едни со други.

Личноста се развива во групи хиерархиски лоцирани во фазите на онтогенезата. Карактерот и карактеристиките на развојот на личноста се одредуваат според степенот на развиеност на групата во која е вклучена и во која е интегрирана.

Личноста на детето, тинејџерот, младото момче се развива како резултат на доследно вклучување во заедници кои се разликуваат по нивното ниво на развој и доминираат на различни возрасни нивоа, а со тоа развојот на личноста е определен од процесот на развој на групата во која тоа е интегрирано.

Карактеристиките на интеграцијата на поединецот во заедниците на различни нивоа на развој се предмет на модели специфични за овие групи, а нивното пренесување во групи со различно ниво на развој не може, а да не доведе до сериозни теоретски грешки и неправилно прифатени практични решенија. Фазите на развој на личноста во променливата социјална средина се нарекуваат периоди на развој.

Возрасна периодизација на развојот на личноста.Горенаведените теоретски основи ни овозможуваат да го разбереме процесот на развој на личноста поврзана со возраста.

Педагогијата и психологијата ги разликуваат следните возрасни фази на формирање на личноста: рана детска (предучилишна) возраст (0-3), градинка (4-6), помлада училишна возраст (6-10), средношколска возраст (11-15) , средношколска возраст (16-17).

Во раните детството Личниот развој се одвива првенствено во семејството, кое, во зависност од образовните тактики усвоени во него, или делува како просоцијално здружение или колектив (со доминација на тактиката „семејна соработка“), или го нарушува развојот на личноста на детето. . Последново се јавува во групи со ниско ниво на развој, каде што конфронтацијата доминира во односот помеѓу родителите и децата. Во зависност од карактерот семејните односиличноста на детето може, на пример, првично да се развие како нежна, грижлива, не плашена да ги признае своите грешки и погрешни чекори, отворена и не бегајќи од одговорноста малиот човек, или како кукавички, мрзлив, алчен, каприциозен себичен човек. Важноста на периодот на раното детство за формирање на личноста, што беше забележано од многу психолози и чија улога често беше мистифицирана од фројдовизмот, всушност лежи во фактот дека детето од првата година од неговиот свесен живот е во прилично развиена група и, до степен на неговата вродена активност, го асимилира типот на односи што се формирале во неа, трансформирајќи ги во карактеристики на неговата личност во развој.

Фазите на развој во раното детство ги забележуваат следните резултати: прво - адаптација на ниво на совладување на наједноставните вештини, совладување на јазикот како средство за вклучување во општествениот живот со почетна неспособност да се изолира сопственото „јас“ од околните појави; втората е индивидуализација, спротивставувајќи се на другите: „мајка ми“, „јас сум на мајка ми“, „моите играчки“ итн., демонстрирајќи ги во однесувањето нечии разлики од другите; третата е интеграција, која ви овозможува да управувате со вашето однесување, да ги земете предвид оние околу вас, да ги слушате барањата на возрасните, да им презентирате реални барања итн.

Воспитувањето и развојот на детето, почнувајќи и продолжувајќи во семејството, од 3-4 години, се јавува истовремено во градинка, во група врсници под водство на наставник, каде што се јавува нова ситуација на развој на личноста. Одете на ова нова фазаразвојот на личноста не е одреден психолошки обрасци(само ја обезбедуваат нејзината подготвеност за оваа транзиција), но е определена однадвор социјални причини, кои вклучуваат развој на системот предучилишни установи, нивниот престиж, вработувањето на родителите во производството итн. Ако преминот кон нов период не се подготви во претходниот возрасен период со успешното поминување на фазата на интеграција, тогаш овде (како и на границата помеѓу сите други старосни периоди) се јавуваат услови за криза во развојот на личноста - адаптација на детето во градинка испаѓа тешка.

Предучилишна возрастсе карактеризира со вклучување на дете во група врсници во градинка, управувани од наставник, кој, по правило, за него, заедно со неговите родители, станува најреферентна личност. Наставникот, потпирајќи се на помошта од семејството, се труди, користејќи различни видови и облици на активност (игра, учење, работа, спорт и сл.) како посредник, да ги собере децата околу себе, формирајќи човечност, напорна работа и други општествено вредни квалитети.

Три фази на развој на личноста во овој период вклучуваат: адаптација - асимилација на норми и методи на однесување одобрени од родителите и воспитувачите во услови на интеракција со другите; индивидуализација - желбата на детето да најде нешто во себе што го разликува од другите деца, или позитивно во различни видови аматерски активности, или во шеги и каприци - и во двата случаи, фокусирајќи се на проценката не толку на другите деца колку на родителите и наставници; интеграција - усогласување на несвесната желба на предучилишното дете преку своите постапки да укаже на сопствената уникатност и подготвеноста на возрасните да го прифатат само она во него што одговара на општествено условената и најважната задача за нив да обезбеди успешна транзиција на детето во нова фаза - на училиште и, следствено, на третиот период на развој на личноста.

На возраст од основно училиштеситуацијата на развој на личноста е на многу начини слична на претходната. Трите фази што го формираат му даваат можност на ученикот да влезе во сосема нова група соученици, која првично е со дифузна природа. Наставничката што ја предводи оваа група се покажува дека во споредба со воспитувачката во градинка е уште повеќе референт за децата, бидејќи таа, користејќи го апаратот за дневни оценки, ги регулира односите на детето и со своите врсници и со возрасните, пред се со родители, и го обликува нивниот однос кон него и неговиот однос кон себе „како друг“.

Вреди да се одбележи дека не толку само по себе едукативни активностиделува како фактор во развојот на личноста ученик од помлади училишта, колку е односот на возрасните кон неговите воспитно-образовни активности, кон неговите академски перформанси, дисциплина и трудољубивост. Самата воспитно-образовна активност, како фактор за формирање на личноста, очигледно добива максимално значење на средношколска возраст, која се карактеризира со свесен однос кон учењето, формирање на светоглед во услови на воспитно образование (во литературата, историјата, физиката, биологија и сл. лекции). Третата фаза од периодот на основно училиште значи, по секоја веројатност, не само интегрирање на ученикот во системот „ученик-ученик“, туку, пред сè, во „ученик-наставник“, „ученик-родител“. " систем.

Специфична карактеристика адолесценција , во споредба со претходните, дали приклучувањето кон него не значи приклучување во нова група (освен ако не се појавила референтна група надвор од училиштето, што многу често се случува), туку претставува понатамошен развој на поединецот во група во развој, но во променети услови и околности (појавување на предметни наставници наместо еден наставник во одделенска настава, почетоци на заеднички трудова дејностВ земјоделството, можност за поминување време во диско и сл.) во присуство на значително преструктуирање на телото во услови на брз пубертет.

Самите групи стануваат различни и квалитативно се менуваат. Многу нови предизвици во различни значајни типовиактивноста раѓа многу заедници, од кои во некои случаи се формираат асоцијации кои имаат просоцијален карактер, а во други се јавуваат здруженија кои го инхибираат, а понекогаш и го нарушуваат развојот на поединецот.

Микроциклите на развојот на личноста на адолесцентите се случуваат кај исто ученик паралелно во различни референтни групи кои се конкурентни за него по нивната важност. Успешната интеграција во еден од нив (на пример, во училишен драмски клуб или во комуникација со соученик во времето на првата љубов) може да се комбинира со распаѓање во друштво во кое претходно минал низ фазата на адаптација, не без тешкотии. Индивидуалните квалитети вреднувани во една група се отфрлаат во друга група, каде што доминираат други активности и други вредносни ориентации и стандарди, а тоа ја блокира можноста за успешна интеграција во неа. Противречностите во меѓугрупната позиција на тинејџерот не се помалку важни од противречностите што се јавуваат во микроциклот на неговиот развој.

Потребата да се биде „индивидуа“ на оваа возраст добива посебна форма на самопотврдување, објаснето со релативно долготрајната природа на индивидуализацијата, бидејќи личните значајни квалитети на тинејџерот, кои му овозможуваат да се вклопи, на пример, во круг на пријателска група врсници, честопати воопшто не одговараат на барањата на наставниците, родителите и воопшто возрасните, кои во овој случај се стремат да го вратат во фазата на примарна адаптација.

Плуралноста, лесното менување и суштинските разлики на референтните групи, додека го спречуваат поминувањето на фазата на интеграција, во исто време создаваат специфични карактеристики на психологијата на адолесцентот и учествуваат во формирањето на нови психолошки формации. Одржливата позитивна интеграција на поединецот се обезбедува со неговото вклучување во групата највисоко ниворазвој - или во случај на нејзина транзиција кон нова заедница, или како резултат на обединување на истата група ученици околу возбудлива активност.

Просоцијалната референтна група станува вистински колектив, додека асоцијалното здружение може да дегенерира во корпоративна група.

Процесот на развој на личноста во различни групи - специфична карактеристика младина, во однос на неговите временски параметри, тој ги надминува границите на средношколската возраст, што може да се означи како период на рана адолесценција. Адаптацијата, индивидуализацијата и интеграцијата на личноста обезбедуваат формирање на зрела личност и се услов за формирање на групи на кои припаѓаат. Според тоа, органската интеграција на поединецот во високо развиена група значи дека карактеристиките на колективното дејствуваат како карактеристики на поединецот (група како лична, лична како група).

На овој начин се конструира повеќестепена шема на периодизација, во која се издвојуваат епохи, епохи, периоди и фази на развој на личноста (сл. 23).

Сите предучилишна и училишна возраст се вклучени во едно „ера на искачување до социјална зрелост“.Оваа ера не завршува со периодот на рана младост и ученикот со потврда за зрелост, туку продолжува во нови групи, каде довчерашното дете органски навлегува во правата на економски, правно, политички и морално зрел човек, полноправен член на општеството.

Идентификувањето на „ерата на искачување до социјална зрелост“ е неопходно и соодветно. Ако ја замислиме социјалната средина во нејзините глобални карактеристики како релативно стабилна и запомниме дека целта на образованието буквално од првите години од животот на детето и во текот на сите наредни години останува развојот на неговата личност, тогаш целиот пат до реализација на ова целта може да се толкува како единствена и интегрална фаза. Во овој случај, во согласност со одредбите оправдани погоре, таа претпоставува три фази на развој на личноста, негово влегување во општествената целина, т.е. веќе споменатата адаптација, индивидуализација и интеграција.

Проширени во времето, тие дејствуваат како макрофази на развојот на личноста во една ера, означени како три епохи: детство, адолесценција, младост.На тој начин детето на крајот се претвора во зрела, независна личност, способна, подготвена да се репродуцира и воспитува нова личност, да продолжи во своите деца. Третата макрофаза (епоха), почнувајќи од училиште, ги надминува своите хронолошки граници. Адолесценцијата делува како ера на пресвртница, влошување на противречностите, што е типично за фазата на индивидуализација.

Епохите се поделени на периоди на развој на личноста во специфично опкружување, во типови на групи карактеристични за секоја возрасна фаза, кои се разликуваат по нивото на развој. Периодите, пак, како што е веќе наведено, се поделени на фази (тука микрофази) на развојот на личноста.

Ерата на детството - најдолгата макрофаза на развојот на личноста - опфаќа три старосни периоди (предучилишна, предучилишна, помлада школа), ерата на адолесценција и периодот на адолесценција се совпаѓаат. Ерата на младоста и периодот на рана адолесценција, пак, делумно се совпаѓаат (раната адолесценција е ограничена на рамката на престој на училиште).

Првата макрофаза (ерата на детството) се карактеризира со релативна доминација на адаптацијата над индивидуализацијата, за втората (ера на адолесценција) - индивидуализација пред адаптација(години на пресврт, влошување на противречностите), за трета (ера на младоста) - доминација интеграција над индивидуализација.

Овој концепт на развој на личноста ни овозможува да ги комбинираме пристапите на социјалната и развојната психологија.

Значи, личноста се формира и се развива во услови на конкретно историско постоење на една личност, во активности (работа, учење, итн.). Водечката улога во процесите на формирање на личноста ја играат обуката и образованието.

Концептот на формирање на личноста во психологијата и педагогијата.Концептот на „формирање на личноста“ се користи во две сетила.

Прво - формирање на личноста. нејзиниот развој,тие. процесот и резултатот од овој развој. Во оваа смисла, концептот на формирање на личноста е предмет на психолошка студија, чија задача е да открие што е (достапно, експериментално откриено, откриено) и што може да биде во личноста во развој под услови на насочено образование влијанија.

Ова е всушност психолошки пристапдо формирање на личноста.

Второ значење- формирање на личноста како нејзино намерно образование(ако може да се каже така, „калапи“, „вајање“, „дизајнирање“; А.С. Макаренко успешно го нарече овој процес „дизајн на личноста“). Ова е всушност педагошки пристапдо идентификација на задачите и методите на формирање на личноста. Педагошкиот пристап претпоставува потреба да се открие што и како треба да се формира кај поединецот за да ги исполни барањата што му ги поставува општеството.

Мешање на психолошките и педагошки пристапдо формирање на личноста, инаку посакуваното може да се замени со вистинското.

Педагогијата ги одредува задачите на правилниот пристап кон процесот на формирање на личноста на младите, открива што треба да се формира во процесот на образование. Педагогијата при развивањето методи на воспитно-образовната работа нуди свои техники и методи за постигнување на поставената цел, зборува за тоа како да се формира интегритет, вистинитост, добрина и други важни особини на личноста.

Задачата на психологијата е да го проучи почетното ниво на формирање на лични квалитети кај специфични ученици и во специфични групи (ученици, професионален труд, семејство итн.), да ги открие резултатите од воспитно-образовната работа, вклучително и она што всушност е формирано и што остана задача, кои вистински трансформации на личноста на тинејџерот се покажаа како продуктивни и општествено вредни, а кои беа непродуктивни, како се одвиваше процесот на формирање на личноста (со какви тешкотии требаше да се соочиме, колку беше успешна итн. ).

Педагошките и психолошките пристапи кон формирањето на личноста не се идентични еден со друг, туку формираат нераскинливо единство. Бесмислено е да го проучувате формирањето на личноста од позиција на психолог ако не знаете кои методи ги користеле наставниците и кои цели ги следеле, и ако не се стремите да ги подобрите овие методи. Работата на наставникот не би била помалку ветувачка доколку тој не ги користи способностите на психолог кој ги идентификува вистинските карактеристики на учениците и не би бил психолошки софистициран во причините за непожелните квалитети кои понекогаш се појавуваат кај неговите ученици, како да паралелно и независно од примената, се чини, неспорни форми и методи на образование, доколку не ги видеше разновидните, понекогаш контрадикторни, психолошки последици од неговите специфични педагошка работаитн.

Во формативен психолошки и педагошки експеримент, позициите на наставникот и психологот може да се комбинираат. Сепак, дури и во овој случај, не треба да се избрише разликата помеѓу тоа што и како психолог како наставник треба да се формира во личноста на ученикот (целите на образованието не се поставени од психологијата, туку од општеството, а методите ги развива педагогијата). , и што треба да истражува наставникот како психолог, откривајќи, што било и што станало во структурата на личноста во развој како резултат на педагошкото влијание.

Формирањето на личноста на детето е првиот чекор во неговото подготвување за зрелоста. Ова е важна задача за родителите и општеството и не е ограничена само на учење на одредени вештини. Да се ​​едуцираат зрела личност, потребно е не само да му се каже за дисциплина, грижа за себе и слично, туку и да се всадат морални и етички стандарди и духовни вредности.

Што е формирање на личност

Формирањето на личноста е сложен процес кој не се прекинува во ниту една фаза од животот на човекот. Едноставно кажано, тоа е бесконечно. Самиот концепт на „личност“ е многу повеќеслоен и постојат две популарни професионални гледишта за овој феномен. Еден од нив вели дека формирањето на личноста на детето зависи од природни вродени податоци. Второто мислење укажува дека личноста е општествен феномен, а само општеството влијае на нејзиното формирање.

Всушност, целиот период од животот на една личност, од раѓање до полнолетство, е процес на личен раст или. Се верува дека развојот се јавува во активности кои се значајни за поединецот. Движечката сила може да се нарече внатрешни противречности помеѓу потребите на растечкото дете и реалната можност за нивно спроведување. Активностите на детето скоро секогаш се одредуваат од родителите и, до еден или друг степен, раководени од нив. Заклучок: процесот на воспитување е водечки фактор во формирањето на личноста на детето.

Фази на развој на личноста

Постојат три фази во формирањето на личноста на детето

Адаптација

Трае од раѓање до. Поединецот го асимилира општественото искуство - се прилагодува, имитира, се прилагодува. За време на адаптацијата, постои активно усвојување на општествените норми и владеење различни формиактивности. Откако ја покажа својата индивидуалност во групата, детето не може да се изрази како индивидуа додека не ги совлада нормите кои постојат во групата.

Чувствува потреба да биде како другите, приспособувајќи се што е можно повеќе во општеството. Можеме да зборуваме за градинкаили училиште.

Групните активности можат да предизвикаат појава на поволни услови за формирање на личноста на детето и оние особини кои претходно не биле својствени за поединецот, но кои се карактеристични за другите членови на групата.

Детето има желба да се спротивстави на другите, да се истакне. Се формира критички однос кон нормите на општеството и воспоставените општествени правила. Поттик за индивидуализација е контрадикторноста помеѓу резултатот од адаптацијата и незадоволното почетна фазапотреби за персонализација. Започнува потрагата по методи кои помагаат да се стекне индивидуалност и да се поправи. Ова може да се манифестира во однесувањето, облеката, говорот итн. Ако, за време на формирањето на личноста на детето, тој успешно се справи со адаптацијата, тогаш постепено почнува да разбира дека индивидуалноста се губи. Поединецот ги мобилизира внатрешните ресурси и почнува да бара општество способно да ја обезбеди потребната персонализација.

Интеграција

Детето има желба да го најде своето место во општеството, да се вклопи во општеството. Интеграцијата е лесна ако општеството ја прифати личноста. Можни се и други резултати. Едно лице се обидува на секој можен начин да ја зачува својата разлика, што доведува до агресивна интеракција со општеството и луѓето. Интеграцијата се карактеризира со противречности помеѓу желбата на субјектот да ја покаже сопствената индивидуалност и желбата на заедницата да ги негува и одобрува само оние индивидуални квалитети на субјектот што одговараат на неговите преференции.

Кои фактори влијаат на развојот на личноста на детето?

Многу фактори влијаат на формирањето на личноста на детето. Од голем број теории изнесени од различни психолози, треба да се истакне главната идеја: развојот на личноста се јавува врз основа на природни податоци, самосвест и животно искуство. Формирањето започнува на рана возраст.

Внатрешни фактори кои влијаат: утврдени на генетско ниво. Надворешни фактори: образование, социјално ниво, животната средина, па дури и сегашната ера.

Многу експерти веруваат дека гените имаат значително влијание врз личноста, кои содржат информации за предците на мајката и таткото. Новороденче продолжува два рода одеднаш. Тоа не значи дека ќе ги добие нивните карактерни црти или таленти. Природата ќе му обезбеди основа за развој, а сè што треба да направи е да ја искористи.

Значењето на биолошкиот фактор е големо. Ова објаснува како луѓето кои растат во исти услови стануваат единствени и покажуваат спротивни квалитети. Биолошки фактори- основа за формирање на личноста на детето. игра подеднакво значајна улога. Развојот се јавува во фази. Перцепцијата на светот е под влијание на воспитувањето што го добива една личност и примерот на неговите родители.

Образование и формирање на личноста во семејството: важноста на родителите

Психолозите се убедени дека родителите имаат одлучувачко влијание врз личноста на детето, неговата перцепција за светот, чувствата и аспирациите. Нему му е важен односот меѓу таткото и мајката, како и меѓу другите роднини. Односот на семејството директно кон детето игра огромна улога.

Околната социјална средина, исто така, влијае на формирањето на личноста. Образованието е наменски процес на влијание врз личноста, и токму тоа е во основата на негувањето на личноста.

Многу луѓе го поставуваат прашањето: „Што игра одлучувачка улога во личниот развој и свест - природните сили, социјалната средина? Невозможно е да се издвои нешто посебно, но очигледно е дека првите години од животот на човекот се фундаментални. Децата кои растат во семејство во голема мера го прифаќаат однесувањето, ставовите и вредностите на нивните родители. Последователно, личноста може да добие дополнителни помали допири, но во детството се поставува основата. Ако таткото и мајката обрнуваат малку внимание на бебето, тогаш тој добива „материјал“ за развој од други достапни извори, кои не се секогаш корисни. Родителите треба да го запомнат ова и да се грижат за секојдневната квалитетна интеракција со своето дете. На рана возраст, читањето бајки многу помага, бидејќи на детето му влева разбирање на доброто и злото. Не заборавајте да го анализирате она што го читате и да размислите преку други опции за развој на приказната.

Какви грешки прават родителите кога воспитуваат поединци?

Кога ја обликуваат личноста на детето, важно е родителите да избегнуваат такви вообичаени грешки.

Категорична забрана

Главната грешка на образованието. Бидете трпеливи со вашето бебе и почитувајте го. Без да научат да го разбираат, родителите прават неизбежни грешки кои водат до психички и физички проблеми. Со игнорирање на желбите и интересите на детето, одговарајќи на повеќето од нив со категорични забрани, можете дури и да ја прескокнете почетната фаза на некоја болест. Пример: забележувате дека детето почнало да јаде лимета. Првата реакција на повеќето родители: незадоволство, врескање, забрана за приближување до ѕидот. Правилна реакција: посетете лекар. Лекарот веројатно ќе ви каже дека има недостаток на соли на калциум во телото на бебето. Покрај тоа, таквиот став ќе создаде кај детето желба да изврши одредени дејства на итар. Многумина стануваат таинствени и недоверливи.

Преголема заштита

При формирањето на личноста на детето, презаштита не е најдобар помошник. Прекумерната грижа може да има негативен ефект врз бебето. Кога ќе достигне одредена возраст и ќе се обиде да покаже независност, тоа често се среќава со непријателство. Пример: детето сака самото да користи лажица, но мајката, плашејќи се дека ќе се извалка или нема да може да се справи, продолжува сама да го храни.

Преголемата заштита се манифестира во насилно дејство, што може да резултира со појава на невроза. Во други случаи, старателството освен ако е апсолутно неопходно може да резултира со тоа што детето никогаш нема да може да се дружи, бидејќи мајката и бабата се секогаш во близина. Поединецот може да има потешкотии со социјализацијата, тој не стекнува способност да го изразува и брани своето мислење. Можни последици: психолошки проблеми кои можат да се отстранат само со помош на специјалисти.

Прекумерни барања

За целосен развој на личноста на детето, неопходно е тој не само да знае, туку и да разбере што е дозволено и што е забрането. Ако покажете преголеми барања кон него, без да дадете јасни објаснувања за причините зошто треба да правите како што велите, тогаш тоа нема да доведе до добро. Кои особини ќе ги стекне личноста? Раздразливост, тврдоглавост. Најдобрата опција: Родителите детално ги објаснуваат причините за нивните барања и со текот на времето тие стануваат лични верувања на детето.

Првиот фактор што предизвикува протест на децата се долгите предавања. Родителите често веруваат дека нивното дете подобро ќе ги научи информациите слушајќи долги и повторувачки предавања. Нема потреба од нив. Овој пристап нема конструктивна компонента. Посебно табу е другите деца кои се држат како пример. Постепено, детето ќе почне да ги доживува како лични непријатели. Здодевните ознаки често предизвикуваат негативна реакција, губејќи ја нивната едукативна вредност.

Неизмерно разгалување на дете

Голем проблем создаваат родителите кои премногу ги разгалуваат своите деца. Овој феномен не е помалку негативен од недостатокот на влијание. Разгалените деца, кои не знаат ништо да им се ускрати, кои немаат никакви обврски, на крајот се соочуваат со неможноста да ги надминат и малите животни пречки и проблеми. Кога ќе се појави ситуација кога нивните желби и реалноста не се совпаѓаат, тие доведуваат до прекумерно оптоварување на нервниот систем, што може да резултира со дефект.

Кои услови ќе обезбедат успешно формирање на личноста?

Важни услови за формирање на личноста на детето.

Пример за родители

Важно е детето да види дека мама и тато не следат одредено сценарио, туку навистина живеат среќен и исполнет живот. Невозможно е да направите друга личност среќна ако вие самите сте несреќни. Многу психолози забележуваат дека луѓето кои не доживуваат внатрешна хармонија, често се жалат на проблеми во односите со децата. Само среќните родители ќе можат вистински да го разберат своето дете со градење на доверливи односи со него. Ова придонесува за успешно формирање на личноста. Кога се обидувате да му помогнете на вашето дете со ова, почнете од себе. Рефлектирај: дали знаеш да ги прифатиш своите чувства, дали си дозволуваш да бидеш вистински среќен и тажен. Или можеби се воздржувате и го учите вашето дете прекумерна воздржаност, а со тоа ја потиснувате неговата личност.

Комуникација со другите

Посочете кон со примерметоди на комуникација со други луѓе. Поставете си мал тест со искрено одговарање на прашањето: „Дали можете да водите непристрасен разговор со личност со која не се согласувате во некои аспекти?“ Дали постои можност дека се обидувате да наметнете мислење на друго лице или се потчинувате на туѓа волја? Детето веројатно ќе ја усвои оваа карактеристика од вас.

Грижа и внимание

Личноста која почувствувала грижа и внимание во зората на развојот сигурно ќе се чувствува самоуверено и заштитено. Мајката и таткото стануваат важни животни референци, кои вршат сериозно влијание. Одлично е ако мајката може да покаже квалитети како што се простување, прифаќање, љубов. Детето треба да чувствува наклонетост и топлина. Кај таткото важни се строгоста и нежноста, делувајќи неподелено.

Родителите се најважната фаза во формирањето на личноста. Секој ги знае зборовите дека воспитувањето на децата треба да започне со сопственото воспитување. Започнете со себе ако сакате да и помогнете на личноста на вашето дете да стекне важни аспекти.