Момци, гостите дојдоа на нашата лекција денес.

Да се ​​свртиме кон нив, да се насмееме и да ги поздравиме.

А за вас момци, добар ден и добро расположение.

Нашиот став:

Ајде да се поздравиме.

Ајде да ја провериме подготвеноста за работа:

Да ја започнеме нашата лекција

Земете го листот за самоевалуација и во горниот лев агол означете го вашето расположение на почетокот на часот. Подарете му на соседот. Стави на страна.

Повторно се среќаваме со нашите пријатели Маша и Миша. За да го дознаеме нивното расположение, мора да надминеме пречка: да изградиме мост од штица за секој тим и да стигнеме до Маша или Миша

Дојдоа многу лути, не разговараа меѓу себе, што се случи. Се испостави дека тоа е она што. Тие оделе на риболов и со себе ги зеле овие предмети:

(слики: риболовен стап, кофа, конзерва со црви, книга, куки). И тогаш дојде до расправија. Маша тврдеше дека еден предмет е дефинитивно излишен овде, но Миша не се согласи со неа и рече дека тој е момче и знае подобро од неа што е потребно за риболов. И тоа е тоа, братот и сестрата отидоа до аглите и престанаа да зборуваат. Момци, што мислите, дали треба да им помогнеме на овие момци да се споредат и да го решат спорот? Или повеќе би сакале да се грижиме за нашата работа и да не се мешаме?

Кои правила на комуникација мислите дека ги прекршиле момците?

Многу е лошо кога момците не се пријатели. Секако, ќе ги помириме момците и ќе ја вратиме правдата.

Кој предмет е излишен за риболов и зошто? Да не го именуваме само, туку да му докажеме на Миша дека греши и неправедно ја навредил сестра си.

Што ако книгата ѝ е потребна на мајка која нема да риби, туку ја чита во шатор?

Можеме ли да генерализираме и да кажеме дека книгата е секогаш непотребен предмет?

Но, во животот на секоја личност, книгата е првиот пријател и помошник. Проблемот е решен.

За време на риболов, Миша улови 5 риби, а Маша 3 риби. Кој и колку улови повеќе риби? Докажете дека 5 е поголемо од 3.

Колку риби уловиле момците вкупно? Прикажи на вентилаторот за броеви. Како дознавте?

Маша и Миша повторно започнаа расправија. Миша тврди дека точното решение е 5+3, а Маша вели дека е 3+5. Кој е во право?

Покажете ја на вентилаторот вредноста на збирот 5+3, вредноста на збирот 3+5.

Што забележавте?

Размислете што се смени?

Дали е можно ова да се направи во математиката?

Ајде да провериме!

Формулирање на проблемот.

Значи, треба да откриеме дали е можно да се преуредат условите. За да се разбере ова прашање, предлагам да се спроведе истражување. Дали се согласуваш?

Тогаш да почнеме. Да се ​​истражува значи да се разбере, да се утврди. Предлагам нашата училница да се претвори во истражувачка лабораторија. Секој од нас е вработен во оваа лабораторија, научник за истражување.Сите сме еднакви. Ние сме колеги. Колегите се колеги на работа. Како ќе работиме?

Каква цел си поставил за себе?

Работиме во парови

Секој пар добива кругови, ѕвезди, квадрати, триаголници во две бои

1gr - 3 црвени и 4 зелени, 2gr група - 2 сини и 6 жолти, 3gr група - 5 црвени триаголници и 3 сини, 4gr - 1 бела и 4 црвени ѕвезди

Сите групи добиваат план за студирање,

(Слајд со акционен план)

1. Направете два примери за собирање користејќи ги сите бројки што ви се дадени.

2. Споредете ги резултатите.

3. Извлечете заклучок.

Договорете меѓу себе кој ќе биде одговорен.

Па колеги, да се фатиме за работа. Запомнете ја меѓусебната помош

И јас ви нудам момци едно слатко правило. Јаболкото (шоу) можете да го пресечете на половина. Ги соединувам половините и добивам цело јаболко. Ќе ги заменам половините - јаболко е. Заклучок?

Ајде да го отвориме учебникот на саканата страница. 26.Именувајте ја страницата. Најдете го бројот 2. Што значи симболот? Ајде да го направиме тоа.

Дали нашите правила се исти?

Научниците ја забележале оваа карактеристика долго време. Дури и го нарекоа математички закон. Затоа што законот секогаш се почитува. Излегува дека јас и ти, без помош однадвор, направивме научно откритие! Колку големи пријатели сме ние!

Кој тип е во право?

Докажи.

Наведете го вашиот заклучок.

И во обичниот живот, каде можеме да го исполниме ова правило?

Најдете и поврзете пар

5+3 7+2 5+2 19+76

3+5 2+7 2+5 76+19

Кој ќе ги носи топчињата побрзо, Миша или Маша?

На што укажуваат стрелките?

Значи вашиот одговор...

Направете математички белешки за сликите

Извлечете заклучок.

Најдете ја вредноста на збировите користејќи ги правилата што ги откривме на часот.

Отворете ја работната книга.страница 37 бр.2

Изведуваме само 1 колона (2 мин.)

Споредете со примерокот. Оценете ја вашата работа. Добро сторено.

Најдете број 4. Обрнете внимание на вашиот сосед, помогнете му да ја најде вистинската задача ако му е тешко.

Страница бр. 9 бр. 4 (чипови)

Рецензија. Пофалба ако сè е направено правилно. Помогнете ако некој пријател има потешкотии

Нашата лекција дојде до крајот.

Како се чувствувате на крајот од лекцијата? Обележете во долниот десен агол.

На кого му е подобрено расположението? На кого му е полошо? - Зошто?

Кој е сигурен дека го совладал денешниот материјал?

Во средината на листот за оценување нацртајте рид и покажете каде успеавте да се искачите денес додека стекнувате знаење. Презентирајте пред одделението.

Сега оценете се користејќи кругови

– Грин „Јас сум одличен! Сам се справив со тоа“.

– Жолта – „Супер сум! Денеска ми беше тешко, но го направив тоа“.

- црвено - генерално сум одличен, но денес сум нерасположен, збунет сум“.

Момци, нашата лекција заврши. Завршивте добра работа, да им аплаудираме на вашите соученици и на себе, се разбира

Ајде да станеме и да го свртиме вниманието кон нашите гости.

Почитувани гости, имаме подароци за вас, секој ученик ви нацрта златна рипка за да ви се остварат сите желби.


Што е услов за формирање на интереси, потребата од активност, која е услов за формирање на интереси, потребата за активност, придонесува за поуспешна социјализација на ученикот, придонесува за поуспешна социјализација на ученикот, ја одредува неговата успех во сознанието, спецификите на неговото владеење со компонентите на воспитно-образовната дејност. го одредува неговиот успех во сознанието, спецификите на неговото владеење со компонентите на воспитно-образовната активност.




Еурека - потрагата, откривањето во текот на стекнувањето знаење носи успех и задоволство на ученикот во добивањето и на мал резултат. Еурека - потрагата, откривањето во текот на стекнувањето знаење носи успех и задоволство на ученикот во добивањето и на мал резултат.


Истражувачката лекција ги вклучува следните структурни компоненти, кои истовремено стануваат фази на часот: Истражувачката лекција ги вклучува следните структурни компоненти, кои истовремено стануваат фази на лекцијата: 1. Прво, треба да го најдете предметот на едукативното истражување. На децата мора да им биде јасно што ќе истражуваат, што ќе бараат. 1. Прво треба да го најдете предметот на едукативно истражување. На децата мора да им биде јасно што ќе истражуваат, што ќе бараат. 2. Предметот на истражувањето најверојатно ќе ја формулира суштината на проблемот во проблематично прашање. Ова прашање ќе стане основа на воспитно-образовната задача што децата ќе ја решаваат на час. 2. Предметот на истражувањето најверојатно ќе ја формулира суштината на проблемот во проблематично прашање. Ова прашање ќе стане основа на воспитно-образовната задача што децата ќе ја решаваат на час. H. Потоа, треба да развиете план за истражување, да ги одредите начините за решавање на проблемот и текот на понатамошните активности. H. Потоа, треба да развиете план за истражување, да ги одредите начините за решавање на проблемот и текот на понатамошните активности. 4. Спроведување


На час по математика, наставникот може да постави хеуристичка задача за учениците во активност како што е решавање на проблем на неколку начини. На час по математика, наставникот може да постави хеуристичка задача за учениците во активност како што е решавање на проблем на неколку начини. Ова ги учи децата да прават претпоставки, да формираат хипотези и да ги тестираат, да споредуваат математички резултати, да извлечат заклучоци, т.е. ве учи да размислувате правилно. Ова ги учи децата да прават претпоставки, да формираат хипотези и да ги тестираат, да споредуваат математички резултати, да извлечат заклучоци, т.е. ве учи да размислувате правилно.


Проблем: Проблем: „Еден моторен брод помина 312 km за 8 часа. Колку часа ќе му бидат потребни на друг моторен брод да помине 231 km ако неговата брзина е за 6 km помала од брзината на првиот? „Еден моторен брод помина 312 километри за 8 часа. Колку часа ќе му бидат потребни на друг моторен брод да помине 231 km ако неговата брзина е за 6 km помала од брзината на првиот?




Метод 2 Метод 2 1) Колку помалку километри вториот брод ќе помине за 8 часа од првиот во исто време? 6 x 8 = 48 (km) 2) Колку далеку ќе патува вториот брод за 8 часа? 312 – 48 = 264 (km) 3) Која е брзината на вториот брод? 264: 8 = 33 (км на час) 4) Колку часа ќе му бидат потребни на вториот моторен брод да помине 231 км? 231:33 = 7 (час)


Метод 3 Метод 3 1) Која е брзината на првиот брод? 312: 8 = 39 (км на час) 2) Која е брзината на вториот брод? 39 – 6 = 33 (км на час) 39 – 6 = 33 (км на час) 3) Кое растојание би го поминал вториот брод за 8 часа? 33 x 8 = 264 (km) 4) Кое растојание би го поминал вториот брод за 8 часа плус непознато време? = 495 (km) 5) Колку време би му одзело на вториот брод да ја помине оваа рута? 495: 33 = 15 (час) 6) Колку време му требаше на вториот брод да патува 231 km? 15 – 8 = 7 (час)


На часовите по руски јазик има огромен број техники за истражување: На часовите по руски јазик има огромен број техники за истражување: ова е пребарување на обрасци; изнаоѓање заклучок врз основа на конкретни примери на општото или обратно, користејќи познавање на научни информации, е пребарување на обрасци; изнаоѓање заклучок врз основа на конкретни примери на општиот или обратно, користење на знаења од научни информации, избирање конкретни примери; независен избор на информации. избор на конкретни примери; независен избор на информации.


Во лекциите од околниот свет, екологијата и знаењето за околниот свет, има огромен простор за употреба на хеуристички задачи. Децата се испитувачки истражувачи на светот околу нив. Оваа карактеристика им е вродена по природа. Во лекциите од околниот свет, екологијата и знаењето за околниот свет, има огромен простор за употреба на хеуристички задачи. Децата се испитувачки истражувачи на светот околу нив. Оваа карактеристика им е вродена по природа.




При изучување на едукативен материјал, по формирањето на основните знаења, вештини и способности, потребно е да се работи на решавање на проблематични проблеми кои бараат употреба на хеуристички техники. И ова води кон работа за пребарување: При изучување на едукативен материјал, по формирањето на основните знаења, вештини и способности, потребно е да се работи на решавање на проблематични проблеми кои бараат употреба на хеуристички техники. И ова води кон работа за пребарување: Барај креативен лик Барај креативен лик Барај шаблони Барај шеми Барај шеми Барај вистина Барај вистина Метод на учење базиран на проблем Метод на учење базиран на проблем Метод на истражување Метод на истражување Метод на истражување Хеуристички метод на учење Хеуристички метод на учење




Знаци на хеуристички разговор: а) секое прашање претставува логичен чекор за пребарување; б) сите прашања се меѓусебно поврзани; в) пребарувањето се одвива со делумна независност на учениците под водство на наставник: наставникот ја насочува патеката за пребарување, а учениците решаваат делумни проблеми, потоа наставниците: наставникот ја насочува патеката за пребарување, а учениците решаваат делумни проблеми, т.е. чекорите на холистички проблем; постојат чекори на холистичка задача; г) потрагата е насочена кон стекнување сознанија и методи за стекнување знаење или на докажување на вистинитоста на второто; да ја докаже вистината на второто; д) успехот на пребарувањето е обезбеден со расположливиот фонд на првично знаење.


Хеуристички техники: преформулирање на проблемот, т.е. заменувајќи го со еквивалентна, но поедноставна задача; преформулирање на проблемот, т.е. заменувајќи го со еквивалентна, но поедноставна задача; дај контрапример (за проблеми со докажување); дај контрапример (за проблеми со докажување); проверете ги димензиите; проверете ги димензиите; најдете сличен проблем од претходно решените; најдете сличен проблем од претходно решените; формулира одредена помошна задача (подзадача); формулира одредена помошна задача (подзадача); индукција (лат; – водење); разгледувањето на одредени случаи води кон решавање на проблемот во општиот случај; индукција (лат; – водење); разгледувањето на одредени случаи води кон решавање на проблемот во општиот случај;


Формулирајте поедноставен проблем; формулира поедноставен проблем; најдете шема; најдете шема; заклучување по аналогија; заклучување по аналогија; прием на мали движења; за проблеми во кои е неопходно да се избере од одреден сет на фигури онаа што е најдобра; Земаме произволна фигура и се обидуваме да ја подобриме со мали движења, т.е. од неколку негови својства, менуваме само едно, обидувајќи се да ги зачуваме останатите; прием на мали движења; за проблеми во кои е неопходно да се избере од одреден сет на фигури онаа што е најдобра; Земаме произволна фигура и се обидуваме да ја подобриме со мали движења, т.е. од неколку негови својства, менуваме само едно, обидувајќи се да ги зачуваме останатите; користи континуитет (за задачи за оценување); користи континуитет (за задачи за оценување);


Погледнете го ограничувачкиот случај; разгледајте помошен проблем во кој условот или некои податоци се добиваат од состојбата или податоците на оригиналниот проблем со преминување на границата; свртете се кон ограничувачкиот случај; разгледајте помошен проблем во кој условот или некои податоци се добиваат од состојбата или податоците на оригиналниот проблем со преминување на границата; преведи задача од еден јазик на друг; на пример, од јазикот на геометријата до јазикот на алгебрата или физиката; преведи задача од еден јазик на друг; на пример, од јазикот на геометријата до јазикот на алгебрата или физиката; воведе помошна фигура (помошни непознати). воведе помошна фигура (помошни непознати).


Методот на хеуристички дијалог ви овозможува да ја зајакнете улогата на ученикот во образовното сознание, да ја зголемите неговата когнитивна независност и креативна самореализација при совладување на нов материјал, бидејќи ги има следните неопходни и доволни функционални карактеристики за ова: Методот на хеуристички дијалог ви овозможува да ја зајакнете улогата на ученикот во образовното сознание, ја зголемува неговата когнитивна независност и креативно самореализација при совладување на нов материјал, бидејќи ги има следните неопходни и доволни функционални карактеристики за ова:



Резиме на проблем-хеуристичка лекција.

Тема на часот: Жанрови на штафелајно сликарство

Едукативна и методолошка поддршка: компјутер; проектор; екран; Интернет и енциклопедии за уметност, учебник L. A. Nemenskaya, Ликовна уметност, Уметност во човечкиот живот, 6-то одделение.

Време на лекција: 45 минути

Цел на часот: да се прошири концептот на жанровите во ликовната уметност

Цели на лекцијата:

Развивање на когнитивни и креативни интереси кај учениците,

Активирање на уметнички и креативни активности на учениците;

Едукација на моралните и естетските чувства на учениците преку запознавање со ремек-дела на светската уметност.

Лекцијата се изведува со методот на случај.

Во текот на часот, наставникот ја игра улогата на олеснувач, генерира прашања, снима одговори, ја поддржува дискусијата, т.е. во улога на тутор на процесот на сокреација.

За време на часовите

    Организација на часот

    Главен дел

    Поставување на целта на лекцијата:

Темата на нашата лекција е „Жанрови на штафелајско сликарство“, ќе се потсетиме на жанровите што ги знаете и нивните типови, ќе се запознаеме со новите жанрови, а исто така ќе создадеме своја уметничка галерија.

    Повторување на претходниот материјал:

Објаснување на значењето на зборовите „триножник“, „слика“.

Сликарство со триножје е вид сликарство чии дела имаат независно значење и се перципираат без оглед на околината. Буквално - сликарство создадено на машина (штанд).

Терминот „Сликарство“ доаѓа од стариот руски израз „да се слика додека е жив“

Што мислите, што значи изразот „пишување додека е жив“?

Пишувај од Живство, односно пишувај од животот. Уметникот ги пренесува на платното карактеристиките на личноста која позира за него или околната природа и имајте на ум дека секој уметник го гледа светот околу себе на свој начин, а сè што постои може да стане предмет на слика, освен реалното. светот, тоа може да бидат настани од бајките, фантазии, состојба на умот, музика. Поради тематската разновидност на сликите, тие се поделени на жанрови.

    Работа на учениците со случајот: (Прилог бр. 1. Случај)

Откако го проучувавме материјалот на случајот, мора да одговориме на прашањето: „На која основа се идентификуваат жанровите во визуелните уметности?

1). Проучување на материјали за случајот;

Лист бр. 1. Предел и неговите погледи.

Пејзаж е слика на природата, тип на терен, пејзаж.

Лист бр. 2. Портрет и неговите погледи.

Портрет е слика на една личност или група луѓе. Името на овој жанр доаѓа од еден стар француски израз - да се репродуцира нешто точно, карактеристика по карактеристика, но сликарот не само што ги пренесува на платното карактеристиките на личноста од која слика портрет; за уметникот тоа не е само изразот на лицето кој е важен, но и состојбата на умот, прикажаниот внатрешен изглед.

Размислете за тоа. Зошто една иста личност е различно прикажана од различни уметници?

Што викаме автопортрет?

Автопортретот ви овозможува да гледате личност низ неговите очи. Кога црта автопортрет, уметникот никогаш не лаже или ласка себеси - на крајот на краиштата, тој е и клиент и изведувач.

Лист бр. 3. Мртва природа.

Мртва природа е слика на нештата, еден вид „портрет“ на нешто.

Што друго може да се прикаже во мртва природа?

Лист бр. 4. Анималистичкиот жанр е сликата на животните. Ова е еден од најстарите жанрови во историјата на ликовната уметност. Во овој жанр работеа познати уметници како Леонардо да Винчи, Албрехт Дурер, Пјотр Карлович Клод.

Лист бр. 5. Секојдневен жанр - жанр на ликовна уметност посветен на секојдневниот приватен и јавен живот, обично современ на уметникот

Историски жанр. Во делата од овој жанр пред нас оживуваат „Дела на минатите денови“ и херои од минатото. Народот отсекогаш ги величал своите бранители, за нивните подвизи во античко време биле пишувани песни и епови, а се одразувале и во уметноста. Така, се појави уште еден жанр.

Битка жанр. Може да се нарече „голем брат“ на историскиот жанр. Името доаѓа од францускиот збор „bataille“, што значи „битка“. Што прикажуваат борбените слики?

Лист бр. 6. Митолошки, библиски жанрови.

Митолошки жанр. Од античко време, луѓето ги обожавале боговите, припишувајќи на нивната волја сè што тие самите не можеле да го објаснат. Така се родиле митовите. За да изразат благодарност кон боговите, луѓето во нивна чест граделе храмови, кои биле украсени со фрески, мозаици и скулптури. Така настана митолошкиот жанр во визуелните уметности.

Библиски жанр. Таа е тесно поврзана со претходната - на крајот на краиштата, нејзината тема се заснова на приказните од Библијата, светата книга на христијаните.

2). Изјава за проблем

Зошто е неопходно уметноста да се подели на жанрови?

Одговорот до кој треба да се дојде е:

Концептот на жанр во ликовната уметност ни помага да ги споредуваме делата меѓу себе по содржина и да размислуваме за нив.

3). Развивање решение за тоа како правилно да се одреди жанрот на штафелајно сликарство.

Определи што е прикажано;

Потсетете се на класификацијата на жанровите на штафелајното сликарство.

Физимутка

Вежби за подобрување на држењето на телото и вежби за очи.

Игра.Замислете дека вие сте куратори на музејските богатства. Сликата што е на вашата маса треба да ја поставите во соодветната просторија. Имињата на салите на магнетна табла (Пејсажи, Мртва природа. Портрети, Анималистички жанр, Секојдневен жанр, Историски жанр, Бојнички жанр, Митолошки жанр, Библиски жанр). На секој ученик им се делат репродукции.

Учениците ја проверуваат правилната поставеност на сликите, дебатираат и докажуваат дека се во право. Наставникот треба да ги доведе учениците до идејата дека треба да користат Интернет и енциклопедии како референца за да ја разјаснат содржината на сликата.

Решението до кое треба да се водат студентите:

Границите меѓу сите жанрови се условни, а секогаш има дела чија дефиниција за жанровите е условена.

Практична задача:

Денес се потсетивме на главните жанрови на штафелајното сликарство. И дали ја разбравте разликата помеѓу прикажаното и содржината на делото?

Кој жанр најмногу ви се допадна, се сеќавате или ве интересираше?

Користејќи го овој жанр на штафелајно сликарство во практична задача, како уметник, кажете ни за вашето омилено годишно време.

За време на практичната работа, наставникот прави насочени кругови, ја контролира организацијата на работното место, исправноста на методите на работа, нејзиниот волумен и квалитет.

Рефлексија:

Што ни дава поделбата на уметноста на жанрови?

Што беше најважното нешто за вас во оваа лекција?

Нацртајте насмеано лице за какво е вашето расположение на крајот од нашата лекција.

Извори кои се користат за развој на лекцијата:

Власов В.

Ф.С. Капица, Т.М. Кољадич., Прирачник за ученици. Историја на светската култура. АСТ, Слово, Полиграфиздат, 2010, 608

Учебник L. A. Nemenskaya. чл. Уметноста во човечкиот живот. 6-то одделение. М., Образование, 2009, 175

Пребарувачи: Yandex

Креативната работа е прекрасна, необично напорна

и неверојатно радосна работа.
Н. Островски

Модерноста се менува со експоненцијална брзина. Понекогаш, дури и со добро знаење, луѓето не можат да се прилагодат, да најдат начини за решавање на проблемите и да ги надминат тешкотиите. За да се решат витално важните прашања, неопходно е да се едуцираат луѓе кои размислуваат креативно, креативно и смело ги искажуваат своите мислења. Денес е поважно да се размислува креативно отколку да се зборува многу. Оваа ситуација во животот не принудува да ја ажурираме содржината и технологијата на образованието. Во стандардите на втората генерација, една од примарните задачи е да се постигне нов, современ квалитет на образование, изразен во потребата од развивање на креативните креативни способности на поединецот. Развојот на креативната имагинација и размислување е долг процес, затоа, за да се постигнат задоволителни резултати, мора да се започне од детството. Голем број наставници се трудат да го решат овој проблем со совладување на TRIZ педагогијата и RCM технологијата. Токму овие методи и техники придонесуваат за развој на креативноста, активноста и комуникацијата кај децата.

Современите наставници ги учат децата да користат ментални операции: споредуваат и наоѓаат обрасци, класифицираат, вршат синтеза и анализа, користат алгоритам, извлекуваат заклучоци, размислуваат и извлекуваат заклучоци.

За да се воспитаат деца со такви вештини, неопходно е да се решат следниве проблеми:

  1. развие говор, внимание, логично размислување, меморија;
  2. интензивирање на креативната когнитивна активност;
  3. предизвикуваат интерес за образовниот процес;
  4. развиваат комуникациски вештини во групи и парови;
  5. учат на снаодливост, интелигенција и способност да се надминат тешкотиите;
  6. развиваат креативност преку употреба на техники TRIZ и RCM.

Атрактивноста на TRIZ и RCM лежи во тоа што тие практично немаат готови опции за изнаоѓање решение, а главното внимание се посветува на разбирање на операциите на размислување.

Употребата на технологиите TRIZ и RCM овозможува не само вешто совладување на информациите, туку и критичко разбирање, оценување и примена на истите.

Кога проучувам нова тема на лекциите за животна средина, редовно ја користам техниката „Вметни“. На пример, на тема „Патување на континентите на земјата. Како е откриена Австралија“, овој метод се користел во 4-то одделение.

При самостојно запознавање со едукативниот материјал, учениците направија белешки на маргините:

„V“ - знам;

„+“ е ново за мене;

„-“ - размислуваше поинаку;

"?" - Не разбирам, имам прашања.

За резултатите од оваа работа разговараат сите студенти. Оваа техника помага да се елиминираат празнините во знаењето на учениците, се развива говорот, се учи да комуницираат, да изразуваат и да слушаат други мислења.

Техниката „Вистински - неточни изјави“ ги принудува учениците внимателно и критички да ги разгледаат информациите и да извлечат заклучоци за точноста и вредноста на овие информации. Учениците заедно разговараат за добиените резултати.

Способноста за компактно презентирање на изучениот материјал е многу важна. Оваа вештина може да се развие со помош на техниката „Кластер“, која е избор на семантички зборови на текстот и графички дизајн во одреден редослед во форма на куп. Таквиот кластер систем покрива поголема количина на информации отколку што би можеле да добиеме во која било друга работа. Ја користам техниката „Кластер“ и во фазата на разбирање, за целосно проучување на материјалот и во фазата на размислување (како резултат на запознавање со кој било дел). На пример, „Кластер“ беше составен за време на лекција за околниот свет на тема „Патување низ континентите на земјата. Како е откриена Австралија“.

Користењето на техниката Cinquain ви овозможува да го изразите вашето гледиште за дадена тема. Децата со интерес составуваат текст од пет реда, кој е изграден според правилата:

  1. Во првиот ред темата е именувана со еден збор (обично именка).
  2. Вториот ред е опис на темата со два збора (две придавки).
  3. Третиот ред е опис на дејството во оваа тема во три збора.
  4. Четвртиот ред е фраза со четири збора што го покажува односот кон темата.
  5. Последната линија е синоним (или фраза) со еден збор што ја повторува суштината на темата.

Значи, по проучувањето на темата „Патување до континентите на земјата. Како беше откриена Австралија“, децата ја претставија оваа земја на следниов начин:

Австралија

Топло, мало

Изненадувачки, застрашувачки, повикувајќи

Би сакал да видам торбари!

Слободна.

Сепак, како што покажува практиката, Cinquain може успешно да се користи во други лекции. (Литература, историја, руски јазик, итн.)

Во која било фаза од лекцијата, можете да користите научни методи на креативност, развивајќи го креативното размислување, имагинацијата и креативноста на децата.

За да развијам креативно размислување и имагинација, често создавам проблемска ситуација на час. Тогаш учениците се соочуваат со информиран избор, кој придонесува за развој на аналитичко-синтетизирачко размислување: развој на способност за групирање факти и извлекување генерализирачки заклучоци.

Добри резултати во совладувањето на едукативниот материјал се добиваат со редовна употреба на различни TRIZ и RCM техники, засновани на принципите и активностите на повратните информации, што ви овозможува да го контролирате образовниот процес. Една од овие техники се смета за техниката „Да - Не“ Момците меѓусебно си поставуваат прашања на кои одговараат само со зборовите „да“ или „не“. Ако прашањето е поставено погрешно, т.е. не ви дозволува да одговорите со „да“ или „не“, тогаш имате право да одбиете да одговорите.

Во лекцијата „Патување по континентите на земјата. Како е откриена Австралија“, може да се искористат следниве прашања:

Дали Австралија е на полуостров? бр.

Оваа земја ја открил Кристофер Колумбо? бр.

Дали е развиено земјоделството во Австралија? Да.

Разбирањето на новиот материјал се врши во тимови, бидејќи вклучува задачи за пребарување . Тимовите добиваат задача, да одговорат на која мора да работат со текстот, да ги изберат потребните факти, да ги споредат деталите и да извлечат заклучоци. Општата тема е Австралија.

Тим 1 - дознава за откривањето на Австралија.

Историја на откривањето и истражувањето на Австралија.

Откривањето на Австралија беше попречено од нејзината оддалеченост од Европа. Дури и древните научници претпоставуваа дека има земја јужно од јужниот тропски регион. Оваа земја првпат ја откриле Холанѓаните во првата половина на 17 век. Холандскиот морепловец Абел Тасман ги истражувал северните и северозападните брегови на копното. Источниот брег на Австралија бил откриен во втората половина на 18 век. Честа на откритието му припаѓа на англискиот капетан Џејмс Кук. Три пати овој ненаситен патник тргнал на океански патувања. Во 1770 година, Кук слета на источниот брег на Австралија, кој се покажа како континент на разни чуда. Кук беше тој што докажа дека Австралија е независен континент и ја стави на географска карта.

Но, до 17 век. Австралија постоела како митски јужен континент, кој треба да го окупира поголемиот дел од јужната хемисфера. Таа беше наречена „Непозната јужна земја“ (Terra Australia inkognita) и многу морнари го бараа овој конкретен континент.

1 тим - за климата, реките, пустините
2. Внимателно прочитајте го текстот од учебникот на страници 142-143.

Растенија на Австралија

  1. Прочитајте го внимателно текстот на учебникот на страници 142-143.
  2. Прочитајте повеќе информации:

Тврдото дрво од еукалиптус е добар градежен материјал. Неговите лисја се користат за производство на масла, бои и лекови.

Во шумите во Австралија меѓу високите треви растат палми, фикус дрвја и дрвни папрати.

Тим 4 - за светот на животните

Фауна на Австралија.

  1. Прочитајте го внимателно текстот на учебникот на страници 142-144.
  2. Прочитајте повеќе информации:

Птицечовка, за да се заштити од непријателите, ги удира со отровни спарси на задните нозе.

Телото на ехидна е покриено со долги, груби влакна и шилести боцки.
По 6-8 сантиметри. Таа го користи својот долг јазик за да добие храна.

Во дивината, коалата спие до 80% од времето и е активна само ноќе. Овие животни водат арбореален начин на живот, бидејќи се хранат само со лисја од еукалиптус.

Тим 5 - за населението

Население на Австралија

  1. Прочитајте го внимателно текстот на учебникот на страници 142-143.
  2. Внимателно прочитајте го текстот.

Современото население на Австралија се состои од домородни луѓе (тие се малцинство) и доселеници, кои сега го сочинуваат најголемиот дел од земјата. Домородното население - абориџините - имаат темно кафеава кожа, брановидна црна коса, широк нос и силно испакнати веѓи. Новодојденото население ги вклучува Британците, Англо-Австралијците кои зборуваат англиски.

Абориџините живеат во лоши услови. Некои од Абориџините работат на фарми како работници на фарми како овчари за слаби плати. Други продолжуваат да го живеат начинот на живот на полу-скитници ловци и собирачи.

Земјата има развиено машинско инженерство, хемиска и прехранбена индустрија и земјоделство. Водечкото место му припаѓа на овчарството. Австралија е на прво место во светот по бројот на стрижење овци и волна.

Во иднина, секој тим постапува според инструкциите.

Упатство:

  1. Сами внимателно проучете го текстот.
  2. Дискутирајте како тим.
  3. Накратко запишете ги добиените информации во третата колона од вашиот дневник.
  4. Изберете презентер. Пријавете се назад.
  5. Тимски настапи.

Наставниот момент е кога децата, работејќи во тимови, самостојно составуваат прашања упатени до наставникот или друг тим.

Во мојата работа посветувам големо внимание на развојот на говорот на учениците. Ова е многу сложена и макотрпна работа што мора постојано да се изведува, а не само на специјални лекции.

Можете да го развивате говорот на различни начини: напишете есеј, презентација, порака што ги карактеризира феномените во прво или трето лице, дајте компаративен опис на ликови, предмети, феномени итн.

„Писма до пријател“ и „Записи во дневник“ се исто така насочени кон развивање на говорот, вниманието и вештините за набљудување кај децата. Децата без потешкотии ги завршуваат задачите од оваа природа, што е направено на часот.

Ефективни резултати во развојот на говорот се забележуваат при користење на техниката TRIZ „Друга гледна точка“. Нејзината суштина е во тоа што учениците се обидуваат да го замислат и опишат она што го виделе од гледна точка на која било друга личност или предмет.

Педагогијата, како и самиот живот, постојано се менува. Се воведуваат нови технологии, техники и методи на работа. Пред наставникот и ученикот се поставуваат високи барања, па наставникот мора постојано да се подобрува себеси. Технологијата TRIZ и RCM им помага на субјектите од образовниот процес да бидат мобилни, креативни, одлучувачки, динамични и способни да размислуваат надвор од рамката. ТРИЗ е, од една страна, забавна игра, а од друга страна, тоа е развој на менталната активност на детето преку креативност. А креативноста му дава на детето можност да се изрази, да добива нови информации за околината, му дава можност да создава, создава, развива и докажува своето гледиште.

Во процесот на користење на овие технологии се создаваат услови за варијабилност, креативност, диференцијација на учењето, се развиваат вештини и начини на размислување и се учат генерализирани знаења и вештини. Новите техники и методи учениците ги доживуваат како убав празник и предизвикуваат желба за креативна ментална активност.

„Она што го издржува тестот на практиката е вистина“, напиша Алберт Ајнштајн. Во мојата статија, исто така наведов некои техники и методи кои се тестирани со време и пракса.

Желбата да се оди напред, да ги научам децата на знаење на интересен, разбирлив начин, да им олеснам да учат нови работи, ме туркаат да бидам во чекор со времето.

Токму во техниките на ТРИЗ и КРМ наоѓам многу интересни материјали, кои ги обработувам и воведувам во моите наставни активности. А неодамна, техниките на ТРИЗ станаа незаменливи асистенти во постигнувањето на главната цел - обука и едукација на успешна, барана помлада генерација која ги задоволува потребите на општеството.

Резиме на лекција за околниот свет со TRIZ елементи во 4 одделение.

Тема: „Патување на континентите на земјата. Како беше откриена Австралија“

Тема на лекцијата:Патување низ континентите на земјата. Како е откриена Австралија.

Целта на лекцијата:воведување на периодот на откривање на Австралија, нејзините локациски карактеристики, флора и фауна.

Цели на лекцијата:активирајте ја работата на учениците на час преку создавање проблемска ситуација; развивање на вештините на учениците за самостојно утврдување на нивното знаење и непознавање на темата што се изучува; работа во парови, групи; споредуваат, анализираат, формулираат прашања; развивање на размислување, креативност и когнитивен интерес за светот околу нас; негувајте внимание и вештини за соработка.

Структура на лекцијата:лекција за ТРИЗ и РЦМ.

Услови: 5 групи од 5 луѓе.

За време на часовите

Јас.Повик фаза.

1) Ажурирање на знаењето. Мотивација. (ТРИЗ)

Наставникот ја демонстрира работата на модел на брод. (Можете да прикажете слајд на брод.) Децата набљудуваат и ги изразуваат своите мислења: какви видови бродови има, за што се потребни.

2) Повторување на наученото.

Денес ќе го продолжиме нашето патување низ континентите на Земјата.

Кои континенти веќе сте ги посетиле?

Прочитајте ги имињата на овие луѓе. Што имаат заедничко? (Слајд 2)

Во кои две групи можат да се поделат?

Во која група ќе биде секое име?

Поврзете ги имињата на патниците со географските карактеристики по кои се именувани. Покажете ги овие објекти на картата. (Слајд 3)

3) Крстозбор.

Со решавање на крстозборот, ќе дознаете кој уникатен континент бил наречен „Непозната јужна земја“ во средниот век. (TRIZ. Слајд 4)

1) Континентот откриен од Кристофер Колумбо? (Америка)

2) Име на патникот Беринг? (Витус)

3) Регионот освоен од Ермак? (Сибир)

4) Прогресивен крал, за време на чие владеење се развиле науката и морнарицата? (Петар I)

5) Кој ги истражувал бреговите на реката Амур? (Хабаров)

6) Морето именувано по братучедите на патниците? (Лаптев)

8) Презимето на патникот по кој е именуван теснецот меѓу Америка и Азија? (Беринг)

9) Дел од континентот источно од планините Урал? (Азија)

10) Каде е нашиот пат? (До Австралија.)

4) Работа со картата.

Момци, ве поканувам на патување на овој континент.

Прикажи ја Австралија на мапата. Што можете да кажете за овој континент?

(Австралија на мапата на светот, поглед од вселената. Слајдови 5-7.)

Што мислите, кој е најзгодниот начин да патувате од нашето копно за да не пропуштите ништо и да забележите сè? (на бродот) (Слајд 10.)

И така, замислете дека сме на бродот „АВСТРАЛИЈА“ (име на таблата).

За координирана работа ќе се делиме на 5 тима. Изберете капетани.

Сите патници водат дневници каде ги запишуваат своите набљудувања. Секоја група има и таков дневник.

5) Бура на идеи. (ТРИЗ)

Дали оваа Земја навистина ни е толку непозната?

Запишете што веќе знаете за овој континент во колона 1 од вашиот дневник. Дискутирајте како тим.

(Австралија е континент. Се наоѓа на источната хемисфера. Ја мијат водите на Индискиот и Тихиот Океан. Тоа е најмалиот континент. Таму е топло. Во Австралија живеат кенгури).

Патнички дневник

сакам да знам

Колку знаеме?

Што би сакале да знаете?

Напишете ги прашањата во 2-та колона од списанието. Дискутирајте како тим.

6) Создавање кластер.

што те интересира? Ајде да создадеме кластер.


II.Фаза на зачнување (TRIZ)

1) Работа со текстот на учебникот стр 140, 142 (предна работа)

Пред да заминат на патување, секој се обидува однапред да дознае нешто за оваа област.

Тие велат за Австралија - „овој континент е најдобар“.

Ве молиме работете со текстот во учебникот и најдете докази.

2) Анализа на текст. (ТРИЗ)

Па зошто овој континент е „најдобар“? Прочитајте ги доказите.

Кои информации ве интересираа?

3) ФИСМИНУТКА (ТРИЗ)

Игра "Робинзон Крусо"

4) Работа во тимови.

Бидејќи имаме малку време за патување, секој тим добива своја задача.

Учебник стр. 140-145 (Текстови на парчиња хартија)

Тим 1 - дознава за откривањето на Австралија

Тим 2 - за климата, реките, пустините

Тим 3 - за растителниот свет

Тим 4 - за светот на животните

Тим 5 - за населението.
























Назад напред

Внимание! Прегледите на слајдовите се само за информативни цели и може да не ги претставуваат сите карактеристики на презентацијата. Доколку сте заинтересирани за оваа работа, ве молиме преземете ја целосната верзија.

Цели:

  • да се формира знаење дека водата во природата никаде не исчезнува, таа патува, се движи од една во друга состојба;
  • следење на стекнувањето знаења на учениците;
  • доближи ги децата до разбирање на научната слика на светот;
  • развиваат вредносен став кон природата, разбирање на нејзината уникатност;
  • мотивирајте ги децата да се вклучат во намерни експериментални активности – одобрување или негирање на поставената хипотеза.

Проблематично прашање:откривање докази за вистинитоста или неточноста на планираната хипотеза: „Дали количината на вода на планетата се менува?“

Потребна опрема и материјали за лекцијата:

Windows 2007 OS, мултимедијален проектор, визуелна презентација. На вратата од компјутерската лабораторија има знаци: „Тивко! Истражувањата се во тек!“, „Научна лабораторија“;
лабораториска опрема: статив, две чинии, стакло, алкохолна ламба, супстанца за експеримент: вода, мраз, грут шеќер, грутки земја;
чаши вода според бројот на деца, глобус со внатрешно осветлување; картички за самостојна работа: „Циклусот на водата во природата; „Три состојби на вода“, „Својства на водата“;
илустрации кои прикажуваат водни елементи, ја прикажуваат планетата Земја (поглед од вселената); говорни картички, пенкала, моливи, фонетски екран, индивидуални слушни помагала.

Изводливоста за користење медиумски производ во училницата:

  • не е доволно опфатен потребниот материјал во постојните наставни средства (во учебниците нема конкретни илустрации или дијаграми);
  • ефективноста на индивидуалниот пристап кон работата на учениците со попреченост во текот на целиот час (продуктивни независни контролни и корективни активности, развој на интелектуални способности, индивидуална траекторија на консолидација на материјалот);
  • зголемување на ефикасноста на материјалот за учење од страна на учениците со посебни потреби поради истовремено презентирање на потребните информации од страна на наставникот и прикажување фрагменти за демонстрација (потпирање на визуелниот анализатор);
  • презентација на нов колоритен, илустриран материјал преку екранот на мониторот, со цел да се зголеми мотивацијата и да се активираат когнитивните способности на учениците од училиштата со оштетени функции на аудитивниот анализатор.

ЗА ВРЕМЕ НА ЧАСОТ

I. Организациски момент(слајд 1)

Наставник: (во натамошниот текст У.)Здраво, драги момци. Нашата научна лабораторија повторно ги отвори вратите. Денеска ќе спроведеме уште една студија - ќе утврдиме дали количината на вода на нашата планета Земја се менува. Дали сте подготвени за соработка?
Д.Да!

На студентите им е претставен глобус со внатрешно осветлување.

У.Што е ова?
Деца: (во натамошниот текст Д.)Ова е глобус. Ова е модел на земјата. Ова е нашата планета.
У.Која боја е повеќе?
Д.Сина боја.
У.Ајде да ја погледнеме нашата планета од вселената. Ве молиме имајте предвид дека нашата планета е сина. Зошто мислиш?

Учениците гледаат илустрации на нашата планета направени од вселената.

Д.Бидејќи на планетата Земја има повеќе вода отколку копно. Сината боја е воден простор.

II. Вовед во темата

У.Слушајте ја загатката (слајд 2)
Јас сум облак, и магла, и поток и океан, летам и трчам, и можам да бидам стакло (Капка).
У.Денеска ќе ви раскажам една неверојатна приказна што и се случила на Дроплет. Ве молиме погледнете каде живее Droplet (слајд 3).
Д.Капката живее во океанот, во морето, во езерото, во водопадот, во реката, во облакот.
У.Капката живее во облак, во магла, во локва, па дури и во чешма за вода, т.е. каде има вода, нели? Се согласуваш со мене?
Д.Да!
У.Со малата капка ќе патуваме - „Циклусот на водата на Земјата“, додека ќе се обидеме да откриеме дали се менува количината на вода на земјата?

Децата читаат информации од екранот „Циклусот е размена на влага помеѓу атмосферата и површината на земјата“ (слајд 4).

У.Нашето истражување ќе го посветиме на циркулацијата, или со други зборови, циркулацијата на влагата. Што треба да дефинираме? Кој проблем ќе го решиме?

Д.Дали се менува количината на вода на нашата планета Земја? (Слајд 5).
У.Значи, има проблем што ќе се обидеме да го решиме. Што ќе истражуваме? Што е предмет на истражувањето? (Слајд 5).
Д.Вода.
У.Ајде да погодиме: дали има повеќе вода, помалку вода или количината на вода останува иста? (Слајд 5).
1) Да, се менува (водата станува повеќе или помалку);
2) Не, не се менува.
Па, ајде да одиме по Droplet. Мислам дека ќе ви биде интересно да го следите нејзиниот пат, но не е лесно, а ова ќе го видите денес. Значи, темата на нашата лекција е „Водата на планетата Земја“ (Слајд 6).

III. Повторување на научениот материјал(слајдови 7-10)

Консолидирање на когнитивна задача преку поставување на песна.

Дете лидер.Пред некој ден, малиот сосед ја праша Капките од чешмата:
Бебе дете.Од каде си?
Дете лидер.Таа одговори:
Дете капки.Јас сум тука од океанот!
Дете лидер.Тогаш детето одеше во шумата и ја виде капката-роса.
Бебе дете.Од каде си?
Дете лидер.Ја прашав Роза.
Дете капки.Паднав од облакот!
Дете лидер.Сива магла лежеше на теренот, детето виде капка во маглата:
Бебе дете.Од каде си?
Дете лидер.Таа одговори:
Дете капки.И ова е мојата тајна.
У.Мислам дека денес ќе ја откриете тајната на Дроплет, нема да биде тешко. Момци, водата во природата се јавува во различни состојби. Ве повикувам да размислите и да одговорите на прашањето, во какви состојби се наоѓа водата во природата?
Д.Водата во природата е во течна состојба (слајд 7).
У.Види, молекулите на водата се мали, мали честички, тие се во движење. Кога водата паѓа од планините, оваа појава се нарекува водопад.

Учениците го читаат зборот „Водопад“ од картичката.

У.Исто така, во кои состојби постои вода?
Д.Водата доаѓа во цврста состојба (слајд 8).
У.Види, молекулите на водата се замрзнати, ограничени, поврзани една со друга, па не можат слободно да се движат. Кога водата замрзнува, таа се претвора во друга состојба, се претвора во мраз. Исто така, во каква состојба е водата?
Д.Водата е во гасовита состојба (слајд 9).

За децата кои имаат потешкотии да изговараат зборови, понудете говорни картички или помош при земање отпечатоци.

У.Добро сторено! Сега запомнете ги својствата на водата. На последната лекција утврдивме дека водата нема мирис, проѕирна е...

У.Погледнете внимателно, размислете добро, запомнете и поврзете ги со стрелки составните својства на водата.
У.(слајд 10) Споредете ги вашите резултати со резултатите на екранот. Дечки, најважното својство на водата е тоа што ги раствора цврстите материи. Дали мислите дека шеќерот е цврст? Дали водата може да го раствори?

Учениците добиваат парчиња шеќер со различни големини.

Д.Да! бр. Не знам. Заборави. Мислам дека можеби, но можеби не?
У.Ајде да спроведеме експеримент. Ставете парче шеќер во чаша вода. Што се случува?
Д.Шеќерот се раствора, исчезнува, не се гледа. Водата го раствори шеќерот. Знаев!
У.Сега ставете грутка земја во чаша вода. Што се случи?
Д.Водата ја раствори земјата. Водата стана сива и валкана.
У.Дали сте убедени дека водата е растворувач?
Д.Да.
У.Зошто треба да го знаете ова?

Доброволни одговори на децата.

У.Запомнете, водата раствора цврсти материи - ова е најважното својство на водата. Што ако лоша материја влезе во водата - отров? Дали мислите дека водата ќе го раствори отровот? Што може да се случи ако човек или некое животно ја испие оваа вода?
Д.Ако ја пиете оваа вода, ќе ве боли стомакот или главата, може да умрете, па дури и да умрете. Можете да одите во болница. Може да бидете болни долго време (доброволни одговори на децата).
У.Момци, размислете дали отруената вода е штетна само за луѓето и животните? Што ако отруената вода влезе во земјата? Што може да се случи?

Преку слободното размислување, наведете ги децата да разберат дека отруената вода е штетна и за животинскиот и за растителниот свет. Ако децата го знаат ова, тие секогаш ќе покажуваат претпазливост и претпазливост.

У.Извлечете заклучок. Што ќе добиете ако добро го знаете ова?
Д.Слатка вода е потребна за животните, за растенијата, за луѓето. Мора да се заштити, да се осигура дека во него не влегуваат отровни материи или штетен отпад од фабриките и фабриките. Водата треба уште да се преври за да исчезнат штетните материи. Водата мора да се зачува.

Некои ученици кои имаат потешкотии да формулираат одговор добиваат картички со готови одговори кои треба да ги прочитаат за да помогнат.

У.Ваше е штедливо да ја користите водата на училиште и дома и внимавајте да се затворат славините за вода. Заборавивте дека денес патуваме со Droplet? Ајде да играме пред долгото патување.

IV. Динамична игра „Капки“

На подот, креда означува круг - облак. Во рацете на секое дете е симбол на капка. Сите деца се капки во облак. Презентерот ја игра улогата на облак и ја чита песната „Капе-капе“.

У.Ставете ги дланките до капките, оставете ги малку да ги измијат,
Дружете се со капките, играјте и вртете се наоколу.

На музиката, водителот заповеда: „Дожд е“. Капките се расфрлаат во различни насоки. Кога музиката ќе исчезне, водителот наредува: „Капки дома“. Капките треба да се соберат назад во облак. Повторете ја играта 2 пати.

V. Изјава за проблемот, барање негово решение(перцепција на материјалот за „предавање“)

(слајдови 11-19)

У.Слушајте ја приказната за една капка. Во големиот океан живееше мала капка. Еден ден, Капката почна да се крева (слајд 11) и заврши на врвот на Бранот (слајд 12). Таа почувствува нешто ново - воздух и виде светлина. Тоа беше сосема нов свет. Сонцето светеше на брановите, облаците лебдеа во далечината и се чинеше дека секогаш ќе биде вака. Сонцето се загреваше се повеќе и повеќе, а капката се претвори во мал Облак од пареа (слајд 13), но не се плашеше, сфати дека преминала во друга состојба. Но, тогаш сонцето беше покриено со голем облак (слајд 14). „Конечно“, рече Облак. „Те чекавме“. Сега можете да тргнете на патот. Ветерот го носеше Облакот подалеку и подалеку од Океанот. По некое време, капката ја виде Земјата напред (слајд 15)
„Овде на полето со пченица му треба вода“, гласно рече Облак. Ветерот веднаш престана со олеснување, а нашата Капка дожд брзо полета надолу (слајд 15). Таа ја наводнуваше пченицата, а потоа ја рашири во локва (слајд 16). Откако се спушти по падината, капката падна во потокот (слајд 17).
-Каде бегаш? - праша Капката.
„Трчам кон Големата река, која тече кон Моќниот Океан“, одговори Брук.
„Тогаш ние сме на пат“, беше среќна Дроплет.
- Тоа е долго патување, можете ли да издржите? Ако сончев зрак ве загрее и ве претвори во пареа, ќе летате назад кон небото. Таму повторно ќе живеете во Облак додека не пораснете, а потоа повторно ќе се спуштите овде на Земјата. Вака водата во природата прави круг. Овој голем закон на водата се нарекува ЦИКЛУС“, објасни Стрим.
„Можам да се справам со се, јас сум многу силен“, рече Дроплет и заедно со Брук,
трчаа кон Големата Река (слајд 18). Наскоро Големата река стигна до Океанот (слајд 19).
„Многу ми е мило што те гледам повторно“, ја прегрна Оушн својата капка. – Ти си многу љубезен, многу храбар, многу силен и вистински пријател за сите живи суштества.– Многу капки се обединети во една целина, нашата сила е во единството, а заедно сме Моќниот Океан. Сега одмори, затоа што си уморен на пат. И Капката се раствори во Моќниот Океан.
У.Дали уживавте во патувањето на малата Droplet? Оваа приказна ќе ни помогне во нашето истражување. Значи, запомнете со каков проблем се соочивме на почетокот на лекцијата?
Д.Дали се менува количината на вода на планетата?
У.Која супстанца ја избравме како предмет на истражување?
Д.Вода.
У.Какви претпоставки направивте?
Д.Да, се менува.
- Не, не се менува.
У.Сега да го направиме експериментот. Ставам чинија мраз над чинија со вода и ја загревам водата да зоврие. Што гледаме под горната плоча?

Учениците читаат информации од говорната картичка.

Д.Плочата се испоти.
У.Што се случува по некое време?
Д.Се појавија капки.
У.Ајде да гледаме понатаму. Видете, капките стануваат се поголеми и поголеми и повеќе не можат да останат на дното; тие повторно паѓаат во долната плоча. Момци, како се појавија капките на дното на чинијата?
Д.Тие испаруваа од површината на водата.
У.Запомнете како сонцето се загреа и нашата капка се претвори во мал облак од пареа. Каква работа прави мразот во овој процес?
Д.Ја лади пареата, пареата се претвора во мали капки, потоа капките стануваат тешки, не можат да останат на дното на плочата и паѓаат во плочата.
У.Како се движат капките?
Д.Тркалезна.
У.Испадна циклусвода, со други зборови - воден циклус. Прочитајте ги овие два збора едногласно и извлечете заклучок.

Додека водат учениците ги читаат дадените информации од говорната картичка и потоа слободно расудуваат.

Д.Водата во форма на пареа се крева, се лади, пареата се претвора во капки вода и тие повторно паѓаат надолу.
У.Така, водата направи циклус, како нашата Капка. Кој е резултатот од студијата? Дали се промени количината на вода?
Д.Не, затоа што има циклус.
У.Пареата се крева од земјата и формира облаци. Потоа облаците се ладат, се претвораат во вода, а капките паѓаат на земја. Ајде да ја сумираме нашата работа. Која од претпоставките беше потврдена?
Д.Количината на вода на земјата не се менува.
У.Апсолутно правилно, благодарение на циклусот или циркулацијата на водата во природата, нејзината количина не се менува. Запишете го резултатот од студијата: бр.

VI. Работа со слух и говор(корекција на слухот)

У.Сега ќе „одам“ зад фонетскиот екран. Слушајте внимателно.

Наставникот изговара зборови и фрази: ладење, загревање, циркулација, испарување, формирање на облаци, врнежи. Учениците, водени од слухот, имаат визуелен знак на екранот на мониторот, читаат поединечно, во дует, во конјугирана или во конјугирана рефлектирана форма, истакнувајќи ја нагласената положба.

VII. Консолидирање на нов материјал

У.Покажете колку добро разбирате како се случува циклусот на водата во природата. Завршете ги задачите.

Децата работат со дијаграмот „Модел на циклус“. Дијаграмот на наставничката табла е затворен.

У.Користете стрелки за да го означите циклусот на вода. Поврзете го зборот и соодветната слика на сликата со права линија. Консултирајте се едни со други. Можете да си помагате еден на друг.

У.Дали успеавте правилно да го составите дијаграмот? Користејќи придружни зборови, креирајте модел на водниот циклус во природата. Кажете ни како се случува патувањето на Дроплет.
Д.Под влијание на температурата, водата испарува од површината на земјата, се формираат облаци, кога пареата се лади, водата повторно паѓа на земјата во вид на дожд. Водата влегува во земјата и завршува во различни водни тела.

Некои ученици кои имаат потешкотии да формулираат одговор добиваат картички со готови одговори кои треба да ги прочитаат за да помогнат.

У.Капка вода паѓа од облак на земја во вид на чиста дождовница. Но, штом ќе удри во земјата, почнува да се заситува со разни материи, зошто?
Д.Бидејќи водата е растворувач - ова е нејзината главна сопственост.
У.Браво, ја завршивте задачата, сега пополнете ја табелата, означете во каква состојба се наоѓа водата во природата? Ако ви е тешко, побарајте помош од пријател.

Децата работат со дијаграмот „Водни состојби“. Дијаграмот на наставничката табла е затворен.

У.Напишете ги компонентите во соодветната колона. Консултирајте се едни со други. Можете да си помагате еден на друг.

Децата добиваат картички за самостојна работа. Меѓусебната проверка се врши во парови.

VIII. Заштита од вода

У.Кажете ни како и зошто треба да штедиме вода?
Д.Водата мора да се чува бидејќи им е потребна на сите живи организми. Не треба да фрламе ѓубре во водни тела, да ја користиме водата умерено и да внимаваме славините за вода да се затворени.

За правилна конструкција на речениците, на децата кои доживуваат одредени потешкотии во процесот на говорна активност им се нудат готови говорни примероци.

IX. Релаксација „Патот на капките“(слајд 21)

Релаксирачка музика свири.

У.Затворете ги очите, замислете дека како капка се лулате по брановите на океанот. Сонцето се повеќе се загрева, се претвораш во мал облак од пареа и се издигаш нагоре. Ве носи бел Облак, земјата е видлива долу. Облакот станува потежок и потежок, а потоа многу, многу капки паѓаат од облакот и се излеваат на земјата како чист дожд...

X. Рефлексија(Погледни внатре)

У.Дали уживавте да бидете Droplet? Дали секој можеше да замисли Сонце, Облак, Дожд? Дали ја видовте земјата? Добро сторено! Дали уживавте во патувањето на Droplet?
Д.Да многу!
У.Како се справивте со задачата на час? Дали го решивте проблемот?
Д.Да, утврдивме дека количината на вода на земјата не се менува.
У.Може ли капката да биде снегулка?
Д.Кога атмосферата станува ладна, капките се замрзнуваат и стануваат снегулки.
У.Наведете ги состојбите на водата.
Д.Течни, цврсти, гасовити.
У.Кое е најважното својство на водата?
Д.Водата е растворувач; таа ги раствора цврстите материи.
У.Што ни покажа студијата? Кој е резултатот од нашето истражување? Дали се промени количината на вода?
Д.Не, бидејќи циклусот на водата се јавува во природата.
У.Како можете да го изговорите циклусот на зборови на друг начин?
Д.Циркулација на вода.

XI. Резиме на лекција(слајд 22)

У.Сите направивте одлично денес! Одлична соработка! Спроведоа цела студија и утврдија дека водата не исчезнува, таа прави циклус или со други зборови, циркулација на вода. Нашата научна лабораторија ги затвора вратите, но не за долго, како заклучок би сакал да кажам: водата е наше богатство, а зачувувањето на ова богатство е наша задача и должност.
1 детеНеверојатно, нели?
2 реб.Во супата, во чајот, во секоја капка,
3. реб.Во ѕвонење парче мраз и во солза,
4. реб.И на дожд, и во капка роса -
5 реб.Секогаш ќе ни одговори
6. реб.Океанска вода!
У.Океаните, морињата, реките и езерата се прекрасни и неверојатни. Треба да го знаеме и заштитиме овој мистериозен свет. Без него немаше да има поезија, уметност, а со тоа и човек!

XII. Домашна работа(слајд 23)

У.Подгответе ги вашите пораки поединечно. Какви водни тела има во нашиот регион? Каде добива вода нашиот град Томск? Како се прочистува водата за пиење во нашиот град?
Нацртајте своја капка како што можете да замислите. Ви посакувам креативен успех! Во следната лекција ќе зборуваме за изворите на загадување на водата. Ви благодарам! (слајд 24).

Список на користена литература:

1. А. Лопатина, М. Скребцова.Активна врска до страницата: Добри приказни - http://www.DobrieSkazki.ru.
2. Виноградова Н.Ф., Риџе О.А.Светот околу нас како образовен предмет во основно училиште: карактеристики, можности, методолошки пристапи: предавања 1-4 (68 стр.), 5-8 (72 стр.) - М.: Пед. Универзитет „Први септември“ 2008 г
3. Списание „НЛП Билтен“ бр.8. Авторски проект на Ирина Гаврилова. Активна врска до страницата: "http://www.irinagavrilova.ru" .
4. Основно училиште: Природно-наука: Книга за наставници. – М.: Издавачка куќа „Први септември“, 2002. – стр.109-116. (Одам на час).