Општи карактеристики на наставничката професија. Педагошката дејност, нејзиниот предмет и предмет Карактеристики на педагошката специјалност

Неопходно е да се направи разлика помеѓу поимите „наставничка професија“, „наставничка специјалност“ и „наставничка квалификација“. Професија е вид на работна активност која се карактеризира со збир на барања поставени на поединецот. Специјалност е еден вид занимање во рамките на оваа професија. Квалификација - ова е нивото и видот на професионална подготвеност што ги карактеризира способностите на специјалист за решавање на одредена класа на проблеми.

Професијата наставник е посебна по својата суштина, значење, сложеност и недоследност. Според класификацијата на Е. Климов, наставничката професија спаѓа во групата професии чиј предмет е друго лице. Активностите на наставникот во однос на социјалните функции, барањата за професионално значајни и лични квалитети, сложеноста на психолошката напнатост и емоционалниот стрес се блиски до активностите на уметникот, научникот и писателот. Но, професијата наставник се разликува од другите првенствено по своето засилено чувство за должност и одговорност. Неговата главна разлика од другите професии од типот „лице до личност“ е тоа што истовремено припаѓа и на класата на трансформативни и на класата на лидери. Имајќи цел на неговата професионална активност да ја формира и трансформира (обликува) личноста на детето, наставникот е повикан да управува со процесот на неговиот интелектуален, емоционален, физички развој и формирање на внатрешниот свет на детето.

Главната содржина на наставничката професија се односите со луѓето. Активностите на претставниците на другите професии од типот „лице до лице“ бараат и интеракција со луѓето, но во педагошката активност тоа е поврзано со најдобриот начин да се разбере, да се задоволат потребите на ученикот и да му се помогне во развојот. на неговата личност. Педагошката дејност, од прв до последен, е процес на интеракција меѓу луѓето. Ова ја зајакнува улогата на личните односи во педагошкиот процес и ја нагласува важноста на моралните аспекти.

Особеноста на обуката и образованието како дејност во социјалниот менаџмент е тоа што има двоен предмет на трудот. Од една страна, нејзината главна содржина се односите со луѓето, од друга, професиите од овој тип секогаш бараат од човекот да има посебни знаења, вештини и способности во одредена област. Затоа, наставничката професија бара двојна обука - човечки студии и посебни.

Специфичен е и резултатот од педагошката активност - личност способна за понатамошен саморазвој и животна креативност.

Уникатноста на наставничката професија лежи во тоа што по својата природа има хуманистички, колективен и креативен карактер.

Хуманистичката природа на наставничката професија. Во холистичкиот педагошки процес наставникот решава два проблема - адаптација и хуманизација. Адаптивната функција е поврзана со подготовка на ученикот за одредена социјална ситуација, за специфичните барања на општеството, а хуманистичката функција е поврзана со развојот на личноста на ученикот, неговата креативна индивидуалност.

Колективната природа на педагошката работа.Ако во другите професии од типот „лице до лице“ резултатот, по правило, е производ на активноста на едно лице - претставник на професијата (на пример, продавач, библиотекар, лекар, итн.) , тогаш во наставничката професија е многу тешко да се изолира придонесот на секој наставник, семејство и други извори на влијание во квалитативната трансформација на предметот на дејност – ученикот. Резултатот од образованието зависи од единството на напорите на наставниот кадар, психолошката клима во него, т.е. расположението на нејзините членови, нивните перформанси, менталната и физичката благосостојба.

Креативната природа на наставничката професијае нејзината најважна карактеристика. Нивото на креативност на наставникот го одразува степенот до кој тој ги користи своите способности за да ги постигне своите цели. Креативниот наставник знае како да донесува оригинални одлуки и користи иновативни форми и методи на работа. Креативноста на наставникот се манифестира не само во нестандардно, оригинално решение на педагошки проблем, туку и во решавање на проблемите на комуникација со учениците, нивните родители и колегите од работа. Треба да се напомене дека креативноста доаѓа само тогаш и само кај оние кои работат совесно и постојано се трудат да ги подобрат своите професионални квалификации и го проучуваат искуството на најдобрите училишта и наставници.

Прашања и задачи

1. Каква е историјата на наставничката професија?

2. Кои се тешкотиите и одговорностите на наставничката професија?

3. Што ја одредува креативната природа на наставничката професија?

4. Зошто професијата наставник често се споредува со професијата актер или режисер?

ТЕМА 39: ЛИЧНИ И ПРОФЕСИОНАЛНИ КВАЛИТЕТИ НА НАСТАВНИК

1. Професионални и лични барања за наставникот.

2. Главни контраиндикации за избор на наставничка професија.

Единственоста на наставничката професија. Припадноста на една личност на одредена професија се манифестира во карактеристиките на неговите активности и начинот на размислување. Според класификацијата предложена од Е. А. Климов, наставничката професија спаѓа во групата професии чиј предмет е друго лице. Но, професијата наставник се разликува од многу други првенствено по начинот на размислување на нејзините претставници, зголеменото чувство на должност и одговорност. Во овој поглед, наставничката професија се издвојува, издвојувајќи се како посебна група. Неговата главна разлика од другите професии од типот „лице до личност“ е тоа што истовремено припаѓа и на класата трансформативни и на класата на менаџерски професии. Имајќи го формирањето и трансформацијата на личноста како цел на неговата активност, наставникот е повикан да управува со процесот на нејзиниот интелектуален, емоционален и физички развој, формирање на нејзиниот духовен свет.

Главната содржина на наставничката професија се односите со луѓето. Активностите на другите претставници на професиите од човек на човек бараат и интеракција со луѓето, но тука тоа е поврзано со најдобриот начин за разбирање и задоволување на човековите потреби. Во професијата наставник, водечка задача е да ги разбере општествените цели и да ги насочи напорите на другите луѓе да ги постигнат.

Особеноста на обуката и образованието како активност на општествениот менаџмент е тоа што има, како да е, двоен предмет на трудот. Од една страна, нејзината главна содржина се односите со луѓето: ако лидерот (и наставникот е таков) нема соодветни односи со оние луѓе кои ги води или кои ги убедува, тогаш недостасува најважното нешто во неговите активности. Од друга страна, професиите од овој тип секогаш бараат од човекот да има посебни знаења, вештини и способности во некоја област (во зависност од тоа кој или што надгледува). Наставникот, како и секој друг лидер, мора добро да ги знае и да ги замислува активностите на учениците чиј развоен процес го води. Така, наставничката професија бара двојна обука - хуманитарна наука и посебна.

Така, во наставничката професија, способноста за комуникација станува професионално неопходен квалитет. Проучувањето на искуството на почетните наставници им овозможи на истражувачите, особено V. A. Kan-Kalik, да ги идентификуваат и опишат најчестите „бариери“ во комуникацијата што го отежнуваат решавањето на педагошките проблеми: неусогласеност на ставови, страв од класот, недостаток на контакт, стеснување на комуникациската функција, негативен однос кон часот, страв од педагошка грешка, имитација. Меѓутоа, ако наставниците почетници доживуваат психолошки „бариери“ поради неискуство, тогаш искусните наставници ги доживуваат поради потценување на улогата на комуникациска поддршка на педагошките влијанија, што доведува до осиромашување на емоционалната позадина на образовниот процес. Како резултат на тоа, осиромашуваат и личните контакти со децата, без чие емоционално богатство е невозможна продуктивна лична активност инспирирана од позитивни мотиви.

Хуманистичка функција на наставничката професија. Професијата наставник историски имала две општествени функции - адаптивна и хуманистичка („формирање на луѓе“). Адаптивната функција е поврзана со приспособувањето на ученикот кон специфичните барања на современата социокултурна ситуација, а хуманистичката функција е поврзана со развојот на неговата личност и креативна индивидуалност.

Од една страна, наставникот ги подготвува своите ученици за потребите на моментот, за одредена социјална состојба, за специфичните барања на општеството. Но, од друга страна, тој, иако објективно останува чувар и диригент на културата, во себе носи безвременски фактор. Имајќи го за цел развојот на личноста како синтеза на сите богатства на човековата култура, наставникот работи за иднината.

Работата на наставникот секогаш содржи хуманистички, универзален принцип. Свесното доведување до израз, желбата да се служи на иднината ги карактеризираше прогресивните учители на сите времиња. Така, познат учител и фигура во областа на образованието од средината на 19 век. Фридрих Адолф Вилхелм Диестервег, кој беше наречен учител на германски учители, постави универзална цел на образованието: услуга на вистината, добрината, убавината. „Во секој поединец, во секоја нација, мора да се всади начин на размислување наречен хуманост: тоа е желбата за благородни универзални цели. Во остварувањето на оваа цел, смета тој, посебна улога има наставникот, кој е жив поучен пример за ученикот. Неговата личност му носи почит, духовна сила и духовно влијание. Вредноста на училиштето е еднаква на вредноста на наставникот.

1 Disterweg A. Избрани педагошки трудови. - М., 1956. - стр. 237.

Големиот руски писател и учител Лев Николаевич Толстој во наставничката професија, пред сè, виде хуманистички принцип, кој го наоѓа својот израз во љубовта кон децата. „Ако наставникот има само љубов кон својата работа“, напишал Толстој, „тој ќе биде добар учител. книгите, но нема љубов кон ништо.“ , ниту кон учениците. Ако наставникот ја спои љубовта и кон работата и кон учениците, тој е совршен учител.

2 Толстој Л.Н. Педагошки есеи. - М., 1956. - стр. 362.

Л.Н. Толстој ја сметаше слободата на детето за водечки принцип на поучување и воспитување. Според неговото мислење, едно училиште може да биде навистина хумано само кога наставниците не го сметаат за „дисциплинирана чета на војници, под команда денес од еден поручник, утре од друг“. Тој повика на нов тип на односи меѓу наставниците и учениците, исклучувајќи ја принудата и ја бранеше идејата за развој на личноста како централна за хуманистичката педагогија.

Во 50-60-тите години. XX век Најзначаен придонес во теоријата и практиката на хуманистичкото образование даде Василиј Александрович Сухомлински, директор на средното училиште Павлиш во регионот Полтава. Неговите идеи за граѓанство и хуманост во педагогијата се покажаа во склад со нашата модерност. „Ерата на математиката е добра фраза, но не ја отсликува целата суштина на она што се случува овие денови. Светот влегува во ерата на човекот. Повеќе од кога било досега, ние сме должни да размислуваме сега за она што го вложуваме во човечката душа“.

1 Сухомлински В.А. Избрани педагошки дела: Во 3 тома - М., 1981. - Т. 3. - П. 123-124.

Образованието заради среќата на детето е хуманистичкото значење на педагошките дела на В.А. се неодржливи.

Основата за успехот на наставникот, смета тој, е духовното богатство и великодушноста на неговата душа, добро воспитаните чувства и високото ниво на општа емоционална култура и способноста да се навлезе длабоко во суштината на педагошкиот феномен.

Примарната задача на училиштето, истакна В. А. Сухомлински, е да го открие творецот во секоја личност, да го стави на патот на оригиналната креативна, интелектуално исполнета работа. „Да се препознае, идентификува, открие, негува и негува кај секој ученик неговиот уникатен индивидуален талент значи да се подигне поединецот на високо ниво на процут на човечкото достоинство“.

2 Сухомлински В.А. Избрани дела: Во 5 тома - Киев, 1980. - Т. 5. - стр. 102.

Историјата на наставничката професија покажува дека борбата на напредните учители да ја ослободат својата хуманистичка, социјална мисија од притисокот на класната доминација, формализмот и бирократијата, а конзервативната професионална структура додава драма на судбината на наставникот. Оваа борба станува поинтензивна како што социјалната улога на наставникот во општеството станува посложена.

Карл Роџерс, еден од основачите на модерното хуманистичко движење во западната педагогија и психологија, тврдеше дека општеството денес е заинтересирано за огромен број конформисти (адаптери). Ова се должи на потребите на индустријата, армијата, неспособноста и што е најважно, неподготвеноста на многумина, од обичниот учител до високите менаџери, да се разделат со нивната, иако мала, моќ. „Не е лесно да се стане длабоко хуман, да се верува на луѓето, да се комбинира слободата со одговорноста.

Патот што го претставуваме е предизвик. Тоа не подразбира едноставна претпоставка на околностите на демократскиот идеал“.

1 Rogers S. Слобода за учење за 80-тите. - Торонто; Лондон; Сиднеј, 1983. - стр. 307.

Ова не значи дека наставникот не треба да ги подготвува своите ученици за специфичните животни барања во кои ќе треба да се вклучат во блиска иднина. Воспитувајќи ученик кој не е прилагоден на моменталната ситуација, наставникот му создава тешкотии во животот. Подигнувајќи претерано адаптиран член на општеството, тој не ја развива во него потребата за намерна промена и во себе и во општеството.

Чисто адаптивната ориентација на активноста на наставникот има крајно негативно влијание врз себе, бидејќи тој постепено ја губи независноста на размислување, ги подредува своите способности на официјални и неофицијални упатства, на крајот ја губи својата индивидуалност. Колку повеќе наставникот ги подредува своите активности на формирањето на личноста на ученикот, прилагодена на специфичните потреби, толку помалку тој дејствува како хуманист и морален ментор. И обратно, дури и во услови на нехумано класно општество, желбата на напредните учители да го спротивстават светот на насилството и лагите со човечката грижа и добрина неизбежно одекнува во срцата на учениците. Затоа I. G. Pestalozzi, забележувајќи ја посебната улога на личноста на наставникот и неговата љубов кон децата, ја прогласи за главно средство за образование. „Не знаев ниту ред, ниту метод, ниту уметност на образование, што не би било последица на мојата длабока љубов кон децата.

2 Песталоци И.Г. Избрани педагошки дела: Во 2 тома - М., 1981. - Т. 2. - стр. 68.

Поентата, всушност, е дека учителот хуманист не само што верува во демократските идеали и високата цел на својата професија. Преку своите активности тој ја доближува хуманистичката иднина. И за ова тој самиот мора да биде активен. Ова не значи ниту една негова активност. Така, често се среќаваме со наставници кои се премногу активни во нивната желба да „образуваат“. Постапувајќи како субјект на воспитно-образовниот процес, наставникот мора да го признае правото на учениците да бидат субјекти. Тоа значи дека тој мора да може да ги доведе до ниво на самоуправа во услови на доверлива комуникација и соработка.

Колективната природа на педагошката активност. Ако во другите професии на групата „лице до лице“ резултатот, по правило, е производ на активноста на едно лице - претставник на професијата (на пример, продавач, лекар, библиотекар, итн.) , тогаш во наставничката професија е многу тешко да се изолира придонесот на секој наставник, семејство и други извори на влијание
во квалитативна трансформација на предметот на дејност – ученикот.

Со свеста за природното јакнење на колективистичките принципи во наставничката професија се повеќе стапува во употреба концептот на колективен предмет на педагошката дејност. За колективен предмет во широка смисла се подразбира наставниот кадар на училиште или друга образовна институција, а во потесна смисла - кругот на оние наставници кои се директно поврзани со група ученици или поединечен ученик.

А.С. Макаренко придава големо значење на формирањето на наставниот кадар. Тој напиша: „Мора да има тим од воспитувачи и таму каде што воспитувачите не се обединети во тим и тимот нема единствен работен план, единствен тон, единствен прецизен пристап кон детето, не може да има образовен процес. .“

1 Макаренко А. С. Дела: Во 7 тома - М., 1958. - Т. 5. - стр. 179.

Одредени особини на тимот се манифестираат првенствено во расположението на неговите членови, нивните перформанси, менталната и физичката благосостојба. Овој феномен се нарекува психолошка клима на тимот.

А.С. Макаренко откри шема според која педагошката вештина на наставникот се одредува според нивото на формирање на наставниот кадар. „Единството на наставниот кадар“, смета тој, „е апсолутно одлучувачка работа, а најмладиот, најнеискусен наставник во единствен, обединет тим, предводен од добар мајстор лидер, ќе направи повеќе од кој било искусен и талентиран учител кој оди против наставниот кадар „Нема ништо поопасно од индивидуализам и препукувања во наставниот кадар, нема ништо поодвратно, нема ништо поштетно. А.С. Макаренко тврдеше дека прашањето за образованието не може да се постави во зависност од квалитетот или талентот на индивидуален наставник; може да се стане само добар мајстор во наставниот тим.

2 Исто. - стр. 292.

Непроценлив придонес во развојот на теоријата и практиката на формирање на наставен кадар даде В.А. Сухомлински. Бидејќи и самиот долги години бил на чело на едно училиште, дошол до заклучок за одлучувачката улога на педагошката соработка во остварувањето на целите со кои се соочува училиштето. Истражувајќи го влијанието на наставниот кадар врз групата ученици, В.А. Сухомлински го воспостави следниов модел: колку се побогати духовните вредности акумулирани и внимателно заштитени во наставниот тим, толку појасно групата ученици делува како активна, ефективна сила, како учесник во образовниот процес, како воспитувач. В.А. Сухомлински има идеја што, веројатно, сè уште не е целосно разбрана од раководителите на училиштата и образовните власти: ако нема наставен кадар, тогаш нема студентски кадар. На прашањето како и зошто се создава наставен тим, В. А. Сухомлински одговори недвосмислено - тој е создаден од колективна мисла, идеја, креативност.

Креативната природа на работата на наставникот. Педагошката дејност, како и секоја друга, има не само квантитативна мерка, туку и квалитативни карактеристики. Содржината и организацијата на работата на наставникот можат правилно да се проценат само со одредување на нивото на неговиот креативен однос кон неговите активности. Нивото на креативност во активностите на наставникот го одразува степенот до кој тој ги користи своите способности за да ги постигне своите цели. Затоа, креативната природа на педагошката активност е нејзината најважна карактеристика. Но, за разлика од креативноста во другите области (наука, технологија, уметност), креативноста на наставникот нема за своја цел создавање на општествено вредно ново, оригинално, бидејќи нејзиниот производ секогаш останува развојот на поединецот. Се разбира, креативниот учител, а уште повеќе иновативниот учител, создава свој педагошки систем, но тоа е само средство за да се добие најдобриот резултат под дадени услови.

Креативниот потенцијал на личноста на наставникот се формира врз основа на неговото акумулирано социјално искуство, психолошко, педагошко и предметно знаење, нови идеи, способности и вештини кои му овозможуваат да најде и примени оригинални решенија, иновативни форми и методи и со тоа да ги подобри перформансите. на неговите професионални функции. Само ерудит и специјално обучен наставник, врз основа на длабока анализа на новонастанатите ситуации и свесност за суштината на проблемот преку креативна имагинација и мисловен експеримент, може да најде нови, оригинални начини и средства за негово решавање. Но, искуството нè убедува дека креативноста доаѓа само тогаш и само кај оние кои работат совесно и постојано се трудат да ги подобрат своите професионални квалификации, да ги прошират своите знаења и да го проучуваат искуството на најдобрите училишта и наставници.

Областа на манифестација на педагошката креативност е одредена од структурата на главните компоненти на педагошката активност и ги опфаќа речиси сите нејзини аспекти: планирање, организација, спроведување и анализа на резултатите.

Во современата научна литература, педагошката креативност се подразбира како процес на решавање на педагошките проблеми во променливи околности. Обраќајќи се на решението на безброј сет на стандардни и нестандардни проблеми, наставникот, како и секој истражувач, ги организира своите активности во согласност со општите правила на хеуристичкото пребарување: анализа на педагошката ситуација; дизајнирање на резултатот во согласност со првичните податоци; анализа на расположливите средства неопходни за тестирање на претпоставката и постигнување на посакуваниот резултат; евалуација на добиените податоци; формулирање на нови задачи.

Сепак, креативната природа на педагошката активност не може да се сведе само на решавање на педагошките проблеми, бидејќи во креативната активност когнитивните, емоционално-волевите и мотивационите компоненти на личноста се манифестираат во единство. Сепак, решавањето специјално избрани задачи насочени кон развивање на какви било структурни компоненти на креативното размислување (поставување цели, анализа која бара надминување на бариери, ставови, стереотипи, набројување опции, класификација и евалуација итн.) е главниот фактор и најважниот услов развој на креативен потенцијал на личноста на наставникот.

Искуството на креативна активност не внесува суштински нови знаења и вештини во содржината на професионалната обука на наставниците. Но, тоа не значи дека креативноста не може да се научи. Можно е - со обезбедување на постојана интелектуална активност на идните наставници и специфична креативна когнитивна мотивација, која делува како регулациски фактор во процесите на решавање на педагошките проблеми. Тоа може да бидат задачи за пренесување знаења и вештини во нова ситуација, за идентификување нови проблеми во познати (типични) ситуации, за идентификување на нови функции, методи и техники, за комбинирање на нови методи на активност од познати, итн. придонесуваат за ова.педагошки факти и појави, идентификувајќи ги нивните компоненти, идентификувајќи ја рационалната основа на одредени одлуки и препораки.

Често, наставниците неволно го стеснуваат опсегот на нивната креативност, сведувајќи го на нестандардно, оригинално решение за педагошките проблеми. Во меѓувреме, креативноста на наставникот не е помалку очигледна при решавањето на комуникативните проблеми, кои служат како еден вид позадина и основа за педагошка активност. V. A. Kan-Kalik, истакнувајќи, заедно со логичкиот и педагошкиот аспект на креативната активност на наставникот, субјективно-емоционалниот, детално ги специфицира комуникациските вештини, особено манифестирани при решавање на ситуациони проблеми. Меѓу таквите вештини, пред сè, треба да се вклучи способноста да се управува со својата ментална и емоционална состојба, да се дејствува во јавен амбиент (проценка на комуникациска ситуација, привлекување внимание на публика или индивидуални студенти, користење на различни техники итн. ), итн. Креативната личност се одликува со посебна комбинација на лични и деловни квалитети кои ја карактеризираат нејзината креативност.

Е. С. Громов и В. А. Молјако именуваат седум знаци на креативност: оригиналност, хеуристика, имагинација, активност, концентрација, јасност, чувствителност. Креативниот наставник се карактеризира и со такви квалитети како што се иницијатива, независност, способност да се надмине инерцијата на размислувањето, чувството за она што е навистина ново и желбата да се разбере, намерноста, ширината на асоцијациите, набљудувањето и развиената професионална меморија.

Секој учител ја продолжува работата на своите претходници, но креативниот учител гледа пошироко и многу подалеку. Секој учител, на еден или друг начин, ја трансформира педагошката реалност, но само креативниот наставник активно се бори за радикални промени и самиот е јасен пример во оваа работа.

ПРАШАЊА ЗА СЛУЧАЈОТ ПЕДАГОГИЈА

1. Појавата и развојот на наставничката професија.Општеството не би можело да постои и да се развива доколку помладата генерација била принудена да почне од почеток. Од појавата на наставничката професија, на наставникот му е доделена воспитно-образовна функција.

Практикувањето на образованието има свои корени во длабочините на човековата цивилизација. Се појави заедно со првите луѓе. Децата се воспитуваа без никаква педагогија. Основната причина за појавата на сите научни гранки е потребата за живот. Образованието почна да игра значајна улога во животот. Општеството напредува побрзо или побавно во зависност од тоа како образованието е организирано во него. Имаше потреба да се генерализира искуството на образованието, да се создадат специјални образовни институции (Кина, Индија, Египет, Грција).

Задачите со кои се соочува училиштето значително се променија во различни фази од развојот на општеството. Ова го објаснува периодичното поместување на акцентот од наставата кон воспитувањето и обратно. Државната политика во регионот на образованието отсекогаш го потценувала единството на наставата и воспитувањето, интегритетот на личноста во развој. Како што е невозможно да се предава без да се изврши образовно влијание, исто така е невозможно да се решат образовните проблеми без опремување на учениците со прилично сложен систем на знаења, вештини и способности.

2. Суштина и содржина на пед. професии.Значењето се открива во активностите што ги спроведуваат нејзините претставници и кои се нарекуваат педагошки. Ова е посебен вид на општествена активност која е насочена кон пренесување на искуството и културата акумулирано од претходните генерации, создавање услови за нивен личен развој и подготвување за исполнување на одредени општествени улоги во општеството. 2 вида педагошка дејност: 1. професионална (воспитувачи, наставници и сл.) и 2. општа педагошка (родители, јавни организации).

Знаци на професионална активност: тоа е намерно по природа, го спроведуваат специјално обучени луѓе, за негово спроведување постојат одредени методи, средства, форми на работа, има одредена цел, детето е вклучено во одреден однос со наставникот. , може да се проверат резултатите од професионалната педагошка активност.

Педагошката дејност е од хуманитарен карактер, колективна по природа, креативна (педагошката креативност е процес на решавање на педагошките проблеми во променливи околности).

Структурата на педагошката активност може да се претстави како единство на целта, мотивите, акциите и резултатите. Главните цели на целта на педагошката дејност се образовната средина, активностите на учениците, образовниот тим и индивидуалните способности на учениците. Спроведувањето на целите на педагошката активност е поврзано со решавање на такви социјални и педагошки проблеми како што се формирање на образовна средина, организација на активностите на учениците, создавање на образовен тим и развој на индивидуалност.

Карактеристики на пед. професии.

Се однесува на група професии чиј предмет е друго лице. Неговата главна разлика е во тоа што професијата наставник припаѓа и на класата на трансформативни и менаџерски професии истовремено. Имајќи го формирањето и трансформацијата на личноста како цел на неговата активност, наставникот е повикан да управува со процесот на нејзиниот интелектуален, емоционален и физички развој, формирање на нејзиниот духовен свет. Главната содржина на пед. професии - односи со луѓе. Водечката задача е да се разберат јавните цели и да се насочат напорите на другите луѓе да ги постигнат.

Особеноста е што педагошката професија има, како што беше, двоен предмет на трудот: од една страна, односите со луѓето, од друга, професијата од овој тип бара посебни знаења, вештини и способности.

Наставникот мора добро да ги познава и да ги претставува учениците чиј развоен процес го води. Тоа. пед.проф. бара двојна обука – хуманитарна наука и посебна.

Способноста за комуникација станува професионалец. бараниот квалитет. Од една страна, наставникот ги подготвува своите ученици за потребите на моментот, за одредена социјална состојба, за специфичните барања на општеството. Но, од друга страна, иако објективно останува чувар и диригент на културата, во себе носи безвременски фактор. Наставникот работи за иднината.

Л.Н. Толстој: „Ако наставникот ја комбинира љубовта и кон својата работа и кон учениците, тој е совршен учител“.

В.А. Сухомлински веруваше дека основата за успехот на наставникот е духовното богатство и великодушноста на неговата душа, добро воспитаните чувства и високото ниво на општа емоционална култура, способноста да се навлезе длабоко во суштината на педагошките феномени.

Хуманистички карактер на пед. професии - образование за доброто на среќата на детето; да се препознае, идентификува, открие и негува кај секој ученик неговиот уникатен индивидуален талент значи да се подигне поединецот на високо ниво на процут на креативното достоинство“. Наставникот мора да биде активен. Тоа значи дека тој мора да биде способен да ги доведе студентите на ниво на самоуправа во средина на доверлива комуникација и соработка.

Колективната природа на пед. професии.

А.С. Макаренко: „Мора да има тим на воспитувачи и таму каде што воспитувачите не се обединети во тим и тимот нема единствен работен план, единствен тон, единствен прецизен пристап кон детето, не може да има образовен процес. . Одредени особини на тимот се манифестираат првенствено во расположението на неговите членови, нивните перформанси, менталната и физичката благосостојба. Можете да станете добар мајстор само во наставниот тим.

Креативната природа на наставничката професија.

Содржината и организацијата на работата на наставникот може да се проценат само со одредување на нивото на неговиот креативен однос кон неговите активности. Нивото на креативност во активностите на наставникот го одразува степенот до кој тој ги користи своите способности за да ги постигне своите цели. Креативниот потенцијал на личноста на наставникот се формира врз основа на неговото акумулирано социјално искуство, психолошко, педагошко и предметно знаење, нови вештини. Креативноста доаѓа тогаш кај оние кои работат совесно и постојано се трудат да ги подобрат своите професионални квалификации, да го прошират своето знаење и да го проучуваат искуството на најдобрите училишта и нивните ученици.

Професијата наставник се однесува на професии од типот „лице до човек“. Активностите на наставникот во однос на социјалните функции, барањата за професионално значајни лични квалитети, сложеноста на психолошката напнатост и емоционалниот стрес се блиски до активностите на уметникот, научникот и писателот. Според психолозите, таа содржи до 250 компоненти во својата структура. Лекцијата понекогаш се нарекува „еден човек шоу“. Меѓутоа, за актер, сценаристот го пишува сценариото, режисерот помага за време на пробите, а другите работници помагаат во дизајнот на сцената, осветлувањето и музичката придружба. А наставникот е истовремено и сценарист, режисер, продуцент и актер, секој ден поставува не една, туку неколку претстави.

Професијата наставник е една од најстресните и психолошки стресните. Тоа бара од човекот постојано да резервира самоконтрола и саморегулација. Емоционалната оптовареност на наставникот е многу поголема од онаа на високите менаџери и банкарите, односно оние кои директно работат со луѓе.

Високата емоционална напнатост се должи на постојаното присуство на голем број фактори на ризик и фактори на стрес кои влијаат на благосостојбата, перформансите, професионалното здравје и квалитетот на работата на наставникот. Во наставните активности, заедно со општите фактори на ризик за здравјето на работниците во менталната сфера (на пример, невро-емоционален стрес, преоптоварување со информации, хипокинезија), постојат и специфични: значителен вокален стрес, доминација на статичко оптоварување во процес на работа, голема количина визуелна работа, прекршување на распоредот за работа и одмор итн. Професијата наставник сега е феминизирана, па обемот на работа дома и недостатокот на време за семејството и децата се исто така фактори на ризик.

Според Светската здравствена организација, коефициентот на стрес на наставната активност е 6,2 поени (со максимален коефициент од 10 поени). Професионалното рангирање на Американскиот институт за истражување на стрес е високо рангирано меѓу професорите во средните училишта, полицајците и рударите.

Манифестациите на стрес во работата на наставникот се различни. Експертите првенствено ја истакнуваат анксиозноста, депресијата, фрустрацијата (стресот од „изгубената надеж“), емоционалното уништување, исцрпеноста и професионалните болести. Една од последиците на долгорочниот професионален стрес е синдромот на емоционално „прегорување“ како состојба на физичка, емоционална и ментална исцрпеност на наставникот, како и развој на негативна самодоверба, негативен став кон работата и загуба. на разбирање и емпатија кон друга личност (К. Маслах). Високото ниво на „прегорување“ кај наставниците со долгогодишно искуство се должи на долгорочните ефекти од професионалниот стрес, додека за младите наставници тоа се должи на нивното влегување во професионалната сфера и нивните први чекори во наставата.

Професијата наставник се издвојува меѓу другите пред се по начинот на размислување на нејзините претставници, чувството за должност и степенот на одговорност. Неговата главна разлика од другите професии од типот „лице до човек“ е тоа што наставникот им припаѓа и на оние што се трансформираат и на оние; кој е надлежен. Со цел на неговата професионална дејност формирање и трансформација на дете, наставникот е повикан да управува со процесот на неговиот интелектуален, емоционален, физички развој и формирање на неговиот внатрешен свет.

Задачата на наставникот е да управува со учењето, а не да подучува, да управува со процесот на образование, а не да едуцира. Колку подлабоко ја разбира својата главна функција, толку повеќе независност, иницијатива и слобода им дава на студентите. Добриот учител е секогаш во образовниот процес, како „зад сцената“, надвор од слободниот избор на учениците, а во реалноста - изборот воден од него. Наставникот треба да помогне мислите да се родат во главата на ученикот, а не да соопштува готови вистини. Значи, јадрото на педагошката работа е во управувањето со сите процеси што го придружуваат формирањето на личноста. Во денешно време, работата на наставникот се повеќе се нарекува „педагошки менаџмент“, а самиот наставник се нарекува „менаџер за образование, обука и развој“.

Педагошката дејност не може да биде активност само „за себе“. нејзината суштина лежи во транзицијата на активноста „за себе“ во активност „за другите“. Тоа го комбинира самореализацијата на наставникот и неговото намерно учество во менувањето на нивото на учење, воспитување, развој, образование на ученикот и неговиот раст. Затоа, професијата наставник се смета за професија помошник (англиски: Help - to help), бидејќи е поврзана со давање поддршка и помош на другите.

1. Хуманистичката природа на наставничката професија. Во холистичкиот педагошки процес, наставникот врши две функции - адаптивна и хуманистичка. Адаптивна функцијасе поврзува со подготовка на ученикот за одредена социјална ситуација, специфични барања на општеството и хуманистички - со развојот на личноста на ученикот, неговата креативна индивидуалност.

Работата на наставникот секогаш има хуманистички, универзален принцип, кој ја насочува не само кон знаењето, туку и кон личноста на ученикот. „Знаењето може да биде куп камења под кои е закопана личност. Но може да биде и пирамида, на врвот на која стои личност“, забележува рускиот драматург Виктор Розов.

Хуманистичката педагогија го смета знаењето како средство и услов за човекот да го разбере своето место во животот и да развие чувство на самопочит и независност. Таквата педагогија ја достигнува својата цел, потпирајќи се на способностите на една личност, неговиот креативен потенцијал, а не на авторитетот на моќта и принудата. нејзината главна задача е да идентификува, открие и развие сè што е вредно кај човекот, а не да формира навика за послушност и понизност. Признавањето на човековото право на слобода, среќа, духовен и физички развој станува составен дел на педагошкото кредо како систем на педагошки вредности. Ова вклучува имплементација на образование ориентирано кон личноста, обезбедување на помош на ученикот во неговиот саморазвој и самото формирање на неговата личност.

2. Колективната природа на наставничката професија. Ако во другите професии од типот „лице до лице“ резултатот, по правило, е производ на активноста на едно лице - претставник на професијата (на пример, продавач, библиотекар, лекар), тогаш во наставничката професија е многу тешко да се изолира придонесот на секој наставник, семејство и други извори на влијание во квалитативната трансформација на предметот на активност, односно миленичето.

Резултатот од образованието зависи од единството на напорите на наставниот кадар, психолошката клима во него, односно расположението на неговите членови, нивните перформанси, менталната и физичката благосостојба. Домашниот учител Антон Макаренко (1888-1939) забележал образец според кој педагошката вештина на наставникот се определува според нивото на формирање на наставниот кадар: „Единството на наставниот кадар е прилично определувачка работа, а најмладите, неискусен наставник во единствен, кохезивен тим, предводен од добар мајстор лидер, е повеќе Секој искусен и талентиран наставник ќе направи се што е спротивно на наставниот кадар“. Тој тврдеше дека е невозможно да се постави прашањето за зависноста на образованието од талентот на индивидуален наставник; може да се стане добар мајстор само во наставниот тим.

Домашниот наставник Василиј Сухомлински (1918-1970) нагласи уште една шема: колку се побогати духовните вредности што наставниот кадар ги акумулира и внимателно ги зачувува, толку појасно групата ученици ја игра улогата на активна, ефективна сила, учесник во образовен процес, воспитувач. Тој тврдеше дека ако нема наставен кадар, тогаш нема студентско тело. И тоа е создадено, според В. Сухомлински, од колективна мисла, идеја, креативност.

3. Креативната природа на наставничката професија. Ова е нејзината најважна карактеристика. Нивото на креативност на наставникот го одразува степенот до кој тој ги користи своите способности за да ги постигне своите цели. Креативниот наставник знае како да донесува оригинални одлуки, користи иновативни форми и методи на работа, ефикасно извршувајќи ги своите професионални функции. Педагошката креативност се манифестира не само во нестандардно решение на педагошки проблем, туку и во комуникација со учениците, нивните родители и колегите од работа. Наставникот станува креативен само кога е совесен за својата работа, се стреми да ги подобри своите професионални квалификации и учи од искуството на најдобрите училишта и наставници.

Наставничката професија во современите општествени услови има позитивни и негативни аспекти. ДО позитивенвклучуваат: можност за професионален раст; различни социјални врски со колегите, учениците и нивните родители; можност за задоволување на највисоките човечки потреби - креативни; хуманистички карактер; креативна независност; летниот одмор и неговото времетраење (48 работни дена). Меѓу негативен- ниски плати (наградата на наставникот е несоодветна за неговото општествено значење и професионална сложеност, значително заостанува зад заработката на другите специјалисти со високо образование, што доведува до намалување на нивото на неговиот престиж); строго регулирање на однесувањето и активностите на наставникот; високи барања за неговиот морал; значителни нервни трошоци, висок стрес во наставните активности.

Следствено, работата на наставникот е една од најважните, но во исто време и најтешката. Затоа, лицето кое се стреми да стане учител мора јасно да разбере со какви барања ќе се соочи и не само да стекне професионално знаење, туку и да го негува сопствениот карактер, да се развива интелектуално и емоционално.

Наставничка професијае посебно поле на активност насочено кон пренесување на искуството акумулирано од претходните генерации на новата генерација на човештвото.

Во античко време, кога немало поделба на трудот, а целта на секоја човечка активност била сведена на добивање храна, знаењето и искуството се пренесувале на децата преку трудот. Како што се подобруваа алатките, старите лица и инвалидите беа ослободени од напорната работа, а заедницата им довери да се грижат за децата и да ги учат на основите. Постепено, количината на потребното знаење и искуство стана толку големо што само најупатените, најискусните и најпочитуваните членови на заедницата можеа да воспитуваат деца. Овие луѓе формираа посебна социјална група на едукатори и младински ментори.

Целата историја на појавата и развојот на педагошката мисла и педагошката дејност е тесно поврзана со промените што се случуваат во општеството. Со појавата на семејството како социјална институција, дел од обврските за воспитување на децата им беа доделени на родителите. Појавата на пишувањето исто така влијаеше на развојот на педагошката активност, бидејќи пишувањето овозможи да се задржи знаењето подолго од човечката меморија. Со доаѓањето на државата, се појави потреба од масовна обука и репродукција на различни специјалисти (пред се воини за заштита и проширување на земјиштата и службеници за државната бирократија), па во државите почнаа да се формираат образовни системи.

Различни народи во различни историски епохи развиле одредени барања за нивото на образование, а педагошката активност отсекогаш била средство за зачувување и зголемување на знаењето акумулирано од човештвото.

Карактеристики на наставничката професијасе манифестираат во неговите цели и резултати, функции, природата на работата на наставникот и природата на интеракцијата помеѓу учесниците во педагошкиот процес (наставник и дете).

1. Целта на наставната активност- формирање на личноста на една личност.

2. Резултат на наставните активности– личност која е корисна и успешна во општеството.

3. На наставничката професија во општеството историски и се доделуваат две главни Карактеристики: адаптивниИ хуманистички(„формирање на луѓе“). Адаптивната функција е поврзана со адаптацијата (адаптацијата) на детето на специфични општествени и културни услови, а хуманистичката функција е поврзана со развојот на неговата личност и креативна индивидуалност.

4. Педагошката дејност има колективенИ креативникарактер.

5. Особеностите на интеракцијата помеѓу наставникот и детето се дека наставникот, прво, управува со процесот на образование, воспитување и развој, Второ, се стреми да ги задоволи образовните потреби на ученикот.

6. Резултатите од педагошката дејност се знаењето што го формирало кај детето, ставовите кон различните аспекти на животот, искуството на активност и однесувањето. Со други зборови, Работата на наставникот се оценува според постигањата на неговите ученици.

Колективната природа на педагошката активностсе манифестира во тоа што...

Резултатот од активност - личност - е резултат на работа на неколку предмети (наставници, семејство, социјална средина, самото дете); образовниот процес се спроведува во огромно мнозинство на случаи во тим од ученици, кои е моќен фактор во образованието;

Образовниот процес е насочен кон подготовка на поединецот да живее во тим и општество.

Креативната природа на работата на наставникотсе манифестира во различни компоненти на педагошката активност: во анализата на педагошката состојба, во поставувањето и решавањето на педагошките проблеми, во организирањето на сопствените активности и активностите на учениците. Ако наставникот користи нови, нестандардни форми и методи на активност, наоѓа и применува оригинални решенија за проблемите на образованието, воспитувањето и развојот на учениците со кои се соочуваат, тогаш покажува педагошка креативност.

Педагошка креативност– процес на решавање на педагошки проблеми во променливи околности (, итн.). Наставникот кој работи креативно може да избере оптимална комбинација на начини за пренесување на знаењето и искуството на учениците, односно да ги прилагоди (прилагоди) знаењето и искуството што им се пренесуваат на децата на нивните индивидуални карактеристики и карактеристиките на нивните ученици, без отстапување од нивните цели. Во овој случај, резултатот од педагошката активност може да биде подобар од претходно, или истиот резултат може да се постигне со помали трошоци.

Основата на педагошката креативност е креативен потенцијал на личноста на наставникот, која се формира врз основа на животното искуство акумулирано од наставникот, психолошкото, педагошкото и предметното знаење, како и новите идеи, вештини и способности стекнати како резултат на саморазвојот.

Активностите на наставникот насочени кон остварување професионални цели и задачи се нарекуваат педагошки активности. Педагошка дејностго претставува управувањето со активностите на ученикот и процесот на интеракција со него заради неговото воспитување и оспособување, неговиот развој како индивидуа.

Главни видови наставни активностисе наставно-образовна работа.

Просветно дело- ова е педагошка активност насочена кон организирање на образовната средина и управување со различни активности на учениците со цел да се решат проблемите на хармоничен личен развој.

Настава- ова е вид на педагошка активност што е насочена кон управување првенствено со когнитивната активност на учениците.

За да ја разбереме суштината на педагошката активност, да ја истакнеме субјект и објект. Предметот и објектот се општи научни концепти. Во секоја активност субјектот обично се нарекува оној што го врши дејството, а објектот е тој што го доживува ударот. Предметот може да биде личност, живо суштество или нежив предмет. Така, субјектот влијае на објектот, го трансформира или ги менува просторно-временските услови на присуството на објектот.

Предмет на педагошка дејност- наставник, предмет на педагошка дејност- личноста на детето. Меѓутоа, таквата разлика помеѓу субјектот и предметот на педагошката дејност е многу условена, бидејќи важен услов за успех на педагошката дејност е активноста на самото дете во наставата и воспитувањето. Така, детето не е само предмет на педагошко влијание, туку и предмет на сознание, стекнување на знаењата што му се потребни во животот, како и искуство во активноста и однесувањето..

Наставникот и детето се учесниците во педагошкиот процес.