Развој на јазична анализа и синтеза во елиминацијата на фонемската дислексија и дисграфија поради прекршување на јазичната анализа и синтеза. Методолошки препораки за елиминирање на дисграфијата поради прекршување на јазичната анализа и синтеза Повреда на јазикот а

ЈАЗИЧНА АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Составен од:наставник-логопед АМБУ Лицеј бр.9

Новикова Л.В.

Регионот Свердл, Азбест

Учењето да пишувате е еден од најтешките делови на училиштето. Тоа е исто така најважната фаза во која се поставува самата можност за понатамошно учење. За жал, има деца, а нивниот број постојано расте во последните години, кои прават многу конкретни грешки при пишувањето. Понекогаш овие грешки не можат да се објаснат со никакви правила. Обично возрасните сметаат дека таквите грешки се смешни и ги објаснуваат со неспособноста да го слушаат наставникот или невниманието. Да, овие деца често се отсутни и невнимателни. Но, главната причина за слабите перформанси е неразвиеноста на оние мозочни механизми кои го обезбедуваат сложениот процес на пишување. Децата со оштетен говор често имаат слабо развиено аудитивно и визуелно внимание, перцепција и меморија, а исто така има потешкотии во префрлањето од еден во друг вид активност. Ова не е негова вина, туку негова несреќа.

Специфични потешкотии во пишувањето како пропуст и мешање букви, преуредување на буквите во еден збор, препишување зборови, грешки во употреба мек знака други укажуваат дека детето има т.н. дисграфија.

Дисграфијата е делумна специфично нарушувањепроцес на пишување. Дисграфските грешки се специфични грешки во пишувањето кои не се поврзани со примената на граматичките правила на мајчиниот јазик.

Различни видови на дисграфија (нарушувања во пишувањето) се честа појава на училиште. 40% од децата од вкупниот број ученици основните часовиимаат некој вид на дисграфија. Затоа, проблемот со давање помош на деца со нарушувања во пишувањето останува многу релевантен.

Специјално избраниот материјал за превенција и корекција на нарушувања на писмениот говор ќе им помогне на логопедите, наставниците од основните училишта и родителите во поправна работаза време на обуката помлади ученициРуски јазик.

НАДМИНУВАЊЕ НА ДИГРАФИЈАТА ПОРАДИ ПОВРЕДИ

ЈАЗИЧНА АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Ако детето има оштетувања во барем една од овие функции: аудитивна диференцијација на звуците, нивен правилен изговор, анализа и синтеза на звукот, лексичка и граматичка страна на говорот, визуелна анализа и синтеза, просторни претстави, потоа нарушување во процесот на совладување може да се појави пишување - дисграфија(од грчкиот „графо“ - пишување).

Дисграфијане е независно нарушување на говорот, тоа е компонента на нарушувања во стапката на развој на психата и моторните вештини, кои често се поврзуваат со незрелост и амбидекстелитет.

Дисграфија- делумно нарушување на процесот на пишување, при што се забележуваат постојани и повторени грешки: искривување и замена на буквите, искривување на звучно-слоговната структура на зборот, нарушување на кохезијата и правописот на одделни зборови во реченицата, аграматизам во пишувањето. .

Амбидекстерност- активно учество на двете хемисфери во развојот на психомоторните вештини и отсуство на доминација на една од нив. Двете раце ви овозможуваат да ги користите двете раце како доминантни раце.

Дисграфски грешки

Дисграфијата заснована на повреда на јазичната анализа и синтеза се заснова на кршење на различни форми на анализа и синтеза: делење реченици на зборови, слоговна и фонемска анализа и синтеза. Неразвиеноста на јазичната анализа и синтеза се манифестира во пишувањето во искривувања на структурата на зборовите и речениците. Повеќето сложена формајазичната анализа е фонемска анализа (искривување на звучно-буквата структура на зборот).

Најчестите грешки се:

Пропусти на согласките кога ќе се соберат (диктат - „дикат“)

Пропусти на самогласки (куче - „сбака“, дома - „дма“)

Преуредување на буквите (патека - „прота“)

Додавање букви (влечено - „тасакали“

Пропусти, дополнувања, преуредување на слогови (соба - „кота“)

Континуирано пишување зборови, предлози, со други зборови (врне - „доаѓаш“)

Одделно пишување на делови од зборот (префикс и корен на зборот) - стапнато - стапнато" Менување на границите на зборовите, вклучително и истовремено спојување соседни зборови и кршење на еден од нив

Игри и вежби за игри за развој на вештини за анализа и синтеза на звучни букви, читање слогови и цели зборови

1. Игра „Зборови-матриошка“

Проширување на полето на визуелна перцепција, развивање на вниманието, развивање на вештини за читање, активирање и збогатување на вокабуларот.

маса(и) - багажникот.

заменете ја подвлечената буква за да направите нов збор: лист (лифт), круна (врана), град (грашок).

Најдете зборови во реченицата што се разликуваат по една буква: „Вања не го криеше фактот дека го отвори писмото“, „Осите не сакаат роса“.

2. Вметнување букви во зборови

Цел: формирање на вештини за читање, развој на звучна анализа, формирање на концептот на значајната улога на буквите, добиваме различни зборови

Вметнете различни самогласки за да не се повторуваат зборовите: L_PA, L_PA, L_PA.

Вметнете различни согласки за да не се повторуваат зборовите: _ODA, O_DA, O_DA.

Додадете буква за да направите нов збор: мачка(п) - крт, маса(v) - багажникот.

Заменете ја подвлечената буква за да направите нов збор: лист (лифт), круна (врана), град (грашок).

Килим направи__ход __венит __средба

d__ug dr__zd зенит сите__говор

друг dro__d повик состанок

друго__ droz__ повик__ состанок

Вратете го зборот со додавање на една или повеќе самогласки: лст, грз, грд, брбн.

3. Изработка на зборови од букви

Задача која развива вештини за синтеза на звук-букви. Може да се понуди со или без визуелни помагала. Користењето крстозбори или нивните елементи ќе му овозможи на детето да провери дали пропуштил буква (во овој случај, ќе остане празна ќелија). Можете да завршите слична задача со решавање на загатка. Зборот за погодување е составен од букви. На пример, таа не е видлива во градината, игра криенка со нас. (p, p, e, a, k)

4. Енкрипции (D/i „Извидници“)

Задачи кои ви дозволуваат да вежбате не само анализа на звук-букви, но и да се развие внимание. Инструкции: слушајте го зборот, утврдете дали содржи звучи С, Ш; запишете ги по ред буквите што ги означуваат овие звуци, означете го нивното место во зборот. При завршување на задачата зборовите ја добиваат следната форма: Саша - С1ш3, шеста - ш1с3 итн.

Игри и вежби за игри за развој на вештини за анализа и синтеза на слогови, читање на слогови

1. Работете на табели со слогови

Промовира формирање на вештини за слоговно читање и развива визуелна меморија. Детето учи да чита цел слог и да формира зборови од слогови користејќи обрасци. 2. Составување зборови од слогови

Порано беше забавен дидактички материјалда ја вежбаат вештината постојано.

Од учениците се бара да ги најдат и да ги поврзат знаменцата за да формираат зборови. Дополнителни задачи:

Колку полиња за избор има на врвот? Колку подолу?

Наведете ги правописните правила што се појавуваат со зборови.

Избор на зборови за даден слог (или со даден слог)

Задача за активирање на речникот и развивање на вештината за слоговна анализа. На децата навистина им се допаѓа во форма на натпреварување (кој е поголем?). Потешка верзија на задачата: смислете збор за даден слог, во кој веќе е одреден бројот на слогови. На пример, зад...(2) - замок, ограда; ку...(3) - кукавица, пилешко, искапено.

Конфузија

Составување збор од слогови претставени со уво. За да го направите ова, треба да ги зачувате слоговите во меморијата со замена на нив, на пример, ки, ру (раце), вие, сли (сливи), мрежа, црна (црна). Играта може да се игра со фрлање на топката. Друга верзија на играта веќе бара задржување во меморијата повеќеслогови и основни вештини за слоговна анализа. Инструкции: слушајте ги песните, истакнувајќи го последниот слог од последниот збор од секој ред (ќе се направи пауза); ако ги поврзете сите слогови, го добивате одговорот на прашањето: Еј, држи го, зграпчи го! Црвена лисица е фатена во шумата. Бучава и бучава. Има премногу луѓе. Фома најгласно вреска. Без јакна е, без капут. Наместо капа има сито. Од клисурата каде што е евлата се слушаат врани на петел. Не е лошо да се фати лисица, но се попречува... (збунетост).

5. Едукативни игри

„Слог домино“

Играта на правење зборови од слогови се состои од неколку групи карти, исечени така што секоја карта го содржи последниот слог од еден збор и почеток на друг. Откако правилно ги поставивме картичките според принципот на домино, добиваме синџир на зборови. Лесна верзија: покрај слогови, картичките содржат слики, како и зборови исечени на половина. Комплицирана верзија: без слики, зборовите се составуваат само со правилен избор на слогови.

„Коцки за слогови“

Коцки со половини слики на нивните лица и слогови кои ги сочинуваат имињата на сликите. Кога зборовите се правилно составени, се добиваат целосни слики на предмети според тематски групи (зеленчук, животни).

Истражувачите забележуваат дека меѓу сите видови нарушувања на пишувањето, најчеста е дисграфијата поради нарушена јазична анализа и синтеза. Како што пишува М.С Грушевскаја (1981, стр. 35), „со многу кратко траење на прелитерарниот период карактеристичен за последните години, чие времетраење е ограничено на речиси недели, многу деца едноставно немаат време да ја совладаат сложената вештина на анализа на говорот. проток. Затоа, не е случајно што овој тип на дисграфија е најчест кај учениците“. Н.И. И Буковцова (1996) истакнува дека оваа форма е упорна и тешко се коригира.

Како што забележуваат некои автори, може да се забележат нарушувања на јазичната анализа и синтеза поради неразвиеноста на јазикот на детето. Лингвистичката анализа и синтеза не може да се формираат како ментално дејство. Авторот посочува дека предусловите за анализа и синтеза се формирани последователни процеси, аудитивно-вербална меморија и доброволно внимание.

Дисграфијата заснована на повреда на јазичната анализа и синтеза се заснова на кршење на различни форми на јазична анализа и синтеза: делење реченици на зборови, слоговна и фонемска анализа и синтеза.

Јазичната анализа и синтеза вклучува делење реченици на зборови и синтетизирање зборови во реченица; слоговна анализа и синтеза, фонемска анализа и синтеза. Р.И. Лалаева идентификува една од формите на дисграфија поврзана со кршење на различни форми на јазична анализа и синтеза. Неразвиеноста на звучната анализа и синтеза се манифестира во пишувањето во прекршување на структурата на речениците и зборовите, особено во континуираното пишување на зборовите, особено на предлозите и во одделното пишување на еден слог. Најсложената форма на јазична анализа и синтеза е фонемската анализа. Како резултат на тоа, искривувањата на звучно-слоговната структура на зборовите се особено чести кај овој тип на дисграфија. Најчесто забележани грешки се: пропусти на согласките кога се комбинираат, пропусти на самогласки, дополнувања на самогласки, преуредување на буквите, пропусти, дополнувања, преуредување на слогови.

И.Н. Садовникова идентификуваше три групи специфични грешки во јазичната анализа и синтеза:

Грешки на ниво на букви и слог;

Грешки на ниво на збор;

Грешки на ниво на реченица (фраза).

Грешките на ниво на букви и слог се најбројна и најразновидна група на грешки.

Грешки во анализата на звукотД.Б. Елконин ја дефинираше анализата на звукот како дејство на утврдување на низата и бројот на звуци во еден збор. VC. Орфинскаја (1959) идентификуваше едноставни и сложени форми на фонемска анализа, меѓу кои се препознавањето на звукот меѓу другите фонеми и неговото изолирање од зборот во почетната позиција, како и целосна звучна анализа на зборовите.

Едноставните форми на анализа обично се формираат спонтано - пред детето да влезе во училиште, а сложените форми - веќе во процес на учење да читаат и пишуваат.

Следниве типови на специфични грешки се разликуваат поради незрелоста на звучната анализа:

1. - пропуст на букви или слогови;

2. - преуредување на букви или слогови;

3. - вметнување букви или слогови.

Пропустот покажува дека ученикот не ги изолира сите негови звучни компоненти во зборот, на пример, „снки“ - санки, „кичат“ - викање. Испуштањето на неколку букви во еден збор е последица на потешка повреда на звучната анализа, што доведува до нарушување и поедноставување на структурата на зборот: здравје - „дорве“, брат - „бт“, девојка - „девојка“, ѕвона - „калкочи“. Пермутациите на буквите и слоговите се израз на тешкотијата да се анализира редоследот на звуците во еден збор. Слоговната структура на зборовите може да се зачува без искривување, на пример - чулан - „чунал“, „плјушевого“ - „пљушево“, тепих - „корвом“, на ливадите - „нагалух“ итн. Има повеќе бројни пермутации кои ја искривуваат слоговната структура на зборовите. Значи, едносложни зборови, кој се состои од обратен слог, се заменуваат со директен слог: тој е „но“, од училиштето - „тоа училиште“. Во двосложните зборови што се состојат од директни слогови, еден од нив се заменува со спротивниот: зима - „зиам“, деца „дејт“.

Најчести пермутации се зборовите што имаат комбинација на согласки: двор - „довр“, брат - „барт“ итн.

Вметнувањето на самогласките букви обично се забележува со комбинација на согласки (особено кога една од нив е плозивна): „шекола“, „девојка“, „ноември“, „Александар“. Овие вметнувања може да се објаснат со призвукот што неизбежно се појавува кога зборот се изговара бавно. За време на пишувањето, наликува на намалена самогласка.

Може да се вметне самогласка што е веќе присутна во зборот, на пример: „заедно“, „во шумата“, „на малата рака“, „во куклите“. Во некои случаи, таквото повторување се случува со согласка: „гуламем“, „шеќер-ни“ итн.

Таквото „вметнување“ е одраз на колебањето на ученикот при пренесување на низата звуци со збор, кога истовремено се рефлектираат и грешка незабележана од детето и правилниот правопис.

Грешки на ниво на збор.Ако во усниот говор зборовите во синтагмата се изговараат заедно, при едно издишување, тогаш во писмениот говор зборовите се појавуваат одделно. Неусогласеноста меѓу нормите на усниот и писмениот говор внесува потешкотии во почетната настава за пишување. Ова е типично за деца со неразвиеност на говорот.

Откриен е дефект во анализата и синтезата на звучниот говор, како што е повреда на индивидуализацијата на зборовите: детето не можело да ги фати и изолира стабилните говорни единици и нивните елементи во говорниот тек. Ова води до комбинирано правопис на соседните зборови или до посебно правопис на делови од зборови. Овој проблем беше разгледан во делата на Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова и други.

Одделен правопис на делови од збор најчесто се забележува во следниве случаи:

1. Кога префиксот, или кај зборовите без префикс, почетната буква или слог, наликува на предлог, сврзник, заменка („и дут“, „на ча-лос“, „со мотри“ итн.). Очигледно, постои генерализација на правилото за одделно пишување на помошни делови од говорот.

2. Кога ќе се спојат согласките, поради нивното помало артикулаторно единство, зборот се прекршува: „b rat“, „p chely“ итн.

3. Многубројни грешки како „крај креветот“, „крај масата“ итн. се објаснуваат со фонетските карактеристики на слоговната поделба на спојот на предлогот и следниот збор.

4. Функционалните зборови (предлози, сврзници) со следен или претходен збор обично се пишуваат заедно: „гранки од смрека бор“, „до куќата“, „над дрвото“. Не е невообичаено два или повеќе збора да бидат напишани заедно. независни зборови: „Имаше прекрасни денови“, „беше тивко наоколу“.

5. Има чудни грешки во поместувањето на границите на зборовите, вклучително и истовремено спојување на соседните зборови и кршење на еден од нив, на пример: „кај Дедомо Рза“ - кај Дедо Мраз.

6. Во некои случаи, спојувањето на зборовите е, како што беше, предизвикано од присуството на буква со исто име во соседните зборови - со други зборови, детето залута кога изговара зборови кога пишува: на „заедничко“ звук на премин кон следниот збор. Во овој случај, по правило, дел од првиот збор е испуштен: секој ден - „секој ден“, имаше лето - „бајлето“.

7. Случаите на грубо прекршување на звучната анализа се изразени во контаминации на зборови: тие извајаа жена - „лептбау“, беше зима - „блзм“.

Морфемскиот аграматизам се манифестира во тешкотии во анализирањето и синтетизирањето на делови од зборовите. Во операцијата за формирање зборови се откриваат грешки. Така, при обидот да се изберат зборови за тестирање за да се разјасни конечниот звук на согласка, се создаваат формации невообичаени за јазикот: мраз - „ледик“, мед - „медицински“.

При формирањето на именките со наставката -иш-, учениците често не ја земаат предвид алтернацијата на согласките во коренот, па дури и по усната анализа пишуваат: рака - „раце“, нога - „нога“.

Повреда на зборообразувачката функција се открива особено јасно кога се формира придавка од именка, на пример: цвет што расте во поле „цвет на трупец“, опашка на мечка „опашка на мечка“, ден кога дува ветер „ветровит ден “.

Недостатокот на формирање на јазични генерализации се манифестира во споредување на различни морфеми: „сонцето се загрева посилно“, „лопатата мавташе“.

Бројни примери од делата на учениците потврдуваат дека децата не го сфаќаат генерализираното значење на морфемите; тие често погрешно користат префикс или наставка: „пожарникар напои оган“ - наместо поплавување, „лос е на стража“ - наместо тоа. на претпазливост.

Деца со тешкотии општа неразвиеностговорот и при изборот на соодветната форма на глаголот (според време или тип - свршен, несвршен) (Н.А. Никашина, 1959).

Грешки на ниво на реченица (фраза).Во почетната фаза на учење, децата имаат потешкотии да ја совладаат посебноста на говорните единици, што се рефлектира во недостатокот на означување на границите на реченицата - големи букви и точки, на пример: „гуските излегоа од дворот, отидоа во езерцето , застана на берикот, погледна во езерцето на езерцето, водена мрежа“. Ова се рефлектира во пишувањето.

До одреден степен, ваквите грешки се објаснуваат со фактот дека на почетокот вниманието на детето не може продуктивно да се распредели меѓу многу задачи за пишување: технички, логички, правописни. Она што е исто така важно е недостигот на развој на способноста да се согледа интонацијата на фразите и да се поврзе со основните правила на интерпункцијата.

Најголемиот дел од специфичните грешки на ниво на фрази се изразени во таканаречените аграматизми, т.е. со прекршување на зборовното поврзување, координација и контрола. Менување зборови според категориите број, род, падеж, временска форма комплексен системкодови, кои ви овозможуваат да ги организирате назначените појави, да ги истакнете карактеристиките и да ги класифицирате во одредени категории. Грешки на ниво на реченица беа земени предвид во делата на Р.И. Лалаева, А.В. Јастребова, И.Н. Садовникова, И.К. Колповској, С.Б. Јаковлева и други.

Недоволното ниво на јазични генерализации понекогаш не им дозволува на учениците да ги сфатат категоричните разлики меѓу деловите од говорот.

Кога составувате порака од зборови, потребна ви е способност да ги држите оригиналните елементи краткорочна меморија- за нивна синтеза, а не за складирање на комбинации на целосни зборови во долгорочна меморија.

Според теоријата на Н.Чомски за постоењето на длабока граматика, идентична во нејзината основа за различни јазици, оваа основа е регулирана со строги ограничувања на обемот на човечката краткорочна меморија. Стеснувањето на обемот на RAM меморијата доведува до грешки во координацијата и контролата во работата на составувањето пораки од зборови. Примери за такви грешки: „голема бела дамка“, „садници веќе стануваат зелени“.

Операцијата предизвикува одредени тешкотии хомогени членовиреченици: „девојчето беше со розови образи и непречено исчешлано“.

Неможноста да се истакне водечкиот збор во фраза доведува до грешки во координацијата дури и кога се пишува од диктат, на пример: „шумата покриена со снег беше неверојатно убава“.

Грешките во употребата на нормите за управување се особено бројни: „на гранки“, „низ дрвја“, „падна од санко“.

Значајни тешкотии се поврзани со употребата на предлози: тие можат да се испуштат, да се заменат, поретко да се удвојат, на пример: „Ја повикав таблата“, „Играм со девојчето Лена“, „моето кученце е бело и сиво“ , „Крилиса Луша“ (крај тремот на локва), „со Том излета автомобил“ (автомобил излета од зад куќата), „лесу шалас“ (има колиба во шумата).

Децата со OHP можат заедно да напишат неколку реченици кои не се поврзани една со друга или, обратно, да поделат реченица на делови што не се нешто целосно, било семантички или граматички, на пример: „Во дворот. барички“.

Во принцип, да резимираме, може да се забележи дека грешките во дисграфијата поради прекршување на јазичната анализа и синтеза се од разновидна природа. Детето, немајќи јасна претстава за звучниот состав на зборот, го запишува по случаен избор, фаќајќи ги само оние составни звуци што му се чинеа најразлични.

Заклучок

Проблемот со јазичната анализа е релевантен, бидејќи незрелоста на овој ментален процес го зголемува ризикот од развој на дисграфија и дислексија. Следствено, важен дел е логопедската работа за формирање на операции за лингвистичка анализа на различни нивоа.

Поради интегрираното образование, во државните училишта има голем контингент на деца со општа говорна неразвиеност. Помладите ученици ја сочинуваат главната група на која и треба квалификувана помош во учењето.

Со општа неразвиеност на говорот, сите компоненти на јазичната анализа и синтеза се нарушени. Децата ја деформираат слоговната и звучната контура на зборовите со намалување и додавање на бројот на слогови, скратување на консонантските низи и додавање самогласки помеѓу согласките низи; користат во својот говор едноставни реченици. Типичен е аграматизмот.

Целта на трудот беше да се проучат операциите на јазичната анализа кај основците со општа говорна неразвиеност. Работата беше спроведена врз основа воспитно училиштеград Москва.

Анализа на специјализирана литература, следење на развојот говорна активност, како и изборот на методи за проучување на состојбата на операциите за анализа на јазикот, овозможија да се решат проблемите и да се извлечат заклучоци.

заклучоци

Анализата на литературните податоци покажа дека проблемот на формирање и развој на операции за анализа на јазикот е релевантен за теоријата и практиката на логопедијата.

Развојот на операциите за лингвистичка анализа е најважниот критериум во оценувањето на формирањето на говорот.

Совладувањето на вештините за јазична анализа е важен фактор за совладување на училишната програма по руски јазик и литература.

Откако ги проучувавме резултатите од студијата за формирање операции за анализа на јазикот, утврдивме дека при извршувањето на сите задачи, забележани се грешки во слоговната и фонемската анализа: пропусти, преуредувања и дополнувања на слогови, букви, покрај тоа, имало и грешки во ниво на реченици и фрази: недостаток на означување на границите на реченицата (големи букви, точки), континуирано правопис на зборови (особено предлози), посебно правопис на зборови.

Работата на развојот на јазичната анализа и синтеза треба да се спроведува систематски и да се вклучи во системот на поправни интервенции за OSD, бидејќи зазема важно место во процесот на настава на писменост на децата со неразвиеност на говорот.

Дисграфија - тоа е неможноста (или тешкотијата) да се совлада пишувањето со нормален интелектуален развој. Во повеќето случаи, дисграфијата се забележува кај децата истовремено, иако во некои тие можат да се појават одделно.

Во последните години, има брз пораст на бројот на деца со дисграфски и дислексични нарушувања. Во моментов во основно училиштедо 50% од учениците имаат специфични потешкотии во совладувањето на пишувањето и читањето. Згора на тоа, за повеќето од нив, овие прекршувања продолжуваат до повисоки оценки.

Предуслови за појава на дисграфија кај дете:

фонетско-фонемски нарушувања;
леворак дете;
два или повеќе јазици се зборуваат во семејството;
проблеми со меморијата, вниманието;
недостаток на формирање на визуелно-просторни претстави и визуелна анализа и синтеза;

Манифестации на дисграфија:

Г Главниот критериум за дисграфија е присуството на таканаречените „специфични грешки“ во пишувањето.

пропусти на букви, слогови, зборови, нивни преуредувања;
замена и мешање на букви кои се слични по акустичко-артикулаторните својства;
карактеристики на соодветните звуци;
мешање букви кои се слични по стил;
прекршување на граматичката согласност и контрола на зборовите во реченицата;
неправилна говорна конструкција.

Видови на дисграфија:

1. Артикулаторно-акустична дисграфија. Овој тип на дисграфија се заснова на неточен изговорговорни звуци, што се рефлектира во пишувањето: детето ги пишува зборовите на начинот на кој ги изговара.

Дете кое има прекршување на звучниот изговор, потпирајќи се на својот неисправен изговор, го снима тоа писмено, но недостатоците во изговорот се одразуваат во писмена форма само кога се придружени со повреда на аудитивната диференцијација и незрели фонемски претстави.

Артикулаторно-акустичната дисграфија се манифестира во мешавини, замени и пропусти на букви, кои одговараат на мешање, замена и отсуство на звуци во усниот говор. (Рак - лак; маса - штол; жук - зук; тепих - ковел; кожа - коза; ѓеврек - пулик).
Во голем број случаи, замената на буквите во писмена форма опстојува кај децата дури и откако ќе се елиминираат замените на звукот во усниот говор. Причината за ова е недостатокот на формирање на кинестетички слики на звуци, при внатрешниот изговор не се потпира на правилната артикулација на звуците.

2. Акустична дисграфија. Дисграфија заснована на нарушено препознавање на фонемите (диференцијација на фонеми). Овој тип на дисграфија се манифестира во замена на букви што означуваат фонетски слични звуци, што е кршење на ознаката на меките согласки во пишувањето. Почесто, буквите се мешаат во букви што означуваат свиркање и шушкање, гласно и безгласно, африкати и компонентите што ги сочинуваат, како и самогласките О-У, Е-И. („љуби“ наместо „љуби“, „пиСмо“ наместо „писмо“).

Најчесто механизмот на овој тип на дисграфија се поврзува со неточна аудитивна диференцијација на звуците, додека изговорот на звуците е нормален.

3. Дисграфија поради повреда на јазичната анализа и синтеза. Механизмот на овој тип на дисграфија е прекршување на следните форми на јазична анализа и синтеза: анализа на реченици во зборови, слоговна и фонемска анализа и синтеза.

Отсуството на структура во анализата на речениците на ниво на збор се открива во континуираното правопис на зборовите, особено на предлозите; во одделниот правопис на зборовите, особено префиксите и корените.
Примери: ЛЕТАМ ПАРЕКЕ И ДУТ ПАРКОДИ (Лето по течението одат парабродови), ВО КУЌАТА НА УБАШКА, МАЧОРОТ ВАСАКА И КУЧЕЊЕТО ФЛАФ (Во куќата на баба, мачката Васка и кучето Флаф).

Најчести грешки кај овој тип на дисграфија се нарушувањата на структурата на звукот на буквите на зборот, предизвикани од неразвиеноста на фонемската анализа, која е најсложената форма на јазична анализа.

Еве еден пример за такви грешки:

пропусти на согласките кога ќе се спојат (ДОЖИ - ДОЖДОВИ, ДЕКИ - ДЕНОВИ, СОСТАВЕНИ - КОМПЛЕТНИ);
пропусти на самогласки (ДЕВОЈКИ - ДЕВОЈКИ, ПОШЛ - ГО, ПОЧКА - ТАЧКА, ЛУШЕЊЕ - ЛУШЕЊЕ);
пермутации на букви (ПАКЕЛКИ - КАПКИ, КУЛКА - КУКЛА);
додавање букви (ПРОЛЕТ - ПРОЛЕТ);
пропусти, дополнувања, преуредувања на слогови (VESIPED - BICYCLE).

4. Аграматска дисграфија. Овој тип на дисграфија се манифестира во аграматизми во пишувањето и е предизвикан од незрелоста на лексико-граматичката структура на говорот.

Манифестации на аграматска дисграфија:

потешкотии во воспоставувањето логички и јазични врски меѓу речениците;
повреда на семантичките и граматичките врски меѓу одделните реченици;
синтаксички прекршувања во вид на изоставување на значајни делови од реченицата;
груби прекршувања на низата зборови;
неусогласеност во род, број, случај (флексија);
замена на форми во еднина со именки во множина;
замена на завршетоци на зборови;
замена на префикси, суфикси (зборообразување).
неправилна употреба на предлози, завршетоци, некои префикси и наставки, повреда на договор.

На пример: ЗАД КУЌАТА (зад куќата) АГЛАВА. КОРПАЦИТЕ ЛЕТААТ ОД ТОПЛИ ЗЕМЈИ (Крапите летаат од топли земји).

5. Оптичка дисграфија. Овој тип на дисграфија е предизвикан од незрелоста на визуелно-просторните функции и е поврзан со мешавина на букви кои се слични во правописот.

Со оптичка дисграфија, се забележани следниве видови нарушувања на пишувањето:

искривена репродукција на букви во писмена форма (неправилна репродукција на просторниот однос на буквите елементи, огледало пишување на букви, преземање на елементи, дополнителни елементи);
заменување и мешање графички слични букви. Севкупно, или буквите што се разликуваат во еден елемент се мешаат (p - t, w - i, l - m), или букви кои се состојат од идентични или слични елементи, но различно лоцирани во просторот (p - n, m - w).

Една од впечатливите манифестации на оптичката дисграфија е пишувањето во огледало: пишување букви во огледало, пишување од лево кон десно, што може да се забележи кај леваците со органско оштетување на мозокот.

Мешани форми на дисграфија

Последици од дисграфија.

Присуството на дисграфија кај децата доведува до цела група тажни последици, чија сериозност зависи од сериозноста на дефектот:

неможност за совладување на програмата на руски јазик, читање и литература
значителни потешкотии во совладувањето на предметите кои бараат писмени одговори од учениците
Повеќето дисграфии се тесно поврзани со проблеми во совладувањето на математиката (изразена во форма на преуредување на цифрите во бројки, недостаток на разбирање на разликите помеѓу „повеќе во ...“ и „повеќе во ...“, неуспех да се совладаат класите со броеви )
тешкотиите во учењето доведуваат до блокада на информации и, како последица на тоа, до секундарна интелектуална ретардација;
психолошки проблеми (зголемена анксиозност, нервна исцрпеност, ниска самодоверба)
асоцијално однесување - 80% од адолесцентите деликвенти имаат дисграфија.

На децата кои страдаат од дисграфија им е потребна посебна поправна помош, бидејќи специфичните грешки во пишувањето не можат да се надминат со конвенционални педагошки методи.

Проблеми на ДИГРАФИЈА И ДИСЛЕКСИЈА може да се решаваат со стр помогни ти Информации системи Говорни технологии».

Информацискиот систем овозможува онлајн дијагностика и корекција на фонетско-фонемски нарушувања кај децата.

Кај деца од предучилишна возраст и помали училишна возрастна кои им биле дијагностицирани нарушувања на говорот користејќи Систем за информацииповеќе од 50 идентификувани % деца со нарушувања во читањето и пишувањето.

Како резултат на редовната работа на децата во програмата „Говорски технологии“, значително се намалуваат нарушувањата на процесите на читање и пишување со различен степен на сериозност кај децата.

Повеќето деца достигнуваат високо ниво ниво на развој на процесите на читање и пишување неопходни за успешно школување.

Наставниците забележуваат:

забележително подобрување во академските перформанси,
намалување на анксиозноста кај учениците,
зголемување на нивната самодоверба,
зголемување на мотивацијата за учење,
развој на вештини за слушање,
развивање на способност за концентрација,
развој на способност за концентрирање на своето внимание,
намалување на бројот на грешки при пишување.

Употребата на Информацискиот систем за говорни технологии може да стане основа за значителен напредок во надминување на говорните нарушувања кај децата од предучилишна возраст и децата од основните училишта.

3. Дисграфија поради повреда на јазичната анализа и синтеза.Се заснова на кршење на различни форми на јазична анализа и синтеза: делење реченици на зборови, слоговна и фонемска анализа и синтеза. Неразвиеноста на јазичната анализа и синтеза се манифестира во пишувањето во искривувања на структурата на зборовите и речениците. Најсложената форма на јазична анализа е фонемската анализа. Како резултат на тоа, искривувањата на структурата на звучните букви на зборовите ќе бидат особено чести кај овој тип на дисграфија.

Најчести грешки се: изоставување на согласките кога се комбинираат (диктат- „дикат“, училиште- „кола“); самогласки пропусти (куче- "куче" Куќи- „dma“); пермутации на букви (патека- „прота“, прозорец- „коно“); додавање букви (влечен- „тасакали“); пропусти, дополнувања, преуредување на слогови (соба- "мачка" чаша- „ката“).

За правилно совладување на процесот на пишување, неопходно е фонемската анализа на детето да се формира не само надворешно, во говорот, туку и внатрешно, во однос на претставувањето.

Повреда на поделбата на речениците на зборови кај овој тип дисграфија се манифестира во континуирано пишување зборови, особено предлози, со други зборови. (врне- „доаѓаш“ во куќата- "во куќата"); посебен правопис на збор (бела бреза расте во близина на прозорецот- „белабе заратет ока“); посебен правопис на префиксот и коренскиот збор (пристигна- „стапна“)

Нарушувањата на пишувањето поради незрелоста на фонемската анализа и синтеза се широко застапени во делата на R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

4. Аграматска дисграфија(карактеризиран во делата на Р. Е. Левина, И. К. Колповскаја, Р. И. Лалаева, С. Б. Јаковлев). Се поврзува со неразвиеноста на граматичката структура на говорот: морфолошки, синтаксички генерализации. Овој тип на дисграфија може да се манифестира на ниво на зборови, фрази, реченици и текстови и е составен делпоширок комплекс на симптоми - лексичка и граматичка неразвиеност, која е забележана кај деца со дизартрија, алалија и ментално ретардирани.

Во кохерентен писмен говор, децата покажуваат големи тешкотии во воспоставувањето логички и јазични врски меѓу речениците. Редоследот на речениците не секогаш одговара на низата опишани настани; семантичките и граматичките врски меѓу одделните реченици се прекинати.

На ниво на реченица, аграматизмите во пишувањето се манифестираат во искривување на морфолошката структура на зборот, замена на префикси и наставки. (преоптоварен- „избришано“ деца- „деца“); промена завршетоци на случаи(„многу дрвја“); прекршување на предлошките конструкции (над масата- „на маса“); менување на падежот на заменките (околу него- „блиску до него“); број на именки („децата трчаат“); прекршување на договорот („бела куќа“); постои и повреда на синтаксичкиот дизајн на говорот, што се манифестира во тешкотии во конструирањето сложени реченици, изоставување на реченичните членови, повреда на редоследот на зборовите во реченицата.

5. Оптичка дисграфијасе поврзува со неразвиеноста на визуелната гноза, анализа и синтеза, просторни претстави и се манифестира со замени и искривувања на буквите во пишувањето.

Најчесто, графички слични рачно напишани букви се заменуваат: составени од идентични елементи, но различно лоцирани во просторот (

На книжевна дисграфијаПостои повреда на препознавање и репродукција на дури и изолирани букви. На вербална дисграфијаизолираните букви се репродуцираат правилно, но при пишување збор се забележуваат изобличувања и оптички замени на буквите. ДО оптичка дисграфијаОва исто така важи и за пишувањето во огледало, кое понекогаш се забележува кај левораки луѓе, како и кај органски лезии на мозокот.

СИМПТОМАТИКИ НА ДИГРАФИЈА

Симптомите на дисграфија се манифестираат во постојани и повторливи грешки во процесот на пишување, кои можат да се групираат на следниов начин: искривување и замена на буквите; искривување на звучно-слоговната структура на зборот; повреди на единството на правописот на поединечни зборови во реченицата; аграматизми во пишување.

Дисграфијата може да биде придружена и со не-говорни симптоми (невролошки нарушувања, нарушување на когнитивната активност, перцепција, меморија на внимание, ментални нарушувања). Симптомите кои не се говорат во овие случаи не се одредени од природата на дисграфијата и, според тоа, не се вклучени во нејзините симптоми, но заедно со нарушувањата на пишувањето се вклучени во структурата на невропсихичките и говорните нарушувања (со алалија, дизартрија, нарушувања на говорот со ментална ретардацијаи сл.).

Дисграфијата (како дислексијата) кај деца со нормална интелигенција може да предизвика различни отстапувања во формирањето на личноста и одредени ментални слоеви.

Со насочена корективна и говорна терапија, симптомите на дисграфија постепено се измазнуваат.

ИСПИТУВАЊЕ НА ДЕЦА СО ПРЕСЕРЕНИЕ ВО ЧИТАЊЕ И ПИШУВАЊЕ

Целта на испитувањето е да се идентификуваат етиологијата, симптомите и механизмите на нарушувања во читањето и пишувањето. За време на прегледот, се утврдува степенот на сериозност, природата, видот на прекршувањата, што овозможува да се утврдат насоките за поправка логопедска работа.

При испитување на деца со нарушувања на писмениот говор, состојбата на видот, слухот, централно нервен систем, когнитивна активност на детето, кои ги одредуваат медицински специјалисти.

Испитувањето се врши земајќи ги предвид основните принципи како принципот на сложеност, систематичност, патогенетски, активност, личен, развојен принцип.

Шемата за испитување за деца со нарушувања во читањето и пишувањето ги вклучува следните делови.

1. Лични податоци и проучување на медицинска и педагошка документација.

2. Историја.

3. Структурата на органите на периферниот дел на артикулаторниот апарат.

4. Говорни моторни вештини.

5. Аудитивна функција.

6. Состојба на изговор на звукот.

7. Состојба на фонемска анализа, синтеза и претстави.

8. Фонемичка свест(диференцијација на фонемите).

9. Карактеристики вокабулари граматичка структура на говорот.

10. Карактеристики на динамичната страна на говорот.

11. Состојба на визуелна функција: биолошка визија, визуелна гноза, мнеза, визуелна анализа и синтеза, просторни претстави.

12. Состојбата на процесот на читање (значењето на буквите, природата на читањето на слогови, зборови, реченици, текст со различна тежина); брзина и начин на читање (буква по буква, слог по слог, вербално-фразно читање).

13. Состојба на разни видови пишување (препишување, пишување од диктат, презентација и композиција, пишување текстови со неисправно изговорени звуци, со звуци кои не се разликуваат по слух, со графички слични букви).

Извештајот за говорна терапија укажува на степенот и видот на нарушувањата во читањето и пишувањето и нивната корелација со состојбата на усниот говор.

ПРЕВЕНЦИЈА НА НАРЕШТУВАЊА НА ЧИТАЊЕТО И ПИШУВАЊЕТО

Треба да се спроведе превенција на нарушувања во читањето и пишувањето предучилишна возраст, особено кај деца со говорни нарушувања, со ментална ретардација, ментално ретардирани и други категории на абнормални деца. Се работи на развој на визуелно-просторни функции, меморија, внимание, аналитичко-синтетичка активност, формирање јазична анализа и синтеза, вокабулар, граматичка структура и елиминирање на нарушувањата на оралниот говор.

МЕТОДОЛОГИЈА НА логопедска РАБОТА НА ЕЛИМИНИРАЊЕ НА НАРЕШТУВАЊАТА НА ПИСМЕНИОТ ГОВОР

Механизмите на нарушувања на читањето и пишувањето се на многу начини слични, и затоа има многу заедничко во методологијата на корективна и логопедска работа за нивно елиминирање.

Развој на фонемска едукација за елиминација на фонемска дислексија, артикулаторно-акустична дисграфија и дисграфија врз основа на нарушувања на препознавањето на фонемите.

Логопедската работа за разјаснување и консолидирање на диференцијацијата на звуците се изведува со користење на различни анализатори (говорно-аудитивни, говорно-моторни, визуелни, итн.).

Се зема предвид дека подобрувањето на аудитивно-изговорната диференцијација се врши поуспешно ако се врши во тесна врска со развојот на фонемската анализа и синтеза. Во работата на диференцијација на звуците се користат и задачи за развој на фонемска анализа и синтеза.

Логопедската работа за диференцијација на мешани звуци вклучува 2 фази: прелиминарна фазаработа на секој од измешаните звуци; фазата на аудитивна и изговорна диференцијација на мешаните звуци.

Во фаза I, изговорот и аудитивната слика на секој од измешаните звуци последователно се рафинираат. Работата се изведува според следниот план: разјаснување на артикулацијата и звукот на звукот врз основа на визуелна, аудитивна, тактилна перцепција, кинестетички сензации; истакнување на позадината на слогот; определување присуство и место во збор (почеток, средина, крај); определување место на звук во однос на другите (кој звук, по кој се изговара звук, пред кој се слуша звук во збор); изолирајќи го од реченица или текст.

Во фаза II, се врши споредба на мешани звуци во изговор и аудитивен термин. Диференцијацијата на звуците се изведува во истата низа како и работата за разјаснување на аудитивните и изговорните карактеристики на секој звук. Сепак, главната цел е да се разликуваат, па говорниот материјал вклучува зборови со измешани звуци.

При елиминирање на дислексијата и дисграфијата, секој од звуците во процесот на работа е во корелација со одредена буква. При корекција на дисграфијата, големо место заземаат пишаните вежби кои ја зајакнуваат диференцијацијата на звуците.

На елиминацијата на артикулаторно-акустичната дисграфија му претходи работа за корекција на нарушувањата на изговорот на звукот. На почетни фазиСе препорачува да се исклучи изговорот за време на работата, бидејќи може да предизвика грешки во пишувањето.

Развој на јазична анализа и синтеза во елиминацијата на фонемската дислексија и дисграфија поради прекршување на јазичната анализа и синтеза

Способноста да се одреди бројот, низата и местото на зборовите во реченицата може да се развие со извршување на следните задачи:

1. Смисли реченица врз основа на сликата на заплетот и определи го бројот на зборови во неа.

2. Смисли реченица со одреден број зборови.

3. Зголемете го бројот на зборови во реченицата.

4. Направете графички дијаграм на овој предлог и излезете со предлог врз основа на него.

5. Определи го местото на зборовите во реченицата (каков збор е означен).

6. Изберете реченица од текстот со одреден број зборови.

7. Подигнете го бројот што одговара на бројот на зборови од претставената реченица.

Развој на слоговна анализа и синтеза

Работата на развојот на слоговната анализа и синтеза мора да започне со употреба на помошни техники, потоа се изведува во смисла на гласен говор и, конечно, врз основа на аудитивни идеи за изговор, на внатрешно ниво.

Кога се формира слоговна анализа заснована на помошни средства, се предлага, на пример, да се плеска или да се допре зборовниот слог по слог и да се именува нивниот број.

Во процесот на развивање на слоговната анализа во говорни термини, акцентот е ставен на способноста да се изолираат самогласните звуци во еден збор, да се научи основното правило на слоговната поделба: има толку слогови во еден збор колку што има самогласки. Потпирањето на гласовите на самогласките за време на слоговната поделба ви овозможува да ги елиминирате и спречите грешките при читање и пишување, како што се изоставување на самогласки и додавање самогласки.

За да се развие способноста за одредување на слоговниот состав на зборот врз основа на самогласки, неопходна е прелиминарна работа на диференцирање на самогласките и согласките и изолирање на самогласките од говорот.

Дадена е идеја за самогласки и согласки, главните карактеристики на нивното разликување (тие се разликуваат во начинот на артикулација и звук). За засилување се користи следнава техника: логопедот ги именува звуците, децата креваат црвено знаменце ако звукот е самогласка и сино знаме ако е согласка.

Во иднина, се работи за да се изолира звукот на самогласките од слогот и зборот. За да го направите ова, прво се предлагаат едносложни зборови (ох, мустаќи, да, на, куќа, стол, волк).Децата го одредуваат звукот на самогласките и неговото место во зборот (почеток, средина, крај на зборот). Можете да користите графички дијаграм на зборот; во зависност од местото на гласот на самогласката во зборот, се поставува круг на почетокот, на средината или на крајот на дијаграмот:

Потоа се работи на материјалот од двосложни и трисложни зборови. Препорачани задачи:

1. Именувајте ги самогласките во зборот. Се избираат зборови чиј изговор не се разликува од нивниот правопис (локва, пила, ровка, ров).

2. Напиши само самогласки на овој збор(прозорец -

3. Изберете самогласки, пронајдете ги соодветните букви,

4. Подредете ги сликите под одредена комбинација на самогласки. На пример, сликите се нудат за двосложни зборови: „рака“, „прозорец“, „рамка“, „локва“, „кора“, „слајд“, „рачка“, „торба“, „каша“, „астер“. ", "месечина" ", "мачка", "брод". Следниве обрасци на зборови се напишани:

За да се консолидираат слоговната анализа и синтеза, се нудат следниве задачи:

2. Определи го бројот на слогови во именуваните зборови. Подигнете го соодветниот број.

3. Наредете ги сликите во два реда во зависност од бројот на слогови во нивните имиња. Се нудат слики чии имиња имаат 2 или 3 слога („крем“, „домат“, „куче“).

4. Изберете го првиот слог од имињата на сликите и запишете го. Комбинирајте ги слоговите во збор, реченица, прочитајте го добиениот збор или реченица. (На пример: „кошница“, „куќа“, „автомобил“, „месечина“, „жаба“), по истакнувањето на првите слогови се добива реченицата: У. локва дома.

5. Идентификувајте го слогот што недостасува во збор со помош на слика: __ зуи, ут __, лод __, ка __, ка __цртичка.

6. Направи збор од слогови дадени неред (чук, пиле, ле, точ, лас, ка).

7. Изберете од реченицата зборови што се состојат од одреден број слогови.

Развој фонемскианализаИ синтеза

Терминот „фонемска анализа“ ги дефинира и елементарните и сложените форми на звучна анализа. Елементарната форма вклучува избор на звук наспроти позадината на зборот. Според В.К. Орфинскаја, оваа форма се појавува спонтано кај деца од предучилишна возраст. Посложена форма е да се изолира првиот и последниот звук од зборот и да се одреди неговото место (почеток, средина, крај на зборот). Најтешко е да се одреди редоследот на звуците во еден збор, нивниот број, место во однос на другите звуци (по кој звук, пред кој звук). Оваа форма на звучна анализа се појавува само во процесот на специјална обука.

Логопедската работа за развој на фонемска анализа и синтеза мора да ја земе предвид низата на формирање на овие форми на звучна анализа во онтогенезата.

Во процесот на развивање на елементарни форми, неопходно е да се земе предвид дека тешкотиите за изолирање на звукот зависат од неговата природа, позицијата во зборот, како и од карактеристиките на изговорот на звучната серија.

Нагласените самогласки од почетокот на зборот најдобро се истакнуваат (пчеларник, штрк).Звуците на триење, бидејќи се подолги, полесно се разликуваат од плозивните звуци. Како самогласките, тие полесно се истакнуваат од почетокот на зборот. Изолацијата на распрснувачките звуци се изведува поуспешно кога тие се на крајот од зборот.

Звучна серија од 2-3 самогласки се анализира подобро од серијата што вклучува согласки и самогласки. Ова се објаснува со фактот дека секој звук во низа самогласки се изговара речиси идентично со изолиран изговор. Покрај тоа, секој звук во таква серија претставува единица за проток на говорот на изговорот, т.е. слог, а исто така се изговара во подолг временски период.

Во врска со овие карактеристики, се препорачува да се формира функцијата на фонемска анализа и синтеза првично на материјалот од низа самогласки. (ај, g/a), потоа ред-слог (ум, на),потоа на материјалните зборови од два или повеќе слога.

При формирање на сложени форми на фонемска анализа, потребно е да се земе предвид дека секое ментално дејство поминува низ одредени фази на формирање, од кои главни се следните: совладување на дејството засновано на материјализација, во смисла на гласен говор, негово пренесување во менталниот план (според П. Ја. Галперин).

Фаза I - формирање на фонемска анализа и синтеза врз основа на помошни средства и дејства.

Почетната работа се изведува врз основа на помошни средства: графички дијаграм на зборот и чипови. Како што се идентификуваат звуците, детето го пополнува дијаграмот со чипови. Дејството што го изведува ученикот е практично дејство за моделирање на низата на гласовите во еден збор.

Фаза II - формирање на дејство на звучна анализа во говорни термини. Исклучено е потпирање на материјализацијата на дејството, формирањето на фонемска анализа се пренесува на говорната рамнина. Зборот се именува, се одредуваат првиот, вториот, третиот звук и сл., и се одредува нивниот број.

Фаза III - формирање на дејството на фонемската анализа во ментална смисла. Учениците го одредуваат бројот и редоследот на звуците без да го именуваат зборот и без директно да го воочат со уво, т.е. врз основа на идеи.

Примерок задачи:

1. Дојди со зборови со 3, 4, 5 звуци.

2. Изберете слики чии имиња имаат 4 или 5 звуци.

3. Подигнете го бројот што одговара на бројот на звуци Виме на сликата (сликите не се именувани).

4. Подредете ги сликите во два реда во зависност од бројот на звуци во зборот.

Принципот на компликација се спроведува преку компликација на форми на фонемска анализа и говорен материјал. Во процесот на формирање на звучна анализа, неопходно е да се земе предвид фонетската тешкотија на зборот.

Во овој случај, писмената работа е широко користена.

Приближни видови на работа за консолидирање на фонемската анализа на зборовите:

1. Вметнете ги буквите што недостасуваат во зборовите: ви.ка, ди.ван, ут.а, лу.а, б.нокл.

2. Изберете зборови во кои дадениот звук би бил на прво, второ, трето место (крзнено палто, уши, мачка).

3. Составете зборови од различни звучно-слогови структури од буквите од поделената азбука, на пример: сом, нос, рамка, крзнено палто, мачка, банка, маса, волки сл.

4. Изберете зборови со одреден број гласови од речениците, усно именувајте ги и запишете ги.

5. Додајте различен број звуци на еден и повеќе слогови за да направите збор:

Па-(пареа) па- -(парк) па- - -(ферибот) па----- (плови)

6. Изберете збор со одреден број звуци.

7. Изберете зборови за секој звук. Зборот е напишан на табла. За секоја буква, изберете зборови што почнуваат со соодветниот звук. Зборовите се пишуваат во одредена низа: прво зборови од 3 букви, потоа зборови од 4, 5, 6 букви.

пенкало

Устата на Улја ја брка мачката Ања

роза агол сад каша штрк

ракав улица капак плута астер

8. Претворете зборови:

а) додавање звук: устата- крт, крзно- смеа, оси- плетенки; ливада- плуг;

б) менување на еден глас од зборот (синџир зборови): сом- сок - кучка- супа- сува- сува- ѓубре- сирење- син- сон;

в) Преуредување звуци: видов- липа, стап- шепа, кукла- тупаница, коса- збор.

9. Кои зборови можат да се направат од буквите на еден збор, на пример: багажникот (маса, вол), коприва (парк, врба, крап, пареа, рак, Ира)!

10. Од пишаниот збор формирај синџир на зборови така што секој нареден збор започнува со последниот звук од претходниот збор: куќа- афион- мачка- секира- рака.

11. Игра со коцка. Децата фрлаат коцка и смислуваат збор кој се состои од одреден број звуци во согласност со бројот на точки на горната страна на коцката.

12. Загатката збор. Првата буква од зборот е напишана на таблата, а точките се ставаат на местото на преостанатите букви. Ако зборот не се погоди, се запишува втората буква од зборот итн. На пример: стр...........

(јогурт).

13. Направете графички дијаграм на предлогот.

14. Наведете збор во кој гласовите се подредени во обратен редослед: носот- сон, мачка- струја, ѓубре- порасна, врвот- пот.

15. Напиши ги буквите во кругови. На пример, напишете ја третата буква од следните зборови во овие кругови: рак, веѓи, торба, трева, сирење (комарец).

16. Решете ја загатката. На децата им се нудат слики; на пример: „пилешко“, „оси“, „крзнено палто“, „молив“, „лубеница“. Тие го истакнуваат првиот звук во имињата на сликите, ги запишуваат соодветните букви и го читаат добиениот збор (мачка).

17. Изберете слики со одреден број звуци во нивните имиња.

18. Подредете ги сликите под броевите 3, 4, 5 во зависност од бројот на звуците во нивните имиња. Сликите се именувани однапред. Пример слики: „сом“, „плетенки“, „афион“, „секира“, „ограда“.

19. Каков звук избега? (Крт- мачка, светилка- шепа, рамка- рамка).

20. Најдете го заедничкиот звук во зборовите: месечината- маса, кино- игла, прозорци- куќа.

21. Поставување слики под графички дијаграми. На пример:

Правоаголниците поделени на делови го претставуваат зборот и слоговите. Кругови означуваат звуци: темни кругови - согласки, светли кругови - самогласки.

22. Дојди со зборови за графичкиот дијаграм.

23. Изберете зборови од реченицата што одговараат на овој графички дијаграм.

24. Именувајте дрвја, цвеќиња, животни, јадења и сл., чиј збор-име одговара на овој графички дијаграм.

Во почетните фази на работата на развојот на фонемската анализа, се дава поддршка на изговорот. Сепак, не се препорачува долго да се задржувате на овој метод на извршување. Крајната цел на логопедската работа е формирање на дејства за фонемска анализа во менталниот план, според идејата.

Елиминација на аграматична дислексија и дисграфија

При елиминирање на аграматската дислексија и дисграфија, главната задача е да се формираат кај детето морфолошки и синтаксички генерализации, идеи за морфолошките елементи на зборот и структурата на реченицата. Главните насоки во работата: разјаснување на структурата на реченицата, развој на функцијата на флексија и зборообразување, работа на морфолошка анализа на составот на зборот и со сродни зборови.

Стекнувањето на морфолошкиот систем на јазикот се врши во тесна врска со стекнувањето на структурата на реченицата. Работата на реченица ја зема предвид сложеноста на структурата, редоследот на појавување на нејзините различни типови во онтогенезата. Работата на предлогот се заснова на следниот план:

1. Дводелни реченици со именка во номинативен случај и глагол од 3-то лице сегашно време (дрвото расте).

2. Други реченици од два дела.

3. Заеднички реченици од 3-4 збора: именка, глагол и директен предмет (Девојката ја мие куклата);реченици како: Баба и дава лента на внуката; Девојка пегла шал; Децата се возат по тобоганот; Сонцето силно сјае.Посложени реченици се дадени подоцна.

Корисно е да се работи на дистрибуција на реченица користејќи зборови што означуваат карактеристика на објектот: Баба и дава лента на внуката.- Баба и дава на внуката црвена лента.

При конструирање реченица големо значењесе потпира на надворешни дијаграми и идеограми. Според теоријата за постепено формирање на ментални дејства, кога се предаваат детални изјави во почетните фази на работа, неопходно е да се потпреме на графички дијаграми, односно да се материјализира процесот на конструирање говорен исказ. Користејќи икони и стрелки, графичките дијаграми помагаат да се симболизираат предметите и односите меѓу нив.

Првично, на децата им се објаснува начинот на составување предлог користејќи визуелни дијаграми (чипови) врз основа на материјалот од 1 - 2 реченици. На пример, понудена е сликата „Момче што чита книга“. Со помош на прашања се одредува предметот (момче),прирок (чита)акционен објект (книга).Секој од избраните елементи е означен со чип. Чиповите директно одговараат на предметите и дејствата прикажани на сликата. Децата прават реченица врз основа на сликата. Во иднина, дијаграмот е поставен не на сликата, туку под неа.

Се нудат различни графички шеми за реченици со три елементи (Девојка бере цвеќиња), со четири елементи (Момчето црта куќа со молив).

Се препорачуваат следниве видови задачи со користење на графичка шема: избор на предлози според дадена графичка шема; нивно снимање според соодветната шема (понудени се две шеми); самостојно доаѓа до предлози врз основа на дадена графичка шема; изготвување генерализирана идеја за значењето на речениците што одговараат на еден графички дијаграм.

На пример, речениците Девојката трча; Момчето црта може да се сведе на едно генерализирано значење: некој врши некое дејство (што значи предмет - прирок).

По совладувањето на генерализираните значења на неколку реченични структури, се препорачува меѓу другите да се изберат оние кои имаат исто генерализирано граматичко и семантичко значење како даденото. На пример, меѓу речениците: A girl is reading a book; Момче фаќа пеперутка; Децата се возат по слајд - изберете ги оние чиешто значење е слично во структурата на реченицата. Девојчето бере цвеќиња.

Тие исто така користат такви видови задачи како одговарање на прашања, самостојно составување предлози усно и писмено.

При формирањето на функцијата флексија се внимава на менување на именката по број, падеж, употреба на предлози, согласност на именка и глагол, именка и придавка, промена на глаголот во минатото време по личност, број и род и сл.

Редоследот на работа се определува со низата на појавување на флексивни форми во онтогенезата.

Формирањето на функцијата на флексија и зборообразување се врши и во усниот и во писмениот говор.

Консолидацијата на формите на флексија и зборообразување прво се врши со зборови, потоа во фрази, реченици и текстови.

Слична работа на развојот на граматичката структура на говорот се врши при елиминирање на семантичката дислексија, која е предизвикана од неразвиеноста на граматичката структура на говорот и се манифестира во неточно разбирање на прочитаните реченици.

Во случај кога семантичката дислексија се манифестира на ниво на поединечен збор за време на слоговното читање, неопходен е развој на синтеза на звук-слогови.

Задачите ќе бидат како што следува:

1. Именувај го зборот изговорен со одделни гласови (г, о, м; к, а, ш, а; к, о, ш, к, а).

2. Именувајте изговорен збор слог по слог, времетраењето на паузите постепено се зголемува (ку-ри, ба-боч-ка, ве-ло-си-пед).

3. Состави збор од слогови дадени неред.

4. Именувајте заедно реченица изговорена слог по слог (Наскоро-ро-на-сту-пит-вес-на).

Во исто време, се работи на разбирање на зборовите, речениците и прочитаниот текст. Задачи:

3. Изберете реченица од текстот што одговара на содржината на сликата.

4. Најдете го одговорот на ова прашање во текстот.

Кога се елиминира семантичката дислексија, работата со вокабуларот игра важна улога. Појаснувањето и збогатувањето на вокабуларот се врши првенствено во процесот на работа на прочитани зборови, реченици и текстови.

Посебна работа е неопходна и за систематизирање на речникот и утврдување на посилни семантички врски меѓу зборовите вклучени во истото семантичко поле.

Елиминација на оптичка дислексија и дисграфија

Работата се изведува во следните насоки:

1. Развој на визуелна перцепција, препознавање на боја, форма и големина (визуелна гноза).

2. Проширување на јачината на звукот и појаснување на визуелната меморија.

3. Формирање на просторни претстави.

4. Развој на визуелна анализа и синтеза.

Со цел да се развие визуелна гноза на предметот, се препорачуваат следниве задачи: именување на контурите на предметите, прецртани контури слики, означување на контурите на сликите надредени една на друга.

Во процесот на развивање на визуелна гноза треба да се дадат задачи за препознавање букви (буква гноза). На пример: најдете буква меѓу голем број други букви, поврзете букви направени во печатени и рачно напишани фонтови; именува или пишува букви пречкртани со дополнителни линии; идентификувајте букви што се поставени погрешно; следете ги контурите на буквите; додадете елемент што недостасува; означете ги буквите надредени една на друга.

При елиминирање на оптичката дислексија и дисграфија, се работи на разјаснување на идеите на децата за обликот, бојата и големината. Логопедот прикажува облици (круг, овален, квадрат, правоаголник, триаголник, ромб, полукруг), различни по боја и големина и ги поканува децата да изберат облици со иста боја, иста форма и големина, иста боја и форма, различни форми и бои.

Можете да понудите задачи за поврзување на формите на фигурите и реалните предмети (круг - лубеница, овална - диња, триаголник - покрив на куќа, полукруг - месец), како и боите на фигурите и вистинските предмети.

Следниве видови на работа се користат за развој на визуелна меморија:

1. Игра „Што недостасува?“ На масата се поставени 5-6 предмети и слики за децата да ги паметат. Потоа еден од нив е тивко отстранет. Децата го именуваат она што недостасува.

2. Децата меморираат 4-6 слики, а потоа ги избираат меѓу другите 8-10 слики.

3. Запомнете букви, бројки или форми (3-5), а потоа изберете ги меѓу другите.

4. Игра „Што се промени? Логопедот поставува 4-6 слики, децата се сеќаваат на редоследот на нивното уредување. Тогаш логопедот тивко ја менува нивната локација. Учениците мора да кажат што се сменило и да го вратат својот оригинален распоред.

5. Подредете букви, форми, броеви во оригиналната низа.

При елиминирање на оптичката дислексија и дисграфија, неопходно е да се обрне внимание на формирањето на просторните претстави и вербалното означување на просторните односи.

Во процесот на работа на формирање на просторни претстави, неопходно е да се земат предвид карактеристиките и редоследот на формирањето на просторната перцепција и просторните претстави во онтогенезата, психолошката структура на оптичко-просторната гноза и практика, состојбата на овие функционира кај деца со дислексија и дисграфија.

Просторната ориентација вклучува два вида ориентација кои се тесно поврзани една со друга: ориентација во сопственото тело и во околниот простор.

Диференцијацијата на десно и лево настанува прво во првиот сигнален систем, а потоа се развива со зголемена интеракција со вториот сигнален систем. Првично, говорната ознака на десната рака е фиксирана, а потоа левата.

Ориентацијата на децата во околниот простор исто така се развива во одредена низа. Првично, детето ја одредува положбата на предметите (десно или лево) само кога тие се наоѓаат на страна, односно поблиску до десната или левата рака. Во овој случај, дискриминацијата на насоките е придружена со продолжени реакции на рацете и очите надесно или лево. Подоцна, кога говорните ознаки се консолидираат, овие движења се инхибираат.

Развојот на ориентацијата во околниот простор се врши во следната секвенца:

1. Определување на просторното уредување на предметите во однос на детето, односно кон себе.

2. Определување на просторните односи на предметите лоцирани на страна: „Покажи кој предмет е десно, лево“, „Стави ја книгата десно, лево“.

Ако на детето му е тешко да ја заврши оваа задача, се појаснува: десно, тоа значи поблиску до десната рака, а лево, тоа значи поблиску до левата рака.

3. Определување просторни односи помеѓу 2-3 објекти или слики.

Се предлага да земете книга со десната рака и да ја ставите во близина на десната рака, да земете тетратка со левата рака и да ја ставите во близина на левата рака и да одговорите на прашањето: „Каде е книгата, десно или до лево од тетратката?“

Последователно, задачите се извршуваат според упатствата на логопедот: ставете молив десно од тетратката, пенкало лево од книгата; кажи каде е пенкалото во однос на книгата - десно или лево, каде е моливот во однос на тетратката - десно или лево.

Потоа се даваат три предмети и се нудат задачи: „Ставете ја книгата пред вас, ставете молив лево од неа, пенкало десно“ итн.

Важно е да се разјасни просторниот распоред на фигурите и буквите. На децата им се нудат картички со различни фигури и задачи за нив:

1. Напишете букви десно или лево од вертикалната линија.

2. Поставете круг, квадрат десно од него и точка лево од квадратот.

3. Нацртајте точка според вербалните упатства, крст долу и круг десно од точката.

4. Определете ја десната и левата страна на предметите, просторните односи на елементите на графичките слики и буквите.

Во оваа фаза, истовремено се работи на развој на визуелна анализа на слики и букви во нивните составни елементи, нивна синтеза, утврдување на сличности и разлики помеѓу слични графички слики и букви.

На пример:

1. Најдете фигура, буква во низа слични. Се нудат низа слични печатени и рачно напишани букви (на пример, la, lm, ad, vr, vz).

2. Нацртајте фигура или буква според примерокот и по кратко изложување.

3. Направете форми од стапчиња (по шема, од меморија).

4. Конструирајте печатени и рачно напишани букви од презентираните елементи на печатени и рачно напишани букви.

5. Најдете дадена фигурамеѓу две слики, од кои едната е соодветна на претставената, втората е огледална слика.

6. Покажете ја правилно прикажаната буква меѓу правилно и прикажаните во огледало.

7. Дополни го елементот што недостасува од фигура или буква според идејата.

8. Реконструирајте ја буквата со додавање елемент: од A - L - D, K - F, 3 - V, G - B.

9. Реконструирајте ја буквата со промена на просторната поставеност на елементите на буквите; на пример: R - b, I - N, N - p, g - t.

10. Одреди ја разликата помеѓу слични букви кои се разликуваат само во еден елемент: 3 - В, Р - В.

11. Определи ја разликата помеѓу слични фигури или букви што се состојат од идентични елементи; но различно лоцирани во просторот: P - L, G - T, I - P, P - N.

При елиминирање на оптичката дислексија и дисграфија, паралелно со развојот на просторни претстави, визуелна анализа и синтеза, се работи и на говорните нотации на овие односи: на разбирање и употреба на предлошки конструкции и прилози.

Важно место во елиминирањето на оптичката дислексија и дисграфија зазема работата на разјаснување и диференцирање на оптичките слики на мешани букви.

За подобра асимилација, тие се во корелација со какви било слични предмети со слики: О со обрач, 3 со змија, Ф со буба, П со попречна шипка, У со уши итн. букви и нивно препознавање, конструкција од елементи, реконструкција, скицирање.

Диференцијацијата на мешаните букви се врши во следнава низа: диференцијација на изолирани букви, букви во слогови, зборови, реченици, текст.

Така, елиминацијата на оптичката дислексија и дисграфија се врши со техники насочени кон развој на визуелна гноза, мнеза, просторни претстави и нивните говорни ознаки, развој на визуелна анализа и синтеза. Многу внимание се посветува на споредување на буквите што се мешаат, при што максимално се користат различни парсери.

Заклучоци и проблеми

Нарушувањата на писмениот јазик кај децата се чести нарушување на говоротсо разновидна и сложена патогенеза. Логопедската работа се диференцира, земајќи го предвид механизмот на нарушувањето, неговите симптоми, структурата на дефектот, психолошки карактеристикидете. Досега во логопедијата не е доволно развиен психолингвистичкиот аспект на корекција на писмените говорни нарушувања, што претставува значаен проблем во подобрувањето на логопедијата.

Тест прашања и задачи

1. Кои се психофизиолошките карактеристики на нормалното читање и пишување?

2. Дајте краток историски преглед на развојот на доктрината за нарушувања на пишувањето.

3. Какви современи гледишта постојат за прашањата за дефиниција, терминологија, симптоми, механизми и класификација на дислексијата?

4. Дајте дефиниција, опишете ги симптомите, механизмите, класификациите на дисграфијата. Прикажи разни формидисграфија користејќи конкретни примери.

5. Покријте го формирањето на фонемска диференцијација при елиминирање на дислексијата и дисграфијата.

6. Проширете ја методологијата за формирање на јазична анализа и синтеза во елиминацијата на дислексијата и дисграфијата.

7. Опишете го системот на логопедска работа во елиминирање на различните форми на дислексија и дисграфија.

Литература

1. Ananyev B. G. Анализа на тешкотии во процесот на совладување на читање и пишување на децата // Зборник на трудови на Академијата за педагошки науки на РСФСР. - 1950. - Број. 70.

2. Егоров Т. Г. Психологија на совладување на вештината на читање - М., 1958 година.

3. Лалаева Р.И. Повреда на процесот на совладување на читањето кај децата - М., 1983 година.

4. Levina R. E. Нарушувања на пишувањето кај деца со неразвиеност на говорот. - М., 1961 година.

5. Лурија А.Р. Есеи за психофизиологијата на пишувањето. - М., 1950 година.

6. Основи на теоријата и практиката на логопедијата / Ед. Р. Е. Левина - М., 1968 година.

7. Sadovnikova I. N. Оштетен писмен говор кај деца од основно училиште. - М., 1983 година.

8. Соботович Е.Ф., Голиченко Е.М. Фонетски грешки во пишувањето на ментално ретардирани ученици помлади класи// Нарушувања на говорот и гласот кај деца и возрасни. - М.. 1979 година.

9. Spirova L. F. Недостатоци на читањето и начини за нивно надминување // Недостатоци на говорот кај учениците од основните училишта од масовните училишта. - М., 1965 година.

10. Токарева О. А. Нарушувања на читањето и пишувањето (дислексија и дисграфија) // Нарушувања на говорот кај деца и адолесценти, Ед. С. С. Љапидевски. - М., 1969 година.

11. Читач за говорна терапија. / Ед. Л. С. Волкова, В. И. Селиверстова. - М., 1997. - Дел II. - P. 283-511.

Пишувањето е сложена форма на говорна активност, процес на повеќе нивоа. Во него учествуваат различни анализатори: говорно-аудитивни, говорно-моторни, визуелни, генерално моторни. Помеѓу нив се воспоставува тесна врска во процесот на пишување. Пишувањето е тесно поврзано со процесот на усниот говор и се врши само врз основа на доволно високо нивонејзиниот развој.

Ако детето има оштетувања во барем една од функциите на овие анализатори: аудитивна диференцијација на звуците, нивен правилен изговор, анализа и синтеза на звукот, лексичка и граматичка страна на говорот, визуелна анализа и синтеза, просторни претстави, потоа нарушување во може да се појави процес на совладување на пишувањето - дисграфија (од грчкиот „графо“ - пишување).

Дисграфијата е делумно специфично нарушување на процесот на пишување.

И.Н. Садовникова: „Дисграфијата е делумно нарушување на пишувањето, чиј главен симптом е присуството на постојани специфични грешки“.

Се разликуваат следниве типови на дисграфија:

Артикулаторно-акустична дисграфија

Акустична дисграфија

Дисграфија поради нарушување на јазичната анализа и синтеза

Аграматска дисграфија

Оптичка дисграфија

Најчеста е дисграфијата поради нарушување на јазичната анализа и синтеза.

Дисграфијата поради нарушување на јазичната анализа и синтеза се манифестира во следните постојани грешки во пишувањето.

На ниво на понуда:

Континуирано правопис на зборови, особено предлози со други зборови (Имаше прекрасни денови - имаше прекрасни денови);

Одделно правопис на зборови / префикси, корени / (Во лето, парабродовите пловат по реката - Во лето, парабродовите пловат по реката);

Снимање на цела реченица во форма на еден „збор“ (Цвеќиња беа на масата. Цвеќиња).

Најсложената форма на јазична анализа е звучната анализа. Како резултат на тоа, постои нарушување на звучно-слоговната структура на зборот.

Следниве грешки се забележани на ниво на збор:

Пропусти на согласките кога се собираат (стрелка-стрелка, диктат - „диктат“)

Пропусти на самогласки (санка-снки, куче - „сбака“);

Вметнување дополнителни букви (столче за маса, клупа - „клупа“);

Пермутации на букви (трага-прота, прозорец - „коно“);

Додавање букви (пролет-пролет);

Пропусти, дополнувања, преуредувања на слогови (нилски коњ-хебемот, соба - „кота“, стакло - „ката“).

Области на работа за спречување на дисграфија:

Развој на јазична анализа и синтеза:

Да се развие способност за одредување на бројот, низата и местото на зборовите во реченицата.

Развој на слоговна анализа и синтеза

Способност да се идентификуваат самогласните звуци со еден збор.

Развој на фонемска анализа и синтеза:

Изолација на звук во однос на позадината на зборот,

Изолација на звук на почетокот, на средината, на крајот на зборот,

Одредување на количината, низата и местото на гласовите во еден збор.

Игри и вежби за елиминирање на дисграфијата поради прекршување на јазичната анализа и синтеза

I. Развој на јазична анализа и синтеза

1. Дојдете со реченици врз основа на сликата на заплетот и одреди го бројот на зборови во неа.

2. Смисли реченици со одреден број зборови.

3. Со проширување на реченицата, зголемување на бројот на зборови.

На пример:

Вежби при составување на заеднички реченици (на прашањата: Каде? Како? Кога? итн. (на сликите на заплетот). Есен, чувар брзо брише лисја во близина на куќа...

Игра „Зголемете ја понудата“

Зајакнете го знаењето за делови од говорот

Подобрете го кохерентниот говор

А) Пристигна Нова година. Нема мраз. Патот е покриен со слаб мраз. Децата бараат од зимата снег. Таа се сожали. Ми даде многу снег. (19 зборови)

Б) Кутрето спиело под масата. На носот му падна дамка прашина. Кутрето кивна и се разбуди. Истрча до прозорецот. На полицата одеше гулаб. Кутрето лаеше и мавташе со опашката. Гулабот го поздрави кученцето. (30 зборови)

Б) Во летото, Луси отиде на југ. Возот брзаше по шините. Поминаа шуми, полиња, села и села. Луси се забавуваше во купето. Со девојчето патувале нејзината пријателка и тетка и ќерка. (31 збор)

Г) Костја одеше по патеката и наиде на езерце. Водата во езерцето беше чиста. Во близина на брегот растеше трска. Жабите крцкаа во нејзините густини. Во водата, Костја виде тритон и риба. Вилински коњчиња кружеа над водата. (33 зборови)

4. Направете графички дијаграм на реченицата и смислете реченица врз основа на неа.

На пример: