Социокултурна адаптација на деца со попреченост. Извештај „Улогата на социокултурниот комплекс во социјализацијата на децата со пречки во развојот Социокултурна интеграција на децата со попреченост

Филипова Елена Борисовна

Средно училиште MBOU Undino-Poselskaya

Областа Балејски

Улогата на социокултурниот комплекс во социјализацијата деца со пречки во развојот

Еден од итни социо-економски и демографски проблеми на современото руско општество е вклучувањето на децата со попреченост во општеството. Релевантноста на овој проблем се објаснува со многу околности што се развиле во модерна Русија.

Во современото руско општество, не само што има постојан пад на бројот на работоспособното население, туку и континуирана тенденција за негово влошување. квалитетен составнаспроти позадината на зголемената попреченост кај децата и младите.

главниот проблемза дете со попреченост е нарушување на неговата поврзаност со светот, ограничена подвижност, лоши контакти со врсниците и возрасните, ограничена комуникација со природата, недостапност на низа културни вредности, а понекогаш дури и основно образование. Решавањето на проблемот со социјалното воспитување и образование на децата со попреченост е актуелно денес поради објективните тешкотии на општественото функционирање и влезот на детето во општеството.

Социјализацијата е процес и резултат на вклучување на поединецот во општествените односи. Докажано е дека детето со попреченост доживува потешкотии во разбирањето на значењето на човечки односи, бидејќи не може да ги научи на начините што ги користи детето во нормален развој

Проблемите во комуникацијата на дете со церебрална парализа, тешкотиите на адаптација во врсничка група стануваат сè поважни. Имајќи ги предвид карактеристиките на мотивациските, емоционалните и когнитивните системи на децата со церебрална парализа, голема е веројатноста дека тие нема ефективно да комуницираат со другите. Успехот на комуникацијата во овој случај е важен не толку сам по себе, туку како основа за приспособување на децата со посебна стапка на развој кон училиштето и пошироката социјална средина. Во социјализацијата на децата со различни видови попреченост, вклучително и церебрална парализа, голема улога игра социјалната средина, а во селото социокултурниот комплекс.

Социокултурен образовен комплекс – образовна организација, што е интеграција на средните училишта и институции дополнително образование, која спроведува предучилишни и општообразовни програми, дополнителни образовни програми и има широка мрежа на воннаставни активности во дополнителнообразовниот систем (музика, уметност, спорт и сл.), како и материјална база која овозможува користење на современи технологии во процесот на образование и воспитување. Социокултурен комплексима практичен, вистински фокус на создавање удобни услови за детето на училиште и решавање на неговите проблеми; потпирање на интересите на заедницата, широко распространето користење на потенцијалот на руралната образовна средина во обуката и образованието на децата со попреченост; фокусот на училиштето на обезбедување образовни услугизаедно со здрави деца, деца со пречки во развојот. Без решавање на социјалните проблеми кои го вознемируваат детето и го спречуваат да учи нормално, тоа е невозможно да се реши образовни цели. Затоа, селското училиште е центар за социјална и педагошка помош на семејствата и децата со попреченост.Социо-културниот комплекс во чии рамки се одвива социјализацијата на децата во нашето село, вклучително и децата со попреченост, опфаќа училиште, медицински установи, центарот „Дар“, училишниот центар „Детство“, Селскиот дом на културата, Регионалниот Образовниот центар за деца со посебни потреби, Трансбајкалската јавна организација „Серуско здружение на инвалидни лица“, Културен и рекреативен центар Балејск меѓунаселени. Благодарение на вештото координирање на акциите на сите структури и нивните заеднички активности, социјализацијата на децата со попреченост се одвива поволно и успешно.

Во 2011 година, дете со хендикеп со дијагностицирана церебрална парализа влезе во нашето училиште во прво одделение. Главната задача на нашиот тим беше да создаде соодветни услови за остварување на правото на децата со попреченост на образование и креативен развој, вградени во Уставот на Руската Федерација и Законот на Руската Федерација „За образование“, заедно со здрави деца.

Наставниот кадар веднаш се соочи со голем број прашања во врска со организацијата на обуката. Според лекарскиот извештај, на детето му било препорачано да учи дома по 8 часа неделно. Со организирање на работата на училиштето психолошко-педагошкиконсултации, откако се договоривме за сите прашања со родителите и земајќи предвид дека детето има целосно зачувана интелигенција, се обидовме заеднички да ја одредиме најповолната едукативен пат. Покрај 8 часа домашно школување,

Никита и неговата мајка дојдоа на часови по природниот свет, уметноста, па дури и други предмети. Навистина уживаше во комуникацијата со своите врсници и секој пат кога се радуваше на следното патување на час. И иако имаше многу проблеми со моториката на рацете, тој успешно го заврши 1-во одделение.

Во второ одделение беше одлучено да се продолжи со интегрирано учење - 8 часа дома и по желба следење на дополнителни часови. Никита почна да доаѓа на часови на англиски, и компјутерски науки, еколошки науки и уметност. Покрај тоа, почнувајќи од второ одделение, Никита почна да посетува клубови и вон училишни активности.. Во 3 одделение покрај основното образование се нудеше и семејството учење на далечина. Наставник во училницаго координираше распоредот и темите на дополнителната настава со наставникот за учење на далечина. Списокот на клубови што ги посетува Никита, исто така, се прошири: ова е клубот „Почемучка“ во Руралниот дом на културата и клубот „Учиме да работам во Филмското студио“, а присуствуваше и во шаховскиот клуб.

Во 4 одделение, учењето на далечина беше откажано, но образованието дома и на училиште продолжи. Покрај тоа, Никита и неговото семејство земаа и продолжуваат да земаат активно учество на скоро сите јавни настани, натпревари, олимпијади и квизови и на ниво на училиште, област, регионално, па дури и на серуски. За следење на резултатите личен растИзготвуваме портфолио со многу сертификати и дипломи. Сега Никита учи во 5-то одделение.А по одлука на семејството и на самото дете, покрај индивидуалните 12 часа домашно школување, Никита ги посетува скоро сите часови: 3 часа англиски, 2 часа биологија, 1 час географија. , 2 часа историја, 1 час социјални студии, 1 час животни науки, 1 час компјутерски науки, кул часовники сите воннаставни активности. Никита е активен учесник и на училишните и на обласните настани. Учествува на шаховски турнири, натпревари во читање, разни натпревари, олимпијади кои се одржуваат преку Центарот за деца со попреченост, културно-рекреативен центар и многу други.

Така, може да се забележи дека социокултурниот комплекс игра важна улога не само во воспитувањето на децата, туку и во социјализацијата на децата, вклучително и децата со пречки во развојот. Имплементацијата на сите компоненти на проектот овозможува да се создадат најповолни услови за вклучување на децата со попреченост во општеството; активното учество во социокултурниот комплекс придонесува за успешна социјализација.

Користени книги:

1.Baenskaya E.R. Помош во воспитувањето на децата со посебни потреби емоционален развој: второ издание М., 2009 година

2. Бурмистрова Е.В. Семејство со посебно дете: психолошка социјална помош // Билтен за практична психологија на образованието.

3. . Никитина В.А. Почетоците на социјалната педагогија: учебник.-М.: Флинта: Московски психолошки и социјален институт, 1998 година. Стр.54

4. Симонова, Н.В. Психолошки основи на наставата на децата со церебрална парализа: Методолошки препораки - М.: Педагошка академија ГБОУ, 2012 година

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, I.I. Детска церебрална парализа - Санкт Петербург: Издавачка куќа. „Дидактика плус“, 2001 г

Проблемот на социокултурната интеграција на децата со попреченост е доста релевантен денес.

Научниците, практичарите, специјалистите (медицински, психолози, наставници, социјални воспитувачи и социјални работници) се зафатени со барање начини и форми на интеграција на децата со попреченост во општеството, можности за нивна адаптација во големите и малите општества. Семејството останува едно од главните средства за социокултурна интеграција на децата со попреченост, способно да го стимулира процесот на социјализација и интеграција на детето. Детето со пречки во развојот, лишено од можноста за нормална комуникација, доживувајќи физичко и морално страдање, наоѓа поддршка и поддршка во системот на позитивна семејна комуникација.

„Социокултурна интеграција на поединецот“ е процес, а во исто време и систем на вклучување на поединецот во различни општествени групи и односи преку организирање на заеднички активности (првенствено игри, едукативни, трудови).

Успехот на интеграцијата во голема мера е определен од времето кога таа започнува: колку порано на детето му се дијагностицира едно или друго сензорно, физичко, интелектуално или ментално нарушување, толку попродуктивни ќе бидат напорите на специјалистите и родителите во надминување на бариерите помеѓу детето и околното микроопштество. Затоа, проблемот со раната дијагноза останува еден од централните проблеми, чиешто решение ја одредува имплементацијата на идејата за интегрирано образование за лицата со попреченост.

Преземи:

Преглед:

Проблемот на социокултурната интеграција на децата со попреченост

Проблемот на социокултурната интеграција на децата со попреченост е доста релевантен денес.

Главниот проблем на децата со попреченост е најчесто осаменоста, ниска самодовербаи недостаток на социјална самодоверба, депресија, чувство на отфрлање поради нечии недостатоци, психолошка и физичка зависност и болна неспособност да разговараат за своите тешкотии.Проблемите во воспоставувањето и развивањето односи со спротивниот пол се многу акутни. Преценувањето и потценувањето на сопствените сили, способности и позиција во општеството е почеста кај ненормалните луѓе отколку кај нормалните луѓе.

Домашниот концепт на интегрирано образование се заснова на три главни принципи на интеграција: преку рана корекција; преку задолжителна поправна помош за секое дете; преку разумен избор на деца за интегрирано образование.

Постојните модели на интеграција се одредуваат земајќи го предвид нивото на развој на секое дете, што го дозира „уделот на интеграција“ што е достапно и корисно за него.

Делумна интеграција е индицирана за деца кои, поради една или друга причина, не можат да совладаат образовен стандард, па се приклучуваат на групата дел од денот. Имплементацијата на моделот за парцијално вклучување подразбира комбинација на две организациски форми на обука - во услови на образовна интеграција со врсници во нормално развој и обука во специјално организирани паралелки или мали групи (во просторот на масовно училиште). Слично на моделот за целосна инклузија, во рамките на опишаниот модел, сите ученици со посебни образовни потреби ја добиваат потребната дополнителна психолошка и педагошка помош.

Привремената интеграција вклучува здружување на сите ученици од група со попреченост со деца во типичен развој најмалку два пати месечно за да се спроведат различни едукативни активности.

Составен услов за целосна инклузија на учениците со попреченост е присуството на двајца наставници во општообразовната училница - општиот и специјалниот образовен систем. Во должност дополнителен наставниквклучува не само директна помош на ученик со посебни образовни потреби и поддршка на неговите образовни активности, туку и заедничка работа со главниот наставник за модификација на педагошките методи и средства во согласност со принципот на индивидуализација на процесот на учење.

Секоја форма на интеграција носи одреден товар. Кога предава „специјално“ дете во иста класа или група со други деца, тој целосно го почитува темпото на работа на детскиот тим, изведува општа програмаи живее според правилата на овој колектив.

Ефективни форми на социјална интеграција се секции, разни клубови, фестивали, натпревари; организирање екскурзии, планинарења, концерти и сл., каде децата со попреченост можат да ги реализираат своите способности меѓу своите врсници и да ги освојат нивните симпатии и почит.

Интеграцијата е процес кој има одредени ограничувања во однос на можноста и ефективноста на неговото спроведување. Такви ограничувања се условите на интеграција - надворешни и внатрешни.

Надворешните вклучуваат:

рано откривање на прекршоци и извршување на корективни работи;
желбата на родителите да го воспитуваат детето заедно со здрави деца, нивната желба и подготвеност да му помогнат на детето во процесот на неговото учење;
достапност на можност да се обезбеди квалификувана помош на интегрирано дете;
создавање услови за имплементација на варијабилни модели на интегрирано учење.

Внатрешните услови вклучуваат:

ниво на психофизички и развој на говорот, што одговара на старосната норма или блиску до неа;
можност за совладување на општиот образовен стандард во временската рамка предвидена за типично деца во развој;
психолошка подготвеност за интегрирано учење.

Да ги анализираме проблемите поврзани со можноста за спроведување на надворешните услови за интеграција.

Првиот услов - рано откривање на отстапувања - бара создавање и законодавна имплементација на систем за рана помош што работи во рамките на интердисциплинарен тимски пристап кон работата на специјалисти. Овој систем нужно мора да вклучува комплекс од медицински, социјални, психолошки, педагошки и дефектолошки специјалисти.

Вториот услов е поврзан со недоволната свест, како и подготвеноста за мотивациони, когнитивни и практични планови на родителите на деца со попреченост, за кои не е секогаш достапен пристапот до информации за можностите за интегрирано образование, условите и формите за негово спроведување. .

Третиот услов е поврзан и со недостаток на специјалисти и со неподготвеноста и неподготвеноста на наставниците во масовните образовни институции да работат со специјални деца. Во исто време, зборувајќи за интегративни процеси, не може да се игнорира важноста на посебното знаење за специјалното дете за наставниците на масовните образовни институции. Потребно е проширување на содржината на предметите „специјална педагогија“ и „специјална психологија“ и воведување на изборни и изборни предмети.

Петтиот надворешен услов е создавање на варијабилни модели на интегрирано учење, што подразбира развој на програми, технологии, организациски форми и услови кои обезбедуваат ефективно спроведување на интеграцијата на детето со попреченост во просторот на општото образование.

Препознавајќи ја важноста и значењето на интеграцијата како иновативен процес во образовниот систем, сметаме дека е важно да се забележат оние негативни трендови кои се поврзани со неможноста за интегрирање на сите деца во широк социокултурен простор.

Како прво, ова е „ниво на психофизички и говорен развој блиску до старосната норма“. Очигледно е дека е невозможно да се обединат сите деца со попреченост. Друга непремостлива пречка за интеграција е темпото на образовниот процес. Очигледно, времето не е секогаш главниот критериум за успехот на детето. Дури и „најнормалното“ дете може да има различна стапка на учење од другите типични врсници во развој.

Кога зборуваме за „психолошката подготвеност за интеграција“ на самиот ученик, разбираме дека мислиме на мотивациска, лична, а можеби и некаква посебна подготвеност. Присуството на такви сериозни психолошки неоплазми ни овозможува да тврдиме дека некои категории деца повторно ќе бидат исклучени од интегрираниот образовен систем: оние со тешки моторни оштетувања, карактеристики на однесувањето и емоционално-волевите, сложени развојни нарушувања итн.

Очигледно е дека интеграцијата како процес во образовниот систем на посебните деца има свои позитивни аспекти. Во исто време, јасно е дека ограничувањата на оваа појава повторно го прават системот за помош фокусиран на посебни категории деца.

Процесите на вклучување, кои се доста широко застапени на Запад и почнуваат да се појавуваат во Русија, овозможуваат отстранување на овие ограничувања. Да ги наведеме трансформациите што мора да ги претрпи една образовна институција која го избрала патот на инклузивно образование за сите:

промени во свеста на општеството, пред се наставниците, поврзани со потребата и можноста за инклузивно образование за сите деца;
менување на архитектурата на образовните институции, прилагодување на посебни потреби;
намалување на големината на групата;
подобрување и збогатување на опремата на групите со опрема и разни помагала;
создавање тим од специјалисти во секоја институција за да им помогне на наставниците по општо образование да ги приспособат методите на карактеристиките на детето;
имплементација на индивидуални планови за учење кои им овозможуваат на децата да ја совладаат општата програма со индивидуално темпо.

Да резимираме, вклучувањето е повеќе од интеграција. Ова е вклученост не само во образованието, туку и во животот на сите без исклучок, ова е земајќи ги предвид силните и слабите страни на сите, ова е препознавање на разликите, ова е збогатување на идеите за разликите како природен феномен на светот и општеството, ова е можност да се добие ефективно образование благодарение на постојаната поддршка и промените во образовниот простор.

Зборувајќи за изборот на пристап кон образованието на децата со попреченост, невозможно е да не се разбере дека постоечката функционална мрежа на специјализирани институции има непобитна вредност поради таргетирањето и уникатноста на помошта. Во исто време, тоа не може да биде единствениот, неалтернативен облик на образование за дете со пречки во развојот. Затоа, денес е соодветно да се зборува за заемно збогатувачки развој и функционирање на сите видови образование за лицата со попреченост:

традиционални, имплементирани во мрежа на компензаторни и комбинирани предучилишни образовни институции;

интегриран;
инклузивна.

Се чини дека е најправилно да се има предвид можноста за избор од три можни опции. Имплементацијата на различни пристапи кон образованието е моќен поттик за негов развој и модернизација.

Дискусиите за формите и границите на интеграција на децата со попреченост во редовните училишта и потрагата по најефикасните модели укажуваат на мултидимензионалноста и сложеноста на проблемот. Приоритетот на социјалната интеграција - постојано присуство во група врсници во нормално развивање (во отсуство на услови за задоволување на посебните образовни потреби) - може да биде фактор кој го попречува успешното учење и поволниот развој на децата со попреченост.

За успешно спроведување на идеолошките позиции на современата педагогија, обуката во образовна институцијатреба да се смета во единството на неговите образовни и општествени карактеристики.

Во согласност со теоретските основи на инклузивното образование, проценката на ефективноста на образовната институција вклучува информации за учинокот на учениците, како и податоци за меѓучовечките односи на децата со различни нивоа на психофизички развој. Продуктивното напредување на учениците во согласност со нивната индивидуална образовна траекторија укажува на доволна дидактичка поддршка за образовниот процес; Постојаните и долгорочни контакти со другите деца укажуваат на интеграција на ученик со попреченост во тимот. Така, опишаните модели на инклузија може да се оцени како успешно спроведување на целите на инклузивното образование.

Библиографија

Андреевских С. Ануфриева С.И., Ахметова Л.В. Томск, 2008 година.
Bunch G. Инклузивно образование. Како да се успее? Основни стратешки пристапи за работа во интегративна училница / Превод. од англиски Н. Грозни и М. Шихирева. М.: „Прометеј“, 2005. 88 стр.
Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основи на интегрирано учење. М.: Бустард, 2008. 286 стр.
Волосовец Т.В. Концептуални пристапи за создавање систем на стручно образование за лицата со попреченост во Руска Федерација[Текст]: /Т.В. Волосовец. - М.: 2003 година.
Газман О.С. Педагошката поддршка на децата во образованието како иновативен проблем [Текст]: О.С. Газман // Нови вредности на образованието. - М, - 1999. - бр. 3. - стр. 60.
Герасименко О.А., Дименштеин Р.П.. Социјална и педагошка интеграција. Развој на концептот [Текст]: / Социјална и педагошка интеграција во Русија / Ед. А.А. Циганок - М.: Теревинф, - 2005. - П. 7.
Дименштејн Р.П., Кантор П.Ју., Ларикова И.В. „Специјално“ дете во Русија. Како да ги оствари своите права на образование и рехабилитација [Текст]: Р.П. Дименштејн, П.Ју. Кантор, И.В. Лариков. / Социјална и педагошка интеграција во Русија / Ед. А.А. Циганок. - М.: Теревинф, 2006. - стр. 71.
Заицев Д.В. Интегрираното образование како облик на остварување на правото на образование од страна на децата со попреченост [Текст]: Д.В. Заицев. // Образование и човекови права. - Воронеж: VSU, - 2002. - P. 65-71.

Одделот за образование во Москва

Државна буџетска образовна институција

високото стручно образование во Москва

„Москва Сити Педагошки универзитет»

Институт за култура и уметност

Одделение за социјални и културни дејности

Анимациската активност како средство за личен само-развој

КУРСНА РАБОТА

Насока на обука - 071800.62 Социјални и културни активности

Тема: Театарските технологии како средство за социо-културна адаптација на децата

Москва, 2014 година

Вовед

Поглавје 1. Теоретска основасоцио-културна адаптација на децата

1.1 Социокултурни технологии за адаптација на деца во градска метропола

1.2 Театарските технологии како средство за развој на лични и креативен потенцијалдеца со пречки во развојот

Поглавје 2. Експериментална студија за употребата на театарските технологии во социо-културната адаптација на децата со попреченост

2.1 Истражување за развојот на социо-културната адаптација на децата со попреченост

2.2 Социо-културен проект „..........................“ за социо-културна адаптација на децата со пречки во развојот

2.3 Анализа на добиените резултати

Заклучок

Список на користени резултати

Апликација

Вовед

Релевантноста на истражувањето. Детството е единствен период во животот на една личност. Формирањето на неговата самосвест, самопочит и патот на понатамошен развој зависи од тоа како се развива првата фаза од влегувањето во животот, колку ќе биде удобно за детето.

А за децата со попреченост, оваа фаза е посложена: нивното детство е ограничено со тесни социјални граници, изолирано од поширокото општество и исполнето со постојана психолошка непријатност од сознанието дека тие не се како сите други. Па дури и кај нормалните деца, денешниот начин на живот придонесува за појава и влошување на менталните болести.

Детето, во суштина, не го живее детството, во нашиве години расте рано, понекогаш дури и станува огорчено, што го усложнува и осиромашува неговиот понатамошен развој. Децата се ментално осамени.

Според официјалната статистика, 85 отсто од учениците средните училиштапотребна е помош од психолошка или поправна педагошка природа. Еден од акутните социјални проблеми на модерна Русија е влошувањето на здравјето на децата и зголемувањето на детската попреченост. Според статистичките податоци на Министерството за образование на Руската Федерација, 1,7 милиони деца кои живеат во Русија имаат ограничени здравствени способности.

Има и голема група на деца кои не можат точно да се избројат, кои немаат официјален инвалиден статус, но чии можности се ограничени поради хронични заболувања. На оваа категорија деца и е потребна посебна грижа, општеството е должно да им обезбеди услови за целосна социјална адаптација, вклучувајќи можности за разновиден развој, обука, образование и професија.

На 1. Меѓународен конгрес за проблемите на комплексната рехабилитација на децата, одржан на крајот на 2013 г. во Москва, научници, истакнати странски научници, специјалисти од различни оддели ја истакнаа важноста на интеракцијата помеѓу образовните, културните, здравствените и институциите за социјална заштита. Постојано е цитирана изјавата на извонредниот руски психолог Л.С. Виготски: „Човештвото ќе ги победи порано или подоцна слепилото, глувоста и деменцијата. Но, тоа ќе ги победи многу побрзо во социјална и педагошка смисла отколку во медицинска и биолошка смисла“.

За извршување на поправната работа со такви ученици, активностите надвор од ѕидовите на образовната институција се особено ефективни.

Проблемот со општа рехабилитација на лицата со попреченост го решаваат домашните научници Е.Д. Агеев, С.Н. Ваншин, Г.П. Дијанскаја, А.М. Кондратов, А.Е. Шапошников, Ф.И. Шоев. Во своите дела тие ги анализираат психолошките и педагошките карактеристики на работата за рехабилитација со инвалиди во различни услови.

Истражувачки проблем: немање услови за социјализација на децата со попреченост во услови на СКД.

Целта на работата беше да се создадат услови за социјализација на децата со попреченост во услови на СКД.

Предмет на студија: социјализација на деца со пречки во развојот.

Предмет на истражување: театарски технологии како средство за социјализација на децата со пречки во развојот.

Истражувачка хипотеза. Процесот на социјализација на децата со попреченост ќе се одвива поефективно, под услов да се создадат поволни услови за развој, самореализација и комуникација на децата, како и при користење на театарски технологии.

Целта, предметот и предметот на студијата го определија формулацијата и решавањето на следните задачи:

опишуваат социокултурни технологии за адаптација на деца;

карактеризирање на можностите за користење на театарските технологии како средство за развој на децата и корекција на нивните постоечки нарушувања;

спроведе истражување за развој на социо-културна адаптација на децата со попреченост;

развие социјален.културен проект“......“ со цел.......

анализирајте ги добиените резултати.

Методи на истражување: теоретска анализа на литература за истражувачкиот проблем од областа на педагогијата, психологијата, историјата на уметноста (театар педагогија).

Експериментални методи: методи за организирање на групна работа.

Емпириски методи: набљудување, дијагноза на меѓучовечки односи во врсничка група.

Експериментална основа на студијата:

Теоретско значење на студијата. Социокултурниот потенцијал на театарската уметност се разгледува со цел да се систематизираат пристапите на современото хуманитарно знаење кон прашањата за личниот развој и социокултурната адаптација на децата во модерното општествосо помош на театарот.

Практично значењеистражување. Обемот на можностите за користење на театарски педагошки технологииво работата на наставниците со деца во образовните средини. Техниките на психодрамска и уметничка терапија избрани и адаптирани од авторот можат да ги користат наставниците и родителите.

Работна структура. Работата се состои од вовед, две поглавја со параграфи кои ги откриваат главните цели на работата, заклучок, заклучоци, листа на проучувана литература и додаток.

Воведот ја поткрепува релевантноста на темата на истражувањето, ги дефинира проблемот, предметот и предметот, ги формулира целта, главните цели и хипотезата на истражувањето и ги опишува методите на истражување.

Во главниот дел е претставена анализата научна литературана проблемот што се разгледува во предметната работа, даден е опис на методите и резултатите од констатирачкиот експеримент, врз основа на кој се формулираат главните одредби на поправната работа, се откриваат нејзините фази, главните насоки и содржината.

Како заклучок, формулирани се главните заклучоци од студијата.

Библиографијата е список на научни извори на чии материјали се потпиравме во нашата работа на курсот.

адаптација театарска корекција креативни

Поглавје 1. Теоретски основи на социо-културната адаптација на децата

1.1Социокултурни технологии за адаптација на деца во градска метропола

Во современото руско општество се случуваат радикални промени. Нема сфера јавниот живот, во кои немаше да се случат значајни трансформации, кои бараат од личноста други модели на однесување, вредности, ставови, ориентација итн. Преминот од монокултура во плурализам и слобода во духовната сфера објективно ја актуелизира потребата за активно прилагодување на мнозинството населението на новите услови на нивниот живот. Под овие услови, постои потреба да се проучува социокултурната реалност што се појавува во руското општество.

Проблемите на социокултурната адаптација на поединецот, на тој начин, почнуваат да стекнуваат едно од централните места во хуманистичките науки. Истражувачите се соочени со задача да разберат како се врши социо-културната адаптација на децата, со цел потоа да направат објективна паралела со адаптацијата на модерната Руски државјанинна новите услови, да открие колку денес успева да го зачува светот на вредностите. Во филозофските и социолошките студии, адаптацијата се претставува како процес на влегување на поединецот во социјалната средина, совладување на општествените норми, правила, вредности, нови општествени улоги и позиции.

Во руската психологија, адаптацијата е претставена како прва фаза личен развојпоединец кој се приклучува на релативно стабилна заедница. Адаптацијата е присвојување на поединецот на општествените норми и вредности, формирање на индивидуалност; интеграцијата е промена во животот на луѓето околу себе. .

Од голема важност е социјалната адаптација на детето што влегува во училиште како „процес и резултат на координирање на индивидуалните способности и состојба на детето со надворешниот свет, прилагодувајќи го на променетите животната средина, новите услови за живеење, структурата на односите во одредени општествено-економски заедници, воспоставување усогласеност на однесувањето со нормите и правилата прифатени во нив“.

Според Л.С. Виготски, социјалната состојба на развој, е систем на односи меѓу детето и општествената реалност како појдовна точка за сите динамични промени што се случуваат во развојот во одреден период и целосно ги одредуваат тие форми и патот по кој детето стекнува ново и ново. својства на личноста.

Според М.Н. Битјанова, адаптирана личност е предмет на животна активност и неговиот понатамошен развој, тој може да ја искористи социјалната состојба што му е дадена за да ги реши денешните проблеми и да ги формира предусловите за движење напред М.Н. Битјанова ја смета адаптацијата на детето на училиште како способност за развој.

Успешната социјална адаптација на децата на условите на училишната средина помага да се формира систем на нивните односи со врсниците и возрасните, основните успешни ставови, кои во голема мера се детерминирани од средно школоуспех во учењето, ефективност на стилот на комуникација со ученици и возрасни, можност за самореализација.

Социокултурната адаптација се подразбира како процес на почетна адаптација, асимилација од страна на поединецот на прифатените норми на вредности на неговата социокултурна средина, вклучително и микросредина, со последователно влијание на поединецот врз оваа средина.

ВО социокултурен пристападаптацијата се смета како процес на воведување на личноста во културата. Основната цел на студијата е, пред сè, да се утврди степенот на опремување со културни елементи на одредена социокултурен процес, во овој контекст на процесот на адаптација, како и можноста за примена на стекнатото знаење во педагошка пракса. Социокултурната адаптација е еден од главните фактори на културната генеза воопшто, историската варијабилност на културата, генерирањето иновации и други процеси на социокултурна трансформација на заедницата, како и промените во особините на свеста и однесувањето на поединците.

Социокултурната адаптација е специјално организиран процес на обука и едукација чија цел е децата да го стекнат својот интегритет.

Децата ги совладаат најчестите, витални елементи на нивната култура. Задачата на возрасните е да ги развиваат во новата генерација вештините неопходни за нормален социокултурен живот. Задачата на децата е да ја совладаат „азбуката“ на културата што е можно поцелосно. Развојот на социокултурните вештини се карактеризира со преваленца на улогата на возрасното лице во односите поврзани со преводот на културното искуство, сè до употребата на механизми за принудување на детето постојано да исполнува одредени социокултурни стереотипи.

Социокултурната адаптација на децата се обезбедува со истовремено појавување на неколку процеси кои придонесуваат за усогласување на децата на три нивоа: личност, култура и општество:

развој кој обезбедува формирање на индивидуалните лични карактеристики на детето;

инкултурација, насочена кон асимилација на технологии, примероци и барања на културата, чиј резултат е интелигенцијата на поединецот, како збир на стекнати културни норми интегрирани со нормите на родната култура;

социјализација, обезбедувајќи развој на социјалните и комуникативните карактеристики на личноста на детето.

Социокултурната адаптација на децата е процес на асимилација на општествените норми, културните вредности и воспоставување на кооперативни односи во општеството. Суштината на овој процес е да се обезбеди емоционална реакција и чувствителност на помладите ученици на културните феномени. Според А.Н. Леонтиев, познавањето на светот и влегувањето во културата се врши во активност, која е животна единица, посредувана од ментална рефлексија, чија вистинска функција е да го ориентира субјектот во објективниот свет.

Главните критериуми за социокултурна адаптација на децата се: социјалната ориентација на активноста на поединецот, нејзината стабилност и ефективност.

Индикатори за социјална адаптација се:

емоционална реакција и чувствителност на процесите и појавите на добрина, милост, сочувство, учество, соработка;

развиена емпатија, свесност за општествените норми на однесување и изразување желба за нив; желбата за активна социјална позиција, способност рефлективно да се проценат нечии постапки.

Спецификите на детската социокултурна адаптација вклучуваат:

имплементација на процесот на учење и креативност врз основа на субјективни односи, обезбедувајќи успех на децата во академски и професионални креативна активност;

откривање и поддршка на природните податоци на детето, латентност на образовните средства и методи кои промовираат индивидуален раст и развој на личната креативност.

Ефективноста на детското социокултурно образование е обезбедена со функционирање на холистички педагошки модел, во кој културната, социолошката и рекреативната поддршка создава адаптивен образовен простор за развој и самореализација на малите деца.

Значи, социокултурната адаптација е процес и резултат на влегувањето на детето во нова ситуација на социјален развој - ситуација школување, чиј резултат е адаптацијата (систем на особини на личноста, вештини и способности кои обезбедуваат успех на следните животни активности0. Ефективната адаптација е еден од предусловите за успешни образовни активности, кои водат за децата, бидејќи тоа е систем на активности насочени во совладување на нови форми на активност, однесување и комуникација.

2 Театарските технологии како средство за развој на личниот и креативниот потенцијал на децата со попреченост

Во современите општествени услови, проблемот со изнаоѓање нови методи за помош на децата со попреченост станува сè поитен. Во воспитувањето на детето, важно е да се обезбеди навремена помош во решавањето на разни видови проблеми поврзани со спецификите на неговата болест. Најефективен начин за решавање на проблемите во развојот на децата со попреченост е употребата на уметнички и креативни технологии.

Децата со попреченост се посебна категорија на деца кои имаат проблеми во физички, психички или ментален развој. За „посебни“ деца, инвалиди или со хронични здравствени проблеми, неопходно е да се создадат и посебни услови. Многу од овие деца се социјално изолирани од своите врсници поради болест и имаат можност да комуницираат со децата само во границите на училиштето или болницата. Ставот за себе на таквите ученици со попреченост често се карактеризира со негативна конотација, самодовербата во повеќето случаи е потценета, сликата за „јас“ е искривена ?n, самоприфаќањето е слабо изразено.

Ефективноста на помошта во голема мера зависи од употребата на продуктивни активности на детето. Една од најпродуктивните активности за таквите деца се уметничките и креативните активности.

Во процесот на уметничко творештво на учениците со попреченост, се решаваат следните главни проблеми на самостојот:

Проблемот на формирање на холистичка и позитивна слика за себе. Децата со попреченост често развиваат изобличување ?негативна или негативна слика за себе. На крајот на основното училиште, се додава сопствена идеја изглед; Децата може да развијат комплекси поврзани со нивните разлики од другите луѓе. Во креативноста се формира соодветен однос кон себе и кон својата болест.

Детето одговара на прашањата „Кој сум јас?“, „Што сум јас?“

Решението на овој проблем е создавање услови за самоспознавање, самоприфаќање на детето, формирање на соодветни и позитивна слика„Јас“ во процес на креативна активност.

Формирање физичка слика„Јас“ се промовира на часови на темите „Автопортрет“, „Јас сум во минатото, сегашноста и иднината“, „Моите квалитети“. Можете да го поканите вашето дете да црта, ваја, танцува и глуми различни слики од себе (апликација).

Проблемот на развивање на емоционално-вредносниот став кон себе.

Кај децата со попреченост, областа на изразување на емоции често е нарушена, емоционално-волевата сфера бара корекција. Уметничката терапија, односно исцелувањето преку уметност, е важна кога се придружува дете со попреченост.

Во процесот на уметничко творештво се јавува емоционален одговорскриени и потиснати чувства.

Внатрешен светдецата со пречки во развојот е оригинален и нестандарден. Децата со попреченост се карактеризираат со посебна спонтаност на креативноста.

Метафоричниот простор на уметноста ви овозможува внимателно и нежно да ги коригирате карактеристиките на психо-емоционалната сфера кај студент со попреченост, го одвлекува вниманието од фокусирањето на болеста и ви овозможува да ги поправите неповолните услови на животната средина. Така, решението на проблемот е да се реализира уметничкиот терапевтски потенцијал на уметноста во креативноста на детето со пречки во развојот.

Вежбите насочени кон развивање на само-став и соодветна самодоверба се дизајнирани да му обезбедат на детето емоционално олеснување со последователно формирање на позитивен став кон себе.

Е.С. Куроленко верува во тоа музички развојдете со пречки во развојот, неговата креативност, креативниот однос кон себе во процесот на музичко образование може да биде извор на зајакнување на физичкото, менталното и социјалното здравје. Музичкиот развој на слепите деца е важен. Слепото дете почнува активно да го истражува светот, себеси во него, поудобно да комуницира со него и да се чувствува самоуверено во која било, дури и непозната средина.

Слепото дете, преку звуци, може да постигне речиси целосно разбирање и на околната реалност и на себе (апликација).

Проблемот на развојот на општественото „јас“.

За децата кои имаат потешкотии да ги изразат своите мисли поради ментални или физички фактори, важно е невербално, креативно изразување на нивните чувства, мисли и однос кон реалноста. Во процесот на групна креативна активност, детето го открива сопствениот потенцијал преку перцепција на другите, самоизразување и надминување на чувствата на осаменост. Чувството на отфрленост, недоразбирање и отфрленост од општеството се проблеми со кои се соочуваат децата со попреченост.

Со помош на уметничката креативност, детето со попреченост учи да воспоставува позитивни односи со другите врз основа на емпатија, толеранција и пријателска соработка.

Затоа, решението на проблемот на комуникацискиот аспект на детето со попреченост е да се вклучи во група креативна работасо останатите деца (апликација).

Важен метод за развој на социјалното „јас“ е детскиот театар и психодрамата со деца.

И.И. Мамаичук верува дека игрите со улоги придонесуваат за развој на самопочит кај дете со пречки во развојот, позитивни односи со врсниците и возрасните. За деца со сериозни здравствени проблеми и ниско социјално искуство, се препорачува да се играат познати бајки. Наставникот и детето разговараат за суштината на бајката за одредени прашања кои му помагаат на детето да ги врати сликите на хероите од бајката и да покаже емотивен однос кон нив. Бајката ја активира имагинацијата на детето и ја развива неговата способност да ги замисли искушенијата со кои се соочуваат ликовите. Се создава слика на херој од бајките. Способноста на детето да влезе во улога и да стане како слика е важен услов, неопходни за корекција на не само емоционална непријатност, туку и негативни карактеролошки манифестации.

Децата ги пренесуваат своите негативни емоции и особини на личноста на сликата на играта, обдарувајќи ги ликовите со свои негативни емоции и карактерни црти.

Театарските технологии придонесуваат за развивање на односот на детето со попреченост кон себе преку проширување на неговиот репертоар на улоги, внатрешно искуство на животните животни ситуации во процесот на развивање емпатија, што се јавува преку следните механизми:

· идентификација (со херојот, со уметнички, со учесници во креативниот процес, а преку креативниот процес - со светот);

· изолација (свесност за нечии разлики од другите врз основа на уникатноста на сопствената креативност, избор на уметнички средства, дисидентификација со херојот во одредена фаза на креативност)

· самоперцепција (перцепција на сопственото „јас“ преку изборот на ликови, методи на театарска глума)

· рефлексивни механизми (разбирање на нечија креативност): на пример, Т. Г. Пења верува дека театарската креативност води до развој на „внатрешен критичар“ кај детето;

· децентрација (одење подалеку од „јас“ со одвојување од својот херој, себеси, креативноста).

4. Проблемот на самоактуелизација на децата со попреченост. На децата со попреченост им треба повеќе простор за самореализација и самоактуелизација. Во училишната средина, таквите ученици не можат секогаш целосно да го реализираат својот внатрешен потенцијал поради нивната болест, честите отсуства и неможноста да се концентрираат на часовите. Уметничките активности се особено важни за децата со посебни потреби, кои поради физички или психо-емоционални карактеристики поврзани со болеста, често се социјално неприлагодени, немаат вештини за живот во светот и општеството, а преовладува „социјалниот инфантилизам“. Во процесот на заедничка креативност, организирана на час, децата учат да бидат активни, креативни, независни и одговорни. Во процесот на создавање уметнички производи, просторот на професионални и животен пат. Решението за овој проблем е да се осигура дека наставниците имаат слобода на креативност за децата со попреченост (апликација).

Исто така, важно е да се создаде одреден креативен производ, бидејќи децата со посебни потребиОсобено е неопходно да се потврди нивната „потреба“, корист и значење во форма на јасен резултат. Ју. Добро подготвената глина е „подостапна“; нејзината површина ги задржува и најмалите траги од прстите на децата; сивата (пред отпуштањето) боја го нагласува секое испакнување и секое вдлабнување.

И.И. Мамаичук верува дека постојат два вектори на развој на личноста кај децата со попреченост:

Врати се во раните онтогенетски фази на развој когнитивни процесии личноста, активирање на овие процеси како претходно неподигнати резерви. Така, за да се развие социјалното „јас“, комуникациските вештини и емоционално-волната стабилност, се користат разни игри на отворено и техники за релаксација, насочени кон намалување на емоционалниот стрес.

Ориентација на нивото на непосреден развој на детето. Ова вклучува стимулирање на личното созревање кај децата со попреченост и вклучува формирање на нивната самодоверба, самопочит и адекватен однос кон нивниот дефект.

Во текот на спроведувањето на втората насока, важно е не само да се обезбеди позитивен став кон себе како поединец, туку и да се формира ставот на детето кон себе како културна и креативна личност. Затоа, за време на часовите неопходно е да се формираат основите на личната култура.

Така, ефикасно решение за овие проблеми е развојот на позитивна самоперцепција за детето со попреченост, креативна рехабилитација и развој на детето како креативна личност. На децата со попреченост им треба повеќе простор за самореализација и самоактуелизација. Затоа, воведувањето на уметнички и креативни технологии во работата на наставниците е важен фактор за хармоничен развој на личноста и позитивниот став за себе на секое дете со попреченост.

1 Студија за развојот на социо-културната адаптација на децата со пречки во развојот

Студијата се одржа во Домот за креативност за деца и млади Хорошево (Москва).

Со цел да ја проучуваме социокултурната адаптација на децата со попреченост, подготвивме и спроведовме анкета со помош на прашалник. Во експериментот учествувале 15 лица со попреченост.

а) за 80-100% б) за 50-70%

в) за 10-40% г) воопшто не е јасно.

а) за 80-100% б) за 50-70%

в) за 10-40% г) не знам.

3. Колку целосно ја почувствувавте вашата улога?

а) 100% б) половина го почувствувале

в) воопшто не го почувствував

а) недостаток на вештини за трансформирање во слика на играта

б) недостаток на сценско внимание

в) вештини за моторна координација.

а) да б) делумно

а) форма на игра на сите задачи

б) Имитација на карактеристични дејства на ликовите

в) ништо не ми се допадна

а) сите играа добро

б) главен лик

Резултати од истражувањето.

Колку комплетна и јасна беше развиена сликата за светот?

.Колку универзални и ефективни беа правилата на играта?

4. Што ве исфрли од вашиот гејмерски имиџ?

Дали можевте да ги спроведете вашите планови за игра, и ако не, што го спречи тоа?

Кои моменти од играта најмногу ви се допаднаа?

Кој играч, од ваша гледна точка, најдобро ја одигра својата улога?

Студијата на резултатите од истражувањето покажа дека е неопходно постојано да се подобрува процесот на учење, овозможувајќи им на децата ефективно и ефикасно да го научат материјалот, да го најдат максимумот на ситуации за игра во кои може да се реализира желбата на детето за активна креативна активност.

2.2 Социо-културен проект „..........................“ за социо-културна адаптација на децата со пречки во развојот

Релевантност на проектот.

Во моментов, Русија има развиено единствен образовен простор, а интеграцијата стана водечка насока во образованието и воспитувањето на децата со попреченост, што беше изразено во конвергенција на масовни и специјални образовните системи. Одамна е вообичаена практика во светот да се посветува посебно внимание на децата со попреченост, нивната способност да добијат пристојно образование и нивната потреба за внимание, разбирање и грижа од возрасните. Практичната потреба да се разговара за проблем и да се најдат начини ефективна организацијапроцесот на интеграција и вклучување ја одредува релевантноста на проектот.

Публика на проектот:

Возраст: 14-20 години

Ниво на интелектуален развој:

1. Деца со нормално ниво на интелектуален развој

2. Ментално ретардирани деца

Деца со постојана, неповратна неразвиеност на нивото на ментална, првенствено интелектуална, активност поврзана со вродена или стекната органска патологија на мозокот. Заедно со менталната инсуфициенција, секогаш постои неразвиеност на емоционално-волевата сфера, говорот, моторичките вештини и целата личност како целина.

Карактеристична особинадефект кај ментална ретардацијае изразена инерција на менталните процеси со фиксација на примитивни асоцијативни врски, со тешкотија на нивно преструктуирање.

Цели и цели на проектот.

Целта на театарското студио: да му помогне на детето со попреченост да го сфати значењето на неговата личност, да му помогне да се самореализира, социјализира и етаблира во јавниот живот со помош на инклузивно образование во областа на дополнителни услуги.

1. Создадете сингл психолошки удобно образовна срединаза деца со различни почетни способности;

2. Создавање развојни услови за децата и нивна социјална и педагошка поддршка;

3. Спојување на напорите на наставниците и родителите за целосен развој и воспитување на децата;

4. Создавање атмосфера на заедница на интереси, емоционална меѓусебна поддршка, взаемен интерес;

5. Создавање атмосфера на доверба, меѓусебно почитување и креативно самооткривање;

6. Организација на постепено вклучување на децата со пречки во развојот во театарската трупа.

7. Организирање на заеднички креативни активности на децата;

8. Создавање креативна заедница способна да прифати нови учесници.

Целите на проектот ќе се имплементираат преку следните форми:

· Форма и начин на настава.

Часовите за обука се одржуваат 2 пати неделно по 3 часа (по 45 минути) со пауза од 10 минути меѓу нив: еден час - Театарско глума и еден час - Сценско движење и еден час - „Работа на претстава. Формата на часовите е групна. Оптималниот состав на групата е 12 лица, можни се часови во групи од 10-15 лица.

· Форми и методи на настава.

Во процесот на учење се користат традиционални форми: тренинзи, игри, како и активни креативни форми - игри со улоги, драматизации.

Проектна мисија.

Нудиме колективна креативна работа за здрави деца и деца со пречки во развојот. А кога детето ќе види дека односот кон него е нормален, дека не е отфрлен, тоа многу му помага за неговото понатамошно учење и развој. И, исто така, многу е важно здравите деца да видат дека има и други деца, дека општеството е разновидно. Најмодерни наставни програмиДополнителното образование за деца од областа на сценската изведба не предвидува задолжително изучување и совладување на основите на актерската импровизација. Искуство во користење на импровизација како методолошка техникаво суштина не се систематизирани во педагошката литература.

Проектот се спроведува врз основа на Домот на креативност за деца и млади „Хорошево“ (Москва).

1-ви дел:

Театарска игра - насочена кон развивање на сценски вештини и способности на полето на колективната интеракција со сценските партнери, како и развивање на гејмерско однесување, естетско чувство, способност да се биде креативен во која било задача, да може да комуницира со врсниците и возрасните во различни предложени околностите и животни ситуации. Оваа содржина учи контакт со друго лице - основна вештина за Секојдневниот живот.

Дел 1:

Сценско движење - насочено кон развој на пластичност на телото, ослободување од стеги, развој на емоционална природа, способност да постои во конфликтна ситуацијаи да ја постигнете задачата што е при рака. Како резултат на тоа, станува многу полесно да се комуницира со различни луѓе без да се навреди никого со вашето мислење и без да се навредите од туѓото гледиште.

Дел 1:

„Работа на претстава“ е насочена кон создавање на холистички креативен производ (перформанс) со помош на сценска импровизација. Импровизацијата во театарскиот свет е бесплатна интеракција со партнерот без наметнат текст. Станиславски беше првиот што го користеше овој метод. Тој беше противник на традиционалниот тренинг, кога актерите беа принудени механички да меморираат интонации и пози, а беше наметнат јасен стереотип за однесување на сцената. Со импровизирање, човекот учи искрено да одговори на настаните, да го чувствува расположението на својот соговорник и органски да се прилагодува на секоја ситуација.

· Театарска игра.

1. Вежби и игри за чувство на припадност во група.

2. Вежби и игри за развивање на комуникациски вештини.

3. Игри и вежби за развој на креативноста и креативните способности.

4. Вежби и игри за градење тим - групна кохезија.

5.Игри и вежби за развивање на вештини за решавање проблеми.

· Сценско движење.

1.Театарска пластичност.

2. Игри со улоги.

Работа на претставата.

Развој на сценарио

Првата фаза е теоретски развој на драматургијата на импровизаторското дејство, која ги вклучува следните точки:

1. Слика од симулираниот свет.

а) место на дејствување;

б) времетраење на дејството;

V) ликовии позицијата што ја заземаат;

G) важни настани, што му претходи на симулираниот временски период;

д) ситуацијата што постоела на почетокот на пробата.

2. Индивидуални воведни белешки.

а) име на играта;

б) возраст;

в) официјални биографски податоци;

г) моменталната состојба во општеството;

д) однос кон другите;

ѓ) предмети и лични тајни;

е) информации за играта;

Фактори на алгоритмот за интрига.

1. Фактор на подготовка на учесниците.

За интриги, многу е важно детето да ја реализира својата цел. Свесноста за целта на играчот се јавува како резултат на личната работа на наставникот со детето. Многу е важно потенцијалот на детето да одговара на целта. Покрај тоа, поставената цел не треба да предизвика очигледно отфрлање кај детето.

2. Фактор за одржување на целта.

Целта треба да му свети на учесникот во текот на целата проба, бидејќи пролетта ја турка личноста на акција. За време на процесот на проба, под влијание на околните настани, играчот може привремено да ја заборави својата цел, а потоа во светот на играта што брзо се менува, ќе биде многу тешко да се најдат краевите со кои ќе биде можно да се дознаат потребните информации. Задачата на наставникот е да го потсети играчот за задачата.

3. Фактор на пристојност.

Според концептот пристојност се однесува на факторите кои го спречуваат играчот да ја постигне својата цел со еден удар. Општо земено, за алгоритмите можеме да кажеме дека тие градат динамика, создавајќи различни потешкотии и го принудуваат играчот да ги надмине.Наставникот се грижи дека тешкотиите се разновидни како и начините за нивно надминување.

Планирани резултати и критериуми за евалуација на перформансите.

Присуство на систем на соработка помеѓу предучилишните образовни институции и семејствата што помага да се подобрат процесите на воспитување и образование на децата со попреченост кои посетуваат предучилишни образовни институции.

Стекнување на децата со основни комуникациски вештини неопходни за интеграција во општеството.

Развој на компетентност на наставниците и специјалистите.

Надминување на психолошките бариери во комуникацијата помеѓу децата со посебни потреби и физички здравите деца.

Табела 1 Проценки на трошоците и извори на финансирање.

Име на индикатори Вкупно за 2013 година (во цели рубли) Извор на финансирање Плата 12.000.000 Министерство за образование и младинска политика Други плаќања 60.000 Министерство за образование и младинска политика Услуги за комуникација 5.000 Министерство за образование и младинска политика Трошоци за транспорт 25.000 Организации спонзори користење на кирија за имот 4.000 Министерство за образование и младинска политика Скројување и купување на одела 10 0000Спонзори организацииДруги трошоци 50.000 Организации спонзори Организациска и техничка поддршка на проектот 25.000 Министерство за образование и младинска политика ВКУПНО (100%) 1.469.000 Табела 1 SWOT анализа на проектот.

Проценка на моменталната состојба на внатрешниот потенцијал на училиштето Оценување на изгледите за развој на училиштето во согласност со промените во надворешната средина Јаки страни Слабости Поволни можности Ризици 1. Високо професионален наставен кадар. 2. Искуство во иновативни активности. 3. Усогласеност на општественото уредување со формулираната стратегија за развој на образованието. 4. Современи технологииобука 5. Удобни услови за живеење. 8. Физичка и психолошка безбедност. 9. Активна положба на децата во социокултурниот и образовниот простор 1. Темпото на ажурирање на материјално-техничката база е недоволно за постигнување на поставените развојни цели. 2. Недоволно буџетско финансирање1. Развој на креативна средина 3. Подобрување на инклузивното образование. 4. Организација на психолошка поддршка и развој на мотивациска средина образовен процес. 5. Создавање услови за личен развој на сите учесници во проектот 6. Зајакнување на мрежната интеракција со училиштата и центрите за рехабилитација во регионот 1. Недоволната опрема на материјално-техничката база ќе доведе до неможност за исполнување на зададените задачи. 2. Зголемените барања за обука и значителни временски трошоци ќе доведат до намалување на мотивацијата на наставниците. 3. Промени во политиката на општинските власти во однос на образовните институции.

Сл. 8 Партнерски систем

Во процесот на работа на проектот може да се увери дека уметноста како дидактичко средство создава најповолни услови за формирање на естетски и етички имунитет како показател за духовната и моралната култура на поединецот.

2.3 Анализа на добиените резултати

По учеството во проектната програма, спроведено е повторено истражување на децата кои учествуваат во проектот.

Резултати од истражувањето.

Колку комплетна и јасна беше развиена сликата за светот?

.Колку универзални и ефективни беа правилата на играта?

3. Колку целосно ја почувствувавте вашата улога?

4. Што ве исфрли од вашиот гејмерски имиџ?

Дали можевте да ги спроведете вашите планови за игра, и ако не, што го спречи тоа?

Кои моменти од играта најмногу ви се допаднаа?

Кој играч, од ваша гледна точка, најдобро ја одигра својата улога?

Како резултат на истражувањето спроведено за создавање на театарски технологии за социо-културна адаптација на децата со попреченост, како и во текот на разбирањето и генерализирањето на експерименталната работа, беше можно да се утврди дека воведувањето на социо- културниот проект во голема мера ги проширува традиционалните можности за играчки моменти, создава различност, голем избор на работни методи, промовира широчина на самоизразување.

Заклучок

Сумирајќи ја теоријата и практиката на социокултурната адаптација на децата со попреченост, го идентификувавме следново: педагошки услови, придонесувајќи за формирање на природата на овој процес: создавање на интегриран образовен и развоен простор, чиешто конструктивно јадро е уметноста, а главната цел е формирање на полноправна средина за учење и комуникација, социјализација и стручно образование. насоки за деца со попреченост; интегрирана употреба на театарски технологии; надминување на тешкотиите на социјалната адаптација на децата со попреченост преку земање предвид на нивните карактеристики, интереси и потреби, слобода на избор и варијабилност на содржината, формите и методите на креативно самоизразување во театарската уметност, овозможувајќи им да се справат со постоечките ограничувања во животот и помагање за зголемување на нивото на самопочит на поединецот, негување на чувствата самопочит, желба за самоопределување, формирање на способност за избор на животна позиција.

Оваа студија, како искуство во проучувањето на социокултурната адаптација на децата со попреченост со употреба на театарски технологии, не претендира да ги опфати исцрпно сите прашања од темата на истражување. Во него се сумира и се анализира материјалот врз основа на кој може да се спроведат понатамошни истражувања. Изгледите за понатамошно истражување на педагошката поддршка за процесот на социокултурна адаптација на децата со попреченост може да се поврзат со интеграција на дополнително образование за деца со попреченост, напредна обука на наставниот кадар во областа што се разгледува; употребата на театарските технологии како ефикасен адаптер за социокултурна адаптација на децата во образовните институции.

Список на користени резултати

1.Андриушченко А.И. Театарско студио // Основно училиште, 2009.- бр. 12.- стр.72-74.

2. Битјанова М.Н. Организација на психолошка работа во училиште/М. Н Битјанова. - М.: 2006 година

3.Бережјаја М.С. Психолошки и педагошки истражувања на И.С. Внимателно.

Виготски Л.С. Собрани дела/ Л.С. Виготски: во 6 тома Том 4. М.: Педагогика, 1998 г.

Деца и култура. - М.: КомКнига, 2007. - П.62-67.

Давидова М.А. Училишен театар: воспитување деца и воспитување родители // Основно училиште, 2009.- бр. 12.- стр. 68-70.

Заречна С.В. Организација на културни и креативни активности на глувослепи деца со цел социјализација во општеството // Образование и обука на деца со развојни нарушувања, 2011 година.- „2.- стр. 21-27.

Куроленко Е.М. Музичка педагогија за деца со пречки во развојот / Е.М. Куроленко // Педагогија, 2004, N 10. P. 31-35.

Красни Ју.Е. Уметноста е секогаш терапија. Развој на децата со посебни потреби преку уметноста. М., 2006, 204 стр.

Леонтиев А.Н., Филозофија на психологијата: од научното наследство / А.Н. Леонтјев. - М.: Издавачка куќа Моск. un-ta, 2007 година

Мардахаев Л.В. Социјална педагогија: учебник / Л.В. Мардахаев. - M. 6 Гардарики, 2005 - 269 стр.

Малакуцкаја С.М. Социокултурна адаптација на децата во услови на дополнително ликовно образование / С.М. Малакуцкаја: дис.. канд. пед. Науки: 13.00.05: Москва, 2004. -175 стр.

Мамаичук И.И. Психолошка помошдеца со развојни проблеми. Санкт Петербург: Реч, 2001. 220 стр.

Наумова Н.Е. Улогата на наставникот во запознавање на сираците со духовните, моралните и социокултурните вредности / Н.Е. Наумова.

Основи на специјална психологија: Проц. помош за учениците просечно пед. тетратка институции / Л.В. Кузнецова, Л.И. Перезлени, Л.И. Солнцева и други; Изменето од Л.В. Кузнецова. М., 2002. 480 стр.

Петровски А.В. Прашања за историја и теорија на психологијата: избрани дела. работи / А.В. Петровски. - М.: 2008. - 272с

Проблеми и перспективи за социокултурна адаптација на децата и младите преку уметничкото творештво. Колективна монографија/Berezhnaya M.S., Semenov V.V., Nikitin O.D., Fuzeinikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. and others M., Sputnik+ Company, 2006 - 346 стр.

Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрјавцев В.А. Основи на социјална рехабилитација и кариерно насочување: Учебник. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - стр. 28.

Креативно самореализација на поединецот како антропоцентричен стандард на здравјето во современата култура. Колективна монографија / Бережнаја М.С., Никитин О.Д., Фузеиникова И.Н., Лиханова Е.Н., Гребенкин А.В. и други М.: IKhO RAO, Виша школа за консалтинг, 2007 - 363 стр.

Крипина Л.П. Рехабилитација на инвалиди. - М.: Испит, 2006. - С. 125 - 129.

Усова Л.В. Социокултурни технологии за адаптација на деца со посебни потреби // Модерни истражувањасоцијални проблеми. 2010. - бр. 1. - стр. 122.

Фузејникова И.Н. Театарски и педагошки модел на социо-културна адаптација на адолесцентите во услови на општо и дополнително образование // Интеграција на повеќе нивоа на предмети од хуманитарниот и уметничкиот циклус во образованието на децата и младите. Саб. научни статии / Ed.-comp. О.И. Радомска / Под генерален ед.. Л.Г. Савенкова. М.: ИКхО РАО, Арзамас: АГПИ им. А.П. Гајдар, 2009 година.

Апликација

.Вежба „Волшебно јас“

Наставникот ги прашува децата во што би сакале да се претворат доколку имаат избор (од животни, птици, цвеќиња, дрвја, предмети, лекции итн.)

Наставникот вели: „Денес ви нудам патување во магична шума. Сега затворете ги очите, отворете ги и сите ќе бидеме пренесени во него. Како се чувствувате во шумата? Сега, за да стекнеме поддржувачи и пријатели, мора да ги запознаеме сите жители. Значи, за да ги запознаеме птиците, ние самите мора да се претвориме во птици“. (Децата се преправаат дека се птици). Така, за возврат, децата се претвораат во различни жители на шумата, вклучувајќи печурки и растенија.

Тогаш децата се поканети да се нацртаат во форма на кое било растение. Децата цртаат на музика. По ова, се дискутираат цртежите.

Вежба за емоционално олеснување „Танц со раце“.

Сите одат во центарот и само со движења на рацете го покажуваат своето расположение, својот имиџ за денес. После ова, дознајте од децата како секој го разбрал значењето на „танцот на рацете“ што го изведуваат неговите врсници.

.Вежба „Ми се допаѓам себеси...“.

Од детето се бара да ги заврши речениците во форма на пантомима:

„Ми се допаѓа себеси кога...“

„Се чувствувам здраво кога...

"Јас сакам.."

Оваа лекција се изведува во мини група. Другите деца погодуваат што значела прикажаната пантомима.

.Вежба „Презентација“.

Секое дете изваја слика за себе (во која било форма) од пластелин. Потоа целата работа се става на заедничка маса. Потоа, по некое време (5-10 минути, додека се зафатени со друга вежба), 2-3 луѓе ја земаат скулптурата и излегувајќи, смислуваат приказна за неа, па ја глумат. По претставата, децата кои ги поседуваат овие фигури ги споделуваат своите впечатоци. Важно е да се фокусирате на следново:

Колку точно беа одиграни нивните улоги?

Што ви се допадна?

Кои херои се сеќавате?

Зошто се случи ова?

Вежба „Мојата бајка“. Децата се поканети да напишат своја бајка. За да го направите ова, наставникот предлага да смислите 10 зборови и да ги запишете на хартија. Користејќи ги овие зборови, треба да напишете бајка. Изберете што или кој од нив ќе биде главниот лик, а кој ќе му биде непријател, пријател, кој од нив ќе биде магичен.

Цртеж „Кој да биде“. Децата се поканети да нацртаат слика на „Кој сакам да станам“. По цртањето, секое дете го презентира својот цртеж во име на неговото идно јас. Презентерот поставува помошни прашања: Како се викаш? Колку години имаш сега?

Ве молиме кажете ни за себе. Кажете ни за вашата професија. Кажете за вашето семејство. Каде живееш? Што правиш во твоето слободно време? Каков е вашиот карактер? Кои се твоите планови за во иднина? Што ти помогна да станеш она што си денес? По овие прашања, самите деца можат да си поставуваат прашања едни на други.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или обезбедуваат туторските услугина теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Оксана Корочкина
Социјални и педагошки услови за социокултурна интеграција на децата со попреченост во образовните институции.

Проблемот е особено итен социокултурна интеграција на децата со. Според ОН, секое десетто семејство во светот одгледува дете со инвалидитет, чиј развој е оптоварен со неповолни фактори кои го влошуваат проблемот социокултурно неприспособување. Научници, практичари, специјалисти (лекари, психолози, наставници, социјални воспитувачи и социјални работници) се зафатени со барање начини и форми интеграција на децата со попреченост во општеството, можностинивните адаптации во големи и мали општества. Семејството останува едно од главните средства социокултурна интеграција, способни да го стимулираат процесот социјализација и интеграција на детето. Дете со инвалидитет, лишени можности за нормална комуникацијаОние кои доживуваат физичко и морално страдање наоѓаат поддршка и поддршка во системот на позитивна семејна комуникација. Поради хуманоста кон децата со попреченост, подоцна дадоа поинаква ознака - деца со пречки во развојот. инвалидитет. Деца и тинејџери со инвалидитетприпаѓаат на категории на население кои имаат право на заштита и помош владини агенциии институциите, вклучително и во решавањето на прашањата за слободно време. Со оглед на структурната специфичност на попреченоста во современото општество, очигледна е важноста на културната сфера, различните видови културни активности од една страна - можно, а од друга - како неопходна област социјализација, самопотврдување и самореализација на лицата со делумна инвалидитет.

Руските научници бараат ефективни педагошки наставни технологии деца со пречки во развојотздравје од различни категории (Н. Г. Морозова, М. С. Певзнер, итн.). Напредното странско искуство е широко и сеопфатно проучувано, откривајќи начини и средства за оптимално социјална интеграција на децатасо пречки во развојот (А. II. Капустин, Н. Н. Малофеев, Л. М. Шипицина, итн.). Исто така слабо проучен во специјализираната литература Услови, механизми и форми на работа со деца со инвалидитетпридонесувајќи за нивните социокултурна интеграција.

Оваа ситуација ги влошува противречностите помеѓу:

Потребата за надминување социјалнинесигурност на детето инвалидитетздравје и недоволно теоретско развивање на проблемот на ориентација кон детето како активен субјект на околината општеството;

Отсуство услови за социокултурна интеграција на децата со пречки во развојоткои се школуваат дома и нивната потреба да посетуваат општообразовни институции;

објективна потреба да се создаде сеопфатен социјални програми- педагошка здравствена поддршка и недостаток на таков интегриран пристап.

Студијата беше спроведена во три фаза:

Првата фаза е избор на тема за истражување; изучување на посебна психолошка и педагошка литература за проблемот; дефиниција на објектот и субјектот, хипотеза, цел и цели.

Втората фаза е проучување на проблемите социокултурна интеграција на децата со попреченост преку социјалните- педагошка поддршка; обработка и анализа на добиените резултати, спроведување анкети со прашалници.

Третата фаза е анализа на емпирискиот материјал, неговото теоретско разбирање; систематизација и генерализација на резултатите од истражувањето (формулирање на заклучоци и методолошки препораки социјални едукатори за социо-културна интеграција на децата со попреченостВ образовна институција).

Прелиминарното проучување на проблемот ни овозможи да ги формулираме главните одредби истражување:

1. Образовните институции и семејствата имаат значајни педагошки, рехабилитациони, интеграцијаресурси за детски развој со инвалидитет, создавајќи дополнителни во однос на традиционалните институции Условиоптимизирање на процесите социјална инклузија на децата со попреченост.

2. Содржина и карактер социјални, психолошки и педагошки проблеми деца со пречки во развојотсугерира дека повеќето од нив можат да станат полноправни учесници во детските заедници, а понатаму и граѓани на општеството кога создаваат состојба социјално- педагошка поддршка за семејства и деца со инвалидитетздравје за успех социокултурна интеграција. 3. Семејството е полноправно педагошки предметзаедно со образовните институции за култура и слободно време.

Организирани заеднички активности за решавање проблеми децата „Млад волонтер“, користејќи го искуството на училишната организација на Московскиот регион и во која се решаваат многу педагошки проблеми.

Главна Условиорганизирање заеднички активности децата е нештодека мора да ги задоволува потребите на возраста, да биде интересени корисни за такви децатаи треба да придонесе за развој на бихејвиорални и комуникациски вештини. Ова Условиможе да одговара на активностите на општествено корисна работа децатакомбинирано во детска соба јавна организација (ДОО).

« Социокултурна интеграција на личноста» - ова е процес и воедно систем на вклучување на поединец во различни социјалнигрупи и односи преку организирање на заеднички активности (првенствено игри, едукативни, трудови).

Главниот проблем деца со пречки во развојот, осаменост, ниска самодоверба и недостаток на социјална самодоверба, депресија, чувство на стигматизација итн. отфрлање поради нивните недостатоци, психолошка и физичка зависност и болна неспособност да разговараат за нивните тешкотии. Проблемите во воспоставувањето и развивањето односи со спротивниот пол се многу акутни. Преценувањето и потценувањето на сопствените сили, способности и позиција во општеството е почеста кај ненормалните луѓе отколку кај нормалните луѓе.

Анализа на државно-правните основи на модерната социјалниполитиката на Руската Федерација покажува дека правата на лицата со инвалидитетдонесени во согласност со стандардите Меѓународен закон. До главните недостатоци законодавна рамкасе однесува на отсуство на посебен правен акт на ниво на федерален закон кој се однесува исклучиво на деца со пречки во развојот. Одредени одредби и правни норми содржани во различни правни текстови се карактеризираат со недоследност и противречност, што ја отежнува нивната практична примена. Сепак, тие обезбедуваат правна заштита за адолесцентите со инвалидитет.

Искуството на образовните институции и јавните организации кои организираат социјално- педагошка поддршка децата со попреченост и нивните семејства, јасно е дека нивната работа придонесува социокултурна интеграција на децата, Со инвалидитет.

Експерименталниот дел од студијата беше спроведен во образовна институција и покажа дека креативните општествено корисни активности во тим придонесоа за социјален развојтинејџери. Оваа активност беше организирана заеднички од различни специјалисти и ги задоволува потребите на децата, интересени е релевантен за двете децатасо нетипичен развој, како и за неговите нормални врсници. Сето тоа придонесе за успешни социокултурна интеграција.

Добиените резултати ни овозможуваат да го заклучиме тоа услов за ефективна социокултурна интеграција на децата со пречки во развојотпосебно ќе се организира во општообразовна установа социјално– педагошка поддршка, вклучувајќи општествено корисни активности децата, обединети во детска јавна организација (предучилишна образовна институција, организација на заеднички јавни настани дете-родител.