Видови структури на слогови со примери. Формирање на слоговната структура на зборовите кај деца со општа говорна неразвиеност. Систем на поправна работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај децата

Со различни нарушувања на говорот кај децата, страдаат сите компоненти на говорот:фонетско-фонемска страна, вокабулар, граматичка структура. Понекогаш, може да се забележи повреда на слоговната структура на зборот (Концептот на „слоговната структура“ на зборот обично значи релативна положба и поврзување на слоговите во еден збор.)

Можеме да набљудуваме индивидуални манифестации кај децата, без сериозни нарушувања на говорот. Ова често се изразува кога се изговараат долги, непознати зборови и зборови со комбинација на согласки.

Отстапувањата во репродукцијата на слоговниот состав имаат еден или друг карактер на промени во правилниот слоговен звук и може да се манифестираат на следниов начин:

1. Повреда на бројот на слогови:

Кратенка (изоставување) на слог – „скин“ = „чекан“

Испуштање на слоговната самогласка - „пинино“ = „пијано“

Зголемување на бројот на слогови со вметнување самогласки во согласки – „команата“ = „соба“

2. Повреда на редоследот на слогови во еден збор:

Преуредување на слогови - „игра“ = „дрво“

Преуредување на звуците на соседните слогови - „гебемот“ = „нилски коњ“

3. Искривување на структурата на поединечен слог:

Кратенка од согласки – „tul“ = „стол“

Вметнување согласки во слог – „лимонт“ = „лимон“

4. Сличност на слогови - „кокосови“ = „кајсии“

5. Упорности (циклично повторување, упорна репродукција):

- „тепа... библиотекар“ + „библиотекар“

6. Исчекувања (замена на претходните звуци со следните):

- „нанани“ = „ананас“.

7. Контаминации (мешање зборови)

- „во фрижидерот“ = „во кутијата за леб и фрижидерот“.

Доминантноста на грешките, изразени во преуредување или додавање на слогови, укажува на примарна неразвиеност на аудитивната перцепција на детето. Грешки како што се намалување на бројот на слогови, асимилирање на слогови едни со други, намалување на консонантните кластери укажуваат на доминантна повреда на артикулаторната сфера.

Во исто време, нарушувањата на слоговната структура на зборот се задржуваат во говорот на децата од предучилишна возраст подолго од недостатоците во изговорот на поединечни звуци. Слоговната структура на зборот, научена во изолиран изговор, често повторно се искривува кога овој збор е вклучен во фраза или независен говор.

Треба да се земе предвид дека кај деца со нормален развој на говорот, грешките во репродукцијата на звукот исчезнуваат на возраст од 2,3-2,5 години.косилабична структура на зборовите поврзани со изоставување на слогови извуци, со додавање на слогови; и за 2,5-3 години - поврзани грешкинапишано со споредување на слогови и гласови и изоставување на согласкитеnykh на нивниот слив. Овој тип на грешка при репродукцијазвучно-сложна структура на зборот, како пермутации на гласови ислогови, кои се наоѓаат во говорот на децата во нормален развојисклучително редок и исто така се надминува за 2,5-3 години. ЗначиТака, на 3-4 години (што одговара на возраста од редете во првиот степен на образование) дете од предучилишна возраст е способноправилно да ја репродуцира звучно-слоговната структура на зборовите без слоговизначења и со комбинација на согласки.

Работете на надминување на нарушувањата на звукоткослог структура на зборовимора да се спроведе две паралелни nym насоки:

- учење да изговараат зборови што ги научил дететозвуци;

- работа на изговорот на слогови и зборови за време на авто-периодотматизација на нови звуци.

Во овие две области се работивитиија кај деца:

- сензорни способности (аудитивна перцепција, вниманиеција, аудитивно-вербална меморија, аудитивно-вербален ритам);

- артикулациони способности (развој на кинестетичкинебо и кинетичка орална практика, развој на статикаи динамика на артикулаторните движења);

- функции на звучно-слогови анализа, синтеза, претстави(ќе биде претставена содржината на работата за секој делподолу).

Поправната работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите се состои од развој на говорно-аудитивна перцепција и говорно-моторни вештини. Поправната работа може да се подели во две фази:

Подготвителна (работата се врши на невербален и вербален материјал; целта на оваа фаза е да се подготви детето да ја совлада ритмичката структура на зборовите на неговиот мајчин јазик);

Всушност, поправен (работата се изведува на вербален материјал; целта на оваа фаза е директна корекција на дефектите во слоговната структура на зборовите кај одредено дете патолог на говорно-јазик).

Според класификацијата на А.К. Маркова, која разликува 14 видови сложна структура на зборот според зголемените степени на сложеност зборовите стануваат посложени и во зголемувањето на бројот на слогови (зборови едносложни, двосложни, трисложни и четирисложни) и во; врска со сложеноста на слогот (отворен и затворен, напред и назад, слог со сливни согласки и без):

Видови слоговна структура на зборовите

Јас .Двосложни зборови составени од отворени слогови:
ДИЊИ, ВОДА, БУВ, ПАМУК,

КАФЕ, МУШИ, САПУН, ДЕЦА, НОЗЕ, МЕСЕЧИНА, ПАРФЕМ, ВАГА, ВАЗА, НОТИ, КОЗА, ЗАБИ.

II .Тросложни зборови составени од отворени слогови:
ЛОПАТА, КУЧЕ, КОЦКИ, ЧИЗМИ,
КАБИНА, ПАНАМА, ПАЦИ, ГЛАВА,
МАЛИНА, ВЕСНИК, МИМОЗА, БОБИНКИ,
АВТОМОБИЛ, КОНЕЧКА, ТРКАЛА, МЛЕКО.

III .Едносложни зборови составени од затворен слог:
АЛОК, ТОПКА, КИТ,

ШУМА, Буба, СОМ, СОК, ДАБ, ЛАВ, МЕД, КУЌА, МАЧКА, ГУСКА, ЧАД, НОС.

IV .Двосложни зборови составени од еден отворен
ти и еден затворен слог:

ЛИМОН, МЕТЛА, БУКЕТ, БАНАНА, ОГАН, ПАКУВАЊЕ, ЛИНЗА, ХАМАК, АВТОМОБИЛ, ТОВАР, ПЕГОЛО, ПЕТЕЛ, РОКЕР, ТРАПЕД, ЛАЖА, ЈАЖЕ.

В. Двосложни зборови со согласки групи во сива боја
Зборови на Дина:

ШТАЛНА, ЗКУНКИ, ПИСМО, ГРАНКА, ПИСКИ, ПАТКА, БАЊА, НИТ, ВИЛУШКА, КАПКА, ТИКВА, ПАПИЧИ, ПРОЗОР, ЛИЗИЛКИ, маичка, ТАКСИ.

VI .Двосложни зборови со затворен слоги сливот
Јадам согласки среде збор:

ЧАЈНИК, ПОГОВОР, АЛБУМ, ДОЖД, КАКТУС, ФОНТАНА, МЕЧКА, ЃЕВЕЛ, МАГНЕТ, ЛАЛЕ, МИСИРЦИЈА, ДЕЛФИН, КОСТУМ, КОМПАС, ВОЈНИК, ПАУН.

VII .Тросложни зборови со затворен слог:
КОЛОБОК, АВИОН, ДОМАТ, КУФЕР,
Нилски коњ, петел, ананас, пченкарно цвеќе,
ТЕЛЕФОН, ТАПАН, НУКАР, ПАПАГАЛ,
ЧЕКАН, КАПЕТАН, ТЕЛЕ, ПРОДАВНИЦА.

VIII .Тросложни зборови со комбинација на согласки:
ЈАБОЛКА, шах, колбаси, бонбони,
CUCKOO, DUMBBLES, ROOM, GATE,
ЧИЗМИ, ПОЛЖАВ, ЗЕЛКА, РИБОВ РИБОВ,
ИГЛА, ГЕЗНЕР, ЧЕСТИ, ДЕВОЈКА.

IX .Тросложни зборови со комбинација на согласки и за
покриен слог:

АВТОБУС, ГРАСШОПИ, ОКТОПОД, УМЕТНИК, МАШИНА, ЈАГНЕЊЕ, ШИПА, ГРАДИНАР, СПОМЕНИК, ЛАЖА, БУДИЛ, ПОРТОКАЛ, ГРОЗЈЕ, ЛОВЕЦ, НИШАЛО, КАФЕ.

X .Тросложни зборови со две согласни групи:
МАТРЈОШКА, ИЗБУШКА, ИГРАЧКИ, Дано,
ПУШКА, сијалица, антена, таблети,
МОРКОВИ, ЈАЖЕ, ЈАГОДА, Каранфилче,
КЛУПА, ТУРЦИЈА, ФУДБАЛЕР, АКОРИНА.

XI .Едносложни зборови со согласна група на почетокот или крајот на зборот:

ЛИСТ, ЗАВРШКА, ЏУШКА, РЕЗЕРБОР, ТОРТА, ЧАДОР, ЛИФТ, ЗАВРТУВА, ЛОШК, ЗНАК, ДНО, ЛЕПАК, ЗНАМЕ, ЛЕБ, ГНОМ, КАБИНЕТ.

XII .Двосложни зборови со две согласни групи:
ЅВЕЗДА, прачка, гнездо, МАТЕЧИ,
ПИЛИЦА, ЗНАМИЊА, ПАП, НОКТИ,
БРИШЕЊЕ, КАФЕЗ, БРОСИНКА, ВАЛАЊЕ,
КОПЧЕ, ЦВЕКЛО, КНИГИ, ТРЕВА.

XIII .Четирисложни зборови составени од отворено
слогови:

ПИЈАНО, КАПИНА, Пченка, ПИНОКОЦИО, МИАВЕЛ, КОПЧЕ, ГАСЕНИЦА, ДОМАТИ, ЌЕБЕ, ЖЕЛКИ, ГУШТЕР, ФИШАКИЌ, ВИТАМИНИ, ТЕСТЕНИНИ, ПАЈАЈА, КУФЕРИ.

XIV .Четирисложни зборови со согласни групи:
ЈАГОДА, Патлиџан, НАСТАВНИК,
младенчиња МЕЧКИ,

АВТОМОБИЛ, СТОП, БРАДА,

КАНТЕТО,

Аквариум, мајмун, глуварче,

папрат,

КРПА, ФРИЖИДЕР, БАГЕР,

МОТОЦИЛИСТ.

Методологија за испитување деца 3 години. Од децата се бара да репродуцираат, следејќи го логопедот, зборови што се состојат од 1, 2, 3 слогови. Во овој случај, се забележува вкупниот број на правилно репродуцирани слогови.

Деца 4-5 години се нудат разни видовизборови: едноставни - од отворени слогови без комбинација на согласки; посложени - од 4-5 слогови со слив на согласки на почетокот, средината, крајот на зборот. Говорниот материјал може да биде како што следува: куќа, каша, снег, зелка, покрив, мачка, мост, копче, куќичка за птици, јогурт, лек, домати, провев, ТВ, тава, свирче, полицаец, аквариум, фризер, конструкција.

Видовите на работа треба да варираат:

Именувајте ги предметните слики;

Повторете ги зборовите по логопедот;

Одговорете на прашања (Каде се потстрижува косата?).

Ако детето има потешкотии да ја репродуцира слоговната структура на зборот и неговата звучна содржина, тогаш се предлага:

Повторете серија слогови што се состојат од различни самогласки и согласки (па-ту-ко);од различни согласки, но исти самогласки (па-та-ка-ма);од различни самогласки, но исти согласки (па-по-пу);идентични самогласки и согласки, но со различен стрес (па-па-па, па-па, па-па-па);

Допрете ја ритмичката шема на зборот.

По 5 години децата добиваат задача да повторуваат реченици со голема концентрација по логопедот тешки зборови, На пример:

Водоводџија ја поправаше водоводната цевка.

Полицаец го регулира уличниот сообраќај.

Разнобојни риби пливаат во аквариумот.

Градежниците работат на изградба на висококатница.

Се шиша косата во берберница.

Покрај тоа, децата се охрабруваат самостојно да прават реченици врз основа на сликите од заплетот.

Деца од училишна возраст задачите за време на испитот се даваат и усно и писмено:

Читање зборови со сложена слоговна структура; читање реченици богати со зборови различни видови; читање извртувачи на јазикот;

Копирање сложени зборови и реченици; запишување на зборови и реченици под диктат;

Секции: Говорна терапија

Секоја година се зголемува бројот на деца кои страдаат од општа говорна неразвиеност. Овој тип на нарушување кај деца со нормален слух и недопрена интелигенција е специфична манифестација на говорна аномалија, при која формирањето на главните компоненти на говорниот систем е нарушено или заостанува зад нормата: вокабулар, граматика, фонетика. Повеќето од овие деца имаат одреден степен на искривување слоговна структура на зборот, кои се препознаваат како водечки и упорни во структурата на говорните дефекти кај децата со општа говорна неразвиеност.

Практиката на логопед покажува дека корекција на слоговната структура на зборот е една од приоритетните и најтешките задачи во работата со деца од предучилишна возраст кои имаат системски говорни нарушувања. Треба да се напомене дека овој тип на говорна патологија се јавува кај сите деца со моторна алалија, кај кои фонетските говорни нарушувања не се водечки во синдромот, туку само ги придружуваат нарушувањата на вокабуларот. За важноста на овој проблем сведочи и фактот што недоволниот степен на корекција на овој вид фонолошка патологија во предучилишна возраст последователно доведува до развој на дисграфија кај учениците поради нарушување на јазичната анализа и синтеза на зборови и фонемска дислексија.

Истражувањето на А.К. Овие отстапувања се во природата на една или друга деформација на правилниот звук на зборот, одразувајќи ги тешкотиите во репродукцијата на слоговната структура. Од ова произлегува дека во случаи на патологија на говорот, нарушувањата поврзани со возраста не исчезнуваат од говорот на децата до тригодишна возраст, туку, напротив, добиваат изразен, упорен карактер. Детето со општа говорна неразвиеност не може самостојно да го совлада изговорот на слоговната структура на зборот, исто како што не може самостојно да го совлада изговорот на поединечни звуци. Затоа, потребно е долгиот процес на спонтано формирање на слоговната структура на зборот да се замени со наменски и свесен процес на подучување на оваа вештина.

Бројните студии спроведени во рамките на темата што се разгледува придонесуваат за разјаснување и конкретизирање на предусловите што ја одредуваат асимилацијата на слоговната структура на еден збор. Постои зависност од совладување на слоговната структура на зборот од состојбата на фонемската перцепција, артикулационите способности, семантичката инсуфициенција и мотивациската сфера на детето; а според неодамнешните студии, за развојните карактеристики на неговорните процеси: оптичко-просторна ориентација, ритмичка и динамична организација на движењата, способност за сериска обработка на информации (Г.В. Бабина, Н.Ју. Сафонкина).

Студијата за структурата на слоговите кај децата со системски говорни нарушувања е најшироко застапена во домашната литература.

А.К. Маркова ја дефинира слоговната структура на зборот како алтернација на нагласени и ненагласени слогови со различен степен на сложеност. Слоговната структура на зборот се карактеризира со четири параметри: 1) акцент, 2) број на слогови, 3) линеарна низа на слогови, 4) модел на самиот слог. Логопедот мора да знае како структурата на зборовите станува посложена и да ги испита тринаесетте класи на структури на слогови кои се најчести. Целта на ова испитување не е само да се утврдат оние класи на слогови што се формирани кај детето, туку и да се идентификуваат оние што треба да се формираат. Логопедот исто така треба да го одреди типот на повреда на слоговната структура на зборот. Како по правило, опсегот на овие нарушувања варира во голема мера: од мали тешкотии во изговарањето зборови со сложена структура на слог до тешки прекршувања.

Прекршувањата на слоговната структура го менуваат слоговниот состав на зборот на различни начини. Јасно се разликуваат изобличувањата што се состојат од изразено нарушување на слоговниот состав на зборот. Зборовите може да се деформираат поради:

1. Прекршувања на бројот на слогови:

А) Елизија -намалување (прескокнување) на слогови): „кожа“ (чекан).

Детето не го репродуцира целосно бројот на слогови на еден збор. Кога се намалува бројот на слогови, слогови може да се изостават на почетокот на зборот („на“ - месечина), во средината („гуница“ - гасеница), зборот може да не се каже до крај („капу“ - зелка).

Во зависност од степенот на неразвиеност на говорот, некои деца скратуваат дури и двосложен збор на едносложен („ка“ - каша, „пи“ - напиша), на други им е тешко само на ниво на четирисложни структури, заменувајќи ги со трисложни (копче „пувица“):

Бришење на слоговната самогласка.

Слоговната структура може да се скрати поради губење само на самогласките што формираат слог, додека другиот елемент на зборот - согласката - е зачуван („просоничен“ - свиња; „шеќерник“ - чаша за шеќер). Овој тип на нарушување на структурата на слоговите е поретко.

б) Итерации:

Зголемување на бројот на слогови со додавање слоговна самогласка на местото каде што има слив на согласки („тарава“ - трева). Ваквото издолжување на структурата на зборот се должи на неговиот необичен распарчен изговор, кој претставува своевидно „расплетување“ на зборот и особено на консонантските кластери во составни звуци („диригабил“ - воздушен брод).

2. Повреда на редоследот на слогови во еден збор:

Преуредување на слогови со еден збор („игра“ - дрво);

Преуредување на звуците на соседните слогови („гебемот“ - нилски коњ). Овие изобличувања заземаат посебно место, со нив не се нарушува бројот на слогови, додека слоговниот состав трпи груби повреди.

3. Искривување на структурата на поединечен слог:

Контракција на консонантска низа што претвора затворен слог во отворен („капута“ - зелка); слог со согласен кластер - во слог без согласно кластер („тул“ - стол).

Овој дефект е идентификуван од страна на Т.Б. Филичев и Г.В.

Вметнување согласки во слог („лимон“ - лимон).

4. Очекувања,тие. споредување на еден слог со друг („пипитан“ - капетан; „вевесипед“ - велосипед).

5. Упорности(од грчкиот збор „истрајам“). Ова е инертно заглавување на еден слог во еден збор („пананама“ - панама; „вввалабеј“ - врапче).

Најопасно е упорноста на првиот слог, затоа што овој тип на нарушување на структурата на слоговите може да прерасне во пелтечење.

6. Контаминација -поврзување на делови од два збора („фрижидер“ - фрижидер и кутија за леб).

Сите наведени типови на искривувања на слоговниот состав на зборовите се многу чести кај децата со системски нарушувања на говорот. Овие нарушувања се јавуваат кај деца со неразвиеност на говорот на различни (во зависност од нивото на развој на говорот) нивоа на слоговна тежина. Забавувачкиот ефект на слоговните изобличувања врз процесот на усвојување на говорот дополнително се влошува со фактот што тие се многу упорни. Сите овие карактеристики на формирањето на слоговната структура на зборот се мешаат во нормалниот развој усмен говор(акумулација на вокабулар, асимилација на поими) и им ја отежнуваат комуникацијата на децата, а исто така, несомнено, пречат во анализата и синтезата на звукот, па затоа го попречуваат учењето да читаат и пишуваат.

Традиционално, при проучување на слоговната структура на зборот, се анализираат можностите за репродукција на слоговната структура на зборовите од различни структури според А.К. Компликација е да се зголеми бројот и употребата на различни видови слогови.

Видови зборови (според А.К. Маркова)

1 одделение - двосложни зборовиод отворени слогови (врба, деца).

2 одделение – трисложни зборови направени од отворени слогови (лов, малина).

3 одделение – едносложни зборови (куќа, афион).

4 одделение – двосложни зборови со еден затворен слог (софа, мебел).

5 одделение – двосложни зборови со грозд согласки во средината на зборот (тегла, гранка).

6 одделение – двосложни зборови со затворен слог и согласка (компот, лале).

7 одделение – трисложни зборови со затворен слог (нилски коњ, телефон).

8 одделение – тросложни зборови со комбинација на согласки (соба, чевли).

9 одделение – тросложни зборови со спој на согласки и затворен слог (јагнешко, лапа).

10-то одделение – трисложни зборови со две согласни групи (таблета, матриошка).

11 одделение – едносложни зборови со согласка на почетокот на зборот (маса, плакар).

12 одделение – едносложни зборови со консонантска група на крајот од зборот (лифт, чадор).

13 одделение – двосложни зборови со две согласни групи (камшик, копче).

Одделение 14 – четирисложни зборови направени од отворени слогови (желка, пијано).

Покрај зборовите вклучени во 14 паралелки, се оценува и изговорот на посложени зборови: „кино“, „полицаец“, „наставник“, „термометар“, „нуркач“, „патник“ итн.

Истражувана е и можноста за репродукција на ритмичката шема на зборовите, перцепцијата и репродукцијата на ритмичките структури (изолирани отчукувања, серија едноставни отчукувања, серија нагласени отчукувања).

Видови на работа:

Именувајте ги предметните слики;

Повторете ги зборовите како што ги рефлектира логопедот;

Одговорете на прашања. (Каде купуваат храна?).

Така, за време на прегледот, логопедот го идентификува степенот и нивото на повреда на слоговната структура на зборовите во секој конкретен случај и најмногу типични грешкикои детето ги дозволува за говор, ги идентификува оние класи на фреквенција на слогови чија слоговна структура е зачувана во говорот на детето, класи на слоговната структура на зборовите кои се грубо прекршени во говорот на детето, а исто така го одредува видот и видот на повреда на слоговна структура на зборот. Ова ви овозможува да ги поставите границите на нивото достапно за детето, од кое треба да започнат корективни вежби.

Многу современи автори се занимаваат со прашањето за корекција на слоговната структура на зборовите. Во методолошкиот прирачник на С.Е. Се обрнува внимание на развојот на такви предуслови за формирање на слоговната структура на зборот како оптички и сомато-просторни претстави, ориентација во дводимензионален простор, динамична и ритмичка организација на движењата. Авторот предлага метод на рачно засилување што им олеснува на децата да прават артикулациони прекинувачи и спречуваат пропусти и замени на слогови. Даден е редоследот на совладување зборови со согласни групи. Игрите во секоја фаза содржат говорен материјал избран земајќи ги предвид програмите за обука за говорна терапија.

Постапката за вежбање зборови со различни типови на слоговна структура беше предложена од Е.С. (Видови слогови според А.К. Маркова)

ВО едукативен прирачник„Формирање на слоговната структура на зборот: задачи за говорна терапија“ од Н.В. Курдвановска и Л.С. Материјалот е избран од авторите на тој начин што при работа на автоматизација на еден звук се исклучува присуството на други звуци кои тешко се изговараат со зборови. Презентираниот илустративен материјал е насочен кон развој на фини моторни вештини (сликите можат да бидат обоени или засенчени), а редоследот на неговото уредување ќе помогне да се формира структура на слог во фазата на ономатопеја.

Во неговиот прирачник „ Работа на логопедијатада се надминат прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај децата“ З.Е. и возраст од основно училиште. Авторот ја сумира целата поправна работа од развојот на говорно-аудитивната перцепција и говорно-моторните вештини и идентификува две главни фази:

Подготвителна (работата се врши на невербален и вербален материјал; целта на оваа фаза е да го подготви детето да ја совлада ритмичката структура на зборовите на неговиот мајчин јазик;

Всушност поправен (работата се изведува на вербален материјал и се состои од неколку нивоа (ниво на самогласки, ниво на слогови, ниво на зборови). Посебно значењеНа секое ниво, авторот доделува „вклучување во работата“ покрај говорниот анализатор и на аудитивни, визуелни и тактилни. Целта на оваа фаза е директна корекција на дефектите во слоговната структура на зборовите кај одредено дете-патолог на говорно-јазик.

Сите автори ја забележуваат потребата од специфична, насочена логопедска работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите, што е дел од општата поправна работа во надминувањето на говорните нарушувања.

Спроведувањето на специјално избрани игри во групни, подгрупни и индивидуални часови за говорна терапија создава најповолни услови за формирање на слоговната структура на зборовите кај деца со општа говорна неразвиеност.

На пример, дидактичка игра„Смешни куќи“.

Оваа дидактичка игра се состои од три куќи со џебови за вметнување слики, пликови со збир на слики од темата за многу опции за игра.

Опција број 1

"Зоолошка градина"

Цел: развивање на способноста да се делат зборовите во слогови.

Опрема: три куќи со различен број на цвеќиња во прозорците (еден, два, три), со џебови за ставање слики, збир на тематски слики: еж, волк, мечка, лисица, зајак, елен, носорог, зебра, камила, рис, верверица, мачка, носорог, крокодил, жирафа...)

Напредок на играта: логопедот вели дека се направени нови куќи за животните во зоолошката градина. Од детето се бара да одреди кои животни во која куќа може да се сместат. Детето слика животно, го изговара неговото име и го одредува бројот на слогови во зборот. Ако е тешко да се изброи бројот на слогови, од детето се бара да „плеска“ со зборот: изговорете го слог по слог, придружувајќи го изговорот со плескање со рацете. Врз основа на бројот на слогови, тој наоѓа куќа со соодветен број цвеќиња во прозорецот за именуваното животно и ја става сликата во џебот на оваа куќа. Препорачливо е одговорите на децата да бидат целосни, на пример: „Во зборот крокодилтри слога“. Откако сите животни се сместени во нивните куќи, треба уште еднаш да ги кажете зборовите прикажани на сликите.

Опција бр. 2

„Загатки“

Цел: да се развие способност за погодување загатки и да се делат зборовите за погодување во слогови.

Опрема: три куќи со различен број на цвеќиња во прозорците (еден, два, три), со џебови за ставање слики, збир на тематски слики: верверица, клукајдрвец, куче, зајак, перница, волк).

Напредок на играта: логопедот го поканува детето внимателно да слуша и да ја погоди загатката, да најде слика со одговорот, да го одреди бројот на слогови во зборот (со плескање, тапкање по масата, чекори итн.). Врз основа на бројот на слогови, пронајдете куќа со соодветен број на прозорци и вметнете слика во џебот на оваа куќа.

Кој вешто скока низ дрвјата
И се качува на дабови дрвја?
Кој крие ореви во вдлабнатина,
Сушење печурки за зима? (верверица)

Спиење во кабина
Куќата е чувана.
Кој оди кај сопственикот
Таа ви дава до знаење. (Куче)

Полнети со пената
Дали е под твоето уво? (перница)

Цело време чука
Дрвјата се издлабени,
Но, тоа не ги боли
Но, тоа само лечи. (клукајдрвец)

Бело во зима,
Сиво во лето,
Не навредува никого
И се плаши од сите. (Зајак)

Кој е ладен во зима
Тој талка наоколу лут и гладен. (Волк)

Можете едноставно да користите слики чии имиња се состојат од различен број на слогови. Детето зема картичка, ја именува сликата прикажана на неа, го одредува бројот на слогови во зборот и самостојно ја вметнува во соодветниот џеб на куќата, во зависност од бројот на бои во прозорецот.

I. Двосложни зборови составени од отворени слогови:
ДИЊИ, ВОДА, БУВ, ПАМУК,

КАФЕ, МУШИ, САПУН, ДЕЦА, НОЗЕ, МЕСЕЧИНА, ПАРФЕМ, ВАГА, ВАЗА, НОТИ, КОЗА, ЗАБИ.

II. Тросложни зборови кои се состојат од отворени слогови:
ЛОПАТА, КУЧЕ, КОЦКИ, ЧИЗМИ,
КАБИНА, ПАНАМА, ПАЦИ, ГЛАВА,
МАЛИНА, ВЕСНИК, МИМОЗА, БОБИНКИ,
АВТОМОБИЛ, КОНЕЧКА, ТРКАЛА, МЛЕКО.

III. Едносложни зборови што се состојат од затворен слог:
АЛОК, ТОПКА, КИТ,

ШУМА, Буба, СОМ, СОК, ДАБ, ЛАВ, МЕД, КУЌА, МАЧКА, ГУСКА, ЧАД, НОС.

IV. Двосложни зборови кои се состојат од еден отворено
ти и еден затворен слог:

V. Двосложни зборови со согласни групи во сива боја
Зборови на Дина:

VI. Двосложни зборови со затворен слог и низа
Јадам согласки среде збор:

VII. Тросложни зборови со затворен слог:
КОЛОБОК, АВИОН, ДОМАТ, КУФЕР,
Нилски коњ, петел, ананас, пченкарно цвеќе,
ТЕЛЕФОН, ТАПАН, НУКАР, ПАПАГАЛ,
ЧЕКАН, КАПЕТАН, ТЕЛЕ, ПРОДАВНИЦА.

VIII. Тросложни зборови со согласки:
ЈАБОЛКА, шах, колбаси, бонбони,
CUCKOO, DUMBBLES, ROOM, GATE,
ЧИЗМИ, ПОЛЖАВ, ЗЕЛКА, РИБОВ РИБОВ,
ИГЛА, ГЕЗНЕР, ЧЕСТИ, ДЕВОЈКА.

IX. Тросложни зборови со комбинација на согласки и согласки
покриен слог:

X. Тросложни зборови со две согласни групи:
МАТРЈОШКА, ИЗБУШКА, ИГРАЧКИ, Дано,
ПУШКА, сијалица, антена, таблети,
МОРКОВИ, ЈАЖЕ, ЈАГОДА, Каранфилче,
КЛУПА, ТУРЦИЈА, ФУДБАЛЕР, АКОРИНА.

XI. Едносложни зборови со согласно кластер на почетокот или крајот на зборот:

ЛИСТ, ЗАВРШКА, ЏУШКА, РЕЗЕРБОР, ТОРТА, ЧАДОР, ЛИФТ, ЗАВРТУВА, ЛОШК, ЗНАК, ДНО, ЛЕПАК, ЗНАМЕ, ЛЕБ, ГНОМ, КАБИНЕТ.

XII. Двосложни зборови со две согласки кластери:
ЅВЕЗДА, прачка, гнездо, МАТЕЧИ,
ПИЛИЦА, ЗНАМИЊА, ПАП, НОКТИ,
БРИШЕЊЕ, КАФЕЗ, БРОСИНКА, ВАЛАЊЕ,
КОПЧЕ, ЦВЕКЛО, КНИГИ, ТРЕВА.

XIII. Четирисложни зборови кои се состојат од отворено
слогови:

XIV. Четирисложни зборови со консонантни групи:
ЈАГОДА, Патлиџан, НАСТАВНИК,
младенчиња МЕЧКИ,

АВТОМОБИЛ, СТОП, БРАДА,

КАНТЕТО,

Аквариум, мајмун, глуварче,

папрат,

КРПА, ФРИЖИДЕР, БАГЕР,

« Која е „слоговната структура на зборот“, причините и видовите на нарушувања кај децата предучилишна возраст 3-7 години"

Што е тоа?Ако има преуредување, пропусти или проширувања на звуци и слогови во говорот на детето од предучилишна возраст, тогаш структурата на зборовите се репродуцира погрешно. До 3 години оваа појава е физиолошки детерминирана и нормална. Често слушаме од деца кои штотуку почнале да зборуваат нешто како следниве зборови: мацицикл (мотоцикл), мизанел (полицаец), касанаут (космонаут) и оправдано не се грижиме за состојбата на нивниот говор. Меѓутоа, ако дете на возраст од 4-5 години вели: (товотик - стомак, саф - плакар, хакист - хокеј играч, вовојапотик - водоводџија, астобус - автобус, видливо - велосипедист, стајп-велосипед, лимуит - лимон, алпелсин-портокал, атгури - краставица, пченкарно цвеќе, децата направија снешко - децата помодреа нов). итн., тогаш ова е сигнал за постојано нарушување на слоговната структура на зборот и во овој случај на бебето му е потребна помош од логопед.

Во случај на патологија на говорот, овие нарушувања поврзани со возраста не исчезнуваат од говорот на децата до тригодишна возраст, туку, напротив, добиваат изразен, постојан карактер.

Значи, ако почнавте да забележувате спонтан говордетето има такви примери на зборови на ненормален детски говор, тогаш ова е причина за загриженост.

Како може да се разбере и препознае дали слоговната структура на зборот е скршена? Многу е едноставно да му се понуди на детето рефлектирано и независно именување на слики (предмет и заплет).

Да се испита слоговната структура на зборовите, зборовите со одредени гласови и со различни количинии видови на слогови.

Постојат 14 типа на сложна структура на еден збор според зголемените степени на сложеност. Компликацијата се состои во зголемување на бројот и користење на различни видови слогови:

1. Двосложни зборови изработени од отворени слогови (врба, деца).

2. Тросложни зборови направени од отворени слогови (лов, малини).

3. Едносложни зборови (куќа, афион).

4. Двосложни зборови со затворен слог (тросед, мебел).

5. Двосложни зборови со грозд согласки во средината на зборот (банка, филијала).

6. Двосложни зборови изработени од затворени слогови (компот, лале).

7. Тросложни зборови со затворен слог (нилски коњ, телефон).

8. Тросложни зборови со комбинација на согласки (соба, чевли).

9. Тросложни зборови со согласно грозд и затворен слог (јагнешко, лапа).

10. Тросложни зборови со две кластери согласки (таблета, матриошка).

11. Едносложни зборови со комбинација од согласки на почетокот на зборот (маса, плакар).

12. Едносложни зборови со консонантска група на крајот од зборот (лифт, чадор).

13. Двосложни зборови со две кластери согласки (камшик, копче).

14. Четирисложни зборови изработени од отворени слогови (желка, пијано).

Методологија за преглед на деца 3-4 години.Од децата се бара да репродуцираат, по возрасен, зборови што се состојат од 2 слога, на пример, (памучна вата, врба, був, итн.), од 3 слога (кабина, автомобил, пајчиња итн.) 1 слог, на пример, (семе од афион, сок, чад, итн.). Во овој случај, се забележува вкупниот број на правилно репродуцирани слогови.

Методологија за преглед на деца 4-5 години.На децата им се нудат различни видови зборови: едноставни - од отворени слогови без комбинација на согласки; посложени - од 4-5 слогови со слив на согласки на почетокот, средината, крајот на зборот. Говорниот материјал може да биде следниов: снег, зелка, покрив, мачка, мост, копче, куќичка за птици, јогурт, лекови, домати, нацрт, ТВ, тава, свирче, полицаец, аквариум, фризер, градба.

Видовите на работа треба да варираат:

Именувајте ги предметните слики;

Повторете ги зборовите по возрасниот;

Одговорете на прашањата (Каде се шиша косата?).

После 5 годиниНа децата им е дадена задача да повторат реченици по возрасен со голема концентрација на сложени зборови, на пример:

Водоводџија ја поправаше водоводната цевка.

Полицаец го регулира уличниот сообраќај.

Разнобојни риби пливаат во аквариумот.

Градежниците работат на изградба на висококатница.

Се шиша косата во берберница.

Покрај тоа, децата се охрабруваат самостојно да прават реченици врз основа на сликите од заплетот.

За важноста на овој проблем сведочи фактот дека навременото совладување правилен говорима голема вредностза развој на полноправна личност на детето, а совладувањето на слоговната структура на зборот е еден од предусловите за совладување на писменоста и понатамошното успешно образование на детето на училиште.

ЗА ФОРМИРАЊЕ НА СЛОГОВСКАТА СТРУКТУРА НА ЗБОРОТ

· Откако детето ќе научи да плеска со рацете 1,2,3 пати според упатствата, научете го да го комбинира бројот на плескање со бројот на слогови во зборовите: ма - ма, ча-си, ма-ши-на , li-mo-ny, итн. .Стр.

· Научете го вашето дете да избира зборови со даден број слогови.

Најлесно е да се изговараат зборови што се состојат од слогови како „согласка - самогласка“ (ма-ма, му-ка, итн.), потоа да се изберат зборови каде што еден слог завршува на согласка (ка-ток, маска-ка, банка, пас - та и сл.) потоа - зборови во кои двата слога завршуваат на согласка (гума за бришење, бан-штиклирање, итн.).

· Вежбајте да дистрибуирате согласки помеѓу два соседни слога.

Најголеми потешкотии се јавуваат при изговарање на комбинација на согласки: ста - кан, Моск - ва, град - дус - ник, каст - рју - ла, про - ти - ња.

· Запишете ги во Речникот зборовите во кои детето ги преуредува или прескокнува слогови. Научете го да го брои бројот на слогови со еден збор, почнувајќи од поедноставните - двосложни.

Откако детето ќе научи да изговара збор правилно, неопходно е да се следи како тој збор се изговара од него во фрази, во текот на говорот.

· Напишете го зборот (по можност на лепливи белешки), исечете го на слогови, измешајте ги. Поканете го вашето дете да ги собере (залепи) слоговите за повторно да формира збор. Прво, задачата може да се изврши врз основа на примерок, а потоа и од меморија.

· Завршете практични задачи:

Вежба „СЛУШАЈ И ИМЕ“

Возрасен човек именува генерализирачки концепт и серија зборови. Детето го избира соодветниот збор и го повторува.

Возрасен: Дете:

бобинки: диња, малина, афион; малина

мебел: дом, соба, софи; софи

зеленчук: домати, липа, брашно; домати

Овошје: какао, лилјани, лимони; лимони

цвеќиња: липа, божур, малини. божури

Вежба „ИМЕНИ ГО ЗБОРОТ ПРАВИЛНО“

Возрасен покажува слика, а потоа полека и јасно ги изговара комбинациите на звукот. Детето, откако го слушна точното име на предметот прикажан на сликата, мора да плеска со рацете и да го повтори зборот.

тонема монетанапуштен копито

номета топико

монета од копита

Белади лебединомидо домино

лебеди мидано

домино

тупехи петлигабум хартија

Хетупи Магабу

петлите хартија

Вежба „ИМЕНИ ЕДЕН ОБЈЕКТ“

Возрасен, фрлајќи топка на дете, нарекува именка во множина. Детето, враќајќи ја топката, го изговара овој збор во еднина.

мачки - мачка

китови - кит

бикови - бик

дабови - даб

коњи - коњ

Вежба „ШТО СЕ СЕЌАВАТЕ?“

Возрасен го поставува пред дете

5-6 слики и вели:

„Погледнете ги предметите, запомнете ги, а потоа именувајте што се сеќавате.

Вежба „ИЗБЕРИ СЛИКА“

Возрасниот поставува слики пред детето и ги разјаснува имињата на предметите прикажани на нив. Потоа го поканува детето да избере предмети за кои може да се каже „мое“.

мојот снешко, мојот чајник, мојата топка, мојот тигар, мојата печурка, мојот ној, мојот диносаурус.

Вежба „КАЖИ СПРОТИВНО“

Возрасен, фрлајќи топка на дете, кажува збор. Детето, враќајќи ја топката, именува збор со спротивно значење.

Вежба „КОЈ КАКО ДВИЖИ?

Возрасниот изложува слики пред детето, наведувајќи ги имињата на предметите прикажани на нив и вели: „Јас ќе поставувам прашања, а вие ќе одговорите“.

https://pandia.ru/text/78/374/images/image007_64.jpg" align="left" width="236" height="254">логопедот, именувајќи глаголи, ги имитира движењата. Потоа се врти на детето: „Покажи и кажи ми што ќе правиш?

Возрасен: Дете:

Јас копам ќе копам.

пилам ќе пилам.

газам ќе газам.

ќе возам.

ќе летам.

ќе фатам.

ќе вајам.

Јас се пенам.

Вежба „УЧИ ГО ЗБОРОТ“

Возрасно лице поставува 5-6 слики пред детето и вели: „Ќе изговорам дел од зборот. Погодете кој збор е, изберете соодветна слика и именувајте го предметот на кој мислев“.

јастреб - хокејска перка - делфин

стапало - фудбалски Тјум - костим

во - мисирка со - балкон

com - лак за компас - пета

магионичар - магнет на крајот на краиштата - мечка

пав - паун тух - овчар

Вежба „ИЗБЕРИ СЛИКА“

Возрасно лице поставува 5 слики пред детето, додека истовремено изговара фрази: меки мачка, голем кит, паметен делфин, мек ѓеврек, силна мечка.

Потоа го поканува детето да ги слуша придавките, да се сеќава на предметите на кои се однесува, да ги избере соодветните слики и да ги именува фразите.

Закон на реченицата" href="/text/category/zakon_predlozheniya/" rel="bookmark">завршете ја реченицата со збор што одговара на значењето.

Палтото треба да се (крене, одземе, позајми) од подот... да се подигне
Момчето донесе столче од собата (го внесе, внесе, го однесе)...го однесе
Букет Антон за мама (даде, даде, предаде) ... даде

Павлик ја отстрани нечистотијата од рацете (измиен, измиен, измиен) ... измиен

Тато го однесе целото семејство на дача летото (возел, возел, паднал)... зеде

Голманот ја изведе топката од голот (постигна, одбрани, шутна)... ја шутна топката

Вежба „ЗНАЕТЕ ГО ПРЕДМЕТОТ“

Возрасниот изложува слики пред детето, наведувајќи ги имињата на предметите прикажани на нив. Потоа го поканува детето да погоди и да каже за кој предмет зборува.

прозорец праг, рамка, стакло, прозорец... . прозорец

крилја, клун, опашка, нозе...патка

ракави, манжетни, јака, затворач ... џемпер

капак, врата, ногарки, ѕидови... ормар

вратот, дното, ѕидовите... тегла

Вежба „ИМЕ ВО ЕДЕН ЗБОР“

Возрасен, покажувајќи му на детето слика, привлекува внимание на дејството што го врши предметот прикажан на него. Потоа се свртува кон детето со прашањето: „Како се вика овој предмет?

Лета сам. Како се вика оваа ставка?

Прашина цица правосмукалка.

Самоварот го готви самиот.

Прошетки на Месечината.

Се тркала скутерот.

Се движи со помош на парен брод.

Носи со помош на парна локомотива.

Фрла куршуми.

Полирање на подови.

Вежба „ПРОФЕСИИ“

Возрасен, покажувајќи му слики на детето, ги именува занимањата на луѓето и бара од детето да ги именува нивните професии.

Возрасен: Дете:

Рибарот фаќа риба.

Шумата ја сече дрвосечач.

Растенија шума.

Вози автомобил.

Ги учи децата.

Пишува книги.

Командува на бродот.

1. Двосложни зборови направени од отворени слогови.

2. Тросложни зборови направени од отворени слогови.

3. Едносложни зборови.

4. Двосложни зборови со затворен слог.

5. Двосложни зборови со грозд согласки во средината на зборот.

6. Двосложни зборови изработени од затворени слогови.

7. Тросложни зборови со затворен слог.

8. Тросложни зборови со комбинација на согласки.

9. Тросложни зборови со спој на согласки и затворен слог.

10. Тросложни зборови со две согласни групи.

11. Едносложни зборови со комбинација на согласки на почетокот или средината на зборот.

12. Двосложни зборови со две согласни групи.

13. Тросложни зборови со комбинација на согласки на почетокот и средината на зборот.

14. Повеќесложни зборови направени од отворени слогови.

Двосложни зборови направени од отворени слогови

(1-ви тип на структура на слог.)

1. 1. Вежба „дознај кој е?“ Цел:

Научете јасно да изговарате двосложни зборови со повторени слогови.

Научете да одговарате на поставените прашања со еден збор врз основа на слики од заговор.

Развијте аудитивно внимание и меморија.

Опрема:слики од приказна.

Напредок на играта вежба.

Логопедот поставува 5 заплетни слики пред детето, додека истовремено му изговара реченици:

Мама ја капе Вова.

Тато си игра со синот.

Вујко си оди дома.

Во дворот има жена направена од снег.

Дадилката шета со децата.

И потоа го поканува детето да одговори на прашањата:

Логопед: Дете:

Кој ја капе Вова? Мајка.

Кој си игра со синот? Тато.

Кој стои во дворот? Жена.

Кој оди со деца? Дадилка.

Кој си оди дома? Вујко.

1.2. Вежба „крајот на зборот е твој“. Цел:

Научете да изговарате зборови со слоговна структура од тип 1.

Вежбајте едноставна синтеза на слогови.

Активирајте и проширете го вашиот вокабулар.

Опрема:топка.

Напредок на играта вежба.

Логопед, фрлајќи ја топката на детето, го изговара првиот слог. Детето, враќајќи ја топката, го кажува вториот слог, а потоа го кажува зборот во целост.

Логопед: Дете: Логопед: Дете:

Но, забелешката е бања за капење

Леле, дадилка дадилка

Да датум да диња

Ха ТА колиба До Ња Тоња

Мојата нане и Ања

Би бита Ва Вања

Фа превез Та Тања

Ка Катја и оди

Pe TYa Petya bu DI разбуди се

Ви Витја ве води

Ми Митија оди оди