Видови нетрадиционални активности во dhow. Извештај на тема: „Нетрадиционални форми на настава на предучилишна возраст. Часови во dhow. главни карактеристики. класификација

Општинска автономна предучилишна образовна установа
„Добриански градинка бр. 13“

Консултации за наставници „Нетрадиционални форми на часови“.

Подготви наставничката Воронцова А.Р.

Добрјанка 2015 година

Постои таква професија - воспитување и подучување деца. Оној што го избрал свесно тргнал по тежок, понекогаш речиси непрооден пат. Секој има различна судбина во својата професија. Некои едноставно ги извршуваат своите должности и не се обидуваат да откријат ништо ново каде, се чини, сè е отворено. Други се во бескрајна потрага и не сакаат да го повторуваат истиот пат одново и одново. различни групидецата.

Во моментов, во практиката на предучилишните установи, ефективно се користат нетрадиционални форми на образовна организација: часови во подгрупи, кои се формираат земајќи ги предвид возрасни карактеристикидецата. При комбинирање на децата во подгрупа, треба да се земе предвид дека нивното ниво на развој треба да биде приближно исто.

Видови нетрадиционални активности.

Натпреварувачки активности (врз основа на натпревар меѓу децата): кој може побрзо да именува, да најде, идентификува, забележи итн.

Часовите на КВН (вклучуваат поделба на децата во две подгрупи и се спроведуваат како математички или литературен квиз).

Театарски активности (микросцени се одглумат, со што се носат едукативни информации до децата).

Часови со игри со заплет-играње улоги (наставникот влегува во играта заплет-играње улоги како рамноправен партнер, поттикнувајќи приказнатаигри и на тој начин решавање на проблеми во учењето).

Консултативни часови (кога детето учи „хоризонтално“, консултирајќи се со друго дете).

Меѓусебни часови за настава (дете „консултант“ ги учи другите деца дизајн, апликација и цртање).

Часови за аукција (спроведени како играта на табла „Менаџер“).

Активности на сомнеж (потрага по вистината). ( Истражувачки активностидецата како: се топи - не се топи, лета - не лета, плива - се дави итн.)

Часови со формула (предложен во книгата на Ш. А. Амонашвили „Здраво, деца!“).

Патувачки активности.

Бинарни часови (автор Ј. Родари). (Компонирање креативни приказни засновани на употреба на два објекти, со промена на положбата на која се менува заплетот и содржината на приказната.)

Фантастични активности.

Лекции-концерти (индивидуални концертни броеви кои носат едукативни информации).

Часови за дијалог (се спроведува како разговор, но темата е избрана да биде релевантна и интересна).

Часовите како што се „Истрагите ги спроведуваат експерти“ (работа со дијаграм, карта на група во градинка, ориентација според дијаграм со детективска приказна).

Часови како „Поле на чудата“ (спроведено како игра „Поле на чудата“ за читање деца).

Часови „Интелектуално казино“ (спроведени како „Интелектуално казино“ или квиз со одговори на прашањата:Што? Каде? Кога?).

Барања за лекцијата

1. Употреба најновите достигнувањанауката и практиката.

2. Имплементација на сите дидактички принципи во оптимален сооднос.

3. Обезбедување услови за предметно-просторна средина за развој когнитивна активност.

4. Усогласеност со санитарните и хигиенските стандарди за организирање на детски активности.

5. Воспоставување на интегративни врски (меѓусебна поврзаност на разни видови активности, содржина).

6. Поврзаност со минати активности и потпирање на нивото постигнато од детето.

7. Мотивација и активирање на когнитивната активност на децата (методи и техники).

8. Логика на изградба на лекција, една линија на содржина.

9. Емоционална компонента на лекцијата (почетокот и крајот на лекцијата секогаш се изведуваат на високо емотивно ниво).

10. Поврзаност со животот и лично искуствосекое дете.

11. Развивање на вештините на децата за самостојно стекнување знаење и проширување на неговиот волумен.

12. Темелно дијагностицирање, предвидување, дизајнирање и планирање на секој час од страна на наставникот.

Методи за зголемување на когнитивната активност(Проф. Н. Н. Подјаков, А. Н. Кљуева)

Елементарна анализа (воспоставување причинско-последични односи).

Споредба.

Метод на моделирање и дизајн.

Метод на прашања.

Метод на повторување.

Решавање на логички проблеми.

Експериментирање и искуства.

Методи за зголемување на емоционалната активност

(Проф. С. А. Смирнов)

Игра и имагинарни ситуации.

Смислување бајки, приказни, песни, гатанки итн.

Игри со драматизација.

Изненадувачки моменти.

Елементи на креативност и новина.

Хумор и шеги (едукативен стрип).

Методи на настава и развивање на креативноста

(Проф. Н. Н. Поддјаков)

Емоционален интензитет на околината.

Мотивирање на активностите на децата.

Проучување на предмети и појави на жива и нежива природа (истражување).

Прогнозирање (способност да се разгледаат предметите и појавите во движење - минатото, сегашноста и иднината).

Техники за играње.

Хумор и шега.

Експериментирање.

Проблемски ситуации и задачи.

Нејасно знаење (погодување).

Претпоставки (хипотези).

Нетрадиционалните форми на часови може да се комбинираат со клубска работа: физичка работа, визуелни уметности.

Часовите се збогатени со игри и бајки. Детето, понесено од концептот на играта, не ја забележува скриената воспитна задача. Овие активности помагаат да се ослободи времето на детето, кое може да го користи како што сака: да се опушти или да направи нешто што е интересно или емотивно значајно за него.

Методот на проектот денес се користи не само во процесот на спроведување на часови за еколошко образование на децата во предучилишните образовни институции. Неговата употреба ја карактеризира потрагата од страна на воспитувачите за нови форми на организирање на процесот на учење и спроведување на часови со деца во предучилишни образовни институции.

Проектниот метод денес е широко користен при работа со ученици од различни возрасни групи, групи на краткотраен престој на деца во предучилишни образовни институции. Во исто време, според Н.А. Короткова и голем број други истражувачи, часовите во овој случај, за разлика од традиционалниот пристап, може да се изведуваат во форма на заеднички партнерски активности помеѓу возрасен и деца, каде што се почитува принципот на доброволно вклучување во активноста.

Ова е особено точно за продуктивни активности: дизајн или моделирање, цртање, апликација.

Широко се користи разни форми„активности со страст“, полни со игри и самостојни креативни активности. Сето ова, секако, ја прави активноста поинтересна, привлечна и поефективна.

Во практиката на организирање и изведување настава широко се користат форми како што се разговор за лекција и набљудување лекции.

Овие форми се користат во постари групи на предучилишни образовни институции. Часовите за терапија со бајки се популарни. Сесиите за терапија со бајки со деца се посебна, безбедна форма на интеракција со детето, која најдобро одговара на карактеристиките на детето. детството.

Ова е можност за формирање морални вредности, корекција на непожелно однесување и начин да се развијат потребните компетенции кои придонесуваат за конструктивна социјализација на детето. Употреба на обуки за дидактичка бајковита терапија во формат предучилишно образованиеим овозможува на децата лесно и брзо да го стекнат потребното знаење.

Во процесот на комуникација на час треба да има не само еднострани влијанието на наставникот врз детето, но и обратниот процес. Детето треба да има можност максимално да го искористи сопственото постоечко искуство, што е лично за него значајно, а не само безусловно да прифаќа („асимилира“) се што му кажува наставникот.

Во оваа смисла, наставникот и детето делуваат како рамноправни партнери, носители на хетерогено, но подеднакво неопходно искуство.

Главна идеа Лекција ориентирана кон личност е да се открие содржината на индивидуалното искуство на детето, да се координира со она што се бара и со тоа да се постигне лична асимилација на оваа нова содржина.

Наставникот мора да размислува не само каков материјал ќе пријави, туку какви можни преклопувања има овој материјал со личното искуство на децата. При организирање на час, професионалната позиција на наставникот е очигледно да ја почитува секоја изјава на детето за содржината на темата што се дискутира.

Треба да размислиме како да разговараме за детските „верзии“ не во ригидна евалуациска ситуација (точно - погрешно), туку во еднаков дијалог. Само во овој случај децата ќе се стремат да бидат „слушани“ од возрасните.

Записник за физичко образование имаат корисен ефект врз активирањето на активностите на децата и помагаат во спречување на постурални нарушувања. Во сите градинки во градот систематски се организираат физичко воспитување. Обично тоа се кратки паузи (2-3 минути) за да се извршат 2-3 физички вежби по математика, мајчин јазик и часови по уметност.

Во втората помлада и средна група сесиите за физичко образование се одржуваат во форма на игра. Времето и изборот на вежбите се одредуваат според природата и содржината на часот.

Така, на пример, на часовите по цртање и скулптура, физичкото образование вклучува активно свиткување, продолжување на рацете, штипкање и ширење на прстите и слободно тресење на рацете.

На часза развој на говор, математика се користат вежби за грбните мускули - истегнување, исправање со длабоко дишење низ носот. Децата имаат тенденција да останат на своите седишта за време на вежбањето.

Со цел да се зајакнеемоционално влијание За време на минутите за физичко образование, наставниците можат да користат кратки поетски текстови. Во секоја возрасна група часовите имаат свои карактеристики, како во однос на времето, така и во однос на организацијата.

Со деца:

4-та година од животот - 10 лекции кои траат не повеќе од 15 минути.

5-та година од животот - 10 лекции не повеќе од 20 минути.

6-та година од животот 13 лекции кои траат не повеќе од 25 минути.

7-ма година од животот - 14 лекции не повеќе од 30 минути.

Формулар за организирање деца за часови може да бидат различни: децата седат на маса, на столчиња распоредени во полукруг или слободно се движат низ групната соба.

Ефективност на лекцијата во голема мера зависи од тоа колку е емотивно.

Подготовка на наставникот за часот

При организирање на час со деца од предучилишна возраст, потребно е, пред сè, да се дефинира главна цел. А тоа лежи во тоа дали оваа активност ќе биде од развојна природа или ќе има чисто едукативна цел.

На воспитно-образовниот час децата го акумулираат потребното лично искуство: знаења, способности, вештини и навики на когнитивната активност, а во развојниот час користејќи го стекнатото искуство самостојно добиваат знаења.

Затоа, во образовниот процес предучилишнаТреба да се користат и развојни и едукативни активности.

Мора да се запомни дека за да може детето да биде успешно во сопствените истражувачки активности, му требаат одредени знаења и вештини. Децата почнуваат да стекнуваат независни истражувачки вештини за време на сесиите за обука.

Нивоа на часови:

1. Повисоко: предвидување начини за пренесување на активностите на резултатот наведен со целите на учењето врз основа на повратни информациии надминување на можните потешкотии во работата со децата.

2. Високо: вклучување на децата во решавањето на проблемот предвиден со целта на часот.

3. Просечно: идентификување на знаењата и вештините на децата и пренесување информации во согласност со темата и целите на часот.

4. Кратко: организирање на интеракција со деца, објаснување на нов материјал според однапред изготвен план, без активирање на когнитивна активност насочена кон добивање позитивен резултат.

Знаци на високапречки во учењето (при набљудување на деца до училишна возраст):

идентификација и свесност за проблемот, целта, прашањето, задачата;

способност да се предвидат нечии активности;

способност за користење знаење во различни (нестандардни) ситуации;

независност на активност и надминување на тешкотиите (независност во изборот на решенија);

логика на размислување;

флексибилност на мислата;

брзината на трансформација на начинот на активност во согласност со променетите ситуации;

можноста за напуштање на стандардните решенија (стереотипизација);

пребарување на соодветна опција (префрлување или менување опција).

Практичен советспроведување на лекција за Сојузниот државен образовен стандард

Размислете за организацијата на децата за време на часот (наизменични видови на активности на децата: седење, стоење, на тепих, во групи, во парови, итн.)

Висок квалитет подготовка на визуелни материјали часови (пристапност до секое дете, модерност, квалитет и големина на илустрациите, може да се прикажат мултимедијални презентации)

Усогласеност со структурата на лекцијата:

Воведен дел (создавање мотивација и „не заборавање“ за тоа во текот на целиот час. На пример, ако дојде Дано, тоа значи дека во текот на целата лекција „учествува“ во активности со деца, на крајот од часот можете да ги сумирате резултати во име на ликот)

Исто така во првиот дел од GCD треба да креиратепроблематична ситуација (или ситуација за барање проблем) за деца, решението за кое ќе го најдат во текот на целиот настан. Оваа техника им овозможува на децата од предучилишна возраст да не губат интерес, развива ментална активност и ги учи децата да комуницираат во тим или во парови.

Во текот на главниот дел наставникот може да користиразлични техники на лидерство: визуелни, практични и вербални, што ви овозможува да ги решите програмските проблеми на часот и поставените ситуации за пребарување на проблеми.

По секој вид на детска активност, наставникот мора да спроведеанализа на активностите на децата (или во ваше име, или во име на лик или со помош на други деца) е услов

Во случај нешто да не им успее на децата, наставникот може да користи техника како на прпедагошка поддршка . На пример, наставникот вели: „Навистина ми се допадна како Сериожа, Марина и Лена го направија семафорот, но деловите на Максим и Олег се откачија, но мислам дека следниот пат тие дефинитивно ќе се обидат и ќе направат сè добро“)

Во текот на целата лекција (особено во групи од повозрасна предучилишна возраст), наставникот треба да ги следи и поттикнува децата да се вклучат во говорна активност со помош на прашања. Затоа, прашањата за децата мора да се размислуваат однапред, тие мора да бидат истражувачки или проблематични по природа; настојувајте децата да одговорат „целосно“. Исто така, треба да го контролирате сопствениот говор и да конструирате говорни фрази во трето лице. На пример, оддалечувањето од изразот: „Сакам да те поканам на пат...“ не е точно, бидејќи ... се чини дека наставникот ја „наметнува“ претстојната активност. Поправилно би било вака да им се обратиме на децата: „Ајде да одиме на пат...“

Исто така, во согласност со новите образовни стандарди, наставникот може да користипедагошки технологии: учење базирано на проблем, истражувачки активности, проектни активности, технологии за заштеда на здравјето и многу повеќе. (Во зависност од нивниот тип на детска активност и од зададените задачи на часот) На пример, на лекција за когнитивен развој во втората помлада група „Во посета на Петел“, наставникот може да спроведе артикулаторна гимнастикана развојот на дишењето итн.

Завршниот дел од часот треба да биде организиран на таков начин шторешавање проблеми и ситуација за пребарување (за да можат децата да го видат решението на задачата: или вербален заклучок, или резултат од продуктивна или истражувачка активност итн.).

Исто така, неопходно е да се сумира целата лекција: дајпроценка на активностите на децата

(можете да користите педагошка поддршка, анализа на меѓусебните деца, самите себе, да ги пофалите децата во име на ликот итн.). Главната работа е да не заборавите на мотивацијата (која е поставена на почетокот на лекцијата, видете ја точката погоре)

4. Карактеристична карактеристика на часовите во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование еактивни говорна активностдецата (прашањата до децата треба да бидат по природа за решавање проблеми), а исто така внимателно обмислени.

На пример, децата треба да му помогнат на кокошката да најде кокошки. Наставникот може да праша: „Дали сакате да и помогнете на кокошката да ги најде кокошките? Како може да се направи ова? Односно, прашањето е по природа проблематично и ги принудува децата да размислуваат низ можните одговори: повикајте ги кокошките, следете ги итн.

5. Наставникот едноставно е должен да им обезбеди на децата„Слобода на избор“ на претстојните активности и, во исто време, со вашата вештина да ги плените децата со вас. На пример, наставникот од првата помлада група при воспитно-образовна дејностим ја раскажа на децата бајката „Колобок“, а потоа им понуди мотивација за претстојната активност (колективна апликација на ликот Колобок)

„Момци, Колобок побегна од баба му и дедо му, тие горко плачат. Како можеме да им помогнеме на нашите баби и дедовци? Потоа нуди можни одговори: можеби треба да нацртаме Колобок и да им го дадеме на нашите баби и дедовци? Така, таа ги плени децата, организираше мотивација за цртање, ги заинтересира, а ја реши и воспитната задача: да ги натера децата да сакаат да им помогнат на своите баби и дедовци во пронаоѓањето на Колобок.

Така, треба да се заклучи дека во моментов барањата за изведување на наставата се променети, бидејќи Постојат педагошки технологии кои мора да се користат при спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образование.

Карта на анализа на часови во предучилишни образовни установи

датум

предучилишна образовна институција

Детска возраст

Времетраење

Наставник

Присутен наставник

Форма

Предмет

Критериуми за оценување

Способност да составувате белешки за часовите и да ги користите креативно (направете промени за време на часовите.)

Подготовка за час

Спроведување на санитарно-хигиенски барања

Употреба на различни форми на организација (работа во мали групи, во парови, индивидуална, колективна)

Рационалноста на изборот на методи и техники за работа со деца

Способност да се регулира однесувањето на децата на час

Индивидуална работа со деца

Однесување на децата на час (активност, интерес, внимание)

Евалуација на работата (деца/наставник) во училницата

Детска асимилација на програмски материјал

Избор на демо снимки и дистрибуција материјал

Рационално поставување на материјалот

Прелиминарните работа со деца

Задоволство на моторот активности на децата за време на часот

Промена на детските пози за време на часовите

Следење на правилното држење на децата

Соодветност со времетраењето на активностите на хиените. стандарди

Техники за игри

Техники за привлекување и фокусирање на вниманието

Техники за обезбедување на интерес и емоционалност кај децата

Техники за активирање на себе. размислување на децата

Техники за презентирање на нов материјал врз основа на постојните знаења

високо

просек

кратко

Позитивни точки

Препораки

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Нетрадиционални форми на организирање на децата во образовниот процес во ECEC системот

Нетрадиционалните часови се часови кои се разликуваат од традиционалните по организацијата на активностите, по структурата на содржината, по употребата на наставните средства при подготовката, како и по природата на односот наставник-ученик. Нивната цел е исклучително едноставна: да го оживеат здодевното, да пленат со креативност, да интересираат за обичното, бидејќи интересот е катализатор за сите едукативни активности. Нетрадиционалните активности се секогаш празници кога сите ученици се активни, кога секој има можност да се изрази во атмосфера на успех. Главната работа е дека децата се заинтересирани, така што нивните перформанси се подобруваат, ефективноста на часот и целиот процес на учење се зголемува.

Најчесто ваквите часови се изведуваат во системот на дополнително образование, бидејќи специфичноста на дополнителното образование е принципот на слобода на избор, вистинска можност за креативен и нестандарден пристап кон содржината, методите и формите. образовен процес.

Спецификите и можностите на социјалните и педагошките активности овозможуваат обединување на сите групи ученици - надарени, телесно инвалиди итн. - во заедничко создавање на деца и возрасни. Оваа околност сама по себе предодредува иновативен пристап и нетрадиционални форми и методи на организирање на работата што се развиваат во практичните активности на наставниците за дополнително образование за деца.

Ова прашање е исто така релевантно бидејќи во наше време е неопходно да се биде конкурентен. На нашите деца им се нудат многу можности да го окупираат своето слободно време. А наставниците дополнително треба да се погрижат децата да дојдат кај нас (а не само да дојдат), туку да останат во здружението за целиот период на студирање. И ова е можно ако очите на наставникот светкаат, ако постојано бара нешто ново и интересно, ако се оддалечи од обичните стандардни часови и ги покани учениците во светот на дополнителното образование.

Во последната деценија, часовите за учење засновани на проблем и развој и различните форми на организирање групна, колективна и индивидуална работа почнаа да се широко користени. Токму оние форми кои ја развиваат когнитивната активност, иницијативата и креативноста. Може да се каже многу за сите форми и видови нестандардни активности.

Нестандардните активности можат да бидат многу разновидни.

Видови нетрадиционални активности

Часови во форма на натпревари и игри: натпревар, турнир, штафетна трка, дуел, КВН, деловна игра, игра со улоги, крстозбор, квиз итн.

Часови засновани на форми, жанрови и методи на работа познати во социјалната практика: истражување, изум, анализа на примарни извори, коментар, бура на идеи, интервју, репортажа, преглед итн.

Часови засновани на нетрадиционална организација едукативен материјал: лекција за мудрост, откровение, лекција - „подучениот почнува да дејствува“ итн.

Активности кои наликуваат на јавни форми на комуникација: прес-конференција, брифинг, аукција, изведба на придобивки, телеконференција, регулирана дискусија, панорама, репортажа, дијалог, „жив весник“, усно списание итн.

Часови засновани на имитација на активностите на институциите и организациите: истрага, канцеларија за патенти, академски совет, циркус, креативна работилница итн.

Активности засновани на имитација на активности за време на општествени и културни настани: кореспондентна екскурзија, екскурзија во минатото, игра за патување, прошетки итн.

Активности засновани на детската имагинација: активност - бајка, активност - изненадување итн.

Формите за спроведување на обуки во УДОД ги избира наставникот земајќи ја предвид возраста психолошки карактеристикидеца, целите и задачите на образовната програма за дополнително образование, спецификите на предметот и други фактори. Најчести форми во дополнителното образование можат да бидат:

1) За ученици од предучилишна и основно училишна возраст:

разговор со елементи на играта;

игра со улоги;

игра за патување;

симулациска игра;

квизови, натпревари, натпревари, натпревари итн.

2) За ученици од средношколска возраст: предавање;

едукативна игра, игра со улоги;

заштита на креативен проект;

креативни натпревари;

кореспонденција екскурзија;

колективна креативна работа (КТД);

тематски задачи за подгрупи.

3) За средношколци: предавање базирано на проблем;

Прес конференција;

практични часови;

тематска дискусија;

групна консултација;

заштита на креативната работа;

деловна игра, игра со улоги;

презентација (вид на активност, изложба, проект итн.).

Употребата на нетрадиционални форми на часови, особено игри и дискусии, е моќен поттик во учењето, тоа е разновидна и силна мотивација. Преку ваквите активности многу поактивно и побрзо се буди когнитивниот интерес, делумно затоа што човекот по природа сака да игра, друга причина е што има многу повеќе мотиви во играта отколку во обичните едукативни активности.

Денот на добри изненадувања е вежба во способноста да се покажат знаци на внимание и да им се донесе радост на луѓето.

Пиење чај - има голема сила, создава посебна психолошка атмосфера, ги омекнува меѓусебните односи и ослободува.

Дипломски прстен - извештај на дипломирани студенти на креативни групи, анализа на минатото, планови за иднината; создавање атмосфера на пријателство и меѓусебно разбирање; развивање на способност за интеракција со луѓе.

„Умри машки“ - решавање на тешки прашања во животот заедно со група, доверлив разговор заснован на добри односи. итн.

При спроведувањето отворени часовинетрадиционалната форма е секогаш поволна, бидејќи не само што ги прикажува моментите од играта, оригиналната презентација на материјалот и ангажманот на учениците не само во подготовката, туку и во самите изведување на часовите преку различни форми на колективна и групна работа. Во нетрадиционалните часови се активираат менталните процеси на учениците: внимание, меморирање, интерес, перцепција, размислување. Се разбира, нестандардните часови, невообичаени по дизајн, организација и методи на испорака, се попопуларни кај учениците отколку секојдневните часови за обука со строг и воспоставен распоред за работа. Затоа сите наставници треба да практикуваат вакви часови.

Литература

образование наставно занимање

1. Иванченко В.Н. Часови во системот на дополнително образование за деца.-Ростов н/а: Наставник, 2007.-288 стр.

2. Бордовскаја Н.В. Педагогија: Учебник / Н.В. Бордовскаја. - Санкт Петербург, 2001. - 304 стр.

3. Варламова, Г.Г. Нетрадиционални форми на образовни активности како средство за развој на когнитивни интереси. Лекцијата е лавиринт. /Г.Г. Варламова. //Почеток училиште - 2000. - бр. 10. - стр. 10-14.

4. Нестандардни часови во основно училиште(игри, натпревари, квизови, турнири, патувања) /Авт. - комп. С.В. Савинова - Волгоград: Учител, 2003. - 85 стр.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Суштина игра активностКако образовна технологија, неговите функции. Имплементација на играчки техники и ситуации во форми на лекција. Игра со улоги како метод за организирање едукативни активности во училницата на англиски. Фази на неговото спроведување.

работа на курсот, додаде 03/07/2017

Историја и архитектонски споменици на Уфа. Фази на работа на серија графички листови „Мојот град“. Процесот на учење на тинејџерите за основите на графиката како форма на ликовна уметност во системот на дополнително образование, развивање на нивните креативни способности.

теза, додадена 14.05.2013 година

Задачи (цели) на организирање игри активности. Играта за играње улоги „Библиотека“, која им помага на децата да воспостават интеракција во заедничката игра. Методологија за изведување на дидактичката игра „Потрага по убави зборови“. Организација на час на тема „Поликлиника“.

креативна работа, додадена на 04.12.2013 година

Организација на систем за користење на нетрадиционални облици на образование во образовниот простор на дополнително стручно образованиево системот на Државната противпожарна служба. Карактеристики на нетрадиционалните форми на предавање, нивните видови.

теза, додадена 16.07.2015

Психолошки и педагошки основи за организирање методолошка работа во предучилишна возраст образовна институција(DOW). Основни форми на организирање методолошка работа со наставниот кадар. Методологија на организација деловни игриВ методолошка работа DOW.

теза, додадена 14.11.2013

Мотивација за избор да студира шах. Влијанието на часовите по шах врз формирањето на личноста на учениците. Влијанието на играњето шах врз развојот на децата во подготовка за училиште (часови по шах со деца од предучилишна возраст). Некои грешки направени од родителите.

апстракт, додаден на 11.09.2015 година

Историјата на играта со улоги. Игра со улоги како средство за сеопфатен развој на дете од постара предучилишна возраст. Структура, содржина и видови игри со улоги. Методологија за организирање игри во сениорски и подготвителни групи.

работа на курсот, додадена 06/03/2014

Игри кои произлегуваат на иницијатива на детето. Играта со улоги е главниот тип на игра за дете од предучилишна возраст. Организирање игра со приказни градинка: сценарија и напредок на повеќе часови на одредена тема во висока групаградинка.

тест, додаден на 26.06.2013 година

Карактеристики на социјализација на деца без родители и деца без родителска грижа. Играта како средство за социјална адаптација. Игра со улоги. Употреба техники на игриво воспитно-образовната работа со деца без родители. Препораки за наставниците во интернат.

работа на курсот, додадена на 29.12.2007 година

Повеќевозрасна средина во предучилишна образовна институција. Организација на образованието на децата од различни возрастиво малите градинки. Методологија за организирање на часови во различни возрасни групи. Планирање на часови по визуелни уметности.

4. Нетрадиционални форми на часови

Во моментов, во практиката на предучилишните установи, ефективно се користат нетрадиционални форми на организирање образование: часови во подгрупи, кои се формираат земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата. Тие се комбинираат со кружна работа: физичка работа, визуелни уметности. Часовите се збогатени со игри и бајки. Детето, понесено од концептот на играта, не ја забележува скриената воспитна задача. Овие активности помагаат да се ослободи времето на детето, кое може да го користи како што сака: да се опушти или да направи нешто што е интересно или емотивно значајно за него.

Широко се користат различни форми на „страсни активности“, богати со игри и независни креативни активности. Сето ова, секако, ја прави активноста поинтересна, привлечна и поефективна. Во практиката на организирање и изведување настава широко се користат форми како што се разговор за лекција и набљудување лекции. Овие форми се користат во постари групи на предучилишни образовни институции.

Часовите за терапија со бајки се популарни. Сесиите за терапија со бајки со деца се посебна, безбедна форма на интеракција со детето, најсоодветна на карактеристиките на детството. Ова е можност за формирање морални вредности, корекција на непожелно однесување и начин да се развијат потребните компетенции кои придонесуваат за конструктивна социјализација на детето.

Употребата на обуки за дидактичка бајковита терапија во формат на предучилишно образование им овозможува на децата лесно и брзо да го стекнат потребното знаење.

5. Карактеристики на организирање и спроведување на часови во различни возрасни групи

Постигнувањето позитивни резултати зависи од правилната организација образовен процес. Кога посетувате часови, пред сè, треба да обрнете внимание на усогласеноста со хигиенските услови: просторијата мора да се вентилира; во општо нормално осветлување, светлината треба да падне од левата страна; опремата, алатките и материјалите и нивното поставување мора да ги исполнува педагошките, хигиенските и естетски барања.

Времетраењето на часот мора да биде во согласност со утврдените стандарди, а времето мора целосно да се искористи. Големо значењеима почеток на лекција, организирање на вниманието на децата, поставување едукативна или креативна задача за децата и објаснување како да се заврши.

Важно е наставникот, додека објаснува и покажува методи на дејствување, да ги активира децата, да ги поттикнува да сфатат и запомнат за што зборува. На децата треба да им се даде можност да повторуваат и изговараат одредени одредби (на пример, како да се реши проблем, да се направи играчка). Објаснувањето не треба да трае повеќе од 3-5 минути.

Во текот на часот, наставникот ги вклучува сите деца во активно учество во работата, земајќи ги предвид нивните индивидуални карактеристики, ги развива вештините за учење кај децата и развива способност да ги оценува и контролира нивните постапки. Образовната ситуација се користи за да се развие кај децата пријателски однос кон пријателите, издржливоста и решителноста.

Во текот на часот, наставникот им пренесува знаење на децата во строга логичка низа. Но, секое знаење (особено ново знаење) мора да се заснова на субјективното искуство на детето, неговите интереси, склоности, аспирации, индивидуално значајни вредности кои ја одредуваат уникатноста на перцепцијата и свесноста на секое дете за светот околу него.

Во процесот на комуникација во училницата не се јавува само еднострано влијание на наставникот врз детето, туку и обратен процес.

Детето треба да има можност максимално да го искористи сопственото постоечко искуство, што е лично за него значајно, а не само безусловно да прифаќа („асимилира“) се што му кажува наставникот.

Во оваа смисла, наставникот и детето делуваат како рамноправни партнери, носители на хетерогено, но подеднакво неопходно искуство. Главната идеја на лекцијата ориентирана кон личноста е да се открие содржината на индивидуалното искуство на детето, да се координира со она што се бара и со тоа да се постигне лична асимилација на оваа нова содржина.

Наставникот мора да размисли не само каков материјал ќе пријави, туку и какви можни врски може да има овој материјал со личното искуство на децата.

При организирање на час, професионалната позиција на наставникот е очигледно да ја почитува секоја изјава на детето за содржината на темата што се дискутира.

Една од формите на зголемување на перформансите на децата, спречување на замор поврзан со голема концентрација, продолжено внимание, како и монотона положба на телото додека седат на маса, е минута физичка обука. Сесиите за физичко воспитување имаат корисен ефект врз зголемувањето на активноста на децата и помагаат во спречување на постурални нарушувања. Во сите градинки во градот систематски се организираат физичко воспитување. Обично тоа се кратки паузи (2-3 минути) за да се извршат 2-3 физички вежби по математика, мајчин јазик и часови по уметност. Во втората помлада и средна група, сесиите за физичко образование се одржуваат во форма на игра. Времето и изборот на вежбите се одредуваат според природата и содржината на часот. Така, на пример, на часовите по цртање и скулптура, физичкото образование вклучува активно свиткување, продолжување на рацете, штипкање и ширење на прстите и слободно тресење на рацете. На часовите за развој на говор и математика се користат вежби за грбните мускули - истегнување, исправање со длабоко дишење низ носот. Децата имаат тенденција да останат на своите седишта за време на вежбањето. Со цел да се зајакне емоционалното влијание на минутите за физичко образование, воспитувачите можат да користат кратки поетски текстови.

Во секоја возрасна група часовите имаат свои карактеристики, како во однос на времето, така и во однос на организацијата.

4-та година од животот – 10 лекции не повеќе од 15 минути.

5-та година од животот – 10 лекции не повеќе од 20 минути.

6-та година од животот 13 лекции кои траат не повеќе од 25 минути.

7-ма година од животот – 14 лекции не повеќе од 30 минути.

Часовите на дополнително образование, доколку ги има предвидено во плановите предучилишна работа, се спроведуваат во договор со матичната комисија. Во втората помлада група - 1 лекција, во средната група - 2 лекции, во постарата група - 2 лекции, во подготвителната група - 3 лекции неделно.

Во согласност со приближните дневни рутини и годишно време, групните часови се препорачуваат да се одржуваат од 1 септември до 31 мај. На воспитувачот му се дава право да го менува местото на часовите во педагошкиот процес, да ја интегрира содржината на различни видови часови во зависност од целите и задачите на обуката и образованието, нивното место во образовниот процес; намалување на бројот на регулирани часови, заменувајќи ги со други форми на обука.

Во раната предучилишна возраст се одржуваат игри и активности со децата. Во првата група рана возрастНа децата им се даваат индивидуални часови. Поради фактот што во првата година од животот на детето, вештините се формираат бавно и нивното формирање бара чести вежби, игрите и часовите се изведуваат не само секојдневно, туку и неколку пати во текот на денот.

Во втората рана возрасна група се одржуваат 2 паралелки со деца. Бројот на деца кои учествуваат на часовите зависи не само од нивната возраст, туку и од природата на лекцијата и нејзината содржина.

Сите нови типови на часови, додека децата не ги совладаат основните вештини и не ги совладаат потребните правила на однесување, се изведуваат поединечно или со подгрупа од не повеќе од 3 лица.

Подгрупа од 3-6 лица (половина од возрасната група) одржува часови за наставни активности, дизајн, физичко образование, како и повеќето часови за развој на говорот.

Со група од 6-12 луѓе, можете да одржувате часови со бесплатна форма на организација, како и со музички и оние каде што водечката активност е визуелна перцепција.

При комбинирање на децата во подгрупа, треба да се земе предвид дека нивното ниво на развој треба да биде приближно исто.

Времетраењето на часот е 10 минути за деца од 1 година до 6 месеци и 10-12 минути за постари. Сепак, овие бројки може да варираат во зависност од содржината на активноста за учење. Новите видови активности, како и оние кои бараат поголема концентрација од децата, може да бидат пократки.

Формата на организирање на децата за часови може да биде различна: децата седат на маса, на столчиња распоредени во полукруг или слободно се движат низ групната соба.

Ефективноста на лекцијата во голема мера зависи од тоа колку е емотивна.

Важен дидактички принцип на кој се заснова методологијата за подучување на децата од 2-та година од животот е употребата на визуелизација во комбинација со зборови.

Поучувањето на малите деца треба да биде визуелно и ефективно.

Во групи на постари деца, кога когнитивните интереси се веќе добро развиени, доволна е порака за темата или главната цел на часот. Постарите деца се вклучени во организирање на потребната средина, што исто така придонесува за интерес за активноста. Меѓутоа, содржината и природата на поставувањето на образовните цели се од примарно значење.

Децата постепено се навикнуваат на одредени правила на однесување на часовите. Наставникот постојано ги потсетува децата за нив и при организирање на часот и на почетокот на истиот.

На крајот од лекцијата со постарите деца, се формулира општо резиме на когнитивната активност. Во исто време, наставникот се труди да се осигура дека конечниот суд е плод на напорите на самите деца, да ги поттикне емоционално да ја оценуваат лекцијата.

Крајот на часот во помладите групи е насочен кон зајакнување на позитивните емоции поврзани и со содржината на лекцијата и со активностите на децата. Само постепено во средна групасе воведува одредена диференцијација при оценувањето на активностите на поединечните деца. Конечниот суд и оценка го искажува наставникот, одвреме-навреме вклучувајќи ги децата во неа.

Главната форма на обука: развојни часови со користење методи, дидактички игри и техники на игри.

Главните форми на организација на децата од постарите групи во училницата се фронтални и подгрупни.

Најефективната форма на детска социјализација во раното и предучилишното детство. Играта е резултат и показател на целиот образовен процес. Заклучок „Програма за образование и обука во градинка“, ед. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова (3то издание М., 2005) е ревидирана и ажурирана земајќи ги предвид најновите достигнувања модерната наукаИ...

Моралните квалитети на личноста на детето ги поставуваат почетните основи за општата култура на идната личност. II. Педагошки условиспроведување на детските активности во градинка 2.1 Методи на музичка настава во градинка Главен тип музичка дејност, која игра водечка улога во спроведувањето на когнитивната и комуникациската функција на музиката - нејзината перцепција...

Несоодветно е да се префрлат содржината и методите на училишната настава на ова ниво. Треба да се напомене дека подобрувањето на континуитетот во работата на градинката и училиштето ќе обезбеди услови за успешно учење во прво одделение. Истовремено, важно е наставниците да ги знаат основните пристапи во наставата по математика во прво одделение, да ги запознаат со модерни учебници. Изградете подготвеност за учење...

Свртувањето има позитивен ефект врз другите функции на учењето: како на стекнувањето знаења, вештини и способности, така и на подобрување креативен потенцијалучениците. 1.3 Специфики на употреба учење базирано на проблемво градинка Карактеристика на здравата психа на детето е когнитивната активност. Љубопитноста на детето постојано е насочена кон разбирање на светот околу него и градење сопствена слика за него...

Видовите активности во предучилишните образовни установи се разликуваат од возраста на децата, нивните индивидуални карактеристики и социјализација. Секоја лекција е насочена кон развивање на еден или друг квалитет на личноста.

Инаку, Сојузниот државен образовен стандард јасно ги регулира видовите активности што наставникот мора да ги земе предвид во образовниот процес.

Директни образовни активности во предучилишни образовни институции според Сојузниот државен образовен стандард

Сојузен државен образовен стандард - сојузна држава образовен стандард, дизајниран за сеопфатен личен развој.

При изготвување програма за предучилишни установи се земаат предвид:

индивидуалните способности и аспирации на ученикот;
соработка и желба за контакт со возрасни;
природата на интеракцијата со деца и возрасни;
почитуван однос кон врсниците и родителите.

Сојузниот државен образовен стандард контролира дека образовниот процес е индиректен; и ученикот и возрасниот мора да бидат вклучени во учењето.

Досегашните строго регулирани облици на образование стануваат пофлексибилни, задоволувајќи ги можностите и потребите на децата од основна, средна и повозрасна предучилишна возраст.

Главните цели со кои се соочува Федералниот државен образовен стандард при воспитување деца во предучилишни установи:

физички развој;
развој на говорот;
развој на комуникациски вештини;
личен развој;
развој на мотивација;
развој на социјализација;
развој на когнитивен интерес;
развој на уметнички вештини и естетски вкус.

Децата од рана предучилишна возраст ги имплементираат горенаведените вештини преку едукативни игри со композитни играчки, физичка вежба, експерименти со разни материи, предмети за домаќинството, комуникација со врсниците и постарите деца. Заедно со наставникот се анализираат музички дела, слики, бајки и песни.

За деца од предучилишна возраст дидактички игрипо природа играат улоги, децата од предучилишна возраст учат да ги следат правилата и хиерархијата, часовите се истражувачки по природа, се учи самопослужување и се развиваат вештините за работа во домаќинството. На часовите се изучуваат фолклор, историја и фикција.

Современиот образовен систем не вклучува само природни, хартиени и други апликативни материјали. Вклучени производи информатички технологии, проблемските ситуации проектирани во формат на игра се разгледуваат и се играат.

Задачата на наставникот во овој случај е да го организира образовниот процес на таков начин што детето се развива сеопфатно, интелектуално, социјално, покажува интерес за светот околу него и презема иницијатива за трудова дејност.

Начини за организирање на децата

Сите горенаведени проблеми се решаваат на различни начини. Понекогаш се користат сосема спротивни пристапи за различни деца.

Следниве карактеристики се земени предвид во групи:

разновидни играчки и опрема во градинка;
возрасни карактеристики на децата;
безбедност на внатрешни услови;
ниво на физичка подготвеност на децата;
ниво на квалификација на наставникот.

Физичките вежби се земени како пример, но процесот, целите, методите и учеството на наставниците остануваат слични за време на едукативните часови.

Фронтална

Главна цел педагошки процесе стекнување и консолидација на моторичките вештини на децата. Тие работат активно и постојано комуницираат со наставникот.

Сите движења ги вршат децата истовремено и синхроно.

Во големи групи, возрасен е тешко да обрне внимание на секој ученик, а со тоа и да го подобри квалитетот на движењата.

Индивидуален

Секоја вежба се изведува наизменично од деца во синџир. Додека еден го прави тоа, останатите набљудуваат и анализираат.

Главната предност на пристапот е строгиот квалитет на извршување.Главниот недостаток е пасивноста на другите деца од предучилишна возраст. Ефикасно се користи на постара возраст за учење сложени вежби.

Во линија

За да се обезбеди висока моторна активностДецата изведуваат неколку вежби одеднаш, во круг, менувајќи ги поставките и опремата.

Ова е корисно за развивање на издржливост, но тешко е за возрасен да следи како секое дете правилно ја изведува вежбата.

Група

Децата се поделени во неколку подгрупи, каде што секоја извршува своја задача, по што се менуваат. Корисно за физички развој и развивање на прифаќање на одговорноста за своите постапки.

Во овој метод, наставникот практично нема можност да ги пронајде и исправи грешките на ученикот.

Класификација на GCD во градинка

Директните образовни активности во предучилишна установа имаат своја класификација:

Комбинирани.Симултана комбинација на разни видови активности: музички, ликовни уметности, математички, гејмерски.
Интегриран.Лекцијата има една тема, чиешто откривање може да се постигне со користење на различни методи. Темата може да се развива во текот на неколку лекции и да допре до други сродни аспекти. Лекцијата е неопходна не само за учење нов материјал, туку и за подлабоко разбирање на постојното знаење.
Комплексен.Се користи демонстративен материјал веќе познат на децата. Се зајакнува не почесто од еднаш во четвртина на музички, уметнички или друг час поврзан со насоката во уметноста (читање бајки, пеење песни, театарски претстави).
Нетрадиционален.Часовите се изведуваат преку собири, натпревари, пишување бајки, прес-конференции, измислени патувања, натпревари итн. Подетални информации за променливите се претставени во табелата подолу.

Компаративна анализа на видовите часови во предучилишните образовни институции според Сојузниот државен образовен стандард

1	Сеопфатни директни едукативни активности	Примена на традиционални активности и уметности
2	Интегрирани директни едукативни активности	Отворена лекција, чија задача е да открие една витална тема.
3	Главна тема се едукативните активности	Доминантна задача е развојот на моралното и етичкото знаење
4	Колективни едукативни активности	Пишување писмо до пријател, составување бајка една по една реченица и друга
5	Екскурзија	Посета на блиски окружни институции, училишта, други градинки, библиотеки за да ги проширите вашите хоризонти, да развиете независност и недостаток на чувства на страв и неизвесност, да развиете чувство за зрелост
6	Директна воспитно-образовна дејност - работа	Помош за чистење на локацијата, засадување зелени површини за поттикнување на луѓето да работат, знаење за природна историја
7	Создавање	Вербална креативност на децата
8	Собири	Проучување на фолклорот
9	Бајка	Развој на говорот на децата
10	Прес конференција	Децата ја преземаат улогата на новинари и поставуваат прашања до нивните омилени ликови (од бајки, филмови, претставници на нивните омилени професии)
11	Патување	Организирање на екскурзија каде водич е самиот претшколец
12	Експериментирајте	Деца кои учат физички својстваразни материјали (кинетичен песок, пластелин, картон, хартија, снег)
13	Натпревар	Наставниците организираат тематски натпревари за деца, слични на игрите „Најпаметен?“, „Бреин Ринг“ итн.
14	Цртежи-есеи	Момците создаваат цртежи, а потоа треба да ги интерпретираат и да смислат заплет
15	Разговор	Обраќање на етички теми, разговор со возрасните за однесувањето на детето

Заклучок

Во предучилишните образовни институции, тие се оддалечуваат од концептот на „окупација“, акцентот е ставен на интересите на ученикот, неговата активност и интеракција со другите, формирање не само секојдневни вештини, туку и поглед на животот.

„Нетрадиционална организација на воспитно-образовната дејност

во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образовните институции“.

„Направете сериозна активност забавна за вашето дете

- ова е задача на почетна обука“

К.Д. Ушински.

Денес општеството станува нов системпредучилишно образование. Основни документи на регулаторната правна рамка на системот за предучилишно образование, задолжителни за извршување во сите видови и видови образовни организации, насоките за развој на предучилишниот образовен систем се:

Конвенција на ОН за правата на детето

Уставот на Руската Федерација

Федерален закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“

Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование

„Постапката за организирање и спроведување на воспитно-образовната дејност“ (одобрена со наредба бр. 1014 од 30 август, регистрација во Министерството за правда на 26 септември 2013 година);

Санитарни и епидемиолошки барања за структурата, содржината и организацијата на работата во предучилишните организации.

Законот за образование му овозможи на наставниот кадар можност за избор образовни програми. Но, без разлика каква програма ќе избере градинката, содржината на предучилишното образование треба да биде насочена кон решавањеследните задачи:

одржување на здравјето на детето;
развој на основните квалитети на личноста;
градење на воспитно-образовен процес заснован на играта како главна активност на детето од предучилишна возраст.

Ефективноста на работата на предучилишната образовна институција се заснова на постојано подобрување на образовниот процес, што влијае на резултатите од работата на предучилишната образовна институција.

Главната карактеристика на организирање ОД во предучилишните образовни институции во сегашната фаза:

повлекување од образовни активности (часови),
зголемување на статусот на играта како главна активност на децата од предучилишна возраст;
вклучување во процесот на ефективни форми на работа со деца: ИКТ, проектни активности, игри, ситуации за учење базирани на проблем како дел од интеграцијата на образовните области.

Најважниот услов за развој на дете од предучилишна возрасте неговото вешто вклучување во образовните активности, кое се заснова на адекватни форми на работа со деца и индивидуален пристап.

Треба да се напомене дека едукативните активности се спроведуваат во текот на целото време кога детето е во предучилишна организација. Ова:

Заеднички (партнерски) активности на наставникот со децата:

Образовни активности во режимски моменти;
Организирани едукативни активности;

Самостојна активност на децата.

Образовните активности се спроведуваат во различни видови активности и опфаќаат структурни единици кои претставуваат одредени области на развојот и образованието на децата ( образовни области):

Социјален и комуникативен развој;
Когнитивен развој;
Развој на говорот;
Уметнички и естетски развој;
Физички развој.

ООД е главната форма на образование во градинка.

ООД е водечка форма на организирање заеднички активности на возрасни и деца, што се одредува според нивото на развој општообразовна програмапредучилишно образование и решавање на конкретни образовни проблеми според возраста на децата, непосредната околина на воспитно-образовната институција, актуелната тема итн. Но, процесот на учење останува. Наставниците продолжуваат да „работат“ со децата.

Во меѓувреме, неопходно е да се разбере разликата помеѓу „старото“ учење и „новото“ учење.

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование се заснова на најважниот дидактички принцип - правилно организираното образование води кон развој, чиј резултат е успехот на воспитувањето и образованието на децата во предучилишните образовни институции. ООД – ги поврзува наставната функција и заедничките активности. Стандардизацијата на предучилишното образование не предвидува презентација на строги барања за деца од предучилишна возраст, не ги смета во строга „стандардна“ рамка.

Во тој поглед, се поставува прашањето: која е разликата помеѓу часовите и организираните образовни активности?

И пред сè, ова е разлика во ажурирањето на структурата и формите на организација на целиот образовен процес, во неговата индивидуализација, менување на позицијата на наставникот (возрасен) во однос на децата.

Образовните активности се спроведуваат преку организирање на различни видови детски активности или нивна интеграција користејќи различни формии методи на работа, чиј избор наставниците го прават самостојно во зависност од бројот на деца, степенот на владеење на Програмата и решавањето на конкретни образовни проблеми.

Низ годините на постоење на предучилишниот образовен систем, најмногу

заеднички модел за организирање на образовниот процес беше моделот

вклучувајќи три компоненти:

Спроведување на часови (во согласност со распоредот на кој се донесени одлуки)

образовните цели формулирани во сеопфатни програми за

делови)

Решавање образовни проблеми и развивање на вештините и способностите на децата во

за време на рутински моменти на заедничка активност помеѓу возрасни и деца (наутро

прием, прошетка, подготовка за спиење, оброци итн.)

Консолидирање на знаењата и вештините стекнати од децата во индивидуалната работа

и самостојна дејност;

Следствено, ОД се спроведува преку организирање на различни видови детски активности (играта е главниот вид на детска активност во текот на предучилишната возраст;

Мотор - моторниот режим е рационална комбинација на различни видови, форми и содржина на моторната активност на детето. Ги опфаќа сите видови организирани и самостојни активности. Во системот на физичко образование и здравствена работа на предучилишна установа, силно место заземаат празниците по физичко образование, спортското слободно време и здравствените денови. Интересна содржина, хумор, музика, игри, натпревари, радосна атмосфера придонесуваат за активирање на моторната активност;

Комуникативен– што претпоставува широк

гледа во развој на говоротдеца, како и употреба на различни форми: разговор, ситуациони задачи, комуникација на одредени теми, деца погодување и измислување гатанки, игри со приказни, потсетници и сл.;

Грижа за себе и основна работа во домаќинството– главната насока на работа во предучилишниот свет е да се научи детето да си служи. Меѓу видовите на работна активност: самопослужување (вештини за животна култура), работа во природа, запознавање со работата на возрасните, работа во домаќинството (соработка меѓу возрасен и дете, заедничка активност), физичка работа;

Когнитивни и истражувачки- овој вид на активност е важен и еден од водечките. Детето учи во процес на истражување светоти стекнува нови знаења. Когнитивните и истражувачките активности се важни во секој возрасен период, а според принципот на користење на типови на детски активности соодветни на возраста во различни возрасни групи, тоа може да биде набљудување, експериментирање, насочени прошетки, екскурзии, како и решавање проблемски ситуации;

Продуктивен - овој вид на активност вклучува не само цртање, моделирање, апликација итн., туку и проектни активности, кој може да вклучува родители, постари деца од предучилишна возраст и други учесници во образовниот процес;

Перцепција фикцијаи фолклор -Овој вид активност се подразбира како способност на детето, пред сè, да слуша, да ја разбере работата, да комуницира со книгата, да ја прелистува и да ги гледа илустрациите.

Следствено, вака се менува начинот на организирање на детските активности: не водството на возрасен, туку заедничката (партнерска) активност на возрасен и дете - ова е најприродниот и најефикасен контекст за развој во предучилишното детство.

Развојот на активностите се спроведува во заеднички активности со возрасните, потоа во заеднички активности со врсниците и, конечно, станува самостојна активност на детето.

Секој учител е загрижен за овапрашања : како да се направи секоја лекција интересна, возбудлива, да се осигура дека го развива когнитивниот интерес, креативната, менталната активност на ученикот.

Современите наставници постојано бараат нови форми"преродба" процес. Нетрадиционалните форми и методи на обука и образование имаат голем потенцијал за решавање на овие проблеми.

Употребата на нетрадиционални методи помага да се избегне монотонијата, им овозможува на децата да се учат во соработка и им дава можност на учениците да откријат нови страни.

Нестандардна лекција е импровизирана едукативна лекција која има нетрадиционална(Не е инсталирано)структура.

Ефикасноста на нетрадиционалните облици на образование и воспитување е добро позната.

Без разлика колку е искусен наставникот или наставникот, тој секогаш мора да бара, размислува, да се труди да ги направи часовите интересни.

Знаци на нетрадиционално занимање:

Носи елементи на новото, надворешната рамка и местата се менуваат.

Се користи воннаставен материјал, се организираат колективни активности во комбинација со поединечни.

Во организирањето на часовите се вклучени луѓе од различни специјалисти.

Емоционално издигнување на учениците преку дизајн на група, работна табла, употреба на музика, видео.

Организација и реализација на креативни задачи.

Задолжително планирање на часови однапред.

Јасно дефинирајте 3 дидактички цели.

Креативноста на учениците треба да биде насочена кон нивниот развој.

Видови нетрадиционални активности.

Театарски активности (микросцени се одглумат, со што се носат едукативни информации до децата).

Часови со игри со заплет-играње улоги (наставникот влегува во играта заплет-играње улоги како рамноправен партнер, сугерирајќи ја линијата на заплетот на играта и на тој начин ги решава проблемите за учење).

Консултативни часови (кога детето учи „хоризонтално“, консултирајќи се со друго дете).

Меѓусебни часови за настава (дете „консултант“ ги учи другите деца дизајн, апликација и цртање).

Часови за аукција (спроведени како играта на табла „Менаџер“).

Активности на сомнеж (потрага по вистината). (Истражувачки активности на децата како што се: се топи - не се топи, лета - не лета, плива - се дави итн.)

Часови со формула (предложен во книгата на Ш. А. Амонашвили „Здраво, деца!“).

Патувачки активности.

Фантастични активности.

Лекции-концерти (индивидуални концертни броеви кои носат едукативни информации).

Часови за дијалог (се спроведува како разговор, но темата е избрана да биде релевантна и интересна).

Часови како „Поле на чудата“ (спроведено како игра „Поле на чудата“ за читање деца).

Часови „Интелектуално казино“ (спроведени како „Интелектуално казино“ или квиз со одговори на прашањата:Што? Каде? Кога?).

Методологија за подготовка и изведување настава во нетрадиционална форма

Не е препорачливо да се прибегнува кон такви форми премногу често, бидејќи тоа може да доведе до губење на одржлив интерес за предметот и процесот на учење;

Потребно е многу внимателно да се размислува за целите на обуката и образованието кои се поставени во нетрадиционална лекција;

Нетрадиционалната активност треба да биде забавна;

На нетрадиционална лекција треба да владее атмосфера на добрина, креативност и радост.

Подготовката и спроведувањето на лекција во која било нетрадиционална форма се состои од четирифази:

1. Намерата.

2. Организација.

3. Спроведување.

4. Анализа.

Различните форми на часови се засноваат на заедничкикарактеристики:

Секој час има цел, специфична содржина и одредени методи на организирање активности;

Секоја лекција има одредена структура, односно се состои од одделно меѓусебно поврзани фази;

Изградбата на лекција се изведува во одредена логика, во зависност од нејзината намена и вид.

Така, нетрадиционалните активности имаат карактеристични карактеристики.

Прво , ова е јасност, компактност, голема информативна содржина на едукативниот

материјал - лекцијата треба да биде мала по обем, но обемна, што е можно со интегративен пристап, кога конкретен предмет или феномен се разгледува од повеќе страни во неговите различни аспекти.

Второ карактеристика е логична меѓузависност,

се обезбедува меѓусебно поврзување на интегрираните предмети во училницата

меѓусебно навлегување на материјал од различни образовни области преку

разни видови активности.

Важно е образовните области да се комбинираат една со друга и да постои сврзувачки елемент меѓу нив - слика.

Префрлувањето на различни активности помага да се одржи

вниманието на децата, што ја зголемува ефективноста на лекцијата, го ублажува заморот и преоптоварувањето. Комбинирањето на различни области на знаење во една лекција им овозможува на децата од предучилишна возраст да заштедат време за игра, прошетки, заеднички активности со наставникот и самостојни активности.

Добро, кон крајот учебната годинапостарите деца од предучилишна возраст развиваат емоционален и свесен однос кон уметноста, ја зголемуваат креативната активност, независноста, иницијативата, ја намалуваат напнатоста и ограничувањата, а однесувањето станува поотворено.

Придобивките од нетрадиционалните активности вклучуваат зголемена мотивација

обука, при која една појава се гледа од повеќе перспективи

забави, создавајќи когнитивен интерес.

Со туркање на учениците да размислуваат, нетрадиционално

Часовите во градинка учат како да се добијат информации, да се размислува надвор од рамката и да се споредуваат

и генерализирајте го и извлечете заклучоци.

Бидејќи тие се одржуваат во лесна, разиграна форма, тие се многу полесно да се толерираат отколку часовите по одделни предмети. Децата не се пренапоруваат и учат со голем интерес.